時間：2022-03-21 18:55:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電子電子信息實訓報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
目前電子信息專業學生生產實習面臨的問題主要為實習企業難尋。
生產實習的目的就是讓學生能直接參與到電子信息及其相關企業的生產環節中。但是在市場經濟條件下，許多國營企業被兼并或調整，無暇接收學生的實習；而合資企業、獨資企業由于害怕技術和管理方法泄漏以及實習會給企業帶來不便，也不愿意接待學生實習；再者由于學生缺乏實踐經驗，很難給企業直接創造利潤，因此，企業不愿意也沒有義務接收學生實習。而電子信息企業多屬于民營、外資或者合資企業，愿意接受學生實習的就更少；其次，組織學生到專業對口的大型企事業單位進行參觀是一般工科專業生產實習的傳統模式。但是對于電子信息專業，簡單的參觀模式效果并不理想。以往跟班作業或代崗勞動是生產實習的主要內容，但是對于電子信息專業，跟班作業或代崗勞動幾乎不可能。一是一般電子信息企業規模不大，即使能安排跟班作業，人數也十分有限；二是電子信息企業屬智力勞動密集型企業，跟班作業必須有指導教師，這些指導工作校內老師不能勝任，而企業為其自利益所慮，一般不會指派專業技術人員指導；三是軟件開發是一個特殊產業，按照軟件工程原理，研發小組中途增加新的成員不僅不能提高生產效率，可能還會增加軟件開發的復雜性，更何況是增加沒有實際工作經驗的學生；隨著高校擴招，高校實習學生人數急劇增長，加之目前企業不同程度地提高了實習收費標準，使得實習所需的費用上漲，而學校對實習經費的投入遠遠滯后于企業收費增長的速度。實習經費不足嚴重影響了實習單位接納學生生產實習的積極性；另外高校連年擴招，導致學生人數不斷增加，要安排如此多的學生實習，在組織上和管理上都是十分困難的。
2校企聯合生產實習新模式探索
目前有些企業成立了專業化的實訓基地，其按照生產實習的本質要求，嚴格從看、學、做三個環節組織教學，為高校解決生產實習問題提供了一條新的途徑。這些實習基地依托大企業，面向高等院校，既有濃厚的現代企業氛圍，又具有一定的教育培訓經驗，是連接企業和學校的紐帶。
這類實習基地依托大企業，能很好解決學生到生產一線參觀學習的問題；實習基地有專門的培訓老師，他們來自企業研發和生產的第一線，有豐富的實際工作經驗。他們所采用的教學方式與高等院校有很大的區別，比如有的專業化實訓基地采用1：3：6的教學模式，即10%的時間針對實訓中反映出來的問題，對學生進行答疑式的理論培訓；30%的時間對實訓基地所依托的企業曾經開發的實際項目進行案例分析，提高學生分析問題和解決問題的能力；60%的時間組織學生參觀現代企業的管理模式和生產流程，并進行項目開發實踐或代崗勞動；這些的實習基地通過自建研發實驗室或模擬生產線對企業已完成的項目進行再現開發訓練，保證學生能在較短時間內完成項目開發，體驗項目開發和產品生產的全過程；到實習基地進行實習可以促進學生擇業、就業觀念的轉變，促進學生從專業知識向專業技能的轉化，從學生身份向員工身份的轉化，最終實現大學生就業“零適應期”的培養目標。在實習的過程中學生將逐步樹立企業意識、責任意識、團隊意識、資源意識、效率和效益意識、競爭意識；同時老師會注重學生職業精神和團隊精神的培養以及實際動手能力、崗位適應能力、資源運用能力、協同工作能力的培養；實習基地還會幫助學生了解兩個產業背景，即：電子信息產業的背景，以及電子信息行業服務對象的行業背景。
基于這種優勢和現狀，我們提出了校企合作共同建設實訓基地的設想，基地的硬件建設由企業投資，實訓內容由學校與企業根據理論教學與企業生產實際共同制定，實訓指導由學校專業教師和企業高級技術人員共同承擔，保證了學校到企業、學習到工作的平滑過渡，學校的學生實習時支付一定的費用。這種校企合作的方式可以依據學校的要求，量身訂做實習方案，針對性強。
3校企聯合生產實習新模式實踐
近五年來我們一直與成都某實訓基地合作，經過多年的合作與探討，學校與企業共同摸索出了一個適合電子信息專業學生生產實習的實習模式。通過幾屆實踐，取得了較好的實習效果。
其實習流程如下：（1）報到；（2）統一領取工作牌、實習指南、實訓資料、辦公設備等；（3）參觀熟悉工作環境；（4）集中實習；（5）分組實踐；（6）總結。
項目開發主要流程有(根據不同項目裁減，SQA貫穿始終)：（1）立項：明確項目目標、范圍及內容；項目質量要求；項目備案及啟動。（2）計劃：劃分里程碑并確定里程碑目標；明確項目跟蹤與監控機制；明確項目的資源配置；確定角色、參與人員并分配職責；劃分及分解工作任務；確定項目進度。（3）需求：確定項目的目標和范圍；明確項目的功能性需求和非功能性需求；明確項目的其他要求。（4）分析設計：對需求進行理解、轉化，并抽象出系統中各個對象的屬性及行為；對抽象出的系統對象進行設計，形成設計方案。（5）實施：使用工程化的方法，采用適當的開發工具生成滿足需求、符合設計方案的目標系統。（6）系統測試(驗收測試)：檢驗開發的系統是否符合需求。（7）質量保證：向實訓中心提供項目驗收報告；（8）結項：完善各類文檔；提交結項報告。
在實訓過程中，學生分成若干個小組，每個小組推薦一名項目經理，然后項目經理按照軟件項目的開發流程合理地安排小組中的各成員的任務，項目成員通力合作完成整個項目的開發任務。這種小型項目的開發完全是按照軟件公司的軟件開發模式來進行的，并得到企業軟件工程師的現場指導。
4結束語
校企結合的電子信息專業生產實習的教學改革已經進行了五年，初步解決了以往生產實習中的問題和矛盾，該模式能讓學生將所學理論更好地與電子信息工程實踐結合起來，開闊了學生的視野，增強了感性認識，收到了較好的效果。依托專業化實訓基地的校企業聯合的電子信息專業生產實習模式，能夠滿足本科電子信息專業生產實習教學要求，并取得了較滿意的效果。
隨著知識經濟時代的來臨，對高等教育提出了更高的要求，如何提高教學質量是教學改革的永恒主題。我們將在以后的實踐中不斷探索、建立和完善生產實習模式，保證生產實習教學質量。
就業難催生大學生培養新模式
“收獲挺大的，書上講的與實際還是有很大不同，雖然找實習單位不太順利。”沒有考研計劃的大二學生小王坦言，就業壓力在大一下學期就感受到了。小王認為，暑假一個多月的打工實習積累的工作經驗，使自己將來更容易受到招聘單位的青睞。
自20世紀90年代后期開始，大學生就業難就已成為一大社會問題，大學生“雙選會”上人滿為患、水泄不通的場面每年都會見諸報端。2009年全國高校畢業生人數為610萬，2010年應屆畢業生人數超過630萬，有關部門預計2011年將達到643萬、2013年為667萬、2015年為691萬，大學生就業形勢日益嚴峻。
而據中國人事科學研究院《中國人才報告》預計，“十一五”期間我國專業技術人才供應總量為4000萬人，而需求總量為6000萬人。農業科技方面，人才缺口達218萬人；工業機械方面，人才缺口達1220萬人；服務業方面，人才缺口325萬人。這說明，在我國勞動力總體富余的同時，專業技術人才出現了供不應求的局面。
一方面是大學生就業“尋尋覓覓”，一方面是用人單位“望眼欲穿”。大學生就業難，到底難在哪里？真的是大學生數量不斷增多造成的嗎？
著名勞動經濟學家、中國人民大學勞動人事學院院長曾湘泉在一份研究報告中直言：“大學畢業生數量增多僅僅加劇了大學生就業難的程度，就業難的深層次原因是數量背后的就業能力不足。”也就是說，大學生就業困局更多彰顯的不是單純的人才過剩，而是大學生自身就業能力不足。
大學生就業能力不足，既表現在畢業生自我期望值過高、求職技巧缺乏等方面，還表現在高校課程設置、教學內容、人才培養方向與快速發展的社會需求的脫節。要解決大學生就業能力不足的問題，就要求社會要提供較好的環境、完善招聘單位用人制度，高校也要進行深層次的變革，做好學生的就業教育，盡量縮短大學生“供給”與社會用人“需求”之間的差距，暢通就業渠道。
“現在不少學生希望能到與自己所學專業相近的企業實習，為將來就業打基礎。‘定制培訓’培養模式就是源于大學生對就業的需求而推出的，我們希望能通過這種形式，搭起大學生與企業之間的橋梁。”河南科技大學電子信息工程學院黨委副書記高宏偉說。
“定制培訓”成為大學生就業新模式
“定制培訓”就是培訓機構針對企業的不同需求制定切合實際的培訓內容，使之更有利于企業參訓學員整體素質和業務能力的提高。針對性、專業性和實踐性的特點使培訓課程更加貼近實際需要，真正做到“量體裁衣”和“對癥下藥”，進而鞏固和提高學員的理論知識和實踐能力。
企業與培訓機構相互合作為企業培養目標人才的“定制培訓”模式，近年來受到了越來越多的關注。在眾多成功案例的示范作用下，一些高校已經開始嘗試把此模式引入畢業生教育中。高校有計劃地與地方企業合作，以期達到大學生與用人單位的“雙贏”：大學生畢業后能夠順利就業，用人單位能夠順利選擇到如意的人才。
為實現高校育才與社會需求的“無縫對接”，河南科技大學電子信息工程學院決定借鑒企業“定制培訓”模式，對大學生就業進行有針對性的引導，以期破解大學生就業的難題。高校與培訓機構的運行模式不同，培養學生要根據學校的運行規律進行。依據學校的實際情況，電子信息工程學院制定的“定制培訓”方案主要分為三步走：一是從大三第二學期開始，讓學生選擇就業方向、就業培訓方式；二是學院配合實訓機構和用人單位選定預培訓學生，同實訓機構和用人單位簽訂實訓就業協議書；三是從大四開始進入培訓程序，經培訓考核合格后簽訂就業協議書，學校辦理學生檔案移交手續。
