時間：2022-07-16 05:31:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生物考試總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中生物；復習；有效性
高中生物的學習對于高中生來說是高中學習最重要的一環，學生馬上就要面對人生最重要的考試――高考，做好高中的總復習，能夠幫助學生把高中階段的所學融會貫通，增強學生的知識水平，提高學習成績，因此如何提高高中總復習教學的有效性成了每位高中老師關心的重點問題。
一、高中生物總復習的重要性
對于高中各科特別是生物而言，總復習尤為重要，因為高中的生物學習其實并不十分復雜，經過學習，學生對高中生物知識已經有了初步認識，但對整個高中生物知識還缺乏系統的、全面的掌握和了解。不少缺乏經驗的教師認為，高中生物總復習只是幫助學生對過去所學的知識進行回顧和總結，只是一個回顧原有知識的過程。其實不然，高中生物總復習，是讓學生對整個高中生物知識進行一個系統的學習，通過整個高中生物總復習，幫助學生回顧原有知識的過程，鞏固和加強系統性和歸類性，提高學生實際的生物能力；在解決原有問題的過程中，發現和探究新的生物問題，從而幫助學生對整個高中生物知識有一個系統的學習，提高學生對高中生物知識的掌握。
二、提高高中生物總復習教學有效性的具體途徑
高中生物總復習對提高學生對整個高中生物知識的理解，提高學生的生物成績有著極其重要的作用，那么作為一名高中生物教師又應該如何提高高中生物總復習教學的有效性呢？筆者根據個人實際教學經驗總結出以下幾點：
1.要做到局部復習到整體復習
在高中生物總復習階段，學生對整個高中生物知識已有了全面認識，所以在進行生物復習時，不能單純地像上新課一般去讓學生做單方面知識的回顧和練習，而要從整個高中生物知識出發，幫助學生對整個高中生物知識進行一個系統的學習和認識，提高學生對整個高中生物知識的掌握。具體來說，就是在復習局部知識時，引入其他高中生物知識，進而讓學生對整個高中生物知識的聯系有一個系統的認識。高中生物總復習不是單純地幫助學生對過去知識的回顧，而是幫助學生對過去知識的總結和升華，在回顧已有知識的過程中提高學生的生物創新和研究能力，從而提高高中生物總復習教學的有效性。
2.加強對習題的講解，鞏固學生對知識的理解
大量的練習題、講義和歷年真題可以說是高中每一門課程總復習共有的特性了。但龐大的習題量并不能提高高中生物總復習教學的有效性，做習題貴在精而不在多，相對于習題量的增大，高中生物教師更應把注意力放在對習題的講解上，乏味地進行大量習題只能培養出一群只會解固定題型的書呆子。教師應該在課 下下足工夫，對大量習題進行分類和歸納，幫助學生整理出最合適的復習題集，在講解習題的過程中教師要注意幾點：（1）針對性。明確地知道講解這一題型是為了幫助學生理解哪種生物知識類型、生物知識概念。（2）總結歸納。教師在給學生講解習題的過程中要注意總結歸納，幫助學生真正掌握這一類相同知識的習題， 而不能單單教會學生解某一題。教師在詳細的講解這道題目以后可以對整個題所考察的知識點的思路進行歸納，加深學生對這方面知識的掌握，只有這樣才能有效地提高生物教學的效率。
3.旁敲側擊，提高學生的學習效率
單純地通過大量的習題練習和習題講解，只能解決教師以為學生沒有掌握的生物知識，而實際學生自己沒有掌握的生物知識，因為種種原因往往會被遺 忘，所以高中生物教師必須了解學生到底哪里不懂，切實解決學生自身存在的生物知識盲區。在實際教學中，教師可以積極鼓勵學生自己依據知識點的掌握程度來進 行出題，加強對薄弱點的強化。這樣，一方面在學生自己出題時，學生可以有機會提出自己不懂的問題，另一方面也可以積極開發學生的思路，讓學生認真研究某一 塊生物知識，通過這種方法大大提高高中生物總復習教學的有效性。
4.加強學生的解題規范性
很多教師在高中生物總復習中只注重學生對知識理解的復習，而忽視了學生解題的規范性，要知道學生在經過總復習之后還要面對高考，而對于高考而言，解題的規范性極為重要，在必要時要加上文字表述。
5.強化對重要名詞、觀點、結論的理解和記憶
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0150-01
系統理論是用數學方法定量描述，用邏輯的方式逐步推演，尋求并確立適用于微觀、宏觀的一種模式。這種模式具有不可分割的整體性、復雜性、動態性，它研究各種組成部分的內在規律，推論并指導對系統內在知識的認識及建構、甚至于解構。系統理論的這些凸顯特征及其指導性，已經在各種學科中得到明顯體現，高中生物作為一門邏輯性極強的學科，在系統理論的應用上更應如此。
一、系統理論有助于理解高中生物教學的復雜性
高中生物教學涉及基因、分子、細胞等微觀知識和穩態與環境等宏觀知識的學習。這些知識概念多、層次多、結構復雜，各種物質轉運機制、代謝方式均有不同的特點并密切聯系，整個高中生物呈現出復雜性特征。特別是長期以來高中生物教學采用學科為基礎，考試為導向，教師為核心，傳統講授，單線溝通的“被動”教學模式。大多數同學在學習該課程時都采取死記硬背的方式以應付考試，并不能完全理解生物的意義，沒有建立起生物學的系統概念、模式概念，抑制了學生自主學習的能動性及創新思維和創造能力的培養。這造就了高中生物教學的復雜性，而這種復雜性正好與系統的復雜性完全切合。正如普利高津斷言“現代科學在一切方面，一切層次上都遇到復雜性，必須“結束現實世界簡單性”這一傳統信念，要把復雜性當作復雜性來處理，建立復雜性科學。”
二、系統理論有助于理解高中生物教學的整體性
高中生物貫穿微觀、宏觀，經歷細胞與生態系統等各種知識，各種知識之間存在千絲萬縷的聯系，諸多知識構成一個完整的生物學科。也就是學高中生物的教學離不開整體性。而系統理論完全可以指導高中生物的教學的這種整體性。把系統理論引入高中生物教學，首先它強調生物知識整體性教學，引導學生摸清知識的基本發展脈絡，從整體設置知識體系，對知識進行概括、歸納、總結和應用，建構生物學習的一種系統。學生通過建立這種系統，掌握該學科各部分內容的交叉和聯系及其整體結構相關知識。教師通過這種建模方式，引導學生在建模過程中，學會思考，學會整體性學習，從而深刻理解各部分知識之間的聯系、科學知識與科學思想及科學方法之間的聯系，這才真正符合教育心理學原則。當教師把系統的這一思想引入生物教學時，學生就會自覺不自覺的想到這一屬性，正如著名學者貝塔朗菲所言“我們被迫在一切知識領域中運用整體或系統概念來處理復雜性問題”。
三、系統理論有助于理解高中生物教學的動態性
高中生物教學具有復雜性與整體性，其本身應當是一個系統。而作為一門學科，高中生物無法確定所有生物未知領域的知識。同時，隨著科技的發展，高中生物的各種知識均不是固定不變的，其所具有的知識應當逐步更新，呈現出開放性、動態性。系統理論作為解決復雜性問題的一種實用性極強理論，對高中生物教學具有深刻的指導價值，系統理論對高中生物教學的動態性指導可概括如下：生物學系統由于其內外部聯系復雜的相互作用，總是處于無序與有序、平衡與非平衡的相互轉化的運動變化之中的，其都要經歷一個系統的發生、系統的維生、系統的消亡的不可逆的演化過程。也就是說，生物學系統本質上就是一個動態過程。
四、系統理論對高中生物教學具有不可替代的方法論導向作用
系統理論由于其獨特的思考問題方式，已成為各學科發展的指導，其統籌考慮的整體性思維及層次性研究問題的突出特征，對各學科已形成深刻影響。特別是其層次性與動態性、整體性相結合的邏輯思維方式更是對傳統教學、尤其是生物教學提出了更高的要求。目前，討論較熱的生物“框架式”教學法就是發端與此，可以說“框架式”教學法是系統理論在生物教學活動中的應用。
