時間：2022-02-04 07:48:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇雙師培訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、研究意義
本文通過分析“雙師型”教師在高職院校中的特點，從專業課教師的培養以及教師素質的培養等方面來為其分析培養策略，提出相關措施，所以具有一定的實踐意義。
同時，本文對于“雙師型”教師的概念進行了一定的總結和歸納，從實踐方面進行了新的闡述，對充實和豐富“雙師型”教師的概念起到添磚加瓦的作用，這也為論文提供了一定的理論意義。
二、“雙師型”教師的概述
我國首先提出“雙師型”概念的學者是王義澄，在他的研究中提出了“雙師型”教師該有的素質――“參與學生實習過程、選派教師到工廠實習、參與重大教學科研工作、多承擔技術項目”，想要變成優秀的“雙師型”教師，就要做到這些要求。實踐表明，職業院校的教師都可以達到這四方面的要求，所以“雙師型”教師在高職院校中起到的重要的作用，對于把握“雙師型”教師的概念方面，教師的政策以及隊伍建設上也是尤為重要的。
三、“雙師型”教師的特點
1.“雙職稱”
在“雙師型”教師這一概念中，較為突出的一點是“雙職稱”，其概念主要理解為具備兩種不同的技能和支撐，例如教師自身的支撐以及農業、工業、醫生、管理、律師等具有相對社會技能的復合型教師人才，也就是說，“雙師型”教師不僅是教師，并且在現實生活中還是“律師”、“工程師”或者“醫生”等身份。
2.“雙證書”
對于“雙師型”教師這一概念，“雙證書”就是其中隱含的概念。主要概念為高職院校教師除了獲得教師資格證，還獲得某種技能的證書等，這些證書在另一方面證明了“雙師型”教師。有些W者曾研究表明，高職院校中的教師大部分既具有教師資格證，又具有其他專業方面的證書等；還有一些教師不僅具有高等教師資格證，還具有初級教師專業技術證書等。還有的學者曾經研究表明，“雙師型”教師不僅具有教師資格證，還具有其他行業的技能證書等，例如會計師、二級建造師、工程師等。
3.“雙素質”
“雙師型”教師在高職院校中較為普遍的說法就是“雙素質”?！半p素質”主要指得是高職院校中的教師要具有兩種能力或素質：首先是較高的專業和文化理論水平，較強的教學素質和水平等；其次是具有較為熟練的教學和實踐能力等，可以在實踐上指導學生學習。例如，有些研究者表明，高職院校的專業教師的動手能力必須過硬，可以幫助學生學習設備操作，指導學生進行相關實踐等。
四、“雙師型”教師在高職院校中的培養對策研究
1.嚴把入口關
高職院校在招聘專業教師的時候，在正式成為高職院校一份子之前，必須到相關專業對口單位進行半年以上的磨煉，并且取得相關的資格證書以及考核合格表等。
2.充實專業課教師數量
在高職院校學生持續增加的背景下，要進一步招聘專業課教師，聘請具有豐富經驗或者實踐較多的技術人員等，讓其教授專業課或者實踐性較強的課程等。這樣，不僅可以擴大“雙師型”教師的隊伍，提高教師的質量和素質；同時聘請的教師可以影響和帶動其他的教師，可以為其他老師提供榜樣，共同學習，幫助更多高職院校教師成為“雙師型”教師。
3.制定完善的教師培養和培訓制度
我國大部分高職院校要將“雙師型”教師作為學校的重要培養目標，完善教師的培訓和培養制度，根據不同學歷、年齡以及經驗的教師制定不同的培養計劃。同時，要將實訓和專業教師安排到各生產線進行培訓以及操作培訓，提高教師的專業技巧和實踐能力，為學生解決更多的學習困難。
五、結論
一、進一步更新人才培養理念
目前，不同類型、不同層次的學校在培養商科人才的定位上差別不明顯，在人才培養目標與教學方案設計上大體相同。各校表述不同，但大致內容雷同，基本都涵蓋了“本專業培養系統地掌握基本原理和理論，掌握該領域的基本知識與技能，了解該領域的發展現狀，熟悉通行的國際規則和慣例以及中國相關的政策法規”，等等。在課程設置上也體現了上述的內容，基本包括通識教育類、學科教育類、專業教育類和專業方向或模塊類課程組成，課程的設置在符合專業教指委要求的同時也添加了實踐類的課程，但學生普遍感覺，雖然學習了很多的理論知識和實務操作，到工作單位后卻力不從心，究其原因，這與實踐類課程偏少和學習不連貫有關。有些學生為了彌補此問題，利用課余時間參加社會上組織的培訓以獲得更多的學習機會和考取相關的資格證書。事實證明，這類學生在校期間學習生活充實忙碌，畢業后就業機會較好。
因此，我們必須進一步更新人才培養的理念，在原有的基礎上強化引領和服務地方經濟發展所需的應用型人才的培養，在統一思想的基礎上，將通過人才培養方案的修訂將實務類課程的學習貫徹始終，加強學生對理論課程的理解與實踐，強調理論聯系實際，同時培育考職業資格證書的氛圍，強化學生動手能力的培養，促使專業知識和專業技能與用人單位的要求相一致，進而提高學生的就業率。這樣在學生實踐動手能力得到培養的同時，也更加符合了用人單位的實際需求，提供了高校畢業生的就業率和對口率。
這樣，既要滿足社會對復合型應用型人才的需要，又要有別于高職院校的雙證教育，積極培養服務地方產業轉型升級的高端復合型人才。
二、制定雙證書人才培養方案
培養方案是上述理念的具體體現。根據社會的現實需求和各地產業轉型升級對高端人才的需要，必須著手制定“雙證書”人才培養方案。普通高校的“雙證書”人才培養模式應該不同于高職高專院校，也不應該是普通高校與高職高專院校培養模式的簡單交集，更不應該照搬高職院校的做法，而是針對本科院校學生特點的高端職業資格的培養。普通高校的商科類人才培養方案雖然已大量設置了與本專業資格證書相關的課程，但因為沒有明確指明適應哪類考證，缺乏對學生的引導，參加考證的學生人數相對較少，學校對畢業學分的要求也沒有明確要求。因此，在修訂商科類人才培養方案時，可通過比較篩選，選定了既可作為補充學習又被廣泛認可的資格類考試課程，如中華人民共和國外銷員從業資格、注冊會計師、國家理財規劃師、BEC劍橋商務英語、報關員資格國際商務英語等考試。相關課程的設置時間上既可以安排在學期進行中，也可以在實踐環節中的安排職業技能培訓，既改變了過去某些實踐環節的專業課實習名義上是參加與本專業相關的實習，但實質上因為人多分散而很難管理，況且實習的情況也很難評價，甚至有個別同學沒有參加實習?，F在將資格考試的相關課程融入其中，按其考證要求開展相關課程的教學工作，并在結束后參加考試，考試通過者不僅能獲得兩個學分，而且能獲得職業資格證書。同時，學生畢業時，不僅獲得畢業證書，同時能獲得職業資格證書，即建立了“雙證書”人才培養模式，以順應社會對人才的需求。
三、積極培育和營造考證氛圍
雖然面對越來越嚴峻的就業形勢，學生的考證意識開始被喚醒，但卻由于缺乏相關的指導，盲目考取的證書要么是與本專業不相關的證書，要么就是花費了大量的精力和財力奔波到校外參加培訓。為了更好地滿足學生參加培訓和考試的需求，學院可以有組織的與相關的培訓項目開展內訓合作，簽署協議，構建和運作人才培訓平臺。為配合雙證書人才的培養，營造更好的氛圍，制訂相關的培育“雙證書”人才的實施方案也是非常必要的，針對各專業各層次的學生篩選適合的項目，也是指導學生避免盲目考評的指導手冊的作用。
四、建設“雙師型”教師隊伍
“雙師型”師資隊伍建設，對雙證書人才培養的實現至關重要。雙證書人才的培養，需要將學科中的理論教學與專業中的實踐教學融為一體，這就要求專業教師既要有深厚的理論知識，同時也要有該專業的實際操作能力。
雙證書人才培養的實施，離不開雙師型師資。因此，將通過下述途徑建設雙師型師資隊伍：
一是積極鼓勵和選送優秀教師參加各類培訓并定期到企業掛職鍛煉。通過培訓，要求教師獲得培訓資格。鼓勵相關的教師參加培訓和考試，并獲得了相關的證書。
具體做法：根據專業學科相關內容，要求新引進的教師到校外實習基地企業培訓，并按照企業的實際情況和學科的要求在不同的崗位培訓，由企業負責人根據教師的工作表現和實際能力進行全方位的鑒定。鑒定結果將會成為“雙師型”教師聘任的主要依據。“雙證書”的聘任方法及制度的實施使教師在參與企業的科技創新、產品生產和技術培訓等環節的工作中增加了進修的機會，豐富了理論知識，提高了自己和學生解決實際問題的能力。
二是聘請企業高管人員、培訓機構的職業培訓師、外貿企業人員、政府部門人員、培訓機構人員長期擔任本專業群兼職教師。本專業長期與兼職教師保持聯系、交流與溝通，通過給本專業教師與學生作講座、座談等形式，使專業教師與學生及時了解社會對相關人才的需求信息，及時調整人才培養方案，使培養的人才能更好地為地方經濟發展服務。
五、創新與實踐教學方式改革
許多職 業資格的授課內容越來越與國際接軌，因此，在培訓過程中不僅要求授課內容與國際接軌，而且要求授課的方式也與國際接軌，即其授課方式與傳統的方式的根本區別在于強調互動教學和啟發式教學，把學習的主動權交還給學生。為此，倡導教師在課堂教學中創造一種符合學生認識規律的、輕松和諧的研究氣氛與環境，讓學生通過自己的活動與探究去“發現”知識，通過群體間的交流與反思去領悟各學科的思想方法，實現學生潛力的最大開發。在課堂中先創設問題活動情境，誘導學生發現、提出問題；再激發探究欲望內容為核心，探究問題解決方案，培養學生的創新思維能力；然后引導學生通過交流解決問題，培養學生推理及邏輯思維能力；最后精講總結，理性歸納，使學生形成新的認知結構，提高學生對問題解決后探究過程進行回顧反思的能力。
六、改造和新建實驗實訓基地
“雙證書”人才的培養需要校內外的實驗實訓基地。因此，本著“以教學為主、以產促學”的原則，有必要進行相關的基地建設：
1.引入政府相關職能部門參與人才培養
人才培養目標定位應以學生就業為導向，只有培養能適應社會發展需要的大量應用型復合人才，學校教育才能長治久興。作為地區經濟建設的參與者，市發改委、外經貿委、經委等政府相關職能部門對社會發展的需要有著深刻的認識。專業建設中，加強與這些政府相關職能部門聯絡與溝通，正確解讀相關經濟政策，把握地區經濟發展趨勢，適時調整人才培養目標和方向。
2.聯合涉外企業打造校內、校外實訓基地
主要考慮與大中型企業合作，探索校企雙贏合作機制。選擇一些優秀學生到實訓基地實習，學生實習前，公司對學生進行崗前培訓，爭取學生帶薪上崗，企業按照員工管理制度管理學生，專業組派出指導教師針對崗位實際和實習課題，及時發現面對的問題，召開座談會，進行集體研討、專家點評，提高學生分析問題、解決問題的能力。此外，邀請一些合作單位在校內設立分公司或辦事處，把部分業務操作流程直接搬入校園，方便學生觀摩和參加企業實際操作。
3.激發學生熱情，鼓勵積極參加科學研究
在企業競爭日趨激烈的今天，學生的學習成績已經不再是用人單位在高校挑選人才的唯一關注對象。與現如今社會需求密切相關的科研創新能力、管理能力和實際動手能力成為他們更注重的考察內容?？梢灶A見，未來經濟社會建設的發展急需創新型的人才，學生科研創新能力的培養有利于提高學生的就業機會。因此，科研能力成為創新型人才的判斷標準，同時培養大學生的科研能力成為衡量大學培養大學生質量高低的重要標準。
鼓勵學生參加各種學科競賽，如挑戰杯、電子商務、ERP沙盤模擬等。構建新型人才培養模式，即將教育教學與學科競賽相結合，突出學生的主體地位，注重學生的探究式自主學習，將學生實踐能力的培養和創新能力培養將結合。
將教育教學與學科競賽相結合，可以開闊學生的視野，讓學生在競賽中相互學習，取長補短、團結協作。這樣，在學科競賽促進教學質量的同時，也以教學質量提高了學生的創新能力。為了提高學生的競賽能力，可以根據每年的學科競賽選拔該學科的專業優秀知道教師擔任組長，制定詳細的輔導方案和選拔方案，在不同年級中進行選拔，篩選優秀的選手參加比賽。學科競賽后，由專業教師及時總結，無論選手獲獎與否都分析其成敗的關鍵，用以積累參賽經驗。這些總結對學科的發展也有很重要的意義。在有條件時舉辦一系列競賽，激發學生學習興趣，專業知識活學活用，同時可以起到宣傳作用，有助于擴大本專業的影響力。
參考文獻：
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關鍵詞：工商管理 大學畢業生 就業技能培訓
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2011)01-135-02
近年來，普通高等院校大規模的擴招，大學畢業生人數逐年增加，加之受經濟發展減緩及新勞動法頒布實施的影響，用人單位招聘大學應屆畢業生的意愿明顯下降，這使得大學畢業生就業問題更加尖銳，畢業學生、高等院校及學生家庭多方面臨著巨大的就業壓力，大學生就業問題成為社會上關注的焦點。一方面大學畢業生找不到適合的企業或者找到企業通過試用后不被留用再度退回人才市場, 另一方面企業抱怨大學畢業生不具備基本的職業素質及技能，對大學畢業生報以失望的態度，歸結其原因之一是在畢業生和企業之間缺少有效的溝通，企業的用人標準、企業人才的選擇條件沒有在有效的時間內傳遞給大學生，同時學校按照傳統講授理論所培養出來的大學生缺少了企業希望他們具備的技能，大學生的培養缺乏市場導向。
通過調查研究，工商管理類專業學生就業競爭力普遍不強，主要存在著以下兩方面的問題。其一，工商管理類學生的職業技能和素養達不到工作崗位的要求。其二，工商管理類學生缺乏核心競爭力，受到有技術背景并有一定管理經驗的其他專業畢業生的有力沖擊。為了解決以上問題，加強工商管理類學生就業技能培訓是眾多提高就業率方案中一個可操作性極強且效果良好的辦法。該職業技能培訓可以緩解工商管理類畢業學生與社會企業供求雙方脫軌的矛盾，通過對學生就業技能、職業技能的培養，提高學生的就業競爭力，提高畢業生就業率，同時可以推動工商管理學科教育教學培養模式的改革。
