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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇六年級英語知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：興趣；課改；教材特點；學生為本；語言運用；合理評價
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0007-02
興趣是學生最好的老師。《英語課程標準》中明確指出“教師應在教學中不斷地激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢和不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。”根據課標的指導思想，本著學生學習的樂趣出發，在教學中筆者不斷探索、不斷改革課堂教學，摒棄傳統的翻譯教學、“滿堂灌”的教學模式，在課改中努力為學生營造輕松和諧、愉悅快樂的學習氛圍，積極創設真實的英語情境，大膽嘗試小組合作學習，鼓勵學生自主探索、大膽展示交流。
六年級的學生已經有了五年多的英語學習經驗，他們對英語學習保持著較濃厚的學習興趣，課上能夠積極參與、合作、交流。在心理方面，六年級的學生情感已經日益豐富，他們所關注的不僅僅局限于小孩子“過家家”的游戲上，而是越來越多的關注周圍的生活甚至是社會熱點話題，也更在意同伴對自己的評價。如在課堂短劇創編時，學生就想到了校園足球和霧霾問題，并將這些“時髦”的因素加入到表演之中。英語學習的目的就在于應用，學生能夠在學習中做事情，在做事情中學習，體驗到了英語學習的快樂。也正是這些來自成功的快樂，激勵著學生不斷嘗試、不斷挑戰，進而取得更大的進步。
我區現行英語教材――冀教版小學英語教科書（2012版），每冊書共有四個單元，每單元6課，每一個單元結束后都有review這一課，對這一單元知識進行總結，包括重點單詞和重點句型以及針對所考察的知識點給出對應的練習題。練習題包括聽力和書寫兩部分，聽力考察了學生對“三會”單詞或重點句型的掌握，書寫部分的單詞題通常考察學生對“四會”單詞的書寫情況。但無論什么樣的題型，都在強調語言知識的運用，目的在于提高學生對語言的運用能力。最后通過星級來評價學生的聽、說、讀、寫四個方面也是本版本教材的一個亮點。學生可以通過教師評價、家長評價、同伴評價和自我評價了解自己在這一階段的努力程度，進而明確下階段的努力方向。
綜合課改的要求，學生的年齡特點和現使用教材的特色，筆者在單元復習課方面做了很多的嘗試，初步形成了自己獨特的復習課風格。
一、多樣導入，激發興趣
“一年之計在于春，一日之計在于晨。”筆者想“一課之計在于初”，也就是一節課的開始也是課堂是否有效的關鍵點。學生學習的興趣被激發起來了，便產生了學習的欲望，有了想去展現自己的動力，也就有信心去學習、去表達自己。經過實踐發現：微視頻、小笑話、謎語、圖片、聲音、有互動的熱身活動都是很好激發學生興趣的手段。在六年級上冊Unit 2復習課中，筆者用學生的照片來導入復習的主題，那些照片都是平時上課或者活動中抓拍的學生精彩瞬間，有他們放風箏的，有堆雪人的，還有兒童節時大家的合影……當孩子們看到這些照片時，他們特別地興奮，從來不知道老師拍下了他們那么快樂地時刻。通過對照片提問了“What are you doing？What's the season？”進而引出了復習的主題――季節。筆者想這節課不僅僅是本單元知識的復習，更是這些珍貴照片留給他們對童年生活的美好回憶。
二、全面復習，重點操練
在復習課中，一個單元的知識點較多，知識點之間也不一定都是相關聯的，這就需要老師首先創設一個情境，再將知識點進行分類復習。如果只是單純的語言句型練習，學生學完后沒有整體概念，不能達到預期目標。所以復習課依舊需要一條主線貫穿始終，把語言操練放在情境中。在大的情境下，筆者會將本單元的重點單詞分為“三會”（學生聽夠聽懂、會說、會運用）和“四會”（要求能夠聽懂、會說、會寫、會運用）兩部分。因為在平時的教學中，筆者習慣了利用單詞卡片，因此“小老師”也效仿教師的樣子利用單詞卡片帶著學生進行單詞的復習。盡管“小老師”只是做了教師該做的工作，但“生生”互動的效果與樂趣遠遠超過了“師生”之間的互動。雖然每個孩子的發展水平不同、能力不同，但六年級的一些學生已經能夠擔負起復習任務，在老師的培養下和平時的鍛煉中他們都是出色的“小老師”。“小老師”也很有自己的想法，他們可以讓學生讀單詞、拼單詞比賽、橫排搶答、造句、接龍等，通過各種形式完成復習任務。可以說孩子們就是老師平時教學的“鏡子”，可有時候又會超越老師。
重點句子是復習的重中之重。通常第一遍都是簡單的朗讀，讓學生對本單元重點有個整體的印象，然后才是各種形式的朗讀，如分組讀、搶答讀、pair work、接龍問答等。接龍問答，能夠提高學生對功能句型的運用能力，他們可以根據問題選擇正確的答語。偶爾會有“小老師”問問漢語意思筆者也不會阻止，因為的確發現有學生讀單詞句子都很棒，就是不知道自己讀的是什么。
學習語言的目的是運用，Pair Work這個小環節也是針對本單元的“重中之重”而經常采取的復習形式。通過這個1分鐘的練習，3～4組同學的展示，進一步復習鞏固。當然，為了培養孩子們認真傾聽的好習慣，筆者也會針對他們的對話提出問題。
三、書寫檢測，歸納總結
課標指出：“聽、說、讀、寫既是英語學習的內容又是英語學習的手段，聽和說是理解的技能，讀寫是表達的技能。”小學生英語課堂以聽說為主，主要提高學生口語表達能力；針對六年級的學生，書寫也是很重要的一部分。在書寫檢測這個環節中，主要是針對“四會”單詞和重點句型出一些練習題。如，看圖補單詞、選詞填空、根據問題選答語、選句子補全對話等。大多數孩子都能達到目標要求，個別學生需要課后指導。自從班級里配備了電子白板，學生們就越來越喜歡到白板上書寫，每次都是爭先恐后。在這個環節筆者也不需要他們舉手請求，自己主動到上面寫就行了。
通常筆者調用藍色筆讓他們書寫，我們在check answers環節用紅筆改正，字母占格和首字母是常見的問題。當然總結單詞的記憶技巧是必不可少的，通常我們利用自然拼讀法學習和記憶單詞，但有的學生記憶單詞的方法也是值得學習和借鑒的。如有學生說她是這樣記憶“onion”這個詞的：把“i”看成是圓蔥的心，“i”的兩側都是“on”，也就是將圓蔥的心包圍。這樣的記憶又形象又有效，筆者也鼓勵學生多多分享單詞的記憶方法。
四、小組展示，學以致用
小組的展示活動是學生最喜歡的環節。這個環節孩子們就要利用本單元的單詞和句子進行小組合作的展示。常見的形式有情景劇的創編、課文總結成chant、song形式、對話的接龍互動、課外知識的拓展等，每個小組都有自己的特色。如在冀教版六年級上冊Unit 1 review這一課中，孩子們利用所學打電話用語給“”打電話，邀請“”來我們學校觀看足球比賽，因為我們學校的足球隊在秦皇島市小有名氣，有的小組請求“”治理一下霧霾問題，有的小組在去超市途中車壞了，還遇到了妖怪……孩子們在整個觀看短劇中都笑聲不斷。筆者也會針對短劇提問一些問題。這些短劇的展示是本節課的一個亮點，也是檢測孩子對所學單詞和重點句子的運用的有效手段。針對本單元主題進行拓展，也是孩子們喜歡的。如在上面的復習課中，筆者給孩子們的一個課外知識是“您撥打的電話不在服務區，您撥打的電話已關機，您撥打的電話正在通話中，請稍后再撥……”筆者給孩子們的只是單純的句子，沒想到孩子們在表演時加上了很多的情節。配音也是常見的一種拓展形式。在孩子們能力基礎上，找一個相關的1～3分鐘小視頻進行配音，也能拓寬學生的視野。在上面的課中，筆者在“英語趣配音”這個軟件上下載的“What could I say？”的小視頻，學生自己練習，課上展示。這些展示任務通常會在上課的前兩天告訴學生，然后他們自己寫劇本自己找材料練習。為了展示自己組的特色，孩子們對自己小組的排練都不愿意提前展示在大家面前的，都想在課上給大家一個驚喜。
五、總結拓展，揚長避短
當然，教師和學生對小組展示的評價也是復習課的重要內容。筆者對學生的要求是說具體的評價，而不是一句簡單的good，great，wonderful。一定要具體說說哪里好，學生在這評價過程中也能夠學到很多的東西，他們不僅能夠正確地找出一些小組表演過程中的語法錯誤，而且對于學生們自己找出的錯誤，他們往往更能虛心接受，并且印象深刻。最后筆者再進行總結，評出最佳表演組、最多語言組、最佳拓展組等。六年級的學生正向青春期發展，他們很在意同學們對他們的評價。所以，讓學生去評價有時要比教師的評價更有效。筆者認為評價是必不可少的環節，孩子們準備了好幾天就為得到老師的肯定和同學們的贊許。課堂評價只是對學生評價的一部分，課下的家長評價、終結性評價同樣重要。我們應將幾種評價方式有機的結合起來，以促進學生身心更好的發展。
參考文獻：
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關鍵詞： 減負增效 小學英語復習課 教學策略
“溫故而知新，可以為師矣”。復習課是小學英語六年級教學中的重要課型。好的復習能鞏固所學知識，對學過的內容進行綜合、歸類，找到它們的聯系，從而提高綜合語言運用能力。因此，如何上好小學英語六年級復習課，并達到事半功倍的效果，是每個教育工作者需要認真思考的一個問題。
針對當前推行的給學生減負，提高課堂效率的教育任務，我嘗試提出以下有用的教學策略。
一、培養學生參與課堂活動的興趣，營造和諧寬松的氛圍
1.借助利用影音、圖片等有趣味的資料，幫助學生加深印象，同時配合貼近學生實際的交際活動。
2.組織個人、小組競賽活動，在競賽中強化記憶。例如，在教學較難理解或涉及內容較為廣泛的語法項目時，可采取小組討論的形式，進行組與組之間的競爭；在復習重點詞匯時，設計一些有趣的猜詞競賽；為加強學生對語言的綜合運用，訓練學生多進行筆頭的練習，這樣可以使學生寫、說的同時得到鍛煉。
3.經常性地組織學生學唱英語歌曲、猜詞游戲等活動，增強課堂學習的趣味性。英語歌曲的選擇可盡量向本節復習課中的內容靠攏；游戲的設計在操練本課復習內容的基礎上，注重學生的語言綜合運用能力。
