時間：2023-05-29 18:19:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七顆鉆石課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學習目標
1.認識“竟、匆”等幾個生字，會寫“渴、罐”等15個生字，正確讀寫“鉆石、水罐，喜出望外”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內容，在水罐一次一次變化中體會到互相關愛、樂于奉獻的美好情感。
課前準備
1.能夠表現課文第一段內容的課件。
2.課文插圖和生詞卡片。
3.隨文閱讀材料。
教學過程
第一課時
設置情境，激發閱讀興趣
1.（播放課件）教師敘述：很久很久以前，地球上發生過一次大旱災。接連幾個月沒有下一滴雨，每天都是火辣辣的太陽炙烤著大地。所有的河流和水井都干涸了，草木、叢林、莊稼也都干枯了，許多人和動物都焦渴而死。誰來說一說，此時的水意味著什么？（使學生認識到水的重要性，如，生命之水、希望之水、救命之水；有了水，人和萬物才能繼續生存下去，沒有水，等待人和萬物的只有死亡）
2.一天夜里，一個小姑娘意外地得到了一罐水，她會怎樣用掉這罐水呢？（啟發學生盡可能地展開各種想象，并說明理由。如，她會先自己喝上一口，滋潤一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨，然后再給自己的親人喝；她會跑回家去，趕緊送給自己的爸爸媽媽、弟弟妹妹……）
同學們的猜想都有道理，今天我們要學的課文《七顆鉆石》（板書課題）就是圍繞這一罐水講了許多意想不到的事情。讓我們來讀一讀這篇課文吧！
自讀課文
提出小組合作學習要求
1.小組設計方式，保證每個組員將課文讀正確、讀流利。
2.個人默讀，畫出你認為神奇的地方，并想一想為什么。
3.小組討論故事中的神奇之處及原因。
全班交流
1.請各小組自選方式，匯報你們學習的第一題，即是否將課文讀正確、讀流利。（可以派出代表拿生詞卡片當小老師教讀全班同學，或組員接讀課文，或請老師和其他同學指定一生讀某個自然段）
2.小組匯報課文中神奇的地方及神奇的原因，其他小組可以進行補充或更正。
學生認為神奇的地方可能有以下幾點，關于神奇的原因要引導學生盡可能展開想象，體會到愛的力量，如：
a.“當她醒來的時候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水?！?/p>
從第1自然段中我們知道這是一場特大干旱，到處都沒有水，而現在罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水，多神奇??！我想小姑娘一個人在深夜里勇敢地出來為母親找水，一定找了很多地方，大河邊、小溪旁、山泉下，可哪兒都沒有水，她累得倒在沙地上睡著了。上天被她的孝心感動了，給了她一罐水。
（教師板書：孝心感天）
b.“她以為，水一定都灑了，但是沒有，罐子端端正正地在地上放著，罐子里的水還是滿滿的?！?/p>
水罐掉在地上應該是灑水或摔壞罐子，可現在罐子和水都好好的，真是神奇。小姑娘得到這罐水時，她自己渴極了也累極了，她多想喝一口水滋潤一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨呀?？伤恍南胫鴭寢?，在往回跑時被小狗絆倒。還是她的孝心使上天又給了她一個奇跡。
c.“當小姑娘再拿水罐時，木頭做的水罐竟變成了銀的?！?/p>
水罐由木頭變成銀的，實在是神奇！在那樣干渴的情況下，母親急需水，小姑娘也渴得要命，可她仍然把水分給了小狗一點兒，救了小狗一條命。小姑娘真的把動物當作了朋友，她的愛心又一次感動了上天，才有神奇的事發生。
（教師板書：愛心如銀）
d.“就在這一瞬間，水罐又變成了金的?！?/p>
水罐由木做的變成銀的，又變成金做的，神奇極了。母親又渴又生著病，她多么需要這罐生命之水，可為了孩子，她放棄了水，也就放棄了生命，這種偉大的犧牲精神使上天又一次創造了奇跡。
（教師板書：母愛似金）
e.“這時突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星?！?/p>
水罐里能跳出鉆石，能涌出救活萬物的生命之水，七顆鉆石能變成星星，真是神奇極了！小姑娘已經干渴到了極點，當她也忍不住要喝母親讓給自己的水時，卻又強忍住渴，把水讓給了一個素不相識的過路人。這種對陌生人的同情與愛，使天地為之動容，他們獲得了水，還擁有了七顆星星。
（教師板書：愛心感動天地）
有感情朗讀
1.自己選讀認為這個故事最為神奇的段落。