總之，高中生物課的教學，教師要不斷地進行反思，要積極探索教學理論，力爭使系統理論和方法能夠在高中生物教學中得到廣泛地應用。在系統中研究教學，將系統理論與教學行為、相關體驗上升為一種新的教學理念，在教學中能根據各種教育現象適時作出適當的反映，從而體現和實踐自己的教學風格與教學特色。
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：初高中生物教學銜接的問題，不僅僅是教學層面上知識的增補與復習的問題，而且是如何深入認識傳統教育理論中的合理內核與學生獲得知識的主動建構理論在高中生物教育上的實踐問題，高中生物課程是在義務教育的基礎上，進一步提高學生的生物科學素養，作為高考理科綜合考試學科，文科學業水平測試學科，是高中階段重要的科學課程。初中生物新課程標準也期望通過生物的學習，能夠對生物學科有更深入的認識和理解，能夠對將來的學習方向和擇業有更多的思考。 關鍵詞：生物課程 內容銜接 教法銜接 學法銜接 教學內容的銜接問題
從整體來講，初中生物是高中生物的基礎，高中生物是初中生物基礎的引申和發展。初中生物教師在熟練掌握基本知識和技能的基礎上，特別要把握好四個銜接點的教學，為高中生物的教學做好孕伏，滲透和鋪墊工作。
1.知識內容的銜接
中學生物課程包括十大主題，我國初中生物課程基本全部包括了這些主題，其中生物的多樣性，生殖和發育的主題側重在初中階段完成，而像細胞，物質與能量，遺傳與進化，生物與環境等較為抽象并且對學生認知難度較高的則安排在初，高中兩個階段來完成。相同的主題則采用了初高中遞進安排的方式。
如：細胞 在初中側重于細胞的結構 在高中則側重于細胞的亞顯微結構以及功能
種子 在初中側重于結構和萌發條件 在高中則側重于種子結構與基因型分析
光合作用呼吸作用 在初中側重于現象 在高中則側重于本質及作用機理
營養物質的代謝 在初中側重于消化器官的認識 在高中則側重于三大營養物質代謝
個體發育 初中主要是認識植物和動物的生殖器官 在高中主要是注重個體發育過程
2.做好教材知識的銜接，確保初、高中生物教學的延續性
作為中學生物教師首先要通讀初、高中課程標準和教材內容，全面把握初、高中教材的知識體系，全盤梳理初、高中教材內容銜接的知識點，并且在這些知識點上適當拓展，從教材內容上補充“間斷點”，使初、高中生物知識有機地結合起來，成為一體。初中生物突出人體和人類活動的內容，突出生物圈，突出人與生物圈的關系;高中生物課程分為必修和選修兩個部分，必修模塊選擇的是生物科學的核心內容，同時也是現代生物科學發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。
3.做好學習方法指導的銜接，全面提升學生的能力
在初中，學生的學習方法主要是記憶、重現、簡單模仿，大部分學生的學習習慣是圍著教師“轉”，沒有完全養成獨立思考和對知識進行歸納總結的學習習慣。而高中教學，則要求學生勤于思考，善于歸納總結規律，掌握學習方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學生生物學素養的養成，學生能力的培養，而對學科知識體系要求學生了解的成分更多，達到掌握的學科知識相對減少;而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生達到一定能力的要求，同時還必須掌握一定的學科知識和學科技能。誠然，人的認知水平和學習方法的掌握是與年齡有關的，但我認為，教師對學生的學習方法的指導應貫穿于各個年級各個環節的教學中，根據不同年齡學生的認知能力，結合課程標準的學習目標，以教材具體的知識內容作為載體，給學生以具體方法的指導，特別是要寓學習方法的指導于課堂教學之中，能力培養要貫穿于整個教學過程中。
4.創新能力的培養
初中的生物知識相對高中而言簡單基礎，學生只需能記住就可以得高分，而高中知識卻是深度廣度都很大，只記住那些概念是遠遠不夠的，要學會更進一步地分析，把考題中的創新能力、關鍵性考點提煉出來，才能得高分。
生物教學過程中，教師要少一點灌輸，多一點探討，讓學生盡可能地“參與”到知識的產生和發展過程中去，從而使接受知識轉變為發現知識，達到培養學生學習能力的目的。如我在初中講授種子萌發的條件時，按嘗試教學法組織教學，觀察現象―提出問題―自學課本―解釋現象―得出結論。課本給出的實驗是在溫度相同的條件下，證明了種子萌發需要水和空氣。那怎么證明種子萌發需要溫度這個條件呢？陽光是種子萌發的必要條件嗎？啟發學生完成對溫度和陽光這兩個條件的實驗設計。
初中教師應注重在每學完一個單元的知識后，將學過的知識進行歸納總結，并構建生物知識網，通過將各個重要知識點串聯成線，織成網，形成一個清晰、較完整的知識體系，使學生步入高中學習時，對初中生物知識有一個系統地回顧和全面地了解，使之適應高中學科乃至今后的學習。
高中教學由于教學任務的緊張則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學方式，跟學生以前所接受的教學方式不一致。這就需要教師及時的改變教學策略和方法，以及學生的學習方法，課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中，應結合課本各內容給學生各種知識予具體指導。高中學生往往有這樣的經歷，上課聽得懂，課本看得明，但就是做不來題。這主要還是學生對生物知識理解不深，綜合運用生物知識的能力不強。因此，在學習中還要加強解題方法和技巧的指導。
培養學生反思能力，也就是讓學生針對每次作業，考試后的錯題進行深入思考，錯在哪里？為什么錯？是基礎知識欠缺還是能力欠缺？然后加深對知識的理解和鞏固，題不在多，在于如何運用和舉一反三。有時反思一道題有勝做10道題的效果。只有這樣才能盡快提高學生的生物學習成績，增加學習的有效性！
組織梳理銜接知識點，構建生物知識網，夯實初中生物學基礎。總之，研究初高中銜接問題，可使中學生物教學走向更加科學的軌道。
參考文獻：
[1]生物學教學 2003 第9期 《初中生物教學中合作學習的探索與實踐》
[2]生物學通報 2006第7期 《關于提高高中生物教學的有效性》
【關鍵詞】高中生物；問題；對策
當今教育不斷改革，不斷創新。學生接受到的知識也由過去的簡單化變成了多樣化，在高中階段更是如此，每一位高中學生都要上至少七到八門課程。高中生物課在高考理綜考試中越來越凸顯出其地位，作為高中生物教師，如何根據學生學習的特點來安排適當的學習方法，如何針對學生學習過程中暴露出的種種問題創新型找到解決對策，是我們當下刻不容緩的責任和教學任務。本文首先分析高中生物教學過程中發現的學生學習生物的問題。
一、高中生物教學存在的問題
近年來的高中教育，還是針對性地分為文科和理科兩類不同的教育，許多高中文科生對于高中生物的學習不是非常感興趣，導致了文科生學習高中生物的過程暴露出了許多問題。對高中理科生而言，盡管理科學生認真學習生物學，但筆者依然發現很多理科的同學往往由于實驗分析與總結能力不足，而在生物知識的應用方面顯得非常薄弱。綜上，本文主要概括為以下四點：
1.課程理念認識模糊
高中生物課教學中很多生物課教師還是停留在傳統教學的基礎上，對于高中學生生物課興趣點的激發與培養不是非常重視，導致了許多學生在高一還未分文理科時就對生物課喪失了基本的學習興趣，對于生物現象和生物概念更是模糊不清，這是當下高中生物教學過程中發現的主要問題之一。
2.教學內容難以把握
