時間：2022-10-18 21:13:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園教師檔案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、了解幼兒教師道德的一般理論和師德修養(yǎng)的價值和途徑，提高師德的理論水平和實踐能力。
2、掌握黨和國家有關(guān)教育、特別是幼兒教育政策法規(guī)的基本精神和主要內(nèi)容，增強教育政策法規(guī)意識，提高維護幼兒和自身合法權(quán)益的能力。
3、了解當代社會發(fā)展趨勢和國內(nèi)外學前教育改革與發(fā)展動態(tài)，學習現(xiàn)代學前教育基本理論，提高理論素養(yǎng)，增強分析和解決教育實際問題的能力。
4、了解幼兒園課程改革的基本走向，掌握編制和實施幼兒園課程的基本原理基本方法和基本技能。
5、掌握教育科研的基本知識、方法，提高開展幼兒園教育科研活動的能力。
6、了解現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展情況，提高運用多媒體技術(shù)，開展幼兒園教育活動的能力。
二、培訓對象
幼兒園教師繼續(xù)教育的對象是在經(jīng)教育行政部門審批設立的幼兒園任教的、具有幼兒園教師資格的幼兒園在職教師。
未具備幼兒園教師資格的在職教師，應使其首先具有幼兒園教師資格。
三、培訓形式
幼兒園教師崗位培訓采用教師培訓機構(gòu)集中培訓與幼兒園園本培訓、教師自學相結(jié)合的形式進行。
四、培訓組織管理
1、過程管理，主要考核參培者在培訓過程中的學習情況，凡在培訓中有曠課一次以上者，或缺課時間超過總學時五分之一者，或有作業(yè)缺交及違反有關(guān)培訓規(guī)定者，過程考核為不合格。每個幼兒園無論在集中培訓或園本培訓中都要嚴格考勤，加強過程管理。
2、考核，學員學完每門課程，都應進行考核。考核包括卷面檢測；對學員結(jié)合工作實際撰寫的專題論文、研究報告或教改方案的評價；還包括學員參加面授的考勤及對學員自學、研討情況的考查。
3、學時、學分
集中培訓。幼兒園教師參加教師進修學校組織的培訓，經(jīng)考核合格，按實際活動計算，每天6學時，少于半天的，每小時為1學時。幼兒園教師完成規(guī)定學時數(shù)，經(jīng)考核合格后，獲得相應學分，一般1小時為1學分，由教師進修學校記入其《幼兒園教師繼續(xù)教育登記手冊》。
新教師參加試用期培訓結(jié)業(yè)并轉(zhuǎn)正定職級后，從下一年度起應按規(guī)定參加繼續(xù)教育并達到相應的學時數(shù)，試用期培訓學時數(shù)不再重復登記使用。
園本培訓。教師參加經(jīng)過資格確認的幼兒園園本培訓，可取得相應的學分，由教師所在幼兒園直接記入《幼兒園教師繼續(xù)教育登記手冊》。園本培訓所占學分不得超過年培訓總學分（48學分）的三分之一（16學分）。
4、登記發(fā)證
幼兒園教師繼續(xù)教育實行登記制度，凡按規(guī)定參加幼兒園教師繼續(xù)教育活動的教師，每人持有一本《幼兒園教師繼續(xù)教育登記手冊》。教師在完成有關(guān)的培訓學時并獲得相應學分后，培訓單位發(fā)給相應的《學分登記通知卡》，由教師本人保管。《學分登記存檔卡》由教師任職幼兒園作為教師進修檔案保管。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 幼兒教育 家園共育
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0175-02
一 幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)情況調(diào)查分析
信息技術(shù)輔助教學或日常活動的優(yōu)勢必須建立在幼兒園教師一定信息技術(shù)素養(yǎng)水平的基礎上，如果幼兒園教師操作計算機、攝影、制作課件以及信息檢索等能力不過關(guān)的話，那么這些設備只能作為一種擺設放在那里，不會體現(xiàn)它應有的價值。于是，本文對幼兒園教師的信息技術(shù)素養(yǎng)情況進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果見表1與表2。
表1 您目前的信息技術(shù)水平是否能應對平時的工作？
選擇人數(shù)（N=78） 百分比（%）
完全可以應對 21 26.92
基本可以，但如果有
機會需要進一步提高 43 55.13
在工作中感覺有壓力，迫切需要進一步提高 14 17.95
隨著我國教育信息化的快速發(fā)展，信息技術(shù)課早已成為各幼兒師范學校、高等院校開設的一門公共基礎課，大部分教師在求學期間是修過有關(guān)信息技術(shù)方面的課程的。通過進一步的訪談我們得知，由于受到學歷、個人學習的努力程度等多種因素的影響，幼兒園教師在學生時代所達到的信息技術(shù)水平是參差不齊的；在幼兒教育過程中要求教育內(nèi)容以生動、形象、多樣化的方式呈現(xiàn)，幼兒園教師在求學期間所學到的知識針對性不是很強。種種原因?qū)е铝酥挥?6.92%的幼兒園教師在這方面感覺游刃有余，而超過70%的教師表達了需要進一步提高的愿望。
表2 您目前所在的幼兒園是否對教師進行過
信息技術(shù)方面的指導或培訓？
選擇人數(shù)（N=78） 百分比（%）
是，對全部教師都進行過培訓 20 25.64
是，但只是針對部分教師 39 50
從來沒有 19 24.36
在崗培訓是提高師資水平的必要途徑，那么幼兒園對在職教師是否進行過信息技術(shù)方面的培訓呢？調(diào)查結(jié)果顯示（見表2），大部分幼兒園采取過這樣的培訓措施，但在進一步的訪談中我了解到，這樣的培訓機會并不多，甚至若干年才有一次，并沒有形成制度化。徐州市某幼兒園的一位負責人告訴我，他們曾經(jīng)在2012年上半年請過專業(yè)人士對教師進行過有關(guān)PPT和PhotoShop方面的培訓，但自此之后沒有組織過這方面的培訓。由此可見，大多數(shù)幼兒園管理者幾乎沒有提供或僅僅提供了非常有限的專業(yè)培訓或信息技術(shù)支持。很多信息技術(shù)培訓課程也只是告訴教師如何使用信息技術(shù)，而不是如何活用。一些研究結(jié)果表明，當教師自己能輕松自如地使用計算機時，計算機才更有可能成為有價值的教育工具。因此，對教師提供持續(xù)的專業(yè)培訓機會或技術(shù)支持，使她們熟練、靈活運用信息技術(shù)，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)的潛能，促進教與學朝著有利于幼兒發(fā)展的方向前進。
二 計算機作為專門課程的問題探討
信息技術(shù)手段在家園共育以及在輔助課堂教學和日常活動中都發(fā)揮著積極作用，為幼兒教育現(xiàn)代化建設做出了重要貢獻。信息技術(shù)在幼兒教育中的應用已經(jīng)成為一種潮流，甚至筆者在調(diào)查過程中得知有些幼兒園專門設置了微機課。盡管有一些研究表明，幼兒使用計算機對其手眼協(xié)調(diào)、注意力、記憶、思維、想象力、創(chuàng)造性以及智力等方面具有一定的積極作用，但計算機課程教育對幼兒發(fā)展的利弊如何，目前仍是一個值得探討的問題。
著名幼教專家馮曉霞不主張幼兒在幼兒園階段使用計算機。她認為在學習計算機的操作問題上，不存在什么關(guān)鍵期和敏感期，只要人們生活中有需要，就很容易掌握。“兒童獲取信息的能力不是指用計算機獲取信息的能力，首先是他的感官。積木是必須要有的，圖書是必須要有的，但是電腦可以沒有。”
我對此問題對部分孩子家長進行了相關(guān)訪談，一些家長認為幼兒園開設計算機課程，會導致孩子長時間注視屏幕造成視覺疲勞，極易影響此階段兒童視力的正常發(fā)展，同時幼兒過多迷戀計算機，減少了與社會交往的機會，不利于幼兒的語言發(fā)展和學習。
對幼兒園階段是否要設置專門的計算機課程，筆者請教了有關(guān)幼教專家和部分幼兒園負責人，并查閱了相關(guān)研究文獻，最終得出：計算機課程教育無法用好和壞來評價，計算機教育對幼兒發(fā)展有利還是有弊取決于怎樣使用它。首先，幼兒階段設置計算機課程應有明確的教育目的，計算機的引入絕不是單純?yōu)榱私逃變簩W會如何操作計算機。計算機的作用不在于使幼兒學會多少具體的知識，而是利用它能集文字、聲音、圖形、圖像等多種媒體信息于一體的特點，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力，激發(fā)他們的求知欲，提高幼兒探索未知世界的興趣。其次，計算機教育要充分考慮3～6歲兒童的年齡特征和認知特點，要使幼兒使用計算機的經(jīng)驗與幼兒的實際生活聯(lián)系起來。所選取的教育軟件和教育內(nèi)容要適合他們的發(fā)展水平。再次，孩子正處于成長發(fā)育時期，身體的各器官尚未成熟，因此要控制幼兒“親近”電腦的時間，避免對孩子的視力、脊椎等造成不良影響。
三 教育建議
1.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立幼兒數(shù)字化成長檔案袋
在一日生活和常規(guī)活動中，教師應及時捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒鮮活和閃亮的行為。如某個孩子過生日了，班里師生集體為他慶祝，共同分享生日蛋糕的美好場景，教師可以用數(shù)碼相機和攝像機及時地拍攝下來，并作出相應的評價。最終為每個幼兒從小班到大班的成長歷程制作一份光盤，到幼兒離園畢業(yè)告別會上，作為禮物贈送給孩子，讓每個孩子都能看到自己在幼兒園每一階段的發(fā)展變化和成長足跡。
2.對幼兒園教師進行園本培訓，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，建立一支信息化的教師隊伍
隨著幼兒教育信息化水平的不斷提高，對幼兒園教師的信息化素養(yǎng)的要求也會相應提高，教師工作中所需要的知識不再只局限于簡單的Word、Excel，因此幼兒園應把信息技術(shù)專家請到幼兒園，對全體教師進行必要的在崗培訓。培訓內(nèi)容應該包括基本的硬件知識和軟件知識，如教師應學會重裝系統(tǒng)，會裝應用軟件，基本掌握Powerpoint、Flash等軟件的使用，學會收集和編輯網(wǎng)上素材為我所用。幼兒園教師信息素養(yǎng)提高了，才會適時地給予幼兒更加有效的指導。
3.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，挖掘家園交流和互動的途徑，共同促進幼兒快樂健康成長
現(xiàn)在大部分的幼兒園都有自己的網(wǎng)站，大部分的班級都有自己的主頁和論壇，通過網(wǎng)絡交流幼兒的情況，探討育兒方法已成為家園共育的重要途徑。筆者在調(diào)查過程中，了解到一些幼兒園還會通過家校通、飛信、郵件、班級QQ群等方式實現(xiàn)家園互動。通過這些簡便、有效的方式，既促進了幼兒園和家長對兒童信息的分享，也增進了彼此間的理解。
4.充分利用博客的知識管理和評價功能，建立幼兒園教師數(shù)字化成長檔案袋
“教師博客是教育博客的一種，是教師在教育教學的職業(yè)生活中，利用互聯(lián)網(wǎng)新興的‘零壁壘’技術(shù)所撰寫的體現(xiàn)教師職業(yè)特點的網(wǎng)絡日記。”在調(diào)查中筆者了解到，有些幼兒園教師擁有自己的博客，平時喜歡將自己的教養(yǎng)經(jīng)驗、感悟或工作中遇到的困難發(fā)表到博客上，同行們會對自己的博客內(nèi)容做出一些評價或支一些招數(shù)，從而在相互關(guān)注和交流中促進了教師的專業(yè)成長。這種方式不僅成為教師知識管理以及交流反思的重要途徑，而且是一種簡便、實用的數(shù)字化教師成長檔案袋。
參考文獻
[1]郭力平編著.信息技術(shù)與早期教育[M].上海：華東師范大學出版社，2007
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園教師；職后教育；專業(yè)發(fā)展
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）06-0028-04
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）指出，要重點發(fā)展農(nóng)村學前教育，努力提高農(nóng)村學前教育普及程度，采取多種形式擴大農(nóng)村學前教育資源，改擴建、新建幼兒園，充分利用中小學布局調(diào)整富余的校舍和教師資源，支持貧困地區(qū)發(fā)展學前教育。
目前，農(nóng)村幼兒園教師與城市幼兒園教師相比，整體素質(zhì)有較大差距。農(nóng)村幼教師資隊伍薄弱，農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)提升面臨較多困難。建設一支高素質(zhì)的師資隊伍，是提高農(nóng)村學前教育質(zhì)量的當務之急。
據(jù)了解，河北省農(nóng)村幼兒園教師基本由三類人員構(gòu)成：一是學前教育專業(yè)師范畢業(yè)生，這類人數(shù)不足三分之一；二是中小學轉(zhuǎn)崗教師，這其中有很多教師仍沿用中小學的教學思路，對《教育規(guī)劃綱要》的相關(guān)精神缺乏透徹的理解與準確的把握；三是臨時聘用的教師，這部分人大多是初中或高中畢業(yè)，未受過學前教育專業(yè)訓練。可以說，河北省農(nóng)村幼教師資隊伍的整體素質(zhì)亟待提高。
本研究通過對部分幼教干部和農(nóng)村幼兒園教師的調(diào)查與訪談，分析其中反映出來的一些問題，以期為“國培”計劃的實施以及為學前教育師資的職前培養(yǎng)提供一些參考。
一、研究對象及方法
本研究主要采用問卷調(diào)查法及訪談法收集數(shù)據(jù)及資料。
根據(jù)以往相關(guān)調(diào)查和前期訪談編制調(diào)查問卷。隨機抽取河北省滄州市、衡水市、唐山市、保定市、張家口市、邯鄲市等地部分農(nóng)村幼兒園的600名教師進行調(diào)查，收回有效問卷536份。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）農(nóng)村幼兒園教師的培訓
1.最喜歡的培訓方式
調(diào)查得知，31.69%的教師最喜歡的培訓方式是“參觀考察”，其余依次是：教學案例研討，占28.41%；專業(yè)技能示范練習，占18.72%；專家理論講座，占17.41%；專題研究，占3.77%。
2.參與培訓的主要內(nèi)容
研究者調(diào)查了近五年來河北省農(nóng)村幼兒園教師參加過的培訓內(nèi)容，結(jié)果顯示：41.61%的是專業(yè)知識學習。其余依次是：教學觀摩，占29.43%；教育理念學習，占14.26%；教育技術(shù)學習，占7.05%；教育科研，占4.20%；學歷提升，占3.30%；高級研修，占0.15%。
3.參與培訓后的主要收獲
當問及“參與培訓后的主要收獲”是什么時，42%的教師選擇了“教育理念更新了”，28.50%的教師選擇了“教育教學能力有所提高”，15.50%的教師選擇了“學科知識水平有所提高”，14%的教師選擇了“教育科研意識和能力有所提高”。
4.近五年來外出參觀學習的機會
調(diào)查顯示，45.10%的教師近五年來外出參觀學習1～2次，10.80%的教師3～4次，6.23%的教師5次以上，還有37.87%的教師近五年來從來沒有外出參觀學習過。
5.培訓的級別
當問及所參與培訓的級別時，90.11%的教師參加過的是“縣市級”培訓，9.14%的教師參加過“省地級”培訓，還有0.75%的教師參加過“國家級”培訓。
6.培訓的效果評價
進一步調(diào)查得知，48.13%的教師認為培訓效果“較好”，32.65%的教師認為培訓效果“很好”，17.72%的教師則認為“一般”，還有1.50%的教師覺得培訓效果“較差”。
（二）農(nóng)村幼兒園教師的教研
1.喜歡的教研形式
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，43.10%的教師喜歡的教研形式是“有專家參與的教研”。喜歡“園本教研”的教師占40.49%，喜歡“縣鄉(xiāng)連片教研”的占16.41%。
2.教研活動后的主要收獲
