時間：2022-12-30 18:31:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化工實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本文旨在對燕京理工學院等應用型高校的化學工程與工藝專業綜合實訓進行了課程改革的思考與實踐，從教學理念、師資團隊、實訓內容、實訓形式、實訓考核方法等五個方面進行了總結。
關鍵詞：
產教融合；化學工程與工藝專業綜合實訓；課程改革
1燕京理工學院產教融合背景
“產教融合、校企一體”，是當前應用型本科院校的一條新的發展之路，所謂的產教融合，“產”是基礎，“教”是目的，“產”不是單純的工業生產，而是必須與教學緊密的結合在一起，這樣才能達到學生學到真本領，教師教出真水平的目的。燕京理工學院重視學生實踐能力的培養，與200多家優秀企業合作，為學生搭建了實習與就業的平臺；大力推進國際化戰略，先后與北美、亞洲、歐洲多所大學建立了友好合作關系，特別是在加拿大投資建設了“海外課堂”學習實踐基地；與合作企業搭建掛職鍛煉平臺，學校組織了教職工赴京津冀地區合作企業掛職鍛煉。學校實行“集團+學校、學院+公司”的產教緊密結合的教學模式，學院和合作公司能夠形成“專業建設與行業需求相結合，教學與企業的實際案例相結合，專業教師與企業員工相結合，專業綜合實訓與實際項目相結合，學生實習與企業崗位相結合”的體系，這個體系能夠極大的提高教師和學生的能力，提高辦學質量。
2燕京理工學院化學工程與工藝專業綜合實驗課程改革的思考與實踐
對于燕京理工學院化學工程與工藝專業綜合實訓這門課程來說，通常是由多個固定的實驗項目組成，同時過去常常以這些固定的實訓項目進行教學。但是，以學生的簡單分組來進行實訓，依據操作情況和實訓報告來評定考核，不能充分的調動學生的積極性，同時對化學工程與工藝的各個關鍵操作分開，會造成學生缺乏對工藝的整體把握。基于以上問題，同時鑒于學校始終堅持校企產教合作，堅持能力培養為主線，那么如何在學生進行綜合實訓的過程中使企業生產的產品，生產設備，生產工藝形成一個完整的體系？如何縮短知識學習和企業實踐之間的距離？如何使學生在校學習期間了解企業生產的產品及工藝？就成了關鍵性問題。筆者針對以上問題，針對目前我國化學工程與工藝的發展和應用型本科院校教學的特點，進行了一下幾方面的思考和探索：
（1）加強產教結合，改變實訓教學理念實訓的教學大綱由學校和企業共同制定，能夠真正的體現教學內容、學習要求與學生實習、就業相融合。同時在實訓的過程中融入企業的管理理念和策略，讓學生進一步了解化工相關企業文化，熟悉企業運作，實習或就業時則能很快適應新崗位、新環境。對于打算在化工領域創業的同學來說，也是非常重要的。
（2）加強產教結合，培養技能型綜合實訓師資團隊目前我校綜合實訓教師以校內專業教師為主，雖然我校教師隊伍的學歷已經符合要求，但是真正熟悉企業生產線并能將企業的實際生產及工藝運用到教學當中的教師較少，特別是有些專業老師剛畢業走出校門就直接走上講臺，雖然知識功底足夠，但是缺乏實際的企業鍛煉，指導化學工程與工藝專業綜合實訓對教師的專業技能、教學方法等要求較高，并且專業發展迅速，一些老工藝老設備已經滿足不了現在化工企業的需要，所以作為專業教師，必須不斷的進行知識的更新和能量的提高。專任教師到企業掛職鍛煉是培養“雙師型”素質的重要途徑。教師深入企業了解產品、先進的工藝、先進的設備，與經驗豐富的技術人員交流，可以迅速的提高實踐能力，同時將企業的優秀案例和相關設備、工藝的圖片應用的化工綜合實訓的教學過程中，使教學過程更加生動，更加有畫面感，學生在做實訓的過程中更能深入的了解各個設備和工藝，提高學習的積極性。同時，學校教師也可以發揮自身優勢，為企業解決相關的難題。通過產教結合，學校每年都會從企業聘請技術水平高、企業經驗豐富、知識廣博的專家到學校做報告，通過這種方式，也可以很好的實現高效和企業的對接，提高師資團隊的實力。
（3）加強產教結合，改革實訓內容化學工程與工藝綜合實訓安排在大三，學生進行綜合實訓時已經學習了化工原理、化學反應工程、化學工藝學、化工設備機械基礎能課程，具有一定得理論知識，如何使學生所學的知識能夠成一條線通過綜合實訓來鍛煉成了關鍵所在。過去我校綜合實訓只有化工方面的專業實訓，我校實行產教融合后將化工仿真實訓加入綜合實訓當中，使學生能夠通過實際操作鍛煉動手能力的同時，通過仿真實訓能對化工的單元操作、反應設備、工藝流程有更全面的了解和認識。另外筆者建議建立化工專業綜合實訓項目庫，該庫包括多個化工實訓項目，每個項目都包括化工各種綜合能力的實訓。
（4）加強產教結合，改革實訓形式為了鍛煉學生的團隊合作意識，學生在綜合實訓時成立實訓小組，有些實訓項目是讓學生以項目小組的形式查閱資料、擬定方案、教師通過學生答辯的方式對方案進行可行性評定、完成實際操作并分析數據。
（5）加強產教結合，改革實訓考核方法綜合實訓項目、實訓形式都進行了改革，相應的實訓考核方法也要創新。根據產品項目實訓各個環節建立涵蓋不同的內容來制定相同的考核標準。考核的內容具體分為資料查閱、項目答辯、實際操作、實訓結果、仿真實訓得分、綜合實訓總結幾部分，同時也要考察學生的團隊協作能力，對小組中的每個成員根據在實訓中的差別進行成績考核，然后綜合評分。
綜上所述，通過產教融合，使燕京理工學院化學工程與工藝專業綜合實訓得到了根本性的改革，通過改革實訓的教學理念、師資團隊、實訓內容、形式、考核方式等，使產教結合的比較成熟，再逐步向“產、學、研”發展，應用型高校會更好的適應市場的需要。
參考文獻
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[3]蘇文平,薛永毅.加強實踐教學培養應用型人才培養[J].實驗技術與管理,2006,23(11):121-124.
關鍵詞：高職教育 化工專業 實踐教學 教學教革
1.前言
高職化工類專業的培養目標，著眼于培養應用型高級技能人才。它強調以培養學生應用能力為主，掌握基礎理論知識適度，使學生成為面向化工生產、管理、服務第一線的高素質勞動者和技術應用型人才。
近年來，隨著我國化工行業的持續快速發展，新技術新工藝不斷產生并被及時推廣應用，化工生產對技術應用型人才數量和質量的要求也隨之大大提高。然而，目前我國的高職高專教學模式尚不能滿足行業發展的需要。主要原因有兩個方面：一是高專院校沿襲本科的教學模式，“重理論、輕實踐”的現象比較嚴重，不能滿足技術應用型人才培養的需要；二是新辦或從中等職業教育發展升格而來的高職院校，尚未真正“脫胎換骨”，對高職教育的定位和人才培養模式尚處于探索之中，很難滿足當前化工技術快速發展對應用型人才的需求。
實踐教學是培養學生技術應用能力和綜合素質的重要環節，在高職高專人才培養計劃中居于核心地位。實踐教學不僅傳授知識與技術，培養動手能力和分析解決問題的能力，而且對學生的思維方式和工作作風也會產生重要影響。實踐教學不僅是培養學生工程意識的重要途徑，也是培養學生創新思維的重要基礎。在實踐教學中，通過組織學生經歷準備、觀察、操作和完成后的總結分析全過程，可以幫助學生感受、理解知識的產生和發展的過程，并且能有效培養和提高學生團結協作的精神。實踐教學是培養現代應用型、技能型人才極為重要的環節，針對高職高專化工類專業的特點和存在的問題，深入開展實踐教學的改革，建構科學的實踐教學體系，是高職高專教學改革的重點，對提高人才培養的質量具有重要的意義。
2.現狀分析
傳統的高職高專教育由于忽視實踐教學，致使實踐教學的作用得不到充分發揮，學生的職業能力和職業素質得不到有效培養。從現狀看，高職高專在實踐教學方面存在的主要問題，可概括為以下幾點：
（1）實踐教學觀念落后，過分強調理論的指導性，忽視實踐的能動性，理論教學與實踐教學相互脫節。
（2）實踐教學內容陳舊，理論知識多，實踐指導少，針對性差；試驗方法、試驗步驟教條化；實驗實訓教學內容從屬于理論課程，驗證性、演示性實驗多；缺乏針對化工職業技能培養的系統性生產、工藝、綜合實驗實訓。
（3）忽視校外實訓基地建設，無法推行產學結合、工學結合。生產實習、畢業實習等實踐環節效果不理想，學生“走馬觀花”為主，沒有機會進行實際崗位操作訓練。
（4）校內實訓基地缺乏，學生職業技能的培養力度不夠，實踐教學考核難以落實。
（5）實驗室以課程劃分，呈“單一課程、單一實驗室、單人管理”的模式，功能單一，設備重復投資、資源利用效率和投資效益不高。專業實驗內容達不到學生職業技能培養的目的。
（6）實驗、實訓教師隊伍建設力度不夠，“雙師型”教師數量少、水平低，隊伍結構和“雙師型”教師的素質結構不合理，難以做到實踐教學任務的高質量完成。
總之，目前我國高職高專化工類專業傳統的實踐教學體系存在著思想認識上落后、管理模式封閉，實驗實訓內容陳舊，教學方法單一，校外實訓基地數量缺少，校內實訓基地建設不足等問題，嚴重制約著實踐教學效果的提高和應用型人才的培養，與我國化工行業的發展水平不相適應。因此，必須對傳統高職高專教育的實踐教學體系進行改革，采取相應措施切實解決實踐教學環節中的一些難題，充分發揮實踐教學在高職高專應用型人才培養中的積極作用，為我省經濟社會發展，特別是為化工行業的生產、管理、服務輸送高素質的技術應用型人才。
3.教改內容
本項目針對目前高職高專實踐教學中存在的問題，以改革實踐教學依附于理論教學為重點，以適應行業需求為目標，以技術應用能力和基本素質培養為主線，設計學生的知識、能力、素質結構，構建科學的實踐教學體系。主要包括以下內容。
（1）整合實驗教學和專業實訓教學內容，合并、重組基礎實驗室和專業實訓室。對相近課程的實驗、實訓內容進行整合，打破課程界限安排實驗實訓教學，改變實驗、實訓室專為某一課程服務的狀況，做到教學資源共享，減少重復投資、提高資金效益。
（2）優化專業設置。對現有專業人才需求市場進行調查，科學增減專業，也可根據學校所在地的化工發展現狀及趨勢增設特色專業，以滿足當地化工企業的人才需求。
（3）加強與化工企業的合作，打造穩固的校外實習基地。通過校企合作，實現教學、人才培養、科研、生產等方面相互支持、互惠互利、和諧發展的長效機制。
（4）建立校內化工生產實訓基地，強化學生職業技能和職業素質的培養。以學校現有的實驗實訓條件為基礎，建立校內化工生產實訓基地。研究“工學結合”相關機制，使“工”與“學”有機融合，讓學生真正參與化工生產過程，培養學生化工崗位操作技能和職業素質，使學生畢業后能盡快勝任工作崗位。
（5）全面提高實踐指導教師素質，加快“雙師型”隊伍建設。建立相關激勵機制，通過競爭上崗、學習培訓等措施，切實提高實驗、實訓指導教師（或技術人員）的業務水平。
（6）配合實踐教學體系改革，整合專業基礎課程和專業課程，優化課程結構。比如：
該課程以原三門課程的任務為基礎，著重以“化學反應工業化”的幾個關鍵問題及其先后順序為思路：反應的特點設備型式的選擇設備工藝計算設備運行操作設備保養維護設備的故障診斷及處理。并通過幾個典型的化工生產過程對相關知識進行闡述。學生選擇類似的生產過程，根據課程進度，進行模仿練習。
（7）改革校外生產實訓環節。
按化工廠“四班三倒”的工作時間到具體操作崗位跟工人師傅學習生產操作技能。生產實訓結束后，按照勞動部門的要求參加職業技能鑒定考核，成績合格者取得相應的職業技能證書。
4.教改實施方法
本教改項目的實施，采取試點、分析、比較，由點到面逐步推廣的方式進行。堅持“123”方針，即一條主線：以學生專業技術應用能力和綜合素質培養為主線；二個體系：實踐體系與理論體系并重，兩者相輔相承；三種能力：培養學生的技術應用能力、就業能力、可持續發展能力。有計劃、有步驟地開展教改工作。具體實施方法如下：
（1）與兄弟院校相互交流，認真吸取外校有益經驗，并結合專業及地區特點，探索實踐教學體系改革的路子。
（2）建立向實踐教學環節傾斜的激勵機制，吸引高素質教師參與到實踐環節的教學中；鼓勵教師下廠鍛煉，提高自身“雙師”素質；鼓勵教師參與學習培訓，取得工程系列資格證書。
（3）從企業引進工程實踐經驗豐富的技術人員作為實踐指導教師，或聘任企業技術人員為客座教師，定期指導學生實踐。
（4）由系組織教師對實驗、專業實訓教學內容進行認真研討，減少驗證性、演示性、理論性太強的實驗，增設技術性、操作性、綜合性實驗。
（5）充分發揮專業教學委員會的作用，聘請化工企事業單位專家、工程技術人員為專業委員會委員，共同研究生產實訓教學內容的可操作性、實用性、綜合性等問題，提高生產實訓教學環節的質量。
（6）以學校現有的化工實驗實訓條件為基礎，籌集一定的資金，建立校內化工生產實訓基地。有生產任務時，讓學生參與化工生產；沒有生產任務時，給學生提供模擬生產操作練習。