二、采取靈活多樣的教學方法
1.引導學生學會歸納整合。教師要引導學生把平時相對零散的知識點系統化，尤其是把有規律的重要知識點以歸類、聯想、整合等方法串聯起來。幫助學生梳理和建架起復習網絡，既能使學生對已學知識有系統化的認識，又能讓學生對舊知識產生新鮮感，并且找到自己的薄弱點，從而激發復習興趣，提高復習能力，復習時會更自覺、更扎實、更有效。例如，PEP英語六年級上冊Unit1至Unit2的詞匯復習，可以引導學生將有關地點、交通工具的詞匯進行Brainstorm，從而在短時間內引導學生回憶相關詞匯，并且通過學生小組總結，最后比比哪組整理得多、整理得全等，達到舉一反三、觸類旁通的目的。
2.構建新的教學內容。由于復習課缺乏新知識的刺激，很容易使人步入知識點的機械羅列和題海大戰的陷阱中，因此教師應盡量使教學內容以新的面貌出現。美國教育家杜威說：“教育的藝術就在于能夠創設恰當的情境。”語境能使單調的知識記憶有意義，也使抽象的知識具體化，在語境中分析比較、歸納鞏固更趣味化、直觀、形象，大腦皮質所留下的記憶符號會更長久。在復習中我們可以把學過的單詞放到整個句子中，把孤立的知識點放入創設的語境中，使學生從形象的感知達到抽象的理性頓悟。
3.精講精練，注重實效。教師要花時間鉆研，研究大綱、梳理教材、明確考點、抓住重點，善于對學生練習中的錯題進行整理。復習的題目要少而精，要注重典型題目的變式，要放棄那些重復的題目、偏題、怪題，題目不在多，而是在質量。要將課堂上的精彩留給學生，學生會的題目不講，學生不會的題目要先讓學生自己思考，或小組合作交流探討。
4.課堂檢測。教師要將有限的上課時間抽至少5分鐘用于課堂檢測。當堂訓練是課堂聽課效率的真實反映。當堂檢測會給學生壓力，但是學習的動力，讓學生發散腦思維，積極記憶課上所講的內容，讓學生全身心地投入課堂教學中。在檢測中，教師還能不斷發現學生存在的新問題，并及時解決。讓學生在檢測中不斷地完善知識結構，理清知識要點、難點，領悟做題技巧，提高學習效率。
三、師生、生生結對，發揮學生的主動性
在復習過程中，可以采取小組合作的方式，在小組構建中，對優、中、后進學生進行合理搭配，選出組長，這樣有利于學生之間互相幫助，共同進步。這種教學方式的作用不僅可以減輕教師負擔，還使教師把更多的精力放在其他復習項目上。例如：先在小組內歸納哪些動詞的第三人稱單數加字母es，然后以展示學習成果的方式讓他們在課堂上復習，進而讓學生發揮學習主動性，體現學生主體地位，通過化被動為主動的方式，讓他們對學習到的知識印象深刻。
總之，復習是學習的繼續，在小學英語復習課中，教師應當采用形式多樣、生動活潑的教學手段，從細處入手，循序漸進，讓學生從這些活動中體驗學習樂趣，從而調動學習的積極性和主動性，激活并保持永久的學習動機，使英語復習課遠離枯燥乏味，呈現別樣的精彩。
參考文獻：
[1]胡淑芬.整體把握，打造小學英語復習的高效課堂[J].教育藝術，2011（8）.
[2]譚海云.小學英語復習策略之我見[J].新課程 （小學），2010（4）.
一般地，好的教學方法能夠讓教學產生事半功倍的效果，而思維導圖就是一種很好的教學方法，思維導圖運用文字和圖形進行結合的方式給學生提供教學，將思維導圖運用到小學英語的教學過程中，能夠幫助學生歸納知識點，發散學生的思維，提升記憶以及學習的效果，進而獲得更多的學習自。
【關鍵詞】
小學英語 思維導圖 鍛煉思維
小學階段是學生思維技能發展的一個關鍵，教師在教學活動中，要能夠盡可能多的創設出有利于促進學生高級思維技能發展的教學活動。將思維導圖運用到小學英語中，可以更多地賦予學生學習自，激發學生的創新能力，讓每一位學生都能做到個性化學習，并加強學生之間相互合作的意識。那么，如何在思維導圖的運用中鍛煉學生的英語思維能力呢？
一、預習依托導圖，掌握預習方法，提升預習質量
我們經常會說：“凡事預則立，不預則廢。”對于學習來講，也是同樣的道理。教師在教學階段要能夠考慮到，如何才能讓學生在預習階段也能夠對知識進行理解，對課本內容進行深入的思考。此時，思維導圖是一個不錯的選擇。運用思維導圖讓學生將所要預習的內容“畫”出來，這樣能夠大大提升學生預習的質量。
例如，在教學譯林版牛津英語五年級下冊Unit 2 How do you come to school？r，教師就可以讓學生結合思維導圖開展預習。首先，教師可以在多媒體教具上將本單元的標題寫在上面，之后以標題作為中心，放射性的展開“分枝”結構，分枝中可以將本單元的每一個部分都羅列在里面，如Story time、Grammar time、Fun time、Sound time、Cartoon time等內容。但是之后的內容，教師就可以不用再填寫，而留給學生在預習的過程中，將這張圖表填寫完整。學生在預習之前受到思維導圖的引導，既能夠在通過預習對思維導圖加以完善，還能給通過自己的預習掌握一些重點的知識和學習內容。如本單元的重點語法：Where do you live？I live near school.How do you come to school？I come to school by bus.以及本單元的一些關于交通工具的單詞：taxi、bike、bus、plane、ship、metro等。在對于這些知識點進行預習的過程，正好是學生學習的過程，進而不斷的提升學生的預習質量。
預習的過程，并不是大致瀏覽一遍就結束了，而是學生根據教材內容或者一些知識點在一定程度上進行自學。教師要能夠充分利用思維導圖讓文本與圖形相結合，引導學生掌握相關的預習方法，提升學生預習質量。
二、導圖聯系情境，組織自主學習，提高學習興趣
英語作為第二門語言，是需要師生之間的有效互動以及一種寬松的課堂氛圍的。教師要能夠把握思維導圖中可視化的因素，將其和相關課堂情境相連接，組織學生自主學習，提升學生參與課堂教學的積極性，增強學生興趣。
例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 1The king’s new clothes時，因為這節課文本內容是一個故事，教師就可以通過思維導圖將這樣一個故事進行展現。首先，教師可以先給學生來一個有趣的小測試，即：Look，there is a box in my hand.And it’s a magic box.There is some chocolate in it.The clever children can see them.The foolish children can’t see them.Do you want to be the clever children or the foolish children.這樣學生的興趣就被提起來了。之后教師在多媒體中呈現文本中皇帝的照片，然后以他為起點，一次向右進行運行圖片展開When did the story happen？What kind of clothes did the two man show the king？Why they called them magic clothes，等等，引導學生通過思維導圖想象一下完整的故事情節，并根據自己的理解提出自己的問題，這樣學生就在教師所營造的故事情境之中更好的理解教材，并自主的進行學習，激發學生的學習興趣，讓英語的課堂更加的輕松和豐滿。
三、導圖進行總結，構建知識結構，提升課堂效率
引導學生對于所要學習的知識進行總結和回顧是教師在進行英語教學過程中很重要的一個部分。如果能夠將思維導圖運用在對于知識點的總結和歸納的部分，就能夠更加的具體和形象的對相關的知識進行復習，全面的調動學生的感官，幫助學生形成系統化的知識結構體系，進而提升課堂的效率。
在教授小學譯林版六年級上冊Unit 5 Signs的時候，由于討論的是很多的標志，很零散，也容易被學生遺忘，如No eating or drinking，No littering，No parking， Wet floor，No smoking等標志，教師可以以一個圓的形式將這些單詞和短語進行分開的羅列，讓學生們能夠很直觀的感受到單詞的羅列和分布，從而形成一定的記憶。學生們跟著教師，對教材中的知識點進行很好的總結和回顧，在很大程度上能夠讓學生更好的掌握知識，同時又能夠活躍課堂的教學氛圍。同時還可以通過思維導圖的繪制，讓學生們進一步理解知識點內在的框架結構，提高了課堂教學的有效性。
【結 語】
總而言之，在教學過程中運用思維導圖要根據學生的實際學習情況，主要的目的是為了提升學生的自主學習能力，不斷的發揮學生在學習中的積極性和創造性，提升學生對于事物的想象能力以及邏輯思維的能力，從而形成系統的英語知識的框架結構。教師要能夠深入的對思維導圖進行研究，更好的運用思維導圖來幫助學生掌握住英語的知識點以及相關技能，降低學生學習英語的難度，提高學習的效率，促進學生英語水平的不斷提升。
【參考文獻】
【1】田娜，王林.思維導圖在小學英語教學中的應用研究【J】.中國現代教育裝備，2011（04）
今年5月中旬開始，迎來了畢業班緊張的復習，第二次任教畢業班的我當然也不敢怠慢，早制定了完善的復習計劃，精心設計了不同類型的復習課準備幫助學生整理舊知識，我期待著在復習課中大展身手。
在第一周的復習課中先計劃復習六年級下冊的課文，我是以串講的形式，把相關的單元或內容進行歸納和總結，我制作了PPT課件，課堂上先讓學生在頭腦風暴游戲中復習了重點的詞組，再以中譯英的形式復習了相關的重點句型，以小組討論的形式講述了第一單元關于《自己的變化》的短文的寫作思路。原以為精心設計的復習課肯定十分精彩、有效，但第一節復習課上完后，我產生了前所未有的挫敗感，因為我發現，我的復習課就像學生寫作的“流水賬”一樣，雖然豐富，但毫不充實。復習課上學生一直被我牽著鼻子走，不僅我上得辛苦，而且課堂中學生參與度也不高，復習的效率很低，一節課下來只復習了一個單元的內容，但畢業班的復習要求在4周內復習三到六年級的所有內容，我怎能按時完成復習任務呢？而最致命的問題是從學生的課后作業反映出復習的效果并不佳，特別是學困生根本像沒上過復習課一樣。這狀況令我彷徨，使我陷入了深深的反思中，到底畢業班的英語復習課應該怎樣進行呢？有什么好方法才能做到復習的輕質高效呢？
