時間：2022-03-10 02:56:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)學(xué)校交流材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：體驗(yàn)學(xué)習(xí) 親歷體驗(yàn) 實(shí)踐操作 合作交流
一、問題的提出
我們知道體驗(yàn)學(xué)習(xí)作為源于生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法，是教學(xué)過程中引起學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力的前提。讓學(xué)生親歷體驗(yàn)，不但有助于學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法，更重要的是它充分展示了素質(zhì)教育大背景下以人為本的教育理念。同時，《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：要讓學(xué)生參與特定的教學(xué)活動，在具體情境中初步認(rèn)識對象的特征，獲得一些體驗(yàn)。基于以上原因，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們迫切需要提倡這種在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注重學(xué)生體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
二、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)施策略
1、走進(jìn)生活，在現(xiàn)實(shí)中體驗(yàn)。
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，人人要學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。作為教師要創(chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。要善于引導(dǎo)學(xué)生用課堂中所學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)際，一方面可以加深對知識的理解，另一方面又能讓學(xué)生切實(shí)體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)的價值。
（1）、選取生活中的學(xué)習(xí)素材。
數(shù)學(xué)知識源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，我根據(jù)需要從學(xué)生的生活中選取數(shù)學(xué)材料，讓學(xué)生去了解去體驗(yàn)數(shù)學(xué)，從而增加了運(yùn)用數(shù)學(xué)的樂趣。例如在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用時，我選取了這樣一個材料：“商店為促銷商品，進(jìn)行有獎銷售。凡買商品價值滿200元者，發(fā)獎券一張。獎券2000張發(fā)完為止。設(shè)有一等獎5名，各獎1000元；二等獎50名，各獎100元；三等獎100名，各獎50元。”通過選取這樣的材料進(jìn)行教學(xué)以后，學(xué)生對百分率應(yīng)用題有了進(jìn)一步的理解。又如在教學(xué)小數(shù)乘法時，我出示了這樣一個材料：“隨著人們生產(chǎn)生活的發(fā)展，電能源出現(xiàn)了短缺現(xiàn)象。作為一名小公民應(yīng)該養(yǎng)成節(jié)約用電的好習(xí)慣。下面是趙磊家最近幾個月的電表讀數(shù)，一月底是437千瓦時；二月底是545千瓦時；三月底是643千瓦時；四月底是730千瓦時；五月底是820千瓦時。”有了材料以后，讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行計算，使學(xué)生從解決生活問題中更好地掌握小數(shù)乘法的計算方法。
（2）、提出生活化的數(shù)學(xué)問題。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生從選取的生活素材中提出問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的過程中，初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系。例如在教學(xué)中根據(jù)上面第一個材料我提出了以下三個問題：①本次活動的中獎率是多少？②本次有獎銷售活動的獲獎總額為多少元？③如果獎券全部發(fā)出，那么賣出商品所得銷售總額至少是多少？獎金額占銷售額的百分之幾？同樣根據(jù)上面第二個材料我也提出了三個問題：①趙磊家2、3、4、5各月電量是多少？②如果每千瓦時要0.5元，那么趙磊家每月的電費(fèi)是多少元？③照這樣計算，趙磊家一年電費(fèi)需要多少元？
實(shí)踐證明，學(xué)生在根據(jù)材料提出問題的過程中，經(jīng)歷了從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題的過程，體會到了數(shù)學(xué)問題的生活化。
2、創(chuàng)造機(jī)會，在活動中體驗(yàn)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和個性的過程。動手操作是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主要形式，作為教師應(yīng)提供各種機(jī)會，放手讓學(xué)生去動手、去實(shí)踐，使他們親身經(jīng)歷各種探索知識過程。
（1）創(chuàng)造娛樂的機(jī)會――玩中求知
玩是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的主要途徑是各種實(shí)踐活動，而玩是小學(xué)生特有的實(shí)踐活動形式。在教學(xué)中，教師應(yīng)提供“玩”的機(jī)會，來適應(yīng)和滿足兒童的天性。例如我在教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課后，我設(shè)計了這樣一個游戲：讓學(xué)生排成一隊(duì)套圈，有的學(xué)生提出這樣隊(duì)列是不公平的，每個人離物體的距離是不相等的。我趁機(jī)提出怎樣安排是公平合理的？學(xué)生們馬上明白應(yīng)圍成一個圓圈才公平。他們通過這個游戲，更好的體會到在同一個圓內(nèi)半徑都是相等的。可見，在玩中學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生心情自然愉快，而且還能在玩中求到知識與技能，使玩向有收益、有選擇、有創(chuàng)造方面轉(zhuǎn)化。所以說，玩的過程也是一個體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。
（2）、創(chuàng)造思考的機(jī)會――思中求知
數(shù)學(xué)是思維活動過程與結(jié)果的統(tǒng)一。數(shù)學(xué)教學(xué)最本質(zhì)也是最顯著的特點(diǎn)在于它所傳輸?shù)男畔⒉粌H僅是數(shù)學(xué)知識，還包括了數(shù)學(xué)思維活動過程。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生一個動腦思考的空間，有意識引導(dǎo)學(xué)生的思維，善于在知識的引出、形成、鞏固、應(yīng)用上引導(dǎo)學(xué)生展開思維。例如推導(dǎo)圓面積公式時，當(dāng)學(xué)生通過分割拼成長方形時，我讓學(xué)生思考：這是一個標(biāo)準(zhǔn)的長方形嗎？如何才能得到比較接近的長方形？學(xué)生通過認(rèn)真思考得出了圓等分的份數(shù)越多，拼成的長方形越像，如果圓等分的份數(shù)為無限多時，就能拼成一個比較接近的長方形。可見，在教學(xué)中，要提供學(xué)生盡可能多的機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識的形成。
所以說，在實(shí)踐中體驗(yàn)，就必須要給學(xué)生提供參與機(jī)會，讓學(xué)生有機(jī)會玩、做、想，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而加深對所學(xué)知識的理解。
3、學(xué)會合作，在交流中體驗(yàn)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著大量的合作與交流機(jī)會。我們要讓學(xué)生自由發(fā)表見解，學(xué)會傾聽別人的意見，合理地補(bǔ)充與調(diào)整自己的觀點(diǎn)，達(dá)到較完美的認(rèn)識狀態(tài)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，共同提高。
（1）、提供交流的話題
課堂交流是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的有效組織形式。它比教師講和個人自學(xué)更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高他們應(yīng)用知識的興趣。因此在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生提供樂于交流的話題，鼓勵學(xué)生與同伴進(jìn)行交流，尋找問題答案。例如在教學(xué)平面圖形面積計算后，我設(shè)計這樣一個問題：學(xué)校內(nèi)有一塊40米×40米的正方形地，學(xué)校為了美化校園，決定將這塊地的1/4種上花草，請同學(xué)們幫助設(shè)計一個綠化方案。題目出示以后，我讓學(xué)生綜合所學(xué)的圖形知識，充分發(fā)揮各自想象力，自行設(shè)計，要注意整潔美觀，并標(biāo)上相應(yīng)的數(shù)據(jù)。學(xué)生們聽到由自己來為學(xué)校設(shè)計綠化方案，感到很新鮮。他們紛紛展開想象，用筆、紙、圓規(guī)等工具在紙上畫起圖來。學(xué)生完成以后，先讓他們四人小組討論交流，后作了匯報，拿出了五種方案，并談了設(shè)計思路，并與大家作了進(jìn)一步的交流。
可見，這樣的教學(xué)使學(xué)生樂于交流，樂于表現(xiàn)自己，不但能鞏固所學(xué)的內(nèi)容，而且有利于學(xué)生在交流體驗(yàn)中數(shù)學(xué)的趣味性。
（2）、創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會去發(fā)表自己的想法，讓他們學(xué)會交流，增加合作意識，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。例如學(xué)習(xí)了加減法應(yīng)用題后，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個交流的機(jī)會，我出示了這樣一題：小強(qiáng)家離學(xué)校800米，小軍家離學(xué)校400米，兩家相距多少米？這是一個開放性的問題，學(xué)生們爭先恐后，不甘示弱，課堂上交流的氣氛十分活躍。學(xué)生們根據(jù)位置關(guān)系，得出了很多答案：如果兩家住在學(xué)校的相反方向，應(yīng)該是900+400=1300（米）；如果兩家住在學(xué)校的同一方向，那么應(yīng)該是900-400=500（米）；還有的說，如果家與學(xué)校位置構(gòu)成一個三角形，那么就很難求出兩家的距離。事實(shí)上，通過這樣的交流和討論，對于養(yǎng)成學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，都會起到積極作用。
結(jié)束語：總之，體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展。同時，教師應(yīng)該深入到學(xué)生中去，和他們一起親歷知識的獲取和應(yīng)用過程，做到和學(xué)生共同分享獲得知識的快樂，共同體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
參考資料：
①北京師范大學(xué)出版社出版《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》
②上海教育出版社出版：《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》，2003年第12期
③沈陽出版社出版：《新課程怎樣教》，吳效鋒主編
一學(xué)期來，我們根據(jù)既定的研訓(xùn)計劃，有條不紊地開展了系列主題研訓(xùn)活動，現(xiàn)將本學(xué)期的研訓(xùn)活動做一小結(jié)回顧：
1、精心確立研修主題
為制定比較科學(xué)有意義的研修主題，學(xué)期初，我們教研中心組成員多次協(xié)商討論，群策群力出幾個認(rèn)為比較可行的研訓(xùn)主題，在教研大組內(nèi)與老師們交流，在此基礎(chǔ)上最終確立了本學(xué)期的研訓(xùn)主題。但考慮到“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)常規(guī)”所涉面很廣，點(diǎn)很細(xì)，我們對照語文課程標(biāo)準(zhǔn)又在各小組內(nèi)積極討論，最后通過中心組成員的整合，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)有重點(diǎn)地選擇常規(guī)加以落實(shí)。為此，我們確定：一、二年級側(cè)重關(guān)注學(xué)生“聽、讀”的學(xué)習(xí)常規(guī);三、四年級側(cè)重關(guān)注學(xué)生“說、寫”的學(xué)習(xí)常規(guī);五、六年級側(cè)重關(guān)注學(xué)生“思、寫”的學(xué)習(xí)常規(guī)。
2、有序開展研修活動
本學(xué)期的主題研修活動分三個階段(學(xué)習(xí)思辨——實(shí)踐研討(一)——實(shí)踐研討(二))，每次活動，我們努力做到主題明確、注重過程、人人參與，強(qiáng)化研討、反思、總結(jié)，使研修活動力求達(dá)到高效。
學(xué)習(xí)思辨階段：
在確定了研訓(xùn)主題之后，我們馬上組織全體語文老師人手一份集中學(xué)習(xí)寧波市的《語文學(xué)科教學(xué)常規(guī)》，并由楊雨老師組織，對這份材料做了比較詳盡地講解與說明。接著小組分散重溫《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，組內(nèi)交流“課堂學(xué)習(xí)常規(guī)細(xì)則”，學(xué)習(xí)搜集的相關(guān)材料，撰寫學(xué)習(xí)心得，在此基礎(chǔ)上交流課堂學(xué)習(xí)常規(guī)細(xì)則，由年級備課組長匯總，整理出本年段的“課堂學(xué)習(xí)常規(guī)細(xì)則”初稿，教研大組長綜合完成《市實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)常規(guī)細(xì)則》(討論稿)，并設(shè)計出了相應(yīng)的課堂教學(xué)觀察表。通過這一階段的討論、交流、學(xué)習(xí)活動，教師們明白了“聽、說、讀、寫、思”這些常規(guī)所包涵的細(xì)則，了解了培養(yǎng)這些良好學(xué)習(xí)常規(guī)的一些策略、途徑，在理論層面上有了較充分的認(rèn)識，為后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐奠定了良好的理論基礎(chǔ)。
