時間：2022-11-11 19:08:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網上學習總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、家長要常常和孩子交流上網體會，可以與孩子交流下對網絡上一些信息的看法，比如：網上有什么新聞啊、你怎么看待這件事啊等等，要以平等的態度和孩子交流，從而知道他們的真實想法，同時也說說自己的看法借以引導孩子。
2、孩子往往是因為無知所以盲從，要讓孩子知道網上的觀點內容不是都是對的，要他自己學會獨立思考。
3、計算機網絡知識更新換代的極快，孩子的接受能力一般比大人要強，他們知道的我們大人不一定知道，我們并不能因為我們的無知就去阻止干預孩子，必要的時候，甚至可以向孩子學習。其次要讓孩子明白網絡的最大作用就是通過它來獲取有益的資源，要有意識地引導孩子在網絡上搜索自己需要的信息，并積極地應用到學習生活當中去。
4、上梁不正下梁歪，孩子是會模仿大人的，如果家長自己沉迷網絡游戲、網絡聊天等活動，孩子必然“看在眼里、記在心上”效仿。但是家長也不能抵制網絡，為了孩子的學習而從不接觸網絡，網絡是以后孩子立足社會的一項基本技能。要是孩子反感新技術，不愿意接觸新事物也不利于他們以后的發展。
5、孩子的自覺性較差，容易“網絡成癮”，如以粗暴方式完全制止他們上網，很容易引起他們的逆反心理。正確的方法是通過交流盡量與孩子達成共識，在不影響學習的前提下安排一定的時間上網，平時一天不超過1小時，節假日不超過2小時。要讓孩子知道，網絡只是學習和生活的一部分，是一種輔助工具，過度的上網不僅會影響學習，對身體發育也是有害，家長應有意識安排一些戶外活動引導孩子離開電腦屏幕進行休息，即使是網上學習，也要對時間進行了嚴格的設置。
6、要做到時間適度、內容健康、防止著迷。孩子長時間坐在電腦前，會影響孩子身體發育；要給孩子布置、安排健康有益的網絡學習內容，比如網絡課程、網絡電子圖書館等，不能將過多的時間用在網絡游戲或者聊天上；小孩上網如果不加以控制極容易著迷，所以家長有時間要多陪陪孩子，有網癮的孩子大多也是在現實中孤獨，沒有存在感的孩子，所以他們才會在虛擬的世界中尋找成就感。
7、上網干什么要明確：在網上漫無目的的閑逛最容易吞食孩子的時間和意志。
8、要是在網上查資料，首先要讓孩子想好查什么資料，在哪里查。
9、不健康網站不能碰：不能讓孩子關著門一個人漫無目的上網，因為那樣他們很可能偷偷瀏覽不健康網頁或玩網游，未成年人上網需在大人監督下進行。
10、上網后要總結：比如在網上學了什么，什么不會，有哪些體會，既可以口頭交流總結，又可以以書面形式總結，這樣還能提高他們的寫作水平。
（來源：文章屋網 ）
論文關鍵詞：開放教育；學生；自主學習；模式；教學；能力
以學員和學員的自主學習為中心，是開放教育的主要特點。在具有岳陽電大特色的“主、導、助、控”教學管理模式中，“主”是基礎，同時也是關鍵，開放教育學員自主學習的效果直接影響到開放教育的教學質量和教學的各個環節。如何把握好開放教育學員的自主學習這個環節，既要充分體現學生學習的個性、自主性，又要做到有的放矢，進行有效的管理，以收到良好的學習效果，是開放教育教學與管理中的一個重要課題。本文結合岳陽電大開放教育學生自主學習管理的實踐，談談我們如何通過加強管理指導提高開放教育學員的自主學習質量。
一、現階段開放教育學員自主學習過程中存在的幾個主要問題
總結性評估工作結束以來，我們仍然一直堅持并強調學生自主學習，直到現在雖然有一定的成績，但效果還不是很好，教師的導、學生的學都很費力，關鍵就是學生自主學習這個關沒有把好，沒有收到預期中的應有成效。歸納起來，學員的自主學習中主要存在以下幾個問題：
一是沒有形成自主學習的習慣，對傳統的面授課依賴性太強。我們對2006、2007年秋季人學的法律、計算機、工商、會計四個專業的學員進行調查，發現有一半以上的學員把學知識的希望寄托在教師的面授課上，上課前基本上是不看書，上網學習也只是走過場，一致認為教師上課進度太快，跟不上。
二是自主學習的能力太差，不善于自主學習。由于開放教育是免試入學，學員不是年齡偏大就是基礎偏差，加之開放教育的學習媒體比較多，很多學生不知道怎樣去學習，怎樣利用現代化的手段去學習，特別是對計算機網絡等信息技術的應用能力太差，不懂得如何利用。
三是學習信心不堅定或存在浮躁心理。自主學習是要有一定的毅力的，開放教育的學生都是成人，大部分都有工作和家務，加之學習比較乏味，如果沒有一定的外在因素的制約，很難完成自主學習的任務。不少學生反映，白天上班本來就壓力大，還有很多的家務和應酬，晚上還要自己看書和上網，對學習實在是沒有信心。
四是考試紀律不嚴，存在一定的僥幸心理，把希望寄托在考試中作弊。由于開放教育是成人教育，考試不是很嚴格，特別是有的監考教師監考比較松，這樣就讓學生產生了一種錯誤思想，以為不學習照樣可以考試過關拿文憑，不愿費時費力地開展自主學習。
五是有的課程的教材和其它媒體資源不適宜學生自學。雖然現在很多課程都有文字主教材、音像教材、cai和一定的網上資源，但分布在各個專業來說就不完善、不系統。加之有的課程教材不是太難就是跟不上時代，不適合自學，同樣會讓學生自主學習的積極性受挫。
二、“一個角色定位．四種學習能力，六種學習途徑”的自主學習模式架構
總結性評估以來，學校以現代遠程教育理論為指導，一直著力探索如何有效的抓好學生自主學習這個環節，經過實踐探索和理論研究針對現階段岳陽電大開放教育學員的客觀實際我們提出了“一個角色定位，四種學習能力，六種學習途徑”的自主學習模式。
一個角色定位是指學員的學習主體角色定位，即通過轉變學生的學習觀念使學員在自主學習過程中樹立主體意識，認識到其主體地位，進而充分發揮其主體作用。
四種學習能力是指學員的學習能力、應用能力、發展能力和創新能力。學習能力是指學員通過網絡自主學習的能力；應用能力是指學員分析問題、解決問題的能力，這是應用型人才培養的關鍵；發展能力是指通過應用知識發展自我的能力；創新能力是指對知識提出改進和更新的創造性意見的能力。
六種學習途徑是指自學文字教材、上網瀏覽學習資源與進行實時或非實時交互學習、參加面授輔導、開展實踐活動(含課程實踐、社會調查與畢業作業等)、完成電子作業、參加qq群學習小組等。
三、自主學習模式實施的主要做法
通過多年的“人才培養模式改革和開放教育試點”試點實踐探索，學校總結經驗，提出了開放教育學員“一個角色定位，四種學習能力，六種學習途徑”的自主學習模式，同時也形成了與此相適應的實施辦法，主要是做好以下幾個方面的工作：
(一)做好網絡環境學習的前期準備工作
1．統一思想，明確認識，搭建好思想觀念平臺
人的思想觀念一旦形成就很難改變，要抓好開放教育學員的自主學習首先就是要轉變觀念，要全方位的轉變學生、教師、管理人員、技術人員的思想觀念，讓學生進入學校，看
到、聽到、接觸到的都是自主學習的理念氛圍。
新生入校的第一件任務就是抓好思想觀念的轉變。
一是開好三個會，上好一堂課。三個會就是新生入學教育動員大會，各專業學員學習小組討論會，課程輔導教師和開放教育管理人員培訓動員會。首先是入學教育動員大會，要求所有的新生必須參加，同時上學期自主學習的優秀學員也參加，由學校校長、負責教學的副校長、開放教育學院的院長進行開放教育的理論培訓和學習動員，提出開放教育學員的教學要求和希望，同時對上學期的自主學習優秀學員進行表彰并進行自主學習經驗交流。其次是各專業學習小組討論會，讓學員自己就對開放教育的認識談看法，談感受，通過學員自己互相討論加深對開放教育學習形式的理解。再就是課程輔導教師、管理人員培訓會，要學員轉變觀念那么首先就得我們的教師和管理人員轉變觀念，這樣的培訓會我們期期舉行，要讓我們的教師和管理人員中牢固樹立開放教育的學習理念。上好一堂課就是開放教育入學指南，這堂課對學員來說非常重要必不可少，我們是先分專業觀看錄像，然后再由專業教師對各專業進行專題輔導，讓學員真正認識到什么是開放教育，應該怎樣去學習。
二是辦好學校一報、一臺、一網、一窗。一報就是《岳陽電大報》，我們根據不同時期開設專欄和專版專門宣傳和開放教育有關的人和事、開放教育的理論知識，新生開學我們就每人發一份《岳陽電大報》，讓學生通過我們自己辦的報紙來了解開放教育的理論、學習情況和要求。一臺就是學校校園電視臺，一網就是學校的校園網站，一窗就是學校的宣傳窗。總之是充分利用新聞媒體和學校宣傳陣地，營造現代遠程教育的輿論氛圍。
2．抓好學員的二個培訓，提高學員的自主學習能力
一是學習技能的培訓。學習技能主要是指網上學習技能，開放教育是網絡環境下的遠程教育，學員是否具有網上學習能力，是自主學習能否順利進行的先決條件。新生一開學我們就組織一個星期的網上學習培訓，網上學習培訓采取集體上課、個別輔導、自我練習三者相結合的形式，要求做到三個一：不準有一個學員不注冊，不準有一個學員不參加培訓，每一個學員都要通過考核驗收。
二是學習方法的培訓。剛入學的學員根本不知道如何學習，我們要求專業責任教師、課程輔導教師、管理教師首先對學員進行學習方法培訓。指導學員在課程學習前如何確定學習目標、制訂學習計劃，在自主學習過程中合理組織學習資源，選擇學習方式。經過這樣的組織培訓，開放教育學員都能較好地應用多種媒體學習資源開展網上學習。
3．做好網絡教與學的軟件準備
有的課程如經濟數學、電算會計等要運用網絡來進行學習和交流，除了最基本的電腦和網絡支持外，還必須使用相應的教學軟件，必須建立一個交流的平臺。這些都要求我們的管理教師提前為學生做好準備，告訴學生如何使用，才可以提高學生的學習興趣，讓更多的學生參與學習和交流。
(二)運用好兩個手冊，抓好學員自主學習的過程監控
學員的自主學習要靠自己，但是人都是有惰性的，學員的自主學習沒有一定的外在因素的作用就很難持之以恒地堅持下來。為了對學員自主學習的過程進行有效的監控，我們設計制作了學員自主學習手冊和教師導學手冊，通過管理教師和課程輔導教師對學員的自主學習進行監控。
1．學員自主學習手冊
學員自主學習手冊是學員對自己開展自主學習的情況、學習主要內容的一個詳細記載，我們把它納入了學生形成性成績考核內容之中，由管理教師定期進行檢查，學員自主學習的好壞直接影響平時成績，這樣就促使學員按要求完成平時的自主學習。
2．教師導學手冊
教師導學手冊是對教師指導學員自主學習、小組活動、實踐活動、導學課輔導情況的一個詳細記載，我們通過對教師的監控來完成對學員自主學習過程的監控，通過管教師來管學生，這樣就發揮了我們每一名輔導教師的作用。對教師的導學我們實施了導學責任制，教師的導學情況和崗位津貼掛鉤。
(三)搞好兩個評比和表彰，充分調動學員自主學習的積極性
1．網上學習之星的評比和表彰
為了充分調動學員自主學習的積極性，我們推出了每月網上學習之星的評比活動。由管理教師對學員網上學習和網上教學活動的情況進行及時掌握，每個專業每個月評選出一名平時網上學習最好的學員給予獎勵并戴紅花，事跡和像上宣傳窗，在學員中形成一種比學趕幫的氛圍。
2．自主學習優秀學員的表彰和評比
每學期我們都要根據學員的平時學習情況和考試成績評選出一批自主學習、實踐活動、平時作業、上導學課等幾個方面的先進個人，在新生入學教育大會上給予獎勵和表彰，主要是要在學員中形成自主學習的氛圍。
(四)嚴把形成性考核和期終考試兩個關，促使學員自覺抓好自主學習
學員自主學習這個環節的好壞和我們的考試工作密切相關，現階段有很多學員的學習目的都不是很明確，抱著混文憑思想的人大有人在。考試這個環節不抓好，學員的自主學習就不可能落實到位。為此，我們特別注重抓好考試和考核工作。
1．學員的形成性考核
學員的形成性考核是對學員完成平時作業、自主學習情況的一個考核，占考試成績的20％到30％。為了抓好這個環節，我們出臺了開放教育學員形成性考核實施辦法，有專門的制度規定了對學員對管理人員的獎懲措施，堅決做到考核不走過場，不給人情分。特別是基于網絡環境下的形成性考核我們更是下大力氣來抓，如電算會計、財務報表分析、企業戰略管理等課程我們都要求責任教師全程跟蹤，嚴格把關，不來半點馬虎。