談到教研活動帶來的主要收獲時，64.93%的教師選擇的是“提高了教育教學能力”，其他依次是：豐富了專業(yè)知識，占22.75%；優(yōu)化了職業(yè)道德，占6.81%；提高了科研能力，占5.51%。
3.教研活動的主要內(nèi)容
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，49.56%的教師教研活動的主要內(nèi)容是“學習幼兒教育理論知識”，37.70%的教師回答的是“課例研討”，6.81%的教師回答的是“個別幼兒成長過程的研討”，5.93%的教師回答的是“科研方面的學習與討論”。
4.幼兒園組織教研活動的頻率
對教師所在幼兒園組織教研活動頻率進行的調(diào)查表明：51.12%的幼兒園是“每周一次”，23.51%的幼兒園是“每兩周一次”，19.96%的幼兒園是“每月一次”，還有5.41%的幼兒園“沒有”開展過教研活動。
（三）農(nóng)村幼兒園教師的自主學習
1.利用網(wǎng)絡學習的情況
調(diào)查顯示，58.77%的教師“經(jīng)常會”利用網(wǎng)絡學習，“偶爾會”“很少”“沒有”的比率分別為33.02%、6.16%和2.05%。
2.每年個人購買幼教類圖書的情況
調(diào)查顯示，56.53%的教師每年花費100元以下購買幼教類圖書，花費200～300元的占25.75%，花費300元以上的占2.79%，還有14.93%的教師從來不買幼教類圖書。
3.每年教育教學類圖書的閱讀情況
當問及每年閱讀的教育教學類圖書的數(shù)量時，34.89%的教師回答為“5本以上”，32.09%的教師為“1～2本”，29.85%的教師為“3～4本”，3.17%的教師為“0本”。
4.近五年來脫產(chǎn)學習的情況
調(diào)查顯示，66.19%的教師近五年來“從沒有”參加過脫產(chǎn)學習，18.89%的教師參加過為期“1～2個月”的脫產(chǎn)學習，9.14%的教師參加過為期“3～5個月”的脫產(chǎn)學習，還有5.78%的教師參加過“6個月以上”的脫產(chǎn)學習。
三、對策與建議
（一）采取合適的培訓形式，強調(diào)理論與實踐結(jié)合，增強培訓實效
研究者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師更喜歡“直觀”的培訓方式，更愿意參加能夠解決教育教學實踐問題的培訓，希望培訓“成果”能拿來就用。
有研究者指出，教育培訓機構(gòu)可對農(nóng)村幼兒園教師開展五種模式的培訓：一是立體開放式的培訓，強調(diào)培訓時間全天候、培訓地點全方位、培訓形式多層次、培訓內(nèi)容多樣化和培訓方法多重化。二是自我教學模式，即以問題為主線，以培訓者為指導，學員自己學習培訓內(nèi)容。三是多向性案例分析培訓。四是集中培訓和跟蹤培訓相結(jié)合的培訓。五是園本培訓。〔1〕
2011年12月，根據(jù)河北省教育廳關(guān)于2011年農(nóng)村幼兒園教師轉(zhuǎn)崗培訓項目的有關(guān)要求，滄州師范學院和滄州市第二幼兒園采用“院園聯(lián)合培訓”的模式，對省內(nèi)來自滄州、保定、秦皇島、唐山等地的779名農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師進行了為期15天的集中培訓，其中10天在滄州師范學院進行理論學習和專業(yè)技能學習，5天在幼兒園跟崗實踐。本次培訓實現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“課程為本”向以“需求為本”的轉(zhuǎn)變，〔2〕突出了理論與實踐的結(jié)合，有效地促進了參訓教師的專業(yè)成長。
根據(jù)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的實際情況，我們著重通過以下幾個方面注意讓培訓貼近“實踐”。
1.需求調(diào)研，使理論學習服務于實踐
在開展培訓之前，我們著重了解了他們在教育教學實踐中碰到的問題和困惑，分析、歸納他們所反映的問題，選擇和確定最具典型性、亟需解決的問題作為培訓內(nèi)容，從而增強理論學習的針對性和實效性。
2.直觀展示，使理論知識融合于實踐
本次轉(zhuǎn)崗教師培訓，大部分教師是首次接觸幼兒教育理論知識，理解和接受起來有一定困難。在培訓過程中，我們運用多媒體手段，提供了大量課例，以幫助參訓教師更好地把握理論知識，并將理論知識融合于實踐。如針對五大領(lǐng)域教育活動的設計與指導，我們對每個領(lǐng)域都安排了教學錄像觀摩和研討。
在培訓期間，我們還安排了農(nóng)村幼兒園的教學觀摩活動，直觀展示了“如何利用農(nóng)村教育資源”以及如何體現(xiàn)農(nóng)村幼兒教育特色的思路。
3.教學演練，使理論知識運用于實踐
在培訓過程中，我們通過提供現(xiàn)場或創(chuàng)設模擬教學場景安排教師進行實際演練。現(xiàn)場操作、模仿練習、互動交流既加深了參訓教師對所學理論知識的理解，又增強了實踐能力。
如有關(guān)“幼兒園教育活動設計”的培訓，在參訓教師初步了解了“認識—掌握—分析—運用—創(chuàng)造”活動過程設計的基本環(huán)節(jié)后，每個小組的參訓教師根據(jù)不同主題，設計了相應的活動方案并進行了教學演練，其他教師則參與分析和討論。這種即學即練的模式很受歡迎。
滄州市第二幼兒園的跟崗實踐注重與理論學習的呼應，實現(xiàn)了理論與實踐的對話。如，在理論學習階段，我們安排了幼兒園一日活動的設計與指導學習內(nèi)容，講授了幼兒園集體教育活動、區(qū)域活動、生活活動的特點以及指導原則等，在跟崗實踐階段相應安排了“幼兒園一日活動觀摩”。在理論學習階段開設了“讓環(huán)境和幼兒一起成長”的講座，在跟崗實踐階段則安排了“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設觀摩及探討”。
（二）“四級兩線”緊密配合，師范院校鼎力相助，教研工作邁上新臺階
“四級”即市、縣、學區(qū)、幼兒園，層層抓教研。“兩線”中的“一線”為市直園—縣直園—學區(qū)中心園—村幼兒園，各園建立健全教研組織，上一級園輔導下一級園，教研的重點是具體的教育活動和保教工作。另“一線”為市基礎教育科—縣普教（幼教）科—鄉(xiāng)幼教干部（學區(qū)幼教研訓員）—幼兒園園長，各級幼教干部或幼兒園管理人員明確教研管理責任，定期召開教研工作會議，制訂區(qū)域內(nèi)幼兒園教研計劃、教研考核辦法等。
在河北一些農(nóng)村地區(qū)，幼兒教育小學化傾向比較嚴重，無論是領(lǐng)導還是一線教師，用小學的思路從事幼兒教育工作，一些幼教工作者的教育理念亟待扭轉(zhuǎn)和提升。龐麗娟等人早就提出，教學觀念向教學行為轉(zhuǎn)化一般需要經(jīng)過三個階段，第一階段是學習和認同某一觀念，使其成為教師個體的表層性教學觀念；第二階段是通過實踐加以內(nèi)化，成為教師個體緘默性教學觀念；第三階段是在實踐中反思，成為教師外顯性教學觀念。〔3〕樹立新的幼教理念，需要有專家引領(lǐng)，在這方面地方師范院校有義不容辭的責任。
（三）加強學習和反思，有效提升自身素質(zhì)
受各方面條件的限制，農(nóng)村幼兒園教師外出脫產(chǎn)學習的機會較少。要提升自身素質(zhì)，農(nóng)村幼兒園教師必須發(fā)揮自身的能動性，注重自主學習。農(nóng)村地處偏遠，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的學習，就是一種有效的自主學習方式。反思也是提升自身素質(zhì)的重要途徑。有研究表明，教學觀念的轉(zhuǎn)化至少需要教師經(jīng)歷學習和認同、在實踐中內(nèi)化、在實踐中反思三個階段。〔4〕
自我反思，是指教師對自己的教育活動過程進行分析，通常要借助教師自己的教學檔案材料，例如課程設計方案、教學錄像、各種文字記錄、教育筆記等。教師翻閱自己的教學檔案材料，回顧自己的教學活動過程，一方面可以總結(jié)個人經(jīng)驗，或發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)方面存在的困惑、問題。另一方面，可以借此提高自己行為的自覺性。如某幼兒園教師在組織小班幼兒畫意愿畫“大家來畫畫”活動后反思到：以往小班幼兒繪畫，尤其是第一次畫畫，教師對畫面都會有一定的要求，總希望幼兒畫出點什么，或者畫得像什么一點，導致了一些幼兒的不愿意畫，有的幼兒畫完后會揉掉、扔掉，就是不給老師看。為此，這位教師從幼兒興趣入手，改變了以往的教育觀念，以支持者、欣賞者的身份重新組織了“大家來畫畫”的活動，雖然幼兒的畫仍很稚拙，但這位教師發(fā)現(xiàn)孩子有自己的想法，且興趣濃厚，不少幼兒畫了一張還要一張，活動氛圍輕松融洽，師幼互動較好。可見，教師通過對教學活動的反思，可以提升教學實踐的水平。
集體研討也是一種有效提升教師素質(zhì)的好辦法。教師們圍繞某一問題進行討論，是一種分享、合作學習。借助“旁人”審視自己的教育實踐，能幫助自己對問題有更清晰的認識，并掌握更多解決問題的方法。集體研討可為教師帶來多方面的收獲：（1）獲得“心理支持”——能有人與我們分享成功、分擔問題總是一件好事。（2）獲得“新想法”——同事是教學信息和靈感的巨大源泉。（3）獲得“力量”——作為一個集體，我們可以獲得比個人努力更多的成績。（4）獲得“動機”——與同事合作可以鼓勵我們嘗試多種方式來促進幼兒成長。因此，幼兒園教師應積極主動地爭取同事、管理人員等的支持和幫助，建立廣泛的、合作的學習共同體，以多渠道多層面地提高自身的專業(yè)化水平。
參考文獻：
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A Survey and Thinking on the Status Quo of In-service Education of Kindergarten Teachers in Rural Areas： Taking Hebei
Province for Example
Guo Zhongran， Bi Jianping， Liu Xiaolan， You Shucai， Xu Zhenlan
（Department of Education， Cangzhou Normal University， Cangzhou， 061199）
【關(guān)鍵詞】 幼兒園教師 分層管理 激勵策略 運用 探究
【中圖分類號】 G421 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0207-01
現(xiàn)代社會中，學前教育是國民教育中的重要組成部分，不僅關(guān)系到幼兒的健康成長，更關(guān)系到國家的未來發(fā)展。幼兒教師則是幼兒成長中主體教育者，是幼兒全面發(fā)展的奠基人、引導者。但是在實際幼兒工作中常常會出現(xiàn)幼兒教師工作態(tài)度懈怠，思想消極等現(xiàn)象，那么幼兒園管理者則需要結(jié)合本園實際情況運用分層激勵策略，激發(fā)幼兒教師的工作熱情，依據(jù)幼兒教師的實際狀況分層管理、分層激勵，滿足幼兒教師的不同需求，促進工作效率。筆者從以下兩方面闡述：
1 以人為本關(guān)注差異，調(diào)動教師學習積極性
1.1 學習培訓輔導新手
幼兒園管理者就要創(chuàng)造一切機會對這些新手進行專門的培訓，結(jié)合幼兒園自身的經(jīng)濟情況，送到專業(yè)培訓機構(gòu)就送到專業(yè)培訓機構(gòu)。為新手教師建立個人檔案，依據(jù)他們的實際情況，制定切實可行的發(fā)展計劃，在骨干教師和熟手的帶領(lǐng)下循序漸進的實踐教學能力，比如繪畫，手工制作等需要新手通過“回課”的方式來匯報。在評價新手時也有一個特別的原則一“連帶制”，如王琳老師剛剛參加工作，幼兒園中幼兒關(guān)系不會協(xié)調(diào)，自己總是生悶氣，幼兒園小朋友疏遠他，老教師李冰發(fā)現(xiàn)后耐心指導，悉心幫助，使王琳重拾信心，對幼兒耐心呵護，孩子們逐漸喜愛她。王琳老師的成長和進步，組長功勞也是很大的，園長就酌情給與獎勵。
1.2 生活工作幫助熟手
幼兒園熟手教師對幼兒教育教學工作已經(jīng)極為熟練，工作方面按部就班，有條不紊。但是熟手教師隨著工作年限的增長，自然就會面臨戀愛、婚姻、生育等一些重大的人生問題，幼兒園領(lǐng)導一定要了解熟手教師的生活實際情況，多多關(guān)心、及時幫助，使熟手感受到幼兒園領(lǐng)導的關(guān)懷和照顧，體驗到幼兒園大家庭的溫暖，以至于激勵熟手更加勤奮的工作學習，全心全意的投入到幼兒教育教學工作中。熟手教師是幼兒園教師的重點關(guān)心對象，這一階段正是面臨生活壓力和事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時期，恰當處理好個人生活問題，有利于更有效地激發(fā)熟手教師的幼教職業(yè)熱情。
1.3 信任關(guān)懷支持能手
幼兒園專業(yè)能力強的能手教師，是幼兒園工作的帶頭人。能手教師對幼兒園各項教育教學工作都了如指掌，甚至是熟能生巧。有能力、有精力參與管理幼兒園工作。幼兒園管理者要抓住這一有利條件，信任能手教師，對他們委以重任，充分關(guān)懷支持他們的工作，一定要做到用人不疑，疑人不用。可以讓他們擔任教育科研主任、保教主任等職務，充分發(fā)揮能手教師的研究管理能力，調(diào)動他們參與管理的熱情，為幼兒園的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的后備干部。
2 創(chuàng)造良好環(huán)境條件，調(diào)動教師工作積極性
2.1 營造舒適工作環(huán)境
首先要改善幼兒園的硬件條件。幼兒園領(lǐng)導應該動腦筋、想辦法，改善教師的工作環(huán)境，如為每個班級配備電腦、電話等設施。為教師提供寬敞明亮的備課室，并為備課室配備電腦以便教師收集最新的資料和案例。訂閱相關(guān)的幼教雜志、書籍，以便教師隨時翻閱。教師在安全舒適的環(huán)境中才能安心工作，迸發(fā)工作激情。幼兒園教師心靈手巧，幼兒園管理者應該調(diào)動他們的積極性，可以開發(fā)幼兒園內(nèi)資源布置辦公室，讓教師在創(chuàng)建中感受和諧、感受愉悅。
2.2 創(chuàng)造良好組織氣氛
園長首先要認識到自己是幼兒園組織氛圍的引導者，自己的品德、思想、處事風格、談吐修養(yǎng)等一些因素直接影響幼兒教師。園長不能高高在上，要經(jīng)常和幼兒教師交流溝通，為教師創(chuàng)造一個溫馨、自然、和諧、共進的組織氛圍。如果他們整天處在內(nèi)心的緊張狀態(tài)中，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰、生怕出錯，何談發(fā)展？幼兒園管理者要給“管理者”這個職務賦予人性的特點和人性的溫情，以“人”的身份，在情感上拉近與教師們的距離，營造幼兒園良好的氛圍，建立相互平等，相互信任的關(guān)系。
2.3 建立公平競爭機制
幼兒園管理者對幼兒教師的激勵策略的運用能有效調(diào)動教師的工作熱情，但是一定要建公平的競爭機制，該獎勵的一定要按時執(zhí)行，應該懲罰的也不能手軟，優(yōu)秀的就要表揚獎勵，出現(xiàn)過失就要懲罰，要做到獎懲分明，公私分開，秉公辦事，不能有偏有向，壓制有能力的教師，讓所有的教師能服從管理，心服口服，受罰者虛心接受批評、迎頭趕上；受獎者戒驕戒躁，再接再厲。因此建立公平競爭機制確保要做到以下幾點：
首先，幼兒園的激勵競爭機制一定要做到公平、公正、公開。
其次，幼兒園管理者盡量創(chuàng)設民主、寬松、平等的、合理的競爭環(huán)境和條件。
第三，獎懲制度一旦建立，管理者一定要獎懲分明，堅守制度。
第四，督促幼兒教師公平競爭，積極進取，在和諧發(fā)展的氛圍中提高業(yè)務能力和道德素質(zhì)。
幼兒教師是幼兒園發(fā)展的支柱力量，是一所幼兒園成長的不竭動力，只要把教師的潛力充分挖掘出來，恰當管理幼兒教師，才會穩(wěn)步實現(xiàn)幼兒園的教育管理目標。激勵能快速調(diào)動人的主觀能動性，激發(fā)人的工作潛能促進人的積極性和創(chuàng)造性。所以在幼兒園教師分層管理中，要把握好不同幼兒教師的需求，多角度運用激勵策略，就會使教育管理效果大大增強，幼兒園工作事半功倍。
參考文獻
[1] 張民.幼兒園教師激勵機制的研究[D].天津：天津師范大學，2006.