實訓機構就是對員工和學生進行實習培訓的專門機構。實訓的最終目的是全面提高學生的職業素質，最終達到“學生滿意就業、企業滿意用人”的目的。源自于IT業的管理實踐和技術實踐目前被引入“營銷管理”和“商務管理”專業，又由于大學生就業難而再次被引入高校大學生就業教育。
一般來講，企業“定制培訓”是企業與實訓機構、企業與高校之間的合作。但對河南科技大學電子信息工程學院來說，實訓機構和企業都是“定制培訓”合作的對象，由此創立了“高校＋企業”和“高校＋實訓機構”兩種模式。這樣一來，合作渠道就寬得多了，就可以更好地為學生就業服務了。2009年，電子信息工程學院開始與無錫NIIT外包學院等實訓機構合作，今年有7名學生通過在實訓機構的“定制培訓”順利進入中軟國際、浪潮世科、海輝等業內知名企業。
那么，如何與企業對接呢？電子信息工程學院首先把目光投向了許繼集團。作為國家重點生產繼電保護控制和自動化成套裝置的大型一級企業，許繼集團自1997年實施人才工程以來，已有1000余名全國各高校的畢業生加盟，其中不乏河南科技大學畢業生的身影。
2009年，當許繼集團“求才知心，用才同心，留才關心”的訴求與河南科技大學電子信息工程學院“關心學生、服務學生”的目標相遇時，“一見鐘情”碰出的火花發出耀眼的光芒。一個供給人才，一個需求人才，校企牽手達成共識，以“建立校企聯合就業培訓基地”為試點，在我省率先引入并推出“定制培訓”的人才培養模式。
然而，并非所有學生都能進入培訓基地，有意愿將來到許繼集團工作的學生要自愿報名；符合“思想品德端正、身體健康無任何違規違紀等不良行為記錄，各科學習成績良好，英語達到國家四級水平，取得國家高等院校本科畢業證、學位證”等條件的才能進入培訓名單，學生黨員、學生干部或省（市）級比賽（競賽）相關榮譽獲得者將被優先考慮。而能否在畢業時與許繼集團簽訂就業協議并參加工作，還需要企業的考核認定以及學生自己對企業的最終選擇。
今年暑假，河南科技大學與許繼集團儀表有限公司舉行了大學生社會實踐基地、大學生創業就業見習基地、研究生培養基地授牌儀式，電子信息工程學院38名大三學生作為首批“定制培訓”學生進入許繼集團儀表有限公司實訓。這是繼今年4月該校與許繼集團儀表有限公司共建教學實習基地后的又一實質性合作，標志著河南科技大學與許繼集團開始實施校企聯動培養人才，正式啟動了大學生“定制培訓”就業新模式。
“定制培訓”改變的不只是一點點
把“定制培訓”引入學院大學生就業工作，是河南科技大學電子信息工程學院破解大學生就業難題的新嘗試。“定制培訓”猶如鰻魚激活一池清水一樣，引發了一系列探索和變化，這是學生和學院所沒有料到的。
學生思想言行有了新面貌。“‘定制培訓’人才培養模式提高了學生的動手能力，加深了對行業、企業的了解，使一部分學生的學習、就業方向更明確，減少了盲目性。同時，也引起了低年級學生對大學的思考和選擇。他們嚴格要求自己，努力使自己更加優秀，希望能夠符合企業需要的條件。”高宏偉認為，該模式的實施對學生的影響已不局限于入選的部分學生，而是學院的許多學生。
學生工作有了新思路。為使大學生更好就業，河南科技大學電子信息工程學院推行“分專業配置輔導機制”，即按專業配置輔導員，而不是按年級配置輔導員。“對專業的了解和熟悉，有利于輔導員對學生的服務和管理，也有利于學生的成長、成才和就業。”高宏偉說，希望這個機制能深化輔導員隊伍的專業化建設，提高學生的培養質量和成長成才層次，適應社會對電子信息類學生的發展需求。
教學科研有了新變化。河南科技大學在許繼集團建立研究生培養基地的做法，促進了學校教學、科研能力的逐步提高。這一基地的建立主要著眼于學校對企業人才知識層次的提升，即許繼集團選送優秀員工到河南科技大學接受輔導，學校在基地對考取研究生的員工進行學習指導。學校與企業共同協商制訂研究生的培養計劃和方案，學員可將工作中遇到的實際問題作為課題方向開展研究。如此，不僅解決了企業的實際問題，提高了學員的研究能力，還促進了教師科研工作的開展。
大學生培養模式有了新探索。在推出“定制培訓”的同時，河南科技大學電子信息工程學院開始探索“3＋1”實訓就業培養模式的可行性。所謂“3＋1”實訓就業培養模式，就是本科學生前三年在學校學習，最后一年參加企業內訓并到企業實習。學生在大四參加企業內訓或實訓機構培訓必須建立在學生的課程學習已在前三完成的基礎之上。
（廣東交通職業技術學院 廣東 廣州 510650）
摘要：高職院校應基于人才需求調研和人才培養質量評價情況，準確定位高職電子信息工程技術專業的人才培養目標，探索與實施“訂單引領、交替頂崗”的人才培養模式，構建“能力核心、崗證課賽融合”課程體系，創新“崗證課賽”教學模式。據此不斷提高高職人才培養質量，提升專業服務產業能力，使其符合電子信息產業發展、升級的需要。
關鍵詞 ：高職；電子信息技術；人才培養模式；課程體系
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）04-0025-04
作者簡介：齊攀（1982—），男，博士，廣東交通職業技術學院電子與通信工程學院副院長，研究方向為光電檢測技術、高職教育與管理。
基金項目：廣東省高等職業教育教學改革項目“電子信息類專業校企共育人才培養模式研究與實踐”（項目編號：20120201018）；廣東省高等職業教育教學改革項目“基于終身教育理念的電子信息工程技術專業中高職銜接的專業教學標準與課程標準研究與探索”（項目編號：20120202021）；廣東省信息技術教指委教學改革項目“移動互聯時代下的電子信息工程技術專業課程開發研究與實踐”（項目編號：XXJS-2013—1014）
高職教育承擔著向社會輸送一線人才的重任，而高職人才培養模式尚不能與經濟社會發展的需要相適應，不能很好地滿足產業結構調整對人才的需求，特別是在電子信息產業轉型升級的大背景下，電子信息類高職人才培養模式還面臨著許多困難。具體體現在：人才培養定位與產業升級要求不適應；課程體系、教學設計與企業生產過程脫節；課程標準與職業標準不銜接；專業培養與人文精神培養不協調等。
針對上述問題，廣東交通職業技術學院電子信息工程技術專業積極進行了校企深度融合的人才培養模式改革與實踐，旨在提高人才培養質量，使高職培養的人才符合電子信息產業發展、升級的需要。
一、專業培養目標定位
順應區域電子信息產品制造業改造升級方向，依托廣東省電子行業協會和國光電器股份有限公司等22家廣東省電子信息知名企業，積極開展人才需求調研和培養質量評價工作，形成了《電子信息工程技術專業人才需求報告》和《電子信息工程技術專業改革調研報告》。基于兩個報告，將本專業畢業生職業崗位主要定位于產業鏈中“產品生產”和“工程應用”兩個環節，每一個環節與相應的職業領域對應，如圖1所示。
本專業緊緊圍繞珠三角地區重點發展的“電子產品生產制造”、“通信工程施工與項目管理”和“電子信息系統運行維護”等電子信息產業職業領域，培養具備電子信息職業素質，掌握電子信息崗位綜合技能，具有電子產品檢測與維修員、生產制造與設計技術員、電子信息系統維護工程師、通信工程項目管理工程師等崗位從業能力和創新精神的復合型技術技能人才，使人才培養定位與產業升級要求相適應。
二、“訂單引領、交替頂崗”人才培養模式改革與實踐
（一）人才培養模式改革
為了實現專業教學與崗位技能深度對接，學院依托專業校企合作理事分會平臺，通過與企業合作開展調研，校企共同制定專業人才培養方案，探索和實施“訂單引領、交替頂崗”的人才培養模式。
“訂單引領”是指依托專業校企合作平臺，以工學結合為基本育人方式，以學校、企業、學生多方共贏為基點，學校與企業簽訂訂單培養協議，成立校企合作領導小組（設辦公室、電子技術課題組），校企共同制定訂單班人才培養方案，明確第三學年教學（實習）安排、訂單班必修課程、授課教師資質及酬金發放標準、畢業設計（論文）選題要求、教學組織形式等；校企共同管理和考核訂單班學生。充分利用校企雙方的優質資源，推進校企深度對接，提升人才培養質量和就業質量，使所培養的人才適用、能干。
“交替頂崗”是指根據電子信息企業生產規律和復合型技術技能人才的特點，在人才培養過程中主動適應企業生產需要，實施“交替頂崗”分段式教學組織形式，如圖2所示，將校內學習與企業生產實習、頂崗實習交替進行，實現教學過程與生產過程對接，崗位職業能力進階提升。“交替頂崗”培養的崗位職業能力與職業素質提升對照如圖3所示。
校內課程學習期間，實踐性強的部分課程結合企業生產情況，充分利用企業資源，安排在校內實訓基地（廠中校）進行。企業現場教學由校內教師和企業技術人員或管理人員共同授課，依托工作現場的環境和設備，結合實際生產開展教、學、做一體化教學，實現校企共育。校內教學重在培養學生的基礎知識和專業基本技能、基本職業素質，主要包括校內課程學習（含企業現場教學）、校內實踐與考證、校內生產性實訓、職業資格證書考證等。校外教學側重崗位應用技能訓練和崗位職業素質的提高，主要包括生產實習和頂崗實習，結合實習工作任務完成畢業論文與答辯。
