時(shí)間：2022-07-20 14:34:51
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七顆鉆石教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.找到定位，樹(shù)立正確的師生關(guān)系
赫赫有名的艾森豪威爾將軍一生戰(zhàn)功累累，無(wú)人不曉，但卻接受了某大學(xué)校長(zhǎng)一職，結(jié)果毫無(wú)戰(zhàn)績(jī)；科學(xué)家愛(ài)因斯坦名揚(yáng)四海，但卻拒絕了來(lái)自各方的盛邀，始終堅(jiān)守自己的陣地，結(jié)果流芳百世，這是因?yàn)樗业搅俗约旱亩ㄎ唬瑥亩鴵碛杏肋h(yuǎn)屬于自己的一片藍(lán)天。因此找到自己的定位對(duì)于一個(gè)人的成功尤其重要。隨著課改步伐的加快，我們的老師同樣必須找到自己的定位，使課程改革順利進(jìn)行。
新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，師生是平等互助關(guān)系。于是在實(shí)踐中，一些老師在轉(zhuǎn)換角色時(shí)錯(cuò)位了，他們認(rèn)為學(xué)生是主人，要“把學(xué)生失去的課堂還給學(xué)生”，就這樣，課堂由“一言堂”一下子變?yōu)椤按蠓叛颉?，教師成了旁觀者，不能過(guò)多干涉，課堂秩序亂了，甚至出現(xiàn)了錯(cuò)誤的結(jié)論教師也不過(guò)問(wèn)或持模棱兩可之態(tài)。這是對(duì)新課程的一種誤解。這就需要我們的老師領(lǐng)悟課標(biāo)的實(shí)質(zhì)，找到定位。固然教師與學(xué)生的課堂關(guān)系是平等的，但那主要是指人格上的平等，指教師要尊重學(xué)生的人格，并不是說(shuō)教師可以卸下自己的職責(zé)而失去主導(dǎo)性。教師在教學(xué)總體上要引導(dǎo)學(xué)生走，做到收放適度。教師不能獨(dú)霸課堂，但教師若將課堂完全“歸還”給學(xué)生，自己“甘居人后”也是一種極端。因?yàn)榻虒W(xué)是教師組織學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃有目的活動(dòng)過(guò)程，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者。教師定位在哪，掌握什么尺度，不妨聽(tīng)聽(tīng)下面形象的說(shuō)法。有人給新課程下的師生關(guān)系打了個(gè)生動(dòng)的比方：教材是“窈窕淑女”，學(xué)生是“謙謙君子”，教師的引導(dǎo)就是傳遞婚戀信息的“媒妁之言”，而學(xué)校和課堂則成了“君子”們“寤寐求之”的花前月下，成了充滿浪漫情調(diào)的“婚姻介紹所”，言下之意是教師在教學(xué)過(guò)程中只是一個(gè)“紅娘”，等張生和鶯鶯走到一起了，紅娘就不要在二者之間充當(dāng)“第三者”了，我想，說(shuō)到這里，我們的老師應(yīng)該懂得新課程背景下如何把握住自己的定位，演繹好自己的角色，從而真正走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂改革。
2.理清思路，著力于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
隨著新課程改革步伐的加快，很多老師挺自信地說(shuō)“我們更新了教學(xué)觀念，我們的課堂教學(xué)擺脫了應(yīng)試教學(xué)的模式，滲透了新課程的理念。”但是，一堂堂的課改課卻令我們的領(lǐng)導(dǎo)搖頭、沉思，所謂的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)仍是沿襲傳統(tǒng)的備課習(xí)慣。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)重目標(biāo)教學(xué)，一堂課完成預(yù)定目標(biāo)就是一堂成功的課。不可否認(rèn)教學(xué)要有目標(biāo)，每一位老師每一節(jié)課都得做到心中有目標(biāo)，這就是教學(xué)的方向，培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的方向，但是我們的教學(xué)卻不能為目標(biāo)而目標(biāo)，目標(biāo)如果控得過(guò)死，就會(huì)壟斷課堂教學(xué)，阻礙學(xué)生的思維，中斷學(xué)生的體驗(yàn)。課改實(shí)驗(yàn)中，我們?cè)S多老師仍將自己封閉在設(shè)計(jì)好的教案里。還記得一位老師在《七顆鉆石》的公開(kāi)課上提出一個(gè)問(wèn)題：“作者為什么要讓七顆鉆石變成普照大地的明星？”有學(xué)生答：“是為了讓世界充滿愛(ài)”有學(xué)生答：“是為了讓人人充滿愛(ài)心”還有學(xué)生說(shuō)：“是希望愛(ài)心充滿人間”可是這位老師對(duì)這些回答都不滿意，他一直苦苦引導(dǎo)學(xué)生往自己的預(yù)定答案上靠，學(xué)生想了又想，最終也沒(méi)有答出和他一樣的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，他只好自己上陣了。他說(shuō)：“七顆鉆石是由小姑娘的愛(ài)心而來(lái)，所以它應(yīng)是愛(ài)心的象征，作者是想讓愛(ài)心充滿大地，讓愛(ài)心充滿人間”。