時間：2022-10-03 09:13:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高考地理知識點系統，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：地理；一輪復習；夯實基礎；構建結構
回望高三復習歷程，我不得不說第一輪復習極其重要，它涵蓋了所有的知識點，是對整個高中階段所學知識查缺補漏的最好機
會，是整個高考復習歷程的基石。第一輪復習是否到位，是否扎實，直接決定著高考成績的好壞。通過我這幾年對高考地理試題的研究和分析，并結合自己在高三地理復習中的經驗和教訓，總結幾點對高考地理第一輪復習的思考。
一、夯實基礎
高考地理一輪復習要以課本為本，遵循全面、系統的原則來進行，其目的是查漏補缺、夯實基礎。學習不得投機，要腳踏實地，一步一個腳印。在高考第一輪復習中，該背的還得要背，該畫的還得要畫，不能有投機取巧的心理。因此，在高考第一輪復習中，要落實基礎，切不可囫圇吞棗，走馬觀花。
1.教學要有廣度和深度
從近幾年文科綜合試卷的地理試題來看，高考考查的主干知識有：地球運動中的時間計算、日照圖的判讀、大氣環境中的大氣運動、天氣與氣候、陸地環境中的地形地貌成因、河流、海洋環境中的洋流分布及影響、人文地理中的農業和工業的區位因素、交通、人口、城市、區域國土整治、環境問題及可持續發展等。對這些主干知識的教學，第一輪復習要按單元知識結構梳理知識要點，由點連成線，由線連成面，形成知識網絡。因此，在一輪復習中要學會抓重點，破難點，提煉考點，構成知識體系，在廣度上不留死角，在深度上不留疑問。要深入挖掘，深入鉆研，準確地理解其內涵和外延。
2.教學要有策略
要想使學生快速掌握基礎知識，教師就要在教學中講究教學策略，創設適當的情境——讓學生“要學要問、能學能問、會學會問”，力求“舉一”，讓學生做到“反三”，觸類旁通。現在許多新題，新就新在切入點新，設問開放。因此，教師要善于聯系實際，發現問題、設計問題。要引導學生在積累知識的同時講究學習方法，是科學記憶，而不是死記硬背；是整理加工，而不是機械照搬；是選擇做題，而不是題海戰術；是重視技能和探究，而不是單純追求知識積累的數量。
二、構建地理知識結構，形成體系
“授之以魚，不如授之以漁”應成為我們遵循的教學原則。如，培養學生調動和運用知識的能力，首先要指導學生建立起一個較完整的知識體系，因為只有經過整理存儲于知識網絡中的知識，才能及時、充分地調用。教學理論的研究表明，建立完整的知識結構體系要比掌握大量具體的零散知識更具價值。
1.構建地理知識結構，形成體系的意義
（1）有利于學生對地理學科的深入理解和整體性的把握
學科的基本結構對于整個學科的內容具有統帥作用。學生掌握了基本概念和基本原理，就可理解許多特殊的現象。如，學習了地形的概念、分類和分析地形特征的一般方法，就能分析理解不同區域的地形特征。
（2）有利于學生更好地記憶學科知識
布魯納說：“關于人類的記憶，經過與實際的充分研究，我們能夠說的最基本的東西，也許就是，除非把一件件事情放進結構很好的筐子里面，否則很快就會忘記。”學科的基本結構具有極簡單又強有力的適用性，因而具有在記憶中的強大再生力量。
（3）有利于學生學習的遷移
知識結構的建立、體系的形成，即把知識有機地串聯起來，這樣有利于學生舉一反三，加強知識間的聯系。
2.如何構建知識結構，形成體系
地理知識最突出的特點是：組成要素復雜多樣，時空結構跨度很大，地域性明顯，綜合性強，構成了一個完整的邏輯知識體系。單個知識點之間存在著縱向的歸納、演繹、遞進聯系。因此，構建地理知識結構和體系可按以下方式進行。
（1）在過程中獲得單個地理知識
單個知識的獲得具有動態生成性。在獲得某個地理知識前，學生查閱相關的背景資料，增加自己的感性認識；在知識的接受過程中，聯系自己已有的知識經驗，遷移、理解、掌握這一知識。
（2）在過程中建立、擴展地理知識體系
地理知識體系的建立與擴展是一個緩慢的發展過程。學生逐漸積累單個地理知識，分析知識間的相互關系，進而建立起地理知識之間的聯系，形成一個完整的知識網絡，構建一個合理的知識體系。
三、精選精練，發揮高考試題的導向作用
教學大綱和高考考綱每年都有，每年的變化都不多，但是每年出的高考試題都難住了不少人，這說明什么問題？也就是說大綱畢竟很籠統、很概括，考綱也僅僅是列舉一下考試范圍，那些高考的具體要求是如何體現的呢？能力要求如何考查？還是通過歷年的高考試題來體現。所以，我們也只有通過做高考試題來理解和感悟，通過高考試題的正確引導才能在千軍萬馬過獨木橋的高考之戰中取勝。
從本屆高三開始，我校就將采用學案教學。學案教學的突出優點除了能對基礎知識進行梳理外，還有一大優點，即針對本節的內容我們收集了近幾年的相關高考試題，以“感悟高考”的方式呈現。這樣既可達到應試能力，又可為明年的高考指明方向。
1 重視地圖
運用各種圖像設問、分析比較、判斷推理是地理試題的特色。復習時要加強讀圖訓練，學會運用地圖展現地理概念、理解地理特征、歸納地理信息、剖析地理成因，從而提高抽象概括能力、判斷推理能力、綜合分析能力。在復習過程中，對學生有疑問和難以理解的知識點，從不同角度結合圖象進行深入的講解，使圖像文字化，文字圖像化。
2 重視組題
教師選擇、編排試題應遵循以下幾點：
①針對性： 根據學生實際，有針對性設計一些考難點知識的題目，目的是通過這種練習讓學生深化理解和記憶重點的主干知識。
②層次性： 設計習題，要貫徹“點--線---面”這一原則，讓學生通過練習從“點”延伸到“線”，把知識點用一條主線串起來，然后覆蓋到知識面。
③綜合性：有系統、有目的的選擇典型習題進行訓練，習題覆蓋面要廣，綜合性要強，要能充分調動學生記憶，通過對知識的挖掘和整合，最終提高學生的實際解題能力。
3 優化地理“四講一練”模式
模式：“四講”——講考綱、講重點、講難點、講例題
“一練”——課前檢測練、課中針對練、課后鞏固練
3.1 講考綱
解讀考綱：考綱在高考中的作用非常大，考綱就是提供一些高考的命題方向或思路，這樣復習目標將會更加明確，減少不必要的麻煩，節省時間，達到事半功倍的效果。
從考綱入手培養學生讀圖、析圖、獲取解讀信息、綜合分析、解決問題的能力。比如隨著西部大開發的深入，西北地區將成為高考的命題熱點；隨著振興東北老工業基地政策的實施，高考的命題熱點也將隨之而來。
