時間：2022-09-30 02:11:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學家長學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：品德教學；起點；有效性；教學方案
《義務教育思想品德課程標準》指出：本課程遵循兒童生活的邏輯，教學中開展的各項活動與游戲必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。所以，了解教學現狀、尋找和有效運用學生的學習起點，對提高品德課堂教學的有效性顯得尤為重要。
一、善用方法尋找學習起點
1.在課前調查中尋找學生的學習起點
每個學生的生活環境不一樣，接觸的人、物都不盡相同，從而他們的知識水平也不盡相同。因此，想了解學生的學習起點不是件很容易的事。進行課前調查是一種有效的方法。
2.在課堂教學中尋找學生的學習起點
根據學生的現實知識水平，教師進行教學預設。教“我也會當家”時，我原來預設的教學目標是：“為家人配制一日三餐。”在課下和家長的交流中發現許多學生沒有做過飯，“能為家人配制一日三餐”這個目標對他們來說高了些。于是便改為“尊重勞動成果，愛惜糧食”的主題教育，而將“為家長配制一日三餐”這一教學目標安排到課外，讓學生在家長的指導下完成。
二、提高意識，有效運用學習起點
1.根據學生的學習起點設計彈性教學方案
依據學生的現實起點，我們應對部分教學內容進行適度地調整，對課堂教學進行預設，形成富有彈性的教學方案。設計時重在大環節的關聯式策劃，使學習材料具有較強的思考性。
2.根據學生的學習起點調整、捕捉生成教學方案
在課堂教學過程中肯定會遇到很多我們沒有想到的“可能性”，因此，不能照搬教材和事先設計好的預設方案而必須在學生動態生成的基礎上改造、調整自己的教學方案。
關鍵詞：閱讀導讀；閱讀推進；閱讀延伸
一、英語繪本閱讀導讀指導策略
美國心理學家和教育家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”莎士比亞也曾說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”可見，興趣對于一個人的學習至關重要。現行的PEP英語教材簡短對話居多，語料不足，導致部分學生對英語缺乏興趣，高年級學生甚至感覺學習英語就是為了考試，而不是為了習得和使用一門語言。因此，要解決這個難題，原汁原味的內容，豐富的原版英語繪本正是學生學習英語的最佳選擇。
（一）通過引導學生想象，激發學生的閱讀興趣
愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”利用有趣的繪本圖畫來預測故事也是一種有效的導讀方法。優秀繪本不僅圖文生動有趣，還故事性較強。教師在教授繪本時，可以通過投影儀呈現繪本圖畫，先遮蓋文字，引導學生發揮想象來創編故事或看圖說話，以達到導讀的目的。
（二）通過夸張的故事情節，激發學生的閱讀興趣
有些繪本故事是以夸張的手法、曲折生動的情節來引起兒童的閱讀興趣，筆者在教授《機靈狗》二級的第12本My pocket（我的神奇口袋）時，特意準備了圖片和實物，并用夸張的動作來演示和講述故事，當學生看到老師將故事演示到“把一口鍋放進口袋”時，就開始嘻嘻笑，再看到老師“把一塊披薩放進口袋”時，就忍不住咯咯笑，再當老師演示到“把一頭豬放進口袋”時，學生都哈哈大笑，最后看到老師“把一臺鋼琴放進口袋”時，全班都已經笑得直不起腰了。可見，夸張手法的繪本易于引起學生的興趣，教師可以從繪本中夸張的故事情節和重復性的語言入手，激發學生的閱讀期待，提升學生的閱讀意愿。
（三）通過激活情感去體驗繪本，激發學生的閱讀興趣
情感教育滲透在小學教育的各個環節，也是英語教學中的一個側重點。優秀的兒童繪本題材廣泛，不僅能在兒童的閱讀過程中產生共鳴，還能受到強烈的情感熏陶，帶來愉快的閱讀享受。
例如：《機靈狗》二級的第15本My Dad，筆者在教授此繪本時，特意讓學生先回答： “What’s your favourite animal？ Why？”待學生說出不同的答案后，再讓學生聽一聽含有幾種動物聲音的課件來猜一猜：rabbits，lambs，dogs，rats，ducks，pigs。在猜詞的過程中學會這幾個動物單詞，再讓學生把準備好的動物玩偶拿到講臺，教授句型：I love... My dad loves... 引導學生邊模仿動物的叫聲，邊學習句型，學生覺得模仿動物的叫聲和抱玩偶很有新意，一下子就產生了濃厚的興趣，在教學中還挖掘繪本在兒童情感教育方面的寓意，進行保護動物、與動物交朋友的情感教育。
二、英語繪本閱讀推進指導策略
學生在開展英語繪本閱讀的過程中會受到諸多因素的影響，例如，閱讀習慣、每天的作業、運動和玩耍等的影響，而其中最為重要的是閱讀動機的影響。動機（motivation）是由某種需要所引起的直接推動個體活動、維持已引起的活動并使該活動朝向某一目標以滿足需要的內在過程或內部心理狀態。人的各種活動都是由一定的動機所引起的。學生進行閱讀也是為一定的學習動機所支配的，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內驅力。
（一）通過“繪本閱讀關關通”的活動促進學生閱讀
低年級學生的榮譽感強，為了鼓勵學生能在英語閱讀方面投入更多的熱情，筆者把競爭機制引入繪本閱讀活動中。在實施行動研究的兩年時間里，為了激勵學生能堅持聽讀和閱讀，本班制定的閱讀獎勵措施層出不窮，大大激發了學生學習的進取心和英語學習的積極性。
（二）通過家校合作，創設英語學習氛圍，多渠道輸入，促進學生閱讀
家校合作即家庭和學校以溝通為基礎，互相配合、合力育人的一種教育形式，其終極目標都是為了促使孩子健康成長。家長必須密切配合學校，掌握孩子的學習情況，及時對孩子進行有效的輔導。英語不僅是一門學科，更重要的是一門語言，如果語言缺少實質性的交際，學習起來不但費勁，而且事倍功半。學生要學好英語，光靠課堂上的學習是遠遠不夠的，必須要有家長的有力配合才能真正幫助孩子。小學生年齡小，自控力差，缺少家長的監管閱讀就很難堅持。為了使學生養成良好的聽讀習慣，筆者給家長傳授了諸多的家庭英語聽讀法。德國心理學家艾賓浩斯“遺忘曲線”表明：人們對于所學習的材料，最初的遺忘曲線是“先快后慢”的，但隨著時間的推移而逐漸減慢，它提醒人們要“及時復習”。由此可見，家長在孩子學習后督促孩子及時聽讀是有必要的。
三、英語繪本閱讀延伸指導策略
為了更全面地開展繪本閱讀工作，筆者還推出了一系列的繪本閱讀延展策略，不僅有助于學生在閱讀方面有所收獲和體驗，還能帶動學生走向更廣闊的英語學習天地。
（一）向優生及其家長推薦繪本閱讀自學教材
小學生英語閱讀材料在我國相對匱乏，筆者通過各大網站了解了大量的繪本閱讀資源，最終選定適合本班學生學習程度和貼近小學高年級英語課本內容的繪本有兩種：《開心小讀者》1～4級和《體驗英語》1～9級Set A、B、C、D
（二）借助繪本豐富的音頻資源，指導學生自學的方法
筆者向學生及其家長介紹繪本自學的方法和步驟，鼓勵學生學會逐級自學，培養自學能力。繪本自學的基本步驟：
1.購買教材。
2.下載MP3音頻。
3.每天堅持多聽。
4.反復跟讀錄音。
5.嘗試自讀。
6.自主找老師讀。
7.老師糾正讀音。
筆者提倡利用MP3或手機反復聽讀，正符合《張思中的十六字外語教學法》中的其中兩法“適當集中”和“反復循環”的外語學習理念。學生在家通過反復聽讀繪本的內容，由超前集中、隨機集中到綜合集中，最后完成英語綜合能力的訓練與培養。
（三）鼓勵學生自編、自演、自導繪本故事，提升英語綜合素養
故事的最大特點就是具有很強的吸引力，通過閱讀和表演故事，可以滿足兒童探索和認識世界的愿望。實踐證明，故事表演的作用有以下幾點：
1.在繪本教學過程中運用故事表演，能打破沉悶的課堂，活躍課堂氣氛，激發學生學習英語的興趣，使學生真正成為課堂學習的主人。
2.在繪本教學中運用故事表演，能充分調動學生課堂參與的積極性，增強學生自我表現的自信心，挖掘學生語言學習的潛能，提高課堂學習的效率。
3.在繪本教學中運用故事表演，不僅能培養學生的小組合作能力和集體主義精神，還能增加學生語言實踐的機會，提高學生的口頭表達能力。
通過以上豐富多彩的繪本閱讀形式，促使學生更深入地品讀繪本、展現繪本，M情地享受英語繪本閱讀帶來的無窮樂趣！本次實驗的目的是立足于提高學生的英語繪本閱讀興趣、掌握一定的閱讀方法以及提升學生的英語口語和閱讀能力，為將來的英語學習打下堅實的聽說讀寫基礎。
參考文獻：
一、良好習慣的內容
1. 獨立思考，合作交流
教會學生思考，教師首先要讓學生“生活在思考的世界里”，讓學生學會觀察生活，發現生活中的知識，把所學的知識運用到生活中去。遇到生活中的問題，有什么疑問的地方，能夠經過思考后大膽提出來，并從多方面尋找解決問題的方法。這就要求我們的教學能創造條件并能激發學生思考，要讓學生在對學習材料進行觀察比較、分析綜合、抽象概括、推理判斷的過程中，掌握思考方法。思考的方法是要靠學生自己的獨立思考來領悟。只有學生不斷地體驗到思考的樂趣，才能逐漸養成獨立思考的習慣。在討論中，不但要認真聽取、分析別人的意見；而且要多動腦筋，多角度去思考問題；能把看到的聽到的用語言講出來。
2. 認真傾聽是良好修養的標志
