時間：2022-07-04 11:07:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自我鑒定學習總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
身為美術(shù)老師，對一段時間的工作進行總結(jié)是為了肯定成績，找出問題，歸納出經(jīng)驗教訓，提高認識，明確方向，以便進一步做好工作。那么自我鑒定該怎么寫呢?下面小編給大家分享一些小學美術(shù)老師自我鑒定五篇，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
小學美術(shù)老師自我鑒定1歲月如梭，轉(zhuǎn)眼一個學期過去了。回顧這學期所從事的__美術(shù)教學工作，基本上是比較順利地完成任務(wù)。當然在工作中我享受到收獲喜悅，也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問題。我所享有的收獲我會用于下個學期的工作中，我所碰到的問題我要認真反思改善。現(xiàn)作一番鑒定，以便擇優(yōu)汰劣，取長補短以待以后的教學水平更上層樓。
一、教學計劃貫徹情景
學期初，和教研組的教師一齊，認真學習學校工作計劃和教務(wù)處工作計劃，明確了學期工作的目標和任務(wù)，結(jié)合本美術(shù)組工作的現(xiàn)狀和特點，按照《__美術(shù)教學大綱》的要求，本學期新課開始之前即已制定了周密詳盡的教學計劃。教學中認真遵照教學大綱要求，認真貫徹黨的教育方針，堅持思想教育和技能教育，大力推廣素質(zhì)教育，按時按質(zhì)地完成了本期的教育教學工作。
二、教學情景
1、按照學校工作管理規(guī)定，認真?zhèn)浜谜n，寫好教案，努力上好每一節(jié)課。
美術(shù)科學校安排的課時比較少(一周每班一節(jié))這對于學生來講的很重要的一節(jié)課;對教師來講是比較難上的一節(jié)課。所以怎樣上好每節(jié)課對教師對學生都是很關(guān)鍵的。除了備好課、寫好教案外，還經(jīng)過上網(wǎng)以及制定一些美術(shù)書刊查找相關(guān)材料。
2、利用學科特點，和自身條件，組織部分學生參加學校書畫協(xié)會，利用星期六午時的時間給他們上課，在安全方面上與家長作好聯(lián)系，學期末在校科技文化節(jié)術(shù)節(jié)舉辦了作品展覽，取得了較好的影響。
參加的還是以初一的學生為主，在這個過程中他們的水平提高的很大.
3、在美術(shù)課教學中有的放矢，有重點有難點，注意美術(shù)課資料的調(diào)整，教學中注意體現(xiàn)民族特點，充分發(fā)揚我國民族、民間優(yōu)秀的藝術(shù)傳統(tǒng)，增強學生的民族自豪感。
美術(shù)教學中體現(xiàn)時代精神，適應(yīng)社會發(fā)展的趨勢。充分利用本地區(qū)的美術(shù)資源，查找課外的資料，豐富美術(shù)教學的資料。美術(shù)教學中注意適合學生的心理和生理特點，注意循序漸進和趣昧性。貫徹理論聯(lián)系實際的原則，教學資料的選擇注意到聯(lián)系學生生活的實際，按10--20%的課時比例補充鄉(xiāng)土資料，以反映當?shù)厣鐣c經(jīng)濟發(fā)展的實際。經(jīng)過美術(shù)教學，培養(yǎng)學生對美術(shù)的興趣與愛好;學習美術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學生健康的審美情趣、初步的審美本事和良好的品德情操;提高學生的觀察本事，想像本事、形象思維本事和創(chuàng)造本事。
4、在教學之余，我也注重自身發(fā)展提高。
除了聽課，評課，參加教研組教研活動外，還進取到兄弟學校參加開展的一些公開課的聽課，評課，我還注意到要自學，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。在生活上注意形象，為人師表。作為教師教學工作是主要的，但除了教學工作外，我也進取參加學校組織其它活動。
三、經(jīng)驗和教訓
1.要充分發(fā)揮美術(shù)教學情感陶冶的功能，努力培養(yǎng)學生健康的審美情趣，提高中生的審美本事。
2.要貫徹啟發(fā)式原則，采取多種教學形式，充分調(diào)動學生的學習進取性，使他們生動活潑地學習，大膽地進行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。
3.教師應(yīng)加強示范，并充分利用展示圖片、美術(shù)作品、錄像片等教學手段和現(xiàn)代教育技術(shù)進行直觀教學。
4.要關(guān)心美術(shù)教學的改革和發(fā)展，進取進行教學改革實驗，努力提高教學質(zhì)量。
5、美術(shù)教學要盡量注意學科間的聯(lián)系。
如在講到點、線、面等概念時，可聯(lián)系數(shù)學中的相關(guān)概念來解釋。
總之，本學期工作順利圓滿完成，不足之處也是在所難免的，經(jīng)過鑒定反思，我將在下一學期的工作中，戒驕戒躁，以飽滿的熱情，取長補短，以待來年教學水平更上一層樓。
小學美術(shù)老師自我鑒定2本學期由于學校實際工作需要，我承當了五年級六個班兼兩班一年級的美術(shù)教育教學工作。回顧這個學期所從事的美術(shù)教學工作，基本上是比較順利地完成任務(wù)。作為一名教師，我在工作中享受到了收獲的喜悅，也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問題。現(xiàn)對一學期的老師自我鑒定如下，以便擇優(yōu)汰劣，取長補短，以待下學期教學水平能更上一層樓。
1.學期初，
認真學習學校工作計劃和教導處工作計劃，明確了學期工作的目標和任務(wù)，結(jié)合本教研組工作的現(xiàn)狀和特點，按照二期課改美術(shù)教學的要求和精神，本學期新課開始之前即已制定了周密詳盡的教學計劃。教學中認真遵照教學大綱要求，大力推廣素質(zhì)教育，按時按質(zhì)地完成了本學期的教育教學工作。
2.認真?zhèn)浜谜n，努力上好每一節(jié)課。
本學期在承擔美術(shù)教學任務(wù)時，美術(shù)課時并不太多，僅有10節(jié)課，但如何保證課的質(zhì)量，讓五年級的學生喜歡上美術(shù)課，除了備好課，我平時還查閱各種資料，上網(wǎng)尋找好的教學材料，教學課件，把它們和我所從事的工作結(jié)合起來，為我所用。五年級學生學習任務(wù)是相當繁重的，各門功課都要兼顧，所以在平時優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率，是十分必要的。教師要善于靈活地運用教材，創(chuàng)造性地使用教材，對教材中一些剩余的或深淺度不適合學生的資料進行縮減，也能夠根據(jù)自我的經(jīng)驗適當?shù)卦黾右恍W生感興趣的資料。如在課中增加了手工課，根據(jù)學生的興趣在臨摹的基礎(chǔ)上，增加學生感興趣的資料，讓學生自我創(chuàng)作有個性的手工作品，并教學生進行簡單的作品裝裱，這種在原由基礎(chǔ)上的拓展大大提高了學生的動手本事，也提高了學生的興趣。
3.在美術(shù)教學中，
我還注重面向全體學生，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的人文精神和審美本事，為促進學生健全人格的構(gòu)成，促進他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。所以，我選擇了基礎(chǔ)的、有利于學生發(fā)展的美術(shù)知識和技能，結(jié)合過程和方法，組成課程的基本資料。同時，根據(jù)課程資料的層次性，適應(yīng)不一樣素質(zhì)的學生，使他們在美術(shù)學習過程中，逐步體會美術(shù)學習的特征，構(gòu)成基本的美術(shù)素養(yǎng)和學習本事，在教學中，依據(jù)教學資料，運用故事、游戲、圖片等藝術(shù)質(zhì)料，創(chuàng)造一個寬松、和諧、活躍的課堂氣氛。不僅僅能夠豐富和深化教學資料，并且能夠調(diào)動學生的情緒，引發(fā)學生進取主動探求知識的興趣，增強學習意識。如在上《冷色》、《暖色》一課時，我課前收集了許多冷色和暖色的圖片，并制作了很多的范畫，課上又讓學生結(jié)合現(xiàn)實生活中的資料討論色彩的運用和構(gòu)圖。使學生感受到色彩的魅力，提高興趣。
4.在教學之余，我也注重自身發(fā)展提高。
向老教師學習教學經(jīng)驗，同時能團結(jié)組內(nèi)其他教師一齊探討教學方法問題。在教學之余還協(xié)助各班教室的環(huán)境布置等工作。以上是我本學期的教育教學老師自我鑒定，在吸取經(jīng)驗教訓的同時，我會不斷反思，嚴管課堂教學紀律問題，爭取在下學期有所突破，有所提高。
小學美術(shù)老師自我鑒定3歲月如梭，轉(zhuǎn)眼間一個學期就要了，在這個學期中，我擔任__年級美術(shù)教學工作。“十年樹木，百年樹人”，踏上了三尺講臺，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之旅。在工作中我享受到了收獲與喜悅，也發(fā)現(xiàn)了自我存在的問題。合自身經(jīng)歷，我對這一學期的美術(shù)教學工作總?cè)缦拢?/p>
一、認真上好每一節(jié)課
認真上好課，確保課堂的有效性。在40分鐘的課堂里，做到不僅僅使用教學設(shè)計，并且尊重學生的活動情景，及時肯定學生的表現(xiàn)，異常是大膽的、特殊的、甚至是相反的觀點或者見解，給予鼓勵性認可，抓住契機發(fā)展學生的生存思維本事。為了陶冶學生的情趣，引導學生把自我的興趣愛好充分發(fā)揮出來，我課前充分準備認真上好課。比如，有部分學生具有必須的基礎(chǔ)，對一些基本的技法已初步接觸過，我進取引導他們，使他們的繪畫水平和制作水平都有了進一步的提高。
二、激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣
興趣是學生學習美術(shù)的基本動力。我充分發(fā)揮美術(shù)教學特有的.魅力，使課程資料呈現(xiàn)形式和教學方式有機合，將美術(shù)資料與學生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一齊，強調(diào)了知識和技能在幫忙學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值。與此同時，恰當運用現(xiàn)代教學媒體，使課堂中的教與學變得動靜合，聲像并舉，凸顯生動形象，較好地調(diào)動學生學習美術(shù)的興趣，并將這種興趣轉(zhuǎn)化成學生持久的情感態(tài)度。
