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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇雙師型教師建設，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2013）05-240-02
一、“雙師型”教師的內涵與要求
雙師型的教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，大力加強雙師型教師隊伍建設，已成為高職院校師資建設的一個重要的課題。那么什么是“雙師型”教師？有很多人的理解認為“雙師”即“雙證”、“雙師”即“教師+工程師或技師”，兩種證書的疊加，其實是一種錯誤的理解。雖然對于“雙師型”的內涵理解現在仍是標準不一，但從結合高職教育的特點和人才培養目標的要求，筆者則認為“雙師型”教師則應是既能從事理論教學，又能從事實踐教學，其教學過程及內容能充分體現理論、實踐一體化的特色。同時對“雙師型”教師的內涵還有更深一層次的理解：其一是所掌握的理論知識面應更為寬廣，除了本專業所必需的理論知識，還應掌握本專業以外相關的理論內容；其二是高職院校教師的實踐能力應是過硬的，除了教學能力和科研開發能力以外，還應該包括新技術、新工藝的實際操作能力與應用；其三是高職院校教師，還必須具有良好的自身修養與師德，要做到德才兼備。
二、高職院校“雙師型”教師隊伍建設的重要性
1.對應用型人才培養目標的要求。在對畢業學生的回訪中，集中反映的問題是實際操作應用能力較為欠缺，在校期間的實習或社會實踐與社會需求之間存在一定的差距，進入企業后，還需要較長一段時間的適應期。對此，提高學生的實際應用能力和專業素質成為當務之急。因此加強高職院校“雙師型”教師隊伍建設，全面提高職業院校教學質量是培養高素質技能型應用人才的一種迫切的需求。國家教育部下發了多個關于加強高職高專教育人才培養工作的意見、通知等文件，有關的文件就人才培養的問題，提出了對雙師型教師建設應按照國家、地方、行業等特點對從事高職教育工作的教師在專業與技能方面的要求；在師資隊伍選拔、培養方面，要使不同專業、不同課程的教師構成達到雙師型教師隊伍的要求；具體到教師個人則是要實現所教課程理論與實踐的緊密結合，達到理論實踐一體化的要求。可以看出，國家教育部門對職院雙師型教師隊伍建設是非常重視的。
2.加強高職院校“雙師型”教師隊伍建設也是職教改革的迫切要求。現在是一個信息爆炸的時代，像IT技術一樣，知識技能陳舊率加快，要求從業者能具有不斷適應市場變化的能力。因此，如何培養有較強的專業技能、實踐能力、創新能力以及能綜合運用各種知識解決實際問題的人才已是高職教育教革的一個重要的課題。教師的教學方式再也不能是一支粉筆、一本書、一塊黑板的傳統教學方式，學習的專業課再也不能是單純的理論課或實踐課了，因為這些將不再適應人才培養的要求。“雙師型”教師最顯著的特征是將專業理論與實踐相結合，在教學中體現了理論實踐一體化的特色，將新工藝、新技術帶入到課堂而不會局限于書本的內容。在德國、日本一些技術經濟很發達的國家，他們的職業院校的教師基本上是一些具有較高理論知識與較強專業技能與教學能力的“雙師型”教師。
三、高職院校“雙師型”教師隊伍的現狀分析
1.師資來源。目前，各職業院校專業教師最基本的要求是專業學科的本科生，但是現在很多的職業院校為了提高師資質量，近幾年，基本要求入職的學歷要求為研究生，這也是職院評估中的一個指標。很多的專業教師大多是從大學校門直接進入到職院工作，雖然他們的學歷層次較高，但是沒有企業的經歷與生產現場的實踐經驗，很多人對企業經營、生產的運作比較陌生，對很多實際操作、實務性的內容都是一知半解，這樣對培養企業所需要的應用型、實用型的人才來說，的確是大打折扣。當然也有一部分的教師是從行政、企事業單位調入的，他們一般具有豐富的社會實踐經驗與閱歷，具有一定的專業的知識技能，但是在教育教學理論方面還是相對缺乏，教學能力方面有所欠缺，學生不一定完全適應。從以上可以看出，專業教師隊伍主要還是缺乏“雙師型”教師。
2.教學任務重影響教師的技能培養。由于近幾年高職發展較快，各個職院的學生人數多，而大部分院校教師較為緊張，其教學任務繁重：基本上每個教師的周工作量都在16至20節課時，在民辦的院校周課時可能會達到20節以上或更多的是要教一至兩門的課程。教師除了講課，還要備課、批改作業、對學生進行輔導，同時還要參加各項課題的研究、課程的建設，所以已根本抽不出時間到企業去了解現在企業情況，先進的生產技術、經營情況。時間一長，教師的專業知識理論漸漸老化、社會與生產實踐參與少，將影響其教學的質量。
3.教師與企業交流不足。教師平時很少與企業進行交流聯系，教師到企業進行實踐活動一般只能利用假期的時間，最長也只有2個月左右，時間短。在一些擁有比較先進的生產技術、專利的企業，出于自身的利益，一般不愿意接收實踐一兩個月的教師，是怕被人了解自已企業的一些核心技術。另外，有些企業的設備都是從國外引進的一些先進設備，價格昂貴。因為實踐的教師不像一些長期在生產線工作的人員，操作熟練得當，極容易造成損壞，所以教師到企業的實踐可能會流于形式，或者實踐的效果大打折扣。
4.“雙師型”教師考評考核制度不健全，難以提高“雙師型”教師成長的積極性。很多高職院校在對教師考評考核中，其評價標準過多偏重于教學工作量的完成情況、科研業績：有多少、科研項目數、獲獎成果有多少。這種評價導向，在無形中會引導教師花費大量的精力與時間在理論性“核心期刊”發表的方面，從而忽視了對課堂實踐性能力的教學和實際應用的研究。這種評價導向會使教師偏重于理論而輕實踐，重科研而輕教學，影響了“雙師型”教師隊伍的建設與發展。此外，有一些院校在職稱的晉升、學習進修、乃至教師的薪酬方面與普通教師相差不大，這在一定程度上是難以提高“雙師型”教師成長積極性的。
四、“雙師型”教師隊伍建設的方向與原則
提高教學質量關鍵在教師，只有具備了一支“雙能”的“雙師型”教師隊伍，才能真正發揮高職教育的特色，為社會為企業培育出應用實用型的人才。所以“雙師型”教師隊伍的建設顯得尤其重要。“雙師型”教師隊伍的建設中，首先要有長遠的眼光，為教師提供多個的發展平臺，充分發揮其積極能動性，不斷提升師資隊伍整體的素質，最終形成一個合理的師資結構體系，為提高教學質量，實現高職教育對人才培養的最終目標與理念。其次在具體實施方面，可根據教師的特點與專長，加強與企業的交流，根據以人為本的原則，分層次，分類別有針對性、有實效性地進行不同類型的培訓，各院校可充分發揮其有限的資源，為教師創造各種繼續再教育（包括理論與實踐）的機會，讓教師開闊眼界，對其自身的知識技能水平進行不定期的更新，保持其知識水平的先進性。再次可借鑒國外教師素質培養的先進經驗，在職稱評審、薪酬等方面引入激勵機制，讓這些無形的指揮捧使教師自主要求向“雙師型”教師方面成長。
五、“雙師型”教師隊伍的建設途徑與措施的探討
1.建立、完善高職院校“雙師型”教師隊伍資師培訓的制度。雙師型的教師無論在其理論水平還是專業實踐能力都應具體有扎實的功底，以及豐富的經驗水平。要不斷提升其專業水平和執教能力，這與持續不斷的師資培養是分不開的。首先，可以充分利用國家教育部搭建的各種高職教育師資培訓平臺，組織教師進行專業的培訓，從而提高教師的雙師素質。其次，對教師學歷進行培養提升，鼓勵教師進行在職學歷學位的進修和深造。再次，要求專業教師參加行業專業的技能考核，獲取業內行內專業認可的資格證書，不斷提高自已的職業能力和專業素養，適應為企業培養復合型應用型人才的基本要求。
2.加強各高職院校間的交流，達到優勢互補，資源共享。各院校之間如果各自為政、閉門辦學，就會導致各學院間的師資發展水平不均衡，各院校的優質資源也不能通過相互的交流，達到優勢互補，資源共享。所以加強在各院校之學習交流是很有必要的，特別是對雙師型教師的培養，是一種有效的途徑。例如，有計劃地舉行各院校間的教學技能競賽：說課、講課、多媒體教學、實踐教學，以達到賽促學、以賽促教、以賽促建的目的；或是不定期舉行校際間的學術研討，這些都有利于學校與教師長遠的發展與提升。
3.建立與完善高職教師到企業實踐的制度。高職教育的師資多數是從高校引進的，對從事高職教育，他們最大的不足就是缺乏實踐經驗，對企業經營、生產的運作比較陌生，在教學中對一些新工藝新技術缺乏了解，教學中缺少生動的教學案例，不能將企業的實際一些實操內容切實地與課本的理論相結合，純理論的講解從而缺少互動，影響教學效果與質量。為了讓這些教師盡快了解企業行業的實際情況，有計劃地讓教師到企業和行業一線進行掛職頂崗。采用的方式可以是脫產或是半脫產；時間在半年或以上，教師崗余時間回學校參加教學及教研活動。教師實踐期間，學校承擔教師的工資，同時企業按有關的人事管理制度，按相同職位員工的待遇發放有關補貼與獎金。學院對掛職頂崗教師應實行規范的過程管理：按有關管理辦法，從教師掛職頂崗的申報、審批、掛職頂崗的內容、考核指標、評價細則，以至到教師在企業工作質量情況的記錄與管理，都應有詳細的管理細則與要求，這樣才能使教師到企業的實踐不會流于形式。教師也在實踐的過程中，通過采集專業教學、實訓所需的各種專業實踐技術資料等，把行業先進的技術及最新成果引入課堂，不斷提高教學水平。
4.建立與加強校企合作。校企合作在建設“雙師型”專業教師隊伍中具有明顯的優勢，通過合作，專業開發建設與企業建設形成了互助互利的關系：高職院校派出專業技術水平較高及具有科研實力的專家教授，在企業中參與研發與應用研究的的工作；企業則提供人員、資金與設備，在合作的過程中專業教師將直接參與企業生產、科研等活動，及時掌握企業最新技術，為教學提供第一手寶貴的資料，真實又生動的教學案例；通過合作，優秀的企業專業技術人員可選聘為專業兼職教師。雖然校企合作還有其它的模式，但無論何種模式，校企合作對校企雙方來說，都是人才雙向交流一個良好的紐帶。
5.建立完善科學的“雙師型”教師的評審考核制度與激勵機制。將教師的實際能力作為一個重要的考核指標，而不是單純套用普高的考評方法。在考評考核的過程中，不但要考核評價教師的平時教學工作量、過程與方式，最重要的是考核其理實一體化教學的能力與質量，對其教學效果進行科學的測評。同時對優秀的“雙師型”教師在職稱晉升、學習進修、薪酬等方面予以相對傾斜的人事政策，給予的優厚待遇，充分體現其價值，吸引更多的教師向“雙師型”發展，有力地促進“雙師型”教師隊伍的建設。
六、結束語
隨著高職院校的迅速發展，高職教育水平也在不斷提高，“雙師型”教師隊伍的建設任重而道遠。雖然在建設的過程中，會遇到各種挫折與困難，但只要我們堅定信念、堅持改革創新，堅持與時俱進，一定能打造出一支具較高專業教學水平和實踐能力強的適應中國高職教育特色的“雙師型”師資隊伍。提高我國高職院校教學的總體水平，為社會為企業輸送更多更好擁有高技能水平的應用型的復合型人才。
參考文獻：
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[關鍵詞]雙師型教師；培訓體系；建設；問題；方法
[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0158-02