（7）以資源有效利用為原則，對實驗實訓和校內化工生產實訓基地的管理制度進行改革，由系安排專人全面負責管理，統一安排各類實踐教學。
（8）對校外實訓基地的在線產品進行篩選，精心設計典型化工實例，滿足理論教學和實踐教學的需要。由于這些典型化工實例學生能夠親身感受，因此可提高教學效果。
（9）編寫配套教材，針對項目實施的具體實踐內容，突出對實際操作的具體指導。
（10）對實踐教學體系改革過程中的各項數據進行收集、整理、分析，總結出實踐教學規律。
5.結論
通過以上實踐教學改革，可強化形成化學化工類專業實踐教學的新體系和新機制，構筑適用于地方高校化學化工類專業的實踐教學新體系，建立富有校本特色的實驗教學、實踐訓練中心和配套實驗教學大綱、教材（教參）體系，為社會培養化工生產、管理、服務第一線的高素質勞動者和技術應用型人才起重要的推動作用。
參考文獻：
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針對化工企業具體某個崗位所應具備的素質，各個化工企業產品不同、工藝不同、崗位不同，所要求具備的崗位素質也有區別。例如一般化工企業化工操作分為外操和內操，所要求的崗位素質就不同，外操負責設備日常的巡檢，要熟悉設備，具有強健的身體，不能恐高，要有敬業精神,服從意識；內操要具有信息化處理的能力，要有大局觀，具備一定的領導才能。
二、學生職業素質的培養路徑
(一)健全非專業素質教育體系，培育學生公共素質
學院公共教學部、團委及各二級學院協力不斷優化非專業素質教育體系。例如：思政課程，讓學生樹立社會主義核心價值觀，培育學生愛國等品行素質；職業生涯規劃課程，讓學生認識自我，認識職業，對擇業更加理性；心理健康課程，提高學生心理素質；勞動課程，養成學生吃苦耐勞素質；體育俱樂部，學生選擇自己感興趣的體育項目，鍛煉健康體魄；非專業社團，重點培養學生特長素質，如攝影、圍棋和茶藝等。
（二）深化專業教學改革，為專業素質培養奠定基礎
行業、企業參與教學體系構建；以工作過程為導向，優化課程設置和教學內容；改革教學方式，推行“學、教、做”一體化教學模式，讓學生掌握一定的專業知識和操作技能，為學生行業基本素質和崗位素養奠定基礎。
（三）“遞進式”實踐教學體系，職業素質培養的“始發站”
職業素質培養和職業活動不能割裂，要注重在校內實訓過程中培育學生職業素質。學院應用化工技術專業校內實踐教學體系包括基本技能、專業技能和綜合技能實訓,在實訓過程中，不僅學生的技能得到遞進式提高，職業素質的培養也應該是螺旋式發展。1.基本技能實訓。化工技術類專業學生進行實驗操作所需的基本技能，內容包括玻璃儀器的洗滌、稱量工具的使用、精密量器的選用、實驗室的安全及應急處理等，在實訓中要引導學生逐步認識所學專業特點，使學生形成對化工行業的認同感并具備扎實的基本技能。通過實驗室常見事故的預防與處理培育學生安全意識;通過實訓室設備的近距離接觸，跟化工專業有關的生活中常見的項目檢測，引導學生培養職業認同感；通過實訓過程中的相互幫助，感受到合作意識和溝通能力的重要性；通過玻璃儀器、稱量工具等的規范操作，培養學生嚴肅認真的科學態度。2.專業技能實訓。主要項目有化工識圖與繪圖實訓、管路拆裝、化工儀表與自動控制實訓、化工單元設備的手動和自動操作實訓、化工單元仿真培訓等，重點培養學生行業素質包括安全意識、責任意識、團結協作能力、溝通能力等方面的素質。通過認識、體驗化工單元設備的大型化、自動化，進一步培養學生對化工行業的職業認同感；通過充分了解設備特性，規范操作，養成安全意識；通過分組實訓，認識到只有小組成員間相互協作、溝通才能完成任務，養成協作、溝通的習慣。3.綜合技能實訓。主要項目有丙烯酸甲酯合成、乙醛氧化制乙酸等工藝仿真操作。通過對設備的開停車操作、正常運行和事故處理等模擬操作，實現了對整個化工工藝過程、DCS控制的演示。通過認識自動控制系統、自動信號與聯鎖保護系統等，降低學生對化工行業安全的擔憂，提升學生的職業認同感；通過設備與設備之間的相互影響，強化安全意識；通過現場操作和DCS配合，領悟溝通、協作的重要性；通過事故處理，提高學生應急事故的應變能力。通過實訓，進一步拉近學校學習和企業實習的距離，使學生對將來的工作有一個深入的了解。綜合技能實訓是對專業技能實訓的綜合和升華，針對學生職業素質的培養，除了繼續對行業素質進行養成之外，要注意崗位素質的培養，通過工藝過程仿真實訓，認識不同的崗位職責，理解不同工種、相同工種不同崗位對職業素質要求的不同。綜合實訓對學生職業素質的進一步提高起著關鍵作用，在校內實踐和校外頂崗實習兩者之間起著“承上啟下”的作用。
（四）各層級職業技能大賽，學生職業素質培養的“加油站”
職業技能大賽在注重考察學生利用所學知識和技能解決實際問題能力的同時，也對學生的職業素養比如心理素質、溝通和協作意識、安全意識、規范操作、敬業精神和自信心等提出了具體要求。通過組織學生參加不同層級的職業技能比賽，鍛煉學生接受挑戰的心理能力，充分認識溝通、協作職業素質的重要性。實踐證明，逐漸成熟的各層級職業技能比賽，可以成為學生重塑信心和堅定職業遠景的得力載體[2]。1.建設專業社團，有利于選拔人才。組建綠色化工生產、火眼金睛、化工生產設備維護等專業社團。從大一入學后，選拔學生，組建社團，在專業教師的指導下，逐漸參與洗滌劑的生產、實訓設備的管理和維護等項目，優秀者作為實訓指導教師的助手參與實訓教學，并作為各級大賽的種子選手。通過社團組織的相關活動，學生在提高操作技能的同時，還能培養自主學習的能力、協作和溝通能力、自我管理能力和創新能力。2.廣泛開展校級比賽，營造人人參與的良好學習氛圍。學院層級的比賽由專業社團組織,可以提高學生組織能力；比賽沒有名額的限制，參與面比較廣；賽項參考省賽、國賽，為省賽和國賽選拔隊員。例如化工管路拆裝大賽是團隊操作項目,既考核學生拆裝工具的正確選擇和使用、管路的拆裝順序、閥門、法蘭等的拆裝等操作技能，又對職業素質提出了具體要求，團隊協作的好壞直接影響拆裝的質量和速度；細節問題比如物件的整齊擺放、考核場所衛生等也納入了考核標準。通過大賽，以賽促學，以賽促練，提升參與學生的操作技能和職業素質。3.積極參加省賽,鍛煉隊伍。通過公正的賽前選拔、有效的賽前訓練、緊張的現場參賽、全面的賽后總結，學生的操作技能和職業素養得到顯著提高。以化工生產技術大賽為例：精餾實操環節三個學生分工合作、各司其職，既要規范操作、保證精餾設備安全運行，又要保證濃度達標的同時最大程度體現產量，充分體現了化工企業最看重的協作、溝通和安全等職業素質；仿真環節階段重點考核學生解決問題、分析問題的能力。
(五)化工博物館是職業素質培養的“中轉站”
化工博物館分為內館和外館兩部分，內館中展示化工發展史和企業捐贈的儀表和閥門等;外館將框架結構施工，對企業贈送聚合釜等大型設備安裝，真實還原企業的生產環境。要挖掘化工博物館的育人功能，培養學生職業素質。內館的化工發展史，培養學生職業自豪感和認同感；通過化工博物館還可以培育安全意識，進入博物館參觀或學習之前，都必須先接受安全教育課程，進入外館，必須佩帶安全帽，扶著樓梯上二層平臺參觀，對能接觸到管線、閥門和開關等不能隨便亂動，通過上述規定，安全的理念滲透到每個人意識、每一步動作。使化工博物館成為培育學生職業素養的“中轉站”。
（六）校內企業是職業素質培養的“中試基地”和“練兵場”
與第三方檢測企業青島中一監測有限責任公司合作，在院內投資建設分公司，負責學院所在區域西海岸經濟新區的業務。校企雙方簽署協議，企業負責管理和經營；校方安排指導教師和實習學生；通過合作，達到校企雙方互利共贏。校方提供場地、人力和智力，企業節省了經營成本；學校可以更加自由的安排多批次的學生進行頂崗實習，有利于校方的教學安排。校方以校內企業作為“中試基地”，檢驗在校內實踐過程中職業技能和素質培養的情況，查找不足，及時采取措施。也作為學生外出頂崗實習之前“練兵場”，讓學生逐漸適應“學生”向“員工”身份的轉變，為第三學年的頂崗實習打下基礎。
（七）頂崗實習是職業素質培養“終點站”
頂崗實習階段，學生分配在不同的企業、不同的崗位，所要求的崗位技能和素質不盡相同，學校要采出措施，避免“放羊”現象的發生。專業導師制的實行，有利于學生頂崗實習過程中崗位素質的培養。學院要求學生在每周總結中要體現崗位素質的學習情況；各導師在批閱周記、專業指導、畢業答辯過程中要注意崗位素質的提煉、總結；注意和企業指導教師交流學生崗位素質的不足。這個階段對學生職業素養的培養來說最為關鍵，是職業素質培養的提升階段。
（八）企業文化和校園文化的無縫融合，是職業素質培養的“催化劑”
對于化工專業而言，用企業文化規范學生的行為，讓學生在實訓過程中，感受和學習企業文化，有利于學生進入企業后的角色轉換。實訓室的文化建設要具有學習、警示和職業素質培養的功能。1.學習功能。主要實訓項目、設備功能、帶控制點的工藝流程圖、操作說明等全部上墻，有利于學生操作技能的提高。2.警示功能。利用警句、警示牌、洗眼器、急救藥箱和滅火器等，提醒操作者注意安全，培育安全意識。3.職業素質培養功能。實訓室職業氛圍營造要體現化工企業對產品質量“管理嚴格”，對化工設備“規范操作”，和班組同事“協作溝通”，對化工過程“安全生產”，對環境“責任關懷”的要求，具有職業素質培養功能。
三、保障措施
（一）健全素質培養機構，提高學生職業素質
學院成立公共教學部、知行書院，健全校內非專業素質教育體系，為化工技術類學生公共素質教育提供了保障；教務處加強實踐教學管理；團委管理社團，社團活動注重向專業化、職業性、技能型方向發展。為學生行業素質和崗位素質的培養打下基礎。
（二）加強與企業溝通聯絡，攜手實現共贏
高職院校學生職業技能和素質的培養離不開校企合作，但是企業的主要目的是盈利，對于校企合作積極性不高，所以目前校企合作主要靠領導的人脈。為了使校企合作健康、穩定的深入發展，學院主要采取以下辦法：一是建立聯絡機制，成立校企合作處，加強與政府有關部門、行業協會和企業的聯系和溝通，協助各二級學院接觸、了解、掌握相關企業單位的情況；二是服務機制，學院舉辦青島市中小企業產學研對接洽談會，營建協同創新、融合發展的平臺，企業提供項目，學院提供科研支持，共贏發展。
（三）推進技能競賽月，同步提升技能和素質
為深入推進技能大賽常態化，以培養學生職業技能和素養為目標,以賽促學，以賽促教，進一步提高人才培養的質量和水平，使更多的學生有機會參加校級培訓和選撥，學院規定每年11月份為技能競賽月，將院級比賽覆蓋到所有專業、所有學生，參與面廣泛。比賽項目對接市賽、省賽和國賽，為上一級大賽選撥精英人才。深化與企業合作深度，由企業贊助大賽經費，派出專家參與大賽命題和比賽過程，為其選撥人才。廣泛宣傳技能競賽月中獲獎的學生，激發學生學習興趣，鼓勵學生提升操作技能和職業素質。
（四）“下午茶”座談會，鼓勵更多學生走向成功
院長親自和省級以上競賽獲獎師生在T-garden共飲下午茶，鼓勵師生；學院將學生獲獎的事跡進行宣傳，用他們的勵志成長經歷感染、教育更多的學生，引導更多的學生參與，走向成功。
四、培養成效
（一）職業技能大賽獲得佳績
學院榮獲獲第三屆“隆騰杯”山東省大學生化工過程實驗技能競賽二等獎；首屆山東省化工生產技術技能競賽，學院代表隊獲得團體二等獎；2014年山東省職業院校技能大賽（高職組）“工業分析檢驗”項目競賽，獲團體三等獎。
（二）就業能力突出
2014屆應用化工技術專業畢業生135人，畢業生網簽率為54.8%（全院平均46.1%）。正式就業率為90.37%（全院平均88.81%），整體就業率為98.52%（全院總體就業率為97.47%）。
（三）校企合作成果豐碩
[關鍵詞]高職；實踐課程；翻轉課堂
[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0037-02
實踐課程是高職教育的重要教學環節，具有較強的職業性，主要教學目標是培養學生的綜合職業能力，使他們具備職業崗位所必需的基本技能和能力。[1]
化工仿真實訓課程是化工類專業的一門非常重要的實踐課程，以化工仿真軟件模擬真實的生產裝置，學生通過操作計算機，進行工廠開車、停車、正常運行和各種故障處理，其教學目標為使學生在非常逼真的操作環境中進行操作技能訓練，更加直觀、細致地了解不同的化工單元操作的基本原理，親自動手，反復操作，提高學生開停車、工藝控制及故障處理等專業技能。[2]但各類高職院校中，化工仿真實訓往往只依附于專業核心課程――化工原理（也稱化工過程及設備），課時得不到保證，教學效果不理想，因此亟須改革課程設置，探索新的教學模式。[3]