三、使學生構(gòu)成基本的美術(shù)素養(yǎng)
在美術(shù)教學中，我注重面向全體學生，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的人文精神和審美本事，為促進學生健全人格的構(gòu)成及全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。同時，我選擇了基礎(chǔ)的、有利于學生發(fā)展的美術(shù)知識和技能，合過程和方法，組成課程的基本資料。使不一樣素質(zhì)的學生在美術(shù)學習過程中，逐步體會美術(shù)學習的特征，構(gòu)成基本的美術(shù)素養(yǎng)和學習本事，為終身學習奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)新是藝術(shù)的靈魂，我鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為自我的美術(shù)作品增添一份活力。為了使少年兒童在愉悅、向上的學校文化環(huán)境中活潑健康地成長，構(gòu)成良好的學校文化氛圍，我校舉辦了首屆藝術(shù)節(jié)“歡樂展才藝”主題書畫展。此次學校書畫展的舉辦，豐富了傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，展示了師生們的才華，促進了學校文化建設(shè);也培養(yǎng)了師生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的本事，豐富了師生的業(yè)余文化生活。
在這一學期的工作中也存在著一些不足：
1、教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)。
作為一名非師范平面設(shè)計專業(yè)的新教師，美術(shù)教育教學本事還十分欠缺。如：六年級《生命的甘露》雖然是與我專業(yè)相關(guān)的資料，可是對于六年級的學生知識儲備有限，我還是不明白怎樣讓學生更好的理解與創(chuàng)作。__年級《水墨動物》、《水墨畫風景》等課程國畫部分的教學，對我來說都是很大的挑戰(zhàn)，這就需要我課下多進行練習與學習。
2、教師應(yīng)加強示范，并充分利用展示圖片、美術(shù)作品及放映幻燈影片、錄像片等教學手段和現(xiàn)代教育技術(shù)進行直觀教學。
而在我的課堂上，雖然也進行了示范，但由于對多媒體操作和使用不夠合理，使學生不能根據(jù)范作進行直觀的學習，在以后的教學中，我應(yīng)當多加練習，在課下投入更多的時間去準備。
3、對學生美術(shù)學習的鑒定要盡可能做到態(tài)度習慣養(yǎng)成和知識本事發(fā)展并重，并鼓勵大膽創(chuàng)進和個性發(fā)揮，加強對一些課堂紀律較差的學生的耐心。
既著眼于實際成績，更注重未來發(fā)展。
4、美術(shù)教學要盡量注意學科間的聯(lián)系。
如三年級《線的表現(xiàn)力》、《方方圓圓》等課，在講到幾何形與點、線、面等概念時，可聯(lián)系數(shù)學中的相關(guān)概念來解釋。
這學期我也聽了許多優(yōu)秀的展示課，我深深地體會到，教育的確是一門藝術(shù)，一門大學問，值得我用一生的精力去鉆研。以前所學的知識很有限，看問題的眼光也太膚淺。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”我要努力做到學以致用。我相信，教師僅有樹立了“活到老，學到老”的終身教育思想，才能夠勝任復雜而又富有創(chuàng)造性的教育工作。課堂之余，我認真參加了學校以及教研組組織的各種政治業(yè)務(wù)學習，還閱讀了相關(guān)教育教學刊物從理論上提高自我，完善自我。我會在今后的教學工作中，不斷強化“自育”意識，并虛心向其他教師學習，取人之長，補己之短，使自我具有一桶源源不斷的“活水”，力學苦練，做到“問道在先”“術(shù)業(yè)有專攻”，從而使自我能更好的進行教育教學工作。
小學美術(shù)老師自我鑒定4本學期由于學校實際工作需要，我承當了四年級、二年級兩個班的美術(shù)教育教學工作。現(xiàn)對一年老師自我鑒定
(一)激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣
興趣是學習美術(shù)的基本動力。教師應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學特有魅力，使課程資料呈現(xiàn)形勢和教學方式都能激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。同時將美術(shù)課程資料與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一齊，強調(diào)了知識和技能在幫忙學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值。
(二)使學生構(gòu)成基本的美術(shù)素養(yǎng)
在美術(shù)教學中，我注重面向全體學生，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的人文精神和審美本事，為促進學生健全人格的構(gòu)成，促進他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。所以，我選擇了基礎(chǔ)的、有利于學生發(fā)展的美術(shù)知識和技能，結(jié)合過程和方法，組成課程的基本資料。同時，要課程資料的層次性，適應(yīng)不一樣素質(zhì)的學生，使他們在美術(shù)學習過程中，逐步體會美術(shù)學習的特征，構(gòu)成基本的美術(shù)素養(yǎng)和學習本事，為終身學習奠定基礎(chǔ)。
(三)教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)
教學之余，我除認真參加學校及教研組組織的各種政治業(yè)務(wù)學習外，還訂閱了教育教學刊物，從理論上提高自我，完善自我，并虛心向其他教師學習，取人之長，補己之短。從而使自我更好地進行教育教學工作上能更快地適應(yīng)二十一世紀的現(xiàn)代化教學模式。
小學美術(shù)老師自我鑒定5歲月如梭，轉(zhuǎn)眼間一個學期又結(jié)束了。在這一個學期中，我擔任二、四年級美術(shù)教學工作。在工作中我享受到了收獲與喜悅，也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問題。我對這一個學期中的美術(shù)課教學老師自我鑒定如下：
一、教學計劃貫徹情景
教學中認真遵照教學大綱要求，認真貫徹黨的教育方針，堅持思想教育和技能教育，大力推廣素質(zhì)教育，按時按質(zhì)地完成了本學期的教育教學工作。
二、努力抓好教學工作
在教育教學工作中，我認真遵照《美術(shù)課程標準》的要求，遵循美術(shù)教育原則，根據(jù)學校的實際情景以及學生的年齡特征制定出切實可行的教學計劃。同時在課堂上認真上好每一節(jié)課，把自我所學的知識盡心的傳授給學生，使學生學到了必須的基礎(chǔ)知識，掌握了美術(shù)的基本技能和技巧，同時也學會了確定美和創(chuàng)造美，提高了學生學習美術(shù)的本事。在美術(shù)教學中，我注重面向全體學生，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的人文精神和審美本事。所以，我認為興趣是學習美術(shù)的基本動力，我充分發(fā)揮美術(shù)教學的特有魅力，使課程資料形式和教學方式都能激發(fā)學生的學習興趣，并使這種轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。同時將美術(shù)課程資料與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一齊，強調(diào)了知識和技能在幫忙學美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特魅力。于是，我選擇了繪畫基礎(chǔ)較好的學生上黑板來做示范，利用同桌幫忙一些不會繪畫的同學，使他們在美術(shù)學習過程中，逐步體會到美術(shù)學習的特征，激發(fā)部分學生學習美術(shù)的興趣，構(gòu)成他們應(yīng)有的基本的美術(shù)素養(yǎng)和學習本事。
1.我要認真貫徹本課程標準的精神，關(guān)心美術(shù)教學的改革和發(fā)展，進取進行教學改革實驗，努力提高教學質(zhì)量。
處理好思想品德教育、審美教育、本事培養(yǎng)和雙基訓練的關(guān)系。在傳授雙基、培養(yǎng)本事過程中，加強思想品德教育。充分發(fā)揮美術(shù)教學情感陶冶的功能，努力培養(yǎng)學生健康的審美情趣，提高學生的審美本事。
2.我必須要加強示范，充分利用展示圖片、美術(shù)作品及影片、錄像片等教學手段和現(xiàn)代教育技術(shù)進行直觀教學。
見習教師轉(zhuǎn)正自我鑒定一
懷著對教導的理想，我捧著一顆火熱的心踏上了神圣的講臺。一個學期已過去,新的學期即將來臨，在這半年里我深入領(lǐng)會到了做老師的艱辛和快活，我把自己的青春傾注于我所鐘愛的教導事業(yè)上，傾注于每一個學生身上。一個學期的工作已經(jīng)結(jié)束，收獲不少，下面我對上學期的工作作一總結(jié),為新學期的工作確立新的目標。
品德是決定一個人價值的先決條件。沒有良好的思想品德，其它的一切都是空談。因此，這一年來我堅持學習馬列主義xxx思想，不斷提高自身的思想覺悟，形成自身正確的人生觀、價值觀。同時，也積極參加各級組織的活動，對我很有幫助。無論在什么情況下，我都沒有忘記“學高為師，身正為范”，并以品德至上來要求自己。
這一年來，我一直都很注意自身的行為，努力給學生樹立一個良好的榜樣。我們學校是農(nóng)村小學，學生在很大程度上都愛模仿、依賴老師，所以必須時刻注意自己的言行。對此，我高標準要求自己：不管在課堂里還是在課外，我都努力塑造一個良好的形象。同時，以恰當?shù)姆绞脚c學生做朋友，用心與他們溝通，真正了解他們的所想所愛。總得來說，我所做的一切，目的只有一個，希望能幫助學生健康成長。.