加強雙師型教師隊伍建設是提升職業教育工作質量的基礎條件，也是職業院校發展的必要條件。雙師型的教師不僅需要具備較高的素養，還需要具備技能素養與專業理論知識。目前，我國雙師型教師培訓體系中還存在很多問題，所以加強雙師型教師隊伍建設、培訓工作是非常重要的；其次還需要積極引導職業院校和企業實行技術合作，實現企業與職業院校的共贏，這樣才能夠促進我國職業教育的可持續性、健康發展。
一、雙師型教師的概念
雙師型教師是指既具備教育教學能力，又具備對應的行業技能與知識，持有技能等級證與教師資格證的教師。雙師型教師雖然屬于在校教師，但也要慢慢走向社會，充分了解企業的經營情況、生產情況等，能夠把理論和實踐相互結合起來，更好地引導學生，讓學生對所學知識有更深入的理解和認知。雙師型教師要在具備企業崗位基本技能的條件下，把自身所具備的技能完整地傳授給學生，提高學生的專業素養和實際操作能力，使其成為社會發展需要的高素質、高技能型人才。
二、雙師型教師的專業化標準
（一）專業化的知識結構
職業教育院校更加注重應用性、操作性、技術專項性、職業崗位等，所以雙師型教師要具備更加廣闊的知識面，除了本專業的專業技術與理論知識，還要能夠充分了解相應的科學知識、人文知識、文理科交叉知識等。雙師型教師不僅要精通本專業職業崗位的技術、技能、知識等，還要對與本專業相關的知識有全面的了解，能虬迅鞲鱟ㄒ怠⒉煌類型的技術、技能、知識進行相互轉化、融化、滲透等，以促進學生全方面發展為主要教學理念。
（二）專業化的能力結構
專業化的能力結構包含了教育教學能力、科技開發能力、操作能力等。教育教學能力是指組織生產實習與指導實施教育教學的能力，能夠把技術、技能、知識相互聯系起來，并且高效地傳遞給學生；科技開發能力是指不斷地推廣和開發高新技術與應用理論研究，并且要充分把生產實際聯系密切的優勢發揮出來，解決實際工作中發生的技術問題，破解技術方面的難關，把理論成果轉換為實際的生產力；操作能力是指要充分履行實際生產崗位中的實踐操作，掌握技術工作中的操作流程與內容要求，能夠規范技術規范，正確運用職業崗位的工具，掌握一定的設計能力與實驗能力，能夠高效地維修設備、排除故障等。
（三）專業化的素質結構
雙師型教師要具備優秀的職業素質與道德素質。職業素質是指除了要具備本專業相關的能力與知識之外，還要具備相應的行為方式、思維方式、知覺能力、行業眼光、創新潛能、專業智能等，合理運用高新技術，并要充分關注高新技術專業的發展情況；道德素質是指要擁有正確的人生觀、價值觀、世界觀，并要具備優秀的職業道德、社會公德、敬業精神、合作精神、組織紀律性等。
三、目前雙師型教師的現狀以及存在的問題
（一）雙師型教師的認定
目前我國雙師型教師的認定存在很多問題，不具備統一的觀點與制度。很多職業教育院校制定了雙師型教師的認定程序和標準，但是這些認定程序和標準無法體現出高等院校的發展需要和自身特色，并且在調查雙師型教師人數的時候，通常都是根據教師是否具有“雙證”來進行統計的，這就意味著只要教師具備講師以上職稱，并且擁有相應的職業資格證書就可以歸為雙師型教師。雖然這種統計方法較為便捷，但是卻無法真正統計、反映出教師是否具備真正的雙師型標準與資格，不能夠對教師的實踐技能、理論教學能力、職業道德素養實施檢查。
（二）教師隊伍的機構設定較為不合理
目前雙師型教師隊伍在結構上設定較為不合理。雙師型教師的學歷要求較高，并且人員數量有一定的規定，但是很多教師的本科與研究生學歷都不是原始學歷，而是通過函授、黨校、成人教育等方式獲得的，因此含金量較低，教師的實際操作能力與專業知識水平較低。產生此類問題的最大原因是：職業教育院校不具備長久的實踐培訓活動，教師通常更加注重理論教學的任務；雙師型教師的考核制度與激勵制度較為不完善，缺乏相應的管理機制；一些職業教育院校和企業之間不具備長久的合作關系；教師忽略了對學生職業道德的教學工作，無法適應現代化教學工作的發展。
（三）教師無法在企業中得到相應的鍛煉
雙師型教師不僅要具備一定的知識能力，還要具備相應的實踐操作能力，所以在雙師型教師培訓工作中需要加強校企合作，讓教師能夠在企業中得到一定的鍛煉，從而更好地引導學生。很多學校都給予教師去企業參加培訓的機會，以此來提升教師的實踐操作能力；但是較多的企業對高等院校教師存在一定排斥心理，無法把教師作為企業真正的工作人員，大多都把教師安排到邊緣崗位，并且很多企業的核心信息、產品、技術都是保密的，教師根本不能得到相應的鍛煉，無法提高理論知識與專業技能。
（四）雙師型教師的培訓體系與機制不完善
首先，由于高等院校的不同專業科目對于教師的技能、知識水平要求不同，并且專業科目較多，很多院校為了滿足學生的學習需求，會對學生展開全方位的評估與分析，并且依據教師的自身特征來制定一定的培養計劃。但是目前很多高等院校制定的雙師型教師培訓體系與機制較為不完善，無法把培訓體系與機制的作用充分發揮出來，嚴重降低了雙師型教師培訓工作的質量與效率。其次，政府的投入力度較小，缺乏專業的雙師型教師的考核、評價、培訓、培養制度體系，很多教師在培訓過程中只是學習一些理論知識，無法真正地投入到企業中。最后是教師參與培訓工作的積極性較低，很多教師由于工作量較大，根本就沒有精力、實踐去進修和培訓。
四、加強雙師型教師培訓體系建設的方法
（一）加強職業院校師資隊伍的建設工作
首先，要加強職業院校師資隊伍的建設工作。由于高等職業教育的規模逐漸增長，此類型院校也能夠培養出高素質與高技能型的人才。學校要設立雙師型教師的培訓理念，在傳統教師培訓體系基礎上，加入一些實踐體系與融合知識體系，讓職業院校的教師能夠從知識本位向著實踐本位轉換。教師不僅僅要接受專業理知識培訓工作，還要掌握一定的專業技能，這樣才能夠更好地引導學生。其次，要讓雙師型教師的繼續教育工作法制化與正規化，政府要加大投入的力度，制定完整的法律、法規，并且要嚴格執行每一個條款。
（二）加強信息技術和教師培訓的相互融合
在雙師型教師培訓建設過程中，要加強信息技術和教師培訓的相互融合，充分提高培訓的質量與效率。目前我國很多職業院校的培訓手段較為落后，無法跟上互聯網+時展的腳步，所以學校要充分利用信息技術開發慕課、微課等，實施脫產和在職、線上和線下等多形式的培訓工作。并且在信息技術和教師培訓相互結合的過程中，要滿足教師的多樣化與個性化的需求，提高教師參與培訓工作的積極性。
（三）制定培訓的計劃
在雙師型教師培訓體系建設過程中，首先要制訂全面的培訓計劃，做出相應的系統設定，包括培訓預算、考評方式、培訓地點、培訓時間、培訓講師、培訓內容、培訓模式、培訓課程、培訓對象、培訓目標等。其次，還要對每位教師實施歸類，結合教師的真實情況，做出統籌管理、規劃，明確教師是需要進行技能培訓，還是需要進行實踐能力培訓等。
（四）加強校企合作
在雙師型教師培訓體系建設過程中，要加強校企合作工作，讓教師能夠投入到真實的企業工作中，這樣既能夠提高教師參與培訓的積極性，也能夠提升其動手操作能力和實踐能力。在校企合作中，要加強政策激勵，例如對能夠接受教師進入企業培訓的企業給予一定的培訓經費，對于表現優秀的企業在項目競標與稅收方面給予一定的優惠政策，讓社會與企業實現共贏，讓教師可以在企業實踐中學到更多的技能。
五、總結
總之，在雙師型教師培訓體系建設過程中，首先要加強校企之間的合作，讓教師能夠在企業實踐活動中對自身專業有更深入的理解和認知；其次要加強培訓計劃，做好準備工作，這樣才能夠保證教師培訓工作順利地開展下去；最后還要完善資格認定、激勵評價等制度，促進雙師型教師隊伍建設的健康、可持續發展。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 李樹峰.從“雙師型”教師政策的演進看職業教育教師專業發展的定位[J].教師教育研究，2014（3）：17-22.
關鍵詞：雙師型教師；校企合作；民辦本科院校
一、民辦本科院校雙師型教師概況
根據教育部公布的數據，到 2016年5月30日截止，全國高等學校共計2879所。其中普通高等學校2595所（含獨立學院266所），成人高等學校284所。根據教育部頒發的文件《關于完善本科學校設置工作的指導性意見》，建議新建本科院校應將校企合作作為人才培養基本模式，教師隊伍要符合雙師型要求，學校專任教師中雙師型教師應達到40%。專業核心課程的教師必須具有與專業相關的企業工作經歷或實踐經驗[1]。由此可以看出，雙師型教師建設在教師隊伍建設中處在重要位置。
二、雙師型教師的內涵
發達國家在師資培養方面一直走在前面，特別是德國，早在1969年，德國聯邦政府頒布《職業教育法》，奠定了“雙元制”教育的法律基礎。此后，德國政府還鼓勵企業參與學徒培訓。后來有人通過回訪調查發現，相關企業不僅獲得豐厚經濟回報，還樹立了良好的社會形象。我國首次在政策中明確提出雙師型教師的概念是1995年國家教委頒發的文件《國家教委關于開展建設示范性職業大學工作的通知》。此后20年間，我國對雙師型教師的重視日益加強，陸續頒發了相關文件，但與發達國家相比，我國高等教育雙師型教師的發展仍然落后。
目前，關于雙師型教師的界定并沒有嚴格的標準，共有五種觀點，分別是“雙證說”“雙素質說”“疊加說”“雙職稱說”以及“雙層次說”。“雙證說”一般指既具有教師資格證，又具有行業資格證書的人即為雙師型教師。“雙素質說”是指教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。“疊加說”是既強調教師持有“雙證”，又強調教師“雙素質”。“雙職稱說”是指教師既具有教育類講師職稱，又具有工程類工程師職稱。“雙層次說”對教師提出了兩個層次的要求，教師既要為能力之師，又要為素質之師。在這些觀點之中，各個學校應根據本校自有教師隊伍，結合學校實際情況，設置合理的雙師型教師培養方案以及考核方案，建設一支適應應用型人才培養要求的雙師型教師隊伍。
三、校企合作促進民辦院校雙師型教師建設分析
民辦本科院校在雙師型教師建設上存在以下一些問題：①實踐教學條件不足。由于民辦院校本身整體經費緊張，資金短缺，實踐教學設備跟不上教學需要，教師重教學輕實踐，學生動手實踐能力得不到培養。②師資結構單一。民辦院校教師隊伍中，青年教師大多為高校畢業生，雖然有較強的理論知識，但他們缺乏實踐經驗以及行業技能知識；教學經驗豐富的老教師，由于年齡的關系，他們將在不久之后退出一線教學舞臺。③教師缺乏培訓平臺，教學研究任務過重。雙師型教師培養方案不明確， 獎勵機制不健全；由于民辦院校自身發展速度過快，教師的教學、研究任務過重[2]。
民辦院校在雙師型教師建設上，采用校企合作模式，建立校企合作交流平臺，可以讓教師直接從生產第一線獲取企業所必需的新技術、新工藝、新知識、新方法，增強教師的教育教學能力、實踐經驗，提高教師自身的素質，將行業領域中的最新成果引入課堂，從而更好地為教學服務。
四、結論
總而言之，目前，我國已進入高招改革階段，部分省市已經取消三本，將三本與二本合并，民辦本科院校面臨改革后的機遇和挑戰。因此，雙師型教師建設應根據自身特色，既不能走高職院校的老路子，也不能盲目跟從研究型本科大學，而采取校企合作模式可在民k本科院校建設雙師型教師隊伍過程中起到重要作用。
參考文獻：
關鍵詞 “雙師型”教師 高職院校 教師隊伍
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A