認真傾聽是良好學習習慣的重要組成部分，也是人與人交往中良好修養的重要標志。課堂是進行習慣培養的好地方，在課堂教學中要注意培養學生認真傾聽的習慣。學生在課堂上應努力做到認真傾聽老師的講解，傾聽同學的發言，在聽的過程中積極主動地參與教學活動，做到多思、多講、多說。這樣，既保證了課堂教學活動活而不亂，同時也促進了學生健康全面地發展。教師要用愛心吸引學生聽課。小學階段的學生往往帶有強烈的感彩，會因為喜歡某位老師而喜歡聽他的課。所以，在教學中，教師應努力做到愛每一個學生，用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語，走近學生，發現學生的閃光點。當發現學生認真聽講、用心思考、大膽回答或提出各種問題時，要用真誠的話語鼓勵他們。
二、培養良好習慣的策略
1. 立規矩，貴堅持
教育猶如海上行船，必須按正確的航線行駛，否則，船越大越有觸礁沉沒的危險。學生也是一樣，在成長的道路上，要立下一些規矩，使其沿著正確的航線航行。定規矩的時候我會和學生一起商量，一旦規矩定下來就要嚴格實行，實行的過程其實也就是檢查、督促、落實的過程。如要培養學生認真傾聽的習慣，我就會連續一個星期甚至是幾個星期就抓這個習慣，下課前，看看哪些學生有認真傾聽的，哪些學生沒有認真傾聽的，有認真傾聽的大力表揚，沒有認真傾聽的課后教育。只要堅持一段時間，學生就能養成習慣。在培養學生良好習慣時要注意：低起點，嚴要求，小步子，反復抓。有研究表明：一個習慣的養成一般需要21天，關鍵在頭三天。因此，立下規矩后，在頭三天里加大訓練的力度，在頭一個月里多訓練、多檢查、多反饋，直到學生養成習慣。
2. 開展各種競賽活動
國外心理學家曾對小學五年級兩個等組的兒童進行了10天（每天10分鐘）加法練習的對比實驗，其中無競賽組只是由于興趣和嚴肅地對待學習而參加實驗活動，有競賽組做加法時則有一個“為了每天在統計表上登記分數和紅星”的誘因。結果發現，競賽組的成績優于無競賽組。我自己在所教學的班上也進行了實驗，開展了“課前準備我最好”“課堂聽講我最棒”的競賽活動，只要課前準備做好的，認真聽講的就可以加紅花，每天把學生的獲花情況記錄在一個表格里，兩周統計一次進行頒獎。一學期下來，開展競賽活動對培養良好的習慣確實有很大的促進作用。
三、教育在家校合一時最容易成功
情感價值在英語新課標中被列為教學目標之一，可見情感在教學中的重要性，但是如何把情感價值和教學手段融合起來提高教學質量，激發學生的學習熱情，目前沒有形成系統的教學體系，都是在摸索中總結經驗。我結合我近幾年的教學實踐對小學英語中如何實施情感教學法進行總結，希望和同行一起探討如何更好地在英語教學中應用情感教法。
情感教學法就是在教學中充分利用情感因素，營造師生之間、家長和學生之間的互動學習氛圍，激發學生的學習興趣，促進學生自覺、自主、自愛學習的一種教學手段、教學模式。情感是指對外界刺激肯定或者否定的心理反應，如喜歡、憤怒等。情感具有很強的感染性，通俗來說就是以情動情，在教學中就是師生間（廣義的師生，包括學生和教師、家長）的情感互動，即師生間的感情共鳴。英語情感教學要注意以下幾點。
1.要注意因地施教，即不同的地區，情感教學各有側重。山區英語教學受制于英語師資、英語學習電教設備、學生家長英文水平低等因素，一直以來都成為令山區學生、老師、家長感到棘手的問題。目前山區的英語教學環境不同于教學優勢突出的城市教學環境，山區的英語教學在相當長的一段時間內還難于從填鴨式的教學轉到素質教育上，對學生的學習興趣的培養比學生通過英語教學學知識更加具有現實意義。由于山區教育環境、家庭教育環境相對較差，“窮人的孩子早當家”，山區學生心理更加復雜化，英語學習無用論或者少用論普遍存在，因此山區的英語教學更多地需要通過情感因素激發學生學習興趣。
2.英語教學不應該僅僅指課堂教學，家庭中的潛移默化的教育也應該是教學內容之一，這一點對于激發學生的英語興趣尤其重要。例如，學生家長在家庭中有意識地講英語，尤其是以表揚形式的語言表達鼓勵學生多講英語，學生會認同英語在日常生活、交流中的重要性，同時可能成為自己英語水平高于其他同學的潛意識中的“炫耀資本”而自覺學習英語、運用英語。
3.情感教育不同于情景教學，前者是教學內容之一，后者是教學的載體，情感教育依托情景教學展示出來。例如，英語任課教師記下學生的生日日期，尤其是英語水平稍微不高的學生，通過在班級中以公開慶祝生日的形式，用英語語言環境下的慶祝儀式，如英語生日歌、寫滿英文字母的生日蛋糕、寫上英語生日祝賀語的生日卡片等都會讓學生對英語的運用產生極大觸動，這就是通過創設情境表達一種情感進而影響學生英語學習興趣的情形。
4.情感教學要持之以恒，情感教學的最終目的是促成學生自覺、自主、自愛學習英語。需要長時間激發學生學習熱情。教師更加需要通過更多的情感影響引導學生學習英語。學生的情感具有直覺性與不穩定性，容易受到外界環境的影響，而且很容易產生逆反心理，因此在教學中就必須重視與學生的情感協調，教師要充分表現出對英語學習的高度熱情，對學生學好英語充分期待和鼓勵，“賞識教育”，對學生學習英語的鼓勵要持之以恒，使得學生不斷強化自信，激發學習熱情。
5.英語情感教學不僅包括昂揚向上的積極情感，而且包括觸動學生心靈的傷心情感。雖然美國教育學家布盧姆說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”但是逆境成材的情感教學同樣很重要，傷心情感不是要對學生產生陰影影響，而是通過冷暖情感情緒對比觸動學生，激發學生不自卑、不放棄、不氣餒的學習激情。比如學生遭遇到考試成績不理想時，通過英文勵志故事引導學生甚至讓學生自編自導英文勵志戲劇激發學生的學習熱情。
6.堅持因材施教的原則，重視個別學生的實踐指導，這是完成情感培養任務的重要內容。從辯證的角度分析，英語學習興趣不濃厚者絕大部分是對英語有厭學情緒，要么自身不愿意學習英語，要么對學好英語不自信，要么懷疑英語學習的實用性認或者可用性，此時就需要一對一地與學生進行情感交流，在獲得學生信任的基礎上剖析學生學習英語的瓶頸，這樣才能“知己知彼，百戰百勝”，在教學上獲得學生的學習共鳴。
情感教學不僅僅是教學，其中也包含豐富的德育教育內涵，是學生學業有成的成才成長的重要因素和方面。在英語教學中傾注情感，暢通師生教學情緒，搭建互動平臺，不僅有利于強化學習效果，更有利于促進學生全面發展。
關鍵詞： 閱讀 興趣能力
在平時的作文教學實踐中，我們常常發現，很多學生或沒有材料可寫，或表情達意不夠流暢、準確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經驗。基于這樣的實際，對學生閱讀能力的培養在我們現在的這種教育教學現狀中可以說是勢在必行，刻不容緩，我在教學中十分重視通過加強課外閱讀，讓學生開闊視野、豐富知識、增長智慧，從而提高寫作能力。那么如何有的放矢地加強小學生課外閱讀指導、以期收到事半功倍的效果呢？下面是我對小學語文教學中如何提高學生閱讀能力的點滴看法。
一、營造讀書氛圍，激發學生閱讀興趣
常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導”。美國心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣”。可見，激發學生的閱讀興趣至關重要。
1、教師本身要的豐富的文學常識，平時注意提高自身文學素養，靠自身的影響來激發學生的閱讀興趣。在日常語文教學活動中隨機應變，善于綜合運用文學常識，使課堂教學充滿情趣，也使學生因教師豐富的文學知識，流利的口才等現象產生一種敬重老師，羨慕老師“卓越出眾”才華的心理反映，這種心理反映效果在無形中不自覺地起到激發學生閱讀興趣的作用，這也是小學生“愛模仿”天性的必然。
2、開展多種相關的班級或學校大型的文學活動，通過活動滿足學生在優越性上的表現欲，使學生愛動易動的天性得到釋放。開展和舉行一些如：講故事比賽、演講比賽、摘錄筆記評比、速擬提綱復述比賽，心得體會交流活動等，由易而難，根據各自的實際情況開展一些不同類型的活動，更有效的激發學生閱讀的興趣。在開展活動的過程中，圍繞小學生天生愛表現的特點，讓每個學生都有參加的機會。通過豐富多彩的活動，最大限度的激起學生的表現欲，強烈的表現欲促使學生產生一種自我主動閱讀意識。因此，我們可以通過在班級中營造讀書氛圍，激發學生課外閱讀的興趣。通過引導收集關于讀書的名言名句營造氛圍，學生搜集了“書猶藥也，善讀則可以醫愚。”“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上”等多個熱愛讀書的名人名言。學生收集名言后，還可以組織學生交流，并選擇代表性的名言請書法好的學生寫出來,張貼在班級墻上。動員、引導學生從家中帶來自己喜愛的書充實班級圖書柜，在班級中創設一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，讓學生產生一種追求讀書的神圣感。也可以利用家長會的機會，由學生向家長匯報從課外閱讀中得到的收獲，請家長介紹自己引導孩子進行課外閱讀的方法和經驗。實實在在的人和事，打動了廣大家長，他們自覺地為孩子創造閱讀環境。如：讓孩子擁有自己獨立的房間、自己的小書架等，父母帶頭讀書、讀報，做孩子閱讀的榜樣，主動與孩子討論書中的問題。
二、重視讀寫結合，提高讀書效益