從2011年起，“翻轉課堂”成為研究熱點，逐漸為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關注的新型教學模式。所謂“翻轉課堂”，主要是指：教師使用信息技術和導學系統將學習材料上傳到網上，以供學生在線學習和互動交流，課堂的時間則用于提問、討論、反饋。[4]通過顛倒課堂與課外的教學活動，使學生從被動學習轉變為自主學習，充分調動學生的積極性，提高教學效果。
一、化工仿真實訓教學現狀分析
以往的化工仿真實訓教學中，在向學生進行完入門指導（仿真軟件特點、操作界面、操作方法介紹）之后，每一個仿真單元操作通常被分為四個階段進行教學。[2，5]
第一步：原理講解。教師簡單復習單元操作原理、設備結構，講解工藝流程、物料設備。在這個過程中，部分學生興趣不高，認為只要能完成操作，懂不懂原理并不重要，而由于時間有限，教師也往往是一帶而過，不會深入講解。
第二步：操作演示。教師利用教師機和投影設備對仿真單元進行操作演示，學生觀看。在這個過程中，有部分學生由于課前沒有認真預習，或者本身理論知識也不扎實，加上教師操作較快，不能完全理解和掌握操作過程。
第三步：仿真練習。學生獨立操作仿真軟件進行單元操作訓練，教師巡回指導。在這個過程中，教師往往感到身心俱疲，因為很多學生沒有弄明白操作原理，沒有看清楚教師的演示，所以在獨自練習時往往手忙腳亂，時不時叫教師來指導操作，加上每個教學班級動輒三、四十名學生，教師往往在教室來回奔波，常常顧此失彼，學生也因此不能掌握正常生產操作和對故障作出正確判斷與處理，在規定的時間內難以按時完成任務。
第四步：總結反饋。學生對每天的仿真操作數據進行處理，撰寫實訓報告，教師點評給出成績。這一過程通常在課后進行。由于實訓時間有限，教師一般在全部實訓結束后收齊實訓報告，不能及時對每位學生的實訓報告進行仔細批閱并發現問題。學生沒有多余的時間對單元操作原理、工藝、故障處理等進行吸收、消化，更談不上向教師進行反饋。
綜上所述，以往的化工仿真實訓由于教學模式陳舊、教學時間不足、學生理論功底薄弱且興趣不濃、師生互動不夠等原因，使得教學效果大打折扣，甚至有學生認為做化工仿真實訓就是打升級游戲，只要按照操作步驟一步一步進行，最后就通關了。這嚴重背離了本來的教學目標。
二、采用“翻轉課堂”教學模式進行化工仿真實訓
為了打破陳舊的教學模式，提高教學效果，我院精細化學品生產技術專業從2014年起，嘗試化工仿真實訓“翻轉課堂”教學，具體見圖1。目前涉及3個班級，96名學生。經過了一年多的嘗試，取得了一些進展，也產生了一些問題，現總結如下。
（一）“翻轉課堂”教學設計
1.課外自主學習，師生在線交流
化工仿真實訓的學習資源利用慕課形式提供給學生，學生根據本人賬號和密碼，可以隨時隨地登錄課程網站自主學習，具體包括：教師根據教學目標，選取若干個典型的化工仿真單元，提前布置實訓任務，明確工藝流程、指標；將每個單元所涉及的原理、設備，錄制微課視頻，以滿足學生對理論知識的學習；此外，每一個單元還錄制了教師操作演示視頻，學生根據需要可以反復觀看、模仿；在慕課中，學生還能進行仿真實訓操作，對操作中遇到的問題，可以通過慕課討論平臺和同學、老師在線交流，對于不能解決的問題，則留到課堂上進行反饋。
2.課內吸收內化，師生當面交流
在課堂上，教師先對學生的共性問題進行答疑解惑，再以2名學生為一組（實踐證明，在計算機上仿真操作時，若以3個以上學生為一組，會出現個別學生濫竽充數，游離于實訓之外的情況），進行仿真單元操作，要求學生相互合作，熟練完成，并能對突發事故進行準確的判斷和規范的處置，同時需完成相應的數據處理和實訓報告撰寫。教師則進行個別指導，并對學生的表現進行及時評價。
（二）“翻轉課堂”教學效果
通過課堂的翻轉，本來在傳統教學中的理論知識復習和教師操作演示都可以放在課外進行，學生可以反復觀看視頻，既節省了課時，還避免了部分學生由于教師講解演示太快而出現學習困難，學習的深度也從單純完成實訓操作和工藝控制提升為能進行故障處理和判斷。另一方面，教師與學生的交流不再局限于課堂上對操作示范的簡單重復，而是延伸到了課外，特別是一些平時比較靦腆的學生，更加樂于在網上與教師進行交流，而且交流的深度也得到了提高。最后，因為有了較充足的時間，學生可以在課堂上完成數據處理，有利于教師及時發現問題并進行更正，對學生的表現進行及時的評價。所以，開展“翻轉課堂”教學模式改革以來，學生的積極性普遍提高，對職業能力的提升也起到了促進作用。
三、高職實踐課程推廣“翻轉課堂”教學模式的可行性
能否順利地進行課堂“翻轉”而不是“翻車”，需要很多先決條件。[6]首先是時間矛盾。“翻轉課堂”要求將理論知識碎片化處理，提供給學生進行自主學習，因此每個微課程或教學視頻通常控制在10分鐘左右，而在實踐教學中，一些實踐項目往往伴隨著相對完整的工作過程，短短的10分鐘遠遠不夠，而如何將完整的工作流程進行碎片化處理仍有難度。其次是實訓條件。許多實訓課程，例如精細化學品的生產、數控機床的操作等都需要相應的環境和設備，目前很難在課外進行；而且，高職院校是否具備高速、穩定的校園網基礎條件，教學區、辦公區、宿舍區等能否實現網絡全面覆蓋也是亟須解決的問題。[7]撇開以上問題不談，當前的教師和學生對“翻轉課堂”從認識到實施再到適應，還需要一個長期的過程。
高職實踐教學課程種類繁多，各有特點。一些課程不適用于“翻轉課堂”教學模式，如果為了改革而改革，為了翻轉而翻轉，很可能達不到提高教學效果的目的。而對于一些特殊的高職實踐課程，例如計算機軟件操作、財務管理、電子商務、外貿單證等實踐課程，本身就是在電腦上完成操作，另外一些課程，如化工仿真實訓、化工總控工實訓、電工裝配等，由于有相應的電腦模擬實訓軟件，能借助計算機進行仿真操作，這些課程就可以率先嘗試“翻轉課堂”教學模式。總而言之，應該根據實踐課程的特點、教學目標、教學內容、軟硬件條件等綜合考慮，才能有效地實現課堂的翻轉。
[ 注 釋 ]
[1] 李國艷，田鳴.系統化實踐教學體系――基于就業導向視角的研究[M].北京：經濟管理出版社，2012（4）：8-9.
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[4] 劉凱.基于電子書包的翻轉課堂教學案例設計[D].西安：西北師范大學，2014.
[5] 王富花，沈發治.高職化工仿真實訓教學實踐與探索[J].廣東化工，2009（11）：200-202.
關鍵詞：高等職業教育；應用化工技術專業；人才培養模式；設計與實踐
隨著高等職業教育的發展，高等職業教育人才培養模式研究愈來愈受到國內外專家學者的重視，已成為職業技術教育研究的熱點問題。它是人才培養程序、人才培養方式和人才培養結構等系統的綜合，涉及到諸多方面的內容。只有在正確把握高職人才培養模式內涵和特點的基礎上，結合全球化時代高職人才培養模式發展趨勢和我國職業教育發展實際，才能構建合理的高職人才培養模式。石化行業是湖南的優勢產業和支柱產業，現已步入結構調整和優化升級的快速通道，面臨著千載難逢的建設綠色化工、促進和諧發展的產業振興時代機遇。湖南化工職業技術學院應用化工技術專業是湖南省高職教育教學改革試點專業、湖南省精品專業，已建成以市場需求為導向，以專業技術應用能力培養為主線，適應市場變化、體現高職特點的教育教學體系，形成了自身的專業特色與優勢，在全省乃至全國同類院校中享有一定的知名度。當前，全國性的高職教育教學改革正如火如荼，高等職業教育改革如何推進，如何創新應用化工技術專業人才培養模式，有針對性地培育服務化工產業的技術技能型人才已成當務之急。
一、高職應用化工專業人才培養目標與定位
高職應用化工專業人才培養目標要切實反映石化行業對人才的需求與變化，以就業為導向定位畢業生的競爭力、以用人單位評價為導向定位就業工作水平，遵循學生成長規律，突出適應性。培養面向現代石油化工及其衍生產品、專用化學品等產業領域，掌握化工生產必備的基礎知識和專門技術，具備較強的安全意識、責任意識、敬業精神等職業素養，具有對化工產品生產流程、工藝參數進行分析、判斷、調控等心智技能，從事生產運行操作與控制、工藝技術管理、設備使用與維護、產品質量控制等崗位的技術技能型人才。
1.素質目標
具有強烈的團隊意識和創業精神，具有愛崗敬業，遵紀守法，熱愛化工事業，有較好的數據處理和總結歸納能力；具有較強的觀察力、邏輯判斷力、社交能力、緊急應變能力等能力；具有嚴謹、細致、良好的職業素質與團隊精神，有可持續發展的學習與適應能力。
2.知識目標
掌握必備的政治理論、英語、應用寫作等人文社會科學的基本知識，具有本專業具備的計算機應用基礎知識，掌握計算機常用軟件的運用與操作，掌握互聯網網絡技術的常規應用；熟練掌握本專業必需的基礎知識，包括基礎化學、化工制圖與識圖、化工單元操作等基本知識；掌握本專業的專業理論知識，包括化工分析、化學反應工程、化工設備、工業電器及儀表、化工生產技術、化工生產設計及實施、化工節能減排技術、化工生產安全技術等專業理論知識。
3.能力目標
具有英語聽、說、讀、寫能力，應達到全國高校英語應用能力A級水平；具備計算機基本操作和辦公自動化軟硬件應用能力，取得全國計算機應用能力一級等級證書；具有較強的化工生產操作與控制能力；具有較強的實驗操作技能和正確處理實驗數據、整理技術文件的能力；具有正確選擇、使用、維護、保養化工設備及處理異常事故的能力；具備正確選擇和使用生產裝置中的電器設備和儀表的能力；具有一定的化工產品檢驗、檢測能力；具備綜合運用所學知識分析和解決化工生產與管理中的實際問題的能力，具有創新意識和參與新產品、新工藝、新技術開發的能力；具備基本的現場生產管理、指揮的能力；具有良好的化工行業所需的綜合職業能力。
二、高職應用化工專業人才培養模式設計
人才培養模式是為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式。基于“工作和學習相結合，以人為本和可持續發展，服務化工產業發展，職業素養養成教育”的人才培養模式構建理念，應用化工技術專業可依托行業產業優勢，將專業深度融入化工產業和化工企業崗位，以實現對接產業需求為目標，以能力遞進為主線，構建特色鮮明的“六對接三遞進”人才培養模式，如圖1所示。
圖1 “六對接三遞進”人才培養模式
六對接：對接石化職業崗位群要求確定人才培養目標；對接石化職業資格標準制訂課程標準；對接石化產品生產現場建設實訓基地；對接石化企業高端技術團隊建設專業教學團隊；對接石化企業員工績效考評標準建設人才質量評價體系；對接石化企業文化建設專業文化。
三遞進：通過對化工類企業員工成長規律的調研得出，化工類專業人才職業能力的發展一般可分為“新學徒、普通技工、高技能人才”三個階段。實踐專家研討會根據這一規律總結出了對應的技術技能型人才培養過程中“基礎職業能力、專項職業能力、綜合職業能力”三層能力提升階段。每一層職業能力的培養過程都堅持學訓循環——在培養場所上，學校和企業循環；在課程學習中實現學習和技能訓練循環；素能并舉——注重學生的職業能力和素養雙提升。學生經歷三遞進能力提升的培養過程，實現學生向員工的轉變。針對學生個性化學習需求和化工行業生產現場技能操作訓練的局限，開發具有理論學習、網絡互動、在線仿真實訓等多種功能的信息化教學平臺——化工仿真教學平臺（集基礎職業能力、專項職業能力、綜合職業能力培養課程網絡資源于一體，具有課程學習、仿真實訓和考核功能）助力人才培養全過程。
三、“六對接三遞進”人才培養模式的教學實踐
1.構建“三層次、六模塊”專業課程體系
遵循“六對接三遞進”人才培養模式中基礎職業能力、專項職業能力、綜合職業能力的技術技能型人才培養規律，三層能力通過人文素質課程模塊、專業基礎課程模塊、單元操作技能課程模塊、工藝操作與控制技能課程模塊、崗位遷移技能課程模塊、可持續發展技能課程模塊六個課程模塊來培養，構建了“三層次、六模塊”課程體系。以崗位能力培養為核心，通過對企業崗位調研，召開實踐專家研討會，歸納典型工作任務確定專業核心課程的基本內容，結合行業職業資格標準，吸納化工行業專家參與建設課程標準，基于工作崗位（群）工作過程，開發項目驅動和典型案例驅動的知識與技能一體的綜合型課程，如圖2所示。
圖2“三層次、六模塊”專業課程體系
2.改革教學組織模式，實現學訓循環
按照技術技能型人才成長的規律，改革教學組織模式，通過課程學習和技能訓練循環、學校學習和企業工作之間循環，仿真實訓操作與真實生產裝置操作實踐相結合，實現基礎職業能力、專項職業能力、綜合職業能力的培養逐級遞進。通過課程學習和技能訓練循環，學校學習和企業工作之間循環，職業素養呈階段提升、全程貫穿人才培養過程，確保生產性實訓和頂崗實習的時間和質量，生產性實習實訓比例達實踐教學課時的60%以上。
第一階段（第1，2學期）：在校內完成基礎職業技能課程的學習與基礎職業技能訓練，在企業進行崗位認知實習，了解企業現狀，感受企業文化，熟悉工作崗位。