一、工商管理學生就業技能培訓實施的現實意義
1.提高學生的就業能力?；韭殬I技能、應聘技能及職場適應技能通過專業的培養和訓練是可以在較短的時間內被掌握和提高的。從長期看可以通過校企溝通令學校培養的學生與社會企業的需要結合得更加緊密，形成一個比較完整的人才培養鏈條；從短期看，通過對學生在校期間相關職業技能、應聘技能及職場適應技能的專業訓練，以提高學生在就業市場的競爭力，提前做好學生擇業就職的心理準備，使學生一畢業就能較快地找到較適應的工作，同時更快地適應工作環境，較快達到崗位相關要求，降低就業后再次失業的失業率。
2.充分利用高校人力資源。高校有大量從事教學及科研工作的教師，有多年從事學生心理輔導、就業輔導等工作經驗豐富的輔導員，可以充分利用他們的優勢，了解學生的需求，進行有針對性的培訓。
3.完善教育培養模式。通過就業技能實訓可以在教學改革中做出新的嘗試，改變學校只做理論研究和專業知識傳播的單一教學模式，培養綜合素質強，適應社會的應用型人才。
4.培養建設雙師型教師隊伍。通過就業技能培訓實踐，加強教師隊伍的培養，使教師的注意力不僅僅停留在教學、科研方面，更應該關注教研科研內容與社會的銜接，相關實用職業技能的培養等方面，從而培養建設雙師型教師隊伍。
5.增加學校社會影響力和美譽度。通過就業技能培訓實踐，創造廣泛與企業接觸的機會，了解企業需求，達到校企聯合的目的，使學生畢業后就能適應社會，滿足企業要求，上崗就業，實現學校提高就業率、學生找到適合工作、企業找到合適員工的多重目的，進而增加學校的社會影響力和美譽度。
6.推行職業規劃思想。在校期間進行職業規劃的學習及自我設計，令學生及早的通過自我認知，明確個人發展的方向，及早著手進入職場的準備。
二、就業技能培訓的任務
1.通過調查明確工商管理類學生的需求。
2.通過外聯調查明確社會上企業對工商管理類學生的需求及素質要求。
3.通過高仿真模擬招聘演練，辦公設備實際操作，辦公公文實際撰寫等實踐活動，增強工商管理類畢業生的求職技能。
4.通過外聯搭建校企聯合的橋梁，為畢業生創建更多的實習基地及實習崗位，進而建立畢業生輸送渠道。
5.培養與社會緊密聯系的雙師型教師隊伍。
三、就業技能培訓的實施
就業技能培訓共分為六個階段加以實施，如下表：
1.第一階段：調查階段。此階段是培訓實施的基礎階段，此階段的正確實施是保證以下階段順利有效實施的關鍵。主要是通過問卷調查，明確工商管理類學生就業方面的需求，就業困惑。
2.第二階段：職業規劃階段。（1）認識自我。運用相關測評技術及測評軟件，用科學的方法測試學生的性格和職業興趣。通過一系列的自我性格測試、自我職業興趣測試讓學生認清自我，明確自身大致的擇業方向和發展方向。學生測評后要完成《自我測試報告》，報告內容包括――個人性格、職業興趣、今后的擇業方向、擬求職的崗位，大體規劃個人的近期目標。。（2）認識職場。采用頭腦風暴法列舉出適合工商管理類學生就業的主要行業的名稱、相關崗位、工作內容、任職要求等。明確企業看中、關注員工的哪些素質、這些素質所占的權重。
要求學生對自己感興趣的職業、崗位，通過調查、討論，形成《目標職業調查報告》。比較自己目前所具備的素質、技能與目標素質、技能的差距，找出彌補差距的具體方法并進行可行性分析。
3.第三階段：就業指導階段。（1）就業信息的獲取。主要介紹國家及地方對大學畢業生的就業政策；介紹就業信息的搜集、（下轉第137頁）（上接第135頁）查詢辦法；教授解讀就業信息中的內涵；主要大城市的就業渠道；就業當年人力資源需求多的行業、城市等。（2）簡歷制作。主要介紹簡歷的格式、內容以及送達方式。（3）面試。主要介紹面試前的準備、面試禮儀、面試應答等；通過高仿真模擬招聘，進行情景演練，提高學生應聘心理素質及語言應答技能。
4.第四階段：職場基本技能實訓階段。（1）現代化辦公設備操作。通過實際操作，要求學生會使用打印機、復印機、傳真機、掃描儀等辦公設備，會運用電腦辦公軟件進行Word文檔的排版、Excel文檔的使用、PPT的制作。（2）基本公文寫作。學習通知、請示、報告、會議紀要、工作計劃、工作總結等基本公文的寫作。以學生親自寫作練習為主。（3）商務專項文件起草能力培訓。主要包括標書的撰寫（主要是商務標部分的寫作）、商業策劃書寫作、項目可行性分析報告的寫作、商業合同的起草與簽訂。此環節要求學生掌握商務專項文件的格式、內容，并根據案例要求進行相關文件的起草練習。
5.第五階段：培訓考核階段。（1）校外社會實踐考核。要求學生參加校外招聘會，以報告的形式描述招聘會的參與過程，說明相關信息，總結自身應聘過程中的優缺點。（2）培訓總結。要求學生撰寫培訓總結報告，分析自己在培訓各個環節的所感所獲，分析自己的優劣勢，診斷出自身的問題，明確解決方案。提出對培訓的反饋意見和建議，以便通過不斷改進完善培訓。
6.第六階段：個人咨詢階段。這個環節是始終貫穿于整個培訓過程中的一個環節，學生可以根據自己的需求，對擇業、就業等方面所持的困惑或遇到的問題向指導教師提出個體咨詢，咨詢過程中老師將單獨為學社生進行解答或問題疏導。
四、培訓效果總結
1.通過對受訓學生的調查問卷，分析培訓的效果。其中認為培訓使自己增加了對自己的了解的學生占80%，認為通過培訓更多地了解了行業和職業的占90%，增加面試信心的學生占91%，能夠掌握現代辦公設備運用的達到95%，學會基本公文寫作的占65%，學會商務專項文件起草的占30%，希望增加模擬面試次數和時間的學生占80%，希望增加個人咨詢的學生占70%，認為培訓對自己幫助不大的僅占3%。當然，培訓的實際效果還有待學生走向職場時，社會的真正考驗。
2.在就業技能培訓過程中，通過外聯工作，加強了高校與企業的聯系，對創建實習基地奠定了基礎。
3.通過就業技能培養工作的展開，大大提高了教學工作與社會實踐的接合，對培養雙師型教師，提供了實踐機會，有利于雙師型教師隊伍的建設。
4.通過就業職業技能培訓的設計、實施、總結，對教學改革提供了新的思路和方法。
總之，工商管理類本科學生的就業技能培訓實踐，在充分利用學?，F有資源的條件下，對現有教學模式進行了有效的補充，有利于教學創新改革的實踐，培訓不僅使學生在走出校園前對社會行業，相應工作崗位有了較充分的了解，掌握了應聘擇業技能技巧，提高就業自信及就業競爭力，從而提高學生就業率，學校的影響力及美譽度都有所增加，同時也培養了雙師型教師人才，并在此基礎上形成良性循環。
參考文獻:
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2.蔣天穎，程聰.高校工商管理類專業學生就業競爭力的現狀與對策建議[EB/OL].省略，2009.1.23
建設高水平的“雙師型”教師隊伍，是提高中醫藥高職高專院校教育教學質量的有效途徑，也是中醫藥高職高專院校生存和發展的基礎。為了探索建立“雙師型”教師隊伍的培養機制，筆者對“校本培訓”的內涵和特點進行分析，關注“校本培訓”對于建立中醫藥高職高專院?！半p師型”教師培養體系的重要性，為突出中醫藥職業教育特色，探索建立師資隊伍建設的有效方法和創新模式提供理論依據。
一、校本培訓的內涵及特點
理解校本培訓的內涵的關鍵，在于對“校本”和“培訓”兩個含義的解讀。按照歐洲教師教育學會1989年的界定“校本培訓”指的是源于學校課程和整體規劃的需要，由學校發起組織、旨在滿足每個教師工作需求的校內培訓活動。從中可以得出“校本”就是為了學校、基于學校、在學校中，而“培訓”則是一系列在職繼續教育活動的過程。因此，我們可以得出結論：校本培訓通常被定義為為了滿足學校及教師個人發展的需要，由學校發起和組織的，以學校為主要基地，充分利用校內的資源，為實現本校教學目標服務的一種教師在職繼續教育的模式。
校本培訓是不同于“以大學或師資培訓機構為基地”的院校教育和師資培訓模式的一種培訓模式，具有自身顯著的特點。有學者總結了校本培訓的四個方面的特點：能夠保持培訓的針對性，培訓活動的收益好，培訓活動的涉及面廣，使得教育理論對教育實踐更具指導性。在筆者看來，校本培訓適應教師所在學校的實際與需要，直接利用校內資源開展各項培訓活動，充分發揮了學校特色，同時還十分關注教師臨床實踐能力的培養，通過積極有效的組織形式多樣的培訓活動，激發教師參與學習的熱情，從而使培訓活動取得實際效益。因此，除了以上特點外，校本培訓還具有四個特點：一是保持學校自身的特色性，二是注重發展教師的實踐性，三是發揮培訓活動的多樣性，四是激發教師學習的自主性。
二、校本培訓在中醫藥高職高專院?！半p師型”教師培養機制中的作用
1.繼承傳播，突出本校校園文化特色
中醫藥文化傳承千年，是中華民族的傳統瑰寶。中醫藥高職高專院校以培養中醫藥實用型人才為己任，必然會營造出融合中醫藥傳統文化和大學文化的特色校園文化?！半p師型”教師作為這些特色文化的傳播者，其自身必須對中醫藥專業傳統文化和大學文化的內涵具有深刻的認識，并在將其滲透到日常的教學活動中，從而引導學生對這些文化的繼承和發揚。在傳承特色校園文化方面，校本培訓起著十分重要的作用。因為校本培訓是由學校自主規劃、設計、組織和開展的各項培訓活動組成的，其必然適應于本校的發展水平和實際情況，能有針對性地凸顯出學校獨特的文化內涵，將特色校園文化教育貫穿于教師培訓活動的始終，讓全?！半p師型”教師從了解校園文化，到認同校園文化，并最終傳承校園文化，為保持本校鮮明的校園文化特色提供了保證。
2.明確需求，注重教師實踐能力的培養
“雙師型”教師作為中醫藥高職高專院校的專業教師，既要以扎實的中醫藥專業理論知識授課，又要以豐富的臨床實踐經驗指導學生實際操作，所以中醫藥基礎理論和臨床實踐經驗兩方面的能力都是“雙師型”教師培養的目標。其中，中醫藥基礎理論可以從教師在院校教育期間的學習中獲取，而實踐能力的培養卻需要教師在日后的工作與學習中，立足本職崗位，通過在職繼續教育來進行培養。因此，專業教師實踐能力的培養是高職高?！半p師型”教師隊伍建設中的重要組成部分。而校本培訓作為教師在職繼續教育的重要模式，其最大的特點就是能將培訓活動置于學校和教師的實踐中。校本培訓中所有培訓活動的根本目標就是根據學校和教師的實際需求，為了提高教育教學實踐能力來安排的，而且校內培訓活動滲透在教師的實際工作當中，與本校、本職、本崗緊密結合，并通過受訓者在實踐中所表現出的能力進行評價的，對于提高“雙師型”教師實踐能力有著極大的幫助。
3.形式多樣，解決在職繼續教育的矛盾
“雙師型”教師隊伍的培養面臨著許多現實的問題。首先，“雙師型”教師是高職高專院校教學工作的中堅力量，承擔著大量的教學任務，使得他們無法長時間的放下本職工作，外出進修學習，造成了工作與學習之間的矛盾。其次，一般的繼續教育模式如“院校教育”和師資培訓機構組織的培訓活動，多以集中培訓為主，形式多為課堂教學，內容單調封閉，且常脫離“雙師型”教師的崗位特點和工作實際，從而無法調動教師參與培訓的積極性，使這些培訓活動“形式大于作用”，造成教師個人需求與培訓安排的矛盾。校本培訓打破了這些傳統的繼續教育模式的束縛，采取了更加靈活多樣的培訓方式，很好的解決了以上兩個矛盾。一方面，由于校本培訓都是利用教師工作之余在本校內開展培訓活動，讓教師不用脫離本職崗位就能進行學習，在提升自身能力的同時，保證了教學任務的完成。另一方面，學校在安排校本培訓活動時，是根據自己的實際需要自主選擇培訓的教材及形式，參訓教師作為學校的一份子，就能參與到培訓的設計、規劃與實施當中，給予教師更多的自主選擇機會，從而提高教師自主參與意識，變被動為主動，提高培訓的實效。
關鍵詞：職業教育；雙師型教師；政策內容分析
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0186-02
職業教育人才培養的質量高低關鍵在于師資隊伍的水平和層次。我國職業院校起步相對較晚，1997年國家教委《關于高等職業學校設置問題的幾點意見》對職業院校提出了培養“雙師型”教師的要求。職業教育“雙師型”教師政策的主要目的在于提高職業院校專業課教師的專業實踐能力和豐富他們的專業實踐經歷，使其掌握先進的、扎實的專業技能，以滿足高等職業教育人才培養的需要。到2008年教育部印發《高等職業院校人才培養工作評估方案》，政府相繼出臺了15個針對職業教育“雙師型”教師政策的文件。通過對這些政策的解讀與分析，可以對高職教師隊伍建設有一定的了解和認識，并可以在實施中發現存在的問題[1]。
一、對現有職業教育“雙師型”教師政策的內容考察
對近年來關于“雙師型”教師的政策進行梳理，從四個方面進行了總結：1）關于“雙師型”教師的內涵，即“雙師”的標準。制定實施“雙師型”教師政策，首先就得明確“雙師”的含義是什么，及具體要求是什么？歷年的政策文本都涉及了“雙師”的素質要求，盡管在表述上有所不同[2]。2）關于“雙師型”教師的數量。對于職業院?！半p師”教師的數量，政策中也有進一步要求。很多政策文件都把“雙師型”教師的數量達標作為職業院校設置的條件之一，“雙師型”教師成為職業院校所要具備的基本、必要條件。3）關于“雙師型”教師的培養與構建。高職院?！半p師型”教師的構建主要有三種途徑：培訓現有教師、引進外來人才為專職教師和聘請兼職教師[3]。4）關于建立“雙師型”教師的資格認證。在很多政策文件中都談到了要建立教師的認證體系，并把建立教師資格認證體系作為“雙師型”教師隊伍建設的方向和目標。