作為一名新老師，在如今信息技術(shù)日新月異的時代，自身的學識相當重要，一天不學習，就會落后一截，所以工作以來，我仍然不斷學習，絲毫不敢松懈。因此，繼續(xù)學習成為我工作學習中重要的一部分。我參加了新教師培訓，還有各方面的技術(shù)培訓。平時，我虛心向老教師請教，學習、吸收他們的教學經(jīng)驗，不斷提高自己的教學水平。當然，這些是遠遠不夠的，學海無涯，在以后的教學工作中，還有更多的知識和經(jīng)驗等著我去學習呢。
當了一年的教師了，雖然教學方法還不是很成熟，但我已在教學中學到了很多。在這一年里，我擔任小學英語三年級和五年級的數(shù)學教學工作，工作充實而不乏挑戰(zhàn)。我明白：自身的學識不代表教學的好壞，教學是一項細致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教學當成一門藝術(shù)來研究。所以，我積極參與每次的教研活動，吸取前輩的教訓和專家的指導，總結(jié)出自己的想法。
經(jīng)過一年的工作與學習，我自感收獲頗多，但還是有很多不足的地方等待我去提高。首先我覺得我的教學設(shè)計能力還有待提高;其次，可能是年輕氣盛吧，在處理教學中有些事情時還過于急噪，需要有更多的耐心。我相信在今后的工作和學習中，經(jīng)過磨練，我會改善自己的不足，越做越好，全面而不失風格。
見習教師轉(zhuǎn)正自我鑒定二
時光如梭，一年的見習期即將結(jié)束。在校領(lǐng)導和同事們的熱心支持和幫助下，我順利的完成了本學年的工作，積極完成學校布置的各項任務(wù)。回顧這一學年，既忙碌，又充實，有許多值得總結(jié)和反思的地方。現(xiàn)將本學年的工作做一個小結(jié)，總結(jié)過去，展望未來，寄望明天工作的更好。
一、思想政治方面
品德是決定一個人價值的先決條件。沒有良好的思想品德，其它的一切都是空談。因此，這一年來我堅持學習馬列主義、xxx
同時，積極參加學校組織的各種各樣的活動，這對我很有幫助。無論在什么情況下，我都沒忘記“學高為師，身正為范”，并以品德至上來要求自己，明確教育目的，端正態(tài)度，鉆研業(yè)務(wù)，關(guān)愛學生，為人師表。平時，我虛心向經(jīng)驗豐富的老師和同事學習教學經(jīng)驗，努力提高自身教學經(jīng)驗。
二、教學工作方面
當了快一年的教師了，雖然教學方法還不是很成熟，但我已在教學中學到了很多。在這一年里，我一直擔任語文課的教學。針對這門課，在備課時我認真鉆研教材，對教材的中心思想和基本概念能夠做到心中有數(shù);以教學大綱和教材為基礎(chǔ)，熟悉教材的結(jié)構(gòu)，了解重點與難點，掌握知識的邏輯，并能運用自如。同時查閱大量相關(guān)資料和信息，作為補充資料準備，從而豐富課堂知識，優(yōu)化教材知識結(jié)構(gòu)，讓學生對這門課真正產(chǎn)生興趣。
為了使學生有效地獲得完整的語文知識，并逐步學會解決實際問題的能力，結(jié)合XX小學的教學特點和本課課程大綱的要求，我采用了課堂教學與課堂演練相結(jié)合的方式，在課程學習的過程中溶入了大量的實際案例和實操演練。在備課時，我認真鉆研教材、教參，虛心向老教師學習、請教。
力求吃透教材，找準重點、難點。為了上好一節(jié)課，我上網(wǎng)查資料，集中別人的優(yōu)點確定自己的教學思路。有時覺得某節(jié)課自己沒有很好的思路時，我會認真去聽同組教師的課，然后根據(jù)學生反饋的信息調(diào)整自己的上課思路，力爭每節(jié)課盡可能少的留遺憾。在課堂上，組織好課堂教學，關(guān)注全體學生，注意信息反饋，調(diào)動學生的學習積極性，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂盡可能多提問，精心設(shè)問讓更多的學生處于積極思考問題的狀態(tài)中。
為了激發(fā)學生學習興趣和主動性，在教學中我會盡量引入相關(guān)的歷史文化素材，鼓勵學生用所學知識解決實際問題。在課后，認真及時批改作業(yè)，注意聽取學生的意見，及時了解學生的學習情況和思想狀況，對學習中存在的問題及時處理，每天晚自習時間凡是有問題需要輔導的學生我都會耐心的給予輔導。我相信只要我和學生共同努力，每天進步一點點，最終一定會取得不錯的成績的。
在備課、教課的同時，我積極參與聽課、評課，科研課題研究，虛心向各位同仁學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。今年四月份，我與另一位教師共同帶隊指導了本校XX學生組隊參加的XX大賽，在學校各級領(lǐng)導的大力支持和關(guān)懷下，在教研室各位同仁的共同幫助下，取得了三等獎的好成績。
三、學生管理方面
學生管理工作的關(guān)鍵就在于關(guān)心學生、了解學生，與學生成為朋友。剛進入學校，我對各項學生工作不甚了解，但抱著越是這樣的考驗越能鍛煉自己，和一邊工作一邊向同事學習的心態(tài)，積極參與到學生科各項活動的組織開展工作中。在這期間遇到了中國駐日大使館遇襲，國內(nèi)學生情緒不穩(wěn)的嚴峻局面。
在校領(lǐng)導的統(tǒng)一部署下，組織學生每周六和周日開展豐富多彩的課余活動，以達到穩(wěn)定學生情緒、維持學院安定局面的目的。同時，積極參與了學生科組織開展的經(jīng)管系宿舍衛(wèi)生大評比活動，和校園歌手大賽的海選、初選、復賽和決賽等一系列活動，豐富了學生的課余文化生活，并取得了良好的社會反響。
去年11月初，在系學生科領(lǐng)導的大力支持和幫助下，我?guī)班先后成功組織了XX學生拔河比賽和籃球?qū)官悺２⒃诖嘶A(chǔ)上，挑選出XX籃球基礎(chǔ)好、技術(shù)過硬的學生，結(jié)合XX班的籃球骨干，組成了系籃球隊，并在學院籃球聯(lián)賽中取得了第四名的歷史最好成績，為XX爭得了榮譽。
今年三月份以來，我與XX班一直為四月底的XX體育運動會做著積極的準備，在本屆運動會上XX班取得了團體總分第二、女子總分第一的優(yōu)異的成績。
這一年來，除了教學和學生管理工作，我還擔任了XX兩個班的班主任的工作。班主任工作是以促進學生的健康發(fā)展為基本任務(wù)的。對小學生來說，他們需要的不是聲色俱厲的威嚴、不是喋喋不休的說教，他們需要的是能夠理解、信任他，與他平等對話，伴他成長的引路人、解惑人。因而，在班主任的工作中，我淡化了教育者的角色痕跡，與學生平等對話，建立朋友般的師生關(guān)系，做到師生之間的相互接納、理解。這一年下來，兩個班整體狀況良好，班風和學習氛圍均處于積極狀態(tài)。
四、個人素養(yǎng)方面
平時我很注意自身的品德行為，努力給學生樹立一個良好的榜樣。而作為一名新教師，在如今信息技術(shù)日新月異，發(fā)展很快的年代，自身的學識相當重要，一天不學習，就會落后一截，所以工作以來，我仍然不斷學習，絲毫不敢松懈。
司法部《司法行政機關(guān)社區(qū)矯正工作暫行辦法》、市司法局《關(guān)于全面推進社區(qū)矯正工作的意見》及《上海市社區(qū)服刑人員分類矯正暫行規(guī)定》等文件規(guī)定，開展形式多樣的教育學習是社區(qū)矯正工作中的一個重要工作措施。為了進一步加強和規(guī)范社區(qū)矯正教育學習工作，特提出如下意見。
一、集中教育
（一）教育資源與教育內(nèi)容
各級社區(qū)矯正工作部門要充分挖掘社區(qū)資源，利用公共圖書館、文化活動中心、愛國主義教育基地等建立集中教育基地。區(qū)縣司法局社區(qū)矯正工作職能部門要組織協(xié)調(diào)其他職能部門或單位，借用其他教育性資源，為街鎮(zhèn)司法所（科）開展集中教育創(chuàng)造條件。
集中教育一般以街鎮(zhèn)為單位開展，個別情況可以由區(qū)縣司法局統(tǒng)一組織。街鎮(zhèn)司法所（科）要充分利用社區(qū)矯正與安置幫教工作指導手冊、文件資料匯編等有關(guān)資料，充分發(fā)揮本地區(qū)的資源優(yōu)勢，結(jié)合本地區(qū)情況，開展集中教育學習。具體包括以下幾個方面:
1、法制教育。包括《憲法》、《刑法》、《刑事訴訟法》、《民法》等各類法律法規(guī)的學習和《上海市社區(qū)服刑人員分類矯正暫行規(guī)定》等工作規(guī)定的學習。
對緩刑、管制人員應(yīng)當注重《刑法》、《刑事訴訟法》等刑事法制教育，強調(diào)社區(qū)矯正刑罰執(zhí)行的工作性質(zhì)，增強在刑意識；對假釋、暫予監(jiān)外執(zhí)行、剝奪政治權(quán)利人員應(yīng)側(cè)重社區(qū)矯正工作規(guī)定教育和實用民事法律教育，增強遵紀守法的法律意識。
2、思想道德教育。包括公民道德教育、家庭、社會倫理講座、良好生活觀念養(yǎng)成、勵志教育等。根據(jù)社區(qū)服刑人員的年齡層次、家庭背景、罪錯案由的具體情況，有側(cè)重地進行思想道德教育。
3、社會保障政策教育。包括勞動就業(yè)政策、民政救助救濟政策等。對有就業(yè)援助或幫困扶助等特殊需求的人員應(yīng)該進行社會保障政策教育。