2.我們來進行神奇故事接龍：老師讀第1自然段，然后同學們自愿接讀后面的段落。
第二課時
多種形式引導學生有感情朗讀全文
讀讀寫寫
焦渴而死清澈新鮮勞累竟然哀傷舔水反正
涌出喜出望外匆匆忙忙遞給忍住湊上去咽唾沫
續編故事
1.（出示插圖）同學們，《七顆鉆石》這個故事太神奇了，僅一夜之間，這個木頭水罐就在孝心、愛心、慈母心、同情心的感動下，變成了銀的、金的，又跳出七顆鉆石，變成星星，涌出生命之水。讓我們認真觀察圖畫，來把這個故事續編下去，讓它更美好，好嗎？
2.同桌之間互相說一說，也可以共同合作編故事。
3.指名學生說自己編的故事，教師注意在學生說的過程中點撥。
（如，七顆星星在空中閃閃發光，大地披上了一層銀輝。小姑娘把水罐輕輕地放在地上，清澈新鮮的水源源不斷地流出來，很快成了一條小溪。溪水流進了大河，干裂的土地得到了滋潤，裂開的口子愈合了，旱倒的草木莊稼又站了起來，樹木重新長出綠葉，各種動物有了水有了食物，又活躍起來了。世界重新變得生機勃勃。人們走出家門，痛快地在小溪里取水喝，人們望著小女孩、母親、過路人和那條在他們身邊蹦來跳去的小狗明白了：只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間）
隨文閱讀
比較一下這篇文章和課文有什么相同和不同之處。
星星銀元
從前有個小女孩，在她很小的時候，父母就去世了，她無依無靠，四處流浪。除了身上的衣服和好心人送的面包外，一無所有，但她非常虔誠和善良。
一次，她在野外遇到一個乞討的窮人，就把手中的面包全部給了他。窮人感激地說：“你是個好心人，一定會有好報的！”往前走了沒多久，又遇到一個小男孩光著頭在哭。風呼呼地刮著，小女孩取下自己的帽子給了他。小男孩戴上帽子后，立刻不哭了。小女孩又往前走了一會兒，她看見一個小孩子沒穿外套，在風中凍得直發抖，她又脫下自己的外套給他穿上。小孩子說：“姐姐，你真是一個好人?！痹僮咭粫?，小女孩又看到一個沒穿上衣的窮苦人蜷縮在一塊石頭后面，凍得發紫的臉上露出痛苦的表情。小女孩心想：這人太可憐了，反正我還有一條裙子，就把襯衫給他吧。于是毫不猶豫地把襯衫給了他。
天漸漸地黑了，她來到一片森林。這時又有一個小孩子請求小女孩把裙子給他。小女孩為難了，但她又一想：反正天已經黑了，誰也看不到我沒穿衣服。于是，她又把裙子給了小孩。
語文是重要的交際工具，是信息傳播的基本載體，是人類文化的重要組成部分。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。隨著計算機、網絡等現代技術的飛速發展，逐步完善的現代多媒體教學已越來越多地走進中學語文課堂，為深化教學改革，培養學生能力，提高學生的現代素質，發展學生的個性，提供了嶄新的天地。
本文就初中語文課堂教學的實踐，對現代多媒體促進課堂教學的有效生成以及學生的有效學習作一探索。
1.創設情境，激發學生有效學習語文的興趣。
著名教育學家皮亞杰曾經說過“兒童不是被動地接受知識，也不是被動的接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配” 。興趣是最好的老師。它是推動學生探求知識、獲取能力的一種動力。學生有了興趣，才有學習的毅力和意志，才能深切感知、思考、領會，進而創新。而充分利用現代教學手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點，結合具體的教學內容，巧設情境，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，使學生如臨其境、如聞其聲，產生激動人心的情境效果，從而激發學生學習的興趣和求知欲，調動他們學習的積極性。
如教學梁衡的《夏》一文時，為了提高學生的學習興趣，我精心設計了課前導入和朗讀環節：在講授新課前，先投影幾幅色彩濃烈的夏景圖，再請學生口頭簡要描述畫面，并背出表現夏天的詩句，然后在聲畫背景下播放全文的朗讀錄音。那美麗的圖景和行云流水的朗讀，讓學生在最短的時間里最深的感受到夏季暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的熱烈、緊張、急促的氣氛，和作者對夏季的喜愛之情，從而達到了創設情境，激發興趣的目的，使后面的教學收到了事半功倍的效果。
2.開闊視野，突破學生有效學習語文的“瓶頸”
利用現代多媒體教學手段，一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統模式，打破了封閉式的死水一潭的教學狀態，能夠將古今中外、天南海北的信息為我所用。以其豐沛的信息量和知識源促使學生積極的思維，從而使課堂成為學生接受知識的高效平臺，有效地提高學生積累信息、分析問題、解決問題的能力。