通過“交替頂崗”分段式教學組織安排，校內與校外教學相結合，實現校企雙方協同管理、聯合教學、共同育人；融入優秀電子企業作風，培養學生職業道德和職業精神。
（二）課程體系構建與教學模式
在專業教學指導委員會指導下，本專業緊跟電子信息產業發展對人才的需求，對接企業崗位，融入電子設計工程師等職業資格標準，嵌入全國大學生電子設計競賽項目，構建了“能力核心、崗證課賽融合”課程體系，由公共基礎、職業基礎、職業能力、職業拓展、職業技能訓練、考證、訂單特色等7個課程平臺組成，如下頁圖4所示。
1.將國賽項目融入課程教學，創新“崗證課賽”教學模式
將全國大學生電子設計大賽的競賽項目嵌入課程教學，以競賽項目為導向，設計教學內容及訓練環節，最后以作品競賽形式進行課程考核，創新“崗證課賽”教學模式。如“智能電子產品設計”課程選取全國電子設計大賽的常規比賽題目“電動玩具車”為主要教學項目，課程教學全過程模擬產品開發運作模式進行（如下頁圖5所示），最后通過競賽形式進行總結和考核，實現學生競賽覆蓋面100%，培養了學生的團隊協作能力和創新精神。我院學生在全國大學生電子設計競賽等省級以上比賽中取得了優異成績。
課程以虛擬企業的模式開設，先成立虛擬企業部門，企業的主要機構設置如下：
行政部門——主講教師任總經理，企業兼職教師任副總經理；采購部門——設部門經理1名（學生），成員1名（學生）；后勤部門——設部門經理1名（學生），成員1名（學生）；質檢部門——設部門經理1名（學生），成員1名（學生）；監管部門——設部門經理1名（學生），成員1名（學生）；產品開發生產部門——每個產品開發生產部門由四五名學生組成，共有七八個產品開發生產部門，涉及的職位分別為軟件工程師、硬件工程師、產品造型設計師、部門經理。
各部門職責如下：行政部門——主持企業的生產經營管理工作，擬定公司的基本管理制度，擬定公司內部管理機構設置方案，制定公司的具體規章；采購部門——按照上級批準的采購方式組織采購活動，并向上級報告；后勤部門——聯系產品設計生產工作場地，安排工具等資源的分配；質檢部門——檢驗產品的安全性及質量，對檢驗中發現的問題及時向產品設計部門反映，并跟蹤改正過程；監管部門——負責每次工作的考勤情況，向總經理匯報，監督和管理資源的合理利用，監督和管理工作場地的安全情況；產品開發部門——負責產品技術開發，設計與生產。
課程的教學實施模擬企業運作方式，行政部門與開發部門協同合作，最后借鑒競賽的評分標準評價學生的作品作為本課程的成績。整個過程中兩位教師擔任總經理和副總經理的職位，對其他行政部門和開發部門起到引導、技術指導和部分監管的作用，教師的地位弱化，而學生則逐漸處于課程的主導地位，采購、后勤、監管、質檢和產品開發都由學生完成。整個教學過程是開放式的，具體體現在：第一，學習時間開放，學生上課時間不再局限于課內，課余時間也在進行產品的設計、制作與調試，教師可根據學生的情況即時安排輔導時間；第二，學習地點開放，學生上課地點不再局限于課室，學習制作活動可以在圖書館、機房、創新實驗室甚至宿舍開展；第三，學習內容開放，學生上課內容以自編教材《玩具電動避障車設計指南》為參考，但不局限于教材內容，除了規定的三個基本功能外，學生可以在教師的指導下，在基本功能上添加拓展功能；第四，教學資源開放，學生在產品設計、制作與調試過程中遇到問題或需要使用設備時，可以通過教師統籌解決。該課程開放式的改革實施受到了學生的一致好評，獲得了較好的教學評價。
2.“任務驅動、項目導向”，實施“教學做”一體化
根據課程特點及高職學生學習認知規律，本專業核心課程全部進行項目化設計，以學生為中心，“教學做”一體，提高了學生的學習興趣和教學效果。如“單片機技術”課程的“單片機最小系統的制作”項目教學（如下頁圖6所示），整個教學過程分為“教中學”、“學中做”、“做中學”三個階段。在“教中學”階段，教師主要講授理論知識，學生學習；在“學中做”階段，教師指導學生開展實訓項目，學生掌握實踐技能；在“做中學”階段，學生通過查閱資料、小組討論、實際測量完成學習任務，同時鍛煉自學能力和協作能力。
三、人才培養模式改革與實踐的效果
近三年來，我院本專業畢業生職業資格證書獲取率達到100%；學生在全國大學生電子設計競賽等省級以上比賽中取得了優異成績，有37人次獲省級以上獎項14項，其中，6人獲國家級二等獎3項、9人獲省級一等獎3項；畢業生就業率均為100%，就業對口率近90%；畢業生月收入高于全國高職院校平均水平，畢業生三年內六成以上得到職位晉升；用人單位對本專業畢業生總體評價優良率達90%，合格率為100%；訂單班學生比例達70%。本專業的綜合實力和水平躍上新臺階，媒體紛紛報道本專業人才培養的做法與成果，社會關注度不斷上升。《中國青年報》、《廣州日報》、高職高專教育網站、廣東省教育廳網站、《今日花都報》、花都電視臺等媒體公開報道了我院校企合作、人才培養模式改革、學生技能競賽和學生綜合能力培養的成效。
在國家“高等職業學校提升專業服務產業發展能力項目”驗收中，《廣東省高等學校提升專業服務產業發展能力項目驗收報告》提到：“廣東交通職業技術學院電子信息工程技術專業與國光電器股份有限公司緊密合作，校企聯姻，共筑平臺，共育人才，共同發展。”同時，我院電子信息工程技術專業校企共育人才培養案例入選了“廣東省高等學校提升專業服務產業發展能力項目”驗收十大最佳案例，這是對我院人才培養模式改革的充分肯定。
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一、電子技術實訓課程分析
電子技術課程是電子相關專業的一門專業基礎課程，在專業課程體系中，電子技術課程是重要基礎課程之一。電子技術既有很強的理論性，又具有很強的實踐性和實用性。具備電子技術的基本知識和技能不僅為學習其他后續課打下基礎，同時其很強的應用性本身已成為適應現代化生產技術的必要條件。電子技術實訓是“電子技術基礎”課程非常必要的實踐訓練環節。它的任務是使學生能夠綜合運用所學理論知識，進行簡單電子電路設計、電路仿真與調試、電路焊接測試等。系統地進行電子電路的實踐訓練，學生可以鍛煉動手能力，培養實際應用的技能，提高分析問題和解決問題的能力。同時，這也為后續課程的學習、畢業設計打下良好的基礎。電子技術是電子信息領域中發展最迅速的一個分支，內容不斷更新。電子技術日新月異，各種新產品層出不窮，伴隨而來的新知識、新技術、新工藝與日俱增。現代電子技術發生了質的飛躍，主要體現在:產品不再是單一技術的載體，軟件與硬件技術溝通在一起，使產品智能化;技術的外貌與作為與其發展源頭的基本理論已相差甚遠，技術的應用已難以從其基本理論直接推理，而按照技術規范操作卻很容易實現新技術產品的全部功能;集成電路內部結構復雜而線路簡單、功能完備、使用方便。
二、改革思路
以提高學生實踐動手能力為主線，加強學生新技術檢索應用能力，培養學生團隊協作、自主學習、開拓創新等綜合能力。
三、改革方案
(一)實訓資源構建
(1)引入有效實驗項目。實驗項目的選擇對于實訓效果起到了至關重要的作用。在項目選擇時不能太小、太散，這樣很難實現相關的實驗效果。也不要選擇太大太難的項目，這樣很難讓學生掌握，教師也很難駕馭，從而降低了實訓教學的有效性。因此，教學項目的選擇要以興趣為出發點，選擇學生能夠接受理解的真實實驗項目。這些項目最好是具有實踐應用性的，讓學生通過實踐過程即學習到知識與技能，又有成就感。例如，可以在實訓中引入調頻收音機制作項目，讓每一位學生都能調試制作一臺收音機。
(2)將實驗項目分割為實驗任務。實驗項目可以按照電子技術課程的三大模塊來選擇三個實驗項目。第一模塊為模擬電子技術，第二模塊為數字電子技術，第三模塊為綜合應用。而每一模塊都必須再根據課時的需要，分解成為實驗任務。任務的分解需要按照項目的實現過程，進行合理有效的分解，并且每個任務都有相應的知識穿插。對于每一個任務都要開發任務書與實驗報告。任務書中需包含任務名稱、任務描述、知識獲取途徑、任務驗收標準等。實驗報告中需要包含實驗名稱、實驗目標、實驗步驟、實驗注意事項、實驗反饋等。
(3)開發實訓資源。對于電子技術實訓課程來說，需要開發很多配套的實訓資源。其中，即包括硬件實訓室又包括教學資源的開發。
(二)教學方法改革。
對于電子技術實訓課程其教學方法應該進行積極改革。積極利用學生課后時間，使實訓課程的學習由課內延展至課外，使學習過程由一個人學習變成以小組為單位進行學習。實踐中采用任務驅動教學法，對應本門課程具體操作步驟如下:
(1)課前布置實訓任務。課前教師為學生下發實訓任務書與實驗報告。讓學生按照實訓任務書的要求閱讀與準備相關學習資源，完成知識的基本吸收過程，設計實踐過程。
(2)課上以小組為單位進行實踐。課上，學生以小組為單位，按照課前計劃進行實踐，填寫實訓報告書。教師進行指導，隨時發現問題并解決。
(3)課上以小組為單位提交作品并展示介紹。每一模塊完成時，以小組為單位將本模塊實訓項目完成情況進行展且并做匯報介紹。
(三)教學手段改革。
當前隨著信息技術的不斷發展，服務于電子技術實訓課程的仿真實訓平臺也應運而生，很多在實驗室操作難度大、實踐資源有限的實驗可以在仿真平臺上完成。因此，要積極引入并運用實踐教學平臺。
(四)考核模式改革。
對于實訓課程來說，考核模式一直是教師積極探索的話題。實踐中建議采用小組成績與個人成績相結合的方式進行考核。考核內容即要包括理論、技能，同時也要包括學生的學習態度等。