第二階段（第3，4學期）：在校內學習專項職業能力課程，在校內實景職場和虛擬工廠進行職業操作技能訓練。在企業進行生產實習，初步適應真實的崗位工作環境。
第三階段（第5，6學期）：在校內學習綜合職業技能模塊課程，培養職業可持續發展能力。在企業以準員工身份頂崗實習，進行預就業崗位的綜合技能和職業素質訓練，達到能獨立操作，實現與就業崗位無縫隙對接。
3.改革教學內容和教學方法
通過對典型化工生產過程主要工作崗位進行工作任務分析，將生產過程中的新知識、新技術、新工藝融入工學結合的專業課程教學項目之中，專業培養按照2.5+0.5（即學生在校學習兩年半，最后一學期到用人單位頂崗實訓）的教學組織模式，將認識實習（到企業看）專業教育（在學校學與練）實訓基地、生產崗位實習及取證（在學校練）頂崗實習（去企業干）的認知過程與應用化工專業知識模塊的遞進培養過程相結合，在教學方法上，改革傳統校內教學為主導的教學模式，打造專兼職教師共同承擔的開放性課程教學平臺。在核心課程教學中，基本理論和工藝性計算等內容由專業教師在課堂講授，典型生產裝置工藝流程、工藝操作參數選擇與控制、常見事故的判斷與處理、操作過程中安全注意事項以及生產工藝新技術應用等內容，由企業兼職教師在生產現場或者“校中廠”、“廠中校”對照裝置進行講授和示范。通過校內外兩個課堂，來創設工學緊密結合的開放性教學環境，提高工學結合的融合度，幫助學生更好地了解現場，熟悉典型裝置，掌握相關的崗位操作技能。
在教學內容上，定期召開實踐專家研討會，及時了解行業發展動向，將企業的新技術、新工藝等及時地引入課堂教學，動態更新教學內容。在崗位技能理論課程設計中，突出基于化工生產過程，肢解傳統的三段論課程體系，參照化工技師崗位職業能力標準，重構教學內容，精選與專業技能培養緊密相關的知識點，使得課程內容貼近企業生產過程。在技能實踐部分，堅持以產品生產為導向，設計開發實訓教學項目，提高生產性實訓比例，強化學生裝置操作技能的培養。設置綜合職業能力課程，如化工安全與環保技術、化工節能減排技術、化工商品與營銷等，作為學生綜合職業素質培養與形成的重要補充，來拓展學生的專業知識面，提高學生持續學習和就業的適應能力。
在知識經濟時代，高等職業教育的主要任務是為社會培養所需的技術技能型人才。人才培養模式作為人才培養中的核心要素，隨著社會經濟的發展和石化產業結構升級，應用化工技術專業有必要在培養模式方面進行改革和創新。
參考文獻：
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踐[J].長江師范學院學報，2008，（4）：155-159.
論文關鍵詞：素質教育 教學體系 課程質量 教學質量
論文摘要：以全面推進素質教育為根本目的，以培養學生創新精神、提高學生實踐能力為重點，建立《化工原理》課程新的教學體系，力求課程質量和教學質量達到一個新的水平。本文試根據多年課堂教學實踐就《化工原理》課程的建設與改革進行分析闡述和總結。
《化工原理》課程是化工專業的一門極為重要的專業基礎課，其主要內容是以化工生產中的物理加工過程為背景，依據操作原理的共性，分成為若干單元操作過程，研究各單元操作的基本原理，基本計算和典型設備。它涉及到化工生產中眾多的操作和設備。它要求綜合運用數學、物理、物理化學等基礎知識來分析和解決化工生產過程中的工程問題，在培養化工技術人才中擔負著由理及工、由基礎到專業的過渡，在培養學生運用工程觀點分析解決化工實際問題方面起著重要的作用。該課程有如下教學特點：涉及的知識面廣泛。
學生需具有高等數學、制圖、物理、物理化學及計算技術等先修課程的基礎知識。工程實踐性強。要求學生對于化工生產過程及設備有感性認識與了解。各單元操作過程相互獨立。遵循的原理和法則各不相同，每一單元操作均可獨立講授、單獨使用。設備類型多種多樣，且結構復雜。為了便于學生的理解和掌握，需配以大量的掛圖或設備模型。各種操作現象抽象，難于理解。老師授課時為解釋清楚，需花費大量時間。大量利用公式、半經驗公式或關聯式進行計算，學生記憶困難。
高職院校的《化工原理》課程改革，必須轉變教育思想，從根本上打破學科教育的模式，針對學生基礎普遍較薄弱的特點，降低理論要求，建立以職業能力培養為根本的課程體系，打破理論課程與實踐課程的界限，加大實踐教學比例，突出實踐技能的培養。
1課程內容的改革
《化工原理》課程經過近百年的發展完善，形成了一套完整嚴密的理論體系，這對于注重知識的系統性和全面性的普通高等教育，會給教學帶來很大方便，但這種完整的理論體系卻不適合高職教育的培養目標的要求，本著“以應用為目的，必需夠用為度，加強針對性實用性”的方針，必須對該課程的傳統內容實行必要的整合。根據高職高專教學特點，將教學內容分為兩個模塊，即基本理論知識模塊和設備知識模塊。
1．1基本理論知識模塊
內容包括各單元操作的基本概念、定律、原理闡述，過程設備的基本計算。由于高職教學中理論學時少，學生基礎較薄，本模塊對原來的理論內容進行合理的精簡，例如刪除應用性不強的內容：傳熱中的熱輻射、因次分析法等內容，吸收中傳質機理的內容等；精簡公式的理論推導，甚至直接寫出公式：簡化流體動力學中的伯努利方程推導，重點講解該方程的應用和延伸。精簡后的基本內容不脫離大綱要求，能夠精、深、突出基本概念與共性規律。通過基本內容學習。要求學生掌握化工單元操作中最基本的共性規律知識。同時為了突出該課程的工程實踐性，學習用基礎理論知識去解決實際工程問題，拓寬的知識面，將與生產實際密切聯系的內容適當補充進去，例如在離心泵一節中，分析討論：如何判斷汽蝕的產生?離心泵打不上液體的原因有哪些?在傳熱中討論：什么是換熱器的“水錘”現象?生產中為什么不采用過熱蒸汽加熱?在精餾、吸收章節中分析討論：進料量的大小對精餾塔操作有什么影響?溫度或壓力變化對塔的產品質量有什么影響?等等。這些內容即將理論聯有實際，又是學生工作后要面對的操作問題，有很強的針對性和實用性，容易激發學生的學習興趣。
1．2設備知識模塊
內容包括典型設備的構造、性能、操作原理。本模塊主要通過多種實訓來強化學生的設備知識，操作技能。通過單元操作仿真實訓，加強理論知識的理解和掌握，使學生掌握各個基本單元過程的操作控制和調節方法，培養分析和解決生產操作中各種工程技術問題的能力；通過單元操作實訓，使學生對生產設備具備實際操作技能，以便學生日后能對現行的工業生產過程進行管理，使設備能正常運行；通過課程設計使學生綜合運用所學基本理論，對化工過程設備進行工藝設計或設備選型，以便學生日后能對現行的生產過程及設備作各種改進以提高其效率，從而使生產獲得最大限度的經濟效益。
2教學手段的改革
《化工原理》課程是一門工程實踐性很強的課程，它涉及眾多大型化工設備結構、復雜的操作原理及流程、大量的工程計算。采用傳統教科書+黑板的教學模式，教師難講，學生難學，因此教學手段的改革應是教學改革的重點。為了適應現代教育技術發展的需要，滿足教學手段改革的需求，我們開發制作了《化工原理》多媒體電子教案。該電子教案針對高職教學，合理的對教學內容進行整合，精心編寫腳本，開放實用的制作平臺更有利于教學過程中對其進行修改。
實踐證明，由于多媒體教學能夠把抽象的概念或過程形象地展示，動態地展示設備結構、操作原理、工藝流程中物料的流動情況，使原本難講難學的教學內容更直觀、生動、形象，降低了教學難度，學習效果顯著提高。利用多媒體教學能夠精確做圖，進行過程分析，并能方便地多次重復再現整個分析過程，減少了教師在課堂上板書時間，從而使教師將精力與時間更多地集中在知識的講解和與學生的交流上，每節課可以節約25％的時間，利用這段時間對重點內容進行討論或結合生產實際的操作方法討論，這既強化了基本知識的應用，又是對教學內容的深化和補充。
3突出實踐教學
高職學校的教學特點是實踐課時較多。這給學生提供了理論聯系實際的極好機會：一方面實踐可以加深對該課程理論內容的理解，另一方面可經常用所學理論知識去認識實際，提高解決實際問題的能力。而且，理論教學與實踐教學的相互交叉和反復循環，從人類發展規律看，該方式符合人類從實踐到認識到再實踐再認識的發展規律；從培養學生思維能力角度看，反復的實踐活動能鍛煉學生理論知識的縱向連貫性思考和橫向分類思考，有利于培養學生良好的思維方式，使相關的理論知識轉化為個體經驗。為了強化學生實際操作的能力，《化工原理》的實踐教學由三部分組成：化工單元操作仿真實訓、化工單元操作實訓、化工原理課程設計。對實訓內容、過程、效果進行全程設計與控制，通過實訓，使每一各學生成為能熟練操作的合格技術工人，這也是職業教育的優勢所在。
3．1化工單元操作仿真實訓
采用北京東方仿真控制技術有限公司的DSC仿真培訓系統，利用計算機真實地再現生產中的基本單元過程，使學生在一個與化工生產控制室一樣的操作環境中，通過親自動手，反復操作，將所學的理論知識與實際生產緊密地結合在一起，加深理解化工單元過程及設備的基本原理，熟練掌握各個單元過程的實際操作技能，培養分析和解決生產操作中各種問題的能力。實踐證明，化工單元仿真實訓餌決了學生到現場實習只能看，不能動手，無法達到實習目的的弊端，極大地提高了學生的學習興趣和能動性，為學生畢業后能迅速上崗操作奠定良好基礎。
3．2化工單元操作實訓
學生在單元仿真實訓之后，對生產中的真實設備進行操作技能的培訓，使學生掌握化工單元過程設備的結構、原理以及各種性能數據的測定方法和整理的方法，以便學生日后能根據不同的生產任務進行過程和設備的選擇、調節，進而實現過程和設備的最優化操作，提高經濟效益。例如在離心泵單元的實訓中，布置給學生的實訓任務是：已知一管路輸送系統的管徑、管長、管件和閥門的設置、流體輸送量及供液點和終點的操作壓力、相對位置，現有一臺離心泵，但性能參數丟失，試設計一個實驗，核實該泵是否能完成規定的輸送任務。這樣由學生設計實驗內容、流程、要用的儀器、要測定的數據，變被動為主動，激發實訓興趣，提高實訓效果。
3，3《化工原理》課程設計
《化工原理》課程設計綜合應用《化工原理》和有關先修課程所學知識，以單元操作為主進行設計的實踐環節。通過這一環節，學生可以掌握化工設計的基本程序和方法，并在查閱技術資料、選用公式和計算方法，用簡潔文字、圖表表示設計結果及化工制圖等能力方面，得到一次基本的工程實踐訓練。在課程設計中，尋找一些科研或生產中的實際問題作為題目，使學生有真實的感覺，而且許多生產實際的要求和書本理論有時并不完全相同，有很多實踐經驗的因素，這更能體現工程實際問題的特點。從工程實際出發，學會分析解決工程技術問題，是《化工原理>課程教學的一項重要任務。
4改進教學方法
課程講授不僅是傳遞人類文化知識體系，而且是促進學生認識、能力、技能等全面發展的手段，而講授方法將直接影響以上各項目標的實現，為此必須改進教學方法。
《化工原理》課程是以數學、物理、物理化學等自然科學的基礎知識、基本理論分析解決化工單元操作問題的工程學科。本課程與工程實際緊密結合，但工程問題具有非線性、復雜性的特征，導致了處理工程實際問題的方法的多樣性。因此，在教學中應突出實驗研究法、數學模型法、當量法、過程分解法及參數綜合法等工程問題處理方法的應用。同時，根據“三傳”的相似性，應突出類比推理的方法在教學過程中的應用。
關鍵詞：石油化工專業；“崗位技能遞進”人才培養模式
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）03-0157-03
“崗位技能遞進”
人才培養模式的內涵
人才培養模式就是在正確教育方針的指引下，為實現人才培養目標而采取的人才培養方式。“崗位技能遞進”是指專業教育與生產崗位相結合。一方面，它是教育與生產崗位相結合，即知識和技術相結合，強調過程的結合；另一方面，它是教育與生產崗位相結合的形式，即生產企業與高職院校合作，強調對象的結合。
“崗位技能遞進”人才培養模式實施的前提是學院與企業有多層次、全方位合作的基礎，共同就專業建設、課程體系、師資建設、實訓條件等方面不斷進行調整和優化，依托企業實訓資源優勢，把以課堂教學為主的傳統教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程中。
遼寧石化職業技術學院是首批“國家示范性高等職業院校建設計劃”骨干高職院校立項建設單位，是遼寧省第一所校企合作辦學的高職院校。學院的舉辦方之一――錦州石化公司投入5000萬元建設具有高職教學和企業職工培訓雙重職能的生產性實訓基地，為石油化工生產技術專業開展“崗位技能遞進”人才培養模式改革提供了教學條件。通過廣泛的崗位調研和工程技術人員論證，遼寧石化職業技術學院依托錦州石化公司，確定專業培養目標和畢業生就業崗位，綜合知識、技能和素質方面的實際需要，將培養目標分解成基本能力、專項能力、綜合能力等子目標，“崗位技能遞進”的人才培養模式內涵如下。