4、心理健康教育。包括心理健康知識講座、小組活動、心理量表測試等。心理健康教育應(yīng)占到全年教育內(nèi)容的40%以上，社區(qū)服刑人員均應(yīng)接受系統(tǒng)完整的心理健康普及教育。
5、文化素質(zhì)教育。包括各類知識普及講座、文化知識輔導等。特別是對一些年紀較輕、文化程度低的社區(qū)服刑人員應(yīng)增加文化知識補習教育。
6、其它動態(tài)教育。包括集中教育的效果講評、定期公益勞動講評、社區(qū)服刑人員獎懲情況通報、典型實例講評、警示教育、社區(qū)服刑人員專題座談會等。
集中教育主要解決社區(qū)服刑人員的共性問題，教育內(nèi)容應(yīng)當具有普遍性和系統(tǒng)性，提倡針對不同類別和不同需求的人員設(shè)計不同的分類教育內(nèi)容。
（二）組織實施
1、制定計劃
區(qū)縣司法局社區(qū)矯正工作職能部門制定年度教育計劃，教育計劃應(yīng)當系統(tǒng)、周密、全面，項目包括教育主題、每次教育參加的社區(qū)服刑人員類別、組織形式和教育時間。
街鎮(zhèn)司法所（科）應(yīng)當根據(jù)區(qū)縣司法局的工作計劃制定本街鎮(zhèn)的實施計劃并報區(qū)縣司法局社區(qū)矯正工作職能部門備案。
2、組織落實
街鎮(zhèn)司法所（科）根據(jù)教育計劃，嚴格按照《上海市社區(qū)服刑人員分類矯正暫行規(guī)定》有關(guān)規(guī)定，定期組織開展集中教育。假釋、暫予監(jiān)外執(zhí)行人員每月進行一次集中教育；緩刑、管制人員每季度進行一次集中教育。每次集中教育時間不得少于1小時。
街鎮(zhèn)司法所（科）可以根據(jù)實際情況，在教育計劃的范圍內(nèi)調(diào)整教育內(nèi)容。注重教育內(nèi)容的多樣化，要綜合運用法學、社會學、教育學、心理學、行為科學等學科知識和方法開展集中教育。提倡教育形式的多樣化，可采用授課、座談、討論、咨詢、參觀等多種教育形式，增強教育效果。
3、督促管理
街鎮(zhèn)司法所（科）應(yīng)當認真組織落實，督促社區(qū)服刑人員參加集中教育。區(qū)縣司法局組織人數(shù)眾多、規(guī)模較大的集中教育時，應(yīng)當事先做好預防突發(fā)事件的處置預案。社區(qū)服刑人員因客觀原因缺席集中教育的，應(yīng)當以書面請假的形式，報街鎮(zhèn)司法所（科）批準，并通過個別教育等形式進行補課教育；因主觀原因不參加集中教育的，要開展針對性的個別教育；無故缺席集中教育并不愿補課的，應(yīng)當予以警告處分并進行訓誡教育，經(jīng)教育仍不改過，嚴重違反社區(qū)矯正工作有關(guān)規(guī)定的，應(yīng)及時提請公安機關(guān)和審判機關(guān)予以處置。
（三）效果評定
街鎮(zhèn)司法所（科）應(yīng)當認真做好集中教育學習記錄，重點記錄教育主題和內(nèi)容，并通過個別教育和審閱社區(qū)服刑人員情況匯報等形式及時掌握社區(qū)服刑人員的反映。
每半年進行一次集中教育的效果評定。通過問卷測試和召開座談會等形式對集中教育的內(nèi)容、形式、效果進行總結(jié)和評定，避免集中教育流于形式。
二、個別教育
（一）組織實施
在街鎮(zhèn)司法所（科）的指導下，社區(qū)矯正工作人員或社工依據(jù)《上海市社區(qū)服刑人員分類矯正暫行規(guī)定》，針對社區(qū)服刑人員的不同矯正期限，結(jié)合社區(qū)服刑人員的動態(tài)表現(xiàn)，分階段地開展個別教育。
1、矯正開始階段：社區(qū)服刑人員矯正宣告后的3個月
⑴教育目的：全面掌握社區(qū)服刑人員的罪錯案由、文化程度、生活工作經(jīng)歷、家庭、社交等基本情況，基本了解社區(qū)服刑人員的思想動態(tài)、個性特征、心理狀況等情況，告知社區(qū)矯正的性質(zhì)、概念、任務(wù)、適用范圍等，明確社區(qū)矯正工作的有關(guān)規(guī)定。
⑵教育內(nèi)容：宣告教育及矯正工作有關(guān)規(guī)定學習。包括：
認罪服法教育。根據(jù)社區(qū)服刑人員的案由、刑罰種類及矯正期限，引導其正確認識所犯罪錯的社會危害性，增強在刑意識。
社區(qū)矯正告知教育。依據(jù)分類矯正的有關(guān)規(guī)定，告知集中教育、個別教育、情況匯報、公益勞動的規(guī)定和要求，強調(diào)社區(qū)服刑人員外出請銷假有關(guān)規(guī)定和要求，告知社區(qū)矯正工作有關(guān)日常行為獎懲和司法獎懲的規(guī)定及實施辦法等。
心理健康教育。通過心理量表測試，了解、掌握社區(qū)服刑人員的心理狀態(tài)。教育、幫助社區(qū)服刑人員調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，重點幫助社區(qū)服刑人員渡過回歸社會的心理適應(yīng)階段。
2、矯正中間階段：矯正的第4個月至矯正期滿前1個月
⑴教育目的：教育矯正社區(qū)服刑人員的思想、行為，增強公民道德意識，提高心理健康水平，提高社會適應(yīng)能力。
⑵教育內(nèi)容：根據(jù)社區(qū)服刑人員接受宣告教育的情況、社區(qū)矯正的日常表現(xiàn)、思想行為的變化軌跡以及工作、生活等方面出現(xiàn)的新情況、新問題，進行有針對性的個別教育。包括：
法制教育。教育社區(qū)服刑人員在日常生活和工作中，學法、知法、守法、用法，增強法律意識和觀念，幫助解決實際生活中遇到的法律問題。
思想文化教育。向社區(qū)服刑人員傳遞健康的思想文化信息，逐步提高社區(qū)服刑人員的文化水平，糾正社區(qū)服刑人員不良的價值觀念；及時溝通社區(qū)服刑人員的思想，正確處理社區(qū)服刑人員工作、家庭生活上的矛盾，妥善解決工作生活上遇到的突發(fā)事情；引導他們維系良好的人際關(guān)系，逐步形成正常的社交環(huán)境；對文化程度低的社區(qū)服刑人員，開展文化補習。
行為矯正教育。針對社區(qū)服刑人員日常表現(xiàn)和行為舉止，注重改變不良的語言表達方式和行為特征，引導社區(qū)服刑人員運用正確的語言和行為待人接物，養(yǎng)成良好的行為習慣，培養(yǎng)正常、健康的社會交往能力。
心理輔導。根據(jù)心理量表的測試結(jié)果，在心理咨詢師的指導下，開展心理健康教育的輔助工作；聽取對象對參加心理健康講座的效果和反映，必要時，配合心理咨詢師志愿者開展定期的心理咨詢活動。
3、矯正期滿階段：社區(qū)服刑人員結(jié)束矯正前1個月
⑴教育目的：輔導社區(qū)服刑人員做好自我鑒定；結(jié)合社區(qū)服刑人員的自我鑒定，教育、引導社區(qū)服刑人員增強法制觀念和公民社會責任意識，做合格的社區(qū)公民；了解社區(qū)服刑人員對社區(qū)矯正工作的評價。
⑵教育內(nèi)容：
期滿總結(jié)教育。輔導社區(qū)服刑人員回顧、總結(jié)接受社區(qū)矯正以來的思想轉(zhuǎn)變、矯正表現(xiàn)、矯正效果等情況。
思想教育。了解社區(qū)服刑人員矯正期滿后的打算，勸誡并勉勵社區(qū)服刑人員遵紀守法，正確處理家庭、社交等各種社會關(guān)系。
心理輔導。通過期滿前心理量表的測試，了解社區(qū)服刑人員矯正初期和結(jié)束時的心理變化情況，輔導社區(qū)服刑人員做好正式回歸社會的心理準備工作。
安置幫教工作銜接。對于社區(qū)矯正期滿后轉(zhuǎn)為安置幫教對象的社區(qū)服刑人員，告知安置幫教工作的性質(zhì)及相關(guān)工作內(nèi)容，引導社區(qū)服刑人員正確認識安置幫教工作，為繼續(xù)開展幫教活動做準備。
（二）教育方式及要求
1、教育方式
個別教育主要是通過個別談話、家庭走訪等形式來進行，特殊情況下，如社區(qū)服刑人員外出期間，可通過電話方式開展個別教育。
個別教育主要解決對象的個性問題。要針對對象的年齡、罪錯、矯正類別及不同矯正階段，開展個別教育；要結(jié)合集中教育的內(nèi)容開展個別教育，鞏固集中教育的成果。個別教育要有連貫性，整個矯正期內(nèi)的個別教育要清晰、全面、客觀地反映社區(qū)服刑人員接受社區(qū)矯正的全過程。
2、教育要求
應(yīng)當嚴格按照《上海市社區(qū)服刑人員分類矯正暫行規(guī)定》開展個別教育。對管制、緩刑、剝奪政治權(quán)利人員每月進行不少于1次的個別教育；對假釋、暫予監(jiān)外執(zhí)行人員每月進行不少于2次的個別教育。社區(qū)服刑人員在接受矯正的前3個月內(nèi)，每周進行1次個別教育。
對家庭發(fā)生變故、身患重病、生活出現(xiàn)困難、有自殺傾向、發(fā)生矛盾糾紛、有報復社會或他人的言論和苗子、社會交往異常等特殊需求或特殊情況的對象，結(jié)合個性化教育矯正工作的開展，應(yīng)當增加個別教育的次數(shù)。
個別教育時間一般不少于半小時。社工應(yīng)當做好個別教育記錄，包括教育主題、教育內(nèi)容、擬采取的工作措施、教育效果初步分析等。
3、督促管理