3.2 講重難點
教師在教學的過程中首先要把握重、難點。我認為這是教學中對教師最起碼的要求。如果無法很好的把握重難點，則會對重點知識的講授蜻蜓點水，導致學生也無法分清重、難點。學生在學習的過程中把大量的時間花費在零散知識上，而忽視了重中之重。教師為了更好的把握重難點就要認真的研讀教材，仔細研究教學參考，并且做好教學反思，從同學們的錯誤中反饋自己的失誤，不斷地摸索和探索。
比如我們在講《西北地區》時的重點是分析干旱為主的自然特征及對人類生產、生活的影響。結合熱點考查荒漠化問題，結合地形、地質考查交通建設。荒漠化問題及治理是重點也是難點。使學生學會分析區域特征和國土整治的思維方法。
3.3 講例題
通過高考試題的展示，破除學生對高考神秘感和恐懼感，從而增強學生對高考的信心。針對重點難點，做質量高、針對性強高考試題及高考模擬題的試題，幫助學生分析思路、找準角度，引導學生走出知識和思維的誤區，最后出示標準答案，規范答題習慣和答題語言，緊扣采分點。
3.4 —練
經過課堂訓練和課后鞏固題組提高對基礎知識和基本技能的理解、掌握解決試題的方法并提升綜合能力。
4 聯系實際，關注生活，重視熱點
【關鍵詞】專題 復習 框架 構建
從目前的高考來看，地理學科知識是以學科內綜合為主，且大部分試題都是跨章節、以區域為中心對相關知識進行考查，即考查知識的整合能力。高考命題時，仍然在強調學科知識的系統性，突出表現在高考地理試題主要以專題知識呈現的方式出現。所以在復習的過程中必須注意重視梳理基礎知識，構建學科知識網絡。對重點知識進行系統整理，形成專題，既要挖掘知識間的橫向關系，又要透視知識間的縱向聯系，構建知識體系框架，重在運用知識解決現實生活的實際問題。
主干知識一直是高考的重點。專題復習時，要查漏補缺、多層次、多角度、全方面疏通每一個考點，如基本概念、基本原理、基本規律等；還要準確把握主干知識體系，既不能有知識盲點，也不能漫天撒網，應以干帶支，重在貫通。尋找“基本概念、基本原理、基本規律”之間的內在關系，這種關系可能是相互包容，也可能是并列，或者是從屬。通過整理。可以將這些看似孤立的“點”串接起來，形成一個比較完整的知識框架。清楚這些主干知識在地理知識中的地位和作用，并對主干知識進行認真的思維加工，做到融會貫通，轉化為自己的知識，既會用地理語言進行闡述，也會應用主干知識解決地理總問題。復習內容的拓展，學生經過一輪的復習對基礎知識已有初步的掌握，而專題復習是在此基礎上更進一步的復習，整合學科知識形成知識網絡，以點帶線，以線串面，充分把握高考知識點之間的內在聯系。
一、明確專題的目的
構建完整有效的知識結構，實現自然與人文，自然與區域，人文與區域之間實現知識的重組與創新，拓寬思路，發現問題、綜合分析問題、找到解決問題的方法。
二、選擇適合自己學生發展的專題
地理復習專題有很多，主要的專題有：時間計算和地圖、地球運動、大氣運動、天氣和氣候、陸地和陸地水、海洋和洋流、地理環境的差異性和整體性、自然資源和自然災害、區位專題、區域專題、環境問題等專題。在復習的過程中，注意收集有關地理素材整理專題，將相關知識進行整合，在進行專題復習階段時再將整理好的專題分發給學生，在整理專題的過程中，一般做到了以下幾個方面：1. 整理本專題的主干知識。2. 幫助學生整理歸納知識要點3. 特別注意基礎知識的整理。包括專題所應用的地理概念、原理、規律的內涵與外延等，加深學生對相關知識的理解。 4. 在夯實基礎知識的同時幫助學生提高綜合分析能力。5. 列出本專題的幾個易考點。6. 高考鏈接。整理出以往高考考過的地理試題，分析考查的知識點，有意識地讓學生回憶本題應用了哪些地理概念、原理與規律，它們在分析問題時能夠起什么作用。
三、構建知識體系，形成答題框架
專題復習要打破現有的教材的編排，形成相對獨立的、跨單元的、跨年級的知識模塊，將分散在不同課本的相關的知識點聯系起來，系統地進行復習。地理主干知識主要集中在地理事物的位置、地形、氣候、水文、植被、土壤、農業、工業、交通、人口、城市和商業等知識點上。其中每一個考點都可能與其他考點產生聯系，比如人口的密度大小與地理位置、地形、氣候、水文、土壤、農業、工業、交通等關系密切。如對氣候小專題可以構建知識體系如下：
以河流為專題復習時，首先要構建知識網絡，通過網絡盡可能將分散的知識串聯起來；其次形成分析問題的模式或程序，如水能分析模式、航運分析模式等；再次要注意聯想與拓展，做到觸類旁通。
四、專題復習注意的問題
注意將知識進行必要的拆分、加工、重組。
在第一輪復習的基礎上進行的專題復習，是將學過的知識和已經具備的基本技能和方法運用于解決問題的復習，因此專題復習不應再追求知識結構的先后秩序或學生認知結構的邏輯要求，應該本著問題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的有用知識以及恰當的方法和技能，為達到這一目的，將知識進行必要的拆分、加工和重組，形成有助于解決問題的“有用”知識和技能，最終加以應用解決實際問題——解答試題。
教師在復習策略的把握上，切忌簡單的機械重復和平面化的“專題復習”，要精心設計，打破知識和技能固有結構的壁壘，讓學生形成觸類旁通，舉一反三的思維狀態是這一階段復習的目標。
關鍵詞：地理復習；瓶頸性問題；策略 中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-12-16
一、對高三地理復習中瓶頸性問題的分析
1.教師的復習教學理念
教師在高三地理復習教學中起主導作用，教師的復習教學理念關系到復習的思路與效果。由于高三總復習是直接面向高考的系統性回顧與提高，教師一方面要引導學生將高中地理知識做全面的梳理，另一方面在牢固掌握地理基礎知識的前提下，獲得地理思維和能力上的飛越。
2.學生的復習方法
受長期灌輸式教學方式的影響，一些學生在高中地理復習時總是希望老師多講些、講得細一些，亦步亦趨地隨著老師的復習思路走，缺乏自主、合作探究的意識和習慣；對于地理基礎知識的掌握是靜止的、呆板的，抓不住知識的核心和重點，在地理應用訓練時過多地依賴諸如《三年高考，五年模擬》《高考試題詳解》等復習資料，機械地做大量的習題，疏于對問題的總結和反思，難以自主地歸納和總結復習的收獲與體會。一些學生缺少與同學合作交流的意識和欲望，不善于通過同學間的討論和辨析理清高中地理的知識脈絡，掌握處理實際應用問題的規律和一般方法。
