時間：2022-06-28 11:40:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七顆鉆石教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
人教版小學三年級上冊語文奇怪的大石頭教案
學習目標
1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
課前準備
1.布置學生預習，搜集有關李四光其人的資料。
2.準備生字卡片。
3.準備冰山推動巨石的科普錄象。
第一課時
導入新課
1.匯報預習效果
a、《奇怪的石頭》講的是誰的故事?(李四光)
b、請同學們展示自己查找到的有關資料并介紹李四光其人。
2.切入本課主題
剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質學家，大家想不想知道?現在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經。
初讀課文
1.循序漸進讀課文。
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。
第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
2.互幫互助學生字。
出示生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
3.按序逐段來反饋。
指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識
4.呼應導語解疑惑。
現在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎?請學生依照自己的理解說說。
指導寫字
1.投影出示生字詞，自讀，指名讀。
2.學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
3.指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。
第二課時
朗讀感悟
1.復習切入，精讀課文
上節課同學們說得非常好，發現了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學不倦。
2.請同學們畫出李四光幼年 時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題。
a.出示所有問題，指導朗讀，你認為該用什么語氣來讀?從中你感受到了什么?
b.“這么大的一塊石頭，是從哪來的呢?”
這是一塊怎樣的石頭?(大石頭)說說你從哪看出來的?指導朗讀第一自然段
相機理解“孤零零”“嚴嚴實實”
c、分角色朗讀(第一到第八自然段)
3.觀看錄像，明白原理。
a、有關巨石如何毫無痕跡來到故鄉的這個疑惑一直困擾著李四光，二十年后他終于揭開了其中的奧妙，你想知道嗎?
b、觀看科普錄象，演示冰川推動巨石的情景。
c、情景再現：假如你是李四光，你來我們學校做有關“冰川移石”的科普講座，你準備怎么把這個知識講清楚，現在請你整理好你的演講稿。
4.齊讀課文
交流感想
讀了這個故事后，你受到了哪些啟發?用“李四光爺爺，我想對你說_______________”的句式說一說。
分組交流。
課外拓展
1.有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發現問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找找這方面的材料。
2.我的奮斗計劃：擬訂一份奮斗計劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人親近。
看了小學三年級上冊語文奇怪的大石頭教案的人還看：
2.三年級下冊語文19課 七顆鉆石
3.七顆鉆石課文句子賞析
“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲地叫個不停……黑板上老師的粉筆還在拼命吱吱喳喳寫個不停，等待著下課等待著放學等待游戲的童年。”羅大佑的一曲《童年》常常讓許多人想起那段無憂無慮的童年生活。童年是每個人生命中最幸福的時光，可現在的孩子，在豐富充裕的的物質條件下，背負上枯燥的學習，繁重的作業，名目多樣的“第二課堂”，甚至雙休日還要“加班加點”。孩子的童年蒙上了灰暗的色彩。有的孩子學什么都沒勁，有的孩子成天喊累，這樣的童年哪里有什么快樂可言。
筆者曾對本校一至六年級學生作過這樣一個調查：你喜歡學習嗎？喜歡學校、喜歡老師嗎？結果，一年級有95%的學生喜歡；二年級有85%；三年級78%；以后逐年下降。為什么年級越高喜歡的百分比越低？我大惑不解，恰巧無意中捕捉到的幾個鏡頭給我很大的觸動。
鏡頭一：
時間：一節公開課后 地點：走廊
現象：幾個學生邊走邊說：“今天的課真精彩，還沒感覺就到下課了！”“是啊！今天老師也沒有發火，一直對我們笑嘻嘻的，要是每天都這樣就好了！”“我說錯了，老師也沒批評，還表揚我勇敢發言，獎給我一顆勇敢星呢！”……
鏡頭二：
時間：一節美術課上 地點：美術室
現象：平時亂糟糟的課堂顯得非常安靜，仔細一看同學們都伏在桌上認真畫畫，一會兒用鉛筆，一會兒用水彩，一會兒用橡皮，井然有序，問了美術老師，答：孩子們喜歡畫畫，每節課都是這樣。
鏡頭三：
時間：午間休息 地點：辦公室
現象：五六個孩子站著，有的讀書、有的做作業，都是無精打采，眼巴巴地瞧著窗外。老師一走開，立刻神氣活現，交頭接耳。