二、職業教育“雙師型”教師政策的內容分析
（一）“雙師型”教師內涵尚待明晰
最早的“雙師型”教師的提法出現在1995年原國家教委的《關于開展建設示范性職業大學工作的原則意見》中，并沒有對“雙師型”的具體涵義予以闡述，直到2000年教育部頒布的幾部相關政策，對其內涵和外延做出了解釋，但幾部文件的闡述也各不相同。由“雙證書”，到逐漸注重能力與實踐、職稱。2010年教育部的《高等職業院校人才培養工作評估方案》對其內涵和外延做出了較為詳細的解釋。當然，通過教學實踐不斷完善對建設“雙師型”教師的政策起到促進作用，但從1995年的首次提出到2008年較為詳細的解釋，經歷了13年時間，對“雙師型”教師的內涵還沒有形成統一的認識，但它正朝著正確、科學的方向邁進，可以說對“雙師型”教師內涵的界定姍姍來遲。
（二）“雙師型”教師資格認證制度欠缺
目前來看，“雙師型”教師仍然是我國職業教育領域熱點問題，但只是停留在提法上。然而，關于什么樣的教師才是“雙師型”教師的問題卻沒有統一的說法。教育部只是提出、倡導了“雙師型”師資隊伍建設，卻沒有規定“雙師型”教師的標準；在教育部的各個文件中，對“雙師型”教師的界定也是各有不同。實際上，每個職業院校對“雙師型”教師的理解也各不相同。既然連統一的標準都沒有，也就更談不上其教師資格認證制度了。教師資格認證制度的缺失導致“雙師型”師資隊伍建設很難實現規范化和完善化的操作，并且，很多掌握一技之長的人才也因沒有教師資格證書而無法成為一名“雙師型”教師。要真正建設一支名副其實的“雙師型”教師隊伍，必須從完善標準與認證制度入手，這是“雙師型”教師隊伍建設的核心與關鍵所在，也是一個必須馬上解決的原則問題。
（三）“雙師型”教師培養培訓制度不健全
國家以及各個地方教育行政部門頒布的相關文件中，很多都提出了“雙師型”師資隊伍建設的目標，如原國家教委頒布的《關于開展建設示范性職業大學工作的原則意見》、教育部印發《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》等，盡管各個文件中提出的目標不盡相同，但它卻已經成為對職業院校建設和發展狀況的重要評估指標之一，也成為職業院校師資隊伍建設的依據和方向。但是，與其對應的培訓、培養制度卻沒有建立起來，仍然沿用傳統的基于職業院校的人才培養模式和以高等院校為基地的培訓模式。傳統的職業院校教師的培養培訓模式非常不利于“雙師型”教師的成長。首先，我國建立的從國家到地方的職業教育師資培訓體系中，主體依然是普通高等院校，很少有工廠、公司的參與，這種培訓模式影響了職業教育與社會的聯系和溝通；其次，基于職業院校的人才培養模式基本上套用普通教師的人才培養模式，違背了對職教教師強化實踐的本質要求，呈現出了嚴重的學科化傾向。
（四）“雙師型”教師的評價和激勵制度缺失。
雖然國家出臺的“雙師型”教師政策在培訓制度、資格認證標準等方面不完善、不健全，但無論“雙師型”教師的標準如何，職業院校也出現了一批“雙師型”教師。這些教師當中還不乏優秀者，對于其他教師來說也從某種程度上起到了榜樣的作用。同時，對于提高職業教育專業課教師的實訓能力和提高職業教育教學水平起到了一定的促進作用。然而，應該如何評價這些教師呢?如何采取措施使更多的教師成為“雙師型”教師呢？目前我國的“雙師型”師資隊伍建設評價和激勵制度的確存在很多問題。首先，激勵獎項很少涉及職業教育，絕大多數獎項是獎給為國科技進步，為社會政治經濟發展做出重大貢獻的項目，重大成果的評比很少涉及教育教學研究領域的；其次，激勵形式單一，注重表揚激勵，忽視懲罰、批評激勵。所以，激勵制度的完善，對提高職業院校及教師的積極性，加快建設“雙師型”教師隊伍有重要的作用。
三、完善我國職業教育建設“雙師型”教師政策內容的建議
（一）進一步明確“雙師型”教師的內涵，規定“雙師型”教師的標準
政策制定的前提是厘清“雙師型”教師的內涵問題。只有明確內涵，“雙師型”教師隊伍質量建設的目標和標準才有了根本依據，根據我國職業教育的不同需求，當務之急是制定一套操作性強、內容詳細的“雙師型”教師標準，根據不同級別、不同專業，制定出分類別、分層次的標準體系。通過對“雙師型”教師進行分類、分層，分別針對不同類別、不同層次的“雙師型”教師的專業知識、技能和水平標準做出相應的規定，同時也可以作為對不同層次和類別的教師進行聘用、考核、晉升的重要依據，它還可以為教師的行為提供明確而具體的目標導向[4]。
（二）盡快出臺“雙師型”教師資格認證辦法
建立和完善教師職業資格證書體制，是進行職業教育教師專業化建設的根本措施之一，并有利于促進師資培訓的標準化以及教師職務評聘制度的完善，進而促進教師職業生涯的可持續發展。在制訂科學合理的職業教育教師職業資格證書體系的過程中，必須要考慮以下幾個問題：首先，職教教師既要具有扎實的理論基本知識，又要具備一定專業技能，還要具備規劃學生職業生涯的能力；其次，職業標準要根據時代的發展和實際需求來修訂，修訂時要征求用工單位、指導教師和實訓基地的意見。通過不斷改進職業標準，可以調動職教教師的繼續教育的積極性。
（三）建立和完善“雙師型”教師培養培訓體系
職業院校教育水平提高的關鍵是教師整體素質的提升，作為培養未來的職業學校師資的教師，既要求有一定的專業知識水平，又需要具有豐富的實踐技能教學水平。構建“雙師型”教師培養培訓體系可從兩方面考慮：一是制定相關的制度。學校方面把教師培養與教師的待遇、職稱和評聘等相聯系。規定教師在培訓過程和結果上要達標，督促教師定期到對口企業單位頂崗實習的時間計算為繼續教育學分，并作為教師晉級、提職和評選專業帶頭人和專業骨干的必要條件之一。二是可通過各種再教育培訓來實現。通過有針對性的各項培訓來達到教師整體素質的提高，力求把教師建設成一支“雙師型”隊伍。可通過以下幾種途徑著力優化教師資結構：1）立足崗位的校本培訓；2）培養專業骨干教師；3）企業生產培訓；4）“以老帶新、以優帶新”。
（四）實行待遇、政策上的傾斜，完善“雙師型”教師隊伍的激勵機制
在市場經濟條件下，要想建立高素質的“雙師型”教師隊伍，必須對“雙師型”教師在待遇、政策等方面給予適當的傾斜。探索建立以崗定薪，按勞取酬、優勞優酬，以崗位工資為主要內容的校內分配辦法。要將教師的工資收入與崗位職責、工作業績、實際貢獻以及技術、知識、成果轉化產生的經濟效益和社會效益等直接掛鉤，面向關鍵崗位和優秀人才傾斜，發揮工資的激勵功能。采取措施，進一步增加工資的激勵強度，合理拉開差距。將同一職級的各檔工資調整為等比數列，即把檔差規定為一個固定的百分比，調整工資在一定的百分比上調整，基數越大，檔差越大，調整的工資越多。同時，激勵形式要多樣化。一要物質激勵與精神激勵相結合。另一方面也必須利用懲罰這一有效的負激勵措施，以遏制不良行為，樹立正氣。只有將兩者有機地結合起來，才能真正起到調動教師的積極性與主動性，加快“雙師型”教師隊伍建設。
（五）加大“雙師型”教師建設的經費投入
職業院校要把“雙師型”教師的發展項目經費問題納入學校的發展計劃中來，并設立專項經費，切切實實為“雙師型”教師的培養與培訓謀“錢途”。第一，要撥出?？钣糜凇半p師型”教師的培訓、考察、引進和建設，做到“?？顚Ｓ谩?；第二，要盡量滿足“雙師型”教師從事實踐教學的要求。用于教學實踐的儀器設備等價格昂貴，學校在資金的利用上要有所傾向，盡量首先滿足“雙師型”教師的教學需要。
參考文獻：
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關鍵詞：企業頂崗實踐；高職；“雙師型”教師；校企合作
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0071-03
筆者有幸在2012年7月2日到8月24日參加了經教育部職業教育與成人教育司批準，由廣東省教育廳委托廣東輕工職業技術學院舉辦的高職院校骨干教師“企業頂崗”國家級培訓。豐富、先進的理論講座，前沿實效的實操培訓，讓筆者受益匪淺。筆者現結合此次為期8周培訓的體會，就企業頂崗實踐與“雙師型”教師培養展開討論，并著重對高職院校教師企業頂崗實踐管理機制進行探索。
高職“雙師型”教師的內涵與資格認證
“雙師型”教師也稱“雙證型”教師，是指教師既要有扎實的理論知識、取得相應的教師資格證書，又要具有豐富的實踐經驗和較強的崗位技能、取得相應的崗位資格證書?！半p師型”在高職院校中，既指院、系各專業專兼職任課教師的專業和技能方面的人員構成比例，也指教師個人的理論知識和實踐水平的能力體系結構。筆者此次暑假下企業頂崗，也正是因為需優化“雙師”結構，提升企業崗位技能，才被安排參加的。
對于“雙師型”教師的資格論證，教育部辦公廳《關于于全面開展高職高專院校人才培養工作水平評估的通知》的附件1“高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）”中明確指出：“雙師素質教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業特許的資格證書、及其有專業資格或專業技能考評員資格者）；（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；（3）近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。”
客觀而言，以上“雙師型”資格認證條件不太適合我國目前的國情，對于高職院校而言過于苛刻。不過讓人欣慰的是，近幾年來國家已大力開展了“國培”等師資培養行動，正用多種途徑逐步提升教師的“雙師”素質。
高職“雙師型”教師培養的有效途徑與策略
在我國，各高職院校培養“雙師型”教師常用且有效的途徑和策略有以下幾種。
拓寬“雙師型”人才的引進渠道 教師的引進可以不再局限于各大師范類高校的畢業生，在重視學歷的同時也要重視其專業技術實踐技能水平，應拓寬“雙師型”人才引進的渠道。從一些企事業單位、科研機構引進的優秀人員實踐經驗豐富，在企業一般能熟練駕馭各種先進的專業技術實操，并已經取得各種“工程師”、“會計師”等職業技術資格證書。有這些堅實的基礎，可以很大程度縮短新教師向“雙師型”教師過渡的周期。
做細做大校企合作 加強校企合作，找到校企合作的利益雙贏點，整合雙方資源，優劣互補，互惠雙贏。加大“產學研”合作力度，引企入校，或建立產學研合作校外教育基地；從合作企業聘請多位生產和管理方面的高層領導、資深專家，成立產學研結合教學指導委員會，以報告、講座、集體培訓學習等多種不同的形式指導“雙師型”教師的培養和產學研教學工作的開展；從實習基地或企業的生產一線聘請工程技術尖子作為校外兼職教師，與校內專職教師共同研討教學計劃、開發課程；面向地區產業、行業的應用與發展，積極鼓勵教師結合教學需要開展生產性技術開發和科學研究活動，不斷提高綜合素質和能力，促進學?！半p師型”教師隊伍建設。
提高社會服務能力 走出校門，拓寬社會服務渠道，開展不同形式的社會服務活動，內容上緊扣專業能力培養和社會科技生產，形式上則可以多式多樣，如開展社會調查活動，收集教學案例；開展科技下鄉下企業活動，主動承擔一些科技項目或工作任務，（如客戶管理、產品銷售和技術研發）等。通過這些形式多樣的社會服務實踐活動，不僅可以拓寬教師的視野，豐富其理論知識，還可以強化其專業技能實操能力，培養其專業情感、職業素養與職業道德，理論水平、實操技能齊頭并進，從而培養真正意義上的“雙師型”教師。
分派到企業頂崗實操 精選人才作為專業帶頭人或骨干教師，分派到企業進行企業頂崗實操，學習企業的先進管理經驗，新型實操技術等，達到學有所成，“傳幫帶”青年教師，激活整個專業師資團隊學習與研發氛圍，帶動課程開發，盤活學科研究，重視職稱評定，強化技能實踐，優化教師結構，培養更多更精的“雙師型”教師。
這次培訓，筆者所在學院一共有兩個專業共8位教師參與，這兩個專業都是省級示范專業（電子商務專業和文秘專業），參與的教師也都是專業帶頭人或骨干教師。在示范專業中，選出優秀教師先下企業頂崗，然后再“傳幫帶”青年教師，輻射其他專業，這種“以點帶面，逐步開花”的“雙師型”師資培養方式效果非常好。
高職教師下企業頂崗實踐的作用與意義
教師下企業頂崗實踐是一種較有效的師資培養方式，其對高職院校各專業師資隊伍建設、“雙師”結構優化都有著重要的作用和意義。
學習先進專業技能，在頂崗中見“真知” 企業與院校不一樣，其應用的專業技術往往是最先進的，也是最適合社會生產和行業發展的。高職院校的教師，大部分都沒有實際企業和行業的經歷與經驗，其擁有的通常是豐富的理論知識，而對于先進的專業技術欠缺較多。通過企業頂崗實踐，教師可將理論與企業工作中的先進專業技術聯系起來，做到相互融通，剔除陳舊的理論，吸收先進的專業技能，在頂崗中見“真知”。
深入企業工作崗位，“角色”改變教學思維 深入企業工作崗位，頂崗承擔實際的生產任務，在生產過程中，繁忙的流水線生產、轟鳴的機械運轉、灰霾的車間煙塵、刺眼的焊接弧光、往來穿梭的物料車以及團結協作齊心進取的辦公室氛圍等，所有這些，不再是院校的安靜與井然，也不再是院校的為師之尊。在先進的生產理念和人性化管理下，企業間殘酷的競爭，使市場成為了教師企業頂崗實踐好壞的最終判官，“角色”的改變，無形中培養了教師強烈的責任感和主人翁意識，并賦予其知識與技能的時代眼界，提升和改變其陳舊的教學模式與思維。