社區(qū)服刑人員接受個別教育的情況是日常管理考核的重要依據(jù)之一。連續(xù)2次無故不接受個別教育的，應(yīng)當予以警告并進行訓誡教育，經(jīng)教育仍不改過，嚴重違法社區(qū)矯正工作有關(guān)規(guī)定的，應(yīng)及時提請公安機關(guān)和審批機關(guān)予以處置。
二、工作要求
1、充分認識教育學習的重要性，確保工作落實。
教育學習貫穿社區(qū)服刑人員社區(qū)矯正的全過程，也是實施社區(qū)矯正日常管理的一項重要手段。各級社區(qū)矯正工作部門要充分認識教育學習的重要性，確保教育學習工作的落實。區(qū)縣司法局社區(qū)矯正工作職能部門要加強對街鎮(zhèn)司法所（科）開展教育學習工作的指導和檢查，街鎮(zhèn)司法所（科）和社工要明確工作職責，認真負責，切實做好教育學習的組織開展、情況記錄和歸檔等各環(huán)節(jié)工作。
教學測驗是用來鑒別教學效果、學生知識水平和學習能力的一種手段，數(shù)字化教學測驗則是借助于教學測驗軟件而進行的教學測驗，是將信息技術(shù)和教學測驗相結(jié)合、教學和技術(shù)相結(jié)合、應(yīng)日常教學需要的一種信息化教學手段和教學支持工具。本文從數(shù)字化教學測驗的作用機理、實施應(yīng)用、效果等方面對數(shù)字化教學測驗進行探討，并總結(jié)了數(shù)字化教學測驗在教學中實際操作的經(jīng)驗體會、策略建議。
【關(guān)鍵詞】測驗；教學；能力提高
測驗是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，測驗與反饋功能是教育目標管理的主要手段。測驗提供的信息比測驗成績還要重要。教師的教，目的是為了幫助學生更好地學，教學效果的好壞，主要是從學生身上反映出來。測驗的結(jié)果既能反映學生的學習態(tài)度、努力程度和學習效果，也在一定程度上反映了教師的治學態(tài)度和教學水平以及學校的教學管理水平，同時也是檢測學校教風、學風的重要尺度。在教學工作中，教師應(yīng)該經(jīng)常地從學生那邊吸收教學結(jié)果的反饋信息，及時了解教學效果，采取有效的措施，改進工作，提高學習效率。在課堂教學中，注意觀察學生的注意力、動手能力及合作探究能力等各方面的反映；在學生的配套練習和作業(yè)本中，檢察學生的完成情況；這些都是吸取反饋信息的重要渠道，而且有目的地組織各種性質(zhì)的檢測和分析，則是取得反饋信息的重要手段和方法。新課程改革是以學生為主體，學習要取得良好成果，其中重要的一環(huán)是本人有學習的自覺性，對自己的學習情況，能作出合理的自我鑒定，知道哪些方面掌握得好，哪些方面掌握得不好，及時彌補缺陷，改進學習方法。所謂物理教育教學測驗指的是對學生在認知、操作和理論聯(lián)系實際等各個領(lǐng)域中的有關(guān)學習行為進行定量的測試和檢測。測驗有利于教師及時評估學生的學習效果，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和心理素質(zhì)，增強學生的學習興趣，它是檢查物理教育教學質(zhì)量優(yōu)劣的重要手段之一，為了解和鑒別學生的學業(yè)水平優(yōu)劣，改進和提高物理教育教學質(zhì)量提供有一定參考價值的反饋信息。我認為物理測驗有以下八個方面的好處，現(xiàn)分別贅述如下：
第一、物理測驗?zāi)軌虼_定教學目標達到的程度，在教師進行一段教育教學之后，需要確定教學目標是否切實可行？教學方法是否切實有效？三維目標實現(xiàn)的程度如何？欲提高這些決定性的資料，教師除了平常教育教學過程中所得資料外，尚需要借助一些成就測驗所得的結(jié)果，以做正確的分析和判斷。
第二、物理測驗?zāi)軌蛱岣邔W生的做題技巧、做題速度，鍛煉定時獨立完成作業(yè)的能力。因為測驗是學生在教師的監(jiān)督下獨立完成解題過程的。學生不會一遇到問題，就去翻閱筆記本和馬上去尋找參考答案，或者自己思考也不思考，就向別人或老師請教，提供了獨立思考的時間和機會。
第三、測驗?zāi)艽龠M教師進一步改進教學方法，提高教學水平。物理測驗?zāi)芗皶r反饋教育教學中存在的問題和缺漏，在教學中，如果一個教師在全部教學過程中不進行任何形式的測驗，就無法了解整個教育對象知識水平的個體差異和每個學生對所教內(nèi)容的掌握程度，教師盲目的一味地教，其教學是很難取得成功的。成功的教學是依照人的認識規(guī)律，從教育對象實際出發(fā)，根據(jù)他們的已有知識基礎(chǔ)和接受能力，以及每個學生的各種差異，因材施教。而因材施教的依據(jù)，可以在教學活動中獲得，更主要的是通過對各種考試結(jié)果的分析中獲得。教師在教學過程中，可以通過對考試結(jié)果的分析，了解學生對教材、教法的使用情況，以便調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，改進教與學的關(guān)系，以適應(yīng)學生的特點，滿足學生的需求。考試閱卷完畢后，教師通過考試成績的分析，了解到哪些知識學生容易掌握，哪些難以理解，這樣可以為下一輪教學調(diào)整提供可靠的事實依據(jù)。教師對學生答題時普遍存在的問題進行分析，可以找出在教學方面、學生方面和教學管理方面的產(chǎn)生這些問題的主要原因，為以后的教學提供改進的意見和措施。比如，找出學生解答問題時帶有普遍性的錯誤，將其中的經(jīng)驗教訓教給下一屆學生，以免再犯同樣的錯誤。
第四、階段性測驗在注重強化基礎(chǔ)的同時，也關(guān)注個性化發(fā)展。一套好的試卷，要讓差生感到物理好學，他們認為該拿的分都得到了，有成就感；對中等生要有一定的分層題，他們感覺要學好物理還需要進一步努力，要有緊迫感；還要有一定的適合尖子生成長的、有創(chuàng)意、能很好考查學生綜合能力的難題出現(xiàn)，這些命題可以滿足尖子生與眾不同的心理，也可以錘煉他們戰(zhàn)勝困難，克服驕傲的情緒，使其虛心學好物理。通過考試發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，使每一個學生通過評價都能看到自己在發(fā)展中的長處，增強學習的信心。物理測驗可以確定學生的起點行為，教學開始之前，教師可能需要對學生進行摸底測驗，評估學生的學習能力，或應(yīng)用成就測驗了解學生己經(jīng)學會的能力，及學習本單元應(yīng)具有的基本知識與技能，根據(jù)這些資料，教師就可以了解學生的基本水平，有效的決定教學的起點。
第五、物理測驗可以建立切實可行的教學目標，當教師充分了解學生的起點行為之后，就可以根據(jù)測驗結(jié)果建立切實可行的教育教學目標，以作為教學活動的方向和燈塔，再根據(jù)教育教學目標選擇適合個人的學生能力和學習興趣的題目和教學方法。另外，在設(shè)計教學測量的方法和工具時，可使教師對自己的教學目標有更清楚的認識。
第六、物理測驗可以提高學生的學習興趣，能使學生從思想上重視學習，知道學習的重要性，尤其是在理論聯(lián)系實際的一些問題上。從而更好的復習和鞏固所學過的知識和技能。每次“小測驗試”的成績一出來，成績好的學生津津樂道，希望下次考的更好，成績差的學生躍躍欲試，希望下一次“小測驗試”快點到來，盡快洗刷“恥辱”，無意中使學習的風氣更濃，更有利于提高學生的心理比拼素質(zhì)。測驗?zāi)軜O大限度地激發(fā)學生學習的自覺性和積極性，能很好地提高學生的“物理”素質(zhì)。
第七、物理測驗?zāi)軌蚋倪M教育教學方法，測驗所得資料，可給教師提供反饋信息，使教師知道在教學過程中學生學會那些？哪些尚未學會？學生學不會與教師教學方法或與組織是否有關(guān)，是否需要調(diào)整或改變教育教學策略？為了改進教學的方法.。教師因?qū)崟r應(yīng)用測驗的結(jié)果.，從而獲得自己教學的優(yōu)缺點。
實施測驗幾年來，取得不錯的效果，全班的成績也有了較明顯地提高，學生學習物理的熱情也越來越高，可是美中不足的是，有時候很難把時間控制在5分鐘以內(nèi)，有些動作慢的學生總難以完成，經(jīng)常這樣會打擊他們的學習熱情，此外，小測驗時間一長，有時候課程進度會難以完成。這些問題都需要我在日后的工作中不斷地總結(jié)提高，使課堂測驗在我的物理教育教學中起到更大的作用。
綜上所述，測驗在今天科技高速發(fā)展的信息社會中的物理教學中有舉中輕重的作用。測驗對物理學科的教學工作有著重要的作用，它不僅能起到以測代練的作用，而且能讓教師、學生通過測驗發(fā)現(xiàn)問題，通過對問題的分析最終解決問題，在這個過程中雙方都得以發(fā)展和提高。
參考文獻：
[1]黃莉莉.提高數(shù)學課堂教學有效性的小嘗試.基礎(chǔ)教育研究.2010，19
[2]宋金聚.“課堂小測”在高中化學教學中的妙用.學知報.2010，12，27
[關(guān)鍵詞]開放教育；形成性評價；多元評價；組卷算法
[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-0008(2011)03-0072-06
一、引言