于是，面對急需解決的問題，我積極地從幾個方面反思了自己的復習課堂，結果發現課堂組織形式雖然多樣，但每個活動只能蜻蜓點水般帶過，以致學生沒能掌握；復習的內容很多，但沒有抓住重點，以致課堂的復習效率低；復習的知識點零散，沒有一條明確的主線，以致學生思維不夠集中。反思過后，問題清晰了許多，就要找出解決問題的辦法了。第一、第二個方面都能通過重新設計復習課來解決，而如何使零散的知識點融合成一起呢？這時，我腦海中閃現了上學期在全區英語開放中執教閱讀教學公開課時使用過的有效方法――思維導圖。
二、小學英語高年段復習課中思維導圖應用的目標
（一）顯性目標
通過思維導圖這一思維形式，讓學生體會了思維的可視化過程，掌握繪制思維導圖的手段，每一個單元的復習內容用一張完整的導圖來展示，；應用思維導圖記筆記、寫總結、匯報成果以改善學習方式、激發學生的學習興趣。對于這一新鮮事物，學生具有獨立思維的能力，讓學生的英語學習變得更輕松，注重體驗，積累知識，從而達到提高學習、記憶效率的功效。
（二）隱性目標
思維導圖的精髓在于促進人類大腦左腦和右腦的合理應用，促進大腦的潛能開發，將大腦的思維過程進行可視化的展示。通過思維導圖的研究，以提高學生的英語思維水平，改變學生的英語思維方式和思考模式，能激發學生英語學習的動力，培養學生英語興趣和能力。形成英語思維模式，能提高英語學科教學效率，提升注意力與記憶力，更重要的是，能夠啟發孩子們的聯想力與創造力。
（三）綜合目標
通過思維導圖在高年級英語復習課中的應用研究，促進小學生記憶能力的迅速發展，培養學生的放射性思維能力；并能優化復習課堂，大大提高復習的效率，能激學生們學習英語的興趣，提高學生綜合運用語言的能力。
三、有效利用思維導圖服務于高年段的英語復習課
（一）利用思維導圖進行詞匯的復習
在小學生學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用 。詞匯是語言學習的基礎，語言能力的提升和語言知識的有效應用都離不開詞匯的記憶和積累。如何根據學生的思維記憶特點設定有效的單詞記憶方法是我們必須要解決的問題。然而，在小學高年段的英語復習課中，詞匯的復習是必不可少的一部分，既要幫助學生回憶、鞏固舊單詞，又要把相關的單詞形成一種網絡的體系，便于學生的記憶和運用。利用思維導圖進行詞匯復習，能幫助學生清晰地呈現舊單詞之間的各種聯系和相互關系，并提供可視化的思維支架，使大腦更容易接受和記憶有視覺刺激的圖示。
（二）利用思維導圖進行語法知識點的復習
在廣州版英語教材中，高年段的語法知識相對比較多，其中包括四種基本時態的綜合運用、形容詞副詞的比較級和最高級的正確使用、名詞性物主代詞的正確使用等等。雖然語法知識點的復習比較枯燥乏味，但如果利用思維導圖進行知識的整理和復習就頗為有效，可以讓學生對要掌握的知識內容，有整體的印象和把握。把原來上課過程中的零零散散的語法知識非常系統地歸類和組織，從而對于書本中所要掌握的知識要點，有了更深層次的理解和認識，了解和掌握知識內容之間的聯系與穿插關系。也因為一張思維導圖就可以把所要掌握的知識要點和關鍵的地方包含在內，簡潔易懂一目了然。
（三）利用思維導圖進行寫作的指導
在每個模塊的英語學習中，都會圍繞著一個有意義的、貼近生活的話題進行展開。那么，在學習完每個模塊后，都必須要在復習完本模塊的基礎知識上進行必要的拓展和提升，甚至深化，而話題寫作就是其中進行拓展的一部分。如何進行英語寫作，相信是學生們普遍存在的難題，很多學生都不知道該用什么句子去寫，甚至無話可寫。如果能利用思維導圖對寫作進行初步構思，可以取得不錯的效果。首先，在寫作前可以引導學生嘗試畫出一幅簡單的思維導圖，主要圍繞寫作的話題進行細化、拓展。找出寫作時的五要素：when， who， where， what， how，并能針對這些問題在思維導圖中簡單寫出答案，這時作文的雛形基本已經出來了。然后，可以好像連詞成句一樣，把關鍵詞組成完成的句子，并加入一些必要的連詞。最后，把句子連貫成完整的文章，可以加上一些過度的語句，這樣學生就能較輕松的完成好話題的寫作了。
一、了解學生的認知水平
在小學階段適當地講解語法知識,是為了提高課堂教學效率,是為了幫助學生們更好地學習英語。但是,在小學階段進行語法教學畢竟不是主流教學。因此教師在語法教學中應避免走極端,不能以語法教學為中心,忽略了小學英語教學的趣味性和科學性在授課前，教師要通過多種途徑，如測驗調查訪談作業分析等方式廣泛深入地了解學生目前的實際英語水平，根據學生實際情況進行教學安筆者了解到:經過五年的英語學習年級的學生已掌握一定的語音詞匯法話題表達等英語基礎知識，單詞及短語的讀音和法，知道如何談論體育活動;具備一定聽說讀寫能力，形成一定的綜合語運用能力，如能夠運用或來詢問;愿意運用所學英語積極參與表和交流活動有興趣繼續聽說和學習。
二、注重語法教學
現在很多人對小學英語語法教學的認識存在誤區,認為小學英語教學只有一條原則,就是培養興趣,事實上,語法教學雖然在小學英語教學中不占主要地位,但絕不是無關緊要的。一方面這是由語言學習的規律所決定的。學生缺乏英語語言學習得的環境,只有掌握系統的語法知識,把握英語的基本結構,才能逐步提高用英語進行交際的能力。在小學進行語法教學,也是目前學生學習英語的實際需要。在小學高年級的教材中出現了許多的語法知識,這么多的語法知識如果不能及時得到梳理,學生就無法正確地使用語言,用英語進行交際也就變成了空談。進行語法教學是小學英語教學中必不可少的環節。但是語法在整個外語教學中的地位和作用問題,已經不是語法該不該教的問題,而是教什么和怎么教的問題，由于英語和漢語在語法方面差異很大,這就給中國學生學習英語語法增加了不少困難。作為小學英語教師,如何保持孩子學習英語的熱情,又能讓枯燥的語法知識真正成為幫助孩子學習英語的好幫手。這是值得我們認真思考和探索的。
三、注意語法的積累
小學英語所涉及的語法知識還是比較零散的，學生對于語法的概念也是模糊的。教師不要在語法現象始出現的時候就系統地講解，在平時的教學中做到語言點的滲透,碰到的有關語法知識應經醒、介紹。要注意語法點的積累和總結,適當的時候教師要及時集中總結如,代詞的種類比較多,過早地集中講解,學生們一定無法理解。就應該在平時的教學中有計劃地分散講解學生到高年級時再做適當地總結。對于比較深奧,一時還說不清的有關知識要追根求源,語法如果講得過深則難以理解,反而會給學生增加不必要的影響，影響學生學習英語的興趣和熱情。實際上只要我們的學生能明白語法規則,認識其結構和功能,造出正確的句子,我們的基本目的也就達到了。學生運用語法的熟練程度,可以在日后反復的實踐中得到加強。
小學英語教材中的語法現象是分散出現的，按由簡到繁這一循序漸進的原則來編排語法結構。如果教師完全根據教材，就教材出現一點來教點，那么學生學的語言知識往往是朦朦朧朧，支離破的，當這一語法知識真正呈現并需要掌握時，往往師生雙方都會感到費力。如果教師在一種語法知識第一次現后就有意識地不斷在教學中復現，學生多次見過某語法現象，對其有了初步的了解及印象，教師再及時助學生進一步理解，總結歸納，學生對此語法項目就有比較清晰、完整的了解，也就能在實際的語言交流。
四、語法的強化與鞏固
小學英語語法教學過程中，要求把握語法實踐的度，多則是會向填鴨式滿堂灌的語法教學模式，發展少則會讓學生得不到必要的鞏固，形成小學英語教學華而不實的感覺，語法實踐的密度相對小學英語課堂來說，語法實踐的密度應該大，也就是說在一節英語課中涉及英語語法的知識點，教師必須給予較大的密度，如在教學過程中進行了語法現象復習部分時，教師要有鋪墊，讓學生有新知的產生點，導入部分中要有示范，讓學生有模仿的能力，而且新授部分中要進行操練，讓學生得以鞏固拓展部分中要運用，讓學生達到發展語法實踐的強度，英語語法實踐的強度應該小學生在整個目標中的語法知識點，教師在教學過程中沒有必要一下子就讓學生完成掌握讓學生產生畏懼感，就是要減弱實踐的強度，語法實踐的廣度學以致用才是英語學習的目的，只有拓展學生語法學習后實踐的廣度，才能讓學生把所學的語言知識進一步加以鞏固。
五、想象中學語法
小學生年齡雖小，但是他們的想象能力非常的豐富，教師就應該抓住他們善于想象的特點，創設一些讓學生猜測的話題，使他們充分發揮的想象力，在不知不覺中接受英語學習。一般將來時的結構是六年級新出現一種時態，如果一味地講授該時態的語法，部分學生會因失去興趣一上課。我常通過多媒體出示一些名人，讓學生來猜猜這些名人的周末計劃,學生都高高地舉起了自己的小手，充分發揮了自己的想象能力，一時間課堂氣氛熱烈，我們把語法的結構當成了一種猜謎游戲，再也沒了學習的負擔。課后我給他們布置任務，制定自己的假期活動計劃，然后在組內交流，這雖然也一節操練結構的語法課，但是讓學生在猜學，學中玩他們就學得輕松，掌握得也很牢固。
六、游戲中學語法
小學教師個人述職報告
本人xx，女，現年38歲，19xx年6月畢業于xx師范高等專科學校中文系，同年8月參加工作。20xx年9月獲得二級教師資格。20PC年通過自考取得湖南師大漢語言文學專業本科文憑。從教至今已有16個年頭，現擔任xx市xx 學校的語文教師。下面是我晉升中一職稱的述職報告。
一、立場堅定，政治素養高。
雖然很多年來我的 “政治面貌”一欄一直是“群眾”二字，但我從沒把自己當一個社會的旁觀者。我以自己是一個中國人為榮，以自己生活在中國為傲。風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心。我關注北京奧運上海世博汶川地震，也熱情參與株洲創衛創文創模，做一個積極維護國家形象有責任感的中國公民，做一個城市建設人人有責的株洲市民。
二、扎實勤勉，教學能力強。