挖掘行業與專業共性，校企合作到深處 在“科學發展觀”指導下，校企合作要做到全面發展，必然要協調發展；要做到可持續發展，必然要堅持以人為本。不能每個專業都展開與企業的合作，可以協調先上示范專業；不能所有教師都進企業頂崗，可以協調先派專業帶頭人和骨干教師進。教師下企業頂崗，員工進院校兼教，行業與專業的共性與異性，在不斷的學術深入探討與技能廣泛實操中逐漸體現，企業崗位的設定、項目專業的更改、教學計劃的修改、人才培養模式的調整等，都應在持續合作中走向深入，并有憑有據。
高職教師企業頂崗管理機制的建立
教師企業頂崗實踐是一項長期性系統工作，涉及高職院校、行業企業、教師員工和學生等，必須根據目前我國實際國情，結合現階段教育體制，制定出既符合企業利益，又符合院校發展的、科學的和具可操作性的管理機制，讓教師企業頂崗實踐規范化、持續性。
領導重視，做好頂層設計 與西方發達國家比較，我國高職教育起步較晚，企業頂崗實踐的相關政策、法規、方法和機制等都不夠完善。無論是國家層面的高層領導，還是院校與企業層面的高層領導，必須首先重視，結合國情、校情和廠情，充分調研，去舊推新，找準校企雙贏點，以院校教師和企業員工為本，以行業發展和學生綜合素質培養為終極目的，制定出合理、科學的政策法規，做好頂層設計。
教師響應，理解頂崗的本質 千百年來，教師內心一直有一種自我優越感，“一日為師，終身為父”等都說明了這一點。自我優越感讓教師很難放下身段，放下架子，去到企業與一線工人在車間“打成一片”，教師內心深處對于下企業頂崗實踐是排斥的。院校主管部門，如教務處、校企合作處和系部必須做好前期宣傳工作，向教師講解企業頂崗實踐的必要性和重要性，并解讀發達國家高職院校企業頂崗的有關政策與管理機制，消除教師離開院校孤身一人到企業長期實踐的內心不快，解開其放棄教學深入企業頂崗受院校和企業雙向管理、監督與考核的疑惑，讓教師明白高職教育不能脫離企業、遠離市場自成一派地發展，校企合作是必然趨勢，企業頂崗是不可或缺的環節，讓教師真正理解企業頂崗的本質，從而積極參與，做到主動頂崗，而不是“被”頂崗。
專業對口，合作逐層深入 我國的校企合作雖有相關政策支持，但其實目前依然沒有真正配套法律保障，這使得很多地方的校企合作都只停留在口頭上。沒有政府的實際支持與引導，也沒有經費的保障，企業的利益點很難尋找，就會造成學校主動，企業被動甚至不動，一邊熱一邊冷的局面，合作辦學缺失內在動力。合作尚難，尋求對口的專業就更不容易了，若要持續深入地合作，國家應盡快制定相關法律，并切實抓好法規文件的執行，為校企合作提供健全的利益保障，使院校的專業與企業行業互相對口，將合作逐層引向深入。
以點帶面，培養有序分段 選派教師去企業，在目前實際情況下，只能以點帶面。應先考慮專業課的專職教師，衡量其專業與企業崗位是否吻合，同時做好篩選，優選工作認真負責、發展潛力較大，具有一定帶頭作用的教師先下企業頂崗，如專業帶頭人或骨干教師，并根據上述“高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）”中對“雙師”素質考核的要求，5年一個周期，通過專業帶頭人和骨干教師的“傳幫帶”，爭取讓更多教師在企業一線頂崗實踐的時間累積達到2年。至于頂崗的具體時間安排和形式等可以校企雙方協商，可選擇寒暑假掛職頂崗，也可在學期中申請兼職頂崗。一個周期下來，院系各專業師資“雙師型”結構能得到大大優化，使更多教師獲得企業實踐經驗，真正成長為“雙師型”教師。
獎懲分明，監督考核全程化 主管領導和主管部門必須站在教師的角度，以人為本地考慮問題，既要了解教師下企業需要克服很多思想上的和實際生活上的困難，又要對事不對人，凡事客觀務實；既要公開公平優擇優選，又要嚴格監督，公正獎懲。教務處、督導室、校企合作辦、系部和企業各職能部門必須相互協商，達成一致，并制定出詳細的、定性定量兼備的、可操作性強的獎懲制度，做到監督有內容、考核有依據，如此才可以讓合作進一步深入、持續開展。
總結吸收，改革循序漸進 將校企雙方對頂崗教師考核的結果載入師資培養檔案中，同時組織頂崗教師進行專項實踐工作匯報，總結經驗、分享心得，對頂崗教師收集到的有關最新專業前沿技術、行業發展動態以及企業一線的產品設計與研發、技術改造與應用、項目應用與開發等，充分研討與吸收，并組織其他教師一起探討學習，循序漸進、與時俱進地對人才培養模式、教學計劃、教學方法和師資培訓等各方面逐步改革，即提高教師的執教水平、完成教學改革，也縮短校企間、專業與行業間的距離，為企業培養出更加全面的、綜合的優秀人才。
毫無疑問，企業頂崗實踐對于高職院校“雙師型”教師的培養是非常有效的手段和途徑，但由于作為一種較新型師資培訓形式，政府、院校、企業、院校領導、企業高層、院校教師和企業員工等相關的單位和個人都沒有做好準備，同時相關的政策法規、配套管理機制等也都還不夠健全，這雖是一條正確的路，同時也是一條需要不斷開辟、總結和完善的漫長道路，衷心希望這條路越走越寬，讓我們的高職教育、高職師生與企業、行業都受益。
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關鍵詞：校企合作；雙轉移；制冷工培訓
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0165-02
“雙轉移”是廣東省提出的“產業轉移”和“勞動力轉移”的統稱。本文所探討的“雙轉移”更多是指勞動力轉移。勞動力轉移能否成功，關鍵在于能否將欠發達地區的勞動力培養成“珠三角”企業所需要的人才。筆者多次參與了對順德本地企業省內欠發達地區員工進行的制冷工“雙轉移”培訓，深深體會到要搞好“雙轉移”培訓，一定要與企業密切合作、共同完成。
企業主動參與，是搞好“雙轉移”培訓的先決條件
要搞好“雙轉移”培訓，除了政府在政策層面的措施外，還需要企業自身認識到“雙轉移”培訓的重要性和對于企業發展的助推作用，這是搞好“雙轉移”培訓的先決條件。通過“雙轉移”培訓，可以為企業培養更多的技術骨干，可以提高企業員工的工藝技能，可以改變師傅帶徒弟模式，可以增強員工的危機意識，可以加速新員工的上崗進程。
與企業充分溝通，是搞好“雙轉移”培訓的必要條件
企業與學校承擔不同的社會角色，要搞好“雙轉移”培訓，學校與企業充分溝通交流必不可少。培訓前，培訓教師要根據制冷工種中級考試大綱要求的課時和內容，制定出切實可行的培訓計劃，這是培訓得以順利進行的保證。計劃的制定要詳細、具體，要考慮培訓中每一節課的內容、學員的理解掌握能力、培訓進度、方法等各個方面。
制定培訓計劃后，培訓教師要與企業相關部門進行充分溝通，聽取企業的意見。例如，在2011年“雙轉移”培訓中，筆者制定好相關計劃后，合作企業根據生產計劃、企業員工的知識水平和技能水平，再結合培訓單位的條件，對相關培訓內容和課時做了修改，對知識的深度和廣度也提出了自己的看法。在雙方充分溝通下，最終拿出了操作性非常強的培訓計劃，對培訓內容、培訓課時、培訓地點等都做了安排。事實證明，與企業的“零距離”溝通是搞好“雙轉移”培訓的必要條件。
與企業緊密合作，是搞好“雙轉移”培訓的重要途徑
培訓計劃的制定只能確保培訓按計劃有序有效地開展。要提高“雙轉移”培訓的質量，還需要校企雙方緊密合作，采取有效措施，進一步提高培訓單位的師資水平，確保培訓教師對企業的要求理解到位，按企業要求結合培訓大綱培訓。校企雙方可從以下三個方面緊密合作搞好“雙轉移”培訓。
（一）培訓教師對生產流程和工藝要有比較深入的了解
培訓教師大多數大學畢業后一直在學校任教，沒有企業一線工作經驗，對企業生產流程和工藝了解甚少。這就需要學校和企業緊密合作，確保教師通過企業實踐對制冷相關產品的生產工序有比較深入的了解，并且從感性上了解企業生產實際與學校教學的區別，形成對培訓過程調整的初步構想，更好地安排培訓內容。同時，培訓教師對自己的知識、技能水平有更準確的定位，對學員培訓后達到的水平有清晰的定位，即要達到制冷設備中級維修工技能水平。
（二）根據企業要求對培訓內容有所側重
企業要追求效益最大化，對“雙轉移”培訓也不例外。因此，“雙轉移”培訓一定要結合企業需要，幫助企業解決相關問題。如某合作企業對“雙轉移”培訓提出了如下要求：講解清楚焊接銅管工藝要求，要達到質量高、工藝性好；微電腦控制各部分功能介紹，接觸器端子接線要求，導線在線槽里的走線要求；對制冷系統抽真空過程中對真空度的要求，為什么這樣做，怎樣做得最好，管道連接過程中怎樣做到防止漏氣，怎么觀察壓力表等；制冷系統充制冷劑過程，工廠采用定量充注方法，為什么即使差1克都可能會影響效果等。
（三）結合生產實際以項目教學方式開展培訓
接受培訓的企業員工來自不同的生產車間，大部分只掌握生產的某個流程或者工藝，對相關理論更是知之甚少。為了增強培訓效果，要采取與生產實際相結合的項目教學方式開展培訓。這樣，可以把各個生產環節有序結合在一起，使學員更快理解和掌握其他生產環節。同時，項目教學方法可以方便教師對學員各部分能力的了解，利于今后對各位學員的薄弱環節進行強化訓練，進而增強培訓效果。
與企業共同監控培訓質量，是
搞好“雙轉移”培訓的重中之重
（一）考勤監控
考勤監控要雙方共同負責。如果只是培訓教師負責學員出勤監控，對企業員工的約束力效果甚微。沒有良好的出勤率是不可能保證培訓效果的。因此，企業派人力資源部員工負責每次考勤登記，定期在企業公布考勤結果，并結合適當的獎懲措施，可以有效約束學員的出勤情況，利于培訓有效開展。
（二）培訓質量監督
培訓質量是校方和企業方共同關注的焦點，只有校企合作、共同監控，才能收到良好效果。
培訓教師對培訓過程的質量監控 首先，培訓教師對培訓質量管理目標要清晰。培訓質量是培訓的重要衡量指標，可以說培訓質量是生命線。首先就是根據制冷設備維修中級工要求，對每一部分的質量管理目標要清晰，在培訓時要對各個項目明確質量管理要求。如充氧氣、煤氣質量管理要求：（1）拆氧氣瓶、煤氣瓶質量要求；（2）學生充氧氣、煤氣順序要求；（3）充氧氣、煤氣安全要求；（4）充氧氣、煤氣步驟要求；（5）充氧氣、煤氣動作規范要求；（6）充完氧氣、煤氣后，裝氧氣瓶、煤氣瓶的要求等。只有目標清晰了，在培訓過程中才能有的放矢，抓住培訓過程中的重點內容，切實提高培訓質量。其次，培訓質量管理過程細致化。培訓質量管理目標是從大的方向明確質量管理從哪些方面著手，而培訓質量管理過程著重從小的方面進行細化，從而使培訓質量管理更易于操作。如以上所說的充氧氣、煤氣質量管理要求有六個方面，在培訓中主要從這六個方面去管理?？梢园殉溲鯕狻⒚簹獠襟E要求分為以下一個過程的質量管理：（1）大小氣瓶連接管道的連接要求；（2）小氣瓶豎立方向要求；（3）小氣瓶連接要求；（4）充氣時大小氣瓶閥門開啟、關閉順序要求；（5）小氣瓶充注完畢要求；（6）大小氣瓶分離要求；（7）充注時安全要求；（8）滅火器擺放和使用要求等。過程管理細化了，管理效果會更加顯著，質量提高會更快。
企業對培訓過程的質量監控 企業對培訓過程的質量監控可從以下幾個方面著手：（1）派干部監控。在接受培訓的學員中，既有一線生產工人，也有各生產車間班、組長，在接受培訓的過程中，企業代表可以輕松地與培訓教師溝通，對培訓過程中出現的問題及時解決，提高培訓質量。（2）派人力資源部人員監控。人力資源部人員全程跟蹤培訓過程，可以隨時與企業員工溝通，了解在培訓過程中出現的困難和問題，及時與培訓教師協調，有助于培訓質量提高。（3）企業根據培訓員工的生產表現監控。既然培訓過程結合生產實際，并且考慮了企業的側重點要求，那么企業完全可以根據學員的技能水平來評定培訓質量。（4）根據培訓評定結果監控培訓質量。學員除了提高了自己技能水平和知識水平外，還可以參加制冷設備維修工中級考試，通過合格率和優秀率監控培訓質量。
“雙轉移”培訓具有重大戰略意義，無論是校方還是企業方，都應該重視培訓質量，不斷總結經驗，在校企合作中推動“雙轉移”培訓良性開展。
參考文獻：
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關鍵詞：學前教育；實習指導；雙導師制
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）04-0117-03
作者簡介：呂藝琴（1976-），女，河源市職業技術學校講師。研究方向：學前教育專業課程建設、教育教學。（廣東 河源/517000）
一、學前教育專業“雙導師制”實習指導模式的內涵
教育實習是學前教育專業學生培養的重要教學實踐環節，是實現幼兒教師培養目標的重要途徑。指導教師是對學前教育專業實習進行組織與指導的教師。在學前教育專業實習實踐中，一般由實習學生所在的中職學校（以下簡稱“學?！保┖蛯嵙曈變簣@（以下簡稱“幼兒園”）分別安排指導教師，共同指導學生的教育實習。教育部頒布的《教育部關于開展現代學徒制試點工作意見》（教職成[2014]9號）指出，要堅持校企雙主體育人、學校教師與企業師傅雙導師教學?，F代學徒制的教學任務必須由學校教師和企業師傅共同承擔，形成雙導師制?？梢姡p導師制是一項在教育實習實踐中常用，并為國家教育行政部門肯定的實習指導制度。
學校指導教師和幼兒園指導教師在學前教育專業實習指導實踐中，形成的比較固定的方法與流程，就是學前教育專業“雙導師制”實習指導模式。該指導模式包括三方面內容：