形成性評價是通過診斷教學方案或計劃、教學過程與活動中存在的問題，為正在進行的教學活動提供反饋信息，以提高教學活動質(zhì)量的評價。目前，開放教育形成性評價多采用教師評定作業(yè)、隨堂測驗、查閱學習者學習記錄等手工測評操作方式，在具體實施中還有很多不合理的地方，其評價內(nèi)容、方法和形式單一，有的甚至是流于形式，具體表現(xiàn)為：第一，評價內(nèi)容單一。有的地方電大僅僅把完成大作業(yè)作為評價的內(nèi)容，這違背了形成性評價是對教與學過程中所有學習活動評價的思想。第二，不能有效監(jiān)控學習者的自主學習行為。由于在整個學習期間，師生處于準分離狀態(tài)，開展學習者學習全過程的形成性評價，環(huán)節(jié)多、工作量大，同時又缺乏有效的工作質(zhì)量監(jiān)控，因此，往往出現(xiàn)沒有及時跟蹤學習者自主學習的情況，導致評價結(jié)果不能真實反映學習者學習的實際狀況，形成性評價也就難以達到個別化學習指導的效果。第三，評價過程中人情分、送分現(xiàn)象嚴重。因為評價指標體系設(shè)計不科學，評價方式可操作性差，再加上評價過程檢查監(jiān)控不到位，一些教師僅憑自己對學生的熟悉程度或者學生與其關(guān)系的親疏，主觀地隨意給分。第四，教師和教學管理人員主要采用手工測評操作方式，效率低下。第五，學習者抄襲現(xiàn)象、期末集中完成形成性作業(yè)現(xiàn)象和教師集中批閱現(xiàn)象較為普遍。對學習者練習中存在的問題不能及時反饋或根本不反饋，沒有發(fā)揮形成性評價的教與學診斷性調(diào)節(jié)作用。
近年來，由于基于計算機網(wǎng)絡(luò)的形成性評價具有反饋及時、反饋形式豐富靈活、反饋內(nèi)容以多媒體形式呈現(xiàn)、評價時間和地點不受約束等優(yōu)勢，基于網(wǎng)絡(luò)的形成性評價系統(tǒng)研究和開發(fā)是一個非常活躍的課題[2113][4115116]。國外的一些大學開始將基于網(wǎng)絡(luò)的評價應(yīng)用于教學中，如WebCT、Virtual-U、BlackBoradCourselnfo、PathWare等網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)已經(jīng)具備了基本的教學評價功能，包含作業(yè)、考試的定性定量評價與管理等。在國內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)教育學習者形成性評價主要通過網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上學習測評或紙質(zhì)作業(yè)等形式完成。如中國人民大學網(wǎng)絡(luò)教育的學生網(wǎng)上作業(yè)全部是客觀題(單項選擇題、多項選擇題和判斷題)，主要考察學習者對基本概念、基本原理的理解掌握程度。上海電大吳鳳鈴認為，為發(fā)揮形成性評價對開放教育教學的促進作用，并且給日常的教務(wù)管理工作帶來方便，有必要開發(fā)基于B／S模式的形成性考核成績管理監(jiān)控系統(tǒng)。中央電大已經(jīng)開發(fā)了一套形成性測評系統(tǒng)，這套系統(tǒng)的主要功能是對學習者的網(wǎng)上作業(yè)或者網(wǎng)上測驗進行評閱和測評。但這套測評系統(tǒng)存在考核不夠全面的局限性，由此形成的考核結(jié)果并不能完全反映學習者的學習過程情況，如學習者個別化學習活動情況(包括上網(wǎng)瀏覽學習、網(wǎng)上討論、VOD點播、電子郵件等)和參加學習小組活動情況(如社會調(diào)查、實踐基地活動等)不能通過這套系統(tǒng)進行考核。
南京大學桑新民認為，學習評價與資源評價是當前我國遠程教育改革發(fā)展中的一個重要突破口，落腳點是提高遠程學習者的自主學習能力、自信心與綜合素質(zhì)，這是提高中國遠程教育質(zhì)量的重大改革舉措和必由之路。因此，研究和構(gòu)建與遠程開放教育特點相適應(yīng)的基于網(wǎng)絡(luò)的形成性評價系統(tǒng)，發(fā)揮形成性評價導向、反饋調(diào)控和促進發(fā)展的功能，對于遠程開放教育教學過程的質(zhì)量控制和學習者自主學習能力的提高，具有十分積極的現(xiàn)實意義。
二、多元形成性評價的理論研究
遠程開放學習是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學習，它給學習者提供了豐富的學習材料，學習者從各種媒體得到多樣的信息，可以隨時選擇自己需要的內(nèi)容進行學習，建構(gòu)自己的知識。建構(gòu)主義“以學習者為中心”的教育思想為遠程開放教育教學設(shè)計提供了理論保障，奠定了遠程開放學習的形成性評價體系的理論基礎(chǔ)。而美國著名心理學家加德納(Gardner，H)提出的多元智能理論對現(xiàn)代教育的教學觀、評價觀、學生觀帶來了重要影響，該理論強調(diào)學生能力和個體的多樣性與差異性，給我們的啟迪是只有采用多元化方式評價學生才能實現(xiàn)對學生全面、真實的評價。
(一)形成性評價的內(nèi)涵和作用
1.基本定義
美國著名評價學專家斯克里芬(Scriven)在其《評價方法論》中首次提出了形成性評價(formative assessment)的概念。他認為，依據(jù)目的不同，教育評價通常分為形成性評價和終結(jié)性評價兩種類型。形成性評價也稱為過程評價或真實性評價，是指通過診斷教育方案、教育過程與活動中存在的問題，結(jié)合學習者在學習過程中所反映出來的情感、態(tài)度、方法等，對教師教學過程和進度及學習者學習過程和結(jié)果進行評價，不以得出評價對象的優(yōu)劣等級為目的。Carol Boston指出：依據(jù)此定義，評價就包括了教師對學習者學習的觀察、教室討論活動、學習者學業(yè)分析等。如果這種評價結(jié)果被用來調(diào)節(jié)教與學，以滿足學習者的需要，則評價就變成了形成性評價，它與終結(jié)性評價相對立。正因為如此，有些西方學者把形成性評價叫作為學習而進行的評價(assessment for learning)，把終結(jié)性評價叫作對學習進行的評價(assessment oflearning)。
因此，在遠程開放教育條件下，形成性評價(亦稱形成性考核)的基本含義是指對學習者學習過程的測評，是對學習者課程學習階段性的評價。它著重于對學習者認識過程和實際能力形成的監(jiān)督和評價。其目的不僅僅是知識的鞏固和技能的培養(yǎng)，而是要加強對學習過程的指導與管理，及時反饋教學信息，改進教學，以提高學習者的綜合素質(zhì)和能力。由此可見，開放教育形成性評價包含兩方面的含義：學習過程評價和學習效果評價。
2.形成性評價的作用
評價在教育活動中歷來起到“指揮棒”的作用，為學習而進行的形成性評價是開放教育教學質(zhì)量保證體系的重要組成部分。概括地講，形成性評價是強化素質(zhì)教育，加強教學過程指導和管理的重要手段；是改革考核內(nèi)容，改進考核方式、方法的重要措施；是科學測評學習者學習效果，反饋學習信息，促進學習者自主學習，提高學習者綜合素質(zhì)和能力的重要途徑。同時，形成性評價也是教師對學習者實施學習指導和幫助的一
種有效形式，有助于強化教學反饋，引導教學過程，促進教學改革；對學習者來說，形成性評價是學習者自我鑒定學習效果的一種有效形式，有助于提高學習效率，提高學習效果，端正學習目的，激勵學習熱情。
(二)多元形成性評價的基本要求
多元化學生評價是指不單純采用標準化測驗，而是采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情景中評價學生學習結(jié)果的一系列評價方法。多元化學生評價的理論基礎(chǔ)是美國心理學家加德納的多元智力理論，該理論強調(diào)學生能力和個體的多樣性與差異性，要求我們只有采用多元化方式評價學生才能實現(xiàn)對學生全面、真實的評價。
1.評價內(nèi)容從面向知識目標轉(zhuǎn)向能力目標乃至情感目標等多元內(nèi)容
形成性評價是過程性評價、發(fā)展性評價，主張真實、全面地評價學習者，實現(xiàn)評價與學習的融合。在學習中實施評價，在評價中促進學習是過程性評價的基本的理念。也就是強調(diào)在真實的教學情境下，把學習者的學習看作一個動態(tài)、發(fā)展的過程，收集關(guān)于學習者學習狀態(tài)、學習策略、學習動機、學習效果等方面的相關(guān)信息，以準確地了解學習者的學習情況。而傳統(tǒng)的教學評價參照標準比較單一，往往只依據(jù)考試成績的高低、操作技能的熟練程度，卻無視不同學習者各異的特質(zhì)、情感和學習風格。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學中，要重視學習者綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，從知識、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項指標去衡量每一個學習者。
2.評價范圍從一元技能轉(zhuǎn)向多元技能