一、建立組織，健全制度，有序開展教師繼續(xù)教育工作 。
自教師繼續(xù)教育工作開展以來，我園領(lǐng)導班子便認真學習相關(guān)文件，統(tǒng)一思想，針對幼兒園教師隊伍的年齡構(gòu)成、知識構(gòu)成和教學能力素質(zhì)的構(gòu)成特點，從本園實際出發(fā)建立起以白云瑤園長為組長，舒梅副園長為副組長和幼兒園中層干部為小組成員的教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導小組，堅持“專人負責、分工明確、分層培訓、分類推進、高效務實”的工作原則，切實開展教師繼續(xù)教育工作。我們根據(jù)崇州市繼續(xù)教育辦公室下發(fā)的《崇州市關(guān)于中小學教師繼續(xù)教育工作實施意見》進一步充實和完善了有關(guān)繼續(xù)教育的管理制度，增添了《崇州市綠色實驗幼兒園繼續(xù)教育管理制度》、《教師繼續(xù)教育培訓制度》等，把繼續(xù)教育工作納入到了園所的發(fā)展計劃之中。我園在不斷總結(jié)工作經(jīng)驗的同時，更加注重教師繼續(xù)教育工作科學、規(guī)范、實效的過程管理，把提高教師隊伍整體素質(zhì)作為幼兒園發(fā)展的大計來抓。
二、以園為本，依托基地，認真組織教師參與培訓活動。
按照幼兒教師素質(zhì)教育的需求和上級主管部門的要求，我園充分發(fā)揮自身是“成都市幼兒園教師培訓基地”的教育優(yōu)勢和資源，有計劃、分層次地組織與開展各種教師培訓活動，我們進行培訓的主要內(nèi)容有：思想政治教育和教師職業(yè)道德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論、教育信息技術(shù)與教學技能訓練、教育教學實踐研究等。
培訓的形式多元，把基地園培訓、園本培訓和日常教學、教育科研結(jié)合起來，同時利用網(wǎng)絡資源進行培訓。通過培訓使我園教師提升了理念，提高了認識，發(fā)展了能力。
(一)結(jié)合實際，加強師德教育
我們貫徹落實《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《學生傷害事故處理辦法》等法律法規(guī)，以《教育中心教師違規(guī)違紀處罰辦法(試行)》為契機，以規(guī)范教師職業(yè)道德為重點，組織老師們深入系統(tǒng)學習《教育法》、《教師法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《公民道德建設實施綱要》、《全國中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)和會議精神。通過學習使我園教師樹立起了正確的世界觀、人生觀、價值觀;在工作中愛崗敬業(yè)、無私奉獻、為人師表，樹立了全心全意為幼兒服務的思想。
(二)結(jié)合園本教研，開展教育教學技能培訓
我們以幼兒學習活動指導為重點，引導教師深入了解了幼兒學習活動的特點，掌握了促進幼兒主動學習的方法策略，并通過案例學習、行動研修等方式，提升設計和指導幼兒園學習活動的能力。我們組織老師們結(jié)合教育熱點和教學實際，針對共性“問題”，發(fā)揮骨干教師的作用，舉了辦理論學習和知識拓展的講座：如《指南》專題培訓《幼兒園科學探究活動的生活化》、《幼兒園一日活動保教規(guī)范》、《幼兒區(qū)域活動指導—區(qū)域活動的意義與類型》、《高質(zhì)量科學活動的基本原則與實踐》等等;同時我們還定期組織培訓學員開展課題研討、案例教學、現(xiàn)場觀摩、互動研討等。通過加強幼兒教師的理論學習和實踐操作能力的培訓，提高了教師們履行崗位職責、實施幼兒素質(zhì)教育的能力和水平，教師們教育科研的能力也得到了很大的提高，我園每年均有多名教師的科研論文、教育隨筆獲成都市、崇州市論文獎，我園的成都市教育科研規(guī)劃課題《整合幼兒園自然資源，構(gòu)建科學探究園本課程的實踐研究》成果突出。
(三)組織教師開展網(wǎng)絡遠程教育培訓
繼續(xù)教育培訓資源是十分豐富多元的，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)手段在繼續(xù)教育培訓中的運用，更是發(fā)揮了其獨特的作用。我園配備了教師計算機房，為教師完
成繼續(xù)教育網(wǎng)上學習和專業(yè)技術(shù)人員在線培訓提供了良好的物質(zhì)條件和信息收集條件。通過網(wǎng)絡遠程教育培訓，老師們及時了解掌握最新的教育教學信息，促使他們的教育教學理念、方式方法及目光視野都與時俱進。
(四)培訓骨干教師，發(fā)揮示范作用。
我們組織骨干教師按時參加國培、省培、市培學習，努力提高骨干教師的綜合素質(zhì)。通過組織骨干教師參加各級各類培訓活動，培養(yǎng)出了一批專業(yè)知識和教學基本功扎實，有較高的理論與實踐能力，在崇州市內(nèi)有一定影響的學科骨干教師。例如如：********評為崇州市名師，其中****老師為崇州市首席名師。我們充分發(fā)揮各層次骨干教師的輻射、幫帶、示范作用。同時我們還給師徒結(jié)對活動注入新的內(nèi)容：在園本培訓中，師徒互幫互學，這種互動式的關(guān)系，充分利用教育教學問題情境中的觀察、臨摹、反思、探究等，促進問題的發(fā)現(xiàn)、思考和解決，使教師師徒之間相互促進，共同發(fā)展。
(五)與家長溝通，全方位促進教學。
為提高教師業(yè)務水平，充分開發(fā)和利用遠程教育資源輔助教學，我園讓家長參與幼兒園的教育教學活動觀摩。每個月各班家長都可以利用家長匯報會、家長開放日等活動參與聽課。很多家長聽課后感慨很深，紛紛向幼兒園提出了寶貴的意見和建議。這項活動溝通了家長、幼兒園、老師、孩子之間的感情;同時增加了家長對園所、教師、孩子的了解和理解，真正作到了幼兒園、家庭、社會教育相結(jié)合，促進了幼兒園教學工作的發(fā)展。
三、遵守規(guī)范，嚴格核對，認真進行教師學時折算與登記。
我們根據(jù)每學年度制定的幼兒園教師繼續(xù)教育規(guī)范性(靈活性)培訓計劃，結(jié)合具體培訓內(nèi)容，嚴格檢查，注重過程管理，建立教師繼續(xù)教育個人檔案，詳細記載和保存每位教師參加繼續(xù)教育活動的資料，包括課后反思、論文、學習體會等的原始資料，并嚴格按照《成都市教育局關(guān)于做好中小學教師繼續(xù)教育學時登記工作的通知》的文件精神，認真做好每位教師的規(guī)范性學時和靈活性學時的折算和規(guī)范登記工作，并有分管園長簽字確認，確保學時登記工作規(guī)范操作。
四、加強管理，科學有序，認真做好檔案資料的收集與整理。
檔案資料是繼續(xù)教育工作的原始記錄，是我們進行整理、歸納、總結(jié)繼續(xù)教育工作經(jīng)驗的憑借，豐富的繼續(xù)教育檔案資料，在實際工作中能更好地為領(lǐng)導決策及教師日常工作和學習提供可靠的依據(jù)和科學的服務，對促進繼續(xù)教育工作有很重要的作用。因此，我們制定了繼續(xù)教育檔案資料管理制度，對檔案資料的搜集，記錄、打印、裝訂、歸檔等作了具體的規(guī)定，有檔案資料管理人員專門負責。每學期期末都對繼續(xù)教育檔案資料進行整理、裝訂、歸類、存檔。
五、教師繼續(xù)教育工作取得的成績
1、通過培訓學習，師德師風有明顯進步，教師參與繼續(xù)教育培訓率達100%，教師師德測評滿意率100%。
2、通過教師繼續(xù)教育的工作，我園在校園本管理、園本教研、基地園培訓工作方面都取得了較大發(fā)展。
3、通過教師繼續(xù)教育的工作的開展，豐富了我園培訓工作的理論含量，增強了教師教育科研能力，使教師教育教學理論、課堂模式、方法、現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力等方面有了長足的發(fā)展。
4、通過教師繼續(xù)教育的工作，使我園教師的教育教學水平明顯提高。
六、工作中還存在的問題和不足
1、對教育理念的學習還不夠深入,掌握的知識面還有待加強學習。
【關(guān)鍵詞】生態(tài)系統(tǒng)理論;私立幼兒園;內(nèi)部變化;外部環(huán)境;臺北
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)11-0005-10
1979年,布朗芬?布倫納提出生態(tài)系統(tǒng)理論(ecological systems theory),以說明個體發(fā)展與環(huán)境之間的互動關(guān)系,重點說明個體發(fā)展受四個系統(tǒng)的影響。這四個系統(tǒng)分別是微觀系統(tǒng)(microsystem)、中間系統(tǒng)(mesosystem)、宏觀系統(tǒng)(macrosystem)和外系統(tǒng)(exosystem)。①布朗芬?布倫納還認為生態(tài)系統(tǒng)是一個多層面的系統(tǒng),一個大的系統(tǒng)下包含幾個子系統(tǒng),各個系統(tǒng)間密切互動。
本研究擬運用生態(tài)系統(tǒng)理論,重點探討幼兒園內(nèi)部的變化與外部環(huán)境之間的互動關(guān)系,因此不會按微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和外系統(tǒng)來作詳細分析,因為那不是本研究的重點所在。
在探討幼兒園的內(nèi)部變化與外部環(huán)境之間的互動關(guān)系時,不可避免地會涉及到組織改變的問題。組織改變(organizational change)是指組織在受到外部環(huán)境的影響時,會根據(jù)內(nèi)部環(huán)境的需要與條件調(diào)整內(nèi)部結(jié)構(gòu),以期使組織繼續(xù)發(fā)展的調(diào)整過程。組織內(nèi)部的調(diào)整可能發(fā)生在思維、技術(shù)或文化等層面。②
胡瓊文(1999)曾從生態(tài)學角度研究學校組織的改變。他以量化方式探討中小學的組織變革與組織文化、組織成員變革之間的互動關(guān)系。③該研究雖然在文獻層面探討了影響學校組織變革的外在因素,但是資料收集僅限于學校內(nèi)部的生態(tài)環(huán)境,自然沒有探討學校組織內(nèi)外因素之間互動的過程性。簡楚瑛、林麗卿(1997)也曾運用生態(tài)系統(tǒng)理論探討課程轉(zhuǎn)型與組織改變間的互動關(guān)系。①雖然她們的研究沒有觸及到外系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)間的互動關(guān)系,但是卻將時間因素作為探討重點之一,這與布朗芬?布倫納(1995)強調(diào)時間因素重要性的觀點是一致的。另外,簡楚瑛、廖鳳瑞、林佩蓉與林麗卿(1996)對當前幼兒教育有關(guān)問題及解決策略的研究也是從生態(tài)系統(tǒng)理論角度分析的,② 只是該研究針對的生態(tài)環(huán)境未涉及整個社會大環(huán)境以及各個環(huán)境系統(tǒng)間的互動關(guān)系。本研究則擬運用生態(tài)系統(tǒng)理論,對臺北市一所私立幼兒園過去近20年幼兒園內(nèi)部變化與外部環(huán)境之間的互動關(guān)系作全面而深入的探討,以揭示其中蘊含的意義。
一、研究方法
本研究資料收集時間是2000年8月至2001年3月。研究對象與數(shù)據(jù)收集、分析方法如下。
家心幼兒園(化名)是臺北市區(qū)一所由王園長、鄭先生(均為化名)夫妻共同經(jīng)營的私立幼兒園。負責人王園長自1983年接手該園至今已有18年時間。目前家心幼兒園共有大、中、小各4個班,在園幼兒130名左右。園長、主任各1名,專職帶班教師12名,藝術(shù)課程兼職教師9名,工作人員6名(包括司機、廚師、清潔工、隨車助理等)。
研究者以開放式問卷方式訪談了王園長、鄭先生各10次,訪談已在家心幼兒園任職7年的張老師2次,訪談另外兩名專職帶班教師和主任各1次。訪談時研究者重點向他們了解家心幼兒園過去18年的種種變化,并讓他們談談促使幼兒園變化的內(nèi)、外部原因。研究者還訪談了幼教與幼保主管部門的行政人員,重點了解某些基本現(xiàn)象在政策層面上的意義。每次訪談結(jié)束后研究者均寫下心得體會和感想,作為下次訪談與最后資料分析時的參考。
研究者還以非參與者身份進園觀察,以分析通過訪談收集到的信息與幼兒園實際的一致性,并作為下次訪談與最后資料分析時的參考。同時,研究者收集了家心幼兒園歷年的幼兒人數(shù)、行政組織、教學日志、收費標準、教師薪資等文件資料,還收集了臺灣歷年人口、經(jīng)濟變化數(shù)據(jù)資料以及與幼教相關(guān)的法令文件等。
分析數(shù)據(jù)時,研究者除了運用質(zhì)性研究方法外,也在必要時運用初等統(tǒng)計方法。研究者還分兩次組織幼教專家、幼教行政人員、幼兒園園長、教育學者等對相關(guān)問題進行分析探討。
二、結(jié)果分析
分析發(fā)現(xiàn),1983~2001年間,家心幼兒園在幼兒人數(shù)、行政組織、教學特色、規(guī)章制度、成本和師資隊伍等六個方面變化較大。我們認為,要把握家心幼兒園內(nèi)部變化的軌跡,除了要從幼兒園內(nèi)部尋找原因外,同時還需要分析外部相關(guān)的環(huán)境因素,從而更全面分析私立幼兒園在經(jīng)營與教學方面的問題。
(一)幼兒園內(nèi)部的變化
1.幼兒人數(shù)的變化
從表1可以看出,家心幼兒園下學期幼兒人數(shù)均比上學期多。根據(jù)園長的說法,出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是很多父母會在孩子上小學前將孩子送到幼兒園來,以便讓孩子適應集體生活和學習拼音,為適應小學生活打基礎。
此外,1983~1987學年度,家心幼兒園在園幼兒人數(shù)直線上升,但1988~198年度幼兒人數(shù)下降。園長解釋說這是因為幼兒園空間不大,為保證教育質(zhì)量,不得不控制幼兒人數(shù)。到1990學年幼兒園規(guī)模擴大后,幼兒人數(shù)又一次上升。不過總的來說,1987~1994學年間幼兒人數(shù)大致穩(wěn)定,1995學年開始出現(xiàn)大幅度下滑。
2.行政組織的變化
家心幼兒園的行政組織共有4次重要變化:1990年設立了主任一職;1996年設立了兩位專職主任,將園內(nèi)行政工作分為行政和教學兩個系統(tǒng);1998年開始實行多元化經(jīng)營,先后增設了托育中心和托兒所;出于成本考慮,2000年行政職位精簡。
3.教學特色的變化
自1983年實施傳統(tǒng)的單元教學以來,家心幼兒園分別在1988年引進區(qū)角教學,1989年引進蒙臺梭利教學,1996年引進方案教學,2000年在方案教學基礎上又引進美式英語(以下簡稱“美語”)教學,即在開辦美語興趣班的同時,在日常教學活動中也滲透美語教學。
4.有關(guān)規(guī)章制度的變化
1998學年度幼兒園教師被納入《勞動法》保護范疇,家心幼兒園教師寒暑假及休假天數(shù)均依照《勞動法》規(guī)定。2001學年開始實施兩周84小時工作制。幼兒園的排班制度也由原來的上午一律8:00上班、下午兩班制下班(4:30或5:00),改為上午兩班制上班(8:00或8:50)、下午一律5:00下班,中午有45分鐘午休時間。周六則依幼兒登記來園人數(shù),安排教師來園值班,幼兒園支付教師加班費。
5.成本的變化
自1988學年度開始,園方按照公辦教師薪資標準支付教師薪資,標準每年均按公辦教師調(diào)薪幅度調(diào)整。教師薪資變化最大的原因還是教師學歷的提升,因為教師學歷與薪資掛鉤,所以幼兒園的人事成本因此大幅度提高。
自《勞動法》頒布以后,家心幼兒園在教師值班費、勞動保險金、退休金等方面的開支也增加了。
此外,家心幼兒園的藝術(shù)課程兼職教師1987年只有1位,2000年增至9位,而1987年家心幼兒園在園幼兒數(shù)是210名,2000年在園幼兒數(shù)卻只有141名。可見,藝術(shù)課程兼職教師的增加也是導致成本增加的原因之一。
6.師資隊伍的變化
由表2可以看出,家心幼兒園教師的學歷不斷提升,師幼比自1990學年度起也不斷提高。
(二)幼兒園外部環(huán)境的變化
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自1983年至2001年,臺灣的社會、經(jīng)濟、人口等均有顯著變化。本文以時間序列方式呈現(xiàn)這些變化。
1.人口變化
從表3可以看出,臺北市4~5歲幼兒人數(shù)自1987年開始逐年減少,1998年和2000年略有回升。幼教主管部門行政人員認為原因可能是從1999年開始臺北市實施幼兒教育券政策,吸引了許多外縣市的4~5歲幼兒遷入。
2.經(jīng)濟變化
研究者搜集到的資料顯示,臺北市的失業(yè)率自1994年開始攀升,失業(yè)問題越來越嚴重。經(jīng)濟增長率則自1992年開始逐漸下滑,至2000年仍未見起色。
從表4看,教育局規(guī)定的公辦幼兒園收費標準上漲幅度一直大于私立幼兒園,但公辦幼兒園的實際收費仍遠遠低于私立幼兒園。在1997~1999年間,私立幼兒園的收費標準均沒有調(diào)整。
3.政策、法令變化
從1987年開始,臺灣大力推行開設公辦幼兒園政策。臺北市的教育統(tǒng)計資料表明,1987年臺北市公辦幼兒園數(shù)量從20所增加到81所,增加了305%。從1993年起,公辦幼兒園數(shù)量每年以1%~4%的比率持續(xù)增加。與之相反,從1987年起,臺北市私立幼兒園數(shù)量持續(xù)減少。
1994年《師資培育法》頒布,幼兒園教師被要求必須具備大學本科學歷并且取得幼兒園教師資格證。1995年《教師法》頒布。1998年私立幼兒園教師被納入《勞動法》保護范疇,自此私立幼兒園教師的待遇、福利、退休、撫恤、保險等均受相關(guān)法律保護。1999年開始,臺灣的公務人員實施隔周休二日工作制。2001年起《勞動法》又補充規(guī)定每兩周工時不得超過84小時,同時公務人員實施每周休二日工作制。
1996年臺北市17所小學開設英語課,1999年全市正式全面實施。
(三)幼兒園內(nèi)、外部環(huán)境的互動關(guān)系
1.幼兒人數(shù)逐年減少
由上述表3可知,自1993年起,就讀公、私立注冊幼兒園的幼兒人數(shù)比率逐年下降。在整理已有資料的基礎上,研究者認為導致家心幼兒園幼兒人數(shù)逐年減少的可能原因如下。
(1)入讀托兒所的幼兒人數(shù)增加。
(2)以補習班名義登記注冊卻實質(zhì)上提供幼兒園保教服務的辦學機構(gòu)增多。補習班往往聘有外籍教師,開展雙語或全美語教學,以滿足家長希望孩子學英文,并且希望孩子跟外國人學英文的需求。對家長來說,由外籍教師執(zhí)教的美語教學補習班一般比由本地教師執(zhí)教的幼兒園更具吸引力。
(3)從表5和圖2可知,1983～2000年間家心幼兒園幼兒人數(shù)和臺北市的失業(yè)率以及經(jīng)濟增長率之間相關(guān)性很高:當失業(yè)率上升時,在園幼兒人數(shù)有下降趨勢;當經(jīng)濟增長率趨緩時,在園幼兒人數(shù)呈下降趨勢。
(4)小學開設英語課的措施促使英語學習年齡層下降,一方面,雙語或全美語補習班將服務對象擴大到學前兒童,另一方面,部分注冊幼兒園也加強了美語教學,全美語幼兒園開始出現(xiàn),迎合了部分家長傾向于將幼兒送往開設美語課程的幼教機構(gòu)或補習班的需要。這在一定程度上導致家心幼兒園幼兒流失。
(5)小型兒童托育機構(gòu)免辦“建筑物使用執(zhí)照變更”的規(guī)定使得開辦托兒所和托育中心更加容易,這也使得幼兒園之間的競爭加劇,導致注冊幼兒園生源減少。
可見,家心幼兒園幼兒人數(shù)的遞減的確深受整個社會人口、經(jīng)濟、政策法令與教育環(huán)境變化的影響。
2.行政組織、人員的變化
從圖3家心幼兒園歷年教職員工人數(shù)變化看,幼兒人數(shù)增多,行政人員、工作人員、專職帶班教師均有所增加;教學特色增多,外聘的藝術(shù)課程兼職教師人數(shù)也隨之增多。但在1995~2000年在園幼兒人數(shù)減少期間,家心幼兒園并未大幅精簡教職員工。這與園長的處世原則有關(guān)。
園長:現(xiàn)在幼兒人數(shù)一直在遞減,那勢必要實行精兵策略。
問:所謂精兵策略是指裁員嗎?
