時(shí)間：2022-03-10 02:56:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)學(xué)校交流材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：體驗(yàn)學(xué)習(xí) 親歷體驗(yàn) 實(shí)踐操作 合作交流
一、問(wèn)題的提出
我們知道體驗(yàn)學(xué)習(xí)作為源于生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的前提。讓學(xué)生親歷體驗(yàn)，不但有助于學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法，更重要的是它充分展示了素質(zhì)教育大背景下以人為本的教育理念。同時(shí)，《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：要讓學(xué)生參與特定的教學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?；谝陨显颍?a href="http://www.fhxhlc.com/haowen/75650.html" target="_blank">小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們迫切需要提倡這種在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
二、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)施策略
1、走進(jìn)生活，在現(xiàn)實(shí)中體驗(yàn)。
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，人人要學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。作為教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。要善于引導(dǎo)學(xué)生用課堂中所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，一方面可以加深對(duì)知識(shí)的理解，另一方面又能讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。
（1）、選取生活中的學(xué)習(xí)素材。
數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，我根據(jù)需要從學(xué)生的生活中選取數(shù)學(xué)材料，讓學(xué)生去了解去體驗(yàn)數(shù)學(xué)，從而增加了運(yùn)用數(shù)學(xué)的樂趣。例如在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用時(shí)，我選取了這樣一個(gè)材料：“商店為促銷商品，進(jìn)行有獎(jiǎng)銷售。凡買商品價(jià)值滿200元者，發(fā)獎(jiǎng)券一張。獎(jiǎng)券2000張發(fā)完為止。設(shè)有一等獎(jiǎng)5名，各獎(jiǎng)1000元；二等獎(jiǎng)50名，各獎(jiǎng)100元；三等獎(jiǎng)100名，各獎(jiǎng)50元?！蓖ㄟ^(guò)選取這樣的材料進(jìn)行教學(xué)以后，學(xué)生對(duì)百分率應(yīng)用題有了進(jìn)一步的理解。又如在教學(xué)小數(shù)乘法時(shí)，我出示了這樣一個(gè)材料：“隨著人們生產(chǎn)生活的發(fā)展，電能源出現(xiàn)了短缺現(xiàn)象。作為一名小公民應(yīng)該養(yǎng)成節(jié)約用電的好習(xí)慣。下面是趙磊家最近幾個(gè)月的電表讀數(shù)，一月底是437千瓦時(shí)；二月底是545千瓦時(shí)；三月底是643千瓦時(shí)；四月底是730千瓦時(shí)；五月底是820千瓦時(shí)。”有了材料以后，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算，使學(xué)生從解決生活問(wèn)題中更好地掌握小數(shù)乘法的計(jì)算方法。
（2）、提出生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生從選取的生活素材中提出問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系。例如在教學(xué)中根據(jù)上面第一個(gè)材料我提出了以下三個(gè)問(wèn)題：①本次活動(dòng)的中獎(jiǎng)率是多少？②本次有獎(jiǎng)銷售活動(dòng)的獲獎(jiǎng)總額為多少元？③如果獎(jiǎng)券全部發(fā)出，那么賣出商品所得銷售總額至少是多少？獎(jiǎng)金額占銷售額的百分之幾？同樣根據(jù)上面第二個(gè)材料我也提出了三個(gè)問(wèn)題：①趙磊家2、3、4、5各月電量是多少？②如果每千瓦時(shí)要0.5元，那么趙磊家每月的電費(fèi)是多少元？③照這樣計(jì)算，趙磊家一年電費(fèi)需要多少元？
實(shí)踐證明，學(xué)生在根據(jù)材料提出問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷了從生活中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)到了數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活化。
2、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中體驗(yàn)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和個(gè)性的過(guò)程。動(dòng)手操作是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主要形式，作為教師應(yīng)提供各種機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生去動(dòng)手、去實(shí)踐，使他們親身經(jīng)歷各種探索知識(shí)過(guò)程。
（1）創(chuàng)造娛樂的機(jī)會(huì)――玩中求知
玩是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主要途徑是各種實(shí)踐活動(dòng)，而玩是小學(xué)生特有的實(shí)踐活動(dòng)形式。在教學(xué)中，教師應(yīng)提供“玩”的機(jī)會(huì)，來(lái)適應(yīng)和滿足兒童的天性。例如我在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：讓學(xué)生排成一隊(duì)套圈，有的學(xué)生提出這樣隊(duì)列是不公平的，每個(gè)人離物體的距離是不相等的。我趁機(jī)提出怎樣安排是公平合理的？學(xué)生們馬上明白應(yīng)圍成一個(gè)圓圈才公平。他們通過(guò)這個(gè)游戲，更好的體會(huì)到在同一個(gè)圓內(nèi)半徑都是相等的?？梢?，在玩中學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生心情自然愉快，而且還能在玩中求到知識(shí)與技能，使玩向有收益、有選擇、有創(chuàng)造方面轉(zhuǎn)化。所以說(shuō)，玩的過(guò)程也是一個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
（2）、創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)――思中求知
數(shù)學(xué)是思維活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一。數(shù)學(xué)教學(xué)最本質(zhì)也是最顯著的特點(diǎn)在于它所傳輸?shù)男畔⒉粌H僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，還包括了數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生一個(gè)動(dòng)腦思考的空間，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思維，善于在知識(shí)的引出、形成、鞏固、應(yīng)用上引導(dǎo)學(xué)生展開思維。例如推導(dǎo)圓面積公式時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)分割拼成長(zhǎng)方形時(shí)，我讓學(xué)生思考：這是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)方形嗎？如何才能得到比較接近的長(zhǎng)方形？學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考得出了圓等分的份數(shù)越多，拼成的長(zhǎng)方形越像，如果圓等分的份數(shù)為無(wú)限多時(shí)，就能拼成一個(gè)比較接近的長(zhǎng)方形?？梢?，在教學(xué)中，要提供學(xué)生盡可能多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成。
所以說(shuō)，在實(shí)踐中體驗(yàn)，就必須要給學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)玩、做、想，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
3、學(xué)會(huì)合作，在交流中體驗(yàn)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著大量的合作與交流機(jī)會(huì)。我們要讓學(xué)生自由發(fā)表見解，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，合理地補(bǔ)充與調(diào)整自己的觀點(diǎn)，達(dá)到較完美的認(rèn)識(shí)狀態(tài)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，共同提高。
（1）、提供交流的話題
課堂交流是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的有效組織形式。它比教師講和個(gè)人自學(xué)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高他們應(yīng)用知識(shí)的興趣。因此在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生提供樂于交流的話題，鼓勵(lì)學(xué)生與同伴進(jìn)行交流，尋找問(wèn)題答案。例如在教學(xué)平面圖形面積計(jì)算后，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)校內(nèi)有一塊40米×40米的正方形地，學(xué)校為了美化校園，決定將這塊地的1/4種上花草，請(qǐng)同學(xué)們幫助設(shè)計(jì)一個(gè)綠化方案。題目出示以后，我讓學(xué)生綜合所學(xué)的圖形知識(shí)，充分發(fā)揮各自想象力，自行設(shè)計(jì)，要注意整潔美觀，并標(biāo)上相應(yīng)的數(shù)據(jù)。學(xué)生們聽到由自己來(lái)為學(xué)校設(shè)計(jì)綠化方案，感到很新鮮。他們紛紛展開想象，用筆、紙、圓規(guī)等工具在紙上畫起圖來(lái)。學(xué)生完成以后，先讓他們四人小組討論交流，后作了匯報(bào)，拿出了五種方案，并談了設(shè)計(jì)思路，并與大家作了進(jìn)一步的交流。
可見，這樣的教學(xué)使學(xué)生樂于交流，樂于表現(xiàn)自己，不但能鞏固所學(xué)的內(nèi)容，而且有利于學(xué)生在交流體驗(yàn)中數(shù)學(xué)的趣味性。
（2）、創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)去發(fā)表自己的想法，讓他們學(xué)會(huì)交流，增加合作意識(shí)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。例如學(xué)習(xí)了加減法應(yīng)用題后，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，我出示了這樣一題：小強(qiáng)家離學(xué)校800米，小軍家離學(xué)校400米，兩家相距多少米？這是一個(gè)開放性的問(wèn)題，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，不甘示弱，課堂上交流的氣氛十分活躍。學(xué)生們根據(jù)位置關(guān)系，得出了很多答案：如果兩家住在學(xué)校的相反方向，應(yīng)該是900+400=1300（米）；如果兩家住在學(xué)校的同一方向，那么應(yīng)該是900-400=500（米）；還有的說(shuō)，如果家與學(xué)校位置構(gòu)成一個(gè)三角形，那么就很難求出兩家的距離。事實(shí)上，通過(guò)這樣的交流和討論，對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，都會(huì)起到積極作用。
結(jié)束語(yǔ)：總之，體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)該深入到學(xué)生中去，和他們一起親歷知識(shí)的獲取和應(yīng)用過(guò)程，做到和學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂，共同體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
參考資料：
①北京師范大學(xué)出版社出版《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》
②上海教育出版社出版：《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》，2003年第12期
③沈陽(yáng)出版社出版：《新課程怎樣教》，吳效鋒主編
一學(xué)期來(lái)，我們根據(jù)既定的研訓(xùn)計(jì)劃，有條不紊地開展了系列主題研訓(xùn)活動(dòng)，現(xiàn)將本學(xué)期的研訓(xùn)活動(dòng)做一小結(jié)回顧：
1、精心確立研修主題
為制定比較科學(xué)有意義的研修主題，學(xué)期初，我們教研中心組成員多次協(xié)商討論，群策群力出幾個(gè)認(rèn)為比較可行的研訓(xùn)主題，在教研大組內(nèi)與老師們交流，在此基礎(chǔ)上最終確立了本學(xué)期的研訓(xùn)主題。但考慮到“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)常規(guī)”所涉面很廣，點(diǎn)很細(xì)，我們對(duì)照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)又在各小組內(nèi)積極討論，最后通過(guò)中心組成員的整合，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)有重點(diǎn)地選擇常規(guī)加以落實(shí)。為此，我們確定：一、二年級(jí)側(cè)重關(guān)注學(xué)生“聽、讀”的學(xué)習(xí)常規(guī);三、四年級(jí)側(cè)重關(guān)注學(xué)生“說(shuō)、寫”的學(xué)習(xí)常規(guī);五、六年級(jí)側(cè)重關(guān)注學(xué)生“思、寫”的學(xué)習(xí)常規(guī)。
2、有序開展研修活動(dòng)
本學(xué)期的主題研修活動(dòng)分三個(gè)階段(學(xué)習(xí)思辨——實(shí)踐研討(一)——實(shí)踐研討(二))，每次活動(dòng)，我們努力做到主題明確、注重過(guò)程、人人參與，強(qiáng)化研討、反思、總結(jié)，使研修活動(dòng)力求達(dá)到高效。
學(xué)習(xí)思辨階段：
在確定了研訓(xùn)主題之后，我們馬上組織全體語(yǔ)文老師人手一份集中學(xué)習(xí)寧波市的《語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)常規(guī)》，并由楊雨老師組織，對(duì)這份材料做了比較詳盡地講解與說(shuō)明。接著小組分散重溫《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，組內(nèi)交流“課堂學(xué)習(xí)常規(guī)細(xì)則”，學(xué)習(xí)搜集的相關(guān)材料，撰寫學(xué)習(xí)心得，在此基礎(chǔ)上交流課堂學(xué)習(xí)常規(guī)細(xì)則，由年級(jí)備課組長(zhǎng)匯總，整理出本年段的“課堂學(xué)習(xí)常規(guī)細(xì)則”初稿，教研大組長(zhǎng)綜合完成《市實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)常規(guī)細(xì)則》(討論稿)，并設(shè)計(jì)出了相應(yīng)的課堂教學(xué)觀察表。通過(guò)這一階段的討論、交流、學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師們明白了“聽、說(shuō)、讀、寫、思”這些常規(guī)所包涵的細(xì)則，了解了培養(yǎng)這些良好學(xué)習(xí)常規(guī)的一些策略、途徑，在理論層面上有了較充分的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐奠定了良好的理論基礎(chǔ)。