第一學年：認識崗位與基礎理論教學，培養學生適應崗位的基本能力。通過入學教育、企業參觀、崗位認識實習，使學生了解專業概況，對日后所從事工作的性質有一個初步的了解，逐步培養學生對工作崗位的熱愛，強化學生的事業心和責任感；安排思想道德修養、基礎化學理論、化工識圖、職業道德、計算機操作、英語等基礎課程；實施項目案例教學，使學生獲得燃料油生產工（高級）國家職業標準要求的基本知識，為學生掌握石油化工生產專業技能及可持續發展奠定良好的基礎。
第二學年：以崗位仿真和“教學做”一體化課程為載體，培養學生適應崗位的專業能力。由企業的技術人員與校內的專任教師共同授課，實施校企雙主體育人。以實際工作任務為載體，以石化企業生產手冊及燃料油生產工（高級）國家職業標準為技術要求，工學交替，在體現石化企業工作情境、真實生產流程的化工單元操作實訓室、苯乙烯仿真工廠和油品質量分析實訓室教學，使學生熟練掌握典型單元設備操作、DCS仿真開停車等技能；并強化化工單元操作技術、反應與分離技術、石油產品分析技術等專業理論，獲得燃料油生產工（高級）職業資格證書。在生產實習過程中，學生以企業學徒工的身份進行跟班訓練，體驗企業的生產組織方式和企業崗位要求，強化專業技能和職業素質培養。
第三學年：通過頂崗實習，體驗企業文化，培養學生的綜合職業能力。開設《燃料油生產技術》、《有機化工生產技術》、《典型化工操作技能訓練》、《頂崗實習》等課程，教學環境為石化生產真實裝置，使學生在生產性工作崗位上熟悉石化企業生產管理制度，掌握常減壓、催化、重整、加氫等典型生產流程、工藝設備，體驗企業文化，技能得到進一步鍛煉，最終實現“零距離”上崗。
通過以上崗位認識與基礎理論教學崗位仿真與“教學做”一體化課程頂崗實習的“崗位技能遞進”人才培養模式，始終與行業企業合作，通過課堂教學、DCS仿真和校內產學研基地單元設備訓練、校外頂崗實習有機結合，實行“教學做”一體化，培訓與考證融合；完成學生從“崗位基本能力形成崗位專項技能訓練崗位綜合能力提升”的遞進。
“崗位技能遞進”
人才培養模式的主要特征
理論學習與實踐技能結合 石油化工生產技術專業的培養目標：培養適應我國社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具有誠信品質、敬業精神和責任意識，具備職業道德、較強實踐能力，掌握石油化工生產方面的基礎知識和專業理論，能在石化生產、管理、服務第一線從事生產操作、技術應用和班組管理等工作的高素質高級技能型專門人才。培養這種能力的基本要求是真實工作環境下的反復訓練，盡可能在企業的真實工作環境中進行學習與訓練是培養這種能力的唯一途徑；結合石化企業生產的特點，考慮與教學內容有效對接，改變傳統的按固定地點、固定模式進行教學的組織形式，開展分組教學、靈活授課、彈性教學，對專業課程選擇典型工程項目進行現場教學，對于不具備現場教學條件的，在“教學做”一體化專業教室中進行教學；積極引導學生提升職業素養，由教師進行操作性示范，并組織學生進行實際操作活動，讓學生明確知識點，掌握專業技能；在生產實習、頂崗實習的組織安排上，適應石化企業工作的特殊性，采用倒班頂崗分階段實習，由企業學校共同考核評價。
課堂教學與車間生產結合 石油化工生產技術專業實踐課時占總學時的50％。由企業兼職教師提供車間的新技術、新方法和新工藝等資料，將其融入到教學內容中，學習過程融入實際項目工作過程中，在校內“教學做”一體化教室采用任務驅動、項目導向、案例分析、現場教學、小組討論、仿真操作等使學生掌握燃料油生產工的相關理論，在校企共建實訓基地、企業生產車間中實施。聘請有豐富實踐經驗的生產一線工程技術人員，規范地指導學生進行基本技能訓練，學會裝置開停車、巡回檢查、資料錄取、填寫生產報表、維護管理以及動態分析等技能，并考取高級燃料油生產工職業資格證書。同時，使學生在真實的工作環境和素質教育環境中進行鐵人精神教育，學習做人、做事的本領，進而獲得崗位所需的知識、能力和素質。
技能培養與素質教育結合 石油化工生產技術專業畢業生就業面向石化生產操作、調試、運行與維護生產一線，以泵及壓縮機崗位現場操作崗位（外操）、中控室操作崗位（內操）、油品分析崗位、班長崗位為主。為充分滿足“崗位訓練”的需要，依據“貼近職業、貼近真實、貼近技術”的原則，體現“職業性、系統性、開放性”的特征，引入企業真實的工作情境、文化氛圍和管理模式，按照職業的工作流程來設計真實的專業訓練和職業環境，實訓過程與實際崗位操作完全一致。在校企共建的實訓基地，在汽提塔生產裝置上，按照企業設備檢修的場景和要求，設立班長、安全員等崗位。班長進行人員分工，明確責任，布置任務，規定作業時間（操作時間），到現場實地勘察，清楚作業面周圍環境和作業空間；安全員檢查安全手續是否齊全，安全措施是否到位，勞動保護用品是否整齊，是否選擇合適工具。通過對塔盤拆裝弄清楚塔的內部構造、各部件及所在具置，汽液兩相如何流動，塔盤究竟是怎么安裝的，并掌握其過程。通過在此裝置上的“教學做”，學生能掌握換熱器的種類及換熱方法，了解板式精餾塔的基本結構與流程，掌握流體輸送設備的性能及操作，流體輸送設備的常見故障及處理以及溫度、壓力、液位的調節、控制方法，管路拆裝及連接方法。學生在教學過程中是綜合性的身份，要遵守許多與安全生產有關的其他規定，如產品工藝規程、安全技術規程、檢修安全規程、崗位操作法、安全動火規定等等，在著裝、環境、衛生、安全、考勤等方面應完全按照企業要求管理，潛移默化地訓練學生形成石化企業“三老四嚴”的工作作風和職業素質，培養學生敬業奉獻、吃苦耐勞、誠信篤實、團結協作的良好品質。
“崗位技能遞進”
人才培養模式的實踐
人才培養模式改革和課程建設 召開專業建設指導委員會會議，邀請企業人士和行業專家參與，參照職業資格標準，對石油化工生產技術專業工作崗位進行調研，與一線工程技術人員進行典型工作任務分析，確定本專業的主要崗位（群）工作任務與職業能力分解表；按照工作任務的典型性，對工作任務進行進一步的分析、篩選，總結出典型工作任務；按照職業成長規律性、工作任務性質一致性和工作內容相關性等原則對典型工作任務進行合并，形成相應崗位的行動領域；以工作過程為導向，打破原有課程體系，根據教學認知及職業成長規律，綜合考慮教學場地、工具、設備、問題、對象、技術等要素的關聯程度，把行動領域轉化為學習領域；借鑒基于工作過程系統化課程開發模式，結合錦州石化公司生產特點，按職業能力和職業素質的形成過程以及學習領域之間工作過程的內在聯系，形成石油化工生產技術專業課程，確定專業核心課程為《燃料油生產技術》、《有機化工生產技術》、《典型化工操作技能訓練》。根據石油化工職業能力的通用能力要求和職業素質的要求，完善公共基礎課程和相應拓展課程；構建與“崗位技能遞進”人才培養模式對應的課程體系。
師資隊伍建設 依托校企合作的辦學優勢，充分利用企業的人力資源，按照國家級教學團隊標準建設石油化工生產技術專業教學團隊。通過掛職鍛煉以及科研開發、技術服務等形式，面向專業課程體系內所有教師開展培訓，落實《企業項目工作室管理辦法》、《教師訪問工作站管理辦法》、《企業兼職教師資源庫建設方案》；通過國內外先進教學理念培訓等途徑，培養3名專業帶頭人，3名骨干教師；到2012年，“雙師”素質教師比例達到90%，專兼職教師承擔專業課學時比例達1∶1。
教學實驗實訓條件建設 依據基本能力、專業能力和職業能力要求，按照專業基礎實訓、專項技能實訓、專業綜合實訓和頂崗實習四個層次，校企合作以專業計劃和教學標準的要求為依據，優先建設受益面大、與專業核心課程內容緊密聯系的實訓室，建設與目前現場生產實際相匹配的實訓基地，同時兼顧科技、生產及對外技術培訓和技術服務；新建苯乙烯仿真工廠、煤化工實訓室、化工仿真實訓室，擴建燃氣質量評價中心（校中廠）、化工單元操作實訓室、油品質量分析室、高分子材料實訓室、精細化工實訓室；借鑒企業車間布局和現場生產管理，每個實訓室設有教學區、實訓區、配件展示區、資料區和材料室五個區域；在滿足培訓教學的同時，具備符合燃料油生產工國家職業技能鑒定的能力，用于職業技能鑒定的設備器材品種、數量和管理上符合國家職業技能鑒定的相應規范。
校企合作建設共享性專業資源庫 以專業核心課程為主，兼顧專業課程體系中其他課程，包括培養學生職業素養的《化工安全技術》、《化工企業管理實務》、《石化產品營銷》、《計算機基礎》、《英語》等5門課程；投入252.1萬元建設石油化工生產技術專業教學資源，以滿足企業培訓和教學需要；利用現代教學技術手段，實現教學形態的變革，充分運用計算機技術、信息化手段，開發具有交互性的虛擬實訓軟件、多媒體課件、動畫演示等課程資源；通過立體化的教學資源，把石油化工生產和安全環保技能形象化、可視化、直觀化，便于學生理解知識，掌握技能。石油化工生產技術專業教學資源庫建設內容：石油化工生產技術專業教學文件區，石油化工生產技術專業教學資源區，石油化工生產技術專業網絡教學區，石油化工生產技術職業能力訓練區。
“崗位技能遞進”
人才培養模式的成效
“崗位技能遞進”人才培養模式經過不斷的實踐，成效初步顯現。截止到2012年3月，石油化工生產技術專業擁有國家級精品課程1門，省級精品課程4門，被評為遼寧省優秀教學團隊，對接產業集群建設省級職業教育示范專業，擁有遼寧省普通高等學校省級專業帶頭人1人，遼寧省青年骨干教師2人。教師擁有發明專利2項，出版《燃料油生產技術》、《典型化工操作技能訓練》等11部專著。2011年，面向全國石油和化工職業教育教師開辦了企業實踐培訓及《燃料油生產工》技師培訓班。
學生的綜合能力全面提升，畢業生就業率2010年為96.1%，2011年為98%，就業對口率平均達到85%。2011年，學生參加遼寧省大學生第十一屆“挑戰杯”課外學術科技作品比賽獲一等獎一項，參加全國石油和化工行業化工總控工職業技能競賽獲得團體和個人一等獎，參加遼寧省首屆大學生職業生涯規劃大賽總決賽獲得個人三等獎一項；畢業生劉明獲錦州石化公司十佳新員工稱號，張勇在撫順石化公司第五屆練兵比武和技能競賽中榮獲乙烯裝置操作工第一名。
參考文獻：
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[關鍵詞] CDIO；化工實踐教學；項目設計；實訓改革
[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2016）060097040引言
隨著社會科技的飛速發展，化工行業對工程技術人才的要求越來越高。化學工程專業作為理工科專業之一，實施 CDIO 教育模式成為化工專業教學改革的重要方向之一[1]。化工實踐教學是化工專業課程體系中的重要組成部分，其內容包含化工實訓、化工仿真、化工認識實習、化工生產實習、本科生科研立項、專業課程設計、化學反應工程實驗、化工原理實驗及畢業設計等實踐環節。進行化工專業實踐教學的CDIO 模式改革，不僅可以提高教學質量，而且可以培養學生的工程素質、創新意識和團隊意識，提高就業競爭力。
1基于CDIO教育理念構建化工專業實踐教學體系按照 CDIO 工程教育模式要求，教學過程要以學生為主體，教學內容安排設計型及綜合型內容，引導學生主動學習，提供更多的實踐動手機會[2]。基于燕山大學省級化學實驗教學示范中心的化工實踐教學體系，是按照CDIO的工程理念對實踐教學內容重新整合設計，構建了課程教學演示、化工仿真操作、實訓綜合、化工設計、科研創新5個層次的化工實踐教學體系平臺，兼顧基礎性、綜合性、研究性，如圖1所示。1.1基礎型
基礎型包括教學演示和仿真操作。教學演示是使用化工設備多媒體素材庫及化工原理實驗仿真軟件， 以真實直觀的仿真界面和豐富的資料展示實際過程；仿真操作內容使用了“聚丙烯聚合工段仿真系統”和“苯胺生產3D虛擬仿真系統”等仿真系統[3]，可以在計算機上真實地再現化工生產過程。仿真操作是學生在掌握化工產品的工藝流程及操作步驟的基礎上，用計算機模擬化工產品生產過程中的開車、停車、正常運行及事故處理，彌補了傳統實習學生無法親自動手操作的不足。通過局域網互聯的教師站，教師可以實時修改培訓內容，匯總并分析學生成績等。
1.2綜合型
綜合型內容由化工實訓基地的多套化工實驗裝置組成，如圖 1所示，這些實驗裝置的操作幫助學生樹立工程實踐概念，使其在完成化工產品的生產操作的同時在化工過程基本原理和化工實踐之間建立起緊密聯系。例如，在“化工生產工藝流程優化實驗裝置”的實訓過程中，要求學生通過仿真DCS控制系統進行生產操作，由原料乙烯、氧氣及冰醋酸經過換熱器預熱，在氣固相管式反應器中反應生成產品醋酸乙烯酯，粗產品經過水洗釜、氣液分離器分離后進入精餾塔進行精餾，得到的純醋酸乙烯酯在聚合反應釜中發生聚合反應得到聚醋酸乙烯酯。該項目要求學生在掌握“三傳一反”基本原理基礎上，學會熟練操作并完成各項工藝參數的控制。該項目的實訓操作不僅使學生理解了氣固相催化反應器、氣液分離器、醋酸乙烯酯精餾塔及聚合釜等化工單元設備的基本原理，而且可以培養學生的工程實踐能力，實現基本理論與工程實踐的結合。
