時間：2023-02-08 22:25:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人力實訓總結，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
鑒于人力資源管理的特殊性，其實訓教學多半只能采取模擬方式，這就要求盡量提供仿真的環(huán)境。首先是要提供開展實訓教學的硬環(huán)境，如專門實驗室、測試場所等，這些需要一定的物質基礎。其次是要提供仿真的人力資源管理人際環(huán)境。人力資源管理各個環(huán)節(jié)，無論是招聘、績效考核還是培訓，都強調人際的互動，比之于其他實訓，人力資源管理實訓有著更高的人際環(huán)境要求，而面對數(shù)量眾多的學生，單靠實訓教師是無法提供這樣的人際環(huán)境的，這是目前所面臨的最大困難。其三，在教學組織中遇到的其他困難，比如工作分析、薪酬調查等必須深入到企業(yè)中去，就很難執(zhí)行到位，其最終成果也不可避免地有想當然的成分。
二、基于工作過程的人力資源管理實訓教學指導思路
基于工作過程的人力資源管理實訓教學的指導思路是以企業(yè)人力資源管理部門的崗位要求為依據(jù)，針對學生的溝通能力、分析能力和協(xié)調能力等進行實訓演練。因此，在課程實訓體系的構建上，應以職業(yè)素質培養(yǎng)和能力提高為目標，以創(chuàng)設仿真的人際環(huán)境為宗旨，綜合考慮各模塊的內在聯(lián)系，精心選擇實訓模塊。模塊一:組建實訓小組;模塊二:新建小組培訓。由任課教師模擬培訓師進行新員工培訓;模塊三:制定小組績效管理方案;模塊四:組織結構設計;模塊五:工作流程分析實訓;模塊六:工作分析實訓，在此基礎上進行工作評價與薪酬設計;模塊七:模擬招聘面試;模塊八:職業(yè)生涯設計;模塊九:小組績效考核。實訓課程將專業(yè)知識、課堂控制和成績考核有機地結合起來。
三、基于工作過程的人力資源管理實訓教學設計
1．前期準備
以工作過程為導向，通過調查分析，系統(tǒng)地制定實訓教學大綱，編寫實訓操作指導書并制定合理的實訓考核方案等。
2．實訓分組
指導教師按班將學生分成若干個小組，每個小組代表一個公司，以5～7人為宜，在磨合期內，教師可對每組成員進行微調。每組實力相對均衡，組間同質，組內異質。組員的構成既要考慮到學習成績，又要考慮他們的職務、性別、性格、興趣等因素。這樣既有利于增強學生的自信心，調動學生的積極性，又有利于鍛煉學生的團隊合作能力。
3．角色分工
各小組選出負責人，擬定公司名稱，設計組織結構，明確職責分工。在每個模塊的實訓演練中，每人都要按各自扮演的角色分別承擔相應的工作任務，如小組的組長、記錄員、資料員、匯報員等。其中組長要求有很強的組織協(xié)調能力、合作意識;匯報員要具有很強的語言表達能力等。
4．模擬情境
模擬情境的設計要最大限度地再現(xiàn)企業(yè)的真實環(huán)境:要有仿真的辦公環(huán)境，如辦公桌椅布局、企業(yè)標志的張貼、企業(yè)文化宣傳欄等;在實訓過程中，學生要把自己當成企業(yè)的員工，無論是在討論、發(fā)言，還是書面報告時都要使用職業(yè)性的語言。
5．制度建設
教師事先設定好任務，小組成員依據(jù)實訓指導書要求，了解工作任務和業(yè)務流程，并進入實際操作。教師要給各組制定統(tǒng)一的獎懲制度，規(guī)定各組做好過程記錄，指導各組做好最終考核。教師可選2～3名學生作為助理，由教師和助理對實訓各個環(huán)節(jié)實施考評。這樣既提高了學生的學習興趣，又可以有效評定每個學生的成績，如此亦會大大減輕教師維護教學秩序的壓力，把更多的精力集中到專業(yè)的指導上來。
6．軟件支持
教學中盡量選購企業(yè)廣泛使用的管理軟件，充分、合理地利用模擬軟件或沙盤技術來提高實訓項目的可行性和經濟性。
四、基于工作過程的人力資源管理實訓教學的考評體系
基于工作過程的實訓強調培養(yǎng)學生的動手能力、解決實際問題的能力，強調培養(yǎng)學生良好的心理素質和工作態(tài)度。學生在實訓過程或結果中表現(xiàn)出來的閃光點，老師應及時評價并加以肯定，因此對學生實訓成績的考評可采取過程性考評和總結性考評相結合的方法。
1．過程性考評
通過反映實訓中表現(xiàn)效果的過程表或反映實訓成果的質量表來評定，表格制定內容包括組織水平、學習態(tài)度、團隊協(xié)作、創(chuàng)新、時間控制等，并賦予不同權重，過程性考評強調實訓過程、強調實踐技能的養(yǎng)成。
2．總結性考評
實訓項目結束后，各小組要撰寫實訓報告并進行匯報，最后成績以小組計，以培養(yǎng)學生的團隊意識。當然，教師還將根據(jù)每組成員的分工和參與程度，如組織者、設計者、內容執(zhí)筆者、上臺講解者、補充講解者、資料收集者等，在各組綜合得分的基礎上進行分數(shù)調整，以區(qū)別不同成員的的貢獻度。
3．教師要做好點評工作
一方面，學生希望自己的付出和表現(xiàn)能得到教師的肯定，不足之處能得到教師悉心的指導。另一方面，教師對共性的問題進行講解也有助于學生的交流與思考。適當?shù)狞c評可以拓展學生的思路，促進學生的思維創(chuàng)新。
五、結束語
【文章編號】0450-9889（2016）05C-0188-03
我國是人口大國，如何將眾多人口轉化成人力資源優(yōu)勢，是各級政府和人力資源開發(fā)工作者面臨的重大課題。高職教育作為國家人力資源開發(fā)的重要基地，在實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略中具有十分重要的地位。高職實訓基地是高職院校培養(yǎng)高素質應用型人才的重要基地，也是高職院校人力資源開發(fā)的重要平臺。因此，探索高職實訓基地開發(fā)人力資源模式，大力培養(yǎng)經濟社會發(fā)展所急需的高素質技能型人才，實現(xiàn)人力資源開發(fā)與經濟社會發(fā)展的良性互動具有十分重大的意義。本文試以自治區(qū)級示范實訓基地――桂林師范高等專科學校“電工電子與自動化技術實訓基地”為例，分析高職實訓基地人力資源開發(fā)的指導思想和開發(fā)原則，并提出校企聯(lián)動模式、工學一體模式、學研互動模式、技能競賽模式和社會服務模式等五種人力資源開發(fā)模式，對利用高校實訓基地開展人力資源開發(fā)進行了有益的探索。
一、高職實訓基地人力資源開發(fā)指導思想
高職實訓基地的主要功能是人才培養(yǎng)，承擔著學生職業(yè)素質訓練、職業(yè)技能培訓與職業(yè)技能鑒定、科技開發(fā)和新技術推廣應用、社會服務等四項任務。因此，高職實訓基地人力資源開發(fā)指導思想可概括以行為主義、建構主義等人力資源開發(fā)理論為基礎，以職業(yè)技能訓練、科技開發(fā)和新技術應用推廣能力開發(fā)為重點，為以提高受訓者素質和能力為目標，緊密結合經濟社會發(fā)展的需要，構建高素質技能型人力資源開發(fā)模式。
二、高職實訓基地人力資源開發(fā)原則
為了形象直觀地描繪制訂的原則，作出高職實訓基地人力資源開發(fā)原則模式圖。如圖1所示。
三、高職實訓基地人力資源開發(fā)模式
（一）校企聯(lián)動模式。緊緊圍繞行業(yè)發(fā)展需求，以校企合作為抓手、以高職教育理念為指導、以專業(yè)課程體系和課程內容改革為切入點，以訂單式培養(yǎng)為載體，積極探索與實踐基于校企聯(lián)動過程中的人才共育新模式的高職實訓基地人力資源開發(fā)模式。主要做法有：
1.構建“兩平臺、三環(huán)節(jié)、四合一”人力資源開發(fā)實訓模式。圍繞電子信息工程技術等專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，構建以緊密校企合作的“兩平臺、三環(huán)節(jié)、四合一”人力資源開發(fā)實訓模式，即依托學校和企業(yè)兩個平臺，采取教師與師傅合一、學生與員工合一、教室與車間合一、作品與產品合一的人才培養(yǎng)方式，把職業(yè)崗位工作過程融入到基本技能實訓、生產性實訓和頂崗實習三個實訓環(huán)節(jié)中去。學校先后與桂林、深圳等地的企業(yè)簽訂了實訓基地共建協(xié)議書或校企合作協(xié)議書，基于企業(yè)和校園內的實訓基地聯(lián)合開展人力資源開發(fā)，共同提高學生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。
2.構建“雙師素質型”結構的師資隊伍。一是通過“校企互聘”，學校聘請企業(yè)技術骨干和技術能手擔任專業(yè)課兼職教師，2013年以來電子信息工程技術（太陽能光電子技術方向）已聘請桂林吉陽光伏應用有限公司等2家企業(yè)的4名企業(yè)工程師為學校專業(yè)課兼職教師，他們每年根據(jù)專業(yè)課程理論教學與專業(yè)實踐教學需要，到校兼課和指導實驗室建設及其實訓基地建設。這兩家企業(yè)則各聘請學校2名專業(yè)課教師擔任企業(yè)的兼職工程師或技術負責人，參與校外實訓基地建設、作為企業(yè)頂崗實習指導教師，還參與企業(yè)項目開發(fā)。二是通過“校企互培”，學校為桂林市3家大型企業(yè)27名技術骨干進行了技術培訓，并為企業(yè)237名職工進行了職業(yè)資格培訓和職業(yè)資格鑒定，為企業(yè)產品質量的提高發(fā)揮了重要的作用。得到了相關企業(yè)的好評。企業(yè)則為學校專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉指定人員進行專項培訓和指導。三是校企共同打造“雙師素質型”教學團隊，目前實訓基地團隊有20名成員，團隊中正高職稱有3人、副高有10人，他們中既有教師也有企業(yè)技術骨干，共同建設校內外實訓基地、共同培育人才，聯(lián)動人力資源開發(fā)之人才培養(yǎng)工作的教學各個過程。
（二）工學一體模式。多年來，學校物理與工程技術系電子信息工程技術專業(yè)及其方向為適應市場經濟和社會發(fā)展進行了有效的教學改革，堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以市場為需求、以能力為本位”，始終注重在高職人力資源開發(fā)過程中圍繞提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量這一主線，并把實訓基地打造成“教、學、做合一”的“工學一體”課堂，積累了高職實訓基地人力資源開發(fā)模式之“工學一體開發(fā)模式”。
所謂“工學一體”課堂，就是按照專業(yè)人才培養(yǎng)要求，將企業(yè)要完成的生產“項目”作為實驗和實訓的項目，即把實驗和實訓課堂營造成企業(yè) “車間”的氛圍，把實驗和實訓的教學環(huán)境設計成如同到企業(yè)“車間”生產或作業(yè)環(huán)境，實驗室和實訓基地的教學設備如同企業(yè)生產設備，參加實驗的學生如同企業(yè)的“職工”，教學的環(huán)境置身于職業(yè)的環(huán)境中，把工作和學習融成了一體。
自2010年來學校電子信息工程技術、電子信息工程技術（太陽能光電子技術方向）、機電一體化技術、建筑裝飾材料及檢測等專業(yè)的實驗、實訓項目依托“電工電子與自動化技術實訓基地”的“工學一體”課堂有序地開展實踐教學，基地先后與桂林長海科技有限責任公司、桂林吉陽新能源有限責任公司、桂林航天工業(yè)學院等七家企業(yè)和高校與學校簽訂合作協(xié)議，共建基地共育人才。目前校內實訓基地已投入600多萬元。傳感器技術實驗（實訓）室、單片機EDA實驗室、風光互補發(fā)電實訓室、太陽能材料綜合實訓室、材料加工實驗室和材料檢測實驗室等傾注了校企人員的心血，成為名副其實的“工學一體”課堂，也成為展示學校專業(yè)辦學特色的窗口。陳列在“工學一體”課堂的儀器設備都是企業(yè)正在使用的，也是市場上最流行的。學生利用“工學一體”課堂并操作這些儀器設備進行學習和實訓，企業(yè)的員工及社會人員也能來基地培訓。實訓基地的人力資源開發(fā)的群體就有教師、企業(yè)工程師、學生、企業(yè)職工和社會人員等。同時學校還與企業(yè)緊密合作，在6個校外實訓基地也開設了“工學一體”課堂，通過聘請企業(yè)的工程師和技術能手作為專業(yè)兼職實踐教學指導教師，與學校專業(yè)教師一起共同開展人才培養(yǎng)。隨著人力資源開發(fā)模式之“工學一體”模式的推行，學生的實踐能力和職業(yè)崗位能力得到了較大幅度的提高。“工學一體”開發(fā)模式的改革帶來了高就業(yè)率，2010年以來電子信息工程技術專業(yè)及方向的畢業(yè)生一次就業(yè)率高達95%以上。
（三）學研互動模式。高職實訓基地人力資源開發(fā)模式之學研互動模式包括以教師為主體的的學研互動和以學生為主體的學研互動。
1.以教師為主體的學研互動模式有下列幾種方式。一是教師為了提高學歷實施的學研互動。有3名教師為了提高學歷報考了碩士研究生，他們結合碩士研究的方向依托實訓基地申報項目立項，在開展項目中一邊學習、一邊研究，既完成了研究生學習，也完成項目研究的任務。二是教師為晉升職稱開展的學研互動。幾年來，有2名教師結合在學習和教學實踐中遇到的問題，結合企業(yè)生產和地方經濟發(fā)展需要解決的問題，以實訓基地為平臺開展教學專題和項目專題立項研究，并在項目的學習和研究中尋找解決問題的方法、途徑，總結和撰寫教學研究論文和學術研究論文在有關雜志上發(fā)表。三是結合課程教學和實踐教學開展學研互動。利用實訓基地搭建的平臺，在教學中教師們實施了項目教學法、任務驅動教學法、合作教學法中的項目中的學研互動、完成任務的學研互動、合作學習的學研互動。四是專業(yè)人才培養(yǎng)過程中與企業(yè)間的學研互動。共同討論專業(yè)設置、共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共同建設校內外實訓基地、共同培養(yǎng)人才，在專業(yè)人才培養(yǎng)工作過程中互相切磋、共育人才。五是教師與企業(yè)技術骨干聯(lián)合申報項目的學研互動。如以企業(yè)委托的技術攻關項目、新產品的開發(fā)，或教師根據(jù)企業(yè)生產實際或自擬研究的項目為載體，依托實訓基地和校企合作的平臺，結合教學過程、生產實際和科技發(fā)展開展項目的學研互動，研究成果回饋教學、生產實際和企業(yè)生產應用中，既解決教學中的實際問題，也解決企業(yè)生產中的實際問題。