四、小結
【摘 要】在當今社會信息化和全球化的大環境下，我們必須認清電子信息工程教育的重要性，加強專業教學理論的研究，深入開展教學改革。以提高教學質量為目標，以技能型學習方式為重點，充分調動學生學習的積極性和主動性，努力提高學生應用能力，使電子信息工程教學邁上新臺階。
【關鍵詞】電子信息工程 教學改革 探討
電子信息工程作為信息傳播的新形式，現在應用越來越廣泛。對于文化信息的傳播和交流非常之迅速，現在成為新世紀的人們進行交流和相互溝通的重要工具。電子信息工程教學方面有著與其他專業不同的特點，電子信息對于當今學生的日常交流影響非常大，對于學校的教學工作者們，還在僅限于單獨的說教當中，沒有充分發揮學生的主觀能動性。只是套用原來的教學形式，沒有完全和當前快速發展的信息時代接軌。沒有從真正意義上了解學生的追求。沒有做到以創新的理念通過教學方式去帶領大學生們，對于今后的不斷發展，專業素質的培養，做到更深的教與學的相互結合。
一、電子信息工程專業存在的問題
（1）理論課內容陳舊、授課手段單一，實踐內容少，與迅猛發展的現代電子技術嚴重脫節。大多以理論課講授為主，學生動手實踐機會較少。課程內容陳舊，與目前IT產業大規模集成電路器件高速發展和應用的趨勢嚴重脫節。講課效果較差，學生普遍感覺“學習的知識實踐中用不上，實踐中需要的知識沒學過”。（2）各門課授課內容之間缺乏有機聯系，缺乏一個統一明確的目標。有的課理論太多與現代技術聯系不緊密，有的課內容與其他課有重復，從總體來看，培養目的比較分散。（3）一方面授課的內容與最新發展的技術嚴重脫節，一方面教師的知識結構得不到優化和充實，易造成老師不敢多講，學生不愿多聽、動起手來什么都不會的惡性循環局面。（4）實踐環節內容手段比較單一，實踐環節只讓學生了解及掌握最基本的東西，在綜合能力培養方面、在實際問題解決方面、在創新性方面缺乏必要的內容。在這種情況下，進行適應時代需要的電子信息工程專業建設，是培養現代電子專門人才迫在眉睫的需要。
二、教學改革的措施
（1）以提高技能水平為教學核心，采取多種實踐教學方法。實踐教學的教學方法要根據教學內容的不同而有所不同，不能采取一成不變的教學模式。我們把實踐課題分成不同的課程類型：項目中心類型、任務中心類型、問題中心類型、訓練中心類型、體驗中心類型、案例中心類型和復合類型等。例如，單片機的實踐訓練就采取“任務中心”“訓練中心”和“項目中心”相結合的復合型教學方法，以完成一個實際課題為中心，帶動訓練和項目，學習相關知識。電子產品工藝訓練則采取訓練中心的教學方法，從元器件的測量、元件的裝配、元件的焊接、電路的調試、電路的維修等工藝進行反復強化訓練，通過大量的實踐達到提高學生的技能水平和熟練程度。對實踐課程的考核方式也要相應改變，強調進行素質考核與技能考核，減少知識的記憶力考核。實踐類課程的筆試一律開卷考核，允許學生使用任何工具和儀器。有些實踐課程可以進行分段考核和實時考核。（2）加強師資隊伍建設。為了更好地培養電子類應用型本科人才，師資隊伍建設是關鍵。沒有一支符合高等教育要求的師資隊伍，即使有好的教學計劃和一流的實驗實訓設備，也實現不了培養合格學生的目標。打造一支教學效果好、科研能力強、實踐經驗足、師德高尚、結構合理的“雙師型”師資隊伍，是電子信息工程專業師資隊伍建設的重要任務。（3）注重計算機技術和電子信息工程專業基礎知識的融合。計算機技術的發展已使得計算機技術成為各學科專業不可缺少的工具和重要組成部分，其中電子信息工程專業與計算機技術聯系最為緊密。電子信息工程是一門應用計算機等現代化技術進行電子信息控制和信息處理的學科，主要研究信息的獲取與處理，電子設備與信息系統的設計、開發、應用和集成，對學生使用計算機的能力、利用軟件和硬件技術開發應用計算機技術的綜合能力要求很高，其本科教育中計算機基礎教育的基本任務就是培養學生操作使用計算機的能力和開發應用計算機的軟件設計能力。因此，學生應具備較強計算機應用方面的理論知識和實踐能力，除了會使用已開發的軟件包外，還應對已有的軟件包進行二次開發或直接利用某種高級語言進行設計開發，也能從事控制電路、接口電路等方面的設計與調試工作。因此，電子信息工程專業計算機基礎尤為重要，學生的計算機能力關系到能否達到培養目標、能否適應電子信息產業對人才的需求。電子信息技術和計算機技術結合十分緊密，在電子信息工程專業的專業基礎課和專業課程的教學中，計算機的內容雖有獨立性，但在很多情況下已很難將計算機技術單獨分離出來，其和計算機技術結合十分緊密，并逐步走向融合。因此，在電子信息工程專業的課程設置和課程內容銜接中，必須注意到這種融合性，在專業基礎課和專業課的理論及實驗教學中多結合計算機技術。（4）建立實驗教學質量的監控和評估機制，強化開放實驗教學的組織與管理，確保開放實驗教學質量。開放實驗教學管理的好壞直接影響最終的教學效果。在開放實驗教學過程，既堅持“以學生為本，自主學習”，滿足學生課內外的要求，又及時給學生提供正確的引導。對于課程內規定完成的實驗，要采用提前集中授課的方式，讓學生完成預習后，在網上預約實驗時間。計算機管理系統及時為學生排位，根據學生的實驗記錄各種相關信息，供教師和學生查詢。針對開放實驗后可能會存在學生抄襲實驗數據、實驗報告等問題，要建立實驗教學質量的監控和評估機制。具體構思為：學生進入實驗進行課內實驗時必須通過預習檢查；基礎實驗教學過程實現網絡化管理；值班教師對學生的實驗質量進行隨機抽查；加大實驗報告的比重；采用答辯和集中進行操作考試相結合的考核方法，確保開放實驗教學的質量。
總之21世紀是一個高科技和信息化的時代，各種新技術、新學科紛紛出現、各行各業都積極與國際接軌。與信息生成、存儲、傳輸、處理和應用密切相關的電子信息技術日新月異，其發展速度之快，影響之遠堪稱人類歷史上的一大奇跡。在這樣的背景下，電子信息工程專業的教學對電子信息化類型的應用型人才的培養顯得尤為重要。
針對上述問題，我們以參加技能競賽為切入點，對電子信息工程專業的實踐教學體系及內容進行了整合與重構，設置了5門獨立于理論課程之外的綜合性實踐課程及畢業設計這6個教學環節(如表1所示)，按學制分為基礎、進階、提高三個層次。實踐課程既依托于整個專業課程體系，又具有相對的獨立性，使學生在全學程中實踐訓練不斷線。
1.1基礎層次
以電路分析、模擬電路、數字電路三門課程為依托，開設兩門實踐課程，訓練學生的基本技能，強化理論知識的實際應用。（1）電子技能訓練。這是電子信息工程專業學生最基本的技能，主要涉及焊接與拆焊工藝、基本工具與儀器的使用、元器件的識別與檢測等。其中手工焊接與拆焊要求學生掌握電烙鐵和熱風槍的使用，能夠順利地將元器件從電路板上拆下來，并具有較為熟練的手工焊接技術。基本工具儀器使用要求能熟練地使用萬用表，基本掌握示波器、信號發生器、直流穩壓電源等常用電子儀器設備的使用。元器件的識別與檢測要求能夠認識電阻、電容、二極管、三極管、開關、按鍵等常用元器件并會識別或測量參數、檢測好壞。手工焊接技術最能體現電子專業學生的基本功，以往電子產品裝配或技能競賽過程中，往往有學生的焊接質量不過關，影響了產品的性能甚至不能正常工作。因此在具體教學過程中，讓學生先拆卸舊電路板上元器件（可以是上屆學生實訓的產品），再通過用各種規格導線焊接不同造型（如自行車）來練習焊接工藝，最后通過萬用表或收音機的裝配來學習元器件的識別檢測與焊接綜合訓練。（2）電路仿真與調試。以電子電路的實際應用為主，由淺入深設計、焊接一些簡單、實用、趣味的模塊電路（具有完整功能），如音樂門鈴、聲光控制報警器、手機充電器、信號發生器等。與電子電路實驗中連接電路、測量驗證不同，學生先根據所學知識設計電路并通過Proteus仿真，然后再用實際器件搭建電路驗證調試，通過后在萬能板上裝配焊接并測試。
1.2進階層次
依托單片機應用、EDA技術以及傳感器應用、嵌入式技術等課程，開設電子產品設計及電子產品制作兩門實踐課程，訓練學生的綜合應用能力和工程實踐能力。（1）電子產品設計。分別以單片機和FPGA為核心，設計一個簡單、完整而實用的電子產品或控制系統，通過實踐學習理解軟硬件協同工作的思想，同時延續電子電路的知識。教學中主要采用任務驅動的模式，其中單片機測控系統要求學生動手設計制作PCB并焊接調試，同時要求學生初步樹立產品的理念，除考慮實現功能之外，還應考慮可靠性等。（2）電子產品制作。一個電子產品，除與電子技術有關之外，還涉及其他學科，如機械、自動化等，以前競賽中經常出現學生將各部分單元電路或模塊制作好之后，相互之間不會連接固定，沒有一個整體產品的理念，導致系統不能可靠地工作。因此該課程從歷年全國大學生電子設計競賽中選擇幾個典型的題目，如小車蹺蹺板、智能路燈控制、信號發生器等，按競賽要求和流程設計制作一個完整的電子產品或測控系統。其中有些知識如DSP、Matlab等學生可能沒有接觸過，有些新器件學生可能沒有使用過，要訓練學生在有限的時間內盡快掌握關鍵知識與技能，學會查閱資料手冊、分析解決問題、撰寫設計報告等。同時還要求學生在完成功能與性能指標之外盡量考慮功耗、成本、體積等因素。
1.3提高層次