實(shí)踐研討(一)：
本學(xué)期主題研訓(xùn)的實(shí)踐研討(一)這一環(huán)節(jié)，我們整合了學(xué)校開展的常規(guī)課堂檢查和在我校舉行的“奉化市領(lǐng)雁工程帶徒活動(dòng)”，充分運(yùn)用課堂觀察表，通過(guò)跟帖、集中評(píng)課等方式扎實(shí)地開展實(shí)踐研討(一)活動(dòng)。
我們語(yǔ)文組的老師根據(jù)自己所在年段有選擇地聆聽了以上這些老師的常規(guī)課堂，關(guān)注了這些教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的指導(dǎo)情況，并就本年段的研訓(xùn)主題以網(wǎng)上跟貼的形式進(jìn)行了評(píng)課，3月30日，我們?nèi)w語(yǔ)文大組的老師又與骨干班的學(xué)員一起，就這些家常課堂的有效性以及課堂學(xué)習(xí)常規(guī)這一主題進(jìn)行了熱烈地探討與交流，代表年段做了主題式評(píng)課。
在學(xué)校開展的常規(guī)課堂檢查活動(dòng)中，楊老師與俞老師率先代表高低段進(jìn)行了常規(guī)課堂教學(xué)展示，老師們把關(guān)注的焦點(diǎn)聚集到了課堂上學(xué)生們的學(xué)習(xí)常規(guī)是否良好，教師在課堂上是否對(duì)此進(jìn)行了有效地指導(dǎo)、點(diǎn)撥。接下來(lái)，又有鄔敏敏等6位老師進(jìn)行了常規(guī)課堂教學(xué)展示，老師們也積極地在網(wǎng)上進(jìn)行了跟貼評(píng)課，探討良好的“聽、說(shuō)、讀、寫、思”習(xí)慣應(yīng)包涵哪些常規(guī)細(xì)則，以及如何培養(yǎng)以上常規(guī)的策略與途徑等等，從操作策略層面上對(duì)本次研訓(xùn)主題有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
實(shí)踐研討(二)：
一、集體活動(dòng)，了解學(xué)校概貌
從心理學(xué)的角度分析，孩子們天生對(duì)生活的一切都非常好奇，總是懷著一種要發(fā)現(xiàn)世界奧秘的熱望，走向新的生活領(lǐng)域。當(dāng)我們把這扇門打開時(shí)，孩子們探索的熱情會(huì)如洶涌的急流一瀉千里。同學(xué)們滿腔熱情，帶著好奇，帶著問(wèn)題，也帶著希望，走進(jìn)中學(xué)校園開始了“探究中學(xué)校園”學(xué)習(xí)活動(dòng)。
同學(xué)們的到來(lái)受到了中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和老師的熱量接待。中學(xué)校長(zhǎng)向我們介紹了學(xué)校的整體情況，政教處主任帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校榮譽(yù)室，觀看歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生的光榮榜，學(xué)生不由自主地油升起一股自豪感與使命感。中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和老師們的熱情介紹和對(duì)學(xué)生咨詢問(wèn)題的耐心解答，消除了學(xué)生對(duì)中學(xué)的膽怯心理。一名調(diào)皮的學(xué)生懷著忐忑不安的心詢問(wèn)初一的班主任：“您對(duì)差生是怎么處理的？”老師回答說(shuō)，對(duì)于差生有兩類，一類是想學(xué)習(xí)，不干擾別人學(xué)習(xí)的人，會(huì)對(duì)他們降低要求；另一類是不想學(xué)，而又干擾別人的學(xué)生，一般會(huì)叫家長(zhǎng)過(guò)來(lái)。這個(gè)學(xué)生一顆懸空的心終于放下來(lái)了，他說(shuō)，中學(xué)老師并不像傳說(shuō)中的動(dòng)不動(dòng)就把學(xué)生趕離教室。貪玩的學(xué)生問(wèn)中學(xué)老師：中學(xué)有許多課程，那會(huì)不會(huì)沒有時(shí)間給同學(xué)一些課外活動(dòng)。老師說(shuō)不會(huì)，差不多每隔一段時(shí)間學(xué)校都會(huì)舉行一項(xiàng)活動(dòng)，比如籃球賽，足球賽，而這些比賽不會(huì)耽誤同學(xué)們的學(xué)習(xí)。
二、分組活動(dòng)，深度探密校園
學(xué)生總共分成12個(gè)小組，分別進(jìn)入初一年英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等課堂聽課。采訪了初一年學(xué)生、初一年語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)等老師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。恒心小組的成員帶上小學(xué)課程表和作息時(shí)間到中學(xué)教導(dǎo)處進(jìn)行課程探秘學(xué)生拿著中小學(xué)課程表及作息時(shí)間表進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)功課增加、課時(shí)增加、作息時(shí)間增加。學(xué)生都瞪大眼睛七嘴八舌地提出了許多問(wèn)題。教導(dǎo)處陳老師耐心地作了解答。恒心組的成員在研究報(bào)告中寫道：陳老師為我們分析了中小學(xué)的學(xué)習(xí)差異。她說(shuō)，小學(xué)只要重點(diǎn)學(xué)習(xí)語(yǔ)、數(shù)、英三門主科，中學(xué)就截然不同了，主科比原來(lái)還多了12門，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重了。陳老師教導(dǎo)我們，中學(xué)學(xué)科多了，要減少學(xué)習(xí)的依賴，提高自學(xué)能力；在完成作業(yè)后有空還要多做一些拓展練習(xí)；上課時(shí)要集中注意力，認(rèn)真做好筆記，千萬(wàn)不能開小差，否則老師上課講什么你都不知道；在平常要加強(qiáng)課外閱讀，提高閱讀能力。星光小組的學(xué)生帶上記錄本到初一課堂中聽課，他們聽了一節(jié)英語(yǔ)課、一節(jié)語(yǔ)文課，利用下課時(shí)間對(duì)上課的老師和學(xué)生進(jìn)行采訪。學(xué)生在研究日記中寫道：……上課了，首先是小測(cè)試，接著做英語(yǔ)報(bào)，做完英語(yǔ)報(bào)老師講評(píng)。老師講評(píng)的方法和小學(xué)截然不同，小學(xué)老師會(huì)一題一題仔細(xì)講，而中學(xué)老師不會(huì)，他們主要講評(píng)同學(xué)錯(cuò)誤率高的題目。同樣的一題老師最多講兩遍，不會(huì)再講第三遍，速度也非?？?。這就是小學(xué)與中學(xué)的差別。通過(guò)這一堂課我又更加了解中學(xué)的學(xué)習(xí)?！覀兝孟抡n的時(shí)間向老師和同學(xué)進(jìn)行了采訪。采訪的內(nèi)容如：“中學(xué)的考試難嗎？”一位姐姐回答說(shuō)：“不難，中學(xué)考試是多方面考，所以要做一題以多方面思考，概括能力，思維能力，閱讀能力……都掌握好，就很簡(jiǎn)單。”我們還采訪許多同學(xué)與老師。
學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的校園，進(jìn)入中學(xué)的課堂，與中學(xué)生與中學(xué)教師面對(duì)面的交流，使他們從不同的角度和方面了解“中學(xué)與小學(xué)有什么不同，觀察、分析、思考中學(xué)和小學(xué)的差異，為成為一名中學(xué)生做好各方面的準(zhǔn)備。
三、交流匯報(bào)，感受中學(xué)學(xué)習(xí)
中學(xué)探究活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生分小組對(duì)所收集的資料進(jìn)行分析與處理。學(xué)生通過(guò)梳理資料，分析資料，重新獲取新的資料，并制作了手抄報(bào)、PPT，撰寫了研究日記，形成了研究報(bào)告。在基礎(chǔ)上，我專門組織了一次“成果匯報(bào)”課，各小組紛紛介紹自己的“成果”。
同樣的信息資料對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其價(jià)值并不一樣。善于思考的學(xué)生不但能夠發(fā)現(xiàn)信息資料的價(jià)值，而且能很好地為己所用，賦予信息資料以新的生命，使之在自己的活動(dòng)成果中體現(xiàn)出新的價(jià)值。如一位同學(xué)在日記中寫道：“我來(lái)到數(shù)學(xué)課堂聽課，老師講的話真的是太快了，除了她的學(xué)生已經(jīng)聽習(xí)慣了，坐在后面的我們卻一句話也聽不懂，那老師高超的水平讓我們大吃一驚，讓我們敬佩不已。她的口語(yǔ)速度快，讓我們很難接受。我該怎么辦？”學(xué)生捕捉到信息點(diǎn)后形成了新的問(wèn)題，我及時(shí)告訴學(xué)生聽得懂中學(xué)老師的課，就要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，每一節(jié)課帶著疑問(wèn)或者自己預(yù)習(xí)不明白的問(wèn)題進(jìn)課堂，這樣，可以提高自己的自學(xué)能力，還為聽得懂課“鋪”平了道路。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 存在問(wèn)題 有效策略
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是我國(guó)小學(xué)教育課程體系的核心學(xué)科，它承擔(dān)培養(yǎng)四有新人良好素質(zhì)的重任，幫助小學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、體驗(yàn)生活是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的核心理念。小學(xué)數(shù)學(xué)課程將以促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)與提高數(shù)學(xué)素質(zhì)作為總目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的內(nèi)在統(tǒng)一。但是，由于一些原因。小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)常常偏離這一課程總目標(biāo)。我從近幾年小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)入手，談?wù)剬?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的體會(huì)與見解。
一、認(rèn)識(shí)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，教學(xué)研究活動(dòng)較少。
由于師資力量不足，學(xué)校編制的限制，教學(xué)人員緊張。數(shù)學(xué)課就很少有?？平處熑谓蹋艽蟪潭壬隙际请S意安排。這種隨意，大多是以課時(shí)的輕重搭配考慮教師任課情況，很少考慮教師的專業(yè)與教研能力，造成小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的不專業(yè)化。擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)課的教師一般不把它作為長(zhǎng)期教研的主要方向，導(dǎo)致教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏熱情，教學(xué)研究活動(dòng)較少。
（二）教學(xué)思想落后，教學(xué)過(guò)程脫離生活。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由于缺乏組織專門的教研活動(dòng)，新任課教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理念與教學(xué)過(guò)程并不清楚。有的數(shù)學(xué)老師把數(shù)學(xué)課上成語(yǔ)文課，只注重講解教科書中的例題部分，根本不聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，嚴(yán)重違背小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)協(xié)調(diào)發(fā)展這一重要原則。有的數(shù)學(xué)老師為了簡(jiǎn)單教學(xué)，竟然把數(shù)學(xué)課上成了算術(shù)課，整堂課都是空洞的說(shuō)教，既沒有以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活為課程教學(xué)的主要源泉，又沒有遵循學(xué)生的認(rèn)知，形成規(guī)律，還沒有在課堂教學(xué)中與學(xué)生積極互動(dòng)，更沒有有效通過(guò)課本中的社會(huì)鏈接與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來(lái)，建立起一種有效進(jìn)入的通道，積極創(chuàng)設(shè)“互動(dòng)”情境。
（三）教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)嚴(yán)重滯后。
由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)比較少，因而在課堂教學(xué)中大都還運(yùn)用講授法，但是新版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要以學(xué)生直接參與課堂豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)為主要教學(xué)形式。一些農(nóng)村小學(xué)受教學(xué)硬件的限制，采用多媒體教學(xué)技術(shù)面臨很多不如意。這些不足與落后嚴(yán)重影響到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、應(yīng)對(duì)策略
（一）提高認(rèn)識(shí)，高度重視小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科。
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是國(guó)家重視小學(xué)教育教學(xué)的重要體現(xiàn)，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力教育的重要工具。因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的重視與否，課上得好不好，是學(xué)校教育能否取得良好效果的重要基礎(chǔ)。提高認(rèn)識(shí)，就是要從內(nèi)心重視，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，讓它觸及學(xué)生的內(nèi)心世界，影響他們的心靈。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中要注重以下方面：
1.與學(xué)生平等交流，解決學(xué)生遇到的實(shí)際問(wèn)題。
步入小學(xué)大門，有的學(xué)生已經(jīng)感覺到自己長(zhǎng)大了，本想給家里做一些家務(wù)但是父母卻不允許。于是，有的就產(chǎn)生了這樣的想法，不是自己不想做，而是父母不讓我做，那我就不需要做。面對(duì)這樣的想法，我適時(shí)組織他們討論，得出結(jié)論，然后多爭(zhēng)取實(shí)踐的機(jī)會(huì)。有了我們的支持與鼓勵(lì)、同學(xué)的建議，再加上親身實(shí)踐，學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)更多。我們要與學(xué)生平等交流，解決學(xué)生遇到的實(shí)際問(wèn)題。
2.讓學(xué)生到生活中去體驗(yàn)與實(shí)踐。
學(xué)生的一些認(rèn)識(shí)與新的教育觀在生活中沒有得到有效認(rèn)同，這是學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知與學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生沖突的主要原因。學(xué)生的一些正確的學(xué)習(xí)觀在現(xiàn)實(shí)生活中常常會(huì)遇到這樣那樣的挫折，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中給予學(xué)生的不應(yīng)是一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論，而應(yīng)是讓他們親自實(shí)踐，進(jìn)而樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，并建立起認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該面向生活，讓學(xué)生到生活中體驗(yàn)與實(shí)踐，只有這樣才能有效發(fā)揮數(shù)學(xué)的重要作用。