2.以學生為主體的學研互動模式有以下幾種方式。一是結合課程學習和實驗實訓開展學研互動。根據(jù)學習的課程和實驗實訓內容，利用實訓基地搭建的平臺在教師和企業(yè)技術人員的指導下，以項目學習、任務驅動學習、合作學習開展課程和實驗實訓中的項目學研互動、任務學研互動、合作學研互動。二是在畢業(yè)論文和畢業(yè)設計教學中開展學研互動。畢業(yè)論文和畢業(yè)設計題目可由教師或者企業(yè)技術骨干擬題，也可由學生自擬，在這一教學過程中必須進行資料收集和分析整理、論文開題、論文撰寫和修改、論文陳述和答辯等，這些工作需要自我學習和實驗，需要與同學探討交流，需要向老師請教。三是開展職業(yè)資格培訓和考核的學研互動。對電子信息工程技術專業(yè)畢業(yè)的學生要求畢業(yè)時拿到畢業(yè)證和職業(yè)資格證“雙證”。學生參加職業(yè)資格考核前必須參加考核前的培訓和職業(yè)資格的模擬考核，培訓和模擬考核的內容本身就是學習和實踐，師生間探討和同學間探討本身就是學研互動的活動。四是開展技能競賽的學研互動。全國電子設計大賽要求3人組成1隊參賽，賽前訓練和參加競賽，就是隊員合作學習、合作探究的學研互動過程。五是學生參與教師立項項目。通過參與項目研究，學生在選題立項、方法設計、外業(yè)調查、內業(yè)資料整理、項目結題等方面得到了學習，也得到了鍛煉，拓展了知識，培養(yǎng)了科研素質。
學研互動模式是走校企合作、工學結合之路的具體表現(xiàn)，有效提升了教師的教學能力、協(xié)作能力和科技創(chuàng)新能力，也提高了學生的學習能力、合作能力和創(chuàng)造能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高教學質量和人才培養(yǎng)質量奠定了基礎。
（四）技能競賽模式。技能競賽是推動職業(yè)教育教學改革，促進職業(yè)院校學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生綜合素質和職業(yè)技能，提高實踐能力和創(chuàng)造能力的有效方式。技能競賽是整合課內外實踐育人的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)的有效載體。2009年以來，依托實訓基地，組織學生參加技能競賽活動，取得好的效果。具體的做法是：一是成立技能競賽領導小組和工作小組。工作小組具體負責競賽活動的指導工作，負責人由專業(yè)負責人擔任、小組成員由專業(yè)骨干教師和行企業(yè)技術骨干組成。二是制訂競賽活動計劃。競賽活動列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，如在制訂電子信息工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，把電子設計競賽作為一門課程開設，由有經驗的教師擔任主講和訓練指導教師。競賽工作小組與電子技術教研室教師一起討論制定競賽活動計劃，以技能競賽成績作為課程學習成績，構建并不斷完善技能競賽教學體系。三是合理安排競賽活動訓練時間、訓練內容和訓練形式。結合課程學習組織全體學生參與技能訓練活動，通過技能競賽完成課程學習。按照競賽結果選拔和推薦參加校內、校外電子設計競賽人選。四是校內競賽活動采取以“自由探索、自主設計、自己動手”的形式，在教學活動中充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的個性發(fā)展。五是積極參加全國大學生電子設計競賽活動。從2009年以來依托實訓基地每年暑期由競賽工作小組組織“電子設計競賽活動”，組織訓練和選拔學生參加全國大學生電子設計競賽。訓練和競賽采取以“合作探索、合并設計、合力動手”的形式，在訓練和競賽活動中擰成一股繩，調動集體力量積聚集體智慧。六是對每年參加全國大學生電子設計競賽的成果進行宣傳，展示競賽成績和作品，起到示范和輻射的作用。2009―2014年，共組織了19隊（每隊3人）參加全國大學生電子設計大賽廣西賽區(qū)專科組比賽，共有5隊獲一等獎，12隊獲二等獎，2隊獲三等獎；有15人次學生獲一等獎獎狀，36人次學生獲二等獎獎狀，6人次學生獲三等獎獎狀；有38人次獲指導教師獎。開展豐富多彩的技能競賽活動，教師、學生齊上陣，有利于增強學習氣氛，促進良好的學風；激發(fā)學生追求科學的熱情和對創(chuàng)新的渴望，激勵學生更好地學習和掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能；培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊協(xié)作精神，相互學習、相得益彰，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力；有利于專業(yè)人才培養(yǎng)質量提高，促進學生綜合素質的全面發(fā)展，更好地實現(xiàn)社會對人才的需求目標。實訓基地構建了技能競賽的人力資源開發(fā)模式，建立以培養(yǎng)學生應用能力和創(chuàng)新能力為目標的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，取得了良好效果。
關鍵詞：高職；人力資源管理；實踐教學；改革
人力資源管理專業(yè)自1993年中國人民大學開始招生以來，國內高校相繼開設該專業(yè)，培養(yǎng)層次也延伸到了專科。由于在該專業(yè)尤其是專科層次在國內發(fā)展歷史較短，專業(yè)建設還不夠成熟，實踐教學還處于探索階段，亟待進一步完善。為此，本文將在分析實踐教學意義和社會需求的基礎上，探索如何建立適應市場需求的，以校企合作為主導的實踐教學體系。
一、人力資源管理專業(yè)實踐教學的意義
1、實踐教學改革有利于培養(yǎng)技能型人才近年來，市場對人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生需求逐漸增加，對于專科生而言，企業(yè)更加需求具有實際操作技能的實用型人才。因此，高職院校人才培養(yǎng)的重心應轉變?yōu)閼眯腿瞬诺呐囵B(yǎng)，這就需要學生能夠跟上時代的步伐，使自身成為操作能力強、創(chuàng)新能力強、實踐能力強，能夠適應社會需要的技能型人才。2、實踐教學改革有利于推動人才培養(yǎng)模式改革由于我國高職院校人力資源管理專業(yè)發(fā)展歷史較短，相對科學和完善的實踐教學模式還有待探索。而加強實踐教學改革力度，提升學生獨立運用所學知識解決實際人力資源相關問題的能力，使學生真正獲得專業(yè)技能，是實踐教學改革的重要內容和迫切需求。另外，通過實踐教學，還可以積累對理論教學有價值的數(shù)據(jù)資料和案例資源，使理論教學更加豐富和生動。3、實踐教學改革有利于培養(yǎng)具有雙師素質的教師隊伍對于教師來說，實踐教學迫使教師走出課堂，走進企業(yè)，了解實際工作中需要的專業(yè)技能和要求，這對于教師開拓專業(yè)視野、豐富實踐經驗和提高教學水平大有裨益。
二、當前人力資源管理專業(yè)實踐教學存在的困境
1、人力資源管理崗位工作的保密性和稀缺性隨著國內企業(yè)主人力資源管理意識的提升，人力資源管理部門成為了重要的決策支撐部門，掌握著企業(yè)的核心機密和員工的敏感信息，因此，很多企業(yè)一般很難輕易接受學生實習，即使接受，也只接受極少量的同學從事最基礎的工作，很多工作，如企業(yè)人力資源規(guī)劃、薪酬管理、績效管理等基本不允許學生甚至教師介入，專業(yè)實踐教學內容在企業(yè)很難完全實現(xiàn)。2、校內實訓基地不健全為彌補校外實習不足，不少院校希望建立校內人力資源管理實訓室，通過專業(yè)教學軟件模擬真實工作場景，開展實踐教學。但由于辦學經費緊張，很多院校即使建立了專門的人力資源管理實訓室，對軟件的投入遠遠不夠，導致軟件功能欠缺，不能真正的解決模擬教學存在的問題。3、缺乏完整的實踐教學體系雖然在人力資源管理專業(yè)的教學建設中很多學校已經意識到實踐教學的重要性，實踐教學已經納入教學改革的主要內容，實踐教學質量有一定提高，但是對實踐教學內容缺乏明確具體的要求，更沒有形成科學完整的體系，實踐教學環(huán)節(jié)始終流于形式。4、缺乏有實踐教學經驗的教師高職院校從事實踐教學的教師分為兩類，一類是學校的專職教師，另一類是行業(yè)企業(yè)的兼職教師。學校專職教師大部分是碩士或博士畢業(yè)后，從學校到學校，嚴重缺乏實戰(zhàn)經驗，只能利用理論知識和網(wǎng)絡資源對學生進行教學，還不能有效指導學生完成實踐實訓任務。而行業(yè)企業(yè)兼職教師，擁有豐富的實踐經驗，但多半因工作時間限制無法在正常教學時間內對學生進行實踐教學，且教學方法和技巧有待改善和加強。隨著高職教育的發(fā)展，實踐教學的地位日漸突出，對兼具理論知識與實踐經驗的“雙師”型教師的需求也越來越迫切。
三、高職人力資源管理專業(yè)實踐教學改革的思路
1、構建階梯式實踐教學體系人力資源管理專業(yè)的實踐教學體系應根據(jù)學生技能掌握的客觀規(guī)律，圍繞準備階段、校內應用階段和企業(yè)實踐鍛煉階段三個階梯科學有序地進行構建。1）準備階段。該階段主要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案開展市場需求調查、確定實踐教學目標和實踐教學課程。另外，向學生灌輸實踐教學理念和講解實踐教學要求也是必不可少的內容。2）校內應用階段。該階段主要包括校內實訓室模擬實訓和校內學生管理實踐兩個內容。校內實訓室主要通過模擬軟件進行實訓。實訓軟件可大致分為企業(yè)認知、技能訓練和綜合模擬三個層次。企業(yè)認知指通過人力資源沙盤模擬軟件感知企業(yè)，了解企業(yè)組織架構、崗位設置、基本分工和運作原理。技能訓練指通過模擬企業(yè)人力資源管理工作環(huán)境，按招聘、培訓、績效、薪酬、測評五個模塊分別訓練學生的專業(yè)技能。綜合模擬指通過軟件模擬真實工作場景，開展人力資源綜合管理，分組對抗實戰(zhàn)，提升人力資源管理實戰(zhàn)能力并使學生學會應用信息管理工具開展人力資源管理工作。校內學生管理實踐。人力資源管理專業(yè)技能不僅要求能夠應用于企事業(yè)單位，也能夠應用于學校管理和學生管理方面。因此，我們可以將專業(yè)技能訓練的一部分實踐環(huán)節(jié)放在學校的學生管理和社團管理工作上。一般高職院校都有學生會、學生自律委員會等機構，這些機構基本由學生自主管理，這就需要大量的人力資源管理工作。另外，各校的學生社團組織也是名目繁多，這些組織每年都有招聘新成員、組織社團成員培訓、評選優(yōu)秀成員、選拔新領導等人力資源管理工作。因此，如果能夠將人力資源專業(yè)實踐與學生管理工作結合起來，不僅能為本專業(yè)學生提供更多的實踐機會，還可以激發(fā)學生專業(yè)實踐的積極性，提升實踐教學的效果。3）企業(yè)實踐鍛煉階段。高職實踐教學最有效的途徑是通過學生在真實的企業(yè)工作情景下實現(xiàn)技能的應用與鞏固提高，而通過深化校企合作的深度和廣度，構建“教學企業(yè)”模式無疑是保證實踐教學目標得以實現(xiàn)的重要手段。“教學企業(yè)”在我國的具體表現(xiàn)有三種形式：“校中廠”模式，以學校為主體構建的內置生產性實訓基地；“廠中校”模式，以企業(yè)為本位的內外置生產性實訓基地；“雙主體”模式，由校企雙主體共建共管的實訓實習基地或者是在政府主導下、校企緊密合作、通過第三方組織運作的實訓實習獨立實體。“教學企業(yè)”的主要內容包括：校企共建教師團隊、共同制訂人才培養(yǎng)方案共同承擔人才培養(yǎng)任務等，最終實現(xiàn)教學活動與生產過程共融。與其它實踐教學模式相比，“教學企業(yè)”能夠讓學生體驗到真實的工作項目并按照企業(yè)標準來評價項目完成情況，更加符合實踐教學要求。2、加強“雙師”型教師隊伍建設“雙師”型教師隊伍是實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的關鍵，是提高高職院校實踐教學質量的保證。高職院校加大師資隊伍建設力度，逐步推行“雙師制”教學，形成專兼結合的教師結構隊伍，可采取以下措施：一是提高專職教師的實踐操作能力。建立教師定期下企業(yè)掛職鍛煉的良性機制，鼓勵教師帶著課題下企業(yè)，掌握企業(yè)人力資源管理工作的具體流程以及崗位勝任應具備的專業(yè)能力和素質要求。二是支持教師參加一些由實踐專家授課的專項研討及培訓班，鼓勵青年教師擔任企業(yè)培訓講師，加強與企業(yè)人力資源部的交流與合作。三是聘請行業(yè)企業(yè)知名人士擔任專業(yè)帶頭人、引進有經驗的人力資源管理人員擔任專業(yè)實踐課程兼職教師，參與實踐教學，共同制定實踐教學目標和開發(fā)實訓教材。同時，在教學時間、場所等方面對企業(yè)兼職教師給與照顧，實行“彈性教學制”。3、構建分層實施的實踐教學考核體系實踐教學考評體系是評價實踐教學質量成果，檢驗學生專業(yè)職業(yè)技能的基本途徑之一。建立科學、完善的實踐教學考核體系是加強宏觀管理，促進實踐教學質量提高的重要手段。首先，圍繞教育目標設立考核指標體系。學生實踐教學考核體系應圍繞人才培養(yǎng)方案的總體目標和階段目標按各教學模塊進行分解。考核指標體系主要從主要知識點、主要技能、職業(yè)素質培養(yǎng)、職業(yè)能力發(fā)展四個方面進一步分解。其次，做好實踐教學的過程考核和結果考核。過程考核重點考核學生在實訓實習過程中的態(tài)度、操作技能、嫻熟程度、職業(yè)素養(yǎng)，可采取操作考試、口試、筆試等多種形式。結果考核主要考核實訓項目的完成情況，可通過實踐報告、成果展示與答辯、第三方證明等形式。再次，引入社會考評機制。建立學內考核與校外實訓基地考核的雙重考核機制，學院聘請校外教師和專家組成校外考核委員會，對學院考核合格的學生進行隨機抽考，考核學生職業(yè)技能水平，檢測學院內部的考核質量。另外，引入國家技能鑒定考試——人力資源管理師（四級），鼓勵學生參與國家技能鑒定并認可考試成績。同時，對于獲得國家人力資源管理師（四級）證書的同學給予額外獎勵。最后，建立實踐指導教師質量考評體系。由于實踐指導教師在實踐教學過程中的重要作用，需要把規(guī)范提高教師的指導水平納入考核范圍。對指導教師的考評從三個方面進行，一是被指導的學生對教師的評價，二是校內外指導教師互評，三是教學行政主管部門評價，對校內教師重點考核其企業(yè)鍛煉情況及參加國家職業(yè)技能鑒定情況，而校外兼職教師則重點考核其教學規(guī)范情況和教學資料完備情況。考核結果每學期與本人見面，并納入人事考核之中，與教師聘用、晉級、外出培訓，評優(yōu)評先結合，促進實踐指導教師業(yè)務水平的提高從而提升實踐教學質量。