蘇霍姆林斯基也說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一。”為了進一步提高學生課外閱讀的效益，我要求學生每人準備一個積累本，并自己給一個名字，堅持要求學生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，寫讀書筆記，或寫閱讀感受。通過幾年的訓練，學生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也提高了。
重視仿寫訓練。主要是指導學生在理解原文的基礎上用自己親身經歷的事情或者真實的感受，借鑒別人的某些寫法，寫出富有個性的文章。根據各年級各班的不同情況，制定一些相應的閱讀計劃，并保證堅持做到。及時總結交流，讓學生發作文形式匯總成簡單的學習材料，貯存加工成學生自己的知識。學生一時的興趣激起來比較容易，然而要使興趣常有，卻是件難事。只有讓學生鉆進閱讀中，讓其體會到閱讀的樂趣，學生自己就會主動閱讀。所以在語文教學中要有目標，有計劃地組織一些高質量的閱讀活動，并長期進行下去，到那時，學生的閱讀能力一旦有長足的進步，就會作文中自然而然地表現出來，無形之中也帶動了作文的進步。
教師經常注意本班學生閱讀課外讀物的情況，有針對性地開展一些相關的文學活動，逐步提高學生的閱讀能力，讓學生在活動中不知不覺地使他們的思考問題能力與判斷力得到發展，同樣學生在閱讀中理解能力和分析能力得到發展，
三、擴大學生閱讀量，提高閱讀能力
（一）第二語言習得理論
在第二語言習得研究中，Krashen做出了最全面的貢獻，Krashen曾提出被稱為是第二語言習得理論的創造性建構———輸入假說（inputhypothesis）。Krashen的輸入假說（inputhypothesis）由五個主要的假設構成：習得與學習假說（acquisitionlearninghypothesis）、監控假說（monitorhypothesis）、自然順序假說（naturalorderhypothesis）、輸入假說（inputhypothesis）和情感過濾假說（affective-filter）。[1]Krashen認為第二語言習得方式實際上就是語言信息的一種理解，即接受“可理解性輸入”。他認為語言學習者所接受的語言必須符合以下三個方面，語言習得才有可能發生：可理解性輸入、已知的語言知識、略高于已知語言水平的成分，即“i+1”。這里的“i”為學習者當前的語言知識狀態，“1”為當前語言知識和下一個語言知識之間的距離。Krashen認為學習者接受的語言材料必須是可理解性的，同時應略高于學習者當前的水平，必須包含下一個階段的語言知識結構，但不應超過學習者的學習能力。[2]這樣學習者可根據自己的水平通過努力習得所接受的學習材料，提高自己的知識水平和能力。Krashen（affective-filter）認為，有大量的可理解輸入的環境并不等于學生就可以學好目的語了，第二語言習得的過程還要受許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”（intake）。克拉申認為影響習得語言的情感因素是：動力（學生的學習目的是否明確直接影響學習效果，目的明確則動力大，進步快；反之，則收效甚微）、性格（自信、性格外向、樂于置身于不熟悉的學習環境，自我感覺良好的學習者在學習中進步較快）、情感狀態（主要指焦慮和放松。焦慮感較強者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入）。很多年幼英語學習者的EFL/ESL（英語作為第二語言或外語）語言教師看到了情感過濾假說（affective-filter）的優點，努力營造能使學生放松的教室環境，讓語言課對學生來說更令人愉快，降低他們的焦慮，從而達到更好的教學效果。
（二）交際教學法交際教學法發展于20世紀80年代，以語法為基礎。常用于以發展交際能力為重點的第二語言和外語教學。使用這種方法強調在真實的情況下使用有意義的語言。交際法也叫功能法（Functiona
lApproach）或意念法（NotionalApproach）。交際法是1970年代根據語言學家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的。交際能力理論認為：語言教學的目的是培養學生使用目的語進行交際的能力，語言教學不僅要包括語言結構，還包括表達各種意念和功能的常用語句。[3]交際法重視培養學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生多多接觸和使用外語。
二、培訓機構和公立學校中青少年英語教育對比
伴隨著小學英語教育的普及和推廣，兒童和青少年英語教育培訓機構也蓬勃發展多年，盡管學校和培訓機構在少兒英語教育方面的最終目的是相同的———提高學習者的英語水平和能力，但是，二者在教學目的、教學方法等方面存在著很大的差異。筆者將在這里集中展示兩種教育類型的不同，從而使每種的優點被展現出來。
（一）教學目標
培訓機構和公立學校都是根據新課程標準來制定學習目標的，但是在實際的教學過程中，二者的目標卻不盡相同。1.公立學校中的學習目標：新課程標準強調，課程內容應聯系學生生活、學生的學習興趣和經驗、應該關注每個人的差別，讓每個學生能夠全面發展。[4]在兒童英語學習中，參與和興趣對樹立學生正確的學習態度和強烈的學習動機有著關鍵作用。[5]學習興趣是內在的動力源泉。一旦具有較強的學習興趣，學生將自覺投入到學習當中，把學習當做獲得成功愉悅而不是一種負擔。最初的學習動機和態度是影響語言學習的關鍵因素。早期的成功學習經驗不僅對以后的成功，而且對樹立積極的學習態度有重要幫助。[6]新課程標準還指出，從三年級至六年級的主要教學目標是發展和加強學生對英語學習的積極態度。然而，由于升學考試壓力相對較低，少兒英語教學并沒有特定的學習目標，這與培訓機構有所不同。2.培訓機構中的學習目標：由于其商業特性，培訓機構教學有明確具體的目標，這可以在他們的海報和廣告中發現。它們往往旨在強調能夠培養學生英語能力當中的某些方面而吸引大批家長。以武漢新東方少兒英語為例，每個寒暑假都會推出能夠具體提高學生英語某項專項能力方面的課程。2008年寒假，武漢新東方推出的初級口語課程介紹中提到能讓學生掌握48個國際音標，另外，還有專門的課程旨在提高學生對語法的掌握、對大量詞匯的掌握、聽力能力、寫作能力等等，甚至還有針對小升初考試的課程。雖然這些課程所承諾的學習效果與實際效果可能不完全相符，但是培訓機構中的英語教學始終貫穿著明確具體的教學目標。
（二）教學方法
1.公立學校中的教學方法：學校的教學設施較前幾年相比雖然有了很大的提高，如今已有多種多媒體輔助手段被引入課堂。然而，大部分學校仍然完全依賴老師的板書。更糟的是，費時低效的英語課堂比較普遍。很多老師集中于向學生灌輸語言點，老師始終扮演主要角色，沒有過多地與學生交流。為了維護一個有紀律的課堂，學生的熱情和興趣被抹殺。而根據新課程標準，三至六年級的主要教學目標應當是發展學生對英語和英語學習的積極態度。2.培訓機構中的教學方法：據筆者對一些知名培訓機構的調查，少兒英語課堂教學手段和方法是多種多樣的。總括來說，他們有以下特點。①課堂上充分應用現代技術。計算機軟件、音像資料和課件的使用為英語學習創造了生動活潑的氛圍，讓學生身處真實情景，產生使用英語的愿望。此外，教師在課堂上使用圖紙和卡片等教學工具。教具與青少年性格相符，而且容易引起他們的興趣。我們應該牢記這四個方面的興趣，說話或溝通的興趣，探索或者發現的興趣，生產或創造的興趣，和藝術表現的興趣，這四種興趣是天才的起源。[7]②TPR（totalphysicalresponse）的應用。“TPR”兒童英語教學法是教師根據兒童好動、注意力難以持久等特點，讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語，而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣氛活躍，兒童學習情緒主動，注意力持久。如果兒童發音不準，老師在自然狀態下不停重復，直到發準為止。兒童對老師發出信息的反饋越正確，表明對老師信息的理解越準確。心理學家證實，強迫兒童重復老師的話會引起兒童心理壓力和緊張情緒，限制兒童語言學習技能的發展和提高。“TPR”兒童英語教學法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學多樣化的特點，教師應具備扎實的專業知識，即堅實的英語基礎、標準流暢語音語調，同時教師還應懂得語言學、兒童心理學及英語教學法的基本知識。這樣才能保證“TPR”兒童英語教學課堂的生動性、活潑性，寓教于樂，提高兒童英語的教學質量。③情景教學法的應用（situationalapproach）。教師嘗試創造真實情景來訓練學生，特別關注學生的交際能力。這與克拉申的輸入假說相一致。根據克拉申的理論，課堂的意義在于提供全面的語言輸入和語言功能，而不是專注于語法。我們的英語課堂應當為學生創造真實的情景，讓學生在真實的情景中學習語言。④浸入式教學法的應用。克拉申認為，無論成人或兒童，在掌握說話能力前，都會有一個相當長的沉默期，直到聽懂的量達到一定程度而有足夠的自信時，才可能說話。[8]根據這個理論，許多英語培訓機構引入全英文環境讓學生浸入其中。孩子們有掌握語言的能力，他們對第二語言的掌握可以不依賴于他們的母語。所以兒童英語教學中可以不用他們的母語。浸入式英語教學法指的就是用外語作為教學用語，學生浸入在外語環境中。不是把英語作為一種教學手段，而是讓學生用英語學習。盡管這種教學對學生和老師的要求都更高，但如果老師能簡化他們的學習材料并能利用好外部因素如卡片、音樂、動畫以及肢體語言的話，教學效果是十分顯著的。否則，學生可能感到疲憊甚至討厭上課。孩子的思維是形象化的，而語言是一種抽象的知識，所以兒童英語教學需要特定情境使孩子們更好地理解語言。[4]浸入在英語環境中教學可以讓學生不僅掌握語言本身，還可以了解在什么情況下使用所學的語言。泡泡英語（新東方英語少兒部），其名字的意思就是指讓孩子浸泡在英語環境中的教學。瑞思英語，剛進入我國教育培訓機構前三強的年輕公司，在每門課的培訓中都用全英文的環境。