科研創新型主要是在化工設計和科研方面。化工設計型按照CDIO的工程理念及教育模式要求，將本科生第6學期的化工原理課程設計、第7學期的專業課程設計及畢業設計環節整合到一起，由點到面，從局部到整體，對學生的分析和解決問題能力、創新意識和團隊意識進一步訓練。例如“丙烯腈合成工段設計”題目中，在化工原理課程設計中，要求學生在掌握化工過程基本原理后，根據老師給定的設計任務完成氨中和塔、空氣飽和塔或反應器等某一化工單元的設計計算，而在專業課程設計中，要求學生在完成某一化工單元的設計任務基礎上完成丙烯腈合成工段的初步設計與計算及工藝流程圖的繪制，在畢業設計時候，則要求學生在專業課程設計基礎上進行完整的工藝設計，包括主要設備的工藝計算、工藝設備、原料消耗、能耗表、排出物表及帶控制點的工藝流程圖等。
科研型是鼓勵學生自主創新，積極參加創新與設計競賽等。例如，學生在教師的指導與帶領下，完成了“基于Aspen plus的聚醋酸乙烯酯生產工藝流程仿真及優化”和“平推流與全混流反應器系統仿真”等創新項目，并在由中國化工學會、中國化工教育協會、教育部高等學校化工類專業教學指導委員會主辦的第九屆全國大學生化工設計競賽中榮獲全國二等獎、華北賽區一等獎的優異成績。
2基于CDIO模式的化工實踐教學體系改革與實踐2.1改革實訓內容，培養學生工程實踐能力
1）課堂教學引入討論環節，培養學生工程分析能力。 按照CDIO的教育理念，課程的教學過程應圍繞著設計項目展開。在化學反應工程教學實踐過程中，分別針對課程重點內容“均相反應過程”和“氣固催化反應工程”燒擄才帕肆醬翁致劭危由教師指定兩章的討論選題內容。例如，針對“氣固催化反應工程”中的難點“固定床反應器計算”，要求學生在擬均相模型求解算法和Aspen Plus反應器計算中選題，學生在討論課前需進行相關文獻資料的查閱整理，討論完后由小組派出代表進行主題發言，其他同學討論主題發言同學的意見，最后由教師進行總結。討論課使學生的綜合能力、創新能力及團結協作能力都得到了加強和鍛煉。
2）采用3D虛擬現實仿真，提高學生學習興趣。CDIO的教育理念倡導“做中學”的教學方法，讓學生在知識的學習和應用之間形成良性互動。3D虛擬現實仿真技術[4]營造了“自主學習”的環境，學習者可以通過自身與信息環境的相互作用獲得知識與技能。在化學反應工程教學實踐中[5]，使用了“苯胺生產3D虛擬仿真軟件”等仿真系統。如圖2所示，學生在掌握了苯胺生產的工藝流程及流化床反應器的內部結構基礎上，在3D虛擬生產環境中貼近真實地體驗實際操作的感受，在激發了濃厚學習興趣的同時更深刻理解了所學的專業知識，提高了學生分析和解決生產操作中各種問題的能力。
2.2采用項目式教學，培養學生工程設計創新能力和團隊協作能力CDIO倡導“基于項目的教育與學習”。在化學反應工程教學實踐過程中引入了Aspen Plus工藝軟件進行三級項目設計[5]。項目要求學生結合實際問題從Aspen Plus反應器模塊中進行選題，學生要采用類似討論課的方式分組完成反應器的選型及計算模塊選擇、物性方法及參數的設定、計算過程和結果輸出、項目報告及答辯等工作，以答辯的形式進行驗收。
三級項目的實施為后續的專業課程設計和畢業設計等實踐環節打下了良好的基礎，學生通過對反應器模塊設計的熟練運用，掌握了分析和設計化工過程的基本技能，同時也加深了對反應器設計基礎知識的理解。例如，在“乙烯法生產聚醋酸乙烯酯工藝設計”畢業設計題目中，學生按設計任務對氣固相催化反應器、油水分離器、醋酸乙烯酯產品精餾塔、水洗釜及聚合釜等化工生產單元進行分析，在完成設計計算后通過操作“化工生產工藝流程優化實驗裝置”來驗證計算結果。此類項目設計與實施是對學生的工程設計能力和團隊協作能力的進一步提高。
2.3利用化工實踐教學平臺，培養學生工程實踐能力CDIO的含義為構思―設計―實現―運作[6]。將這一理論應用到化工實踐過程上，就是化工過程的合成、設計、分析、評估和實現。利用圖 1所示的綜合型化工實訓裝置，選擇具有實際應用背景的產品開發項目，企業工程技術人員和校內教師作為指導教師相互協作，指導學生組成團隊合作完成設計案例。例如，在“聚乙烯醇合成工段工藝”設計題目案例中，以“化工生產工藝流程優化實驗裝置”為基礎進行二次開發，利用Aspen Plus工藝軟件設計了以聚醋酸乙烯酯為原料合成聚乙烯醇的工藝方案，初步完成了聚乙烯醇合成工段工藝設計計算、主要設備計算選型及工藝流程優化等工作。
2.4成績評價體系的改革
在化學反應工程教學實踐中，按照CDIO的教育理念，建立了一套完整實踐考核體系[5]，依據全程監控的理念從7個方面進行考核，見表 1。其中，討論課、仿真操作及項目設計是考核的主要內容，學生在鞏固反應器基本知識的基礎上，又熟悉了應用Aspen Plus軟件進行反應器設計的基本內容，并通過平推流和全混流反應器的實驗操作做到了理論和實踐的結合，真正實現了“做中學”。期末的閉卷考試只占總成績的50%，閉卷考試分值的弱化也避免了以往學生考試突擊及作弊的現象。
2.5加強校企合作，突出教師工程素質培養
校企合作及企業的參與是真正實現CDIO 工程教育模式的關鍵途徑。全方位的校企合作不僅可以實現化工專業實踐與科學研究、工程實際及社會應用的有機結合，而且對教師的工程素質的提高有很大幫助。學校和秦皇島華瀛磷酸有限公司及中國阿拉伯化肥有限公司建立了長期的合作關系，積極推進校企共建平臺建設，利用學校現有的科研平臺及信息資源等主動服務于企業，幫助企業解決實際問題，加大企業參c高校人才培養的步伐，并由企業工程技術人員和校內教師共同指導學生來完成項目案例，保障實踐教學的實施。
表1化學反應工程教學實踐成績評價
序號內容比例%考核方式1出勤5簽到2作業5作業內容及完成情況3討論10分組答辯、報告及PPT4仿真操作10仿真在線測試5項目設計10分組答辯、報告及PPT6實驗10分組操作表現及實驗報告7期末考試50閉卷考試3結束語
基于CDIO教育理念的化工實踐教學體系，在實踐教學的過程中效果明顯，提高了化工專業的教學質量，培養和鍛煉了學生的工程創新能力和團隊意識。結合學校的人才培養和教學理念，在化工實踐教學體系構建與實踐過程中，不斷深化CDIO工程教育改革，繼續構思與設計以構建實施新的人才培養方案。
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Construction and exploration of chemical engineering practice system
teaching based on the concept of CDIO education
Li Jianjun，Zhang Yongqiang
（College of Environmental and Chemical Engineering，Yanshan University， Qinhuangdao 066004，China）
關鍵詞：技工學校 化工工藝 專業教學
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0162-01
化工工藝專業作為我校主干專業和阿克蘇地區重點示范專業，至今已為社會培養了一大批在化工企業生產一線從事生產操作、管理等方面的優秀人才。我們正著力抓好課程改革、校企合作、師資隊伍建設和完善實訓設施、場地等方面的建設。
筆者通過多年的教學總結出：學習這個專業首先要把握好化工生產特點。任何一個化工過程都由三大塊組成，即原料的預處理、核心反應和凈制為成品這三部分組成。學生想要在日后的學習和工作中看待各種工藝流程更簡單，一定好學會這三步工藝過程。另外，化工單元操作技能訓練是化藝專業的基本功訓練。化工生產過程講究次序、細致。因為在產品的生產過程中，步驟繁多，但許多步驟有著共同的基本原理和通用的典型設備，因此，必須熟悉掌握生產流程和操作技術，以嫻熟的技術生產出優質的產品。因此，如果把每個單元操作及其相關知識都分為一個個具體的模塊來學習即采用模塊化教學，再配有直觀的實物或多媒體課件的話，會使學生的學習效果和興趣有極大的提高。
對于化工專業畢業的學生來講畢業后大多都是工作在一線崗位，所以必須有良好的實踐操作能力，否則就會在當前人才濟濟的社會中失去了競爭能力。培養現代化工人才，不僅要有好的實踐操作能力，也要具備扎實的理論基礎。在以后的實踐工作中學會動腦，熟練掌握各種生產工藝。基礎理論教學需要結合實際，以實際應用為教學目標，加強對專業課程的實用性，適當增加學習的信息量。將科學技術和社會發展的最新成果能夠及時的反映出來。將實驗教學的演示、操作等盡量減少，將學生的創造性思維和實際運用能力等綜合方面的能力進行培養。建設基本技能、專業技能、技術應用能力訓練相結合，能夠形成教學、生產、管理培訓相結合的實習、實訓基地。在傳授知識的同時要注意培養學生科學的思維方法和創新精神，將素質教育和能力培養貫穿于教學過程的始終。除在理論教學中充分采用直觀教學、電化教學等手段將設備的原理講解透徹外，還應該在實習、實訓過程中加強學生操作與維護設備方面的訓練。在教學手段上應盡可能采用先進技術，使課程體系和教學內容建立于現代化教育技術的平臺上。
要把安全教育貫穿于技能訓練的全過程。筆者在教學中結合化工廠的具體案例給學生系統講授《化工安全生產知識》課程及化工生產的基本常識，給學生加深安全意識。在下廠實習時，由學校、廠、車間、班組分別進行安全教育。請生產-線的安全檢查員上安全檢查課、通過觀看安全錄像、安全知識競賽強化安全意識促進了學生學習安全知識的積極性。
另外化工生產常用設備的操作及常見故障的排除能力成為化工工藝專業畢業生的基本技能。為提高基本操作技能，使用化工單元操作訓練裝置，并且和在有關裝置上同步完成儀表的調節訓練及操作技能訓練。采用化工單元操作仿真訓練是在化工單元操作訓練的基礎上進行的，是后者的強化與校外實習具有互補性。新技術、新知識能夠及時得到體現，縮短學生走向實際生產操作的距離。但與現代化大生產的實際還存在很大差距。因此，要通過組織學生到化工廠，進行頂崗生產實習。在生產實踐中，操作技能、工作人員人身安全知識、良好的生產習慣等都是需要學習的。需要強調的是，生產中，良好的團隊合作精神是提高生產效率的動力。在技術方面，可以請車間專業技術人員和實習指導教師進修現場示范和理論授課，使學生不論是理論知識或者是技能實際操作水平都能得到有效的提高。另外，課程設置中，特別注意的是每門課程要和能力培養相符合，相對應，就是說，完成課程的同時也達到了能力培養的要求，即對教學內容進行整合，精心編排，調研自編教材在當地的各個化工企業的使用情況，總結企業和專家的反饋信息。多種渠道大量的收集畢業生的就業信息，確定化工工業崗位的知識需求。區域經濟發展和學生就業以最終的就業導向。在教材的內容中，可將企業文化、工藝技術等等內容的發展及其過程適量的加入其中，為學生提供就業面試信息的同時，兼顧學生職業道德和人文素質的培養。
另外還可以采用以下教學方法。
（1）改進教學方法，激發學生學習興趣。
化工工藝專業可以采用“一體化”教學及“功學結合”、多媒體教學模式，精心選取素材等教學方法，激發起學生的興趣，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創造性地學，最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。
（2）在技校化工教學中，應當采用啟發誘導式、講座式、提問式，以培養學生獨立思考的能力，促進學生個性發展，因材施教。通過不斷開發和培養學生的想象能力來提高學校化工教學水平。
（3）通過多媒體教學，利用網上實驗視頻強化學生對實踐操作的認知。
（4）與職業技能鑒定接軌，教學時設計了與職業技能鑒定相融合的教學計劃及大綱，項目涉及的內容與技能鑒定的職業標準相吻合，課程目標為學生完成課程的訓練項目后，可直接參加相應工種的高級工技能鑒定，達到高級工水平。
（5）突出學生的主體地位。以“任務法”和“分組法”設計課程突出學生的主體地位，加強學生自學能力的培養，相應鍛煉了學生自己獨立解決問題的能力。
在市場經濟不斷完善的今天，學生必須全面提升自身技能及素養，以適應現代企業及市場越來越大的競爭力。因此，在生產中，需要不斷提升學生的操作技能；同時，注意教育、引導學生遵循生產、運用規律，形成良好的工作規律。在做好工作的同時，不斷總結、研發新的培訓方案，以便讓新的化工工藝技能訓練能更貼近實際生產，從而更好的源源不斷的為化工生產一線提供優秀人才。
參考文獻
[1] 潘傳九.化工設備機械基礎[M].化學工業出版社，2013，1.