從踏進師范那條大門開始，我就一直以“學高為師，德高為范”要求自己。參加工作后，我認真鉆研課本，虛心向他人請教，備好每一堂課，上好每一次課，批閱好每一本作業。每每碰到教過的內容，我總是根據學生的具體情況和課標的新要求重新斟酌教學目的，以第一次教的心態面對那些熟識的老朋友。由于自己的用心專注，所教班級語文成績總是不斷提升。上一屆畢業班110、114班中考語文A等率達到60%，遠遠超過市平均20%。至于作文教學，我深知“授之魚不如授之漁”，所以非常重視學生的互評互改寫反思，自己再次評閱時也是毫不吝嗇自己的評語和欣賞之詞，還經常進行面批。如此，一次作文的評改不僅是寫作水平的提升，而且也是一次心靈的溝通交流。20PC年，我和學生與時俱進，在新浪博客上開辟了我們的習作天地，將同學們平時寫的好的大作文、周記、演講稿傳到上面。學生寫作的興趣與日俱增，上一屆110班的譚惟楚、劉薇、易心婷同學更是有多篇文章在株洲晚報上發表。現在我們的博客“演繹 那扯淡的青春”已經3周歲了，它不僅是新一屆學生的習作的樂土，也成了往屆學子們回首的戀戀故園。我自己關于作文的論文《朱筆輕點，朵朵花開》、《用作文講評的火，點亮學生的語言之燈》分獲市二等獎、省一等獎，并先后11次在各級學生作文大賽中獲指導一、二、三等獎。
三、春風化雨，德育行天下。
教書育人，缺一不可。在平時的教學中我常利用語文的學科特點對學生進行品德方面的熏陶，帶領他們徜徉中華源遠流長的文化長河，領略祖國的壯麗山川秀美風光，拜見古今中外的名人，感受時代脈搏的跳躍，激發他們的民族自豪感和對偉人崇高品質的向往。在當班主任的日子里，我尤其注重“愛”和“誠信”的培養。我們在班上設立了“天使旅行箱”，就為了集體外出游玩時班上同學“一個都不能少”，我和他們一起為《讀者》報道的那位有103個孩子的貴州鄉村教師李老師以及他的學生們捐款捐物，劉安之同學一次性捐出他3000元的獎學金。我們自發的為兄弟學校淞南中學一位患白血病的同齡人奉獻愛心，我們及時向班上一個有自殺傾向的同學伸出了援助之手，還因此創建了一個獨特的班級節日“餅干節”。現在他們已各奔東西，但每年的10月30日，奧利奧、徐福記餅干的的香甜依然縈繞在我們身旁……至于誠信，我告訴我的每一個學生“人，無信不立”、“誠信是一張最好的名片”。 71班，曾和我一起“尋找失落的誠信”;110班的學生，都是“當誠信遭遇盜版”的當事人。稚嫩的肩膀在漸漸學會責任的擔當，我也積極鼓動他們參加社會上的公益活動。20PC年，為了轉化一個孩子，我動員他的母親參加了株洲市的“集聚螢火，保護母親河”的徒步湘江活動，然后親自陪著他們從株洲走到湘潭。今年的“五一”，我又帶著5個學生跋涉在湘江兩岸，并全部獲得走完全程的榮譽證書。現在他們已經畢業，卻道：“譚老師，明年徒步湘江報名記得叫我，我還要和你一起走!”
四、毫無保留，關愛小年青。
讓我感動的還有身邊幾個小年輕。因為學校“新老教師傳幫帶”的活動，我有幸成為了他們的師傅。每當他們有什么疑惑困擾，我總是悉心詢問，并提出自己的建議或辦法。我也常常去聽他們上課，然后和他們促膝交流，一起商討這篇文章的最佳授課方案或某個問題怎么提最具針對性。要外出賽課了，我和他們從最初的導入語開始，認真設計每一個教學環節，斟酌課堂的亮點。雖說自己也才疏學淺，但他們憑著那股子勤學好問、刻苦鉆研的精神，不僅把自己的學科打理的風生水起，而且在校內外的賽場上技壓群芳載譽而歸。伍慧老師在今年11月初的蘆淞區語文“創新高效”課堂教學比武中奪得一等獎。另一位叫饒婷的，未到而立之年，卻已經挑起了我校雙主閱讀課題的大梁了。
五、筆耕不輟，教學無止境。
學無止境，教書亦是。除了平時的常規教學和校內學習，我還廣泛的閱讀相關的理論書籍，并對平時的教學成果或反思進行歸納總結，形諸文字，先后有《淺談中學生常見錯別字的成因及對策》、《讓玫瑰，在校園輕輕綻放》、《巧化尷尬，玩轉課堂》等多篇論文獲省市一、二等獎。雖然因為辭職的原因被迫中斷了繼續教育證上的“升格”，但自20PC年9月踏上株洲市外國語學校這片沃土后，我又積極投入到各類繼續教育的培訓，和同事們奮戰在“校本課程”的田野，在網上接受非學歷的遠程教育，學習新課標，去兄弟學校研討交流。現在，我又和大家在“雙主閱讀”的這條大船上起航了。
教書之路漫漫兮其修遠兮，育人之責任重也道遠。既然當初選擇了這條道路這扇校門，無論坎坷抑或通達，無論門內是春華秋實還是秋風蕭瑟，我也定將一如既往的跋涉苦修，就為了青春飛揚時的那份承諾和一名人民教師的責任。
小學教師個人述職報告
20xx年—20xx年學年轉眼過去了。回顧本學年的工作，我感到既繁忙又充實。我圓滿地完成了本學年的教學工作，教學思想和教學水平都得到了很大的提高。為使今后的工作取得更大的進步，現對本學年教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，以促進教學工作更上一層樓。
一、政治思想方面：
我熱愛教育事業，熱愛學校，自覺遵守《中小學教師職業道德規范》。我關心愛護學生，教書育人，努力做好本職工作，并在完成本職工作的前提下，虛心請教，努力進取，不斷提高自己的教育教學水平。
二、教育教學方面：
本學年我擔任初一、初四兩個年級的英語課，每周11節課，11個教案。一學年總共上課400多節，書寫教案400多個。工作強度大，任務重，壓力大。我認真鉆研教材，把握住知識點，認真備好每一堂課。組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意力，使其保持相對穩定性。同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛。采用小組合作學習模式，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學英語的興趣，課堂上講練結合，作業少而精，減輕學生的負擔。
我熱愛學生，平等地對待每一個學生。努力提高自己對學生的親和力，我信奉“親其其師，方能信其道。”只有真正地關心學生，愛護學生，學生才會愿意接近你，才會樂意地去學習你所任教的科目。在平時的教學工作中，我總是努力去做到這一點。初四畢業班工作非比尋常。教初四，就意味著要犧牲更多的個人時間和利益，教初四，就意味著肩頭多了一份沉重的責任。但是，我沒有一絲一毫的怨言，而是兢兢業業，全力以赴。。盡心盡力地教育每一位學生，以期能在中考中取得令人滿意的成績。
三、班主任工作方面：
本學年，我擔任初一一班的班主任。在這平凡的崗位上，我始終兢兢業業，全心撲在班級管理工作上。結合著學校的精神，創建“勵志工作特色班級”，使孩子們能夠健康地成長。
1、開好主題班會。充分利用班會這塊陣地，開設各種主題班會，讓學生有發言討論的空間，發揮了學生的主體地位，并能及時了解到學生的思想動向，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，又增強了班級凝聚力，同時也拉近師生間的距離，促進師生間的交流，融洽了師生感情。在20xx年張店區中小學主題班會評選活動中，本次班會榮獲二等獎。
2、抓好晨讀的勵志工作
每天晨讀，學生齊聲誦讀《弟子規》。誦讀完《弟子規》之后，每天有一位同學登上講臺，進行以勵志為主題的“五分鐘演講”，進行自我教育。每天有勵志格言，寫在黑板的一側。之后，就是學生們大聲朗讀英語的時間。在大家朗讀的同時，我始終陪伴在他們的身邊。隨時糾正他們的發音，解答他們的問題。關注到每一個孩子。希望每一個孩子都不要掉隊！
3、營造濃郁的書香氛圍
班里開辟了圖書角。我要求學生閑暇時間大量閱讀。“讀名人書，看名人傳。”每位同學從家里帶來書籍，充實我們的書櫥。班里制定了嚴格的借閱制度，有專人負責圖書借閱，資源共享，并定期更換。不定期地開展讀書交流會，讓學生把他們讀書過程中的感悟及時地與同學交流，分享，使每位同學在這濃郁的書香氛圍中激勵著自己，提升著自己，完善著自己。
4、抓好班委的建設工作，抓好班干部的培訓工作，使他們真正起到“領頭羊”的作用。
作為班主任，我以身作則，率先垂范。要求學生做到的，我首先做到；要求學生不做的，我堅決不做。認真備課、上課，關心、愛護每一位學生。注重平日里與學生的溝通和交流，經常與學生談心，出現問題及時解決。我還利用中午和晚上的時間去學生家家訪，使學校教育和家庭教育形成一股合力。鼓勵學生立大志，勤學習，愛班級，守紀律，做一個正直、向上、努力、勤勉的人！
四、個人學習方面：
積極學習各種教育理論，不斷的充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。堅持課余時間多讀書，堅持做好讀書筆記，并將一些比較好的教學理念，應用到自己的教學和班級管理之中。撰寫的教學論文《羅森塔爾效應的啟示》，發表在省級刊物上。
總之，我在本學年中忙忙碌碌，勤勤懇懇，做了一些我應該做的工作。今后，我將更加努力把工作做得更好。
小學教師個人述職報告
本學年，我擔任小學六年級的英語教學在工作中從各方面嚴格要求自己，結合學生的實際情況，勤勤懇懇，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。為使今后的工作取得更大的進步，現對本學年教學工作做出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教育教學工作更上一層樓。
一、做到了認真備課。
不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，針對六年級教學目標的不同：在培養興趣的基礎上訓練學生認讀單詞的能力，還讓學生模仿教材說英語，培養學生的語音語調；六年級年級是在保持興趣的基礎上學習新知識，加大聽寫單詞的力度。認真寫好教案。對每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課做出總結，寫好教學后記，并認真搜集每課書的知識要點，歸納成集。
二、提高課堂教學技能
增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，基本做到了讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，以舊引新，活動的設計體現梯度和層次讓每一位學生在感知，實踐，參與，合作中實現任務的目標，體驗到成功的喜悅，讓各個層次的學生都得到提高。
三、虛心學習，取長補短
在教學上，有疑必問。通過參加校、區市組織的各種互評聽評活動，取長補短，不斷充實自己的教育教學理論水平，提高教學能力。
四、認真批改作業