四、結束語
高職院校的培養(yǎng)目標是應用型高技能人才，需要抓好實踐教學。人力資源管理專業(yè)的實踐教學要改變以往“動手少、感觸少”的不足，任務還很艱巨，還需要專業(yè)教師的不斷努力探索，也離不開學院的政策和資金的支持。
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關鍵詞 招投標 業(yè)務流程 實踐教學
隨著建筑市場越來越完善，企業(yè)間的競爭也越來越激烈，如何在招投標競爭中一舉中標，是建筑企業(yè)生存和發(fā)展的首要工作。我國2000年1月1日實施《招投標法》、 2009年開始實行“招標師”統(tǒng)考，建筑企業(yè)從以前沒有招投標管理的意識到專門成立招投標部門并安排專業(yè)人員，由此可見，國家和建筑企業(yè)對工程交易市場的重視。各建筑企業(yè)都想通過改變人力資源結構來提升自身的軟實力，企業(yè)迫切需要高素質、畢業(yè)后能很快適應工作崗位的應用型人才，特別是精通招投標市場運作和業(yè)務操作能力的招投標人員。但是目前有些高校在這方面的教學要么偏重理論，學生缺乏必要的動手能力，要么過分重視重復機械的操作能力，沒有足夠的理論知識支撐，致使學生就業(yè)后工作崗位單一，不能快速適應建筑類企業(yè)經濟技術活動連貫性的工作特點。企業(yè)管理層普遍反映學生的崗位適應能力較差，入職后，需要企業(yè)花費較多的時間成本和資金成本進行工作崗位能力培訓，這樣使得企業(yè)的經營成本增加和生產效率降低。
招投標課程所需的專業(yè)理論知識涉及范圍較大，內容較多，是建筑工程類專業(yè)中一門承上啟下的課程，該門課程一般都開設有模擬招投標的實踐環(huán)節(jié)，往往因為教學組織不嚴密或實踐條件欠缺，導致實踐環(huán)節(jié)流于形式。本文就基于招投標業(yè)務流程談談該課程實訓教學的改革。
1 招投標實訓課程總體規(guī)劃
基于招投標業(yè)務流程進行課程實訓，就是模擬建筑工程施工招投標從招標公告到最后中標通知書簽訂合同為止的完整過程。根據(jù)實訓前的策劃，讓學生在不同的階段模擬不同的角色。如在招標階段，讓學生模擬招投標公司，從受某建設方的委托進行招投標工作開始，負責招標公告、編制資格預審文件、招標文件、進行資格預審、發(fā)放招標文件、組織招標文件答疑會和開標儀式，最后中標通知書，投標部分由學生分組模擬幾個不同的建筑公司參與競標，從接到招標公告開始，分別進行投標報名、資格預審、購買招標文件、編制投標文件，過程中通過參加答疑會、開標會和最后中標通知活動，評標、定標時學生可以扮演專家，按預定好的評標方法和評標工具進行評標。最后召開實訓實中總結會議，各組展示工作成果，匯報實訓心得和聽取老師的點評。
2 基于業(yè)務流程的招投標課程實訓教學改革要點
2.1 根據(jù)實訓教學大綱，編制實訓指導書
實訓指導書是進行實訓的核心思想，為了達到預期的教學目的，在實訓教學大綱的基礎上，編制合適的實訓指導書。指導書中除了明確實訓的目的、要求，還應注明實訓的具體內容、實訓安排、實訓考核等。基于招投標業(yè)務流程進行的課程實訓，核心要點是正確分解它的工作流程，以工作流程分單元進行實訓，由于每個單元設立實訓步驟、實訓要點，該實訓課程的工作量大，實訓時間長，所以編制這種模式下的實訓指導書，應盡可能詳細，要在每個實訓單元都起到指導作用。
2.2 順應發(fā)展形勢，建立實訓電子信息平臺
《建設工程工程量清單計價規(guī)范》（GB50500-2003）頒布以后，工程量清單招標在全國各地迅速實施。高校的教學也應緊跟發(fā)展形勢，在招標投實訓教學中建立電子信息平臺。將電子招投標及評標模擬系統(tǒng)充分應用在實訓教學的各個階段中，如在招標階段可利用招標軟件編制招標預審文件和招標文件，利用《標準施工招標資格預審文》和《標準施工招標文件》中的模板，減少文字錄入工作；編制工程量清單時利用算量軟件進行工程量的計算，可以節(jié)省大量的人力，且便于工程量的管理；在計價階段，用清單計價軟件進行組價和報價匯總；在評標階段，利用模擬評標系統(tǒng)，可以快速檢查投標書的質量，進行報價得分計算等。在招投標教學中使用電子信息平臺，有助于提高教學效果和讓學生所學與將來的工作無縫接軌。
2.3 對學生進行角色分配，組建工作團隊
根據(jù)招投標的業(yè)務流程和工作內容，在整個招投標工作中，需要大量的人力資源，在有限的時間里實訓， 團隊必須緊密合作才能完成，這也符合將來就業(yè)的工作現(xiàn)實。實訓教師根據(jù)事先的實訓策劃，引導學生組建工作團隊，進行角色分配，如設項目負責人、技術負責人、算量負責人、計價負責人。各項工作設立負責人，不代表獨自完成，所有工作組員共同完成。引導學生對小組進行團隊管理，如選舉組長、設計團隊LOGO、創(chuàng)建團隊口號等，以鼓舞士氣，以提高學生的實訓興趣。
2.4 精心設計實訓任務，以項目法展開實訓
實訓教師在實訓前工作量較大，要做好整個實訓的整體策劃。對整個實訓計劃按排5～7天的時間，分單元進行。本課程的實訓可以設計成課程引入、組建團隊；分析研究招標項目和編制招標計劃；編制資格預審文件和招標文件；投標報名和資格預審；編制投標文件；開標大會；評標和定標；實訓總結8個單元。每個單元的教學設計應在實訓指書上詳盡描述，因為全部實訓都是由學生團隊來完成，教師只是充當引導者和監(jiān)督者，實訓是按項目教學法進行，項目教學法是在建構主義學習理論基礎上發(fā)展起來的一種教學方法，它是指在一個教學過程的某一個階段為完成一個教學目標而開展的一項具體的活動，項目教學法的特點是從項目計劃、實施、驗收、評估都是以學生作為主體，采取項目教學法，能極大地調動了學生的學習積極性，同時也培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。實訓教師根據(jù)實訓的工作強度和時間準備好一至兩個具有一定復雜程度的招投標工程項目，作為實訓時的工作對象，實訓教師還要準備實訓中要用的各種道具，如招投標單位模擬公章、單位咨信模擬證明、各種招投標用到的表格及招標、投標、計量、計價、評標等教學軟件。
2.5 在實訓單元中設立知識點，理論與實踐交叉統(tǒng)一
以招投標業(yè)務流程為主線，在各個實訓單元設置精煉理論知識點、關鍵點、考核點。如學生在編制招標工作計劃時，相關的法律法規(guī)的對規(guī)定的是什么？在開標階段，如何鑒別作廢標書等。實訓教師可根據(jù)學生的實訓進度對學生進行提問，以小組為單位進行搶答、辯論等，來提高學生的熱情。以此鞏固學生所學的理論知識，力求理論與實踐進行完美結合。通過基于招投標業(yè)務流程進行的課程實訓，可以讓受訓學生融會貫通所學的基礎理論知識；培養(yǎng)對將來就業(yè)工作崗位的適應能力；掌握招標投標工作的技能，為以后的專業(yè)工作奠定基礎。
論文摘要：實驗室網(wǎng)絡教學資源與人才培養(yǎng)創(chuàng)新理論的研究，要靈活多樣，尋求多種途徑，利用虛擬實驗室及網(wǎng)絡等現(xiàn)有資源，開展開放式實驗實訓和校外實訓，利用遠程教學，將實訓教學與職業(yè)技能鑒定相結合，以網(wǎng)絡資訊平臺為基礎，通過電視式校園媒體平臺，以市場為導向的方針，規(guī)劃人力資源，以就業(yè)為核心的現(xiàn)代化的傳輸手段，實現(xiàn)適應市場需求的各類人才的培養(yǎng)計劃，努力建設一個以高校校園市場為基礎的、完善的、能溝通企業(yè)、學校和學生的產、教、學信息平臺。
新形勢下高職院校的發(fā)展目標，是以職業(yè)為導向,充分利用學校內外網(wǎng)絡資源教學，將以課堂傳授及網(wǎng)絡資源教學間接知識為主的學校教育與校企合作直接獲取實際經驗和能力為主的生產現(xiàn)場教育的有機結合，開設創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論，實現(xiàn)學生角色向職業(yè)人角色的轉變，使學生職業(yè)能力和職業(yè)素質得到很好的培養(yǎng)，實現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)計劃，以適應企業(yè)崗位的需求，這就要求落實到實驗室網(wǎng)絡教學資源和人才培養(yǎng)創(chuàng)新理論的研究中。
一、實驗實訓的形式要靈活多樣
（一）開放式實驗實訓。開放性實驗實訓能給學生提供個性化實踐學習的機會和進一步實驗實訓、探究式學習的機會，促進了職業(yè)教育師資隊伍技術水平的提高，是一種充分利用現(xiàn)有的實驗實訓資源的有效模式，是學分制中實踐教學的有效方法，是提高職業(yè)教育教學質量的一個重要途徑。我院于2006年在信息系實驗室實行了開放式實驗室的試點工作，學生在開放式實驗教學過程中有較大的思維空間和活動空間，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力。WWW.133229.COM
（二）虛擬實驗室投入使用。針對一些實踐性較強的學科 ,如單片機、數(shù)控編程等枯燥、難懂的課程，實驗多，實驗受條件限制大的特點，開發(fā)cai課件和建設虛擬實驗室。如數(shù)控仿真系統(tǒng)、單片機仿真系統(tǒng)（mcs—51系列），plc控制實驗裝置（虛擬與實際硬件結合）、電工網(wǎng)絡教學系統(tǒng)等。通過虛擬實驗室，能夠通過計算機模擬一些實驗現(xiàn)象，為虛擬實驗的開設提供了必要的基礎條件，它不僅僅能夠提高實驗教學效果，更加重要的是對一些缺乏實驗條件的學生，通過仿真、網(wǎng)絡同樣能夠身臨其境地觀察實驗現(xiàn)象，甚至和異地的學生合作進行實驗。
（三）遠程教學與校外實訓相結合。一、開展遠程教學。不斷豐富和創(chuàng)新遠程教育培訓方式，對校內實訓基地設備、場所和功能缺陷的有效補充，能有效解決學校實訓基地建設所需經費和空間不足的矛盾，也能減輕校內實訓教學安排上的壓力，是高職學生與職業(yè)技術崗位“零距離”接觸。如我校與上海艾奇杰-番茄主義西餐廳合作，實施烘焙遠程教學培訓。
二、實訓教學方法與手段的改革
（一）提高實訓教學的比例
在教學方法與手段改革方面，近年來，中心利用學校學分制改革的有利條件，構建了“三層次”實訓和實驗教學平臺：以培養(yǎng)學生的實訓、實驗素養(yǎng)為主要目標的“基礎”教學平臺、以培養(yǎng)學生的綜合實驗能力，加強學生課程之間的聯(lián)系為主要目標的“綜合設計實訓、實驗”教學平臺和以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力為主要目標的“創(chuàng)新實訓、實驗”教學平臺，實施實驗教學貫徹pbl教學模式。針對不同層次的學生特點設計實驗，因材施教。
（二）實驗室要發(fā)展，就必須尋求多種途徑
(1)建立穩(wěn)固的產學研合作辦學基地。
(2)采用校企聯(lián)合辦建實驗室。聯(lián)合各方“利益共享，風險共擔。”并通過優(yōu)勢互補達到共同發(fā)展的目的。實驗室建設必須與學生的創(chuàng)新相結合，通過聯(lián)合辦學，學校既可以緊跟實驗設備、實驗技術的發(fā)展，又省去了大量更新設備的費用。
（三）注重課程教材建設，強化實驗實訓效果
高職進行實驗實訓教學改革創(chuàng)新的同時，也要注重高職教材建設，以加強實驗實訓效果。高職教材要體現(xiàn)基礎性、設計性和綜合性。我院在實驗實訓基地硬件建設和“雙師型”實訓教師隊伍培養(yǎng)的基礎上, 學校教師與實訓基地的企業(yè)專家、技術骨干聯(lián)合開發(fā)校本課程與教材，按照高技能人才培養(yǎng)的特點和規(guī)律，參照職業(yè)崗位要求，針對實訓內容的特點和目標,編寫具有很強崗位針對性、實用性且合乎高職學生認知結構的實訓教材、指導書。我們經過探索，總結出“感知參與質疑合作發(fā)現(xiàn)總結”的教學模式。
三、建構以市場為導向的實訓質量管理體系
（一）實訓教學與職業(yè)技能鑒定相結合
當前，我院樹立以能力為本位的教育思想，制訂與理論教學相適應的實踐訓練計劃、大綱、考核辦法等實踐教學計劃管理辦法及質量體系管理過程質量管理過程圖；聘請基地技術骨干參與實習指導，負責實訓內容的實施；及時將崗位中的新標準、新技術、新材料、新設備、新工藝的知識引入實踐教學中，以保證實現(xiàn)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標，并把實訓教學與職業(yè)技能鑒定結合起來。這既符合國際社會現(xiàn)行的就業(yè)慣例，又能對我國正在推行的持證上崗制度起到促進作用。
（二）實訓教學必須堅持以市場為導向的方針
近年來，針對沿海地區(qū)急需懂得現(xiàn)代制造技術、能熟練操作數(shù)控設備的工程技術人才這一情況，我院專門組織機械自動化、數(shù)控等專業(yè)的學生培訓了數(shù)控車床、數(shù)控銑床、ug和pro-e軟件等實用軟件的使用；針對可編程控制器在工業(yè)上的廣泛應用及其對人才的急需，我們組織機電系學生進行了plc控制系統(tǒng)的設計與調試的實訓；針對蘇北地區(qū)也出現(xiàn)人才短缺現(xiàn)象，專業(yè)技術人員、管理人才難招，尤其是淮安地區(qū)的需求，我院組織信息系學生培訓電子產品的組裝、調試。這樣，把學生就業(yè)后的上崗培訓和就業(yè)前的實訓教學有機地結合在一起，從而使學生在就業(yè)后就能直接上崗，有效地推動區(qū)域經濟的發(fā)展。
四、以網(wǎng)絡資訊平臺為基礎，共匯廠校川流的共生生態(tài)
（一）建構資訊網(wǎng)絡平臺
在高等職業(yè)教育第三次產學研結合經驗交流會議上提出，高等職業(yè)教育要辦出水平、辦出特色，就要深入推進校企合作辦學，保障校企合作健康發(fā)展，實現(xiàn)“雙贏”和共同發(fā)展，高等職業(yè)院校要大力推廣多元化校企合作模式，深入推進教育教學改革。我院借鑒其他院校開展“訂單式”培養(yǎng)的經驗，提出了建立“合約式”校企合作辦學的要求。我校于與昆山達鑫電子達成合作伙伴關系，合作比較成功，達到了雙贏的目的。