又如教學茅以升的《中國石拱橋》，由于學生對石拱橋知之甚少，無法理解中國石拱橋的的造型結構特征。我利用多媒體課件，向學生展示趙州橋、盧溝橋等典型拱橋的畫面。學生興趣盎然的邊聽著講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結構等。由于強化了對實物的感受，又經過分析、比較，學生們終于理解了中國石拱橋的優美，堅固，精巧的特征。
3.培養能力，開辟多向立體的思維通道。
利用現代多媒體教學手段可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學生簡便、快捷地直觀現象，使教學過程情境化、形象化，誘發了學生的情感體驗，加大了有效信息的接受量。這為豐富學生的表象，開拓學生的思維空間提供了物質基礎。這樣在教學時，可突破時空的限制，將人、事、物生動地展現在學生面前，為他們提供了生活的素材，開辟了多向立體的思維通道，促進學生觀察分析能力的形成、聯想想像力的增強、審美能力的提高。
比如筆者在教授《七顆鉆石》這篇贊美人類美好心靈的童話時，先引導學生傾聽文章配音朗讀，引導學生品味該童話作品用詞的精當、描述的準確。當學生對課文有了一定的理解后，再利用多媒體展示相關的動畫故事，當故事結尾，七顆閃閃發光的鉆石從金水罐中升上天空化作閃爍的北斗星時，文章中對人類美好心靈的贊美得到非常好的闡釋，加深了學生對文章的理解和感悟。這時再讓學生發揮想象力，給故事設計一個結尾，學生的想象力，和寫作能力在這種多媒體創設的良好學習情境中也得到非常好的提升和鍛煉。
4.調動感官，豐富多角度全方位的感知。
學生在學習過程中，多種感官并用，學習效率最高，這是已被科學實驗和教學實踐證明了的規律。利用現代教學手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動畫等，可以多角度、全方位地豐富學生的感知，使學生披文入境，視聽并舉，身心投入，左右腦并用，感覺得以引發、強化，對學生的思維的訓練更趨靈活、全面、立體，從而有效地提高學習效率， 這樣的效果是教師的許多口頭表達所不能企及的。
《語文課程標準》強調，“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用”，事實證明，利用現代多媒體教學手段，可以表現傳統教學技術所不能表現的內容，取得傳統教學手段無法達到的教學效果，對提高課堂效率，優化語文課堂教學，促進課堂教學的有效生成起著不可估量的作用。但是，在運用現代多媒體教學手段時，我們也應注意以下幾個問題。
1.目的明確，講究實效，寧缺毋濫。
利用現代多媒體教學手段進行語文課堂教學，其根本目的是提高教學效率。因此，切忌形式主義和盲目使用。必須根據教學目標、教學內容和各種媒體的不同功能，選擇運用，優化整合。使用任何現代教學手段進行教學，目的都要非常明確，要講究實效，科學使用,寧缺毋濫，否則就可能弄巧成拙，起不了應有的作用。
2.課堂運用，精心設計，巧妙應用。
在課堂教學中如要播放影視圖像或錄音等，不能不加任何必要的指導和反饋，而只是單純播放。播放前、播放中、播放后要進行哪些工作；什么時候播放什么內容；在哪個環節播放；以及要綜合運用哪些媒體，教師都要事先全面考慮，精心安排，恰當整合，以保證教學效果。
3.課堂教學堅持以學生為主體，以人為本
特別是設計課件時，始終要堅持學生的主體地位和以人為本的教學思想為指導，研究課堂教學中學生學習的幾個重要環節，如：自主學習--合作討論--構建知識結構--知識遷移形成能力--拓展知識開闊視野，并將其編制在課件的主界面上，使學生明確一堂課的主要任務并能主動選擇學習的內容。同時，在教學環節的設置上，應該著重考慮留給學生思考、討論的時間，注意與學生的交流，并根據學生的情況調整課件，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。
4.現代與傳統教學手段，各取所長
關鍵詞：指向性 教學語言 教學主體
語文課堂教學中，教師的教學語言是傳遞信息的主要形式之一，它對達成教學目標有著重要的作用。然而日常課堂中，我們發現教師的教學語言有時會失去目標指向性，游離于目標教學之外，在引導學生時，語言力度不夠，目的不明確，制約并阻礙了課堂教學的進程。在課堂中筆者從以下四個方面入手，探討如何加強課堂教學語言的指向性，進而提高課堂教學實效性。
一、“啟動式”語言，激發學習興趣
教學實踐證明，教師引人入勝的導入語對學生的學習起著“先聲奪人”“先入為主”的作用。比如，在教學課文《七顆鉆石》的時候，我有意識地從起始做文章。