生物課的有序開展必須建立在教師對生物課所授內容的熟悉度和把握方式上，一旦教師熟知生物知識，良好運用生物教學方式，那么高中生物教學質量必然會上升一個高的臺階。目前生物教學中，生物教師在專業知識和教學方法上略顯薄弱，所講述的生物內容呆板無趣，所運用的方法抽象難懂。
3.教學實驗條件有限
生物科學其實與化學和物理等學科一樣，具有非常強的實踐性和實驗性，生物課上做一些必備的生物實驗，讓學生通過對實驗現象的分析和實驗結論得出相關的生物結果是生物課常見的學習和授課形式，然而很多時候生物課程的實驗條件與實驗裝備等不能夠滿足生物課程的教學要求。
4.教學方式難以執行
很大部分教師已經習慣了用傳統教學方法和方法來進行教學，甚至有些教師為了應試教育來側重教授學生高考生物考點，這樣的教學方式使得最初生物科學學習的目的扭曲。
除了教學過程中暴露的一些重要的教學問題外，還有一些學生偏科、學生學習生物課程的學習方法不足等現象，也嚴重影響到當下生物教學質量的提高。針對上述幾個實際問題，本文經過分析，提出了一些相對應的政策和解決方案。
二、高中生物教學的對策
1.激發學生的生物學習興趣，讓學生感受到生物科學的美好
如何真正地激發學生對于生物的興趣，是每一位生物教師必須深入研究和學習的一門課程。筆者認為，在教學過程中要為學生介紹生物科學的最新發展趨勢以及生物學科的有趣現象，吸引并提升學生對生物的學習興趣。
2.創造和諧而寬松的生物學習環境
生物教師在授課過程中，放下自身是權威者的高姿態，要走入學生群中，與學生一起共同探索新知，共同解決問題。在長久合作的過程中，創設一種民主、和平、輕快而寬松的生物學習環境，給學生自由發揮自身創造性的時間，這也是當下貫徹素質教育方針的一個有效對策。
3.結合教學內容，創新教學方法
生物教學內容以及生物的教科書在短時間內是固定不變的，但是教師的授課方式和教學風格可以靈活改變，這需要教師形成生物教研組，定期討論和評比，選擇一些能夠培養學生創新能力和生物實踐能力的教學方法開展生物教學。
4.充分運用多媒體技術，讓生物課堂變得與時俱進
在目前知識爆炸的時代，網絡化和信息化是我們21世紀最為鮮明的特征，多媒體教學早已經步入中小學教育，高中生物教師在此方面的運用能力急需要提高。一定要善于運用網絡的力量，提升生物教學課堂的效率，提高學生生物學習的積極性。
5.教授學生合理的生物學習方法
之所以很多學生厭惡生物學習，是由于其未掌握學習生物的方法。教師在上課的過程中要滲透一些必要的生物學習方法給高中生，讓他們從最開始就養成嚴謹、科學、求真的生物學習品質和學習態度，運用合理正確的生物實驗總結生物知識，提高生物成績。
綜上所述，高中生物教育教學工作是一個非常龐大而系統的工作，盡管有很多問題亟待解決和根正，但是目前的高中生物教育已經越來越引起了廣大家長和社會以及學校的關注，筆者認為，作為高中生物教師，應當不斷加強對生物教材的挖掘和探索，創新新方法和新思路，積極培養學生學習生物的興趣，促進學生在高中階段生物學習取得好的收獲。希望本文對于高中生物學的相關思考對于促進高中生物教學工作帶來有益的幫助。
參考文獻：
[1]劉恩山.《中學生物學教學論》，高等教育出版社，2007
[2]汪忠.《新編生物學教學論》，華東師范大學出版社，2006
關鍵詞：高中生物 學習習慣 養成教育
生物總分值在理科綜合里所占的比例為24%，相比于物理、化學，這個比例是最小的，所以許多高中生對生物并不那么重視。受各方面因素的影響，在新課改的要求下，高中生必須培養自己良好的學習習慣，提升自己的物理成績，實現提升自己綜合素質的目標。
一、高中生生物學習現狀總結
高中生在生物學習中存在許多問題，尤其是在學習習慣上還有待改善，所以我們首先應該正視這些問題，然后對癥下藥，找到應對措施。
（一）學習習慣不好
許多學生在學習中過于自信，認為自己的知識接收能力很強，思維也很活躍，能夠跟上教師上課的節奏，所以不愿意預習功課。以為課堂上能夠聽懂老師所講的內容，課堂上的知識點都已經深深刻在了自己的腦海里，因此不愿意動手動筆，一堂課下來，筆記本上還是空白。課后也不加強復習，不做習題鞏固知識，等到考試檢驗學習成果時，才發現自己知之甚少，落下的知識太多。
（二）沒有好的學習計劃
學習計劃能夠幫助學生合理安排學習時間，讓我們對學習進度做到心中有數，并且按部就班的完成學習任務還能夠減小我們的學習壓力。但是，據了解，大部分的學生都沒有制定過學習計劃，或者制定了計劃卻沒按照計劃去執行，做不到持之以恒。有的學生想制定學習計劃，由于不清楚自己的學習目標，沒進行過自我分析，更不懂得如何去安排學習時間，所以不知道如何去制定學習計劃。
（三）對生物沒有興趣
高中生物知識比較復雜，許多知識又比較抽象，與其他科目之間還存在緊密的聯系，這導致許多學生認為生物太難，學不懂，所以對生物沒有學習的興趣。比如，在DNA的學習中，涉及到DNA的結構、DNA的復制，基因工程，DNA變異造成的人類疾病等等知識，其內容不僅多，而且復雜，令許多學生望而生畏，難以提起學生的學習興趣。
二、高中生物學習習慣的養成教育策略
（一）養成制定學習計劃的習慣
比如，學習高等動物的個體發育，早上我們的頭腦最清醒，適合記憶，我們可以對爬行動物的胚胎結構、原腸胚的結構進行記憶，掌握胚胎發育和胚后發育的過程和細胞的變化；下午可以對胚胎發育和胚后發育的過程做一個對比分析，幫助我們理解兩種發育過程的相同和不同之處；晚上的學習狀態好，則可以做一些練習題來鞏固我們所學的知識，并對知識總結分析。另外，課前預習-課堂上記筆記-課后復習，其也是一個基本的學習計劃。如果對每一個大的知識點，我們都能制定一個學習計劃，那么，學習中遇到的困難就不會累計起來，我們的學習壓力也會小很多，學習成績還能得到顯著的提升。
（二）要養成多練題的習慣
理科講究題海戰術，多做練習題，一是能夠檢驗我們對知識的掌握程度，二是能夠幫助我們鞏固所學知識。并且，練題應該注重質量，而不是只求數量，要選擇性的練。比如，在減數分裂中，對于減數分裂的定義、類型、過程、細胞變化、染色體的變化等都應該做一部分練習題，而不能只重視一部分內容，忽略其他內容。對于做錯的練習題，可以準備一個錯題集，整理出來進行分析、總結，找到出錯的原因，加深對掌握得不是很牢固的知識點的鞏固。練題可以訓練學生的生物思維，提高學生對知識的運用能力，在做題的過程中查漏補缺，真正的掌握知識，提升學生的生物成績。
（三）養成多思考，勤總結的習慣
在學習中，要保持自己的大腦處于活動狀態，多思考、多提問，在思考中找到問題，在提問中找到答案。尤其是在生物實驗中，對于實驗中的每一個生物現象，我們都應該帶著懷疑的態度去尋找答案。例如，在生物實驗還原糖的鑒定中，我們應該思考其中的一些問題，如為什么要選用斐林試劑來作為實驗的檢測物質，通過學習我們應該總結出，還原性糖與斐林試劑在隔水加熱的情況下，能夠發生化學反應，產生磚紅色沉淀，這就是選取實驗材料的依據。那么，斐林試劑是如何制出來的，應該按照什么樣的比例來配制呢？在試驗中斐林試劑的用量對實驗結果會有影響嗎？這些都是我們在實驗前應該思考的問題，只有這些問題都弄明白了，才能正確的操作實驗。實驗后，我們應該對實驗的每個環節進行總結，找出其中的不足之處和改進的辦法。總之，多思考、多總結，對生物學習是有利無害的，我們要充分利用自己的大腦，有效的提升生物成績。
三、結語
綜上所述，高中學生的學習習慣對生物成績的影響是很大的，要養成好的學習習慣，才能夠幫助學生減輕學習壓力。制定合理的學習計劃、多做練習題、勤于思考、善于總結，這些都是好的學習習慣，將這些習慣帶到生物學習中，一定能夠提升高中生的生物成績。
參考文獻：
[1]張艷.高中生物學習習慣的養成教育論述[J].中國校外教育，2014，（32）.
[2]李韌.高中生物學習習慣的養成教育探討[J].考試周刊，2015，（30）.