參考溫先生的千鄉(xiāng)萬才計劃，我校開展網(wǎng)絡互動平臺的設計，主要考慮到三個方面：網(wǎng)絡互動平臺設計依據(jù)的教學理論：建構主義理論；網(wǎng)絡互動的方式：同步性還是異步；完整的網(wǎng)絡互動平臺的組成：網(wǎng)絡互動支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡互動平臺管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡互動開發(fā)工具及網(wǎng)絡互動資源及人力資源的規(guī)劃。有了這樣的設計考慮，我們才能實現(xiàn)高效的網(wǎng)絡互動平臺。
（二）電視式校園媒體平臺
電視式校園媒體平臺：將通過以就業(yè)為核心的校園液晶電視傳媒用現(xiàn)代化的傳輸手段，將大量的新實事聞、課務信息等通過視頻的方式直接在校園內滾動播放。努力建設一個以高校校園市場為基礎的、完善的、能溝通企業(yè)、學校和學生的產教學信息平臺，為我校的廣大學生的日常生活提供快捷、全面、高質量的服務，
（三）利用學校現(xiàn)有的硬件資源，規(guī)劃人力資源
設立人力規(guī)劃流程圖，設計一個網(wǎng)站放在校園網(wǎng)上，網(wǎng)頁完成后將相關信息放在《炎黃網(wǎng)絡互動平臺》上。供廣大師生及企業(yè)用戶瀏覽，實現(xiàn)運行，并設置溝通的平臺交流信息，可通過語音或郵件的方式，實現(xiàn)交流的同步與不同步，達成廠校人力資源互動互補。
（1）我校曾與振維電子建立校企合作伙伴關系，由振維電子提供培訓教材、實物產品及簡易設備在炎黃實習基地進行實習，專業(yè)師資由振維電子方工程師和本院資深教師組成；（2）學院與企業(yè)共同研究當前企業(yè)發(fā)展情況及對所需人才規(guī)格的需求。選派學校領導與骨干教師下廠掛職，及時掌握企業(yè)當前的經濟信息、技術信息和今后的發(fā)展趨勢，主動調整學校的培養(yǎng)目標和課程設置，改革教學內容、教學方法和教學管理制度，使學校的教育教學活動與企業(yè)密切接軌。
五、結論
我院通過利用實驗室網(wǎng)絡教學資源、開放式實驗實訓、網(wǎng)絡資訊平臺、遠程教學、電視式校園媒體平臺，開展人才培養(yǎng)理論研究，及時了解社會對人才培養(yǎng)的要求，發(fā)現(xiàn)學校師資培養(yǎng)、專業(yè)設置、課程目標與內容、教學計劃與方式等方面存在的不足，建構以市場為導向的實訓質量管理體系，從而有針對性地開展教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質量和整體辦學實力。增強社會服務能力，擴大學校影響力和輻射力。
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【關鍵詞】大學生；就業(yè)力；實踐教學體系；“四位一體”模式
近些年來，隨著高等院校的擴招，大學畢業(yè)生的數(shù)量逐年增多。畢業(yè)生大量涌入勞動力市場尋找就業(yè)機會，工作成為大學生畢業(yè)后的主訴求。學生群體間流傳著“大學生畢業(yè)即失業(yè)”言論，這一方面是對大學生就業(yè)現(xiàn)狀無奈的調侃，另一方面也反映出大學生就業(yè)難的事實。即使部分學生畢業(yè)后能夠就業(yè)，但他們認為在大學里所學的東西在工作中基本用不上，與此同時，用人單位也抱怨現(xiàn)在的大學生不好用。為了解決大學生就業(yè)難、不好用的難題，近些年高校也在探索解決問題的方法，紛紛將關注點指向了實踐教學體系的建設。
一、實踐教學體系建設的現(xiàn)狀與存在的問題
實踐教學逐漸被高等院校所重視，尤其對于高職高專院校來說，實踐教學的比例和條件已經成為評價和考核一個學校的重要指標。實踐教學的出現(xiàn)和發(fā)展已經讓很多院校在思索新的辦學模式，例如，高校可以跟企事業(yè)單位進行合作，將工廠或公司需要完成的小部件搬到工科院校來由學生完成，或者搬到學校由學生觀摩。這樣，一方面解決了工廠或公司人手短缺的問題，也解決了學校的設備不足和學生實際鍛煉的問題；再如，部分高校大膽的把學生放到企業(yè)當中。學校與企業(yè)合作，一方面解決了企業(yè)招聘難的問題，另一方面也解決了高校文科專業(yè)自有實習基地建設不足的難題。
在各高校紛紛建立完善自己的實踐教學體系的過程中，也存在著大量問題。最大的問題便是實踐教學體系建設的主旨目標問題。實踐教學體系建設的主旨目標是什么？部分高校可能這樣回答‘就業(yè)便是硬道理！高校實踐教學體系建設的主旨便是促進就業(yè)率的提升，解決學生就業(yè)問題。’筆者認為，此種回答有失偏頗。實踐教學體系建立不應僅僅局限于就業(yè)，止步于就業(yè)，不能僅僅為了就業(yè)而去建設。大學教育不應窄化為職業(yè)教育，高職高專類院校學生的教育也不應窄化為技術工人加工廠！
如果大學實踐教學體系建設以就業(yè)為目的，那么大學教育將窄化為職業(yè)教育，這很難保證學生畢業(yè)之后能夠充分就業(yè)，能夠充分的滿足我國產業(yè)結構升級的需要。以就業(yè)為主旨的實踐教學培養(yǎng)模式，其所強調的重點是專業(yè)領域之下的特定技術能力培養(yǎng)，這與時代要求相違背。在知識經濟時代下，新產業(yè)和新的工作機會更是很難事先預測，經濟體對于人才的需求并非局限于專業(yè)領域之特定技能，而是指向大學生能力的可調適性與既有知識的轉化能力。勞動力市場所需求的人才往往強調更為廣博、具有創(chuàng)意、會持續(xù)學習，與他人共同合作與相處能力的重要性等方面。因此，大學教育不應過度窄化為僅僅以就業(yè)為目的，否則最后學生可能也達不到就業(yè)的目的。
二、實踐教學體系建設的主旨
那么，高等院校實踐教學體系的建設主旨到底應該以什么為主旨呢？依筆者淺見，實踐教學體系的建設應該以學生就業(yè)力的培養(yǎng)與提升為主旨，重點在于就業(yè)力而非在就業(yè)上。就業(yè)力的高低直接影響到就業(yè)的結果。大學教育不應僅僅拘泥于大學職業(yè)教育之就業(yè)而已，而需要從長遠考慮。
高校關注就業(yè)與關注就業(yè)力有何不同呢？換句話說，高等院校實踐教學體系建設所關注的中心放在就業(yè)與就業(yè)力的提升和培養(yǎng)上有何不同呢？簡單來說，就業(yè)通常關注的是大學畢業(yè)生在特定較短時期內能否找到工作，相對而言，就業(yè)力所關注的是學生在某一專業(yè)領域的長期職業(yè)生涯的發(fā)展，關注的是學生轉換至不同專業(yè)領域的工作能力的培養(yǎng)，并不狹隘地只關注大學畢業(yè)生的就業(yè)，即使其所學專業(yè)在勞力市場或職場上已趨于飽和，仍可產生外溢效果而有能力轉移至其他專業(yè)領域就業(yè)，開始新的職業(yè)生涯發(fā)展。那么什么是就業(yè)力呢？
三、就業(yè)力概述
就業(yè)力起源于2005年，美國聯(lián)邦政府教育、科學和培訓部向全美教育系統(tǒng)了一份‘對未來教育系統(tǒng)有重大意義的研究報告’。就業(yè)力英文概念為Employability，是指受雇者的就業(yè)能力，經過就業(yè)技能/技巧訓練后，受雇者所具備或者擁有的順利完成某一活動所必需的主觀條件。就業(yè)力的培養(yǎng)要緊貼市場對人才素質的需要，形成具有支撐性、發(fā)展性的核心能力。就業(yè)力的培養(yǎng)主要注重以下幾個方面。
第一，專業(yè)能力。專業(yè)能力與就業(yè)力強弱成正比。專業(yè)能力是指從事職業(yè)和創(chuàng)業(yè)活動所必需的知識和技能，以及運用以掌握的知識和技能解決職業(yè)工作中實際問題的能力。專業(yè)能力包括合理的知識結構，過硬的專業(yè)技能，較高的計算機和外語水平能力等。
第二，適應能力。適應能力的高低直接影響到就業(yè)的成敗。適者生存，是生物界與人類社會最普遍的法則。適應能力包括人際交往的能力，表達能力，組織管理能力，客觀評價自我的能力，承受一定挫折的能力等。
第三，競爭能力。學生在職場中不僅要敢于競爭，善于競爭，還應當培養(yǎng)和提高自身的競爭力，并在以下幾個方面做出努力。首先是思維能力。思維能力是就業(yè)競爭力的重要組成部分，思想決定思路，思路決定出路，如何進行思，就是一種思維能力。其次是營銷能力。營銷能力是指一個人在現(xiàn)代社會生活中推銷自我，獲得他人信任和社會認可的能力。營銷能力與求職成功率成正比。再次是發(fā)展能力。用人單位既要看你學得怎么樣，發(fā)展怎么樣，還要看你的進取精神，團隊合作的意識，責任感的高低，生活的態(tài)度，這些展現(xiàn)出來的都屬個人的發(fā)展能力。最后是情商。情商是就業(yè)中非同小可的重要方面，甚至比個人的知識、技能、智慧更重要，它可以直接影響個體的就業(yè)結果與事業(yè)成功。
四、基于就業(yè)力的實踐教學體系構建之探索
如何基于學生就業(yè)力的提升與培養(yǎng)建設高校實踐教學體系呢？筆者結合近些年來實踐教學體系建設的實踐經驗與心得體會總結如下。以學生就業(yè)力為導向的實踐教學體系的建設，筆者采用“四位一體”的構建思路。所謂四位一體，即課堂實踐教學體系建設，學生專業(yè)社團實踐項目設計，實訓室實踐項目開發(fā)，實習基地的培養(yǎng)四個方面，四個方面全面指向學生就業(yè)力的培養(yǎng)與提升這一主旨。
課堂實踐教學體系與理論知識結合最緊密，關系最為密切，是學生將知識轉化為能力并遷移至行動（工作）中去的關鍵環(huán)節(jié)；學生專業(yè)社團實訓活動是學生最感興趣，最活躍的實踐陣地，其實踐內容豐富于課堂實訓，其實踐內容源于課堂實訓，是課堂實訓內容的延伸與深化。學生專業(yè)社團實訓是半社會化的實訓實踐，能夠進一步強化學生課堂實訓內容，能夠使學生結合自己的興趣有選擇的進行實訓，此環(huán)節(jié)將實訓項目與學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃充分的結合在一起；實訓室實踐，是前兩部分實訓的進一步強化與提高，是結合最新的社會需求而設計的實訓活動；實習基地實訓，是學生完成知識遷移的最后步驟，是學生完成社會認知的重要環(huán)節(jié)，學生對于工作的認識與理解，取決于此階段。四個實訓環(huán)節(jié)相互聯(lián)系相互影響，共同構成了以學生就業(yè)力培養(yǎng)與提升為核心的實踐教學體系。
（一）、課堂實訓體系
課堂實訓是學生實踐項目開展的第一步與首要環(huán)節(jié)。課堂實訓項目與學生專業(yè)知識的學習最為緊密，課堂實訓活動的開展是理論知識遷移至行動中并轉化成能力的前提。課堂實訓項目的設計應采用行動導向教學模式。
行動導向教學模式是上世紀80 年代德國職業(yè)教育改革的成果。在我國，隨著職教改革的深入，“行動導向”也逐漸成為一種主流發(fā)展趨勢。行動導向以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標，以職業(yè)實踐活動為導向，強調理論與實踐的統(tǒng)一，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。在教學手段上，強調多種教學媒體的綜合運用，讓學生在形象、仿真的環(huán)境中，主動去思維和探索，評價和檢查學生分析和解決實際問題的能力；從教學組織形式來說，“行動導向”強調讓學生在真實或接近真實的工作情境中進行職業(yè)活動的實踐。
結合行動導向教學模式，自2006年人力資源管理專業(yè)招生以來，在專業(yè)實訓體系建設的實踐中，筆者將每門核心專業(yè)課程規(guī)劃出一定比例的時間開展課堂實訓活動，每門課程根據(jù)各自的特點，設計出課堂實踐項目，架構起本門課程實踐教學體系。每一項內容都由專業(yè)教師以一對一的形式進行指導。為適應新的形勢，近年來我們要求課堂實踐的時間不得少于教學時數(shù)的三分之一，與此同時規(guī)定每學期每門課程要有專項實踐教學總結報告進行經驗分享。在課堂實訓項目開發(fā)上，首先，在課程講解過程中突出發(fā)展學生的領導、團隊工作及溝通技能，結合所傳授的知識安排角色扮演、競聘演講、講課等形式的實踐活動，將理論講解與課堂實訓有機的結合在一起。其次，在授課過程中開發(fā)體驗式內容。例如：給予學生反思經驗的機會，將布置的各種作業(yè)待上交后讓學生分享自己有關作業(yè)的心得體會。第三，增加仿真環(huán)境下的實踐活動。例如：學生設計競爭、模擬招聘、工作分析等。第四，在課堂知識的傳授過程中，使用開放式的方式和方法傳授就業(yè)技能，使大學生的價值觀念、態(tài)度和工作的職責得以提升。第五，將相關理論知識通過訓練/培養(yǎng)而不是講授方式進行實訓，教師扮演教練或者輔導者的角色。至目前為止，課堂實踐體系已基本固定化，達到了知識遷移的預期效果。
（二）、學生專業(yè)社團實訓
學生專業(yè)社團實訓是最活躍、學生最感興趣的實踐平臺，其實踐內容是在課堂實訓基礎上的延伸。學生專業(yè)社團實訓能夠進一步強化學生課堂實訓內容，能夠使學生結合個人職業(yè)生涯規(guī)劃有選擇的進行實訓。筆者所在系部學生專業(yè)社團實訓體系從建設到完善已經實施了四年，五個專業(yè)分別建設起了自己的專業(yè)性社團，積累了較為豐富的經驗。例如人力資源管理學社，于2007年11月建立，經過四年發(fā)展學社已具有一定規(guī)模，在承德市大學城有較大的影響力。學社內部分為培訓開發(fā)部，績效考核部，測評部，技術中心，創(chuàng)業(yè)部等部門，專業(yè)社團內的各個部門是完全按照專業(yè)知識及能力要求所構建。學社建設以構建學生第二課堂為中心，全面實現(xiàn)與專業(yè)、課堂教學相對接。