實(shí)踐研討(一)：
本學(xué)期主題研訓(xùn)的實(shí)踐研討(一)這一環(huán)節(jié)，我們整合了學(xué)校開展的常規(guī)課堂檢查和在我校舉行的“奉化市領(lǐng)雁工程帶徒活動”，充分運(yùn)用課堂觀察表，通過跟帖、集中評課等方式扎實(shí)地開展實(shí)踐研討(一)活動。
我們語文組的老師根據(jù)自己所在年段有選擇地聆聽了以上這些老師的常規(guī)課堂，關(guān)注了這些教師對學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的指導(dǎo)情況，并就本年段的研訓(xùn)主題以網(wǎng)上跟貼的形式進(jìn)行了評課，3月30日，我們?nèi)w語文大組的老師又與骨干班的學(xué)員一起，就這些家常課堂的有效性以及課堂學(xué)習(xí)常規(guī)這一主題進(jìn)行了熱烈地探討與交流，代表年段做了主題式評課。
在學(xué)校開展的常規(guī)課堂檢查活動中，楊老師與俞老師率先代表高低段進(jìn)行了常規(guī)課堂教學(xué)展示，老師們把關(guān)注的焦點(diǎn)聚集到了課堂上學(xué)生們的學(xué)習(xí)常規(guī)是否良好，教師在課堂上是否對此進(jìn)行了有效地指導(dǎo)、點(diǎn)撥。接下來，又有鄔敏敏等6位老師進(jìn)行了常規(guī)課堂教學(xué)展示，老師們也積極地在網(wǎng)上進(jìn)行了跟貼評課，探討良好的“聽、說、讀、寫、思”習(xí)慣應(yīng)包涵哪些常規(guī)細(xì)則，以及如何培養(yǎng)以上常規(guī)的策略與途徑等等，從操作策略層面上對本次研訓(xùn)主題有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。
實(shí)踐研討(二)：
一、集體活動，了解學(xué)校概貌
從心理學(xué)的角度分析，孩子們天生對生活的一切都非常好奇，總是懷著一種要發(fā)現(xiàn)世界奧秘的熱望，走向新的生活領(lǐng)域。當(dāng)我們把這扇門打開時，孩子們探索的熱情會如洶涌的急流一瀉千里。同學(xué)們滿腔熱情，帶著好奇，帶著問題，也帶著希望，走進(jìn)中學(xué)校園開始了“探究中學(xué)校園”學(xué)習(xí)活動。
同學(xué)們的到來受到了中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和老師的熱量接待。中學(xué)校長向我們介紹了學(xué)校的整體情況，政教處主任帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校榮譽(yù)室，觀看歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生的光榮榜，學(xué)生不由自主地油升起一股自豪感與使命感。中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和老師們的熱情介紹和對學(xué)生咨詢問題的耐心解答，消除了學(xué)生對中學(xué)的膽怯心理。一名調(diào)皮的學(xué)生懷著忐忑不安的心詢問初一的班主任：“您對差生是怎么處理的？”老師回答說，對于差生有兩類，一類是想學(xué)習(xí)，不干擾別人學(xué)習(xí)的人，會對他們降低要求；另一類是不想學(xué)，而又干擾別人的學(xué)生，一般會叫家長過來。這個學(xué)生一顆懸空的心終于放下來了，他說，中學(xué)老師并不像傳說中的動不動就把學(xué)生趕離教室。貪玩的學(xué)生問中學(xué)老師：中學(xué)有許多課程，那會不會沒有時間給同學(xué)一些課外活動。老師說不會，差不多每隔一段時間學(xué)校都會舉行一項(xiàng)活動，比如籃球賽，足球賽，而這些比賽不會耽誤同學(xué)們的學(xué)習(xí)。
二、分組活動，深度探密校園
學(xué)生總共分成12個小組，分別進(jìn)入初一年英語、數(shù)學(xué)、語文等課堂聽課。采訪了初一年學(xué)生、初一年語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)等老師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。恒心小組的成員帶上小學(xué)課程表和作息時間到中學(xué)教導(dǎo)處進(jìn)行課程探秘學(xué)生拿著中小學(xué)課程表及作息時間表進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)功課增加、課時增加、作息時間增加。學(xué)生都瞪大眼睛七嘴八舌地提出了許多問題。教導(dǎo)處陳老師耐心地作了解答。恒心組的成員在研究報告中寫道：陳老師為我們分析了中小學(xué)的學(xué)習(xí)差異。她說，小學(xué)只要重點(diǎn)學(xué)習(xí)語、數(shù)、英三門主科，中學(xué)就截然不同了，主科比原來還多了12門，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重了。陳老師教導(dǎo)我們，中學(xué)學(xué)科多了，要減少學(xué)習(xí)的依賴，提高自學(xué)能力；在完成作業(yè)后有空還要多做一些拓展練習(xí)；上課時要集中注意力，認(rèn)真做好筆記，千萬不能開小差，否則老師上課講什么你都不知道；在平常要加強(qiáng)課外閱讀，提高閱讀能力。星光小組的學(xué)生帶上記錄本到初一課堂中聽課，他們聽了一節(jié)英語課、一節(jié)語文課，利用下課時間對上課的老師和學(xué)生進(jìn)行采訪。學(xué)生在研究日記中寫道：……上課了，首先是小測試，接著做英語報，做完英語報老師講評。老師講評的方法和小學(xué)截然不同，小學(xué)老師會一題一題仔細(xì)講，而中學(xué)老師不會，他們主要講評同學(xué)錯誤率高的題目。同樣的一題老師最多講兩遍，不會再講第三遍，速度也非常快。這就是小學(xué)與中學(xué)的差別。通過這一堂課我又更加了解中學(xué)的學(xué)習(xí)。……我們利用下課的時間向老師和同學(xué)進(jìn)行了采訪。采訪的內(nèi)容如：“中學(xué)的考試難嗎？”一位姐姐回答說：“不難，中學(xué)考試是多方面考，所以要做一題以多方面思考，概括能力，思維能力，閱讀能力……都掌握好，就很簡單。”我們還采訪許多同學(xué)與老師。
學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的校園，進(jìn)入中學(xué)的課堂，與中學(xué)生與中學(xué)教師面對面的交流，使他們從不同的角度和方面了解“中學(xué)與小學(xué)有什么不同，觀察、分析、思考中學(xué)和小學(xué)的差異，為成為一名中學(xué)生做好各方面的準(zhǔn)備。
三、交流匯報，感受中學(xué)學(xué)習(xí)
中學(xué)探究活動結(jié)束后，學(xué)生分小組對所收集的資料進(jìn)行分析與處理。學(xué)生通過梳理資料，分析資料，重新獲取新的資料，并制作了手抄報、PPT，撰寫了研究日記，形成了研究報告。在基礎(chǔ)上，我專門組織了一次“成果匯報”課，各小組紛紛介紹自己的“成果”。
同樣的信息資料對于不同的學(xué)生來說，其價值并不一樣。善于思考的學(xué)生不但能夠發(fā)現(xiàn)信息資料的價值，而且能很好地為己所用，賦予信息資料以新的生命，使之在自己的活動成果中體現(xiàn)出新的價值。如一位同學(xué)在日記中寫道：“我來到數(shù)學(xué)課堂聽課，老師講的話真的是太快了，除了她的學(xué)生已經(jīng)聽習(xí)慣了，坐在后面的我們卻一句話也聽不懂，那老師高超的水平讓我們大吃一驚，讓我們敬佩不已。她的口語速度快，讓我們很難接受。我該怎么辦？”學(xué)生捕捉到信息點(diǎn)后形成了新的問題，我及時告訴學(xué)生聽得懂中學(xué)老師的課，就要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，每一節(jié)課帶著疑問或者自己預(yù)習(xí)不明白的問題進(jìn)課堂，這樣，可以提高自己的自學(xué)能力，還為聽得懂課“鋪”平了道路。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 存在問題 有效策略
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是我國小學(xué)教育課程體系的核心學(xué)科，它承擔(dān)培養(yǎng)四有新人良好素質(zhì)的重任，幫助小學(xué)生參與社會實(shí)踐、體驗(yàn)生活是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的核心理念。小學(xué)數(shù)學(xué)課程將以促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)與提高數(shù)學(xué)素質(zhì)作為總目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的內(nèi)在統(tǒng)一。但是，由于一些原因。小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)常常偏離這一課程總目標(biāo)。我從近幾年小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)入手，談?wù)剬πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的體會與見解。
一、認(rèn)識當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)存在的問題
（一）教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，教學(xué)研究活動較少。
由于師資力量不足，學(xué)校編制的限制，教學(xué)人員緊張。數(shù)學(xué)課就很少有專科教師任教，很大程度上都是隨意安排。這種隨意，大多是以課時的輕重搭配考慮教師任課情況，很少考慮教師的專業(yè)與教研能力，造成小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的不專業(yè)化。擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)課的教師一般不把它作為長期教研的主要方向，導(dǎo)致教師對數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏熱情，教學(xué)研究活動較少。
（二）教學(xué)思想落后，教學(xué)過程脫離生活。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由于缺乏組織專門的教研活動，新任課教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理念與教學(xué)過程并不清楚。有的數(shù)學(xué)老師把數(shù)學(xué)課上成語文課，只注重講解教科書中的例題部分，根本不聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，嚴(yán)重違背小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)協(xié)調(diào)發(fā)展這一重要原則。有的數(shù)學(xué)老師為了簡單教學(xué)，竟然把數(shù)學(xué)課上成了算術(shù)課，整堂課都是空洞的說教，既沒有以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活為課程教學(xué)的主要源泉，又沒有遵循學(xué)生的認(rèn)知，形成規(guī)律，還沒有在課堂教學(xué)中與學(xué)生積極互動，更沒有有效通過課本中的社會鏈接與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來，建立起一種有效進(jìn)入的通道，積極創(chuàng)設(shè)“互動”情境。
（三）教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)嚴(yán)重滯后。
由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)交流機(jī)會比較少，因而在課堂教學(xué)中大都還運(yùn)用講授法，但是新版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要以學(xué)生直接參與課堂豐富多彩的教學(xué)活動為主要教學(xué)形式。一些農(nóng)村小學(xué)受教學(xué)硬件的限制，采用多媒體教學(xué)技術(shù)面臨很多不如意。這些不足與落后嚴(yán)重影響到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、應(yīng)對策略
（一）提高認(rèn)識，高度重視小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科。
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是國家重視小學(xué)教育教學(xué)的重要體現(xiàn)，更是對學(xué)生進(jìn)行智力教育的重要工具。因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)的重視與否，課上得好不好，是學(xué)校教育能否取得良好效果的重要基礎(chǔ)。提高認(rèn)識，就是要從內(nèi)心重視，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，讓它觸及學(xué)生的內(nèi)心世界，影響他們的心靈。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中要注重以下方面：
1.與學(xué)生平等交流，解決學(xué)生遇到的實(shí)際問題。
步入小學(xué)大門，有的學(xué)生已經(jīng)感覺到自己長大了，本想給家里做一些家務(wù)但是父母卻不允許。于是，有的就產(chǎn)生了這樣的想法，不是自己不想做，而是父母不讓我做，那我就不需要做。面對這樣的想法，我適時組織他們討論，得出結(jié)論，然后多爭取實(shí)踐的機(jī)會。有了我們的支持與鼓勵、同學(xué)的建議，再加上親身實(shí)踐，學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會更多。我們要與學(xué)生平等交流，解決學(xué)生遇到的實(shí)際問題。
2.讓學(xué)生到生活中去體驗(yàn)與實(shí)踐。