試問(wèn)，這樣的課堂教學(xué)能有利于學(xué)生思維的發(fā)展，創(chuàng)新能力的形成嗎？所以要想步入課改的天堂，必須好好落實(shí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)這一塊。要讓課堂成為學(xué)生思維、體驗(yàn)的王國(guó)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)老師觸動(dòng)最大的就是“過(guò)程”，過(guò)程本身就是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，缺乏過(guò)程就是缺乏體驗(yàn)，缺乏知識(shí)與技能的形成，而老師課堂設(shè)計(jì)的核心就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生這個(gè)“過(guò)程”，把“教”的過(guò)程轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的過(guò)程。我們的老師目前仍會(huì)以自身任務(wù)為目標(biāo)，認(rèn)為如果學(xué)生活動(dòng)“過(guò)程”太長(zhǎng)，討論思考、體驗(yàn)時(shí)間太多，自己書(shū)就教不完，“目標(biāo)”就沒(méi)達(dá)成就是一堂失敗的課，于是許多熱鬧的場(chǎng)合，生機(jī)勃勃的體驗(yàn)過(guò)程被強(qiáng)令而止，從而讓學(xué)生從“過(guò)程”中匆匆走下來(lái)直奔預(yù)設(shè)目的。結(jié)果展示成果的往往還是幾個(gè)優(yōu)秀生，大部分學(xué)生只是充當(dāng)“看客”，不能發(fā)揮通過(guò)討論發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究 能力的作用。所以新課程下我們的教學(xué)要一改以往以自己的教學(xué)將學(xué)生引入自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)而忽視學(xué)生自己去領(lǐng)悟和感受的過(guò)程的教學(xué)思路，因?yàn)槟欠N以“教”代“學(xué)”的設(shè)計(jì)思路最終只會(huì)用教師的思維代替學(xué)生的思維，致使課改停滯不前。
3.把握方向，避免空洞的熱鬧
新課程改革步伐匆匆，課改實(shí)驗(yàn)課活動(dòng)頻頻，這確實(shí)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了活力。你看語(yǔ)文課上：學(xué)生可以來(lái)回走動(dòng)，教師可以任意參與，除了小組討論還可以大班交流，除了演講還有小品表演，好不熱鬧。從這個(gè)角度審視語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕輕松松，教師教得瀟瀟灑灑，這不就是我們的學(xué)生所追求的學(xué)習(xí)境界，教師一直追求的教學(xué)境界嗎？這似乎迎合了課程改革的宗旨，滲透了課改的新理念。但是這些氣氛活躍的課改課卻令各方聽(tīng)課老師及領(lǐng)導(dǎo)納悶，外表熱鬧的課堂學(xué)生是否收獲多多？答案是否定的。是啊，新教材提倡語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)合作探索，注重實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)果一不小心，我們的教師卻刻意于外在形式的“轟轟烈烈”讓各種活動(dòng)占用了大量的課堂時(shí)間，以致忽視了學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)等等，這可能就是為何不見(jiàn)成效甚至語(yǔ)文成績(jī)反而下降的原因吧?？赡芪覀兊睦蠋煻紩?huì)有這種體會(huì)，你的學(xué)生討論起來(lái)頭頭是道，思維也很敏捷，可是讀起文章來(lái)疙疙瘩瘩，寫(xiě)起文章來(lái)錯(cuò)別字連篇，考試成績(jī)當(dāng)然不盡人意。這就是語(yǔ)文教學(xué)弱化語(yǔ)文工具性這一本質(zhì)的結(jié)果。記得特級(jí)教師陳仲梁老師曾言“語(yǔ)文教學(xué)最講究咬文嚼字的”。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)最基本的一條就是語(yǔ)文知識(shí)的積累。因此我們的老師在培養(yǎng)學(xué)生合作、探究、人文精神的同時(shí)，更得把握教學(xué)的尺度，教學(xué)中充分發(fā)揮教者引、導(dǎo)的作用，善于在改革的的風(fēng)浪中掌好舵，不要把語(yǔ)文課變?yōu)榛顒?dòng)課，把語(yǔ)文課堂當(dāng)作大拼盤(pán)，讓我們的付出帶來(lái)成效！
收稿日期：2011-04-12
我理解的高效課堂，就是要盡量做到在短短一堂課里，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，培養(yǎng)各方面的能力。
曾經(jīng)看過(guò)《筍芽?jī)骸芬徽n的課例片段：
師：（在黑板上先板書(shū)“筍”和“芽”）“筍”是個(gè)生字，伸出小手和老師一起寫(xiě)這個(gè)字。