（一）實驗觀念的缺乏
雖然新的課程改革不斷推進，但是舊的教學模式難以更改。學生的總目的就是高考，一切在高考制度下，社會、家長對學生的評價標準依然是高考成績。這樣的價值觀對中國的教育有著重要的導向作用。學校教育不自覺的就向“高考指揮棒”制定的目標靠攏，這種情況下，學生是為了考試才實驗，老師也是為了升學率而開實驗課，實驗課缺乏創新意識，教學觀念陳舊、老套，實驗教學工作就難以開展，課程的改革就更加談不上了。
（二）實驗教學方法過于傳統，缺乏創新
眾所周知，生物是一門實驗科學，生物的教學離不開實驗。但是在高中這個即將進入大學的關鍵階段，很多實驗只是文本形式，生物實驗也不例外。很多生物教師在實驗教學過程中，為了節省時間，往往采用照本宣科的灌輸式教育方法，很多實驗只流于演示實驗的形式，學生沒有經過親自動手體驗，自然沒有清晰的概念，只有抽象的印象。這樣下去，學生雖然可能在考試中得到高分，但是會失去探究學習的興趣，創新能力和獨立思考能力得不到培養，長此以往，學生會淪為考試的機器，教育體系也培養不出大師級人才。
（三）實驗設備和器材較為缺乏
開展生物實驗的教學就需要大量的設備和器材，但是現在，在有些欠發達地區，實驗設施并沒有得到完善，很多高中生物的實驗器材呈老化狀態，有些易耗品如試管、燒杯等得不到及時補充，很多的實驗用具和藥品，原材料也很缺乏。由于實驗沒有納入高考的考試范圍，沒有以具體的分數來衡量，導致學校領導的忽視，進一步導致資金問題得不到落實，在新課改的背景下，盡管國家做出了極大努力，投入了很多的資金加強管理，但是仍然無法徹底解決這個問題。
（四）學生實驗能力普遍不高，且參差不齊
由于長期以來的應試教育，以及家庭環境和學校環境的影響，學生的動手實踐能力普遍不高。在高中階段，由于每個人的理解能力和學習能力的區別，再上學生初中實驗教育的各有不同，有的基礎好，有的基礎較薄弱，導致學生的實驗能力出現了差異。有的學生一點就通，而有的學生很難將知識消化，這就給教師的實驗教學帶來了極大的影響。既要兼顧學生的學習水平，又要按時完成教學目標，這無疑給教師的工作帶來難度。
二、改善高中生物實驗教學狀況的對策
針對以上實驗教學出現的問題，筆者經過分析和思考提出了以下的解決策略：
（一）改變傳統的教學觀念，充分提高對于實驗教學重要性的認識
雖然高中生物教材的很多實驗都用文字的方式敘述了，但是實驗的開展也是有必要的，如果學校沒有開學生實驗的條件，那么教師就應當做實驗演示。因為只學習理論知識而忽視實踐教育是不可取的，難以加強學生的印象。所以應當摒棄傳統的教學觀念，充分利用新課改的理念為指導，把傳統的填鴨式教學轉變為實踐教學，充分激發學生的學習興趣，加深學生對理論知識的理解，讓抽象艱澀的知識變得生動形象，使課堂氣氛變得十分活躍，提高課堂教學質量，促進實驗教學的快速發展。
（二）增加實驗教學課程，把實驗作為考核的一部分
目前的實驗教學課數量較少，教師沒有足夠的時間進行教學，只能嚴格按照課表的課程規定完成教學內容。這樣就導致學生的實驗時間較短，達不到以實踐學習支撐理論學習的效果。因此學校應該劃出一定的時間用于高中生物的實驗教學，這樣的話，在這段時間里，老師和學生都全心全意的投入實驗，以達到良好的實驗教學效果。除此之外，實驗應當作為考核學生能力的一部分。經過了長期鍛煉，學生應當具備了一定的動手實踐能力，這是以實驗的方式來考核，便會激發學生的學習熱情，充分發揮了部分動手能力極強的學生的優勢，使得整個考評體系更加完善和公平，達到重視實驗教學的效果。
（三）加大資金投入，完善實驗設備
高中實驗想要順利開展，離不開資金的大幅投入。在新課改的背景下，我國對于生物實驗的教學已經越來越重視，對此投入了大量資金。但是很多學校的實驗狀況還沒有得到改善，所以學校必須取得國家政府已經教育部門的支持，大幅度改善實驗教學條件。如建立大型的生物實驗室、配備實驗的儀器設備，購買實驗用的藥品等等。此外，應該請部分老師作為固定的實驗員，配合生物實驗教學的正常開展。通過種種努力，是高中生物的實驗教學成為重要的教學模式，邁向新的臺階。
三、總結
關鍵詞：高中；生物；設置問題；教學效率
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-187-01
在傳統應試教育的長期影響下，高中生物教師往往過分放大高考重點，反映在日常教學活動中則是“填鴨式”的教學，不管是真正理解還是死記硬背，只要按照既定套路做題即可，久而久之，學生們漸漸失去了自己的思維，面對新知識時提不出自己的問題，這嚴重影響了學生的創造力。因此，作為高中生物教師，我們必須淡化高考的指揮棒作用，在日常教學活動中注意培養學生的問題意識，引導學生積極主動的探究和學習生物世界中的奧秘。
一、高中生物課堂教學中問題創設的原則與意義
設置問題以引發學生的思考是高中生物教師常用的教學方法，需要注意的是，科學的設疑有利于激發學生的探究興趣，但是不當的設疑可能會起到反作用。因此，問題的創設不是毫無章法的隨意設問，而要遵循一定的設疑原則：
1、問題創設的基本原則
一是針對性原則。一般來說，問題的創設都是有針對性的，設置的每一個問題都是有一定的目的的，都是為分析問題、解決問題奠定基礎的。
二是適度性原則。設置問題時，一定要掌握好問題的難易的分寸，太難會阻塞學生的思維，影響學生的積極性，太容易則可能提不起學生的探究欲望。因此，設疑一定要把握好適度原則。
2、高中生物課堂教學中問題創設的意義
創設問題能夠吸引學生的注意力。高中生物課程具有一定的難度性，有的內容甚至非常枯燥，如果老師只是在講臺上講課，難以調動學生的生物學習積極性，那么，適度的課堂提問能夠刺激學生的大腦皮層，如果老師通過一個個的問題來吸引學生的注意力，就能夠將枯燥乏味的教材內容分解掉。
二、巧妙設置問題提高高中生物課堂教學效率
作為高中生物教師，巧妙地設置問題，有利于激發學生的學習興趣，提高高中生物課堂教學效率。下面結合本人的實際教學經驗及自身的切身感受，探析高中生物課堂設置問題的具體路徑：
1、從學生錯誤中設置問題
在日常生物教學中，我十分關注學生的錯誤，因為從學生的犯錯中我們可以看出哪些知識點沒有掌握，哪些內容還缺乏深刻的理解。尤其是每次作業和考試之后，我都會仔細分析每位學生的試卷，針對學生犯錯誤比較集中的內容進行二次講解，在講解過程中巧妙滲透問題，以確保學生真正理解并掌握了相關內容。
比如，在一次考試題中，有這樣一道選擇題：關于DNA和RNA的敘述，正確的是（ ）
A.DNA有氫鍵，RNA沒有氫鍵
B.一種病毒同時含有DNA和RNA
C.原核細胞中既有DNA，也有RNA
D.葉綠體、線粒體和核糖體都含有DNA
正確答案為C，但是很多同學都選錯了，由此我認識到很多同學對于DNA與RNA的異同點這一知識點并沒有掌握起來，于是，我在講解試題時，設置了如下問題：“DNA與RNA的異同點是什么？”這一問題的提出引發了學生們關于這一相關知識點的思考與回顧，讓幾位學生回答之后，我又將DNA與RNA的區別進行了總結：“兩者區別有五點：一是組成單位不同，DNA的組成單位是脫氧核苷酸，RNA的組成單位是核糖核苷酸；二是組成堿基不同，DNA的組成堿基是ATGC，RNA的組成堿基是AUGC；三是組成五碳糖不同，DNA的組成五碳糖是脫氧核糖，RNA的組成五碳糖是核糖四是空間結構不同，DNA是雙螺旋結構，RNA一般是單鏈；五是功能不同，DNA是遺傳物質，RNA一般在細胞中不作為遺傳物質。”如此，經過系統化的總結，學生們對這一知識點掌握的更加牢固了。
2、結合生活實際創設問題
生物學科是一門與我們的實際生活息息相關的學科，而實際的生活問題又是學生們最熟悉也是最感興趣的，所以，在高中生物教學中結合生活實際創設問題能夠起到事半功倍的效果。如結合當前北京的沙塵暴，讓學生了解西北植被破壞和濫砍濫伐對背景天氣的影響；結合當前的基因食品安全問題，引導學生深入探究轉基因作物、基因工程等生物學問題；組織學生開展以低碳生活為主體的攝影展，讓學生們自己動手拍攝生活中的低碳實例，加深學生對低碳生活的理解，增強他們愛護生物、保護自然的意識。
比如，在講解“能量之源──光與光合作用”時，我指著教室里養的盆栽給大家提出了這樣一個問題：“為什么要將這棵盆栽放在有陽光的地方？如果把它放在陰暗的角落里，這盆花會怎樣？”由于這屬于常識性問題，學生們都非常踴躍回答，但是我接下來的一問卻讓大家犯了難：“有誰知道其中的原理呢？”然后開始今天的課程，學生們帶著問題聽講，更有針對性的聽課，大大提高了課堂學習效率。