（三）班級結構
1.班級構成：①學校里的分班。學校主要根據學生的年齡分班，每班人數為40到50人，有的班級多達70-80人，班級人數眾多。②培訓機構里的分班。培訓機構在分班前常常給學生簡單測試，包括聽、說、詞匯、語法等。根據學生的實際水平和能力分班，盡量讓每個學生跟所上班級相匹配。另外，班級人數往往比學校里的少。以新東方為例，少兒英語班的學生人數不超過26人。2.對老師的要求：①公立學校里對老師的要求。公立小學要求老師有普通話資格證書和教師資格證，老師還要通過當地教育局的考試，另外對學歷也有所要求。②培訓機構里對老師的要求。培訓機構對老師學歷及相應證書要求較為寬松，對老師的面試考核占較大比重。面試內容通常包括試講、團隊協作、即興演講等，對口語的要求較高。另外，對老師的性格也有所要求，耐心、開朗的面試者更易被招聘。3.教學環境：和大多數小學相比，培訓機構中的少兒英語教學樓和教室通常點綴有更多符合孩子性格特點的圖案和海報等。
三、結束語
一、形成數學學習困難的主要原因
（一）認知結構的缺陷
根據奧蘇伯爾的認知同化理論，認知結構即學生現有知識的數量、清晰度和組織方式，它是由學生眼下能回想出的事實、概念、命題、理論構成的。簡單地說學生的數學認知結構，就是他們通過數學學習，在大腦中形成的數學知識網絡，當學生面對新的學習情景或運用知識解決問題時，從認知結構中去提取所需要的知識，并把它與新的數學知識建立有意義的聯系。
影響有意義學習的三個變量是原有概念的可利用性、可辨別性、穩固性，其中的關鍵是是否有起固定作用的概念。當學生在進行數學學習或解決數學問題時，如果在他們的數學認知結構中的原有概念無法利用、模糊或不牢固，都將影響學生的數學學習。嚴重的認知結構缺陷則會導致學習困難。如對分數概念模糊的認識往往會影響到后續分數應用題的解決，也就是我們常說的基礎知識和基本技能比較薄弱。
（二）無法合理表征問題
在一般的教學中，教師往往更重視解題方法的指導，而根據近期的研究表明，各種應用題解決過程的理論模型認為解應用題的關鍵是理解題意，形成已知條件與問題目標之間問題情境的正確表征。在對數學學業不良學生的多次研究表明，不能理解應用題的題意是其主要困難所在。
（三）成就動機不足
學習動機是進行學習的直接動力和有效保證，同時也是影響學生數學學習效果的重要因素。研究發現，學習成績的提高只有在認知和元認知策略與動機的結合使用下才能取得。學習動機包括內在和外在動機、興趣、成就動機等。現在教師一般在激發學生學習興趣和外在動機上很下工夫，比如創設問題情境、讓學生動手操作、小組合作、用代幣制來獎勵學生等等，但在日常的教學管理中對成就動機的認識不夠。成就動機不足主要體現為消極歸因和自我效能感低、習得無助感。
自我效能感是由心理學家班杜拉提出來的，指人們對自己在某一活動領域中操作能力的主觀判斷或評價。當學生感到自己有能力達到所希望的目標或取得某一行為水平時，表明具有高水平的自我效能感。而習得無助感是指由于連續失敗體驗而導致的個體對行為結果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態。顯然，一些數學學困生由于自我效能感低，長期都是失敗體驗，因此不努力、不學習、不去嘗試而導致惡性循環。
（四）家庭教育方法不對
有許多父母望子成龍心理迫切，而又沒有掌握科學的教育方法，當孩子學習有困難或者考試成績不理想時，他們并不是幫助孩子分析原因、鼓勵孩子，而是流露出失望或者責罵，更有甚者施以暴力，使兒童在打罵威脅下陷入極度的恐懼之中，既沒有學到解決問題的方法，又在缺乏溫暖、無助的環境中失去學習熱情，因此有許多小學生出現了考試焦慮、不認真對待家庭作業等現象。
二、消除數學學習困難的策略
（一）重視基礎知識和基本技能的教學
首先，應明確哪些是核心知識。一般來說，數學教材中所編寫的內容都是學生必須掌握好的基礎知識和基本技能。但是，在這些知識中，有些知識在數學知識結構中處于核心地位，這些知識一旦被納入學生的認知結構，并建立有意義的聯系，將會成為同化后繼知識的核心固定點。在數學教材中，一個單元就有一個或幾個這樣的知識。例如，人教版教材在二年級安排的“表內除法”這個單元的內容中，平均分就是起核心作用的固定點知識，除法的意義及用乘法口訣求商都是建立在平均分的基礎上。
其次，引導學生對數學事實、概念、原理等進行比較和聯系。認知心理學認為，良好的認知結構有利于知識的提取和解決問題，因此在教學中，教師一方面要注意引導學生主動利用已有知識、經驗去推動新的學習，讓學生自覺感受數學知識的聯系；另一方面，要適時引導學生將所學習的數學知識進行比較、分類和概括，形成網絡型的知識表征模型。
（二）幫助學困生學會合理地表征問題
在日常教學中，由于教學時間有限，學生水平參差不齊，一些學困生往往來不及合理地表征問題，而這往往是解決問題的關鍵，因此就需要教師更多地幫助他們學會合理地表征問題。筆者在教學時發現，實際上只要教師多給他們一些時間和耐心的提示，或者慢慢地引導，就可以合理地表征問題，從而正確地解決問題。
一般對于學困生來說，他們的思維水平即使到了中高段，相對來說抽象思維水平還是較低的，因此通過直觀形象或者動手操作來表征問題也許更有效。許多教師在教一、二年級時經常使用動手操作和很直觀的圖來表達題意，但是到了中高段時，就更多地采用線段圖，或者講授討論的方式，這符合一般學生的思維發展水平。但對于學困生來說，即使到了中高段，還需要配合實物演示或者用更形象的直觀圖來理解比較復雜的題目，如行程問題。又如，在教學五年級解決較復雜的圖形問題時，可能有些內容對于學困生來說即使畫圖都很難理解題意，這時也可以動手操作，用實物演示，幫助他們合理地表征問題。
（三）先行組織者策略
根據奧蘇泊爾的先行組織者策略，在學習新知識之前，有目的地先讓學生學習一些和所學新知有實質性聯系的引導性材料，使學生很快建立新舊知識之間的聯系，促成有意義的學習。然而對于許多數學學困生來說，往往是思維的抽象性比較差，因此先行組織者往往在抽象性、概括性和包攝性水平方面低于學習材料。
例如，在教學“一個數除以分數”時，教科書的例題是一輛汽車小時行駛18千米，1小時行駛多少千米？這道題有兩個要點：（1）求1小時行駛多少千米，為什么要先求小時行駛多少千米？（2）求小時行駛多少千米為什么要除以2？教師創設兩個先行組織者：先出示一張較長的紙條，要求學生用手中的尺子一次量出紙條的長度。學生想到對折兩次，先量出紙條的長度再乘以4。然后再出示一個糖盒，提問：把糖果的塊數分成5等分，能算出糖果的塊數嗎？當學生要知道的糖果的塊數時，告訴這盒糖果的是18塊。
（四）提高成就動機
1.訓練學生正確地歸因
訓練學生正確的歸因，首先可以通過克蘭戴爾編制的“智力成就歸因量表”或通過談話、觀察來了解學生的歸因傾向。其次要引導學生進行積極的歸因。當學生將失敗歸因于自己不夠努力時，教師要給予積極強化。如果學生將失敗歸因于能力、將成功歸因于外因時，教師則要引導學生進行合理的歸因，鼓勵學生成功是自己努力的成果，失敗是因為努力不夠。
2.讓學困生在學習活動中體驗更多的成功
教師應多創造機會給予學困生成功的體驗，如課堂上正確地回答問題、作業做得好、考試成績理想等，給他們制定適當的學習目標和作業目標，并及時給予結果反饋，當有進步時，對學生進行獎勵和歸因引導，增強學生的自我效能感。
3.提供具體的示范和學習策略的指導
學生在學習活動中能否正確靈活地運用學習策略，直接影響到學生的自我效能感。教師要經常對學生進行學習策略的指導，并逐步使學生學會對學習策略的自我調節。如蘇教版和浙教版解決問題的策略的專題編排，教師可以參考一下。
4.盡力避免學困生直接的失敗經驗
在實際教學中筆者發現，即使很努力地提供給學困生更多的成功體驗和幫助，但在班級集體化教學情況下，學困生即使很努力和有進步，也還是經常會面臨著明顯的失敗經驗，特別是在統一的作業和測驗中，差距是很明顯看得到的。因為教師很難每次顧及學困生的特殊情況，也不可能總是為學困生單獨另立標準和要求，因此，教師更要多想辦法盡力避免學困生直接的失敗經驗，以免產生習得無助感。
筆者在實際教學中嘗試在作業批改時不打“×”，而是用紅筆點一下，讓學生明白這是錯誤的表示，然后訂正之后用大大的“√”表示，并且在全對得三顆“”的前提下，用畫兩顆“”表示訂正之后依然是做得好的。這樣給學生的心理暗示是即使我錯了，可經過努力還是做得很好。避免了很直接明顯的失敗體驗，強化了自我效能感。
（五）加強家校共育
教師在家校共育中應該充分發揮主動性，努力使學困生在學校和家庭里的教育方法一致。
首先，教師應向家長傳達自己的教育價值觀，表達出自己對學困生的信心和關愛，給家長灌輸正確的教育方法，希望家長也一直對孩子充滿信心和關愛，這是家校共育的前提。
其次，教師要經常和家長溝通，做到家校的教育步伐一致。學生一點一滴的進步要及時讓家長知道和表揚，有不足的地方也要和家長提前溝通，避免家長直接斥責孩子。如學生考得不理想時，害怕帶試卷回家，這時教師要提前和家長溝通交流。