學(xué)生的一些認(rèn)識與新的教育觀在生活中沒有得到有效認(rèn)同，這是學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知與學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生沖突的主要原因。學(xué)生的一些正確的學(xué)習(xí)觀在現(xiàn)實(shí)生活中常常會遇到這樣那樣的挫折，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中給予學(xué)生的不應(yīng)是一個簡單的結(jié)論，而應(yīng)是讓他們親自實(shí)踐，進(jìn)而樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，并建立起認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該面向生活，讓學(xué)生到生活中體驗(yàn)與實(shí)踐，只有這樣才能有效發(fā)揮數(shù)學(xué)的重要作用。
（二）結(jié)合實(shí)際，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)有特色。
明確目標(biāo)，讓學(xué)生有目的地準(zhǔn)備有關(guān)材料。由于教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生需要課前準(zhǔn)備的材料存在很大差異，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，對學(xué)生講清楚課前預(yù)備材料的內(nèi)容與用途，以便讓他們有目的地準(zhǔn)備材料。例如我在講認(rèn)識多邊形一課時，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解多邊形，課前我要求他們查找身邊多邊形，并告訴他們可以是圖片，也可以是實(shí)物，但每個人都要發(fā)言。這樣的要求，目標(biāo)明確，針對性非常強(qiáng)，學(xué)生容易接受，能夠收到很好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；口語交際能力；途徑；方法
中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0060-02
隨著社會的發(fā)展進(jìn)步、教育改革等原因，地區(qū)差異日漸懸殊，與沿海發(fā)達(dá)地區(qū)相比，農(nóng)村地區(qū)既落后又貧窮，以致農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施簡陋，教學(xué)資源稀缺，教師隊(duì)伍良莠不齊，這些都給農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力的發(fā)展跟提高帶來了很大的困難。鑒于此，本研究將結(jié)合新課標(biāo)，在理的基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法，對廣西梧州市、玉林市周邊幾所農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行研究，取得了一些簡單的成果，研究發(fā)現(xiàn)：廣西農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力整體水平較低，且城鄉(xiāng)差異顯著。通過我們對廣西玉林、梧州的幾所農(nóng)村小學(xué)的調(diào)研，并結(jié)合我們在市區(qū)小學(xué)實(shí)習(xí)時的觀察了解，我們提出了關(guān)于提高廣西欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)生口語交際水平的對策：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視口語課堂，重視培養(yǎng)全面發(fā)展的人才；教師要充分利用一切校內(nèi)外資源資源來進(jìn)行口語教學(xué)，平時多觀看有關(guān)的教學(xué)視頻，將訓(xùn)練學(xué)生口語這一教學(xué)內(nèi)容滲透到每一門學(xué)科當(dāng)中去；創(chuàng)設(shè)貼合生活的交際情境，教給學(xué)生日常生活與人對話的方法、技巧，在生動有趣的情境中提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；在日常的課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力，要求學(xué)生能夠清晰、完整地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)；擅于運(yùn)用激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生勇于表達(dá)的欲望，在學(xué)生取得進(jìn)步后要及時肯定、鼓勵學(xué)生，鼓勵學(xué)生不但在課堂上，在生活上也要注意自己的語言表達(dá)；培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際態(tài)度，要求學(xué)生在交流中要文明用語；教師也要提高自己的教學(xué)水平，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，通過閱讀書籍、查找資料、參加培訓(xùn)等不斷更新自己的教學(xué)內(nèi)容。希望我們提出的建議對于提高小學(xué)生的口語交際能力具有一定的指導(dǎo)作用。
1.口語交際概念界定
孫汝建在《口語交際理論與技巧》一書中指出，口頭語體是在面談交際情境下產(chǎn)生的，它又可以分為談話語體和演講語體。談話語體是人們?nèi)粘Ｏ嗷ソ徽劦囊环N語體。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋：口語是"學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用口頭語言、視聽工具以及非言語因素（如表情、動作等）進(jìn)行有意義的交流活動，是發(fā)生在特定的語境中的、即時性的言語互動行為"。
2.農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力水平現(xiàn)狀分析
2.1領(lǐng)導(dǎo)對課程認(rèn)識不深。通過分析問卷，我們可以知道，學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)方面對于新課標(biāo)的要求是有一定的了解，但他們更多地認(rèn)為提高學(xué)生的口語交際能力應(yīng)該由語文老師來進(jìn)行。在調(diào)查中有學(xué)生跟我們反映，校領(lǐng)導(dǎo)們的觀念里，學(xué)生學(xué)好書本的知識，在考試中取得好成績才是學(xué)校辦學(xué)的第一要義，至于學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)不需要花費(fèi)太多的精力。
2.2教師自身影響結(jié)果。大部分農(nóng)村老師對新時代下對人才的需求的認(rèn)識不夠深入，沒有意識到學(xué)生是發(fā)展中的個體，他們需要的是全面的發(fā)展。農(nóng)村教學(xué)的一大弊端就是：上課只是為了完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)只是讓學(xué)生能在考試中取得高分，就算國家實(shí)行的是素質(zhì)教育的政策，但在農(nóng)村的實(shí)施力度不夠。我們分析產(chǎn)生的原因有：
（1）教師課程認(rèn)識膚淺。大多數(shù)農(nóng)村教師因?yàn)樽陨韨鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的制約，不了解綜合實(shí)踐活動課程的目標(biāo)、特性，未深入研究該課程的理論基礎(chǔ)。這樣就容易導(dǎo)致對學(xué)生實(shí)施的教學(xué)指導(dǎo)不足、課程不能順利開展、缺乏多樣性的教學(xué)評價，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）教師教育素養(yǎng)不足。教師自身缺乏研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的能力，在教學(xué)中過分倚重教材，缺乏批判創(chuàng)新精神，并且沒有樹立起終生學(xué)習(xí)的觀念。
2.3農(nóng)村小學(xué)生自身原因。在課堂上大部分學(xué)生能認(rèn)真聽課，有些老師也會注意教給說話的技巧和藝術(shù)并鼓勵學(xué)生能對自己感興趣的話題來發(fā)表意見，有些學(xué)生口頭表達(dá)能力有一定的提高。但學(xué)生對口語交際課的喜歡程度并不高，大部分學(xué)生在課堂發(fā)音聲音小、口語表達(dá)不清晰，且他們較喜歡跟同齡人交談，很少或者不敢跟老師交流。總結(jié)原因如下：
（1）農(nóng)村學(xué)生比較膽小、性格內(nèi)向。儲備的詞匯量不多，年齡較小，口頭交流的經(jīng)驗(yàn)不多，且多用方言進(jìn)行交流，導(dǎo)致他們在口頭語言交際時，出現(xiàn)了用詞不當(dāng)、語不成句、語序顛倒等現(xiàn)象。
（2）學(xué)生閱讀量不足。在我們?nèi)サ膸姿鶎W(xué)校，其中只有兩所學(xué)校有閱覽室，就算有閱覽室但藏書量也很少，學(xué)生除了學(xué)校發(fā)的課本很少有其他的閱讀書籍，學(xué)生的知識面得不到拓寬，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生語言材料的缺乏。
（3）家庭教育欠缺。農(nóng)村家長的文化水平有限，普遍缺少現(xiàn)代城市文明生活的經(jīng)驗(yàn)，缺乏最基本的家庭教育知識，在農(nóng)村家長的意識中，把孩子送到學(xué)校，那么孩子的教育問題就是學(xué)校和老師的責(zé)任，除了知道孩子的成績，家長不用管孩子的日常學(xué)習(xí)。而且這些地區(qū)很多學(xué)生都是留守兒童、父母忙于生計無暇注意孩子的學(xué)習(xí)情況，更別說是孩子的健康成長與全面發(fā)展。
2.4鄉(xiāng)村人文環(huán)境的影響。
（1）方言與普通話的運(yùn)用不恰當(dāng)。學(xué)校的走道里雖然貼著"請說普通話"的標(biāo)語，但整個校園說普通話的人卻很少。不管是開會，還是上下級之間傳達(dá)信息都是用本地方言進(jìn)行。更有老師在上課的時候使用方言進(jìn)行教學(xué)，他們覺得用家鄉(xiāng)話上課更易取得教學(xué)效果，并且這對于語言傳承及地區(qū)有一定的意義。他們沒有意識到，當(dāng)學(xué)生接觸到外面的世界，方言卻很難起到與人溝通、傳達(dá)信息的作用。
（2）課堂用語不規(guī)范，教學(xué)素材落后。口語交際的素材主要依賴于課本和老師的"舊經(jīng)驗(yàn)"，課后沒有閱讀來源，不能滿足學(xué)生口語發(fā)展的需要。
3.提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力水平的途徑
3.1對學(xué)校及校領(lǐng)導(dǎo)而言：上下重視，落實(shí)口語課堂。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，積極培養(yǎng)全面發(fā)展、健康發(fā)展的學(xué)生。若是本校沒有相關(guān)的人才或資料，應(yīng)多鼓勵學(xué)校的老師到有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校進(jìn)行參觀調(diào)研、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念；平時也應(yīng)多組織相關(guān)的教研活動，提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。
3.2對教師而言：積極挖掘生活中的素材，充分課內(nèi)外的有用資源進(jìn)行口語教學(xué)，也可以創(chuàng)設(shè)生動有趣的實(shí)際情境激發(fā)學(xué)生的興趣，有目的、有方法地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)。如可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：向老師請假該怎樣組織語言，到人家家里做客怎樣有禮貌、文明地與大人交談，等等，生活的方方面面都可以作榻萄素材，只要老師認(rèn)真觀察、細(xì)心發(fā)掘，定能有意想不到的收獲。
3.3對學(xué)生而言：認(rèn)識到學(xué)會說話的重要性，自己有提高口語交際能力的欲望，在與人交談時學(xué)會傾聽，并能就對方的觀點(diǎn)談?wù)勛约旱南敕ǎ獙W(xué)會在各種談話情境中熟練運(yùn)用談話技巧，提高自己的口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力。
（1）學(xué)會傾聽、學(xué)會專注。在與別人交流時尊總理解對方，聽清別人所說的內(nèi)容，不隨意打斷活插入，在別人說完后再進(jìn)行交流應(yīng)對，這需要學(xué)生的專注和文明懂禮。并且要培養(yǎng)孩子的專注習(xí)慣特別重要，小學(xué)生專注力集中時間很少，這樣的學(xué)生在上口語交際課堂上也不會有很大的收獲，因?yàn)樗静恢澜處熢谥v什么或要做什么，這樣教師的引導(dǎo)也是沒有發(fā)揮作用的。
（2）勇于表達(dá)，文明用語。由于家居住宅分散，性格孤僻，語句上的表達(dá)吞吞吐吐，不敢言語，害怕別人笑話。怕羞是低年級口語中的一大"敵"。勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不說臟話，不使用不文明的語言，這都有利于學(xué)生的口語交際能力的健康發(fā)展。
（3）提高交際應(yīng)對的能力。"說話"是一個互動交流的過程，是隨時隨地都能進(jìn)行的活動，談話也要注意對象和場合，不能一概而論，這就考驗(yàn)一個人說話的智慧和應(yīng)變能力。如果對方是同齡人，那就不必說太多的客套話，只需用正常說話的態(tài)度就可以。如果對方是長輩或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師，那就得多用敬語，說話要文明、得體。每天的生活都有變與不變的方面，說話也是如此。不管是在哪一種交際場景中都要根據(jù)對象和地點(diǎn)說出合適的話語，提高自己的應(yīng)變能力。
4.提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力水平的方法
4.1教師應(yīng)深入挖掘教材資源，積極發(fā)現(xiàn)有效的課外資源。教材是所有認(rèn)知材料中最符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界相聯(lián)系。對于難以購買其他學(xué)習(xí)材料的農(nóng)村小學(xué)生來說，教科書極為重要，教師應(yīng)對此多加利用。