3、利用趣人趣事創設問題
一般說來，多數學生對枯燥的知識興致不大，卻對聽故事特別感興趣，于是，我抓住學生的這一心理特點，將教材內容與一些有趣的小故事結合起來，通過設置一系列的問題，引發學生對生物知識的深入探究和學習，以此來提高生物課堂教學效率和教學質量。
提問問題是每一位老師都會的一種基本的教學方法，但很多老師的提問是無意識的行為，根本起不到設置問題應有的效果，甚至引起學生的反感。作為高中生物教師，我們要深刻的認識到設疑的重要性，把握好設置問題的基本原則，深入思考問題設置的具體方法，確保設置的問題真正能夠引發學生的主動探究的欲望，真正提高課堂學習效率。
參考文獻：
[1] 張 忠.談談高中生物教學中的“問題”設計[J].中學教學參考，2014（17）
一、當前初、高中生物教學銜接存在的問題
1.課程設置上的斷層
目前，初中在初一、初二開設生物課，高中在高一下學期、高二、高三開設生物課。由于生物不是中考科目，初二期末所進行的生物會考（開卷）成績只作為初中升重點高中的參考。因此，初中個別學校存在著生物課時不足，實驗設備配備不齊，部分教師由于非生物專業出身而難以把握知識的準確性等現象。
2.初中師資力量狀況
在吳志華［1］等主編的《中學生物課程與教學論》一書中談到：師資現狀不容樂觀，教師素質亟待提高。筆者對學生所在學校的初中師資狀況，調查統計如下：
調查數據顯示：統計學生中原初中生物教師中非生物教育專
業畢業和兼教生物的教師所占比例很大，達到27.1%；對初中生物教師上課態度的調查中，上課照本宣科者竟達33.3%，還有6.3%的教師根本不授課。
在中考的壓力下，學校安排非生物專業出身的教師應付其所不熟悉的生物教學。而教師上課也只是把考試內容講完，學生僅在教材上勾出重點；認真點的教師利用多媒體輔助教學力求讓課堂
充滿趣味性。然而，在急功近利的評價標準的大背景下，學生忙于應付主課，教師的熱情也逐漸被消磨殆盡。初中生物教學態度的放松和教學質量的低下給學生升入高中接受新知識帶來很大困難，直接影響到高中生物教學目標的實現。
3.生物科目在初中階段的地位
初中生物課堂被中考科目占用的現象普遍存在，占用很多的達4.2%，而在中考對學生學習生物的影響調查中，18%的學生覺得中考對他學習生物的態度影響很大。中考科目教師隨意占用生物課時，學生也因為生物不是中考科目而主觀意識上對生物不重視，在學生的心目中生物是一門副科，只要在期末檢測時臨時突擊就可以。
初中生物地位低下，導致師生對生物課集體不重視，直接影響學生的學習態度和學習效果。
4.學生生物基礎
對學生生物基礎的調查統計顯示，有35%的學生不知道初中生物知識對其高中生物學習有何影響；幾乎64%的學生認為沒有生物基礎，不知道從哪里入手，而課外自己補充初中生物知識的人不超過30%。調查中還發現，學生學習習慣非常不好。例如，提前預習新課的學生少之又少，不預習的學生竟達70%以上。另外，不記或不會記課堂筆記的大有人在，很多人不知道要記錄重點和難點，還有一部人認為聽課的時候記筆記浪費時間，更有甚者，認為生物是副科，不需要記。
初中生物知識是學生高中生物學習的必備條件，但從以上數據顯示，學生的生物基礎較差，知識儲備不足。另外，由于初高中生物課程標準不同，其知識內容也在一定程度上出現斷節。初中生物教材與現在的高中生物新教材之間不配套，部分知識形成了初、高中兩不管的現象，也給學生的后繼學習帶來了一定困難。如，高中生物必修Ⅰ（人教版）第一章里提到了細菌和藍藻屬于原核生物，但是哪些具體的生物屬于細菌和藍藻，教材中并沒有介紹，因此，高一新生在做題時，往往看到“藻”和“菌”字就認為是藍藻和細菌，就屬于原核生物；第二章第二節關于蛋白質的基本單位、蛋白質的形成，學生沒有有機化學及氨基酸的知識基礎，往往一節課下來不僅內容講不完，學生還不理解，碰到習題就更無所適從了。筆者深有感觸，本來2課時的內容，筆者花費3課時還達不到教學效
果。所以，高中—初中生物教學的銜接很有必要，也必須引起廣大生物學科工作者的重視。
二、高中—初中生物教學銜接的對策
高中—初中生物教學的銜接在生物教學中發揮著很大的作用。作為一線教師，我深切地感受到：在高中生物課堂上銜接初中生物知識，讓老師覺得高中課程很難推進，學生的負擔加重。筆者也有一種“孤軍奮戰”的感覺。在教學過程中，筆者經常思考：在目前這種初高中生物課程現狀下，用什么方法可以給老師減輕點負擔，
也能讓學生也學得輕松一點呢？筆者覺得應從以下幾方面入手。
1.管理層面發揮作用
注重高中—初中生物教學銜接，如果只是一線教師個人的事
情，教學上因為要推進新課內容同時還要補充初中知識，必然使得教學工作任務繁重，壓力很大。而對于剛步入高一年級的學生來說，由于間隔一年再學習生物，知識點連接不上，學習中會感到無所適從。在這樣的現實情況下，筆者覺得教育主管部門應在初三增設生物課程，起碼學生不會因為時間的間隔忘記太多的生物知識。另外，銜接教學不應該是教師個人的私事，應該形成規模。管理層可以對初高中生物教師進行教學銜接培訓，搭建教師研究和經驗
交流的平臺。筆者在任教單位從教以來，每學期都要準備一節初高中教師組內公開課，這是一個很好的交流、學習的平臺。筆者也從這樣的交流中獲得了很多關于初高中生物知識教授、銜接的經驗
和方法。再者，可選取高中生物學科學習所需的生物學基礎知識，包括初中未涉及的內容和初中已學過但因種種原因學生未能達到掌握要求的知識作為校本課程內容，再輔以其他學科以及自然、社會等領域與生物相關的內容，開發具有本校特色的校本課程［2］。初高中生物校本課程開發的復雜性和艱巨性對一線教師來說既是挑戰、壓力，也是機遇與責任。對學生來說，校本課程打破了以學科為中心的課程模式，從社會、歷史、哲學等角度對本學科知識進行安排，讓課程更貼近社會的實際需要。
2.生物教學的銜接
初高中生物學科無論在教法上還是學法上，都具有連續性、相關性和遞進性。
在教法上，初中學段所采用的教學方法以直觀教學法、情境教學法為主，輔以啟發式教學法。高中知識由于系統性、抽象性較強，且注重與現實生活的聯系，高中學段所采用的教學方法主要是啟
發式教學法，輔以直觀教學法［3］。對于一些結構性的知識往往采用直觀教學法，通過掛圖、模型等直觀教具的展示幫助學生領會和鞏固知識。如，必修Ⅰ關于細胞器的教學，教師完全可以讓學生分組收集資料、總結每種細胞器的特點、功能，然后教師僅做好輔助、評價和總結即可。對于一些較為抽象、看不見摸不著的內容，如必修Ⅰ關于細胞增殖的教學，教師則應利用多媒體進行啟發式教學法，幫助學生領會、鞏固知識。另外，教師要靈活地根據學生自身的學習水平，適當地調整教學進度，不能為了趕課，忽略了學生的實際接受能力，導致教學質量的下降，教學做到該慢就慢，該快就快。在學法上，初中學生一般以形象思維為主，不善于獨立學習，且缺乏主動學習的精神與能力，空間想象能力差。但高中生物教學內容有利于學生理解、分析、推理、歸納的能力增強，很多東西是需要學生課后消化的，所以，學生要繼續在學習初中生物的熱情的基礎上有意識地鍛煉自己分析、歸納和解決問題的能力，做好初高中生物學習方法的自然過渡和銜接［3］。另外，筆者認為，教師在教學過程中應該幫助學生養成良好的學習習慣，如，課前如何預習、上課如何高效聽課、課后怎樣復習等。
3.生物實驗的銜接
初中生物實驗多為重復、模仿等方法，而高中實驗則注重對學生實驗探究性的培養，要求學生自己發現問題、提出問題、解決問題。對于教材中的學生實驗、探究活動、模型建構等，教師要積極創造條件盡可能多地完成。在學生的實驗活動過程中，教師要敢于放手，鼓勵學生的個性化的設計及多樣化的思路，引導學生敢于質疑，善于釋疑，從而使學生具備批判的思維品質和獨立思考問題的習慣。
4.家長關注孩子高中—初中生物知識的銜接
高中—初中生物教學銜接是一個普遍且長久存在的問題。作為家長，關注學生初中與高中知識的銜接，為孩子步入高中大門做好準備，必然會減輕學生剛進高中時的很多不適應。學生在中考結束后有很長的假期，家長督促孩子在假期閱讀初中生物課本，此
時，孩子是在沒有考試壓力的情況下進行閱讀，孩子一定會越看書越有趣味，畢竟生物來源于我們的生活。這樣學生不會因為放假而養成懶散的習慣，還培養了學生閱讀的習慣，同時加深了孩子對初中生物知識的印象，為高中生物的學習打下一定的基礎。
參考文獻：
［1］吳志華．生物課程與教學論．北京師范大學出版社，2012.