一、“雙師”型教師隊伍建設的重要性
（一）能更好地適應社會發展對未來人才的需求。
隨著時代的發展，市場經濟的深化，知識經濟時代的到來，科技成為發展的重要動力，而科技的發展主要靠高技術的應用性人才。因而，目前我國對各類應用技術型人才的需求在大幅度地增加。而高職院校是培養應用型人才的主要辦學陣地，但高職院校要想培養出大批的應用型技術人才，具有一定理論知識和技術的“雙師”型教師隊伍建設的成功與否是關鍵。
（二）能更好地使學生的知識和就業接軌。
“雙師型”教師一個突出特點是擁有對企業經營的實際工作經歷與經驗。這樣在教學過程中才能使書本知識與實際工作經驗做到有效地結合，使學生更有重點地學習，不至于盲目地學習不適用的知識，使學習的知識能夠用于實踐，實現理論知識和就業的對應。
（三）避免教師陷入純理論教學， 使理論與實際相結合。
由于目前大部分高職院校教師都是由學校到學校，大學畢業后直接走向講臺，自身缺乏鍛煉，因而他們在教學過程中就會不自覺地陷入滿堂理論灌輸的授課中。同時，由于自身缺乏在企業工作的實際經驗， 使授課內容與企業目前所采取的方法、手段等有較大的差距。這樣培養出來的學生最終將會成為理論上的“巨人”，實踐上的“矮人”。只有知識和技能相兼的教師，才能對學生綜合素質的提高起到關鍵作用。
二、“雙師型”教師隊伍建設存在的問題
（一）師資來源單一，專業課教師實踐能力不強。
目前我國高職院校的教師主要來源于來高等院校應屆畢業生，而我國高等教育一向比較重視理論學習，輕實踐教學，培養出來的大學生既沒有實際工作經驗又缺乏實踐能力，同時畢業后又沒有機會和時間去參加實踐鍛煉就直接上崗，因而他們很難勝任既重理論學習，又重實踐培養的高職教師的工作，他們離“雙師型”教師目標要求還比較遠，而且又認為“雙師型”教師目標要求過高，存在著畏難情緒，缺少追求目標的原動力。這就使得“雙師型”師資隊伍的建設困難較大。
（二）兼職教師隊伍不穩定。
高職院校多數兼職教師參加過實踐鍛煉，有一定的工作閱歷和經驗，而且授課方式生動靈活，很受學生歡迎。但聘請兼職教師還存在一些問題：主要表現為兼職教師隊伍不足且不穩定。這就造成教學的連續性難以保證，且兼職教師對學生的學習等基本情況的了解不是很全面、深入，因而很難做到因材施教，教學效果也會受到一定的影響。而且，一些高職院校在聘請兼職教師時，只關注數量，不重視質量，在教師的聘任上考核不全面，片面重視實踐，造成許多高職院校存在雖然重視兼職教師的聘任、但疏于兼職教師管理的現象，進而導致所聘請的兼職教師質量不高，這些嚴重影響了“雙師型”教師隊伍的建設，不利于教學質量的提高。
（三）師資隊伍結構還不盡合理。
目前我國高職院校在大力擴招，造成高職院校“雙師型”教師隊伍的建設速度趕不上高職院校的發展速度，教師相對缺乏，素質有待進一步提高。教師結構不盡合理，主要表現為年齡、學歷、職稱等結構不合理。從年齡結構上看，教師齡結構呈現“兩頭大，中間小”不合理的現象。高層次人才數量偏少，學校內能真正稱得上學術帶頭人的教師年齡大多在55歲以上，中青年骨干教師中拔尖人才不多、成長不快。從學歷情況看，雖然許多教師都在進一步學習，提高自己的學歷，但是教師學歷整體還處于偏低狀態，專任教師碩士及博士所占比例太小。
（四）沒有一套健全的“雙師型”教師培養機制。
目前，我國高職院校在“雙師型”師資隊伍的培養上還沒有形成一套科學完善的機制。特別是高職院校供教師實踐工作的實訓、實習基地短缺。但是現階段，建設一批能夠承擔教學任務的、師生實訓、實習基地非常困難。因為缺少激勵機制，企業在與高職院校的合作意愿不強烈。企業是以追求利益為宗旨的，但是它與高職院校的合作卻不能獲得立竿見影的效益，而師生沒有相應的實習、實訓基地，他們的實踐鍛煉機會和能力必然受到影響，造成高校的“雙師型”教師隊伍的建設缺乏必備條件，建設起來比較困難。
（五）教師評價模式落后，高職院校教師人才流失嚴重。
由于國內目前還沒有一套適合高職特點的職稱評定制度，缺乏適合“雙師型”教師工作特點的管理措施和考核辦法。一方面造成教師的工作重心偏離。“雙師型”教師雖然花大量時間和精力來進行鍛煉，提高自身技能，但在職稱評定時，高職院校普遍存在著重科研、輕教學，重理論、輕應用的傾向，致使“雙師型”教師們只能將大量精力放在完成論文、搞科研等硬指標上，而沒有時間和精力去進行專業實踐以及推廣與應用科研成果，導致重科研和理論教學，輕實踐技術的傾向。另一方面，高職院校的教師管理中教師評價模式仍處主導地位，過分強調學校領導個人的權威，較少客觀地評價教師，這嚴重地挫傷了教師的積極性，從而造成教師頻頻跳槽。
（六）“雙師型”教師培養的經費投入不足，缺乏激勵機制。
國家的教育經費在投入上更偏重于高校，大多數高職院校財政撥款較少， 學校發展主要靠自籌資金，造成高職院校經費嚴重不足，教師實踐鍛煉的各項費用難以保證，難以吸引更多的優秀人才來校任教。而“雙師型”教師的培訓既要提高基本素質，又要注重技能培訓，更要不斷接受專業的新知識、新技能，培訓的費用較高，因而造成高職院校教師工作量大，任務重，但工資水平不高、報酬不合理的現象，這嚴重挫傷了教師們的積極性，無法使教師積極參與“雙師型”教師隊伍的建設。同時，許多高職院校對“雙師型”教師尚未建立起有效的激勵機制，對工作認真、表現突出、經過鍛煉而具備“雙師”素質的教師，沒有比普通教師更優的薪酬待遇、更大的升遷機會，這些也嚴重阻礙了“雙師型”教師隊伍的建設。
三、“雙師型”教師隊伍建設存在問題的原因分析
經過二十多年的建設，我國高等職業教育師資隊伍取得較大進步，在規模、結構和整體水平上都有很大的提升。但不得不承認，高職院校師資隊伍建設還存在許多問題，不是很成熟，現狀不容樂觀。主要存在以下幾方面的原因：
（一）對“ 雙師型”教師培養重要性的認識不足。
目前，我國對“ 雙師型”教師培養的重要性的認識還不充分，這主要表現在三個方面。首先， 部分高職院校領導的認識不足， 他們還沒有充分認識到“ 雙師型”師資隊伍建設的重要性， 各個方面也不重視“ 雙師型”教師的培養。其次， 教師自身的觀念落后。一部分教師只一心搞學術研究，認為理論知識的學習才是最重要的，不愿接觸實踐；而一部分教師僅重視技能，認為技能才是最重要的，他們不愿提高自己的理論知識水平，進而提高學歷層次。第三， 我國缺乏對“雙師型”教師的正確的統一的評價機制， 如職稱評定時重科研、重， 輕視實踐技能水平， 忽視實際應用。
（二）高職教育教學改革遲緩， 不利于“ 雙師型”教師成長。
“學以致用”，學校教育應與社會需求相一致，因而高職院校的教學應與當前的社會需要和生產實際密切相聯， 實現產學研的一體化。但實際上目前高職院校的教育卻與社會實踐嚴重脫節，理論內容的設置不合理，與當今社會的需要脫節，學生的實踐機會較少，動手能力也較差，這就使得“ 雙師型”教師需求不強烈， “ 雙師型”教師的培養任重道遠。
（三）高職院校師資隊伍建設落后于高職院校的發展。
當前各高職院校都在努力擴大招生規模，校區建設積極進行，學生數量連年增加， 但相應的專任教師數量并沒有相應增加。這造成教師嚴重缺乏，教師們工作量大幅度增加，只能努力教學，疲于奔命，根本沒有時間和精力加強自身實踐能力的鍛煉，積極成為“ 雙師型”教師。而原有的“雙師型”教師也由于長時間缺乏實踐能力鍛煉，素質和技能退化，“雙師型”教師也是有名而無實。由于生師比例的急劇擴大，大多數專任教師處于超負荷工作狀態，根本沒有向“雙師型”教師目標轉型的時間和精力。
（四）高職院校“雙師型”教師培養經費不足，渠道不暢。
培養既有專業理論知識又有很強實踐操作能力教師的高職院校在我國尚在起步階段，還不成熟。高職教育沒有提出明確的培訓目標和要求，具體的培訓機構不明確，培訓經費不足，教師很少有機會參加教研活動和實踐鍛煉。
（作者單位：重慶電子工程職業學院）
參考文獻：
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[2]王學民.高職院校“雙師型”教師隊伍建設的對策.教育與職業第
關鍵詞：教師隊伍職業院校雙師型培養途徑
1997年，原國家教委印發了《關于加強職業教育隊伍建設的若干意見》，明確了職業教育師資隊伍建設的目標和措施，提出了職業教育師資的資格要求和培養培訓渠道。該意見指出，“在師資隊伍建設中，要努力建設一支具有較高教學水平和豐富實踐經驗的‘雙師型’教師隊伍，具備‘雙師型’的教師數不低于專業教師總數的80%。”2006年，教育部下發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出，注重教師隊伍的“雙師”結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設。高等職業教育者們正在不斷積極探索“雙師型”教師的培養模式。經過十幾年的探索發展，高職教師意識到高職教育惟有通過改革與創新，才能把握歷史發展機遇，才能在激烈的教育市場競爭中確立自己的品牌和特色。而能否建設一支師德高尚、理論扎實、精通業務、善于創新、結構合理的“雙師型” 師資隊伍，則是高職院校教學改革與創新成敗的關鍵。為此，本文是課題組在研究過程中，探討了雙師素質的內涵和培養途徑。
1．1 “雙師型”教師概念
國家教育部1998年在制定的《面向21世紀深化職業教育教學改革的意見》中提出了“雙師型”教師的概念。
何為“雙師型”教師，教育部《高等職業院校人才培養工作評估方案》的規定是:“雙師型”教師是指符合下列條件之一的老師：
(1)兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷、能指導本專業實踐教學，具有中級(或以上)教師職稱；
(2)既有講師及其以上的教師職稱，又有本專業實際工作的中級及其以上的專業職稱；
(3)主持(或主要參與)兩項(及以上)應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的社會效益或經濟效益。
此規定從理論上概括了“雙師型”教師應具備的條件，具有較高的理論性和完備性。不難看出，“雙師型”教師的含義是既有良好的職業道德，較強的教育教學能力，能傳授專業理論知識，又有豐富的實踐經驗、較高的專業操作示范技能和較強的科研能力，具有教師和“工程師”的雙重知識與能力結構的專業教師。
從高等職業教育屬性而言，其培養對象是針對職業崗位群的，是一種直接面向職業崗位群需要的技術教育，其人才目標定位在“培養適應生產經營與服務第一線需要的，適應國際競爭需要的，適應終身發展需要的德、智、體、美全面發展的技術應用型人才和高技能人才。”高職院校作為我國高等教育系統的一類構成院校，在培養目標上“應當是具有綜合職業能力和全面素質的，直接從事生產、服務、技術和管理一線的技術型、應用型人才，培養出來的學生跟社會零距離，到企業上崗零距離。”高等職業院校自身的特點以及定位的這種特殊性，對教師隊伍建設、教師培訓工作都提出了特殊的要求，即構建“雙師型”教師隊伍。
所以，“雙師型”教師仍然是一名教師，作為教師必須忠誠黨的教育事業，貫徹黨的教育方針，具有高尚的師德和深厚的理論功底，能夠跟蹤當前科學技術的最新發展動態，把握教育規律，運用現代化的教育手段，善于把專業知識傳授給學生，教會學生如何學習、創新、處世、做人。
