時間：2022-12-12 13:42:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新聞編輯專業畢業總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:編輯出版 就業能力 就業困難
我國目前有68所以上的高校招收編輯出版學本科生①,20多年來,為文化產業培養了數千名編輯出版人才。然而,近年來,編輯出版專業的畢業生就業時卻不同程度地遭到了出版單位的冷遇,一項由北京大學開展的調查發現,被調查的164家出版單位中,明確表示需要編輯出版專業畢業生的只有15%。就業市場存在著這樣一種怪現象:一方面學生畢業面臨就業困難,而另一方面用人單位又找不到滿意的人才,學校培養的人才與用人單位需要的人才存有差距。
編輯出版專業畢業生就業能力缺陷的原因分析
就業能力指普通高校中的本科生在校學習期間,通過綜合素質的培養而獲得并保持在工作中所必須具有的綜合能力及心理特征②。由于種種原因,目前中國編輯出版專業的高等教育,不論是課程設置還是教學方法,基本還停留在傳統的理論型教學模式上,致使編輯出版專業畢業生的就業能力存在一定的缺陷,具體原因分析如下:
學科基礎先天不足。目前,不少高校的編輯出版專業往往是由某一母體專業課程加上有關編輯出版課程雜糅而成的。而且,由于母體專業的不同,所設立的編輯出版專業也就或多或少地帶上了母體專業的烙印,這對編輯出版專業的建設和人才的培養是十分不利的。如設在文學院的編輯出版專業,偏重于文學、文藝學、語言學等方面的課程;設在圖書館系的,偏重于圖書學、文獻學、流通學等方面的課程;設在新聞學院的, 偏重于新聞采訪、新聞寫作等方面的課程。
課程設置不科學。由于歷史、現實等原因,編輯出版專業在設置課程時大多優先考慮理論文化類課程,真正的專業課特別是專業實踐技能課并不多,而且專業課中又有許多理論型課程,如“編輯學概論”、“出版學概論”、“期刊編輯學概論”等“概論”類課程。各高校所開設的課程、每門課程課時的多少,大多只能由院系視已有的師資力量和設備條件而定,有著相當大的隨意性。另外,目前編輯出版專業的教材總體而言距實際需求還有相當的距離,重理論知識的闡述而輕實踐技能的指導,與出版業的現狀和發展脫節比較嚴重。
師資隊伍薄弱。由于編輯出版專業的教師大部分是從相近專業如漢語言文學、 新聞傳播、圖書館學等專業轉崗而來,多數不熟悉編輯出版工作,不僅缺乏編輯出版的業務實踐經驗,而且缺乏專業知識和專業技能訓練。在這樣的師資條件下,學生的專業知識和動手能力也很難提高。
缺少實踐經驗。當前的就業形勢對學生的動手能力提出了更高的要求,但目前高等院校編輯出版專業的學生實際動手能力差,實踐經驗也不足,無法很快適應職業人的要求,無形中就與企業形成了“就業鴻溝”。造成學生缺少實踐經驗的原因主要有:第一,目前高校人才培養模式仍然是訓練記憶的講授式,教師在黑板上講理論,學生在下面記筆記,死板教條。學生學到的理論與實際嚴重脫節,動手能力差。第二,我國目前教育評價制度仍以書面考試為主,這就勢必使學生只關心課堂筆記和死背書本,缺乏對自己實踐能力培養的重視。第三,多數高校教師并未受過專業的教師職業技能訓練,在講授理論、指導學生實踐等方面缺乏職業技能,教學方法和教學手段單一,教學效果不好。
心理素質缺陷。隨著競爭機制被全面引入職業社會,“雙向選擇”所營造的競爭只遵循一個原則:優勝劣汰,這就對大學生的心理素質、應變能力提出了更高的要求。而我們一些畢業生的心理素質卻令人擔憂。一些學生以自我價值的實現為核心,強調個人本位;自我意識膨脹,生活行為失范;生活追求新潮,安逸享樂;不能正確認識、評價自我,自我評價偏高,而遇到挫折與失敗時就會產生失敗感或焦慮的情緒而低估自己甚至自我否定;對自己在社會中應該扮演的角色和應承擔的義務認識不夠,漸漸表現出了以自我為中心,造成了人際關系的緊張。
如何提高編輯出版專業畢業生的就業能力
“三加一”的人才培養模式。在出版業競爭日益激烈的今天,既要掌握出版領域的專業知識,又要學習其他相關專業知識,是適應新時期社會發展的出版編輯人才所必備的條件。國內有學者提出了“三加一”的人才培養模式,培養寬基礎、精專業的編輯出版人才。為了適應用人單位需要具有專業知識背景的編輯人才的要求,高校可以在現有學科、專業基礎上進行培養編輯人才的“三加一”培養模式,即本科前三年的課程可以學習中文、數學、計算機、英語等專業的課程,第四年重點對編輯班學生的相關編輯專業核心課程進行有針對性的講授和相關的技能訓練。
課程設置科學化。為培養更多適合實踐要求的有用人才,我們必須重建現有的課程體系,減少“概論”類課程,增加專業類課程,如圖書、期刊、報紙、網絡編輯實務,選題策劃、市場營銷、暢銷書特征分析、校對印刷實務、版權貿易與出版物管理等。同時,有條件的高校還可以采取情景模擬的互動教學方式,增強學生的真實感受與實踐能力。例如由學生扮演出版社編輯、總編輯或社長、作者等模擬某一選題策劃的全過程, 使學生在“實踐”中運用所學理論與知識體系分析、解決具體問題。
增強教師的實踐能力。教師在培養學生實踐能力中無疑起著十分關鍵的作用,所以我們必須著重加強對編輯出版專業教師實踐能力的培養和投入,如組織其出國進修、到企業培訓等,使教師熟悉出版工作規律,不斷豐富實踐經驗,注意研究出版動態,總結典型案例,積累信息資料,努力成為理論與實踐結合的專家。教師與編輯身份的重合,在一定程度上會提升編輯學教師的魅力,也會加大學生對其授課內容的信服度,從而獲得顯著的教學成效。
豐富實踐經驗。首先要加強實踐性教學。高校編輯出版專業在教學過程中必須強化實踐育人意識,切實加強實踐教學環節,合理制訂實踐教學方案,完善實踐教學體系。學校應根據本專業的特點,堅持以市場為導向,以能力為本位,以崗位需求為依據,以傳統實踐課程為突破口,以西方及國內先進地區的實踐教育經驗為參照,全面提高編輯出版專業學生的職業核心能力和適應社會需要的能力。其次要建立編輯出版實踐基地。企業無疑是培養大學生實踐能力的最好平臺,所以學校應該著重同相關企業建立長期合作關系,建立實踐基地,實現“校、企、生”三贏。最后要建立健全實踐教學質量考核評價體系。實踐教學質量是一個綜合性指標,以質量標準來預測、考查、追蹤、控制各種因素的優化過程,使其達到最佳。學校應根據目前實施的學分制管理辦法,對生產勞動、專業勞動、課程實驗、教學實習、社會實踐、生產實習、畢業設計等實踐環節,都有明確的教學要求和考核辦法,并把要求和規定編入到實綱中,分發到學生手中,使學生明確相關評價標準的重要性和實施細則。
提高心理素質,完善性格習慣?！傲晳T練就性格,性格決定命運”,好的習慣和性格對人有著極大的積極的影響力?，F代社會,人們將更多的注意力放在情商的塑造和培養上,認為情商較智商能夠更大程度地左右人們的成功。因此,大學生應在日常的學習、生活中注重培養沉穩、果斷、正直、誠實的優良品德,養成獨立思考、雷厲風行、樂觀進取的個人作風,這些性格品質對今后的求職乃至事業成功都是至關重要的。
結語
在出版產業化不斷發展的今天,出版業的繁榮發展離不開人才資源,高校出版專業人才的培養既要符合高等教育的規律,又要遵循出版產業發展的規律。如何培養適應出版事業發展需要的人才是社會、行業、高校面臨的共同課題,只有進一步明確辦學定位,改進和創新培養模式,加強課程體系建設,加強學生實踐能力的培養,搭建產、學、研相結合的平臺,才能培養出素質高、能力強的編輯出版人才。
注 釋:
①張錦華:《我國編輯出版學教育現狀研究》,河南大學,2007年碩士論文。
②劉宏妍:《大學生就業能力培養研究》,東北師范大學,2007年碩士論文。
參考文獻:
1.騰躍民:《編輯出版人才培養的新模式》,《編輯學刊》,2006(5)。
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3.趙泓:《數字時代編輯出版專業教育教學改革的幾點思考》,《中國編輯》,2007(2)。
4.王和平:《從傳播看編輯出版學學科名稱的不合理性――兼論“大編輯”、“大出版”觀念的樹立》,《出版發行研究》,2009(8)。
5.孔正毅:《關于出版學學科體系建構的若干思考》,《出版科學》, 2009(3)。
關鍵詞：播音主持；系統學習；專業規律
中圖分類號：G220 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2013）08-0150-03