生：一邊說(shuō)著筆畫(huà)一邊書(shū)空。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)題目？
生：按照標(biāo)準(zhǔn)的拼音讀題目。
師：（在“筍芽”板書(shū)后加“兒”）現(xiàn)在加上了“兒”字，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？
生：筍芽?jī)骸?/p>
師：有這個(gè)“兒”字與沒(méi)有這個(gè)“兒”字讀起來(lái)一樣嗎？
生：不一樣。沒(méi)有“兒”字讀起來(lái)很生硬，有了“兒”字，讀起來(lái)就像媽媽喊自己的孩子一樣，很親切。
師：誰(shuí)還有不同的感受？
生：有“兒”字，就覺(jué)得筍芽?jī)汉苄?，很嬌嫩?/p>
師：你看，這個(gè)“兒”字多重要呀，現(xiàn)在我們一起親切地讀讀這個(gè)題目吧。
師：（出示筍芽?jī)簣D片，貼在黑板上畫(huà)有土地的地方）這就是“筍芽?jī)骸薄Ｕn文圍繞筍芽?jī)褐v了一個(gè)什么故事呢？下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。
教師的教學(xué)設(shè)計(jì)多么精妙呀！短短兩三分鐘的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，既讓學(xué)生知道了“筍”的讀音和寫(xiě)法，體會(huì)到了“筍芽?jī)骸钡囊馑己蛢?nèi)含的情感，又進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練，了解了“兒化音”的作用，真是一舉多得！看過(guò)這一課例之后，我感受很深，所謂“高效”課堂，就是要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)段教學(xué)要求，讓學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得扎實(shí)。而在實(shí)現(xiàn)“高效”的過(guò)程中，首先需要我們用心地解讀文本，鉆研教材，有些字、詞、句在文章中并不顯眼，不仔細(xì)品讀往往感悟不到它的精妙，這就對(duì)我們的備課提出了更高的要求――真正地潛心去體會(huì)文本，用一雙“慧眼”發(fā)現(xiàn)文本中一舉多得的點(diǎn)，抓住這些點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的需求、教學(xué)的實(shí)際，用心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行閱讀基本功的訓(xùn)練。這樣潛心體會(huì)文本，會(huì)為學(xué)生換來(lái)更多的收獲，會(huì)在課堂上呈現(xiàn)出不一樣的精彩。
二、注重方法總結(jié)，讓學(xué)生“學(xué)有所得”
《七顆鉆石》課例片段：
師：（認(rèn)讀生詞環(huán)節(jié)，出示詞語(yǔ)：干涸、干枯、焦渴而死）誰(shuí)來(lái)讀一讀這幾個(gè)詞？
生：讀詞語(yǔ)
師：誰(shuí)知道這幾個(gè)詞語(yǔ)的意思？（一兩個(gè)學(xué)生舉手，但不太自信）
師：這樣吧，我們把這幾個(gè)歌詞送回到句子當(dāng)中，自己讀一讀，然后同桌兩個(gè)再互相交流一下這些詞語(yǔ)的意思。（出示：很久很久以前，在地球上發(fā)生過(guò)一次大旱災(zāi)：所有的河流和水井都干涸（hé）了，草木叢林也都干枯了，許多人及動(dòng)物都焦渴而死。）
生自由讀句子、討論。（絕大多數(shù)同學(xué)舉手發(fā)言）
生1：句子中說(shuō)河流和水井干涸了，所以我覺(jué)得“干涸”的意思是指原本應(yīng)當(dāng)有水的地方，現(xiàn)在沒(méi)有水了。
生2：這里說(shuō)“草木叢林”干枯，所以“干枯”是指植物因?yàn)槿彼?，沒(méi)有了生命的意思。
生3：“焦渴而死”是指人和動(dòng)物因?yàn)槿彼种保伎煲廊チ恕?/p>
師：是啊，閉上眼睛想象一下這個(gè)畫(huà)面，你感受到什么了？
生：我覺(jué)得此時(shí)的地球環(huán)境太惡劣了，人、動(dòng)物、植物都太需要水了，要是再?zèng)]有水，好像一切都要?dú)缌恕?/p>
師：是啊，帶著你們的感受再來(lái)讀讀這句話吧。
師：你們看，剛剛你們把詞語(yǔ)放到句子中，就輕而易舉地理解了詞語(yǔ)的意思，而且還通過(guò)想象畫(huà)面，體會(huì)出了當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣，這些都是理解文章的好辦法。
其實(shí)，每一位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中都存在很多知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，我們講到了，學(xué)生也學(xué)過(guò)了，但是卻沒(méi)有再次強(qiáng)調(diào)我們是通過(guò)怎樣的方法學(xué)到的，沒(méi)有讓學(xué)生加以鞏固，這樣在學(xué)生的頭腦中就不會(huì)有一個(gè)清晰的概念。我們?cè)僖膊荒馨阎埸c(diǎn)僅放在得到一定的知識(shí)上，而應(yīng)當(dāng)放在獲得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力上，著力培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的人。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本目的就是讓學(xué)生真正掌握閱讀理解及運(yùn)用的方法，在他們進(jìn)行自主閱讀時(shí)就可以運(yùn)用這些方法理解文章，掌握方法才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，才是真正“學(xué)有所得”。