［2］蔣永茂．淺談高中生物校本課程開發．新課程，2011.
關鍵詞：新時代；教育改革；教學評價方式；形成性評價；終結性評價
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0228-02
隨著世界各國對教育改革的不斷深入，對教學評價方式的探索與研究備受關注。良好的教學評價方式能夠加強教師對學生學習狀況的了解，發現教學中的缺陷，并為其教學行為的改進提供依據，有利于提高教師的專業技能和教學質量。為適應對創新性人才培養的需求，國際上涌現出一些大型測評機構，有力地推動了西方素質教育體系的發展與改革。
相對于西方教育而言，我國在教學評價方面研究較少，大部分教育理論都參考或借鑒于國外。盡管“素質教育”的口號已提出多年，但在我國大部分地區，尤其是中西部地區的高中教育仍沒有擺脫應試教育的陰影。在此背景下，生物學科應注重學生動手、觀察和探究能力的培養，提升學生的創新思維和科學思維，激發學生對生物的學習興趣，從而提升我國高中生物素質教學的整體水平。
一、我國高中生物教學評價現狀及主要問題
教學評價由評價者、評價依據、評價對象三要素構成，其目的是保障教學質量，提升教師教學水平，促使學生健康發展。通過對文獻的調研，受應試教育和升學壓力的影響，陳舊的封閉式教學模式仍然普遍存在，中西部地區則更是主要以一個測試成績來評價學生一段時間的學習情況。當前我國教學評價存在的問題主要反映在以下幾個方面。
1.教師對《課程標準》評價內容理解不夠。《課程標準》是課程改革的要求，其包含的教育理念、教學評價范圍、教學評價方式、教學評價目的是每位教師應該熟悉并落實于教學中的。通過對四川、湖南、山東、河北等地區的100位一線高中生物教師對《課程標準》熟悉程度的問卷調查，結果顯示“比較了解”的教師人數僅占總人數的1/3，這反映出部分生物教師對《課程標準》重視不夠，在教學實踐中容易呈現出隨意評價、缺少符合理論依據的評價，達不到預期的評價目的，對教師自身教學水平的提高和學生成長難以起到促進作用。
2.生物課堂教學評價體系構成單一。目前，生物課堂教學評價主要以終結性評價為主，重結果輕過程，采用同一量化尺度去評價個性有差異的不同學生。學校層面重結果的總結性評價方式加劇了教師對考試結果的重視和對課堂教學評價的忽視，素質教育評價的目的得不到實現。由于對新課程概念的理解相對滯后，終結性評價模式并不關注學生的個體差異與個性發展，不利于開發學生的潛能，難以培養有生物科學素養的學生。
3.對生物實驗課堂的評價重視不夠。生物學以實驗為基礎，實驗教學既能培養學生的動手和探究能力，又是學生創新精神和科學思維的重要載體。在實際教學中，由于升學的壓力、課時的限制、實驗設備以及實驗教師的缺乏等因素，許多高中往往淡化了實驗教學，而主要采取書面考試的形式對學生的實驗能力進行評價不能正確評價學生的實驗能力，不利于創新人才的培養。
4.對課堂教學中情感方面的評價重視不夠。《普通高中生物課程標準》要求對學生的情感價值觀、態度的評價應從不同途徑進行。由于傳統生物課堂教學評價方式的單一化，使得生物教學中對學生人文精神難以得到真實、有效的評價，妨礙了教師對學生創造性的培養和情感的熏陶，抑制了學生能力和個性的全面發展。
5.對教學中學生表現的各方面能力關注不夠。現行的教學評價模式主要采取以分數高低評價學生優劣的方式，忽略了對學生全面能力的考察和評價，這對教師教學和學生學習都是一個誤區。因此，在新時代背景下，我們的教育評價模式改革應當跟上時展的步伐，在兼顧分數高低評價方式的基礎上，同時考察學生的表達能力、創新能力、自學能力等多方面的能力。
二、樹立正確的評價觀念
在新時代背景下，要想推動素質教育的有力發展，教師、學生、家長以及社會各界人士都應該逐漸擺脫傳統的以分數高低評價教師教學水平高低、學生能力優劣的陳舊評價模式，而要把學生綜合能力的發展擺在首要位置。
在這個過程中，教育界應當確立高中生物教師在生物課堂教學評價中的主導地位，對教師教學水平評價而言，要做到自評與他評相結合，鼓勵教師對課堂教學評價進行研究。在新形式下，培養具有創新意識與綜合素質能力強的人才是教育的主要目的。為了適應時代的要求，教師必須轉變其教學評價觀，全面落實新課程教學大綱要求，著眼于提高學生的綜合素質，促進學生身心健康發展。注重過程評價的指導和促進作用，通過不同途徑去激發不同發展層次學生對生物的學習興趣、學習積極性和主觀能動性，培養學生的實踐能力、動手能力和探究能力，注重學生創新型思維的培養。學生是高中生物學習的主體，要充分培養其主人翁意識，不能一味追求分數高低，而應培養其積極去動手實驗、進行探究活動和實踐活動，多與教師進行溝通，及時改進自己的學習方式、態度。整個評價觀念的轉變要認識到評價是一個雙向的活動，教師要從學生各方面的能力對其進行評價，學生也要對教師的教學內容、教學形式和效果進行評價，以達到相互促進、共同提高的效果。
三、高中生物評價體系的構成
新課程背景下，強調實質性評價、定性與定量評價相結合，實現評價方式的多樣化，從注重結果的終結性評價逐步過渡到關注學生努力過程、求知過程和探究過程的形成性評價，主要從以下幾個方面進行高中生物教學評價。
1.情感態度與價值評價。高中生正處于人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵時期，可塑性極大。在這段時間里，教師應密切關注學生情感態度和價值觀的變化，引導并鼓勵他們形成良好的習慣。要引導學生合理利用生態資源，培養其愛國主義精神，鼓勵高中生熱愛祖國、熱愛家鄉、愛好環境，培養其勇于探索、實事求是的精神。
2.實驗操作技能評價。生物學科以實驗為基礎，一定的操作技能和動手能力是學生要求掌握的。高中生應學會使用顯微鏡、學會觀察生物的方法并繪制生物簡圖，要具備較強的撰寫生物實驗報告的能力。教師可制定相應實驗的評價表，根據學生每次實驗的表現進行評分，對進行創新性和探究性實驗設計的學生給予額外的獎勵加分。
3.信息收集與整合能力評價。新形勢下的學生不應該一味地接受知識，而應學會主動去獲取知識，教師可以讓學生對熱點生命現象進行相關信息的收集與整合，以小組為單位向大家講解相關知識，教師再針對小組的表現情況進行評分，這樣既能培養學生的信息收集與整合能力，又能加強學生的語言表達能力、團隊協作能力，對提高新時代高中生綜合素質具有重要意義。
4.校外調查與實踐能力評價。新課程要求教師不僅在課堂上傳授知識，還應將學生帶進大自然或社會生活中，針對某個生物問題進行調研，從而培養學生的觀察分析能力和實踐能力。通過校園調查與實踐，對我國現有的生態狀況有所認識，思索現狀，探討解決問題的辦法，既能增加學生對生物知識在現實生活中的應用能力，又能激發學生對生物學科的興趣。例如，在講遺傳部分時，可以帶領學生分組對某個人群進行單雙眼皮的調查，不僅可以考察他們的分組合作以及調查能力，還可以提高他們的興趣。