體驗是指“通過實踐來認識周圍的事物”，是人類的一種心理感受，是帶有主觀經驗和感彩的認識，與個人的經歷有著密切的關系。數學學習中的體驗是指學生個體在數學活動中，通過行為、認知和情感的參與，獲得對數學事實與經驗的理性認知和情感態度。因此，體驗具有以下特點：
1.體驗是對學習個體的重視
包括個體的各種生活經驗、獨特的思維方式和情感態度。因為真正有價值的學習是以學生個體經驗為基礎的，是學生對知識主動建構的過程，更是使學生整個精神世界發生變化的過程。
2.體驗是學習個體在數學活動中的行為、認知與情感的整體參與
數學課堂上的行為具體表現為：看一看、摸一摸、擺一擺、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、畫一畫等各種形式的感官活動。體驗除了感官活動，還需要猜測、類比、分析、驗證、歸納、推理等各種思維活動。課堂教學中，教師指令性的、沒有思考空間的各種操作活動并不是體驗，它僅僅是模仿性的機械操作而已。
3.體驗中的數學活動包括合作與交流
這是因為數學建構活動有其社會性質，也就是說，“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗要與同伴和教師交流與分享，才能達到共同建構的目的。
二、體驗學習的實施
1.提供“生活化”的學習材料，讓學生在情境中體驗
（1）課前關注學生值得體驗的內容。
小學生由于缺乏生活的經歷，有些知識學起來感到吃力，這就需要我門在教學這些知識之前，組織學生參觀或收集生活中相應的數學素材，為學生提供感性認識。如，在教學生認識鐘面時，我在課前，給學生布置任務，每人設計一個“鐘面”，于是，全班同學回家后紛紛行動起來，用紙殼、圖畫紙等材料，仿照自家的鐘面制作起來，有不懂的地方請家長輔助制作。學生在親手制作的過程中學到了很多知識。結果在正式上鐘面這一課時，就顯得很輕松了，原本感覺很難講授的知識，學生對答如流，并且，還隨時地向老師提出了許多超出本節內容的東西。正是學生有了這些親身體驗，學生上課時思路打開了，非常投入，熱情很高，學習起來特別輕松。
（2）課上開放教學內容，引導學生體驗。
教育是人的教育，是科學教育與生活教育的融合。因此，數學內容必須與學生的生活實際相結合。小學數學教學內容絕大多數可以聯系生活實際。在教學中，教師只要把教材與現實生活有機的結合起來，就能使學生體會到數學離不開生活，體會到數學的用途。才能很好地把數學與生活掛上鉤，更好地理解和掌握基礎知識，并運用所學的知識解決實際問題，減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。這對于培養學生對數學的濃厚興趣、探索意識、應用意識和實踐能力具有重要意義。
如我在教學“加減法速算”時，是這樣引入的，首先由電腦出示3箱蘋果，其中2箱每箱100個，另有一個箱子里有47個，讓學生從中取出199個，鼓勵學生自由地思考“取”的方法。甲生：先拿47個，再拿100個，最后再從100個的一箱中取出52個，這樣就取出199個；乙生：我先取100個，再從另一箱中取99個，共取出199個；丙生：我先取出兩箱是200個，再拿出1個放回47個的那個箱子，這樣就取出199個。師：如果讓你來取出這199個蘋果，你會用哪種方法？為什么？結合不同取法的
基于課堂提升學生思維力的策略探討
姚文婷
摘要：本文探討基于生物課堂教學，提升學生思維力，使“有效”教學落到實處的教學策略。主要分析了初中生的思維能力水平和現狀，提出了有效提升課堂效率的思維力教學策略：六頂思維帽教學法、頭腦風暴教學法、思維導圖教學法等。
關鍵詞：生物；課堂；思維力；有效；教學策略
愛因斯坦說：“思維能力比知識更重要”。生物新課程標準也提出了知識、能力和情感態度價值觀的三維教學目標，其中，把學生思維能力的培養提到了創新人才培養的高度。結合生物中考，時間短、任務重，學生的課堂學習效率成為突破中考成績瓶頸的至關重要的因素，而提高課堂效率的根本途徑，就是提高學生的思維能力――簡稱“思維力”。以八年級上冊生物教材為例闡述本觀點。
一、利用教材思維梯度設計來培養學生的思維力
關于動物的種類、動物的運動和行為方面的內容是與學生生活比較貼近的，教學素材較多，學生在這一方面的體驗也較豐富，因此學生的思維是“經驗型”的。教師要引導學生從經驗認知的代表動物中去歸納每一種類動物的共性特征，引導他們將動物主要特征與適應性生活習性結合起來理解，將形態結構與功能結合起來理解，將學生經驗轉化為理論。初中二、三年級開始能理解抽象概念的本質屬性，但對那些高度抽象、概括而缺乏經驗支持的概念，如“物種”“系統”“生物多樣性”等，尚不能完全理解。
二、通過還原思維過程培養學生的思維力
關于細菌的發生――鵝頸瓶實驗的介紹。首先教師通過設問：1.巴斯德為什么要設計鵝頸瓶實驗？2.巴斯德通過鵝頸瓶實驗證實了什么？3.鵝頸瓶的特點是什么？4.生活中有沒有類似鵝頸瓶實驗的例子？（有些學生談到牛奶吸管的彎頭設計，教師鼓勵開展實驗）。然后請學生來扮演巴斯德，通過演示實驗，盡力還原實驗的原貌，突出精妙之處。學生既學到知識，又對科學史有了更深的體會，對科學家產生敬仰之情。
實踐證明：層層設問、鼓勵提問，積極引導學生探究是養成思維習慣的有效途徑。開放式的問題能使學生開動腦筋，積極思維，自覺討論，能使學生對問題思考更加深入。只有經常性置學生于環環相扣的問題下、體會豁然頓悟感覺，學生才能體會到通過思考獲得成功的喜悅，才能激發他們不斷地探求知識，養成良好的思維習慣。特別是對于生物科學史和科學發現的介紹，教師在還原科學家發現的過程時，適當地還原科學家的思維過程，學生在聽講的過程中就會慢慢理解和產生興趣。
三、開展“做中學”，整理探究過程的思路，形成理論型思維
所謂的“做中學”就是通過解決具體的問題進行學習。在這種學習方式中，提供的學習材料是一系列的問題，學習者的任務是利用已有的知識解決這些問題，從而學會解決其他類似的問題。
在做中學教學模式中，學生在老師的指導下動手做實驗、學科學、增見識。“做”是為了取得感性認識、獲得經驗，然而，在理論上“做”的結果也有可能把一般代替了特殊、把個體代替了全部、把偽經驗當成了真理。因此做中學，最終還是要回歸思維的整理、規律的甄別，引導學生將“經驗型”思維上升到“理論型”思維，這樣學生才能收獲真正的科學規律，達到探究學習的最終目的。
如在第五章第二節《人類對細菌和真菌的利用》的教學：首先，通過小組活動――制作包子（發酵面皮和未發酵面皮作對照），來親身體驗發酵技術的應用；接著通過教師演示實驗，讓學生感受“發酵現象”，使學生有了直觀的經驗，再去思考發酵的實質。關于細菌和真菌的應用，教師可以讓學生自主學習，作介紹，然后完成學案。最后，包子蒸熟，師生共品嘗――發酵和未經發酵的包子。經驗有了，教師還要進一步總結抽象，促使學生的經驗思維上升到理論水平，本課才真正結束。
四、運用“六頂思維帽”訓練促探究能力逐級提升
學生思維處于快速發展時期，這個時期正是進行思維訓練提高的最好時期。而提升思維能力的方法有很多，其中六頂思維帽就是其中的一個模式。運用六頂思考帽模式可以指導學生或小組進行評價、討論生物實驗方案或探究活動方案。生物探究活動時運用六頂思考帽可以幫助學生設計一個思考提綱，按照一定的次序思考下去。就這個思考工具的實踐而言，它會讓大多數學生感到頭腦更加清晰，思維更加敏捷。學生養成這樣一種思維方式，可以適用于各種探究活動方案的制定。如，探究菜青蟲取食十字花科植物的行為是不是先天。組織學生討論方案時引導他們采用六頂思維帽法，使學生思維更加清晰。
五、運用頭腦風暴培養學生創造性思維
頭腦風暴法用于集體討論一個開放性的命題，學生通過對問題聯想反應、現場熱情互相感染、競相發言提高競爭意識等，培養和鼓勵學生進行創造性思維。特別是探究學習過程、對科學史的教學中，有效運用頭腦風暴法可以激發學生創造性思維、加深對科學研究和發現過程的理解，在團體組織學習時顯得非常必要。
教學案例：關于細菌的教學，我采用頭腦風暴法引導學生開放式學習。具體如下：布置預習作業，對細菌的知識進行網絡學習。然后再在課堂上拋出問題――你知道為什么細菌無所不在嗎？利用你所知道的知識回答。學生七嘴八舌，回答的內容五花八門，有的說細菌小而輕；有的說有傳染性；有的說繁殖速度快……可見學生對于細菌并不感到陌生，這樣的問題有利于學生發散性思維的培養，提高學習的主動性，有助于教師的教學開展。
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一、 構建良好的師生關系
師生關系是教學活動存在的人際關系，潛在影響著教學活動。我們發現，如果師生關系良好，會相處融洽，有利于教學互動，教學效果提高。反之，教師和學生好比在對立面，教學互動不協調。所以，教師要正確定位自己的角色，把握處理好師生關系的藝術。
教師是教學的主導，學生是主體。以往的課堂中，教師的教指揮著學生的學，學生只有被動的服從命令。學生沒有探究學習和發言的機會。隨著新課改的深入，教師不再是課堂教學的主宰者，而是主導，體現在學生學習的引導、啟發、合作上。教要通過學生的學才能起作用，只有讓學生學會探究，學會自我建構知識的過程，才能將知識內化、理解。教師從教知識變為教學生如何學知識，要給他們一把開啟知識大門的鑰匙。
教師和學生平等相處。“師道尊嚴”讓教師對學生俯視，擺出一副高高在上的姿勢，動輒用嚴厲的說教和呵責去教育學生。只會加大師生的距離，學生對教師畏懼，不愿交流。思想在壓抑的情形下，有心理負擔，不可能對學習感興趣，取得優異學習成績根本不可能。教育心理學的研究表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，會積極、主動地探索求知。新課改強調教師和學生是教學的共同體，要建立民主、平等、友好合作師生關系。