2．期終考試
關鍵詞：JAVA程序設計；慕課；網絡教學
武漢商學院教師代表團通過2015年明2日至21日在美國喬治梅森大學等大學的學習考察，了解了慕課等網絡教學方式在美國的應用現狀及經驗總結。筆者決定將所學經驗應用于Java程序設計的教學過程中，并開展了慕課元素輔助Java程序設計教學的可行性探討。
1 慕課的概念
所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第2個字母“0”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第3個字母“0”代表Online（在線），學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制；第4個字母“C”代表Course，就是課程的意思。課課程并不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。絕大多數課程都是免費的。
慕課的授課形式不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來的方式方法。盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。考試通常由同學評分（比如一門課的每份試卷由同班的5位同學評分，最后分數為平均數）。一些學生成立了網上學習小組，或跟附近的同學組成面對面的學習小組。
2 實現慕課常態化的瓶頸
通過2015年8月2日至21日在美國喬治梅森大學等大學的考察訪問得知，慕課（全稱為大規模網上公開課）有2大優點：（1）學生自由安排學習時間；（2）慕課的知識產權通常歸整個系里，教師不教該課了或者離職了也不影響慕課的繼續開設。其實被夸大了其科技的作用。慕課當然可以幫助聯絡在職、偏遠地區學生參與教學活動，對于自覺的學生，慕課確實可以發揮一定的效果。但是不能忽視一個問題――一門課程被慕課后，即把網絡教學作為了唯一教學手段，效果并不能保證比課堂教學更好或與其一致。原因有二：（1）網上教授課程，學生的自覺性很重要，學生的存留率較課堂教學少，順利完成慕課的學生并不多：（2）要保證慕課質量與傳統教學相當，或高于傳統教學，投入可不小，擁有極多資源的學校才能勝任，而且教師要有更多的時間投入到及時反饋學生的問題上，因為24小時不同時間點都有學生可能在學習或提問。教師很多不適應。有學校的做法是雇傭多個老師上下其手，但若雇傭了成本低廉的非專業人員，教育質量如何保證需思考。也許正是基于這些原因，在我們訪問的喬治梅森大學沒有開展慕課，但是開展了豐富的網上課堂教育作為傳統課堂的有機補充。13%的課程有網上教學。
3 慕課的可借鑒元素在喬治梅森大學教學中的應用情況
實質上，網上教學可以使用慕課的一些可借鑒元素。以喬治梅森大學為例，網絡教學被放在很重要的位置。現代社會的遠程教育或網絡教育有幾個新常態：即任何時間任何地點、靈活度、個體化、可支付能力、學生像顧客。
喬治梅森大學的網上教育有以下特點：
（1）多樣化授課；（2）網上授課的學生學習的內容和課下作業與在校生一樣；（3）網上教學的教授與傳統課堂的教授是同X；（4）強大的硬件平臺。
網上授課的形式有2種：（1）實時授課；（2）非實時授課。前者好像現場直播。后者是先由教師制作好課件貼出，學生可自行安排時間上網學習。
整個網上授課的教師培訓開發體系如下：
（1）先由教授提出草案交遠程教育辦公室；（2）指派教務助理指導；（3）產出階段：制作課件――教授和教學助理共同完成；（4）課件制作后的評審；（5）試驗性授課；（6）總結修改生成課程檔案；（7）課程檔案由同行評估；（8）同行提議怎樣提高修改；（9）教授會收到補助作為課件制作的投入。
4 在JAVA程序設計課程中借鑒慕課元素輔助教學的可行性研究
通過美國的培訓學習，開發JAVA程序設計的網絡教學是可行的。好的網絡課程的開發需要評估――執行――開發環節的相互聯系和互相支持。教師應非常清楚怎樣上好這門課，網頁的功能要清晰，應充分利用科技功能輔助學生學習，互動。對教師的支持和質量保證有：必須有多功能網上教學平臺。例如有專門支持網上教育的圖書館，24小時的學生電話支持等。還可設立網上教學輔導員，對學生進行教學幫助。
成功完成JAVA程序設計網絡教學的方法研究總結如下：（1）根據學生實際開展教學。以ITAVA程序設計第六章《接口》為例，接口內容與第五章《子類與繼承》中的抽象類有相似性。可以將抽象類實例與接口實例對比，讓學生掌握2種JAvA類型的不同點和相似處。在教學時，考慮本學院理工科學生英語水平普遍不高，將教材中的實例進行修改，可以使用中文定義標識符的地方均改為中文，提高了學生對程序源代碼的理解能力。（2）學生教師要實時聯系。現代通訊設備發達，要實現教師與學生的及時互聯可通過多種渠道。移動終端、互聯網等提供的電子郵件、微信及聊天軟件的使用可以使得學生能夠及時將作業、提問等提交教師，教師也可及時反饋。（3）教師學生應全面了解各章教學內容。關于這一點，筆者所在的學院要求有統一的教學主題頁，為教案主題頁如圖1所示。教案主題頁通過列出教學章節、教學內容及重難點；并簡述教學過程設計、課后作業等方便教師及學生對本門課程的總體框架、教學環節事先熟悉，為學好本節課程做好充分準備。（4）學生應有很好的時間支配管理能力。（5）學生應有相對封閉自主的學習空間。（6）必須確保網絡教學所需的技術支持；即必須有互聯網平臺、移動網絡平臺等軟硬件設備的支持。（7）靈活方式。如一門課開兩學期，學生可以第一學期在課堂學，第二學期在網上學或者穿插2種方式進行，學分、考試都不受影響。這種靈活方式有利于學生在心理上更接納網絡教學方式，利于網絡教學的推廣。
校本研究既是學校的一種研究制度，也是教師的一種研究方法。
新的學期又在這希望的季節來臨了，迎著輕柔的春風，著踏著國培送那教堅定的腳步，心中又充滿了無限的期待和斗志。校本研修是新課改以來一直所倡導的一個十分利于教師成長的方法，對教師提高教育教學能力起到了切實有效的作用。為了使我校教師的業務水平有更大的提高，結合我校的實際情況，制定校本研修方案。
一、工作理念
1.堅持以促進學生全面發展為原則。
2.把新課改的精神落實在日常的教育教學工作中。
3.建立“學本式成長教育”的教學模式。
4.主動探索適合學生發展、深受學生歡迎的教學方式和手段。
5.樹立終身學習的認識，加強專業知識的學習。
二、學校教學現狀分析
建堂中心小學共有46名教師，其中班主任18人，科任教師22人，多數教師能夠進行業務學習，教學上能夠根據課程標準進行教學，但主動學習的老師還是比較少的，多數情況是在被動的學習。
三、學習內容：
1.以《〈基礎教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學科課程標準〉及解讀》、學科新教材等為主要培訓教材。
2.以典范課例和專題課教學教研為媒介進行“研”“訓”，以提高教師的教育教學水平。
3.學習《教師職業道德》，進一步提高師德。
4.學習如何更好的備課、上課、對學生評價及作業布置和批改
三、方法措施：
以縣里各學科研修主題為主，我們學校根據學科組成研修小組，在縣小教部指導下，在學校安排下，有組織有計劃地進行學習。根據學習內容，結合實際教學情況，反思自己的教育教學行為并進行實踐。多研多磨在合作討論的同時，要做好學習筆記。
(1)專題培訓
交流研討、教學設計、說講評課等形式，將培訓學習與自己的教育教學實踐緊密結合起來。每節校教研課要進行三備三研三思，利用平行班級來進行授課。
(2)專題總結
結合自己的教學實踐和教學經驗，對以優化教學過程的基本原則、培養學生創新思維習慣和學習能力的教學模式、在教學中實施素質教育、教室教學評價標準等方面進行探索。對其他教師的專題總結、論文、教案、觀察日記等進行分析與系統整理。
(3)網上學習
充分利用自身信息技術知識的網絡資源優勢，在網上查找所需學習資料，進行互相學習和交流。完成1400分鐘的學習時間。
四、研修主要措施：
1.認真參加縣里組織的集中學習培訓，做好培訓記錄。
2.認真參加學校的學科小組校本研修活動，利用校教研課的討論交流使教師能吸取同組其他老師的成功經驗。
3.精心準備自己的研修課程，發揮信息技術特長，努力提升使用現代教學設備的能力。
4.空余時間利用計算機進行網絡研修。
附：縣送教團隊確定各學科主題
小學數學
提升“數與代數”領域數學思想方法滲透能力
小學語文
閱讀教學的核心問題設計
小學品德
教材開發與使用
小學英語
基于“學本”理念，優化小學英語對話教學
小學信息技術
教師教學能力的提升（教學軟件的基本操作及運用）
小學科學
提高小組合作學習實效
附工作流程
三月份：
制訂校本研修計劃。組織老師學習“學本式成長課堂”的教學理念。
四月份：
進行網上學習，完成1400分鐘的網上學習時間，進行研修手冊和研修日志的填寫。
五月份：
通過校教研課進行三備三研三思的研課方法，提高校教研的研究效率和引領作用。
六月份:
結合縣里專家老師的示范課來進行本校的研課磨課，并與縣里專家進行討論交流，解決問題提升自己。
【論文摘要】隨著遠程教育理論和網絡技術的不斷發展,遠程教育正得到蓬勃的發展,本文就遠程教育中的課程設置、教學資源配置、技術平臺搭建以及課業考核四個方面進行了有益的探討。
一、課程設置和教材選用
課程設置和教材選定是教學活動中的重要前提和環節,是實現教育目的手段。課程設置是否合理、教材選用是否妥當、課程質量的高低、其實施是否有效,直接關系到培養目標的完成和培養人才的質量。它的設置受現有的科學文化知識、學習者、社會需求三個方面的影響和制約。遠程教育課程設置和教材選用原則:
1.實用性原則:以職業需求為導向,以突出應用型人才培養為目標,要求課程設置和教材選用突出教學的應用性和實效性遠程教學對象大部分都具有一定的實際工作經驗或有一定的工作經歷,因而培養目標和課程的設置應適應特定教學對象的特點。課程設置和教材選用應以職業需求為導向,結合國家職業資格證書和職業技能培訓考試,課程內容應突出以培養應用能力為主,專業教學應加強應用性和實效性。要突破傳統教育思想的束縛,體現社會生產、服務、建設、教育、管理第一線對人才的實際需要以及崗位、崗位群和技術領域的要求。
2.經濟性原則:課程設置和教材選用少而精。不論網絡教育對象還是成人函授教育對象,多以業余、自主性學習為主。應貫徹課程設置少而精的原則,削枝強干,突出主干課程,在保證教學內容系統性的前提下,注意培養和提高學生的自主性學習能力和探究式學習能力。
3.層級性原則:明確不同學習層次的課程設置和教材選用,滿足不同層次的學習需求。教學計劃中課程設置和教材選用需要明確不同學習層次的知識結構。專科層次的學習側重于基本知識、基本理論、基本技能;本科層次側重于專業知識的運用能力提高。并且充分保證專科和本科層次學習知識的獨立性和連續性。
二、教學資源的配置
教學資源是指在教學過程中學生用于學習實踐的資源。網絡課程教學資源包含現有的“硬件”和待開發的“軟件”。充分發揮這兩種軟硬件的有機結合,才能確保課程的質量和保障課程的效果,促進教與學的效果的最優化。“硬件”是指傳統思想上的教輔資料即課程教材、輔導材料、字典和手冊等。“軟件”指集音頻、視頻于一體的網絡課程課件。從學生的角度出發,考慮如何整合、研發各種教學資源讓學生產生學的興趣,能主動學習,且學生容易接受便于學習。
1.激活學生的興趣。網上教學資源不是僅僅只對課本進行電子文檔、電子練習的延續,而是具有能對學生自主學習的促進功能,增強學生的學習資源的趣味性、成就感和實效性。針對不同教學環節、不同教學對象開發多種媒體的教育資源。