3.高考信息的不對稱性
高中地理復習離不開高考信息的獲取，而在不同的地區和學校，高考信息的來源和渠道不同；社會經濟、文化發達的地區，高考信息豐富，而社會經濟、文化相對落后的地區，高考信息自然相對貧乏。這就造成了不同地區高考信息的不對稱，成為影響高三地理復習效果的重要因素。
二、突破高三地理復習中瓶頸性問題的有效策略
1.教師要更新復習教學理念
在高三地理復習過程中，教師要更新復習教學理念，以學生為主體，面向全體學生，不僅幫助學生鞏固知識、解疑糾誤，更要引導學生探索方法、總結規律，提升能力，把對學生的素質教育與高考備考有機融合在一起。根據高三地理一般采取三輪復習的實際情況，將第一輪復習作為高三地理復習的“形成期”，按照課程標準和考試說明，貫徹全面、扎實、系統、靈活的復習備考原則，側重基礎，查缺補漏，初步構建明晰的知識網絡。將第二輪復習作為高三地理復習的“整合期”，突出教材各章節的內部整合和章節之間的整合，以專題的形式完善知識間的縱橫聯系，擺正教師的講與學生的練的關系，強化小綜合練習。將第三輪復習作為高三地理復習的“優化期”，加大知識交匯點的習題訓練，以增強練習題的綜合性和靈活性，激勵學生通過積極思考，熟練掌握解題方法與技巧，提升學生的思維能力、分析能力、概括能力和解決問題能力。
2.指導學生掌握正確的復習方法
學生是高三地理復習的主體，指導學生掌握正確的復習方法是高中地理教師的重要教學任務。教師要培養學生復習中的獨立性，引導他們注重同學間的討論和交流，根據自己的復習狀況選擇合適的復習方法。要在核心知識、核心概念和核心應用上多下功夫，抓住各個知識點的內在有機聯系，實現知識的條理化、系統化。要結合考試說明中關于容易題、中等題、難題比例為3∶5∶2的題型分配原則，做好、做實基礎性應用訓練，適度進行難題的訓練與研究。要摒棄“題海戰術”，有計劃、有目的、有重點地進行地理知識的應用練習，在習題解答中注重反思和總結，在反思和總結中升華自己的復習感悟，強化主動探究和大膽創新的意識。
3.多渠道獲取與高考相關的信息
明確“信息決定成敗”的道理，把高三地理復習看作一場信息戰，努力從多渠道獲取與高考有關的信息：一是借助現代信息資源更新迅速、跨越時空的優勢，通過網絡平臺了解高考動態，獲取最新的高考信息，把握高考新動向；二是向資深的高考研究專家請教，掌握現代高考復習理念和方法，合理設計復習教學活動；三是到高考成績先進地區和學校考察、學習。
要提高高三地理復習的效率和效果，教師必須將先進的教學理念轉化為教學行為，正視學生知識水平和認知能力的差異，引導學生主動探究和實踐，培養學生思維的發散性，克服學生解決問題時的思維單向性，以高效的高三地理復習促進學生地理綜合素質的提升。
參考文獻：
1.培養興趣
新課程標準指出：學習是一種個性化行動，學生應在教師的指導下主動地、富有個性地學習。而學生的主動學習、主動發展是主體意識的本質特性，是素質教育的靈魂。那么對于教師來說，就要轉變教學思想，改變教學方式。要讓地理課堂充滿生氣，充滿活力，我們首要的任務便是培養學生學習地理的興趣。興趣是學習的最大動力，是學生學習積極性、主動性的源泉。
無論是什么學科，興趣永遠是第一位的，因為只有產生了濃厚的興趣，你才會積極思考。怎樣才會愛學、樂學？“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”“興趣是最好的老師。”學生只有對知識感興趣，才會愛學、樂學。因此教師必須想方設法培養學生學習地理的興趣，鼓勵他們熱愛它，主動學習它，才會取得良好的教學效果。地理知識是自然與社會的有機結合，地理課只有回歸自然、走向社會，才會使學生產生持久的興趣。對于教師來說，課堂采用現代化多媒體教學手段，如幻燈片、電影、電視、電腦，改變單純依靠教師說教，多開展豐富多彩的課外活動等，都可以提高學生的學習興趣；對于學生來說，在生活中注意觀察，并盡力用所學的地理知識去解釋，就會從中獲得無限樂趣。
2.課堂參與
首先，從時間上來說，課堂是地理學習的主陣地。其次，地理不同其他的文科之處在于活，學生對教材知識點必須理解記憶而不要死記硬背；要達到較深刻的理解，必須在教師的指導下認真閱讀，積極思考，上課時有教師的引導可以少走彎路。特別是進入高中以后地理中常識所占比例較初中小了，但知識更深、更系統化、更加復雜，理解的難度增大；地理在如今所滲透的范圍越來越廣，學習地理需要的課外知識也多，如果課后自學不知重點、難點和課外常識等，必定造成時間和精力的浪費。
學習地理決不能等全部學完后再回頭復習，這樣你是決不會理解課本知識的，你會發現學地理很難。可是如果你把地理當天學的內容當天就理解消化，那就是另一番景象了。你每理解一點知識就在你腦子里更明確一些，日積月累就會培養成為你的地理思維，那么學習地理就會易如反掌。根據記憶規律，課前預習和課后復習也是很有必要的，通過預習可以提前知道教材內容概貌和自己不懂之處，便于上課分配注意力。因為上課時間每一分鐘注意力都很集中是做不到的，上課有明顯的節奏感，必須將勁用在刀刃上，把精力最旺盛的時間放在重難點上。高考雖然是能力立意，但注重基礎。地理基礎知識包括基本概念、基本事實、基本原理和地理事物的空間分布等，因此復習中應多看書。實踐證明，自覺做到課前預習和課后復習，可以大幅度提高學習效率。
3.關注生活、關注熱點
筆者一向主張學習對生活有用的地理。實踐表明，尋找與學生生活相關的實例，讓地理從生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，關注當前的熱點問題，增強學生生活中的地理意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習地理積極性的活力源泉。 關注人類生存與發展過程中重大問題和最新的地理學研究與發展動態，揭示地理學與社會經濟、人文現象之間存在的聯系，是地理學習者應該具備的素質之一，這一素質的考查是通過熱點反映出來。熱點問題是高考試題的一個重要組成部分，高考試題從不回避熱點，許多引起人類關注的社會熱點問題總是以不同的形式出現，所以我們學習地理，要時刻關注社會熱點問題、生活中的地理等。社會熱點問題很多，當今三大熱點問題――人口、資源、環境都與地理學有密切聯系。因此，在高三后期復習中，必須聯系社會熱點問題，用敏捷的思維、銳利的眼光捕捉與區域地理相關的社會熱點和焦點問題，并將其去偽存真、去粗取精，有效地融入到復習之中。