放眼各級各類廣播電視機構及廣播電視新興媒體，高等院校播音主持專業培養的播音員主持人發揮著重要的作用，但非播音主持專業院校畢業的播音員主持人不但在人數上大大領先于經專業培養者，甚至其中一些著名者的成功經歷，也在挑戰專業培養的底線。
于是，關于播音與主持藝術專業是否有必要存在，播音與主持藝術是否有學有術，播音與主持藝術專業的培養路徑是否合適等一系列問題，拷問著播音與主持藝術專業的辦學者，也動搖著播音與主持藝術的學習者。
這似乎揭示了一個現實的結果：在走向播音主持成功的路上，確實有無師自通的情況。無論是人民廣播初創時期的那些成功的老播音員的成功創業，還是在與經過專業培養的播音員主持人并肩戰斗時并不遜色、甚至出色的表現者，還有在播音主持的頂級大賽中讓經過專業培養者當配角的佼佼者，都證明播音主持的專業培養過程并非不可逾越的過程。但是，之所以在以上的判斷中加上“似乎”，卻保留了筆者對“無師自通”的深度解讀，即“無師”是表面現象，“自通”之“自”恰恰證明了“師”是“有的”。
一、播音主持的規律來源于實踐的總結，實踐即師
在廣播還是新鮮事物的年代，人民廣播的第一代播音員麥風、孟啟予、錢家楣、丁一嵐、齊越等，雖未經過正規專業訓練，但懷著飽滿的政治熱情和高度的責任感，每天認真讀報，互相切磋，探討和掌握播音要領，以勇敢開拓者的姿態，獨立開創人民廣播播音一代新風。親身的實踐和不斷的總結，使他們逐漸掌握了播音的規律。作為實踐總結的《陜北臺播音組關于訓練和培養播音員的意見》、《北平新華廣播電臺訓練播音方法》等已指出了選擇播音員的標準、播音員應注意的事項，如怎樣準備稿件、如何掌握抑揚頓挫快慢輕重、如何表達語氣情感，規定了播音手續，播音員應遵守的制度等[1]。
在專業播音教學尚未起步的年代，我國人民廣播的老一代播音員，靠收聽中央人民廣播電臺播音，靠對播音實踐的執著探索，靠互相切磋、研究、探討，形成了具有中國特色的、為廣大受眾歡迎的、“憎愛分明、剛柔相濟、親切自然、嚴謹生動”的獨特播音風格。盡管缺少成文的專業教材，中央臺和各地方臺播音組的業務學習活動開展得有聲有色，出現了許多業務研究的論述。1954年齊越的《播音員和實況轉播》、夏青的《克服報道新聞的八股腔》、徐恒的《播音員和播音工作》等文章，以及蘇聯播音員撰寫的播音經驗文章，在播音界一時洛陽紙貴。1955年，中央廣播事業局召開了第一次全國播音工作經驗，領導和專家也分別就播音工作提出了一系列具體要求。
由此可見，播音主持有著可以被人掌握的內在規律。早期播音員在播音實踐中就在不斷探索著它的規律，并在實踐中遵循被探索出來的規律，播音主持業務理論體系的建構也得益于播音主持業務的實踐。播音主持并非“無師”，實踐是播音主持最初、也是最基本的“師”。即使在播音主持已經形成獨立學科、播音主持理論研究已上升到學術級別的今天，播音主持的理論體系仍要用實踐不斷豐富、發展，播音主持的訓練體系仍是理論指導下的實踐。
齊越先生1963年在上海臺講話時就說“培育新播音員，實踐很重要。[2]”、“只有那些熱愛生活、熱愛人民，并善于從生活和人民中積累情緒記憶的，才可能獲得豐富的想象力。[3]”著名播音主持藝術家、天津師范大學播音與主持藝術專業創始人關山先生也指出“表達能力的提高須通過多讀、多練、多實踐，才能掌握純熟的技巧。[4]”
二、姊妹專業的“他山之石”可“攻”播音主持 “之玉”，其他領域知識即師
請留意提兩代播音大師的經歷：
齊越（1922～1993）先生1946年畢業于西北大學新聞系，同年10月參加革命，在晉冀魯豫人民日報社擔任編輯，1947年擔任陜北新華廣播電臺播音員。
時期，許多重要的文告新聞經齊越同志播出，鼓舞了人民的士氣，瓦解了敵人的斗志，為配合的勝利作出了重要貢獻。在中央人民廣播電臺工作的幾十年漫長播音生涯中，齊越以特有的莊重、深沉的聲音感染了千百萬聽眾。
夏青（1927～2004）先生1948年入東北大學中文系讀書并參加革命，1950年5月在新聞總署主辦的北京新聞學校第一期畢業，分配到中央人民廣播電臺。他在播音崗位上勤懇鉆研奉獻40余年，嘔心瀝血全身心撲在黨的新聞事業中，出色地完成各項播音任務，為播音藝術的發展，為播音人才的培養，作出了突出貢獻。
盡管從事播音工作之前的經歷不同，但二位大師受過的高等教育均與播音主持專業相關。播音主持作為以有聲語言傳播信息的創造性工作，是新聞學、傳播學、文學、語言學、心理學、社會學等多門學科的綜合，屬邊緣學科。齊越先生以新聞學的專業基礎和在晉冀魯豫人民日報的新聞實踐，加上他廣博的知識和人格魅力，使自己深厚的語言天賦得以開發，最終成為一代播音大師。夏青先生以漢語言文學（中文）的深厚積淀，通過新聞學校的專業培訓，成為具有嚴謹新聞工作作風、深厚語言文化功底的播音大師。
我們也注意到，在廣播電視播音主持崗位上，除播音主持專業畢業生外，各種不同專業學歷的畢業生中以新聞學和漢語言文學（中文）和外語、藝術等畢業生為多，其中相當一部分是在從事過一段新聞采編或藝術等工作之后轉而從事播音主持工作。這樣的例子，遠的有齊越先生（西北大學新聞系）、夏青先生（東北大學中文系）、張頌教授（北師大中文系）、傅成勵（北京大學中文系），近的有白巖松（北京廣播學院新聞系）、崔永元（北京廣播學院新聞系）、水均益（蘭州大學外語系）、張泉靈（北京大學德語系）、撒貝寧（北京大學法學系），在地方臺這種例子更是不勝枚舉；央視首位播音員沈力（曾在部隊擔任演員）、著名主持人陳鐸（曾任演員、編輯、導演、攝影等）、朱軍（曾在部隊擔任演員）、畢福劍（北京廣播學院導演系畢業），也是播音主持藝術與姊妹藝術相通的例證；而方明老師從廣播技術轉行播音的道路也證明了文化功底與廣播事業氛圍影響的作用。
在改革開放的大背景下，國外和境外的優秀廣播電視節目中優秀主播和主持人的杰出表現，也提供了可供人民廣播電視播音員主持人學習借鑒的廣闊來源，20世紀90年代的“珠江模式”帶來了廣播大板塊主持人模式的大變革，在世紀之交廣播新聞改革大變革以及電視新聞和娛樂節目的持續變革中，一大批來自于演藝界和新聞采編崗位的優秀人才走上主持人位置，播音員主持人專業錯位成為更為普遍的現象。
但是，這并不能成為播音主持專業能被其他專業代替的理由，也并非說明，非播音主持專業培養的播音員主持人是無師自通。應該說，播音主持專業需要姊妹專業、姊妹藝術的滋養，新聞、傳播、文學、藝術等專業的基礎和采編、藝術等專業的從業經驗，以及可供借鑒的“外來的和尚”、“他山之石”也是播音主持之師，加上有聲語言和表達能力的條件，這部分人邁進播音主持門檻是水到渠成。
三、播音員主持人的成長和培養必須符合和尊重藝術規律
播音主持專業是綜合新聞、傳播、文學、語言學、心理學、社會學等諸多學科之長的邊緣學科，但不是以上專業的簡單相加或無序綜合，而是以廣播電視播音主持專業的需求為紐帶，特別是以語言表達為其專業業務的核心，構成有核、有序、有特色的獨立的、不可替代的學科，其中心就是廣播電視播音主持的規律。
成功的播音員主持人，不論是否經過播音主持專業的培訓，都在從事播音主持之前或之中注重研究播音主持藝術規律，將姊妹專業、姊妹藝術中符合播音主持藝術規律的部分運用與播音主持之中，將不符合播音主持藝術規律的部分摒棄，將其缺口和不足在實踐和繼續學習中彌補。
齊越先生1963年在《播音員與稿件》一文中就曾指出：“播音是一種具有獨立性的語言藝術創作。在向其他語言藝術學習的時候，我們要吸取那些對我們有益的東西，融會于我們的創作中，使播音發展成為更具有特點、更具有獨立風格的語言藝術。[5]”
夏青先生的筆記本，“從50年代到90年代約有100多本，更多的是他學習時的記載，從中可以看出他的學習興趣是廣泛的，天文、地理、馬列、文學。特別是古典文學方面，更是精心鉆研”，“播音員的素養之一，要有高度的思想、學識水平，這要靠日積月累的學習，不斷地豐富自己多方面的知識結構” [6]。 “讀萬卷書，行萬里路，交一萬個朋友”是夏青先生的座右銘。
陳醇先生在《播音語言表達的幾個問題》中記述了1979年北京廣播學院新聞系播音教研室播音語言表達座談會上討論的觀點：“我們要向電影、話劇演員學習感受力、想象力，解決我們播音中目前突出存在的一個樣式、一個腔調的問題。同時，我們應該堅持播音的強烈的政治鼓動力量和嚴正的語言邏輯力量。即使播音員播送小說、詩歌等文藝作品，也應有我們自己的特點。[7]”