2.增強學生的學習實效性,實行邊學邊練的測評一體化方式。建立短時課程輔導資源,半小時學習半小時練習。
3.完善課程內容的豐富性。每門課程提供教學大綱、學習進度表、電子教案、階段性作業、輔導與串講、綜合測試、答疑等教學內容。
三、教與學的技術環境平臺建設
網上教學輔導平臺的開發和建設,是運用網絡技術進行網絡課程和網上教學的技術保障。教學輔導平臺應以學生為本,為學員提供網絡學習支持功能,如網上答疑、在線作業和測試、小組學習集群討論,等等。
1.網絡暢通保障學習隨時性和學習進度。根據自己的學習實際情況來確定自己的學習時間、內容和進度,可隨時從網上快速獲取相關學習內容或在線向老師提問和同學請教。
2.提供互動式教學模式的技術支撐。第一,網絡視頻交互教室和即時通軟件實現師生之間的即時視頻的互動交流,通過在實踐中使用,這種互動式教學模式在遠程教育上取得了非常好的效果。視頻教室互動克服面授教育的時空限制,學生能平等地接受教育。通過老師的在線指導,可使學生在學習過程中學習信息得到及時反饋。學生在單一靜態學習教學資料同時進行學員間互動學習和師生問交互學習。第二,開展課程論壇和BBS論壇。引導學生角色轉變,由被動變主動,加強了學員間情感交流,激發學生的學習情趣和熱情。
3.提供學生學習的實時監控系統。從現代技術手段上嚴格對學生網上學習、網上討論、網上作業、網上考試、畢業設計進行實時監控,為學生的學習過程、平時成績提供有力憑據,從而加強了學生的管理。
四、課業水平的考核與評價
學生學業成績考核是教學過程一個重要的有機組成部分。考核結果可以作為分析教與學的質量重要依據之一。
1.課程考核。遠程教育課程考核由形成性考核即平時成績和總結性考核即期末成績兩部分構成。形成性考核主要有網上學習、階段性作業、參加小組學習活動等,總結性考核主要有兩種形式即網上考試和紙質考試。根據遠程教育的學習對象特點,學生難以抽出大量時間和精力去死記硬背,但其具備一定的理解運用能力。考試形式可以多樣化:開卷、閉卷和考查(設計圖紙、程序、讀書報告等);考試內容側重于技能考核,題型側重于論述、案治觥⒊絳蟶杓頻?考試時間可以分批進行;考試地點可以靈活選擇。
2.畢業論文評價。畢業論文是一個學習、實踐、探索和創新相結合的綜合性教學環節,是對學生所學知識深度和廣度的全面檢驗。
關鍵詞： 數字校園；教學資源；一體化學習環境
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）01-0022-03
數字校園是以高度發達的計算機網絡為核心技術，以信息和知識資源的共享為手段，強調合作、分享、傳承的精神，是網絡化、數字化、智能化有機結合的新型教育、學習和研究的教育環境。這種新型的、開放式教育模式提供了適應學習者個性化成長和發展需求的學習環境和自主選擇多種媒體組合的學習資源、能夠創新的運用和創造資源。數字化校園是利用計算機技術、網絡技術、通訊技術以及科學規范的管理對校園內各類信息資源進行整合、數字化以后進行統一的用戶管理、統一的資源管理和統一的權限控制，最終實現教育信息化、決策科學化和管理規范化。1主要包括校園基礎信息化環境的建設和校園應用系統的建設。其中，校園基礎化環境包括校園網絡化環境，基本的信息化終端，數字教室。校園應用系統應包括基礎應用系統和功能應用系統。
1 當前數字化校園中教學資源建設面臨的問題與挑戰
1）教學資源平臺開發的較為成熟，但沒有足夠的資源投入，造成教學資源匱乏的情況。即通常所說的“有車無貨”。
2）數據中心的建設與統一身份認證在建設中數據準備不足，缺乏數據標準，對于一卡通和數字圖書館的建設問題較大。
3）由于學校規模、經濟基礎、信息化進程、應用水平等不同，其在數字校園規劃、設計、應用等方面差異很大，而在實際應用中存在著一味追求開發課程的數量，反而忽略了教學需求的需要，對教學質量評價、維護和管理關注不夠。
4）網絡教學平臺成為簡單內容的傳送系統或課堂搬家的工具，并沒有從深化輔助課堂面授教學和績效支持高度去研究、認識和應用。
5）隨著教育教學信息化的深入，課程資源、課程資源庫、教學平臺、教務管理缺乏有效整合，各自為戰，形成“信息孤島”。
6）有的教學資源庫開發以后不能及時進行更新，知識陳舊，無法提供后續的有效服務。
7）資源建設思路不夠開放，缺乏分布存儲和統一管理的理念。
2 資源中心建設的意義
韓錫斌等人在2005年提出了數字校園的5E架構，即E-Learning， E-Research， E-Management， E-Service以及E-Living2，將數字校園分為五個基本層次：計算機網絡設施、網絡基本服務、基于網絡的數據倉庫、應用支撐系統、信息服務系統五個層次，提供的基本職能可以歸納為：組織管理、教學活動、學術研究、公共服務和學校社區服務。筆者認為，首先，數字校園資源中心應當是一種全新、開放、擁有豐富信息和良好支持服務能力的資源共享環境。最大限度的保持了信息的完整性。教師能夠利用資源中心開展主動式、協作式、研究型的網絡教學，學生可以利用資源中心豐富的內容獲取高質量，可信賴的信息資源，通過自主學習培養其研究性解決問題的能力，培養學習和創造的能力。其次，資源中心提供了統一的用戶交互接口，可以實現教學資源的共享與知識管理，提高了資源的使用率，將教學模式的革新、學習資源的利用和建設等整合到自身的功能中來。第三，教學資源中心具備的自我動態擴充的能力，通過信息和信息推送等方式，將資源制作的權利直接下放到一線用戶的手中，同時，為了方便用戶主動的參與教學資源的構建，應當提供簡單易用而又豐富強大的編輯功能，對內容、形式、流程等方面進行個性化構建，從而保證知識的有效更新。最后，資源中心支持數字校園其它應用支撐平臺，教學資源中心應當能夠通過開放式接口方便快速的與數字校園的管理、科研平臺進行信息交換，從而有效地促進高質量教學資源和智力資源的共享。
3 數字化校園中教學資源架構的理念、思路、內容與原則
3.1 設計理念和思路
數字化校園中教學資源需要在“共享、聚合、交互”三個方面加以建構，所謂共享，是指通過各種方法、技術和策略對數字校園中分布的數字化教學資源統一規劃、整合和共享。聚合是指綜合運用相關的技術標準達到多種形態的分布資源共享的目的，解決多個層次上的資源共享問題。交互，是指為不同類型用戶提供良好的、易操作的使用環境和開發手段，提供個性化的資源使用、開發與信息決策支持服務，建立起遍布校園的教學資源節點，集成網上各類教學資源，開放式地向全校甚至全社會提供全方位的教學資源（信息）服務。
3.2 數字校園中教學資源的內容
筆者根據自身特點，提出適合筆者所在學校的數字化校園教學資源的主要內容，主要包括網上學習資源庫以及網上學習平臺。網上學習資源庫主要內容如圖1所示：
網上學習資源庫可以根據教學種類分為不同類型，以資源數據庫的相關性分為不同級別，并建立適合多用戶進行分布式管理的大型教學資源管理系統。可以根據不同的院、系、教研室進行自主分層，合理的建立教學資源子庫和不同專業的資源庫，方便師生進行教學資源的上傳、下載、分類、檢索與共享等。建立網上學習平臺的目的是提高網絡教學質量，更好的幫助教師進行課程、作業管理，更加有效的支持學生的學習，幫助師生之間進行互動交流，并對網絡教學進行管理和監控，進一步減小時間、空間對教學的限制。一個好的網絡學習平臺應當具備以下主要功能：
1）課程管理功能：能夠創建和設置課程，實時進行課程的編輯、導入和導出。
2）課程功能：支持教師根據課程內容和活動定制教學路徑，根據教學進度有選擇、分步驟地將內容給學生。
3）同步交流功能：同步交流功能能夠幫助師生實現實時的教學行為、隨時分享教學資源、教學信息，通過同步交流進行解惑答疑、分享學習心得。
4）異步交流功能：通過論壇、郵箱、協作白板、教學服務器等教學協作工具進行異步交流。
3.3 教學資源架構的原則
在構建數字校園的教學資源時應當注意以下幾個指導原則：
1）以硬件建設為基礎：良好的硬件條件是各個平臺能夠順暢運行的前提條件，應當在條件允許的情況下最大限度的提高系統的負載能力，建立基于數據庫的網絡化知識共享、搜索、交流和管理的平臺，逐步采用基于互聯網的全新教育技術服務模式，以滿足各個單位和個人的使用需求。
2）以軟件建設為核心：教學資源服務中心、網絡教學平臺、教學參考資源平臺、精品資源課程中心、電子圖書館等軟件平臺的建設，直接決定了整個教學資源的質量，因此，構建層次清晰，高度共享，靈活開放、應用方便的軟件支撐環境對教學資源架構極其重要。
3）以滿足使用者的應用需求為目的：教學資源的服務對象是廣大使用者，架構時應當充分考慮使用者的實際需要和技術水平，全方位的提供靈活多樣、方便快捷的服務，在內容上也要不斷進行更新。
4）以高效的管理為保障：有關部門要對教學資源建設的重要性有高度的認識，盡可能的提供良好的軟硬件條件，制訂相關激勵政策，建立良好的規章制度，以保障相關工作穩步持續向前發展。
4 教學資源中心的架構設計
在上述理念與原則的指導下，對數字校園的資源中心進行了設計與構架，圖3是資源中心的各功能模塊的基本結構。
數字校園資源中心主要由共享型網上學習資源庫、網上學習平臺、通用模塊以及信息模塊四個子系統組成，網上學習資源庫主要功能是建立知識體系，利用知識管理對資源進行采集、存儲、加工、組織和再利用，建立知識庫體系，最終生成科學的教學研生態系統；網上學習平臺的主要作用是通過各種方法論和技術手段幫助學生進行知識的積累和創新，科學建立學習路徑，良好的呈現知識導航，幫助學生建立良好的知識體系，并在一定程度上進行知識的傳播；通用子系統和信息子系統的主要的作用是進行資源管理工作，規范數據標準，完善基礎數據組織，進行數字資源整合，進一步規范平臺使用者的角色定義，按角色和用戶個性化定制資源、知識與構件規范與標準，對其進行組織和整合，建立完善的網絡教學平臺；通訊連接和安全服務以及數據交換服務子系統主要功能是進行網絡管理，通過分類元數據管理等功能進行資源整合，制定數字資源研發的標準，保障網絡安全和暢通，具備諸如數據庫的訪問量、訪問頻次等統計功能，提供諸如域名服務、目錄服務、文件傳輸和用戶認證等基礎網絡服務。
5 解決問題的幾點建議
1）數字校園中教學資源的構建應當以網絡為基礎，科學地制定數字校園規劃、設計與實施方案，率先深化教學與教務管理信息化使信息資源數字化，對教學資源進行系統、全面、有目的地規劃、建設和應用。
2）形成適應信息時代要求的高等學校教學、科研、管理及校園文化生活的新形態，構建適應信息社會要求的高校的辦學新模式。
3）數字校園中教學資源的構建需要學科教師的積極參與，不斷提高自身的信息素養和信息技術能力，勇于嘗試新的教學方法與教學手段。
4）處理好校園網絡基礎、教學與管理支撐平臺、網絡教學資源、資源與知識數據庫管理、一線教學應用、以及應用效果評價之間的關系，特別是提高應用和評價的質量。
5）加速松散耦合的教學與教學管理“一體化”環境的構建。盡可能的采用規范的標準框架體系，為各種數字資源提供統一的檢索界面，建立各數字資源之間的聯系，將數字資源整合為一個相互聯系的有機整體，最大限度地發揮數字資源的效益。
6）構建校級、省級和國家極標準化的分布式優質網絡教學資源中心。
6 總結與展望
資源中心的構建在數字校園建設中占有十分重要的地位。該文結合數字校園資源中心構建的實踐，探討了資源中心在支持網絡教與學、實現資源的共享與知識管理、資源自我擴充以及與其它數字校園應用支撐平臺相結合等方面的現實意義。提出了注重“共享、聚合、交互”的資源構建理念，并對資源中心軟件平臺的若干設計原則和關鍵問題進行了探討。由于我國高校層次和辦學條件和方向不同，在進行數字資源架構時，需要注意從規劃、建設、應用、管理等各方面進行有目標有計劃有組織分階段分層次地建設，使之真正成為便捷化，網絡化、個性化的服務型數字資源，為使用者更加優良的服務環境。
參考文獻：
[1] http：///view/959300.htm.