目前高職學生最后一學期基本都要外出頂崗實習，學生在校內實踐與工廠實際生產還是有很大區別。為了使學生畢業后能夠盡快適應工作崗位，學院開設了與工程實際比較接近的電子產品制造和畢業設計兩個實踐教學環節。（1）電子產品制造。通過在校內工廠或附近校外實訓基地實際參加電子產品的設計、制造、裝配、檢修來掌握實際生產工藝，了解新工藝、新技術、新設備。（2）畢業設計。學生運用所學知識和掌握技能并結合自己的實習崗位，自主選題，設計一個實用的電子產品或測控系統，具有一定的創新性和發揮余地。一般要求學生要通過仿真調試，有條件的學生可將設計進行測試驗證或制作成實物。
2實踐教學的條件保障
教學改革是一項復雜的系統工程，要想順利實施，除規章制度、教學文件等軟件環境之外，還涉及到師資隊伍和實訓設備等硬件條件。以往教師大多數都是從學校畢業，就到學校任教，實踐經驗比較欠缺。因此近幾年學院一方面利用帶學生頂崗實習機會安排專業教師到企業實習，與學生同吃、同住、同勞動，與企業技術、管理人員一同工作，與車間工人一同生產，提高專業教師的工程實踐能力；另一方面，從企業引進了一批工程技術人員，充實了教師隊伍。在實訓條件方面，學院利用示范建設機會建設了一條SMT生產線和電子工藝、電子裝配、電子設計、電子創新等幾個綜合性實訓室，為開設實踐課及競賽、學生業余科技活動創造了條件。同時利用得天獨厚的區位優勢與重慶西永微電園緊密合作，引進了富士康公司的一條生產線，并與微電園幾家企業合作建設了校外實訓基地，初步實現了校中廠、廠中校，保障了實踐教學的順利進行。
3結語
2.實習單位：xxx有限公司
3.實習目的：了解專業所對應行業的生產全過程。
4.實習任務：
①結合本次認識實習目的，認真按照自己實習過程中所去實習單位發展及生產概況，聯系自己對專業知識初步了解，總結自己的心得體會。
②作好實習筆記，對自己所發現的疑難問題及時請教解決。
③內容應涉及到某個實習單位，論述詳細。
實習報告
前言內容
實習是一個讓我們把書本上的理論知識運用于實踐中的好機會，實習將鞏固、充實、加深、擴大所學知識基礎理論和專業知識;提高運用所學知識，解決實際問題的能力;讓我們初步掌握專業設計工作的流程和方法;實習還會養成我們嚴肅認真、刻苦鉆研、實事求是的工作作風，它會讓我們在畢業正式工作前具有一定的職業意識、職業素養、職業經驗。
1.實習單位及心得體會
實習單位：xxx有限公司
通過初步了解我知道長沙科瑞特電子有限公司是國內領先的創新電子工程實訓整體解決方案專業供應商。公司專注于設計開發、競賽、實訓工具套件，快速線路板制板設備，回流焊接工藝設備，波峰焊接工藝設備等產品的研發、生產與銷售，并將致力為客戶提供從設計到制作、裝配及調試的一體化解決方案與專業級服務。他們的企業精神是團結、真誠、創新、發展，其核心價值觀為——創新超越夢想。
我這次實習的目的是：了解專業所對應行業生產的全過程。而我所學習的電子信息工程專業是一門電氣信息類應用計算機等現代化技術進行電子信息控制和信息處理的學科，它是以培養掌握現代電子技術理論、通曉電子系統設計原理與設計方法，具有較強的計算機、外語和相應工程技術應用能力，面向電子技術、自動控制和智能控制、計算機與網絡技術等電子、信息、通信領域的寬口徑、高素質、德智體全面發展的具有創新能力的高級工程技術人才為目標的。因為科瑞特電子公司專注于設計開發、競賽、實訓工具套件，快速線路板制板設備，回流焊接工藝設備，波峰焊接工藝設備等產品的研發、生產，與我所學的專業關系密切，所以我選擇了科瑞特電子有限公司作為我的實習單位。這次我實習的主要內容是：快速制板工藝。
全國大學生電子設計競賽作為全國范圍的面向大學生的群眾性科技活動,不僅鍛煉了大學生們針對實際問題進行電子設計制作的能力,而且,在電子信息類專業課程,特別是電子線路實驗課的建設和教學改革方面起到了積極的推動作用。為了能適應高職電子信息類教育的培養目標,結合高職學生特點,使畢業生符合社會對專業人才的要求,能在較短的時間內適應專業工作并具有一定的后續發展能力,根據目前高職教育發展的實際情況,結合國內外職業教育的先進經驗,及自己參加指導大賽的經驗和教學實踐研究,以參加省級和全國大學生電子設計與制作競賽培訓工作為研究平臺,建立模塊化課程群,將有效推動電子信息類專業的項目化教學改革和相應課程群的建設。
課程體系和教學內容改革
依托電子設計競賽平臺,推進課程體系和教學內容的改革。從歷屆電子設計競賽的試題來看,可以歸納成5類,即電源類;信號源類;無線電類;儀器類和數據采集與控制類。試題的特點是:實用性強、綜合性強、技術水平發揮余地大。所涉及的電子信息類專業的課程有:低頻電路、高頻電路、數字電路、單片機原理、電子測量等;實踐性教學環節有:電子電路實驗課、單片機原理實驗課、課程實訓等;可選用的器件有:晶體管、集成電路、大規模集成電路、可編程邏輯器件等;設計手段可以采用傳統的,也可以采用現代電子設計工具,如mutisum輔助分析和ISP在系統可編程等。不難看出,電子設計競賽的試題既反映了電子技術的先進水平,又引導高校在教學改革中,應注重培養學生的工程實踐能力和創新設計能力。高職的課程體系和教學內容的改革思路也應反映這些特點,使學生的知識和能力達到電子設計競賽的水平。為此,結合我校實際情況,在課程體系、教學內容的改革方面需進行以下幾方面工作:
(1）以電子信息學科為依托,進行機構調整與課程的整合與優化
將電子信息工程系通信技術專業、電子信息工程技術專業和電氣自動化技術專業的管理進行合并劃分,成立基礎課程教學研究室和專業課程教學研究室。基礎課程教研室主要負責系部:電路分析、模擬電子電路、高頻電子電路、數字電路等課程的理論和實驗教學。專業課程教研室根據課程相近性主要負責系部:電力電子、單片機原理機應用、FPGA、傳感器與測試技術等課程的理論和實驗教學。
從參賽同學的情況看,參加競賽的同學大多數已系統完成基礎理論課和實驗課的學習,并學習了部分專業課程的知識,有一定的理論知識基礎和動手能力。但是,由于所學各門課比較獨立,同學們普遍缺乏面對實際工程問題,設計制作較大規模應用電路的工作經驗。因此,我們在大學二年級的下學期為學生開設“電路綜合設計應用”選修課,為同學們提供了進一步鍛煉提高的機會。在這門課程中,為同學們介紹當今最先進的電子器件的應用、各類電路的設計方法和最新電路設計手段,開闊同學們的視野,強化同學們的工程概念,并給出多種設計制作的題目供同學們練習。
受電子設計競賽的啟發,我們在課程的實際設計制作環節中,仿照競賽的要求將同學分組,從較簡單的應用電路開始,要求每組學生完成數個難度遞增的實驗電路設計、制作與調試,并寫出詳細總結報告。在制作每個電路的訓練過程中,鼓勵學生用不同的方案實現,以鍛煉學生的思維的廣闊性,培養其創新能力。
(2）調整與合并電子技術實驗系列課程,建立現代電子技術實驗課程教學體系
可以通過專業課程的相關性把專業課結合起來,像傳感器與測試技術這門課程和單片機課程都安排有實訓,如果把兩門課程結合起來進行實訓,不僅內容豐富而且學生也很容易將各專業課結合起來。
(3）改善實驗室硬件水平
電子設計競賽的場地是由參賽學校自己提供的。能否適應電子設計競賽各種題目的要求,體現了該實驗室的應變能力和綜合適應能力。長期以來,由于學生電子技術的各類實驗室裝置基本上是老三樣（電壓表、信號源、示波器）,學生在實驗中接觸不到先進的實驗手段和先進的儀器設備,這個缺陷在常規實驗中的表現并不明顯,但在電子設計競賽惜時如金的場合下就的非常突出。誰采用的儀器工具先進、自動化程度高,誰就會在其它條件相同的情況下贏得更多的時間,從而取得更好的成績。因此我們在新實驗室建設中應配備一些較先進的設備,比如10年廣西區電子設計競賽測量電源的指標是三位半,需要用四位或以上的萬用表來矯正,當時實驗室沒有高精度萬用表以至于影響了比賽成績,通過比賽的教訓現在實驗室升級了硬件配備了多臺高精度萬用表,同時也讓學生能接觸到精度較高的設備。
(4）建立四個層次的實驗教學模式
現代電子技術實驗課程的教學模式[3]為:基礎實驗->綜合設計性實驗->綜合設計性實驗->設計研究性實驗。
① 基礎實驗目的是加深學生對電子技術基本理論的理解,提高學生對基礎實驗的興趣。
② 設計性實驗培養學生理論聯系實際的能力與書寫設計性實驗報告的能力。
③ 綜合設計性實驗培養學生進行低頻、高頻和數字電路綜合設計、裝調與測試的能力,強調各種設計方案的實現與創造性思維能力的發揮,鼓勵創新與突破。要求書寫綜合性實驗報告。
④ 設計研究性實驗培養學生創新設計能力,科學研究能力與新技術、新器件應用的能力,并要求學生發表研究論文。
教學方式的改革
傳統的電子信息類專業教學內容,重理論、輕實踐;重分析、輕綜合;重個體、輕協作。按傳統方法培養的學生,在參加電子設計競賽時,就會發生諸多的問題。如:理論設計正確卻無法在工程上實現;單元電路正確卻無法實現系統聯調;個人能力很強卻各自為政,不能實現強強聯合等等。這是因為電子競賽既不是單純的理論設計競賽也不僅僅是實驗競賽,而是由一個參賽隊共同設計、制作完成一個有特定工程背景的題目的優劣與快慢的競賽。它既強調理論設計,更強調系統實現。它考核了學生綜合運用基礎知識的能力,更注重考察學生的創新意識。題目涉及的內容是一個課程群而非單一的一門課程。因此競賽的形式與內容基本上符合面向21世紀人才培養的目標和需求,是對傳統教學方法的一個挑戰,如不改革傳統的教學內容和教學方法,建立一個新的教學課程體系,就無法適應現代高職教育的需要。