每個學(xué)生都是發(fā)展中的個體，他們的接受能力和發(fā)展水平都是不一樣的，教師是學(xué)生成長路上的啟明燈和引路人，應(yīng)該及時鼓勵和幫助孩子的每一次進(jìn)步，對他們的行為采用多樣評價方法進(jìn)行積極評價，幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)長處，改進(jìn)不足。讓每個學(xué)生多接觸外界，給學(xué)生創(chuàng)建一個和諧生活氛圍，讓學(xué)生積極的參與口語交際的實(shí)踐活動中去。
4.2以普通話為主要語言，允許方言參與口語交際。普通話作為我們的國語，每一個中國人都應(yīng)該以說普通話為榮，而方言，就是我們的第二母語。在口語交際的教學(xué)中，方言也可以作為輔助的教學(xué)資源，通過方言與普通話的不同，引導(dǎo)學(xué)生正確文明使用者兩種語言。
總之，卓越的口語交際能力能讓一個人更容易成為被關(guān)注的焦點(diǎn)，它是一個人生存于社會必備的基本素質(zhì)。不管是城市還是農(nóng)村小學(xué)生都要提高口語交際能力，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)當(dāng)作一個長期又偉大的工程來實(shí)施，我們相信，只要全社會都提高重視，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，那么一定能為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；解決措施；重要性
小學(xué)科學(xué)教學(xué)課程的設(shè)置，其目的不僅僅是培養(yǎng)未來的科學(xué)家，而是要普遍提高我國公民的科學(xué)素養(yǎng)，提高人們的思想覺悟。培養(yǎng)樂于助人、樂于探究、樂于學(xué)習(xí)的好少年是九年義務(wù)教育的重要目標(biāo)。由此可見小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要性。但是在實(shí)際的小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)卻被置于一個十分尷尬的境地之中，其作用幾乎被忽視殆盡。本文旨在對當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中科學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對這些問題提出有效的解決措施。
一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）小學(xué)科學(xué)的重要性得不到重視
小學(xué)科學(xué)學(xué)科的重要性得不到重視主要表現(xiàn)在三個方面分別是學(xué)校、教師和家長。這三者普遍將小學(xué)科學(xué)當(dāng)成“副科”，認(rèn)為語文和數(shù)學(xué)這兩門學(xué)科才是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是決定學(xué)校的升學(xué)率高低、教師能否獲得職稱評定、學(xué)生能否考入好中學(xué)的最重要的因素，因此在實(shí)際小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)校、教師和家長不約而同的將科學(xué)學(xué)科忽視掉，將語文和數(shù)學(xué)放在最重要的位置，這就使得小學(xué)科學(xué)的重要性得不到重視，成為一門可有可無的“雞肋”課程。
（二）小學(xué)科學(xué)授課教師素養(yǎng)不高
由于小學(xué)科學(xué)課程在小學(xué)實(shí)際授課中不被重視，因此很多的小學(xué)科學(xué)教師根本都不是科班教師出身，有些教師可能是因?yàn)樵谧约核痰念I(lǐng)域表現(xiàn)較差，因此被“發(fā)配”來教小學(xué)科學(xué)，有些教師雖然是科班出身，但是在實(shí)際的教學(xué)中卻被增加很多額外的兼職工作，這就使得非科班出身的教師不知道怎么開展小學(xué)科學(xué)授課，科班出身的教師則沒有精力來認(rèn)真的備課并構(gòu)思上課的內(nèi)容。在這種情況下，小學(xué)科學(xué)的授課效果可想而知，教學(xué)質(zhì)量必定不好，久而久之，也就使得小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)無法得到提高。
（三）小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)備不足
對于小學(xué)科學(xué)課程來說，教師除了要教給學(xué)生理論知識之外，還需要讓學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中掌握科學(xué)知識，因此小學(xué)科學(xué)最顯著的特點(diǎn)就是實(shí)踐性和操作性。小學(xué)科學(xué)課程的授課和其他學(xué)科有很大不同，它需要在實(shí)驗(yàn)室中依據(jù)一定的設(shè)備開展授課，從而滿足學(xué)生的動手實(shí)踐和認(rèn)真觀察。但是在很多的小學(xué)中，實(shí)驗(yàn)室的規(guī)模很小很難滿足小學(xué)科學(xué)的教學(xué)要求，更甚者有的學(xué)校則根本沒有實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識就在課堂之中，教師向?qū)W生示范，學(xué)生則需要記憶下這些步驟和結(jié)果。
（四）大班教學(xué)、學(xué)生動手實(shí)踐機(jī)會少
隨著人們對孩子教育的重視，選擇好的教學(xué)質(zhì)量的學(xué)校成為教師的關(guān)注焦點(diǎn)。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)齡兒童都來到縣城或者市里上學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)班級的規(guī)模不斷增大。在我們縣城的附小之中平均每個班級的學(xué)生在70人以上。班級學(xué)生數(shù)量眾多，那么教師組織活動便愈加困難，所需要的活動材料也比較多。再加上當(dāng)前學(xué)校評價教師是否完成教學(xué)任務(wù)是以教師是否講解科學(xué)知識為判斷標(biāo)準(zhǔn)，而不是學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是否得到提高。故而在很多的小學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)仍是不太現(xiàn)實(shí)的事情，多是依靠教師的示范和講解。
二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)問題的解決策略
（一）小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要性認(rèn)識有待提高
加大對小學(xué)科學(xué)重要性的宣傳是小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動順利開展的重要保證。舉例來說，有的家長在錯誤的教學(xué)觀念的影響之下對小學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分重視，而小學(xué)生一旦看《十萬個為什么》、《藍(lán)貓?zhí)詺馊枴返葧鴷r就認(rèn)為孩子是在不務(wù)正業(yè)，是不認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因就是家長對小學(xué)科學(xué)不重視。對此，教育部要大力宣傳小學(xué)科學(xué)的重要性，將小學(xué)科學(xué)放在十分重要的位置之上，將其能夠培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的功能凸現(xiàn)出來，從而引起學(xué)校和家長的重視。
（二）加強(qiáng)對小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)力度
小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)能力是決定小學(xué)科學(xué)課程能否高效開展的重要保證，學(xué)校在招聘教師或者選派教師擔(dān)任小學(xué)科學(xué)教師時一定要選擇科班出身的教師，做到教師教學(xué)各司其職，不能將一些雜活都交給小學(xué)科學(xué)教師完成，要給教師留出充足的時間構(gòu)思上課過程，要讓他們充分備課，這樣才能提高小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的有效性。除此之外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)對小學(xué)科學(xué)教師定期開展培訓(xùn)，一方面提高小學(xué)科學(xué)教師的業(yè)務(wù)能力，另一方面也提高小學(xué)科學(xué)教師的思想覺悟，讓他們認(rèn)真對待小學(xué)科學(xué)課程的授課。
（三）加大科學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的投入
出現(xiàn)教學(xué)設(shè)備不足、學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐機(jī)會少的情況一個主要的原因就是科學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的不足。由于經(jīng)費(fèi)不足，使得很多小學(xué)的實(shí)驗(yàn)室都是有名無實(shí)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)所用器材非常短缺或基本沒有、電腦和網(wǎng)絡(luò)資源也不足，雖然有的學(xué)校進(jìn)行了配置，但是無人管理也使得設(shè)備老化。針對這種情況小學(xué)科學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)相應(yīng)的擴(kuò)大，增加實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，并對這些設(shè)備配備上專門的教師負(fù)責(zé)，為教師的高效教學(xué)提高適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和氛圍。
作者:王娜妹 單位:河北省樂亭縣胡家坨鎮(zhèn)胡家坨中心小學(xué)
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關(guān)鍵詞小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)涵解讀路徑選擇
1991年，美國教育協(xié)會（NEA）構(gòu)建了“專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、個人發(fā)展、教學(xué)發(fā)展”的四維教師發(fā)展模型，其中教學(xué)發(fā)展被認(rèn)為是教師發(fā)展的邏輯起點(diǎn)和核心內(nèi)容，教師教學(xué)發(fā)展隨之引起了學(xué)界的普遍關(guān)注。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》明確指出：“教師要把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教學(xué)水平。”在教育供給側(cè)改革、新課改和教師專業(yè)化的多重背景下，小學(xué)生的異質(zhì)性和復(fù)雜性越來越顯現(xiàn)，小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度越來越突出，教學(xué)環(huán)境的多維性和兩義性越來越強(qiáng)烈，小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐面臨的挑戰(zhàn)愈益嚴(yán)峻。重視和研究小學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展問題，具有非常重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價值。
一、小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵解讀
關(guān)于教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵，有學(xué)者立足于內(nèi)外部因素的交互作用，認(rèn)為教師教學(xué)發(fā)展是教師在個體努力與外部支持下不斷更新教學(xué)理念、充實(shí)教學(xué)知識、提升教學(xué)能力、形成教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而促進(jìn)自我價值實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生生命成長的過程[1]。有學(xué)者從理性思考與超越之維的角度，認(rèn)為教師教學(xué)發(fā)展是教師通過持續(xù)不斷的專業(yè)學(xué)習(xí)、理論探究、實(shí)踐反思和發(fā)展行動，提高自身教學(xué)專業(yè)意識、專業(yè)智能和專業(yè)精神，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的卓越教學(xué)以及自身生命價值的專業(yè)成長歷程[2]。有學(xué)者主張從應(yīng)然意義上進(jìn)行解讀，認(rèn)為教師教學(xué)發(fā)展是以教學(xué)咨詢組織為主要載體，通過教師教學(xué)發(fā)展協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建，引領(lǐng)教師的教學(xué)反思、協(xié)同與創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平持續(xù)提升[3]。還有學(xué)者站在組織支持與服務(wù)的立場，指出教師教學(xué)發(fā)展是學(xué)校或社會組織通過各種有效途徑，為教師提供一系列持續(xù)支持與個性化服務(wù)，從而使其在教學(xué)價值觀、教學(xué)學(xué)術(shù)與教學(xué)能力等方面獲得良好發(fā)展[4]。
上述觀點(diǎn)雖然認(rèn)識的視角和側(cè)重點(diǎn)不同，但都強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)發(fā)展是一個復(fù)雜的、系統(tǒng)的、動態(tài)的變化過程，其根本目標(biāo)在于生成教學(xué)理念、豐富教學(xué)知識、提高教學(xué)能力、形成教學(xué)風(fēng)格、促進(jìn)學(xué)生和教師共同成長。具體而言，小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展表現(xiàn)出下列特征。