園長:不是。是指以后如果有教師離職,那就自然減人……因為教師已經(jīng)來幼兒園帶班了,而且把孩子帶得不錯,那我就要咬著牙根堅持,不能很現(xiàn)實地裁員、并班。所以現(xiàn)在才會有一個班只有5名幼兒的情況。
一方面幼兒人數(shù)不斷下降,營收不斷減少;另一方面仍維持原有教職員工人數(shù),這勢必會提高運行成本,成本的提高自然會反映在入園收費標準的調(diào)整上。家心幼兒園每學年學費均有所調(diào)整,調(diào)整幅度在2%~5%之間。然而,學費的小幅增長無法彌補在園幼兒人數(shù)下降所帶來的人事成本負擔,因此家心幼兒園不但在2000年初減少了一名行政人員,而且于1998年成立托育中心,2000年成立托兒所,將服務對象年齡擴展為1歲至小學六年級,還配合家長需要增加了保育與課后輔導的服務內(nèi)容。可見,家心幼兒園行政組織與人員的變化主要是在在園幼兒人數(shù)減少的情況下實施的應變措施。因為有小型兒童托育機構(gòu)免辦“建筑物使用執(zhí)照變更”的規(guī)定,所以家心幼兒園在行政組織調(diào)整方面有更大自。
3.教學特色的變化
1983~1987年間家心幼兒園在園幼兒人數(shù)不斷增加,園長認為這與幼兒園的教學口碑有很大關(guān)系。從圖4來看,1988年起家心幼兒園教學特色的變化可能與幼兒人數(shù)的消長有關(guān)。教學特色之所以變化可能與園方為了提升入園人數(shù),應對市場需求有關(guān);也可能與幼教主管部門的推廣或者學者的鼓吹,使得某一教學法在某一時期特別風行有關(guān)。幼兒園往往為了配合招生,突顯教學特色。
4.規(guī)章制度的變化
家心幼兒園規(guī)章制度的變化,例如值班時間、每周工作時間和薪資制度等,均與政府部門出臺的政策法令息息相關(guān)。
5.成本的變化
教師薪資總額大幅提升,一個原因是教師學歷提高了,因為教師學歷是與薪酬掛鉤的。另一個原因是為滿足市場需求,幼兒園聘用了許多兼職的藝術(shù)或其他特色課程教師(包括美語教師),導致人事成本增加。還有一個原因是受《勞動法》和相關(guān)法規(guī)、政策影響,教師的退休金、保險金、加班費等成本性開支增多。
6.師資隊伍的變化
家心幼兒園教師學歷自1995年起大幅提升至大學本科水平,一是受1995年頒布的《教師法》影響,二是受1995年后各項教師學位進修制度制定和相關(guān)培訓機構(gòu)成立的影響。
三、討論與建議
根據(jù)上述分析,有下列八個問題值得深入探討,研究者的建議分列其中。
(一)定位不明產(chǎn)生的問題
已有研究表明,定位不明產(chǎn)生的問題既包括未將幼兒園定位為學校所產(chǎn)生的管理問題,①又包括大學幼教系定位不明所產(chǎn)生的幼教師資培養(yǎng)問題。②通過家心幼兒園的個案,研究者發(fā)現(xiàn),幼兒園園長、教師、幼兒家長、教育主管部門等對幼兒園及個人角色的定位不一,從而導致許多問題的產(chǎn)生。
對私立幼兒園及其教師的定位不明,導致法令適用范圍混亂,每個人都以對自己有利的法令條文為依據(jù)維護自己的利益。因此,園方與教師由于存在這方面的認知差異而容易產(chǎn)生磨擦,難以形成一個有共同愿景、目標的發(fā)展共同體,幼兒園也難以成為一個成長型組織。例如:家心幼兒園休假、退休金和加班費的支付方式按照《勞動法》的規(guī)定執(zhí)行,而薪資支付方式則是按照公務人員的薪級制支付。教師在涉及自己的薪資和福利時會兼用《教師法》和《勞動法》中對自己有利的部分條款,因此教師會覺得自己和公辦幼兒園教師相比同工不同酬,“園方只是按公辦幼兒園的八成支付我們薪資,我感覺很不公平”“雖然我們的加班費是按《勞動法》規(guī)定支付的,可是制度是參照公辦幼兒園制定的,譬如也要搞畢業(yè)典禮、戶外活動等,這些額外勞動園長就不付我們加班費了”。事實上,依《勞動法》規(guī)定,新員工第一年是沒有帶薪假期的,家心幼兒園出于人性化考慮為新教師提供了7天假期,但對于教師而言,相比公辦幼兒園教師,他們還是少了許多假期。王園長說:“年資越久休假越長……但是教師們反映最多的還是說他們沒有寒暑假。”
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幼兒園與教育主管部門間也因各自定位不明而產(chǎn)生不良的互動關(guān)系。教育主管部門希望幼兒園的一切制度依照政府部門相關(guān)規(guī)定制訂和實施,因此當家心幼兒園的收費標準沒有按照教育主管部門的規(guī)定執(zhí)行時,教育主管部門在評估考核時就沒有把它評為優(yōu)秀。
此外,幼兒家長對幼兒園的定位也有自己的看法。家心幼兒園根據(jù)《勞動法》規(guī)定從2001年開始實施每周休二日工作制,但有的幼兒家長卻希望幼兒園能在周六提供服務,也有的家長希望平日幼兒的留園時間可以延長至下午6~7點。為了生存,許多私立幼兒園不得不滿足家長的需求。
許多學教育出身的私立幼兒園園長對自己的定位也感到困惑。“他們(指家長)把我當成生意人,很多人,包括官員、學者等,會稱我們?yōu)椤畼I(yè)者’。以前我一直覺得我是在做教育,是靠私人力量辦學。現(xiàn)在我慢慢調(diào)整了自己的心態(tài),業(yè)者就業(yè)者吧。”許多私立幼兒園園長或負責人很不喜歡自己的幼兒園被定義為營利組織。
那么,私立幼兒園究竟屬于什么性質(zhì)的組織?研究者擬從組織的特性和組織的運作模式、程序及內(nèi)涵兩方面來分析這個問題。
1.組織特性
從表6來看,私立幼兒園應該屬于營利組織。
2.組織的運作模式、程序及內(nèi)涵
從司徒達賢提出的COPRS組織運作模式來看,私立幼兒園和一般企業(yè)組織的運作模式是雷同的。COPRS組織運作模式即指結(jié)合人力資源(Participants,簡稱P)、財力資源與物力資源(Resources,簡稱R),經(jīng)由某些有組織的活動(Operations,簡稱O),創(chuàng)造某些有價值的服務(Service,簡稱S),以服務社會中的某些人(Client,簡稱C)。①
表7以COPRS組織運作模式為指導,將企業(yè)組織與私立幼兒園作一對照,以比較企業(yè)組織與私立幼兒園在運作程序和內(nèi)涵上的相似性。從表7可以看出,企業(yè)組織與私立幼兒園的運作程序相當雷同。也就是說,私立幼兒園應是企業(yè)組織形態(tài)中的一種。
綜上所述,在幼教領(lǐng)域,相關(guān)機構(gòu)和相關(guān)人員各自的定位不明一直是許多問題產(chǎn)生的根源。②本研究發(fā)現(xiàn),幼兒園、園長、教師、家長、教育主管部門對各自的定位不一,致使許多問題產(chǎn)生,如人際溝通問題、幼兒園營運方向與策略問題、幼教政策與法令的制訂與執(zhí)行問題等。自1998年起,《勞動法》規(guī)定私立幼兒園教師適用《勞動法》管理。這一規(guī)定的出臺表明幼兒園園長、教師和幼教主管單位均應視私立幼兒園為營利組織,屬于企業(yè)范疇,因此園內(nèi)規(guī)章制度應以《勞動法》為主要依據(jù)制訂;教育主管部門制訂相關(guān)的政策、法令時,應視幼兒園的辦園性質(zhì)而定;私立幼兒園教師應按《勞動法》的規(guī)定檢視園方在薪資與福利方面是否合法,而不是以公辦幼兒園教師為比較對象,因為公、私立幼兒園教師適用的法律法規(guī)是不同的。
(二)市場取向影響專業(yè)取向的問題
家心幼兒園增設藝術(shù)課程、加強美語課程、外聘藝術(shù)課程教師等都是為了適應家長的需求。例如,家長大多認為外聘的藝術(shù)教師較為專業(yè),如果幼兒園為節(jié)省成本而不外聘藝術(shù)教師,將導致生源流失,因此聘請藝術(shù)教師實為無奈之舉。又如,幼兒園里許多設備本不需自購或無需常常更新,如某些大型游樂設施等,但因為“家長多只以設備的好壞、新舊或有無來評價幼兒園,或以此作為選擇幼兒園的標準,因此我們只好迎合家長的期望”。在訪談時,王園長說:“幼兒園每天正常的入園時間是上午8:00至下午4:00,但家心幼兒園強調(diào)以服務行業(yè)的標準為準繩,因此幼兒在園時間以滿足家長的工作需要為原則來安排,延長為上午7:30至下午7:00。如有需要,周六也開放幼兒園。從實施每周休二日工作制以來,只要有家長要求周六將幼兒送來幼兒園,即使只來三五個幼兒,幼兒園也要安排教師來照顧幼兒。”“根據(jù)很多家長希望自己不同年齡的孩子可以在同一個地方入園或入托的要求,我們成立了托兒所,接收年齡較小的幼兒,又成立了托育中心,接收放學后無人照管的小學生。”
教學不斷增加特色,與市場營銷策略密切相關(guān)。“私立幼兒園與一般企業(yè)經(jīng)營的不同點在于一般企業(yè)的產(chǎn)品有生命周期,但幼兒園的產(chǎn)品是幼兒,本質(zhì)上是沒有生命周期的,因此在營銷策略上,一般企業(yè)是出售推陳出新的新產(chǎn)品,而幼兒園只能在原有的課程基礎上增加一些新東西,如藝術(shù)課程、美語課程等,或是強調(diào)某種教學法。”
服務項目增多了,服務時間延長了,收費自然會提高。然而,在幼兒園評價中,如果幼兒園設有才藝課程或是收費不符合教育行政部門的規(guī)定,均無法被評為優(yōu)秀幼兒園。幼兒在園時間過長、教學法追風趕潮等也是專業(yè)人士呼吁要注意的問題。①
在競爭激烈的環(huán)境下,私立幼兒園迎合市場需求是可以理解的。然而,市場取向的經(jīng)營與專業(yè)取向的經(jīng)營并不必然產(chǎn)生沖突。如何在市場自由競爭理念下保證教育質(zhì)量,這是一個亟待探討的問題。
(三)人力資源管理問題
營利組織的主要目的是營利。要提高利潤,就要強調(diào)成本控制與收益提升。隨著教師學歷的提高和社會環(huán)境的改變,幼兒園經(jīng)營成本不斷上升,只依靠提高收費標準,不能從根本上解決問題,因為如果某所幼兒園收費過高,致使家長負擔過重,家長就可能不會選擇這所幼兒園。因此成本的控制也應該是幼教管理者需要思考的問題。
數(shù)據(jù)顯示,家心幼兒園下學期幼兒人數(shù)總是比上學期多12~38人,上、下學期幼兒人數(shù)的差異會在一定程度上產(chǎn)生成本壓力。此外,若一個班級幼兒人數(shù)不足額,也會造成成本的壓力。園方不能因為上述兩個原因而隨意縮編教師,原因是幼兒園培養(yǎng)一名合格的教師也不容易,若隨便辭退,需要時很難及時找到合適的教師。另外還有工作人員的問題。在園幼兒130名左右的私立幼兒園通常需要支付6名工作人員(司機、廚師、清潔工、隨車助理等)的薪水,其成本負擔是相當重的。家心幼兒園運行成本居高不下的另一個原因是有近一半的時間里活動室里會同時有三位教師,即兩位專職教師和一位藝術(shù)課程兼職教師。專職教師在上藝術(shù)課時只做藝術(shù)教師的助理,協(xié)助管理活動室事務,這對教師而言是一種人力浪費,對幼兒園而言則是成本的增加,對家長而言是學費的提高,還未必能提升教與學的質(zhì)量。那為什么會存在這種現(xiàn)象呢?看來還是市場導向衍生的問題。私立幼兒園是否能找到解決這一人力資源管理問題的良策呢?幼教主管部門或?qū)W術(shù)研究者是否可以為私立幼兒園提供人力資源管理相關(guān)的咨詢服務,協(xié)助他們提高人力資源管理的能力呢?