（二）結(jié)合實(shí)際，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)有特色。
明確目標(biāo)，讓學(xué)生有目的地準(zhǔn)備有關(guān)材料。由于教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生需要課前準(zhǔn)備的材料存在很大差異，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，對(duì)學(xué)生講清楚課前預(yù)備材料的內(nèi)容與用途，以便讓他們有目的地準(zhǔn)備材料。例如我在講認(rèn)識(shí)多邊形一課時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解多邊形，課前我要求他們查找身邊多邊形，并告訴他們可以是圖片，也可以是實(shí)物，但每個(gè)人都要發(fā)言。這樣的要求，目標(biāo)明確，針對(duì)性非常強(qiáng)，學(xué)生容易接受，能夠收到很好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；口語(yǔ)交際能力；途徑；方法
中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0060-02
隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步、教育改革等原因，地區(qū)差異日漸懸殊，與沿海發(fā)達(dá)地區(qū)相比，農(nóng)村地區(qū)既落后又貧窮，以致農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，教學(xué)資源稀缺，教師隊(duì)伍良莠不齊，這些都給農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的發(fā)展跟提高帶來(lái)了很大的困難。鑒于此，本研究將結(jié)合新課標(biāo)，在理的基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)廣西梧州市、玉林市周邊幾所農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行研究，取得了一些簡(jiǎn)單的成果，研究發(fā)現(xiàn)：廣西農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力整體水平較低，且城鄉(xiāng)差異顯著。通過(guò)我們對(duì)廣西玉林、梧州的幾所農(nóng)村小學(xué)的調(diào)研，并結(jié)合我們?cè)谑袇^(qū)小學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)的觀察了解，我們提出了關(guān)于提高廣西欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)生口語(yǔ)交際水平的對(duì)策：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視口語(yǔ)課堂，重視培養(yǎng)全面發(fā)展的人才；教師要充分利用一切校內(nèi)外資源資源來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，平時(shí)多觀看有關(guān)的教學(xué)視頻，將訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)這一教學(xué)內(nèi)容滲透到每一門學(xué)科當(dāng)中去；創(chuàng)設(shè)貼合生活的交際情境，教給學(xué)生日常生活與人對(duì)話的方法、技巧，在生動(dòng)有趣的情境中提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；在日常的課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，要求學(xué)生能夠清晰、完整地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)；擅于運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生勇于表達(dá)的欲望，在學(xué)生取得進(jìn)步后要及時(shí)肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生不但在課堂上，在生活上也要注意自己的語(yǔ)言表達(dá)；培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際態(tài)度，要求學(xué)生在交流中要文明用語(yǔ)；教師也要提高自己的教學(xué)水平，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，通過(guò)閱讀書籍、查找資料、參加培訓(xùn)等不斷更新自己的教學(xué)內(nèi)容。希望我們提出的建議對(duì)于提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力具有一定的指導(dǎo)作用。
1.口語(yǔ)交際概念界定
孫汝建在《口語(yǔ)交際理論與技巧》一書中指出，口頭語(yǔ)體是在面談交際情境下產(chǎn)生的，它又可以分為談話語(yǔ)體和演講語(yǔ)體。談話語(yǔ)體是人們?nèi)粘Ｏ嗷ソ徽劦囊环N語(yǔ)體。根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋：口語(yǔ)是"學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用口頭語(yǔ)言、視聽工具以及非言語(yǔ)因素（如表情、動(dòng)作等）進(jìn)行有意義的交流活動(dòng)，是發(fā)生在特定的語(yǔ)境中的、即時(shí)性的言語(yǔ)互動(dòng)行為"。
2.農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力水平現(xiàn)狀分析
2.1領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程認(rèn)識(shí)不深。通過(guò)分析問(wèn)卷，我們可以知道，學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)方面對(duì)于新課標(biāo)的要求是有一定的了解，但他們更多地認(rèn)為提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力應(yīng)該由語(yǔ)文老師來(lái)進(jìn)行。在調(diào)查中有學(xué)生跟我們反映，校領(lǐng)導(dǎo)們的觀念里，學(xué)生學(xué)好書本的知識(shí)，在考試中取得好成績(jī)才是學(xué)校辦學(xué)的第一要義，至于學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)不需要花費(fèi)太多的精力。
2.2教師自身影響結(jié)果。大部分農(nóng)村老師對(duì)新時(shí)代下對(duì)人才的需求的認(rèn)識(shí)不夠深入，沒有意識(shí)到學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，他們需要的是全面的發(fā)展。農(nóng)村教學(xué)的一大弊端就是：上課只是為了完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)只是讓學(xué)生能在考試中取得高分，就算國(guó)家實(shí)行的是素質(zhì)教育的政策，但在農(nóng)村的實(shí)施力度不夠。我們分析產(chǎn)生的原因有：
（1）教師課程認(rèn)識(shí)膚淺。大多數(shù)農(nóng)村教師因?yàn)樽陨韨鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的制約，不了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)、特性，未深入研究該課程的理論基礎(chǔ)。這樣就容易導(dǎo)致對(duì)學(xué)生實(shí)施的教學(xué)指導(dǎo)不足、課程不能順利開展、缺乏多樣性的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）教師教育素養(yǎng)不足。教師自身缺乏研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的能力，在教學(xué)中過(guò)分倚重教材，缺乏批判創(chuàng)新精神，并且沒有樹立起終生學(xué)習(xí)的觀念。
2.3農(nóng)村小學(xué)生自身原因。在課堂上大部分學(xué)生能認(rèn)真聽課，有些老師也會(huì)注意教給說(shuō)話的技巧和藝術(shù)并鼓勵(lì)學(xué)生能對(duì)自己感興趣的話題來(lái)發(fā)表意見，有些學(xué)生口頭表達(dá)能力有一定的提高。但學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課的喜歡程度并不高，大部分學(xué)生在課堂發(fā)音聲音小、口語(yǔ)表達(dá)不清晰，且他們較喜歡跟同齡人交談，很少或者不敢跟老師交流。總結(jié)原因如下：
（1）農(nóng)村學(xué)生比較膽小、性格內(nèi)向。儲(chǔ)備的詞匯量不多，年齡較小，口頭交流的經(jīng)驗(yàn)不多，且多用方言進(jìn)行交流，導(dǎo)致他們?cè)诳陬^語(yǔ)言交際時(shí)，出現(xiàn)了用詞不當(dāng)、語(yǔ)不成句、語(yǔ)序顛倒等現(xiàn)象。
（2）學(xué)生閱讀量不足。在我們?nèi)サ膸姿鶎W(xué)校，其中只有兩所學(xué)校有閱覽室，就算有閱覽室但藏書量也很少，學(xué)生除了學(xué)校發(fā)的課本很少有其他的閱讀書籍，學(xué)生的知識(shí)面得不到拓寬，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)言材料的缺乏。
（3）家庭教育欠缺。農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平有限，普遍缺少現(xiàn)代城市文明生活的經(jīng)驗(yàn)，缺乏最基本的家庭教育知識(shí)，在農(nóng)村家長(zhǎng)的意識(shí)中，把孩子送到學(xué)校，那么孩子的教育問(wèn)題就是學(xué)校和老師的責(zé)任，除了知道孩子的成績(jī)，家長(zhǎng)不用管孩子的日常學(xué)習(xí)。而且這些地區(qū)很多學(xué)生都是留守兒童、父母忙于生計(jì)無(wú)暇注意孩子的學(xué)習(xí)情況，更別說(shuō)是孩子的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。
2.4鄉(xiāng)村人文環(huán)境的影響。
（1）方言與普通話的運(yùn)用不恰當(dāng)。學(xué)校的走道里雖然貼著"請(qǐng)說(shuō)普通話"的標(biāo)語(yǔ)，但整個(gè)校園說(shuō)普通話的人卻很少。不管是開會(huì)，還是上下級(jí)之間傳達(dá)信息都是用本地方言進(jìn)行。更有老師在上課的時(shí)候使用方言進(jìn)行教學(xué)，他們覺得用家鄉(xiāng)話上課更易取得教學(xué)效果，并且這對(duì)于語(yǔ)言傳承及地區(qū)有一定的意義。他們沒有意識(shí)到，當(dāng)學(xué)生接觸到外面的世界，方言卻很難起到與人溝通、傳達(dá)信息的作用。
（2）課堂用語(yǔ)不規(guī)范，教學(xué)素材落后?？谡Z(yǔ)交際的素材主要依賴于課本和老師的"舊經(jīng)驗(yàn)"，課后沒有閱讀來(lái)源，不能滿足學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展的需要。
3.提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力水平的途徑
3.1對(duì)學(xué)校及校領(lǐng)導(dǎo)而言：上下重視，落實(shí)口語(yǔ)課堂。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，積極培養(yǎng)全面發(fā)展、健康發(fā)展的學(xué)生。若是本校沒有相關(guān)的人才或資料，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)校的老師到有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校進(jìn)行參觀調(diào)研、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念；平時(shí)也應(yīng)多組織相關(guān)的教研活動(dòng)，提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。
3.2對(duì)教師而言：積極挖掘生活中的素材，充分課內(nèi)外的有用資源進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，也可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的實(shí)際情境激發(fā)學(xué)生的興趣，有目的、有方法地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。如可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：向老師請(qǐng)假該怎樣組織語(yǔ)言，到人家家里做客怎樣有禮貌、文明地與大人交談，等等，生活的方方面面都可以作榻萄素材，只要老師認(rèn)真觀察、細(xì)心發(fā)掘，定能有意想不到的收獲。
3.3對(duì)學(xué)生而言：認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)說(shuō)話的重要性，自己有提高口語(yǔ)交際能力的欲望，在與人交談時(shí)學(xué)會(huì)傾聽，并能就對(duì)方的觀點(diǎn)談?wù)勛约旱南敕?，要學(xué)會(huì)在各種談話情境中熟練運(yùn)用談話技巧，提高自己的口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力。
（1）學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)專注。在與別人交流時(shí)尊總理解對(duì)方，聽清別人所說(shuō)的內(nèi)容，不隨意打斷活插入，在別人說(shuō)完后再進(jìn)行交流應(yīng)對(duì)，這需要學(xué)生的專注和文明懂禮。并且要培養(yǎng)孩子的專注習(xí)慣特別重要，小學(xué)生專注力集中時(shí)間很少，這樣的學(xué)生在上口語(yǔ)交際課堂上也不會(huì)有很大的收獲，因?yàn)樗静恢澜處熢谥v什么或要做什么，這樣教師的引導(dǎo)也是沒有發(fā)揮作用的。
（2）勇于表達(dá)，文明用語(yǔ)。由于家居住宅分散，性格孤僻，語(yǔ)句上的表達(dá)吞吞吐吐，不敢言語(yǔ)，害怕別人笑話。怕羞是低年級(jí)口語(yǔ)中的一大"敵"。勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不說(shuō)臟話，不使用不文明的語(yǔ)言，這都有利于學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的健康發(fā)展。
（3）提高交際應(yīng)對(duì)的能力。"說(shuō)話"是一個(gè)互動(dòng)交流的過(guò)程，是隨時(shí)隨地都能進(jìn)行的活動(dòng)，談話也要注意對(duì)象和場(chǎng)合，不能一概而論，這就考驗(yàn)一個(gè)人說(shuō)話的智慧和應(yīng)變能力。如果對(duì)方是同齡人，那就不必說(shuō)太多的客套話，只需用正常說(shuō)話的態(tài)度就可以。如果對(duì)方是長(zhǎng)輩或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師，那就得多用敬語(yǔ)，說(shuō)話要文明、得體。每天的生活都有變與不變的方面，說(shuō)話也是如此。不管是在哪一種交際場(chǎng)景中都要根據(jù)對(duì)象和地點(diǎn)說(shuō)出合適的話語(yǔ)，提高自己的應(yīng)變能力。
4.提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力水平的方法
4.1教師應(yīng)深入挖掘教材資源，積極發(fā)現(xiàn)有效的課外資源。教材是所有認(rèn)知材料中最符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界相聯(lián)系。對(duì)于難以購(gòu)買其他學(xué)習(xí)材料的農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教科書極為重要，教師應(yīng)對(duì)此多加利用。
每個(gè)學(xué)生都是發(fā)展中的個(gè)體，他們的接受能力和發(fā)展水平都是不一樣的，教師是學(xué)生成長(zhǎng)路上的啟明燈和引路人，應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)和幫助孩子的每一次進(jìn)步，對(duì)他們的行為采用多樣評(píng)價(jià)方法進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，改進(jìn)不足。讓每個(gè)學(xué)生多接觸外界，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧生活氛圍，讓學(xué)生積極的參與口語(yǔ)交際的實(shí)踐活動(dòng)中去。