2．2加強教師培訓需求分析，制定“雙師型”教師隊伍建設規劃
高職院校教師培訓需求分析，是指在每項培訓活動進行之前，由師資培訓管理部門按照國家、地方政府和各高職院校關于高職院校教師隊伍建設的精神，結合區域發展特點對高職院校和高職院校教師進行綜合考察，在充分認識院校發展戰略、發展狀態和教師情況的前提下，對高職院校教師隊伍整體素質結構及高職院校教師專業素養等方面進行全面分析，以確定針對教師隊伍現狀采取所需內容的培訓。
其次，要進行專業分析和教師分析。所謂專業分析指對專業教師的數量、質量、專業在學校中的地位及發展趨勢進行分析，簡單地說就是分析專業現在以及將來對教師數量和質量的需求情況，從而確定以專業需求為基礎的培訓目的、內容、形式、時間、數量等。所謂教師分析是指對教師個體的個性、特長、知識及能力結構及發展方向等進行分析，并根據其從事具體工作，發現其優勢和不足、據此確定教師個體的培訓目的、內容、時間和形式。
高職院校“雙師型”教師隊伍建設必須根據學校專業設置和和課程建設及教師實際，確定培養教師的數量和類型，要全面掌握和研究分析“雙師”教師隊伍的現狀，包括數量，年齡、學歷、職稱、專業、性別、以及現場經歷、教學能力、組織能力、協調能力、產學研結合能力等方面。
3．3 “雙師型”教師的素質培養途徑
高職院校在走特色發展道路的過程中，必然會從學校服務對象的行業特色以及人才培養的專業特色角度出發，注重自身精品專業建設，尋求與人才市場需求的良性互動，以彰顯自身特色，進而會加大專業建設、課程建設的力度。其中，除了與之相關的硬件條件改善之外，更為重要的就是“雙師型”教師隊伍建設。因此，師資培訓是提高教師隊伍整體素質，加強高職院校教師隊伍建設的一個重要手段。近年來，全國上下都在抓中小學教師的繼續教育工作，而職教師資的培訓工作卻一直重視不夠。據調查顯示，62%的高職院校的教師連續工作五年中沒有外出學習或進修過，主要是由于高職院校資金困難等原因，使得教師的繼續教育工作受到了極大的影響[2]。如果這種情況一直存在的話，這部分教師的知識就會老化，上課都是靠吃“老本”，不能夠向學生介紹本學科的發展動態、前沿知識，教學質量怎么提高？因此，學院領導要重視和加強教師的在職培訓，在教師中樹立終身學習的教育思想，并且借鑒發達國家“雙師型”教師培養的成功經驗，做好以下幾個方面的工作，以提高“雙師型”教師的實踐能力。
1.實施校內培訓
教師優先在校內開展理論學習和技能培訓，組織新老教師結對，以老帶新，要求新教師在課堂教學、班主任工作、實習管理等方面向老教師全面學習。通過傳、幫、帶，以提高青年教師的教育教學能力和專業素質。同時合理開放圖書館、微機室、實訓基地為青年教師提高理論和技能水平提供便利條件。并且在下大力氣鞏固現有的校內外實習實訓基地的同時，還要不斷擴大和發展新的實習實訓基地，要求并鼓勵教師深入校內外實習實訓基地，參與基地建設，以鍛煉提高實踐能力。
高等職院校應關注教師個人的職業發展，教師隊伍建設要立足于本校教師隊伍現狀，深入挖掘內部潛力，充分發揮每個教師的專業專長，調動教師工作積極性，有計劃、有目標、有系統地加強師資隊伍的培訓，達到人盡其才，才盡其用，用培訓激勵教師。目前，高等職業院校生源狀況不如人意的情況還相當普遍，教師工作量不滿，這時恰恰就是大力開展教師培養培訓工作的大好時機，可以大大降低因教師外出培訓給教學工作帶來的沖擊。
2.派教師到合作企業專業實踐
現在的高職院校基本上都有訂單式培養模式，與企業有很好的合作關系，這是培養“雙師型”教師得天獨厚的條件。合作企業作為學生的校外實訓基地，同樣也可作為師資培養的基地，將專業課教師派到這些企業進行專業實踐，不僅提高了專業技術應用能力、技術創新能力，同時也深入了解了合作企業，而且意義重大。
其一，教師對于企業對員工的知識結構、專業水平等各方面的要求有了具體的認識，可以就該專業的課程設置、教學計劃、校內實訓基地建設提出改進意見，使專業建設、課程設置和教學改革有了明確的方向和目標；了解該專業目前的生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，以便在教學中及時補充反映生產現場的新技術、新工藝。
其二，許多科班出來的專業課青年教師，惟有在企業參加實踐鍛煉的過程中，才能夠從更深的層面上理解和掌握以前所學的專業知識，發現自己知識結構上的不足，明確以后努力的方向，其教學和操作技能才能再上一個新臺階。
其三，教師在適當時間去合作企業實踐提高自己素質的同時，也達到了回訪的目的。一方面，教師教學中遇到的問題可以向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，另一方面，在該單位上班的學生工作中遇到的專業難題可以很方便的和自己老師溝通解決，而且老師把學生的工作情況、工作體會、思想狀況反饋到學校對在校生進行職業指導、人格教育，培養人文素質，增強學習動力。
其四，有些原本從企業的技師或高工崗位上進人高職院校任教的教師雖成為比較典型的“雙師型”教師，但若干年以后，隨著企業生產設備、生產工藝、生產技術的改進，這些“雙師型”教師的知識結構已經老化，實踐經驗已經過時，也很有必要讓他們到合作企業去“充電”。
3.鼓勵專業教師繼續深造
選拔學歷合格、理論基礎好、有操作基本功的優秀青年教師，到規模較大、實力雄厚的工業大學接受專業技能訓練，更新教師知識和技能結構，充分利用大學學科齊全、專業交叉互補性好、學術水平高等優勢來培養高素質的教師。
針對專業教師學歷不高的現狀，學校積極創造條件，鼓勵優秀青年教師積極參加研究生進修，并限期達標，對于碩士學歷的鼓勵并支持繼續攻讀博士研究生，培養專業帶頭人。
重點專業可以體現學校的辦學特色，是學校存在之基發展之源，學校必須將重點專業的師資隊伍建設擺在突出顯著的位置上，鼓勵教師向更高的學歷、更高的學術、技能水平沖刺，促進拔尖人才脫穎而出，將師資隊伍做強，以個人的學術、技術成就帶動專業的建設，產生名人效應。
4.建立激勵機制，采取獎勵措施
科學、客觀、公正地對教師工作進行考核評價，是教師管理的重要環節，是管理人員進行管理決策、采取管理措施的基礎，關系到教師的合理使用、晉升、降職、獎懲等，事關教師個人切身利益和學校師資隊伍建設大局，必須嚴肅認真對待。教師考評的內容主要包括思想政治素質、職業道德素質、教育教學能力、專業技能等多個方面。
建立健全“雙師型”教師考核和獎勵制度，在職稱聘任、業務培訓、表彰獎勵、課時津貼、福利待遇、提高工資等方面給予傾斜，這也是穩定師資隊伍的一項重要舉措。把雙師型教師安排在學校的關鍵教學崗位，成為所有教師自覺追求的目標，努力為雙師型教師創造良好的工作、學習、發展環境，營造能使中青年骨干教師脫穎而出的良好氛圍。
三 、對新進教師的素質嚴格把關
我國高職院校“雙師型”教師，培養的主要途徑是對在職教師進行培訓。這一途徑時間短，見效快，但大多數是補償教育，從長遠來看，不能從根本上解決高等職業教育在“雙師型”教師隊伍方面存在的問題。通過引進優秀人才來帶動專業建設，雖然對提升師資水平起到了一定作用，但也只是點而非面，不能起到主流的作用[3,4]。真正能從根本上解決問題的是從源頭上把好新進教師的的入口關，吸收那些已經具備職業教育教師素質并且經過一定的專業實踐訓練的“雙師型”教師充實到教師隊伍中來。
高職院校的教師隊伍建設將隨著高職教育的發展不斷壯大，教師隊伍本身也會不斷地更新，將會有大量高校畢業生加入到高職院校師資隊伍中，學院可以通過把好入口關而對原有的師資隊伍進行改善和提高，反之，將使教師隊伍造成惡性循環的狀態，更增加了建設合格師資隊伍的難度。把好關，首先要規范進口渠道，絕大部分教師要由職業技術師范學院輸送，因為職業技術師范學院的學制與普通高校里相關專業的學制相同，教學內容以專業知識的應用以及高等師范教育為主，注重理論與實踐的密切結合。畢業的學生經過1―2年的實習期，經考核合格后一般都能獨立執教。通過這種途徑培養出來的教師基木能符合“雙師型”教師的要求。其次，對由非職業技術師范學院畢業而進入學院的師資應經過嚴格地考核，只能允許“理論扎實、技能過硬、勝任教學”的復合型師資到校從教。對于由普通高校非師范專業的畢業生要再經過一段時間的技術師范素質的培訓和實踐鍛煉取得教師資格才能到校從教。總之，對不管什么渠道進到高職院校任教的教師都要嚴格把關，做到進入的都是符合高職院校“雙師型”教師標準要求的，從而使得高職院校的“雙師型”教師隊伍建設朝著良性循環的態勢發展。
總之，高職院校要采取切實有效的措施，培養一支教育觀念新、改革意識強、有較高教學水平和較強實踐能力的專兼結合的教師隊伍，以滿足高職教育培養人才的需要，服務地方經濟建設，促進社會發展。建設一支能夠適應高等職業教育“以就業為導向、強化技能性和實踐性教學要求、培養技能型和應用型人才”的“雙師型”教師隊伍是高等職業院校實現可持續發展的關鍵。
參考文獻
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課題類別：重慶市職業教育科研“十一五”規劃課題名稱：職業院校雙師型師資隊伍建設問題研究
批準號：2009-zjxh-016學科分類：高等職業技術教育
課題負責人：彭克發 教授 重慶電子工程職業學院
主要成員：彭麗娟、許詩康、陳學平、冀云、唐繼勇、李權、藺玉珂、于魯冀、張華敏
作者簡介：
[論文摘要]通過高職商務英語專業教師的實踐探索，高職商務英語專業教師“雙師”素質的培養可以通過網絡兼職、實地兼職、學習考證等方式有效實現，從而解決了高職商務英語專業教師“雙師型”隊伍建設的難題。
《全國教育人才發展中長期規劃（2010-2020年）》（以下簡稱“《規劃》”）指出這十年期間職業教育人才隊伍建設的重點是以“雙師型”教師為重點，要加大職業院校教師培養培訓力度，廣泛開展以提高教師“雙師”素質為重點的培訓任務。
《教育部、財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》（教高[2010]8號）中提到“提高專業教師雙師素質，與企業聯合培養專業教師，3年建設期內，使具有雙師素質專業教師比例達到90%”。由此可見，“雙師型”教師隊伍建設任務艱巨且時間緊迫。
一、商務英語專業教師“雙師型”隊伍建設現狀
《規劃》中提到要依托相關高等院校和大中型企業，共建“雙師型”教師培訓基地。商務英語師資培訓基地建設的目的是培訓高職高專商務英語在職教師，提高師資的高職教育理論水平、專業教學水平、職業素質能力，促進商務英語專業建設和教研教改的開展。[1]
根據對全國高等職業教育網2012年全年的各高職院校師資培養培訓計劃和全國高職高專教育師資培訓基地2012年培訓計劃的統計，其中針對商務英語專業教師的培養培訓屈指可數。2012年全國高等職業教育網上公布的培訓計劃中，和英語或商務英語相關的計劃只有5項。[2]
由高等院校建立的商務英語“雙師型”教師培訓基地的模式大多為寒暑假召集教師到基地，專家講座與高校參觀或企業參觀相結合，然后頒發結業證書。這些培訓項目中只有部分培訓列出了考核內容，大多不能進行客觀考核。