(四)幼托整合問題
近年來很多學者不斷呼吁幼托整合,②幼教主管部門也資助研究者進行了深入研究,③但幼托整合政策一直沒有出臺。像家心幼兒園這樣上午教育、下午保育、晚間托兒服務的模式已經(jīng)成為大部分私立幼兒園的辦學模式,而大部分托兒所與幼兒園的辦學模式區(qū)別并不大。由此看來,政府部門應從政策層面迅速解決幼托整合的問題。
(五)成本核算問題
一般企業(yè)每年盈虧情形都有清楚的賬目,但家庭式或小型的私立幼兒園通常不重視會計工作,以致每年的盈虧情況多屬管理者的主觀感覺。“一學期下來大概少五百萬……但是我實在沒辦法給你提供成本核算。我覺得算起來挺難的。”本研究雖然呈現(xiàn)了家心幼兒園近年來的辦園壓力,但也無法說明家心幼兒園每年營虧的具體情形,自然也無法了解私立幼兒園激烈競爭的環(huán)境對家心幼兒園的生存威脅究竟有多大。同樣,家心幼兒園也沒有具體數(shù)據(jù)去向教育局證明自己有提高收費的必要。諸如此類問題均屬成本核算問題。
(六)幼教師資職前與在職進修問題
教師對法律及其與自身的權(quán)利義務之間的關(guān)系認識不足,對承擔藝術(shù)、語文等課程的教學任務缺乏信心,對人力資源管理和成本核算等方面知識也知之甚少……諸如此類職場所需的知識是否應成為幼教師資職前與在職進修的課程,這個問題值得探討。
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(七)政府部門對檔案數(shù)據(jù)和基本調(diào)查資料的管理問題
在研究過程中,研究者欲查閱歷年臺北市托兒所人數(shù)、雙語補習班數(shù)量以及幼兒人數(shù)、教師與園長每年教科研的主要內(nèi)容等檔案數(shù)據(jù)或基本調(diào)查資料,很遺憾均未能如愿得到。政府部門在檔案數(shù)據(jù)和基本調(diào)查資料管理方面的欠缺,使研究者無法根據(jù)原始資料了解整個幼教生態(tài)的變化,從而使得鑒往知來的研究工作遇到許多困難。經(jīng)過此次研究,研究者深深體會到檔案數(shù)據(jù)與基本調(diào)查資料管理的重要性,期望政府相關(guān)部門能在這方面更有所作為。
(八)政策、法令的影響力問題
一個政策或法令的影響力究竟有多大,可能在設計之初是無法完全預料的。例如,有關(guān)在小學實施英語教育的規(guī)定加速了全美語幼兒園的成立和私立幼兒園加強美語課程的趨勢,從而大幅降低了英語學習的年齡層;《教師法》公布后,幼兒園教師專業(yè)水平大幅提高;私立幼兒園適用《勞動法》,教師的薪資與福利均獲得相應法律保護;小型兒童托育機構(gòu)免辦“建筑物使用執(zhí)照變更”的規(guī)定使得幼兒園能擁有更多自,但也為補習班進入幼教領(lǐng)域提供了便利,使幼兒園面臨更激烈的競爭環(huán)境,幼教生態(tài)也隨之改變。因此,政策規(guī)劃者和法令制訂者在規(guī)劃階段就應系統(tǒng)思考并做好相關(guān)配套工作,以期收到預期效果。
本研究以生態(tài)系統(tǒng)理論為指導,探討臺北市一所私立幼兒園過去18年的變化及其與外部環(huán)境的互動關(guān)系,并進而探討這些變化與互動關(guān)系所蘊含的意義。本研究期望通過時間序列上的生態(tài)變化來看目前幼教領(lǐng)域需要關(guān)心的問題和對政策規(guī)劃的期望,因此對于某一時刻或某一時段幼兒園對外部環(huán)境變化的應對策略以及該應對策略對內(nèi)部教育質(zhì)量的影響等問題均未深入探討。此外,討論與建議中的每一個問題均可成為未來進一步研究的議題。本研究雖是一個個案研究,但因為是從生態(tài)系統(tǒng)理論視角來探討問題的,因此希望能借此拋磚引玉,引發(fā)研究者新的更深入的研究和思考。
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以黨的十及四中全會精神為指導，積極貫徹《國務院關(guān)于加強教師隊伍建設的意見》和《省人民政府關(guān)于加強教師隊伍建設的意見》，以提高培訓質(zhì)量為核心，采取多種培訓形式，基本形成分級培訓、突出重點、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、保障有力的培訓格局，強化培訓的針對性和實效性。
二、重點工作：
1、組織實施2015年“國培計劃”、“省培計劃”及市專項培訓。
認真總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)揚優(yōu)勢，高標準、高質(zhì)量創(chuàng)造性地完成任務，發(fā)揮“國培計劃“和“省培計劃”的引領(lǐng)示范作用。
2、拓寬教育管理干部培訓面。
開展義務教育學校校長、副校長任職、提高培訓；幼兒園園長、副園長任職培訓；學校繼續(xù)教育業(yè)務負責人培訓、中小學教務主任業(yè)務培訓；中學德育主任培訓；學校黨務干部、法制輔導員專題培訓；學校財務人員培訓；中小學圖書管理員、實驗室管理員業(yè)務培訓。
3、進一步推進中小學教師“心理健康教育”培訓工程，舉辦第三期心理健康指導師培訓，積極推進中小學校心理健康教育水平的整體提升。
4、繼續(xù)開展義務教育學校體育、美術(shù)、書法教師專項培訓。
5、根據(jù)省、市教育部門的統(tǒng)一部署和安排，繼續(xù)組織開展“有效教學模式”全員培訓，啟動“有效學習評價”專題全員培訓。
6、開展班主任素質(zhì)提升培訓。采取集中培訓與崗位培訓相結(jié)合的方法，對尚未參加培訓的中小學班主任進行輪訓。
7、遴選中小學骨干教師，實施進高校集中培訓工程。
8、繼續(xù)開展中小學幼兒園教師教育技術(shù)能力提升全員培訓。
9、完成小學教師的集中培訓和送培送教活動。
組織安排沒有參加市級遠程培訓并且學時沒有達到72學時的小學教師參加24學時的集中培訓和送培送教活動。
10、為推進教育信息化，舉辦各種類型的培訓班（具體由電教館組織實施）。
三、具體安排：
一月份：1、總結(jié)2014年干訓師訓工作，整理檔案；
2、督促參加遠程培訓的中小學幼兒園教師，完成線上學習任務。
二月份：擬定2015年干訓師訓工作要點。
三月份：1、研制義務教育學校校長、副校長任職培訓方案；
2、研制幼兒園園長、副園長任職培訓班方案；
3、開展義務教育學校美術(shù)教師教學技能培訓。
四月份：1、舉辦初中骨干班主任培訓班；
2、開展義務教育學校校長、副校長任職培訓；
3、舉辦幼兒園園長、副園長任職培訓班。
五月份：1、開展小學教師集中培訓、送培送教活動；
2、開展書法教師培訓；
3、舉辦中學德育主任培訓班；
4、擬定義務教育學校校長、副校長提高培訓班方案。
六月份：1、“有效教學模式”校本研修評估驗收工作；
2、制定2015-2016學年度“有效學習評價”專題全員培訓實施方案及培訓指導意見；
3、分項目落實國培、省培計劃，完成信息上報工作。
七月份：1、開展中小學第三期心理健康指導師培訓班；
2、開展義務教育學校校長、副校長提高培訓班；
3、組織安排中小學校財務人員培訓；
4、舉辦黨務干部培訓班；
5、開展小學、初中骨干教師進高校集中培訓活動；
6、完成中小學（幼兒園）教師繼續(xù)教育學時錄入。
八月份：1、舉辦中小學校幼兒園繼續(xù)教育業(yè)務負責人培訓班；
2、舉辦中小學實驗室管理員業(yè)務培訓班；
3、舉辦中小學圖書管理員業(yè)務培訓班；
4、舉辦中小學法制輔導員業(yè)務培訓班；
5、舉辦中小學教務主任業(yè)務培訓班。
九月份：1、各中小學校幼兒園上報校（園）本培訓方案，市教師進修學校審核；
2、更新全區(qū)中小學幼兒園教師繼續(xù)教育信息檔案；
2、組織安排市級遠程培訓報名等相關(guān)工作。
十月份：1、開展國培遠程培訓，做好過程管理工作；
2、開展市級遠程培訓，做好過程管理工作。
十一月份：1、開展義務教育學校體育教師培訓；
2、繼續(xù)做好國培遠程培訓，做好過程管理工作；
3、繼續(xù)做好市級遠程培訓過程管理工作。
十二月份：1、繼續(xù)做好市級遠程培訓過程管理工作；
關(guān)鍵詞《指南》幼兒園幼兒園管理
中圖分類號：G472.3文獻標識碼：A
0前言
隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國教育部將更多的注意力轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在這一大環(huán)境下，我國幼兒園教育也隨之更新了教育理念，更加注重兒童的德智體美勞的全方位發(fā)展。指南也逐漸被應用在我國幼兒園管理中，對兒童的教育進行了進一步的規(guī)范和引導，并取得了較大的成果。因此，指南應用在我國幼兒園教育管理中便顯得尤為重要。
1《指南》背景下進行幼兒園管理的重要意義
《指南》全稱為《3～6歲兒童學習發(fā)展指南》，該書的頒布說明我國幼兒教育行業(yè)已經(jīng)邁入了一個嶄新的發(fā)展階段。《指南》中對幼兒園兒童的健康、語言、社會交往、科學認知以及藝術(shù)感受等方面進行了明確的要求，其目的是為了進一步的為兒童日后的學習以及未來的發(fā)展奠定良好的基礎，從而對其進行全面發(fā)展的培養(yǎng)。因此，當前我國越來越多的幼兒園逐漸將《指南》作為幼兒園管理的標準，并對指南中所提及的對兒童所進行的指導作為幼兒園管理的主要依據(jù)。基于《指南》的背景下進行進行幼兒園管理不僅可以進一步規(guī)范原有的管理方法，從而提升其管理模式的科學性，還可以更好的對兒童在幼兒園中的生活和學習提供更具有針對性和理論性的指導，從而進一步促進兒童的全面發(fā)展。因此，將《指南》向我國幼兒園管理進行普及勢在必行。
2當前幼兒園管理中存在的不足之處
2.1幼兒園教師的專業(yè)能力有待提升
當前我國幼兒園在對兒童進行教育管理時，經(jīng)常會出現(xiàn)一些不必要的問題，其主要原因是因為當前我國幼兒園內(nèi)老師缺乏一定的專業(yè)性。首先，當前我國很多幼兒園中的幼師尚未轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，沒有對自身的職業(yè)給予更多的重視和理解，導致在日常對兒童的教育管理中，僅僅是陪兒童玩樂，而沒有進一步的培養(yǎng)兒童養(yǎng)成良好的生活習慣。其次，當前我國很多幼師并不具有一定的教育專業(yè)性，主要體現(xiàn)在很多幼師尚未考取相關(guān)的幼師資格證便直接上崗，在面對不同性格的兒童，幼師并不能更好的對其進行合理的管理，從而不利于幼兒園管理水平的提升。最后，部分幼兒園教師的自身素質(zhì)不強更是在一定程度上阻礙了我國幼兒園管理水平的整體提升。這些幼兒園教師一方面對工作產(chǎn)生懈怠，另一方面對幼兒園兒童太過嚴厲，甚至出現(xiàn)體罰責罵的現(xiàn)象，更不利于學生身心健康的發(fā)展。
2.2對兒童的管理過于片面
其一，當前我國很多幼兒園管理者尚未轉(zhuǎn)變教育觀念，也并沒有將指南融入幼兒管理中，并認為只要然后兒童在幼兒園中愉快健康的玩耍便可以了。基于這種較為片面上的思想，在對其進行管理時并沒有對兒童的其他方面進行管理和加強。其二，當前我國很多幼兒園都沒有建立較為全面且專業(yè)的管理系統(tǒng)，很多幼兒園老師以及園內(nèi)的管理人員都僅僅是負責自己的工作，而沒有加深對兒童管理的交流，往往對對幼兒園內(nèi)的兒童進行管理時，并不能更好的將管理細則統(tǒng)一化。從而不利于兒童的全面發(fā)展。其三，對于一些經(jīng)濟較為落后地區(qū)的幼兒園來講，更是缺乏相關(guān)專業(yè)且系統(tǒng)的幼兒園管理體系，不論是在兒童的課程安排或是兒童在幼兒園中的休閑時間都沒有對其進行更為合理的安排，致使幼兒園管理過于片面，較為片面的幼兒園管理模式現(xiàn)在已經(jīng)不能更好促進兒童的全面發(fā)展。
2.3對兒童的教學缺乏一定的目的性
當前在我國很多幼兒園中，教師僅僅是帶著兒童玩耍，并安排兒童午睡吃零食而已，孩子在放學后邊直接回家了，并沒有更為系統(tǒng)的學習到更多的知識，也不利于《指南》背景下對兒童的一系列要求和引導。其主要原因是因為當前我國幼兒園的整體教學管理缺乏一定的目的性，教師以及院長的思想意識尚未與當今時代的發(fā)展以及對兒童的嶄新的要求相結(jié)合，仍然運用以往的教學模式對兒童進行教育，甚至部分教師認為只要相安無事的度過在幼兒園的時間便已經(jīng)達到了工作的目的。對于兒童的教學缺乏一定的目的性在一定程度上限制了兒童的身心發(fā)展以及創(chuàng)造力和的培養(yǎng)，更不利于我做幼兒園教育管理水平的進一步提升。
3基于《指南》背景下提升幼兒園管理水平的重要舉措
3.1提升幼兒園老師的專業(yè)能力
為了進一步提升我國幼兒園的管理水平，并積極落實指南中對幼兒園兒童的培養(yǎng)標準，提升幼兒園教師的綜合能力和個人素質(zhì)勢在必行。首先，幼兒園內(nèi)管理者需要提升園內(nèi)教師的整體專業(yè)素質(zhì)，并對其進行統(tǒng)一的能力培訓，其中包括要如何對待不同性格的兒童，如何培養(yǎng)兒童全面發(fā)展等等。在對園內(nèi)教師進行階段性的培訓過后，幼兒園內(nèi)的管理者需要對教師進行階段性的考核，以此來檢驗幼兒園教師的培訓情況。例如，為了進一步提升幼兒園內(nèi)整體教職工的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平，幼兒園可以在規(guī)定時間內(nèi)對園內(nèi)的整體教職工開展專業(yè)的幼兒善心健康教育講座，并讓教職工更加了解不同年齡段的兒童特有的心理動態(tài)，并更好的對兒童進行專業(yè)且科學的教育，從而促進其全面發(fā)展。其次，幼兒園管理者需要引入更多具有高專業(yè)性高素質(zhì)的人才來對園內(nèi)的兒童進行教育，從而打造一支具有極強專業(yè)性的幼兒園教師隊伍。最后，幼兒園中的教師需要進一步提升個人素質(zhì)，不僅要更加善待幼兒園中的兒童，并做到關(guān)愛每一個兒童，還要提升工作的積極性，禁止對學生進行辱罵體罰等動作，從而更好的落實指南中對教師的要求，從而加強幼兒園管理水平。
3.2完善幼兒園教學管理模式
為了進一步提升幼兒園教學管理的整體水平，并縮小與西方發(fā)達國家幼兒園管理的差距，完善幼兒園的管理模式勢在必行。首先，幼兒園的管理者需要轉(zhuǎn)變以往的管理思維，并做到與時俱進，完善原有幼兒園管理內(nèi)容的不足，幼兒園的而管理者可以建立更具有針對性的管理體系，例如，對幼兒園大班的學生進行較為自主化的管理，對于剛剛上幼兒園，年齡較小的兒童給予更加具有輔的管理，從而使幼兒園的管理更加符合《指南》中對不同年齡段兒童的要求。與此同時，為了進一步完善幼兒園的管理，其管理者可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立網(wǎng)上幼兒園內(nèi)兒童的系統(tǒng)管理檔案，并要求所有職工以及幼兒園老師都需要學習運用計算機知識，對園內(nèi)兒童的生日屬相以及興趣愛好以及家長的練習方式進行有效的統(tǒng)計，從而進一步規(guī)范幼兒園管理的科學性。最后，幼兒園管理需要具有一定的專業(yè)性，要合理劃分兒童在幼兒園內(nèi)的上課時間，加強幼兒園的輔助人員與幼師之間的溝通，從而進一步的符合《指南》對于兒童發(fā)展的要求。
3.3提升對兒童教育的目的性
提升對兒童教育的目的性是基于《指南》背景下加強幼兒園管理的重要舉措之一。幼師以及園內(nèi)的領(lǐng)導需要對幼兒園的兒童給予一定的期望以及教學的目的性，并對兒童從幼兒園畢業(yè)后所掌握的技能做一個合理的規(guī)劃，并帶有一定目的性的去教育兒童，從而更好的提升幼兒園的整體管理水平。幼師需要以《指南》對教育兒童的主要標準，并從全方位多角度的培養(yǎng)兒童養(yǎng)成良好的品德習慣以及思想意識，并做到寓教于樂，讓兒童在快樂的玩耍中學習更多的知識。例如，教師可以設立興趣角，包括音樂、閱讀、運動、繪畫等，并讓兒童可以選擇自己較為喜歡的方面去玩耍，其他興趣角也要逐漸的滲透到兒童的日常學習中，從而帶有針對性的對學生進行更為專業(yè)化的管理。
4結(jié)論
總而言之，為了進一步加強幼兒園管理，并培養(yǎng)兒童德智體美勞的全方位發(fā)展，將《指南》應用到幼兒園管理中顯得格外及時。完善幼兒園管理制度，提升幼兒園教師的專業(yè)能力，促進幼兒園兒童的全面發(fā)展不僅是提升我國幼兒園行業(yè)發(fā)展的重要舉措，也是為兒童未來生活學習打下堅實牢固基礎的重要保證。
參考文獻
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一、當前在教師成長檔案管理工作中存在的問題