布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。
對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
五、堅持用英語組織課堂教學
目前，由于課堂仍是絕大部分學生學習英語、使用英語唯一的方式和場所，教師更應該注重傳達知識和信息的形式，為學生營造良好的學習語言的環境。我在運用英語進行教學時較能注意所用英語語言的可接受性、簡明性、階段性和實用性。具體做法是：
1、用英語組織課堂教學。
課堂教學用語盡管大部分相同，我注意不斷適量增加新用語，逐步擴大用語量，使學生保持興趣，經歷挑戰，從而日積月累，在不知不覺中得到提高。
2、用英語授課。
不管上對話課還是課文課，我都堅持使用英語。盡量采用學生學過的詞匯，但難免有不少學生不懂的詞匯，如在用英語介紹課文背景知識時，這時輔之于實物、掛圖、簡筆畫、表情、手勢、表演等，或者借助板書形式加以說明。總之，注意所用的語言略高于學生現有水平。
3、力求自己的語音、語調、語言規范和準確，并根據不同年級的學生我就調整語速的快慢。
4、努力創造和設計英語語言情景。
一、 復習要有計劃性
牛津小學英語這套教材，詞匯量、句型、日常交際用語非常多，在復習前，英語教師應對復習內容及復習安排做到心中有數，目標明確。根據學生實際情況，制定切實可行的復習計劃，合理安排復習時間，然后依照計劃精心設計好每一節復習課，進行有效的復習。
我在制定復習計劃之前，先讓學生制定自己的學習計劃，每人至少提一條好的復習建議，或在以往學習中自己不需要老師重點詳細講解的地方。在集中學生的建議和不足之后，我初步制定好復習計劃。然后利用一點時間把總體計劃和學生交流完善，提出每一個階段復習的重難點，以及學生要求達到的目標。一般來說，復習的重點分為：
1. 詞匯（包括低中年級的常用單詞，五六年級的全部詞組和詞類轉換）
2. 音標（經常使用到的元音和輔音）
3. 聽力（聽和答都要求講究方法）
4. 語法（小學教材中出現的三個語法時態，名詞，代詞等用法）
5. 閱讀（主要是閱讀的方法技巧）
6. 作文（初步書面表達的能力）
復習的層次應該是有計劃的，清晰的。復習完之后學生應該明白自己復習了些什么，而不是模糊一片。但也不是說詞匯復習階段就純粹復習詞匯，背單詞，默詞組。事實上，詞匯的積累要的是不斷的背誦和再現，所以詞匯的復習我早在六年級下學期初的時候就對學生提出要求：從5A開始，每天背誦8個詞組。先從5A第一單元A開始，當第一輪默寫結束后再默寫書后的詞組表，一般兩輪的默寫之后學生對大部分的詞組都能記住了。詞組之后是每天默寫10個詞類轉換，由于平時教學中一直會接觸到詞類，所以一輪默寫就夠了。而像音標、語法的復習我主要采取一定時間內的重點復習，然后是重點的集中練習。
二、 復習要有針對性
復習基本可以分為三個階段，每一個階段都應各有側重，有針對性。第一階段，我以教材為本，側重于教材的復習與梳理。第二階段進行橫向復習，做到點面結合。假如說第一階段是面的復習的話，那么第二階段就是點的復習。第一階段著重要求學生對每個知識的過關，那么在第二階段我就會根據各知識點的前后聯系將散落于各冊書中的語言點進行整體歸納、小結，幫助學生構建緊密聯系的“知識串”。
以上兩階段的復習中，要防止簡單的重復，應當遵循精講多練的原則，讓學生通過訓練在實踐中把握，加強理性認識。
第三階段的復習，我側重對解題技巧的講解和做一些學生易出錯的題目，指導學生把握一些做筆試和聽力題的要領。比如，做“聽問句找答句”時，教學生在預備時先把每題的三項選擇作比較，反過來推敲它們答句的不同，在聽的時候可以事半功倍地找到相應答案。再如，在做“閱讀理解”的時候，教學生可以先看題目后做題，把相應的句子劃出來，這樣不易看錯題也便于檢查。
三、 復習要發揮學生主動性
在復習過程中，老師要學會放手，通過各種方式去調動學生的學習主動性。我用小組合作的方式，發揮優秀學生的帶動作用，通過學生小組學習（師徒結對），小組歸納總結，一起分享學習的方法和成功的經驗，一起完成老師布置的復習任務，這種方法是很有效的。復習中，有學生提出回家作業過于簡單和單調，建議可以一對一互相出試卷進行復習。我感覺這種方法很好，學生開動了腦筋，加深了印象，效果肯定比抄寫強。于是，我決定學生一對一地為自己的搭檔出一份試卷，出好之后交給搭檔批，并計算出成績，時間為一星期，要求在星期五的早上交給組長。我拿到學生出的試卷后，挑選學生出的優質題目給大家一起練習。這個方法充分發揮了學生學習的主動性，體現了學生學習的主體地位，使學習由被動轉變為主動，對知識的印象更深刻。
當然，在復習的最后階段，對于重難點、易混淆、易出錯的語言點，教師還應多加復習指導和練習，拿出來讓學生細嚼，消化吸收。
四、 復習要有趣味性
1. 關愛和鼓勵學生
情緒對學生的學習會有很大影響，積極愉快的情緒可以活躍思維，增強記憶力，反之則會抑制思維。因此，教師要為學生營造寬松的復習氛圍，增進與學生之間的情感交流，尊重理解學生，對一些基礎較差的學生要多給他們鼓勵。如果老師能充滿愛心地對待這些學習英語有困難的學生，激發他們的學習積極性，及時地幫助他們解決一些學習上的困難，不斷鼓勵他們，相信他們能通過復習查缺補漏，在最后階段取得較大進步。
2. 復習形式多樣化
復習形式多樣化有利于保持學生學習的興趣。我常采用以下幾種形式：
（1） 教師提問。這種方式比較直觀、便捷，便于教師隨時發現問題，依據實際情況及時調整復習進度和復習方法。表現在形式上也很靈活，可是是教師問，學生答；也可以是學生互相問答；學生也可以向教師提問復習中遇到的難題。
（2） 隨堂檢測。隨堂檢測應立足本節課的復習內容設計檢測題目，稍有擴展，抓住重點。批閱后，應從典型中找共性，講解學生普遍容易出錯的方面，從而達到預期的教學效果。
關鍵詞：小學語文；閱讀方法；精讀
對于小學語文來說，精讀和泛讀的意義同英語并不完全一致，精讀主要是針對教材中的課文，認識并理解教材中的生字，讀懂課文的意思，培養學生形成良好的閱讀習慣與閱讀能力。泛讀是對課內外知識進行廣泛瀏覽，以增加閱讀量，培養語感，增加知識儲備。小學語文教育需要精讀與泛讀相結合。
一、小學語文精讀重在“精”字
對于小學高年級的學生來說，他們已經學習了超過2000個漢字，已經有了自我學習能力，因此對于高年級的學生來說，精讀首先在于自讀，自讀的關鍵在于感悟。課文中的生字，每篇課文后面都有列出，并用拼音標注，學生可以自學認識。在精讀的過程中，首先要辨析生僻字，理解詞組句子的意思，其次是內容，讀過一兩遍后，便要知道文章主要寫了什么，第三要理解作者思路，文章是用了順敘、插敘還是倒敘，課文的文體是什么？最后要善于總結作者的表現手法。在學生自讀的過程中，可能對文章理解不全面，但這不要緊，教師在給學生充足的自讀時間后，再對課文進行精講，這樣曾經有疑問的學生對自己不理解的地方一定會更加印象深刻。
例如，六年級上《我的伯父魯迅先生》一文，安排學生自讀。在課文后面列出十二個生字，學生需要自己查字典標記他們的讀音，在第一遍默讀的過程中，理解文中每個句子的含義；在讀過幾遍之后，學生需要大體明白文中一共講了幾件事，并對課文進行分段；課文用了倒敘的敘述方式，并且前后呼應，這需要學生閱讀過程中自己理解；作為記敘文，文中用了心理描寫、語言描寫、動作描寫等多種方式刻畫魯迅形象，學生在閱讀過程中需要對這些一一標出。學生自讀之后必然會存在很多不理解的地方，在教師講解的過程當中，需要著重注意一些學生自己難以完成的地方。例如，在給課文劃分段落的過程中，很多學生便會劃錯，本文可以分為五個部分，分為五個主題“深受愛戴”“談《水滸傳》”“笑談‘碰壁’”救助車夫、關心女傭，五個主題各自成一大段落，在讓學生明白怎么劃分的同時，也要明白劃分的道理。
二、小學語文泛讀重在“量”
泛讀并不局限于教材，可以是圖書館的書籍、書店的書籍或是家中藏書，內容以傳統文化、科普知識、育人故事為主。在泛讀的過程中，要保持勻速閱讀，遇到生僻字也要及時查閱，只有大量的閱讀，才能認識更多漢字，了解更多的習俗、故事與知識。同時，在學生泛讀過程中，可以更好地培養語感，大量閱讀可以讓學生敏銳感受文章中語言的優劣、寫作手法的好壞。語感是較抽象的詞匯，一個人的語感強弱很大程度上決定了這個人語文的好壞，因而只有多讀多看，才能提高語文水平。
小學教育本身便是一種養成教育，小學語文教育更是培養學生文化底蘊、表達能力以及學習能力的重要學科，在學習過程中我們要注重培養學生精讀和泛讀兩種能力，精讀在于細致，不漏掉課文中的任何知識點，一旦掌握，反復復習直到記住為止。泛讀在于積累，語文的學習要靠量的積累，如果學生知識面很廣的話，那么他的語文基礎知識一定不差。總之，小學語文需要將精讀和泛讀二者相結合，才能達到更好的學習效果。
參考文獻：
關鍵詞 小學英語總復習
一、把握復習課的核心，認真備好每一節課
教師和學生在期末復習階段有大量的時間來復習。復習課的目的是教師和學生一起復習鞏固所學過的知識，提高運用知識、解決問題的能力，重在提高語言綜合實踐能力。
教師在復習階段應該制定好復習方案，按照循序漸進的原則，結合學生的實際情況，科學安排時間，合理設計內容，認真備好每一節課。復習課不能在題海中度過，也不能在講授中流過。復習課除把聽、說、讀、寫訓練貫穿于整個復習過程之中外，還應把所學知識進行疏理、總結、歸類、鞏固實踐，以防遺忘。學生已掌握了一定的英語知識，包括語音、詞匯、句型、日常用語、對話等，但這些知識較為分散，缺乏系統性和條理性，學生不易記憶和運用。為了幫助學生形成一個清晰的知識網絡，復習工作就顯得十分重要了。如三年級課文的單元重現法有很大的作用，看讀，聽想，聽寫，練做多種方法結合，復習了學生遺忘的知識，同時更好的鞏固扎實要掌握的語言點。如在六年級復習的時候教師就可以和學生一起把48個音標歸納整理，重點學習對有困難的，平時不常見的音標，各個擊破。
二、創設情境，激活課堂，保持學習興趣
1．重視課前三分鐘，喚起學生的注意力。