專業(yè)性社團成為學生實踐的第二課堂，成為學生就業(yè)力提升的第二陣地。人力資源學社組織的精品活動有模擬招聘大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、金牌培訓師大賽、戶外拓展項目實訓等。學社活動的開展為我們積累了大量第一手資料。學生在專業(yè)學社實習實踐項目體系的指導下，通過競賽、比賽的形式開展了豐富多彩的活動，取得了一系列可惜的成績，學社學生于2008年在河北省創(chuàng)業(yè)大賽中取得全校唯一兩個三等獎，這在河北省專科院校中不多見；2010年承德市創(chuàng)業(yè)大賽入圍決賽去的優(yōu)勝獎；2011年7月，在河北省挑戰(zhàn)杯大學生科技學術論文大賽中，取得全校唯一兩項省級二等獎。獎項的獲得極大的鼓舞了學生學習專業(yè)知識并參與實踐的熱情。從人力資源學社走出去的畢業(yè)生得到了用人單位的一致好評與認可。畢業(yè)兩年的學生中不乏有挑起企業(yè)整體人力資源管理工作領頭羊。這種以競賽帶動實踐教學的形式在人力資源管理專業(yè)得到初步驗證，并獲得了良好的效果。
接下來，我們還將導師制引入到專業(yè)社團建設中去，引入職業(yè)生涯檔案計劃，協(xié)助學生了解將本身的學習、知識和技能，應用至實踐中的可行性及應用的選擇性。
（三）、實訓室實踐體系
實訓室實踐體系建設，是前兩部分實訓的進一步強化與提高，是結合最新的社會需求而設計的實訓活動。自2007年12月份筆者所在系部建成人力資源專業(yè)實驗室以來，在核心專業(yè)課程中，教學實踐大綱規(guī)定每門課程安排4-8學時的上機操作實訓，學生從實驗室中逐步學習并掌握了企業(yè)人力資源管理及電子政務相關軟件的操作技能，教學軟件與理論教學進行了有機的結合，此舉即提高學生學習興趣，又提升了學生綜合素質。
我們即將建成人力資源行為觀察室與求職技能訓練室兩個百萬元級實訓室。在這兩個實訓室的基礎上，我們將會開發(fā)出適用于教師專業(yè)與非教師專業(yè)不同的職業(yè)技能實訓項目，如：教師授課技能訓練，職業(yè)行為塑造，團隊合作能力養(yǎng)成培養(yǎng)項目，無領導小組討論，結構畫面試訓練，小型管理游戲，沙盤游戲，學生職業(yè)生涯規(guī)劃訓練項目等。通過實訓項目的設計與活動的組織開展，將進一步提升學生職業(yè)技能與就業(yè)能力，使真實的工作要求，通過實訓項目展示出來，并通過實訓使學生能夠達到滿足職業(yè)的要求，最終提升學生就業(yè)力。
（四）、實習基地實訓
實習基地實訓，是學生完成知識遷移的最后步驟，是學生完成社會認知的關鍵環(huán)節(jié)，學生對于工作的認識與理解，取決于此階段。筆者所在系部將學生校外實習基地實訓劃分成三大模塊。即一年級認知實習，二年級專業(yè)見習，三年級專業(yè)實習相結合的學生實習基地實訓體系。通過一年級認知實習，使學生對工作初步建立起了認識，從感性角度構建起基本觀念，通過二年級專業(yè)見習，使學生進一步從理性的角度認清楚專業(yè)工作的性質特點，進一步修正并完善職業(yè)觀，通過三年級專業(yè)實習，將學生真正的置身于真實的工作環(huán)境中去，在實際的工作中，將大學所學知識及在前三個實訓環(huán)節(jié)中積累的技能與鍛煉的能力真正的遷移至工作中去，并產生好的績效表現(xiàn)。通過實習基地實訓，學生能夠更有信心的走向工作崗位，順暢的承擔起即將面臨的工作。
以上四個實踐環(huán)節(jié)相互聯(lián)系相互影響，構成了科學而又完整的實踐教學體系。四位一體的實踐教學體系，每一環(huán)節(jié)緊密結合，最終將會提升學生的就業(yè)力。通過此體系，學生畢業(yè)后不僅能夠找到工作，而且還會找到學生比較滿意的工作，并且會為學生今后職業(yè)生涯的發(fā)展打下良好的基礎。
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關鍵詞：人力資源管理實踐教學改革
自從彼得·德魯克于1954年在《管理的實踐》一書中首次提出“人力資源”的概念,半個世紀以來，人力資源管理走過了事務性管理、分析服務管理和戰(zhàn)略性管理三個階段。人力資源管理的專業(yè)教育幾乎與現(xiàn)代人力資源管理的實踐同時起步，經過50年的發(fā)展,國外大學人力資源管理專業(yè)已日趨成熟，國內的人力資源管理專業(yè)也從“勞動經濟學”和“勞動人事管理”專業(yè)脫胎換骨，成為高校專業(yè)發(fā)展的一個新方向。截至目前，全國已有150多所高校開設了人力資源管理本科專業(yè)。隨著社會對人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生需求的迅速增長,作為培養(yǎng)復合型和應用型人才的重要途徑，人力資源管理專業(yè)實踐教學體系的研究也因此受到相關各方的關注。
一、人力資源管理專業(yè)實踐教學研究的意義
現(xiàn)代意義上的人力資源管理專業(yè)教育在我國不過20年的歷史，至今尚未形成相對完善的專業(yè)教學模式。隨著經濟的發(fā)展和對外開放力度的加大，我國目前重理論輕實踐的人才培養(yǎng)模式正面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，培養(yǎng)復合型人才和應用型人才的社會需求向現(xiàn)行的高等教育體制提出了迫切的要求。而實踐教學正是擺脫高等教育困境的有效途徑，它通過提供現(xiàn)實與仿真的實踐平臺，使學生能夠在加深理論知識理解的同時,提高獨立思考、獨立研究和獨立探索問題的能力,進而獲得一定的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。
對學生而言，加強實踐教學，不僅能夠使其更深刻、更具體地掌握人力資源管理的知識與技能,而且能夠全面地提升學生解決問題、人際交往以及協(xié)同工作的能力，彌補他們工作經驗不足的缺陷，增強其社會適應力與職場競爭力。
對教師而言，實踐教學的研究能夠優(yōu)化人力資源管理專業(yè)的學科建設，豐富教學內容和手段，鋪設一條教與學、學與用、理論聯(lián)系實際的有效路徑，提高教學質量，改善教學效果，同時還能促使教師走出課堂，了解實際工作中的具體問題，提高自身的素養(yǎng)。
對專業(yè)本身而言，人力資源管理是一門由理論知識和實務技術兩大模塊構成的應用性學科，專業(yè)的性質就要求突出實踐教學。加強人力資源管理的實踐教學可以積累有價值的實證數(shù)據(jù)和資料，改善目前教學中聯(lián)系實際情況不夠、沒有形成有中國特色的內容體系、實用性較差等缺陷，推動“舶來”的人力資源管理理論本土化。
二、國內外人力資源管理專業(yè)實踐教學的研究現(xiàn)狀
近些年，國外人力資源管理專業(yè)的實踐教學得到了前所未有的發(fā)展。美國大學管理類的專業(yè)一般都有600～1300小時不等的社會實踐要求，在人員測評與甄選、面試、培訓等環(huán)節(jié)上均有模擬演練與實習。授課形式也多種多樣，通常采用演講課、討論課、輔導課、實驗課、個案研究、情景模擬、項目研究、角色扮演等課型，還有以學生為本的科研活動，通過導師耐心指導、同學密切協(xié)作,使學生的團隊精神、創(chuàng)新意識和動手能力都得到培養(yǎng)和鍛煉。教師使用的教學工具比較豐富，錄像機、錄音機、投影儀、電訊網(wǎng)絡等現(xiàn)代教學工具十分普遍。在英國，各種授課形式均非常普及，由于信息的社會化程度高，人力資源專業(yè)的學生可以獲得較多的實習職位和實踐機會，實習多采用分散、自主聯(lián)系形式，實習內容有別于集體安排，突出個性特征。
目前我國人力資源管理專業(yè)的建設已進入有組織的自覺發(fā)展階段，實踐教學環(huán)節(jié)的研究和探索正在豐富、擴展著高等教育的方法體系。從現(xiàn)有的研究來看，主要聚焦在人力資源管理專業(yè)實踐教學的必要性、實踐教學的體系構成、實踐教學的方法探討、實踐平臺的構建四個方面。
關于實踐教學的必要性，學者們圍繞人才發(fā)展要求、學科性質和傳統(tǒng)教學模式弊端做了比較充分論述并達成共識。
對實踐教學的體系構成，一般認為包括案例、實驗教學、課程設計、社會實踐與實習等環(huán)節(jié)。陳錦坤、孫正國指出，完整的實踐教學體系應包括實踐教學形式、地點、時間諸項，就形式而言，有課程實驗、課程教學實習、專業(yè)實踐、實訓和生產實習、畢業(yè)設計以及社會實踐、咨詢服務等；南志珍總結了國家教育部批準的高職高專人力資源管理專業(yè)示范試點山西經濟管理干部學院在實踐教學環(huán)節(jié)的做法，將實踐教學分為認識實習、課程實習、綜合實習三部分構成的完整體系，其中實踐教學學時數(shù)占專業(yè)總時的40％；侯箴則提出人力資源管理專業(yè)課程實驗教學體系應設計為課程、案例、軟件三大模塊。在實踐教學體系的研究中，社會實踐與實習環(huán)節(jié)是探討的熱點。
實踐教學方法的研究成果相對豐富一些。王貴軍在總結了自己的教學經驗后認為，案例討論與分析、情景演示與模擬、文獻檢索與論文撰寫、社會調查、方案設計、視頻播放與專題講座、網(wǎng)上自學與網(wǎng)際互動、學長回校經驗交流、學生自行講課、人力資源協(xié)會活動、游戲活動、參觀考察等都是很好的教學方法。案例討論與分析具有操作簡便、成本低、學生參與性高、教學效果好的特點，是教學中最常用也最易用的方法。他還指出，由教師帶領學生共同組成課題攻關組、開展社會調查實踐、組織學生暑期社會考察和“三下鄉(xiāng)”活動等也值得嘗試；薩茹拉提出了開設“實踐課堂”來培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的建議，其中的“實踐課堂”包括情景模擬、小組討論、小組課外活動、與成功人士座談、社會實踐等；劉艷深入剖析了情景模擬教學的理論依據(jù)和具體特征，并對情景模擬教學基本流程進行了闡述；黃昱方則對人力資源實驗課程的目的、特點以及具體的課程設計做了探討。
實踐平臺的構建是近幾年來人力資源管理專業(yè)實踐教學研究的一大亮點，不僅研究者較多，而且還有山西經濟管理干部學院以人才市場、人才評薦中心作為實訓基地的典范。王貴軍具體分析了人力資源管理實訓室和校外實訓基地的建設問題，并指出在人才交流中心建立實訓基地效果比較好；陳錦坤、孫正國研究了實踐教學資源的優(yōu)化配置；尤其值得一提的是，從2003年以來，歷屆“中國人力資源教學與實踐研究會”都高度重視體驗式教學、實踐基地與專業(yè)實驗室建設等實踐環(huán)節(jié)的研究，并一再強調，加強實踐教育十分迫切與必要。山西經濟管理干部學院已先后建成了心理技能實驗室、員工招聘實驗室、腦像實驗室、人力資源實戰(zhàn)演練室、workshop實驗室、模擬企業(yè)人力資源部的仿真實驗室，走到了實踐教學的前列。
雖然高等教育工作者已經普遍認識到了實踐教學體系改革的必要性，但是無論在理論探討方面，還是實踐應用方面，現(xiàn)有的嘗試都沒有突破性的進展。從體系完整性的角度來看，現(xiàn)有文獻的研究是支離的、局部的，在困擾人力資源管理專業(yè)發(fā)展的實戰(zhàn)型教材、實踐創(chuàng)新、產學研結合等方面少有作為；從方法論的角度而言，現(xiàn)有文獻多是思路性、概括性、規(guī)范性的表述，缺乏實證調研和數(shù)據(jù)支撐；從運用價值來看，現(xiàn)有研究更多停留在構想階段，迫切需要開發(fā)有效的實施手段與實用的操作流程。因此，探索適合人力資源管理特點和我國實際的實踐教學體系仍是任重道遠。
三、人力資源管理專業(yè)實踐教學的改革
1．轉變教育觀念。人力資源管理專業(yè)實踐教學的改革必須首先轉變教育思想和教育觀念，以培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、強能力”的高素質、創(chuàng)新型復合人才為指導思想，以學生為主體，逐步實現(xiàn)由專業(yè)對口教育向基本素質教育、由知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主、由注重共性教育向強調個性教育、由重視理論的系統(tǒng)性向倡導應用的綜合性轉變。
2.優(yōu)化整合現(xiàn)有實踐教學體系。以創(chuàng)新實踐為導向，系統(tǒng)全面地設計實踐教學的計劃、方案、實務教材、實例、模擬教學模式、課程設計、畢業(yè)設計、實習和實驗教學等。尤其是實戰(zhàn)型系列教材的建設方面，應該通過企業(yè)現(xiàn)場調研或企業(yè)課題的研究，結合我國國情與企事業(yè)單位的人力資源管理現(xiàn)狀，組織有經驗的專業(yè)教師編寫人力資源管理實務教材、教學案例集等，以改變現(xiàn)有教材脫離實際、缺乏特色的弊病。
3.改革實踐教學方法，強調仿真性和互動性。案例教學既應該注重人力資源管理舉措的本土文化背景，又應該兼顧人力資源管理技術發(fā)展的國際化趨勢；情景模擬教學可以與實驗室的建設結合起來，在人員招聘、培訓與開發(fā)、薪酬管理、人員測評等課程的學習中，充分、合理地利用可能的教學資源、改善情景模擬教學的效果；同時，應該改革實驗室管理的方法，加強實驗隊伍建設，建立實驗技術人員的學習培訓機制，從實驗課程體系、教學內容、教學方法和教學手段上突破傳統(tǒng)的模式，按照學生能力形成的規(guī)律，通過“知識的掌握與深化——基本實驗能力的形成——創(chuàng)新精神的培養(yǎng)”來逐步實現(xiàn)由理論到實際的過渡，促進學生知識、能力、情感、素質的協(xié)調發(fā)展；此外，對現(xiàn)有的課程設計和畢業(yè)設計模式進行改革，增加人力資源管理專業(yè)的主干課程（如績效評估、薪酬管理、職業(yè)生涯管理等）的課程設計學時，拓寬設計的內容，適當?shù)刂贫ㄒ恍┘顚W生參與設計的措施，使得學生由“被動應付”轉變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”；畢業(yè)設計則盡可能結合學生實習的單位或教師主持的課題，做到“真題真做”，鍛煉學生解決實際問題的能力。
4.創(chuàng)新實踐教學平臺。在實際教學中，這部分工作的難點是如何選擇恰當?shù)男Ｍ鈱嵙暬嘏c學生的課程學習對接，使得學生能夠在專業(yè)理論教學結束后、課程或畢業(yè)設計之前，及時進入實習基地的人力資源管理部門，全方位地感知人力資源管理的實務。在這方面，我校人力資源管理系嘗試與企事業(yè)單位、科研機構的人力資源管理部門共同建立了人力資源管理專業(yè)專家委員會，在承諾為委員會成員提供咨詢、培訓和畢業(yè)生優(yōu)選等服務的基礎上，與其簽署構建實踐平臺的協(xié)議。這樣，就可以在約定的時間內到相關的企事業(yè)單位進行參觀、見習等實習活動，保障實踐教學地順利推進；而且還可以在課程的理論教學中隨時聘請相關單位的人力資源主管進行專題演講、座談、答疑、研討或針對性的實踐活動，保持學生與社會專業(yè)人士之間交流，隨時掌握行業(yè)動態(tài)。這一做法目前已初見成效，可以作為人力資源管理專業(yè)實踐教學改革的有益經驗加以推廣。