1.學校指導教師的指導活動
它大致可以分為四類：啟動、組織、溝通、總結。啟動是指學校指導教師根據學校安排，將實習學生分為若干小組（有的學校教務部門已經分組），對實習學生進行動員，布置實習任務，帶領學生到幼兒園開始實習的過程；組織是指組織學生參與實習觀摩活動、開展小組試講、試教、實施活動方案等具體實習活動的過程；溝通是指就學生在實習活動中的相關問題與幼兒園方面進行交流溝通的活動；總結是對實習學生進行成績評定、對整個實習指導活動進行總結反思并向學校反饋的過程。
2.幼兒園指導教師的指導活動
它大致分為以下幾個階段：介紹幼兒園及班級情況――指導學生參與課堂教學觀摩――指導學生設計活動方案――指導學生在實習小組內試講――指導學生試教（面對指導教師）――指導學生組織、實施活動方案，并予以點評。
3.“雙導師”共同指導活動
學校指導教師與幼兒園指導教師共同對學生的活動方案設計、試講、試教和活動方案的組織與實施進行指導。可見，在學前教育專業“雙導師制”實習指導模式中，學校指導教師與幼兒園指導教師的指導活動各自展開，又產生交集，共同推動學生實習活動開展。
二、學前教育專業“雙導師制”實習指導模式的優勢
與傳統的實習指導模式相比，學前教育專業“雙導師制”實習指導模式優勢更明顯，主要表現在：
1.有利于充分發揮指導教師的各自優勢，提高實習指導水平
學前教育專業學生要實現從“學生”向“準教師”的發展，不僅需要堅實的專業理論基礎，更需要實踐經驗與專業技能。然而，學校指導教師雖然教育理論水平較高，但不具備直接從事幼兒教育的經驗與能力；幼兒園指導教師幼兒教育經驗豐富、幼兒教育能力較強，但往往幼兒教育理論水平較低?！半p導師制”指導模式能克服學校指導教師與幼兒園指導教師各自的不足，發揮他們各自優勢，為學生提供更好的實習指導服務。
2.有利于發揮不同導師的功能，確保實習活動的順利進行
在“雙導師制”實習指導模式中，學校指導教師與幼兒園指導教師發揮不同的功能，推動學前教育專業實習活動的順利開展。學校指導教師不僅要對學生試講、試教等實習活動進行指導，更要對實習活動進行組織、協調、溝通，對實習學生進行鼓勵與督促。幼兒園指導教師雖然對學生教育實習進行組織與協調，但其作用更多的是對學生實習活動進行業務指導。他們讓實習生觀摩和體驗幼兒園的教學管理，對實習生的實習行為進行隨時、現場的指導，為實習學生起著良好的示范作用。學前教育專業實習活動正是通過發揮學校指導教師和幼兒園教師的各自功能順利開展。
3.有利于促進指導教師之間交流學習，促進共同發展
學前教育專業“雙導師制”實習指導模式為學校專業教師與幼兒園教師搭建了一個交流學習平臺。在學前教育實習活動中，學校指導教師可以觀摩幼兒園指導教師的教學活動，體驗和感受幼兒園教師組織教學活動的經驗與技能，反觀自身的不足。而幼兒園指導教師也可以通過與學校指導教師的交流，感受到學校指導教師的扎實的專業理論基礎，增強抓緊專業理論學習的動力?？梢姡p導師制實習指導模式促進了指導教師之間的交流與學習，有利于提升指導教師的專業水平。
三、學前教育專業“雙導師制”實習指導模式運行中的問題
學前教育專業“雙導師制”實習指導模式在運行中存在著許多問題，影響其優勢的發揮，影響實習指導的質量與水平。
1.指導教師選聘隨意
由于實習生人數較多，學前教育專業教師不足，以致美術教師、音樂教師，乃至政治教師都被安排指導學前教育實習。非專業的指導教師由于欠缺專業知識和實踐技能，無法對學前教育專業實習進行有效的指導。
幼兒園也因實習生太多，無法為每個實習生都配備教學經驗豐富的指導教師。許多學生被比較隨機地安排到幼兒園的某個班級，該班的主班教師就成為實習學生的指導教師。指導教師選聘的隨意性，影響著實習指導的效果與水平。
2.學校與幼兒園缺乏統一實習方案
在學前教育專業實習中，學校與實習幼兒園沒有共同制定統一的實習方案，雙方對實習培養目標、實習流程、實習考核評價等問題缺乏共識。由于對實習指導活動缺乏清晰的認識與全面把握，指導教師大多僅憑經驗開展實習指導活動。實習指導活動充滿了指導教師個人的主觀性和經驗性，學生的實習活動因此也充滿了隨意性。學前教育專業實習的質量與水平因此受到嚴重的影響。
3.實習指導缺乏必要的收入回報機制
學校指導教師的實習指導活動，學校往往會支付一定的報酬，但幼兒園指導教師的指導活動大多未獲得相應的報酬。原因在于學校為了降低實習成本，往往通過私人關系聯系免費實習幼兒園。而幼兒園也因能獲得實習生的勞動而愿意無償接納實習學生。一般來說，由于實習生能為指導教師做許多具體工作，大多指導教師對實習生比較歡迎。但由于沒有報酬，幼兒園指導教師未必能全力為實習生提供實習指導服務。有的實習指導教師在實習生開展教學活動中擅自離崗，就能證明這一點。幼兒園指導教師缺乏足夠的指導動力，自然影響其實習指導質量與水平。
4.“共同指導”缺乏
由于學校和幼兒園一般沒有硬性要求學校指導教師與幼兒園指導教師必須在某些環節進行共同指導，而幼兒園指導教師為避免麻煩，也大多不愿邀請學校指導教師參與某些教學環節的指導。學前教育的“雙導師制”因此變成了學校指導教師與幼兒園指導教師的各自指導，彼此的專業優勢難以發揮，難以形成指導“合力”，最終影響實習指導工作質量與水平。
5.實習指導缺乏必要監督、評價機制
有的學校指導教師受各種因素的影響，沒能在實習指導工作上投入足夠的時間和精力，只是抽空到幼兒園來查點一下實習生的出勤率或解決一下園方提出的有關學生的問題，在學生的實習活動中只是起到管理者的作用。有的幼兒園實習指導教師，讓實習學生單獨組織教學活動，自己卻離崗。實習指導教師指導活動因缺乏必要的監督與評價機制而顯得“隨意”，影響著實習指導活動水平與質量。
四、完善學前教育專業“雙導師制”實習指導模式的建議
為更好達成學前教育專業實習目標，需建立和完善相關制度和機制，以激發實習指導教師的工作積極性，充分發揮“雙導師制”實習指導模式的優勢。
1.加大“校、園合作”力度
建立穩定的學前教育專業實習基地，為“雙導師制”實習指導模式搭建穩固的運行平臺。學校要充分認識學前教育專業實習的重要意義，對學前教育專業實習基地建設予以充分的重視：①學校應成立專門的實習管理機構，負責學前教育專業實習工作，以保證教育實習基地建設的人力資源投入。②學校要加大對學前教育專業教育實習的資金投入，并將實習幼兒園及指導教師的費用和報酬納入本單位的財政預算。③學校應與實習幼兒園簽訂《實習合作協議》，明確雙方權利義務，建立長期、穩定的“校、園合作”關系，為學前教育專業實習搭建良好平臺。
2.確立實習指導教師素質標準
完善指導教師選聘和培訓制度，建設專業實習指導教師隊伍。學校要從學前教育專業發展戰略出發，制定《學前教育實習指導教師選聘、培訓和管理辦法》，對學前教育專業實習指導教師的選聘條件、工作待遇、工作內容等問題作出統一規定，為學前教育實習指導教師的聘任提供依據。同時，對學校非專業指導教師，要加強其業務能力培訓，提升其實習指導能力；對幼兒園指導教師，學校應與其個人簽訂《實習指導協議》，明確其在實習指導中獲得的權益及應當承擔的責任，以激發其實習指導的積極性和責任心，提高實習指導工作水平。
3.制定統一實習指導方案
樹立實習培養目標，明確實習指導內容，規范實習指導流程。學校與幼兒園要委派指導經驗豐富的教師，共同制定《學前教育實習指導方案》，對學前教育專業實習相關問題作出統一規定：①實習指導的目標：幫助學生樹立職業意識，培養和提升學生開展幼兒教育教學及科研工作的職業能力。②實習指導內容：包括保育、教育、職業素養和職業道德等方面；③指導流程：學校指導教師與幼兒園指導教師的指導流程應有所區別。④重點注意事項：明確指導活動中應注意的重點事項，以免在實習指導活動中出現重大失誤。
4.建立共同指導機制提升教育實習指導工作的質量與水平
為加強學校指導教師與幼兒園指導教師的通力合作，促進學前教育專業實習目標達成，需建立學校指導教師與幼兒園指導教師的共同指導機制，內容包括：①實習生情況反饋機制。幼兒園指導教師與學校指導教師之間應建立實習情況反饋渠道，以便實習生的實習情況能及時反饋給學校指導教師。②實習環節共同指導機制。學校指導教師應與幼兒園指導教師一起，共同對實習生的試講、試教、活動方案的組織與實施進行指導，并給出評析意見。③重要事件共同處理機制。對實習中出現的重大事件，學校指導教師應與幼兒園指導教師積極溝通、共同商定處理決定，并及時總結。④實習成績共同評定機制。學生的實習成績，應當按照實習方案確定的比例，由學校指導教師與幼兒園指導教師共同評定。
5.建立實習指導活動的監督、考評機制
為了保證“雙導師制”實習指導模式規范、有序運行，學校與幼兒園應共同建立實習指導活動的監督、考評機制：①實習指導活動巡查跟蹤制度。學校實習負責部門應當對學校指導教師與幼兒園指導教師的指導活動進行不定時的巡查，及時掌握指導教師的工作開展情況。②實習指導教師工作日志制度。實習指導教師應寫好實習工作日志，對其實習指導活動予以記錄。③實習指導教師工作總結制度。指導教師應對一定時期內的實習指導活動進行總結和反思。④實習生評價制度。實習學生對指導教師的工作表現可以進行評價。巡查記錄、工作日志、工作總結和學生的評價，作為綜合評價指導教師工作業績及是否續聘的依據。
參考文獻：
1提高教師的實踐技能，培養“雙師型”教師隊伍
加強師資隊伍建設、迅速提高師資水平，是任何中職學校面臨的一項刻不容緩的緊迫任務。特別在我國由于種種原因師資隊伍的現狀更加不容樂觀。主要有三個方面：一是“不熟”，不熟悉中職教學特點與規律，缺乏中職教育的經驗積累。二是“不足”，師資來源渠道不暢，專職教師不夠，具有高級職稱者更少。三是“不高”，教學質量與教學效率一般不夠高。中等職業教育對技能要求很高。作為中職教師，除了應該具有中等職業學校教師的基本素質以外，還應具備一定的實踐經驗。因此，學校亟需建立一支真正的理論知識扎實、專業技能熟練的“雙師型”教師隊伍。為此，廣大教師必須要到實踐中去學習。學校應定期有計劃地選派教師到企業去，以利于開闊視野，提高理論聯系實際和解決實際問題的能力，從而深化教學內容，使教學更具有活力、吸引力及實用性，同時也為他們開設新學科提供素材。當然，學校也可以到企業中去聘任一些在實際行業部門擔任過職務者來講授相應的課程。被聘的兼職教師的課往往很有特色，言之有物，生動形象，實用性強，且可以把行業中新發展、新動態、新問題帶進課堂中，引進案例教學。讓他們講授本專業的前沿科學技術，并結合自身工作實踐上課，對學生進行創新教育及技能培養。
2提高實訓教學比例，加強學生實踐能力的培養
中職教育的顯著特點是突出對學生實際工作能力的培養，各專業課程的教學活動和考核都應在實驗室或車間中進行，以“學會做”為標準。很顯然，培養學生的動手能力必須給學生實踐的機會。這就要求我們在安排理論教學的同時，必須加強實踐性環節，使理論與實踐相結合，將掌握的知識向實踐轉化，而實踐又為學習理論提供感性認識。當今我國中職教育中對實訓問題普遍解決不力，缺乏可靠的校外實訓基地和校內實踐場所。有的雖有成功經驗，也缺乏總結推廣。目前，我國中職學?；旧弦粋€模式，教室加示范操作室，這樣簡單的模式是難以培養出一流的服務和管理人才的，并將直接影響培養目標的實現。改進實訓教學對課程體系、教學方法、教學模式等提出不同的個性化要求，因此在教學工作中必須擺脫傳統的普教模式，突出職業教育特色，以提高學生實際操作能力為主要目標。提高學生動手能力和技能，以適應社會的需要。
（1）實現學校與企業的聯合，讓學生在真實的職業環境中頂崗實訓。實現校企聯合，可以實現校企兩方的“雙贏”。對學校來說，最重要的是在不需動用多大資金的情況下，學生的實訓課有了保證。學生通過在企業的見習、實訓而了解社會、認識社會，企業是他們走向社會的窗口。實行交替式培訓和學習，約2/3的時間用于在企業接受培訓，約1/3的時間在學校學習理論知識；學徒工與企業簽訂一份學徒合同；企業指派一名師傅指導和監督學徒工在企業接受生產技能力的培訓；學徒工在學徒期間享受學徒工資；社會合伙人（企業主和工會）共同制定實訓內容和培訓合同；強調培訓與就業相結合。培訓結束后經考試合格授予國家承認的職業資格。
（2）以實訓基地建設為重點，促進實訓教學水平的提高。職業學校學生的實踐動手能力，教師的實踐能力能否提高，新的課程，先進教學方法能否推廣，在一定意義上都取決于實訓基地的硬件裝備水平，軟件先進程度和教學環境的優越程度。職業學校培養的學生必須動手能力強，能為企業所用，學校就要不斷加大實習實訓力度，加強實訓基地建設，以培養學生良好的職業技能。
（3）實訓中教師要加強“教”“學”與“考”的關系。在課程的設置上，80%為技能，20%為基礎理論和相關知識，教師示范，學生動手，教師一定要放下架子，以師傅帶徒弟的方式引入到實訓教學中，教師和學生是課堂教學中兩個重要的因素，兩方面須同步配合，課堂教學改革才能生效。“考什么”是“教什么”、“學什么”的導向，“怎樣考”也是“怎樣教”、“怎樣學”的前提，是考知識還是考能力？是理論性考試還是操作性考核？對中職教育尤其重要。
（4）除了保證學生正常的實訓以外，學校和老師在日常學訓生活中也可以有意識地給學生提供實踐機會。并推薦他們參加省級、國家級的同類大賽。