“親其師，才能信其道”。特別是小學生，他愛數學，首先是從愛他的數學老師開始的，我們從教者必須懂得這一心理學知識。所以課內課外要努力成為他們的好朋友，課堂上要想辦法啟發他，鼓勵他，表揚他，幫助他。課外要親近他，喜歡他，和他們做游戲，聽他們講故事……特別是那些成績差的學生，愛能燃起他們求知的希望。有了希望，教育才有了可能。否則，這些后進生將刀槍不入，后進生面積擴大，班級的學習能力，學習風氣，教學進度都將受到影響。后進學生大都調皮，沒老師聽課時經常進行課堂搗亂，有效教學難以實施，教師的教學壓力增大。所以愛學生，愛后進生是為了孩子，也是為了我們老師自己。
二、課前課上課后的學習
1、課前認真預習。不管哪門學科的學習都離不開有效的預習，數學學習同樣如此，“凡事預則立不預則廢”。在每堂新課學習之前，要親自把要學習的內容翻開自學一下，了解本節課的主要內容是什么，數學公式是怎樣推導的，做到了解個大概，把不明白、不理解的地方標出來，把這些疑問、問題帶到課堂上，在課堂上解決它。
2、課上專心聽講。數學最主要的學習方式是課堂上聽老師講授，因此，上課的課堂效率決定了能否較好的掌握本節課的主要知識。這要求學生上課前做好課前準備，把課本、學習材料、文具等走準備好，課堂上專心致志的聽講，邊看邊聽邊記，遇到重要的知識點可以記下來或者在書上做一下標記。聽的同時要注重對知識的理解和記憶，不要“左耳朵進去，右耳朵出來”。要時刻跟著老師的節拍，老師講到哪里你就跟到哪里，老師的每一句話都有可能是一個非常重要的知識點。由于之前對本節知識有了一定了解，所以學習起來會比較輕松，簡單的知識可能老師也會，但即使會的也不要自以為是，還是要認真的聽，再聽一遍又何妨，或許會有意想不到的收獲，而且還能加深理解。對于預習時產生的疑惑、問題，要在這堂課上解決掉，看老師是怎樣處理這個問題的，如果老師沒講到或者沒聽不明白的問題，可以當堂提出來，老師對于不懂就問的同學是非常喜歡的，所以不管在課上還是課下，有問題要大膽的去問老師和同學。
3、課下整理回顧。在學習完新課后，課下的整理回顧是非常有必要的。往往新課學完后，新知識在課堂上感覺都會了、掌握好了，可一下課，有的知識就想不起來了，這種現象是正常的，因為課堂上的學習是一種知識的短時記憶，如果不加以回顧和練習就會產生遺忘，這要求同學們課下要對課上講過的知識進行回顧，通過習題加深對知識的理解。“數學來源于生活，生活離不開數學”，數學學習的最終目的是解決生活中的數學問題，但就在校學習而言，是為了解決數學問題或者是能夠在考試中取得好成績，課本上的習題是有限的，而且難度適中，僅憑這些題想在期中、期末考試中取得成績是很難的，所以課下要多做些練習題，拓展一些題型，豐富同學們的解題思路。要建立糾錯本，把那些做錯過的、易錯的題記下來，有空看一下，這樣就不會再犯錯了。
4、階段有效復習。德國心理學家艾賓浩斯把遺忘的規律描繪成一條曲線，從曲線上可以看出遺忘是有規律的，呈現出先快后慢的規律，如果學習進行一個階段后能及時的跟進復習，那么就會減緩遺忘的進程，加深知識的識記程度。因此復習要及時，合理安排時間，制定好復習計劃，比如一個單元學完后，用幾天時間復習一下，每天復習多少等等。復習的份量要適中，太多的復習任務反而會造成負擔。復習方式要多樣化，這樣可以避免單調的復習產生疲勞。
朱永新教授指出：正如孩子學習語言、音樂、繪畫都有不同的最佳時間窗口，人閱讀的關鍵期在14歲之前。目前，學校和家庭都十分重視培養兒童的早期閱讀興趣，各種課外閱讀指導課、讀書交流會等活動豐富了兒童的閱讀生活，有效地激發了兒童的閱讀興趣。但是，讓我們靜下心來想一想，再豐富的活動、再熱烈的交流、再頻繁的互動，其實最終的閱讀都將定格為自能、靜心、獨立閱讀。興趣固然重要，而能力也不可忽視。四五歲的兒童進入閱讀敏感期，開始“癡迷”各種帶文字或圖片的東西，包括各類圖書、報紙、廣告牌、宣傳畫，甚至合同書。閱讀時，他們不再單純停留在圖畫書多彩而有趣的圖畫上，對圖畫上的文字也產生濃厚的興趣。然而，當兒童興致勃勃地開始閱讀后，如果被大量的漢字“攔路虎”阻擋，他們的興趣勢必瞬間減退。因此，識字量決定了兒童早期自能閱讀的進程，縮短識字時間、提高識字效率是開啟兒童自能閱讀樂章的優美前奏和必要協奏。
按照現行教材，兒童普遍要到二年級結束時才能識得1600字，“先識”的時間過長，“多識”的量仍然偏少。這樣，兒童在早期閱讀中，只能閱讀字數少、表達簡單的短文。識字量制約了自能閱讀的內容，拖了語言發展的后腿，影響了兒童思維的健康發展。如果不能在兒童語言和思維發展的最佳時期，在大量識字的基礎上開展與思維和語言同水平的閱讀活動，只能讓兒童的發展“原地打轉”。如何才能改變這種低效的狀況呢？筆者在多年的小學教學中，嘗試創建“音頻識字法”來突破這一難關，將聽讀與識字結合起來，縮短識字時間，為兒童的自能閱讀保駕護航。
開創信息化時代的識字新途徑
所謂“音頻識字法”，就是借助電子播放器，反復播放兒童喜聞樂見的音頻材料，在充分記憶的基礎上，通過兒童指讀材料，形成音形義一一對應的認識，從而輕松識記生字的一種識字方法。它是對傳統“聽讀識字法”的改進與創新。
從1984年開始，天津教育科學院谷錦屏老師率先研究“聽讀識字法”。此后，類似的識字法研究者眾多，每一種識字方法都各有優勢。在教育改革日新月異的今天，“音頻識字法”賦予了“聽讀識字法”以新的內涵和形式。用音頻播放器播放優質電子材料，可以充分挖掘各種網絡音頻資源的教育功能；可以讓兒童接觸最規范的語音內容，獲得美的享受，為日后的朗讀、表達打下基礎；還可以解決一些家長因為忙碌而沒有時間為孩子一遍又一遍朗讀材料的現實問題。音頻識字的這些優勢超越了普通聽讀法，突破了識字的時空限制，達到更加高效便捷的效果。
架設符合科學規律的識字流水線
20世紀60年代，世界著名心理學家特瑞赤拉在說明人類的記憶與感官之間的關系時指出：人們一般可以記住自己閱讀到的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己既看到又聽到的50%。他的結論說明了從記憶角度考慮，在學習過程中同時使用聽覺和視覺，能明顯地提高學習效率和記憶效果。
音頻識字的操作路徑是“聽—記—讀—認”。從心理學的角度來看，兒童的學習經歷了一個以聽覺支持的“整體輸入”、“無意識記”為起點，以目視指讀的自發模仿為橋梁，最后通過音形義的一一對應實現意義建構為終點的過程。讓學生同時使用視覺和聽覺來學習，符合兒童的記憶規律和認知特點，其簡單易行的操作程序如同一條高效流水線，悄悄地改變著兒童的認知結構。
1.音頻資源是“整體輸入”取之不盡的素材源泉
兒童喜歡聽故事、兒歌，且有“百聽不厭”的特點。當兒童總能從一個內容中獲取新的發現時，他們就會樂此不疲地反復聆聽同樣的內容。依據兒童的這一特點開展“音頻識字法”，可謂因勢利導、順勢而為。
（1）精心選擇音頻材料
通過網絡搜集和選擇音頻材料是識字的第一步。要根據兒童的興趣愛好，從多如繁星的網絡音頻資源中進行遴選，并循序漸進地傳遞給他們。如果兒童年齡小，可以選擇短小精悍的兒童詩歌；如果年齡較大，則可以選擇詩歌、國學、童話等篇目。
在選擇的時候要注意，所選材料一定要能找到相匹配的文本和音頻材料。有的是在購買文本材料時配套贈送光盤；有的在書籍上會注明音頻下載網址或微信公眾號，如《聰明豆》系列童話故事等圖書；有的是內容比較固定的篇目，如《三字經》、《百家姓》，可以從互聯網上查詢到相關音頻下載。另外，所選的音頻材料一定要是正規錄制的，語音準確、表述規范、形式優美，真正能發揮示范作用。教師或家長要做搜集材料的有心人，在學校里，可以通過教研組合作搜集、集體共享的方式來形成音頻識字資源庫。
（2）持之以恒實現“輸入”
“整體輸入”的關鍵在于堅持和專一。堅持指的是每天堅持、時間固定。依據兒童喜好和習慣定好時間，可以是在早晨他們賴床的時間，也可以在晚上入睡前。一旦定下時間，就要持之以恒、專時專用，切不可“三天打魚兩天曬網”。細心的家長在播放音頻時，會營造合適的傾聽環境，不讓周圍的光線、聲響等因素分散兒童的注意力，如：拉上窗簾、調暗燈光、調小音量，讓孩子在寧靜安詳的環境下集中注意力聆聽。
專一指的是循序漸進，不可操之過急。充分使用一個材料，直至認字完成之后再使用第二個，一股腦兒給孩子聽太多的材料，會打亂孩子的思維，影響聽記的效果。
2.音頻復播產生“無意識記”的神奇效應
從美國心理學家布魯納研究大腦發育水平的結果可以看出，4歲兒童的大腦成熟度已達50%，8歲兒童則為80%。兒童的記憶是成年人無法想象的，當我們每天在固定時間給他們播放他們喜歡的固定內容時，大腦就如同錄音機一樣一點點記錄下來。從兒童開始聆聽起，成年人每周或每月記錄一次兒童背誦情況，在文本中記錄下具體時間。按照記憶的規律來看，兒童的背誦是分段逐步實現的，可能是先背下最前面的一些，接著又背出一些，隨后又增加一些。當兒童背不下去時就停止，并且給予真誠的贊揚和鼓勵，讓他們感受到自信與樂趣。
筆者在研究初期，曾讓兒童每晚在入睡前躺在床上靜靜地聆聽配有古箏音樂的《三字經》音頻材料一遍，在舒緩的樂聲和輕柔的朗誦聲中，兒童漸漸進入夢境。筆者起初擔心兒童在半睡眠狀態能否記住如此長的篇目。但事實證明，這種擔憂是多余的。經過兩個多月的持續聆聽，兒童分階段背誦出了全文，背誦的曲線呈上升狀態，即起初聽的時間長，到了兩周時才開始背出一些內容，且篇幅不長，但隨后的幾周里，一周甚至三五天就有新背出來的內容，每次增加的內容越來越多。所以在聽記階段要充分相信兒童，多鼓勵、多贊揚。