參考文獻
1.教學內容與課程開發(fā)改革
以職業(yè)能力為主導選擇教學內容、構建課程體系，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點構建課程學習領域、設計學習情境，讓學生置身于仿真的工作情境下在完成工作任務過程中學習。教學內容改革打破了課堂氣氛沉悶、學生熱情不高、主動性不強的局面，學生職業(yè)技能明顯提高。注重以崗位需求為引導，把握高等職業(yè)教育特點創(chuàng)建人才培養(yǎng)課程體系：通過市場調研和企業(yè)行業(yè)專家座談，確定學生所從事的工作崗位、工作任務和職業(yè)能力；以職業(yè)能力為導向選擇教學內容，構建專業(yè)課程體系；在課程體系總體設計上，注重對學生進行基礎理論知識、專業(yè)基本技能、專業(yè)綜合技能和崗位適應技能的綜合培養(yǎng)，形成由前導課程、專業(yè)基本技能課程、專業(yè)課程、實訓課程和崗位適應技能課程構成的專業(yè)課程體系。課程體系設計加重了實踐教學比重，占到總學時的53%。
2.實訓實習項目設計
實踐教學體系設計了分層遞進的實訓實習項目架構。將實訓實習項目分為三層：第一至四學期，進行學習項目化、以任務驅動的各專業(yè)技能課程實訓；第五學期初，集中運用人力資源管理軟件進行綜合模擬訓練；第五至六學期，通過頂崗實習，進行崗位適應技能實訓。實踐證明，專業(yè)技能課程實訓、綜合實訓課程實現(xiàn)了“學中做、做中學”，培養(yǎng)了學生的專業(yè)技能和崗位適應能力；頂崗實習與就業(yè)相結合，提高了學生的對口就業(yè)率。服務學院，開發(fā)院內實訓項目。大膽進行院內“校企合作”嘗試，實踐“全員育人”理念。與學院組織人事處合作，開發(fā)“人才招聘和人才引進”人力資源管理實訓項目；與民政部職業(yè)技能鑒定中心（設在院內）合作，開發(fā)“全國民政職業(yè)技能大賽服務”項目，結合《會議活動與組織》課程，安排大二學生為每年一度的全國民政職業(yè)技能大賽提供服務，從賽前準備，到賽中服務，再到賽后總結評估，全過程參與，成為很好的會議活動與組織技能訓練的實踐平臺。因勢利導，開發(fā)特色實訓實習項目。針對高職學生不喜“靜”喜“動”的學習特點，開發(fā)特色實訓實習項目。案例一：創(chuàng)新開發(fā)出“伊力特人力資源有限公司”公司化教學實訓項目，旨在通過完全公司化的運作為人力資源管理專業(yè)學生搭建一個校內專業(yè)實踐平臺，是“公司制”人才培養(yǎng)模式的一次創(chuàng)新實踐。項目實施第一年，就為本地區(qū)90余家企業(yè)提供了服務，累計為近1000名學生（人次）成功推薦了兼職或實習就業(yè)信息。案例二：《社會組織資源開發(fā)與籌款》課程開設時，正趕上2012級社會組織管理專業(yè)吳某同學不幸患大病休學治療，其家境貧困，難以承擔大額醫(yī)療費用，亟需社會幫扶。該課程以“為吳某籌款”為實訓項目，成立“為吳某同學籌款委員會”在全院范圍內進行籌款實踐，僅在校內籌得2萬余元善款。該項目的開發(fā)為公共事務管理社會組織管理專業(yè)（方向）提供了精彩的實踐教學案例。
3.改善實訓實習條件
公共事務管理專業(yè)專業(yè)建設時間不長，經多方爭取資源，校內實訓條件得到極大改善，已經建成8個校內實訓室，具備了網(wǎng)絡查詢、軟件模擬、場景仿真等功能，基本能滿足專業(yè)技能課程實訓、綜合實訓和崗位適應技能訓練的需要。同時，積極拓展校企（社）合作，共建校外實習就業(yè)基地。組織教學團隊，先后與40家企（社）單位簽訂實習就業(yè)協(xié)議，共建學生實習和就業(yè)基地。基地類型多樣、范圍廣泛。這些基地的建成和深化合作，已經成為學生專業(yè)認知、第二課堂教學、校外活動和實習就業(yè)的主要陣地。
4.數(shù)字化建設
課程教學實現(xiàn)了多媒體化，PPT、錄像、視頻等數(shù)字化教學資源得到廣泛運用。課程相關的學生考核、課下答疑、學習交流，選課、調課、課堂考勤、課程安排等完全通過學校管理信息系統(tǒng)中完成。教師與學生共建的公共事務管理專業(yè)QQ群和微信平臺，因網(wǎng)絡的即時、及時、互動、共享特點，成為師生教學交流、信息傳遞、融洽感情、增強凝聚力的極有效手段，每天點擊率達到近百次。
二、因材施教
1.設置“職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神”學分
在人才培養(yǎng)方案中設置2個學分的素質養(yǎng)成與職業(yè)精神學分，有4個項目4類活動：第一學期完成“公益ABC”項目，目標是促使學生對公益慈善、社會組織有初步認識和理解，提升其專業(yè)認知度和認同度；第二學期完成“志愿同行”項目，目標是啟發(fā)學生對志愿者、志愿服務、公益理念的直接、理性的理解和思考；第三學期完成“相親相愛一家人”項目，班級，目標是通過團建與素質拓展，促使學生對團隊產生體驗式理解和思考，同時增進學生們對團隊的歸屬感和向心力；第四學期完成“薪火相傳”項目，目標是通過“我的公益職業(yè)生涯路”設計大賽，力促學生對公益工作者的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神有感性但深刻的認知和思考。通過素質養(yǎng)成與職業(yè)精神項目，學生的綜合素質、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神明顯增強。
2.為大一、大二學生安排學業(yè)導師
學業(yè)導師主要職責是做好學生的專業(yè)思想教育，圍繞學生學習和就業(yè)開展有針對性的專業(yè)指導或引導，定期召開學習方法、學習難點、專業(yè)指導主題班會，關心和幫助學習困難學生等，并提供工作經費保障。在學業(yè)導師的悉心指導和幫助下，學生的學業(yè)困難逐漸減少，對專業(yè)和班級的歸屬感更強了。
3.組織各種活動挖掘學生個性潛能
針對高職學生學習特點，秉持“人人都可以成才”理念，組織各種活動，挖掘學生個性潛能。如舉辦系旗、系會、系訓設計大賽；開展20小時學生志愿者公益服務；成立“伊利特人力資源有限公司”為學生搭建一個校內專業(yè)實踐平臺；舉辦“公益滋養(yǎng)生命”、“用人之道”系列講座，擬補學生社會經驗不足、專業(yè)認識不夠的弱點等，促進了學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的提升。
三、教學組織特點
1.改革課程教學組織設計
專業(yè)課程教學以項目為引導，以任務做驅動，從知識準備到項目實施，最后再進行項目評估的過程化教學組織設計，形成了特色；適應高職學生的學習特點，綜合采用多種教學方法和教學手段，創(chuàng)設教學情境，學生參與度越來愈高，與實際脫節(jié)現(xiàn)象有明顯改善，課堂教學氣氛活躍，課改后學生對崗位的適應性有明顯提高。
2.重視綜合素質培養(yǎng)
人才培養(yǎng)方案中設置了8個學分的素質養(yǎng)成教育，旨在以學生在校三年的成長成才過程為主線，規(guī)范學生的日常行為，培育愛心，提升學生的道德品質、身心素質、人際交往能力等，使學生成為具有較強崗位適應能力、多崗遷移能力、可持續(xù)發(fā)展能力的人。素質養(yǎng)成教育使學生普遍遵守日常行為規(guī)范，愛心及身心素質得到提高。大家普遍反映，教室里吃東西的少了，抽煙的少了，環(huán)境整潔了，上課出勤率高了，學生更有禮貌了。
3.實施“2+1”人才培養(yǎng)模式
兩年校內理論和實訓學習，一年實習基地頂崗實習與就業(yè)實習相結合的整體教學組織，使學生理論功底扎實、專業(yè)技能熟練，職業(yè)能力循序漸進提高。特別是最后一年的頂崗實習和畢業(yè)實習，為生創(chuàng)造了就業(yè)機會和就業(yè)平臺，學生就業(yè)率高，2010-2012級三屆畢業(yè)生就業(yè)率均保持在95%以上，據(jù)“麥可思”為我學院做的人來培養(yǎng)質量報告數(shù)據(jù)，2013屆畢業(yè)生就業(yè)對口率為55%，高于全國同類專業(yè)平均水平。
4.組織專業(yè)技能大賽
課程改革校企合作優(yōu)勢互補利益博弈在《國家十一五教育規(guī)劃綱要》中專門提出要“制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化”，以強化校企合作的國家制度建設，大力推進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，為國家培養(yǎng)培訓更多高素質技能型人才。
近年來，教育部在推進職業(yè)教育改革發(fā)展工作中，明確提出，要跳出教育看教育，以服務地方為宗旨、以就業(yè)為導向是職業(yè)教育發(fā)展方針。
運用以上思想作為教學改革的指導，打破常規(guī)、突破局限、準確定位，選擇“酒店房務管理”這門課程作為全真實踐教學模式改革的試驗田，探索校企合作的新模式。
選擇“酒店房務管理”這門課程作為課改突破點，是因為在酒店中客房服務與管理是任務型的工作，與客人接觸幾率小，與餐飲服務質量注重過程不同，客房服務質量比較注重結果，相對來說工作性質更為單一，教改實施難度相對較小。
一、本課程全真實踐教學實施的大致模式
1.實施的前提條件
酒店管理專業(yè)成立“酒店房務管理”的教學改革課程組，以有教學和行業(yè)經驗的雙師型專業(yè)教師承擔本課程的教學和教改任務，修訂本專業(yè)和該課程的教學大綱、教材和授課計劃，報請教務處給予配合，把該課程實施班級的授課時間集中安排，一般為2周，共計3學分，以任務驅動形式完成實踐性項目教學。
2.課程教學實施
（1）主要工作任務的全真實踐教學
課程組專業(yè)教師配合酒店房務部門各主要崗位督導人員，安排學生通過以衛(wèi)生班為主、服務班、PA部、客房服務中心以及禮賓部等各個崗位穿插的跟班實踐到頂崗實踐，使學生較為全面掌握房務部主要服務工作的標準、規(guī)范和流程。
（2）學習小結
每天在跟班或頂崗實踐學習后由課程組專業(yè)教師組織學習小結，糾正崗上不規(guī)范和不妥當?shù)男袨椋M行該課程相關專業(yè)知識的理論學習，并完成實訓報告。
（3）課程考核
學生在結束該課程學習后，以課程組教師為主，酒店協(xié)作的形式完成對學生的課程考核。考核的原則遵循理論與實踐相結合，以平時成績?yōu)閰⒖肌Ｆ綍r成績由頂崗工作表現(xiàn)和實訓報告兩部分構成，占總評成績的30%；專業(yè)理論知識考核以筆試形式完成，占總評成績的20%；操作考試以客房清掃和檢查為主的項目工作完成情況評分，項目工作考核以量化的考核表為評分標準，占總評成績的50%。
二、全真實踐教學改革中學校與酒店哪些優(yōu)勢可以互補
1.從酒店角度
（1）可在降低人力成本的同時保障人力資源
近年來，各地的“用工荒”越發(fā)嚴重，當然，龍庭大酒店也不例外。自此課改實施后，酒店房務部只需保留領班和數(shù)量不多的熟練工即可，不斷批次的頂崗學生使房務部的人力資源源源不斷，顯著地降低了人力成本；同時，酒店房務部就像一直運轉的生產線，不斷培養(yǎng)出熟悉企業(yè)的高素質技能型人才，酒店并享有優(yōu)先錄用優(yōu)秀畢業(yè)生的權利，此舉可緩解企業(yè)及行業(yè)實用人才緊張的局面。
（2）可提高和保持酒店服務質量和接待水平
雖然酒店非常注重標準化和規(guī)范化，但把工作當成謀生手段的酒店員工，很難自覺的高標準要求自己，凡事勉強合格即可，久而久之，標準與規(guī)范不斷弱化。而頂崗學生則不同，由于頂崗學習時間很短，有新鮮感，所以大部分學生都會按照標準和規(guī)范來嚴格要求自己，工作主動性和積極性能夠保持，潛移默化中對酒店員工是一種督促，服務質量和接待水平提高顯著且能持之以恒。
（3）可幫助合作酒店提高社會知名度和美譽度
有一定影響力的旅游院校與酒店合作，成為該院校的掛牌實驗實訓基地，以及學術成果的宣傳作用，都可提高該酒店的知名度和美譽度。
（4）可幫助酒店改良管理方法和提高管理水平
產、學、研的結合就是要把旅游院校專家和教師們的研究成果和先進理念在結合酒店實際情況的前提下付諸實施并進行總結推廣；學校要根據(jù)酒店的崗位培養(yǎng)目標，設置課程和培訓項目，按照行業(yè)企業(yè)的要求組織教學活動，為企業(yè)提供職工培訓、技術咨詢等服務，這有助于改良酒店現(xiàn)有管理中的弊端進而提高管理水平。
2.從學校角度
（1）可為學生提供全真性的生產性實訓平臺
與酒店合作，建立穩(wěn)定的實驗實訓基地，不為所有，但為所用。酒店必然比實訓室設施設備更加齊全，經營管理和對客服務場景完全真實，為實現(xiàn)從消耗性實訓到生產性實訓的教學方式轉變搭建了全真性的平臺。
（2）可為學校提供便利的科研平臺
酒店實際的經營環(huán)境，真實的營業(yè)數(shù)據(jù)，為學校的科研提供的便利是不言而喻的。
（3）可有的放矢地組織教學活動
學校通過與酒店合作，可以了解酒店的崗位需求情況，了解酒店就業(yè)崗位對人才提出的技能和知識要求，了解相關行業(yè)產業(yè)最新的發(fā)展趨勢。這樣學校才可能做到有的放矢地組織教學活動，為酒店和學生提供高質量的培養(yǎng)培訓服務，是提高職業(yè)教育質量的必然要求。
（4）可使學生知行結合
工學結合的人才培養(yǎng)模式，可重點解決學生能干、會干的問題，提供給學生“學中做，做中學”的教學實踐環(huán)境，幫助他們養(yǎng)成良好的職業(yè)操守和工作習慣，具備較強的工作技能，使學生知行結合，顯著提升學校的吸引力和社會認可度。
（5）可提高師資水平
課程組教師與酒店緊密協(xié)作，使專業(yè)教師有更多地機會接觸工作一線，在校與店的協(xié)調工作中有機會涉足酒店的具體管理事宜，此舉可增強教師專業(yè)水平，提高學校師資力量。
事實證明，無論從酒店角度還是從學校角度，“產教合作與校企一體的辦學模式”是能夠取得雙贏的。校企之間共同培養(yǎng)學生，共建實訓基地，合作培養(yǎng)師資，聯(lián)合開發(fā)教材，共建產品設計、研發(fā)中心和工藝技術服務平臺，使專業(yè)和課程資本化，以實現(xiàn)校企之間的深度融合。從而兌現(xiàn)推進校企一體化辦學的設想，并使其逐步制度化。