采用基于工作過程的項目教學法,改變以往教師為主教授的方式,學生成為課堂的主體,教師在教學活動中起引導作用。學生具有更多的發揮空間,有利于提高學習的興趣、加強主動性。項目計劃已經在單片機課程教學中進行項目式教學,項目任務的教學過程分為以下環節:布置工作任務——選定設計方案——利用仿真軟件完成硬件設計和軟件設計——仿真系統功能——通用板焊接制作——調試——修改設計——設計文件歸檔。
教學方法改革是與教學內容的改革相輔相成的。競賽促進教學內容的更新,新的內容迫使有相應的教學方法與之適應,達到理想的教學效果。為了給學生更多獨立學習、獨立思考的空間,教學方法上也應留給學生更多時間,因此,將原來的集中實驗教學方法,改為開放式實驗教學。
開放式教學[4]包含兩方面的含義,即時間開放和內容開放。時間上的開放即在規定了學生的實驗內容以后,學生可以在相當大范圍內選擇完成實驗的時間,這樣學生可以在時間上有較大的靈活性,提高學生學習的主動性。
內容上的開放是指學生們在實驗里除了可以進行規定的實驗內容,還可以根據自己的專業和愛好,選擇規定以外的實驗內容,這樣有助于學生創新能力的培養和提高。
此外,還應設立了專門的開放實驗室,在開放實驗室除了配備信號源、示波器、萬用表等常規實驗設備外,還配備了單片機開發器、FPGA實驗板、計算機等實驗設備,為學生課外科技活動,進行設計性和綜合性實驗提供實驗場地和儀器設備。
建立起高校科技創新平臺,鼓勵課外科技活動的開展
為了培養學生的創新設計能力,給優秀學生提供一個良好的學習與研究的環境,展現新思維、新設計的舞臺,建立了現代電子創新設計實驗室。實驗室的建設與管理納入全校實驗室的建設中。可以共享教學基地的資源,提高資源利用率。
（1）因材施教,鼓勵創新,培養拔尖人才
在電子電路實驗課和課程設計等實踐教學環節中,對有創新設計思想,能力較強的優秀學生,可以免做普通實驗的內容,安排難度較大的實驗課題或學生自定課題,要求他們自擬設計方案,實驗室提供所需的特殊器件。對實驗課題完成較好的學生可以免考,并給予較高的成績。
（2）成立電子課外科技活動中心
電子課外科技活動中心主要由課外科技活動積極分子和優秀學生干部組成。活動中心的儀器設備由系實驗室資助,由學生管理。他們利用課余時間和節假日到為學校職工和同學進行電子設備維修,運用所學的知識為社會服務。
（3）設立創新設計基金,制定獎勵政策
學校出臺政策,設立了校創新設計基金,制定了多項獎勵政策。創新設計基金主要資助運用新思想,新技術,新器件的電子設計（電子類）與制作的課題,學生每年都可以申請。為調動師生的積極性,制定多項獎勵政策,如:對獲得（電子大賽）全國一等獎的學生免試升本。鼓勵學生進行課外科技活動,將課外科技活動取得的成果納入學分。設立主講教授和主講教師崗位,安排教學效果好的教師多講課并提高課酬。設立校、系教學改革課題基金,計入工作量。教學改革成果、教學研究論文與科研成果、科研論文同等對待。
結 語
高職院校以電子設計競賽為依托,進行技能競賽與課程群建設之間良性互動機制的建立和運作,對于培養符合目前高職教育的發展需要專業綜合素質人才,加強雙師型隊伍建設,推動專業教學的改革等方面發揮著不可代替的作用,可以實現課內第一課堂教學與課外第二課堂教學、實踐教學基地建設與教學實施、學生與教師等方面的多贏。
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中圖分類號：TN709文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2012）04-0000-00
1、引言
傳統的電子技術培訓課程，包含數電、模電和高頻電子三塊。電子技術作為電子信息類專業極其重要的學科基礎課，在教學中很受重視，它的教學質量將直接影響專業課的學習水平和實踐能力的培養，對電子類各專業人才培養目標的實現起著關鍵作用。
2、傳統電子技術培訓的缺點
(1)教材基本內容已不能與當今的電子技術接軌；(2)傳統電路的設計方法不適合大型項目的設計；(3)傳統教材的內容和培養模式將會影響良好實踐能力的培養；(4)內容抽象，實踐以驗證為主，創新設計為輔；(5)實訓所需設備不足，僅局限于驗證性實驗和基于“電路模塊式(板級)”設計項目。
3、現代EDA技術的含義及特點
電子設計自動化(EDA)技術以軟硬件為工作平臺，在電子產品系統設計中，能夠將電路設計、性能分析、仿真驗證、電路優化及設計印制板的整個過程利用計算機自動處理完成，代表了現代電子設計的主流趨勢。
“EDA技術”課程兼具理論性和實踐性，且實踐強于理論。因此，針對電子技術教學環節改革與探索，結合辦學目標，拓寬學習者的思路，擺脫傳統理論的束縛，實現從分析到設計的升華，是電子技術信息類專業建設的一項重要任務，有著積極的現實意義。
4、EDA在電子技術中的應用
4.1通過仿真軟件代替硬件
EDA技術中有著大量專業的仿真軟件，如SPICE／PSPICE、EWB、Multisim等,可構建多種形式的實驗、實習平臺，進行電路仿真測試、交直流分析、頻率響應分析、電路參數掃描分析、電路容差分析等。“以軟代硬”彌補了實訓設備的不足，使實訓不再受到硬件條件的限制，促進高校教學手段現代化。
4.2利用EDA軟件將硬件設計轉換為軟件設計
EDA技術的應用減少了實訓對硬件設施的依賴，學員可憑借EDA軟件平臺進行電子產品的設計。例如Protel、PowerPCB、Layout等，通過設計，拔高了綜合技能，且極大程度調動了學習的興趣，激發了主觀能動性。
4.3設計性實驗、電路設計方案可通過EDA技術驗證正確性
利用EDA技術可采用系統仿真或結構模擬的方法來驗證實驗或綜合設計方案的可行性，這只需確定系統各環節的子項目和子模塊便可輕松實現。仿真之后對構成系統的各子電路結構進行必要的模擬分析，以此來判斷電路結構設計的正確性及各項性能指標的實現性。EDA技術的量化分析方法對于提高工程電子技術設計水平和電子產品質量，有著重要的指導意義。
4.4利用EDA技術優化設計電路的特性
眾所周知，電子元器件的容差以及工作環境溫度會對電路的穩定性產生極大的影響。傳統的設計方法很難對環境影響進行全面而徹底的分析，但采用EDA技術中的溫度分析、統計分析功能，可以方便地分析各種環境溫度條件下的電路特性，繼而確定最佳元件參數以及電路結構和適當的系統穩定程度，優化電子產品設計。
4.5利用EDA技術對設計電路特性進行模擬測試
在電路設計過程中，需對大量的數據測試和特性分析進行處理，但由于測試手段、儀器儀表精度的限制，測試完畢，問題依然眾多。在采用EDA技術后，大幅度的減輕了工作負擔，交由計算機的自動化處理，輕松地實現全功能測試。
4.6易于并行操作，可采用“自頂向下”的設計程序和構建框架結構，從而確保設計方案整體的合理和優化
設計過程中子環節或子模塊出現問題可以從局部解決，從而保證和支持多人同時并行地進行電子系統的設計和開發。這一特點對項目式設計或電子設計競賽培訓奠定良好的基礎，激發了學員的創新思維，增強了團隊協作能力。
4.7降低設備損壞，減少器件、儀器儀表損耗，降低培訓成本
以往在實訓環節，大量的實驗和課程設計，學員需花費很多時間忙于實驗箱或面包板連線插件松動的檢查，或焊接、連接電路、調試電路、處理數據和器件燒毀上。但有了EDA電子工作臺，可以預先對實驗或設計進行仿真測試，極大程度的避免了贅余繁瑣。既節省培訓或開發周期，又減少了器件及設備的損耗，節約了培訓成本，提高了培訓效率。
4.8利用EDA技術方便了實訓報告、設計報告以及電子設計競賽方案撰寫
當學員在完成實驗、課程設計時，經常會有大量的原理圖繪制工作和電路圖原理分析的內容，特別是當學員在參加電子設計類型的競賽時，如何快速有效的完成設計競賽題目，并提供條理通順、附件齊全的設計報告，對競賽結果的評定往往能起到錦上添花的作用。因為EDA軟件強大的交互兼容性，可導出不同格式、使用簡單的粘貼復制功能，快速的將電路圖、仿真文件等直接送到WORD中進行處理和文字編輯，繼而形成高質量的實驗、設計報告。
5、EDA技術培訓平臺的整合
培訓機構或大中專院校可以根據專業的培養目標以及“訂單”，基于“性價比”原則出發，選擇并整合出適用于自身專業定位的EDA軟件系統和硬件開發系統資源。例如數字系統設計工具軟件常見的有Active-HDL、Quartus Ⅱ、MaxplusⅡ、Modelsim等，而針對模擬電路設計工具有SmarSPice、PSpice、HSpice等，版圖設計方面的常見軟件工具有Mentor-Graphics 、Cadence、Zeni、Synopsys、和Laker等，而專門針對系統建模與分析工具則有Opnet和Matlab，因具備相同功能的EDA軟件系統和硬件開發系統門類繁多，因此整合EDA資源是一項迫切而必要的任務。
6、結語
EDA技術在電子技術中的應用，提升了實訓的層次，豐富了綜合電子設計和設計性實驗，“以軟代硬”的方式在實訓中完成設計、仿真、調試和制作，拔高了培訓學員的開發能力。這樣極大程度地節省了培訓設備的投入，降低了管理成本和維護費用，豐富了實訓內容,逐步地培養了學員的工程意識和創新能力，實現了由分析到設計的質變。
參考文獻
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[2]潘松,黃繼業.EDA技術與VHDL(3)[M].北京:清華大學出版社,2009.9.