論文關鍵詞：基層電大，學習支持服務
學習支持服務是遠程開放教育的重要組成部分，在師生準分離的狀態下，完善細致的學習支持服務，對提高學習者自主化學習的能力，保證遠程開放教育的教學質量具有舉足輕重的作用。不斷完善學習支持服務體系，提高學習支持服務能力是一個需要不斷探索、不斷總結、不斷實踐的過程，是開放教育內涵建設和持續發展的必然要求。
在廣播電視教育這個大系統中，基層電大（含市級電大和縣級電大）是整個電大系統發展的基石，基層電大提供給學員和社會的學習支持服務是否到位，直接關系到整個電大教學環節的落實和教學管理目標的實現。全國各基層電大在經過近三十年的辦學實踐和十余年的開放教育探索，走出了一條適應地方特色的學習支持服務之路。他們在充分利用中央及各省級電大學習資源的同時，也在努力結合自身的實際情況不斷完善學習資料的建設。學習資源是學習支持服務體系中的一項基礎工作，有了優質豐富的學習資源，關鍵是如何充分利用這些教學資源，為學員及社會提供更多更好的優質的學習支持服務。
一、基層電大學習支持服務存在的問題
筆者作為一名基層電大工作者，多年從事電大學習支持服務，深刻地體會到。在基層電大提供的學習支持服務中，雖然有很多成功之處，但也不乏大量問題的存在。
1、學生人數眾多，輔導教師數量嚴重不足。基層電大因方方面面原因，目前職能被嚴重弱化遠程教育論文，基層電大的發展始終面臨生存壓力。為了生存，基層電大大力拓展生源，且招生規模日益擴大，學生人數連年攀升，但教師人數因編制、經費等原因難以得到同比增長，導致師生比嚴重失調。以湖北省咸寧市電大赤壁分校為例，近兩年連續每年招生均在300人以上，在校生規模由原來400余人達到700多人，而學校教師因編制、經費等原因，先后招聘3名教師，但最后只留下了1名專業教師，兼職外聘輔導教師多年來比較固定，基本無較大變化。
2、網上輔導數量較少，回答問題不及時論文服務。基層電大所組織的網上學習與輔導主要依賴于上級電大網絡學習輔導平臺，自身雖有教學管理平臺，但在實際中運用較少，網上輔導數量較少。同時在實際中網上輔導內容因平臺設置不合理或沒有實時交流平臺，對學員提出的問題不能及時回答，網上輔導不及時。以赤壁分校為例，學校雖有自辦網站和教學輔導平臺，但每學期實際開展教學網上輔導不足三次，網上輔導教師對學員的跟發貼的回貼及問題的回答體現出不及時、問多答少等情況。
3、很少開展網上交互活動。師生交互、生生交互和學生與學習資源交互是遠程教育中的三種重要交互形式。基于網絡平臺的實時和非實時交互具有動態性和方便、快捷的特點，因此，更受學生的歡迎。但在實際網上輔導時，學員主要是與上級電大教學網絡平臺進行非實時的交互，而與基層電大的輔導教師因技術、環境等方面的因互，很少就課程學習開展網絡交互活動，師生之間的交互量很小。
4、過程跟蹤管理手段落后，網絡跟蹤及相關記錄缺失。遠程開放教育教學質量最關鍵的保證就是教學環節的落實，對教學過程的跟蹤管理是落實每個教學環節的主要手段。但在目前來說，基層電大教學過程跟蹤管理主要依賴于人力。以赤壁分校為例，教學過程跟蹤管理主要有以下種方式，均是以人力為主。一是督促學員上網及網上作業的提交主要依賴于上級電大網絡教學管理平臺提供的學員上網學習時長及作業提交的統計結果，由班主任或專業課程教師以電話、QQ或郵件形式予以提醒；二是對于學員平時作業主要是在期末時要求學員集中上交，然后組織相關教師進行批閱，網絡學習支持服務平臺的優勢無法凸顯出來。
5、多數學生仍未轉變學習理念，依靠面授和期末串講。面授和期末串講曾經是基層電大教育較好解決學員工學矛盾的一種方法，也曾經被廣大學員所接受。但隨著網絡技術條件的改善，學習外部環境發生了很大的變化，學員們的學習理念仍停留在傳統的受教育模式之中，難以適應網絡學習的要求。
二、改進基層電大學習支持服務的建議
1、大力加強輔導教師隊伍建設。根據學校專業建設發展規劃，選聘專業教師，擔任專業主干課程的把關教師。同時通過聘請兼職教師遠程教育論文，增加輔導教師數量，提高師生比。對所有新任教師和專兼職輔導教師均要進行培訓，培訓內容包括職業道德的培養、現代教育技術應用等。在當前教育資源整合的大背景下，絕大多數基層電大已并入或即將并入各地的職教園或職教中心，成為其中一個分部，實現資源共享，這為電大更好地為學員提供學習支持服務帶來了更多更好的專業輔導教師。
2、充分利用現代網絡技術，創新網上輔導管理模式。各基層電大要充分利用上級電大和自建網站教學管理平臺，開展網上輔導，同時分專業由專業把關教師建立各專業QQ群，基礎課程單建一個QQ群，相關課程輔導教師加入該群，按照教務部門統一安排，象以前面授輔導時安排課程表一樣，排出一個輔導課程時間安排表，與課程輔導教師共同商定輔導時間和輔導內容進行輔導，同時加大督促檢查力度，教務教學管理部門要不定期的對網上輔導情況予以督促檢查。改變當前由班主任建立QQ群或由專業教師就某門課建立QQ群的做法。網上輔導工作費時費力，且工作業績不太好予以量化，建議按輔導課程門數對輔導教師予以適當補助。同時對網上學習輔導結束后，學員提出的問題，如輔導教師在線，應及時予以回復，如不在線，則由專業把關教師先記錄下該問題，然后第一時間反饋給輔導教師，并及時回復學員。
3、立足遠程，創新模式開展網上交互學習論文服務。在網上交互學習過程中，雖然起主體作用的是學習者，但核心因素是輔導教師。從網絡交互的內容看，既有學科學習方面（包括學習方法、學習建議等）的，也有情感支持方面的。輔導教師要敏銳地把握這一點，與學員進行平等地交流，尊重學員、理解學員、關心學員，這樣才能提高網絡交互學習的質量。同時輔導教師在網上輔導結束后，可以指定或由學員推選一個學習小組組長，由其發起和組織對課程的網上學習討論，開展生生交互，以學幫學、以學帶學、以學促學。在生生交互過程中由小組長將相關問題搜集及時反饋給輔導教師，輔導教師及時對問題進行解答。以赤壁分校為例，該校本學期開設的基于網絡考核的會計電算化這門課程就是采用這種方式，加大師生交互、生生交互，相互交流學習經驗和心得遠程教育論文，取得了較好學習效果，受到了學員們的一致好評。
4、更新過程跟蹤管理理念，增強過程跟蹤管理手段。目前各級電大教學管理平臺雖能實現對學員上網學習時長、跟發貼數量等進行統計，但無法確切清楚學員學習效果如何，學習過程是否依照制度在按部就班的執行。有些如建立了課程學習QQ群，但相關群討論資料未能予以歸集匯總打印成冊，記錄嚴重缺失。通過QQ群和網絡互動平臺，及時學員學習情況，改變傳統的看網上視頻、文字材料等學習形式。對學習課程加強網絡考核的管理力度，逐步增加網絡考核課程門數，讓學員在學習之后通過網絡考核進一步提高學習質量，改善學習效果。
5、重在平時教學環節的落實和督促。通過開放教育入學時對新生組織的集中教育培訓，教育新學員一方面掌握網上學習的基本知識，更重要的是要讓學員轉變傳統學習觀念，樹立網絡自主化學習理念，學會如何通過網絡獲取學習支持服務，這是至關重要的。面授和期末的串講當然也是極為重要的教學環節，但講授者也要更新觀念，由傳統的面授改為重點解決學員在網上交互學習和網絡小組會議討論時大家一致認為的難點以及普遍存在的錯誤，期末串講由傳統的點題式的改為依據中央電大和省大的考前練兵相關資料，有的放矢，最大程度為學員節約學習時間，抓住重點，確保學員在掌握課程學習重點內容的同時，提高具體操作的能力。
關鍵詞：教學改革；翻轉課堂；教學模式；中職教育；慕課；在線學習；研究性學習
翻轉課堂也稱為“翻轉課堂式教學模式”，源于美國，是指一種教師創建學習視頻并提供相關教學資源，學生在家中或課外觀看，回到課堂師生面對面交流和完成作業的教學形態。這一教學模式顛覆了傳統教學中的教師在課堂傳授知識和指導技能，學生在家通過練習來內化的教學順序，而變為依托信息技術平臺讓學生課前在家里上網完成知識的學習和掌握技能技巧方法，知識內化則在課堂中經老師的幫助而完成。翻轉課堂的教學形式從“課堂講解+課后作業”變為“課前學習+課堂研究”，課堂內容從知識講解傳授變為問題討論研究。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而老師的角色則發生了變化，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。
隨著信息化技術的高速發展和中等職業學校教學改革的深入進行，翻轉課堂作為一種新的教學模式創新在中等職業學校已悄然拉開了探索實踐的帷幕。筆者在電子技術應用專業的《電子技術基礎》課程教學中，應用翻轉教學進行了嘗試，取得較好的成效。
筆者結合翻轉課堂改革實踐過程從價值與意義、依據與保障、實踐與探索、總結與反思四個方面提出自己的看法。
一、翻轉課堂教學模式改革的價值與意義
在中等職業學校開展翻轉課堂教學模式探索實踐有較大的現實意義和推廣價值。
（一）探索信息技術與專業教學的有機融合
翻轉課堂將信息技術與專業教學有機融合，最大程度地體現了信息技術的專業化和專業教學的信息化。翻轉課堂通過網絡平臺將原先的“預習”豐富多彩和淋漓盡致，體現了信息技術為專業課服務。翻轉課堂的專業仿真實訓資源不可替代地使復雜的實訓過程可視化、仿真化、崗位化，體現了專業教學信息化。
（二）促進學生綜合職業能力的全面提升
轉課堂讓學生在課外進行學習特別是進行仿真實訓，全面提升學生的操作水平和信息化水平。上課時學生通過分析討論探究和實踐操作，全面培養了學生的綜合職業能力，包括操作技能、人際交往能力、分析問題能力、語言表達能力等。
（三）推進學校信息化水平的整體提高
翻轉課堂需要學校提供足夠的信息化條件，包括網站、網頁、資源、錄編條件和信息化人員以及專業教師的信息化水平。需求促進了發展，翻轉課堂全面推進了學校信息化水平的整體提高。
（四）倒逼學校教學改革工作的跨越發展
翻轉課堂不僅是教學順序翻轉，更在課堂上采用研究性學習和項目教學，使傳統的以講授為主的教學毫無立足之地，倒逼教師不得不全面開展教學模式和教學方法的改革。
二、翻轉課堂教學模式改革的依據與保障
（一）翻轉課堂教學模式改革的理論依據
翻轉課堂的理論依據有皮亞杰的建構主義理論和本杰明？布盧姆的“掌握學習法”理論。建構主義理論認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授階段，第二是知識內化過程。傳統教學只注重學習過程的知識傳授，并把這一過程放在最重要的課堂教學環節，而把知識內化放在缺少幫助的課后環節中。結果本應用于師生互動、同伴協作和交流的課堂，常常被教師占用來進行知識傳授而忽略了知識的內化。翻轉課堂模式翻轉了這一教學順序，把教學重心和時間放到知識內化上，即把“吸收內化”這一重要的過程放在課堂時間，完全符合建構主義思想。“掌握學習法”理論認為：所有學生都能學好功課，只要提供適當的學習條件，給予正確有效的指導，這一理論這對于“中職學生教不好”的說法給予了一記響亮的耳光，只要指導得當，中職學生照樣可以掌握扎實的專業知識和嫻熟的專業技能。“掌握學習法”理論提出了包括定向、新授、評價、矯正等四個環節組成的“掌握學習法”。更多地強調課堂個性化的輔導和矯正性的幫助。翻轉課堂式教學模式在課堂上教師不僅有群體教學，更是讓學生按自身的節奏進行學習，幫助學生建立最近發展區的學習支架，矯正錯誤認識，達成學習目標，因而翻轉教學符合“掌握學習法”理論的。
