時間:2022-12-06 10:27:28
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇紀念館考察報告,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]教改 探索 思考
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437(2013)18-0083-02
[收稿時間]2013-05-27
[作者簡介]李閱民(1965-),男,山東菏澤人,思想政治理論課教學科研部講師,研究方向:中國近代史。韓玉芳(1975-),女,陜西渭南人,思想政治理論課教學科研部副教授,研究方向:中國化。
為學生上課狀況,優化教學效果,使中國新現代史綱要成為學生“真心喜愛、終身受益”的課程,課程組決定開展教學改革。經過幾年的論證、探索、總結,我們終于在2012年將一系列教學改革的措施凝練為“多元教學模式”。本學期,我們又對此模式作了進一步完善,現公之于眾,以求同行指教。
一、“多元教學模式”的一般定義
所謂“多元教學模式”,就是將多種教學形式、教學手段、教學元素有機結合、綜合運用的教學模式。
二、“多元教學模式”的一般形式
1.在上課形式上,將原來教師講課為主的“滿堂灌式”、“注入式”教學模式置換為理論課(教師講課)、研討課(學生研討)、實踐課(社會實踐)并重的“三合一”教學模式,每種上課形式教師均要根據教學內容寫出相應的教學設計。
2. 在施教地點上,將原來只在教室內上課拓展為教室內、校園內(教室外)、社會上(校園外)多地點上課。一般情況下,教師講課、學生研討統一安排在教室內進行;社會實踐中教師推薦的紀錄片、相關歷史題材影視作品觀賞由學生自選時間在學校圖書館視聽室、電子閱覽室等地方完成;社會實踐中的課外考察、參觀等項目,安排學生在校園外教師推薦的地點進行;社會實踐中的課外閱讀,由學生自選地點閱讀教師推薦的眾多參考書目中的一部分書籍(可以是電子書籍)。
3. 在時間分配上,一般情況下教師講課安排一課時,學生研討也相應安排一課時(即每次上課,采用“一節講課+ 一節討論”的方式進行);社會實踐活動一般要求學生在課余時間完成,不單獨占用上課時間。
4.在作業形式上,將原來在書上找答案、抄答案的“死”的作業形式改為動腦、動手、動眼的形式多樣、內容不一的“活”的作業形式。如老師推薦書目的讀書報告,相關歷史題材影視作品、紀錄片的觀后感,相關歷史遺跡景點、紀念館、博物館考察報告,相關歷史問題的小論文等。
5. “多元教學模式”的簡明公式為:教師講課 + 學生研討 + 社會實踐 + 靈活作業。
三、“多元教學模式”實施的前置條件
1.教師能對教材內容透徹理解、靈活處理,從而能將原本兩節課才講完的內容安排在一節課講完且不傷大意。這是實施“多元教學模式”的前提。
2.教師能準確抓住每一章的核心問題、理出其內在邏輯并圍繞它設計一系列問題,從而引導學生一步步由淺入深領會問題的本質。這是實施“多元教學模式”的基礎。
3.教師能根據教學內容設計很好的研討題目和社會實踐項目。這是實施“多元教學模式”的關鍵。
4.課程組成員齊心協力。個人的智慧總是有限的,課程組成員只有相互合作,彼此均最大限度地發揮各自的聰明才智和專長,才能在業務水平上相互促進和提高,最終使大家對教材都有更深、更好、更透的理解,從而把教改推向深入。這是實施“多元教學模式”的保證。
四、“多元教學模式”實施的規則
1.先講課后研討。先講課后研討并不是說講完課就研討。因為研討的前提是事先布置研討題目,并指導學生去查閱參考資料。只有在掌握一定資料的基礎上,經過深入思考,學生研討時才能言之有物、持之有故,才能達到讓學生開闊視野并更好地理解教材的目的。由于查閱資料、消化資料需要一定的時間,所以在實際教學中我們特地做了這樣的安排:第一周講完課留下相關的研討題目,等第二周上課時,第一節課就安排課堂研討(研討上一周留下的問題),第二節再講新課并布置下一次的研討題目,以此類推。在學生研討的過程中,老師主要以主持人的身份出現,負責安排學生發言的順序,提煉學生發言的觀點。等學生研討結束后,老師再根據學生發言的情況進行點評。點評主要是指出學生觀點的可取之處,以鼓勵學生繼續努力。針對個別錯誤的觀點,老師要幫助學生分析究竟錯在何處。