關(guān)鍵詞：興趣；過(guò)程；情景遷移；語(yǔ)文課堂教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-12-0121-01
作為語(yǔ)文教師要合理的利用課堂發(fā)展學(xué)生，使學(xué)生在課堂中成長(zhǎng)、發(fā)展。探索優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的策略，就顯得尤為重要。下面著重從以下幾個(gè)方面談一談自己的看法。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造快樂(lè)的課堂氛圍
“興趣是最好的老師”。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲望，是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。興趣可以使學(xué)生思維變得豐富，變得活潑，尤其是小學(xué)生，正處于學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定的階段，這就要求教師要去正確的培養(yǎng)和引導(dǎo)，使學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。從某種意義上說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，比學(xué)習(xí)本身更為重要。為此，教師在課堂上要特別注重師生之間地合作，形成開(kāi)放民主的教學(xué)氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，使他們想問(wèn)、.敢問(wèn)、善問(wèn)、多問(wèn)，幫助學(xué)生消除質(zhì)疑時(shí)的自卑和緊張的心理，消除學(xué)生懶得問(wèn)問(wèn)題的思想情緒，激發(fā)學(xué)生敢問(wèn)的欲望，鍛煉學(xué)生敢問(wèn)的勇氣。即使問(wèn)得不當(dāng)，問(wèn)得離題，也不要挫傷他們的積極性。
在培養(yǎng)學(xué)生積極的參與意識(shí)的同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)，要讓生活融入教學(xué)，讓學(xué)生體味學(xué)習(xí)樂(lè)趣。讓學(xué)生在實(shí)際生活中理解教學(xué)內(nèi)容，從生活中去發(fā)現(xiàn)和尋找問(wèn)題，學(xué)生學(xué)起來(lái)不僅不會(huì)感到難理解，還會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解與感悟，從中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如在講授語(yǔ)文出版社三年級(jí)上冊(cè)第三課《吹泡泡》時(shí)，我讓學(xué)生從家里拿來(lái)肥皂水、塑料吸管，與孩子一起吹泡泡。孩子歡樂(lè)著，感受童年的喜悅。我順勢(shì)引入教材，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才吹泡泡的情景，并進(jìn)一步聯(lián)系教材的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生一下子進(jìn)入教學(xué)情境。學(xué)生即增強(qiáng)了情感的交流，又感受了課文中豐富的內(nèi)容。得到了情與理的收獲。
學(xué)習(xí)是理智的活動(dòng)，是知識(shí)技能的傳授過(guò)程，但也是師生情感的交流過(guò)程，更是理智與情感兩種活動(dòng)的交織。語(yǔ)文教學(xué)不僅可以通過(guò)文本教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣與情感，而且課堂教學(xué)中師生情感交流，也會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以師生間真摯的情感交流，可以促發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此我們的課堂力求建立一種融洽的師生關(guān)系，在課堂上形成愉快的教學(xué)氛圍，學(xué)生才能對(duì)這門(mén)功課有興趣，才能被教師所講的內(nèi)容吸引，也才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題。課堂才能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生體味學(xué)習(xí)的真諦
傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，學(xué)生不是生動(dòng)活潑的認(rèn)知主體，而是被動(dòng)地接受教育的客體，是可愛(ài)的“聽(tīng)眾”和勤勞的“記錄員”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師習(xí)慣用字、詞、句、段、篇、語(yǔ)法、修辭到邏輯，從情節(jié)、結(jié)構(gòu)、線索、人物、環(huán)境到主題，給學(xué)生做徹底的解剖，甚至連練習(xí)答案也包辦代替。我認(rèn)為，要充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就要關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)要一改一講到底、一灌到底的教學(xué)模式，就要把課堂學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，讓學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題發(fā)表自己的意見(jiàn)，討論爭(zhēng)辯，去感知，去領(lǐng)會(huì)，去體驗(yàn)。體味“吹盡狂沙拾到金”的喜悅。在教學(xué)《漁歌子》這首詞時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了前一首詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，我講給學(xué)生幾種欣賞詩(shī)詞的方法后，試著讓學(xué)生扮演“小老師”。我坐在座位上和其他同學(xué)聽(tīng)課。沒(méi)想到學(xué)生參與的積極性特別高，有用圖畫(huà)展示自己的理解的、有配樂(lè)朗誦的、有改編擴(kuò)寫(xiě)的、有介紹作者的等等?！靶±蠋煛币操|(zhì)疑著問(wèn)題，學(xué)生一起搶著紛紛舉手質(zhì)疑解答。課堂學(xué)習(xí)井然有序。孩子的臉上流露出燦爛的笑容。結(jié)果課堂效果出奇的好，學(xué)生們不僅理解了詩(shī)詞的內(nèi)容，而且還享受到了當(dāng)老師的樂(lè)趣。
課堂教學(xué)的最高境界是“教為了不教，其自然成”。教學(xué)要達(dá)到這樣的境界，必須關(guān)注學(xué)生課堂過(guò)程的成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生課堂的真正參與。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，美文朗讀、角色扮演、品讀佳句、相互質(zhì)疑、心靈獨(dú)白、佳文改編、字詞矯正，都可以生發(fā)教師關(guān)注的眼光，觸發(fā)學(xué)生積極參與的情懷。在教學(xué)《七顆鉆石》一課時(shí)，課前我就放手讓學(xué)生自己去搜索，積累文中的相關(guān)信息。課堂上我采用引導(dǎo)的方式，對(duì)學(xué)生積累的結(jié)果進(jìn)行處理。為了激活學(xué)生的更強(qiáng)的求知欲，我改變了教學(xué)方法，采用教師提問(wèn)題，學(xué)生自愿回答的方式；并且讓學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，同學(xué)們回答等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)歸納。在學(xué)習(xí)中學(xué)生嘗到自我參與的快樂(lè)，有很多時(shí)候，對(duì)同一問(wèn)題，竟然有半數(shù)以上的同學(xué)同時(shí)站起來(lái)異口同聲地說(shuō)出答案。孩子在演繹著自己的課堂，課堂促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生語(yǔ)文的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力得到發(fā)展。
因此，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，適時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛，對(duì)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，對(duì)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力，都有積極意義。
三、拓展課堂教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)
語(yǔ)文閱讀能力的提高必須以豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)素養(yǎng)為基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)的空間是可發(fā)展的、兼容的。他需要教師廣征博引，也需要課堂的兼容并處。因此，語(yǔ)文教學(xué)不僅需要拓寬課堂內(nèi)的教學(xué)資源，更需要開(kāi)發(fā)利用課堂外的課程資源。這些信息資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。因而教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘社會(huì)豐富的人文和自然資源，讓學(xué)生廣泛吸取社會(huì)各方面最新鮮的信息，這樣既拓寬了學(xué)生的視野，又可培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