師：上課前我們先來看一段視頻我國西南地區遭遇歷史罕見的特大旱災，百年不遇的旱災讓我們的同胞處于水深火熱之中。之后教師邊放多媒體課件，邊深請并茂地誦讀句子：在很久很久以前，地球上發生過一次大旱災：所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了，許多人和動物都焦渴而死。
師：讀了這段話后，你知道了什么？
師：這次的旱災非同尋常！望著所有干涸了的河流和水井人們束手無策，只能眼睜睜地看著草木叢林干枯了，看著許多人和動物都焦渴而死。
師：可是，一天夜里，一個小姑娘，遇到了一連串神奇的故事，到底發生了什么事呢？我們今天要學的這篇課文，就和這個童話故事有關。
導入環節，教師的教學言語將文本第一自然段的內容和時事進行整合，然后緊緊圍繞“大旱災”這個主題展開，不露痕跡地讓學生走進文本，親近文本，激發了他們的學習興趣。
二、“導航式”語言，構建課堂生成
精準的教學語言有助于準確地傳遞信息，優美的課堂言語也有助于創造優良的學習氛圍，使師生雙方都處于愉快的狀態，共同完成教學任務。因此，我們在引導學生時，教學語言要精練、生動，力度適當，在教學《喜愛音樂的白鯨》時，我問學生“白鯨回去的路被擋住了，這下白鯨是怎么做的呢？他們還會怎么做呢？”此時，孩子的想象就停留在文本的文字表述上，由于場合的特殊性，任憑我怎么引導都不能達到預設“白鯨想方設法掙扎”的層面上去。課后，經過專家的引領，我知道了問題的癥結所在。我直接從“白鯨遇險”引到“它們被冰層堵住了去路”這樣的設計缺少梯度引領，于三年級學生的情感跟不上教師的講解，他們無法展開想象。既然過渡缺少環境的渲染和情感的鋪墊，我就加大了教學言語的力度，極力渲染和營造情景會如何呢？
于是再次試教時，我特地用多媒體呼呼的風聲，以及冰天雪地的畫面，并引導學生：一轉眼的功夫周圍都成了一片冰雪的世界，天寒地凍的，一股股寒氣直往骨頭縫里鉆。此時，白鯨可能會做些什么呢？
教學過程中，也許教師善意點撥會讓學生靈動的思維動起來，他們的智慧就在教師的帶領下走得更遠了。
三、“路標式”語言，實現課堂預設
教師的教學語言往往隨課堂生成瞬息即變，如何讓學生的思維也緊緊地跟隨文本指向，就需要教師動用教學語言，指向課堂預設。如在學習《喜愛音樂的白鯨》梳理文本內容時，我提了這樣一個問題：課文講了一件什么事？學生反饋：課文講了人們救白鯨的事情。孩子寥寥數字的高度概括與教學預設截然不同。于是我立刻順水推舟，動用“路標式”言語，引導他們走向預設。
師：你這樣概括地說，沒讀過課文的人肯定不知道人們為什么要救白鯨，也不知道結果怎么樣，怎樣說才能讓他們也了解事情的經過呢？
驚奇的是，大部分的學生能立刻明白怎么去概括文本內容，但他們還是不能很好地講述文本內容。于是我出示句子：（ ）在北極玩耍時遇到（ ）， 人們想方設法營救，后來用（ ），最終它們（ ）。
此時，學生的思維立刻靈動起來，一個學生說：“課文講了白鯨在北極玩耍時遇到寒流，人們想方設法營救，后來用音樂引路的方法，最終他們得救了?！币灿袑W生說“用破冰船破冰的方法”，我發現學生產生了兩種不同的觀點，但他們的回答綜合起來，就能完整地講述文本內容，于是我接著引導：這兩個同學講的很好，要是能把他們說的合起來講一講就更好了。于是學生們馬上明白了文本的主要內容。
小小的言語策略調整，似一塊指引迷途的“路標”，給不知所措的學生指明了方向。
四、“駐點式”語言，營造課堂“磁場”
課堂上的時間十分有限，如何增強學習的效果呢？這就需要我們教師及時進行引導、小結，給學生構建一個課堂磁場，把課堂中的生成及時反饋給他們。在學習《七顆鉆石》 第二自然段中“喜出望外”一詞時，學生反饋這個問題的含義是：當她醒來的時候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。
師：是啊，這真是一件神奇的事?。】匆娺@滿滿的一罐水，這清澈新鮮的水，小姑娘的心情會是怎樣呢？（小姑娘的心情是喜出望外。）
師：小姑娘當初去找水的時候，原本只是希望找到一點水，即使是一滴水也滿足了。當她醒來的時候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。這份驚喜大大超過了原先的期望。這就是喜出望外。
這種指向性教學把語言學習與悟意入情融為一爐，使學生在學習中‘意’‘言’兼備。
語言對教師的重要性不言而喻，在平時的教學中，我們要轉變自己主觀意識，加強教學言語指向性，不斷地生成教學的經驗與感悟，不斷積累讓自己成長的力量。
參考文獻：
[1]秦志平.握緊人文精神的羅盤[J].小學教學研究，2010（6）.