關鍵詞：工程應用能力；電子系統設計；教學改革
作者簡介：吳平（1970-），男，遼寧鐵嶺人，溫州大學物理與電子信息工程學院，副教授；
楊衛波（1977-），男，湖北天門人，溫州大學物理與電子信息工程學院，講師。
基金項目：本文系溫州大學2012年系列教改項目（項目編號：12jg04A）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0069-02
高等教育提出朝著“寬口徑、厚基礎、重能力”的方向發展，培養適應能力強、發展潛力大的復合型人才是高等教育追求的目標。電子信息類專業主要培養具有寬厚電子技術和信息系統的基礎理論、較強的電子信息系統設計實踐能力、科學的思維方法、獨立分析問題和解決問題的能力，能從事各類電子設備和智能儀器的研究、設計、制造、應用和開發的應用型工程技術人才。
電子系統設計主要是指基于微處理器控制的完整應用系統的設計，為使學生掌握基本的電子系統設計技術和方法，在學生已經學習了電子信息學科專業基礎課的前提下，開設了“電子設計自動化”、“單片機原理與應用”、“電子系統設計”、“電力電子技術”、“電子設計綜合實踐”等課程，目的是使學生能夠綜合運用學過的專業理論知識，提高電子系統硬件電路設計和軟件編程的能力，并通過綜合性設計實驗使學生的實際動手能力和調試手段得到提高。[1，2]
一、改革前教學存在的主要問題
第一，課程之間相對孤立，各門課的知識未能進行有機結合和相互貫通。
第二，教學內容比較陳舊，與工廠實際應用相脫節，比如單片機是重要的教學內容，可是學生到企業工作后，幾乎不會用8051進行電子系統設計。
第三，開設的實踐教學項目缺少工程應用背景，不能激發學生的學習興趣，學校不具備充分的電子系統綜合設計實驗條件和實踐環境。
第四，學生的專業學習興趣和自主學習能力、學習的主動性不夠，畢業生的綜合電子系統設計水平不能滿足企業要求，影響了學生的就業和專業認可度，主要反映在以下幾個方面：
（1）大學生電子競賽。大學生電子設計競賽作為國家教育部倡導的四項學科競賽之一，可以綜合考查學生的動手能力和綜合素質，對學生的就業、考研復試都很有幫助。從溫州大學（以下簡稱“我校”）的歷屆參賽成績上看，取得高級別獎項的都是電源設計類題目，這得益于物理與電子信息工程學院部分教師的指導和個人專長，競賽中的其他方向題目如儀器儀表、智能控制、通信類等題目均未獲得過國家級獎項，反映出學生以控制器為核心的綜合電子系統設計能力非常薄弱。
（2）學生就業情況。從電子信息類歷屆畢業生的就業情況看，達到專業培養要求、具備電子產品研發和工程應用能力水平的學生比例為班級人數的1/4～1/3，這部分學生或者去讀研究生，或者到企業從事研發工作，待遇都比較高。其余的畢業生多數從事售后、銷售或者改行到其它行業。
（3）專業認可度。由于專業特點和就業情況等諸多方面的影響，學生轉專業到學校其他學院的比較多，反映出學生對電子信息類專業的認可度不夠，實際上已經形成了惡性循環。
針對以上問題，學院相關領導、專業負責人和教師對存在的問題進行了深入的分析，查找原因，研究了相關課程教學改革的方向和方案，并于2010年9月開始實施，取得了明顯的教學改革效果。
二、改革理念和教學內容
1.改革理念
圍繞工程應用型人才培養目標，加強電子系統設計相關課程理論教學和實踐教學內容的改革，圖1為教學改革的理念和目標效果示意圖。
學生經過“單片機原理及應用”、“模擬電子技術”、“數字電子技術”、“感測技術”、“電子設計自動化”、“C語言程序設計”等課程的學習，通過教師教學和隨課的驗證性實驗，對電子信息領域的相關理論知識有了了解和掌握，基本能夠進行單元電路的設計和調試，但驗證性實驗多數是教材內容的演示和再現，學生基本沒有進行系統級的設計和實訓，綜合實踐能力有待提高，學生沒有發揮自己的主觀能動性，不利于創新性人才的培養。
“電子系統設計”和“電子設計綜合實踐”是培養學生工程應用能力的關鍵環節，通過理論教學和系統設計實踐使學生能夠較系統地掌握電子系統設計的全過程，從選題、文獻查閱、方案論證、器件選擇、電路設計、電路實現、軟件編程到裝配調試、系統測試、總結報告、文檔整理，學生完成由單元設計向系統設計的過渡，充分發揮學生的主觀能動性和創造力，培養學生的獨立工作能力以及協作精神。
2.教學改革內容
二年來主要進行了以下改革：
（1）研究、總結以往課程教學效果，廣泛聽取教師、學生意見，了解企業對畢業生能力和知識的需求，對電子系統設計相關課程更新理論課教學內容，如“單片機原理與應用”，根據課程特點和企業產品開發實際需求，對教學內容及方式進行改革，將以前的8051單片機更新為C8051F410進行教學，并更新對應的實驗、實踐教學內容。在教學實施中，采用以任務為驅動的教學方式，先確定一個總任務，然后將總任務分解成一個個具體的子任務，子任務包括單片機的各功能模塊、基本接口電路和編程訓練，分散重點和難點，循序漸進地完成各個子任務，從而完成對于單片機知識及各功能模塊的學習。
（2）在“電子系統設計”理論課程教學中，將主流的運算放大器、AD轉換器、串行通信技術和協議、電子設計競賽的題目和企業實際產品案例介紹給學生，提高學生的學習興趣，并可以通過競賽檢驗教學效果。
（3）充分采用EDA軟件進行電路分析和輔助電子系統設計，通過軟件仿真和調試，為真正的硬件系統設計服務。在“電子設計自動化”的實驗安排上，充分對“模擬電子技術”、“數字電子技術”、“電力電子”、“單片機原理與應用”等課程的教學內容進行復習和鞏固，通過EDA軟件進行電路分析、演示器件的使用和程序控制方法，改善教學效果。[3]
（4）加強與地方產業、實習基地的聯系，尋求更多的貼近企業實際需要的學生科研項目和實踐教學項目，使項目從教師的科研項目中來、從實習基地和公司的產品開發中來，鼓勵學生自主設計實踐項目，充分發揮學生學習的主動性。如2010年和2012年分別立項的浙江省大學生科技創新項目“配電電路功率因數測量方法與現場總線通信技術研究”、“基于Modbus/TCP通信協議的上位機軟件設計”就來自于教師與企業合作的科研項目。通過該項目的研究既可以解決企業的技術難題，又為學生就業提供機會，學生畢業后可以直接融入企業的相關產品研發。再如2012年立項的浙江省大學生科技創新項目“珍珠計件工資結算智能管理系統的研究與開發”是學生根據自己家鄉（諸暨）企業的需求自行選題申報的，該項目設計的“珍珠計件工資結算系統”既可以將養殖戶的工作量保存在養殖戶自己的智能卡中，又同時存儲在企業的計算機數據庫中，在進行工資結算時可以進行數據比對，避免出現差錯，體現公正、公平、公開的原則。智能卡還包括加密和驗證技術，提高安全性，節省了人力開支，提高了效率，增加了透明度。
（5）提高綜合性、設計性、創新性實驗所占比例，將學生科研成果作為教學實例和實踐題目，充分挖掘歷屆浙江省大學生科技創新項目、溫州大學學生科研項目、三科基金項目的成果，鼓勵學生將自己的項目作為實踐教學內容進行演示和介紹。
（6）加強與企業的聯系和交流，聘任企業優秀工程師作兼職指導教師，對學生的畢業設計和學生科研項目進行指導，使學生的學習內容和實踐項目與企業的需求相一致，既可提高學生對專業知識學習的興趣，又有利于學生就業，改變學校教學與企業實際需求相脫節的局面。
（7）改革教學評價方式。改變以往的簡單理論課書面考試加實驗成績的方式，取而代之的是針對學生實際能力的考核，體現素質教育的內涵。如對實踐項目進行作品考核，增加報告與答辯環節，學生介紹自己設計的方案、調試結果和數據分析，接受教師和同學的提問，進行答辯，這能夠反映學生的真實能力和水平。[4]
三、教學效果
教學改革從2010年9月開始，主要在我校物理與電子信息工程學院09、10兩個年級電子信息科學與技術和電子信息工程專業進行了教學實踐，學生總數為221人。具體教學效果如下：
第一，形成科學的理論與實踐相結合的課程體系結構和實踐方案，理論課內容安排合理，實踐項目設置有利于提高學生動手能力。
第二，指導學生參加2010年浙江省電子設計競賽，獲一等獎二個隊，二等獎和三等獎各一個隊。2010年獲浙江省“挑戰杯”大學生創業大賽特等獎，全國“挑戰杯”大學生創業大賽金獎。參加2011年全國大學生電子設計競賽獲國家二等獎、省級一等獎、省級二等獎（二支隊伍）、省級三等獎（二支隊伍）。
第三，進行產學研結合，將企業技術難題轉化為合作科研項目，將區域特色產業的相關技術與技能融入專業培養方案、課程設置和實際教學中，開設相應的實踐教學內容，實現教學與區域經濟的緊密結合。
第四，通過本教改項目，切實提高學生的實際動手能力，提高學生的就業水平和待遇情況，本科生一次就業率年均在90%以上，多數畢業生到企業從事研發工作，少數畢業生獨立創業進行電子產品的設計與開發。
四、 結束語
通過對電子系統設計相關課程的教學改革，取得了明顯教學效果，建立了科學合理的課程教學體系、理論教學實際案例和實踐教學項目，發揮了實習基地的主導作用，加強了與溫州地方企業的聯系，學生在各方面都有受益和收獲。
參考文獻：
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關鍵詞：高職教育；電氣信息；創業實踐；教育模式
一、前言
創業是當今時代的潮流，大學生創業教育已逐步滲入到高職教育管理的全過程，創新創業型人才的培養已經成為創新創業型國家建設的重要支撐。推進創業教育、培養大學生的創業能力、塑造潛在創業者、服務就業創業已經是高校教育的重要任務之一。
創業教育于20世紀70年代末在美國興起。創業教育思想一經提出，就得到各國政府的重視和鼓勵，并很快得到聯合國教科文組織、世界勞工組織、世界銀行和國際教育署等國際組織的大力支持與倡導。1989年聯合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”的報告中闡述了“第三本護照——創業能力”的概念，并要求把創業能力教育提高到與學術教育和職業教育同等的地位。
本文結合電子信息類高職學生在創業實踐教育的模式進行探討。
二、創業教育的戰略意識
對大學生創業教育的戰略認識，是建立創業教育新模式的思想基礎。要從戰略高度，就是從帶有根本性、全局性、長期性、系統性的角度，去認識和分析大學生創業教育工作。創業教育從根本上對應了我國當代社會發展的現狀與要求。
創業教育是我校學生素質教育的一項重要內容，是大學生創新教育體系中的一個重要環節，是我校培養會做人、會學習、能做事的應用型人才培養目標的根本要求。在先進文化理念的引領下，從發展的角度，充分認識大學生創業教育的重要性，把大學生創業教育工作作為學校深化教育改革的重要內容，逐步形成了以激發學生創新意識、提高創新能力和創業能力為核心的人才培養模式。
三、大學生創業素質和創業能力的培養
大學生創業能力是指創辦企業過程中所具備的能夠經營管理企業的能力，其中包括創新能力、利用知識的能力以及綜合性能力。創業能力的開發與培養應該以創業知識為前提，以創業實踐為核心，以創業環境為基礎。
（一）創業教育的全程化
把創業教育和創新能力的培養、就業教育緊密地聯系起來，將創業教育貫穿到學生大學四年的培養過程，實現大學生創業教育的全程化，以創業課程學分為牽動，構建了以大學生工作室、校內創業孵化基地為代表、以創業教育基金項目、大學生競賽、社團活動等課外科技文化活動為載體的創業教育體系，實現了第一課堂與第二課堂的有機結合，逐步建立具有特色的大學生創業教育新模式，推動了大學生就業工作的全面開展。
以大學生工作室和校內創業孵化基地為平臺，培養大學生的創業能力。
大學生工作室是一種以課題或活動為媒介，師生雙向選擇，學生自由組合，具有多種教育功能的教學科研組織。工作室作為大學生創新實踐基地，采取了全新的、開放式的培養模式。校內創業孵化基地則更具有創業的性質。學校可設立了專項創業孵化經費，用于資助大學生創業立項、提供場地，成立完全由學生組建的公司，由教師擔任顧問，參加教師的科研實踐和產品研發，開展經濟活動，對外承接業務，并參與各類競賽活動，獲得獎勵等。
在現代信息社會中，信息的產生、傳輸、處理和存儲都離不開電子產品，成為人們使用最多、應用最廣的產品，很多都是微型和小型的產品，對于研發、生產、經營的創業者來說，資金投入不多，研發周期短，因此電子信息類專業專業是最有利于創業的專業之一。