什么時候，本應妙趣橫生的語文課堂卻異常沉悶，課堂上師道尊嚴高于一切，理性霸權肆意橫行，教學活動單一呆板；教師缺乏對學生人格的尊重，學生成為接受知識的“容器”，以至有國人發出“誤盡蒼生是語文”的吶喊。我們的老師怎樣才能真正走進孩子的心靈深處，把“要我學”變成“我要學”？ 古人云：“親其師而信其道。”教學活動是雙邊活動，教師如果真誠對待學生，學生就會產生安全感、理智感和道德感，師生關系才會和諧。作為一名普通的小學教師，作為許多孩子童年時代的見證人，我常常在思考：為什么不給孩子一個最本色的童年？怎樣讓我們的課堂更生動精彩，吸引孩子關注的目光？怎樣讓孩子像喜歡音樂美術一樣喜歡語文學習？
嘗試
一、 喚醒成功，放飛學生自由的心靈
記得孫雙金老師在聽了《鳥的天堂》教學后講過這樣一句話：“如果大榕樹是鳥的天堂的話，那么我們應該讓課堂成為師生精神的天堂。學生在課堂上應該是自由的、快樂的、充實的、美好的，而教師則是仁者和智者的結合。”這讓我想到：惟有解放自己，凸現個性，才能獲得師生心靈的放飛，促進師生生命的升華。
幾乎每個孩子都是帶著一張心靈的白紙開始了小學生活。而語文是直接扣響學生心弦的敲門磚。孩子們從《手拉手》中知道同學之間要團結友愛，從《升國旗》中知道熱愛祖國尊敬國旗，從《母親的恩情》中學會用一顆感恩之心對待自己的父母，從《第八次》中學會堅持……在語言文字的反復品味朗讀背誦中豐富自身的內心世界。教師，是學生與文本之間的紐帶。老師要善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。教師在提出表揚時，不僅要充分體現語言情感性，還應伴有賞識的表情手勢等體態語言，讓學生充分感受到一份成功的自豪感和愉悅情感。哪怕是一個小小的動作和一閃即逝的眼神，都能保護學生分析解決問題的積極性。
二、寬松融洽，建立平等的師生關系
“不做應聲蟲，活出真我的風采！”是我對學生說得最多的一句話。有的語文老師就像一個小販，把課本內容販賣到備課本上，再把備課教案販到課堂上。這樣干枯的“販賣”，即使教師口若懸河，又怎能真正吸引學生？好的語文課，要改變“課文闡釋者”的舊形象，創設情境，促使學生愛讀書、愛表達，成為學生的語言實踐課，語言交流課。學生質疑問難的精神是教師培養出來的，即所謂有什么樣的老師才會有什么樣的學生。《實話實說》節目里的觀眾都善談，是因為主持人創設了一種無拘無束的平民化環境，讓觀眾感到愉悅、輕松。我們的教師大都是傳統的教法，拿起書在講臺上講，類似一種打針注射式教學，學生不喜歡，只有消極抵抗。
課堂上，我經常站在學生中，教室的每一個地方都可以是我的講臺，教室的每一個角落也都可以是學生的舞臺。我彎下腰和學生交談，側著耳傾聽學生的發言。這樣的零距離接觸，消除了學生的恐懼感，孩子會覺得教師是平易可親近、可信賴的。即使學生說錯了，我也一直微笑著鼓勵他說完，從不輕易打斷任何人的發言。有了老師的鼓勵，學生的發言自然精彩響亮流暢多了。
三、創新教學，張開孩子想象的翅膀
新課改指出語文課要注意開發學生的創造潛能，培養學生的想象和創新能力。這就要求我們在課堂上要給學生少一些刻板，多一些自由，為學生營造想象和創造的空間，放飛學生的想象。
許多公開課常常讓學生忘了下課，忘了在學習，除了教師的親切笑容，更多的是因為教師運用了新穎的教學方法，新的激勵手段，新的學習形式，這一切使課堂像一塊磁石緊緊吸引著學生的目光，吸引住了學生的心。但是，只要教師心中有創新的種子，愿意時時撒播給孩子，每一節課都可以為孩子插上想象得翅膀，帶領他們在語言文字里自由翱翔。例如教學《七顆鉆石》一文，我積極引導學生改動本文的結尾，“小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了這過路人。”假如這路人一不小心把水罐掉在了地上，沒有蹦出七顆鉆石，會產生怎樣的結果？學生的興趣倍增，思維被激活，答案也是吩咐多彩的。其中有個學生給出了這樣的結尾：一股清泉從罐中汩汩流出，在他們面前出現了一道河流，一片，于是旱情去除了，天地萬物又恢復了生機，小姑娘媽媽的病也奇跡般地好了。教師及時給予肯定，多么美好的愿望！這樣的課堂給師生都帶來了一種放飛想象的滿足。像這樣，師生互動，才會釋放每個學生的精神活力，引發學生思考，喚起探究、創新的欲望，學生才有機會主動參與學習過程，大膽發表自己的感受，才能迸發創新的“火花”。
四、適時生成，吹皺一池春水
課堂教學是一個動態的發展過程，動態生成本身就是在教學過程中隨機開發和適時利用課程資源的過程。和諧的課堂，要求在教學對話中要不斷“隨機開發”出新的教學資源。最終是追求教師、學生、文本間思想達到和而不同，的境界。
1.當學生對話精彩時，抓“精彩”促生成。學生回答精彩時，鼓勵、贊賞是理所當然的，然而，只停留在賞識層面上是不夠的，如果我們把這種“精彩”看作是一種新的教學資源，那么我們可以利用這種新的資源，通過及時評價，引領更多的學生走進這“精彩”的世界。
2.當學生認識膚淺時，抓“膚淺”促生成。由于受年齡和學歷的影響，學生在理解、感悟上，難免會有所膚淺。如果我們把這種狀況視為一種教學資源。那么，我們可以以學生的“膚淺”作為教學起點，運用“調控---生成”的策略，引導學生淺入深出。
3.當學生爭論不休時，抓“爭論”促生成。在互動對話過程中，常常會出現學生面對某一問題紛紛發表不同意見的情況。這種面對學生的爭論，教師應牢牢把握良機，讓學生充分闡述自己的觀點。讓各種不同的聲音在爭論中彼此交鋒、碰撞、融合。
4.當學生回答錯誤時，抓“錯誤”促生成。當學生問答錯誤時，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應利用學生錯誤中的可利用因素或追問暗示，引導學生發現錯誤，及時糾正，以學生錯誤答案為前提，推延出荒謬的結論，讓學生在前因后果的矛盾中頓悟。
追求