關鍵詞： 班班通;小學語文;有效性
隨著信息技術的迅猛發展，多媒體計算機輔助教學已深入課堂，現代教育技術“班班通”的運用，對于小學語文教學是一場具有劃時代意義的變革。它打破了傳統的“一個黑板，一只粉筆”的教學模式，取而代之的是豐富的圖像、聲音以及多彩的動畫資源。它讓課堂變得生機勃勃，充滿激情，它讓無限提升語文教學的有效性成為現實。
一、巧用“班班通”，激發語文學習興趣
美國心理學家布魯納曾經說過：“學習最好的刺激是對所學教材的興趣。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力?！迸d趣就是鼓舞和推動學生學習的巨大力量。我們要讓小學語文教學提升有效性，就要有效提升學生學習的興趣。
小學生由于生活經驗和生活積累的局限，他們對事物的認知以直觀性和形象性為主，傳統教學模式在直觀性和形象性方面做的遠遠不夠，而“班班通”設備集圖像、文字、聲音、動畫于一體，可以使靜態的知識動態化；可以為學生創設一個直觀的學習環境；可以讓語文教學呈現出豐富多彩的表現形式，讓學生在自己的認識和教師教授的知識之間架起一座橋梁，使學習新的知識成為順其自然的事。從而充分調動學生的學習興趣、情感和注意力，有效的提升課堂教學效率。
二、巧用“班班通”，提升語文審美情趣
語文學科的特殊性決定了學生在語文課堂上不僅僅要獲得語文基礎知識，而且還要有更多美的感受。語文學科的審美教育主要憑借優美的文章或優秀的文學作品來實現。因此，語文學科中的審美體驗具有間接性，它需要通過一些手段或者方式進行轉化。“班班通”的實現，讓這種轉化變得更加多樣、更加便捷。
首先，“班班通”技術能有效借助網絡資源“圖文并茂、視聽結合”的多媒體優勢，把教材中各種美的因素（形象美、意境美、語言美等）直觀地再現出來，并用它特有的構圖、色彩、音效等方面的優勢，再現教材景象，用栩栩如生的文化生命刺激學生的感官，讓他們很快進入課文所描繪的優美的意境中，從而促進他們感受美、欣賞美和表達美的能力的培養。
其次，“班班通”技術的實現，讓培養審美情趣的教材不僅僅局限在課本，網絡中大量優美的文字、圖片和視聽材料可以成為培養學生審美情趣的有利儲備，可以隨時調取，方便快捷。如在教學《七顆鉆石》時，為了讓學生對愛心的力量有更深刻的理解，我播放課文的范讀錄音和動畫資源后，又搜集了《賣火柴的小女孩》、《青蛙王子》等童話故事，讓學生在欣賞多彩畫面的同時，討論思考在這些故事中有沒有體現出愛心的作用和力量？從而幫助學生更深層次理解課文的內涵，體會文章的意境美。
三、巧用“班班通”,發展學生創造性思維
教材中不少課文與學生的現實生活非常遙遠，要讓他們體會其中的意境和感情，非常困難。傳統教學資料主要來自課本、參考書、圖片等，對課文的理解只能采用讓學生反復朗讀，再加上教師的講解來實現，效果往往差強人意。而在“班班通”環境下，教師可以把從網絡中獲得的文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現實等多方位信息用于課件制作，通過課件逼真的影像及音效的刺激，可以更容易的喚起學生對所學內容的共鳴，進而引發學生的聯想和想象，通過討論、研究，激發學生的創造性思維。長期訓練，就能讓學生在發現問題、解決問題方面的能力有飛躍性的提高。
創造性的想象，是人類智慧的結晶，是民族振興的希望，語文學科的特點也要求我們努力培養學生的創造能力，開發他們的智力資源，“班班通”技術為培養學生的創造性提供了先進的技術支持，它通過把抽象的知識形象化，把理性的知識感性化，讓學生的認知水平一步步提高，進而提高自己的思維水平。學生在課件的引導下進行大膽的創造性想象，從而使感性認識再上升到更高層次的理性認識，在頭腦中獨立地創造出新的景象。同時也改造和豐富了學生的生活經驗，培養起可貴的探究意識和創造性思維。
四、巧用“班班通”，變革語文學習方式
“班班通”技術實現了資源共享，它自由而豐富的知識呈現，靈活的學習層次，較強的交互性等特點，徹底顛覆了學生傳統的學習方式。
首先，家?；ヂ摷百Y源共享，讓學生與老師的交流變得時間靈活，內容豐富，對學生課后延展學習有很大的促進作用。
運用多媒體手段營造生動活潑的教學氛圍，有利于激發學生學習的興趣