4.2以普通話為主要語(yǔ)言，允許方言參與口語(yǔ)交際。普通話作為我們的國(guó)語(yǔ)，每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該以說(shuō)普通話為榮，而方言，就是我們的第二母語(yǔ)。在口語(yǔ)交際的教學(xué)中，方言也可以作為輔助的教學(xué)資源，通過(guò)方言與普通話的不同，引導(dǎo)學(xué)生正確文明使用者兩種語(yǔ)言。
總之，卓越的口語(yǔ)交際能力能讓一個(gè)人更容易成為被關(guān)注的焦點(diǎn)，它是一個(gè)人生存于社會(huì)必備的基本素質(zhì)。不管是城市還是農(nóng)村小學(xué)生都要提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)當(dāng)作一個(gè)長(zhǎng)期又偉大的工程來(lái)實(shí)施，我們相信，只要全社會(huì)都提高重視，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，那么一定能為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；解決措施；重要性
小學(xué)科學(xué)教學(xué)課程的設(shè)置，其目的不僅僅是培養(yǎng)未來(lái)的科學(xué)家，而是要普遍提高我國(guó)公民的科學(xué)素養(yǎng)，提高人們的思想覺悟。培養(yǎng)樂于助人、樂于探究、樂于學(xué)習(xí)的好少年是九年義務(wù)教育的重要目標(biāo)。由此可見小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要性。但是在實(shí)際的小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)卻被置于一個(gè)十分尷尬的境地之中，其作用幾乎被忽視殆盡。本文旨在對(duì)當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中科學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對(duì)這些問(wèn)題提出有效的解決措施。
一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）小學(xué)科學(xué)的重要性得不到重視
小學(xué)科學(xué)學(xué)科的重要性得不到重視主要表現(xiàn)在三個(gè)方面分別是學(xué)校、教師和家長(zhǎng)。這三者普遍將小學(xué)科學(xué)當(dāng)成“副科”，認(rèn)為語(yǔ)文和數(shù)學(xué)這兩門學(xué)科才是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是決定學(xué)校的升學(xué)率高低、教師能否獲得職稱評(píng)定、學(xué)生能否考入好中學(xué)的最重要的因素，因此在實(shí)際小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)不約而同的將科學(xué)學(xué)科忽視掉，將語(yǔ)文和數(shù)學(xué)放在最重要的位置，這就使得小學(xué)科學(xué)的重要性得不到重視，成為一門可有可無(wú)的“雞肋”課程。
（二）小學(xué)科學(xué)授課教師素養(yǎng)不高
由于小學(xué)科學(xué)課程在小學(xué)實(shí)際授課中不被重視，因此很多的小學(xué)科學(xué)教師根本都不是科班教師出身，有些教師可能是因?yàn)樵谧约核痰念I(lǐng)域表現(xiàn)較差，因此被“發(fā)配”來(lái)教小學(xué)科學(xué)，有些教師雖然是科班出身，但是在實(shí)際的教學(xué)中卻被增加很多額外的兼職工作，這就使得非科班出身的教師不知道怎么開展小學(xué)科學(xué)授課，科班出身的教師則沒有精力來(lái)認(rèn)真的備課并構(gòu)思上課的內(nèi)容。在這種情況下，小學(xué)科學(xué)的授課效果可想而知，教學(xué)質(zhì)量必定不好，久而久之，也就使得小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)無(wú)法得到提高。
（三）小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)備不足
對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程來(lái)說(shuō)，教師除了要教給學(xué)生理論知識(shí)之外，還需要讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中掌握科學(xué)知識(shí)，因此小學(xué)科學(xué)最顯著的特點(diǎn)就是實(shí)踐性和操作性。小學(xué)科學(xué)課程的授課和其他學(xué)科有很大不同，它需要在實(shí)驗(yàn)室中依據(jù)一定的設(shè)備開展授課，從而滿足學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和認(rèn)真觀察。但是在很多的小學(xué)中，實(shí)驗(yàn)室的規(guī)模很小很難滿足小學(xué)科學(xué)的教學(xué)要求，更甚者有的學(xué)校則根本沒有實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)就在課堂之中，教師向?qū)W生示范，學(xué)生則需要記憶下這些步驟和結(jié)果。
（四）大班教學(xué)、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)少
隨著人們對(duì)孩子教育的重視，選擇好的教學(xué)質(zhì)量的學(xué)校成為教師的關(guān)注焦點(diǎn)。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)齡兒童都來(lái)到縣城或者市里上學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)班級(jí)的規(guī)模不斷增大。在我們縣城的附小之中平均每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在70人以上。班級(jí)學(xué)生數(shù)量眾多，那么教師組織活動(dòng)便愈加困難，所需要的活動(dòng)材料也比較多。再加上當(dāng)前學(xué)校評(píng)價(jià)教師是否完成教學(xué)任務(wù)是以教師是否講解科學(xué)知識(shí)為判斷標(biāo)準(zhǔn)，而不是學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是否得到提高。故而在很多的小學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)仍是不太現(xiàn)實(shí)的事情，多是依靠教師的示范和講解。
二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)問(wèn)題的解決策略
（一）小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)有待提高
加大對(duì)小學(xué)科學(xué)重要性的宣傳是小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利開展的重要保證。舉例來(lái)說(shuō)，有的家長(zhǎng)在錯(cuò)誤的教學(xué)觀念的影響之下對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分重視，而小學(xué)生一旦看《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》等書時(shí)就認(rèn)為孩子是在不務(wù)正業(yè)，是不認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因就是家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)科學(xué)不重視。對(duì)此，教育部要大力宣傳小學(xué)科學(xué)的重要性，將小學(xué)科學(xué)放在十分重要的位置之上，將其能夠培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的功能凸現(xiàn)出來(lái)，從而引起學(xué)校和家長(zhǎng)的重視。
（二）加強(qiáng)對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)力度
小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)能力是決定小學(xué)科學(xué)課程能否高效開展的重要保證，學(xué)校在招聘教師或者選派教師擔(dān)任小學(xué)科學(xué)教師時(shí)一定要選擇科班出身的教師，做到教師教學(xué)各司其職，不能將一些雜活都交給小學(xué)科學(xué)教師完成，要給教師留出充足的時(shí)間構(gòu)思上課過(guò)程，要讓他們充分備課，這樣才能提高小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的有效性。除此之外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)科學(xué)教師定期開展培訓(xùn)，一方面提高小學(xué)科學(xué)教師的業(yè)務(wù)能力，另一方面也提高小學(xué)科學(xué)教師的思想覺悟，讓他們認(rèn)真對(duì)待小學(xué)科學(xué)課程的授課。
（三）加大科學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的投入
出現(xiàn)教學(xué)設(shè)備不足、學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐機(jī)會(huì)少的情況一個(gè)主要的原因就是科學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的不足。由于經(jīng)費(fèi)不足，使得很多小學(xué)的實(shí)驗(yàn)室都是有名無(wú)實(shí)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)所用器材非常短缺或基本沒有、電腦和網(wǎng)絡(luò)資源也不足，雖然有的學(xué)校進(jìn)行了配置，但是無(wú)人管理也使得設(shè)備老化。針對(duì)這種情況小學(xué)科學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)相應(yīng)的擴(kuò)大，增加實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，并對(duì)這些設(shè)備配備上專門的教師負(fù)責(zé)，為教師的高效教學(xué)提高適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和氛圍。
作者:王娜妹 單位:河北省樂亭縣胡家坨鎮(zhèn)胡家坨中心小學(xué)
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關(guān)鍵詞小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)涵解讀路徑選擇
1991年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)（NEA）構(gòu)建了“專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、個(gè)人發(fā)展、教學(xué)發(fā)展”的四維教師發(fā)展模型，其中教學(xué)發(fā)展被認(rèn)為是教師發(fā)展的邏輯起點(diǎn)和核心內(nèi)容，教師教學(xué)發(fā)展隨之引起了學(xué)界的普遍關(guān)注?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》明確指出：“教師要把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教學(xué)水平。”在教育供給側(cè)改革、新課改和教師專業(yè)化的多重背景下，小學(xué)生的異質(zhì)性和復(fù)雜性越來(lái)越顯現(xiàn)，小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度越來(lái)越突出，教學(xué)環(huán)境的多維性和兩義性越來(lái)越強(qiáng)烈，小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐面臨的挑戰(zhàn)愈益嚴(yán)峻。重視和研究小學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展問(wèn)題，具有非常重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
一、小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵解讀
關(guān)于教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵，有學(xué)者立足于內(nèi)外部因素的交互作用，認(rèn)為教師教學(xué)發(fā)展是教師在個(gè)體努力與外部支持下不斷更新教學(xué)理念、充實(shí)教學(xué)知識(shí)、提升教學(xué)能力、形成教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而促進(jìn)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生生命成長(zhǎng)的過(guò)程[1]。有學(xué)者從理性思考與超越之維的角度，認(rèn)為教師教學(xué)發(fā)展是教師通過(guò)持續(xù)不斷的專業(yè)學(xué)習(xí)、理論探究、實(shí)踐反思和發(fā)展行動(dòng)，提高自身教學(xué)專業(yè)意識(shí)、專業(yè)智能和專業(yè)精神，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的卓越教學(xué)以及自身生命價(jià)值的專業(yè)成長(zhǎng)歷程[2]。有學(xué)者主張從應(yīng)然意義上進(jìn)行解讀，認(rèn)為教師教學(xué)發(fā)展是以教學(xué)咨詢組織為主要載體，通過(guò)教師教學(xué)發(fā)展協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建，引領(lǐng)教師的教學(xué)反思、協(xié)同與創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平持續(xù)提升[3]。還有學(xué)者站在組織支持與服務(wù)的立場(chǎng)，指出教師教學(xué)發(fā)展是學(xué)?；蛏鐣?huì)組織通過(guò)各種有效途徑，為教師提供一系列持續(xù)支持與個(gè)性化服務(wù)，從而使其在教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)學(xué)術(shù)與教學(xué)能力等方面獲得良好發(fā)展[4]。
上述觀點(diǎn)雖然認(rèn)識(shí)的視角和側(cè)重點(diǎn)不同，但都強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，其根本目標(biāo)在于生成教學(xué)理念、豐富教學(xué)知識(shí)、提高教學(xué)能力、形成教學(xué)風(fēng)格、促進(jìn)學(xué)生和教師共同成長(zhǎng)。具體而言，小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展表現(xiàn)出下列特征。
第一，主動(dòng)性。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的根本動(dòng)力來(lái)自于小學(xué)教師自身的主觀能動(dòng)性，表現(xiàn)出極為強(qiáng)烈的積極性、主動(dòng)性和自覺性特征。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展一定要實(shí)現(xiàn)由“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的轉(zhuǎn)變與超越。小學(xué)教師在自身教學(xué)發(fā)展方面的追求應(yīng)當(dāng)是自主的，是源自內(nèi)心對(duì)教學(xué)的正確認(rèn)知、深深熱愛和美好期盼，能夠積極主動(dòng)地確立發(fā)展目標(biāo)，及時(shí)有效地展開批判性反思，并轉(zhuǎn)化為具體可行的實(shí)際行動(dòng)。