[關鍵詞]創新意識；應用型；化工儀表及自動化；教學方式；改革
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.40.171
2016年4月15號，在高等教育改革創新座談會上作重要講話，指出教育是國家發展的基礎，關系民族的未來，高水平教育是國家綜合競爭力的重要體現。應該讓學校辦出特色，分類發展，不能搞一個模式。這都是和創新緊密相連的。現在我們同質化的傾向比較普遍，學校應該有學校的特色。關鍵還是要有創新的意識，要有實踐的能力。
沈陽工業大學遼陽校區多年來在辦學過程中，始終堅持石油化工的專業特色和行業特色。目前校區有七個獲批的應用型轉型專業，針對沈陽工業大學遼陽校區（下簡稱我校）的應用型轉型人才培養方向，在總結前期教學經驗的基礎上，對校區高分子材料與工程、油氣儲運工程等幾個轉型專業的化工儀表及自動化教學現狀進行了思考與探索，包括如何加強化工儀表及自動化教學效果；強調課程的特色性，以工程的視角與化工生產實際接軌，提高學生的實踐能力；怎樣培養具有創新意識的工程技術人才，這些問題亟待解決。
1 化工儀表及自動化課程目前地位與現狀
現代社會工業化水平不斷提高，大規模、高效率、連續生產、綜合利用的石油化工生產過程已成常態，技術人員需要有較高的在線檢測與實時控制技術。所以，化工工藝類及設備類專業學生掌握化工生產過程中參數檢測與控制技術是滿足行業發展的必然要求。
有研究對國內院校化工類專業的化工儀表及自動化課程教學情況做了調研，也調查了一些畢業生和高年級學生。從反饋信息來看，多數學生感到內容陳舊，與專業結合不夠密切，要用的知識沒有講透，專業方向的應用方面講得不多。一般情況下，大部分工藝專業的畢業生在工藝崗位從事設計、操作、控制及與其相關的工藝工作，這些工作都要和儀表打交道，所以要求能夠正確使用和選擇儀表。作為工藝技術人員，具有一定的儀表知識，無論在技術設計和正常運行中，都可以同自控專業人員迅速配合、正確處理有關問題。但是，沒必要要求他們具有與自控人員同樣的水平。所以，化工儀表及自動化應以實際工作應用為主旨，即滿足實際工作對工藝專業學生在儀表及自動化方面的要求，主要考慮學生在工藝類專業相關工作崗位對儀表知識及能力的需要。
我校化工儀表及自動化課程的特點是：內容多，知識面廣，內容更新速度快，跨度較大。由于化工工藝類及設備類學生對電學、自動控制原理等基礎知識了解較少，學習中會感到難度較大，加之教學學時少，使得本課程的授課更是難上加難。該課程采用的是純理論的講授教學方法，使學生感覺內容枯燥乏味，而該課程又沒有實驗學時，無法在有限的課堂時間里，提高學生的感性認識，又很難加深學生對理性知識的理解，所以難以達到理想的教學效果。
2 課程改革的幾點想法
2.1 理論教學部分
由于專業培養計劃設置，總學時為32學時，要把教材全部內容講得清晰透徹是較困難的，故教學過程中只給學生講最基本的內容，對儀表基本原理、使用、安裝和維護進行介紹，而不講如何制造儀表和設計控制系統。同時，不需要把所有的檢測儀表、控制技術全部講解，而是對基礎的測量方法、檢測儀表進行講授，觸類旁通，讓學生掌握一定的理論知識以適應新的控制技術和新型檢測儀表。
在教學內容中，避開一些已經在行業中被淘汰的儀表類型，增加實際常用的類型。例如在物位檢測及儀表這一節中，按現有教學大綱的要求，主要介紹差壓式液位變送器的原理及零點遷移內容，其他物位計在大綱中并未體現。而實際上隨著化工行業的不斷發展，對物料儀表的精度提出更高要求，精度較高的磁致伸縮式（0.05%）、雷達式（0.3%）和矩陣渦流式（±1mm）液位計應用廣泛。對于應用廣泛的物位儀表在大綱中需增加這部分內容。
例如計算機控制系統的部分內容，在企業實際生產應用中，工藝類人員（非程序設計人員）的主要任務是面對控制界面，了解、掌握及會操作這些軟件程序，而不是去掌握計算機控制系統的制作和核心原理。在工作過程中能理解該部分軟件的說明書和操作程序，按要求操作即可。所以，在大綱中應刪減一些過于高端理論化知識章節。
在應用型轉型下化工儀表及自動化教學改革的首要任務是調整教學內容，強調教學內容的應用，適當降低理論要求，著重講清結構、工作原理及選用方法，減少微觀深度分析，注重外部特性及應用。
2.2 課堂教學方式
由于該課程內容多而雜的特點，宜采用多媒體和板書相結合進行課堂教學。利用多媒體技術，將知識點、儀表圖片、動作狀態等多種信息結合起來，將各類型儀表結構原理以及工作狀態生動地表現出來。例如，在講解彈簧管壓力計時，以動畫形式演示彈性元件的工作形態，內部結構的動作過程，再利用圖片展示在實際設備上的應用。多媒體教學的同時再配合板書教學，既加強了直觀性，又調動了學生的主動性。同時提高在有限學時中的課程容量和質量，彌補少學時所帶來的缺失。
2.3 實踐教學部分
化工儀表及自動化的教學應以實踐應用為目的，缺乏實驗和實踐環節會嚴重影響教學效果。校區面臨著現有實驗室資源有限，所以應想方設法克服困難，加強實踐環節的教學。
首先，認知實踐，聯系本專業其他實驗課程上所用到的與儀表及自動化相關的儀器設備，讓同學們回憶或在做實驗時特別留意所接觸到的有關檢測儀表與自動控制系統的實物及其工作原理。
其次，仿真實踐，利用教學仿真軟件系統搭建的仿真平臺，在模擬教學過程中，學生根據軟件的提示，發現和掌握控制規律，在模擬環境下實驗，提高學生對化工儀表及自動控制專業知識的理解能力，充分培養學生的創新能力，為應用型、具有創新意識的人才培養提供一種理想的學習平臺。
再次，組裝設計實踐，利用有限資源設計出實驗室能夠實施的實驗，盡量做到實驗與所學緊密結合，學以致用，通過實驗進一步理解消化理論知識。例如，鼓勵學生利用簡單熱電阻或熱電偶等動手組裝和檢驗恒溫水槽，通過設計實驗增強學生的實際動手能力，提高學生的學習興趣，進而掌握所學知識。
最后，加強與專業課實踐環節的結合，提高實踐時效，為綜合并聯實踐。例如，學校最近引進浙江中控的化工儀表自動控制裝置及精細化工實訓裝置各一套，本課程與專業課程設計和實訓結合，在課程設計或實訓中增加少量學時，讓學生利用做大作業的時間完成子作業，比如要求學生總結在常減壓精餾實訓過程中所使用的各類檢測儀表及控制系統。要求學生從自己選擇的某一段工藝流程出發，總結所用的簡單控制系統，其內容必須明確指出被控對象，對象特性分析，在工藝流程中的作用；被控變量的確定，測量元件變送器的確定，控制器及其控制規律的分析和確定；執行器的選擇確定；操縱變量的選擇確定；以及當被控變量偏離給定值時，自動控制系統使其恢復到給定值的控制過程分析。
實踐教學分幾個主要組成部分，所占比例如下圖所示。
實踐環節各組成部分
縮減理論教學學時，加強實驗及實踐環節學時。若增加8學時實踐課時，其中應包括水箱液位簡單控制系統的實踐與認知2學時，利用Cu50熱電阻組裝并檢驗超級恒溫水箱2學時，化工過程控制仿真實驗室典型化工單元的仿真實驗2學時，綜合實踐對專業實訓中儀表及控制系統的使用總結分析2學時。只有強調學生動手，將所學知識與實踐相結合，才有利于提高學生的自我學習能力，激發學生學習興趣，從而為培養應用型人才打下良好的基礎。
2.4 考核方式
我校的化工儀表及自動化課程，目前的評價考核體系大多采取規范的卷面考核方式。為了適應應用型轉型下的課程要求，提高學生的學習興趣及主動性，激發學生的創新能力，必須對考核方式進行改革。采取多種形式的“3+3+2+2”為“隨堂測驗+大作業+實驗表現+平時表現”考核方式，通過考核方式的改變，旨在調動學生學習的主動性，改變以往平時不學習、期末突擊復習的現象，加深學生對基本知識的掌握。
為了驗證課堂上基礎知識的掌握情況，仍需對課程必要的知識進行考核，采用隨堂測驗的形式，題量及占用比重減少，同時增加實踐環節的考核和占用比重。另外結合專業課程設計（同上小節中內容），增加大作業，這個作業是結合專業課程設計一起分組進行，不同組的學生題目不同，所需的儀表和控制系統也不同，如果時間充足，還可以進行課堂討論，形成良好的課堂氛圍和教學互動。同時對整個課程復習與回顧，學生在完成作業的同時，就完成了對課程的復習和所有知識的融會貫通，形成了對自動控制系統的全面理解。這種考核方式能促使學生主動理論聯系實際，將課程與工藝過程聯系起來，培養良好工程意識。
2.5 外部環境的激勵
為進一步提高學生對實際知識應用，本課程不應只局限于課堂和實驗室教學，更應該走出課堂。
根據我校服務地方經濟社會全面發展的要求，面向遼陽地方化工企業實際生產控制過程，校企合作，引企入校，將教學搬進化工儀表及自動化實訓中心或化工生產企業。基于化工生產過程，按照參數檢測的實際結果，對企業目前存在的問題，引導學生討論，為企業出謀劃策，激發學生學習興趣，鞏固所學的知識，突出以培養應用型化工人才為目的的教學特色，為地方化工企業服務。
同時，近年來興起的全國性化學工業設計大賽，我校學生在大賽中也取得較好的成績，這對“化工儀表及自動化”的學習帶來直接的好處，將所學的化工儀表與自動控制原理及知識應用于化工設計軟件中，參與化工設計。通過這種外部激勵，激發學生的學習興趣，提高學生對化工儀表及自動化知識的進一步了解和應用，為以后工作中的應用打下基礎。
3 結 論
應用型本科高校作為培養優秀技術人才的搖籃，也面臨著教育改革的艱巨任務。在應用型轉型下我校正面臨著前所未有的機遇和挑戰，為適應學校“培養高素質應用型人才，服務地方經濟”的要求，化工儀表及自動化課程在教學中，只有以崗位需求為導向，優化教學內容，突出工程應用，加強實踐環節，建立以能力考核為本的靈活考核模式，才能著力培養具有創新意識的應用型人才，才能切實提升學生的實踐能力、就業能力和創新能力。
參考文獻：
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關鍵詞：校企合作;應用化工技術人才;培養模式
1、2.25+0.5+0.25人才培養模式的形成
榆林職業技術學院應用化工技術專業教學團隊以《高職應用化工技術專業人才培養方案》改革為切入點，總結形成了基于“一中心二主線三結合四遞進”的“1234”人才培養指導思想，開發了適應應用化工技術專業特點的校企精準合作、育人工學結合、技能四級遞進，德育文化先導為主要特征的2.25+0.5+0.25人才培養模式。“1234”的含義是指一中心即應用化工技術專業人才培養以服務榆林現代能源化工產業發展為中心，二主線是指人才培養方案以“責任關懷”為核心的職業素質教育教育體系設計和以工作過程為導向的職業能力教育體系設計為主線，三結合是指育人過程的理論教學與實踐教學相結合，實踐教學虛擬仿真教學與真實場景實訓教學相結合，職業素養教育與專業技能教育三結合。四遞進指專業技能實踐教學實行企業認知實習、校內技能實訓、企業跟崗實習和企業頂崗實習四級層層遞進。2.25+0.5+0.25人才培養模式的前提是建立在校企精準合作的基礎上的。其具體含義是指教學時段安排包括學生在校集中學習時間為2.25學年(包括短期的企業認知實習1周、跟崗實習3周)，在企業頂崗實習0.5學年，包括第五學期后10周跟第六學期前10周。第六學期后10周(0.25學年)學生做畢業設計，完成職業素質綜合訓練，就業指導和應聘工作等。這樣設計的原因是化工企業用工大多集中在第五學期的后半段，另外綜合考慮了人才培養的理論實踐教學課程、校內校外教學學時分配的科學性、合理性。