基于這兩個理論，筆者認為，在中職學校開展翻轉課堂的研究與實驗與普通教育同樣是完全可行的。
（二）翻轉課堂教學模式改革的保障條件
開展翻轉課堂式教學模式改革的保障條件著重在于師生思想觀念和學校的信息化水平兩個方面。
翻轉課堂是一種新的教學模式，這對于老師和學生的思想觀念都是一種挑戰！它的真髓在于改變教學模式，成敗關鍵在于師生是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學思維與習慣？存在的主要問題有老師和學生一時難以接受這一教學模式；老師感到工作量增大太多，并且效果未必好；學生感到要多花時間學習，占用了較多的課外時間。開始實驗之前，筆者通過講座等形式進行全面的宣傳，開展翻轉課堂教學改革課題研討會，學習有關文章，形成共識，并進行演示、提供有關資源以減輕老師工作量，讓相關專業教師樂于接受這一實驗任務，并制定相應制度。對學生甚至家長說明清楚，說明優點，并鼓勵他們嘗試用新方法來學習！
學校的信息化水平方面包括學校網站、網頁建設，網絡帶寬，教師拍攝和編輯視頻的能力，有關教學信息化資源等。筆者認為：信息化資源是改革順利的重要保障，聯網的普及、計算機技術在教育領域的應用和學校信息化水平在不斷提高，很多院校的慕課也在逐漸形成，使翻轉課堂教學模式變得可行和現實，大部分學校都具備電教的拍攝設備和錄播教室，教師的信息化水平也在不斷提高，再配上個別的信息化技術人員完全可以解決拍攝和編輯視頻的問題。而學生無論電腦還是手機上網都是很方便的，具備課外網上學習的條件，并且中職學生學習任務并不是很緊張，完全可以在課外時間進行在線學習。
為了翻轉課堂教學模式改革實驗工作的順利進行，我們積極籌備，2013年7月，工作室積極醞釀翻轉課堂改革實驗工作，制定工作方案和具體步驟。2013年8月，在學校教學研討會上介紹翻轉課堂教學模式改革的思路和做法，同時開展各方面的認證工作，并著手開展條件準備；2013年9月，正式開展實驗試點工作。
筆者在實驗準備開始之前，對學校的信息化水平進行了充分的調查論證，并與有關專業老師和信息化技術人員進行了全面的交流，對相關老師進行信息化水平培養并指導了簡單的錄編技巧。通過學校解決了翻轉課堂資源專用網頁，攝錄和編輯的設備、場地和人員等問題，同時在課外時間專門為寄宿生開放了機房，以便學生在線學習。
三、翻轉課堂教學模式改革的實踐與探索
在實驗開始前，筆者制定了較為完善的實驗方案，選定了班級、課程和首次進行實驗的項目模塊。具體的班級是筆者所上的一年級（10）班，所選課程是筆者本學期所授的電子技術基礎課程，這個課程具有較好的獨立性，筆者對教學大綱的基礎上制定了可行的教學設計，安排了每次課的內容，建立了班級翻轉課堂QQ群，以便于師生之間和生生之間的互動交流。
（一）翻轉課堂教學模式改革的課前準備
首先要對每次課確定學生課前在線學習的內容和練習，初步制定課堂在解決的問題。有計劃地制作視頻腳本并在技術人員支持下進行拍攝和編輯形成能突出教學內容有較高質量視頻，和一些與本次課有關的信息化資源做成一個本次課的學習包，提前放在學校網頁上，讓學生學習。以收單機介紹這次課（2個學時）為例，教學任務是分析收音機的組成結構和框圖、工作原理和過程、主要元器件名稱和作用。筆者結合多媒體技術拍攝了12分鐘的教學視頻，清晰并且重點突出、層次分明地展示的收音機的框圖、工作過程、主要元器件作用和教學PPT，同時將無線電原理、各單元基本電路組成原理、主要元器件的作用等教材、動畫等提供給學生，便于學生閱讀復習，特別是還放入一些拓展性學習的資源，供一些有潛力和有興趣的學生擴大知識面，還精心設計了相關的思考與練習要求學生作答后在QQ群中提交給老師。并在QQ群中通知學生抓緊在線學習。
第二天，大部分學生網上提交了作業和提出了一些問題，還有一些拓展性的問題。筆者對作業和問題進行了歸納和分析，將作業中存在的問題分為三類，將學生提出的問題分為四類，并針對性地進行課堂備課。
（二）翻轉課堂教學模式改革的課堂實施
翻轉課堂教學不是“慕課”，不是簡單的在線學習，視頻不能替代老師，關鍵是面對面的交流互動，實現先學后教（做）。到教室或實訓室上課時，學生已通過網上學習基本完成了知識傳授的過程，教師通過瀏覽學生作業和提出的問題基本了解到學生存在的問題，并有針對性地設計好了互動交流的主要問題，科學地設計上課環節，讓學生在獲得知識的基礎上內化建構知識（技能）體系。
對以傳授知識為主的，課堂教學的呈現形態以討論探究學習的形式開展，對以傳授操作技能為主的，則以任務驅動項目教學的形式開展。由于現階段中職專業教學多是以理實一體教學的，因而面對面上課時，兩種呈現形式多是交叉進行。總體上看，教學程序主要包括教師總結提出問題（任務）、分組討論（操作）提出問題、師生互動（演示示范）解決問題、多元評價加強共識等幾個環節，課堂形式構成采用探究學習法，教學內容組成采用理實一體任務驅動。
1.教師總結提出問題（任務）。教師對學生網上學生情況進行評價，根據學生完成作業的情況和學生提出問題，對教學的核心內容和重難點進行適度的說明，并針對性提出若干關鍵性問題作為學生分組討論或實踐操作的基礎。
筆者首先進行評價，評價中主要肯定學生的成果，但在如收音機整機結構、變頻部分、中頻放大部分和檢波部分的認識還不足。提出的問題有：①如何畫收音機的組成框圖，收音機的信號流程是什么？②收音機各段的信號內容是什么？③收音機組成中各部分的電路組成是什么？它們的核心元器件有哪些？④收音機各部分的信號頻率及處理有什么？并著重介紹了整機工作過程。
2.分組討論提出問題或實踐操作完成任務并發現問題。在分組討論中，教師采用支架式教學為學生搭建了討論或實踐操作的腳手架，學生分組（每組前后座4人一組）進行交流，交流討論內容是自身網上學習提出的問題，并結合老師提出的關鍵性問題。學生間互幫互助，共同提高達到知識自主建構的目的，教師這時教師作為學習的引領者要特別注意控制節奏，在巡視中注意觀察學生討論情況，適時加入交流。在實踐操作中，學生有了課前學習的基礎，根據任務獨立或合作完成操作，發現問題討論交流提高。教師預見問題，巡視中注意觀察學生操作情況，及時糾正學生操作中存在的問題。
3.師生互動解決問題。在探究學習或實踐操作中，各組討論后集中小組意見，推選一名學生代表本組發言或操作演示，回答教師提出的關鍵性問題或操作演示并說明操作中存在的問題，并提出小組個性化的問題。教師在黑板上記錄并適時插話進行引導。然后教師對各組情況或操作中存在的問題進行歸納分類，提煉出共性問題，全班學生參與交流討論，師生共同商榷探討或教師進行操作示范，學生積極參與思考，有的回答問題，有的補充個人想法，有的糾正不當的回答，有的提出質疑又引發新的交流，教學在師生的思維沖撞中不斷內化學生知識。最后教師要進行關鍵性的總結和提升。這是一個關鍵，能否把握體現了教師主導的作用。
4.多元評價加強共識。各組在總結歸納中填寫《達成性學習任務表》，并根據《課堂評價表》進行學生自評和互評。最后，教師簡短總結和評價。
四、翻轉課堂教學模式改革實踐的總結與思考
在翻轉課堂教學模式改革實踐過程中，得到了大部分師生的支持。首先是學校很支持，學校的教學改革為學校注入的新鮮血液，老師和學生積極參與這一改革，對提高教學質量和確保培養目標有所幫助。其次是老師很高興，通過翻轉課堂積累了很豐富的教學資源，學生會提前自學，教學學生積極參與，課堂生動活潑，效果較明顯，最后是學生很熱情，樂于接受這一新鮮事物，對上課較為期待。
（一）課堂翻轉教學模式改革的優點顯而易見
經過一段時間的實驗與探索，我們取得了較好的成效。首先是學校很支持，學校的教學改革為學校注入的新鮮血液，老師和學生積極參與這一改革，對提高教學質量和確保培養目標有所幫助。其次是老師很高興，師生基本適應了這一教學改革，教學模式基本定型，積累了很豐富的教學資源，大部分學生有提前網上學習，學生積極參與，再其次是是學生很熱情，樂于接受這一新鮮事物，對上課較為期待。
在中職學校開展課堂翻轉教學較普通教育體現了以下的優點。1.提高了課堂教學的效果：首先是采用研究性學習，肯定要比傳統的講授法多用時間，必然造成正常的教學課時不夠，在中職學生的課外學習不緊張的情況下，充分利用了學生的課外時間，顯然可以增加學生對本課程的學習時間，彌補課內時間的不足。其次課堂討論氛圍濃厚了許多，教學活動生動活潑，效果較明顯，提高了教學的有效性。最后是中職教學突出的是技能教學，翻轉課堂的“先學后教”，使得學生可以通過網絡“先學”有關的技能操作方法，而“后教”把需要儀器設備進行技能操作的實踐內容放在實驗實訓室，最大限度地提高的實驗實訓室的效率，增加了學生實踐操作的時間。2.調動學生的學習積極性：借助了網絡技術、信息化資源、慕課平臺等先進教學手段，把預習部分轉化為觀看視頻和仿真動畫，增加了趣味性，充分利用了學生的課外時間和有效地調動了學生的積極性。3.提升了學生的綜合能力：通過這種教學模式，學生學會了自學，學會了合作與交流，學會了提出問題并嘗試解決問題，掌握了一定的分析問題和解決問題的過程與方法，為他們今后走上工作崗位奠定了扎實的基礎。4.培養了尖子學生帶動全體：在完成基本教學任務的同時培養了尖子學生：部分學生選學了拓展性內容并開展網上和課上的交流提高，部分學有余力的學生專業水平大幅提高，培養了尖子學生，為技能競賽準備了梯隊選手，同時他們成為“小老師”，帶動了班級整體學習氛圍和專業水平。
（二）課堂翻轉教學模式改革存在的問題不容樂觀
在中職學校開展課堂翻轉教學較普通教育存在著以下的問題。1.教師的水平有待于進一步提升：對教師教學能力要求不僅是如何將所掌握的學科知識傳授給學生，而應當是通過管
理的方式將學科知識傳播的過程中傳遞學習技能、創新思想。因此，教師要從管理能力、組織能力、設計能力、實踐能力等幾個方面提高能力。同時課堂翻轉教學對教師的信息化水平的要求更高。2.學生自覺性有待于進一步提高：有些學生自控能力差，課外沒認真網上學習，甚至沒有學習，這在中職學校是普遍存在的問題。課堂分組討論的效果還不夠理想，多元評價的效果也亟待提高。3.信息化水平有待于進一步加強：學校信息化設備和錄編設備不足，教師拍攝視頻水平不夠，視頻質量不高，相關信息化資源匱乏。信息化技術人員不夠。網絡速度不夠也是造成學生不能正常學習的重要原因之一，寄宿生上網學習受到一定的制約，難以做到完全自主學習。4.教師工作量有待于合理安排：教師要準備視頻，要準備資源，還要瀏覽學生作業和提出的問題，才能形成高針對性的研究問題，無疑大大增加了教師的工作量，有時難免顧此失彼。