3.音頻示范形成“自發模仿”的積極狀態
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”“音頻識字法”的中心環節是“指讀”，主要靠“讀”來搭建“聽”與“認”的橋梁。成年人指導兒童用右手食指指著文本上的文字，字字入目地讀，建立起頭腦中的讀音與文本中的文字一一對應的關系，在兒童的潛意識里感知每個符號的名稱。
通過聽記過程，學習材料已經深深地印刻在了兒童的腦海中。這時，讓兒童讀這些材料，他們會煞有介事地“讀”起來。其實，這時候的“讀”并非真正意義上的認識字而朗讀，而是在依據記憶線索進行自發模仿。處于閱讀敏感期的兒童非常熱衷于這種自發模仿，因此即便文本與聽記的內容略有不同，兒童也會按照聽記的內容來讀。所以音頻與文本務必相同，否則在識字早期兒童一旦“張冠李戴”，以后就很難糾正。
需要說明的是，在日常指導兒童閱讀和朗讀時，教師是不建議兒童指讀文本的，要讓兒童的目光以線性路線移動，追隨文字，一目十行。在“音頻識字法”中的指讀是特例，目的是讓音和形建立一一對應的關系，只在聽讀過程中使用，一旦兒童的識字量增加，就不要再指讀了。
4.多次往復實現常用漢字的“意義建構”
語文學習要遵循“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的規律。與“集中識字法”不同的是，“音頻識字法”始終借助音頻搭設的語境支持，使每個漢字并非孤立存在，在與前后文的銜接中已經呈現出與語境對應的意思，音形義同步對接，建構意義便水到渠成。
在反復指讀之后，將所讀材料的文字打亂順序，制作成字表，讓兒童認讀，這是真正檢驗他們識字效果的階段。字表的字號、行距、字間距都要大，字體要規范，一般使用楷體或宋體，便于兒童辨認。在認讀過程中可以組織游戲活動來激發兒童的興趣，如“把認識的字寶寶送回家”，“看看你有多少漢字朋友”等，邊玩邊標出兒童的識字量。梳理出還不認識的字作為后期指讀的重點，在文本材料中做出醒目的標記，在繼續的指讀中逐步地識記。這樣，在“讀”和“認”的多次循環往復之后，兒童的識字量會呈井噴式提升。
時間短、收益高，給識字教學賦予綜合內涵
在與一些識字方法的對比研究中，“音頻識字法”的高效便捷顯而易見。
1.與集中識字比較
以歸類識字為主的先集中識字后閱讀的識字方法收效快、識字量大，影響非常廣泛。但是因為在識字過程中更加注重漢字的個體歸類，將漢字從文本中剝離，低年級學生缺乏閱讀能力，當面對由這些生字組合成的文章時，仍然會出現陌生迷離的感覺。“音頻識字法”從“整體輸入”到“意義建構”始終圍繞完整的文本，對于生字的學習是“從閱讀中來，回到閱讀中去”的過程，因此更加有助于后期的閱讀和運用。
2.與先學拼音后學漢字比較
先學拼音后學漢字是學生自主學習漢字的重要途徑，由此延伸的同類識字方法眾多。在學生不識字或識字量少的情況下，借助拼音引導學生提前大量讀寫，為兒童的語言發展提供了極為有效的路徑。但是事實證明，在兒童機械識記最佳的階段輸入拼音，兒童對讀音的認識強于對字形的概念，讀寫都借助拼音，雖然語言得到了發展，但在漢字運用時會出現嚴重的同音替代現象。“能力遞減法則”認為：人的記憶方法大致分為推理式的記憶和機械式的記憶兩種，機械式的記憶能力以零至三歲之間為最強，過了三歲便逐漸減退。照此法則，應讓一年級學生盡量多識字，學生不會感到記憶負擔很重。“音頻識字法”讓兒童直接聽音、看形，不需要拼音的拐杖，在較短時間里記住漢字讀音，憑借文本閱讀感悟字義，更加強調的是音形義的直接對接，因此效率相對更高。
3.與先學簡單漢字再學復雜漢字比較
用過于簡單的漢字組合而成的文章，限制同步閱讀的水準，影響思維和語言的發展。“音頻識字法”依據音頻材料的難易程度給兒童呈現漢字，只要文本是兒童能夠聽懂、讀懂的，那么學會了這些音頻材料里的文字，就可以閱讀符合他們認知水平的讀物，對語言和思維的發展產生良好的推動作用。
4.音頻識字在增加識字量的同時豐富語文綜合積累
研究數據顯示，借助“音頻識字法”，僅五六歲的兒童就能夠在半年內不知不覺地識記1500多個漢字，從而開展正常的自能閱讀活動，并且積累諸如《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《弟子規》等經典篇目三篇以上。這樣，不僅為小學低段的學生節約出了四分之三的時間，讓大量閱讀提前成為現實，而且在識字的同時，學生因為大量的記誦，變得“滿腹經綸”，這是其他識字方法望塵莫及的。
綜上所述，“音頻識字法”簡單易行、效果顯著，在幫助兒童識字的同時，還有利于積累經典篇目，學會規范表達，獲得美的熏陶，誦讀、識字、積累多頭并舉，化枯燥的學習于無形，并為高效學習開辟了嶄新的途徑，可以在家庭、幼兒園、小學低年級嘗試使用，與其他識字方法共同鋪就兒童提前閱讀的康莊大道。
參考文獻
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摘要；語文學習具有體驗性強的特征，它是表達的藝術，生命和情感的藝術，美與自由的藝術，要想孩子在語文學習中獲得美好的生命和情感體驗，語文教師應盡可能在教學過程中運用體驗性學習策略，創設模擬情境，在活動中體驗；激活相關經驗，在聯想中體驗；提供體驗環境，在實踐中體驗。
關鍵詞：小學語文 閱讀教學 學生 體驗學習
所謂“體驗學習”是通過實踐(聽、說、讀、寫、做等活動)獲得語文學習能力的一種學習方式，也是一種學習中學語文最基本的學習策略。它是由孩子運用體驗的方法，去發現所學的語文知識，去獲得所需的語文能力，從而達到逐步提升語文素養的目的。這是一種有指導的發現學習，同西方的“發現法”學習有所不同，它更重視作為輔導者的家長的參與作用和文本的示范作用，并力避孩子無序的、雜亂的學習活動。其特征更不同于接受性學習，它要求先學后導、先練后講、先議后評。在具體操作過程中“從體驗入手，從學練開始”，采用靈活多樣的體驗方式，讓孩子主動進入學習情景。
語文學習具有體驗性強的特征，它是表達的藝術，生命和情感的藝術，美與自由的藝術，要想孩子在語文學習中獲得美好的生命和情感體驗，我們家長應盡所能在輔導孩子的過程中運用體驗性學習策略，讓孩子從簡單或深刻的文字中收獲生活的活色生香，生命的五彩斑斕，從而培養孩子美好的情操和熱烈的生命激情。
《語文課程標準》中多達十幾次提及“體驗”，把“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”列為閱讀教學目標之一，我們在閱讀教學中，只有突出體驗學習策略，才能更好地彰顯學生的個性，提高課堂教學的有效性。
1、應用形象思維，通過情境創設喚起學生體驗。課程不再只是“文本課程”，而更是“體驗課程”。“體驗”離不開學生某種親身親歷，更多側重立足于感性的“感受”，由于兒童的思維主要是具體形象思維，他們往往更相信所見、所聞、所做的學習材料。在課堂中創設情境，就是架設書本世界與經驗世界、想象世界溝通的橋梁，喚起學生的體悟、感受，從而形成主動、自覺的態度。比如，在教學《春筍》這篇課文時，針對本課語言生動活潑、節奏明快、情趣盎然、音韻鏗鏘的特點，緊扣春筍在美好的春天來臨之際，不畏艱難，破土而出、頑強生長的情景和熱情歌頌了春筍頑強向上的生命力主題，以播放《春天在哪里》的音樂拉開課堂教學的序幕，讓學生踏著歡快的節奏走進教室，心情輕松而又愉快。課始，以談話導入：剛才，我們踏著春的樂曲走來，仿佛走進了春天。現在，就讓我們一起去尋找一下春天的足跡吧!隨后，一段聲情并茂的描述，配以畫面優美的影片，學生的情感很快就被調動起來，個個臉上洋溢著如沐春風般的笑容。以情境的創設，為課堂營造良好的教學氛圍，感受春的氣息，喚起了學生內在的情感體驗。
2、基于已有經驗，通過語境再現啟發學生體驗。要想順利引導學生進入課文，必須緊密聯系學生的學習和生活體驗，充分調動學生已有的經驗和頭腦中儲存的相關信息感悟課本內容。而抓住課文的關鍵語句，激活學生的生活經驗，精心引導學生聯系自己的生活實際去體驗，則不失為鍛煉其敏銳語感的妙法。以第四冊的《語文補充閱讀》中的《和花朵說的悄悄話》為例，課文第三小節講“我”與“杜鵑花”之間的悄悄話。其中有一句：“你的客人：蜜蜂和蝴蝶就要來了，難怪你這么喜氣洋洋。”為了能更深刻地感悟到杜鵑花的“喜氣洋洋”，我讓學生聯系自己已有的生活經驗，想想自己在生活中什么時候也會“喜氣洋洋”?學生馬上說：“我考了一百分，會喜氣洋洋。”“假期里我跟媽媽學會了燒紅燒肉，我喜氣洋洋。”“我們家中了大獎，全家人喜氣洋洋。”在教師營造的語言環境中，學生馬上就體驗到詞語所蘊含的情感，在緊接著的朗讀訓練中讀得入情入境。
3、突出自主參與，通過活動開展鼓動學生體驗。體驗的前提和要素是以感性活動為基礎的感受、感知。學生不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生生命成長的需要。這就要求我們借助于學生的主體性活動，在活動中，鼓動學生體驗。如《海底世界》教學中有一個“我是×××”的自述活動，學生在主動積極的思維和情感活動中，更有了體驗的興趣。每一只海底動物都各顯其本色，“梭子魚”為了顯赫自己的速度之快，邊游邊在教室周圍快速“游動”，“海參”則橫著身體踟躕地向前爬行，表演得非常逼真到位，“烏賊”和“章魚”也表演得栩栩如生，如同快樂的小天使一般……學生在活動中體驗，在體驗中學習，享受著語文學習帶來的快樂!