張頌先生1983年的著述《朗讀學》成為1990年《播音創作基礎》的準備。張頌先生在《朗讀學》中論述了朗讀學受到語音學、語言學、文學、形式邏輯、辯證邏輯、生理學、心理學的指導、影響和制約，與教育學、美學的歷史淵源關系，并特別強調了作為演講學的孿生兄弟，孕育和生發出播音學和朗誦藝術，在同其他姊妹藝術的交流中成長，在不斷輸出輸入中壯大。這也正是當時“在朗讀學的基礎上，向新聞廣播電視宣傳發展，以新聞性為特征，進行‘目中無人，心中有人’的有聲語言的宣傳，正孕育著的播音學”的特點[8]。從《播音創作基礎》看其與《朗讀學》的相通之處，可謂無處不在。而情景再現、內在語、對象感三大內部技巧中也會看到與“內心視像”、“潛臺詞”、“創作交流”的承繼關系[9]。
因此，所謂無師自通，并非自然形成的先天智慧的體現，而是后天不同領域學習中與播音主持專業學習內容相通部分成果的體現，更是在實踐過程中不斷總結內部規律并進一步付諸實踐的結果。這充分證明了播音主持專業是有學有術的，其學術的屬性是任何學科都普遍具有的實踐性，也是其作為邊緣學科的綜合性的具體體現。
四、系統學習是掌握播音主持藝術專業規律的捷徑
上述論述的結論十分明顯：播音主持是有學有術的。但這學和術不是一成不變的，不是封閉固守的，而是不斷從播音主持實踐中汲取營養，使其成為更符合培養播音主持規律的科學。
同時要承認，具有厚實相關專業知識底蘊的播音員主持人，通過播音主持實踐并在實踐中不斷總結提煉，可以逐漸參透播音主持規律，大多數未經過專業培訓的播音員主持人可以一定程度上彌補專業學習的欠缺，使實踐中的學習成為繼續教育的一部分。但每個具體播音員主持人的具體實踐總是帶有局限性和片面性，而經過眾多播音員主持人多年實踐證明的集體智慧的結晶播音主持規律，以播音主持專業培訓的方式傳授給即將或正在從事播音主持實踐的后學者，成為指導業務實踐的理論和專業技能基礎，避免了在實踐中從頭摸索、重復錯誤、以失誤或教訓為代價后的對真理的認識。
播音主持的專業培訓給后學者提供了專業學習的理論和實踐范本，成為掌握播音主持規律的捷徑，也是播音主持專業高等教育成功的基礎。盡管現狀播音與主持藝術專業仍有需要不斷改進、創新、提高的巨大潛力，但主流教學單位的人才培養效果和其多年來積累的人才培養經驗，證明其仍有其存在的理由，多數未經專業培養的播音員主持人在工作過程中選擇專業進修或再學習以求提高，也是播音主持培訓有效地理由，播音主持專業教材不但成為高校教材，也成為不少在職播音員主持人讀本，更是播音主持理論體系被認可的理由。
一個未經證實的故事是，某著名主持人在高校新聞系學習時與播音專業學生同寢室，對學習知識如饑似渴的他，不但飽讀相關專業的有用和“無用”的書，而且與同寢室友共同參加晨練，共同研播例稿，共同完成播音實踐作業，幾乎是編外“輔修”。而從其主持節目中語言表達的功力判斷，除聲音條件等硬指標外，幾乎毫不遜色于播音專業學生。這或許可以稱為“近朱者赤”或許干脆就承認了“輔修專業”的輔修效果。十分重視播音實踐的關山先生曾指出：“要提高傳播效果，增強受眾參與感，還必須扎扎實實研究和運用語言的藝術規律。”這是從實踐中來、掌握了實踐規律、又在實踐中大放異彩的老播音員的經驗之談，是對“理論來源于實踐又反過來指導實踐”這一真理的深刻認識的結果，也是本文的鮮明觀點：播音主持的規律來源于播音主持藝術實踐的總結，同時，新聞、傳播、語言、表演等姊妹專業“他山之石”可“攻”播音主持 “之玉”，但是，播音員主持人的成長和培養必須符合和尊重藝術規律，而通過系統學習是掌握播音主持藝術專業規律的捷徑。
參考文獻：
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回顧:體育新聞教育應運而生
1985年,上海體育學院為適應新聞媒體的需求,經專家論證在全國率先試辦體育新聞專業。當時,上海體育學院從在校的83級學生中選拔了16名政治表現好、熱愛寫作、能力較強的學生進行每周10節的新聞寫作專業理論課;1987年,該校體育新聞寫作班從87級新生中挑選了11名高考成績好的體育類學生從一年級起開始培養。1989年教育部批準上海體育學院在全國率先成立體育新聞專業,并于1994年正式成立體育新聞系。
隨著1999年新辦本科專業權力下放到各省一級批準,不少體育學院相繼開辦體育新聞專業,一些綜合院校的新聞傳播院系也開設體育新聞方向和專業。據不完全統計,我國目前進行體育新聞專業教育的高校共22所,其中體育院校11所;綜合類大學8所(含只開設相關課程);其他院校3所。
25年來,國內的體育新聞院系體育新聞教育積累了一定經驗。如上海體育學院2007年修訂的本科教學計劃增加了實踐教學和雙語教學課程的比例。該系利用上海國際賽事較多的優勢,鼓勵學生用英語直接參與國際體育賽事采訪報道,提高英語口語和體育新聞采訪專業能力。北京體育大學的新聞學(體育新聞)專業從2006年開始,根據學生就業取向和課程間的關系設置模塊,要求學生至少選修其中的兩個完整模塊,模塊內的課程有知識和能力的內在聯系,整體上適應某一領域的就業需求。
2004年,中國體育科學學會體育新聞傳播分會成立,2005年起每年舉辦年會,這為體育新聞傳播方面的學術交流提供了一個有效的平臺。
在本科生培養積累一定經驗的基礎上,成都體育學院和上海體育學院先后于1997年和2000年招收了體育新聞學方向的碩士研究生,開創了我國高等院校體育新聞高層次人才培養之先河。
創新:體育新聞教育順勢而上
在新聞教育創新方面,各個體育新聞院系做了不少探索,并取得了很好的效果。
1.關于課程教學改革
體育院校辦新聞專業,要在新聞通識的基礎上體現體育特色,因而新聞課程和體育課程的數量、結構等問題需要解決。經過創新,各個院系摸索出適合本系的體育專業知識類課程。
西安體育學院主要由體育公共教研室為非體育專業學生開設體育公共課,講解賽事知識。廣州體育學院開設《體育觀賞》和《競賽規則》兩門課。成都體育學院原先讓術科老師開設體育項目課程,但是項目多,占用課時長,效果也不好。之后開設《賽事報道概論》課程,這門課程內容包括4個方面:熱門項目介紹、世界知名賽事的介紹、世界知名俱樂部的歷史發展、體育史等。上海體育學院開設了《運動項目分析》課程,介紹一些運動項目的規則等。沈陽體育學院此前請10個項目的專業老師給新聞系的學生上課,但效果不佳?，F在通過選修課為非體育專業學生開設公共體育課,讓學生在10個項目中選2個項目,學精學透。
2.對實踐能力的培養
實踐能力是體育新聞專業能力的一個重要體現。成都體育學院的數據顯示,早先該系有60%的畢業生到媒體工作,其中60%是在體育媒體;現在這兩個數據分別為40%和30%。因此,學生的實踐能力培養是體育新聞專業特色之一。
廣州體育學院利用3個暑期的3個月時間進行課外學習。大一學生暑假進行社會調查,配備指導老師,完成調查報告;大二學生暑假開始到媒體實習,發表作品;大三則進行大實習。在課堂上,則增加采寫編評、非線性編輯操作、電子排版等課程,把課堂教學、第二課堂學習和實踐實習有機結合起來。
北京體育大學嘗試開設一門高端課程,把所有需要實踐的部分拿出來,統一開一門實踐課。如讓學生從策劃開始,從頭到尾完成一期報紙或者一部DV。沈陽體育學院認為學生的實踐能力在課堂上學時不夠,課后靠老師義務加班也不現實,因此嘗試改革畢業論文形式,如編一張報紙或拍一部DV來代替傳統畢業論文等。成都體育學院設立了“新聞藝術節”,安排兩天時間,進行“5+1”模式的比賽。“5”是指主持人、網頁設計、DV、攝影和新聞作品的比賽,“1”是變化的比賽項目,如舞臺劇、詩朗誦等。78%的同學至少參加過一個項目,所有裁判都是媒體或廣告公司等人員,這樣不僅讓同學覺得很專業,也加強了專業和用人單位的溝通。
展望:體育新聞教育迎難而進
在研討會的分組討論中,一些體育新聞專業畢業生從業界角度對體育新聞教育和專業人才培養各抒己見。
著名新聞學者李希光曾說:“改革中國的新聞教育,首先要對新聞學有一個開放和誠實的認識:新聞學是一門實踐教育和職業教育,新聞學需要的是實戰和實踐?！雹倩谶@一認識,他在上《新聞采訪寫作》課時,盡量采用實踐教學,讓學生通過實踐發現問題、提出問題、尋找答案、解決問題,并通過實踐性教學,培養學生快速、清晰、準確、深入的高質量的采寫報道能力與學生的團隊合作精神。在他的課堂上,主角不是老師,而是學生。不是老師問自己“我今天要講什么?”而是問:“我的學生今天該做什么?”他把這種新型的教學模式稱為在“戰爭”中學習“戰爭”。