為了拓寬學(xué)生們的知識(shí)量與信息量，幾年來(lái)，在家庭作業(yè)的布置上，力求在鞏固教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生每周做摘抄筆記：摘抄美文、抄寫(xiě)詞句、記錄心得；剪貼報(bào)紙。每周四早自習(xí)匯報(bào)一周摘抄剪貼所得。每一學(xué)期末，學(xué)生都有不小的收獲。每周的作文課，即是作文引導(dǎo)課，又是信息課，利用課堂15分鐘要求學(xué)生將自己新發(fā)現(xiàn)告訴大家，或評(píng)議身邊的人、事、物。每天要求學(xué)生晚上看電視新聞，記下兩條最新、最具有代表性的國(guó)內(nèi)外新聞。并利用課前一分鐘讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。如：“農(nóng)歷八月十八日錢(qián)塘潮的壯觀場(chǎng)景”，“世博會(huì)的精彩展示”等這些信息，使他們“處于一室之內(nèi)”而“家事、國(guó)事、天下事事事關(guān)心”。用這樣的小插曲，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
綜合實(shí)踐性活動(dòng)，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合概括能力。為此在進(jìn)行綜合實(shí)踐性活動(dòng)練習(xí)時(shí)，及早布置工作，把班級(jí)所有學(xué)生分成不同的小組，按不同的要求進(jìn)行合作練習(xí)、活動(dòng)參與。記得為了配合縣環(huán)保局“愛(ài)我家鄉(xiāng)”征文活動(dòng)，我及時(shí)進(jìn)行了一次綜合實(shí)踐活動(dòng)《誰(shuí)不說(shuō)咱家鄉(xiāng)好》。把學(xué)生按舊城印象、新城風(fēng)貌、家鄉(xiāng)小景、塞上故事、平羅逸事等幾個(gè)環(huán)節(jié)分成小組，進(jìn)行活動(dòng)。沒(méi)想到短短一周學(xué)生收獲著實(shí)不小。頗令人感到孩子的可愛(ài)、教學(xué)資源的豐富。
其實(shí)語(yǔ)文課堂的拓展是最豐富的。一個(gè)邊塞詩(shī)的欣賞，可牽連其他邊塞詩(shī)的誦讀；一個(gè)場(chǎng)景的描寫(xiě)，可帶動(dòng)出相關(guān)場(chǎng)景的描繪；一句話，可帶出種種多的聯(lián)想與續(xù)寫(xiě)……語(yǔ)文教學(xué)的工作承載著拓展學(xué)生的夢(mèng)想，也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的責(zé)任。
四、拓寬課堂教與學(xué)的方式 實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移
學(xué)習(xí)的最終目的還在于學(xué)會(huì)遷移，靈活運(yùn)用。所謂遷移，是一種以聯(lián)想和想象為基礎(chǔ)的由此及彼的學(xué)習(xí)方法。教師的職責(zé)是帶學(xué)生入門(mén)，讓學(xué)生自己在知識(shí)的海洋里遨游。所以，我們的教學(xué)工作不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力和嘗新的意識(shí)。作為基礎(chǔ)性學(xué)科的語(yǔ)文，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力。如在教學(xué)《七顆鉆石》一課，我就利用課文中的描述，進(jìn)行讀寫(xiě)遷移，課文中這樣說(shuō)：”突然，從水罐變成了一個(gè)泉眼，涌出了一股清澈的水流……“我讓同學(xué)們想象，大地上有水了，將使怎樣一種情景，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的舉起了小手，有的說(shuō)：”大地上有水了，景色可美啦，都是五顏六色的花兒競(jìng)相開(kāi)放，爭(zhēng)奇斗艷，草木郁郁蔥蔥，鳥(niǎo)語(yǔ)花香。人和動(dòng)物快樂(lè)地生活著，到處呈現(xiàn)出一派生機(jī)……通過(guò)學(xué)生們的搶說(shuō)，可以知道他們對(duì)這類(lèi)遷移練習(xí)是非常感興趣的，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，由此可見(jiàn)，教學(xué)中的遷移訓(xùn)練時(shí)必不可少的。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文 有效整合