（5）為了保證實訓效果，學校要建立、健全一整套實訓管理規章制度，使之規范化、制度化和經?；Ｒ獜拇_定實訓人員、確定實訓地點、委派實訓帶隊指導教師、實訓動員、發放實訓指導書、與實訓單位聯合制定實訓培訓計劃、實訓帶隊指導教師現場講解、中期總結考核、學校、學生及企業座談、綜合實訓評估、實訓論文總結與講評、實訓總結等環節進行全程、全面和全員的控制與管理，以取得最佳效果，使教學走上理論、實踐、理論、實踐的路子。
作者：時小芳工作單位：南陽信息工程學校
【關鍵詞】技校模擬電子技術實習教學實踐與創新
1.引言
地方技校是職業教育體系的重要組成部分，其教學定位與教學實踐對于模擬電子技術實習的培養具有基礎性作用。而模擬電子技術實習的存在形式則是很高水準的，模擬電子技術人才的培養需要高水準的教師隊伍，而目前模擬電子技術專業師資大都沒有經過專業的培訓,很難擺脫坐而論道的舊框。
2.技校模擬電子技術實習的教學實踐存在問題
2.1理論與實踐教學相脫節
模擬電子技術專業是一個應用性極強的專業，但教師在課堂上對知識的講授大多是照本宣科，他們不了解模擬電子技術學的前沿知識，更不能通過自己的實踐經歷讓學生學到應用型的知識，這極大的影響了學生專業素質的提高。在教師的教學過程中，很多教師只是生搬硬套，只講理論，沒有與理論學習相配套的完整的實踐，講解內容枯燥乏味，應用性不強，這也極大的影響了學生對本課程的興趣。比如我們第三學期的課程模擬電子技術實習學，模擬電子技術實習學是一門應用性很強的課程，開設這門課程的目的就是通過系統的模擬電子技術實習理論和實務的學習，讓我們能掌握模擬電子技術實習的基本原理和實務，然而教學中這門課程并沒有設置公關實習環節，因而做不到將理論與實際相結合。
2.2師資力量薄弱
技校教師不僅需要扎實的理論知識，還要具備較強的實踐能力。就我們學校情況看來，師資隊伍主要存在以下三個問題：一是實踐教師隊伍的知識結構與動手能力結構分布不合理。職業教育的實踐具有靈活性和系統性，大多數模擬電子技術專業教師沒有受過正式和系統的專業培訓。二是實踐教師缺少培訓機會。在平時實踐教學中不了解行業發展中出現的新的技能，知識難以更新、技能難以提高。三是培養“雙師型”教師缺乏有效措施。真正意義上的“雙師型”教師是既具有理論知識又具有實踐能力，并具有運用理論知識進行實踐的能力的人員。同時，本專業的雙師型專業教師只有3、4個，且專業教師大多沒有經過系統扎實的模擬電子技術學理論的學習，也沒有任何模擬電子技術職業的從業經歷。
3.技校模擬電子技術實習的教學實踐與創新對策
3.1將理論與實踐相結合
教師在備課過程中，應研究確定本課程在培養目標中的地位，建立與鄰近課程的聯系；建立本課程知識模塊和實踐技能板塊；構建理論與實際的關系、知識和技能的關系；根據市場需求設計多樣化的學生作業。在課堂中，教師可以將學生分組，讓學生實踐教師的講課內容，如問題討論、案例分析、情景重現等。讓學生參與到課堂中，使傳統的教師講課學生聽課模式變成教師與學生探討的模式。讓學生參與實踐講課不僅能培養學生的積極性，還能培養學生敢說、敢做、思維跳躍等能力，模擬電子技術專業學生必須具備語言表達和處理問題的能力。因此，教師要在課堂上調動學生的積極性以提高他們的綜合能力。比如在模擬電子技術公關與禮儀這門課中，在前期的理論學習時，可以將學生進行分組，教師在講案例時，學生以小組形式進行討論，最后推薦一人出來做總結發言，在總結發言過程中，教師與其他組同學可對內容進行討論，整合成最科學合理的答案。
摘要：在示范校建設過程中，筆者學校針對計算機網絡技術專業師資隊伍結構存在的問題，采取了一系列有效措施，打造了一支優秀的“雙師型”教師隊伍，極大提高了教師隊伍的整體水平，顯著提升了教師的專業能力、實踐能力、職業能力和教學能力，基本形成了一支結構合理、素質優良、品德高尚、治學嚴謹、充滿活力、具有創新能力的高水平“雙師型”教師隊伍。
關鍵詞 ：雙師型 四種能力 師資隊伍
一、實施背景
職業教育，因其應用型的人才培養目標和工學結合的人才培養模式，要求教師不僅應當具有較高的理論水平，而且還要具備較強的實踐能力；不僅要有從事教師職業應用的教育教學能力，還應當具備本行業的行業背景，即應當具備“雙師”素質。對于職業院校來說，必須要建立起一支“雙師型”的教師隊伍，使具備“雙師”素質的教師占整個師資隊伍的比例符合要求，這樣職業教育才有可能真正把“工學結合”的培養模式落到實處，實現其應用型人才培養目標。
筆者學校2011年被教育部、人力資源和社會保障部、財政部批準為第一批中央財政立項支持的 “國家中等職業教育改革發展示范學校”建設項目學校。計算機網絡技術專業作為學校國家示范校建設重點建設的四個專業之一，在這兩年的示范建設中，打造了一支優秀的“雙師型”教師隊伍。
二、存在的主要問題
從筆者學校師資隊伍結構的調查來看，師資隊伍結構存在的問題主要體現在以下幾個方面。
1.斷層問題較為明顯
35 歲以下的青年教師在師資隊伍中所占的整體比例較低，而且教師年齡結構也不合理。教師斷層問題不僅會影響到我國高校師資隊伍結構優化問題，更關系到我國高等教育質量的提高和可持續發展問題。
2.教師缺乏深造機會
教師深造學習是提高其教學、科研等業務能力和職業道德的重要途徑，也是提高其工作積極性的重要途徑，但是由于我國許多教師在深造方面缺少機會，從而造成許多教師知識老化嚴重現象，業務能力長期不能得到提高。
3.教師缺乏企業經驗
大多數教師來自學校，沒有企業實踐經驗，導致教師教出的知識學生很難適應崗位。
三、建設“雙師型”教師隊伍的具體措施
1.多種方式提升教師的四種能力
以專業帶頭人、骨干教師選拔培養為重點，全面提升教師的專業能力、實踐能力、職業能力和教學能力。
（1）鼓勵在職進修學習，提升教師專業能力。為不斷提高教師隊伍素質，提升教師的專業能力，學校鼓勵教師在職攻讀專業學位，提高學歷層次，提升專業能力。2012年至2013年，筆者學校計算機網絡技術專業及專業有8名教師報考了在職研究生攻讀碩士學位。
（2）加強實踐鍛煉，增強實踐能力。選派教師到企業實踐鍛煉，增強教師的實踐能力，通過企業實踐教師與企業無縫對接，在提高教師專業水平的同時了解到了市場最新的技術需求，為制訂以校企合作為特色、以工學結合為目的人才培養方案，奠定了基礎。
（3）政策引導，鼓勵教師提高職業能力。為不斷提高教師隊伍素質，提升教師的專業能力，學校修訂完善了《“雙師型”教師認定與管理辦法》，建立有效的激勵機制，激發教師的內在動力，鼓勵教師考取高級工及以上的職業資格，提升專業能力。2012年至2013年，計算機網絡技術專業及其專業群的教師有11名教師考取了高級工，有2名教師取得網絡技術工程師證。
（4）加大學習培訓力度，提升教師的教學能力。學校加強校企合作、院校合作、區域合作及國際交流，根據需要分批選送教師到企業參加專業實踐活動或到高等院校進行專業培訓，同時也聘請了實踐經驗豐富的專業人員到學校進行培訓，以提高教師的教學能力。示范建設期間，通過4次分別邀請趙志群等職教專家舉辦專題講座，4次組織教師22人次到區內外6所職業院校進行教育教學的交流、研討活動；組織教師19人次參加職業教育進修學習，組織教師參與企業項目開發和網絡工程施工6次，舉辦或參加10次各級各類教學能力競賽和教研成果評比活動等途徑，全面推動了專業教育教學質量的提高。計算機網絡技術及專業群共有9名教師參加了中等職業學校專業骨干教師國家級培訓。
2011年11月計算機網絡技術專業7位教師參加了廣西人社廳組織的廣西技工院校一體化課程教學改革高級研修班。2012年12月筆者學校選派一批老師赴新加坡南洋理工大學學習，參觀該校的校內實訓基地，學習它們先進的人才培養模式和教學理念。2012年1月計算機網絡技術專業選派兩位老師到廣州工貿技師學院參加了他們一體化課程培訓班為期一周的培訓。2012年7月、2013年8月共選派了4名教師到常州技師學院參加為期兩個星期的全國技工院校一體化師資培訓。
2013年5月選派兩位老師參加了由上海同濟大學舉辦的工業產品設計、動畫制作培訓班，這個項目的培訓為今后教師培養學生參加比賽打下了良好的基礎。通過培訓學習，教師的職業教育教學理論水平得到較大的提升，對職業教育有了全新的認識，掌握了先進的教學理念和方法，促進了教師教學能力進一步提高。
2.從企業引進既有理論水平又有實踐經驗的工程技術人員充實師資隊伍
示范建設期間，計算機網網絡技術專業聘請了8名有實踐經驗豐富的技術人員到校做兼職教師，將企業的真實任務引入課堂。
3.積極承擔課題研究，物化成果顯著增多，助推教育內涵和質量建設
2011年12月8日，我們申報的中國職業技術教育學會2010-2011年科研規劃課題《基于校企合作的技能人才培養模式與實證研究》的子課題《中等職業教育計算機網絡應用專業校企合作技能人才培養模式與實證研究》（課題編號：102964-49）通過審核。2012年7月底課題通過專家組評審順利結題。
2011年7月21日課題《基于校企合作構建計算機網絡技術專業 “項目+認證”人才培養模式的研究》（課題序號：45）已經通過廣西壯族自治區教育廳的審核，被正式列入廣西壯族自治區教育廳2011 年度廣西中等職業教育教學改革立項項目。
此外，在示范校建設過程中，專業教師注意示范建設工作的歸納總結，撰寫論文，先后在職業教育核心期刊《職業》等刊物共計24篇。專業老師共參與出版教材11本。
4.組織教師參與企業項目開發和工程施工
林勝福、韋鴻舉老師與企業共同開發IFID人員定位系統（軟件設計部分），按照客戶要求設計、調試、安裝該項目的軟件系統，編寫、修改相應的程序代碼，關鍵代碼用Delphi和SQLserver2000完成；韋鴻舉老師多次到廣西南寧天問科技有限責任公司參與企業項目施工，實現了教研共進。
四、“雙師型”教師隊伍建設取得的成果
示范建設啟動以來，學校根據自己的辦學定位，提出了建成一支“名師領軍、能教會做”的專兼結合“雙師結構”優秀教學團隊，提升和優化全校教師隊伍的“雙師”素質和“雙師”結構的雙師隊伍建設目標。以專業建設為平臺，圍繞課程體系、教學內容和教學方法的改革，加強專兼結合的“雙師”結構專業教學團隊建設，致力于建設“一支結構合理、素質優良、品德高尚、治學嚴謹、充滿活力、具有創新能力的高水平雙師型教師隊伍”，以專業帶頭人、骨干教師選拔培養為重點，全面帶動提升專職教師的專業能力、實踐能力、職業能力和教學能力。
選派專業教師到企業掛職鍛煉，參加科研和技術服務，接受業務培訓，提高實踐能力和職業能力，鼓勵教師參加學歷進修和職教師資培訓，提高專業能力和職業教育教學能力；使專業帶頭人成為專業能力強、教學業務精，善于學習、善于創新且具備整合專業領域各種社會資源的，有一定行業影響力的高職教育專家。
完善兼職教師聘任管理辦法，聘請行業專家、企業技術骨干和能工巧匠擔任兼職教師，充實兼職教師師資庫，建設滿足工學結合專業教學改革需要的“雙師”結構教學團隊，為把學校建設成為“省內領先、國內一流、東盟地區知名”的全國示范中職名校提供了強有力的師資力量。通過國內外培訓取證，使學校教師隊伍的整體水平有了較大的提高，教師的專業能力、實踐能力、職業能力和教學能力有了顯著的提升，信息系參加全區中等職業學校技術比賽屢獲佳績，成績在廣西區排名名列前茅。
經過兩年的建設，計算機網絡技術專業教師隊伍結構得到優化。截止到2013年7月底，計算機網絡技術專業專任教師達到17人，中級職稱人數達到10人，副高以上職稱的人員1人；計算機網絡技術專業帶頭人1人，骨干教師2人，具有技師和高級技師的人數達到3人，“雙師型”教師達到14人，聘請兼職教師8人，專兼教師比例達到1∶1，教師隊伍專兼比例日趨合理。一支結構合理、素質優良、品德高尚、治學嚴謹、充滿活力、具有創新能力的高水平“雙師型”教師隊伍基本形成。
五、體會與思考
第一，教師到企業實踐的時間遠遠不夠，但又要上課，兩者如何兼顧。
第二，企業兼職教師任教的時間是有限制的，他們只能利用自己雙休日時間來上課，這些時間大部分是與學校休息的時間是一致的，如何處理這一時間上的問題。
浙江省的“雙證制”教育培訓初始于2003年，勃興于2008年。2003年由浙江省教育廳、浙江省勞動和社會保障廳、浙江經濟貿易委員會、浙江省總工會聯合下發了浙教職成(2003)9號“關于組織開展百萬職工雙證制教育培訓工作的實施意見”的文件，促成了“雙證制”教育培訓在浙江的第一次。當時教育培訓的主要對象是企業青壯年職工，目的是提高廣大青壯年職工的文化、技術水平。
2008年10月，浙江省人民政府為擴大城鄉勞動者接受職業教育和成人教育的覆蓋面，加快延長城鄉人口平均受教育年限，促進全面建設小康社會目標的順利實現，首先由浙江省人民政府辦公廳推出了浙政辦發(2008)72號“關于開展成人雙證制教育培訓工作的通知”，決定在全省范圍內組織開展成人“雙證制”教育培訓工作。緊接著浙江省教育廳下發了“浙江省教育廳關于開展成人雙證制教育培訓工作的實施意見”，簡稱浙教職成(2008)250號文件，對成人“雙證制”教育培訓工作提出了具體要求，并就學分制管理制訂了具體標準，并在全省做了教育培訓工作布置。為有效推動“雙證制”教育培訓在全省的普及開展，后由省政府辦公廳牽頭，聯合浙江省教育廳、浙江省人力資源和社會保障廳、浙江省農業和農村工作辦公室、浙江省財政廳聯署下發了“關于加快推進成人雙證制教育培訓工作的若干意見”，簡稱浙教職成(2009)133號文件。協調各方力量，形成社會合力，助推“雙證制”教育培訓。