結語：經過一段時間的實驗，師生基本適應了課堂翻轉教學模式，教學程式基本定型，老師的信息化水平基本提高了初步滿足這一教學模式需要的程度。學生的學習習慣基本養成，課堂研究性學習形成了良好的氛圍，教學質量逐漸提高，但仍存在許多問題。
在中等職業學校開展翻轉課堂教學模式改革的優點是顯而易見的，但弊端不多，首先改革不改變人才培養方案和教學大綱，不存在影響教學內容的問題；其次中職生課外學生并不緊張，在中職校開展翻轉課堂教學模式改革不用考慮這一改革是否給學生減負的問題；其三即使有部分學生沒有提前在線上學習，頂多也不過是面對面交流時多進行一些復習講解，還是可以節省相當的時間進行探究性學習的。
綜合分析這一實驗過程，筆者認為，將課堂翻轉教學模式改革應用于中職學校的專業課教學是可行的，總體上說利大于弊，值得我們進一步研究實踐和推廣應用。
參考文獻：
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[關鍵詞]開放教育；基礎會計；資源建設
開放教育是一種以學生自主學習為主的教育形式。而豐富的教學資源是遠程開放教育教學的必需，是學生自主學習的前提。因此，教學資源建設和應用對于電大開放教育來說，顯得尤為重要。在開放教育中網上教學是實施課程教學的一個重要環節，是開放教育的特色體現和重要標志。網上教學的實效性應以科學、合理的實施程序和靈活、恰當的策略為保證。因此，在開放教育網上教學活動中，應以學生在學習過程中的真實感受為出發點，考慮到課程教學的特點與要求，努力創建對網上教學有效的資源，并以使這些優秀資源得以應用最大化為教學目標。
一、根據課程特點，以學生為對象組建課程資源
1.按學生不同學習目的來組建課程資源
對于學習《基礎會計》的學生主要有以下幾種，一種是以會計專業為主的，想從事或正在從事會計工作的人，另外一種是對會計剛剛接觸，處于好奇階段的學生。針對這兩種學生他們是有著不同的學習目的，前一種學生他們的學習目的有兩種，一種是會計專業知識已初步具備，想要有更高的要求如：參加初級與中級會計職稱的考試，針對這些學生，我們在組建資源時就應當以文本形式為主，而且不能局限于教材，而應與職稱考試同步，并隨同會計準則的變化隨時更新；另一種是剛剛對會計有初步了解，希望能過會計執業資格考試的同學，針對這些學生，我們組建資源時應當以IP課件為主，并輔以文本形式，這樣才能通過網絡課件的形式使學生根據自己不足來進行自主學習，并能夠通過相應的文本資源（如模擬試題等）使其對基礎知識與以鞏固。對于后一種學生來說，《基礎會計》這門課程可能就比較抽象難懂了，所以對于這些對會計一無所知的同學來說，組建資源時要以生動有趣的網絡課件為主，而且要盡量與日常生活相結合，如在對于會計六要素進行講解時，就可以生活中的實例為課件內容來定義“資產、負債、收入費用、利潤”等。這樣可以更加生動地喚起他們對于會計的學習興趣。
2.按學生學習能力來組建課程資源
這里的學習能力包含兩方面的內容：一是指學生的自主學習能力，體現在學生是否有自主學習的意識、充足的網上學習時間以及有效的學習策略；二是指學生的信息素養，體現在有效的確定信息、批判性的評價信息，以及創造性的利用信息的能力。對于開放教育的學生來說可以說學習能力不足的占到80%，其原因主要是工作時間的限制，家庭生活的影響，及以前所受教育的限制。
鑒于學生自主學習能力不足的現狀，采取了以下一些措施來組建資源。一是在學期初清理課程平臺中學習輔導類資源，減少由于資源繁雜累積給學生帶來的困擾，之后在學習過程的各個階段根據學習的進度和教材內容上傳相關資源；二是要限制文本資源的篇幅，做到表述精練簡潔；三是盡量避免直接鏈接網頁或網站，如果確實需要鏈接，在鏈接網址前要對網頁或網站中參考的信息作出說明；四是對指令性文件中篇幅超過千字的文本內容，在文件標題下應說明該文件的主要內容、適用對象、建議參看的時間等。 按學生的學習方式來組建課程資源
開放教育以學生自主性學習為主，同時還要培養學生進行協作化學習的能力，因此學生主要采取個別化的學習方式和協作學習的方式。這樣網上的課程資源就要根據不同的學習方式來組建。《基礎會計》課程適合于個別化學習的資源類型主要有各章知識點、重點難點解析、作業講評、期末輔導、往屆試題、會計資格與職稱考試試題等，這些資源按照學習過程的不同階段及時上傳，指導學生進行自主學習。對于協作學習主要通過QQ、郵箱及網上論壇等平臺進行，這種協作化學習主要是在案例講解、習題分析時應用。
二、通過科學的網上教學合理利用課程資源
1.關注學生需求
網上教學活動中之所以出現師生間“教”與“學”的孤獨，原因之一就在于缺少關注，其實學生作為求學者多數情況下雖然在網上教學中沒有回應，但是他是有問題的，是希望得到老師、同學的幫助的，因此，要求教師要仔細了解并認真分析學生的需求，既關注共性的問題，又注意個性需求。比如在教學中如果你問“對于會計六要素的理解還有問題嗎？”那么接下來要么是沒有回復的帖子，要么就是一連串的“沒有”，但如果我們問“請大家思考并舉例，你自己都擁有哪些資產？”那么接下來會有幾個同學回貼，而且回貼的內容肯定是各種各樣，但我們會發現這幾個同學的回答中可能是有錯誤的，可能有不全面的，這時我們再針對問題來講解，而隨著這樣聊天式的問答中我們會發現有越來越多的人參與其中。所以對所要講的內容進行簡單總結，并分幾大類，然后針對某一類問題提出一個具體問題，這樣結合實際的有所指地設問相信會激發學生上網學習的熱情。
2.拓寬學生視野
通過對學生學習目的的調查，我們知道有一半以上的學員是為了提升個人素質，并學有所用的，因此教學過程中單純的教材搬家或作業講評、期末輔導是不能滿足學生學習需求，甚至學生會認為自己看教材就足夠了，為什么要參與網教。為此要開設“專題討論”，課前把與主題相關的材料放在相關教學欄目，供其自學，活動過程中通過引導，幫助學員了解相關問題的進展情況，關注學科的發展與前沿，拓展學生的視野，激發學生的學習興趣。特別是對于會計專業的學生，可能會有許多學生有參加資格證或職稱考試的需求，這樣如果我們把歷年考試真題掛到“教學輔導”區中，相信會有許多同學關注的。
3.注重加強情感交流
關鍵詞：電大；網上教學；問題；對策
在現代信息技術的推動下，近幾年電大的網上教學工作飛速發展，為提升電大遠程教育教學質量做出了巨大的貢獻，但在實踐過程中發現網上教學仍存在一些問題和不足，在一定程度上影響了遠程教育的教學質量的提升。作為電大的專職教師，結合實踐網上教學工作進行總結和分析，嘗試找出問題和不足，提出解決方案，為電大網上教學工作質量提升做參考。 1 現有網上教學工作的特點及存在問題
（1）網絡教學管理制度不夠完善，考核機制不全面。
電大在發展網絡教學模式的同時，對于網絡教學管理制度還處在探索階段，因為網絡資源的運行均在虛擬環境下，學生在線學習時間和空間也是分離的，過程具有自主性，而針對網絡教學的管理制度更新較慢，按照軟件系統的基本管理方式進行管理成為常態。隨著學校的不斷變化發展以及學生的不同需求，原有的管理方式已經不能滿足，需要逐漸完善。在網上教學過程中，及時的跟蹤和監控教學質量以及成效，發現存在問題并迅速反饋，盡快解決問題，是實現網上有效教學和提高質量的重要保證。目前地方分校對網上教學質量的監控評價包括網上教學資源、網絡平臺、教學平臺、教務平臺、作業和考試、導學教師的分析評價，但大多都是針對教師而言的。針對學生的考評是形考成績，而形考成績與網上學習的參與度以及效果沒有直接關系，對學生的學習效果沒有評價和反饋機制，那么網上教學支持服務的"教"和"學"沒有直接關系，網上教學活動的效果得不到考評和保證。
（2）專業授課教師和網上教學活動結合不緊密
目前電大的教師隊伍分為兼職和專職教師，由于師資的實際情況，更多的專業課程授課是依賴于兼職專業教師。兼職專業授課教師一般是做專業面授教學，在學生的學習過程中直接與學生接觸的角色，是課程的教師代表，承擔課程教學中師生之間絕大部分的教學及專業交互工作，是影響學生學過程與效果的關鍵角色。兼職教師還有自身的本職工作，課后不再做網上教學活動，如果學生想要與兼職輔導教師互動就只能通過面授課的形式，但課時有限，時間和距離的因素使得師生互動較少。而專職輔導老師大多是做支持服務管理工作，不具備專業知識，無法滿足學生個性化和人性化的網上專業知識教學互動，從而降低了網上教學效果。
（3）專業課程安排實踐性不強，學生學習主動性不足
電大教學過程受到普通高校在教學管理模式、管理理念的影響和束縛，在一定程度上借鑒普通高校的教學管理模式。與普通高校以課堂面授教學方法不同，現有電大課程大部分采用網絡化教學，有自身特點。目前電大制定統一的學生培養計劃、教學任務，教學實施方案，都是由上層電大制定，逐層下發。對學生而言，無論自身的情況怎樣，必須接受學校相關的教育形式和內容，學生難以根據自身職業、興趣和需求來選擇專業課程，對于必修課程和選修課程均為學校規定的。而且授課教師也按照上級下發的教學計劃執行教學任務，專業課程體系設置忽略學生的特點，沒有體現學生主體地位，完全是被動的接受管理。在這種模式下，教和學分離，教師的教學創新受到限制，學生喪失了學習的積極性，面授課程出勤率降低，網上教學參與度低，學習效果不理想。
（4）網絡資源分散，共享度不高，質量不高，缺乏統一管理。
隨網絡技術的迅速發展，電大建立了三級教學平臺，其中包含電大在線、省級電大和分校電大網絡教學平臺。網絡教學平臺已建成學校門戶網站、學生在線學習系統、精品課程學習平臺等。在現有管理模式下，網絡資源分散，各級教學單位都在投入人力、財力進行網絡資源的建設，而網絡資源不能互聯互通，難以共享。造成重復建設，資源共享度不高，資源浪費。
目前平臺上現有資源主要以專業課程的文本教材和教材附帶視頻，視頻課程較少，大部分的內容是對授課的簡單重復，專業教學團隊錄制的視頻資源和互動資源較少，更新速度緩慢，缺乏優質資源。對于不同的層次和需求的學生而言，網上教學資源數量和質量明顯不足。
網上教學一方面利用網絡的共享性增加學生獲取知識的渠道，另一方面可以利用交互性增加學生和老師的交流，但目前平臺僅僅BBS論壇能夠提供交流互動，而BBS主要以文本交流的形式 ，不利于師生個性化的交流。在目前新出現的實時互動模式比如：藍卓、微信、QQ、Email這些方式都是很好的網上教學方式，但又無法在教學平臺上體現，不作為教學考核依據。目前急需要不斷發展和擴充大型數據資源交流的平臺，滿足新的市場需求，不斷擴充學生開放學習的動態資源。