現(xiàn)代智力研究成果認為，學生的能力是多方面的，每個學生都有各自的長處與不足，由于學生之間存在著個體差異，評價也不應(yīng)采取單一維度或標準，應(yīng)具有多元的取向。網(wǎng)絡(luò)教學的出現(xiàn)順應(yīng)了個性發(fā)展的需要，為自主學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境。學習者在意義建構(gòu)活動中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是多維度、綜合能力的體現(xiàn)。如問題解決過程往往由發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、信息搜索、整合信息和解決方案等技能組成；學習者學習成果作品也可分為設(shè)計、組織、內(nèi)容、演示等多項指標。對學習者進行多維度、多層次的綜合評價，從而全面反映學習者的學習狀況和成果。
3.評價主體由單一的教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰晕以u價為主，結(jié)合教師評價、小組評價等多元評價主體
建構(gòu)主義主張自主學習，發(fā)揮創(chuàng)新精神，實現(xiàn)自我反饋。學習者每一次實現(xiàn)對原有認知結(jié)構(gòu)的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。這種自我評價有利于學習者成就感的形成、目標的明確、個性化的培養(yǎng)，使學習者由評價客體成為評價主體，增強學習者的評價能力。網(wǎng)絡(luò)教學強化了學習的自主性，為自我評價提供了強大的“硬件平臺”，如集成化的學習環(huán)境，具有交互功能的學習資源等，使學習者和學習結(jié)果之間有了更直接的聯(lián)系。教師評價為學習者對知識的意義建構(gòu)提供了一種引導，而學習者之間的相互交流、評價，可能引起各種層次和類型的文化碰撞、價值觀的碰撞以及思維的碰撞，有助于他們在認知層次上達到協(xié)同，從而提高教學效果。將三者有機的結(jié)合在一起，可以使評價更科學、更合理、更客觀。
4.評價手段由紙質(zhì)手工操作轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂嬎銠C網(wǎng)絡(luò)為主的多形式、多手段考核
在以往的教學評價中，多采用總結(jié)性評價，更多地關(guān)注整個階段的教學結(jié)果，多采用紙質(zhì)化手工操作方式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)豐富了網(wǎng)絡(luò)教學的評價手段，具有多項測評功能的評價系統(tǒng)的實現(xiàn)已成為可能。因此，評價方法和評價手段應(yīng)多樣化，而不局限于某一種單一形式。
(三)多元形成性評價指標和管理運行機制
1.評價指標設(shè)計
開放教育每個專業(yè)都有明確的培養(yǎng)目標，每門課程都有明確的課程學習目標，因此，形成性評價必須緊緊圍繞這兩個層次的目標展開。課程教學理論認為，課程學習目標是指教學中學生通過教學活動要達到的預期學習結(jié)果，具體可分為三個領(lǐng)域：知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。根據(jù)多元形成性評價的基本要求，綜合各類專業(yè)課程學習目標的基本內(nèi)涵，設(shè)計多元形成性評價指標和評價內(nèi)容如表1：
2.管理運行機制
形成性評價是一項具有明確目標指向的教學評價活動，是以實現(xiàn)課程學習目標為出發(fā)點的一個動態(tài)的過程，這個過程主要經(jīng)歷準備、實施、處理、反饋四個階段。從形成性評價流程來看，這個過程就如同一個管理流程。因此，基于目標管理的課程學習評價管理運行機制就是將評價目標、評價參與人員、評價過程、評價結(jié)果等要素納入管理系統(tǒng)，圍繞課程學習評價目標，配置人員、分配職責和任務(wù)，建立相應(yīng)的制度，形成科學的運行流程，取得良好的評價效果。
在課程學習評價目標管理系統(tǒng)中的各類人員，按照既定的職能目標，完成自己的工作職責，其管理運行過程如圖1所示：
管理系統(tǒng)中的各類人員工作職責如下：(1)課程主持教師主要著眼于教學、評價、學習的一體化教學實施方案的總體設(shè)計，對課程學習評價過程進行全程監(jiān)控，對學生學習及評閱教師的評閱任務(wù)進行檢查、指導；(2)課程輔導教師(評閱教師)完成各階段評閱任務(wù)，及時評閱、及時反饋學生，給出詳細的指導性評閱意見，引導或指導學生的學習；(3)導學教師／班主任在課程學習評價過程中，全程監(jiān)控學生學習任務(wù)完成情況和集中性學習活動的到勤情況，按照考核時間要求給學生予提醒、鼓勵，激發(fā)學生的學習熱情；(4)網(wǎng)絡(luò)管理員要保障學校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的暢通，既要為學生和教師解決計算機及其網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的技術(shù)問題并提供咨詢和服務(wù)，同時不斷監(jiān)控和統(tǒng)計分析課程考核情況，為教師和學校管理者提供決策支持。
三、多元形成性評價系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)
(一)評價系統(tǒng)結(jié)構(gòu)
基于計算機網(wǎng)絡(luò)的多元形成性評價系統(tǒng)，由兩個相互獨立又相互關(guān)聯(lián)的子系統(tǒng)：自我評價系統(tǒng)(自評)和形成性評價系統(tǒng)(他評)組成，包含三個功能模塊：過程管理模塊、多元評價模塊和智能反饋模塊，其體系架構(gòu)如圖2所示。
自我評價系統(tǒng)是一個由學生自定義評價內(nèi)容，進行自我學習評價的系統(tǒng)，是學生自主學習的一個重要工具。學生可以通過自我檢測、自我評價，發(fā)現(xiàn)學習中的問題，有針對性地調(diào)整學習方法，提高自主學習的效率。自我評價系統(tǒng)為學生提供了一個主動診斷自己學習需要、形成學習目的，識別和選擇學習材料，采用適當?shù)膶W習策略并評價學習結(jié)果的自評、自測平臺。
形成性評價系統(tǒng)是一個為教師提供可設(shè)計評價內(nèi)容，對學生進行測評的人機系統(tǒng)。教師通過學生完成形成性評價任務(wù)的記錄，了解學生的學習情況和學習成果，評價學生的學習行為、學習過程和學習結(jié)果。同時，教師也可以通過該系統(tǒng)診斷學習問題，指導學生學習，不斷改進教學。基于網(wǎng)絡(luò)的形成性評價系統(tǒng)既是一個測量和評價系統(tǒng)，也是教師與學生進行互動學習、溝通交流的平臺。
多元形成性評價系統(tǒng)與在線學習平臺和教務(wù)管理系統(tǒng)之間的信息接口。在線學習平臺具有為教師的教與學生的學提供監(jiān)控和記錄的功能，這些量化的參數(shù)為實現(xiàn)自動評定和反饋創(chuàng)造了條件，可簡化學習評價人員的工作，縮短評價周期，提高評
價效率。為共享在線學習平臺上的學生網(wǎng)上學習數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對學生網(wǎng)上學習的動態(tài)評價和動態(tài)調(diào)控，需設(shè)計多元形成性評價系統(tǒng)與在線學習平臺之間的信息接口。此外，由于形成性評價的成績關(guān)系到學生能否拿到課程學分和能否畢業(yè)的問題，多元形成性評價系統(tǒng)與教務(wù)管理系統(tǒng)之間也必須有信息接口。
(二)評價系統(tǒng)組卷算法設(shè)計
以題庫為基礎(chǔ)的單元作業(yè)和測試的自動組卷算法是評價系生成的試卷模式建立組卷的數(shù)據(jù)模d；(4)針對用戶任務(wù)T，在現(xiàn)有試題數(shù)據(jù)庫中建立數(shù)據(jù)視圖“T-View”，“T-View”中包含任務(wù)T所能涉及到的試題庫中的所有試題；(5)針對T―View中的試題，產(chǎn)生隨機數(shù)k1…kn，結(jié)合難度系數(shù)n及曝光度1，產(chǎn)生選題數(shù)組i1到isl，共s1題，依次類推s2到sn，則題量M=S1…S2…s3…Sn；求解出組卷的最優(yōu)方案H：0(minf(s1))…0(minf(s2))…0(min(sn))，即方案H與用戶要求的差距最小(step3距離最小的點才能成為最終的候選目標)；(6)若方案H為空，則轉(zhuǎn)到(3)，否則轉(zhuǎn)到(5)；(7)結(jié)合試題視圖T―View及最優(yōu)方案H，輸出試卷P；(8)結(jié)束。