針對武漢高職高專院校商務英語專業師資建設的調查，我們了解到在國家與學校經費的支助下，大多高職高專商務英語專業教師參加了國內“雙師型”教師培訓基地的培訓，證書獲得率為100%。培訓之后，和全國其他高職院校的商務英語教師一樣，教師們仍不敢稱自己為“雙師型教師”。調查結果表明，商務英語專業教師在參加完此類基地的培訓活動之后，依然沒有變成“雙師型”。他們只是獲得了“雙師型”教師的認證證書，但并不具備“雙師型”教師應該具備的能力。
《規劃》中所提到的由企業所創辦的培訓基地并未普及。因此，目前除了培訓基地之外，國家或高職高專院校并沒有推出切實可行的途徑，真正使得商務英語教師具備“雙師型”教師的能力與素質。
二、商務英語專業“雙師型”教師隊伍建設緩慢的原因分析
商務英語專業“雙師型”教師隊伍建設速度較為緩慢。原因之一在于人們對高職英語專業存在理解誤區。商務英語專業有別于培養大眾型服務行業的高端技能型人才專業，它主要是培養學生的語言能力，從而可以讓其從事與英語相關的涉外事務。因此，一直以來許多人認為商務英語專業教師只要能用英語做到“能說會道”就可以了，沒有必要建設“雙師型”。
原因之二在于商務英語專業自身的特點，商務英語專業內設置了不同的專業方向。據統計，國內商務英語專業設置的方向主要為翻譯、外貿英語、旅游英語等。方向的差別勢必決定課程設置的差異和師資方向的差異，這樣就導致商務英語專業“雙師型”教師隊伍建設不能在專業內采用統一的模式，難于建設。
三、商務英語專業“雙師型”教師隊伍建設途徑探索
事實上，在高職的范疇內，商務英語專業教師應該以培養高端語言技能型人才為目標，自主擺脫傳統大學英語語言教學的束縛，突出培養學生涉外場景下的語言技能和對策。要實現這些，就要首先讓商務英語專業教師實現“雙師型”。根據筆者所在高職院校武漢船舶職業技術學院商務英語專業的師資建設經驗，“雙師型”教師隊伍的建設可從以下三個方面著手：
（一）分工明確，確定目標
對于商務英語專業教師的“雙師型”培養，不能采用一刀切的模式，應該針對不同課程的專業教師采用不同的培養模式。讓專業教師有明確的課程方向，并在一定時間內保持該方向課程的授課，是切實實現“雙師型”的前提條件。正如上文所述，各高職高專院校的商務英語專業往往設置了不同的方向，只有根據專業設置的方向讓專業教師做到方向明確，才能為其自身“雙師型”角色實現確定目標。 授課方向明確穩定，不僅能讓專業教師將該方向的課程挖深講透，將高技能型人才的培養目標貫徹落實，還能讓他們理清“雙師型”教師角色實現需做的努力，無需擔心努力白費。這樣，對其個人的專業知識深化也有促進，從而有效實現“雙師”素質與能力的培養。
（二）鼓勵專業教師實地兼職或網絡兼職
專業教師確定了專業課程授課方向后，就可以著手與企業聯系，有針對性地獲取企業工作經驗。《教育部關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》（教職成[2011]16號）（以下簡稱“16號文”）中提到推進職業教育教師培養培訓建設的主要措施之一為“完善教師定期到企業實踐制度，職業院校專業教師每兩年必須累計有兩個月到企業或生產一線實踐，”由此可見，商務英語專業教師參與企業活動是實現“雙師型”角色的重要且有效的途徑。
以翻譯方向為例。專業教師可以與本地的翻譯公司聯系，擔任其兼職翻譯，定期參加公司活動；也可通過網絡與國內外的翻譯公司或網站聯系，兼職翻譯其分派的稿件。
以外貿英語方向為例。專業教師可以通過網絡平臺與企業建立聯系，兼職參與其涉外事務，如英文網站的維護、產品英文信息的、參與貿易環節等。
以旅游英語方向為例。專業教師可以實地或通過網絡參與國內外旅行社的與英語相關的旅游服務項目，如旅游線路的介紹、會議安排、景點接待等。
這樣在不影響實施教學任務的同時，專業教師可長期獲得企業工作經歷，不斷豐富和更新教學內容，并使得教學內容符合崗位的實時要求。
負責同一方向的專業教師互相協作配合，以團隊的方式參與企業的工作，更能有助于建立與企業的長效合作機制。
（三）鼓勵專業教師學習與考證相結合
在鼓勵商務專業教師完成教學任務和企業兼職工作的同時，應鼓勵他們積極學習專業知識，同時也要鼓勵他們參加相關證書的考試，做到教學相長、考學相長。16號文指出，職業教育師范生畢業時，既要取得教師資格證書，也要取得相關的職業資格證書。《規劃》提到要提高持有專業技術資格證書和職業資格證書教師比例。可見，專業教師獲取專業技術資格證書是“雙師”認定的條件之一。
據調查，80%的商務英語專業教師除了授課書本和相關參考書之外，鮮有閱讀書籍、系統學習文獻的習慣。調查中，有57%的商務英語教師表示任教后，沒有閱讀過除課本以外的英語類書籍。然而，教外語絕不單純是外語知識的傳授，而要與文化知識、社會背景等緊密結合。[3]
因此，鼓勵商務英語專業教師不斷學習外語知識和專業方向知識很有必要。與證書相結合，能夠提高學習效率、檢驗學習成果。如外貿英語方向的教師可以參加外貿跟單員、業務員、電子商務師等證書的考試，翻譯方向的教師可以參加翻譯資格證書等考試，旅游英語方向的教師可以參加英語導游資格證等的考試。
按照這一模式，武漢船舶職業技術學院商務英語專業教師根據各自的專業方向，均擔任了企業的兼職工作，他們不僅出色完成了教學任務，還充分參與了企業涉外事務，很好地實現了高職高專高技能型人才的培養目標。據學院招生就業辦統計，商務英語專業學生就業對口率達93%；用人單位對于該專業的畢業生也予以充分肯定，從2004年開始，長三角和珠三角的人力資源公司每年都會來校為企業招聘商務英語專業學生。
四、結語
綜上所述，高職院校商務英語專業只有不斷完善師資隊伍建設，把提高教師語言教學能力和商務知識應用技能作為建設目標，綜合提高教師素質，將雙師型教師培養落到實處，才能為社會培養出符合其需要的合格高技能英語人才。
參考文獻
[1]羅淑英.淺談商務英語師資培訓基地建設[Z]..
關鍵詞：校企嫁接；“雙師型”教師；合作雙贏
國家教育部在《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中明確指出：加強“雙師型”教師隊伍建設是提高中等職業教育辦學水平的關鍵；并進一步明確了要：“在企業建立一批專業教師實踐基地，通過參與企業生產實踐提高教師專業能力與執教水平。鼓勵中等和高等職業學校教師聯合開展企業技術應用、新產品開發等服務活動。”新進專業教師應具有一定年限的行業企業實踐經歷，顯而易見，企業與學校的合作已經提升到國家的層面，之間有著密不可分的內在聯系和正相關性。
一、為教師到企業實踐提供機會、增強教師實踐能力
教師在學校主要進行理論教學，專業理論教師技術的鍛煉得不到實現，并且沒有很專業的實踐老師來進行指導，而企業能夠提供這樣的實踐機會，教師可以在技術人員的指導下熟悉相關的操作技能，作為企業，目前與學校在合作層面上沒有相應的合作基礎。很多時候他們不歡迎老師去，單純的從經濟方面考慮不太經濟；我們的老師到企業，并沒有將自己當成企業的一員，那種在學校的優越感并未消除。
二、彌補和完善理論教學中的不足，達到理論和實踐的相互補充和銜接
目前很多專業的老師的情況是，教理論的輕視實踐教學，教實踐的理論知識并未達到相應的高度，出現了理論與實踐的脫節，并不是什么樣的老師都能夠來進行理論教學，特別是機電類的，比如機床加工、鉗工等等。要想使理論與實際操作相互協調，都有所發展，必須經過實戰，就是到企業去真刀真槍的加工零件。行就是行，不行就是不行。這樣可以有效緩解理論與實踐的矛盾。
三、擯棄狹隘的“校企合作”觀念，提升各個專業的實踐水平
成為“雙師型”教師并不是單單體現在機電、計算機等的專業課上，而是體現在各個方面，“雙師型”教師建設我認為就是與社會緊密接觸，通過老師的引導，間接引導學生與社會接軌。與文化團體合作，與各種社會企業合作，加強教師與他們接觸的機會，將“雙師型”教師建設真正落到實處。
對于機電等的專業課來說，操作技術對老師們來說確實是一大短板，在進行教授理論教學時，只是照本宣科，對有些工作原理老師本身就沒有見過，具體實踐過，怎能向學生講清楚呢，比如傳動中，在運動形式的傳動中，怎樣實現旋轉運動向直線運動的轉換，在進行鉗工操作時，如何控制精度誤差等，有很多的設備老師們都沒有見過，當然就沒有辦法向學生講清楚的。
四、提供了企業和社會專業技術人員到校擔任兼職教師
為了提升教師隊伍素質、加強“雙師型”教師隊伍建設，要聘用行業專家、企業工程技術人員和社會能工巧匠等擔任兼職教師，改善教師隊伍結構，提高雙師型教師比例，可以用于專業建設，培訓專業師資、引領產品研發和擔任兼職教師等。通過系統的專業培養培訓與引進，加強校企合作，雙師型教師的水平肯定會得到較大的提升。
五、提供可持續的，長期穩定的實踐基地，從而促進“雙師型”教師隊伍素質的提高
《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中還指出要促進校企深度合作。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中也談到職業教育發展時也重點強調指出把提高教育教學質量作為重點。將提高教師專業發展和“雙師型”教師建設作為學校發展的重點。校企合作、堅持學校教育與職業培訓并舉，加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力。建立健全企業技能型人才到職業學校從教的制度。吸收企業參加教育質量評估。開展職業技能競賽。
六、實行政府為引導，企業為依托，學校為主導的格局
政府作為推動校企合作的關鍵，在這方面應該起到積極的引導作用，各企業應該積極與學校合作，充分利用學校的資源提升企業的實力和職工的素質，學校要充分利用企業的設施進行層次的提升和雙師型教師的隊伍建設。達到雙贏的目的。在資金和政策上，政府要積極支持和引導。為當地的經濟建設服務。
七、結語
“校企嫁接”無論對學校還是企業都可以實現真正意義上的雙贏，但前提必須是在科學發展觀的指導下，充分發揮各自的優勢，各自借助于對方的平臺，提升各自的薄弱環節，只要雙方本著真誠的態度，都會碩果累累。
參考文獻
〔關鍵詞〕校企合作 “雙師型”教師
高職高專院校的根本任務是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技術應用型人才，因此，構建一個合理的“雙師型”隊伍結構是保證高職院校教學質量的關鍵。根據對安徽部分高職院校調查發現，雙師型師資隊伍的建設還存在著諸多的問題。
一、安徽高職院校“雙師型”師資隊伍建設現狀
1、師資來源渠道單一。就安徽省各高職院校而言，具有雙師素質的教師數量不多，僅占專業教師總數的45%，而根據國家規定，雙師素質的教師數量需占專業教師總數的80%，相比較而言，還有較大的差距。存在差距的主要原因是師資來源渠道比較單一，據調查，安徽各高職院校教師主要來源于兩個渠道，一部分教師是來自各高等院校相對應專業學科畢業的本科或研究生，另一部分教師是企業和事業單位調入的。其中，來自高校畢業就上講臺的教師達到了86.5%，個別學校高達96%，這部分教師具備專業的知識理論，但缺乏職業崗位的實踐經歷和經驗。
2、兼職教師隊伍管理不規范。高職院校兼職教師，主要來源于其他高校教師或企業的專業技術人員，是我們教師隊伍的重要組成部分。從安徽省部分高職院校調查發現，很多院校對兼職教師管理不規范，沒有建立起相應的聘任、考核及激勵機制。雖然這些教師有著豐富的教學經驗，或具備較高的專業技術水準，但是否能夠勝任教學工作，在聘用時就沒有經過嚴格的考核。