南宋朱熹指出：“教人未見趣，必不樂學。”著名教育學家皮亞杰則說：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。”心理學表明：成片的文字符號，空洞的說教，抽象的講析，難以引起學生的興趣，教育效果不佳。而現代化的多媒體教學手段，以其悅耳的聲音、色彩鮮明的圖片、生動優美的畫面等形式，在激發學生的學習興趣，營造生動、活潑、直觀的教學氛圍等方面有著其他媒體所遠遠不及的優勢。實驗心理學家赤瑞特拉的心理實驗結果證實，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，兩者加起來有94%。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講要強得多。因此，教師要善于正確地利用這一優勢，來激發學生的學習興趣。
例如筆者在教學名著推薦《水滸傳》時，先讓學生聽《水滸》的主題曲，學生們一下子就被帶入了小說中創設的社會環境之中，再來學習小說，把握人物形象就比較容易了，收到了較好的學習效果。再如學習列夫·托爾斯泰的《七顆鉆石》時，教材安排這一課的目的就是引導學生體會愛心的力量，分析完整篇文章之后，讓學生聽歌曲《讓世界充滿愛》，在優美的旋律之中更強化了學生對愛心真諦的理解。再如在學生朗讀某些優美的散文和詩歌的時候，再配上恰當的音樂，就營造了濃厚的氛圍，達到了良好的教學效果，充分激發了學生學習的興趣。
運用網絡資源、課件整合等媒體手段輔助教學，有利于學生的自主學習
以教師為中心的“傳遞式”傳統教學方法，教師是知識的傳授者，學生是接受者，教師在講臺上講述、示范、演示，學生相應地吸收、記憶、存儲，這種教學方法有其優點，但不能否認的是，這種教學方式扼殺了學生的創造能力和創新精神。
而在信息化教育環境下，教師運用網絡資源為學生提供豐富有序的學習材料，通過課件的形式為學生創設最佳學習情境，既調動了學生的學習興趣和積極性，又能使學生深入到學習過程中去思考探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習。
如教授《石榴》一課，通過分析，明確這篇課文的教學重點是使學生了解石榴樹的美麗和石榴果實的可愛，受到熱愛家鄉的教育，學習作者觀察事物的方法。為了更好地完成教學任務，教師利用網絡資源查找資料，把教學要求、教材說明、學習方法、朗讀錄音、生字的音形義、重點詞句和段落的分析、課后練習以及石榴樹和果實、石榴的產地及生長情況、石榴的營養價值、食用和藥用方法等有關資料以文字、聲音、圖片、視頻等形式按一定的秩序整合制作成具有人機交互功能的課件。整個教學過程，學生能積極主動參與，課堂教學生動、有效，通過多角度、多通道的圖文和聲像，達到了最好的教學效果。
運用多媒體技術創設聲情并茂的課堂教學情境，有利于喚起學生的正確感知，發展學生的想象力
情境教學是依據教學內容和學生心理發展特征，創設教學需要的特定情境有效地完成教學任務的一種基本的教學方法。多媒體技術能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學生感知，開發想象潛力，拓寬生活見聞，實現“情境教學”，從而順利地再現課文中的事物及人物，便于學生理解作品的意境、主旨。特別是運用多媒體技術進行初中古詩文教學，可以在形象的大小、遠近、虛實、動靜、繁簡、抽象與具體之間實現轉換，而且能夠突破時空限制，有效地渲染氣氛，激感，豐富表象，發展想象力，創設與教學內容相吻合的意境，讓學生如臨其境、感同身受，從而達到以景激情、以境激情、以情激情的目的。例如教學白居易《錢塘湖春行》，這是一首寫景的七言律詩。如果僅從字面上分析理解，學生的學習興趣不濃，即使背誦下來，也難以體味到多少美感。教學這首詩時，充分利用現代化教學手段，先讓學生凝神聽一段有古箏伴奏的課文朗讀，接著放上一段事先剪輯好的春意盎然的電視錄像片：翠綠的青山，如茵的綠草，蕩漾的碧波，爛熳的春花，鶯歌燕舞，馬蹄輕快，牧笛悠揚……使學生身處早春的氛圍之中，從直觀、形象的教學形式中感受到春意綿綿，春光無限。再讓學生隨錄音朗讀課文。耳到、眼到、口到、心到，學生興趣濃厚，加深了對課文的感知。學生說話的積極性被充分調動起來，這時進行朗讀和說話等語文能力的訓練，就能充分到位，收到極好的教學效果，在四十五分鐘的課堂中，學生主動參與，興趣盎然、效率極高。
運用多媒體技術突出教學重點，突破教學難點，有利于提高課堂教學的有效性