4.善于用圖
地理高考內容分為四個部分，即自然地理和地圖、人文地理、世界地理和中國地理。一般情況下，高考試題組成是用初中地理提供素材。區域地理是高考重點要考查的內容，區域差異性又是地理學科的基本原理，由此可見，區域地理在整個高中地理的學習中所占的地位是十分重要的。運用地圖又是地理區別于其他學科的重要特征，因此我們在進行地理教學和復習時，尤其是在進行區域地理的教學和復習時，更應重視地圖的運用，要求學生會讀圖、析圖、說圖、填圖，學會從地圖中提取有效的信息，解決有關的問題。
從歷年高考地理試題中，可以看到有很多試題直接或間接考查地理事物空間分布知識。地理圖表有地理地圖、景觀圖、示意圖、統計圖等類型。因此，我們在學習時要經常運用圖表，養成運用地圖學習地理的習慣。
【摘 要】高中地理較之初中地理更加的宏觀且復雜，因此在具體的學習過程中，教師除卻要抓好上課這一環節，還要引導學生及時且高效的復習，通過復習這一鞏固環節，學生能通過強化記憶和理解地理知識從而收獲較好的學習效果。本篇論文以高中地理中“地球運動”這一節為切入點，通過簡要分析學生對這一知識點復習存在的問題，以此來探討高中地理“地球運動”復習的教學策略。
關鍵詞 高中地理；“地球運動”；復習策略
1.前言
“地球運動”這一知識點是高中地理的入門內容，也是高中地理的教學的重要知識點和高考熱點。由于這一部分內容較為宏觀且抽象，因此成為一大學習難點，成為高中地理學科無論是教師還是學生面臨的“老大難”。從這一角度講，正視這一部分內容面臨的問題，并以此為基礎制定具體的復習策略，幫助學生梳理知識系統以更好地掌握地理知識和提升學習興趣極具現實意義。
2.學生在“地理運動”知識學習過程中存在的問題
“地理運動”這一知識點是高中地理的入門知識，在地理學科體系中占有重要地位。因此深入分析學生對這一知識點學習過程中存在的問題能為問題的解決打下堅實的基礎。具體問題可表述如下：
學生對基本概念理解不足。由于這一部分內容與學生的切身實際聯系較遠，且知識體系較為抽象，因此學生很難對諸如“赤道平面”、“黃道平面”、“太陽直射點”等相關概念和“太陽高度角的變化規律”、“晝夜長短的變化規律”等有關規律形成深入細致的了解。從心態上講，這一部分內容作為高中地理入門知識，學生對此重視不足。一方面這一部分知識與初中地理知識又些許重合之處，這導致學生從思想上對此放松了警惕，另一方面部分知識點難度較大導致學生產生畏懼心理，厭學情緒導致學生對這部分內容的學習存在較多問題，以此也影響了其他相關知識的學習與掌握。
3.高中地理“地球運動”復習的教學策略探析
通過上述學生在“地球運動”學習過程中存在的問題分析，筆者以此為切入點探析對這一知識點的復習策略，以期使得學生能扎實、高效的完成對該部分內容的系統掌握。
3.1理清知識脈絡，構建知識體系
“地球運動”這一部分內容知識點較多，內容龐雜且較為抽象，高考重點、難點也較多的分布在這一部分。有鑒于此，教師在指導學生進行復習的過程中要使學生針對本部分內容構建完善的知識體系，以此對知識脈絡實現有序理清。
在知識體系的構建過程中，教師要引導學生以地球自轉和公轉為切入點，通過太陽直射點的移動掌握相關的太陽高度角和晝夜長短的變化規律，以此為邏輯體系形成相應的知識脈絡。需要注意的是，教師要引導學生以動態的眼光分析相關的運動規律和原理，抓住“地球運動”的“動”這一關鍵點，直觀且熟練地掌握直射點的運動規律，不僅熟記兩分兩至日直射點的位置，還要掌握折射點在回歸線之間的運動狀態，該圖具體示意如下：
在具體的復習過程中，教師不可局限于教材，而是要在學生可接受的理解水平之下，適當地增加相關知識，使得學生在拓展自身知識面的基礎上能通過新知識的引入更好地理解所學知識。比如教師可適當引入晨昏圈的概念，使得連接晨昏圈位置的變化與太陽直射點的移動的知識，從而使得學生深入了解晝夜長短的變化規律。
3.2強抓基礎知識學習，提高學生繪圖能力
“萬變不離其宗”，這一原則使用任何學科的學習。因此，教師要緊緊抓牢“地理運動”相關知識的學習，就基本規律而言，學生要牢牢掌握太陽直射點的運動規律、晝夜長短變化規律、太陽高度角變化規律；就基本運動關系而言，學生要扎實牢記晨昏圈與太陽光線、直射點的關系，與晨昏圈相切緯線的緯度和直射點緯度的關系。學生只有對“地理運動”的基本知識形成全面而細致的把握，才能在做題時通過提取有效信息與基本知識的連接點，從而順暢地完成題目的解答。
除此之外，教師在督促學生緊抓基本知識的基礎上，要注重學生空間想象能力的培養和作圖能力及意識的構建。就目前而言，現在的地理圖形已不再是簡單的側視圖、俯視圖、半球圖，難度逐級加大到以兩三根線的形式出現。因此，教師在授課過程中要著重培養學生的空間想象能力，加強學生的作圖訓練，使之形成思維敏感點和構圖意識，通過知識整合和圖形轉換，使之能根據局部的圖形畫出相應的俯視圖和側視圖，從而為地理問題的解決打開思路。
3.3提升學生的“地理運動”知識的復習興趣，克服恐懼心理
俗語說：“興趣是最好的老師”。作為高中地理學習的入門知識，教師在基本授課過程中一定要扮演好“引路人”形象，通過使用多媒體網絡以視頻、圖片的形式使得學生直觀地感知地球運動變化的狀態和基本規律，從而激發學生的學習興趣和熱情，這比單純地“開門見山”式的知識灌輸要更高效的多，同時也為學生進行復習打下堅實的基礎，使得學生突破“地理運動”學習與復習的“老大難”問題。
除此之外，教師還要關注不同學習層次群體的復習狀態，對于程度較好的學生教師可適當放手，充分給予其學習的主動權，使得他們不斷更新知識，拓展自身的知識面；對于程度中等甚至較差的學生，教師要予以特別關注，幫助他們克服學習恐懼和壓力，使之充實復習熱情。
4.結語
綜上所述，“地理運動”知識作為高中地理的重要知識點和高考難點，無論是在學習還是復習過程中都需要教師和學生予以充分關注。教師要通過提升學生的復習熱情幫助學生理清知識脈絡、構建“地理運動”的知識體系并提升自身的作圖能力從而高效、有序地引導學生完成基本的地理復習，同時也為學生進行其他地理知識的復習提供良好的借鑒。
參考文獻
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[2]徐芳.高中地理概念教學淺談[J].學苑教育,2011,(31):100-103.