二、校企合作常見模式
校企合作是學校與企業建立的一種合作模式，這是應社會所需，與市場接軌，目前校企合作常見模式主要有“項目教學”、“頂崗實習”、“產學融入”、“訂單培養”四種合作培養模式
1、項目教學模式
項目教學模式，是師生共同圍繞一個具體的產品開發項目，或某項任務而開展教學活動的教學模式，它是行為導向教學法的一種，整個教學都是圍繞企業的真實項目，或模擬的真實項目進行的，具有針對性和實用性強的特點，有利于學生自主創新能力的提高。項目化教學為我國各高職院校普遍所采用，如上海工藝美術職業院校漆藝工作室，引入了項目教學法，以企業為導向，以項目為載體，開展課程項目化教學。
2、頂崗實習模式
頂崗實習模式也叫“2+1”模式，是指學生在學校學習兩年的專業理論知識，最后一年到企業頂崗實習接受實踐訓練的教學模式。也有高職院校采用“2.5+0.5”模式，其性質與“2+1”模式相同，只是學生到企業實習的時間縮短到半年。這種模式實際就是學生以一位職業者的身份進入企業，按時并保質保量完成實際崗位的工作。
3、產學融入模式
產學融入模式是由企業提供主要的軟硬件設備，在學校建立培訓中心或實驗室，將企業的標準規范和工藝要求等融入到實踐教學中，這種模式比較普遍，不少學校或多或少都有一兩個專業實施這種模式，如鄭州鐵路職業技術學院開展堅持”主動適應、主動服務”的辦學思想構建融入式產學合作模式引入了數十個企業培訓中心，學生在充滿氛圍的培訓中心接受實踐訓練，有利于教學計劃的實施。
4、訂單培養模式
“訂單”是從企業中引申出來的詞，訂單培養模式是高職院校和用人單位，根據市場需求共同確定培養目標，制訂人才培養方案，以實現就業為導向的教學模式。學校按照共同制定的方案，企業的需求來培養人才，用人單位則錄用合格的人才。
由此可見，無論校企合作采用的是哪種培養形式，都能夠增強學生的工作意識，提高學生的職業能力。同時，我們還應該看到，校企合作也是促進雙師型師資隊伍建設的有效途徑。下面我們以銅工藝品設計項目教學為例。
三、銅工藝品設計“項目教學”
銅陵職業技術學院旅游工藝品設計與制作專業（銅工藝品設計方向）開設于2013年，與銅陵7家銅藝企業成立“銅藝產業發展與教育聯盟”，并聘請了國家美術師、雕塑家、高級工藝美術師等企業專家擔任專業實訓指導老師。該專業人才培養模式主要采用的是校企合作的項目教學。
1、銅工藝品設計“項目教學”教學理念。銅工藝品設計項目的教學模式稟承“實踐即實戰”的教學理念，以專業實踐課程為核心，實行課程項目制，改變以往實踐教學依附于理論教學的傳統觀念，從知識能力、實踐能力、創新能力等方面入手，對實踐教學進行了全方位的整合與重構。
該專業的實踐教學根據課程定位與培養目標，以工作過程為導向，引入項目教學，深化“教學項目、競賽項目、企業項目”和“課堂”“工作室”雙層教學平臺，創設工作情景，營造銅工藝品設計與制作專業工作現場，并采用課堂教學、現場教學、實訓模擬教學等多種方式，促進學生的職業核心能力c綜合素質的培養。
2、銅工藝品設計“項目教學“教學設計
（1）教學內容設計
根據銅工藝品設計與制作專業的需要，統籌考慮前后課程的銜接，圍繞項目案例檢驗與評定能力來設計課程的理論與實踐教學內容。
（2）教學過程設計
第一步，引入企業真實項目或競賽項目（模擬企業真實項目），以項目任務為媒介設計流程組織教學，讓學生參與、了解整個項目的制作流程，并幫助他們消化與理解。
第二步，教授學生了解并掌握銅工藝品制作的原理以及操作方法，言傳身教呈獻給學生的是被構建的真實背景，在共同工作過程中知識得到有效傳遞。使學生身臨其境，在直觀生動的教學情景中學習知識。
第三步，通過加強“工作室”即第二課堂引導式教學，使得指導的針對性更強，學生學習的有效性大大提高。學生在教師的指導下不斷獲得知識，通過了解、觀察、模仿、領會、試做、修整、完善、提高等過程，在真實的工作情境中主動建構知識、領悟知識、掌握知識、獲得技巧。
第四步，以“學生”為核心組成團隊，獨立完成項目作品。在學生學習終端處搭建專業橫向整合平臺。將學生制作完成的項目作品交由企業專家檢驗，或報送各相關賽項組委進行評定，有效提升學生職業核心能力。
第五步，專業課程考核評價，既要考察學生的理論知識，又要考察學生的實踐操作技能，平時成績和現場教學實訓，設計綜合實訓等過程性考核占總成績的60%，期末理論考核占總成績40%，通過加大過程性考核激發學生學習的主動性和積極性，使考核更能體現學生的真實能力和水平。
3、銅工藝品設計項目教學中“雙師型”教師的成長。從銅工藝品設計“項目教學”教學理念和教學設計中不難看出，這種教學模式要求教師講解基本理論和知識后，帶領學生參與設計項目的全過程，將課堂課程與第二課堂相結合，把所學知識的實用性、連貫性、針對性有機地結合在一起，這就對教師提出了更高的要求。
因此，該專業教師除了參加各類崗前培訓，在暑假期間還去企業進行鍛煉，并取得了專業領域的技能證書。極大地提高了專業教師的技能水平。“項目教學”培養模式促進了“雙師型”教師的發展，將雙師型教師推上了自我成長的高度。
四、校企合作是“雙師型”師資隊伍建設的有效途徑
通過對銅工藝品設計“項目教學”培養模式的了解，我們發現，校企合作既是職業教育發展的核心內容，也是構建“雙師型”教師隊伍的有效途徑。
1、校企合作解決高職院校師資來源渠道單一的問題。校企合作是解決高職院校師資來源渠道單一的最有效方法。安徽省高職院校的教師大多數都是高校畢I生，他們缺乏生產實踐經驗，而學校與企業進行合作，一方面，可以聘請企業的專家來校作為指導教師，他們不僅可以指導學生，更可以指導教師。另一方面，校企共建校外實訓基地，這些基地既是學生實習的場所，也可以作為“雙師型”教師培訓的場所。這樣就解決了師資來源渠道單一的問題。
2、校企合作建立“雙師型”教師考核及成長機制。目前，安徽省高職院校獲得“雙師型”資格證書的教師不在少數，但是卻存在一定的問題：首先，這些“雙師型”教師是否都真正具備了“雙師型”教師資格還存在疑問。其次，取得“雙師型”資格的教師與普通教師并沒有在待遇上有很大的差別。這就需要我們通過校企合作，建立“雙師型”教師考核及成長機制，讓企業的專家提出建議和意見，協助各專業的“雙師型”教師骨干共同制定考核及評價制度。一方面對取得雙師型資格的教師進行定期考核；另一方面建立健全“雙師型”教師管理制度和激勵機制，讓“雙師型”教師在職稱評定、課時津貼、培訓進修等方面享有相對優厚的待遇，以這種方式來加快雙師型教師隊伍的建設進程。
3、校企合作有利于兼職教師隊伍建設。外聘兼職教師是高職院校教師隊伍的重要組成部分，據統計，安徽高職院校，外聘教師人數占專業課實踐教師20%以上。在這些兼職教師中，絕大部分都是來自企業的專業技術人員，他們雖然實踐操作能力很強，但對學校的教學及管理卻不熟悉。通過校企合作促進兼職教師隊伍的建設，進一步完善兼職教師聘任、考核、培訓制度以及激勵機制，這將有利于“雙師型”教師隊伍整體素質的提高。
參考文獻：
關鍵詞：地方轉型發展本科院校；雙師雙能型教師隊伍；研究
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0024-02
地方本科院校轉型不僅是學校發展的必然選擇，也是經濟新常態下推動我國經濟結構轉型、產業升級，實施創新驅動發展戰略的關鍵所在。建設一支高水平的“雙師雙能型”教師隊伍，滿足應用型人才培養的要求，更好的提升應用型人才培養質量和服務地方的能力，這事關學校轉型發展的成敗，是學校實現轉型發展的重中之重。
一、“雙師雙能型”教師內涵界定
關于“雙師雙能型”教師的界定，不論是理論界還是實務界都有不同的闡釋，普遍較為認同的是教育部高等教育教學評估中心在《高等教育質量監測國家數據平臺》中對“雙師雙能型”教師的認定即指高等學校中具有中級及以上教師職稱，又具備下列條件之一的專業課教師：（1）有本專業實際工作的中級及以上技術職稱（含行業特許的資格證書、有專業資格或專業技能考評員資格者）；（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線從事本專業實際工作的經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓且獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；（3）近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究（或兩項校內實踐教學設施建設及提升技術水平的設計安裝工作），成果已被企業（學校）使用，達到同行業（學校）中的先進水平。
二、“雙師雙能型”教師隊伍培養路徑
根據《教育部國家發展改革委財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》和《湖北省關于在省屬本科高校中開展轉型發展試點工作》等文件精神，本文認為，雙師雙能型教師隊伍建設有以下三方面路徑。
（一）聘請技能名師，構建“雙師雙能型”兼職教師隊伍
地方轉型發展高校要進一步調整教師結構，積極引進行業公認專才，聘請企業優秀專業技術人才、管理人才和高技能人才作為專業建設帶頭人、擔任專兼職教師。要敢于打破學歷、身份限制，優先引進具有豐富實踐經驗的“工匠”教師隊伍。如：作為湖北省首批轉型發展試點院校的武漢生物工程學院，該校創新機制，出臺了《“長河工匠教授”崗位設置及管理暫行辦法》，明確了“長河工匠教授”根據技術技能水平分別認定為一級教授、二級教授、三級教授和四級教授。其中一級“長河工匠教授”為全國相關行業職業技能大賽冠軍或國家級技術能手、技術標兵；二級“長河工匠教授”為省級相關行業職業技能大賽冠軍或省部級技術能手、技術標兵。2016年，學校聘請了武漢市第職業技能大賽“園林技術狀元”、“五一勞動獎章”獲得者園藝師胡佳諾為該校“工匠教授”，為園林系學生授課，引起廣泛影響，并得到東方衛視、湖北日報等幾十家主流媒體的一致好評。
（二）完善教師培訓制度，搭建平臺
1.更新教育教學理念。圍繞“如何提高本科教學質量”、“如何培養綜合素質較高的應用型本科層次人才”、“如何開展應用型本科教學改革”、“高校有效教學及實施策略”、“如何講好一堂課”等主題開展了教育教學思想大討論，聘請專家作輔導報告，為推進學校轉型發展工作營造了良好的氛圍，推動教師觀念的大轉變，引導教師思想轉型。
2.建立完善自主培養體系。成立教師發展中心，構建“學校―學院―教研室”的三級培訓組織體系，形成內容上注重“教師師德師風培訓、專業發展及規劃培訓、交叉性應用型學科發展培訓、行業技術與市場運行培訓”的培訓運行機制，為教師專業成長搭建了平臺。
3.建立校企“互聘、互兼”雙向交流機制。開展“百名博士、教授進企業；百名企業高管、工程師上講臺”（即“雙百工程”），推進教師和企業人員雙向交流合作。一方面選派教師到企業、實訓基地掛職鍛煉或與企業聯合開發項目，掌握新工藝、新技術，完善教師自身知識結構，提升教師創新實踐能力；另一方面聘請企業行業技術骨干、管理專家、企業能手擔任客座教授。
（三）健全“雙師雙能型”教師激勵和考核機制