我國新聞媒體經歷了多年的粗放型發展階段,這意味著未來幾年新聞媒體對新聞人才的需求十分有限,而新聞專業招生規模不升反降,面對這種情況,院校的新聞教育應重質而非重量。提升新聞教育質量,培養優秀的新聞人才,更需要新聞教育工作者注重實踐教學,切實培養學生的新聞實務素質,讓學生在實踐中進一步理解和運用新聞采訪的方法和技巧。
一、當前高校新聞實踐教學存在的問題
1.人們認識上的偏差
長期以來,部分老師和學生錯誤地認為:學校主要教給學生理論知識,而實際操作和動手能力的培養是新聞單位的職責,應該由新聞單位進行業務培訓,只有在新聞單位的鍛煉才叫新聞實踐,在新聞單位實踐期間所采寫和發表的稿件內容才是新聞。這種觀念在一些人頭腦中根深蒂固,而這種觀念的形成也和我國長期以來的教育體制有關。我國現行的應試教育、分數決定升學、分數決定學生命運的現實,使我們的學校,不管是小學還是中學都只重視學生書本知識的學習,不重視或無暇顧及學生動手能力的培養,而這種現象到大學也依然沒有改觀。
然而,這種錯誤的認識給實踐教學的建設帶來了誤導,同時也給學生造成了認識偏差,致使學生認為校園里沒有新聞可以采寫,在上課期間也就沒有實踐的必要,甚至有相當一部分學生在假期也不到新聞媒體實習,就等著院校的安排。怎么樣才是新聞實踐,新聞到底在哪里?而實際上,時時處處有新聞,處處時時可實踐,新聞就在我們身邊,鍛煉的平臺就在我們眼前。其實,院校里面有許多值得采寫的新聞,而且院校一般都有自己的新聞媒體,這就為新聞專業學生的實踐提供了一個鍛煉的舞臺。同時,學生也可以充分利用假期到媒體實踐。這樣既可以加深對理論的認識,又縮短了在媒體正式實習的適應期。
2.實踐教學經費的缺乏
要給學生提供實踐機會,就要有經費的支持。請專家學者到校園開講座,送學生到媒體實習,帶領學生到實地采訪,學生辦報紙、搞新聞攝影等都需要經費,而很多學校在經費上又嚴重不足,更缺乏實踐經費,所以學生不能出去實踐,甚至還存在著廣電專業沒有攝像機、編輯機,新聞專業沒有照相機、電子采編系統等。新聞專業相關實驗室規模小、功能單一、有效利用率低,嚴重影響學生實驗技能、綜合能力和創新能力培養,還影響學科之間的滲透和科研協作等。由于資金投入不足,相當數量的實驗室設施落后、嚴重老化。部分學校開設了新聞實踐基地,但由于經費的缺乏使得實踐教學基地流于形式,而實踐教學基地的缺乏成為制約大學生實踐能力的瓶頸之一。
3.實踐教學師資力量的匱乏
這是高校新聞實踐教學中最為關鍵和突出的問題。我國高校的新聞學教師多半是從新聞院校畢業的,他們除了在校期間幾個月的實習外,幾乎沒有再到新聞媒體接受鍛煉,他們理論知識豐富而實踐經驗嚴重缺乏,當然在實踐教學方面就難以有所作為和突破;還有的教師既沒有系統學過新聞,也沒有從事過新聞工作,就上課講授新聞;更有甚者,有的大學沒有教師,便讓文學院、中文系的教師改行教新聞,其結果是教師抱著書本講,學生抱著書本聽。很難想象,一個不知道編輯和記者是如何采寫新聞的教師能夠讓自己的學生弄明白新聞到底是怎么回事。而在美英等處于全球新聞業發展前沿的國家,情形卻不是這樣,他們特別強調新聞學專業教師的新聞從業背景。比如,全美新聞院系里幾乎所有教授新聞實踐課程的教師都有新聞從業的職業經歷。
4.實踐教學管理的不規范
高校實踐教學管理,國家尚未形成完善的高校實踐教學制度體系,更沒有支持高校實踐教學的立法,這使得高校實踐教學在很多方面沒有標準,沒有規范。同時,高校缺乏對實踐教學質量積極主動的自我約束機制,實踐教學有較大的隨意性,缺乏制度化的全過程監控體系。另外,以理論學習成績為主的人才培養考核評價體系在我國高校沿用已久,而獨立的實踐教學考核體系目前尚未建立或健全,從而無法對教師的實踐教學能力和學生的實踐能力做出公正而又科學的評價,嚴重抑制了學生開展實踐活動和教師從事實踐教學的積極性。
二、改進新聞實踐教學模式的途徑
針對上述情況,當前新聞教育的首要任務應是在強化理論教學的同時,提升新聞專業學生的實踐能力,加強實踐教學建設?？傮w來說,筆者認為高校新聞實踐教學從以下幾方面努力。
1.明確新聞實踐意義,培養實踐意識
首先,在教學中要明確實踐的重要性。在新聞專業學生入學之初,就應讓學生明確新聞學是應用型學科,新聞學習應為實踐服務,新聞應為傳媒改革服務。新聞專業是實踐性很強的學科,如果脫離了社會實踐和社會生活,只研究理論,那么該學科也就失去了存在的意義,因此必須重視實踐。這點也應一直貫穿于新聞專業課程的學習始終,無論是從事新聞業務還是從事新聞研究,都不得脫離實踐。
其次,明確實踐的真正含義。在新聞學快速發展的今天,很多師生都認識到了實踐的重要性,但對實踐的理解卻比較狹隘,認為會新聞的采寫編等實務能力就是實踐能力的全部,其實實踐性更重要的是對社會現實世界的認識與關注。新聞就是通過專業操作能動地再現客觀現實世界,如果沒有對社會、民情的關注,采寫能力再強也不會產生優秀的新聞作品。這首先要求新聞專業的教師對新聞業和社會有自己獨立的觀點,能引導學生關注熱點問題,并能將自己的觀點及時形成教研成果融入到教學過程中。在教學過程中,教師必須在教學中明確實踐性的真正含義,鼓勵學生多接觸社會,多了解社會。此外,我們有些學生在選讀新聞專業之前并未明確自己的學習目標,入學后就出現了新聞專業學生不看新聞的現象。優秀的新聞作品往往具有直接的社會影響力,通過接觸大量的優秀新聞作品, 可以增強學生的新聞職業榮譽感,從而增強學生學習新聞專業的興趣。
再次,注意培養學生的實踐意識。增強理論教學中的實踐意識不等同于理論對實踐的被動盲從,否則難以指導實踐和適應時展。新聞理論應具有一定的前瞻性,教師要密切關注新聞傳媒的發展趨勢,對未來新聞媒體的需求作出正確的預測與判斷,如準確判斷網絡時代的新聞人才需求狀況,或大傳播時代的新聞傳媒人才需求狀況,有針對性地修正培養目標,以使培養出來的人才具有更強的競爭力,能適應未來的各種變化,也一改當前新聞教育在傳媒界被動、滯后的局面。
2.建設過硬教師隊伍,密切聯系媒體
能不能培養既具有理論基礎又有實際動手能力,既“上手快”,又“有后勁”的學生,一個關鍵因素是教師的教學水平。新聞本身就是一門實踐性很強的學科,我們的教師如果沒有參加過新聞實踐,沒有一定的實踐經驗積累,是很難講好新聞的相關知識的,如果教師的新聞知識都是從書本到書本,那么他對實踐中發生的問題就沒有解決的能力。因此,新聞院校應有一支與新聞媒體保持密切聯系的教師隊伍?，F在新聞院校的專業教師隊伍主要有兩方面組成:一方面是新聞院校自有教師,而這部分教師多半是從新聞院校畢業的,他們除了在校期間幾個月的實習外,幾乎沒有再到新聞媒體接受鍛煉,而這部分教師尤其教業務課程的必須要到新聞媒體接受鍛煉。這不僅是新聞專業理論教學的要求,也是搞好新聞實踐教學的內在要求。一般來講新聞院校都要有一批在媒體做兼職的教師,通過做兼職的方式與媒體保持密切聯系,提高自身的業務技能。還有一方面是從新聞媒體聘請有資歷的老記者和老編輯擔任院校教授。他們對新聞業界比較熟悉、有豐富的實踐經驗,且對各個新聞媒體需要什么樣的人才也相當清楚,有助于新聞專業實踐更好地開展。
3.加強實踐教學投入,建立實踐基地
高校還要加強新聞實踐教學的投入。要讓學生能看到電視,能聽見廣播,能上互聯網,能看到國內重要的有影響力的報紙和國外一些重要的報紙,避免出現新聞專業的學生看不到新聞的現象。要有一定的實踐教學經費,使學生可以走出去,也可以把一些專家和名記者、名新聞人請進來。
此外,還有必要建設教學實踐基地,給學生提供更寬廣的實踐和展示自己才能的舞臺。高校應該和當地的報紙、廣播、電視等媒體建立廣泛而深入的聯系,有條件的院校甚至可以和其他地區的媒體建立聯系,通過建立新聞實踐基地滿足學生新聞實習的需要,這是目前各高校普遍采用的做法。如我院和《遼西商報》共建新聞與傳播教研基地,共同開展教學、科研與新聞實踐業務探討活動,組成大學生記者團。《遼西商報》支持學生到該報實習,并定期派有經驗的記者帶領學生去采訪或開設新聞專題講座。同時,兩家單位還針對報業發展面臨的前沿性問題共同開展探討和研究。這樣的做法使理論教學和社會實踐相結合,使學生雖在校內學習,但同時受到來自新聞單位的培訓和熏陶,這樣的學生才能受到用人單位的賞識和認可,從而解決高校教學與媒體需求相脫節的問題。正像清華大學教授李希光所說:“今天新聞媒體面臨的許多問題是無法在抽象、空洞的某種理論中找到科學答案的。那種完全脫離新聞實踐的教學無法解決中國新聞媒體面臨的現實問題。新聞學院不是從概念到概念的空洞的傳播學理論教育,而是傳授學生們最基本的新聞學原理、基本采寫技能和基本價值觀,使學生們在走進復雜的社會從事新聞報道前受到過嚴格的專業基礎訓練。這種新聞學基礎訓練的嚴格性類似醫學院、法學院對學生的訓練?！雹?/p>