（1）分析《考試說明》的內容及其變化。《考試說明》是高考命題的依據。教師在指導學生復習時，首先應吃透《考試說明》，分析其在能力要求和考試內容等方面的變化，以及與教材內容上的差別，在復習時進行合理增減。
這樣一方面符合中學教學和歷年高考的實際，另一方面則明確了該方面的能力要求，更符合中學地理教學的實際。因此復習時可大膽進行取舍，做到有的放矢，提高復習的針對性和實效性。
（2）明確能力測試要求。能力測試是高考命題的指導思想。文科綜合能力測試中，就地理科而言，主要體現在：①考查地理雙基知識，因為雙基知識是支撐學科的脈絡，同時也是學生思維活動的基礎；②以考查學生的學習能力為主，如識記、理解、分析、歸納與綜合等。③用學科術語闡述、論證本學科問題的能力；④理論聯系實際的原則；⑤體現學科特點的原則。
（3）分析試卷結構，進行針對性的復習。通過對近幾年高考試題結構以及考試特點的分析，發現試卷具有以下幾方面的特點，了解這些特點，對指導我們進行有針對性的復習將會有一定的幫助：
（一）文綜試卷中地理科強調對基礎知識的考查，有些知識點的復現率相當高。地理試題中各考點主要集中在地圖與空間定位、地球的運動、天氣與氣候、工農業生產布局、人口與城市化、環境問題、國土整治與可持續發展等幾個方面。所考查的知識點均能反映學科主要面貌或基本的分析、研究方法，立足于考查學科的主干知識、原理和規律。試題通過引用課本內外的知識素材，形成新的問題情景，構成新的設問角度。有些具體的知識點在最近幾年試卷中多次出現，如各種形式的日照圖、等值線圖和地形剖面圖的判讀與繪制、相對高度的計算，逆溫現象及其影響、酸雨危害、洋流的分布及其對地理環境的影響、徑流的補給與變化，山地垂直自然帶、中國的政區圖、城市規劃與布局、重點國家和重點區域特征的綜合比較等等。
（二）文綜測試地理科以考查能力為主，重點表現在對思維能力與思維方法的考查上。學習能力是進一步獲取知識、繼續深造和創新的基礎。在考查方法上，這種檢測是通過獲取信息、繼而進行一系列的分析、辨別、判斷、推論、論證等思維過程實現的。這一過程因帶有地理學特色而表現出地理學思維方法的特性，為此，在復習中必須做到。
二、強調知識體系，培養思維品質和能力，提高復習效率
第一輪復習重在狠抓基礎必須全面、系統地進行。可按教材的知識體系。其所花時間較長，知識點較多也相對分散，學生不容易抓住重點知識以及知識之間的聯系，不能形成完整的知識體系和較高的應用能力。第二輪復習則應抓住重點，突出主干，重組體系培養能力。
1.根據知識間的內在聯系，重新整合地理知識，夯實基礎。在第一輪復習基礎上進行的專題復習，從本質上講是將雙基用于解決問題的一種復習。忌簡單的機械重復和平面化的專題復習。可按照考試說明的分類進行安排，也可根據實際情況進行調整。對有密切聯系的知識點可打破章節限制，通過組合，形成知識主線。
（1）結合時間變化，對具有季節性和發展變化的地理現象進行重組：如：地球運動一太陽直射點的季節位移－季節變化－大氣運動－大氣運動－不同氣候類型的季節特征－水文特征－植被特征－生產活動。
（2）結合空間分布，對具有空間聯系和因果關系的地理事物進行重組：如：大洲大洋地形特點一板塊構造－全球地震火山帶分布－年輕褶皺山脈的分布－年輕的高原的分布－古老高原的分布－某些礦床資源的分布－人類的活動等。
2.根據三類知識在結構上的差異，制訂合理的復習策略。地理科知識結構包括：自然地理、人文地理及其在區域地理中的運用。
（1）自然地理，應講透原理和規律，形成靈活運用知識的能力。自然地理知識較難，但規律性強，宜講清地理概念，講透地理原理和規律，并通過典型題例和變化圖，或結合區域實際，強化對概念的理解或原理的運用能力。需要強調的是，一定要把握這些原理或規律的本質，而不是只重表象，一些資料上，就地理原理的記憶，雖提供了很多形象或簡便的記憶方法，有些方法只能有助于機械記憶，無益于對地理原理或規律本質的認識。
（2）人文地理，應結合案例分析，培養學生的知識遷移能力。人文地理知識理解并不難，但內容分散，不容易抓住重點，需要記憶的東西多，因此在復習方法與策略上，應抓住核心知識，即區位因素（工、農業的區位因素、城市的區位因素、交通的區位因素等），剖析典型案例，理清知識線索，并用于其他案例的分析。如在學過了阿根廷的大牧場放牧業后，不難用分析這種農業地域類型的方法遷移到其他具備這種相類似區位的地方：如美國、澳大利亞等。
3.突出地理學科特點，強化對各類地理圖表的判讀及分析處理能力
充分利用地圖，突顯地理的學科特色。地圖既是學習地理必不可少的工具，也是地理知識的重要載體。文科綜合能力測試的試題經常以地圖作為切入點，再設置歷史、地理、政治3門學科相關的問題。考生讀圖、作圖的能力的高低，直接關系到地理成績的好壞。這點，在近幾年的高考中有明顯的體現，同時地圖也貫穿新課程的始終。
三、在復習時適當融合跨學科知識，關注熱點問題，注意聯系實際
（1）綜合學科試題所涉及的內容，是地理、歷史、政治各學科知識的交叉與綜合，內容首先定位于學科主干知識。考查的應該是學科最基本、最核心的知識。考生要在準確理解題意的基礎上，迅速提取有效信息，對原有的知識結構進行整合，包括知識的遷移、轉化等，構成新的知識系統，并經過判斷、分析、評價等一系列思維過程，完成對問題的回答。
關鍵詞：師生關系；基礎知識；各種方式；小組合作；圖片；知識聯系
眾所周知，高考已經成為人才選拔的最重要方式，是學生接受高等教育的基礎。在高考的重壓下，如何做好地理復習，就成為教師關注的重點。據調查顯示，由于高中地理涉及的知識點相對繁雜，內容多樣，很多教師在帶領學生進行考前復習的時候都無法掌握要點，學生的復習質量不高，復習效率有待進一步增強。針對這樣的現象，本文就結合高中地理復習的實際情況，簡單闡述一下如何改變以往單一的復習模式，采用多種方式提升學生的復習效率，從而幫助他們取得更好的成績。
一、構建良好的師生關系
良好的師生關系是保證地理復習有效性的重要前提，是學生提升學習積極性的關鍵。教師是復習進程的主導者，學生是復習的主體，兩者之間的和諧共處是提升復習質量水平的關鍵。因此，高中地理教師一定要與學生成為朋友，利用業余時間多與學生進行溝通，了解他們在學習中遇到的問題，明確復習難點，結合學生的實際情況制訂復習計劃，從而提升復習效率。
二、注重基礎知識的復習
高中地理有別于其他學科，它不僅對學生的記憶力、邏輯思維有很高的要求，而且需要學生具有扎實的知識功底。眾所周知，高中地理學科涉及的教學內容眾多，其中既包括中國地理、世界地理，也包括與之相關的地球地圖、地形、氣候、水文、生物等自然地理和人口、城市、農業、工業、交通、環境等人文地理。因此，高中地理教師在進行地理高考前的總復習時，一定要幫助學生打好基礎，幫助他們掌握地理學習的要點，提升他們的學習能力，并在其基礎上進行變式應用，從而提升地理復習的有效性。具體而言，高中地理教師在進行地理總復習之前一定要在對教材教學內容進行復習之前提升學生的地理基礎水平，將中國地理與世界地理基礎知識擺在重要位置，做好基礎教育。例如，高中地理教師在對人教版地理教材中我國氣候特點進行復習的時候，首先要讓學生了解我國的氣候類型及其分布特點，只有在保證學生充分了解地理基礎內容的前提下，才能使復習更具針對性，才能提升復習質量。