第一，主動性。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的根本動力來自于小學(xué)教師自身的主觀能動性，表現(xiàn)出極為強(qiáng)烈的積極性、主動性和自覺性特征。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展一定要實(shí)現(xiàn)由“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的轉(zhuǎn)變與超越。小學(xué)教師在自身教學(xué)發(fā)展方面的追求應(yīng)當(dāng)是自主的，是源自內(nèi)心對教學(xué)的正確認(rèn)知、深深熱愛和美好期盼，能夠積極主動地確立發(fā)展目標(biāo)，及時有效地展開批判性反思，并轉(zhuǎn)化為具體可行的實(shí)際行動。
第二，階段性。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展不是一個結(jié)果，而是一個伴隨著教師教學(xué)生涯始終的持續(xù)不斷的過程，表現(xiàn)出明顯的階段性特征。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展可以劃分為三個階段。教學(xué)規(guī)劃，是指小學(xué)教師依據(jù)自身教學(xué)發(fā)展實(shí)際需要所制定的切實(shí)可行的行動方案；教學(xué)執(zhí)行，是指教學(xué)規(guī)劃方案的具體實(shí)施以及教學(xué)實(shí)踐活動的實(shí)際運(yùn)行；教學(xué)反思，是指小學(xué)教師對自身教學(xué)發(fā)展過程及其達(dá)成效果的審視和評價。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展就是在這三個階段循環(huán)往復(fù)的過程中螺旋式上升提高的。
第三，整體性。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)容既包括教學(xué)價值觀和教學(xué)哲學(xué)觀，也蘊(yùn)含教學(xué)能力和教學(xué)學(xué)術(shù)。前者是小學(xué)教師對教學(xué)所具有的意義和價值的反映，它是小學(xué)教師教學(xué)能力與教學(xué)學(xué)術(shù)水平提升的前提和基礎(chǔ)；后者作為小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的核心和關(guān)鍵，它一旦得以形成和提高，又會反過來影響小學(xué)教師對教學(xué)價值觀和教學(xué)哲學(xué)觀的認(rèn)識和理解。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展上述四個方面的內(nèi)容既彼此關(guān)聯(lián)又相互影響，它們辯證地結(jié)合成一個有機(jī)整體。
第四，情境性。小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展是一個具有高度情境性的過程。一方面，小學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)是依靠個體對教學(xué)實(shí)踐的感悟和體認(rèn)而獲得的，小學(xué)教師必須基于自身教學(xué)理念和教學(xué)行為的反思，進(jìn)行教學(xué)價值觀和教學(xué)能力等的自主建構(gòu)，進(jìn)而獲得教學(xué)發(fā)展的動力之源；另一方面，由于在多種因素影響下的教學(xué)情境具有不確定性，因此決定了小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展必須與教學(xué)的現(xiàn)實(shí)場域緊密聯(lián)系，在互助合作的文化氛圍中更好地實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)發(fā)展。
二、小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的路徑選擇
由于教學(xué)具有復(fù)雜性與不確定性、科學(xué)性與藝術(shù)性等特點(diǎn)，因此決定了小學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展不是一種簡單的“事實(shí)性存在”，而是一種受多種因素交互影響的“價值性存在”，是一項(xiàng)復(fù)雜的“系統(tǒng)工程”，其路徑選擇需要從以下幾方面加以考慮。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的前提
首先，小學(xué)教師要形成個體的教學(xué)哲學(xué)。形成個體教學(xué)哲學(xué)并不是要求教師成為教學(xué)哲學(xué)家，而是要運(yùn)用哲學(xué)家的思維方式思考教學(xué)的本質(zhì)、規(guī)律及其價值等問題，諸如“什么樣的教學(xué)是好教學(xué)”“什么樣的課程是好課程”“什么樣的方法是好方法”“什么樣的教師是好教師”“什么樣的學(xué)生是好學(xué)生”等。只有對這些教學(xué)的基本問題形成正確的價值判斷，才能引領(lǐng)教師教學(xué)發(fā)展的正確方向，激勵教師積極主動地進(jìn)行教學(xué)發(fā)展。
其次，小學(xué)教師要樹立教學(xué)學(xué)術(shù)的理念。20世紀(jì)80年代，在美國及西方掀起了一場轟轟烈烈的教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動，對傳統(tǒng)以科研作為唯一教師考核標(biāo)準(zhǔn)的價值導(dǎo)向產(chǎn)生了強(qiáng)大沖擊，為學(xué)校教學(xué)具備與科研同等重要的地位奠定了基礎(chǔ)，在教師教學(xué)發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用。小學(xué)教師要樹立教學(xué)學(xué)術(shù)理念，倡導(dǎo)像科學(xué)研究那樣進(jìn)行深入的教學(xué)研究，并且把教學(xué)研究融入教師的備課、上課、教后記、聽評課和讀書等日常教學(xué)過程的始終，把教師教學(xué)發(fā)展真正置于教學(xué)研究的牢固根基之上。
最后，小學(xué)教師要堅(jiān)持正確的教學(xué)發(fā)展理念。小學(xué)教師教學(xué)水平的提高不僅需要向?qū)＜液屯袑W(xué)習(xí)，而且更需要與學(xué)生合作和交流，這是豐富與改善自身教學(xué)的重要路徑。小學(xué)教師要意識到自身教學(xué)發(fā)展絕不是靜態(tài)的結(jié)果，而是一個動態(tài)的、持續(xù)不斷的、永無止境的過程，要積極主動謀求自身教學(xué)發(fā)展，勇于面對教學(xué)過程中的挫折與失敗，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和成長。學(xué)校要注意設(shè)計和實(shí)施常態(tài)化的、為教師所喜聞樂道的教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目，積極營造有利于教師教學(xué)發(fā)展的教學(xué)文化、教師文化和學(xué)校文化氛圍，鼓勵教師更多地投身于教學(xué)活動和教學(xué)研究中，逐步形成自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。
2.激發(fā)教師自覺：實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的根本
首先，小學(xué)教師要加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)并不像傳統(tǒng)學(xué)習(xí)那樣過于看重結(jié)果，而是重視學(xué)習(xí)過程中的研究意識、創(chuàng)新思維、情感體驗(yàn)、人格模塑和道德養(yǎng)成；它具有突出的問題解決導(dǎo)向，重視在理論探究的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐困惑和疑難的有效解決，因而對小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展極具積極價值。
其次，小學(xué)教師要重視反思性實(shí)踐。所謂反思性實(shí)踐，其實(shí)就是以批判性反思的方式審視自身的教學(xué)行為和教學(xué)實(shí)踐。日本當(dāng)代著名教育學(xué)者佐藤學(xué)主張把教師分為“作為公仆的教師”、“作為勞動者的教師”、“作為技術(shù)熟練者的教師”和“作為反思性實(shí)踐家的教師”等四種類型[5]。其中，“作為反思性實(shí)踐家的教師”就是強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的專業(yè)化和反思性，能夠創(chuàng)造性地直面和妥善解決“唯技術(shù)化”弊端下復(fù)雜的教學(xué)問題。我國教育學(xué)者葉瀾和林崇德提出了一個公式：“優(yōu)秀教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”，恰當(dāng)?shù)乇砻髁朔此夹詫?shí)踐對小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的重要意義。
最后，小學(xué)教師要加強(qiáng)教學(xué)行動研究。教學(xué)行動研究秉持“在教學(xué)中、通過教學(xué)、為了教學(xué)”的理念，其核心價值追求在于對教師教學(xué)實(shí)踐的參與和教學(xué)行為的改進(jìn)，它能使小學(xué)教師把教室作為自然的“實(shí)驗(yàn)室”和“研究場”，在清晰的自我效能感支配下實(shí)現(xiàn)研究和改善教學(xué)，從而促進(jìn)自身教學(xué)發(fā)展水平的持續(xù)提高。
3.完善制度設(shè)計：實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的保障
首先，要不斷完善小學(xué)教師教學(xué)評價制度。小學(xué)教師教學(xué)評價不僅要注重教學(xué)工作量、作業(yè)批改和課外輔導(dǎo)數(shù)量、教研等定量評價，更要重視教學(xué)規(guī)范、教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量等定性評價；教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定要科學(xué)合理，既要面向廣大教師，體現(xiàn)出統(tǒng)一性，也要充分考慮不同學(xué)生群體和不同學(xué)科教師教學(xué)的特殊性；要通過教學(xué)評價的制度導(dǎo)向，引領(lǐng)教師把更多的時間和精力投向教學(xué)。
其次，要加大教學(xué)業(yè)績在職稱評聘中的比重。當(dāng)前小學(xué)教師職稱評聘有論資排輩、科研為重的傾向，致使一些默默耕耘于教學(xué)一線且效果優(yōu)秀的年輕教師難以很快實(shí)現(xiàn)職稱晉升。為此，需要對職稱評聘設(shè)定教學(xué)時數(shù)、教學(xué)質(zhì)量量化的最低標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)學(xué)術(shù)水平的基線，在基本條件達(dá)標(biāo)的情況下優(yōu)先依照其教學(xué)發(fā)展水平評定職稱。
最后，要進(jìn)一步完善新教師助教制度。助教制度是指剛分配到學(xué)校工作的年輕教師，前1-2年要跟隨教學(xué)能力優(yōu)、教學(xué)效果好、責(zé)任心強(qiáng)的老教師做助手，通過這種“傳、幫、帶”提升其教學(xué)水平。這種制度一方面能使新教師了解自己所從事的學(xué)科專業(yè)，熟悉自己的教學(xué)活動場域，另一方面也能從老教師身上感受到敬業(yè)精神、學(xué)識修養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，從而更快地實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)發(fā)展。
4.實(shí)行差異培訓(xùn)：實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵
作為教師專業(yè)發(fā)展的特殊領(lǐng)域，教師教學(xué)發(fā)展也是一個受諸多因素影響的動態(tài)變化過程，表現(xiàn)出自身特有的本質(zhì)與規(guī)律。有學(xué)者指出：“在教學(xué)頭幾年，教師不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果呈上升趨勢。教了五、六年后，教師已經(jīng)習(xí)慣于以往的教學(xué)方式，進(jìn)步的速度就不像以前那樣快，甚至有逐漸下降的趨勢。此時教師如果不加強(qiáng)自我發(fā)展和完善，最后就會出現(xiàn)衰退現(xiàn)象。”[6]這也就是說，教師教學(xué)發(fā)展往往存在著“高原期”現(xiàn)象，此時教師如果不能及時正確地加以歸因分析，忽視“高原問題”的妥善有效的解決，其教學(xué)發(fā)展就很有可能會喪失前進(jìn)的信心與動力。這一問題的有效解決在很大程度上要依靠針對不同教師群體實(shí)行的差異化培訓(xùn)。
針對新入職教師，要重視不同任教學(xué)科和不同教育背景教師的差異性，重點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)理論知識的傳授以及教學(xué)技能和技巧的訓(xùn)練；針對處于“高原期”的教師，培訓(xùn)內(nèi)容要側(cè)重于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和如何順利渡過高原期的心理咨詢和心理疏導(dǎo)，培訓(xùn)方式要注意采用專家引領(lǐng)與教師同行之間的交流、反思相結(jié)合，培訓(xùn)時間上要注意體現(xiàn)經(jīng)常性與及時性；針對教齡超過15年和具有高級職稱的教師，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于學(xué)科專業(yè)前沿、新的教學(xué)理論、新的教學(xué)技術(shù)方面的學(xué)術(shù)性培訓(xùn)，培訓(xùn)形式要突出學(xué)術(shù)沙龍或?qū)W術(shù)研討、頭腦風(fēng)暴、批判性反思等的價值與作用，培訓(xùn)時間上可以適當(dāng)延長。
5.建構(gòu)發(fā)展共同體：實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的條件