“雙證制”教育培訓規定，以浙江省籍成年居民為主要對象，以農(漁、林)民、返鄉農民工、城鎮失業人員、企業職工、農村預備勞動力及相對穩定流動人口為培訓重點對象，大力推進成人“雙證制”教育培訓。以取得國家職業資格證書和成人初中或成人職業高中畢業證書為目標，通過建立成年居民“學分銀行”，鼓勵和吸引廣大成年居民參加多樣化的教育培訓，努力使成年居民在掌握一技之長、基本適應就業創業技能需要的同時，進一步提高文化水平和學歷層次。爭取全省每年有10萬名左右的城鄉成年居民通過“雙證制”教育培訓，提高學歷層次。為此，省政府辦公廳牽頭，建立教育、農辦、財政、農業、勞動、經貿、建設、統計、科協等部門參加的聯席會議制度，定期研究、總結和部署成人“雙證制”教育培訓工作，所需經費由市、縣政府承擔，列入市、縣財政年度預算。此外，省教育廳組織開發的成人“雙證制”教育培訓的文化課輔導教材已經正式出版使用，“雙證制”培訓變得更加規范化、科學化。至此，雙證制教育培訓從對象、任務、目標到教育培訓經費、教育培訓教材等都有了落實。
從2008年起，各地政府部門、各類教育培訓組織，積極響應政府號召，按照成人“雙證制”教育培訓的工作要求，組織開展各類“雙證制”教育培訓。至此形成了雙證制教育培訓在浙江的第二次。
所謂成人“雙證制”教育培訓，是一種把文化科學教育與職業技能培訓有機結合的成人教育培訓形式，是我省農民素質培訓、企業職工崗位技能培訓、農民工培訓、城鎮就業和再就業培訓等各類技能培訓的深化與完善，是提高浙江城鄉人員平均受教育年限、促進建設小康社會目標實現的一項重要舉措?！半p證制”教育培訓包括技能培訓與文化課學習、文化考核、學分管理、學歷認定等基本內容，其中文化課學習包括語文、數學、科學、公民道德與法律基礎4門必修課程，采用面授與自學相結合的方式進行。采用學分制管理辦法，由教育部門負責為2004年以后參加各類技能培訓和文化課學習的本地常住成年居民設立“學分銀行”，建立培訓檔案，登記培訓信息和考核成績，并按照一定方法將參加技能培訓和文化課面授的課時、技能鑒定等級、文化考核成績等統一折算為學分，以全面反映城鄉成年居民的教育培訓情況。城鄉成人居民參加“雙證制”教育培訓，文化考核合格、累計學分達到規定要求的，經審核由教育部門頒發成人初中或成人職業高中畢業證書，國家承認其成人教育學歷。
經過兩年多的實踐，我省的成人“雙證制”教育培訓工作已經取得了很大的進展。各地對成人“雙證制”教育培訓工作方面也進行了積極探索，部分地區己經積累了很好的工作經驗。
2浙江省"雙證制"教育培訓工作的做法與經驗
“總攬浙江，雙證制教育培訓蓬勃開展，并保持著旺盛的生命力，主要有以下做法和經驗。
U)加強領導，建立層層聯動機制，雙證制教育培訓扎實有效。據調查，全省各市、縣、區均成立了由政府分管領導為組長，教育局、人勞局、新農辦、財政局、經貿局等部門組成的培訓工作領導小組，研究部署教育培訓工作，落實培訓經費，各鄉鎮(街道)成立相應教育培訓機構，至上而下建立起層層聯動機制，教育培訓覆蓋率達百分之百。為扎實有效開展雙證制培訓提供了組織保證、經費保證、人員保證。
(2)創新育人方式，創建多元化培訓模式，雙證制教育培訓極具特色。針對雙證制教育培訓對象是城鄉成人這個特點，為了有效解決工學矛盾，各地創造了許多辦學模式，靈活組班教學;有的采取送教下鄉、下企業、下部隊;有的或在本地集中辦班或委托鄰近鄉鎮，有的依托市、區教育培訓機構或職業技術學校;有的將教育培訓安排在工余時間，為培訓學員提供方便;多元化培訓模式保證了學員的報名率、開課率、到課率。
(3)規范管理，建立質量約束機制，確保“雙證制”教育培訓的質量。一是多方引力，聘請大中專院校、職業技術學校教師及具有較高學歷和豐富實踐經驗的各類專家學者、工程技術人員、工人技師等，擔任專、兼職教師和鑒定考評員;二是建章立制，根據培訓特點和需要，建立各類管理制度，如考勤、簽到、請假制度，課堂、考試管理制度，成績和學分審定制度;三是加強檔案管理，建立培訓學員名冊、學籍卡及各類培訓檔案;四是開展教學研究，定期研討雙證制培訓的組織及教學管理情況，邀請相關組織領導檢查督導等，并根據培訓進展情況，提出整改措施;五是建立“雙證”資質認證的鑒定機制，高標準做好文化課、技能課的課程考核工作。
(4)雙證制教育培訓取得的主要經驗。
①建立雙證制教育培訓機制。以浙江省舟山市為例，組織開展了以服務產業轉型升級、促進就業和再就業為工作目標，以建立健全部門聯動、宣傳發動和招生、“雙證”鑒定認定、職成聯手的教學培訓協作、培訓經費保障等五大工作機制為抓手，以漁農民、返鄉農民工、城鎮失業人員、企業職工、農村預備勞動力及相對穩定流動人口為重點培訓對象，大力推進成人“雙證制”教育培訓。一是建立部門聯動工作機制;明確由市新農辦牽頭，各有關部門共同做好組織實施，市里還成立由市新農辦、市教育局等相關部門負責人參與的培訓工作領導小組。二是建立培訓經費保障機制;根據漁農民參訓學員實際，制訂相應的培訓補貼政策，免費向學員發放培訓教材，各縣區配套經費也己初步到位。三是建立宣傳發動和招生工作機制;深入鄉鎮社區做好培訓對象的調查摸底工作，建立本地應培訓漁農民信息庫，尤其加強對中青年漁農民的宣傳發動工作;截止2009年底，已有浙江國際海運職業技術學院、舟山廣播電視大學等“雙證制”學習培訓教學點62個，共有3907人報名參加。四是建立“雙證”鑒定認定機制;深入做好技能課考證工作，目前全市省級以上重點職業院校及8個較大鄉鎮成校己設立職業技能資格鑒定站(所)，同時由教育行政部門分級組織實施文化課考核工作。五是建立職成聯手的教學培訓協作機制;整合全市五大職教培訓中心、基地、市蓉浦學院、各縣區成教中心和41個鄉鎮成教點資源，搭建雙證制教育培訓協作平臺，選定學習培訓教學點，組建雙證制教育培訓講師團送教下鄉。2009年9月7日，全省成人“雙證制”教育培訓工作經驗交流會在舟山市朱家尖召開，來自全省各個地市農辦、教育部門的120名與會人員圍繞成人“雙證制”教育培訓工作的方方面面進行了交流探討，舟山市及杭州、嘉興、臺州等地市在大會上發言，與會人員還現場參觀了普陀朱家尖成校和舟山市漁農民培訓技能比武。
②開展“六結合”雙證制教育培訓。以浙江省嵊州市為例，“六結合”培訓一是成人“雙證制”培訓與開展農村勞動力素質培訓相結合，廣泛開展農村適用技術、新技術、新品種的科技咨詢、培訓、推廣;二是成人“雙證制”培訓與企業職工崗位技能培訓相結合;三是成人“雙證制”培訓與農民工就業和再就業培訓相結合，針對本地產業特色及農民工的要求，重點推出領帶服飾、針織服裝、機械電機、鉗工車床、家政服務、嵊州小籠包等十多個培訓工種，并主動與有關企業、鄉鎮(街道)、村聯系合作，開展送培訓設備、送培訓教師、送培訓技術的“送培訓下鄉”活動;四是成人“雙證制”培訓與農村預備勞動力培訓相結合，針對一鄉一鎮難以單獨舉辦雙證制培訓班的實際，實行校校聯合、校企聯合辦班，專門開辟了培訓基地;五是成人“雙證制”培訓與企業經營管理人員培訓相結合，舉辦服裝領帶企業經營管理人員培訓班;六是成人“雙證制”培訓與家政服務員培訓相結合，投入了70萬元資金，開辟了家庭清潔衛生、家庭烹飪、衣物洗滌、家電使用、家庭護理、寵物植物養護等6個實訓教室。
③創建“三到位”“兩把關”“一創新”的雙證制教育培訓體系。以浙江省嘉善縣為例，“三到位”即做到認識到位、宣傳到位和組織到位。該縣多次召開專題會議，及時學習相關政策精神，提高認識。各鎮通過各種媒體、多種形式向本鎮居民宣傳這項惠民政策。各鎮成校都派出教師下農村、走企業進行宣傳，通過印發《招生通知》、農村廣播等途徑大力宣傳成人“雙證制”教育培訓。在組織教育培訓方面，一方面是與2〇〇9年全縣農村勞動力素質培訓相結合，列入鄉鎮考核，另一方面納入社區教育工作計劃。目前，該縣11個鎮全部開班并組織了教育培訓。農民、社區居民報名踴躍，2009年共注冊成人“雙證制”學員1219名，遠遠超過計劃數810名，許多鎮出現“開后門”想進入成人“雙證制”班學習的現象。
“兩把關”，即把握好教育培訓質量關和服務關。面對城鄉居民踴躍報名的學習熱情，該縣確定的教育培訓目標是：進得來、學得好、留得住、用得上。精選教師、自編教材。針對學員文化程度不同、差異較大的特點，各成校有針對性地選聘教師，優先聘任那些能適應成人教育特點的教師，并在開學典禮上現場頒發聘任證書。在南北兩片的師資庫中精挑教師，根據“貼近實際、貼近學員”的原則編寫教材，讓學員學有所用。各成校相應地制定教育培訓的規章制度，端正學員的學習態度，提高教育培訓的嚴肅性。以人為本、提高教育培訓效率，各成校都充分認識到該服務的重要性，在開班典禮上，都進行服務方面的承諾。
“一創新”，即創新教育培訓模式。首先是把教育培訓辦在農民、社區居民的家門口;魏塘成校為方便學員就讀，在全鎮分5個教學點組織教育培訓。其次是文化課的輔導因地制宜;各鎮根據本地學員的情況，有的把文化課的學科分批次輔導，有的是全部鋪開;為解決學員的工學矛盾，大部分鎮把教育培訓盡可能安排在周末和晚上。第三是提升技能培訓層次;技能培訓作為成人“雙證制”重要內容，該縣的天凝、惠民等鎮把招進來的學員進行分類，對已經獲得初級技能證書的學員統一編班輔導，爭取由初級提升到中級水平，為學員早日拿到“雙證”奠定基礎。第四是成人“雙證制”教育培訓與“一村一名大學生”培養相結合。目前，該縣大部分成校都與浙江廣播電視大學嘉善學院進行了合作，開展了“一村一名大學生”計劃，為成人“雙證制”學員繼續進行文化學習打通了渠道。
3成人“雙證制”教育培訓存在的問題
(1)成人“雙證制”教育培訓認識不到位，出現“上熱下冷”現象。政府熱，農民不熱，市里急，鎮、村不急。當前鄉鎮工作任務重、內容雜、經費緊、困難多，加上開展農民雙證制教育培訓工作難度大，又不是立竿見影的形象工程，因而常被擠在一邊。有的抱著任務觀點來對待這項工作，以完成上級下達的培訓人數為目的，而不是根據當地產業特點、農民需求出發，組織開展培訓，既無鎮、村農民教育培訓的長遠規劃和實施計劃，也缺乏強有力的組織領導和協調。農村居民由于受文化知識基礎、家庭經濟狀況、生活習慣和年齡等因素的制約，對培訓學習的重要性認識還遠遠不足，加上對政府的信任度不夠，對培訓效果持懷疑、觀望態度，在還沒有真正切身感受到培訓帶來的甜頭和實惠之前，很難表現出對培訓的熱情。
(2)成人“雙證制”教育培訓管理體制不完善。以遂昌縣為例：目前，全縣農村成人教育的管理，歸屬當地中心小學管理，縣教育局的相關科室負責業務指導。這種管理體制下，成教專干在完成了“掃盲、兩基驗收”等階段性的任務后，轉而成為學校后期管理人員的角色，或是鄉鎮中心工作的配合者，逐漸喪失了根據經濟社會發展的需要開展農村成人教育工作的積極性、主動性、獨立性和開創性。
(3)成人基層學校的基礎薄弱，人、財、物嚴重不足。鄉鎮(街道)的成校是農民教育培訓的主要陣地，而現在多數成人學校還無力單獨有效承擔當地培訓任務。以臺州市為例，目前全市只有8所成校在鎮區內有合格校舍，其它大多數的成校仍處在借場地辦學的“打游擊”階段。培訓設施和教學設備普遍缺乏，全市成校中可用于技術培訓的設施幾乎空白，農村成校甚至缺少最起碼的教學設施。成校的組織機構不健全，成人教育力量分散，形不成整體效益。由于現在農村成人教育普遍還依托在中小學沒有獨立出來，許多成校校長和專干在中小學兼職工作量太重，對成校的工作精力還無法到位。有的鄉鎮成立的雙證制教育培訓領導小組形同虛設，沒有形成合力，存在培訓機構獨當一面或互相推脫的現象。如遂昌縣的20個鄉鎮，除少數鄉鎮經中小學布局調整后有空余場地供成技校使用外，大部分鄉鎮成技校沒有專門的辦公場地。零散的人員和場地，不具備承擔各種成人教育和培訓的條件和能力。雙證制教育培訓缺乏相對固定的渠道和途徑。再加上管理體制、人員隊伍等方面的問題,嚴重制約了鄉鎮農村雙證制教育培訓的組織和開展。
(4)農村成人教育經費嚴重不足，發展緩慢。當前，雖然雙證制教育培訓由省財政撥款，免費培訓，但因近些年農村成人教育缺乏教育投入，辦學經費嚴重不足，軟硬件設施欠佳，有的成人學校沒有校舍，以租用場地辦公;有的鄉鎮成人學校沒有教學設施，以借用場地進行教學活動;有的鄉鎮成人學校師資不齊，以招用臨時工參與日常管理;有的鄉鎮有校舍也有教學設施，但都過于陳舊，基本處于閑置與半閑置狀態。
(5)成人教育培訓內容陳舊，與農民和勞動力市場實際需求有差距。城鎮失業人員、農村居民和農民群體是一個年齡跨度大、生活水準差別大、知識結構區別大的群體，家庭狀況不一，就業觀和生活觀各有不同，參加教育培訓學習的目的也各有所不同，因而對教育培訓的需求也呈現多樣化。以衢州市為例，由于產業特色明顯，市場需求也多樣，如化工、機械、服裝、旅游休閑用品等行業企業都需要大量的制造業技術工人。各級政府和辦學單位雖為之努力，但“雙證制”教育培訓內容與農民需求和勞動力市場需求的實際仍存有差距。學非所需，學非所用的現象在全省仍普遍存在。
(6)成人教育政策配套及執行缺失，農民轉移就業難。社會和企業對于城鄉勞動力轉移就業缺少優惠政策。一是各級政府對農民轉移就業后的社會保障、福利待遇，子女就學等缺少相應配套的政策措施，對自主創業的農民和接納本地農民工多的企業缺乏相應的優惠鼓勵政策;二是用工企業農民錄用率較低。近幾年許多地區勞動就業主要靠民營企業，但民營企業由于本身的經濟承受力和業主的生產經營理念的局限，普遍存在勞動報酬偏低、勞動強度較高等情況，對本地求職者缺乏應有的吸引力。有些企業在招工時片面追求高素質、年輕化，造成相當一部分本地適用勞動力被排斥于合適的崗位之外。(7)成人“雙證制”教育培訓工作開展不平衡。由于部分地區對雙證制教育培訓和農村實用技術培訓不夠重視，培訓機構基礎能力薄弱。加之由于農村化技術學校獨立建制、編制、人員、經費、待遇等問題長期得不到解決，學校數萎縮，培訓能力弱化。據統計，全國2009年與2008年相比，各類成人學校共減少了8384所，其中鄉鎮成校減少了1577所，學校占地面積共減少了2800畝，固定資產總值減少了24.22億元，其中教學、實習儀器設備資產總值減少了6.66億元。我省各類成人學校也有減少的趨勢。雙證制教育培訓人力投入總量不足，專業技術管理人員占從業人員的比率偏低，人員配置不合理，培訓教學管理人員素質不高。