三、采用多種方式進行復習
據調查了解發現，很多高中生缺乏地理學習興趣，地理成績不理想，復習效率不高的主要原因就在于高中地理教師在復習的過程中一味地沿襲以往的復習模式，教學方式過于單一，只知道運用課本，從頭到尾進行講解，復習手段毫無創新可言。為了切實改變這一弊端，提升高中地理復習質量，教師要善于運用多種方式開展復習，提升學生的學習興趣。
1.小組合作復習法
顧名思義，小組合作就是指教師根據班級學生的特點，將他們分成幾個小組，讓小組成員就教師提出的復習問題進行探討，并派代表回答問題的對策。
2.圖片運用復習法
高中地理知識與圖形、圖片具有非常緊密的關系，地理圖像就是指用圖片和圖像的形式來表達地理知識的方法。具體而言，地理圖像就是指在地理教科書、資料文獻中用來解釋和呈現地理知識、地理原理、地理特征的圖片。它能夠提升地理復習的直觀性，幫助學生一目了然地了解地理知識，將零散的知識變得系統化，進而提升復習效率的方法。例如，高中地理教師在對人教版教材中世界主要的農業地域類型進行復習的時候，就可以將圖片引入其中，幫助學生清晰地觀察到世界農業的具體分布。
3.師生互換教學法
在課堂教學中，教師是教學的主導者，學生是教學的主體，兩者之間有著非常緊密的聯系，只有保證兩者良好溝通才能提升教學效率。采用師生互換教學法，能夠加強師生彼此之間的了解，讓學生體會到教師教學的不易，從而在復習過程中能夠集中注意力進行聽講。例如，本人在進行總復習的時候，就每天安排一名學生充當小教師，讓他們在課堂上進行講解。某學生在講解“地理信息系統”的時候，就將GIS與GPS混淆在一起，教師在指導過程中就可以指出問題，這樣一來不僅能夠幫助教師更好地掌握學生的學習情況，讓學生體會教師的艱辛，還能夠強化學生的記憶力，提升他們的學習質量，促進復習效率的提高。
4.跨學科知識聯系復習法
中學地理課涉及面很廣，地理學科與物理、化學、生物、歷史等學科基礎知識有廣泛聯系，新課程標準要求重視學科間知識的橫向聯系，近幾年高考大綜合考試，積極體現這一教學理念。因此，地理教師在地理教學中要重視培養學生學科間綜合能力。教學中要做到學科間知識的橫向聯系，下面列舉地理與物理學科橫向的聯系。例如，地球上水平運動的物體，無論朝哪個方向運動，都發生偏向，因為任何物體在運動的時候都有慣性，總是力圖保持原來的方向和速度。有了以上物理知識和地理知識的聯系，教師可以結合一些地理現象進一步讓學生理解地轉偏向力，體會生活中的地轉偏向力。地球上做著水平運動的物體，都會受到地轉偏向力的影響。例如：赤道地區，終年高溫多雨，空氣受熱上升，在近地面的空間形成一個低氣壓帶，赤道兩邊地區的氣流要向赤道方向流動。如果沒有地轉偏向力的影響，赤道以北應該是經常刮北風，赤道以南該經常刮南風，但是由于受地轉偏向力的作用，風向發生了改變，赤道以北向右偏，形成了東北風，赤道以南向左偏，形成了東南風。地轉偏向力對河流的影響也很明顯。
總而言之，由于高中地理復習內容的多樣化和系統化，使得很多學生無法掌握復習要點，復習效率不高。為了提高學生的復習效率，保證他們取得優異的成績，高中地理教師一定要改變以往的復習模式，做好復習計劃，結合學生的學習實際開展復習，并堅持圖像、分組、活動等復習方式的運用，從而提升地理復習質量，更好地為學生服務。
參考文獻：
［1］孟寒冬.2009年―2011年新課標文綜卷人文地理試題的“能力立意”分析［D］.東北師范大學，2012.
關鍵詞：高三學生；復習方法；考試
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-013-01
高三學生的學習生活是以“學習為中心，思想為先導，身心為基礎”的過程。教給學生學習方法是使教學真正回歸學生主體地位、讓學生學會學習的具體體現，是高三地理課教學的要求。如果高三還不會自己學習，在高考中注定是要失敗的。如何教給學生學習方法呢？
首先是引導學生制定學習計劃。高考復習的內容多，時間緊，這就要求學生必須有時間觀念，根據自身實際制定科學合理的學習計劃。引導學生制定計劃時，老師應該先把自己的總體計劃先告訴學生，讓學生的計劃和老師的計劃協調起來。
在整個復習計劃中，高一年級地理上下冊是重點，因為高考許多題都是以初中知識為載體，用高中的知識點來回答，選修課本是把高一知識加寬、加深。
其次是引導學生認真按照備考的基本環節進行。“預習、聽講、復習、作業、考試、總結”是學習和備考的六個基本環節。盡管這六個環節是老掉牙的東西，但真正掌握的學生還不多，而且無論哪種方法，它肯定要回到這些老掉牙的東西上。在高三講這六個基本環節的時候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度來講，這樣才能夠被學生所接受。
一、預習
高三的復習備考階段，每一節課的容量都比平時大得多，如不預習，學生可能會在速度、思路都跟不上老師，一堂課稀里糊涂的，如過眼云煙，收效甚微。據調查，學生會預習的不足六分之一，這應該引起教師足夠重視。
二、聽講
到了高三復習階段，有部分學生認為大部分知識是老師過去講過的，不必再跟著老師復習了。其實地理老師都只專門研究自己所教的地理教學，對地理高考怎樣考、考些什么是比較清楚的，老師在講課之前還要精心的備課，認真組織復習的內容，制定教學方法等，而且復習時，很少是停留在第一次講課的基礎上，而是要在第一次講課的基礎上進一步的提升、挖掘其中所蘊藏的高考信息，所以不但要引導學生聽好課，老師更要講好課。
三、復習
復習是咀嚼、消化、吸收，把課堂內容真正拿到手的過程，是透徹理解課堂上所學的概念、原理、公式掌握老師分析問題的思路和方法的過程。尤其是地圖，只有反復看，把地理知識拿入圖中才可能記住。
為了能夠較好的進行復習，我的做法是除每節課都留出5分鐘左右的時間讓學生自己復習。同時和地理科代表商量制定出復習每個章節的間隔時間，并且過一段時間，又通過練習、提問等方式檢查一下學生對舊知識的掌握情況。
四、作業（練習、做題）
做地理作業時，一定要訓練學生一看到題目就能盡快搜索自己頭腦中的知識庫，找出本題是應用課本中的哪部分知識。
做題要有足夠的量，但是也要精選題，我們應該讓學生做“以一當十”的題。歷年的高考題目、高中四冊地理課本中每個單元后的“練習篇”都應該作為典型題來處理。歷年高考題既反映了高考的范圍、重點，又展示了題型特點，成了復習的“無形指揮棒”，所以，應作為經典題來處理。最近幾年高考地理題目，有許多題是從高中四冊地理課本中的每個單元的“練習篇”中的題演變出來的，所以，一定要引導學生分析透課本后面的“練習篇”，而且應該把它們作為每類題的典型題來對待。各類題要透徹地分析一例，讓學生把它作為解答這類題的基本答題模式，老師在分析例題時，要讓學生清楚是屬于哪類題，該把它納入哪類典型題中去。