為增強教師提高實踐能力的主動性、積極性。地方轉型發展院校要在教師績效考核、評優評先、職務（職稱）評聘、校企交流等方面向雙師雙能型教師傾斜，要將教師服務地方經濟社會發展作為教師考核評價的重要指標，引導教師主動服務國家創新驅動發展戰略和地方經濟社會發展，推進科教結合，提高應用型人才培養質量。
為進一步提高教師轉型發展的積極主動性，學校出臺了多項激勵措施。對于新引進的“雙師雙能型”教師，根據其實踐技能水平，分別給予講師、副教授或教授待遇；“雙師雙能型”教師在職稱評審、評優評選和職務晉升時予以優先考慮；積極開展轉型活動的教師，在享受全職教師同等待遇的同時，每月另行發放相關津貼。學校還將“雙師雙能型”教師隊伍建設情況納入各教學單位的年度目標責任制考核指標體系，進一步提高各教學單位“雙師雙能型”教師隊伍建設的責任感和緊迫感。
三、結論
培養一支專、兼相結合，數量適中，結構合理的“雙師雙能型”教師隊伍是地方轉型發展高校建設的現實要求，地方轉型發展院校要積極搭建平臺，為“雙師雙能型”教師培養與發展創造良好的環境與有利條件。目前，學校“雙師雙能型”教師占專任教師總數的比例超過30%，學校已初步建立了一支專、兼相結合，數量適中，結構合理的“雙師雙能型”教師隊伍，助推我校轉型發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】“雙師型”教師 應用轉型 教師隊伍建設
1、引言
長期以來我國高等教育由于各種因素影響，高等教育主要以學術型、研究型為價值導向，忽視應用型、復合型和技術型人才的培養。隨著經濟快速發展以及高校擴招帶來大量高校畢業生，使得這種辦學理念整體上難以適應經濟社會發展特別是產業升級、創新驅動發展的戰略要求，從而加劇了當前高校畢業生就業難的局面。為此，在2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出，要引導一批地方本科高校向應用技術型高校轉型發展。同時，教育部等六部門印發的《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》則對此作了具體安排。這是國家層面適應經濟社會轉型發展需要，也是高校改革所作出的重大戰略部署，也是教育行政部門未來相當長時期內要持續推進的一項重要工作。而在推進這項改革過程中，“雙師型”教師隊伍的建設在其中起到至關重要的作用。而在這個應用型院校轉型過程中，“雙師型”教師建設成為了高校轉型中的較為重要也亟待解決的問題。
2、應用型院校“雙師型”教師隊伍建設的現狀
2.1、應用型院校“雙師型”師資隊伍結構不合理，待遇不足，實踐能力有待提升
近年來經濟的快速發展以及大學擴招，導致了各院校師資需求不足的問題愈加突出，特別是“雙師型”教師的需求。全國院校擁有專任教師生師比不合理，遠高于教育部的要求，專任教師中“雙師型”教師占比更少，與教育部要求的“雙師型” 教師比例達到50%左右的要求相差甚遠。院校70%左右的教師是從學校畢業后直接上講臺，有的學校甚至高達95%，大多數教師的實踐工作年限偏低，尤其是青年教師大多缺乏專業實踐經驗和必須的專業技能；有實際工作經驗和技能的骨干教師和專業教學帶頭人匱乏。教育師資力量嚴重短缺的同時，各大轉型的院校師資結構也很不合理，主要表現在兩個方面：一是各院校教師的工資、福利待遇等待遇偏低，加之應用型教育已有的基礎較薄弱，教學經費短缺，使得教師隊伍穩定性較差，更缺乏學術帶頭人和其他優秀教師資源；二是各轉型院校結構不合理，企業聘任的實踐型極少，教師職稱普遍偏低，初級職稱占非專任教師總數的比重高，高級職稱的人數較少，且職稱結構嚴重偏向理論教學方面。
2.2、實踐的場所和機會少，缺少專門的“雙師型”教師培養院校，“雙師型”師資隊伍評估體系不夠完善
應用型教師素質的培養是職業教育成果的保障，因此，培養高水平的“雙師型”教師，建設高素質的“雙師型”師資隊伍，是應用型教育轉型的重中之重。從目前情況來看，教師培訓還存在很多問題，主要表現在：學歷層次的培訓還沒有暢通渠道；技能培訓難以對口；培訓內容與教學實際脫節；多數學校的師資培訓還停留在老教師對新教師的“傳、幫、帶”上；師資培訓只注重追求數量不注重質量和效益，只注重業務培訓不注重全面素質提高，只注重擴大規模不注重優化結構。另外，學校與社會有一定的脫節，各院校的教師很少有機會能進行實踐，實踐場所缺乏。
3、應用型院校“雙師型”師資隊伍建設的途徑
3.1、加強培訓與獲取職業技能證書結合
各院校要不斷完善教師培訓制度，拓展培訓網絡如可以參加校內培訓、校企合作培訓、師資培養基地培訓、以及參加網絡培訓等。加強教師的崗前培訓、教學能力培訓、教材建設與課程開發培訓和繼續教育，努力提高教師的理論素養、專業水平、實踐教學能力和技能水平。鼓勵專業課和專業基礎課教師必須參加職業技能取證培訓，不斷提高職業能力和專業素養，適應為生產、建設、管理、服務一線培養高技能應用型人才的基本要求。
3.2、社會聘用與校企合作相結合
根據學校實踐教學工作的需要，從相關企事業單位中正式聘任一些具有豐富實踐經驗和教學能力的行業專家、社會名家、高級技術人員、或通過與企業合建實驗室、實訓基地、訂單式培養等方式，由企業有關專家到學校充當“兼職教師”，比如云南大學滇池學院會計學院就與會計師事務所相互合作，聘請有豐富的工作經驗的會計師來參與教學，從而提高實踐教學水平，達到了人才培養的目的。同時，學院也選派部分學生到會計師事務所進行實習，高學生實踐能力、創新能力、創業能力的重要支撐，有利于“工學結合”的深入開展。
3.3、教師掛職鍛煉與頂崗實習相結合
有計劃地選派專業帶頭人和骨干教師赴企業和行業一線掛職鍛煉，近幾年來學院每年選派專業帶頭人和骨干教師到云南省各企業一線掛職鍛煉，了解生產企業對學生的需求情況以及對教學的需求，對長期建立校企合作產生了積極的促進作用。同時，為了解決教師隊伍缺乏實踐經驗，為了讓青年教師盡快適應應用型轉型的教學目的，達到預期的教學目的，各院校應該有計劃地讓青年教師到企業和行業一線進行頂崗實習，直接參與到企業的生產、經營與管理中，這樣可以有效地學習實際操作技能，掌握企業生產、服務、管理的理念、技術和技能，采集專業教學、學生實驗實訓所需的各種專業實踐技術資料等，把行業和技術領域中的最新成果引入課堂，不斷提高教學水平。
隨著應用型院校轉型的加快，“雙師型”教師隊伍的教師已經成為應用型職業教育改革與發展的一項緊迫任務。全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的道路，努力打造一只具有現代教育理念和實踐能力強的“雙師型”師資隊伍。
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教育學院學報（19）
基金項目：云南大學滇池學院校級課題（2015D012Y） 云南省教育廳科學研究基金項目（2015C098Y）。
作者簡介：，男，白族，云南大學滇池學院，講師，碩士研究生，研究方向為財政與財務風險、項目風險。
[關鍵詞] 高職 教育 “雙師型” 機制 構建
自20世紀80年代開始，高等職業教育從起步到發展到今天，占據中國高等教育半壁江山，取得了巨大成就，但高等職業教育目前已經從規模擴張進入到內涵發展的階段，雙師型”教師隊伍建設的總體水平還不夠高成為高職教育教學中的瓶頸，阻礙了高職院校地位的提升和健康與可持續發展。“雙師型”師資隊伍建設是關系高職院校可持續發展的關鍵因素。“雙師型”教師是高職課程改革和專業建設，推行學生“雙證制”的實施者，是聯系學校和區域經濟社會的紐帶，但高職院校師資存在的眾多問題影響了“雙師型”教師隊伍建設。高職院校要體現高職教育特色、不斷提升教育質量、提高在中國高等教育中的地位，必須探索“雙師型”教師的培養途徑，造就符合高職教育教學要求的“雙師型”教師隊伍。本文在分析這種現狀的基礎上，提出了建設“雙師型”師資隊伍有效機制構建的途徑。
一、高職院校“雙師型”師資隊伍建設中存在的問題
1.教師的來源單一
近年來，具有學術能力和實踐能力的“雙師型”教師的需求量不斷在增加，但現在中國培養高職師資的學校并不多，只有區區幾所職業技術師范學院，“雙師型”教師培養捉襟見肘。普通高等學校的畢業生是供應高職院校教師的主力軍，他們最大的優點是理論知識豐富，但實踐經驗就黯然失色。
除了聘用的本科生和研究生畢業，還可以從企業調入人員補充血液，但這些懂理論又懂實踐檢驗的企業精英在企業的收入水平普遍高，高職院校的教師的收入對他們沒有吸引力，很難吸收他們加入高職院校的教師隊伍。
2.職前訓練
（1）培養目標不到位
培養符合職業教育工作要求的教師是職教師資培訓的出發點和落腳點。不僅需要扎實的理論基礎和較強的教學技能，還需要真刀實槍的一線企業行業實踐經驗。反觀國外先進的職業教育國家，他們的做法值得我們引以為鑒。比如，德國實行“雙元制”，要求的理論和實際需求相結，必須參加固定期限的企業一線工作崗位實踐鍛煉，充分掌握將要從事教學專業的基本實踐知識和最新發展動態，熟悉企業內部組織運作管理模式。另外，他們還應對他們未來學生的職業環境了如指掌。
（2）人才培養模式不實際
在中國，職教師資培訓仍然是在使用普通的教師培養模式。在大學課堂上的理論教學基本上覆蓋了學習的全部時間，真正到企業一線實踐鍛煉和實行時間少之又少，基本上只有幾個星期實習。這種培訓模式下，教師是不可能具備“雙師型”素質的。
（3）培訓課程不合理
很長一段時間，我國教師教育目標側重于培養“以學科為本位”的教師，大部分職業教育的教師在大學期間是“以學科訓練”為主，在他們畢業后進入職業院校從事教學后發現他們本科生、研究生階段學習的知識與職業院校的注重實踐教學相脫節，由于缺乏實踐，他們的教學效果可想而知。
3.在職培訓缺乏長遠的科學規劃
科技的日新月異，迫使教師不斷更新自己的知識，及時進行“充電”，教師的培訓是一個長期甚至終身的任務，特別是職業教育教師。現實的尷尬是，只重視學歷達標的硬要求，忽視了入職后的定期培訓，制約了教師專業發展。
4.教師教學觀念沒有與時俱進，教學手段亟待改進
“創新是民族的靈魂”，高職教育既是高等教育的一個類型，也處在職業教育中的高級階段，高等教育和職業教育的屬性都具備，必須加快教育教學觀念和教學手段創新，如果只是在職業教育的低級階段甚至普通教育的軌道上止步不前，或者忙于照搬高等本科院校的做法，高職教育將失去現在在中國高等教育中“半壁江山”的地位甚至岌岌可危。目前高職院校相當多數仍然遵循著長期以來的“教師主導、學生主體”的教學觀念，還沒有真正落實“教師和學生均為教育教學主體”的“雙主體”觀，或者說落實不到位，實踐實訓教學的“實踐特色”仍較淡，“能力本位”仍然沒有真正落實到位。
二、高職院校“雙師型”師資隊伍建設有效機制構建
1.改革和完善職稱評審和聘用制度
按照國家有關規定，進一步完善符合高等職業教育特點的教師專業技術職務（職稱）評審標準，將教師參與企業技術應用、新產品開發、社會服務等作為專業技術職務（職稱）評聘和工作績效考核的重要內容。實行真正意義上的專業技術職務聘任制，即實行評聘分離，契約管理。從一年一度的職稱評定向崗位職務聘任制轉變，從重資歷向重能力轉變，從重過去到重現在轉變。實行以崗定薪、多勞多得、優老優酬。努力實現以優厚的待遇留住人才、以優良的環境催生優秀成果，真正做到能者上、平者讓、庸者下，形成多出成果、爭做貢獻、競相奮進的生動局面。
2.建立科學的新教師培養培訓體系