4.重視學生新聞實習,安排靈活有序
學?？梢詮牟煌矫姘才艑W生的實習:一是安排好學生的畢業實習。這是新聞專業學生主要的新聞實踐時段,是新聞實踐教學的重頭戲,在這一特定實踐時段里,學生必須按規定完成一定量的實習任務,而且院校也比較容易對這段時間的新聞實踐進行聯系、組織和管理。學校應幫助學生落實實習單位,與之經常保持聯系,解決實習中的各種困難和問題。學校還要鼓勵學生增強新聞實踐的意識,使學生自己有意識地利用一切機會進行實踐。二是在校上課期間進行實習。上課期間可以結合課程進行實習,如結合《新聞攝影》課安排學生到校外的風景區、旅游點等地搞新聞攝影實踐活動,或者到校外抓拍一些有新聞價值的照片等;結合《新聞采寫》課組織學生到一些企業、單位進行采訪。此外,學生還可以利用校內的媒體提供的平臺進行初步實踐鍛煉。如果條件允許,學生可以自主創辦自己的媒體,這樣學生就可以對什么是新聞及新聞基本運作有個初步認識。三是安排學生利用寒暑假和“五一”、“十一”等假期進行新聞實習。由于客觀條件限制,院校提供的鍛煉舞臺還是有其一定的局限性,而假期時間比較集中和充分,有利于學生更全面地深入到新聞采寫實踐當中,所以,還是要不失時機地鼓勵和安排學生利用時間較集中的假期進行實習。如果學校能很好地利用起來,進行認真的組織和安排,對學生能力的培養和知識的積累是非常有幫助的。
5.培養理論聯系實際能力,突出實踐性
理論來源于實踐,能對實踐產生指導作用的理論無一不是從實際中來,到實際中去,然而,理論聯系實際往往成為新聞教學中的一句套話、空話。新聞專業學生的學年論文或畢業論文,常常存在缺乏支撐性理論或者理論不能有效結合實際展開論述等問題,這一方面是由于其理論素養較低,另一方面在于平時課堂教學中理論結合實際的能力培養較少。新聞專業應該培養學生理論與實際聯系的能力,突出學生的實踐能力。
比如《新聞學概論》這門課程作為新聞專業的基礎理論課程,一般在大一下學期開設,側重于新聞基礎理論的講解,涉及到的概念、原理比較抽象概括,對于大一的學生來說,這些理論很難理解。那么,如何講好這門課程,如何將新聞理論講授與開放的、變化的、活躍的新聞世界以及現實世界相結合,這是值得我們思考的。筆者在講解這門課程時,每周(周三學時)都會專門留一節課給學生評說新聞,初期要求學生選一則新聞加以評說,給每位上講臺的學生5～10分鐘時間,首先簡要闡述新聞及新聞來源,然后從新聞客觀性、傾向性、真實性、新聞價值等角度加以評說,中后期把評說的范圍擴大至對一類新聞、一種媒體、一類媒體等,就媒體責任、媒體倫理、媒體環境、媒體運營方針等展開評說,評說之后學生相互點評或補充,然后由老師加以點評總結。這樣一來,既督促了學生廣泛閱聽新聞,密切學生與新聞現實的聯系,也加深了學生對理論的理解與把握,培養學生理論聯系實際的習慣與能力。
注釋
①李希光:《我們需要什么樣的新聞學課堂?》/system/
2007/08/01/050917304.shtml
第一章總則
第一條畢業論文是實現本科培養目標的重要教學實踐環節，它既是學生綜合運用所學的基礎理論、專業知識和基本技能進行科學研究工作的初步訓練，也是學生掌握科學研究的基本方法，培養分析問題、解決問題能力的教育過程，同時還是對學生綜合素質和能力的全面檢驗。為了進一步做好本科生畢業論文工作，加強畢業論文管理，結合我院實際，特制定本條例。
第二章畢業論文工作的組織和時間安排
第二條本科生畢業論文工作實行學院教務處和教學系（二級學院）兩級管理的制度。各教學系（二級學院）分管教學工作的領導負責本二級單位各專業畢業論文寫作計劃的審定、開題指導、時間安排、指導教師的配備、中期檢查、評閱教師的安排,成績考核、答辯、推薦優秀論文等工作。
第三條各教學單位應在第7學期結束前1個月，將畢業生畢業論文指導教師姓名、指導范圍、指導學生數張榜公布，可以由指導教師與學生雙向選擇，也可以由教研室根據學生所報的論文選題，統一安排指導老師，確定指導關系，并指導學生借閱參考書目。
第四條指導教師應在第8學期第3周前向學生下達的畢業論文任務書，任務書包括就選題的意義、創新性和可行性進行論證，并對研究的內容及要求提出建議，安排學生的寫作進度，提供主要參考文獻。
第五條學生應根據指導教師所下任務，在導師的指導下撰寫論文開題報告，并于第8學期第3周前向指導教師遞交書面的開題報告，經導師同意后確定論文撰寫提綱。
第六條各教學系（二級學院）辦公室負責學生畢業論文工作的后勤保障、成績登記及存檔工作。畢業班學生畢業論文成績不及格者作結業論處，在結業一年之后、四年之內回校申請，補寫畢業論文，成績及格者可申請換發畢業證書。
第七條為確保畢業論文的順利組織，確保學生具有畢業論文撰寫能力，保證學生畢業論文的質量，各教學系（二級學院）最遲應在大學一年級第二學期開設相應的寫作課程，同時根據各專業教學大綱的要求，對照本專業現行課程體系，增開大綱中明確規定、目前尚未開設的課程。
第八條學院教務處負責本科生畢業論文撰寫的進度檢查、質量抽查、優秀畢業論文評選和匯編等工作。學校其它各有關單位、部門對畢業論文工作也應積極支持、主動配合。
第九條各二級學院可在第8學期為學生安排2至3周時間專門撰寫畢業論
文，畢業論文工作須在6月初全部結束。
第十條各二級學院應在第8學期結束前，將優秀畢業論文（占各專業畢業生總數的5%）光盤交教務處，以便編輯出版《優秀畢業論文集》。
第三章畢業論文的選題
第十一條畢業論文課題的選擇，必須符合本專業培養目標的要求，與所授學位一致；選題要有新意，并有利于提高學生綜合解決問題的能力。學生可自選題目，但要有一定的研究價值，提倡有一定開拓性，鼓勵有學術價值的題目。
第十二條選題要考慮學生的專業基礎和實際水平，選題不宜過于寬泛，應是學生在短期內經過努力能基本完成或者可以相對獨立地做出階段性成果的課題。
第十三條外文翻譯不作為畢業論文的選題對象。
第十四條各教學系（二級學院）可以自行確定選題范圍，公布后由學生根據自己的情況與興趣選定，課題也可由學生自己提出。應鼓勵和支持少數優秀學生選做創新性強或與學校的科研項目緊密結合的課題。
第十五條畢業論文一般為一人一題。如課題需要有兩人或以上合作完成，須由指導教師提出，經院（系）領導批準，但每個學生必須獨立承擔合作論文相關部分的撰寫工作。
第四章畢業論文的指導
第十六條畢業論文指導教師一般由具有高級專業技術職稱（含副高）、有教學和科研工作經驗的教師或者講師（要求至少在公開刊物上發表過2篇論文）擔任。
第十七條畢業論文指導教師的職責如下：
1.根據自身的教學與科研實際，結合學生的專業、專業方向和學習興趣下達畢業論文任務書，指導學生選題，向學生講清課題的意義，提出明確要求。
2.向學生介紹相關參考書目，進行文獻檢索指導；審閱學生的社會調查計劃和實驗設計方案；指導學生書寫開題報告、擬訂并審查論文寫作提綱及論文設計工作日程安排。
3.對學生撰寫論文進行指導，一般不少于4次，并要有指導記錄，每次指導的具體情況須及時記錄在“畢業論文工作情況記載表”的相應欄目，并由指導教師和學生簽字；在指導過程中重視教書育人，注重科學思想、科學精神、科學方法的熏陶和教育，培養學生實事求是的科學態度和勇于創新的進取精神。
4.對所指導的論文提出評閱意見，寫出評語初稿，給出評定分數，推薦優秀論文。
第十八條每名教師同時指導的本科生畢業論文數不得超過10篇。
第十九條如確有需要，經所在教學系（二級學院）負責人審核批準，學生到校外科研單位做畢業論文，可聘請該單位相當于講師以上職稱的科技人員進行指導，教研室應派專人聯系，定期了解情況。
第五章畢業論文的開題、撰寫、評閱和答辯
第二十條畢業論文的開題
1.學生必須首先進行畢業論文開題，方能進入論文的正式撰寫階段。
2.論文開題由各教學單位自行組織，一般由指導教師把關。
3.學生在開題報告中應闡明選題的原因、該選題的意義、題目來源、相關資料的收集情況及論文提綱。
4.題目來源包括學生自選題目和教學系（二級學院）備選題目兩種。
5．學生須向指導教師遞交書面的開題報告，經導師同意后將開題報告填寫在《四川外語學院本科畢業論文工作情況記載表》的第3頁。
第二十一條畢業論文的格式
1.第一頁為論文封面，采用學院統一的封面格式，內容包括畢業論文題目（中外文）、系別、專業、年級、學生姓名、指導教師及畢業論文結稿日期。