在做題的過程中，要避免犯那些低級的錯誤，如粗心大意、審題不清之類的毛病。做題時要細心，不放過題干中的任何一個條件。我們做題時應該把題目中的關鍵詞圈起來，例如選正確或錯誤的選項，不要因為沒看清楚題目而丟分。
五、考試
高三頻繁的考試，使部分學生產生怨恨考試的情緒，甚至有的學生不參加考試。作為教師，一定要引導好學生，讓每個學生認真對待備考期間的每次練兵。并且，要把每次考試都像高考一樣對待，緊張起來，全身心投入，記時、限時，總結出成功和失敗的地方、應試的技巧和最佳心理。做錯的題，一定要改正，要有一個記錄錯題的記錄本，記錄下來，只許錯一次，不準錯第二次。答題時，還要根據題目的分值，判斷自己所答的知識點是否完整。越到高三后期學生壓力很大，心理越脆弱，承受力越小，考分低，往往給學生打擊很大。因此，非常有必要及時引導學生精練后反思，考試后注意分析總結，以使學生盡快找回自信，調整好心態。另一方面在幾次低分后，老師應該出套簡單的題讓學生做，讓學生找回信心。
六、總結
首先，要明確高三地復習訓練題重要性。因為高三地理復習課習題訓練如何選擇也就是教師幫助學生分析考試、糾正錯誤、查漏補缺、鞏固知識和提高地理綜合能力的一種選擇。它對學生已學過的知識起著再現、鞏固、完善、充實、拓展、深化的作用；也是對地理知識的再整理、再綜合、再運用的過程；也是提高學生分析地理問題、解決地理能力的有效途徑。因此，尤為重要的是：教師在地理復習課中如何選擇訓練習題？
第一，地理訓練題的選擇和編制必須備好“訓練題”：在準備訓練題時，教師應分析該訓練題是否符合新課標的理念和要求，是否符合本班學生的實際情況，在分析試題覆蓋了哪些知識，考察了哪些能力。因此，在選擇地理訓練題時，要明確三點要求：“為什么要選擇這道地理訓練題？”，“這道地理訓練題設計要到達課程標準的哪個課標要求？”和“以什么形式設計這道地理訓練題？”
第二，地理訓練題的選擇和編制的具體操作辦法是：
（1）利用好歷年高考試題。往年的高考試題是進行思維訓練的好材料，教師可以研究這些題目的設計思維，設問角度，思維價值等，要求學生：對這些試題不僅僅滿足會做，更重要的是了解命題的意圖，分析解題思路，領悟試題的能力要求。教師還要熟悉研究往年的高考地理試題主要考察哪些地理知識、考察了哪些地理能力。因為高考地理試題對高三地理復習課訓練習題的選擇具有重要的導向作用。在當前素質教育和新課程改革的背景下，研究高考地理試題，認識高考地理試題的價值取向，對提高地理教師有針對性選擇訓練習題的效益和質量具有重要意義。
（2）利用好各校的診斷考試題。自身力量編制試題能力有限，視角存在局限性。各校的試題都是精心選擇或由教研組、教研究室組織設計制作，一般質量較好，可以借鑒。
（3）利用好教材編寫訓練題。因為教材是高考命題的發源地，歷年高考命題的一個不變原則就是“取材于課本，但有不拘于課本”，許多訓練題應盡量回歸課本。
（4）利用好學生實際編寫訓練題。找準學生的薄弱環節，編寫針對性強的訓練題。根據學生的心理特征和學習狀態，調節習題難度。自己編制的試訓練要適應自己的學生。決不能照搬外校整套試卷。因為很多命題人高考能力尺度把握不準，試題不免有些難、偏、怪，使學生失去應對高考的信心。
其次，要確定高三地理訓練題的設計題型。現在高考地理的題型分為選擇題和綜合題兩部分；高三地理復習又分為一輪復習、二輪專題復習。為了提高高三學生高考地理綜合能力，我們根據高考題型和地理復習課的類型把地理訓練題類型設計為以下幾種題型。
第一，要有專題復習的地理訓練題的題型。在專題復習中，有針對性的地理訓練習題更為重要。二輪專題復習決不能搞成一輪復習的翻版，根據二輪專題復習的目標任務，課堂上更需要教師精講、精煉。經過幾年高三復習的經驗，形成初步的專題復習課堂模式。即在課堂上，利用前20分種拿一道地理綜合題以小測的形式來檢測學生對知識的掌握情。然后以講練結合的形式對知識點和做題方法進行歸納總結。一般采用多媒體手段，把近幾年來部分相應的依據高考題自己設計的習題或在高考題基礎上加以改編創新的習題展示出來，以學生為主，引導學生去分析問題，解決問題。根據學生反映出來的情況進行適當的點撥。為了讓學生更好掌握解題思路，會進行知識遷移，在重復做一些雷同該專題課堂反饋的地理訓練題和逆向思維、求異思維的練習題。在講解內容上大膽取舍，大膽跨越，打破章節，重新整合。把同一類問題精講一個，讓學生學著分析其他幾個，從而達到講一個，歸一類得一法。
第二，要有定時高考地理綜合訓練題的題型。在編制高考地理綜合訓練題時，教師就要熟悉往年高考題，根據高考題的導向和聯系教材有針對性的自選、自編綜合訓練習題。來提升學生的地理綜合能力。高考中地理綜合題占了總分值的一半以上，所以在復習過程，必須要有專門的地理綜合題的訓練題。設計的地理綜合訓練題時，力求立意新穎、獨到、難易適中、有梯度、有啟發、有激發思維的情景，材料要貼近生活。自己設計的訓練題，還要運用各種地圖，圖文結合、以圖導題，培養學生的地圖素養和形象思維能力
第三，要有定時訓練的地理選擇題訓練題的題型。高考中要想文綜的高分，選擇題得分高是基礎，在我們這些偏遠山區，學士底子薄、基礎差，綜合題得分率低的情況下，抓好選擇題的分值更重要。所以在地理復習訓練題中，要設計專門的地理選擇題，每12個小題為一組，專門專時訓練，提高學生的得分能力。
一、必修三的課程地位
高中地理必修一（自然地理）主要是認識自然地理現象、地理原理規律，從自然環境對人類活動的影響闡述了人地關系；必修二（人文地理）的內容則是人們如何從環境中獲取生產生活所需的資源，因地制宜地改造自然環境，走可持續發展的道路，主要是從人類活動對環境的影響闡述了人地關系。此后，課程體系安排了地理必修三（區域地理），強調“以某區域為例，分析……”，要求學生用必修一和必修二所學的概念、原理、規律、觀點、方法等系統地理主干知識，聯系實際，分析區域特征，比較區域差異，解決區域問題。
二、必修三的高考地位
由表1可知，選擇題涉及區域地理的考點不多，考點動向無明顯規律，有些知識點沒考到，可能是因為沒有找到合適的命題材料。
由表2可知，必考綜合題兩題，一中一外，給出文字和圖表等材料，讓學生進行成因分析、推斷影響，提出解決地理問題的對策與措施，探討可持續發展的利與弊。區域地理是高考命題的重要載體，選擇題和選考題也常常涉及區域地理。考查的重點是綜合分析思維能力，描述、闡釋、論證和探討地理問題等，強調地理能力。如描述或推測地形、氣候、河流（水文水系）、植被等自然要素的特征，概括其空間格局，分析影響因素，描述或推測農業、工業、城市、人口等人文要素的特征，分析影響因素、區域主要熱點問題及其產生原因和危害并提出解決措施。
三、必修三的區域組成
由表3可知，必修三涉及的地理區域，沒有面面俱到，重點是通過案例學習，培養學生掌握分析相應問題的方法、思路、要點等，學會運用區域有關圖文資料，探討、分析、解決區域可持續發展的有關現實問題，培養其學習方法，提升其學習能力。
四、必修三的教學建議
1.區域與系統結合