以示范生為抓手，作為高職院校的一名教師，要掌握職業教育、職業教育心理學、職業教育教學法的基本知識和基本技能。及時補好課和持續有針對性的繼續教育已成為這些高職師資的必然選擇，高職教師應首先學會如何做“先生”。以復合型要求抓手，高職師資的培養目標既要掌握理論、技能，又要成為示范，這種復合型人才在于知識的復合，也在于技能的復合。以時代要求抓手，隨著知識經濟時代和學習化社會的要求，對人對事物都提出新的要求和標準。對高職院的教師來說，只有不斷提高現代教育技術、吸收現代教育思想，更新現代教育理念，改進現代教學方法，注重國際化，才能適應時代的要求。
學做“先生”。在新教師上崗之初，高職院要位新教師安排一門“現代職業教學法及其實踐”的課程，由專門聘請的職業教育專家為新教師“講”、“演”新的職業教育理論和教法，大到如何編寫教學計劃和教學大綱，小到如何運用手中的教鞭、邊講邊示范，并讓新教師主動實踐。先做“學生”。為新教師制定針對性的基礎實踐和專業技能培訓。凡是要求學生要進行的實訓操作練習、要學的加工方法都要新教師親手做一遍，并由經驗豐富的指導教師進行具體指導和考核。考核采用過程評分和結果評分相結合、工藝評分和功能評分相結合的方式進行。新教師也會從中學到實踐課程有效的評分方式。高職院校的“雙師型”教師要教好一門課，首選應清楚他的學生都要學會什么，需要什么，新教師要親身體驗學生在校的各個學習過程。要做“專家”，要為新教師配上一位經驗豐富的“專家”型教師作為指導教師，新、老教師“結對子”，讓新教師樹立作高職院校“專家”的信念，同時，全方位地感受老教師身上的敬業、奉獻精神，以及豐富的專業知識和技能，鼓勵新教師在實習期間通過努力獲得各種職業資格證書。
3.實施教師企業經歷工程
據高職院校整體發展戰略，充分考慮專業建設與教學任務具體實踐，按照專業對口原則，組織實施專任專業教師下企業一線工作崗位掛職鍛煉，并明確告訴專業教師下企業鍛煉的具體工作。高職院校可以規定，專任專業教師三年內至少要有半年到企業一線實踐的經歷。掛職鍛煉教師在企業實踐過程中，要學以致用，結合本校學生教學實際和學生具體情況，及時掌握本專業最新發展動態，熟練掌握相應的業務流程、崗位素質、知識技能要求，主動參與企業的項目實踐與研發，扎扎實實提高自身的雙師素質，并為學校專業建設及改革提供依據。專業教師在企業實踐期間，應嚴格要求自己，自覺遵守企業的相關制度和安全規程，認真學習新的專業技術，參與企業的技術開發，了解行業發展情況，并及時填寫《專業教師下企業周工作安排表》，認真記錄工作日志。下企業掛職的教師要做到：學習所教專業在生產實踐中應用的新規范；根據企業人才需求，不斷推進教學改革，完善教學方案，改進教學方法，積極開發校本教材，切實加強實踐教學環節，提高關鍵能力與操作技能；帶新項目、新技術、新課題下企業，參與企業新產品、新項目、新技術開發研制與技術改造。
4.積極推進新進專業教師須具有企業工作經歷的人事管理改革
專任專業教師在脫產下企業鍛煉實踐期間，其人事管理關系不變，仍由各系（院）負責管理。專任專業教師脫產下企業鍛煉期間，其檔案工資與政府補貼等按在崗人員同等享受，校內津貼的發放辦法由各系（院）根據實際自行制定，并報高職院校人事處備案。專任專業教師業余下企業鍛煉期間，其工資、津貼按各系（院）標準發放，另由系（院）根據鍛煉期間的工作內容給予適當補貼，并報學院人事處備案。系（院）成立督查考核工作小組，每月至少下企業考核一次，對下企業教師實踐情況進行檢查，并及時做好相關書面檢查記錄，交人事處備案。高職學院不定期對下企業鍛煉教師進行檢查，如抽查發現在工作日期間有缺崗情況，教師本人須向學校提供書面解釋材料。在督查考核過程中，若發現下企業鍛煉教師無故缺崗，扣除校內津貼，甚至并給予行政處分。學院人事處每學年根教師企業經歷工程實施計劃，對各系（院）教師企業經歷工程進展情況進行考核，對取得較好成果的系（院）和個人給予表彰獎勵。
5.做好高職院校的雙師結構專業教學團隊建設
多管齊下、多措并舉，聘任一些具有行業影響力的專家作為專業帶頭人，一批企業專業人才和能工巧匠吸收到兼職教師隊伍中來，使專業建設與產業發展不脫節，學生畢業能勝任職業崗位要求。國家示范（骨干）高等職業學校要率先開展改革試點，鼓勵和支持兼職教師申請教學系列專業技術職務，支持兼職教師或合作企業牽頭申報教學研究項目、教學改革成果，吸引企業技術骨干參與專業建設與人才培養。
6.實施福利工程，使高職院校不但要用事業留人、感情留人，也要用待遇留人
高職院校要生存發展，不斷提高自身辦學水平，必須依靠全體教師的積極性、主動性與創造性的充分發揮。高職院校實施福利工程，不斷提高教師福利待遇，盡可能解除教師后顧之憂。善待教師。教師是高職院校大合唱中高唱主旋律的隊伍，其工作的好壞直接關系到高職院校工作的成敗。教師的工作是復雜勞動，做一名真正稱職的教師非常辛苦，應該充分尊重教師、理解教師、體諒教師：在工資、獎勵、福利等方面向教師傾斜，對做出突出貢獻者給予重獎。修改政策。改革工資結構，加大基本工資比重，教師寒暑假享受課酬外的全部工資；報銷父母或配偶的探親費。提高福利。鼓勵教師在不影響工作的前提下，利用學院資源創收；積極開展成人教育和職業資格培訓，其收入主要用于改善教師福利，建立教師活動中心與交際中心，豐富教師業余文化生活。
參考文獻：
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關鍵詞：學前教育；雙師型；建設
當前，我國學前教育已進入快速發展的黃金時期，學前教育專業已逐步成為師范院校的重點甚至主干專業。如何加強學前教育專業的教師隊伍建設，確保專業人才培養的質量，成為各師范院校必須用心思考和著力解決的課題。
一、加強“雙師型”教師隊伍建設，是中師辦好學前教育專業的迫切需要
在很長一段時間里，人們認為“雙師型”教師是職業教育對專業教師的特殊要求，加強“雙師型”教師隊伍建設是確保職業教育質量的關鍵，而這一切似乎與師范教育無關。事實上，師范教育以培養各級各類學校（教育機構）的師資為目的，這種人才的培養強調知識的應用能力，與職業教育培養人才的要求無異，甚至有過之而無不及（因其面對特殊的對象――人）。由此，人們逐步認識到：師范教育同樣屬于職業教育――一種特殊的職業教育，加強“雙師型”教師隊伍建設同樣是確保師范教育質量的關鍵。
學前教育專業是目前師范教育領域的熱門專業，許多中等師范學校，僅此一個專業在校生人數動輒千人。由于招生人數急劇增加，專業師資的壓力和問題越來越突出。根據我們調研的結果，當前中師學前教育專業師資存在許多問題，如下幾點尤為突出：一是“科班”出身即學前教育專業畢業的少，普通師范專業教師換崗的多；二是有學前教育工作經歷的人少，熟悉幼兒教育工作的人不多；三是教材教法師資嚴重不足，能夠勝任五大領域教材教法課教學的老師少；四是專業教師對學前教育人才培養要求與人才培養模式的理解存在偏差。這些問題的存在，嚴重影響了學前教育專業學生專業能力培養的質量。這些問題的存在，同樣也說明中師學前教育專業教師“雙師”素養的缺乏和教師隊伍“雙師”結構的不合理。要想改變這種狀況，必須加強“雙師型”教師隊伍的建設。
二、形成適應專業辦學需要的“雙師”結構，是學校加強“雙師型”教師隊伍建設的著力點
綜觀目前“雙師型”教師隊伍建設的實踐，學校“雙師型”教師隊伍建設實際上需要解決兩個方面的問題：一是著力提高教師個體的“雙師”素養，二是努力改善教師集體的“雙師”結構。前者是學校對專業教師的要求，是教師個體努力的方向；后者則是學校整體考慮“雙師型”教師隊伍建設的著力點。
對職業學校教師的“雙師”素養，有關教育主管部門、師范院校及學術研究者們各有不同的見解。從有利于促進教育教學也便于操作的角度出發，我們認為：所謂“雙師”素養，指的就是一個專業教師既能從事專業理論教學又能從事專業實踐指導的能力和素養。當然，“雙師”素養的具體內涵會因專業及課程的不同而有差異。就學前教育專業而言，擔任舞蹈教學的老師，不僅要能承擔舞蹈理論教學的任務，指導學生舞蹈技能訓練，還要具備指導學生組織大、中、小班幼兒舞蹈活動的能力。前者是舞蹈課程教學的要求，后者則是學前教育專業人才培養的需要。同樣，擔任學前教育專業《文選與閱讀》課程的教師，不僅要對學生進行語文基礎知識的傳授與能力的訓練，還要善于指導學生組織幼兒園的語言教育活動。
改善教師集體的“雙師”結構，主要是指根據專業辦學特點、師資及不同專業實踐能力的構成與培養需要，著力打造符合專業辦學需要的由理論型、技能型和雙師型教師合理組成的專業教師隊伍，其中具備“雙師”素養的雙師型教師應該達到合適的比例。
三、五大領域教材教法課老師，是中師學前教育專業“雙師型”教師的骨干力量
如前所述，“雙師型”教師隊伍建設要求學校具有“雙師”素養的專業教師達到一定的比例，提升教師個體的“雙師”素養也是職業院校教師隊伍建設的重要任務。然而，多年的實踐表明，大多數老師很難集理論教學與實踐操作于一身。忽視專業特點和需要，盲目要求所有教師片面追求“雙師型”教師的硬件要求，如學歷證、教師證、技師證、營養師證、育嬰師證，等等，以此來塑造自身的“雙師”素質，不僅不利于專業教師“雙師”素養的提高，還會影響學校“雙師型”教師隊伍建設的目的實現。
就學前教育專業而言，健康、語言、科學、社會、藝術等五大領域教材教法老師應該成為本專業“雙師型”教師中的骨干力量。因為這些課程的教學，既涉及專業理論學習、專業技能訓練，還要進行專業實踐活動――即組織各種幼兒教育活動的指導。教材教法課老師的身上
集中體現了學前教育專業教師的“雙師”素養。學前教育專業畢業的學生能否盡快適應和勝任幼教崗位工作的需要，很大程度取決于學生在校學習期間的體驗與收獲，而學生在校期間的體驗與收獲大小，主要取決于教法課教師的這種“雙師”素養。為此，學校應一改過去忽視教材教法課的做法，充分重視教材教法課教師的選拔和培養，認真組織并加強教材教法課程的設置與教學研究。
四、全面深入開展校園合作，是加強學前教育專業“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑
職業教育改革倡導改變人才培養模式，希望通過校企合作的方式，改變過去注重理論教育忽視技能實踐的傾向，實現人才培養的目標。師范教育同樣如此，同樣希望通過校園合作的方式以保證培養的人才適應幼教崗位的需要。同時，希望通過全面深入開展校園合作，改善學前教育專業教師的“雙師”結構，提高專業教師的“雙師”素質。
從加強學前教育專業“雙師型”教師隊伍建設的角度來說，全面深入開展校園合作，主要可以采取如下幾種方式：
（1）聘請幼兒園教師做學前教育專業的兼職教師，擔任專業教材教法課程的教學任務，增強學前教育專業教師隊伍的技能含量。同時，這些老師通過與學校專業教師的接觸與融合，可以有效提高自身的理論素養，成為學校學前教育專業“雙師型”教師。
（2）安排專業教師不定期到幼兒園見習、實習，以熟悉幼兒教育的常規，了解當前學前教育的最新動態，從而提高專業教師熟悉專業實踐以及指導專業實踐的能力，有效提升專業教師的“雙師”素養。
（3）通過專業教師與幼兒園骨干教師合作結成研究共同體，針對當前幼兒教育面臨或者存在的問題，開展研究，獲得成果，以期實現雙贏。
參考文獻：
［1］劉彥華,曾憲翠,李芳屹構建“雙師型”高師教師隊伍與教師教育創新［J］內蒙古師范大學學報(教育科學版),2008(7)