美國教育聯(lián)合會1991年在對教師發(fā)展進(jìn)行界定時曾經(jīng)鮮明地提出了“組織發(fā)展”的概念，即以“共同體”的形式塑造和諧有效的組織氛圍，加強(qiáng)和增進(jìn)教師之間的交流與合作，以便形成更優(yōu)更佳的教學(xué)實(shí)踐。小學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展同樣需要共同體的支撐，它能夠?yàn)樾W(xué)教師提供一個與新的教學(xué)思想理念、新的學(xué)習(xí)和研討材料、共同體其他成員展開情感交流和智慧碰撞的良好契機(jī)，通過共同體情境中教師間的溝通、交流與分享，從而實(shí)現(xiàn)共同體中所有教師的教學(xué)發(fā)展和教學(xué)成長。
我國學(xué)校教學(xué)發(fā)展共同體主要有“實(shí)體”和“虛擬”兩個類別：所謂“實(shí)體”，是指共同體成員之間可以面對面進(jìn)行探討和交流。如以教學(xué)研究項(xiàng)目為支撐的共同體，它具有明確的教學(xué)研究和教學(xué)改革目標(biāo)，通過成員之間的分工協(xié)作和集思廣益，展開深入的專題式教學(xué)研究活動，撰寫出高水平的教學(xué)研究論文，或形成新的教學(xué)方法與教學(xué)模式，或設(shè)計與開發(fā)出新的教學(xué)課件。所謂“虛擬”，是指共同體成員在網(wǎng)絡(luò)空間里展開的非面對面的探討與交流。虛擬網(wǎng)絡(luò)共同體的召集人應(yīng)當(dāng)是對學(xué)校教學(xué)工作具有較高熱情和責(zé)任心的教師，其主要任務(wù)和根本目標(biāo)是在促進(jìn)教師個體教學(xué)專業(yè)能力提升的基礎(chǔ)上，使其順利轉(zhuǎn)化為一種組織化行為，把教師個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)化的協(xié)作學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)發(fā)展也因此被賦予更多的交互性、開放性和實(shí)效性。
作者：張典兵
參考文獻(xiàn)
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2007年5月，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授接受新加坡教育部科技司的誠摯邀請參加了面向新加坡全國中小學(xué)200多名華文教師舉辦的名為“從課堂到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群――華文教學(xué)”的華文教育科技研討會。與會期間，何克抗教授作了關(guān)于“語文教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”的主題報告，報告詳細(xì)介紹了支撐跨越式項(xiàng)目的“兒童思維發(fā)展新論”“語覺論”“創(chuàng)造性思維理論”“信息技術(shù)與課程整合理論”四大基礎(chǔ)理論以及該項(xiàng)目的試驗(yàn)學(xué)校所取得的豐碩成果，引起了新加坡教育部官員與參會華文教師的極大贊賞和關(guān)注。
隨后，新加坡教育部科技司為了能夠進(jìn)一步了解基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展項(xiàng)目的實(shí)施情況，特組織考察團(tuán)一行15人（由新加坡教育部科技司助理司長黃利發(fā)先生帶隊(duì)）來到中國，進(jìn)行了為期11天的調(diào)研活動。在此期間，考察團(tuán)在北京以及廣東省廣州市和佛山市參觀了5所小學(xué)和1所中學(xué)，觀摩了語文、數(shù)學(xué)以及英語課堂教學(xué)全過程，同時也與何克抗教授所帶領(lǐng)的科研團(tuán)隊(duì)以及試驗(yàn)學(xué)校師生進(jìn)行了更為全面深入的探討和交流，進(jìn)一步了解了“語文教學(xué)跨越式創(chuàng)新發(fā)展試驗(yàn)”的內(nèi)在精髓。
考察團(tuán)回到新加坡后不久，其教育部科技司便主動聯(lián)系北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，初步確定由10所學(xué)校（包括4所中學(xué)，6所小學(xué)）共同參與到這一項(xiàng)目的研究當(dāng)中。為了便于該項(xiàng)目在新加坡的管理與實(shí)施，將該項(xiàng)目定名為“10’C華文”――華文跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)，并搭建了“10’C華文（十分華文）”的網(wǎng)絡(luò)平臺（省略/）供所有試驗(yàn)教師與學(xué)生使用。“10’C華文”逐漸成為了“新加坡華文教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”的代名詞。
二、眾覽試驗(yàn)學(xué)校
據(jù)來自新加坡教育部科技司的統(tǒng)計，2008年年初，新加坡華文教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)正式在6所小學(xué)的二年級和4所中學(xué)的中一年級開始實(shí)施，一共有23個班級的600多名學(xué)生和28位華文教師參與了此次教學(xué)試驗(yàn)研究。
2009年初，由于前期研究取得了顯著的效果，又有6所試驗(yàn)學(xué)校主動參與到項(xiàng)目的研究中來。至此，參與試驗(yàn)的教師達(dá)60位，涵蓋了44個試驗(yàn)班級的中小學(xué)學(xué)生1 300多名，班級分布為小一、二、三及中一。
2010年，新加坡華文教育跨越式項(xiàng)目新增8所小學(xué)，班級范圍也擴(kuò)大至小一至小四，涵蓋100多個班級，3 000多名學(xué)生和100名教師。
三、心系雙向交流
北京與新加坡距離遙遠(yuǎn)，在面對面溝通、交流比較有限的情況下，為了能夠建立起課題組與試驗(yàn)學(xué)校之間的緊密聯(lián)系，10’C華文平臺專門開辟了課題組與試驗(yàn)學(xué)校教師之間的交流空間，此外課題組指導(dǎo)人員也與試驗(yàn)教師通過郵件與MSN不間斷地溝通，基本上形成了面對面的聽課、培訓(xùn)、交流與遠(yuǎn)程交流相結(jié)合的雙向交流機(jī)制。值得一提的是，10’C華文平臺是所有試驗(yàn)學(xué)校學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)的空間，課題組人員也可以隨時訪問并針對學(xué)生的打?qū)懽髌愤M(jìn)行點(diǎn)評。自2007年12月份項(xiàng)目啟動至今，課題組研究人員先后5次赴新開展相關(guān)的培訓(xùn)并進(jìn)行面對面的聽課與交流，此外，新加坡教育部科技司也先后組織相關(guān)工作人員來京與何教授的科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行更為深入的研討交流。通過雙方的不斷溝通與交流，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所與新加坡教育部科技司之間建立起了良好的合作關(guān)系，何教授的科研成果積極助力于新加坡資訊科技支持下的華文教育改革，新加坡教育部科技司也打開了這一科研成果走出國門的關(guān)鍵一步。
主題：新加坡跨越式項(xiàng)目啟動培訓(xùn)
時間：2007年11月26日至11月30日
地點(diǎn)：新加坡
2007年11月26日至11月30日，北京師范大學(xué)何克抗教授、孫眾博士及劉春萱老師應(yīng)邀前往新加坡開展項(xiàng)目啟動培訓(xùn)。在新加坡教育科技司黃利發(fā)先生、孫鳳琳女士及李自金女士的陪同下，與新加坡6所小學(xué)、4所中學(xué)參加“10’C華文”的華文教師就學(xué)校概況、學(xué)生華文基礎(chǔ)、華文教學(xué)狀況等問題進(jìn)行了交流，并向新加坡教育科技司及學(xué)校贈送了跨越式課題的理論成果《兒童思維發(fā)展新論》《語覺論》《創(chuàng)造性思維理論》《信息技術(shù)與課程整合理論》四本學(xué)術(shù)著作及基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)7年來所積累的優(yōu)秀課例光盤，此外何克抗教授、孫眾博士及劉春萱老師針對新加坡華文跨越式試驗(yàn)的理論基礎(chǔ)、教學(xué)模式、教學(xué)策略及教學(xué)設(shè)計方案的撰寫進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)。
主題：新加坡跨越式項(xiàng)目拓展交流
時間：2008年2月21日至2月28日
地點(diǎn)：新加坡
2008年2月21日至2月28日，北京師范大學(xué)何克抗教授、梁文鑫博士及劉春萱老師應(yīng)邀前往新加坡進(jìn)行第二輪培訓(xùn)、聽課與交流。在新加坡教育科技司孫鳳琳女士及李自金女士等人的陪同下，深入到參與跨越式試驗(yàn)的6所小學(xué)和4所中學(xué)的課堂中去，通過聽課、交流的方式進(jìn)一步了解各個學(xué)校實(shí)施課題的情況。結(jié)合聽課的情況，課題組仔細(xì)分析并總結(jié)了各個試驗(yàn)學(xué)校在開展項(xiàng)目中取得的理想成果，明確指出試驗(yàn)學(xué)校還存在的問題，同時提供了可以進(jìn)一步完善的建議。此外，針對課堂中所應(yīng)用的拓展閱讀材料的選擇以及10’C華文教學(xué)平臺的優(yōu)化提供了進(jìn)一步的優(yōu)化建議。
主題：新加坡跨越式項(xiàng)目成果匯報
時間：2008年10月14日
地點(diǎn)：北京
2008年10月14日，新加坡教育部科技司李自金主任帶領(lǐng)新加坡跨越式項(xiàng)目教師團(tuán)隊(duì)赴京與跨越式課題組人員進(jìn)行面對面深入交流。在交流會上，李自金主任對新加坡跨越式項(xiàng)目所取得的成果進(jìn)行了展示，并提出項(xiàng)目實(shí)施過程中的困惑；何克抗教授根據(jù)李自金主任的匯報內(nèi)容有針對性地分析了新加坡華文教育的現(xiàn)狀，指出了新加坡華文教學(xué)問題所在，并為新加坡跨越式項(xiàng)目的后續(xù)發(fā)展規(guī)劃了方向。跨越式課題組陳玲博士、梁文鑫博士及劉春萱、楊現(xiàn)民分別就新加坡小學(xué)華文教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)共享閱讀工具(SURF)等幾方面與新加坡華文教師進(jìn)行了交流。
主題：新加坡跨越式項(xiàng)目組自我反思總結(jié)
時間：2009年初
地點(diǎn)：新加坡
到2009年初，新加坡“語文教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”在6所小學(xué)的二年級和4所中學(xué)的中一年級的實(shí)施已經(jīng)快整整一年。在此期間，新加坡教育部科技司根據(jù)參與學(xué)校的實(shí)際情況將行動研究設(shè)計成整個試驗(yàn)的一個環(huán)節(jié)，同時也邀請相關(guān)專家對行動研究法的開展做指導(dǎo)，并將該6所小學(xué)的行動研究報告印刷成報告集，分發(fā)給所有的學(xué)校。
通過對個別學(xué)校的行動研究報告的分析和參與教師的調(diào)研結(jié)果來看，跨越式試驗(yàn)班的學(xué)生的華文學(xué)習(xí)有了很大的改善和提高，除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律等方面都有大幅度的變化，跨越式教師的教學(xué)成就感不斷提升，參與的積極性也不斷增強(qiáng)。
四、暢想無限未來
2009年4月8日，新加坡教育部將“10’C華文（十分華文）”項(xiàng)目正式呈交給新加坡教育部內(nèi)最高層會議――教育部司長會議，并且得到了會議的高度認(rèn)可，一致認(rèn)為這是一個發(fā)展?jié)摿艽蟮捻?xiàng)目，同時也研究了如何鼓勵更多的學(xué)校參與跨越式項(xiàng)目。
在今后的發(fā)展道路上，新加坡教育部將會致力于小學(xué)跨越式的發(fā)展，每年逐步增加幾所試驗(yàn)學(xué)校，并且將試驗(yàn)班級推廣到小學(xué)的全部年級。新加坡教育部意在鞏固小學(xué)跨越式發(fā)展試驗(yàn)項(xiàng)目的優(yōu)秀成果，尋找中學(xué)跨越式項(xiàng)目的發(fā)展契機(jī)。
新加坡教育部科技司鑒于“語文教育跨越式創(chuàng)新發(fā)展試驗(yàn)”在華文教育中取得的巨大成就，也開始籌備借用“語文教育跨越式創(chuàng)新發(fā)展試驗(yàn)”中優(yōu)秀的教學(xué)模式來開展馬來語文項(xiàng)目――“十分馬來文”（10’M），并將于2010年初在10所小學(xué)中開展，并且在不久的將來會嘗試開展“十分淡米爾文”（10’T）。
新加坡教育部方面的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)烈建議何克抗教授能夠?qū)ⅰ皟和季S發(fā)展新論”和“信息技術(shù)與課程深層次整合理論”這兩大支撐“10’C華文（十分華文）”項(xiàng)目順利開展的核心理論出版英文版本，以便于“語文教育跨越式創(chuàng)新發(fā)展試驗(yàn)”在新加坡甚至全世界范圍內(nèi)的推廣。
一、問卷情況分析
1、書面問卷人數(shù)情況
（1）初中學(xué)生書面問卷261人，其中初一88人（男生45人，女生43人），初二96人（男生48人，女生48人），初三77人（男生35人，女生42人）
（2）初中教師書面問卷60人。
（3）小學(xué)學(xué)生書面問卷281人，其中小學(xué)四年級114人（男生56人，女生58人），五年級84人（男生51人，女生33人），六年級83人（男生46人，女生37人）。
（4）小學(xué)教師書面問卷28人。
2、初中學(xué)生問卷情況
有以下幾個問題值得我們注意：
（1）你認(rèn)為學(xué)校存在的安全隱患嗎？選擇“不了解”和“有安全隱患”的占到了72.9%。
（2）學(xué)校有沒有打架斗毆現(xiàn)象？選擇“有”的占到了54%。
（3）學(xué)校進(jìn)行集中（全年級或全校）法制教育嗎？選擇“從不”的占到了52.5%。
（4）學(xué)校進(jìn)行集中（全年級或全校）安全教育嗎？選擇“沒有”的占到了49.4%。
（5）學(xué)校開展過針對突發(fā)事件的應(yīng)急訓(xùn)練嗎？回答“沒有”的占55.6%。
（6）你認(rèn)為除班主任外的任課老師該不該管學(xué)生？27.2%的學(xué)生認(rèn)為“不應(yīng)該”。
（7）學(xué)校有教師體罰學(xué)生現(xiàn)象嗎？52.1%的學(xué)生認(rèn)為有教師體罰學(xué)生現(xiàn)象。
（8）學(xué)校駐地有無網(wǎng)吧？54%的學(xué)生選擇了“有”，填寫名字時，出現(xiàn)了兩處。
（9）學(xué)校有沒有男女早戀現(xiàn)象？60.2%的同學(xué)認(rèn)為“有”。（10）入學(xué)以來你是否被同學(xué)毆打過？20.7%的同學(xué)有“一次以上的經(jīng)歷”。
（11）入學(xué)以來你是否被學(xué)校同學(xué)勒索過？9.5%的同學(xué)有“一次以上的經(jīng)歷”。
（12）你平常與父母交流的情況？10.4%的同學(xué)從不交流，48.7%的同學(xué)偶爾說說自己學(xué)習(xí)的事情，34.5%的同學(xué)什么事情都和父母聊聊，6.5%的父母不愿意聽。