5.紙筆考試。紙筆考試是衡量一個學生對理論知識掌握程度的重要手段，但對高中生物學習而言，應同時將月考成績和期末考試成績按一定比例共同納入筆試總成績中，這樣對于高中生成績評價而言，既重了過程，也重了結果。
四、高中生物教學評價內容
1.采用檔案袋評價模式。新課改倡議針對高中生物教學評價，應建立專門的檔案袋評價體系。在教師的監督和引導下，對每個學生建立專門的檔案袋，由專門的學生保管，將學生在生物教學課堂、實驗課堂、課外活動及期末考試的各種表現都記錄在檔案袋內，同時建立學生自評、互評和教師考評相結合的評價機制。在學期末，學生、家長、科任教師、班主任和學校領導都可以查看檔案袋，學生可以更詳盡地了解自己，改正自己的缺點，家長和教師們也可以更客觀地評價學生的學習情況。
2.采用形成性評價和終結性評價相結合的評價機制。在對學生一段時間的學習狀況進行評價時，我們不能僅僅將眼光放在一次筆試測試結果上，而要更多地將重點放在學生這段時間的努力程度、價值觀形成、綜合能力的提升上。建立評價表，建立形成性評價和終結性評價相結合的評價機制，綜合考察學生在某段時間內知識、能力及情感價值觀的變化。
總體來說，生物學是一門內涵豐富、實用性強的學科，教學評價方式改革是教育改革的重要環節。在新時代背景下，為了適應創新型人才、復合型人才的培養需求，只有形成性評價與終結性評價相結合，才能更為全面、客觀地反映學生真實的學習狀況，才能更好地培養學生的操作和探究能力，提升學生創新精神和科學思維。通過教育實踐我們知道，教師、學生和家長觀念的轉變是素質教育背景下，多元化教學評價方式應用的重要前提。實現新課標的理念，培養新世紀復合型人才，改變教學評價模式至關重要，而新的教學評價模式的探討才剛剛開始。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中新課改生物高效課堂教學
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0159-02
新課程改革的目標是為了提升學生整體知識水平，促進學生綜合素質全面發展。在新課程改革的背景下，高中生物課堂教學需要跳出傳統教學模式的框架，以構建高效生物課堂為核心目標，保證學生在有限的課堂學習時間內收獲最大的知識提高。
一、高效課堂的意義
高效課堂指的是教育工作者需要立足于教學活動的基本規律，在有限的時間內，以最低的人力、物力投入，獲得最佳的教學效果，使學生能夠收獲更多的知識提高，最大限度的滿足現階段社會與學生自身對于教學效果的需求。
筆者結合自身多年的教學經驗，從客觀的角度分析高效課堂的含義：高效課堂的構建始終貫穿“教學”二字，“教”與“學”二者缺一不可，相輔相成，如果片面的追求教育工作者的“教”而忽視了學生的“學”，勢必會影響高效課堂的構建，如果片面的追求學生的“學”而忽視了教育工作者的“教”，也不可能達到最佳的教學效果。因此，只有教育工作者不斷提升備課質量，改進教學方法，充分重視學生的學習方法與學習效果，才能從根本上提升課堂教學效果，達成構建高效課堂的最終目標。
二、構建高中生物高效課堂教學的主要方法
（一）強化教育工作者備課質量，精心設計教學內容
教育工作者在開展教學活動之前，最關鍵的環節就是備課，只有教育工作者不斷強化備課質量，才能不斷提升課堂教學質量。另外，教育工作者還需要充分掌握學生的特性，了解學生的興趣愛好所在，才能在備課時融入更多學生感興趣的教學內容，使學生能夠以極大的興趣積極地投入課堂學習。在高中生物課堂教學中，教育工作者需要充分認識到學生的個體差異性，因材施教，設置教學坡度，滿足不同知識水平學生的學習需求，使學優生能從中獲得生物知識水平的拔高，學困生能從中獲得生物基礎知識的提高，為提升其生物知識水平奠定堅實的基礎。筆者結合自身教學經驗，將生物高效課堂教學內容設計的規律總結為以下幾點，即理論實驗知識探究化、科學史知識故事化、考試重點知識生活化、生物學科知識趣味化、題型方法知識規律化、活動課知識家庭化，只要教育工作者在設計教學內容的時候遵循以上幾項原則，那么學生知識水平的提升也就成為必然。
（二）重視基礎知識教學，拓展生物課堂教學時效性與創新性
高中生物教學是以基礎知識教學為主，拓展知識為輔的教學活動。因此，高中生物教育工作者需要充分重視生物基礎知識教學，為學生以后生物學科的學習奠定堅實的基礎。在課堂教學開始之前，可以讓學生提前預習，然后根據自己的認知，將新課內容關鍵知識點整理出來，并以圖表的形式相互連接，使學生在課堂教學開始之前便初步掌握本課學習基礎知識框架，提升了課堂教學效率。另外，在生物課堂教學的時候，還需要拓展教學內容的時效性與創新性。生物作為一門起源于生活卻又高于生活的學科，通過課堂教學將生物與生活實際緊密的聯系在一起，能夠在很大程度上便于學生了解生物現象、知識，使學生更容易掌握生物教學的內容。生物課堂教學的創新則體現在現階段以活動、體驗為主的教學模式，學生通過親手實踐可以更為直觀的了解生物現象，避免在教學過程中抽象的語言教學造成學生學習障礙。
（三）重難點題型思路點撥，培養學生解題思維模式的形成
高中生物教育工作者在進行重難點題型講解的時候，不能將題型的講解作為唯一目標，而是需要對重難點題型進行延伸與發散，使學生遇到類似的題目時能夠迅速抓住題目核心，保證解題速度與解題準確性。因此，教育工作者在講解題型的時候，需要重視解題方法、解題思路的講解，總結解題規律，培養學生形成解題思維模式，即審題第一，其次抓住題目核心、分析解題思路，最后規范答題內容。在重難點題型講解完畢后，可以提出設立一些類似的題型讓學生進行解答，鞏固課堂教學內容，讓學生在訓練中加深對于類似題型解題思維模式的印象。
（四）重視課后反思，鼓勵學生反饋
高中生物教學是一個知識傳授與接收的過程，同時，反思與反饋也是高中生物教學不可或缺的重要部分。學生在課堂教學完畢后，需要對課堂學習的內容進行課后反思，及時發現不懂的問題并與其他同學展開探討，形成良好的生物學習氛圍。通過課后反思，可以幫助學生解決課堂學習中存在疑惑的問題，提升生物教學效果。人無完人，教育工作者在課堂教學的時候難免會存在疏漏，此時學生需要及時將課堂學習中的疑惑向生物教育工作者反映，便于教育工作者有針對性的開展輔助教學工作。
本文主要從高效課堂的含義切入，結合筆者多年生物教學經驗，試探性的提出幾點構建高效生物課堂的方法，以供廣大同行參考與借鑒，以期從根本上提升學生整體生物知識水平。
參考文獻：
[1]祁曉冉,楊繼紅.高中生物高效課堂教學模式的建構[J].高等函授學報(自然科學版),2011,01.
[2]蘇迎迎.在高中生物課堂教學中滲透營養教育的教學策略研究[D].東北師范大學,2012.