2 構建電大網上有效教學的對策
（1）建立完善的網絡課程考核系統
網上教學需要形成一套合理的考核系統，對三個方面進行考核評價。首先是對網絡支持系統的考核，其次是對教師開展網絡教學的考核，最后是對學生在網上學習情況的考核作為形考成績因素之一。
網絡支持系統的考核主要是學習資源質量和數量、軟件系統對教學過程支持、硬件運行情況的評價，將有利于更新網絡資源，完善網絡系統，提供良好的軟硬件支持。對教師網絡教學情況的考核，調動教師的積極性，促進師生互動，提升教學質量。對學生學習情況的考核，側重于學生的學習時間、學習效果、提問等進行考核，系統評價學生的學習效果。通過對上述三個方面的考核評價，建設遠程開放教育評價系統，實現教學全過程的質量監控，促進網絡教學的高質量發展。
（2）增加專業教師對網上教學的參與度
定期開展面授和網上教學活動答疑，保證兼職專業教師和學生能定期在線互動，激發學生網上學習的興趣，保證網上教學質量。為學生提供多種學習形式，以適應不同學生的需求。比如兼職專業教師定期為學生提供視頻在線學習、在線聊天室討論、在線一對一指導、在校指導等多元學習方式。學生可以根據自身的情況選擇不同的方式進行學習。為緩解學生在學習過程中產生的孤獨心理，學校定期開展面對面的和在線的學術活動、教學實踐活動、多形式的講座，加強互動交流。
（3）制定合理的綜合性實踐教學計劃
結合電大成人職業實踐性的特點，有選擇性的借鑒普通高校的教學模式，教學計劃和教學內容應盡可能的適合職業的需求發展，專業知識能夠與社會需要對接。有組織、有計劃的對專業課程開展多樣化授課模式，逐步完善課程內容，突出專業實踐技能課程，淡化理論課程，激發學生的興趣。結合學生的實際工作經驗，加強對所學專業知識的深入理解，在工作中逐步提高實踐技能和動手等能力，升華理論知識，多角度、多層次的培養學生的綜合能力，提升職業素養和綜合素質 。
（4）突出遠程開放教學理念，加強網絡資源的管理，實現資源共享。
網上教學資源是各級電大教學資源中核心內容之一，是實現真正開放教學的主要手段和方式，有效的利用可以緩解遠程開放教學中資源不足的困境，其數量和質量將很大程度上影響學生的學習質量。多媒體網絡資源建設至關重要，需要以高標準、高要求進行電大網絡資源體系建設，為學生提供在線教學系統、學習輔導系統以及遠程開放教學在線平臺，為教學提供各種在線管理系統，實現在線學習、教學、教務一體化的網絡多媒體平臺。在中央電大和各省級電大可以集中建設一批網絡精品課程基礎上，通過與普通高校聯合等多渠道收集優質教學資源，擴大資源數量，提升教學資源質量，優化資源管理模式，建設資源平臺，真正實現各級網絡多媒體教學資源的共享。鼓勵學生充分利用計算機、手機、平板電腦等多種移動設備獲取教學資源，利用云存儲方式，讓學生不受時間和空間的限制在線學習，滿足不同學生個性化和碎片化學習需求。
3 結束語
網上教學已逐漸成為電大教學的重要環節之一，隨著信息化技術的不斷發展，網上教學必須緊跟時展需要，從平臺建設、管理制度、考核評價等各個方面進行不斷完善，才能適應電大教學的發展要求，不斷提高電大教學質量。
參考文獻：
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一、主題內容
全民學習活動的主題內容是以提升居民綜合素質為目的，以學以致用為原則，以樹立市民終身學習理念為切入點，以提高居民學習能力和在生活中靈活運用所學知識的能力為重點，引導社區居民投身到“五學”之中。
1．學理論，提升居民道德素質。開展中國特色社會主義理論體系、社會主義核心價值觀體系等方面的學習，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，通過黨員干部帶頭學、帶動社區居民學，大力倡導基本道德規范，全面提高居民道德素質，培育知榮辱、講正氣、作奉獻、促和諧的良好風尚。
2．學文化，提高居民文化水平。按照因材施教、循序漸進的原則，有針對性地開展現代人文、低碳環保、生活安全、健康保健、文體才藝、社會公德、時事政治等方面的學習，倡導居民多讀書、多學習，不斷提升居民文化素質，傳承與弘揚中華傳統文化。
3．學技術，促進地方經濟發展。根據區情實際、產業需求，有針對性地開展計算機操作、物業管理、電器維修、家政服務、綠化養護、創業經營等方面的學習，組織居民學技術、練技能，培養一批與產業發展相適應的新型技能型人才，大力提升服務企業、地方經濟發展的能力。
4．學科技，提升居民科學素養。通過多種形式，開展破除封建迷信、倡導移風易俗、普及科學知識等方面的學習，引導居民學習科學知識，理解科學現象，并將科學知識運用到實際生活中，逐步摒除陋習、樹立新風，提高居民科學素養和創新能力。
5．學法律，增強居民法律意識。根據居民日常生活需求，有針對性地開展相關法律法規知識學習，舉辦法律法規知識講座，加強《憲法》《刑法》《物權法》《道路交通安全法》《勞動合同法》等方面的學習。通過法律知識的宣傳普及，不斷增強居民法律意識，切實維護自身合法權益，營造學法、懂法、守法的良好社會氛圍。
二、服務平臺
1．數字化學習服務平臺。各社區要充分利用“市民學習在線”這一數字化學習公共服務平臺，建設、維護好本社區的“數字化學習教室”，大力宣傳、倡導社區居民踴躍參與網絡學習，幫助社區居民完成注冊和在線學習。社區教育中心要做好指導和督查工作，確保星浜社區和聚福社區在2014年年底前完成“數字化學習教室”的創建工作，實現社區“數字化學習教室”全覆蓋。
2．社區閱讀服務平臺。以區圖書館為主陣地，依托社區農家書屋等居民學習場所，搭建社區閱讀服務平臺。要加強閱讀引導，通過圖書捐贈、閱讀場所錯時開放等來滿足居民的閱讀需求，積極營造出“閱讀求知、閱讀明理、閱讀成才”學習氛圍。
3．市民大課堂服務平臺。各有關部門、街道和社區聯動，搭建市民大課堂學習平臺。定期開展形式多樣、內容豐富的培訓與講座，使之成為踐行社會主義核心價值觀，傳播道德文明，傳承傳統文化，提升居民科學文化素養的主陣地。
4．技能提升服務平臺。依托國際商務城中等專業學校職業技能培訓基地、勞動和社會保障所及骨干企業，搭建技能提升服務平臺。按需開展初、中、高級多工種職業技能培訓，讓更多的居民有一技之長，提高他們的就業、創業能力，形成全民學技能的良好社會氛圍。
5．文化教育服務平臺。整合我區青少年活動中心、圖書館、國際商務城中等專業學校藝體館、愛國主義教育基地等資源，搭建文化教育服務平臺，向社區居民有序開放。同時，要充分發展各類文體社團作用，組織開展各類文化教育活動；各社區要注重文化墻建設，將臨街墻面等低成本、高效率宣傳載體作為文化教育宣傳的重要陣地。
三、活動內容
1．營造良好學習氛圍。各社區要通過社區廣播、LED屏幕、短信平臺、微博、微信等媒介，向居民宣傳各類學習活動，營造良好學習氛圍；通過編印居民學習讀本、展板巡展、征文比賽等群眾喜聞樂見的形式，加大學習宣傳力度，使社區居民樹立終身學習理念，樂學、善學蔚然成風。
2．創新主題教育活動。各街道、社區等有關部門聯動，創新性開展各類主題教育活動。如開展“終身學習周”“全民閱讀節”“熱愛家鄉，建設”等系列主題教育活動，從而推動全民學習、終身學習，使得居民形成良好的閱讀、學習和生活習慣。
3．開展網上學習活動。網上學習資源豐富、方便快捷、低耗高效，是社區推進居民教育的重要抓手，得到了居民的廣泛認可。各社區要積極發動與組織廣大居民上網學習，充分利用“市民學習在線”這一學習平臺，組織居民在社區學、單位學、網上學。
4．開展“菜單式”培訓。充分利用我區各種居民學習服務平臺，依據社區居民學習需求，每年選定學習菜單，積極推進“菜單式”培訓工作。
5．推進學習型組織建設。廣泛開展學習型家庭、學習型社區等學習型組織的評選活動，通過學習型組織建設，促進“善學”學習活動深入開展。
四、工作要求
1．加強組織領導。成立區“善學”全民學習活動領導小組，負責全區各項活動的組織協調，領導保障；由區社區教育中心具體負責活動的策劃、組織、實施等工作；各有關部門要在社區教育中心的指導下，全面實施學習活動，并努力形成特色活動品牌。
2．健全運行機制。開展學習活動，要形成“政府主導、部門協同、社區為主”的工作機制；要采取“以政府投入為主，多渠道籌措經費”的保障機制；要實施目標責任機制，有效推動學習活動深入開展；要實施活動通報機制，促進學習活動有序開展；要實施評估表彰機制，促進學習活動健康發展。
3．落實服務舉措。社區教育中心負責籌建一支能夠基本滿足學習活動需要的講師團，為“菜單式”學習培訓提供保障，并負責組織居民學習活動讀本編印、課程開發和經驗總結、推廣。
4．加強考核督查。各部門要嚴格按照實施意見要求，落實開展各項學習活動，社區教育中心扎口負責對各部門的考核督查工作，做到每月考核一次，并將考核結果納入全區的年終績效考核中。
五、實施步驟
1．啟動籌備階段（2014年5月至2014年8月）。建立“善學”全民學習活動領導小組；開展前期籌備工作，召開全區推進會議，具體部署實施工作；著手搭建學習服務平臺，組建講師團，確立菜單培訓項目；編印居民學習讀本和開發課程等。
關鍵詞：網上教學；教學模式；教學主頁；實踐與研究
Abstractthisarticlehascarriedontheclassificationtoon-lineteaching''''spattern,proposesbasedonthelocalareanetworkon(multimedianets,videoondemandnetwork)educationalmodelandbasedonInterneton(individualstudy,1pairof1,1pairofmany,manytomany)educationalmodel.Anddiscussedseparatelyhasplantedon-lineeducationalmodelinformationflowrespectively,taughtwithstudytherelations,andon-lineteachinghadtheeffectiveness,sharing,interactivecharacteristicsandsoonandindividualizing.On-lineeducationalmodelcanunderteacher''''sleadingroleguidance,playstudent''''smainbodyrolefully.Finallytostrengthenson-lineteachingthepracticeandtheapplicationproposesownopinion.