（13）學(xué)校是否開過集中（全校或全年級）的家長會？72.8%的同學(xué)選擇的是“從來沒有”。
（14）你平常有了苦惱最想告訴的人是誰？59%的學(xué)生選擇的是“要好的朋友”，21.8%選擇的是父母，9.9%選擇的是自己班上的同學(xué)、同桌，9.9%選擇的老師。
3、初中教師問卷情況
（1）對學(xué)生管理的問題。23%的教師認(rèn)為“不敢管”。
（2）解決學(xué)生矛盾的有效方式，27%的教師認(rèn)為應(yīng)該找雙方的家長解決，5%的教師認(rèn)為有時可以不管。
（3）對于學(xué)校潛在的事故隱患，依次是：學(xué)生群毆打架，食堂衛(wèi)生，宿舍管理，學(xué)生盜竊，師生矛盾，火災(zāi)隱患，交通隱患。
（4）對于有效地預(yù)防青少年犯罪，32%的教師認(rèn)可法制和思想道德教育，50%的教師認(rèn)可以家庭教育、法制教育為主，社會、學(xué)校教育為輔，10%的教師認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)心理輔導(dǎo)課，8%的教師認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)造空間、多關(guān)心。
（5）對于最應(yīng)該關(guān)注的學(xué)生，58%的教師認(rèn)為是性格孤僻的，25%的教師認(rèn)為是雙差生，17%的教師認(rèn)為是單親家庭。
4、小學(xué)學(xué)生問卷調(diào)查情況
（1）關(guān)于打架斗毆現(xiàn)象，18.7%的同學(xué)認(rèn)為有這種現(xiàn)象。
（2）入學(xué)以來被同學(xué)毆打情況，18%的同學(xué)有關(guān)“一次以上的經(jīng)歷”。
（3）平常與父母交流的情況。19.9%的同學(xué)從不交流，18%的同學(xué)偶爾說說自己學(xué)習(xí)的事情，62.2%的同學(xué)什么事情都和父母聊聊，沒有出現(xiàn)“父母不愿意聽”的情況。
（4）29.5%的同學(xué)認(rèn)為“學(xué)校從來沒有集中開過全年級或者全校的家長會”。
（5）平常有了苦惱最想告訴的人，33.1%選擇的老師，四年級男生竟然沒有一個選擇教師；30.5%的學(xué)生選擇的是“要好的朋友”； 20.2%選擇的是自己班上的同學(xué)、同桌；16.2%選擇的是父母。
5、小學(xué)教師問卷情況
（1）關(guān)于管理學(xué)生問題，部分教師認(rèn)為“不敢管”。
（2）對于安全隱患，大多教師選擇的交通隱患。
（3）對于信息渠道對學(xué)生的影響，老師們的認(rèn)識依次是：社會，家庭，電視，網(wǎng)絡(luò)。
二、座談情況
初中：
（1）學(xué)生最難管的地方：首先是自我約束、自制能力差，逆反心理強(qiáng)。多數(shù)學(xué)生接受批評時態(tài)度較好，但是扭臉還是我行我素。個別學(xué)生對班主任和老師的批評有頂撞、死不認(rèn)錯的現(xiàn)象。其次是厭學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。“俺不想上，大人非叫上不可”，是成績差的學(xué)生的流行觀點(diǎn)。三是理想信念缺乏，什么事都無所謂，即便是不良行為，也認(rèn)識不到是錯誤的，是非觀念模糊。
（2）學(xué)生早戀現(xiàn)象個別存在，適當(dāng)引導(dǎo)，與家長結(jié)合做通思想工作就能解決。說白了，處的時間長了，男女生之間僅僅是有好感，還沒有到“戀”的程度。
（3）學(xué)生拉幫結(jié)伙問題。個別存在，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白團(tuán)結(jié)幫助與哥們義氣、見義勇為與一哄而上的區(qū)別，學(xué)生民事行為能力差，應(yīng)該加強(qiáng)法制教育。
（4）法制教育、安全教育雷聲大雨點(diǎn)小，班主任哪次班會都講，但是學(xué)生認(rèn)為老師就是教知識的，說了收效不大。組織全校集體上課，還要請校外的輔導(dǎo)，比如派出所或公安局的，才有效果。
（5）學(xué)生群體基本上有五類：品學(xué)兼優(yōu)的雙優(yōu)生、成績差又不守紀(jì)律的雙差生、守紀(jì)律成績平平的中等生、留守少年、家庭不幸的學(xué)生。正面引導(dǎo)，多表揚(yáng)少批評，讓學(xué)生自己認(rèn)識到錯在哪里，為什么錯，達(dá)到自我教育。教師要放下架子，蹲下身來，與學(xué)生交朋友，平等交流，總認(rèn)為是師生交流，注定是失敗的交流。教師只有成了學(xué)生的朋友，學(xué)生才會給老師說真話、說實(shí)話，才會愿意向老師傾訴。現(xiàn)在家訪的少了，通知家長到學(xué)校，往往家長不配合，總是以各種借口推脫。
（6）學(xué)生接受的是學(xué)校教育、家庭熏陶、社會影響。家庭熏陶很關(guān)鍵，有什么樣的家長就有什么樣的孩子，就是啥大人啥孩子，學(xué)生的性格跟家庭有很大關(guān)系。學(xué)校的教育對學(xué)生起多大的作用，要看家庭的熏陶是相互補(bǔ)充還是相互抵觸。通知家長到學(xué)校，有的家長不是配合，而是指責(zé)老師，俺孩子好好的，孩子交給學(xué)校了你沒有給教好你負(fù)責(zé)任，有的家長抱怨老師耽誤功夫，耽誤種大棚、耽誤養(yǎng)雞。極少數(shù)家長對老師很不尊重。
小學(xué)：
（1）最大的安全隱患是交通安全。一是學(xué)校緊靠公路，二是有的學(xué)生離家遠(yuǎn)，自己騎車等。
（2）多數(shù)教師認(rèn)為通知家長到學(xué)校不如打個電話溝通一下方便，也可以在家庭作業(yè)上給家長留言。很多家長一聽老師通知到學(xué)校，就感覺事情很大。學(xué)生放了學(xué)，家庭教育最關(guān)鍵。多數(shù)家庭僅僅滿足于孩子寫完作業(yè)，其他放任自流。
（3）學(xué)生性格不同，大多數(shù)都很聽話，但是性格倔強(qiáng)的、孤僻的哪個班都有，單親家庭的、“留守兒童”往往容易出現(xiàn)問題。
（4）安全教育要加強(qiáng)，要形成一個體系。
三、安全工作比較突出的問題
初中：
1、交通安全。一是靠近公路，二是交通安全教育欠缺。
2、住宿生的安全問題。一是管理，二是人數(shù)多，三是高年級欺負(fù)低年級同學(xué)，四是出現(xiàn)個別夜不歸宿的情況。
3、操場安全問題。一是凹凸不平，二是體育器材。
4、留守兒童問題。每班都有4-5人，自由性強(qiáng)，難管，個性強(qiáng)。
5、飲食安全。伙房的管理問題，進(jìn)貨渠道問題。
6、門崗。年齡大，處理問題遲緩。
7、老師或者班主任，處理問題簡單、粗暴，沒有耐心。
8、晚自習(xí)的安全（住校生），有些社會“小青年”到學(xué)校來。平時也有，要錢、要物情況，“傳染學(xué)生”。
9、學(xué)生打架、斗毆現(xiàn)象。
10、部分學(xué)生家長偏袒自己的孩子，溺愛孩子。
小學(xué)：
1、傳染病的防治，如：流感，腮腺炎，水痘等；
2、交通安全。主要是撤點(diǎn)并校，學(xué)生離家比較遠(yuǎn)，最遠(yuǎn)的四五里地，學(xué)生騎自行車，或者家長用摩托車、三輪車接送。另，需要過馬路的學(xué)校。
3、靠近河流，防溺水。
4、學(xué)生自身的先天性疾病，如先天性心臟病等，強(qiáng)烈體育運(yùn)動等容易導(dǎo)致問題。
5、老師不敢管學(xué)生，出一點(diǎn)問題，家長就到學(xué)生大吵、大鬧；
6、門口的小攤點(diǎn)，飲食衛(wèi)生問題；
7、社會地痞、流氓到學(xué)校打罵校長、老師等現(xiàn)象時有發(fā)生，周邊環(huán)境不好。
8、網(wǎng)吧問題。
五、建議
1、給學(xué)生舉辦專題法制講座，最好讓公檢法人員演講；
2、發(fā)放專題錄像帶等視頻材料，供學(xué)生、老師學(xué)習(xí)；
3、加大安全教育、管理力度，建立一套校園安全管理體系，每項(xiàng)工作都責(zé)任到人。
4、黨委、政府和相關(guān)機(jī)構(gòu)要給學(xué)校創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境。
5、開好“安全教育”課。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)生；厭學(xué)語文問題；對策研究
我國農(nóng)村中小學(xué)占全國中小學(xué)總數(shù)的絕大多數(shù)；農(nóng)村中小學(xué)在校學(xué)生占全國中小學(xué)學(xué)生的絕大多數(shù)。這兩個“絕大多數(shù)”就清楚地說明了農(nóng)村中小學(xué)在基礎(chǔ)教育中的地位。但是，農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)狀從整體上看，學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，辦學(xué)條件不足，師資素質(zhì)亟待提高。如何及早地改變農(nóng)村中小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣不高，厭學(xué)語文等現(xiàn)象，成為我們迫切需要解決的問題。
一、農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)語文的原因分析
1.學(xué)校教育的偏差和過失
在應(yīng)試教育的指導(dǎo)下，由于學(xué)校片面追求升學(xué)率的思想和做法，嚴(yán)重地阻礙了教學(xué)改革的深入，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，教師“滿堂灌”和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，“重理輕文”和“讀書無用”等錯誤思想對語文教學(xué)改革的干擾日趨嚴(yán)重，許多學(xué)生已不再對語文感興趣，更不用說認(rèn)真學(xué)習(xí)語文了。
農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生面臨的升學(xué)壓力更大。在唯有考試才能衡量語文教學(xué)質(zhì)量的今天，語文教師勢必把目光鎖定在試卷上。考試考什么教師就教什么，而試題的命制有時也有失科學(xué)，有些片面，常常只考查學(xué)生對課內(nèi)文章的理解和掌握情況，而且閱讀試題的參考答案也是按照教學(xué)參考書的原話，缺乏生成性和開放性。
2.家庭教育失誤
在農(nóng)村，多數(shù)家長常簡單的認(rèn)為只要把課本學(xué)好，能取得好的成績沒有必要去閱讀課外書籍。孩子渴望閱讀來獲得知識的欲望長時間得不到滿足，也是造成農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)語文的一個重要因素。
農(nóng)村家庭中“重男輕女”的思想嚴(yán)重，孩子家庭負(fù)擔(dān)重，不能為孩子提供良好的受教育機(jī)會，尤其是女孩子隨時面臨著失學(xué)的困難，這也造成農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)語文的一個重要因素。
3.學(xué)生自身原因
在農(nóng)村，大多數(shù)中小學(xué)學(xué)生非智力因素缺乏。在應(yīng)試教育的今天，在老師高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)訓(xùn)練下，他們可能短時間內(nèi)會取得良好的成績，但他們卻不能從學(xué)習(xí)中獲得快樂，慢慢地他們就會失去對語文學(xué)習(xí)的興趣。農(nóng)村中小學(xué)生有很多沒有樹立正確的語文學(xué)習(xí)觀，因此他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏自主性學(xué)習(xí)，對老師過分依賴，被動接受知識。
二、農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)語文所產(chǎn)生的負(fù)面影響
1.不利于農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康發(fā)展
語文是一門工具性學(xué)科，是學(xué)好其他功課的基礎(chǔ)。農(nóng)村中小學(xué)生厭學(xué)語文現(xiàn)象如果得不到及時地遏止，勢必會影響到其他
（下轉(zhuǎn)第84頁）
（上接第83頁）
功課的學(xué)習(xí)，在應(yīng)試教育的今天成績不好就被判了死刑，得不到教師的關(guān)愛，就越厭學(xué)，就會進(jìn)入一個惡性循環(huán)的怪圈，將會不利于學(xué)生以后的發(fā)展。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生只因成績好得到老師和家長的一致好評，盲目自大，容易導(dǎo)致這些學(xué)生只會學(xué)習(xí)、考試，在人際交往上卻往往顯示出他們的笨拙。
2.不利于我國文化素質(zhì)的提高
我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占全國的大多數(shù)。而農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生又占全國中小學(xué)學(xué)生的絕大多數(shù)。農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣得不到培養(yǎng)，就會失去繼續(xù)上學(xué)的機(jī)會，不利于農(nóng)村文化素質(zhì)的提高，在“知識就是力量”的今天，如何推動農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)，推動農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這帶來的一系列后果可想而知。
三、農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)語文問題的對策研究
1.培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會的交流
農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校因條件所限不能為學(xué)生提供課外閱讀書籍。因此需要國家加強(qiáng)對農(nóng)村中小學(xué)的資金投入，幫助農(nóng)村中小學(xué)校建立圖書館，為學(xué)生提供課外閱讀書籍。切實(shí)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，提高學(xué)習(xí)語文的興趣，教材編排要充分考慮農(nóng)村的實(shí)際情況和農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理接受能力。
教師應(yīng)注意聯(lián)系生活中的實(shí)際例子和現(xiàn)實(shí)問題，利用農(nóng)村現(xiàn)有資源來提高學(xué)生的閱讀水平，寫作水平以及口語表達(dá)能力等。教師還應(yīng)不斷加強(qiáng)只身的文化修養(yǎng)，提高自己駕馭課堂的能力，積極的進(jìn)行教育改革，鼓勵學(xué)生，對學(xué)生不要過分的強(qiáng)調(diào)回憶。學(xué)生本人要積極主動的參加各項(xiàng)語文活動，要擴(kuò)大自己的閱讀量，廣泛關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。提高自己的口語交際能力和寫作水平。