縱觀眾多幼兒園教師成長檔案的管理，普遍存在著為考評指標需要而建立教師成長檔案的形式。有的單純模仿別的幼兒園教師成長檔案建立的方法，做了資料藏于資料柜，缺乏評價交流，內(nèi)容也沒有隨著教師成長發(fā)展而及時充實；有的幼兒園雖對成長檔案有評價交流，但交流方式單一，缺乏個性化指導，不利于教師主動地快速成長；有的幼兒園成長檔案評價指標體系不合理，只注重骨干教師的成長，忽視普通教師的特長發(fā)展，難以調(diào)動多數(shù)教師專業(yè)成長的主動性和積極性。
二、優(yōu)化教師成長檔案對促進教師專業(yè)成長的意義
教師成長檔案是收集教師專業(yè)學習成就和進步材料，真實反映教師專業(yè)成長歷程的憑證；是教師在職業(yè)生涯中不斷學習研究、實踐反思、積累進步的個性化的鮮活的歷史見證；是全方位記錄和展示教師在師德、教育教學、教育科研、繼續(xù)教育等方面的真實情況的材料匯集。有效管理教師成長檔案對促進教師專業(yè)成長具有特殊的意義。
三、優(yōu)化教師成長檔案管理，激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力
教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力——源于“教師的主動學習”。如果我們說“育人”是教師的天職的話，那么“育己”的核心就是教師的主動學習自主成長過程，是教師的態(tài)度、價值、信念、知識技能等不斷調(diào)整、修正、重新審視、評估、接受挑戰(zhàn)和考驗的過程；是教師不斷實現(xiàn)自我、超越自我的過程；是一種主動的發(fā)展，是“我要發(fā)展”，而不是“要我發(fā)展”的過程。
我們?yōu)榱耸姑课唤處熈私庾约簩I(yè)成長的歷程，增強教師自我反思、主動發(fā)展的意識和能力，改變以往計劃與實際工作脫離，只關(guān)注幾個骨干教師發(fā)展的普遍現(xiàn)象，實施全新的成長檔案管理模式，加快每一位教師的專業(yè)成長。
起步階段——首先，園領(lǐng)導通過與每位教師面對面細致地交流，對每位教師各自的特點有了詳細的分析與了解；其次幼兒園通過自主申報與園方推薦相結(jié)合的方式，確立了勝任型、特長型、骨干型三個版塊的教師專業(yè)發(fā)展體系。三個版塊的教師體系中，勝任型主要對象為五年以下新教師和原基礎比較薄弱的教師；特長型主要對象為有一定教齡、并有較豐富教育教學經(jīng)驗的中青年教師；而骨干教師則包括區(qū)骨干教師及園骨干教師。自主申報的教師版塊是一個有著彈性空間的領(lǐng)域，每一位教師都可以在自己的學習、工作中不斷突破自我，在成長中向更高一層次的領(lǐng)域不斷進取。
實踐措施——每學年初，每位教師根據(jù)各自選定的發(fā)展體系，結(jié)合幼兒園常規(guī)工作與特色工作內(nèi)容，制定每學年的短期發(fā)展計劃。計劃內(nèi)容包括目標、措施、預期成果三方面。在園領(lǐng)導有針對性的引導下，每位教師根據(jù)計劃扎實地實施，并及時做好相關(guān)資料積累，資料內(nèi)容包括文字與照片。學年末，教師根據(jù)日常積累的材料整理成幾個版塊，版塊的內(nèi)容有學習與反思、計劃總結(jié)、環(huán)境創(chuàng)設、家長工作、公開活動、特色活動、課題研究、榮譽成果等。幼兒園每學年末開展成長檔案交流分享活動，交流分享時由園領(lǐng)導或?qū)＜尹c評。
成長檔案管理形式的創(chuàng)新，給予了教師自主發(fā)展的空間，經(jīng)過計劃、經(jīng)歷、整理、交流、分享等過程，既促進了教師的個人發(fā)展，又促進了教師隊伍整體素質(zhì)的提高，同時留下了一份寶貴的精神財富。
在確立了勝任型、特長型、骨干型三個版塊的教師專業(yè)發(fā)展體系后，每位教師制定的每學年個人發(fā)展計劃更符合自身的發(fā)展特點了，目標具體細致，措施扎實有效，成果追求不功利。每位教師把“走好每步，積累點滴”深入心中。幾年來，每年的全園教師成長檔案交流活動中，每位教師都有話可講，且交流內(nèi)容日趨豐富，平實有效，各具特色；交流形式也從起初的翻閱書面材料到目前做成生動的PPT內(nèi)容展開交流。
四、交流分享成長檔案，滿足教師發(fā)展新需求
在一個學年檔案的建立過程中，在每年全體教師的成長檔案交流分享中，在園領(lǐng)導和幼教專家的引領(lǐng)下，教師們在師德修養(yǎng)、資源利用、業(yè)務能力、技能技巧、教育科研等不同領(lǐng)域都分別獲得了許多的經(jīng)驗，促進了自身的不斷成長。
1.進一步滿足了教師個人的專業(yè)期待。
在教師成長檔案中，匯集的是教師自己的一系列作品樣本，它提供了教師進步的信息，展示了教師的成就。教師在回顧自己的工作歷程、展示成就和體驗成功的同時，就會產(chǎn)生自豪感和自信心，就會明確自己今后努力的方向，就會激發(fā)內(nèi)在的潛能，從而促進自己的專業(yè)成長。
2.進一步拓展了教師多元的學習信息。
每個年齡段的教師都有各自的優(yōu)勢：老教師的敬業(yè)與奉獻、中年教師的干練與經(jīng)驗、年輕教師的創(chuàng)新與無畏……這些都可以通過教師參閱和了解同事的成長檔案后而感受到，并在感受的同時激發(fā)了互相學習的愿望。教師之間的互相學習，自然有助于在教師群體中形成競賽氛圍，從而促進每個教師的專業(yè)成長。在現(xiàn)在網(wǎng)絡發(fā)達的時代，網(wǎng)上閱讀成了老師們業(yè)余時間自我學習的重要途徑之一。上海名師應彩云老師的博客就受到我園許多教師的青睞，應老師以她優(yōu)雅、謙遜及深厚的教育底蘊深深吸引著每一位老師。
3.進一步提升了教師的反思能力。
教師經(jīng)常整理和檢視自己的成長檔案，能促使自己不斷思考自己的進步過程和方法。教師自我反思能力的提高，將有利于教師在預料自己教學行為后果的基礎上作出明智決策和及時調(diào)整，有利于克服困擾教師教育理論與實踐脫節(jié)等問題，從而促進自己的專業(yè)成長。如“學習與反思”版面，對 于特長型與骨干型教師來說，指向的是活動觀摩記錄與反思，聆聽講座與隨想等內(nèi)容。
從交流分享的過程中可以看到，在幼兒園每個老師的成長都不單單是個人的，而是凝聚了集體的智慧，如滾雪球一般，每個人將自己好的經(jīng)驗與方法與大家分享，在交流的同時，又激發(fā)了新的經(jīng)驗的產(chǎn)生。就這樣，智慧的雪球越滾越大，大家的收獲也越來越多。
五、成長檔案促進教師與幼兒園快速發(fā)展
我園自2006年實施教師成長檔案制度以后，無論是教師個體或是幼兒園集體發(fā)展速度明顯加快，幼兒保教質(zhì)量也快速提高，在很多方面取得了前所未有的成績。
以勝任型發(fā)展為例——
裘老師為五年以下青年教師，最初選入勝任型體系，經(jīng)過幾年的努力，裘老師已逐漸成長為具有幼教高級職稱的骨干型教師。裘老師公開發(fā)表或獲獎論文兩篇；園級、合作圈級、區(qū)級公開課10次；參與的課題研究成果獲得市級二等獎；參與市、區(qū)基本功比武三次，最好成績?yōu)槭屑壎泉劊凰鶐О嗉売變韩@得繪畫成績一等獎3人次，二等獎3人次；所帶班級幼兒國際象棋比賽成績顯著，最好成績是一名幼兒獲2013年市中班男子組棋王；2012年被評為區(qū)級十佳青年教師標兵；2014年獲得區(qū)級優(yōu)質(zhì)課評比一等獎。
以特長型發(fā)展為例——
沈老師為五年以上教師，且有音樂舞蹈特長，最初選入特長型體系，經(jīng)過幾年的努力，沈老師亦成長為骨干型教師。她獲得了幼教高級教師職稱和高級育嬰師資格，負責的早教工作成績出色；她公開發(fā)表或獲獎論文五篇；參加區(qū)級各類評比分獲一、二等獎共九項；承擔區(qū)級公開課或講座四次；所帶班級幼兒獲得繪畫成績一等獎5名，二等獎8名；所帶班級獲區(qū)級先進班稱號；參與的課題研究成果獲得市級二等獎；2012年負責的教改課題《中班音樂游戲活動創(chuàng)新的探索》區(qū)級立項；2012年獲得越城區(qū)“十佳模范班主任”稱號；2014年課題成果區(qū)級獲獎。
其他教師及幼兒園發(fā)展簡述——
丹江口市幼兒園 金悅
“德者，師之魂也”、“學高為師、身正為范”，作為人類靈魂工程師的人民教師，擔負著培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人的重任。教師的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平如何，直接關(guān)系到所培養(yǎng)人才質(zhì)量的高低。因而，高尚的師德是素質(zhì)教育對教育者的根本要求，也是教師身體力行“三個代表”重要思想的迫切要求。隨著教育改革的不斷深入，對教師的師德要求更加廣泛，教師作為人類靈魂工程師的責任也更加重大。特別是對于擔負著人類基礎教育任務的幼兒教師來說，其行為更應具有示范性和先進性。因此幼兒園必須采取有效的途徑與方法，有針對性地推進幼兒園教師師德建設，提高教師的師德修養(yǎng)。
一、增強認識，建立正確的行為規(guī)范。
中國古代教育家孔子提出：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”“學而不厭，誨人不倦。”“躬自厚而薄責于人！”；唐代韓愈，還專門著有《師說》一文，指出教師三大任務是“傳道、授業(yè)、解惑”；葉圣陶先生曾說過：“教育工作者的全部工作，就是為人師表。”這些論述都體現(xiàn)了對教師職業(yè)道德作用的重視。因此，幼兒園必須旗幟鮮明的重視師德教育，把師德教育納入幼兒園重要工作議程。根據(jù)《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》制定《幼兒園教師職業(yè)道德條例》、《幼兒園教師行為十不準》、《幼兒園文明用語》等，提出師德教育的具體要求，做到目標明確，措施具體，結(jié)合不同時期思想政治的要求，突出重點，務求實效，使師德教育經(jīng)常化、制度化、規(guī)范化。
教師的行為規(guī)范是教師個人道德情操的反映，是教師師德建設的重要組成部分。新形勢的高標準、幼教改革的新要求以及新型教師的自身要求都對幼兒教師的職業(yè)道德行為提出了更高的規(guī)范性的目標，教師不僅要依法執(zhí)教，愛崗敬業(yè)，熱愛幼兒，勤于學習新知識，了解新信息，還要成為意識新、能力強，有高度責任感的幼兒教師。幼兒教師要不斷提高自身的政治修養(yǎng)、文化修養(yǎng)、身心修養(yǎng)，成為語言規(guī)范健康、舉止文明禮貌、作風正派、以身作則、為人師表的楷模。幼兒教師還要不斷提升自身專業(yè)化水平，保證每個幼兒受到公平教育的權(quán)利，促進每個幼兒身心健康全面發(fā)展。在日常工作中要堅持依法辦園，以德立園，將《教師法》、《教育法》、《加強未成年人思想道德建設的若干意見》、職業(yè)道德規(guī)范中的要求內(nèi)化為自身的自覺行為，并充分認識正人先正己、身教重于言教、樹立良好師表形象的重要性，努力使自己的行為符合新時期幼兒教師的職業(yè)道德規(guī)范，逐步形成修師德、鑄師魂、樹師表的良好風氣。
二、培養(yǎng)典型，樹立良好的師德形象。
為推動幼兒園師德教育活動的深入開展，使教師學有榜樣，趕有目標，塑造幼兒園在社會的良好形象，形成教師良好的師德風貌，提高教師的整體水平。幼兒園的具體做法是：
正面引導。幼兒園定期組織教師進行政治學習，每年集中二次進行師德培訓，要求教師每年政治學習筆記不少于10000字，心得體會不少于6篇，開展師德師風演講比賽活動，弘揚本園教師的良好師德，引導教師自覺加強自身修養(yǎng)，人人爭當師德模范。
典型示范。每年舉行“師德標兵”、“三育人（管理育人、教書育人、服務于人）標兵”的評選活動，通過民主推薦、公開演講、層層選拔、公開評選的辦法，推出一批師德典型，通過召開師德經(jīng)驗交流會、報告會等形式，大力宣傳和推廣她們“熱愛學生、教書育人，愛崗敬業(yè)、甘于奉獻，廉潔從教、為人師表，遵紀守法、求實創(chuàng)新”的先進事跡。同時，充分利用廣播、電視、網(wǎng)絡等媒體廣泛宣傳，塑造幼兒園教師的良好形象。
三、豐富載體，營造良好的師德氛圍。
師德師風建設必須依托多方式、多途徑才不至于流于空談，流于形式。因此，幼兒園可通過以下活動的開展進行師德教育：
主題教育活動。每年年初，根據(jù)國內(nèi)教育形勢，結(jié)合本園教育實際，確定當年師德師風建設主題，并圍繞主題開展一系列的教育活動。如開展“三愛三爭”教育活動，即：愛崗位，爭做幼教改革的尖兵；愛學習，爭做新時期教書育人的能手；愛幼兒，爭做家長和孩子們心目中的好老師。開展“修師德、鑄師魂、樹師表”活動。開展“三學”活動，即：學規(guī)范（《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》），學綱要（《公民道德建設實施綱要》），學習師德標兵的優(yōu)秀事跡，讓每位教師把綱要、規(guī)范、師德模范作為一面鏡子，深刻反思自己的言行舉止，深化師德教育。
學術(shù)報告活動。聘請市內(nèi)外、省內(nèi)外知名的教育專家、師德師風研究學者舉行專題學術(shù)報告。講解加強師德修養(yǎng)的重要性、必要性及途徑與方式，使幼兒教師在師德教育中受到啟發(fā)。
師德師風研討活動。在活動中，將幼兒教師、家長代表召集在一起，還可請有關(guān)教育行政部門的領(lǐng)導參加，大家一起研討在新形勢下師德教育的客觀規(guī)律、重要內(nèi)容及方法，營造師德建設環(huán)境。
文藝聯(lián)歡活動。每年組織以師德師風建設為主題的文藝聯(lián)歡會，通過教師自編自演自導文藝節(jié)目，把身邊的典型借助文藝表演的形式加以褒揚和宣傳，高奏師德之歌。
四、加強監(jiān)督，完善有效的考核機制。
師德建設既要有自律又要有他律，自律和他律結(jié)合，行政監(jiān)督與社會監(jiān)督結(jié)合，才能不斷提高。因此必須建立幼兒園、家庭、社會三位一體的師德監(jiān)督機制。
首先，幼兒園必須建立內(nèi)部師德考核機制，建立教師個人師德師風檔案，將教師敬業(yè)愛生、為人師表等方面作為教師日常工作考核內(nèi)容之一，教師的職稱評定、職務評聘、工資晉升、評選先進，都將良好師德列為條件之一。每學期末，填寫《教師師德師風情況評估表》，對自己的師德師風狀況寫出“自查報告”進行小結(jié)，并由教職工大會對其師德師風狀況進行民主測評，劃出等次，督促教師自查、自糾、自省。
其次，幼兒園要聽取家長意見，向家長公布教師師德規(guī)范、教師職業(yè)道德日常行為規(guī)范與準則，設立家長接待日、家長信箱，向家長發(fā)放教師師德問卷調(diào)查表、征詢表，公開幼兒園、教育局監(jiān)督電話，鼓勵家長對教師評頭論足，并將他們的意見作為教師年終考核的重要依據(jù)。
第三，幼兒園還要聽取社會各界人士的意見，定期召開座談會，公開教師師德承諾，廣泛征求對幼兒園發(fā)展與師德師風的意見和建議，讓社會參與教師考核，加強他律行為，使師德師風建設朝著規(guī)范化的方向發(fā)展。
五、真抓實干，探索可操作的的教育模式。
學校是師德建設的主基地，各幼兒園在開展師德建設過程中，要結(jié)合本單位的實際抓細抓實，目標具體，要求明確，由淺入深，分步實施，建立師德建設教育模式。
第一，向教師提出“一學、二全、三和、四心”的教育目標。“一學”：學習先進教師的敬業(yè)愛業(yè)精神。“二全”：全心全意為幼兒、為家長服務。“三和”：對幼兒和藹可親，對家長和氣有禮，對同事和睦互助。“四心”：對幼兒做到愛心、耐心、細心、關(guān)心。愛心——熱愛每一位幼兒；耐心——堅持一個觀點，即沒有教不好的幼兒；細心——細心捕捉教育契機；關(guān)心——精心照料每一個幼兒。
第二，要求教師做到“三個貼近”：即幼兒活動時教師以朋友的身份參與活動，貼近幼兒，是他們的親密伙伴；幼兒做錯事時，教師要以理服人，貼近幼兒，是他們喜歡的媽媽；幼兒有要求時，教師要用一顆童心去理解，貼近幼兒，是他們最好的朋友。
第三，教師要做到“三個溝通”，扮演好“三個角色”：在與幼兒溝通時，教師是他們的良師；在與家長溝通時，是他們的知心朋友；在教師間溝通中，是教師事業(yè)的合作伙伴。
第四，教師要得到“三個信任”，達到“三個提高”，即得到幼兒、家長、社會的信任，達到師德水準、專業(yè)化水平、身心健康的提高。
通過“一學、二全、三愛、四心”、“三個貼近”、“三個溝通—三個角色”、“三個信任 —三個提高”師德建設的教育，提升教師的師德修養(yǎng)。
幼兒園師德建設是一項長期而艱巨的工作，鍛造一支素質(zhì)精良、師德高尚的教師隊伍不是一蹴而就的，需要我們付出更多的艱辛勞動，探索形成可操作的師德建設工作模式，與時俱進，開拓創(chuàng)新，努力開創(chuàng)幼兒教育事業(yè)的新業(yè)績!