2.教材內容合理優化。理論教學課由于要將原本兩節課的教學內容濃縮為一節課完成,因此教師要對教材內容進行精心優化,優化的原則是“增、減、刪”并重:凡中學教材涉及的內容,要一帶而過或干脆刪掉;凡能反映主題的材料,教師要在教材已有內容的基礎上進行充實,努力增強其趣味性,以提高學生學習的興趣。總之,要在一節課的時間里將原來需要兩節課才能講完的內容講完。有些課堂上沒時間講但學生應知應會的內容,教師完全可以通過課外閱讀指導學生去認知,并在下次研討時適當地顧及到這些問題。
3.理論教學多管齊下。教師在開展理論教學時,應運用多種教學手段:口頭表述、圖片展示、影視回放、原聲再現、專家視點等。理論課除教師主講外,有些歷史問題還要請學生講述,以鼓勵學生課外閱讀的積極性。
4.研討題目數量適中。每次理論教學課結束時,教師布置的研討題目數量最多不要超過三個。太少(如一個題目)不利于學生選擇,難以發揮學生的主動性;太多(超過三個)課堂上也沒時間展開討論,達不到深化理解教材的目的。
5.酌情劃分學習小組。為保證研討課的質量,教師要將學生分成若干學習小組,每個小組10人左右,選舉一位組長。組長根據研討課題的需要,負責組織本組學生查找資料、整理材料、撰寫研討課答辯文稿、指定本組答辯人。教師要鼓勵學生制作多媒體課件闡述自己的觀點。
6.事先公布評分標準。為鼓勵學生積極探究問題和培養學生學術研究的興趣,教師要合理制定并事先公布評分標準,及時給參與研討發言的同學打出成績并計入期末總分。評分的標準以學生分析問題的深度、引證材料的廣度、論證邏輯的嚴密程度為基準,只要學生言之成理均給予相應的分數。鑒于學生是以小組為單位準備研討內容,再加上每次研討課因時間所限(45分鐘)一般只能安排七八個學生闡述觀點,所以每位學生回答問題的得分,均認為是該學習小組全體同學的得分。但為鼓勵學生踴躍代表本學習小組闡述問題,特對闡述問題的同學每次額外獎勵一定的分數(不超過所得分數的10%)。
7.精心選擇社會實踐項目。教師要根據講課內容精心選擇相應的社會實踐活動項目。每一章的社會實踐活動,學生可根據自己的情況選擇參加或不參加,但整個學習過程每個學生至少應參加三次。社會實踐活動包括到相關的歷史遺址、景點考察,觀看相關的紀錄片、影視劇,自編自演歷史情景劇,閱讀相關的專著。每次參加實踐活動,學生應撰寫考察報告、心得體會(觀后感、讀書報告)。根據學生所寫考察報告、心得體會的質量,教師應給予相應的分數。考察報告、心得體會是平時作業的重要組成部分,學習期間每人不少于三份。
8.合理分配各項活動所占期末成績比例。學生的學業成績由期末考試得分、課堂研討發言得分和社會實踐得分總加而成。其中期末考試成績占40%,課堂研討成績占30%,社會實踐成績占30%,總分100分。
五、“多元教學模式”的初步總結
實踐證明,這種教學模式基本實現了“三個結合、四個轉變、五個提高”。
所謂“三個結合”,是指“多元教學模式”下教學過程實現了“理論學習與社會實踐”相結合;“教師教學與學生研討”相結合;“教材內容與課外閱讀資料、影視劇、歷史場館”相結合。“三個結合”豐富了“綱要”課的教學內容,深化了學生對相關理論的理解程度,提高了學生對相關歷史問題的認識水平,更好地實現了教學目標。
所謂“四個轉變”,是指“多元教學模式”下教學過程實現了由單純課堂教學向課堂教學與社會實踐并重轉變;由教師講解歷史結論向教師指導學生推導歷史結論轉變;由教師釋疑解難問題向教師指導學生思考、探索、解答疑難問題轉變;由學生被動學習向教師引導學生主動學習轉變。“四個轉變”扭轉了學生聽課沒精打采的狀態,激發了學生上課的主動性、積極性,大大提高了教學效果。
所謂“五個提高”,是指“多元教學模式”明顯提高了學生學習“中國近現代史綱要”課的積極性;明顯提高了學生思辨歷史問題的主動性;明顯提高了學生搜集、閱讀課外資料的能動性;明顯提高了學生口頭、書面論證問題的能力;明顯提高了學生團隊合作的意識。“五個提高”最終落實在教學效果上,就是初步實現了政治理論課讓學生“真心喜歡,終身受益”的目標。
總之,經過近幾年的實踐,我們認為,與傳統的“滿堂灌式”、“注入式”教學模式相比,“多元教學模式”能更好地完成教學任務,更好地實現教學目標,更好地提高學生的綜合能力。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 周向軍.高校思想政治理論課教學改革與創新[M].濟南:山東大學出版社,2011.
[2] 周向軍.高校思想政治理論課教學方法與探索[M].濟南:山東大學出版社,2012.
[3] 易彪.“中國近現代史綱要”課開展研討式教學要把握好的幾個問題[J].思想理論教育導刊,2012,(1).