信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的有效整合就是將信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)工具，融合在語(yǔ)文課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，將它與語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施等等進(jìn)行融合，讓它成為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中自然而和諧的有機(jī)組成部分，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。經(jīng)過(guò)有效的整合，原來(lái)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)將會(huì)以一個(gè)嶄新的面貌呈現(xiàn)出來(lái)。也就是說(shuō)，整合是一個(gè)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)雙向驅(qū)動(dòng)的過(guò)程。
一、語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合
語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合的目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力以及利用所學(xué)知識(shí)解決身邊問(wèn)題的能力，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。本文主要結(jié)合自己在教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)有效整合的想法。
（一）有效整合加大了信息量
以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)手段的應(yīng)用，為學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解提供了最為有效的途徑，它們蘊(yùn)涵著大量的文字、圖片、音頻、視頻以及動(dòng)畫(huà)信息，視覺(jué)的觸摸產(chǎn)生的效果絕對(duì)遠(yuǎn)勝于文字的表達(dá)，動(dòng)態(tài)的信息讓學(xué)生直觀感受并記住了故事的內(nèi)容，可以最大程度地增加課堂的信息量，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀量。這些媒體信息讓學(xué)生更加直觀地了解到抽象的知識(shí)，對(duì)他們改變學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率起著重要的作用。例如，在《七顆鉆石》一課教學(xué)中，我利用多媒體播放視頻，將水罐五次不同的變化非常形象、直觀地展示給學(xué)生，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的有機(jī)整合，為學(xué)生提供了豐富的外部刺激，充實(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)的各種思維，緊緊抓住學(xué)生的好奇心理和興趣點(diǎn).讓學(xué)生以強(qiáng)烈的興趣和熱情投入到學(xué)習(xí)和研讀中。這樣，就拓寬了學(xué)生視聽(tīng)渠道，同時(shí)也提高了學(xué)生的記憶水平。
（二）有效整合提升了自主學(xué)習(xí)能力
信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂的整合教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在憑借網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，可以在開(kāi)放的環(huán)境中，進(jìn)行知識(shí)的有意義建構(gòu)，培養(yǎng)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的應(yīng)用，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行收集資料、自主學(xué)習(xí)等等，在探究的實(shí)踐中對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深入地了解，在獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程中，可通過(guò)小組討論、網(wǎng)上答疑等方式來(lái)尋求解決問(wèn)題的辦法，從而提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)和利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（三）有效整合提高了學(xué)習(xí)效率
信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的有效整合，幫助教師更好地解釋重難點(diǎn)內(nèi)容，較好地達(dá)成三維目標(biāo)。例如，在《富饒的西沙群島》教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有去過(guò)西沙群島，對(duì)它的情況不了解，我出示了西沙群島的相關(guān)視頻，并讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)西沙群島的圖片等信息進(jìn)行簡(jiǎn)單搜索，使他們對(duì)豐富的特產(chǎn)和美麗的景色有了深入的了解，身臨其境，再結(jié)合文章的自主研讀與教師的引導(dǎo)分析，很容易地把握了文章的寫(xiě)作方法和特點(diǎn)，讓他們很快理解了本課重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，從而提高了課堂效率。