2、2.25+0.5+0.25人才培養模式的特點
2.1課程體系構建的特點
(1)按照職業標準和職業成長路徑，重構和優化專業課程體系。人才培養課程架構包括公共學習領域、基本能力學習領域、崗位能力學習領域、拓展能力學習領域、綜合能力學習領域等5個學習領域，專業課程體系包括三個模塊，即：素質教育模塊專業教育模塊專業拓展模塊。(2)針對化工企業特點，優化設計以工作任務為導向的專業課程體系。專業課程設置遵循“因需設課，課崗融合”的原則，按照化工生產過程工作任務，歸納化工生產操作作業行動領域，融合職業技能標準，將行動領域轉化為學習領域，構建了科學合理的專業課程體系，形成了由專業基礎課、專業核心課和專業拓展課組成的、包括化工制圖、化工工藝學、化工單元操作及設備、化學反應過程與設備、化工儀表及自動化等課程專業教學課程體系。另外，考慮到學生就業的多元性和興趣目標的差異性，設計了石油化工和煤化工區分方向的專業拓展課。(3)堅持兩條主線，強化文化育人，構建了職業素質與專業技能并重的教學體系。按照德育文化先導，強化產業文化和地方文化的育人功能，形成了以職業素質教育為核心的將文化育人貫穿始終的職業素質教學體系，確保人才培養的“立德樹人，德育為先”原則。如認知實習階段學習化工職業文化，塑造學生怎樣做一個合格的化工人，跟崗實習階段學習化工企業文化。在頂崗實習階段學習“責任關懷”，HSE清潔生產等產業文化，在職業素質綜合報告中把職業文化、企業文化、產業文化和家鄉文化的學習作為一項重要的學習內容考核。專業技能教學體系融合“三結合”的四級遞進專業實踐教學體系，是按照“校企合作，工學結合，產教融合，協同育人”的職業教育思想構建起來的。四級遞進的實踐教學體系尤其注重利用虛擬仿真軟件，最大限度實現真實場景系統性技能訓練，為后續的校內實訓教學、企業實習奠定了良好的基礎。從校內仿真教學到校內單項實訓、綜合實訓，跟崗實習協助師傅，頂崗實習獨立操作，四級遞進實踐教學通過學習地點、內容以及方式的科學銜接，交替變換，有效實現了崗位操作能力循序漸進提升和“學生”與“學徒”的“的角色轉換。
2.22.25+0.5+0.25人才培養模式的成果
(1)打造了一支德能雙優的雙師型教學團隊。“實踐教學指導輪換制”和“一年一月一線企業實踐制”的專業教師內培制度，使得專業教師通過輪流到企業帶學生實習，每年一個月的暑期企業實踐活動，快速提升了教師的雙師素質。2015年，榆林職業技術學院應用化工技術專業教學團隊被中國石化聯合會評選為全國優秀教學團隊。(2)創建了系統科學的適應化工職業教育特點的實踐教學體系。通過人才培養課程體系的構建和符合技術技能人才成長規律的教學設計，形成了適應現代化工生產特點和企業需求，涵蓋校內課程實驗教學、專業仿真教學、基本技能實訓，綜合技能實訓和企業認知實習、跟崗實習、頂崗實習專業技能縱向深入，職業能力、職業素質橫向發展的應用化工技術專業實踐教學體系，教學實踐取得了良好的效果。(3)構建了校、企、家多主體合作育人機制。重視引入第三方育人主體——家長。人才培養方案融入了一系列的旨在發揮家長育人主體責任的教學設計，如通過入學教育家長會，普及職業教育政策，介紹化工產業和專業，通過邀請家長現場觀摩學生技能大賽、組織觀摩職教周學生產品制作技能展示，向學生家長發表彰喜報等形式，實現學生家長、合作企業與學校三方共同育人，取得了良好的效果，得到學生、家長和社會各界的好評。(4)取得了豐碩的專業建設和教科研成果。①學院應用化工技術專業被陜西省教育廳確定為專業建設綜合改革項目。專業教學團隊被中國石化聯合會授予全國化工職業教育“優秀教學團隊”，陜西日報、榆林日報等省市媒體對該專業實行校企精準合作培養人才等做了多次報道。多名學生在多項省、市級大賽中獲得優異的成績。畢業生就業率及專業對口率大幅度提升，畢業生深受企業歡迎。②社會服務能力顯著增強，成效顯著。依托該專業省級示范實訓基地，學院積極開展了以化工技術培訓、科技服務，科研攻關等為主要內容的社會服務，為企業提供職工技能比武理論指導、生產技改服務、繼續教育培訓等，多名專業教師利用業余時間參加了化工安全評價、地方標準制定技術服務、與合作企業聯合開展科技攻關等活動，近三年累計為化工企業進行了38項技術服務。32.25+0.5+0.25人才培養模式改革的啟示(1)校企精準合作是人才培養模式改革創新的基礎。當前校企合作普遍存在“一頭熱”，化工職業教育的校企合作應大膽創新，突破常規，求精不求多，在精的基礎上從合作深度廣度上下功夫。(2)適應化工行業企業特點是人才培養模式改革創新的保證人才培養模式的改革和創新要結合化工產業特點和企業實際。現代化工產業屬于技術密集、資金密集、勞動密集的重工業行業，企業生產具有易燃易爆、高溫高壓的特點，對技術技能人才的要求很高，因此，化工職業技術技能人才培養要充分考慮化工企業的特殊性和對員工的整體素質要求。(3)文化育人是實現立德樹人，提升職業素養的有效途徑“責任關懷”是國內外化工行業的主要行業文化，它是被化工協會國際聯合會接納并形成的旨在推動全球石油和化工企業實現自愿改善健康、安全和環境質量的一種行業理念，幾乎所有躋身世界500強的化工企業都踐行了這一理念，應用化工技術人才培養的兩個主線之一就是“基于責任關懷”的職業素質教育教學體系。人才培養中HSE清潔生產課程，責任關懷報告、企業文化講座，職業素養綜合訓練等課程的嵌入，均取得了良好的效果。
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作者：任潔 劉旭峰 張麗 梁冬 曾雪峰 單位：廣東職業技術學院 輕化工程系
技能大賽的項目，都是職教專家和行業企業專家合作開發的，具有典型的先進性。賽場環境按照企業的真實生產環境設置，大部分的裁判員、裁判長也都是來自各個企業的專家能手。通過學生和老師參加大賽，就會找到課程體系與行業所要求的具體差距，這樣，在學校人才培養和行業企業的需求之間，就有了一個很好的對接。通過每年參加這樣的大賽，能加快教學課程改革，使得教學的內容與時俱進。以技能大賽提升學生的綜合素質大多數技能大賽的項目是分組進行，需要幾個同學合作完成，同學間的團隊協作精神就顯得非常重要了，而這種團隊協作精神和凝聚力也是企業對員工的基本素質要求。通過大賽的鍛煉，更好的培養同學們這種協作精神，為今后的就業做好準備。同時，面對如此多的競爭對手和專家，心理素質在大賽中顯得尤為重要，經過技能大賽的洗禮，學生的綜合職業素質得到了明顯的提升，為將來的職業發展奠定了良好的基礎。通過舉辦各級的職業院校技能大賽，能夠推動了人才培養模式，加快專業建設的步伐，培養實踐能力強、綜合素質高的應用型人才，滿足經濟社會發展的新形勢下人才的需求，成為新時期職業教育改革與發展的重要助推器。
—以我院化工專業參加的職業技能大賽為例我院化工專業必須要具備對精細化學品產品質量檢測和性能的測試與評價能力，圍繞這一專業核心技能，我院分別從2008年2010年組織學生參與兩項技能大賽，每學年的第一學期參加“全國化學檢驗工大賽”，第二學期參加“廣東省大學生科學技術節之生物化學實驗技能大賽”，每次都是通過層層選拔最終進入省賽和國賽。大賽的組織過程大賽的宣傳工作。我們的宣傳工作從新生入學開始一直貫穿于整個大學三年。新生入學當天就通過海報、網絡等方式進行宣傳，在專業介紹、專業講座期間不斷的融入專業技能大賽的介紹，讓同學對這個專業更加感興趣。營造“興基礎、重實踐、強技能”的學習氛圍，為新生的成長明確方向。在每次參加比賽之前，我們通過校園網、校廣播站、宣傳欄等形式進行大力宣傳，請參過賽的同學和低年級進行交流學習。大賽的日常籌備。化工專業就業面向一線化工企業，課程建設中更注重課程內容與生產實際相對接。技能大賽的項目又是緊密結合企業實際，課程內容的編排上增加了與大賽緊密結合的內容。例如，“廣東省大學生科學技術節之生物化學實驗技能大賽”的項目內容都是和日常生活密切相關的，我們在分析化學實訓課中進行了優化，加入了與生活相關的一些實訓。大賽的賽前培訓。現在很多學校，指導教師的主要精力放在了輔導個別有希望獲獎的同學的培養上，而忽視了大多數的普通學生，偏離了國家開展職業技能大賽的初衷。我校在參賽前不僅邀請行業專家和教師一起制定與研討競賽內容和競賽項目，而且前一個學期就邀請行業專家和教師進行全員講座培訓，讓化工專業的學生全員參加中華人民共和國人力資源和社會保障部的中級化學檢驗工的考證，然后再通過選拔從中選出優秀選手進行集中強化訓練。大賽的現場組織。企業技術人員與我院專業教師組成職業技能大賽的評委團，市職業技能鑒定中心的專家進行巡考監督，按照行業要求對學生進行評審選優，做到公平、公開、公正，以提高大賽作品的行業企業認同度，將行業意識滲入到大賽中大賽的賽后總結。每次大賽結束后，我們對大賽取得的成績和不足進行總結分析。圍繞省賽和國賽的開展，在教學中進行創新性實踐，改革課程，著重培養學生創新能力、臨場分析和解決問題的能力，以便積累更多的經驗，為以后的大賽做準備。教學模式的推進化工專業基礎化學課以前先講原理，最后才是方法的應用，學生學得枯燥，實際能掌握的內容又不多。根據專業技能競賽的內容，我們對化工專業的專業基礎課程進行了改革，對課程內容做出取舍重構，整個課程的教學內容采用情景化結構，以化學的基本概念和原理為主線，以實訓任務為載體，按照具體工作任務設計組織教學。分析化學的實驗對象選取與學生生活息息相關且感興趣的的項目，如測定混合堿、醋酸、雙氧水、自來水、水果中Vc等，由理論知識、校內實訓、校外實踐教學以及課外學習共同構成理論一實踐一體化教學課程內容。各種職業技能行業可在職業技能鑒定的基礎上開展職業技能競賽，可以實現教學與職能技能培訓、職業資格鑒定相結合。例如中華人民共和國人力資源和社會保障部的中級化學檢驗工的考試，既是學校選拔全國化學檢驗工大賽選手的過程，又是學生獲得“雙證書”的有效途徑，這兩項的有機結合不僅有利于調動學生的參賽積極性，還有利于提高學生的職業技能。“雙師型”教師隊伍建設的推進各種技能大賽的項目都和企業的生產實際緊密結合，這就要求擔任指導的專業課教師必須具有很強的生產實踐經驗和技術能力，就是我們職業院校經常說的“雙師素質”，不僅擁有中級以上教師資格證書，同時擁有高級工以上技能等級證書。這樣，專業教師在不斷提升理論的同時更要加強實踐訓練，教師就會主動通過各種途徑和方法，結合企業行業生產實際，下企業實踐，不斷地學習，提高自己的技術水平和教學能力。對于學校層面，也會加強“雙師型”教師的培養，創造教師學習的機會，有效地提高教學質量，輔導更多的學生在技能大賽中取得好成績。我教研室的專業老師通過下廠鍛煉，參加高級化學檢驗工的考證等途徑，由僅有的幾個雙師型教師，發展到現在90%的教師具有雙師型素質，有利于在專業教育中融入最新的專業知識和技能，實現老師學生共成長、共進步。
職業技能大賽的積極開展，與職業技能培訓、職業資格鑒定相結合，不僅是高職教育實踐技能培訓的一種有效補充，是高職學生獲得“雙證書”的有效途徑。而且推動化工專業教學模式、課程建設、實踐教學體系的改革與發展，帶動“雙師型”教師隊伍建設。激勵教師學習新知識新技術的熱情，不斷提升學生職業素質，形成積極向上，人人爭先的良好育人氛圍，職業技能大賽為化工專業教學改革打開了突破口。