我們在教學實踐中深刻體會到，有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管有時講得口干舌燥，學生還是不知其所以然。在教學中，筆者有時利用電教媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難巧設突破口。例如語文課本中的有些篇章已拍成了視頻片斷，如《智取生辰綱》、《魯提轄拳打鎮關西》等文章，授課時，就可以通過播放視頻，這樣有助于學生對課文內容、人物性格、主題思想、寫作手法等的理解和欣賞，有助于化抽象為具體，化古板為鮮活。
另外，作文教學一直是語文教學的重中之重，令筆者一直困擾的是學生作文的評講環節，而自從有了投影設備以后，作文教學方便了許多。現在評改作文，筆者先把學生的作文都看一遍，挑選三個檔次的代表作文，利用實物投影直接打出來，然后直接在作文本上評改，反復地改，反復地議。同學們各抒己見，暢所欲言，師生共同參與，一起評改例文，充分調動了學生的積極性，大家可以相互學習，取長補短，受益匪淺。而被評學生，由于直接地感受到了別人的反應，面對面地接受批評和表揚，體味到了寫作的不足之處與成功的喜悅，心理得到了滿足，記憶也更加深刻，同時更激發了學生作文的熱情。經過幾次作文點評，同學們熱情高漲，紛紛要求點評他們的作文，這便是投影給作文教學帶來的最直接的便利。
運用多媒體技術，有利于創設語文教學開放的課外閱讀環境
課改中語文教學的新理念就是增加學生的閱讀面，提高學生的閱讀理解能力。我們平時的閱讀只限于書本，偶爾到圖書室去查找資料，這樣一來，不但閱讀面狹窄，也難以提高閱讀效率，閱讀的量也達不到新課程標準對學生提出的要求。然而整個網絡世界的信息存儲量比世界上最大的圖書館的存儲量還大，而且信息量大，節奏快，活化教材內容，交互性強，利用計算機能增加很大的閱讀量，使學生獲取大量的、豐富的知識，學生的閱讀水平也就自然而然地提高了。
另外，電視欄目、電視內容、網絡形式中就有很多值得我們借鑒到課堂的東西。如：頒獎詞、跟帖、論壇、貼吧、解說詞、訪談錄等都可以走進語文課堂，既鮮活又生活化。教師善于捕捉這些信息，善于把這些信息與語文教材結合，與學生興趣結合，教師思維就會多元化、成熟化，思路就會放飛，學生和教師就都會在快樂的體驗中完成語文學科的學習。
一、詮釋空白，變“虛”為“實”
教師在鉆研教材時，要用敏銳的目光把握作者想說而沒有說出來的空白點，引導學生捕捉這些“言雖盡而意無窮”的空白點進行練筆。
（一）挖掘詞語的生動內涵
如《觸摸春天》描寫了盲女孩安靜地用自己神氣的靈性攏住了一只蝴蝶的故事，表現了她對生命與自然的無限熱愛，對美好生活的強烈渴望。文中有這樣一句話：“這個小女孩整天在花香中流連。”一個“流連”引發了我們無限的遐想，但文章并沒有對此展開具體生動的描寫，這正是讓學生展開想象進行課堂練筆的空白點。一位老師抓住“流連”這詞，讓學生思考：每天流連在花叢中，小女孩會做什么呢？你看到了怎樣的景象呢？
孩子們眼中的畫面是生動的，他們寫道：她蹲下身子，湊到一朵小花上深深地吸了一口氣，極其滿足地閉上眼睛，好像那香氣沁入了她的心脾，融入了每一根血管；她和小草談心，訴說自己的故事；她走到小池邊聆聽天籟之音，聽風吹樹葉的沙沙聲，聽泉水揚起的刷刷聲，聽鳥兒凌空撲翅的聲音，聽蟲子叫，聽青蛙鳴……這樣的設計不僅檢驗了學生對課文內容蘊涵和情感內涵的理解程度，還有效地進行了具體敘述的訓練，提高了學生讀與寫的能力，真可謂一舉兩得。
（二）走進人物的內心世界
《最后一頭戰象》中，嘎羧看到象鞍后的內心世界，課文中并沒有描寫。有位老師針對這個空白點安排了如下教學環節。
師：是啊，身軀龐大的戰象嘎羧竟有如此深情。讓我們一起走進它的內心世界，也許更能了解它。
課件出示：我的鼻尖久久地在上面摩挲著，久久地摩挲著，我聞到了象鞍上有一股混合著皮革，硝煙和血腥奇特的氣味，不禁想起了……
師：請把它內心想說的話寫下來吧。
生：（認真書寫，教師巡回）
師：我的鼻尖久久地在上面摩挲著，久久地摩挲著，我聞到了象鞍上有一股混合著皮革，硝煙和血腥奇特的氣味，不禁想起了……
生1：和我的戰友在沙場上浴血奮戰。
生2：我的鼻尖久久地在上面摩挲著，久久地摩挲著，我聞到了象鞍上有一股混合著皮革，硝煙和血腥奇特的氣味，不禁想起了當年戰斗的場面。我們用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，排山倒海般地撲向敵人。
生3：我的鼻尖久久地在上面摩挲著，久久地摩挲著，我聞到了象鞍上有一股混合著皮革，硝煙和血腥奇特的氣味，不禁想起了那二十六年前的戰場，我們披掛著象鞍，威風凜凜，在槍林彈雨中直沖向敵人。
這是學生不經意的真情流露，他們已經完全走進了的戰象嘎羧內心世界，與嘎羧的心緊緊交融在一起了。