由于復習課的內容是學生所熟悉的，沒有了新授課時的新鮮感，但只要教師掌握導入的技巧，學生的注意力同樣會很快地轉移到課堂學習中。為了使學生全身心地投入學習，教師可以根據小學生愛說、愛唱、愛演、愛玩的特點，根據年級學生的特點在課前三分鐘開展每課一歌，說說演演，繞口令等活動，開發其非智力因素，激發學習的愿望。進入復習階段，天氣也變得炎熱起來，學生很容易就會覺得疲勞、煩躁，從而影響學習的質量。為消除這種不良現象，我堅持在六年級課前安排閱報時間，師生一起了解世界各國的首都，了解各國的名勝，風俗，看些英語“小幽默”。學生們在哈哈大笑中放松身心的同時也學到了不少課外知識。有時學生跟著美妙悅耳的音樂邊唱邊做，真正做到“全身動”。這樣，既有效地減少疲勞感，又能在輕松的氣氛中投入新的教學活動中，收到一舉兩得的效果。
2．利用游戲和比賽，調動學生的學習積極性。
復習課的目標是引導學生對所學知識進行補缺補漏，疏理歸類，便于學生記憶和融會貫通，提高掌握和綜合運用知識的能力。針對小學生具有強烈的競爭和進取意識的年齡特點，在英語課堂上教師要適當地有意識地增添一些趣味性和競爭性的游戲。游戲能使孩子們主動參與，延長注意的保持時間，學習熱情高漲。例如在復習“Shopping”這一任務時，我以游戲的形式進行，全班分成五小組，每小組分別代表“水果店”、“文具店”、“服裝店”、“玩具店”和“食品店”。我首先講清游戲的規則和方法，每組學生根據自己的“店鋪”需要，說出各自的“產品”名稱，再根據其中的“產品”自編購物對話。在游戲學習中，每個學生都積極參與，紛紛發言，大膽創新，編出一個個與眾不同的精彩對話，各組組員都爭先恐后出來表演。表演結束后，根據“小演員”們的語音、語調、動作、表情等，評出最佳組別和演員。并發一點小禮物以資鼓勵。最后，各組長分別匯報他們歸納的詞匯和用過的購物用語，以達到共同掌握的目的。由此可見，利用游戲和比賽，不僅可以激活課堂氣氛，保持學生的學習興趣，而且能夠發展交際能力，提高綜合運用語言的能力。
三、重視小組學習，發揮學生間的互助作用，培養合作精神
針對大班教學的實際，重視學生間的相互協作的小組活動，開展“合作學習”。幾個年齡相仿的學生小組圍坐，感覺平等、親切，心理上更為寬松、自由，便于學生之間信息、情感交流，增強學生間的相互激勵感，對減輕中下生的心理負擔尤其重要。轉入復習階段，由于涉及的知識點較多，學生的學習情況又不盡相同，教師有時難以控制復習進度，小組學習乃是解決這一難題的好方法。它能夠打破傳統教學所受的時間、內容、場所等的限制，創造機會讓每一個學生都動口、動手、動腦，充分提供廣闊的交往空間。由于每位學生都屬于一個特定的學習小組，學生之間互相幫助，共同完成學習任務；課下互相督促和檢查，復習和鞏固所學知識及技能。在小組學習中，教師應該提出一定的要求，使各組朝著奮斗目標努力，并且要及時檢查、指導和表揚，使學生體會成功帶來的喜悅之樂。
作為第一年的新教師，我所走的路是艱辛的，經受的考驗的巨大的，我們始終面臨著各種各樣的壓力。同時也是這些壓力催熟我們年輕一代！真心的希望我們能快速的承擔起奉賢教育的天空！以上是我這一年見習期的工作總結,由于經驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位領導老師指導下，我一定會再接再厲，繼續努力工作取得更好成績。
一年中，我在學校領導和各位老師的幫助指導下，自己也在茁壯成長。本學年，我擔任六年級兩個班的英語教學工作，還擔任了六（4）班的見習班主任工作，在工作中從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際情況，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。回顧自己一學年的工作，收獲頗多。先后獲得校三年內教師比武備課二等獎、命題三等獎，一個課題由學校選送參加區級課題的評審，教學成績突出，共開設了3節公開課，在博客上了50篇文章。為此，我在見習期內完成了如下學習和工作任務：
一、 教育方面
本學年我擔任了六（4）班的見習班主任工作,在這短短的一年工作?學習和實踐的時間里,我學到了很多的東西,這里面包括我的指導老師施老師給了我很大的幫助. 在班主任施老師的關心和幫助下，我認真做好每一個工作，對待學生不敢有絲毫馬虎，真正的做到互相關心、互相幫助。不僅做好本職工作同時協助施老師管理好班級，在這一學年里，班級在各個方面都表現很突出。獲得兩次衛生流動紅旗，行為規范流動紅旗三次，科技周指導優秀組織獎。在去年的秋季運動會中班級 三對三籃球賽獲得第三名，長繩第一名，女子男子400接力賽分別第一名第二名，第五屆秋季運動會團體總分第一名的好成績，配合施老師指導學生在科技周獲得指導優秀組織獎，在水仙雕刻技能競賽中張玲麗獲得三等獎的好成績，同時班級獲得鎮級禁毒小報二等獎，節征文二等獎，科學金點子方芳獲得二等獎。另外經常積極主動地與家長取得聯系，我配合施老師，以多種方式與學生家長聯系，把學生在校情況及時反饋給家長，家長也介紹學生在家里的表現，共同商討改變學生不良習慣的策略，努力的培養好每一位學生。
二、思想方面：
1.積極參加區教師進修學院組織的各項培訓工作。在這里非常感謝區進修學院為新教師準備了包括師德教育、教育科研、多媒體教學等一系列的培訓。在培訓中，我的思想政治修養、師德修養水平和實踐教學能力都得到很大的提高。特別是上海新課程標準的培訓，使我這個從外地來的，對上海教育不太熟悉的畢業生能夠盡快的用二期課改的理念組織我的教育、教學。
2.平時積極參加全校教職工大會，認真學習學校下達的上級文件，關心國內外大事，注重政治理論的學習，同時配合學校的各項活動。每天按時參加升旗儀式，從不缺勤。服從安排，人際關系融洽。另一方面，教師的言行，學生極易照樣接受，很少去鑒別，因而，以身作則，才能為人師表。要求學生做到的，自己必須先做到。我堅信擁有健康的人格品位，才能在學生中樹立威信、得到敬重，起到榜樣作用
三、教學方面：一名教師，最關鍵的還是在于教學方面的成長。所以這也是我今后也要一直專注于研究和發展的方面。
1.注重教育理論的學習和積累，把一些先進的理論應用于課堂,做到學有所用. 注意教學經驗教學方法的積累，把平時的教學感受以及聽課之后的所獲都記錄歸納整理在博客上，到目前為止共發表博客50篇（轉載3篇），這些文章有助于我在以后的教學當中不斷地提醒自己，鞭策自己不斷地學習以及思考。我不僅參與了指導老師《初中英語題庫建設與應用的實踐研究》的區級課題，初步了解了教科研的一般方法，在教學中還注意進行這方面的積累，本學期我申報了《農村學校初中牛津英語配套光盤課件應用的實踐研究》的課題。基于英語學科的特點，信息技術廣泛運用于英語教學課堂中，教課本配有教學光盤，在經過教學實踐與摸索中，發現怎樣有效地發揮這套光盤的價值成為我思考的起點。向學校遞交了這個研究的項目，同時學校的領導也對這個課題給與一定得肯定，在此基礎上參加了區級課題的評審。
2.認真備課。深入細致的備好每一節課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，針對設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。對每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課做出總結，寫好教學后記。認真研究教材，力求準確把握重點，難點，并注重參閱各種資料，制定符合學生認知規律的教學方法及教學形式。平時注意加強對教案撰寫的研究，不斷地向學校、區級公開課以及市級優質課學習教案，并在上學期學校舉行的教案撰寫的評比中得到學校和老師的一致好評，取得二等獎。 1
3.增強上課技能，提高教學質量，認真上好每一節課。我在英語課堂上采用多樣化活動教學，把音樂、游戲、比賽等融入到課堂中，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛，最大限度地讓學生在輕松自主的學習氛圍中快樂求知，輕松學習。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，基本做到了讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；在課堂上我講得盡量少，讓學生有更多動口動手動腦的機會。
4.用英語組織課堂教學。課堂教學用語盡管大部分相同，我注意不斷適量增加新用語，逐步擴大用語量，使學生保持興趣，經歷挑戰，從而日積月累，在不知不覺中得到提高。不管上對話課還是課文課，我都堅持使用英語。努力創造和設計英語語言情景。把課堂當作培養和鍛煉學生語言運用能力的場所，鼓勵學生多講英語，經常啟發和組織學生用英語簡單討論一些他們感興趣的或大家都共同關注的話題，既活躍了課堂氣氛，提高了他們的聽說能力，又深化了教材內容。
5.一年來,我在學校上了一次亮相課，一次主題班隊課，一次教學研討課，一次匯報課。通過這些課的鍛煉,使自己的教學水平得到了提高，并取得學校和老師的一致認可，尤其是主題班隊課和匯報課。我的主題隊課，在最后評課時，聽課老師和學校領導一致認為，本節課選題妥當，準備充分，主題鮮明，環節過度自然緊湊，過程完整，達到了很好的教育目的，同時在教育的同時也起到了讓學生學習英語的目的，達到了一箭雙雕的效果。而在剛剛結束的匯報課里呈現出很多亮點，整個過程環節清晰，層層遞進，訓練手法新穎，訓練學生閱讀能力上有創新，教學效果達成明顯。這當中不乏信息科技的利用，在這一學年里跟著師傅學到了很多信息科技方面的知識，不在是一年前的那個電腦盲，同時結合大學里學到的圖片處理技巧，在課件制作方面也得到了大家的一致好評，課件的配色，文字的處理等對課堂活動的輔助起到了很好的教學效果。
6.布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。認真及時批改作業，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透徹的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。注意聽取學生的意見，及時了解學生的學習情況，并有目的的對學生進行輔導。