第二，階段性。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展不是一個(gè)結(jié)果，而是一個(gè)伴隨著教師教學(xué)生涯始終的持續(xù)不斷的過(guò)程，表現(xiàn)出明顯的階段性特征。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展可以劃分為三個(gè)階段。教學(xué)規(guī)劃，是指小學(xué)教師依據(jù)自身教學(xué)發(fā)展實(shí)際需要所制定的切實(shí)可行的行動(dòng)方案；教學(xué)執(zhí)行，是指教學(xué)規(guī)劃方案的具體實(shí)施以及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際運(yùn)行；教學(xué)反思，是指小學(xué)教師對(duì)自身教學(xué)發(fā)展過(guò)程及其達(dá)成效果的審視和評(píng)價(jià)。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展就是在這三個(gè)階段循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中螺旋式上升提高的。
第三，整體性。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)容既包括教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)哲學(xué)觀，也蘊(yùn)含教學(xué)能力和教學(xué)學(xué)術(shù)。前者是小學(xué)教師對(duì)教學(xué)所具有的意義和價(jià)值的反映，它是小學(xué)教師教學(xué)能力與教學(xué)學(xué)術(shù)水平提升的前提和基礎(chǔ)；后者作為小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的核心和關(guān)鍵，它一旦得以形成和提高，又會(huì)反過(guò)來(lái)影響小學(xué)教師對(duì)教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)哲學(xué)觀的認(rèn)識(shí)和理解。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展上述四個(gè)方面的內(nèi)容既彼此關(guān)聯(lián)又相互影響，它們辯證地結(jié)合成一個(gè)有機(jī)整體。
第四，情境性。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展是一個(gè)具有高度情境性的過(guò)程。一方面，小學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)是依靠個(gè)體對(duì)教學(xué)實(shí)踐的感悟和體認(rèn)而獲得的，小學(xué)教師必須基于自身教學(xué)理念和教學(xué)行為的反思，進(jìn)行教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)能力等的自主建構(gòu)，進(jìn)而獲得教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力之源；另一方面，由于在多種因素影響下的教學(xué)情境具有不確定性，因此決定了小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展必須與教學(xué)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域緊密聯(lián)系，在互助合作的文化氛圍中更好地實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)發(fā)展。
二、小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的路徑選擇
由于教學(xué)具有復(fù)雜性與不確定性、科學(xué)性與藝術(shù)性等特點(diǎn)，因此決定了小學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展不是一種簡(jiǎn)單的“事實(shí)性存在”，而是一種受多種因素交互影響的“價(jià)值性存在”，是一項(xiàng)復(fù)雜的“系統(tǒng)工程”，其路徑選擇需要從以下幾方面加以考慮。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的前提
首先，小學(xué)教師要形成個(gè)體的教學(xué)哲學(xué)。形成個(gè)體教學(xué)哲學(xué)并不是要求教師成為教學(xué)哲學(xué)家，而是要運(yùn)用哲學(xué)家的思維方式思考教學(xué)的本質(zhì)、規(guī)律及其價(jià)值等問(wèn)題，諸如“什么樣的教學(xué)是好教學(xué)”“什么樣的課程是好課程”“什么樣的方法是好方法”“什么樣的教師是好教師”“什么樣的學(xué)生是好學(xué)生”等。只有對(duì)這些教學(xué)的基本問(wèn)題形成正確的價(jià)值判斷，才能引領(lǐng)教師教學(xué)發(fā)展的正確方向，激勵(lì)教師積極主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)發(fā)展。
其次，小學(xué)教師要樹立教學(xué)學(xué)術(shù)的理念。20世紀(jì)80年代，在美國(guó)及西方掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)，對(duì)傳統(tǒng)以科研作為唯一教師考核標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值導(dǎo)向產(chǎn)生了強(qiáng)大沖擊，為學(xué)校教學(xué)具備與科研同等重要的地位奠定了基礎(chǔ)，在教師教學(xué)發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用。小學(xué)教師要樹立教學(xué)學(xué)術(shù)理念，倡導(dǎo)像科學(xué)研究那樣進(jìn)行深入的教學(xué)研究，并且把教學(xué)研究融入教師的備課、上課、教后記、聽評(píng)課和讀書等日常教學(xué)過(guò)程的始終，把教師教學(xué)發(fā)展真正置于教學(xué)研究的牢固根基之上。
最后，小學(xué)教師要堅(jiān)持正確的教學(xué)發(fā)展理念。小學(xué)教師教學(xué)水平的提高不僅需要向?qū)＜液屯袑W(xué)習(xí)，而且更需要與學(xué)生合作和交流，這是豐富與改善自身教學(xué)的重要路徑。小學(xué)教師要意識(shí)到自身教學(xué)發(fā)展絕不是靜態(tài)的結(jié)果，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)不斷的、永無(wú)止境的過(guò)程，要積極主動(dòng)謀求自身教學(xué)發(fā)展，勇于面對(duì)教學(xué)過(guò)程中的挫折與失敗，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和成長(zhǎng)。學(xué)校要注意設(shè)計(jì)和實(shí)施常態(tài)化的、為教師所喜聞樂道的教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目，積極營(yíng)造有利于教師教學(xué)發(fā)展的教學(xué)文化、教師文化和學(xué)校文化氛圍，鼓勵(lì)教師更多地投身于教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研究中，逐步形成自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。
2.激發(fā)教師自覺：實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的根本
首先，小學(xué)教師要加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)并不像傳統(tǒng)學(xué)習(xí)那樣過(guò)于看重結(jié)果，而是重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的研究意識(shí)、創(chuàng)新思維、情感體驗(yàn)、人格模塑和道德養(yǎng)成；它具有突出的問(wèn)題解決導(dǎo)向，重視在理論探究的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐困惑和疑難的有效解決，因而對(duì)小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展極具積極價(jià)值。
其次，小學(xué)教師要重視反思性實(shí)踐。所謂反思性實(shí)踐，其實(shí)就是以批判性反思的方式審視自身的教學(xué)行為和教學(xué)實(shí)踐。日本當(dāng)代著名教育學(xué)者佐藤學(xué)主張把教師分為“作為公仆的教師”、“作為勞動(dòng)者的教師”、“作為技術(shù)熟練者的教師”和“作為反思性實(shí)踐家的教師”等四種類型[5]。其中，“作為反思性實(shí)踐家的教師”就是強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的專業(yè)化和反思性，能夠創(chuàng)造性地直面和妥善解決“唯技術(shù)化”弊端下復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題。我國(guó)教育學(xué)者葉瀾和林崇德提出了一個(gè)公式：“優(yōu)秀教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，恰當(dāng)?shù)乇砻髁朔此夹詫?shí)踐對(duì)小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的重要意義。
最后，小學(xué)教師要加強(qiáng)教學(xué)行動(dòng)研究。教學(xué)行動(dòng)研究秉持“在教學(xué)中、通過(guò)教學(xué)、為了教學(xué)”的理念，其核心價(jià)值追求在于對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐的參與和教學(xué)行為的改進(jìn)，它能使小學(xué)教師把教室作為自然的“實(shí)驗(yàn)室”和“研究場(chǎng)”，在清晰的自我效能感支配下實(shí)現(xiàn)研究和改善教學(xué)，從而促進(jìn)自身教學(xué)發(fā)展水平的持續(xù)提高。
3.完善制度設(shè)計(jì)：實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的保障
首先，要不斷完善小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度。小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要注重教學(xué)工作量、作業(yè)批改和課外輔導(dǎo)數(shù)量、教研等定量評(píng)價(jià)，更要重視教學(xué)規(guī)范、教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量等定性評(píng)價(jià)；教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要科學(xué)合理，既要面向廣大教師，體現(xiàn)出統(tǒng)一性，也要充分考慮不同學(xué)生群體和不同學(xué)科教師教學(xué)的特殊性；要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的制度導(dǎo)向，引領(lǐng)教師把更多的時(shí)間和精力投向教學(xué)。
其次，要加大教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)诼毞Q評(píng)聘中的比重。當(dāng)前小學(xué)教師職稱評(píng)聘有論資排輩、科研為重的傾向，致使一些默默耕耘于教學(xué)一線且效果優(yōu)秀的年輕教師難以很快實(shí)現(xiàn)職稱晉升。為此，需要對(duì)職稱評(píng)聘設(shè)定教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)質(zhì)量量化的最低標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)學(xué)術(shù)水平的基線，在基本條件達(dá)標(biāo)的情況下優(yōu)先依照其教學(xué)發(fā)展水平評(píng)定職稱。
最后，要進(jìn)一步完善新教師助教制度。助教制度是指剛分配到學(xué)校工作的年輕教師，前1-2年要跟隨教學(xué)能力優(yōu)、教學(xué)效果好、責(zé)任心強(qiáng)的老教師做助手，通過(guò)這種“傳、幫、帶”提升其教學(xué)水平。這種制度一方面能使新教師了解自己所從事的學(xué)科專業(yè)，熟悉自己的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)域，另一方面也能從老教師身上感受到敬業(yè)精神、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，從而更快地實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)發(fā)展。
4.實(shí)行差異培訓(xùn)：實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵
作為教師專業(yè)發(fā)展的特殊領(lǐng)域，教師教學(xué)發(fā)展也是一個(gè)受諸多因素影響的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，表現(xiàn)出自身特有的本質(zhì)與規(guī)律。有學(xué)者指出：“在教學(xué)頭幾年，教師不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果呈上升趨勢(shì)。教了五、六年后，教師已經(jīng)習(xí)慣于以往的教學(xué)方式，進(jìn)步的速度就不像以前那樣快，甚至有逐漸下降的趨勢(shì)。此時(shí)教師如果不加強(qiáng)自我發(fā)展和完善，最后就會(huì)出現(xiàn)衰退現(xiàn)象。”[6]這也就是說(shuō)，教師教學(xué)發(fā)展往往存在著“高原期”現(xiàn)象，此時(shí)教師如果不能及時(shí)正確地加以歸因分析，忽視“高原問(wèn)題”的妥善有效的解決，其教學(xué)發(fā)展就很有可能會(huì)喪失前進(jìn)的信心與動(dòng)力。這一問(wèn)題的有效解決在很大程度上要依靠針對(duì)不同教師群體實(shí)行的差異化培訓(xùn)。
針對(duì)新入職教師，要重視不同任教學(xué)科和不同教育背景教師的差異性，重點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)理論知識(shí)的傳授以及教學(xué)技能和技巧的訓(xùn)練；針對(duì)處于“高原期”的教師，培訓(xùn)內(nèi)容要側(cè)重于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和如何順利渡過(guò)高原期的心理咨詢和心理疏導(dǎo)，培訓(xùn)方式要注意采用專家引領(lǐng)與教師同行之間的交流、反思相結(jié)合，培訓(xùn)時(shí)間上要注意體現(xiàn)經(jīng)常性與及時(shí)性；針對(duì)教齡超過(guò)15年和具有高級(jí)職稱的教師，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于學(xué)科專業(yè)前沿、新的教學(xué)理論、新的教學(xué)技術(shù)方面的學(xué)術(shù)性培訓(xùn)，培訓(xùn)形式要突出學(xué)術(shù)沙龍或?qū)W術(shù)研討、頭腦風(fēng)暴、批判性反思等的價(jià)值與作用，培訓(xùn)時(shí)間上可以適當(dāng)延長(zhǎng)。
5.建構(gòu)發(fā)展共同體：實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的條件
美國(guó)教育聯(lián)合會(huì)1991年在對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行界定時(shí)曾經(jīng)鮮明地提出了“組織發(fā)展”的概念，即以“共同體”的形式塑造和諧有效的組織氛圍，加強(qiáng)和增進(jìn)教師之間的交流與合作，以便形成更優(yōu)更佳的教學(xué)實(shí)踐。小學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展同樣需要共同體的支撐，它能夠?yàn)樾W(xué)教師提供一個(gè)與新的教學(xué)思想理念、新的學(xué)習(xí)和研討材料、共同體其他成員展開情感交流和智慧碰撞的良好契機(jī)，通過(guò)共同體情境中教師間的溝通、交流與分享，從而實(shí)現(xiàn)共同體中所有教師的教學(xué)發(fā)展和教學(xué)成長(zhǎng)。