2.第二頁為論文題目頁，包括論文題目、論文摘要（200宇左右）和關鍵詞（3—5個）。
3.第三頁為論文目錄頁。
4.第四頁起為論文正文。正文內容一般包括前言、論文主體、結論；正文后應附注釋（引語、必要的專用名等）和參考書目（一般應不少于4本），參考書目應詳細列明書名、作者、出版地點、出版社和出版日期。
5.論文的具體撰寫與裝訂格式見《四川外語學院外語專業本科畢業論文寫作規范》和《四川外語學院非外語專業本科畢業論文寫作規范》（日語專業及新聞傳播學院學生分別遵照《東方語學院日語系關于畢業論文寫作的補充規定》和《新聞傳播學院本科畢業論文寫作規范》執行）。
第二十二條畢業論文的撰寫要求
1.思想內容健康，觀點明確。一般按科研論文體例撰寫。根據專業特點和學生實際，也可有專題調查、讀書報告等體例。
2.論據充實，數據可靠，對所論述的問題有歸納總結，有分析批評，有個人觀點和見解。
3.行文條理清楚、重點突出，語言準確、簡練、流暢，字跡工整。
4.非外語專業本科畢業生畢業論文正文以6000字左右為宜；外語專業本科畢業生畢業論文須用外語撰寫，正文不少于4000單詞（日語為6000字左右）。
5.畢業論文一般要求用A4紙宋體（日語為“明朝體”，英語等外語用“Times New Roman”體）小四號字打印，標題用四號加粗，并由各教學系（二級學院）
匯總磁盤存入光盤，并將紙質材料裝訂成冊。
第二十三條畢業論文的評閱
1.評閱教師資格：畢業論文的評閱教師一般由具有高級專業技術職稱（含副高）、有教學和科研工作經驗的教師或者講師（要求至少在公開刊物上發表過2篇論文）擔任，由各教學系（二級學院）統一安排，每篇論文至少要有1名評閱教師。
2.評閱標準：評閱教師應根據我院《本科畢業論文評分參考標準》寫出評閱意見和評閱得分。
3.評閱時間：論文評閱應在畢業論文答辯前一周結束。
4.每名教師同時評閱的畢業論文數不得超過12篇。
第二十四條畢業論文的答辯
1.所有畢業論文必須參加畢業論文答辯。論文答辯由各教學系（二級學院）自行組織，各教學系（二級學院）應提前兩周通知參加論文答辯的老師與學生。
2.論文答辯小組至少應由3位教師組成。每個學生的答辯時間不超過3 0分鐘。
3.答辯小組應在論文答辯結束以后對學生的畢業論文書寫評語，并給出論文答辯分數。
第六章畢業論文的成績評定
第二十五條畢業論文的成績由指導教師成績、評閱教師成績和論文答辯成績三部分組成，其中指導教師成績占總分的40%，評閱教師成績占20%，論文答辯成績占40%。
第二十六條各指導教師應按照我院《本科畢業論文評分參考標準》寫出評語和分數，把好畢業論文質量關。
第二十七條各教學系（二級學院）至少應組織1名教師對學生的畢業論文進行評閱。評閱教師也應根據我院《本科畢業論文評分參考標準》寫出評閱意見和評閱得分。
第二十八條畢業論文評分統一采用百分制（百分制與等級制對應換算如下：90分以上為“優”；80-89分為“良”；70-79分為“中”；60-69分為“及格”；60分以下為“不及格”），各單項小分以及論文的總成績填入《四川外語學院本科畢業論文工作情況記載表》的最后一頁。
一、互聯網思維對法語教學的啟示
互聯網思維，就是在互聯網、大數據、云計算等科技不斷發展的背景下，對用戶、對產品、對教育價值鏈進行重新審視的思考方式。傳統的法語教學，必須搭上互聯網時代的信息化快車，貫徹用戶思維，采取學生喜聞樂見的教學模式，豐富法語教學的課程、教材、課件和課業，必須優化法語教學的內容、模式、手段和效果。因為時展了，學生的視野開闊了，專業教師必須牢牢把握學生的求知心理，推陳出新，不斷升級優化教學模式，提高課堂教學的效果，提高學生聽說讀寫的綜合能力，提升培養質量。
二、多媒體課堂的升級優化
多媒體技術把法語課堂教學與學生的個性化學習特征和職業需求有機地結合起來，提供了一個多樣化的學習環境，通過在極大豐富的網絡資源中搜尋相關的專業法語知識，開發有效的教學工具，借鑒互聯網思維，顯示出資源組合的強大優勢，符合移動互聯時代學生學習的靈活性?；诰W絡環境下的多媒體教學模式，打破了單向傳播的傳統模式，以啟發式、討論式和研究式的知識傳授，不僅豐富了教學內容，提高了教學效率，而且促進了教育觀念的更新，是應用互聯網思維改革法語教學模式中最為立竿見影的手段。多媒體法語教學具有以下優越性：既發揮了教師的指導作用，又充分體現學生的認知主體作用，通過訪問相關知識網站獲取所需資料，進行研究性學習，并且以提高語言能力為核心目標。多媒體法語教學的藝術化水平，取決于教師的構思以及對軟件功能的掌握程度。多媒體課件基本要素有：文字、圖片、表格、視頻、音頻、動畫等。制作課件的主流軟件有：3dsmax、flash、autocad、VisualFoxPro、PowerPoint、Authorware等軟件。自制課件可以控制播放速度、出場順序、細節顯示及圖形效果等，重點詞匯的用法和搭配用大號藝術字體予以強調，有選擇性地導入音頻（原聲朗讀+音樂）。視頻內容因為吸引眼球成為課件的重要資源。例如，TV5就是排名第四的全球性法語電視網，播放國際新聞、電視劇、電影、音樂資訊及游戲節目，成為深受法語專業學生喜愛的即時性內容的來源之一。其網絡內容下載方便。為了鼓勵學生參與多媒體教學，法語專業教師設定小組合作任務，評選“最美法語好聲音”，發動學生自覺提升語音優美性與語法準確性。任務一是為法語電影片段現場配音，任務二是微電影編輯，鼓勵法語專業學生利用數碼相機、攝像機和智能手機制作微電影，將動態畫面與法語配音有效地結合，于課堂擇優展示，實現自我效能感和朋輩激勵作用，培養學生的觀察能力、思維能力和創新能力，實現自主學習和協作學習。針對學生群體對移動互聯信息服務的偏好，法語教師以全球化視野，開發了微信教學輔助平臺，基于教材內容配置延展閱讀資料，并且利用智能手機與學生開展語音及文字的互動，答疑解惑，解決剩余難點，實現第一課堂和第二課堂的有機結合，坐堂指導和移動指導的完美組合。教師用跨文化的視角和信息化的手段去引導學生理解異域文化，并使學生具備跨文化交際能力。全體教師集思廣益，根據反饋做出調整，逐步建立起自己的電子備課系統，完善素材庫和課件庫，制作更加精美的課件，選用更適合教學內容的電影和新聞作為補充資料。在教學安排上，預設好教師講授、播放課件、課堂討論、回顧總結的時間比例，保證緊湊有序、寓教于樂、富有成效。通過借鑒互聯網思維的多媒體教學，學生的法語綜合素質明顯提升：閱讀速度達到每分鐘80詞；30分鐘內寫出80-100詞的文章概述或話題討論；借助詞典將法語課文翻譯成正確通順的中文。多媒體教學實踐多管齊下，與教學目標緊密結合，應用于法語精讀、法國文學、法語視聽、法語語法和法國文化等核心課程，形成了基于用戶思維和迭代思維的組合拳，在不斷升級中響應學生主動探索知識的需求。法語專業畢業生的就業質量在就業力提高的基礎上水漲船高，且學生的崗位技能受到用人單位的一致好評。
三、結語
互聯網思維嫁接在傳統教學形式上，信息化教學手段服務于學生綜合素質提高，結出豐碩教學成果。多媒體教學手段引入法語教學是一場革命，以現代信息技術為支撐，使法語學習超越時空限制，解決了課堂學習與自主學習的問題。多媒體教學的交互性、集成性、可控性，與互聯網思維的內核相符，適用于網絡時代強調人機對話、人際交互的外語教學活動。課件的制作要關注聽課群體的差異化需求，課件的編排要符合心理認知規律，課件的使用要遵從教育學原理，將重點訓練內容凸現在學生可注意的范圍內，課程的安排要有針對性輔導。因人而異、因材施教、手段多樣、形式靈活、直觀逼真，提升多媒體的教學手段，塑造多樣化的學習環境，提供多元化的學習內容，激發學習法語的激情，達成事半功倍的學習效果。
作者：白琨 單位：北京國際關系學院外語學院法語系
關鍵詞 中學英語 教學 弊端
一、教學觀念上的弊端
多年來，語法為綱，翻譯為方法的教學模式，使相當數量的中學英語教師形成了以自己為中心，一言堂的教學習慣，以及多講，細講才是“有水平”的教學觀念。學生在課上完全處于被動的位置。許多英語教師習慣于演繹性教學方法，大講特講語法，覺得不講就不叫上課，心里不踏實。
而新教材則要求以學生為主角，交際為中心，操練為重點。它不要求所有第一次出現的語法現象都講，目的是讓學生先有感性認識，先學會用。見多了，用多了，感性認識加深之后，教師和學生再一起歸納和總結，我認為采取這種新的教學觀念會使學生由被動轉為主動去學習英語。