系統地理知識要落實到區域，區域要再現系統地理知識。必修一、必修二系統地理核心主干知識+地理區域（區域地圖），是高考常用模式。試題基于圖表，基于地理學的兩大特點（區域性和綜合性），將地理問題落實到不同空間尺度的具體區域，考查區域空間定位（位置特征）、區域自然及人文特征判斷，注重區域實證、支撐系統地理理論，強調系統地理與地理區域的有機整合。地理必修三的教學，側重案例教學，必須以必修一和必修二的系統地理加以論證支撐，幫助學生分析、解剖案例，有效提取相關的地理原理、規律，掌握分析區域可持續發展的基本思維方法。例如，《流域的綜合開發》一課的教學中，首先，要補充河流水系和水文特征及其成因的相關知識；其次，要分析田納西河流域的自然地理l件，包括流域的地形、氣候、水系、水文特征以及自然資源等，還有人口、農業、工業、交通等社會經濟條件；最后，要分析流域發展的有利條件和不利條件，根據經濟效益、生態效益、社會效益三結合的原則，探尋該流域可持續發展的方向，根據不利條件尋求整改策略。學生只有抽取了流域的綜合開發利用知識點分析地理原理和規律，用動態的觀點去分析區域間各要素之間的聯系，就能進一步分析黃河、長江、尼羅河、伏爾加河等流域的綜合開發利用，從而達到課標的要求。
2.歸納與比較結合
高中地理必修三的教學總結，常常要運用表格歸納與表格比較兩種教學方法，案例教學中，要用地理環境整體性的思維幫助學生歸納出帶規律性的區域特征的分析方法，例如，《荒漠化的防治》一節的教學總結如表4所示。
學生懂得了“荒漠化”分析問題的方法，就可以用同樣的方法去分析同類型的案例。
區域的比較，不僅要橫向比較，而且要縱向比較，如表5和表6。
3.課堂與實踐結合
課堂教學強調地理空間思維訓練，嘗試讓學生聯系時政新聞熱點，聯系本地實際，做到課堂涉及區域的舉一反三，討論區域的保護和治理措施，提升學生空間感知能力和空間分析能力。例如，讓兩位學生分別代表南水北調“調出區”的居民和“調入區”的居民，扮演角色，進行對話，交流看法。又如，讓四個學生模擬導游，帶領四組同學赴我國東北地區、西北地區、青藏高原，澳大利亞國家四地的旅行，分別描述在不同地區所能觀察到的主要地理景觀和地理現象，說出到上述地區旅行應攜帶的主要生活用品。
課外教學強調綜合實踐，例如，①收看《地理?中國》《文明之旅》《探索》等相關電視節目，關注G20杭州峰會，了解20個成員國和被邀請的嘉賓國的空間分布、地理位置、人口規模、經濟實力等，引導學生多了解世界文明；②討論冠豸山下某地瓜干廠對地方經濟的帶動作用以及所造成的生態環境問題，進而提出改進措施；③結合冠豸山的城區交通建設實際，討論城市化過程對于區域發展的推動作用以及應當注意的問題；④調查冠豸山天池歷史與現狀，開展冠豸山天池終年有水的實踐研究，了解在野外考察中GPS的功能，用電子地圖查詢蓮峰鎮和揭樂鄉城鎮歷史、交通變化、旅游發展等信息；⑤調查家鄉一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢（或利用不合理）的原因。如果這片土地讓你來規劃開發，你將作何打算？為什么？
4.教學與應試結合
高考試題往往是圍繞區域“在哪里”“怎么樣”“為什么”和“怎么辦”的思路設計開放性的問題。課堂教學可以嘗試“課題研究”的方式，用新情境設計出新問題，將考點融入其中，讓學生去開展區域問題為中心的探究學習。在分析中提高《考試說明》的四項能力：獲取和解讀地理信息的能力；調動和運用地理知識、基本技能的能力；描述和闡述地理事物、地理基本原理與規律的能力；論證和探討地理問題的能力。
（1）區域定位：在哪里？包括經緯度位置（半球位置、高中低緯或五帶位置） 、海陸位置、相對位置（從屬位置、相鄰位置）、大氣環流位置、板塊位置、交通位置等。
（2）區域特征：怎么樣？包括區域的氣候、地形、河流（水文水系）、植被、自然資源、農業、工業、城市等地理特征，了解該區域熱點問題（如環境問題、農業問題等）。
（3）原理分析：為什么？分析自然要素成因及其對人類活動的影響；學會探討區域熱點問題產生的原因。
[關鍵詞]藝術生 地理 高考
[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0005-01
藝術生高考文化課錄取分數又呈現逐年增高趨勢，因此每年都有大量藝術生因文化課分數不過線而與理想大學失之交臂，使他們面臨更大的升學壓力。
要想提高藝術生的文化課成績，就得先搞清楚他們文化課成績低的原因：
（1）很多學生將大部分精力甚至是全部精力放到了藝術專業課的學習上，沒有分配好藝術專業課和文化課的時間分配。絕大多數藝術考生在高二下學年、高三上學年把全部精力放在專業課上，通過專業課考試后，才開始學習地理課。致使地理課復習時間短、任務重。
（2）由于考生缺乏良好的學習習慣，出現了基礎知識掌握不扎實、知識體系脫節現象。再加上長期的藝術專業課學習和統考、單考等考試令學生身心疲憊，往往在學習文化課時產生慌亂和焦躁情緒，對文化課學習興趣不濃，影響學習成績。
普通高中藝術生的聯考和校考會占據高三一年大部分時間，最后留給地理教師的時間僅僅是3個月。短暫的時間大量的知識點擺在地理老師和學生的面前。如果沒有一整套完整的地理復習方略，依舊和文科班復習一樣，結果可想而知。那么我們老師應該如何做呢？
1.研究試題，抓知識主干線，網絡知識表格化
備考中教師從地理的整體性和差異性著手，把章納入階段發展中，將節納入階段發展中的某一方面，把主干知識網絡化、擴散化，形成一個系統，構成一個立體網絡。這樣做可以一目了然，減少記憶量，能夠起到“事半功倍”的效果。
以復習氣壓帶風帶的學習為例。先復習氣壓帶風帶的分布――然后復習氣壓帶風帶對氣候的影響――聯系到全球氣候的分布及形成原因――擴散到自然帶的分布――最后整體性和差異性、非地帶性。這樣知識形成一個網絡來學習，減少了學生復習的時間，提高了復習的效率和有效性，事半功倍。
2.要讓學習內容和生活、新聞事件有效的結合
地理是一門古老又枯燥難學的學科，因此必須調動學生的積極性。那么如何拉近地理事件與學生的距離呢？
（1）要捕捉生活素材，喚起學習興趣。教材只是教與學的工具，已不是唯一的資源，要把生活搬進課堂教學，教師除了自身解讀教材外，還應對給定的教學內容進行大膽的變革與創新，用學生熟悉的、感興趣的、又貼近學生實際的生活素材來替換。改造教學內容，盡可能使學習內容生活化。人類生活于現實環境之中，但環境要素又時刻在作用、影響著生活，許多地理問題，在現實生活中都能找到原型或是可以模擬，這些實際生活背景，學生看得見、摸得著，也容易理解。因此，在地理生活化教學中，除了要注重材料選取外，還應注重學生的生活經驗，用生活經驗來突破學習內容，把地理知識移植到生活中去。
（2）抓重點學會大膽取舍
高考藝術類考生在專業課上投入了很大的精力，因此造成了文化課基礎較差，離高考要求差距也很大，他們特別需要因材施教的“針對性和技巧性、突擊性”沖刺備考。在地理高考的最后的沖刺階段，考生務必要提高復習效率，抓住地理科目復習重點，在易得分的地方拿高分。