參考文獻：1、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》
2、《幼兒園教師職業(yè)道德條例》
3、《論語》 孔子
一、關(guān)于幼兒教師的角色定位與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究
(一)幼兒教師角色定位
幼兒教師的角色是指幼兒教師在幼兒的生活和學習中做一個什么樣的人的問題，反映出幼兒教師的兒童觀、教育觀。教師的角色問題集中體現(xiàn)教師職業(yè)的勞動特點，同時也反映一定的社會政治、經(jīng)濟、文化以及公眾對教師的期望水平。幼兒教師角色確立的主要依據(jù)是基于對作為學習者——兒童的理解。
瑞吉歐教育體系認為：幼兒教師除了擔任保教工作者這一基本角色之外，主要還擔任兒童的傾聽者、兒童活動的參與者、合作者、伙伴，兒童學習的支持者、引導者、激勵者、研究者和學習者等多重角色。蒙臺梭利幼兒教育理論認為：幼兒教師應是幼兒權(quán)利實現(xiàn)的保障者，幼兒自由活動的觀察者、幼兒內(nèi)在秘密的研究者、幼兒活動環(huán)境的創(chuàng)設者、幼兒自我成長的指導者及家、園雙向合作的聯(lián)絡者。借鑒國外先進理念，結(jié)合目前時代特點，我們的幼兒教師角色正在不斷發(fā)生變化：從教育活動的“獨奏者”向“合奏者”“伴奏者”轉(zhuǎn)換，由“權(quán)勢權(quán)威”角色向師幼平等互動角色轉(zhuǎn)換，由經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)換。越來越多的人認為，教師不僅是施教者也應是兒童心理學工作者；教師應由兒童的統(tǒng)治者向兒童活動的參與者和伙伴轉(zhuǎn)換；教師應由實踐者向既是實踐者也是學習者轉(zhuǎn)換；幼兒教師不是幼兒的“保姆”和一般意義上的游戲伙伴，也不是嚴格意義上的“教導者”或“傳道、授業(yè)、解惑”者，而是一個“以專業(yè)的眼光賦予學習者和學習以價值的人”；他們應該同時擔任以下幾種角色：生活中是媽媽，課堂上是老師，游戲中是朋友，學習中是榜樣。并且在幼兒游戲、科學探索、繪畫教育、英語教育等不同情況下，所表現(xiàn)出的幼兒教師角色要求不同。
從多元文化背景看，人們對幼兒教師角色有多元期望要求，學者們提出：幼兒教師是幼兒的第二任母親，是幼兒對話的伙伴，是研究者和理論的構(gòu)建者，是家園公共關(guān)系的調(diào)節(jié)者。從信息時代特點看，幼兒園教師的基本角色既是教育者又是研究者。作為教育者，幼兒教師應該是引導型、創(chuàng)造型、方法型和因材施教型教師；作為研究者，幼兒教師應該是學習型和研究型教師。信息時代下的幼兒教師應該在充分認識、全面把握信息時代教育具有的新特色的同時，重新審視、定位自己的角色，做到學習者、研究者與教育者三位一體。
以上所談的幼兒教師角色，是指他們的社會角色，幼兒教師是社會的代表者，要求用社會對幼兒教師角色的規(guī)范要求自己。同時，幼兒教師具有自己獨特的個性特征，根植于個體的生命中，反映個體的內(nèi)在需求和情感世界。幼兒教師角色應該是角色自我和個性自我的統(tǒng)一。幼兒教師要承擔與其角色相適應的行為模式，符合社會對教師的角色期望，但這并不排斥教師的個性，教育活動不是幼兒教師的角色表演，是他們的生活本身，培養(yǎng)幼兒的個性和創(chuàng)造性是現(xiàn)代化幼兒教育的目標，如果教師自身都缺乏個性和創(chuàng)造性，就難以完成幼兒教育這一艱巨的任務。
(二)幼兒教師素質(zhì)(能力)結(jié)構(gòu)
幼兒園教師素質(zhì)是指幼兒教師在教書育人的過程中，所具備的比較穩(wěn)定的職業(yè)形象和綜合能力，是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學效果，對幼兒身心發(fā)展有直接影響的心理品質(zhì)的總和。一般認為：幼兒教師應具備良好的思想品德素質(zhì)、職業(yè)文化素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)及優(yōu)秀的心理素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。教師要具備較高的政治思想覺悟和高度的事業(yè)心、廣博的科學文化知識、良好的語言文化修養(yǎng)、較好的藝體教學及組織幼兒藝體活動的能力，通曉幼兒教育科學理論和各種課程的教學技能，具有良好的個性心理品質(zhì)。還要具備全面、正確地了解兒童發(fā)展的能力；有效的選擇、組織教育內(nèi)容的能力；創(chuàng)設發(fā)展支持性環(huán)境的能力；領(lǐng)導和組織能力。幼兒教師不但要具有童心、愛心，還要有較高的文化素質(zhì)和較寬的知識面，有較堅實的專業(yè)基礎知識、基本技能和較強的保育能力。
由于幼兒教師的職業(yè)特點，其心理素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)越來越受到關(guān)注。幼兒教師心理素質(zhì)是指以人格為核心內(nèi)容，經(jīng)由先天和后天的合力作用所形成的，與幼兒身心發(fā)展密切相關(guān)的并對其有顯著影響的心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。她是幼兒教師其他素質(zhì)賴以形成和發(fā)展的基礎，對幼兒的成長與發(fā)展起著重要的作用。幼兒教師良好的心理素質(zhì)包括健全的人格和高尚的道德品質(zhì)、積極的創(chuàng)新精神和較強的科研能力、較強的適應能力和耐受挫折的能力、廣泛興趣和合理知識結(jié)構(gòu)以及良好的人際關(guān)系和豁達的胸懷五方面。"
提高幼兒教師素質(zhì)的途徑有兩方面，一是幼兒園方面，要規(guī)范管理，營造教師自覺提高自身素質(zhì)的氛圍；通過激勵機制，鼓勵教師自覺提高自身素質(zhì)；通過競賽機制，促進教師提高自身素質(zhì)；通過繼續(xù)教育措施提高教師的自身素質(zhì)；經(jīng)驗交流和觀摩活動是提高教師素質(zhì)的重要途徑；要注重培養(yǎng)中堅力量，發(fā)揮帶頭作用。二是教師自身方面，要多讀書，不斷吐故納新；多交流，不斷取長補短；多反思，不斷完善自己。要開展教育行動研究。要加強師德修養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價值觀；積極參加各種形式的學習、培訓；樹立終身學習理念，加強自我教育；認真開展教學實踐活動。
二、關(guān)于幼兒教育教師職前培養(yǎng)的研究
目前，幼兒師范學校等幼兒教師的崗前培訓機構(gòu)在教育教學目標、內(nèi)容、課程、方式方法上仍存在不能適應新的需要、聯(lián)系幼兒教育實際不夠等問題，片面強調(diào)藝術(shù)技能、專業(yè)理論知識和各科教學技能，忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)。金慶玲在其《論學前教育專業(yè)系統(tǒng)教育實習模式的構(gòu)建》一文中指出：幼師教育實習中存在的問題比較突出，如實習基地建設的措施不到位，實習指導教師素質(zhì)不高，實習時間短，形式單一，效果差，缺乏客觀的標準化的實習質(zhì)量評價體系。正是這些問題導致幼教專業(yè)畢業(yè)生教育理念不先進，專業(yè)思想不鞏固，技能特長不過硬，教學實踐不充分。因此，提出應改革學前教育專業(yè)系統(tǒng)教育實習模式。
由于幼兒園課程改革對幼兒教師提出了新的挑戰(zhàn)，加上隨著我國經(jīng)濟體制和教育體制改革的不斷深入，幼兒教育正逐步走向市場。因此，高等師范院校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)規(guī)模、課程設置、技能訓練等都必須遵循教育規(guī)律，面向市場需求加以改革。吳荔紅在其《對新時期幼兒教師職前教育的改革設想》一文中提出：要改革招生制度，政府有關(guān)部門應該允許專科院校招收高中畢業(yè)生，允許本科院校對報考人員進行面試，保證生源的質(zhì)量，要把培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)熱愛學前教育事業(yè)，具備學前教育專業(yè)知識，能在托幼機構(gòu)從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員、家庭教育的指導和科研人員以及其它有關(guān)機構(gòu)的教學、研究人才；要建構(gòu)新的課程體系，改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)適應分科教學的學前教育專業(yè)課程體系，探索能夠培養(yǎng)學生適應各種教學模式課程體系；要改革教學方法，改革重課堂輕實踐教學的模式，采取“模擬課堂”和“實踐操作”，增設“觀察記錄幼兒行為”的課時，擴充“兒童發(fā)展”的內(nèi)容，重視“課后閱讀筆記”的檢查等等，加強學生的理論修養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)。
另有研究指出，幼兒教師培養(yǎng)要創(chuàng)新管理體系，打通幼兒教師職前職后培養(yǎng)通道；要創(chuàng)新培養(yǎng)規(guī)格，既要有現(xiàn)實性，也要有前瞻性，既要有地域性，也要有國際性，既要有統(tǒng)一性，也要有層次性；要創(chuàng)新課程設計，構(gòu)建合理的專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共必修課、公共選修課、實踐活動課等課程體系；要創(chuàng)新技能培訓，賦予傳統(tǒng)技能的新內(nèi)涵，增添時展需要的新技能，提出技能考核的新要求，實施素質(zhì)證書的新制度，制定技能免考的新方案，推出畢業(yè)生基本功匯報表演。
三、關(guān)于幼兒教師專業(yè)成長研究
幼兒教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒教師通過職前師資培育、任教和在職進修等方式不斷發(fā)展和完善其專業(yè)結(jié)構(gòu)、更新其專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展過程。當前，幼兒教師專業(yè)發(fā)展還存在許多問題。幼兒教師在社會中的專業(yè)認同度不高，人們把幼兒教師看作一個職業(yè)，卻沒有把幼兒教師看作一個“專門化的職業(yè)”，甚至還稱其為“高級保姆”。幼兒園教師的社會地位和待遇普遍偏低，工作壓力偏大，部分教師職業(yè)倦怠明顯。這類問題在民辦園與農(nóng)村幼兒園更加突出。民辦園師資來源渠道狹窄，教師身份不明，基本權(quán)益沒有保障，高素質(zhì)教師嚴重缺乏，教師隊伍不穩(wěn)定，教師專業(yè)主體性不強，缺乏專業(yè)化意識；多數(shù)民辦幼兒園對教師只重使用，不重視培養(yǎng)，缺乏促進專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。
造成幼兒園教師專業(yè)發(fā)展不良的原因大致可以從這些方面來考察：從教師自身來看，幼兒教師有它自身的特殊性，自主專業(yè)發(fā)展的意識不強，思維方式單一，知識更新慢；從社會來看，幼兒教師的專業(yè)地位還沒有形成共識，社會公眾對于幼師職業(yè)的認同度和期望值低，政府和社會對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的支持力度不夠，對幼教管理的隨意性，對幼教從業(yè)師資把關(guān)不嚴以及幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀不容樂觀；從幼兒園自身來看，幼兒園管理封閉，促進專業(yè)發(fā)展的活動少。
要走出幼兒教師專業(yè)發(fā)展的困境，需要各方面的協(xié)同發(fā)展。首先，政府要重視幼兒教育，把幼兒教育作為政府的責任，真正納入當?shù)厣鐣l(fā)展的整體規(guī)劃之中，提升幼兒教師的社會地位，依法落實民辦幼兒園教師的有關(guān)待遇、平等對待民辦幼兒園教師。對城鄉(xiāng)非國家編制的幼兒教師實行民辦教師制、定期聘任制，給予政府崗位津帖，實施社會化養(yǎng)老保險與醫(yī)療保險等。第二，幼兒園要在教師招聘、團隊精神養(yǎng)成、專業(yè)培訓、薪酬管理等方面作出有效探索，改革課程管理和教育教學管理，開展課題研究，建立“教師成長檔案”，有效促進教師的專業(yè)成長。第三，幼兒教師自身也要做出努力。要把自己的教育實踐作為研究對象，從自身的教育實踐中尋找研究課題，以此作為切入點在研究中學習，在學習中研究，積極主動地對自己的教學行為進行個人反思。還可以通過“博客”“課例研討”以及新老教師“傳幫帶”等基于同伴互動的團隊專業(yè)學習促進教師的專業(yè)發(fā)展。"
四、關(guān)于幼兒教師隊伍管理研究
隨著教育改革的不斷深入和管理理論研究的縱深發(fā)展，管理理論也逐漸滲透到幼兒園。人們越來越認識到要辦好幼兒園，僅憑經(jīng)驗是不行的，還必須進行科學管理。管理是一種對資源的投入或資源的利用，以取得最佳管理效果的活動。在管理活動中，所涉及的資源有時間、空間、財力、物力、人力、信息等，其中最重要的是人力。這種把人作為一種資源來進行管理的觀點，對現(xiàn)代幼兒園所管理提出了新的要求。對于園所管理者，在人力資源的管理過程中應該做好用人、培養(yǎng)人和調(diào)動人的積極性等方面的工作。幼兒園管理者在人力資源管理過程中要知人善任，確立現(xiàn)代人才觀；充分信任，確立正確教師觀；任人唯賢，確立先進管理觀；多元評價，確立科學評價觀，以提高管理水平和保教質(zhì)量。幼兒教師人力資源管理還要努力進行園本師資的開發(fā)，聘用優(yōu)秀的幼兒教師，開展多元化的園本師資培訓，建立有效的激勵制度和多樣性的考評標準。
在幼兒園管理中，制度約束是不可少的，但是，如果制度過多、過密、過細、過嚴，單純依靠“制度壓人”實施管理，就會把教職工統(tǒng)得過死，限制教職工的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因而必須探索出一條適合教職工發(fā)展的“制度管理”與“情感管理”相結(jié)合的“適度規(guī)范”管理模式，在人力資源的管理滲透一種“以人為本”的管理精神，充分挖掘教師的潛能，使每個教師都得到最大程度的發(fā)展。同時，對幼兒園教師的管理必須依據(jù)《中華人民共和國勞動合同法》，規(guī)范幼兒園的用工行為，明確勞動合同雙方的權(quán)利和義務，保護勞動者的合法權(quán)益。