逐步形成創業課程體系。
創業意識是創業思維和創業行為的必要準備。大學生創業意識是指大學生根據社會和自身發展的需要所引發的創業動機、創業意向或創業愿望。創業意愿的提升是創業能力開發與培養的激勵性因素。把創業教育的理念貫穿在學科專業、教學之中，例如在“電子技術”的課程中，介紹小型電子產品的設計與研發過程，設置創新意識的思考題，并在實訓室提供實驗器材和場地，供學生實現創新的愿望。
（二）組建有實力的創業師資隊伍
加強創業教育課程師資培訓，聘請專、兼職教師，推進創業教學向深層次發展。第一， 組建專業的創業教師隊伍，主要專業核心課程和經濟管理學科的教師為主，為學生廣泛開展創業的必修課程；第二，聘請思想政治教育類的輔導員等為兼職創業教師，為學生開設創業選修課課程，對學生進行正確的創業引導；第三，聘請KAB、SIYB創業培訓師為創業學生開設GYB、SIB培訓班，幫助學生積累企業運作管理經驗，講授“準備創業、開辦企業”過程中的程序、思路、方法等，為大學生選擇創業項目、組建創業團隊、完成商業計劃書、實行創業孵化等準備基礎知識。
（三）創業實踐教學
創業是科學，是藝術，更是實踐。創業者首先選擇的是自己學習或從事的專業，在專業或相近專業相關的行業中尋找創業的機會，因此專業知識的學習是大學生創業實踐中的基礎和必要條件。要為電子信息類專業的學生提供學習的環境，尤其是實踐教學的環境。
校內和校外實驗實訓基地。
充分利用校內外實驗實訓基地，充分發揮實訓中心的作用，按照“學做合一”的教學模式，加強實踐環節的教學訓練，讓學生在真實的生產環境中接受專業教育，感受職業環境和企業文化。
與企業合作，在校內組建“校中廠—生產線”，學校與企業共同出資和管理，學校提供生產場地與配套設施，按照企業生產的要求運作。學生在生產線上工作，既學習了專業理論知識，提高了實踐動手能力，又接觸到企業管理方面的知識，為創業儲備了能力知識基礎。
實踐證明，組建各類以學生為主的實體公司，為學生提供創業實戰演習場所，是一種很好的措施。根據學校專業設置情況，制定創業培養計劃，鼓勵廣大同學在不影響學習的情況下利用周末及業余時間創立一些投資少、見效快、風險小的實體，讓學生從中體會到創業的樂趣與艱辛。
參考文獻：
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關鍵詞 應用型本科院校;電子信息工程;實踐能力;實踐教學體系
中圖分類號 G648.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）23-0039-03
近十年來，電子信息類行業飛速發展，我國電子產品的研發、生產、銷售以及售后服務的相關產業都在快速增長，大量的新技術、新工藝不斷地應用于生產實際，同時對高等學校電子信息類專業學生的培養提出了較高要求。應用型本科院校人才培養注重學生實踐能力，從教學體系建設體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學[1][2]。長春工程學院電氣與信息工程學院電子信息工程專業以培養學生實踐能力為目標，著力突出綜合應用能力、創新能力、創新精神培養，構建了產學研相結合、開放式、彈性化的實踐教學體系，經過5年的探索與實踐，取得顯著成效。
一、理論教學體系：實踐教學體系的配套性架構
很長時間以來，專業教學一般都是以理論教學為主，實踐教學為輔，實踐教學被看成是理論教學的補充環節。在這種教學思想的指導下，實踐教學始終未能擺到一個合理的位置。近年來，根據學校人才培養目標的轉型定位，電子信息工程專業多次開展教學反思活動和調研活動，從學生應具備的實踐能力分析入手，反推理論教學與實踐教學存在的不足，即實踐教學內容單一，實踐教學與理論教學銜接過于緊密，每個實踐或實驗單元的內容簡單，時間較短，基本沒有和生產實踐相聯系的內容，導致學生實踐能力弱，也缺少創新精神。為強化學生實踐能力和創新精神培養，電氣與信息工程學院制定了“電子信息工程專業學生實踐能力培養方案”，提出了產學研相結合、開放式、彈性化的實踐教學體系模型。但這個實踐教學體系不是孤立存在的，而是與專業理論教學體系并行，專業理論課程設計中會安排實驗實踐類內容，通過一系列實踐環節的設計，將學生理論知識轉化為實踐技能。
電子信息工程專業理論教學體系由公共基礎課、專業基礎課、專業課三部分組成。在專業基礎課程設置中，注重專業學科內容的內在聯系，以電子技術為基礎，以信號分析處理為核心，以應用能力培養為主線，形成了電路與電子技術、信號分析與處理、計算機應用技術等三大系列課程。在專業課程設置中，根據電子信息工程領域對畢業生所應具有的知識和能力的要求，設置了針對性較強的專業課程，其目的是使學生掌握電子信息工程方面的先進適用技術。智能測控技術和通信網絡技術在電子信息產業得到了廣泛應用，根據二者既有聯系又有區別的特點，設置了智能測控和通信網絡兩個專業方向模塊，學生可以依照自己的興趣或就業意向進行選修，通過設置專業拓展課程群使學生了解更多電子與信息學科的專業知識，開闊眼界，拓展知識面。具體課程設置如圖1所示。
二、實踐能力培養：實踐教學體系的核心指向
電子信息工程專業實踐教學體系主要由課程實驗教學、集中實踐教學和第二課堂實踐教學三部分組成。該體系具有課程實驗教學和相對獨立設置的集中實踐教學相結合，從認識、操作到綜合創新逐層深入的實踐教育特色，如圖2所示。通過實驗、上機等實踐環節加深理論學習和提高實踐技能;通過課程設計、實習、實訓等環節對學生進行基本的設計、研制、調測方面的訓練;通過專業綜合實踐和畢業設計等環節實現對學生綜合能力的培養;以電子設計大賽、電工數學建模競賽、大學生挑戰杯等課外實踐環節為主渠道提高學生的創新能力、實踐能力。在提升學生能力的同時，重點突出智能測控系統和通信網絡系統的設計、研制、測試、維護管理能力的培養，使學生的知識應用能力得到深化和加強。
根據應用型人才的培養要求和電子信息類專業實踐性強的特點，本專業在實踐教學學時安排上，其學時數達到了總學時數的56.7%，其中課內實驗學時占總學時的26%，集中實踐環節占總學時的26.7%，第二課堂實踐教學占總學時的4%。在第二課堂實踐環節設計上，尤其強調進行職業技能比賽、科技創新活動與認證培訓、執業資格證書培訓。在整體實踐教學安排上，從大一到大四，實踐訓練不間斷。對于大學一二年級學生和跨專業的低年級學生，主要是開展電子產品、電子工藝小制作，以提高學生對專業的學習興趣和感性認識，提高動手能力。大三大四階段，在本專業有一定科研能力和喜歡鉆研的學生中開展科技創新研究項目，開發綜合性、設計性的實驗項目，指導學生申報國家級和省級大學生創新創業計劃，針對各類科技競賽、技能大賽開展的重點課題研究和課程培訓等。
對于每一門有實踐課程的科目，首先向學生展示與本科目相關的硬件及其在實際中的應用案例，給學生一個感性的認識。在實踐授課中，要求學生通過實驗，驗證相關理論的正確性，若實驗結果和理論結果有偏差，則需說明理由，此教學設計重在發散學生的思維，由此激發學生聯想到相關技術知識，幫助學生建立起專業知識之間的關聯性。
三、教學管理制度改革：實踐教學體系的實施保障
實驗室開放制度。實驗室在保證完成計劃內實驗教學任務前提下，開設了一些綜合性、設計性實驗項目，由學生自行選擇和設計實驗方案并加以實現，鼓勵學生自我創新。同時，在學生做課程設計、畢業設計及參加科技競賽、國家大學生創新計劃等實踐活動時提供必要的實驗條件保障，實驗教師對學生所設計的實驗方案、實驗方法與實驗步驟、儀器設備選用與操作、實驗材料的使用、數據的分析處理、實驗報告的撰寫等給予指導。在實驗室管理方面，根據實驗室設備條件與容量等情況，將實驗課程或具體內容（項目）與時間進行搭配，形成模塊化組合，向學生公布，由學生選擇適合自己的內容及時間，進行實驗內容、時間預約，自主安排實驗進程，完成實驗課程的學習。同時，建立實驗室預約開放制度，由實驗教師主管，高年級優秀學生協助管理，延長實驗室開放時間，根據不同時間段、實驗任務量建立值班輪休等制度，為教師和學生自主安排實驗[3]。
本科生導師制度。廣泛開展大學生科研創新活動，這不僅是實施高等學校質量工程的重要推進路徑，也是推進人才培養模式改革，培養高素質創新人才的重要舉措。在教學整體設計上，側重將專業理論講授與實驗操作開發、畢業設計同步進行，理論與實踐有機結合、傳統理論與現代方法相融合。在本科生導師制度實施中，把科學研究引入教學過程，發展學生科研項目，教師引導學生參加各種形式的科技開發、設計、制作等科研創新活動，如電子設計大賽、機器人大賽、全國創新創業計劃等，讓學生提前準備，形成不同年級學生的研究梯隊，學生之間傳幫帶，在導師指導下進行方案設計、論證，進行實驗開發、操作、仿真模擬，分工協作，并融入到見習、實習和畢業設計中，共同完成科研創新活動。此舉既保證了低年級學生在“學走路”階段有導師精細化和個性化指導，同時也為高年級學生的創新和實踐打下扎實基礎，同時選拔部分優秀的本科生，參加到教師的科學研究和項目開發過程中，學生通過專業文獻的檢索閱讀，了解國內外研究現狀，并參加部分工作的實際操作，結合實驗寫出實驗或研究報告，讓學生切身感受科學研究與項目開發的全過程，進而掌握科學研究的方法和技能。實踐表明，本科生導師制度為學生個性發展和創造潛能的發掘提供了機遇，也實現了師生間的教學相長，不僅是提高教學質量的有效途徑，也是培養學生創新精神和實踐能力的理想模式。
參 考 文 獻
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Construction of Practical Teaching System of Electronic Information Engineering Specialty in Applied Undergraduate Colleges
Liu Hongxi，Xu Zheng，Lin Haibo
Abstract The talent cultivation target of applied undergraduate colleges determined that their professional teaching system should reflect the“application”， and the core part is the practice teaching. The electronic information engineering specialty of Changchun Institute of Technology has focused on the students’comprehensive application ability， innovative ability and innovative spirit， and has set up an open and flexible practical teaching system based on the combination of research and innovation. The practice teaching system is composed of the experimental teaching， the concentrated practical teaching and the second classroom teaching practice， which reflected the practical education characteristics， which include the combination of the experimental teaching and the concentrated practice teaching set up relatively independently， and the layer-by-layer depth from knowing， operating to comprehensively innovating.