7.勤于教學輔導。平時注重對不同層次學生的輔導。每天早上都堅持6：20到校，對班級差生進行個別輔導，針對不同層次的學生給與不同的學習任務，爭取一個學生都不落下。同時下班之后還繼續對差生進行輔導，利用雙休日時間對班級一部分學生進行輔導，把他們與班級優秀學生的差距補上來。幾個以前從沒學過英語的像呂圣吉等，這學期他們的成績在逐漸的向及格靠攏。班級里有幾個剛從外校轉來的學生像陶水英、鄒多珊、鄭江偉等，剛來時每次都是不及格，在我堅持努力輔導之下，從上個學期期中考試之后都能及格而且不斷上升，家長表示孩子的成績進步不少。
8.堅持聽課，認真記錄，積極參與評課，學習各組教師的教學經驗,努力探索適合自己的教學模式，并抓住每次外出學習的機會，取長補短，收獲不少。上學期聽本校和區研討課共計20多節課。在本學期里里，我跟著師傅在市區聽優質課展評，目前為止共有20多節課，每次聽課回來我都認真總結與學習，把學習后的心得體會發表在個人博客上，同時把學到的東西運用到自己實際教學當中，比如我的匯報課里的圖示法閱讀教學便是便是參考了市區的優質課。同時虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個單元的學習上都積極與備了組長以及其他老師商討，學習他們的方法。
9.積極參與命題工作。從新學期開始，在帶教師傅的帶領下，不斷地研究中考命題，對02-07中考命題進行歸納總結，找出出題的規律、特點以及試題發展的趨勢，同時結合雙向細目表，知道怎樣去把握重難點以及出題分數的比重。把學到的東西運用于實踐，對每次月考試卷命題都積極參與，在命題時注重知識點歸納做到對知識點不遺漏，到目前為止共參加命題三次，參加3次六年級月考命題的錄音工作，其中還參加了八年級第二學期鎮統一考試的錄音工作。多次參加命題，并在每次之后都進行總結歸納找出不足之處，爭取逐漸取得完善，并在上學期的學校三年內新教師試卷命題比賽中取得三等獎。
“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜！”在提筆要對自己見習期一學年的教學工作進行總結時，我突然想起了這句話。時間真是過得飛快，轉眼間，來到泰日學校已近一年時間了，這一年對于我們這些剛剛走入社會的學生來說都可以用意義非凡來概括。這一年是我由學生向教師轉變的一年，是我人生新階段開始的一年。在這一年的教學工作中，既有成功的喜悅，也有經受磨礪的痛苦。
這一次工作回來后，我在總結這一次工作的感覺后，我最大的感受就是當前的學生都是“90后”，他們的思維方式和學習方式真的是我們以前大不一樣了。這主要我們國家這么多年的發展，中國的家庭生活狀況已經比以前好了更多，孩子們的生活條件好了，自然就能夠獲得更好的教育，自然思維方式和觀念都在改變。
值得我高興的是，我能夠根據他們的思維方式來完成我的教學。雖然這一代新學生有著各種的觀念，但是他們的總的條件和意識都能夠做好，我相信他們隨著時間的推移，會更好的融入到現實和社會中來，完成祖國對他們的信任。
摘要：教師需要分析和把握學生學習單元知識的認知心理，這是以學定教的前提，只有弄清楚學生是如何學習英語的，才能知道應該如何教。結合譯林版小學英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans單元教學，從“已知—新知—未知、整體—部分—整體、類合—架構—模塊、范例—語用—習得”這四個維度，分析學生基于單元知識結構的英語學習心理，為教師設計有效教學任務、提高課堂教學效率提供心理學依據。
關鍵詞：單元知識結構 英語學習 心理過程
單元知識結構作為學生的認知對象具有整體性和規定性，當學生未與之發生認知聯系時，它只是一個獨立于學生認知過程之外的、靜止的、客觀的知識存在體系——對于有效教學來說，這遠遠不夠，教師還需進一步認識和了解學生是如何認識、理解、掌握、內化這個隱藏在教材單元內的知識結構的。分析和把握學生學習單元知識的認知心理，是以學定教的前提。教師只有弄清楚學生是如何學習英語的，才能知道應該如何教。
本文嘗試結合譯林版小學英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans單元教學，從“已知—新知—未知、整體—部分—整體、類合—架構—模塊、范例—語用—習得”四個維度，闡述學生基于單元知識結構的英語學習心理。
一、從“已知”到“新知”再到“未知”
美國認知教育心理學家奧蘇貝爾明確指出：“如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話，我將會說，影響學習最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。”簡言之，學生頭腦中已有的知識結構對其行為和當前的認識活動有決定作用。學生已有的語言知識和認知結構是學習新知識的基礎，即美國著名語言學家克拉申在語言輸入理論中提出的“i+1”（“i”代表學習者目前的語言知識水平，“1”代表學習者目前語言知識狀態與下一階段的差距）中的“i”。教師要根據“i”給學生提供有效的語言輸入“1”，即“可理解性輸入”，小于或大于“1”對于學生來說都是一種無效的語言輸入，不利于學生語言知識、語言能力、認知能力的平衡發展。
以Unit 7 Summer holiday plans為例，學生在學習本單元時，其注意力首先聚焦于單元標題，類似于心理學上的首要效應，標題不僅僅是三個單詞的組合，更是本單元知識建構的核心，既反映本單元的話題，也是構建本單元學科知識結構的中心。讀標題“summer holiday plans”，學生大腦中首先聯想到的是熟悉的“夏天（summer）”或“暑假（summer holiday）”。由此，基于自己的生活體驗產生不同的意義聯想并構建語義網絡，如關于“夏天（summer）”的認知，聯結“熱（hot）” “冰激凌（ice?cream）”“游泳（swim）”，進而聯結“weather（天氣）”“food（食物）”“sports（運動）”（見圖1），關于“暑假（summer holiday）”的認知，聯結“上學（go to school）”“學習或玩（learn or play）”“旅行（travel）”（見圖2），還有學生會聯想到“去年暑假我做了什么事情”“我和誰一起做的”“今年暑假我們想要做什么”等。
以上僅是學生可能產生的認知聯結，實際上，不同的學生基于自己獨特的生活體驗，與文本產生的認知聯結在具體內容和方向上各不相同，但有一點不可否認：標題內容與學生生活聯系是否緊密，決定了學生的意義聯結產生的豐富程度，聯系越密切越容易激活已有的心理意象。因此，教師要充分利用標題來激活學生關于本單元話題的已知，在此基礎上尋找并構建與本單元新內容的意義聯系。
新知識的學習依托于教材內具體的語篇，但這并不意味著學生的學習邏輯就是教材編排的邏輯，本單元內容被分成了Story time、Grammar time、Fun time、Sound time、Cartoon time等若干板塊，很多教師的教學順序習慣于按照教材的先后順序走，但這未必符合學生的學習邏輯，教材邏輯基本是單向線性的，而學生的學習邏輯更多情況下是多元并行的。例如，學習Story time板塊也在同步學習Grammar time、Fun time、Cartoon time板塊中的具體內容，所以教學不應該完全遵循教材的先后關系去教，而應基于學生的學習邏輯整合不同板塊內容，系統把握學生學習本單元的認知心理圖式。圖3呈現的僅是一種可能的認知坐標體系，在具體方向與內容上還會出現各種變化，它不是絕對的、靜止的。
按照皮亞杰的兒童思維發展階段理論，六年級學生處于具體運算階段，這個階段的學生可以理解“plan”的意義，但在語用層面還存在一定難度，這就需要教師激活學生已有的關于“plan”的生活經驗，例如“學習計劃”“旅行計劃”，把抽象的“plan”的概念具體化，便于學生理解和應用。能否有效激活學生已有的生活經驗，在很大程度上決定了新知識的學習效果。
學生的有效學習程度，決定著在“已知—新知—未知”之間能否構建有意義聯系，如何從已知向未知實現有效過渡，本質上是在強調學生認知過程中單元前后關系的重要性，它不僅包括學生接觸到的語言材料的上下文關系，客觀事物的上下、左右、先后等關系，還包括學生頭腦中原有知識之間、原有知識和當前認知對象之間的關系。因此，教師要了解學生已有的語言知識和思維水平，準確判斷
學生已有的認知能力，創設學生力所能及的學習活動，不至于過難或過易。
二、從“整體”到“部分”再到“整體”
現代認知心理學認為，人的認知活動是認知要素相互聯系、相互作用的統一整體，任何一種認知活動都是在與其相聯系的其他認知活動配合下完成的。語言學習具有整體性，但整體并不意味著對語言細節或部分的否定。自20世紀60年代開始，美國教育界在“整體語言教學法”（整體語言教學法教給兒童認識書面詞甚至整個句子間的直接聯系以及它們所對應的含義。它要求學生沉浸在閱讀中，并期望他像掌握自然語言一樣自發地習得閱讀，極力排斥字形與音素間對應關系的系統教學，認為在接觸形義對應關系后，這種知識會自然形成）和“拼讀教學法”之間長期爭執不下，直至1987年發展到，作為新的語言藝術課程的一部分，加利福尼亞州通過了一項提倡整體語言教學法的法案，但之后十年，該州的閱讀考試分數直線下降，四分之三的孩子的閱讀技能低于年級平均水平，整體語言教學法廣受詬病，反而促使大多數學校回歸到字母拼讀的系統教學中。從這個結果來看，貌似拼讀教學獲得了勝利。但細究兩者之間的爭執，其本質在于如何理解語言整體與部分的關系。
筆者以為，兩者并無本質性沖突，關鍵在于如何把握兩者之間的平衡，即語言整體與語言部分之間的關系，這也是近年來閱讀領域尤為倡導“混合閱讀”或“平衡閱讀”教育的關鍵原因。作為初級英語學習者，六年級的學生首先通過聽覺通道在語音上感知語言整體，這僅是對英語的初步整體感知，如果滿足于低水平語言整體感知，沒有深入系統地分析和理解語言內部結構組成，如基本的音形對應規則，就無法習得基本的音素意識及“音、形、義”轉換能力，語言能力的提高將大受影響。