當然，在課程改革和校企合作實施過程中也會遇到不少問題，最主要的問題是學校的利益目標重點在于實用性人才的培養(yǎng)，而企業(yè)的利益目標重點在于經營指標的完成，兩者核心利益存在分歧與博弈。但是產教合作與校企一體的辦學指導思想是沒有問題的，也就是說在合作中出現(xiàn)的矛盾是非對抗性的，分歧是可以調和的，只要就合作中不斷出現(xiàn)的問題加以分析，找準核心關切，盡量均衡是可以解決的。
參考文獻：
[1]教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見.教職成[2011]12號
目前，綜合的管理類職業(yè)行為模擬與觀察評測實訓在國內尚屬空白，類似的只有教師教育教學技能的行為模擬與評測訓練體系比較成熟。在航空管理、公共安全防范領域里面也有類似的行為模擬訓練。心理學研究方面有類似的行為觀察和評測體系，大多用于理論研究。在管理學科領域，商務禮儀的行為訓練較為接近，但只限于形體表現(xiàn)，知識內蘊不足。既有的職業(yè)技能訓練，大部分都是理工農醫(yī)類的操作技能訓練，而鮮見管理職業(yè)人才的行為訓練。國內高校的管理類專業(yè)學生實訓的模式和效果依然存在很多問題和局限性，突出表現(xiàn)如下：
1.1企業(yè)實訓基地建立困難
與相關企業(yè)合作建立實訓基地是最能體現(xiàn)學以致用的教學理念的，是很多高校實訓模式的首選，但是對于地方性普通高等院校來說，管理類專業(yè)的企業(yè)實習基地建設一直存在合作障礙，因為企業(yè)普遍不愿意承擔此類社會責任，擔心打擾日常運營，降低效益，有商業(yè)機密泄露風險。建立成本高，雙方實訓指導師資的合作困難，實訓內容流于表面的參觀和簡單操作，效果欠佳。大部分的專業(yè)實習一直處于自由分散狀態(tài)，不便直接指導和管理，人文管理類專業(yè)的職業(yè)技能訓練場所一直匱乏。
1.2校內模擬實訓存在的局限
校內模擬實訓包括跨專業(yè)類的綜合實訓和單項實訓，分為實物沙盤推演和軟件平臺實訓兩類，有決策流程模擬和競賽對抗的性質，以用友軟的創(chuàng)業(yè)者沙盤、金蝶的經營之道和創(chuàng)業(yè)之星、上海派金公司的“商道”模擬軟件、臺灣的top-boss等等為代表，主要表現(xiàn)戰(zhàn)略規(guī)劃、融資、營銷、研發(fā)、生產、采購、投資改造、財務核算與管理等決策流程，把企業(yè)運營所處的內外環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則。這類實訓平臺存在的突出問題是過于注重以財務理念為核心，只能展現(xiàn)一個決策結果，而忽略了其他重要管理領域的管理理念和過程思考表現(xiàn)，整個過程只是一個數(shù)據(jù)結論，不涉及管理行為的訓練。另一類是目前興起的以3D技術構建的虛擬場景類的實訓，例如物流與人力資源，在原來純粹的平面單據(jù)操作平臺放入仿真企業(yè)環(huán)境，以流程模擬為主。但比較突出的問題是計算機代替了人的行為，忽略了人與人之間的溝通合作，且所模擬的業(yè)務流程較為封閉、單一，未能充分體現(xiàn)知識和創(chuàng)新思維能力的訓練要求。
1.3課堂教學中的實訓問題
以案例討論和角色扮演教學法為代表，雖然能在某種程度上展現(xiàn)職業(yè)要求的人際合作與知識運用、思維訓練，但缺乏一個較為真實的、有助于激發(fā)實踐思維方式的環(huán)境背景，且不可重現(xiàn)，不利于積累、總結、改進。同時，單門課程的教學不能展現(xiàn)綜合知識的運用訓練。
1.4既有的基于行為模擬的實訓模式問題
以商務禮儀行為模擬教學為代表，但僅限于形象矯正等層次，所涉及的管理知識應用訓練較為膚淺，同樣不可重現(xiàn)。在人力資源管理實訓領域，已經有心理測評和行為觀察方面的探索，但注重于理論研究，離職業(yè)知識、思維和技能的訓練要求還有較大的距離。
2基于行為模擬的管理類專業(yè)實踐訓練模式的目標
1）實訓理念的改革
管理類專業(yè)的實訓要學習的不僅僅是操作技能，而是從視野、知識、經驗的擴展到觀念、思維、行為、習慣等各方面的綜合素質。
2）實訓目標的改革
不能完全依賴于企業(yè)現(xiàn)場培訓，也不能完全依賴于系統(tǒng)仿真環(huán)境培訓，而是要通過知識運用策略和行為表現(xiàn)的訓練使學生的素質更貼近真實的職業(yè)需求。
3）實訓內容的改革
使實訓內容不再是操作軟件、案例討論等虛幻的單方面思維的訓練，而是綜合了角色扮演、流程演繹、案例決策等內容的生動、直觀的模擬現(xiàn)實的社會職業(yè)行為訓練。
4）實訓主體和對象的改革
通過網(wǎng)絡信息技術手段加強校企師資的合作，對學生進行職前與職后的全方位指導和培訓，增強學生的實訓興趣。
5）實訓手段和平臺的改革
充分利用錄播系統(tǒng)和遠程視頻系統(tǒng)、案例庫、流程庫等信息化手段，改變原有單純的教學軟件、案例庫利用率低的狀況。
3基于行為模擬的管理類專業(yè)實踐訓練模式的設計內容
探索建立一個面向管理類專業(yè)學生的職業(yè)行為模擬和評測的實訓模式。該模式充分利用既有的案例系統(tǒng)和各類教學管理軟件系統(tǒng)，以管理案例和企業(yè)各層級工作流程為腳本，以仿真的辦公設備和工作環(huán)境為背景，通過錄播系統(tǒng)和遠程視頻系統(tǒng)對學生模擬的企業(yè)工作行為進行全程記錄，校內外實訓指導教師據(jù)此進行觀察、評測和評價，提出改進意見。不斷積累的模擬職業(yè)行為記錄可以用來訓練學生職業(yè)行為、改進教師課堂教學方法、加強科研分析手段。例如：職業(yè)行為模擬與評測室的工作環(huán)境可以參照一個大型企業(yè)的各個職能部門進行布置，分別為市場營銷部、人力資源部、外貿部、行政部、總裁辦公室等，均配置協(xié)同OA系統(tǒng)、ERP系統(tǒng)等，安裝錄播設備和遠程視頻控制系統(tǒng)。學生根據(jù)案例或工作流程分階段進行基層、中層、高層的職員行為模擬，在課程知識運用中同時表現(xiàn)決策規(guī)劃能力、執(zhí)行協(xié)調能力、合作與溝通能力、職業(yè)形象等，兼顧了智商和情商的開發(fā)訓練，各專業(yè)教師或企業(yè)兼職教師通過視頻監(jiān)控進行觀測和記錄，以此作為評價和矯正知識運用和職業(yè)行為的基礎。
1）建立管理行為模擬腳本庫
作為行為模擬腳本的案例與流程儲備，案例應該蘊含典型管理問題、項目、任務，案例可以撰寫、編制、購買，但有情節(jié)的、原生態(tài)案例較少，需要花費時間與資金的代價獲取。業(yè)務流程可參照典型企業(yè)和既有的管理信息系統(tǒng)軟件，包含合理與不合理的流程，但流程的選擇需要考慮可行性。案例與流程經常可以互相融合。學生行為模擬分類與組織：可以模擬問題的呈現(xiàn)過程，也可以根據(jù)問題或任務模擬解決策略，或兩者相結合。模擬可以依據(jù)指定的腳本，也可以無腳本地臨場發(fā)揮，取決于學生的演繹經驗和指導教師的掌控能力。
2）制定行為模擬的評價方法和標準
評價可以基于結果導向，如解決問題的效果、代價，也可以基于過程，如某環(huán)節(jié)的知識運用、溝通技巧、時間效率等。評判標準應同時考慮封閉性和開放性。
3）行為模擬的錄播與遠程傳輸技術條件
關鍵詞：高職學校 實訓 高職學生 就業(yè)能力
【中圖分類號】G712
前言：“實訓”一詞實際上是“職業(yè)技能實際訓練”的簡稱，其含義是指在學校的統(tǒng)籌指揮下，按照人才培養(yǎng)方案的目標要求，對學生進行職業(yè)技術應用能力訓練的教學過程，包括校內實訓和校外實訓等形式。實訓的根本目的是鍛煉和提升學生的就業(yè)能力，但目前高職學校實訓開展現(xiàn)狀堪憂，明確高職學校實訓與學生就業(yè)能力之間的內在聯(lián)系，探尋如何通過加大實訓力度來提升高職學生就業(yè)能力顯得尤為必要。
1.高職學校實訓開展現(xiàn)狀
由于對實訓的重要意義認識不足等原因，目前許多高職學校對實訓的重視程度不夠，只局限于課堂教學中穿插實踐環(huán)節(jié)，或將其等同于普通意義上的“社會實踐”，沒有下工夫研究實訓開展的新途徑和新方法，實訓理念長期得不到更新，致使實訓處于停滯不前狀態(tài)。
1.2師資隊伍建設薄弱
許多學校沒有專職的實訓教師，更談不上“雙師型”專職實訓教師隊伍，實訓教師由其他專業(yè)課教師兼任或只是專業(yè)課教師在課堂上抽出一部分時間用于實踐教學，而沒有專門的“實訓教師”。部分學校只重視校外實訓基地建設，實訓教師完全由實訓基地――即工廠或企業(yè)――工作人員擔任，而沒有打造一支校內實訓教師隊伍。多數(shù)學校沒有將教師實訓技能的培訓列入計劃，教師的實訓素質得不到提高，課堂教學效果有限。
1.3實訓基地建設阻力重重
實訓基地建設需要投入大量的資金和人力物力，使許多學校心有余而力不足；現(xiàn)有的實訓基地設備老化，技術落后，無法適應學生實踐需要。
1.4實訓開展的針對性不強
高職學校應根據(jù)就業(yè)市場的需求和崗位需要有針對性地設立實訓基地，開設實訓課程，但目前許多學校的實訓教學和實訓基地建設恰恰缺乏這種針對性，只是為了實訓而實訓，忽略了實訓提高學生就業(yè)能力這一根本目的。
2.高職學校實訓與提升學生就業(yè)能力之間的內在聯(lián)系
2.1提升學生的就業(yè)能力是高職學校開展實訓的根本目的
正如前文所述，高職學校的人才培養(yǎng)直接以就業(yè)為主要目的，就業(yè)率是評價一所高職學校的重要標準。實訓在高職學校的教學實踐中意義非凡，它能使學生“身臨其境”，得到第一手經驗和感受，將課堂所學真正的付諸實踐，有助于學生了解自身存在的不足，取長補短，提升就業(yè)能力。因此可以說，實訓是提升學生就業(yè)能力的根本途徑，提升學生的就業(yè)能力是高職學校開展實訓的根本目的。
2.2開展實訓與提升學生的就業(yè)能力是相互作用、相互影響的
在開展實訓過程中，學生通過頂崗實習等實踐機會去深刻的了解就業(yè)市場及崗位要求，通過實訓消化理解書本上的知識，提升自身的就業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，明確下一步的努力方向，更好的對職業(yè)生涯做以規(guī)劃和調整。而學校又可以通過學生的就業(yè)率以及就業(yè)后的進一步發(fā)展來了解實訓開展效果及優(yōu)勢和不足，進而調整實訓規(guī)劃，進一步科學合理的設計實訓課程，統(tǒng)籌校內外實訓基地建設。因此，可以說開展實訓與提升學生的就業(yè)能力是相互作用，相互影響的。
3.加大高職學校實訓力度，提升高職學生就業(yè)能力的途徑
3.1正確認識實訓的作用重要作用，加大對實訓的重視力度
職業(yè)學校和相關教育部門應正確認識實訓的重要作用，更新教育教學理念，將職業(yè)學校的人才培養(yǎng)目的與本科院校區(qū)分開，加大對實訓的重視力度。實訓的開展應由學校統(tǒng)籌安排，并將其列入重要議事日程，要有統(tǒng)籌方案、有周密計劃、有詳細總結，落實到位，責任到人，真正將實訓落到實處，力戒走過場，力求實效。
3.2加強實訓教師隊伍建設
學生各方面能力的提升與教師的教育引領是密不可分的。各職業(yè)學校應加強實訓教師隊伍建設，選聘理念新、能力強、業(yè)務精、作風正的高素質人才充實到實訓教師隊伍中去，打造一支專兼職相結合的實訓教師隊伍，對實訓教師提出終身學習的要求，并為其提供終身學習的機會，使他們及時更新教育教學理念，提升教育教學能力，為學生就業(yè)能力的提升提供基礎和保障。
3.3加強實訓教學
實訓教學是提升高職學生職業(yè)競爭力的必要途徑，學校和實訓教師應著力研究實訓教學理論，提升實訓教學質量，使學生在潛移默化中掌握科學的理論知識，并有能力運用這些知識來指導實踐；加強對學生的思想教育，引導學生勇于和樂于參加實訓；在實訓教學環(huán)節(jié)要使學生初步了解實訓和實踐過程中可能遇到的問題，并在學生參加實訓之后，搜集遇到的相關問題，為下一步的實訓教學提供參考和指導。
3.4加大投入力度，加強校內外實訓基地建設
職業(yè)學校和相關教育部門應投入必要的人力、物力和財力建設校內外實訓基地，并及時更新實訓基地的設備，及時引入新技術和新理論，創(chuàng)新實訓基地建立的新方式和新途徑，完善實訓基地監(jiān)督管理辦法，使之發(fā)揮應有的作用。
3.5增強實訓的針對性，優(yōu)化實訓效果
實訓基地建立之前，學校應責成專人做詳細的市場調查，了解市場需求，并嚴格按照市場需求建立相應的實訓基地，使實訓基地建設有針對性，優(yōu)化實訓效果，增強實訓的實效性。基地建立后，應根據(jù)市場的變化及時更新調整，使之能夠與時俱進。
結語：綜上所述，實訓在高職學校人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用，它與提升學生的就業(yè)能力互為手段和目的，相互影響、相互作用。但是由于學校對實訓重視不夠、實訓力度不強、師資隊伍薄弱以及實訓基地建設阻力較大等方面原因，使當前許多職業(yè)學校實訓狀況不容樂觀。因而高職學校首先要從正確認識實訓的重要作用坐騎，加大對實訓的重視程度，加強實訓教師隊伍建設，加強實訓教學，加大投入力度，加強校內外實訓基地建設，增強實訓的針對性，優(yōu)化實訓效果，從而提升學生的就業(yè)能力。
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【關鍵詞】 需求 優(yōu)勢互補 共贏 校企合作 實習實訓基地
一、職業(yè)院校與企業(yè)的需求
需求是人類社會謀求利益的“引擎”，校企雙方能否從對方處獲得需求是校企合作成功的關鍵所在。因此，校企雙方要合作建設實習實訓基地，就必須搞清楚對方有哪些需求。
（1）職業(yè)院校需求情況調研方法與數(shù)據(jù)。征求教育專家意見，根據(jù)高職院校的教學條件和培養(yǎng)學生技術技能的教育規(guī)律，為了不失一般性，選擇經濟發(fā)達地區(qū)和經濟欠發(fā)達地區(qū)的部分示范性高職院校和非示范性高職院校作為被調查對象，然后設計問卷調查表。表格中對各項目有需求者，采用打勾方式填寫；無需求者，采用打叉方式填寫；對于未收回的調查表，按無需求處理。將所有項目數(shù)據(jù)匯總，如表1所示。