keyword:On-lineteaching;Educationalmodel;Teachingmainpage;Practiceandresearch
前言
進入21世紀隨著計算機網絡技術和Internet的不斷發展，網上教學已經成為一種現實。所謂網上教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取學習的知識。當然它還包括教學資源調度，教學計劃管理，學生學籍管理等。由于網上教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據網上教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體。這就要了解網上教學的教學模式及其特點，在教學工作中不斷實踐與創新。
1．基于局域網上的教學模式
1.1多媒體教學網的教學模式
⑴教學模式的流程
多媒體教學網上的教學模式。由于這種教學模式基于教室里的多媒體局域網，它與傳統的課堂教學有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網對學生進行授課，在這個教學模式教師起主導作用，教師把準備的多媒體CAI課件放入服務器，以便上課調用，這些課件起輔助教學的作用，學生是學習的主體，課堂信息處理系統是對教、學信息的處理。使教學雙方隨時能得到反饋的信息。
⑵教學模式的特點
①支持互動式教學
在教學中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生。也可對學生機實現個別、部分或全體的輪流監看、監聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導，實現交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。
②發揮多媒體的優勢
多媒體技術，能夠促進教師改進教育方式，使有創造性的教師在實際的教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結合起來，充分利用多媒體手段突出教學的重點，突破教學上的難點。
③充分整合教學資源
教師根據教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平，選擇或編制CAI課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料，自己的工作總結，甚至是學生的習作等）。在提出某個課件的需求時，即注意課件的科學性，又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品。這些MCAI的精品放在網絡上，供師生們共享。
④有利于大班教學
傳統的大班教學的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素，學校隨著學生人數的增加（社會對信息技術人材的需求），大班教學成了事實。多媒體網絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學環境。
隨著教學班規模的增大，了解學生個人的可能性越來越小，但在多媒體網絡教室，由于可以實現互動的教學活動，把學生分成若干小組，加強師生之間的交流，學生與學生的交流，大大增強學生的學習動機，這些在傳統的課堂教學中可以做到的在這里都可做得更好。
在多媒體網絡教室里，教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情，或者如何書寫大字以使坐在后面的學生看得清，因為大屏幕的投影機及網絡的廣播功能，教師再不需憂慮傳統的大班教學的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學設計。
⑤提供科學的教學測量手段
在多媒體網絡教學中，教師可利用系統提供課堂教學信息系統，對學生的學習過程和學習結果進行科學的測試和評定，以提供確切的學生學習數據供教師教學決策作為依據。例如，學習過程的測試，包括課堂上實時反饋的學生信息，學生對問題的態度、反應和回答問題的用時等。以及使用網上標準題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度。然而對學生建構性、創造性學習的測評還有待進一步研究。
1.2基于VOD教學模式
⑴教學模式流程
在這種教學模式中，教師預先把選好視頻教學節目或學習材料放入視頻教學節目服務器，學生自主地利用VOD在視頻點播系統中進行學習。其中VOD起著輔助教師的教，或起著輔助學生學的作用。而學生是學習的主體，是信息加工者。桌面上的每個學生可以通過觸摸屏或鼠標器自由地點播自己想收看的教學節目，點播操作即時響應，圖像畫面清晰流暢，而且學生可以隨意地控制教學節目的播放過程。
⑵教學模式特點
這種教學模式又可分為T模式和L模式。T模式的特點：利用VOD輔助教師的教，教師根據教學大綱的目的、要求，首先把要講授的教學內容或教學材料編制成程序教學材料。然后設計IMCAI的課件(智能化多媒體計算機輔助教學軟件)，在VOD中預先存入某一學科（領域）的知識和教學方法，學生通過與VOD會話模擬教學過程，指導學生進行課程學習、作業練習、實驗模擬、考查等，使VOD的教學得以實現。
VOD教學光盤的研制成功與否是這種教學模式的基礎，值得注意的是要根據特定的教學環境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知識，教學專家和系統的推理功能，在學生模型、教師模型及教學策略模型的建立，使得教學系統更能適應不同學生的學習要求，體現出智能化多媒體教學的優越性。L模式的特點：利用VOD輔助學生的學，在這一教學模式中，都是根據教學大綱的目標、要求，自行編制或從市場上各種的VOD學習光盤中選擇出適合自己教學對象的光盤。在選擇時應注意：
①VOD學習的內容應符合學習目標；
②VOD軟件應具有良好的導航機構；
③VOD內容應有利于學生的積極性和創造性能力的培養；
④VOD內容不應使學生產生認知超載；
2．基于Internet教學模式
2.1教學模式的流程
基于Internet教學模式，它包括教師、學生、課件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等課件），Internet和WWW技術。在這種教學模式中，教師把課件文檔，掛在WEB服務器上，網絡上的學生經過注冊登記，就可在自己工作站上訪問教師的WEB站點。教師和學生通常不在同一地點，學生也不一定在同一個教室，他們也不一定在規定時間內上課。學生自由地選擇學習的時間、地點、內容；學生通過Internet不僅可選擇自己喜歡的教師，而且可以隨時閱讀、瀏覽世界各地圖書館的資料和信息；學生除了聽課還可以參與教學過程中的提問、發言。開展課室討論等。
2.2Internet教學模式的種種
⑴個別學習模式
個別學習者可以通過WWW查詢和閱讀在線數據庫中的信息；調用在網絡上教學軟件，由教學軟件模擬教師指導學生學習；也可以通過E-mail或InternetPhone向教師提問，還可以在網上BBS站(電子公告)上提出疑問，征求解答。這種模式的特點可以24小時進行，學習者可根據自己的實際情況，隨時在網上下載學習的內容或向教師請教，從問題的不同時間、角度來學習，這正是建構主義提倡的隨機訪問學習方法。有助于學習者掌握非良構領域知識，充分體現學生學習的自主性。其缺點缺乏實時的交互性。
2ONETOMAMY學習模式
在一對多的學習模式中，一位教師同時向多個學生授課，除獨立操作外，學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互。這種模式的交互學習不僅僅是學生觀看屏幕上遠地教師的授課，而是在學生決定的上課時間和上課地點，通過學生的積極參與才得以實現的教學，充分體現學生是學習的主體。有利于培養學生的自制能力。
3ONETOONE學習模式
遠距離教學中的一對一關系包括師生之間的和學生之間的一對一關系。在師生一對一的學習模式中，師生之間進行實時的多媒體交互。學生從教師那里獲得了對課程的具體指導，學習更有針對性，也更有成效。
學生之間一對一的學習屬于協同型學習，即兩個學生對一些共同感興趣的問題通過網絡共用寫字板、畫筆或某些應用程序（課件注釋系統）相互交流討論，協同學習。通過種從學生到教師的角色轉換，促進學生自己的學習、總結和自述，從而進一步鞏固所學知識，同時培養學生互相幫助的協作精神。
⑷MANYTOMANY學習模式
在多對多的學習模式中，為學生構建了一個全方位的虛擬學習環境.事實上除實現一對多的模式中教師和多個學生之間的交互外，還可以實現學生之間的直接交互。學生可通過同步對話模式（SynchronousDialog）進行同步對話，展開更加廣泛的學習合作，學生的網上學習的能力得到進一步提高。這有利于培養學生的團隊精神。
實踐證明，如果我們合理運用以上四種學習模式，讓學生在最好的網絡學習環境中學習，取得最好的學習效果，關鍵是網上教學的管理。
2.3Internet教學模式的特點
①教師必須具有網上教學能力。注意發揮教師的主導作用。
②教學雙方不受時間、空間的限制。
③學生學習更自主，而且具有網上學習能力才能真正成為學習的主體。
④為學生構建一個多媒體，全方位的虛擬學習環境。
⑤教育的投入小，效益大。
3．網上教學的實踐
3.1充分利用遠程教學網發展繼續教育
隨著高等教育規模的進一步擴大，高等學校現有的教學資源（課室、宿舍等）難以滿足需要，社會上報考成人本科函授教育越來越多，把現有的函授教學模式改用網上教學，已經成為現實。讓廣大的函授學員利用計算機、互聯網提高自己對信息處理的能力，挖潛發展，進一步體現個人價值。
近年來，我系的函授教育開始試行網上教學，即函授學員除了到本校來面授、考試外，還利用我系的遠程教育網進行網上學習。
目前我系遠程教學網提供了幾十門課程的網絡教學環境，并在不斷完善和豐富。學生可通過網絡與教師、同學進行實時交談，進行網上答疑、討論、上交作業等。這些都很受學生歡迎。尤其是對個別的殘疾學生來說，網上教學更顯優越性。
3.2充分發揮多媒體教學網的性能
目前在廣州地區流行的多媒體教學網有：TopSchool、WinSchool、Top97等。但是普遍缺乏在這些多媒體教學網上運行的課件，尤其能與學生計算機課本配套的課件就更少。為此，我們在廣州市教委的資助下，聯合研制和開發了一套多媒體教學網上使用的CAI課件，它配合了廣州市中小學計算機的教材。一套四個，其中有"鍵盤認識"、"快快樂樂學打字"、"整數四則混合運算"、"識字大王"。幾年來實踐證明這套MCAI課件能在各種多媒體教學網上運行，并取得了較好的教學效果。提高了對媒體教學網的使用效率。
3.3充分發揮校園網的作用搞好學歷教育
校園網絡是學校教與學的紐帶，搞好學歷教育，學生可以從校園網上得到更多的知識信息，也能及時地自己的信息，并實現網上交流、討論。這樣不僅使學生自主地學習，而大大豐富和充實課余生活。教師的備課可從校園網中獲得更多教學信息，及時了解學生的學習情況，教師可方便地，有選擇地比較教學信息資源，然后通過校園網向學生進行指導，以提高教學質量。具體的做法是：
⑴教師要建立自己的教學主頁；
⑵在教學主頁要有自己任教課程的多媒體教材（電子版）；
⑶配合教學進度，定期更新討論主題及BBS材料；
⑷每周定時與網上的學生進行實時交談、輔導、答疑；
⑸利用自己的郵箱(E-mail)收繳學生作業及收集學生對教學意見或建議；
⑹建立課程成績管理系統；