二、教學方法上的弊端
教師教學觀念上的守舊必然在教學方法上反映出來。有些教師課上以講解詞匯、領讀課文、分析語法和翻譯課文為主，學生語言實踐的機會很少。有些教師不明白，語言是工具，學習語言不像理科學習一樣，以理解為主。一個外語教師絕不是講得越多越好，而是要能控制自己的講解時間，做到少講、精講，適可而止，把時間讓給學生，心甘情愿地把主角的位置讓給學生，以他們為中心。既能做導師，又能做合作者，又能當配角的教師，才是交際英語教學所需要的合格教師。另外，如果在講授英語課程時，最好能插入一些與實際生活有關的小故事和新聞軼事，或者將情景教學方法引入到英語教學當中的話，會得到事半功倍的效果。這樣也能將學生的興趣充分調動起來。
三、教師業務水平上的弊端
在過去的十幾年里，高等師范院校雖然為中學培養了大量的英語教師。但是，由于種種原因，合格的中學英語教師仍然不能滿足需求，這種現象在非重點中學里尤為突出。僅以考察過的幾所中學里的一般中學為例：梁河縣芒東中學，教職員工總數為84人，僅僅只有9名英語教師，而且基本上都是地方培養的?？粕蛘呤沁M修生。梁河職中總共有專職教師40名。梁河縣小廠中學有教師38人。這三個學校英語教師非常缺，尤其是正規英語專業畢業的英語老師更是匱乏。只能勉強維持日常的教學。沒有英語老師時，其他科室的老師只能湊合著也教英語課。
在過去的十幾年里，各種夜大和職大為我國的教育事業做出了很大貢獻。但是，由于各種條件所限，這些學校對其英語專業學生的聽說能力訓練的嚴格程度遠不能與正式外語院系相比。因此，在這些業余大學獲得大專畢業證書的教師，他們的英語能力不平衡。若讓他們教舊教材，講語法，還能勝任。若用新教材，教授和組織學生進行聽、說活動，有些人可能就力不從心了。交際英語對教師提出了更高的業務要求。這些教師要改變教學方法，用好新教材，他們所面臨的一個首要的也是重要的任務就是要先提高自己的英語交際能力。
四、教學管理上的弊端
新教材使用過程中也有一些教學管理上的問題。有些教學管理人員也因循守舊，認為新教材語法比較簡單，沒有什么好講的，主張上課時開快車。本應該每節課學習一課書，卻要求教師講兩課書。第一冊本應該學習一年，但是，實際上僅僅學了半年，即一個學期。在他們看來，教學進度不是以學生是否會用所學過的知識為尺度，而是以教師有沒有值得講的語法內容為尺度。這實際上仍舊是語法為綱，教師為中心的教學觀念。一方面抱怨學生聽、說能力差，一方面又要求教師開快車，趕進度。
當前中學英語教育面臨的四大弊端尤以觀念問題最為重要。觀念變了，態度積極了，其它問題就比較容易解決了。而教學觀念上的弊端則根源于對外語教學中幾個基本概念的模糊認識和理解，尤其是偏遠地區的人們對英語的重要性認識還不夠，認為英語在中國社會上的用處不是很大，所以不重視對英語的學習。
針對當前中學英語教學的弊端，我冒昧的提出一下幾條主要的措施。
（一）英語的準確性與運用的流利性。
多年來，教育界一直存在著知識派與能力派的兩大派別之爭，即教育的目的是為了傳授知識還是提高能力。我認為，走任何一個極端都是錯誤的。因為沒有知識無法提高能力，而學習知識若不是為了提高能力就失去了學習的社會意義和價值。知識和能力是相輔相成的，不斷自我發展和完善的兩個側面，缺一不可。
知識與能力的矛盾在外語教學中常常體現為知識掌握的準確性與運用的流利性的關系。傳統的語法翻譯法偏面地強調傳授知識的準確性，忽視運用知識進行交際的流利性。實際上，準確是流利的先決條件，流利是在準確的基礎上發展的。
外語教學工作者必須兩者兼顧。外語教學涉及教與學兩個方面，教師先把語言知識準確地傳遞給學習者，這是教學的第一階段，也是初級階段，而且這種傳遞只能到達學習者的有意識認知層次。作為交際英語核心的流利性是外語教學的第二個階段，也是高級階段。它必須來自于學習者的大腦思維的深層結構，既無意識反應層。外語教師的職責絕不是在兩者中間選擇其一，而是在準確傳授知識之后，還要幫助學生盡快把知識從有意識理解層盡快轉移到無意識反應層，以便提高他們運用知識的能力，即語言的交際能力。
（二）關于語言技巧與交際能力。
語言學習還常常涉及另外兩個概念，即語言技巧和交際能力。傳統的外語教學觀念認為，學生在獲得語言技巧的同時能自然而然地獲得語言交際能力，因此把教學重點放在語言技巧上。
我認為，事實并非如此。不容否認，語言技巧是語言交際能力的基礎，但是，交際能力應該高于語言技巧，前者是單向的，后者是雙向的。交談才可稱之為交際，因為它要求參與者達到雙向交流的目的。因此，在外語教學的過程中，教師就該盡可能多地采用結對子、小組討論、全班辯論等形式，幫助學生進行交際能力的訓練，以達到比較理想的教學效果。
把“褚橙”引入北京，并引爆這場話題的是由幾位前媒體人創辦的“本來生活網”。他們延續了在媒體時的工作思路——用講故事打動人心、傳播食品的文化。負責尋找故事與食品之間聯系的，是本來生活網獨特的職業——“買手”。買手類似“記者”，他們負責搜集各地的獨特產品，總結他們的“故事點”，然后上報給運營層面，也就是類似“編輯”的角色。最后，每周大家在一起開一個類似“選題會”的“選品會”。只有大家認可的產品，才能被列入采購清單，只有最有亮點、最值得深度“報道”的產品，才能得到最集中的推廣，成為“封面”或者“特寫”。
“買手”，本是一個源自時尚圈的職業——買手們往返于世界各地，關注最新的流行信息，掌握流行趨勢，與供應商不斷溝通，組織商品進入市場，滿足消費者的不同需求。而本來生活網的買手，擔負的責任是在中國范圍內，尋找健康優質的食材。與時尚圈的“買手”有所不同的是，他們還會把尋找食品的過程和故事記錄下來，把握吸引消費者的關鍵點。
比如“褚橙”被冠以“品褚橙，任平生”、“人生總有起落，精神終可傳橙”的“勵志橙”形象。不到兩個月的時間里，“褚橙”賣出了200噸。最后是因為供應商存貨告罄，才提前結束。
在電子商務競爭激烈的今天，拼價格、拼物流、拼渠道……招招都要靠燒錢。作為后進者的本來生活，如果沒有明顯的競爭優勢和差異化，勢必生存艱難。但外界了解本來生活網，是從“褚橙”的故事開始的，但對本來生活網來說，“褚橙”的故事不是偶然，而是固有的工作模式。
《舌尖上的中國》在2012年掀起了大家對中國原產地、原生態美食的追捧，人們開始樂于去關注和探索美食背后的故事。但是，并不是每一位食客都有機會去深入原產地。而本來生活的買手，卻會親自去田地里挖山藥，親自下湖體驗采藕，與村民一起去收獲野生核桃，并把背后的故事呈現出來。
“褚橙”的故事轟動京城，但卻難以復制。對于普通食物來說，要如何講故事呢？本來生活網市場中心總經理胡海卿說：“其實食物本身的故事就大有文章，比如說，草莓誰都知道，但是很少有人能夠區分出草莓的具體品種，以及不同品種的不同口感。我們把這些故事講出來，既能普及食物知識，又顯得非常有趣?！?/p>
3月正是草莓上市的季節，在本來生活網的首頁上，正在熱推的產品被稱為“四大美莓”套裝。“紅顏、章姬、彌生姬、櫪乙女，這四種不同品種的草莓，在市場上，它們都被統稱為日本牛奶草莓，其中，彌生姬和櫪乙女在國內很少能見到，人們也不太注意吃的到底是什么品類。但實際上草莓在外形、口感和香氣上都有很大差別，于是我們在傳播上突出了草莓品類的名字，強調了它們的區別，讓消費者能夠更輕松地消化這些故事，同時也增加了趣味性?！焙Ｇ湔f，這樣的創意，就是我們與買手親自到現場，與資深草莓種植專家一起，多次碰撞后的結果”。
而在今年2月，草莓上市之初，本來生活網不失時機地參與國內著名娛樂雜志《南都娛樂周刊》的年度評選，推出“選四小花旦 贈四大美莓”活動，楊冪、劉詩詩、湯唯和Angelababy 的入選，亦吸引了數十萬人娛樂明星粉絲的投票及微博參與?！拔覀兿Ｍ茏龅?，每次的傳播方式都有趣味、有參與感?！焙Ｇ湔f。
當然，還有另一種講故事的方式，就是講買手自己的故事。為了探訪到真正優質健康的食材，一個買手每簽下一筆訂單，都一定會深入到原產地親自調查。比如看看農田周圍是否有工廠等污染源；走訪當地農業局和農戶，看看當地的種植技術是否符合生態有機標準；最后甚至還會和農戶一起下到田里，體驗收獲的樂趣。
這些過程中的感悟，買手們都會寫成“買手筆記”。胡海卿說：“未來我們會重點講這樣的故事，因為通過買手們的感受，既能夠講出生產者的故事，又能夠帶出食物的故事。更重要是，它現場感十足，能夠真正帶著消費者走進產地，通過食物體會到當地風土人情?！?/p>
買手：游 鯨