4、尊重多元解讀，通過個性凸顯激發學生體驗。語文課程中有大量的文學作品，這些作品反映、表現人類情感活動的，蘊含有豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，同時，學生對語文課程資源的反應往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。曾聽到過蘇教版第五冊《三袋麥子》一課，當老師最后提問：在三個小動物中，你最喜歡誰時，學生有的說喜愛小豬，因為他憨厚可愛，性格率直：有的說喜歡小牛勤勞節儉，精打細算；還有的說喜歡小猴，聰明能干，愛動腦筋。教師并沒有妄下結論，而是尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習成為一個富有個性的過程。再如某老師在蘇教版第七冊《科學怪人》課上，組織學生展開了一場“開文迪許怪還是不怪”的辯論。很多學生都認為他很怪，尤其是在“借自己的書還要辦理手續”一事上。為了使自己的辯論更具有說服力，學生還找了不少科學家其他的怪事來加以說明，據理力爭。這也是一種獨特的體驗與理解。不同的心理體驗，便會出現感悟的廣度與深度的差異。作為教師，就應當尊重個體，珍視他的獨特感受，使學生在語文學習活動中煥發出生命的艷麗!
體驗是語文活動的橋梁，是語文素養的基石。體驗學習策略是學生對已有生活經驗的積累與對學習對象產生碰撞而形成的對問題的新認識，是他們情感、態度、價值觀的反映，它注定了是多元化的。教師應充分關注學生的體驗，使學生的個性在閱讀教學中得以張揚。
激發學生的學習動機是教師及家長面臨的一個重大問題。只有激發了學生的學習動機，讓學生樂于學習，渴望學習，我們的教育才會更加有效，學生的學習效率才會更高。
學習動機是促使個體進行學習活動的內部動力。具體地說，學習動機是引起學生學習活動、維持學習活動，并導致該學習活動趨向所設定的教學目標的內在心理過程。
學習動機由學習需要和誘因兩個方面構成。學習需要是學生追求學業成就的心理傾向，是社會、學校和家庭對學生的客觀要求在學生頭腦中的主觀反映。學習需要是學習動機產生的基礎，是激發學生進行各種學習活動的內部激活動力（即內驅力）。但學生有了明確的學習需要和滿足學習需要的手段，并不等于他會為滿足學習需要而采取行動，只有出現與學習需要相適應的外部誘因時，學習需要才能變成學習動機，導致學習活動的發生。所謂誘因，是指與學習需要相聯系的外界刺激物，如家長的獎勵、教師的表揚、同伴的贊揚等。誘因吸引學生進行定向的學習活動，以達到一定的學習目標，從而使需要得到滿足。
學生的學習行為往往取決于需要與誘因的相互作用。沒有一定的學習需要，學生就不會通過學習活動去追求一定的學習目標；反過來，沒有學習行為的目標或誘因，學生也就不會產生某種特定的需要。當學生達到了某種學習目標，滿足了相應的需要后，相應的學習動機就會有所削弱。
學習動機存在一個動機最佳水平，在一定范圍內，學習效率隨學習動機強度增大而提高，直至到達學習動機最佳強度而獲得最佳，之后則隨學習動機強度的進一步增大而下降。學習動機強度與學習效果之間的這種關系因學習者的個性、課題性質、課題材料難易程度等因素而異。動機強度的最佳水平會隨著學習活動的難易程度而有所變化。一般來說，從事比較容易的學習活動，動機強度的最佳水平點會高些，而從事比較困難的學習活動，動機強度的最佳水平點會低些。動機強度的最佳點因人而異，進行同樣難度對有的學生來說，動機強度的最佳水平點高些更為有利，對另一些學生來說最佳水平點低些更有利。學生的學習動機非常重要，學生只有擁有比較適度的學習動機才能開心地學習、有效地學習。
現在中小學生的動機現狀：從總體來說，學生的學習動機主要還是以外部為主，缺乏學習的快樂感，內部動力不足，他們需要依靠來自老師及家長的一些外部的獎勵或者監督來促進學習；從總體趨勢來看隨著年級升高，學生的內部學習動機也在漸漸增強。
導致他們現在的動機水平的原因：從總體上來看，激發學生學習動機的方法相對比較單一。目前家長激發學生學習動機方法欠缺，有很多家長依靠金錢、物質去激發孩子的學習動機。這些方法可能會有一些效果，但容易讓孩子走進誤區：學習就是為了得到這些物質滿足，而不是因為自己愛學習、喜歡學習，從而讓他們內部動機變得更弱。家長們不知道有時候用表揚、肯定這些方式，其實對孩子來說更適用。從外部動機向內部動機轉化的角度來看，教師與家長的引導還不夠深入。隨著年級的升高，我們也可以看到他們的內部學習動機也在漸漸增強。他們逐漸開始意識到“學習是為了自己，因為學習好了才能考上好大學，以后才能有好的出路”。但是學生們普遍反映教師與家長過多的是從外部壓力的角度引導自己。
因為孩子們現在的自我約束能力還不是很強，學習動機不能持久，他們往往過一段時間就可能在心理上徘徊、困惑。老師過多地強調了外在動力，比如同學之間競爭的壓力，就業形勢的壓力等，這些都可能成為一種負擔，學生一下子還不能把這些適當的外在壓力轉化成內在的動力。
因此，面對這些問題與可能的原因，我們應當注意平時的教育教學方式。
首先，我們要激發孩子學習的動力，先要讓他們喜歡上自己。平時多跟孩子溝通、講心里話，能和他們開開玩笑，把平時的考試、分數淡化，減輕孩子的心理負擔。
其次，要能發現孩子的閃光點。給他們提供資源去學習那些自己擅長的、喜歡的東西，幫助他們發揮特長，增強他們的自信心，多關心、多支持，發揮同學的榜樣作用，讓他們能夠互相督促、互相感染。
再次，要挖掘孩子自己的內在動力。創造條件讓他們思考：自己的需求是什么，自己的理想是什么，幫助他們明確自己的學習目標，能夠對自己準確地定位，經常自省。
心理學上還有很多其他的原理能幫助我們更好地激發學生的學習動機，讓他們學得更快樂、更有效。
對于學習動機的實質及培養與激發的規律，心理學家提出了強化動機理論、需要層次理論、成就動機理論、成敗歸因理論、成就目標理論、自我效能感理論、自我價值理論、自我決定理論等種種不同的理論觀點，這些理論從不同的角度解釋了人類的學習行為。
心理學研究告訴我們：具體的、短期內能實現的、難度中等的目標可以有效激發學習動機；目標的可接受性也影響學習動機；學生自己認同，有利于激發學習動機。
生活中，我們可能在實踐著心理學上倡導或不倡導的動機激勵方法。如果對激發動機的方法使用不當，效果就不會好，不僅沒有培養學生的學習動機，還可能減弱了學習動機。我們要學會巧妙、靈活使用合適的方法。
課堂教學中，目標可以用來激發學生的動機以改善他們的學業表現。那么，教師在課堂教學中如何通過設置合理目標來激發學生的學習動機呢？
盡可能讓學生自己制定目標，如果學生自己不能設置目標，那么要引導學生與同學、教師（及家長）共同制定目標，并使學生確信目標是可以達到的；一定要給予學生向目標邁進的反饋，最好是教會學生通過自我觀察和自我表達來監控自己的進步情況，比如可以問“你覺得自己做了多少，還缺什么”，或者問“你覺得自己做得怎么樣？”
通過恰當的預期，幫助學生增強自我效能感（自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷）。比如，教師可讓學生回答一些涉及“可能自我”的觀念性問題，“我可能達到什么目標，成為什么樣的人，在班級里達到什么水平”； 提供挑戰性任務，說服學生相信自己具有完成給定任務的能力，使其在遇到困難時付出更大的努力；視學生對自己在知識和技能方面取得進步的認同情況給與適當的獎勵。
對學習困難的學生進行積極歸因訓練。大多數學習困難的學生，都將失敗歸因為不可控制的能力因素，并因此不再努力，教師應該采取措施，促使他們將失敗歸因于可控制的因素（如努力）；低成就的學生可能不知道如何努力，所以僅規勸其用功學習是不夠的，還必須教授給他有效的學習策略，讓學生知道成功或失敗取決于在學習及運用策略時的不同努力程度。
改變我們自己的“眼光”。“我們眼中是什么樣的學生，學生就會成為什么樣的學生。”所以要想改變后進生，首先要改變自己的“眼光”。我們對后進生的心理定位可能本身就是錯的，只是我們沒有發現他的閃光點和后進得本質原因。所以我們心里要想著后進生很可愛，理解他們的日子過得很不容易。
因材施教。電視劇《家有兒女》中，眼鏡蛇老師教育劉星的片段，留給我們不小的啟發。不普通的做法蘊含著普通的教育道理。在剛與劉星接觸中，眼鏡蛇說劉星畫得不錯，劉星貧嘴時表揚他口才不錯，不經意的表揚積累著他與劉星之間信任的朋友關系，在一起玩臺球中積攢著這種信任。一旦這種信任建立之后，“眼鏡蛇”采取了行為主義的方法，比如小步子原則；也用了期望理論，比如“1分抵10分”；還有積極心理學的動機原理，比如要劉星承擔30%課時費，從而“促進當事人承擔責任并為自己負責”等等，巧妙將強化和懲罰結合起來。因材施教需要耐心、用心，更需要理論。
很多學困生并不是真正學困生，可能是家庭因素，可能是同學的關系問題，可能是老師的問題等等，只有用心傾聽了解，借鑒一定的理論指導，耐心引導。
利用獎勵激發學生學習動機時需要注意：物質獎勵不宜過多；強化物選擇要恰當，根據學生個人身心發展的特點獎勵；有效的表揚，應發生在學生做出某種適宜的、良好的行為之后，應指出學生值得表揚的具體行為，隱含著學生如果付出努力在將來就有可能獲得成功這樣的信息。
激發內部動機，要求學習任務富有變化和有趣，能夠引起學生的好奇心。變化教學任務、教學方式，采用能吸引學生興趣的學習材料。
學生的學習動機直接影響學習的效率。在一定能力范圍內，動機和效率是相互制約影響的。所以在教學中可以利用這個規律來制定教學方案，針對不同對象、不同教學內容，采取不同的教學方式。對于簡單的面向全體學生的教學內容，要注重教學方式，以趣味性的形式、比賽形式或者與平時不一樣的形式呈現教學內容，激發學生的興趣。對于有難度的、指向學有余力的學生的教學內容，注意教學內容、練習的層次性，利用學習動機和學習效果的相互制約關系來培養新的學習需要，引入新的學習動機。面對高難度的任務不是不用激發學生學習動機，而是通過挑戰性學習使學生的價值、潛能、個性得到充分而完備的發揮、發展和實現，成就學生的自我價值感，滿足學生的自主需要，使學生的學習動機趨于內化。