幼兒園人性化管理必須樹立“依靠人”的全新管理理念，“尊重人”的最高管理經(jīng)營宗旨，明確“開發(fā)人的潛能”是主要的管理任務，“凝聚人的合力”是組織有效營運的保證，“人的全面發(fā)展”是管理的終極目標。幼兒園實施人性化管理主要應注意營造環(huán)境，挖掘潛力，合理激勵，科學評價。
五、有待進一步深入研究的問題
十五以來，我國幼兒教師隊伍建設研究受到前所未有的關(guān)注，這種關(guān)注推動了我國幼兒教師隊伍的建設與幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。但是這些研究也存在一些不足之處，以上問題需要不斷深入研究，下列問題也需要今后的研究者做出努力。
(一)關(guān)于政府、社區(qū)和家長在幼兒教師隊伍建設中的角色與措施的研究
關(guān)于幼兒教師隊伍建設，主體有幼兒園、教師、政府、社區(qū)、家長，但是從目前的研究成果來看，主要關(guān)注的是幼兒園和教師在隊伍建設中的角色與途徑，其他方面的研究關(guān)注不夠。據(jù)所有可查成果，從政府角度談幼兒園教師隊伍建設的有一些，但都包含在其他內(nèi)容的探討中，獨立成篇從政府角度展開討論的很少，而關(guān)于社區(qū)、家長在教師隊伍建設中的作用與途徑方面的研究沒有涉及。
(二)關(guān)于幼兒教師隊伍建設的國際比較研究
在當今全球化、多元文化背景下，我國幼兒教師隊伍建設應該怎樣處理好借鑒與超越、繼承與創(chuàng)新、本土化與國際化以及民族性與世界性的關(guān)系，這是理論和實踐工作者都必須認真面對和解決的問題。為此，必須加強幼兒教師隊伍建設的國際比較研究，在啟示和借鑒中推動我國幼兒教師隊伍建設。
(三)關(guān)于農(nóng)村等落后地區(qū)幼兒園和民辦幼兒園教師隊伍建設的研究
我國目前農(nóng)村幼兒園和民辦幼兒園所數(shù)都占到全部幼兒圓所數(shù)的80％左右，可以說，幼兒教師問題主要集中在農(nóng)村和民辦幼兒園，然而這兩類幼兒園教師隊伍建設研究成果極少。在當前建設社會主義新農(nóng)村背景下，隨著辦園體制改革的不斷深入，農(nóng)村幼兒教育和民辦園必然呈現(xiàn)加速發(fā)展的態(tài)勢，它們對我國整個幼兒教育事業(yè)的發(fā)展起著決定性的作用，同時又最容易出問題。因此，對幼兒教師隊伍建設的研究應該加大農(nóng)村幼兒園和民辦幼兒園教師隊伍建設研究的力度、深度和廣度。
(四)進一步拓展幼兒教師隊伍建設研究的學科視野
幼兒教師隊伍建設研究在學科視野上以教育學占絕對優(yōu)勢，多停留在經(jīng)驗總結(jié)階段，實證研究與質(zhì)的研究較少，具有針對性、前瞻性、可操作性、應用性的研究成果較為缺乏。對幼兒教師隊伍建設進行研究，不能單從教育學、心理學這類教育學科中尋求解決方法與策略，還要綜合運用社會學、經(jīng)濟學、倫理學、文化學，探究幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)與規(guī)律，從而解決實踐問題。
關(guān)鍵詞：學前教育；反思性實踐；教學改革
一、反思性實踐應成為學前教育專業(yè)課程教學改革的核心價值取向
1.培養(yǎng)反思性實踐型人才是高校學前教育專業(yè)面向社會需求的必然選擇
不同的課程設計模式有不同的價值追求。“知識模式”重視傳授文化知識；“技能模式”重視培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)技能；“反思性實踐模式”則強調(diào)幼兒教師要不斷關(guān)注自身的反思和自我調(diào)控來實現(xiàn)終身專業(yè)成長。當前，責任心強、專業(yè)水平和自主學習能力高、有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬抛钍苡變簣@歡迎。也就是說反思性實踐者已成為幼兒園期待的理想形象。因此，學前教育專業(yè)課程模式既不能偏向“知識”，又不能倒向“技能”，應把反思性實踐作為課程教學改革的核心價值取向，讓培養(yǎng)幼兒教育的反思性實踐者成為高校學前教育專業(yè)的核心競爭力。
2.學前教育課程教學改革必須適應《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》對幼兒教師提出的復合要求
2012年，國家教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，專業(yè)標準在“基本理念”部分強調(diào)，幼兒教師要“把學前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力……堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。在“專業(yè)能力”部分強調(diào)，幼兒教師要具備反思與發(fā)展能力，要“主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思，改進保教工作”。所以，學前教育專業(yè)課程改革要順應現(xiàn)代社會發(fā)展、教育改革對幼兒教師的必然要求，重視課程教學中理論與實踐相結(jié)合，合理設置教育實踐環(huán)節(jié)，為學生提供充足的實踐機會和多樣化的實踐情景，重視學生反思實踐習慣的培養(yǎng)和反思能力的提高，探索構(gòu)建以反思作為橋梁的理論與實踐相融合的專業(yè)實踐教學體系。
3.幼兒教師教育改革應順應《教師教育課程標準（試行）》提出的培養(yǎng)
反思性實踐者的新方向20世紀80年代以來，在美國和北歐國家被廣泛認可的反思性實踐觀點已經(jīng)影響到全世界范圍內(nèi)的教師教育改革方向，教育部在2011年頒布實施的《教師教育課程標準（試行）》順應了這一改革新動向，提出：“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題……主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實踐能力；引導未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧。”因此，學前教育專業(yè)課程教學改革應貫徹《教師教育課程標準（試行）》，教師要秉承反思性實踐教育理念，不斷創(chuàng)新教學方法模式，發(fā)展實踐能力，成為反思性實踐者。
4.當前學前教育課程教學中存在與改革方向不相適應的問題
一是課程目標定位不準確。許多院校沒有把培養(yǎng)學生專業(yè)的幼教知識、扎實的專業(yè)技能、綜合的教育實踐能力作為課程教學總目標，沒有構(gòu)建實踐整合型課程教學體系。課程體系要么倒向“技能型”，要么倒向“知識型”。二是專業(yè)實踐導師團隊未形成。目前，學前專業(yè)課程任課教師一般通過頂崗實踐、指導學生教育實踐和幼兒園合作開展課題研究等途徑，深入幼教實際，積累實踐經(jīng)驗，提高實踐能力，但也存在實踐體驗時間短、流于形式的問題。授課教師之間缺乏有效的溝通與默契，團隊合作力量未能充分發(fā)揮。作為教學改革效果的重要評判者，幼兒園管理者及教師對課程建設和教學改革的作用和力量被忽視，沒有被納入專業(yè)團隊中。三是教學方式陳舊僵化。一些學校學前教育專業(yè)課程改革大多將精力放在課程結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)建、課程內(nèi)容的選擇上，而相對忽視課程教學方式的變革，仍然沿用以知識灌輸為主的教學方式，忽視教學情景創(chuàng)設和實踐教學的設計，造成學生主動體驗機會少、實踐能力差、問題解決思維不靈活。學生在這樣的教學模式的培養(yǎng)下，往往為“口頭上的巨人，實踐中的矮子”。在幼兒園教學實踐中，他們常規(guī)工作不規(guī)范、教學組織吃力、組織管理效果差等問題暴露無遺。
二、反思性實踐取向下的學前教育專業(yè)課程教學改革策略
1.確立以反思性實踐為導向的課程教學改革目標
反思性實踐能力已經(jīng)成為高素質(zhì)幼兒教師的核心素質(zhì)。為培養(yǎng)幼教機構(gòu)需要的具有反思主動性、反思實踐智慧、反思批判精神、獨立和合作反思能力的高質(zhì)量準幼兒教師，學前專業(yè)課程教學改革必須明確人才培養(yǎng)目標和教學改革方向。以2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》提出的專業(yè)能力要求為準繩，把反思性實踐理念引入學前教育專業(yè)課程教學改革實踐，盡可能增加學生參加教育實踐的機會，為學生創(chuàng)造真實的教學情景，以反思作橋梁，使理論與實踐操作相融合，把培養(yǎng)幼兒教育反思性實踐者作為課程改革的終極目標。
2.建設高素質(zhì)專業(yè)教師團隊
教師是教育改革成功的關(guān)鍵。建設一支理念先進、素質(zhì)過硬、結(jié)構(gòu)優(yōu)良的教師團隊對教學改革具有重要作用。其一，要轉(zhuǎn)變教育理念。任課教師要反思課程教學中的弊端，推進課程教學改革。作為改革的執(zhí)行者，任課教師不僅要重視對課程教學體系進行重構(gòu)，更重要的是在教育理念上逐步揚棄和超越舊有的教學模式，重新思考教學的特點和價值追求；不僅要成為技術(shù)熟練者，更要成為學生學習環(huán)境的創(chuàng)造者、學習的支持者和促進者和批判性思考者。這一點是改革的基礎和根本保證。其二，要發(fā)展實踐智慧。實踐智慧是教師的教育信念、專業(yè)知識技能、實踐經(jīng)驗等綜合而成的應對實際的教學情景的智慧。作為教育過程中的引導者和指路人，教師首先要具備反思智慧，成為反思性實踐者。為此，教師應主動更新知識結(jié)構(gòu)，積極進行教學改革，發(fā)展實踐能力，密切關(guān)注學前教育發(fā)展動向，廣泛收集實踐案例。以掛職、見習或?qū)嵙曋笇А⒄n題指導等形式，與幼兒園保持聯(lián)系，和實踐共同體內(nèi)的幼兒園實踐導師密切合作、相互學習，在交流對話中相互啟迪，共同促進實踐性知識和實踐經(jīng)驗的獲得，增強實踐指導能力，努力促進專業(yè)發(fā)展。
3.構(gòu)建實踐教學體系
為了構(gòu)建全程性和系統(tǒng)性的實踐教學體系，使理論課程和實踐類課程協(xié)調(diào)融合，教師要利用實踐共同體在課程體系中的統(tǒng)整作用，充分挖掘現(xiàn)有學前教育專業(yè)課程中的實踐教育機會，把各學期安排的教育見習（實習）、社會實踐、畢業(yè)設計和課內(nèi)實踐等所有培養(yǎng)幼兒教師實踐技能和實踐智慧的課程教學融合在一起。制訂《學前教育專業(yè)實踐教學大綱》，對學前教育專業(yè)三年的實踐教學的各環(huán)節(jié)——社會實踐、教育見習、教育實習、課內(nèi)實踐、技能訓練、畢業(yè)論文（設計）等，進行了整體設計，組成一個有明確教學要求和考核辦法、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的實踐教學體系；根據(jù)“學前教育專業(yè)實踐教學大綱”，每門專業(yè)基礎課程也要制訂教學實踐大綱，使學生在開始學習該課程時就清楚地知道有哪些實踐機會和任務，使專業(yè)課程的實踐教學更具目的性、規(guī)范性和可操作性。
4.構(gòu)筑園校合作實踐平臺
為拓展和深化與各教學實訓基地的合作，可以試行“雙導師制”為契機，建立實踐共同體平臺、完善合作體制運行機制，發(fā)揮團隊合力優(yōu)勢作用。學前教育專業(yè)“雙導師制”是指在人才培養(yǎng)過程中，學院教師和幼兒園教師共同指導和培養(yǎng)學生完成課程學習和教育實踐工作，實習生以一人或一個實踐學生小組（2~6人）為單位同時跟學院導師（學院任課教師）和幼兒園實踐導師（幼兒園一線教師）學習和體驗。實踐共同體是實踐課程的載體和支撐，實踐共同體的基本結(jié)點是學生實踐小組，實踐小組是以實習幼兒園為單位成立，學生實踐小組人數(shù)根據(jù)實習幼兒園班級數(shù)量靈活確定，原則上1~2名學生進入一個班級接受導師的全面指導，學生在實習期內(nèi)要在三個年齡班輪換實習，實踐小組間可在實踐間隙分享收獲、討論問題和困惑；也可利用微信群和QQ群上傳實習見聞、分享實習感受、提交實踐作業(yè)，和學院導師與實踐導師溝通交流。“雙導師制”實踐共同體的建立，為園校合作提供了一個好平臺，在這個實踐共同體內(nèi)，園校之間可以實現(xiàn)資源共享，增加相互合作與學習的空間和機會，使幼兒教師職前教育和職后教育融會貫通。園校雙方互相促進、共同發(fā)展。
5.實施課程教學方法改革
學前專業(yè)課程要改變以往重理論、輕實踐，教師以直接教為主授、學生多被動聽講少體驗思考的教學方式，應以反思性實踐教育理念為導向，以著重培養(yǎng)學生反思實踐能力為目標，制訂課程教學改革方案、創(chuàng)新教法。比如，在課程教學過程中，可開展案例教學，創(chuàng)設模擬實踐情景，促進學生動口、動手、動腦，進行自主探究和合作學習；以“任務”引領(lǐng)學生解決學習任務問題，進行實踐操作訓練，鍛煉學生“寫、說、授、評、思”綜合教育實踐能力，形成“教學做一體化”的教學模式；反思指導，促進學生反思習慣的養(yǎng)成，讓學生在豐富的實踐情景中學會反思，讓學生感受到反思帶來的經(jīng)驗收獲和教學技能的提高。再加上教師的適時指導和鼓勵，學生的反思習慣就在潛移默化中慢慢養(yǎng)成。6.構(gòu)建過程性多元化評價體系減少閉卷考核形式，加大對學生實踐能力和在實踐情景中的反思能力的考核，注重過程評價。從學生入校，就為其建立一份專業(yè)成長檔案袋，把學生的課堂學習筆記、幼兒園見（實）習鑒定表、教育實踐日志等都歸檔保存。學生課程考核中實踐反思能力考核成績，由課程任課教師和見（實）習單位實踐導師共同評價，按不同比例綜合評定。任課教師負責評價學生的課內(nèi)實踐反思表現(xiàn)，幼兒園實踐導師主要就學生保育教學實踐、班級管理等方面的表現(xiàn)給予評價。這種綜合性評價能較好地突出實踐在評價考核中的作用，促使學生重視反思，在實踐中學會反思。
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