我國(guó)學(xué)校教學(xué)發(fā)展共同體主要有“實(shí)體”和“虛擬”兩個(gè)類別：所謂“實(shí)體”，是指共同體成員之間可以面對(duì)面進(jìn)行探討和交流。如以教學(xué)研究項(xiàng)目為支撐的共同體，它具有明確的教學(xué)研究和教學(xué)改革目標(biāo)，通過(guò)成員之間的分工協(xié)作和集思廣益，展開深入的專題式教學(xué)研究活動(dòng)，撰寫出高水平的教學(xué)研究論文，或形成新的教學(xué)方法與教學(xué)模式，或設(shè)計(jì)與開發(fā)出新的教學(xué)課件。所謂“虛擬”，是指共同體成員在網(wǎng)絡(luò)空間里展開的非面對(duì)面的探討與交流。虛擬網(wǎng)絡(luò)共同體的召集人應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)校教學(xué)工作具有較高熱情和責(zé)任心的教師，其主要任務(wù)和根本目標(biāo)是在促進(jìn)教師個(gè)體教學(xué)專業(yè)能力提升的基礎(chǔ)上，使其順利轉(zhuǎn)化為一種組織化行為，把教師個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)化的協(xié)作學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)發(fā)展也因此被賦予更多的交互性、開放性和實(shí)效性。
作者：張典兵
參考文獻(xiàn)
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2007年5月，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授接受新加坡教育部科技司的誠(chéng)摯邀請(qǐng)參加了面向新加坡全國(guó)中小學(xué)200多名華文教師舉辦的名為“從課堂到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群――華文教學(xué)”的華文教育科技研討會(huì)。與會(huì)期間，何克抗教授作了關(guān)于“語(yǔ)文教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”的主題報(bào)告，報(bào)告詳細(xì)介紹了支撐跨越式項(xiàng)目的“兒童思維發(fā)展新論”“語(yǔ)覺論”“創(chuàng)造性思維理論”“信息技術(shù)與課程整合理論”四大基礎(chǔ)理論以及該項(xiàng)目的試驗(yàn)學(xué)校所取得的豐碩成果，引起了新加坡教育部官員與參會(huì)華文教師的極大贊賞和關(guān)注。
隨后，新加坡教育部科技司為了能夠進(jìn)一步了解基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展項(xiàng)目的實(shí)施情況，特組織考察團(tuán)一行15人（由新加坡教育部科技司助理司長(zhǎng)黃利發(fā)先生帶隊(duì)）來(lái)到中國(guó)，進(jìn)行了為期11天的調(diào)研活動(dòng)。在此期間，考察團(tuán)在北京以及廣東省廣州市和佛山市參觀了5所小學(xué)和1所中學(xué)，觀摩了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)以及英語(yǔ)課堂教學(xué)全過(guò)程，同時(shí)也與何克抗教授所帶領(lǐng)的科研團(tuán)隊(duì)以及試驗(yàn)學(xué)校師生進(jìn)行了更為全面深入的探討和交流，進(jìn)一步了解了“語(yǔ)文教學(xué)跨越式創(chuàng)新發(fā)展試驗(yàn)”的內(nèi)在精髓。
考察團(tuán)回到新加坡后不久，其教育部科技司便主動(dòng)聯(lián)系北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，初步確定由10所學(xué)校（包括4所中學(xué)，6所小學(xué)）共同參與到這一項(xiàng)目的研究當(dāng)中。為了便于該項(xiàng)目在新加坡的管理與實(shí)施，將該項(xiàng)目定名為“10’C華文”――華文跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)，并搭建了“10’C華文（十分華文）”的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（省略/）供所有試驗(yàn)教師與學(xué)生使用?！?0’C華文”逐漸成為了“新加坡華文教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”的代名詞。
二、眾覽試驗(yàn)學(xué)校
據(jù)來(lái)自新加坡教育部科技司的統(tǒng)計(jì)，2008年年初，新加坡華文教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)正式在6所小學(xué)的二年級(jí)和4所中學(xué)的中一年級(jí)開始實(shí)施，一共有23個(gè)班級(jí)的600多名學(xué)生和28位華文教師參與了此次教學(xué)試驗(yàn)研究。
2009年初，由于前期研究取得了顯著的效果，又有6所試驗(yàn)學(xué)校主動(dòng)參與到項(xiàng)目的研究中來(lái)。至此，參與試驗(yàn)的教師達(dá)60位，涵蓋了44個(gè)試驗(yàn)班級(jí)的中小學(xué)學(xué)生1 300多名，班級(jí)分布為小一、二、三及中一。
2010年，新加坡華文教育跨越式項(xiàng)目新增8所小學(xué)，班級(jí)范圍也擴(kuò)大至小一至小四，涵蓋100多個(gè)班級(jí)，3 000多名學(xué)生和100名教師。
三、心系雙向交流
北京與新加坡距離遙遠(yuǎn)，在面對(duì)面溝通、交流比較有限的情況下，為了能夠建立起課題組與試驗(yàn)學(xué)校之間的緊密聯(lián)系，10’C華文平臺(tái)專門開辟了課題組與試驗(yàn)學(xué)校教師之間的交流空間，此外課題組指導(dǎo)人員也與試驗(yàn)教師通過(guò)郵件與MSN不間斷地溝通，基本上形成了面對(duì)面的聽課、培訓(xùn)、交流與遠(yuǎn)程交流相結(jié)合的雙向交流機(jī)制。值得一提的是，10’C華文平臺(tái)是所有試驗(yàn)學(xué)校學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)的空間，課題組人員也可以隨時(shí)訪問(wèn)并針對(duì)學(xué)生的打?qū)懽髌愤M(jìn)行點(diǎn)評(píng)。自2007年12月份項(xiàng)目啟動(dòng)至今，課題組研究人員先后5次赴新開展相關(guān)的培訓(xùn)并進(jìn)行面對(duì)面的聽課與交流，此外，新加坡教育部科技司也先后組織相關(guān)工作人員來(lái)京與何教授的科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行更為深入的研討交流。通過(guò)雙方的不斷溝通與交流，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所與新加坡教育部科技司之間建立起了良好的合作關(guān)系，何教授的科研成果積極助力于新加坡資訊科技支持下的華文教育改革，新加坡教育部科技司也打開了這一科研成果走出國(guó)門的關(guān)鍵一步。
主題：新加坡跨越式項(xiàng)目啟動(dòng)培訓(xùn)
時(shí)間：2007年11月26日至11月30日
地點(diǎn)：新加坡
2007年11月26日至11月30日，北京師范大學(xué)何克抗教授、孫眾博士及劉春萱老師應(yīng)邀前往新加坡開展項(xiàng)目啟動(dòng)培訓(xùn)。在新加坡教育科技司黃利發(fā)先生、孫鳳琳女士及李自金女士的陪同下，與新加坡6所小學(xué)、4所中學(xué)參加“10’C華文”的華文教師就學(xué)校概況、學(xué)生華文基礎(chǔ)、華文教學(xué)狀況等問(wèn)題進(jìn)行了交流，并向新加坡教育科技司及學(xué)校贈(zèng)送了跨越式課題的理論成果《兒童思維發(fā)展新論》《語(yǔ)覺論》《創(chuàng)造性思維理論》《信息技術(shù)與課程整合理論》四本學(xué)術(shù)著作及基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)7年來(lái)所積累的優(yōu)秀課例光盤，此外何克抗教授、孫眾博士及劉春萱老師針對(duì)新加坡華文跨越式試驗(yàn)的理論基礎(chǔ)、教學(xué)模式、教學(xué)策略及教學(xué)設(shè)計(jì)方案的撰寫進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)。
主題：新加坡跨越式項(xiàng)目拓展交流
時(shí)間：2008年2月21日至2月28日
地點(diǎn)：新加坡
2008年2月21日至2月28日，北京師范大學(xué)何克抗教授、梁文鑫博士及劉春萱老師應(yīng)邀前往新加坡進(jìn)行第二輪培訓(xùn)、聽課與交流。在新加坡教育科技司孫鳳琳女士及李自金女士等人的陪同下，深入到參與跨越式試驗(yàn)的6所小學(xué)和4所中學(xué)的課堂中去，通過(guò)聽課、交流的方式進(jìn)一步了解各個(gè)學(xué)校實(shí)施課題的情況。結(jié)合聽課的情況，課題組仔細(xì)分析并總結(jié)了各個(gè)試驗(yàn)學(xué)校在開展項(xiàng)目中取得的理想成果，明確指出試驗(yàn)學(xué)校還存在的問(wèn)題，同時(shí)提供了可以進(jìn)一步完善的建議。此外，針對(duì)課堂中所應(yīng)用的拓展閱讀材料的選擇以及10’C華文教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)化提供了進(jìn)一步的優(yōu)化建議。
主題：新加坡跨越式項(xiàng)目成果匯報(bào)
時(shí)間：2008年10月14日
地點(diǎn)：北京
2008年10月14日，新加坡教育部科技司李自金主任帶領(lǐng)新加坡跨越式項(xiàng)目教師團(tuán)隊(duì)赴京與跨越式課題組人員進(jìn)行面對(duì)面深入交流。在交流會(huì)上，李自金主任對(duì)新加坡跨越式項(xiàng)目所取得的成果進(jìn)行了展示，并提出項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的困惑；何克抗教授根據(jù)李自金主任的匯報(bào)內(nèi)容有針對(duì)性地分析了新加坡華文教育的現(xiàn)狀，指出了新加坡華文教學(xué)問(wèn)題所在，并為新加坡跨越式項(xiàng)目的后續(xù)發(fā)展規(guī)劃了方向。跨越式課題組陳玲博士、梁文鑫博士及劉春萱、楊現(xiàn)民分別就新加坡小學(xué)華文教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)共享閱讀工具(SURF)等幾方面與新加坡華文教師進(jìn)行了交流。
主題：新加坡跨越式項(xiàng)目組自我反思總結(jié)
時(shí)間：2009年初
地點(diǎn)：新加坡
到2009年初，新加坡“語(yǔ)文教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”在6所小學(xué)的二年級(jí)和4所中學(xué)的中一年級(jí)的實(shí)施已經(jīng)快整整一年。在此期間，新加坡教育部科技司根據(jù)參與學(xué)校的實(shí)際情況將行動(dòng)研究設(shè)計(jì)成整個(gè)試驗(yàn)的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也邀請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)行動(dòng)研究法的開展做指導(dǎo)，并將該6所小學(xué)的行動(dòng)研究報(bào)告印刷成報(bào)告集，分發(fā)給所有的學(xué)校。
通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)校的行動(dòng)研究報(bào)告的分析和參與教師的調(diào)研結(jié)果來(lái)看，跨越式試驗(yàn)班的學(xué)生的華文學(xué)習(xí)有了很大的改善和提高，除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律等方面都有大幅度的變化，跨越式教師的教學(xué)成就感不斷提升，參與的積極性也不斷增強(qiáng)。
四、暢想無(wú)限未來(lái)
2009年4月8日，新加坡教育部將“10’C華文（十分華文）”項(xiàng)目正式呈交給新加坡教育部?jī)?nèi)最高層會(huì)議――教育部司長(zhǎng)會(huì)議，并且得到了會(huì)議的高度認(rèn)可，一致認(rèn)為這是一個(gè)發(fā)展?jié)摿艽蟮捻?xiàng)目，同時(shí)也研究了如何鼓勵(lì)更多的學(xué)校參與跨越式項(xiàng)目。
在今后的發(fā)展道路上，新加坡教育部將會(huì)致力于小學(xué)跨越式的發(fā)展，每年逐步增加幾所試驗(yàn)學(xué)校，并且將試驗(yàn)班級(jí)推廣到小學(xué)的全部年級(jí)。新加坡教育部意在鞏固小學(xué)跨越式發(fā)展試驗(yàn)項(xiàng)目的優(yōu)秀成果，尋找中學(xué)跨越式項(xiàng)目的發(fā)展契機(jī)。
新加坡教育部科技司鑒于“語(yǔ)文教育跨越式創(chuàng)新發(fā)展試驗(yàn)”在華文教育中取得的巨大成就，也開始籌備借用“語(yǔ)文教育跨越式創(chuàng)新發(fā)展試驗(yàn)”中優(yōu)秀的教學(xué)模式來(lái)開展馬來(lái)語(yǔ)文項(xiàng)目――“十分馬來(lái)文”（10’M），并將于2010年初在10所小學(xué)中開展，并且在不久的將來(lái)會(huì)嘗試開展“十分淡米爾文”（10’T）。
新加坡教育部方面的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)烈建議何克抗教授能夠?qū)ⅰ皟和季S發(fā)展新論”和“信息技術(shù)與課程深層次整合理論”這兩大支撐“10’C華文（十分華文）”項(xiàng)目順利開展的核心理論出版英文版本，以便于“語(yǔ)文教育跨越式創(chuàng)新發(fā)展試驗(yàn)”在新加坡甚至全世界范圍內(nèi)的推廣。
一、問(wèn)卷情況分析
1、書面問(wèn)卷人數(shù)情況
（1）初中學(xué)生書面問(wèn)卷261人，其中初一88人（男生45人，女生43人），初二96人（男生48人，女生48人），初三77人（男生35人，女生42人）
（2）初中教師書面問(wèn)卷60人。
（3）小學(xué)學(xué)生書面問(wèn)卷281人，其中小學(xué)四年級(jí)114人（男生56人，女生58人），五年級(jí)84人（男生51人，女生33人），六年級(jí)83人（男生46人，女生37人）。
（4）小學(xué)教師書面問(wèn)卷28人。
2、初中學(xué)生問(wèn)卷情況
有以下幾個(gè)問(wèn)題值得我們注意：
（1）你認(rèn)為學(xué)校存在的安全隱患嗎？選擇“不了解”和“有安全隱患”的占到了72.9%。
（2）學(xué)校有沒有打架斗毆現(xiàn)象？選擇“有”的占到了54%。
（3）學(xué)校進(jìn)行集中（全年級(jí)或全校）法制教育嗎？選擇“從不”的占到了52.5%。
（4）學(xué)校進(jìn)行集中（全年級(jí)或全校）安全教育嗎？選擇“沒有”的占到了49.4%。
（5）學(xué)校開展過(guò)針對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急訓(xùn)練嗎？回答“沒有”的占55.6%。
（6）你認(rèn)為除班主任外的任課老師該不該管學(xué)生？27.2%的學(xué)生認(rèn)為“不應(yīng)該”。
（7）學(xué)校有教師體罰學(xué)生現(xiàn)象嗎？52.1%的學(xué)生認(rèn)為有教師體罰學(xué)生現(xiàn)象。
（8）學(xué)校駐地有無(wú)網(wǎng)吧？54%的學(xué)生選擇了“有”，填寫名字時(shí)，出現(xiàn)了兩處。
（9）學(xué)校有沒有男女早戀現(xiàn)象？60.2%的同學(xué)認(rèn)為“有”。（10）入學(xué)以來(lái)你是否被同學(xué)毆打過(guò)？20.7%的同學(xué)有“一次以上的經(jīng)歷”。
（11）入學(xué)以來(lái)你是否被學(xué)校同學(xué)勒索過(guò)？9.5%的同學(xué)有“一次以上的經(jīng)歷”。
（12）你平常與父母交流的情況？10.4%的同學(xué)從不交流，48.7%的同學(xué)偶爾說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習(xí)的事情，34.5%的同學(xué)什么事情都和父母聊聊，6.5%的父母不愿意聽。
（13）學(xué)校是否開過(guò)集中（全?；蛉昙?jí)）的家長(zhǎng)會(huì)？72.8%的同學(xué)選擇的是“從來(lái)沒有”。
（14）你平常有了苦惱最想告訴的人是誰(shuí)？59%的學(xué)生選擇的是“要好的朋友”，21.8%選擇的是父母，9.9%選擇的是自己班上的同學(xué)、同桌，9.9%選擇的老師。
3、初中教師問(wèn)卷情況
（1）對(duì)學(xué)生管理的問(wèn)題。23%的教師認(rèn)為“不敢管”。
（2）解決學(xué)生矛盾的有效方式，27%的教師認(rèn)為應(yīng)該找雙方的家長(zhǎng)解決，5%的教師認(rèn)為有時(shí)可以不管。
（3）對(duì)于學(xué)校潛在的事故隱患，依次是：學(xué)生群毆打架，食堂衛(wèi)生，宿舍管理，學(xué)生盜竊，師生矛盾，火災(zāi)隱患，交通隱患。
（4）對(duì)于有效地預(yù)防青少年犯罪，32%的教師認(rèn)可法制和思想道德教育，50%的教師認(rèn)可以家庭教育、法制教育為主，社會(huì)、學(xué)校教育為輔，10%的教師認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)心理輔導(dǎo)課，8%的教師認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)造空間、多關(guān)心。