作為一個湖北人，不了解蓮藕是可恥的，尤其是最宜燉湯的粉藕早已聲名遠揚。蓮藕可分為湖藕和田藕，其中湖藕因有營養成分豐富湖泥的滋養，口味猶佳。為了找到鮮美的湖藕，我來到煙波浩渺的湖北漢川汈汊湖。雖然已經入冬，80多平方公里的水面別有一番蕭瑟之美。白天湖邊的挖藕人，把帶著厚重湖泥的蓮藕一根根翻起、裝船、稱重，他們在淤積千年養分的湖泥中尋寶。千年湖水慷慨地庇佑了岸邊一代代的人們，讓他們生活、繁衍、讀懂自然，水邊的人們也自覺維護著湖水的潔凈，拒絕工廠建立在湖區十幾公里范圍內。人與水相依相存，和諧而靜美。
每天晚上12點開始，當天采集的十幾萬斤帶泥藕開始經歷粗洗、浸泡、精洗、打冰、包裝幾道工序。幾十名工作人員在冬天刺骨的水池中忙碌6個多小時后，最新鮮的湖藕便可奔向全國的四面八方，讓各地的美食者品嘗一碗碗飄著香氣的藕湯了。
買手：李小多
出發去山東之前，從材料中已得知徒河黑豬是本土黑豬中最優秀品種之一。
在80年代后居然瀕臨滅絕，后因濟陽的老張與幾位專家上下奔走，以舉家之力保種、育種和研發，才有了如今的國家地理標志保護品種，不禁深感佩服。但直到真正見到老張，印象才真切起來，這是一位并不外向的中年人，略有些發福，但言語間充滿了細致、邏輯和理想主義。
至于豬肉，真的清香、有嚼頭，很有點多年未覺的老味道了。
云腿最出名之處素在宣威，但當我在昆明逗留時，一眾朋友不約而同都給我鄭重推薦三川火腿，好奇心不可收拾之下，便有了這次三川之行。
從麗江前往永勝縣三川鎮要走308國道，地圖上顯示的90公里的路實際上得走三個半鐘頭，其中一半的時間用來跨越金沙江兩岸的群山。三川鎮在金沙江東約40公里的位置，是個平坦的壩子，海拔從江畔山頂的2500米陡降到1570米，這種地形學名叫金沙梯級斷陷盆地。在我看來，這群山環繞的小小平原，是如同香格里拉一般的仙境；四面環山，也就有了大西南獨有的干熱河谷氣候，一年四季日照充足，動植物得以野蠻生長。
三川壩子面積不大，春天這里密密麻麻全是金黃的油菜花，本地農家每戶都自養幾頭過年豬，冬至年前便宰殺腌制，以備來年的肉食之需。這些在中國南方本不足奇，但本地幾百年傳下的制火腿古法讓這里的老火腿有了不一樣的滋味。
只能選用瘦肉多、肥肉少的整只后腿；然后用白酒和蘭坪縣的拉井鹽巴腌制，多少重量配多少白酒、多少食鹽，都有精確的比列要求；2個月的腌制期、2個月晾曬期后，就是最為特殊的堆捂工藝，柴灰、栗炭灶灰是這個步驟的的點睛之物，灰堆性干，具有天然堿性，可起到天然增色、增香、防蟲、去潮、自然發酵的作用，時間越長，香氣越足、味道越厚，先人智慧，由此可見一斑。如此再捂上8~10個月，一個發酵成熟、色香味俱佳的老火腿就可呈現出爐了。
切割加工之后的火腿，色澤鮮紅油潤，香味引人唾下；等不及食堂開飯，我便直接上鍋蒸而嘗之，揭開鍋蓋瞬間，濃郁的香氣居然讓我有些感動；切片入口油而不膩，咸中帶香，相比其他火腿肉質略軟，味道也沒有過咸，嚼勁相當舒適。配以兩碗米飯下肚，腹中自然浮現一種厚實的滿足感。哈哈，可惜吃貨之道，所能言不足十一啊……
個人推薦吃法：1.切片上鍋蒸；2.云南皺皮辣椒炒火腿；3.火腿火鍋。
以臍橙為例，中國的臍橙有四大產區：四川奉節、湖北秭歸、江西贛南和湖南昭陽。同一時間會有不同的橙子上市，為了選出最好橙子，首先是判斷橙子的上市時間。一般來說維度越往南，上市時間會越早。買手們會親自去每一個產區考察，找到產區內最優質的橙子，帶回北京，讓大家坐在一起，挨個試吃，給每種橙子打分。
當然，口味這件事比較主觀，最后勝出的橙子也還要靠實驗室的數據：檢測橙子的糖份和酸度的比例，以及纖維素含量。“大部分中國人的口味是喜好甜一些的水果，而且希望口感細膩。因此，我們要選擇糖份高、酸度低，兩者比例均衡，并且纖維素含量較低的那一種?！焙Ｇ湔f。
為了保證產品品質的一致性和穩定性，本來生活網也會盡量選擇那些有規模的農場，或者合作社作為供應商。胡海卿說：“畢竟我們是電商，不像《舌尖上的中國》只需要探訪文化，而不必為觀眾確實能吃上這種美食負責。像紀錄片里提到的諾頓火腿，雖然它的背后有故事，但是我們不可能去采購，一個原因是產量太低，沒有辦法確保產品的供給。另外就是這種純手工制的非標準化食物，沒有辦法確保它質量的穩定性?！?/p>
本來生活網總裁助理、原產地部總監孫紅，是一名資深的農產品專家，也是“本來買手”們的“頭領”，他說，想要成為本來生活網的買手并不容易。
“買手們得受得住艱苦，熱愛著土地。負責中國西南地區的買手，曾用了兩個星期跑遍了云、貴、川的10多個地方，持續的高原反應簡直要了買手半條命?！睂O紅說，偏遠地區優質農產品一般難以出現在繁華都市，有時候他們需要徒步才能到達產地。的確，對于城市人來說，光想想這些就令人望而卻步了。
“買手們都得經過嚴格的食品培訓才能上崗，起碼要做到心中有一個食品家譜以及美食地圖?！睂O紅舉例，紅棗就分為駿棗和灘棗，駿棗最為有名的是新疆和田玉棗、山西晉中太谷的壺瓶棗和陜西西安狗頭棗；灘棗最有名的是河南永城酆莊、張掖的金絲小棗。駿棗適合直接食用，灘棗熬粥最棒。各種棗每年的上市時間是在什么時候……而這些被常人忽略掉的信息，是每個買手的基本功。因為，只有把這些了然于心，才能“按圖索驥”。
本來生活網強調食物故事，但并不只是追求故事，而是力求為消費者呈現當地、當季、最優質的產品。孫紅說：“我們很少提及食品安全，不是不重視，而是因為這是我們的底線，而不是目標，我們只會在安全的基礎上尋找最好的產品?！?/p>
在食品安全方面，本來生活網建立了自己的分溫倉庫，并且自己建立了獨立的食品檢測實驗室，配備了專業的檢測儀器。在進倉庫前還要進行農藥殘留等43項基礎指標抽檢。而在商品出庫前，還得經過一道人工分揀，以確保不讓不合格商品被送到消費者手中。
李學偉：1.5萬公里的尋味之路
2012年的最后一個月，李學偉都在路上。北京—蘭州—西寧—蘭州—烏魯木齊—西安—北京，一大圈走下來，他的差旅費花了將近1萬元，總共簽下了20來單。
李學偉是本來生活負責華東、東北和西北的買手，從食品工程專業畢業的他，曾經和幾個朋友做了一個叫“我買菜”的小電商?！熬W站運營的理念和本來生活網一摸一樣，但是折騰了一年，雖然積累了不少采購的經驗，網站還是因為沒有投資人沒有做起來。剛好本來生活網成立了。大家一聊，不禁感嘆，我之前的經歷就是在為本來生活網做準備。”李學偉說。
因為這段經歷，讓李學偉做買手時有了不少的先天優勢。除了專業知識更過硬，更大的優勢還在于大學同學畢業后多數都返回了各自的家鄉，多半進了畜牧局這樣的對口單位。去產地之前，李學偉可以通過同學先推薦幾家靠譜的企業或者合作社，提前取得聯系。
2012年12月的出差，李學偉第一站從蘭州取道張掖，為了去看金絲小棗?！敖鸾z小棗和張掖，可能你聽著沒有什么感覺，但是如果我說張掖就是《三槍拍案驚奇》的拍攝地，是不是消費者聽起來一下就會感到很熟悉？”李學偉說，這是他在“選品會”上為金絲小棗擬定賣點的原因之一。
在西寧，李學偉去了可可西里，找到了那里的牦牛肉干；然后去烏魯木齊，找到了阿克蘇蘋果和和田玉棗。“新疆的東西特別多，去了就覺得時間不夠用。新疆也是最需要眼光和辨別力的地方。新疆的產區很大，但是食品位置相差100公里，東西就完全不一樣?！弊尷顚W偉發出這樣感嘆的東西是和田玉棗，在離和田大約不到100公里的地方出產的所謂“和田棗”，肉質疏松、甜度低，外形不那么美觀。
“我當時請教了當地的農戶和專家，然后實地親自對比?，F在我敢說自己是和田棗的行家了，給我兩個棗，我摸一摸就能分辨出真假。不過除了辨別原產地，是不是當季新棗，也得仔細分辨。駿棗通病就是干燥后棗皮會開裂掉落，這就是為什么大家買的包裝紅棗，都是在塑料袋的中間設計成透明的，讓你能看見里面的棗，而袋子的兩頭都是用深色的印刷遮擋——這就是就怕你看見掉的棗皮。我選棗的標準就是棗皮必須是溫潤完整的?！?/p>
大部分時候，李學偉的買手工作都能夠得到企業或者農場主的大力支持，比如說從來不愁銷路的哈爾濱五常市最有名的水稻種植者李玉雙——曾經被中央電視臺新聞頻道連續5年采訪報道的水稻種植能手、“黑龍江省勞動模范”，他給了李學偉最大的支持和信任。他曾對李學偉說：“聽說網絡傳播信息很快，范圍也廣，但網絡我不懂。雖然大米種植數量有限，我還是希望能通過你們讓人們吃上李玉雙家的米，更希望吃過米的人愛上五常?！?/p>
當然，李學偉也遇到過對網絡完全不信任的企業家——黑龍江阿城市的亞溝鎮黏豆包公司的老板，這個倔強的大爺堅持認為網絡上賣的東西都是騙人的。“讓你們賣，你們會讓我的東西砸了招牌。”