2.針對農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生不同心理特點(diǎn)而進(jìn)行理療
如果教師根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，精心設(shè)計每一堂課，給學(xué)生以新鮮感，并通過各種有效手段和途徑，充分調(diào)動學(xué)生的激情，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣，學(xué)生就會真正體會到課堂是他們學(xué)習(xí)的樂園。語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展的共性和個性，通過各種學(xué)習(xí)活動實(shí)施心理健康教育，培養(yǎng)具有優(yōu)秀心理素質(zhì)的人才。
很多學(xué)生能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，但是因?yàn)榻滩年惻f，不能和實(shí)際的生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的樂趣。因此針對這一情況，學(xué)校在選擇教材時應(yīng)注意：“一是結(jié)合農(nóng)村生產(chǎn)和生活的實(shí)際增補(bǔ)適應(yīng)農(nóng)村現(xiàn)代化的教學(xué)內(nèi)容，逐步編出一套農(nóng)村實(shí)用文學(xué)的語文教材。二是適應(yīng)農(nóng)村發(fā)展的趨向，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的技能，在提高學(xué)生閱讀能力方面要注意閱讀方法和閱讀材料的實(shí)用性，教師要教給學(xué)生在將來工作中進(jìn)行閱讀的最常用的方法。
總之，要根據(jù)學(xué)生的不同心理需求進(jìn)行訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生積極思考。遵循語文教學(xué)規(guī)律的訓(xùn)練方式，教師和家長恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化手段，各種有利于學(xué)生閱讀和寫作的外部環(huán)境，有利于增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，使之形成新的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，最終強(qiáng)化了他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳金明.《深化改革，探索語文教學(xué)規(guī)律――全國中語會第五次年會綜述》.《語文教學(xué)論壇》，1991年第6期
一、重視作前評議，激發(fā)寫作興趣
習(xí)作評議應(yīng)該從學(xué)生所掌握的習(xí)作材料評議開始，通過評議活動，檢查學(xué)生是否掌握真實(shí)、豐富的寫作材料，了解學(xué)生掌握了哪些習(xí)作的方法。在每一次習(xí)作指導(dǎo)的過程中，教師都應(yīng)該設(shè)計習(xí)作評議這一環(huán)節(jié)，通過小組評議、全班交流、教師點(diǎn)評等多項(xiàng)互動的交流評議，相互啟發(fā)，產(chǎn)生共鳴，引發(fā)頓悟，查找不足，集思廣益。這樣，學(xué)生在相互評議的過程中自然而然地發(fā)現(xiàn)自己和他人習(xí)作材料中存在的不足和優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短，拓寬自己的寫作思路，豐富自己的寫作內(nèi)容，學(xué)生的“筆如源泉”才有真正的保證。當(dāng)然在實(shí)施這一評議之前，教師可作的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，并給學(xué)生獨(dú)自的思考、回憶的空間和組織整理材料的時間，為開展有效的習(xí)作材料評議奠定良好的基礎(chǔ)。
二、尊重培植童心，引爆寫作活力
長期以來，我們教師在習(xí)作批改過程中，認(rèn)為批改作文是對學(xué)生習(xí)作的評價。其實(shí)不然，筆者認(rèn)為：習(xí)作批改是一個評議的過程，是老師通過學(xué)生的習(xí)作與學(xué)生進(jìn)行全面交流、評議的過程，既有寫作方法、手法運(yùn)用的評議，又有寫作內(nèi)容、情感態(tài)度的評議。有了這種思想作為指導(dǎo)，教師才能真正從學(xué)生的思維意識出發(fā)，更加貼近學(xué)生的思想和生活實(shí)際，應(yīng)用一種認(rèn)同的態(tài)度，多給學(xué)生激勵性、建議性、欣賞性、引導(dǎo)性的批語，真正達(dá)到通過習(xí)作與學(xué)生進(jìn)行交流。如果脫離學(xué)生的思維實(shí)際，不理解學(xué)生的寫作思路或想象進(jìn)行評議，我們就會犯下以成人的眼光或思維去思考和評議學(xué)生習(xí)作的錯誤，以一種近乎武斷的語言把學(xué)生的習(xí)作“一棍子打死”，而結(jié)果當(dāng)然是我們“無情”地扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
記得曾看過這樣一則故事：一位美國富翁在回到童年時代的學(xué)校，見到以前的老師，兩人回憶一堂作文課，老師布置大家寫自己的夢想，這位富翁在自己的作文中精心勾畫自己的美好的藍(lán)圖。而當(dāng)時他的家境十分貧困，他的父親只是以在一家農(nóng)場里做工來維持一家的生活，老師認(rèn)為他的夢想根本無法實(shí)現(xiàn)，最終他的作文得到的評語當(dāng)然是“天方夜譚”了。結(jié)果，他在若干年后，卻實(shí)現(xiàn)了自己的夢想。這位老師在批改作文中，就犯下了以成人的眼光和思維去思考問題的錯誤。
其實(shí)，我們在自己的批改習(xí)作中，難道不曾犯下同樣的錯誤嗎？有這么一件事，一位剛進(jìn)入小學(xué)四年級的學(xué)生興奮地把開學(xué)第一天發(fā)生的事情寫下來，媽媽很歡喜，鼓勵孩子拿給老師看。孩子滿心歡喜地拿到學(xué)校給授課老師批閱，結(jié)果那老師說：你這文章，一大堆的錯別字病句，語言也唆，就因?yàn)槟闫綍r不多看書，現(xiàn)在有事情寫了，也表達(dá)不好，以后要多閱讀，學(xué)學(xué)人家怎么寫好文章。顯然孩子的文章沒有得到老師的肯定與鼓勵。在批改學(xué)生習(xí)作中，我們應(yīng)該多從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，蹲下來真正感受學(xué)生的真實(shí)思想和獨(dú)特感受，并以欣賞的眼光去品讀、批改，相信，真誠的贊美和藝術(shù)化評點(diǎn)必定會成為激發(fā)孩子好寫與寫好的不竭動力。
三、及時反饋展示，引領(lǐng)創(chuàng)新提高
在習(xí)作批改之后，教師要及時進(jìn)行講評、反饋。習(xí)作講評課應(yīng)重在鼓勵，教師既要概括全班同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)與成績，又要充分肯定一些同學(xué)的努力與進(jìn)步。要使盡可能多的學(xué)生，通過老師的總評得到激勵，感到習(xí)作成功的喜悅，還要通過優(yōu)秀習(xí)作、進(jìn)步習(xí)作的充分展示，使盡可能多的學(xué)生享受到習(xí)作成功的快樂；有時，哪怕是學(xué)生習(xí)作中的一段話、一兩句話或一兩個詞寫得好都可以展示出來和大家一起分享，讓學(xué)生感到成功的喜悅，想到成功的奧秘，養(yǎng)成樂于習(xí)作的習(xí)慣。
當(dāng)然，對于學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題，如用詞不當(dāng)、標(biāo)點(diǎn)符號不當(dāng)?shù)瘸Ｒ姷拿。部梢哉聛恚尨蠹乙黄饋硗魄谩⒋ΑＦ鋵?shí)，學(xué)生在寫作過程中語句不通順等毛病，都是他們不經(jīng)意間犯下的，通過評議學(xué)生會從他人的錯誤中得到教訓(xùn)，養(yǎng)成認(rèn)真推敲和修改倒自己習(xí)作的良好習(xí)慣。在點(diǎn)評之后，就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改作文了。
修改作文要循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生自己修改，接著讓他人幫助修改，小組也可以共同批改，最后，還得自己認(rèn)真修改，遇到不同修改意見的可以讓他們互相討論、交流，教師應(yīng)該參與學(xué)生的習(xí)作修改過程。
習(xí)作教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，對學(xué)生的評議也應(yīng)該形成一個變化的過程。習(xí)作教學(xué)中，我們應(yīng)該給每個學(xué)生建立寫作檔案，適時與學(xué)生交流、評議，讓學(xué)生真正找到差距和努力方向。
我們在習(xí)作教學(xué)過程中，應(yīng)該構(gòu)建有效的習(xí)作評議，實(shí)施正確的習(xí)作評議策略，讓學(xué)生在互相交流中取人之長、補(bǔ)己之短，同時，師生互動評議，增進(jìn)了教與學(xué)的相互了解和深層次的溝通，學(xué)生的主體愿望得到了尊重和滿足。在這樣的前提之下，提高學(xué)生習(xí)作能力的目標(biāo)就落到實(shí)處了。
[關(guān)鍵詞]概念教學(xué) 準(zhǔn)確化 形象化 多元化
[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）17-047
概念是數(shù)學(xué)中基本的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生很多錯誤或問題的發(fā)生，追根溯源后能夠發(fā)現(xiàn)都是概念不清惹的禍，所以教師對數(shù)學(xué)概念的教學(xué)要引起重視。下面，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐與探索，談?wù)勅绾翁岣邤?shù)學(xué)概念教學(xué)的有效性。
一、甄別材料，使概念準(zhǔn)確化
小學(xué)生的思維是以形象思維為主，所以在概念教學(xué)中，很多概念的揭示都是由具體材料引入，讓學(xué)生先建立對材料的直觀印象，再進(jìn)行概括描述、解釋應(yīng)用。這時候，如果直觀材料選用不當(dāng)，對學(xué)生概念的建立就起到干擾作用。
例如，教學(xué)“角的認(rèn)識”一課時，教師先通過課件播放一段學(xué)校的視頻，有學(xué)校電動門中塑料的夾角、教室窗戶的角、樹枝和樹干之間的夾角等，再提問：“小朋友們從動畫中看到了什么？”
生（齊）：角。
師：我們剛才見過了哪些角呢？同學(xué)們能說一說嗎？（生答略）你能說幾個自己所知道的角嗎？
生1：我們的課桌有角。
生2：黑板上也有角。
生3：墻角。
生4：我知道動物頭上有角，比如梅花鹿、羊、牛等動物的頭上都有角。
師：你知道得真多！
……
上述教學(xué)中，學(xué)生在回答“你能說幾個自己所知道的角嗎”這個問題時，更多的是著眼于“角”這個字，而不是“角”這個概念，這與教師提供的直觀形象的材料是密不可分的。雖然教師提供的都是從平面圖形中抽象出來的“角”，但學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的可能是事物的表象，因?yàn)檫@些物體是學(xué)生相當(dāng)熟悉的東西，于是在交流反饋時，將生活與數(shù)學(xué)相聯(lián)系的尷尬就出現(xiàn)了。同時，在學(xué)生回答出課桌角和黑板角的時候，教師應(yīng)適時讓他們用手比劃一下，以加深學(xué)生對平面上的角的這個印象。等到學(xué)生回答出“墻角”“鹿角”的時候，這個概念的教學(xué)已經(jīng)失敗了，而教師此時還沒有一針見血地指出學(xué)生認(rèn)知上的偏差，為失敗作了最完整的注腳。所以，從這個案例中，我們可以見到合適的材料對概念的揭示所起到的指向作用。因此，為了使概念教學(xué)準(zhǔn)確化，教師需要認(rèn)真選材并仔細(xì)甄別。
二、動手操作，使概念形象化
學(xué)生的接受能力有差異，反映出來對概念的內(nèi)化就有先后和程度上的不同。因此，在概念教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生動手操作，在操作中加強(qiáng)他們對概念的認(rèn)知。
例如，在“認(rèn)識周長”教學(xué)中，我設(shè)計了這樣幾個活動：1.指一指，用手指或筆尖將幾個圖形的邊線指給同桌看；2.描一描，用水彩筆將平面圖形的一周描出來；3.量一量、算一算，對于是直線的邊，可直接量出各條邊的長度再計算周長，對于不是直線的邊，可以化曲為直后再進(jìn)行計算；4.算一算、比一比，觀察幾個由同樣個數(shù)小正方形組成的平面圖形，算一算它們的周長各是多少，再比一比，看看能發(fā)現(xiàn)什么。通過這幾個動手操作活動的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的手、眼、腦等感官協(xié)同運(yùn)作，強(qiáng)化了他們對周長的認(rèn)知。特別是第二個和第四個活動，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)大小一樣的圖形的周長不盡相同，從而將周長與面積區(qū)分開來。
三、舉一反三，使概念多元化
許多概念從表面上看是單一的，但是挖掘概念的內(nèi)涵，就會發(fā)現(xiàn)其中隱含著許多東西。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，讓概念多元化，并在變與不變中挖掘概念的深度內(nèi)涵。
例如，在“比的基本性質(zhì)”教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來猜想比的基本性質(zhì)，學(xué)生通過小組交流和全班交流，能抓住“同時擴(kuò)大或縮小”“相同的數(shù)”“不為0”這幾個要點(diǎn)。特別是“不為0”這一要點(diǎn)，學(xué)生由除法中除數(shù)不為0和分?jǐn)?shù)中分母不為0的原理，找出比的前項(xiàng)和后項(xiàng)不能同時乘或者除以0的原因，可見學(xué)生對比的認(rèn)識程度。隨后，我讓學(xué)生探索“相同的數(shù)”可以是什么數(shù)，學(xué)生先自己進(jìn)行猜想，再經(jīng)過計算來驗(yàn)證自己的想法。有的學(xué)生將“相同的數(shù)”由整數(shù)擴(kuò)展到分?jǐn)?shù)、小數(shù)的范疇，有的學(xué)生提出這樣的數(shù)能不能是負(fù)數(shù)，雖然學(xué)生在目前的認(rèn)知范疇內(nèi)還無法解釋，但是相信經(jīng)過課后的自主探索，他們終會有收獲。這樣教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將概念的認(rèn)知向縱深推進(jìn)。