（四）有效整合提高了綜合素質(zhì)
通過(guò)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合，學(xué)生的閱讀能力、應(yīng)用能力、思維水平、動(dòng)手操作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等都有了顯著的提高，對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的調(diào)整都有很大的幫助，更對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要的影響。整體上看，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的有效整合提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，有助于學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合中的困難和誤區(qū)
在信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合的過(guò)程中，也存在著一定的困難和誤區(qū)，根據(jù)我多年的從教經(jīng)歷，將整合的誤區(qū)總結(jié)如下。
（一）對(duì)技術(shù)應(yīng)用存在著一定的誤區(qū)
很多教師排斥技術(shù)的應(yīng)用，尤其是農(nóng)村的年齡較大的教師，對(duì)課件制作等信息技術(shù)技能掌握較少，或者學(xué)校的硬件設(shè)備無(wú)法支持多媒體教學(xué)，因此，很多教師不愿意或者無(wú)法應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，真正的整合是將教育理論、信息技術(shù)與教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)選擇我們所需要的資源，從而確定需要我們了解哪些技術(shù)。如果自己的技術(shù)無(wú)法完成，可以選擇和其他有能力的教師合作進(jìn)行?？傊?，不要讓技術(shù)成為整合的障礙。
（二）教學(xué)方法和思想上的誤區(qū)
大部分教師在教學(xué)方法的應(yīng)用上，重視演示現(xiàn)象、傳授知識(shí)，忽視揭示過(guò)程和學(xué)生能力的培養(yǎng)，更有的教師忽略了學(xué)生的主體地位。無(wú)論是否應(yīng)用信息技術(shù)，我們都應(yīng)該遵循新課改的理念，以學(xué)生為主體，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，用教師的智慧給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主解決問(wèn)題的能力。
（三）對(duì)教學(xué)資源應(yīng)用上的誤區(qū)
部分教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源過(guò)于依賴，忽視其他教學(xué)資源，未使用網(wǎng)絡(luò)等資源，忽視教學(xué)目標(biāo)和效果，過(guò)分重視助教的資源建設(shè)，從而忽視了助學(xué)的資源建設(shè)。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，一切能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)的資源都應(yīng)該是有效的教學(xué)資源，而不是僅僅限定一定是數(shù)字化資源，教師要根據(jù)自己的教學(xué)需要，選擇適合教學(xué)的教學(xué)資源并加以應(yīng)用，讓教學(xué)資源真正的為教學(xué)服務(wù)。
（四）對(duì)教育信息化理解上的誤區(qū)
學(xué)校忽視校園網(wǎng)等信息化建設(shè)，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合教學(xué)缺少平臺(tái)的支撐；學(xué)校建設(shè)資源的比例嚴(yán)重失調(diào)，忽視了教師培訓(xùn)，教師的教育技術(shù)能力不高，導(dǎo)致整合無(wú)法有效實(shí)施；部分教師的教育信息化培訓(xùn)只重視技術(shù)的培訓(xùn)，忽視了教育理論層面上的培訓(xùn)，導(dǎo)致整合缺少理論的支撐；更有部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，教育信息化就是上信息技術(shù)課，純粹地培養(yǎng)學(xué)生的信息技能。應(yīng)該將信息技術(shù)融入各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，師生通過(guò)利用信息技術(shù)達(dá)到更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深層次整合。