二、抓住“典型”，由“此”及“彼”
所謂典型，是指文本散發出的一種特有的精彩，如典型的語言表達方式，典型的表達手段與技巧，等等。在教學中，把這種“典型”的大方找出來，并付之于練筆，往往能夠收到意想不到的效果。
（一）仿句式
現行的教材中有不少典型的規范句，從修辭上有比喻句，擬人句，排比句，對偶句等。從句式上分有陳述句，感嘆句，設問、疑問、反問句等。這些句子準確傳神，積累并能移植這些句型，可以幫助學生規范語言并提高對語言文字的駕馭能力。
譬如《趵突泉》一課，作者在描寫濟南七十二泉之形態時，就很有特色。文中寫到：“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟?！边@運用了豐富修辭手法的語段，是對學生進行語言訓練的極好形式。在組織學生學習以上內容以后，本人讓學生仿照文中“有的……有的……有的……”的句式，通過自己的想象，說說其他事物的不同姿態。通過訓練，學生不僅熟練地掌握了這種句式，而且也豐富了他們的語言，提高了他們的想象力。
（二）仿段式
小學語文課本中，構成語段的方式有承接式，總分（分總）式，并列式等。模仿語段結構進行練筆，可提高連句成段運用語言的能力，這并非是寫作教學應該獨立承擔的一項任務。
三年級上冊教材中接觸最多的是總分段式，如我在教學《東方之珠》的第五自然段“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋……如同閃光的長河奔流不息”時，先問學生：“你從哪里看出夜晚的香港是燈的海洋？”學生回答：從“港灣里閃耀的燈光”和“馬路上一串串明亮的車燈”中可以看出。然后我馬上告訴他們：這一自然段以“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋”一句為總起句，后面都是寫的燈的海洋的具體場景，這種結構段式就叫總分段式。接著，我便趁熱打鐵，讓學生仿照此段的寫法，圍繞“一到雙休日，街上就熱鬧起來”寫一段話，讓學生活學活用，當堂掌握這種段式結構。
三、拓展延伸，從“閉”到“開”
拓展延伸既是課內閱讀與課外閱讀的銜接點，也是文本理解與習作練筆過渡的有效落點。拓展延伸點或關注文本的背景，或聯接到相關的事件，或引申到類似的現象，為學生打開一扇通向生活的大門，選擇更多，思維更加開闊。
（一）延伸情節，奇思妙想
有許多的課文結尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學時教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發展的方向發揮想象，對文本進行延伸，學生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚起來。如《七顆鉆石》的結尾寫水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鮮的水流。在學完課文后，本人讓學生插上想象的翅膀，寫寫大地上會有怎樣的變化。
有學生寫道：“水流到田野里，田野里干裂的土地濕潤了。干枯的莊稼抬起頭來了。水流到果園里，果樹的葉子舒展開了，樹上開出了鮮艷的花朵。水流到溝里，小動物們在溝里喝足了水玩耍著?！?/p>
還有學生寫道：“河流和水井里灌滿了水，人們紛紛跑到河邊，捧起水大口大口地喝起來。小孩們嬉笑著大聲地喊‘有水了，有水了?！彘L對大家說：‘小姑娘的愛心給我們帶來了幸福的生活。讓我們大家都獻出一點愛，這世界會變得更美好，未來會更美好?！蠹覔肀е」媚锾鹆藲g樂的舞蹈?！?/p>
置身于此情此景中的學生心神覺醒、靈性飛揚。這樣的想象小練筆既叩開了學生的想象之門，又放飛了學生的心靈體驗，讓學生心中的想象之泉在實踐中自由流淌。
（二）變換角度，發揮主動
在閱讀教學中，如何發揮學生的主動性，讓他們自主地對語言進行梳理、內化、調配、整合？我認為，變換角度寫是好方法。變換角度練筆可變換人稱，變換體裁等。
（三）多元開放，融于一體
多元開放型的練筆，將理解、運用及表達融于一體，能促進學生對文本精髓的徹悟，發展學生的綜合語文能力。如《盧溝橋的獅子》一課為學生提供了兩個截然不同的意境：盧溝橋在和平年代的美麗與安詳，以及在戰爭年代的痛苦滄桑。這兩種情境，像巨大的沖擊波一樣撞擊學生靈魂深處。在課堂上，我讓學生改寫或者補寫課文最后一段，鍛煉學生語言文字的表達能力。