【關鍵詞】高中生物；教學；教育方法
一、創設有效的教學情景，培養學生們學習生物的興趣
生物老師的教學離不開教學內容，教學設計同樣離不開教學內容的設計。只是長久以來，我們僅僅是注重單一的生物內容理論，更確切的來說是只注重單一的知識體系，這樣就不能全面的展現知識精華、解題的步驟以及學習的態度三個不同層次的目的。這也就需要老師要拋棄之前的教育方式。換種說法也就是，建立和增加一部分形象的生物習題把學生引入生活遇見的現實問題，以此方法來增加學習生物的積極性，可以增加學生的思維方式以及認識的范圍。所以在生態系統的結構分析課程上，我會讓學生先通讀一下課本，之后說明一下生態系統中消費者、分解者、生產者的功能，因為能夠在課本上直接找到，但是我不希望他們僅僅是照搬課本，我希望他們能夠表演出來，用此來培養他們的表達、合作、交流的水平，除此之外，我還思考著把問題稍微改變一下能夠培養學生們的發散思維，所以，我會講：“請每個小組成員分別演繹‘消費者’‘分解者’‘生產者’這三種角色，設想如果生態系統缺少了自己扮演的成分，會發生什么呢？”學生們都會跟著討論、跟著研究。
二、引導學生在疑問中學會假設
高中生只有會運用假設，才能提高“探究”教學的素質。因此，生物教學中首先讓學生掌握一定的假設方法。比如說：聯想法、反推法、類比法等。生物老師在教學活動開展時，創建設立探究情境，激發學生的潛能，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。在例如我在講解細胞的問題上，我會首先問學生們：細胞鮮重中包含最多的化合物是哪些？進而點評一下學生的回答，然后在引入“細胞中所含的水”這一主要問題。進而講解關于細胞的相關知識。之后便有學生問；細胞中水的含量是墨守成規的嗎？在探究教學中，掌握理解科學的探究技巧與方法，并逐步養成科學的研究態度和精神，于此同時，一種假設提出來，第一需要學生自己去研究其有效性，對假設進行邏輯推理。第二，學生還需要考慮應該取得怎么樣的結論以及依據來堅持或駁回想象，來保證“研究”的可運行性、可實施性。更好地反思生物理論知識與實踐知識。
三、積極進行中學生物實驗的開發
在生物實驗操作的開發過程中能夠參照本地現實狀況，發現、探析新的實驗資料。像是“觀察細胞質以及葉綠體的流動”實驗，運用的是新鮮的黑藻這個材料，黑藻是生活在淡水里的生物。但是我們的學校是在普通大陸上，這里淡水生物種類不多，不具備實驗所需的黑藻。所以“觀察葉綠體以及細胞質的流動”實驗就不能夠順利進行下去，之后我們就鼓勵學生，讓學生試著利用其余的能夠代替黑藻的材料。學生尋找了許多材料，像是雄蕊花絲的表皮毛、黃瓜嫩莖的表皮毛或者是鴨跖草的藍色花瓣等，最后發現菠菜葉的實驗有著顯著的效果，而且菠菜葉比較容易取得。經過這次實驗，學生們鍛煉了自身的動手水平，培養了他們的觀察能力，最主要的是他們的創造、想象力得到激發。
四、注重教學反思，提高教師和學生的思想認識
教學反思意味著，老師對生物教學現實過程的重新反省、重新思考，同時完善教學方法，從而更深一步提高生物教學的質量。高中生以及高中生物老師都需要及時的意識到：高中生物學實驗的意義以及目的，絕不只是為了參加高考這么簡單，最主要的是經過實驗可以培養學生的合作能力、積極思考的研究精神。
五、總結
新課程有著優越的教學想法，目的是“增加高中生的科學素質”，給學生提供了眾多的實驗探析、培養發散性思維的機會，把生物教學的目的性增加到更加顯著的位置。培養高中生理論結合現實的學習方法以及認真嚴肅、實事求是的態度。所以，新課標下的生物課教學的方法以及措施顯得尤為重要。學科教育是一門藝術，作為一名高中生物老師應逐漸地增加自己的知識儲備及教育水平，增加學生學習的主動性，增強學生的探究意識和水平，為教育創造更美好的未來。
參考文獻：
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一、高中生物教學中運用多媒體的意義
1.有利于培養學生的學習興趣
傳統的教學方法在給學生展示知識的時候，往往比較單調、刻板，學生對知識的接受、理解也會有一定的困難。而利用多媒體技術進行生物教學，可以給學生展示漂亮的圖片、展示一些奇怪的生物現象、展示學生從未見過的生物種類及它們的生存狀況，從而激發學生對生物的學習興趣。例如，在講解DNA結構內容時，教師就可以通過多媒體來展示DNA的結構和排列，再播放相應的視頻，演示DNA的配對過程。在展示相關內容的同時，教師可以適當的設置一些相關的警告提示，在DNA分裂不符合相應規定或DNA配對不成功的時候，系統就會發出相應的警告提示，讓學生對出錯的地方有比較深刻的印象并充分了解DNA排列的正確順序，最終來提高他們對生物的學習興趣。
2.有助于提高學生的理解能力
大自然中生物的種類多達上萬，而這些生物的種類、結構和行為各不相同、千姿百態，書本中只對小部分比較特殊的生物運用圖片進行了展示，多數生物的特征只是用文字進行了描述。借助于多媒體則可以給學生展示更多的在學生生活中并不常見生物，學生可以通過圖片、聲音以及動畫等對這些生物進行全面的認識，充分了解他們的生活習性，比起書本中死板的知識，多媒體則更加靈活。例如在講解細胞時，學生雖然對細胞有所了解，但是憑借人類的肉眼卻無法直接觀察，如教師采用傳統的教學方法是很難生動形象地展示出細胞的結構和生長的過程，但運用多媒體教學則可以在學生的面前生動地展示出細胞的分裂和生長過程，學生對所講知識就會有一個更深刻的認識。
3.有助于提高學生的學習效率
傳統的教學方法是非常拘泥于教材的，多數教師都認為完成書本內容的講解是自己的教學任務，即使部分教師想拓展書本以外的相關知識，也只是心有余而力不足。新課程改革給教師和學生提出了更高的要求，要求學生在較短的時間內獲取大量的知識，并能夠靈活運用所學的知識。通過多媒體教學可以使學生在較短的時間內獲得更多的知識，且還可以展示所學知識的應用技巧。所以，教師可以根據教材中內容的特點，以教材為基礎，認真做好課件，充分利用課件的特點，使學生在課堂上獲得更多的知識，課后再根據上課所講內容設計好反饋練習題，讓學生對自己所學知識的掌握進行檢測，并通過檢測結果進行有針對性的復習，從而提高學習效率。
4.有助于培養學生的思維方式
生物學中的很多理論知識都是從實驗中總結得出的，學生若要想真正掌握這些知識，就必須親身體驗，進行實驗，并對每次的實驗過程認真的推敲，所以高中生物教材中實驗占據了相當一部分內容。但就目前來看，還存在相當一部分高中的實驗條件是滿足不了高中生物實驗需要的，利用多媒體模擬實驗教學則是彌補實驗條件不足的一種行之有效的途徑。通過模擬實驗，學生可以了解到實驗的全過程，同時可以培養他們分析問題、歸納總結的能力，長此以往，他們就可以養成正確的生物思維。
二、高中生物教學中應用多媒體的方法
1.多媒體的使用次數要適當
雖然利用多媒體技術與傳統教學方法相比較有許多無法替代的優勢，但是教師要適當地運用多媒體進行教學。若教師在生物教學中過多地運用多媒體進行教學，學生的視覺會產生疲勞感，不但不會激發他們的學習興趣，甚至部分學生會對多媒體教學產生厭煩感。另外，不可以完全用多媒體教學來代替高中生物實驗操作。要注重培養學生的實驗操作能力，就不能用多媒體技術完全取代傳統教學，因為學生在實際實驗操作中才能培養學生發現問題，分析問題和解決問題的能力，以及培養學生的動手能力，還能培養學生團結互助的團隊精神，而這些在多媒體演示實驗中是無法實現的。
2.多媒體內容要具有針對性
沒有針對性的教學內容是無法達到預期的教學效果的，所以多媒體教學內容不但要與實際實驗現象、過程相吻合，而且還應當具有針對性。例如，在引入新課時教師可以根據高中學生的特點運用一些新鮮的多媒體教學內容來調動他們的的積極性，激發他們對整節課的學習熱情。課后再安排他們做一些基礎性的練習題，讓他們牢牢地掌握本節課所學的知識。
3.多媒體的演示要有多樣性
多媒體的表現形式是多樣的，高中生物教師要學會運用多媒體的多種表現手法，結合使用圖片、聲音、動畫等多種表現形式為學生創造生動的課堂氣氛，讓學生在豐富多彩的情境中接受知識。比如對于本節課的重點、難點內容可以利用動畫來進行展示，從而讓演示效果更加完美，這樣學生就會更加容易對重點和難點知識的理解與消化，而對于一些次要的內容則可以采用圖片、聲音等形式來表現。
總之，多媒體教學手段在高中生物課堂教學中中發揮著巨大的作用，但多媒體的運用也要適度，否則物極必反。因此，高中生物教師要控制多媒體的使用次數、把握課件內容的針對性、發揮多媒體演示的多樣性，使多媒體更好地為高中生物課堂教學服務。
參考文獻：
[1]李艷麗.高中生物教學中多媒體的應用研究[J].時代教育（教育教學版），2012（2）.
[2]任艷君.高中生物教學如何巧用多媒體[J].中國教育技術裝備，2012（4）.