（2）高職院校對企業(yè)需求調研數(shù)據(jù)分析與結論。調查表1發(fā)出后，全部收回，調查有效率為100%，說明本調查表有效可靠。下面對各項目進行分析與總結。
一是人才培養(yǎng)方案方面。從表1的數(shù)據(jù)可以看出，所有學校均需要企業(yè)人員參與人才培養(yǎng)方案的制訂。這主要是因為職業(yè)院校對企業(yè)生產經營不夠熟悉，為了確保人才培養(yǎng)質量，職業(yè)院校迫切需要企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制訂工作。
二是實習實訓基地方面。從表1可知，職業(yè)院校對企業(yè)在合作建設實習實訓基地方面的需求為100%，表示所有學校都迫切希望與企業(yè)合作建設實習實訓基地。出現(xiàn)這一現(xiàn)象，是因為職業(yè)院校無法添置這些電子產品生產設備，因此他們均希望與企業(yè)合作，借助企業(yè)的生產設備來訓練學生的技術技能。
三是兼職教師方面。企業(yè)的技術技能專家和能手對電子產品制造設備最熟悉，對電子產品制造要求也最清楚。因此，高職院校希望聘請企業(yè)的技術技能專家和能手作為實踐教學指導兼職教師，為學生傳授技術技能，指導學生操作生產設備。這一點，表1的數(shù)據(jù)得到了充分證明。
四是教材開發(fā)方面。表1的數(shù)據(jù)表明，各高職院校均希望與企業(yè)合作合編校企教材。這與當前的教材編寫現(xiàn)狀，以及職業(yè)教育的要求有關。目前，高職院校的教材大多數(shù)是自己編寫的，校企合編教材很少，由高職院校單獨編寫出來的教材與企業(yè)的實際情況有較大的差距，為了使教材內容符合企業(yè)的實際情況，高職院校期望與企業(yè)一起開發(fā)教材。
五是師資培訓方面。示范性高職院校對企業(yè)的需求率為90%，非示范性高職院校對企業(yè)的需求率為100%，總有效率為95%，這表明絕大多數(shù)高職院校均渴望企業(yè)幫助培訓師資。出現(xiàn)這一現(xiàn)象，一方面，是因為高職院校有相當大一部分專業(yè)教師來自于本科院校的畢業(yè)生，他們沒有企業(yè)生產經歷，或企業(yè)生產經歷較短，實踐能力方面存在欠缺。另一方面，是因為電子行業(yè)發(fā)展迅速，原來具有生產技術技能的教師，其技術技能很快就被老化。因此，高職院校都希望聘請企業(yè)的技術技能專家和能手培訓或提高教師的電子產品制造技術技能，也希望教師通過參與企業(yè)的電子產品研發(fā)工作來提高與鍛煉自己的科技研發(fā)能力。對于示范性高職院校，因師資力量較強，所以對企業(yè)培訓需求稍低，而非示范性高職院校師資力量較弱，對企業(yè)培訓需求強烈。
六是知識產權物化方面。從表1可以看出，高職院校部分教師有了研發(fā)成果，他們希望借助企業(yè)這一平臺將其物化，實現(xiàn)校企共贏。
七是學生就業(yè)方面。由表1的數(shù)據(jù)可以看出，職業(yè)院校，特別是示范性職業(yè)院校希望企業(yè)能為學生提供技術技能含量高且待遇優(yōu)良的對口專業(yè)就業(yè)。但總的就業(yè)崗位需求并不像我們平時想象的那樣強烈，原因是現(xiàn)在的電子產品制造企業(yè)非常多，用工需求量大，學生不難找到工作。另外，還有許多非電子產品制造企業(yè)也需要一定數(shù)量的電子技術專業(yè)人員，因此職業(yè)院校并不擔心學生的就業(yè)問題。示范性職業(yè)院校畢業(yè)生，其技術技能水平比較高，社會能力也比較強，學生畢業(yè)后自己能在較短時間內找到工作，并不十分依賴學校安排就業(yè)，因此他們只是希望企業(yè)提供技術技能含量高的就業(yè)崗位，而對普工勞動密集型崗位并沒有多過的需求。非示范性職業(yè)院校在希望企業(yè)提供技術技能含量高的就業(yè)崗位的同時，更多的是關注學生的就業(yè)率。總之，所有的學校都希望學生能學有所用，高質量就業(yè)。
2、企業(yè)對高職院校的需求
（1）企業(yè)需求情況調研方法與數(shù)據(jù)。為了保證調研信息全面準確，本課題組成員采用頭腦風暴法和企業(yè)專家咨詢法，按照電子產品制造企業(yè)生產經營活動中典型工作事務和完成這些事務需要的支撐要素設計調研欄目，欄目內容包括企業(yè)管理、產品研發(fā)、產品制造、市場營銷和產品售后服務等五個方面。運用問卷調查法進行欄目內容調研。為了不失一般性，被調研的企業(yè)有公有制企業(yè)、私有制企業(yè)、合資企業(yè)、外資企業(yè)、大型企業(yè)、中型企業(yè)和小型企業(yè)；有經濟發(fā)達地區(qū)企業(yè)和經濟欠發(fā)達地區(qū)企業(yè)。調研情況如表2、表3所示。表格中對各項目有需求者，采用打勾方式填寫；無需求者，采用打叉方式填寫；對于未收回的調查表，按無需求處理。將所有項目數(shù)據(jù)匯總，如表2、表3所示。
（2）企業(yè)對職業(yè)院校需求數(shù)據(jù)分析與結論。以下根據(jù)調研情況表2、表3對各項目進行分析與總結。
一是企業(yè)管理方面。從表2可以看出，不管是何類所有制企業(yè)均需要高職院校給予管理支持，總體需求一般。他們主要需求的是管理人才，而對管理理論需求比較低。從表3可以看出，大、中型電子產品生產企業(yè)對管理人才需求欲望較強烈，小型電子產品制造企業(yè)對管理人才的需求欲望偏低。這是因為大、中型電子產品制造企業(yè)需要較多的是中層和基層管理人員，特別是面向生產一線的管理人員。另外，他們還需要一定數(shù)量的文職管理人員，對高層管理人員無需求。對于小型電子產品生產企業(yè)，因員工較少，對管理人員的需求量不大。在管理理論支持方面，大型企業(yè)需求少，中、小型企業(yè)需求多，這是因為大型企業(yè)管理比較完善，管理理論與經驗比較豐富，而中、小型企業(yè)管理理論和經驗比較欠缺。另外，從表2可以看出，外資企業(yè)對管理理論需求也較少，這也是因為他們管理理論與經驗比較豐富。
二是產品研發(fā)方面。從表2可以看出，國有企業(yè)、外資企業(yè)和合資企業(yè)對職業(yè)院校產品研發(fā)需求不大，私營企業(yè)對職業(yè)院校產品研發(fā)需求很大。從表3的數(shù)據(jù)也可以看出，大型企業(yè)對職業(yè)院校產品研發(fā)需求不大，中、小型企業(yè)對職業(yè)院校產品研發(fā)需求較大，尤其是小型企業(yè)。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要有兩個方面，一方面，國有企業(yè)、大型企業(yè)、外資企業(yè)和合資企業(yè)因自身研發(fā)能力較強或有新產品生產引進渠道，因此這類企業(yè)對職業(yè)院校產品研發(fā)需求不強；另一方面，企業(yè)對職業(yè)院校不太了解，他們認為職業(yè)院校研發(fā)水平較低。其實，現(xiàn)在的職業(yè)院校有較強的研發(fā)能力，有許多研發(fā)成果需要物化。課題小組在調研中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對職業(yè)院校在產品研發(fā)方面的需求主要是產品研發(fā)前的信息搜索、研發(fā)過程中的理論支持以及知識產權的授權。
三是產品制造方面。從表2和表3可以看出，所有的企業(yè)均需要高職院校為其提供人力資源支持。隨著電子行業(yè)的發(fā)展，電子產品制造業(yè)需要大量高素質、能吃苦耐勞的技術技能型人才，而這些人才主要來自于職業(yè)院校的畢業(yè)生。
四是市場營銷方面。從表2和表3可以看出，所有企業(yè)對高職院校有市場營銷需求。從表3還可以看出，中、小型企業(yè)對高職院校的需求很強烈。這是因為市場營銷在企業(yè)生產經營中起著決定性的作用，企業(yè)需要職業(yè)院校為其進行市場策劃，為其培養(yǎng)營銷人才。
五是產品售后服務方面。從表2和表3可知，企業(yè)對職業(yè)院校在產品售后服務方面需求欲望很強。這是因為現(xiàn)代電子產品的生產已經發(fā)展成用戶導向型生產。對于電子產品來說，由于科技含量較高，普通用戶在使用、維修維護方面需要企業(yè)提供售后服務，而這些售后服務的提供者主要來自職業(yè)院校的畢業(yè)生。
高職院校對電子產品制造企業(yè)的需求可以概括為人才培養(yǎng)支持、學生就業(yè)支持和知識產權物化支持，而電子產品制造企業(yè)對高職院校的需求也可以歸納為人力資源支持、員工培訓支持、信息資源支持、知識與技術支持、知識產權物化支持和市場策劃支持。由于校企雙方都有需求，因此校企雙方可以充分利用對方的需求，按照優(yōu)勢互補與共贏的原則，實現(xiàn)校企合作，共建實習實訓基地。
二、校企合作優(yōu)勢分析
校企雙方都想從對方獲得需求，那么，校企雙方又能否滿足對方的需求呢？這就要分析他們雙方各自存在哪些優(yōu)勢，分析這些優(yōu)勢能否為對方服務，以便他們雙方開展校企合作，共建設實習實訓基地。
1、職業(yè)院校的優(yōu)勢與服務能力
（1）人力資源豐富。企業(yè)的用工主要來自社會勞動力市場和高校應屆畢業(yè)生。盡管社會勞動力市場能為企業(yè)提供一定數(shù)量的人力資源，但這種勞動力市場所提供的主要是以農民工為主的只能從事簡單體力勞動的人員，對電子產品制造企業(yè)來說，這些人員未受過專業(yè)培訓，技術技能不符合要求。而職業(yè)院校電子專業(yè)畢業(yè)的學生是針對電子企業(yè)需求而培養(yǎng)的高技術技能型人才，這種高技術技能型人才才是電子產品制造企業(yè)真正需要的人力資源。職業(yè)院校能源源不斷地為企業(yè)提供人力資源，滿足企業(yè)的用工需求。另外，職業(yè)院校還可以利用其紐帶優(yōu)勢，通過校友會等形式將往屆畢業(yè)生組織起來為企業(yè)服務，比如，電子產品市場信息調查。
（2）員工培訓優(yōu)勢明顯。職業(yè)院校有教學經驗豐富的教學團隊，不管是新員工崗前理論培訓，還是老員工在新產品制造前的理論培訓，職業(yè)院校的專業(yè)教師團隊在員工理論知識培訓方面，其培養(yǎng)人才的能力遠超過企業(yè)培訓人員對員工培訓的能力。如果他們一旦掌握了企業(yè)的技術技能，有了企業(yè)的實踐能力，會利用其豐富的教學經驗使員工很快走上工作崗位，為企業(yè)提前創(chuàng)造利潤。
（3）知識產權豐富，產品研發(fā)能力較強。職業(yè)院校有科教機構，科研人才聚集，產生了許多科研成果，這些知識產權需要物化，這正好彌補了企業(yè)因人員有限，產品研發(fā)周期較長，特別是中小型企業(yè)不但研發(fā)周期長，甚至還愁于新產品開發(fā)的短板。另外，職業(yè)院校教師團隊理論知識厚實，可以作為企業(yè)的兼職研發(fā)人員，為企業(yè)研發(fā)產品、開拓市場提供強大的理論支持。同時職業(yè)院校之間也可以聯(lián)合起來組成強大的研發(fā)團隊，為企業(yè)提供更為強有力的研發(fā)支持。
2、企業(yè)的優(yōu)勢與服務能力
（1）企業(yè)生產設備齊全，生產技術和工藝先進。企業(yè)的生產設備可以作為職業(yè)院校的教具，將其先進技術技能移植于學校，可強化人才的引領作用。職業(yè)院校可以利用企業(yè)這些優(yōu)勢培養(yǎng)學生的技術技能，實現(xiàn)學生與職業(yè)零距離對接。
（2）企業(yè)有高超技術技能人才。企業(yè)的專家和能手的技術技能水平遠超過職業(yè)院校的專職教師。讓這些專家和能手作為職業(yè)院校的實踐兼職教師，可以幫助學生提升技術技能，使其更容易適應未來工作崗位的要求。
（3）企業(yè)有培養(yǎng)科技人才的環(huán)境。企業(yè)科研器材豐富先進，財力充足。其知識與技術技能用于解決生產經營實際問題，其實用的科研工作更能培養(yǎng)研發(fā)人員的市場觀，有利于科研人才的成長。企業(yè)可以利用其研發(fā)環(huán)境優(yōu)勢，引進學校參與其研發(fā)工作，不但可以獲得理論研發(fā)支持，節(jié)省研發(fā)時間，還可以培養(yǎng)教師的研發(fā)社會服務能力。
三、發(fā)揮職業(yè)院校的優(yōu)勢，以共贏為基礎，共建實習實訓基地
以上分析了校企雙方的需求，作為迫切需要建設實習實訓基地的一方――職業(yè)院校，應該充分利用企業(yè)的需求，發(fā)揮自身的優(yōu)勢為企業(yè)服務，爭取與企業(yè)一起共建實習實訓基地。
1、以自己的優(yōu)勢，換取對方的優(yōu)勢，彌補自己的劣勢，建設實習實訓基地
由于職業(yè)院校的優(yōu)勢可以滿足企業(yè)的需求，企業(yè)也需要職業(yè)院校的幫助，有些需求甚至離不開職業(yè)院校的支持，因此職業(yè)院校可以充分利用企業(yè)的需求欲望，以自己的優(yōu)勢，換取企業(yè)的優(yōu)勢，彌補自己的劣勢，利用優(yōu)勢互補，調動企業(yè)積極性，與自己一起共同建設實習實訓基地。
2、利用共同的期望，建設實習實訓基地
（1）利用校企雙方人才質量期望的一致性，推動實習實訓基地建設。職業(yè)院校需要培養(yǎng)高素質的技術技能型人才，企業(yè)需要使用高素質的技術技能型人才，雙方對人才的質量要求一致，而實習實訓基地是培訓學生技術技能的有效載體，利用實習實訓基地可以培養(yǎng)出有工作經驗的人才，正好可以滿足企業(yè)希望獲得有工作經驗員工的期望，從而實現(xiàn)學校育人與企業(yè)用人的無縫對接。因此，校企雙方應該利用共同的期望共同建設實習實訓基地。
（2）利用經濟利益的一致性，推動實習實訓基地建設。企業(yè)可以利用學生在實習實訓基地實習期間廉價的勞動力獲得較好的經濟效益，學生在實習實訓期間學到技術技能的同時也獲得了一定的收入，企業(yè)與學生在經濟利益上是一致的。因此，校企雙方應該利用經濟利益的一致性共同建設實習實訓基地。
（注：課題項目：湖北省職業(yè)教育科學研究科研課題“職業(yè)院校‘校中企”、‘企中校’電子產品制造實習實訓基地建設模式與途徑研究”課題編號：G2013C062）研究成果之一。）
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