(8)有的成人培訓機構不能正確處理長期效益和短期效益、經濟效益和社會效益之間的關系;存在套利和騙取政府教育培訓經費的傾向。4浙江化工技工學校服務區域經濟的做法浙江化工技工學校地處衢州高新工業技術園區附近，為充分發揮國家級化工實訓基地優勢，推進衢州工業立市戰略，2008年以來，以產業區域經濟發展的實際，定位雙證制教育培訓，主動開展校企合作，服務工業技術園區，共開辦化工類專業培訓班25個，1242人報名學習，1165人取證，畢業率達到94%。
(1)校鄉聯動，廣開生源。學校在認真總結前幾年新型農民素質培訓工作經驗的基礎上，通過分析就業市場形勢和農民就業需求調查，將培訓工作重點放在衝州高新工業技術園區周邊的廿里鎮和黃家街道這兩個區域。學校領導及培訓處人員多次到上述兩地政府有關部門宣傳和協商辦班事宜。經過努力，兩地政府專門發了公函，要求轄區內各行政村務必協助配合浙江化工技工學校招生。該校也組織招生小組，成天走村串戶與村干部和農民交朋友，宣傳參加雙證制培訓的好處?！肮Ψ虿回撚行娜恕保罱K成功吸引了廿里鎮和黃家街道的1000名返鄉農民工前來報名參加化工專業雙證培訓。
(2)訂單培訓，冠名培養。為了方便企業和城鄉居民參與培訓，提高培訓合格率、有效率。學校一是采用訂單培訓和與企業聯合辦冠名班的方法，主動登門.把培訓班辦到企業里。2009年以來，該校為市高新工業技術園區的浙江華晶氟化學科技有限公司、衢州富士特黑白炭有限公司、九州化工股份有限公司、中天氟硅化工股份有限公司、海順化工科技股份有限公司、浙江康鵬化工有限公司等8家企業舉辦了企業冠名班，培訓后90%以上學員在冠名企業就業;二是送教到農村，把雙證培訓辦在農民的家門口。該校在生源較為集中的廿里鎮和黃家街道租賃教室，先后共舉辦了二十一個班;三是實行錯時教學計劃;針對成人的生活和工作特點，該校不惜培訓成本的增大，專門安排了上午、下午和晚上三個平行班，錯開上課時間重復上課內容，較好地解決了工學矛盾;由于學員在家門口上課，能夠做到學習和工作兩不誤，生源更廣了，有效緩解了農民到課率的問題。
(3)擇師選課，提高質量。教師是教學質量的前提，課程是教學質量的保證，管理是教學質量的關鍵，而實踐則是教學質量的檢驗。為此，該校通過四個環節確保教學培訓質量。①精選優秀任課教師;學校專門在《巨化報》刊登廣告，招聘有豐富教學和實踐經驗的企業化工工藝員、化工機械員、化工安全員擔任授課教師。做到教學方法更加貼近職工和城鄉居民。②科學設置課程;在充分聽取用工企業建設性意見的基礎上，突出課程設置基礎化、專業化和實用化的特點，還視企業需求增設了《員工規范》、《應用文寫作》和《就業指導》等課程，具體課目章節的增刪則由任課教師和用工企業總工程師協商決定。③加強教學管理;為了把握教學質量的關鍵，學校力求在管理上以人為本，在教學上因材施教，在培訓中開拓創新，千方百計加強教學管理，實行班主任班頭課尾兩次點名制度、任課教師每課填寫教學情況表制度、培訓學員考勤獎懲制度、任課教師津貼與學員到課率掛鉤制度。④加強實踐操作;文化理論課結束后，學校依托巨化集團公司得天獨厚的實習實訓條件，有針對性地安排學員到企業生產一線定崗進行實習實訓，著力培養他們的實際動手操作能力。
(4)校企合作，促進就業。采用校企合作的方法，促進培訓學員就業。在辦班之初先與有用工需求的化工企業洽談招工培訓事宜，簽訂培訓用工協議。例如：衢州海順化工醫藥有限公司在該校舉行的第三期雙證制教育培訓班開學典禮上，就鄭重承諾將從該期培訓班中選招120名優秀學員。又如該校與浙江華晶氟化學科技有限公司和衢州富士特黑白炭有限公司聯辦的冠名為“華晶班”、“富士特班”，學員一畢業，就被招聘在企業就業。目前，衢州市工業技術園區的元立鋼鐵公司、中寧氟化公司、建華化工公司、凱圣氟公司、國光公司、建橙公司、九洲化工公司等一大批企業都接納了雙證制培訓學員就業，有的達成了用工的意向。校企間的合作，給學員吃了“定心丸”，有力的促進了培訓和就業工作。
(5)依托區域經濟政策，推進“雙證制”教育培訓工作。杭州市政府出臺以發放教育培訓券統一考試的政策，幫助勞動年齡段市民和外地來杭務工人員提高文化水平和職業技能水平，通過發放教育培訓券的形式進行“雙證制”教育?！半p證制”學員參加由培訓機構組織的教學，并達到一定的課時，通過市教育局和市勞動局統一組織的考試合格者，可取得由市教育局頒發的成人職業高中文憑和由市勞動保障局頒發的職業資格證書。
杭州市各校舉辦的“雙證制”教學班，經過系統的教學，學員們統一參加市教育局統一組織的文化課考試。考試由杭州市教育局派人巡考，考試嚴格按照考試程序進行，考風良好，學員們考出了真實水平。自2009年3月杭州市開始推進成人“雙證制”學歷教育，至2010年10月底，杭州市城區共有4.68萬人先后到市教育局認定的122家定點機構中參加培訓，其中18320人取得畢業證書，文化課培訓共兌付經費2282.14萬元。
借鑒成人高中“雙證制”教育操作及成功的經驗，浙江許多高職院校進行了教改探索創新，在成人大專層面上鋪開“雙證制”教育培訓;并以車工、銑工、鉗工、焊工、電工、化工工藝為主要領域。實踐證明，成人高中“雙證制”向高學歷“雙證制”教育培訓拓展是一種新型的人才培養模式，它符合成人教育的發展方向。經過幾年實踐，社會反響甚佳，取得了四項成效：一是開創了人才培養模式的多元化，為教學改革的推進打開探索之門;二是更大程度滿足了企業和用人單位對實用型人才的需求;三是為政府提供文、技雙精，一專多能的人才培養之道;四是學員在取得“雙證”后，增加了就業和再就業的本領，并在各自的工作崗位上充分展現自己的才能，成為社會的中堅力量。
5開展成人“雙證制”教育培訓工作的對策
(1)實施“三并重”戰略。從2011年起，在開展全省雙證制教育培訓中，應注重“數量與質量并重、發展與規范并重、管理與服務并重”的戰略。具體做法：一是要從擴大培訓規模、注重質量轉變到培訓質量第一，兼顧培訓規模;二是總結經驗教訓，規范教育培訓標準;做到發展與規范并重，做到發展中有規范，以規范促發展;三是做到社會效益與經濟效益兼顧到更加突出社會效益，為區域經濟和社會又好又快發展做好服務。
(2)以“五個抓”為對策，推進城鄉居民雙證制教育培訓工作。
①以培訓項目為載體，實施雙證制教育培訓精品工程。根據城鎮失業人員和失地、返鄉農民重點地區的具體情況，有計劃組織技能重點培訓項目，做好失地、富余、失業、低收入人員雙證制教育培訓。各地應根據本地區工業、農業優勢產業現狀組織幾個實用技術培訓項目。對轉移效果好，農民增收的項目給予重點扶持。
②以培訓質量為目的，實施城鄉居民就業轉移工程。就業轉移工程要突出技能培訓，要以“1+1”為目標，即培訓對象取得一份證書，一份工作合同。為此必須通過理論和實踐，使接受培訓者真正掌握一項技能。各培訓機構一要抓好訂單培訓，為企業培養適用人才;各級政府、辦學機構要做好教練員、推薦員、宣傳員多種角色，為失地、富余、失業、低收入人員就業多跑腿，多做說服工作。
③以財政扶持為措施，實施農民培訓創業工程。隨著雙證制教育培訓面的擴大，培訓質量要求的提高，農民素質教育的培訓資金應進一步加大。一是加大對重點培訓基地的財政扶持力度;建設特色明顯、功能配套的區域性重點培訓基地。二是加大對吸收城鄉剩余勞動力企業的政策扶持力度;對招用農村勞動力(含農民工)并簽訂一定期限合同的企業，按錄用數量給予相應稅收優惠。三是加大對城鄉勞動力自主創業的政策扶持力度;對從事個體經營、創辦經濟實體、從事服務業的勞動力，尤其是失地農民應參照城鎮下崗失業人員，享受同等優惠政策，對成績突出者要給予獎勵。
④以培訓特色為抓手，實施雙證制教育培訓重點工程?！半p證制”教育培訓要有特色有亮點有效果，積極探索推進城鄉居民素質教育及轉移培訓的新途徑、新辦法。各地要根據本地經濟發展特征和產業發展要求，積極組織特色培訓，開展訂單培訓、冠名培養，采用夜校、技能實訓、參觀取經等多種形式的培訓，抓重點、抓亮點、抓特色、抓典型，進一步提高培訓效果。
⑤以培訓規范為途徑，實施“雙證制”教育培訓滿意工程。各鎮鄉街道培訓機構要做到：有完善培訓的基地和教育培訓計劃;有專職、有專業、有活力的工作人員;有規范健全的工作臺賬，名冊、證書、勞動合同復印件齊全;有嚴格的考試鑒定制度和標準。要做到專賬核算，?？顚Ｓ?，各鎮鄉街道除上級政府撥給的經費外，還須投入配套資經，要確保教育培訓課時、內容到位，杜絕以會代訓等形式主義;要加強雙證制教育培訓工作領導小組的指導、檢查，監督功能，確保雙證制教育培訓工作成為政府和人民群眾的滿意工程。
(3)雙證制教育培訓工作要突出“三個結合”，實現“三大突破”。
一是做好自主辦學與聯合辦學相結合文章，力求在擴大招生規模上有新的突破。隨著雙證制教育培訓的深入，必須充分利用好社會的各種資源，揚長避短，走自主辦學和聯合辦學相結合的發展路子，依托聯合辦學的優勢，拓展招生專業，擴大招生規模。要把聯合辦學的文章做深、做透。農業部計劃用10年時間，為農村培養100萬名具有中專學歷從事種植、養殖、加工等生產活動人才以及農村經營管理能人、能工巧匠、農村科技人員等實用型人才，使他們成為建設社會主義新農村的帶頭人和發展現代農業的骨千力量。雙證制教育培訓要主動參與和貼近“百萬中專生計劃”的實施，爭取有所作為，加快培養農村實用人才。
二是做好學歷教育與技能培訓相結合文章，力求在拓寬培訓領域和提高培訓質量上有新的突破。開展雙證制教育培訓，將進一步拓寬城鄉成校和農廣校工作的新領域，擴大農民素質教育的新陣地。農民進城、外出務工日漸增多，對文化、技能培訓的需求也將進一步增強。要認真研究措施，爭取工作主動，把加強農民文化、技能培訓作為推進和促進全面建設小康社會目標的新增長點，在學歷提高的基礎上，廣泛開展多種形式的技能培訓。圍繞優勢產業發展，以市場為導向，以就業為目標，開展產前、產中、產后技術的系統培訓。根據就業需要設置和調整專業結構、開發新的培訓項目，實行“訂單”培訓，促進農村勞動力向二、三產業轉移，拓展農民的增收渠道。
三是做好學歷教育與技能鑒定相結合的文章，力求在提高學生的綜合素質和就業率上有新的突破。在雙證制教育培訓人員中推行職業資格證書制度，是實施“科教興省”、“科教興農”戰略的一項舉措，也是我國城鄉人力資源開發的重要手段?！秳趧臃ā?、《職業教育法》等明確規定國家確定職業分類，對規定的職業制定職業技能標準，實行職業資格證書制度。在城鄉居民中結合雙證制教育培訓，實施職業技能鑒定實現”雙師型”教師隊伍的培養，形成學校的特色。
職業教育與經濟社會的發展最直接，最有發展活力，理應讓社會更加滿意。建設國家中職示范學校是提升中等職業教育吸引力的重大舉措，是國家發展職業教育的重要措施，為中等職業教育改革發展帶來了新機遇。國家中職示范校項目建設學校要緊緊抓住這個契機，努力提高辦學水平，形成高質量的中等職業教育，并對一般職校產生輻射作用，帶動職業教育整體發展，從而提升職業教育的地位，最終大幅度提升職業①加強隊伍建設，向履職能力要質量。以“管理員、考評員、質量督導員、專家隊伍”建設為重點,在提高隊伍的“履職能力”上動腦筋，想辦法，從而提升“雙證制”教育培訓人員的管理水平、從教水平、綜合能力和社會形象。
②加強機構自身能力建設，向規范管理要質量。各級政府要充分發揮職責管理的作用，引導各類辦學和鑒定機構以“比”找差距;以“學”蓄能量;以“趕”尋突破;以“超”謀發展。制定規范的管理辦法，加強對各類辦學和鑒定機構的監督管理作用，嚴格執行教學標準和評估辦法。各教育培訓和職業技能鑒定機構要對照管理辦法，加強自身建設，內強素質,外塑形象，不斷提高社會公信度。各教育培訓和職業技能鑒定機構要制定“雙證制”教育培訓的工作流程,明確工作任務、工作職責、服務規范和必須具備的硬件、軟件條件;要做好教育培訓管理過程的制度建設,保證檔案完整管理;要注重加強師資方面培訓內容上的教學研究、實操技能傳授的經驗交流。做到從培訓到取證的全過程“教學培訓有計劃、教學過稈有組織、實訓場地有使用、鑒定流程有記錄”。
③創新思路，與時俱進，推動“雙證制”教育培訓工作科學化發展。經過兩年的實踐，我省的“雙證
制”教育培訓實現了快速發展，全省考核評價體系日趨完善，管理服務方式越來越豐富。2009年“雙證制”教育培訓人數突破12萬大關，完成了省政府規定的目標計劃;2010年據不完全統計，全省雙證制教育培訓達16.5萬人。為不斷適應新形勢變化，必須謀求科學發展。
④做好職業培訓教材編寫與省級試題庫的建設，完善職業考核評價標準，推行企業評價模式中的一些好的方法，有效推進“雙證制’’教育培訓的考培分開的職業資格鑒定制度。
⑤加強鄉鎮成人學校建設，增強鄉鎮成人學校的培訓能力。鄉鎮成校是開展農村實用技術培訓的主陣地，各地要根據實際情況，加強分類指導。在保留鄉鎮成人學校的同時，將條件好的成人血校建設延伸到鄉鎮，實行聯辦，或可以辦流動的成人學校;將城市教育培訓的優質資源向鄉鎮延伸，增強鄉鎮成校培訓活力、效力。