（5）對(duì)于最應(yīng)該關(guān)注的學(xué)生，58%的教師認(rèn)為是性格孤僻的，25%的教師認(rèn)為是雙差生，17%的教師認(rèn)為是單親家庭。
4、小學(xué)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查情況
（1）關(guān)于打架斗毆現(xiàn)象，18.7%的同學(xué)認(rèn)為有這種現(xiàn)象。
（2）入學(xué)以來(lái)被同學(xué)毆打情況，18%的同學(xué)有關(guān)“一次以上的經(jīng)歷”。
（3）平常與父母交流的情況。19.9%的同學(xué)從不交流，18%的同學(xué)偶爾說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習(xí)的事情，62.2%的同學(xué)什么事情都和父母聊聊，沒有出現(xiàn)“父母不愿意聽”的情況。
（4）29.5%的同學(xué)認(rèn)為“學(xué)校從來(lái)沒有集中開過(guò)全年級(jí)或者全校的家長(zhǎng)會(huì)”。
（5）平常有了苦惱最想告訴的人，33.1%選擇的老師，四年級(jí)男生竟然沒有一個(gè)選擇教師；30.5%的學(xué)生選擇的是“要好的朋友”； 20.2%選擇的是自己班上的同學(xué)、同桌；16.2%選擇的是父母。
5、小學(xué)教師問(wèn)卷情況
（1）關(guān)于管理學(xué)生問(wèn)題，部分教師認(rèn)為“不敢管”。
（2）對(duì)于安全隱患，大多教師選擇的交通隱患。
（3）對(duì)于信息渠道對(duì)學(xué)生的影響，老師們的認(rèn)識(shí)依次是：社會(huì)，家庭，電視，網(wǎng)絡(luò)。
二、座談情況
初中：
（1）學(xué)生最難管的地方：首先是自我約束、自制能力差，逆反心理強(qiáng)。多數(shù)學(xué)生接受批評(píng)時(shí)態(tài)度較好，但是扭臉還是我行我素。個(gè)別學(xué)生對(duì)班主任和老師的批評(píng)有頂撞、死不認(rèn)錯(cuò)的現(xiàn)象。其次是厭學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。“俺不想上，大人非叫上不可”，是成績(jī)差的學(xué)生的流行觀點(diǎn)。三是理想信念缺乏，什么事都無(wú)所謂，即便是不良行為，也認(rèn)識(shí)不到是錯(cuò)誤的，是非觀念模糊。
（2）學(xué)生早戀現(xiàn)象個(gè)別存在，適當(dāng)引導(dǎo)，與家長(zhǎng)結(jié)合做通思想工作就能解決。說(shuō)白了，處的時(shí)間長(zhǎng)了，男女生之間僅僅是有好感，還沒有到“戀”的程度。
（3）學(xué)生拉幫結(jié)伙問(wèn)題。個(gè)別存在，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白團(tuán)結(jié)幫助與哥們義氣、見義勇為與一哄而上的區(qū)別，學(xué)生民事行為能力差，應(yīng)該加強(qiáng)法制教育。
（4）法制教育、安全教育雷聲大雨點(diǎn)小，班主任哪次班會(huì)都講，但是學(xué)生認(rèn)為老師就是教知識(shí)的，說(shuō)了收效不大。組織全校集體上課，還要請(qǐng)校外的輔導(dǎo)，比如派出所或公安局的，才有效果。
（5）學(xué)生群體基本上有五類：品學(xué)兼優(yōu)的雙優(yōu)生、成績(jī)差又不守紀(jì)律的雙差生、守紀(jì)律成績(jī)平平的中等生、留守少年、家庭不幸的學(xué)生。正面引導(dǎo)，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，達(dá)到自我教育。教師要放下架子，蹲下身來(lái)，與學(xué)生交朋友，平等交流，總認(rèn)為是師生交流，注定是失敗的交流。教師只有成了學(xué)生的朋友，學(xué)生才會(huì)給老師說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話，才會(huì)愿意向老師傾訴?，F(xiàn)在家訪的少了，通知家長(zhǎng)到學(xué)校，往往家長(zhǎng)不配合，總是以各種借口推脫。
（6）學(xué)生接受的是學(xué)校教育、家庭熏陶、社會(huì)影響。家庭熏陶很關(guān)鍵，有什么樣的家長(zhǎng)就有什么樣的孩子，就是啥大人啥孩子，學(xué)生的性格跟家庭有很大關(guān)系。學(xué)校的教育對(duì)學(xué)生起多大的作用，要看家庭的熏陶是相互補(bǔ)充還是相互抵觸。通知家長(zhǎng)到學(xué)校，有的家長(zhǎng)不是配合，而是指責(zé)老師，俺孩子好好的，孩子交給學(xué)校了你沒有給教好你負(fù)責(zé)任，有的家長(zhǎng)抱怨老師耽誤功夫，耽誤種大棚、耽誤養(yǎng)雞。極少數(shù)家長(zhǎng)對(duì)老師很不尊重。
小學(xué)：
（1）最大的安全隱患是交通安全。一是學(xué)校緊靠公路，二是有的學(xué)生離家遠(yuǎn)，自己騎車等。
（2）多數(shù)教師認(rèn)為通知家長(zhǎng)到學(xué)校不如打個(gè)電話溝通一下方便，也可以在家庭作業(yè)上給家長(zhǎng)留言。很多家長(zhǎng)一聽老師通知到學(xué)校，就感覺事情很大。學(xué)生放了學(xué)，家庭教育最關(guān)鍵。多數(shù)家庭僅僅滿足于孩子寫完作業(yè)，其他放任自流。
（3）學(xué)生性格不同，大多數(shù)都很聽話，但是性格倔強(qiáng)的、孤僻的哪個(gè)班都有，單親家庭的、“留守兒童”往往容易出現(xiàn)問(wèn)題。
（4）安全教育要加強(qiáng)，要形成一個(gè)體系。
三、安全工作比較突出的問(wèn)題
初中：
1、交通安全。一是靠近公路，二是交通安全教育欠缺。
2、住宿生的安全問(wèn)題。一是管理，二是人數(shù)多，三是高年級(jí)欺負(fù)低年級(jí)同學(xué)，四是出現(xiàn)個(gè)別夜不歸宿的情況。
3、操場(chǎng)安全問(wèn)題。一是凹凸不平，二是體育器材。
4、留守兒童問(wèn)題。每班都有4-5人，自由性強(qiáng)，難管，個(gè)性強(qiáng)。
5、飲食安全?；锓康墓芾韱?wèn)題，進(jìn)貨渠道問(wèn)題。
6、門崗。年齡大，處理問(wèn)題遲緩。
7、老師或者班主任，處理問(wèn)題簡(jiǎn)單、粗暴，沒有耐心。
8、晚自習(xí)的安全（住校生），有些社會(huì)“小青年”到學(xué)校來(lái)。平時(shí)也有，要錢、要物情況，“傳染學(xué)生”。
9、學(xué)生打架、斗毆現(xiàn)象。
10、部分學(xué)生家長(zhǎng)偏袒自己的孩子，溺愛孩子。
小學(xué)：
1、傳染病的防治，如：流感，腮腺炎，水痘等；
2、交通安全。主要是撤點(diǎn)并校，學(xué)生離家比較遠(yuǎn)，最遠(yuǎn)的四五里地，學(xué)生騎自行車，或者家長(zhǎng)用摩托車、三輪車接送。另，需要過(guò)馬路的學(xué)校。
3、靠近河流，防溺水。
4、學(xué)生自身的先天性疾病，如先天性心臟病等，強(qiáng)烈體育運(yùn)動(dòng)等容易導(dǎo)致問(wèn)題。
5、老師不敢管學(xué)生，出一點(diǎn)問(wèn)題，家長(zhǎng)就到學(xué)生大吵、大鬧；
6、門口的小攤點(diǎn)，飲食衛(wèi)生問(wèn)題；
7、社會(huì)地痞、流氓到學(xué)校打罵校長(zhǎng)、老師等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，周邊環(huán)境不好。
8、網(wǎng)吧問(wèn)題。
五、建議
1、給學(xué)生舉辦專題法制講座，最好讓公檢法人員演講；
2、發(fā)放專題錄像帶等視頻材料，供學(xué)生、老師學(xué)習(xí)；
3、加大安全教育、管理力度，建立一套校園安全管理體系，每項(xiàng)工作都責(zé)任到人。
4、黨委、政府和相關(guān)機(jī)構(gòu)要給學(xué)校創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。
5、開好“安全教育”課。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)生；厭學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題；對(duì)策研究
我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)占全國(guó)中小學(xué)總數(shù)的絕大多數(shù)；農(nóng)村中小學(xué)在校學(xué)生占全國(guó)中小學(xué)學(xué)生的絕大多數(shù)。這兩個(gè)“絕大多數(shù)”就清楚地說(shuō)明了農(nóng)村中小學(xué)在基礎(chǔ)教育中的地位。但是，農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)狀從整體上看，學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，辦學(xué)條件不足，師資素質(zhì)亟待提高。如何及早地改變農(nóng)村中小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不高，厭學(xué)語(yǔ)文等現(xiàn)象，成為我們迫切需要解決的問(wèn)題。
一、農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文的原因分析
1.學(xué)校教育的偏差和過(guò)失
在應(yīng)試教育的指導(dǎo)下，由于學(xué)校片面追求升學(xué)率的思想和做法，嚴(yán)重地阻礙了教學(xué)改革的深入，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，教師“滿堂灌”和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，“重理輕文”和“讀書無(wú)用”等錯(cuò)誤思想對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的干擾日趨嚴(yán)重，許多學(xué)生已不再對(duì)語(yǔ)文感興趣，更不用說(shuō)認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文了。
農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生面臨的升學(xué)壓力更大。在唯有考試才能衡量語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的今天，語(yǔ)文教師勢(shì)必把目光鎖定在試卷上?？荚嚳际裁唇處熅徒淌裁?，而試題的命制有時(shí)也有失科學(xué)，有些片面，常常只考查學(xué)生對(duì)課內(nèi)文章的理解和掌握情況，而且閱讀試題的參考答案也是按照教學(xué)參考書的原話，缺乏生成性和開放性。
2.家庭教育失誤
在農(nóng)村，多數(shù)家長(zhǎng)常簡(jiǎn)單的認(rèn)為只要把課本學(xué)好，能取得好的成績(jī)沒有必要去閱讀課外書籍。孩子渴望閱讀來(lái)獲得知識(shí)的欲望長(zhǎng)時(shí)間得不到滿足，也是造成農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要因素。
農(nóng)村家庭中“重男輕女”的思想嚴(yán)重，孩子家庭負(fù)擔(dān)重，不能為孩子提供良好的受教育機(jī)會(huì)，尤其是女孩子隨時(shí)面臨著失學(xué)的困難，這也造成農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要因素。
3.學(xué)生自身原因
在農(nóng)村，大多數(shù)中小學(xué)學(xué)生非智力因素缺乏。在應(yīng)試教育的今天，在老師高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)訓(xùn)練下，他們可能短時(shí)間內(nèi)會(huì)取得良好的成績(jī)，但他們卻不能從學(xué)習(xí)中獲得快樂，慢慢地他們就會(huì)失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。農(nóng)村中小學(xué)生有很多沒有樹立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，因此他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏自主性學(xué)習(xí)，對(duì)老師過(guò)分依賴，被動(dòng)接受知識(shí)。
二、農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文所產(chǎn)生的負(fù)面影響
1.不利于農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康發(fā)展
語(yǔ)文是一門工具性學(xué)科，是學(xué)好其他功課的基礎(chǔ)。農(nóng)村中小學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)象如果得不到及時(shí)地遏止，勢(shì)必會(huì)影響到其他
（下轉(zhuǎn)第84頁(yè)）
（上接第83頁(yè)）
功課的學(xué)習(xí)，在應(yīng)試教育的今天成績(jī)不好就被判了死刑，得不到教師的關(guān)愛，就越厭學(xué)，就會(huì)進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈，將會(huì)不利于學(xué)生以后的發(fā)展。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生只因成績(jī)好得到老師和家長(zhǎng)的一致好評(píng)，盲目自大，容易導(dǎo)致這些學(xué)生只會(huì)學(xué)習(xí)、考試，在人際交往上卻往往顯示出他們的笨拙。
2.不利于我國(guó)文化素質(zhì)的提高
我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口占全國(guó)的大多數(shù)。而農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生又占全國(guó)中小學(xué)學(xué)生的絕大多數(shù)。農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣得不到培養(yǎng)，就會(huì)失去繼續(xù)上學(xué)的機(jī)會(huì)，不利于農(nóng)村文化素質(zhì)的提高，在“知識(shí)就是力量”的今天，如何推動(dòng)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)，推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這帶來(lái)的一系列后果可想而知。
三、農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題的對(duì)策研究
1.培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會(huì)的交流
農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校因條件所限不能為學(xué)生提供課外閱讀書籍。因此需要國(guó)家加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的資金投入，幫助農(nóng)村中小學(xué)校建立圖書館，為學(xué)生提供課外閱讀書籍。切實(shí)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，教材編排要充分考慮農(nóng)村的實(shí)際情況和農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理接受能力。
教師應(yīng)注意聯(lián)系生活中的實(shí)際例子和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，利用農(nóng)村現(xiàn)有資源來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平，寫作水平以及口語(yǔ)表達(dá)能力等。教師還應(yīng)不斷加強(qiáng)只身的文化修養(yǎng)，提高自己駕馭課堂的能力，積極的進(jìn)行教育改革，鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生不要過(guò)分的強(qiáng)調(diào)回憶。學(xué)生本人要積極主動(dòng)的參加各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，要擴(kuò)大自己的閱讀量，廣泛關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。提高自己的口語(yǔ)交際能力和寫作水平。
2.針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生不同心理特點(diǎn)而進(jìn)行理療