4.自動組卷算法實現(xiàn)
評價系統(tǒng)試運行環(huán)境：IBM3650服務(wù)器、Windows 2003Server操作系統(tǒng)(企業(yè)版)和Microsoft SQL Server 2005數(shù)據(jù)庫，實驗?zāi)康氖菣z驗評價系統(tǒng)組卷算法的正確性和效率。效率包括時間效率、空間效率，而時間效率是指組卷算法運行速度的快慢，空間效率是指組卷算法需要的存儲空間。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和大容量存儲技術(shù)的發(fā)展，一個算法所需要的存儲空間一般能夠滿足，因此，組卷算法的時間效率是我們需要關(guān)注的重點。
在不同的知識點、題型、題量、答題時間、難度和曝光度的條件下，實驗設(shè)計：題量倍數(shù)為1、2、5、10，難度系數(shù)為1―5，知識點為第1-5章，題型類別1為客觀題(選擇題、判斷題和填空題等)，題型類別2為客觀題和主觀題(選擇題、判斷題、填空題、簡答題和論述題等)，設(shè)定題量1為25題、題量2為50題，自動組卷400次，依次分別記錄組卷時間、答題時間誤差和成功率，自動組卷算法的實驗數(shù)據(jù)如表4所示。實驗結(jié)果表明，基于貪心算法的自動組卷算法具有較好的客觀性、準確性和可靠性，已成功應(yīng)用于浙江廣播電視大學多元形成性評價系統(tǒng)，也可供一般院校在線測試平臺設(shè)計時參考。
四、實踐與思考
(一)實踐反饋
依據(jù)建構(gòu)主義教育理論，對學習過程、學習環(huán)境的緒多要素進行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)采用了基于網(wǎng)絡(luò)的多元形成性評價系統(tǒng)后，對學習過程、教學效果等產(chǎn)生了積極的影響。
1.對教學者、管理者的影響
傳統(tǒng)的遠程教學實質(zhì)上是一種管理過程，是一種共性管理。在傳統(tǒng)的遠程教學中，教師的角色多是管理者的身份，和學生是一種不對等的關(guān)系，其傳授知識的過程僅僅是普通教育遠程化。
在采用基于網(wǎng)絡(luò)的多元評價系統(tǒng)后，全新的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境改變了教與學的各要素。首先是師生關(guān)系發(fā)生了變化，評價的發(fā)出者變成了多元：教師、學生、平臺系統(tǒng)，教師和學生成了平等交流的主體；其次，評價的內(nèi)容更科學，實現(xiàn)了過程可控、實時反映、可變可調(diào)。在這種變化下，教學過程的組織者就不得不考慮如何調(diào)整教學計劃，采取有針對性的教學策略。這種壓力極大地促進教師反思教學行為，改進教學方法，提高教學水平，最終有效提高教師的綜合素質(zhì)，為貫徹遠程教育理念、實施新的教學模式提供有力的保障。
2.對學習者的影響
現(xiàn)代學習者和以往學習者有著鮮明的區(qū)別，學習目標、學習方法、個性特征都與歷史上的任一時代學習者不同，現(xiàn)代學習者更適應(yīng)的是多元評價系統(tǒng)，而不是傳統(tǒng)的學習評價。他們目標明確，要學會的是能力，而不全是那些理論的知識；學習的內(nèi)容也隨學習者不同而發(fā)生變化，他們要求內(nèi)容具有個性，要求學習平臺可以智能判斷所需要的學習內(nèi)容；評價不再是教師的一言堂，而是多元的、多時空的；對于學習過程，要求是豐富多彩的，可以溝通互助，而不是無聊的“懸梁刺股”。多元評價體系正因為比較適合現(xiàn)代學習者的這些特性，讓遠程學習的學生能及時感受到學習的快樂、學習的效能，從而改變了學習者對學習的情感，使得遠程學習者靠文憑愿景支撐學習變?yōu)橹鲃訉W習。
(二)理性反思
1.合理的建構(gòu)社會性學習評價
社會性學習產(chǎn)生在社會群體各種交流活動和交流過程，學習內(nèi)容多樣化，且常常動態(tài)產(chǎn)生于群體交流過程中。遠程學習最怕的是學習者的孤島現(xiàn)象。根據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)成人學習者在一個孤立的學習環(huán)境只能堅持完成學習任務(wù)中的10％-20％。國外的研究顯示，英國開放大學的虛擬學習環(huán)境不僅有精心設(shè)計的學習資源，還為學習者提供了Flash Meeting、MSG、Compendium(一種概念圖工具，能幫助學習者進行可視化思維)和Learning Journal(為學習者提供的網(wǎng)絡(luò)學習日志工具)等能夠增進師生、生生實時交互、共享學習經(jīng)歷的學習工具。因此，社會性學習評價是多元評價學習平臺成功與否的關(guān)鍵。
在設(shè)計社會性學習中，需要考慮的要素有學習溝通、研究協(xié)作、團隊活動、社會評價。與傳統(tǒng)的教育不同，基于網(wǎng)絡(luò)的多元評價課程學習平臺除了提供課程大綱、進度要求、學習視頻、參考資源外，還應(yīng)在學習資源中設(shè)計相關(guān)學習活動、研究和討論。學習資源根據(jù)學習目標和內(nèi)容的不同，可以采用文本、圖像、圖表、動畫、音頻和視頻等多種媒體形式，但要配上相應(yīng)的腳本，以實現(xiàn)系統(tǒng)對話及學習狀況判斷。社會性學習強調(diào)的是溝通中學習、活動中研究，相應(yīng)的評價體系則強調(diào)的是過程評價和能力評價。
2.游戲規(guī)則與發(fā)展性評價相結(jié)合是多元評價的一個發(fā)展方向
目前，網(wǎng)絡(luò)游戲在教育中多應(yīng)用在中小學教育階段，大學教育及成人教育中并不多見。與網(wǎng)絡(luò)游戲相比，多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程正如電子版的“教科書”，學習方式單一，自主學習資源不足，缺乏系統(tǒng)化教學設(shè)計。究其原因，有相當數(shù)量的研究者認同亞里士多德、夸美紐斯、皮亞杰的游戲教育理論，但認為教育用處不大。但調(diào)查研究表明，國內(nèi)大多數(shù)的游戲玩家在18歲到28歲之間，而且這些玩家比18以下的玩家要平均多出一倍以上時間參于游戲。遠程教育生源統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)遠程學習者年齡和這些玩家年齡基本相符，網(wǎng)絡(luò)課程適當嵌入游戲規(guī)則是吸引學習者學習的一種有效手段。
多元評價課程平臺可以參考網(wǎng)絡(luò)游戲中的角色管理規(guī)則、任務(wù)與關(guān)卡規(guī)則、協(xié)作任務(wù)規(guī)則、任務(wù)獎勵規(guī)則，進行相應(yīng)的教學設(shè)計和績效評價。學生在網(wǎng)絡(luò)課程中的角色是其在網(wǎng)絡(luò)課程學習中能力、特征的數(shù)字化體現(xiàn)，這些信息保存在個人資料數(shù)據(jù)庫中。角色的靜態(tài)屬性是其身份信息、學籍信息，動態(tài)屙勝則是知識與能力等級，動態(tài)屬性可以通過升級(完成學習任務(wù)并掌握新知識)和請教NPC(教師)、閱讀資料等途徑獲得。學習者的學習行為，通過角色管理規(guī)則、任務(wù)獎勵規(guī)則以動態(tài)屬性的形式實時體現(xiàn)，相當于其學習評價中的過程性評價、發(fā)展性評價。
在設(shè)計基于游戲的多元評價課程平臺時，如果注意以下兩點，將更有利于提高學習者的興趣和學習效率：游戲?qū)W習的獎勵榮譽與現(xiàn)實世界的獎勵榮譽結(jié)合，正如QQ幣一樣可以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的貨幣；研究性學習、實踐創(chuàng)新能力考核可以用角色競賽的形式進行。
3.知識元設(shè)計是多元評價實現(xiàn)個性化的要求
遠程學習者與普通教育的學習者不同，學習者屬性相差較大，知識量、個性特點、需求和能力目標都不盡相同，不適于采用傳統(tǒng)的教學方式和評價方式。因此，在設(shè)計多元評價課程體系時，要考慮的一個原則是個性化原則，評價時要充分尊重學生不同的智力優(yōu)勢與學習風格。正如加德納認為，不同個體的優(yōu)勢智能各不相同，智能的組合方式也各不相同，這必然導致學生學習方式的不同，因而應(yīng)允許學生采用不同的學習方式與呈現(xiàn)方式，展示他們的學習過程與學習結(jié)果，并進行個體針對性的評價。
要實現(xiàn)個性化學習與評價，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時就必須將所傳授的知識技能進行元化，即知識元化，以適應(yīng)不同需求的學習者。如果加上游戲規(guī)則，就是將知識分成細小的任務(wù)元，由系統(tǒng)智能的評判并提供給學習者。
4.智能系統(tǒng)是多元評價實現(xiàn)的難點