如果教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每一堂課，給學(xué)生以新鮮感，并通過(guò)各種有效手段和途徑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣，學(xué)生就會(huì)真正體會(huì)到課堂是他們學(xué)習(xí)的樂園。語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展的共性和個(gè)性，通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施心理健康教育，培養(yǎng)具有優(yōu)秀心理素質(zhì)的人才。
很多學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，但是因?yàn)榻滩年惻f，不能和實(shí)際的生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣。因此針對(duì)這一情況，學(xué)校在選擇教材時(shí)應(yīng)注意：“一是結(jié)合農(nóng)村生產(chǎn)和生活的實(shí)際增補(bǔ)適應(yīng)農(nóng)村現(xiàn)代化的教學(xué)內(nèi)容，逐步編出一套農(nóng)村實(shí)用文學(xué)的語(yǔ)文教材。二是適應(yīng)農(nóng)村發(fā)展的趨向，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的技能，在提高學(xué)生閱讀能力方面要注意閱讀方法和閱讀材料的實(shí)用性，教師要教給學(xué)生在將來(lái)工作中進(jìn)行閱讀的最常用的方法。
總之，要根據(jù)學(xué)生的不同心理需求進(jìn)行訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的訓(xùn)練方式，教師和家長(zhǎng)恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化手段，各種有利于學(xué)生閱讀和寫作的外部環(huán)境，有利于增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，使之形成新的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，最終強(qiáng)化了他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳金明.《深化改革，探索語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律――全國(guó)中語(yǔ)會(huì)第五次年會(huì)綜述》.《語(yǔ)文教學(xué)論壇》，1991年第6期
一、重視作前評(píng)議，激發(fā)寫作興趣
習(xí)作評(píng)議應(yīng)該從學(xué)生所掌握的習(xí)作材料評(píng)議開始，通過(guò)評(píng)議活動(dòng)，檢查學(xué)生是否掌握真實(shí)、豐富的寫作材料，了解學(xué)生掌握了哪些習(xí)作的方法。在每一次習(xí)作指導(dǎo)的過(guò)程中，教師都應(yīng)該設(shè)計(jì)習(xí)作評(píng)議這一環(huán)節(jié)，通過(guò)小組評(píng)議、全班交流、教師點(diǎn)評(píng)等多項(xiàng)互動(dòng)的交流評(píng)議，相互啟發(fā)，產(chǎn)生共鳴，引發(fā)頓悟，查找不足，集思廣益。這樣，學(xué)生在相互評(píng)議的過(guò)程中自然而然地發(fā)現(xiàn)自己和他人習(xí)作材料中存在的不足和優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬自己的寫作思路，豐富自己的寫作內(nèi)容，學(xué)生的“筆如源泉”才有真正的保證。當(dāng)然在實(shí)施這一評(píng)議之前，教師可作的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，并給學(xué)生獨(dú)自的思考、回憶的空間和組織整理材料的時(shí)間，為開展有效的習(xí)作材料評(píng)議奠定良好的基礎(chǔ)。
二、尊重培植童心，引爆寫作活力
長(zhǎng)期以來(lái)，我們教師在習(xí)作批改過(guò)程中，認(rèn)為批改作文是對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)。其實(shí)不然，筆者認(rèn)為：習(xí)作批改是一個(gè)評(píng)議的過(guò)程，是老師通過(guò)學(xué)生的習(xí)作與學(xué)生進(jìn)行全面交流、評(píng)議的過(guò)程，既有寫作方法、手法運(yùn)用的評(píng)議，又有寫作內(nèi)容、情感態(tài)度的評(píng)議。有了這種思想作為指導(dǎo)，教師才能真正從學(xué)生的思維意識(shí)出發(fā)，更加貼近學(xué)生的思想和生活實(shí)際，應(yīng)用一種認(rèn)同的態(tài)度，多給學(xué)生激勵(lì)性、建議性、欣賞性、引導(dǎo)性的批語(yǔ)，真正達(dá)到通過(guò)習(xí)作與學(xué)生進(jìn)行交流。如果脫離學(xué)生的思維實(shí)際，不理解學(xué)生的寫作思路或想象進(jìn)行評(píng)議，我們就會(huì)犯下以成人的眼光或思維去思考和評(píng)議學(xué)生習(xí)作的錯(cuò)誤，以一種近乎武斷的語(yǔ)言把學(xué)生的習(xí)作“一棍子打死”，而結(jié)果當(dāng)然是我們“無(wú)情”地扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
記得曾看過(guò)這樣一則故事：一位美國(guó)富翁在回到童年時(shí)代的學(xué)校，見到以前的老師，兩人回憶一堂作文課，老師布置大家寫自己的夢(mèng)想，這位富翁在自己的作文中精心勾畫自己的美好的藍(lán)圖。而當(dāng)時(shí)他的家境十分貧困，他的父親只是以在一家農(nóng)場(chǎng)里做工來(lái)維持一家的生活，老師認(rèn)為他的夢(mèng)想根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)，最終他的作文得到的評(píng)語(yǔ)當(dāng)然是“天方夜譚”了。結(jié)果，他在若干年后，卻實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。這位老師在批改作文中，就犯下了以成人的眼光和思維去思考問(wèn)題的錯(cuò)誤。
其實(shí)，我們?cè)谧约旱呐牧?xí)作中，難道不曾犯下同樣的錯(cuò)誤嗎？有這么一件事，一位剛進(jìn)入小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生興奮地把開學(xué)第一天發(fā)生的事情寫下來(lái)，媽媽很歡喜，鼓勵(lì)孩子拿給老師看。孩子滿心歡喜地拿到學(xué)校給授課老師批閱，結(jié)果那老師說(shuō)：你這文章，一大堆的錯(cuò)別字病句，語(yǔ)言也唆，就因?yàn)槟闫綍r(shí)不多看書，現(xiàn)在有事情寫了，也表達(dá)不好，以后要多閱讀，學(xué)學(xué)人家怎么寫好文章。顯然孩子的文章沒有得到老師的肯定與鼓勵(lì)。在批改學(xué)生習(xí)作中，我們應(yīng)該多從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，蹲下來(lái)真正感受學(xué)生的真實(shí)思想和獨(dú)特感受，并以欣賞的眼光去品讀、批改，相信，真誠(chéng)的贊美和藝術(shù)化評(píng)點(diǎn)必定會(huì)成為激發(fā)孩子好寫與寫好的不竭動(dòng)力。
三、及時(shí)反饋展示，引領(lǐng)創(chuàng)新提高
在習(xí)作批改之后，教師要及時(shí)進(jìn)行講評(píng)、反饋。習(xí)作講評(píng)課應(yīng)重在鼓勵(lì)，教師既要概括全班同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)與成績(jī)，又要充分肯定一些同學(xué)的努力與進(jìn)步。要使盡可能多的學(xué)生，通過(guò)老師的總評(píng)得到激勵(lì)，感到習(xí)作成功的喜悅，還要通過(guò)優(yōu)秀習(xí)作、進(jìn)步習(xí)作的充分展示，使盡可能多的學(xué)生享受到習(xí)作成功的快樂；有時(shí)，哪怕是學(xué)生習(xí)作中的一段話、一兩句話或一兩個(gè)詞寫得好都可以展示出來(lái)和大家一起分享，讓學(xué)生感到成功的喜悅，想到成功的奧秘，養(yǎng)成樂于習(xí)作的習(xí)慣。
當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問(wèn)題，如用詞不當(dāng)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不當(dāng)?shù)瘸Ｒ姷拿?，也可以摘抄下?lái)，讓大家一起來(lái)推敲、揣摩。其實(shí)，學(xué)生在寫作過(guò)程中語(yǔ)句不通順等毛病，都是他們不經(jīng)意間犯下的，通過(guò)評(píng)議學(xué)生會(huì)從他人的錯(cuò)誤中得到教訓(xùn)，養(yǎng)成認(rèn)真推敲和修改倒自己習(xí)作的良好習(xí)慣。在點(diǎn)評(píng)之后，就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改作文了。
修改作文要循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生自己修改，接著讓他人幫助修改，小組也可以共同批改，最后，還得自己認(rèn)真修改，遇到不同修改意見的可以讓他們互相討論、交流，教師應(yīng)該參與學(xué)生的習(xí)作修改過(guò)程。
習(xí)作教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的評(píng)議也應(yīng)該形成一個(gè)變化的過(guò)程。習(xí)作教學(xué)中，我們應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生建立寫作檔案，適時(shí)與學(xué)生交流、評(píng)議，讓學(xué)生真正找到差距和努力方向。
我們?cè)诹?xí)作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該構(gòu)建有效的習(xí)作評(píng)議，實(shí)施正確的習(xí)作評(píng)議策略，讓學(xué)生在互相交流中取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，同時(shí)，師生互動(dòng)評(píng)議，增進(jìn)了教與學(xué)的相互了解和深層次的溝通，學(xué)生的主體愿望得到了尊重和滿足。在這樣的前提之下，提高學(xué)生習(xí)作能力的目標(biāo)就落到實(shí)處了。
[關(guān)鍵詞]概念教學(xué) 準(zhǔn)確化 形象化 多元化
[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）17-047
概念是數(shù)學(xué)中基本的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生很多錯(cuò)誤或問(wèn)題的發(fā)生，追根溯源后能夠發(fā)現(xiàn)都是概念不清惹的禍，所以教師對(duì)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)要引起重視。下面，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐與探索，談?wù)勅绾翁岣邤?shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性。
一、甄別材料，使概念準(zhǔn)確化
小學(xué)生的思維是以形象思維為主，所以在概念教學(xué)中，很多概念的揭示都是由具體材料引入，讓學(xué)生先建立對(duì)材料的直觀印象，再進(jìn)行概括描述、解釋應(yīng)用。這時(shí)候，如果直觀材料選用不當(dāng)，對(duì)學(xué)生概念的建立就起到干擾作用。
例如，教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師先通過(guò)課件播放一段學(xué)校的視頻，有學(xué)校電動(dòng)門中塑料的夾角、教室窗戶的角、樹枝和樹干之間的夾角等，再提問(wèn)：“小朋友們從動(dòng)畫中看到了什么？”
生（齊）：角。
師：我們剛才見過(guò)了哪些角呢？同學(xué)們能說(shuō)一說(shuō)嗎？（生答略）你能說(shuō)幾個(gè)自己所知道的角嗎？
生1：我們的課桌有角。
生2：黑板上也有角。
生3：墻角。
生4：我知道動(dòng)物頭上有角，比如梅花鹿、羊、牛等動(dòng)物的頭上都有角。
師：你知道得真多！
……
上述教學(xué)中，學(xué)生在回答“你能說(shuō)幾個(gè)自己所知道的角嗎”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，更多的是著眼于“角”這個(gè)字，而不是“角”這個(gè)概念，這與教師提供的直觀形象的材料是密不可分的。雖然教師提供的都是從平面圖形中抽象出來(lái)的“角”，但學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的可能是事物的表象，因?yàn)檫@些物體是學(xué)生相當(dāng)熟悉的東西，于是在交流反饋時(shí)，將生活與數(shù)學(xué)相聯(lián)系的尷尬就出現(xiàn)了。同時(shí)，在學(xué)生回答出課桌角和黑板角的時(shí)候，教師應(yīng)適時(shí)讓他們用手比劃一下，以加深學(xué)生對(duì)平面上的角的這個(gè)印象。等到學(xué)生回答出“墻角”“鹿角”的時(shí)候，這個(gè)概念的教學(xué)已經(jīng)失敗了，而教師此時(shí)還沒有一針見血地指出學(xué)生認(rèn)知上的偏差，為失敗作了最完整的注腳。所以，從這個(gè)案例中，我們可以見到合適的材料對(duì)概念的揭示所起到的指向作用。因此，為了使概念教學(xué)準(zhǔn)確化，教師需要認(rèn)真選材并仔細(xì)甄別。
二、動(dòng)手操作，使概念形象化
學(xué)生的接受能力有差異，反映出來(lái)對(duì)概念的內(nèi)化就有先后和程度上的不同。因此，在概念教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中加強(qiáng)他們對(duì)概念的認(rèn)知。
例如，在“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)活動(dòng)：1.指一指，用手指或筆尖將幾個(gè)圖形的邊線指給同桌看；2.描一描，用水彩筆將平面圖形的一周描出來(lái)；3.量一量、算一算，對(duì)于是直線的邊，可直接量出各條邊的長(zhǎng)度再計(jì)算周長(zhǎng)，對(duì)于不是直線的邊，可以化曲為直后再進(jìn)行計(jì)算；4.算一算、比一比，觀察幾個(gè)由同樣個(gè)數(shù)小正方形組成的平面圖形，算一算它們的周長(zhǎng)各是多少，再比一比，看看能發(fā)現(xiàn)什么。通過(guò)這幾個(gè)動(dòng)手操作活動(dòng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的手、眼、腦等感官協(xié)同運(yùn)作，強(qiáng)化了他們對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)知。特別是第二個(gè)和第四個(gè)活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)大小一樣的圖形的周長(zhǎng)不盡相同，從而將周長(zhǎng)與面積區(qū)分開來(lái)。
三、舉一反三，使概念多元化
許多概念從表面上看是單一的，但是挖掘概念的內(nèi)涵，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中隱含著許多東西。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，讓概念多元化，并在變與不變中挖掘概念的深度內(nèi)涵。
例如，在“比的基本性質(zhì)”教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來(lái)猜想比的基本性質(zhì)，學(xué)生通過(guò)小組交流和全班交流，能抓住“同時(shí)擴(kuò)大或縮小”“相同的數(shù)”“不為0”這幾個(gè)要點(diǎn)。特別是“不為0”這一要點(diǎn)，學(xué)生由除法中除數(shù)不為0和分?jǐn)?shù)中分母不為0的原理，找出比的前項(xiàng)和后項(xiàng)不能同時(shí)乘或者除以0的原因，可見學(xué)生對(duì)比的認(rèn)識(shí)程度。隨后，我讓學(xué)生探索“相同的數(shù)”可以是什么數(shù)，學(xué)生先自己進(jìn)行猜想，再經(jīng)過(guò)計(jì)算來(lái)驗(yàn)證自己的想法。有的學(xué)生將“相同的數(shù)”由整數(shù)擴(kuò)展到分?jǐn)?shù)、小數(shù)的范疇，有的學(xué)生提出這樣的數(shù)能不能是負(fù)數(shù)，雖然學(xué)生在目前的認(rèn)知范疇內(nèi)還無(wú)法解釋，但是相信經(jīng)過(guò)課后的自主探索，他們終會(huì)有收獲。這樣教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將概念的認(rèn)知向縱深推進(jìn)。