以本單元語音習得為例，重點是字母組合“oy”雙元音/oi/，按照語音學習的注意力始于熟悉單詞的單個語音要素，學生熟悉單詞boy、toy、joy中字母b、t、j的發音，輔音/b/、/t/、/d?/，然后再聚焦雙元音/oi/，從而構建/boi/、/toi/、/d?oi/。這種音、形、義的整合是建立在系統分析的基礎之上的，看似低效耗時，但從語言學習的長遠性來看，這是學生自主學習和自主閱讀能力獲得的關鍵環節。當然，關注部分并不僅僅局限于語音，還包括語法、句法等范疇。限于篇幅，這里不再贅述。
語言學習具有整體性，但并不排斥語言學習的細節性，即語言的部分，在培養學生自主閱讀能力的過程中，語言的細節可能更為重要，這是語言規范養成階段，例如能否準確發音、能否說出正確的句子。只有把基本的語言規范滲透于語言教學中，通過長期的閱讀訓練，學生的語音能力、音形轉化能力、語法能力才能內化到語言認知結構中，進而形成整體語言能力。學習單元知識結構不僅僅是原初經驗水平在聽覺和視覺上感知語言整體，還強調語言內部結構的系統分析和高度概括，在此基礎上，實現語篇意義的理性整合，這是學生學習單元知識結構在認知結構上的調整與重構。
三、從“類合”到“架構”再到“模塊”
類是對象的抽象，而對象是類的具體實例。類合是對具體對象的分類和概括，其目的在于為學生的英語學習搭建“腳手架”。語言知識要點繁雜，這對學習者的記憶力提出了很高的要求，很多學生反映英語學習難。難在什么地方？記不住。為什么記不住呢？實際上，“記得住”“記不住”在某種程度上體現的是學生的記憶力，影響記憶力的因素有很多，其中一個關鍵原因就是記憶方法或策略。如果學習者停留于語言知識點的碎片化學習，在大腦中沒有架構出一個良好的英語學科知識結構，就會影響學生的記憶，即信息的存儲與提取。就像圖書館的藏書不計其數，我們如何能在短時間內準確地找到想要的書，關鍵在于圖書擺放的方法，一般按類別分，如心理類、哲學類、經濟類等等，不同類別有不同的字母代碼，找書的時候，按字母找編號就行了。要提高記憶力，學生要學會對所學知識進行分類和概括，類似于把所有的書分類然后貼標簽再整合到書架的過程。
例如，學生學習本單元內容，如果以句子為語言學習單位的話，這個單元就涉及很多句子，如They are talking about their summer holiday plans. Robby is talking about his plans with Sam. Where will you go for this summer holiday? How long will you stay there?這就需要我們對這些句子進行分類。如先按時態分，再按句型分，分類后再概括出一般將來時的特殊疑問句與一般疑問句的句型結構與意義表達，如Grammar time板塊對一般將來時在特殊疑問句總結，“特殊疑問詞+will+主語+謂語（動詞）+時間狀語”。至此，學生認識和理解一般將來時的“腳手架”才算搭建完成。圖4所示就是學生學習時態與句法的“腳手架”，借助這個“腳手架”，學生可以生成并理解“When will you go to Beijing?”“Who will you go with? ”“What will you do this summer holiday?”等新的句子，進而實現獨立閱讀和自主學習。
“腳手架”的搭建是為學生模塊處理語言知識服務的，對語篇內容的模塊處理，就像解決一個復雜問題時自上向下逐層把系統劃分成若干模塊的過程，直至把復雜系統分解成為學生可管理模塊的方式。例如，學習本單元之前，學生在時態上已經掌握了一般現在時、一般過去時、現在進行時，盡管本單元借助現在進行時來說明一般將來時的語用，但學生對一般將來時的認知處理自然而然地聯系到過去——去年暑假，我們去了哪里？怎么去的？和誰去的？做了什么？因此，教師對語篇內容的處理要放眼于整個英語宏觀時態模塊，幫助學生從整體上構建“過去—現在—將來”的語法模塊。
模塊學習不是語言知識點的碎片化學習，而是具有良好完型結構的“語言—思維”訓練。語言能力的發展離不開學生認知能力的發展，兩者相互促進。按照皮亞杰的觀點，小學六年級的孩子，其認知水平處于具體運算階段向新的運算水平發展初期，他們初步具備了借助具體事物進行簡單的因果關系推理、比較和對比、分類和概括等抽象思維能力，能理解某些語言規則在實際生活中只能遵守不能改變。因此，教師在英語教學中要有意識地滲透思維方式的訓練，語言模塊學習依賴于學生認知能力的發展。
四、從“范例”到“語用”到“習得”
范例，是指可以仿效的事例或典型例子。在語篇層面上，范例可以是句子，可以是段落，也可以是文章。教材內的語篇具有典型性，是一個范例，是語言形式與意義的整合，是我們語言習得的文本載體。借助這個范例，學習者有意識地學習關于“summer holiday plans”的語言知識，系統掌握“will”引導的一般將來時的形式、意義及語用，但所有這些內容都仍然局限于語言知識的表層描述，未能突破單元限制。
筆者以為，語言教學中的范例應該超越語言的表層描述，注重探討語篇的宏觀結構及其交際功能，即“體裁”層面的范例，通過文本體裁，解釋特定語篇所具有的認知結構。例如，學生學習“summer holiday plans”這個話題，表面上是在用一般將來時討論暑期計劃，但實際上這個話題代表了一種體裁，具有描述性和敘述性（descriptive和narrative）特征，即“如何描述或敘述某件事情或某個對象（不管是抽象的還是具體的）”。一般說來，敘述或描述某件事情或某個對象遵循“5W+1H”（見圖5）模式。因此，教師要適當提升對文本體裁的解讀能力，幫助學生構建語篇的宏觀結構，為之后的閱讀和寫作訓練提供學習的“腳手架”。
從范例上升到語用是基于特定的語境（language context）的，本單元重點雖然在一般現在時，但難點在于如何區分現在進行時與一般將來時的語用差異，這就需要借助具體的語境，語言運用離不開具體的語境。這一點往往在教學中被教師和學生所忽視。例如，學生學習Story time板塊時，注意力往往會聚焦于對話語篇中的一般將來時“Where will you go for summer holiday”而忽略“The children are talking about their plans for the summer holiday”所描述的潛在語境。Cartoon time也存在類似情況，如“Bobby is reading a travel book. Bobby is talking about his plans with Sam”這些句子類似電影旁白，不是無關緊要的，它是對一般將來時的語境做詳細的描述，在語用上解釋了為什么我們要用一般現在時。
但是，從學生學習的視覺優先性來說，他們可能更多關注方框中的內容，在我們的認知習慣里，通常文本主體和方框內的內容是學習的重點。因此，注意力通常被聚焦到方框里的內容而忽視前面的語境描述。這也就很好地解釋了為什么學生會覺得單獨學習一般將來時容易，而在具體運用時會很困難。語言的運用離不開具體語境，而語境不是孤立的，它是復雜的，內含上下文關系、前后左右上下等語義關系等等，所以，綜合在一起，學生自然會覺得困難。
類似的情況不僅發生在時態運用中，還有描述日常交際中對話雙方心理狀態的，例如Cartoon time板塊中，“Sam is excited about Robby’s plans”這句話是在描述Sam當時的心情——很興奮。為什么要做這樣的旁白？因為它要解釋Sam說“That sounds great”的興奮之情，所以朗讀“That sounds great”要飽含激情，注意音調的轉換。在語言交際中，當我們非常贊同他人的提議或建議時，會說“That sounds great”，這是特定情境下的一種語言應答行為。這個旁白實際上也是對Story time板塊中第一個對話“That sounds great”和第二個對話“That’s wonderful”的語用說明。
語言學習基于特定語境，這是語言學習的語用要求，離開特定的語境，抽象地學習語言知識，無法讓學習者有效地把所學應用到實際生活中。當然，基于特定語境的語用，最終指向學生習得“舉一反三，舉三歸一”的語言運用能力，從一到多，再從多到一，這是語言學習常用的兩種認知路徑，演繹和歸納，兩者沒有優劣之分，關鍵在于學生如何平衡。
從范例到語用再到習得，這個過程還要求教師為學生創設更多具有“似真實”交際語境，這是課堂內的語言習得。而對于大部分學生而言，課堂外日常生活中的語言習得有兩種途徑：一是視覺通道，二是語音通道。隨著網絡的普及及其功能的強化，學生能夠獲得的學習資源越來越豐富。盡管很多學習視頻軟件使英語學習變得更加有趣生動，在一定程度上確實也調動了學生的學習興趣，但從根本上講，小學高年級階段的英語習得還得借助于大量的符合學生語言和認知水平的課外閱讀，通過閱讀可以促使學生書寫技能的自動化，并豐富他們的字形、語素和單詞的視覺詞匯量，盡快在音、形、義之間建立自由通達的路徑。同樣，教師可以根據“就近原則”布置符合學生認知水平的家庭作業，如要求學生討論或制訂明天的活動計劃，真正把課堂內目標語的顯性學習與課堂外目標語的隱性習得有效結合起來，實現從課本內到課本外的相互通達，學生也能意識到學英語是可以用于我們日常生活而不是只有在考試中才會用的，這才是“做中學（learning English by doing things）”的應有之義。
作為教師，我們應對學生是如何學英語的有所了解，要想取得教學的實效，必須試著想象學生學習英語的情形，學習過程中的困難，以便弄明白他們是怎樣接受輸入信息、如何處理這些信息并如何進行語言輸出的。如果教師能像修理工一樣，對學生學習英語的內部過程有所了解，我們將能更好地發現更高效的教學策略。語言教學絕不會成為一門純粹的科學，但有些教學法確實比其他一些更有效。我們需要仔細嚴格地考慮教學策略，確定適當的語言刺激和語言輸入，從而為學生的語言學習及大腦提供最優質的日常養料。
本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2015重點資助項目“教師評價知識默會維度研究” （編號：B-a/2015/01/011）的研究成果之一。
參考文獻：
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［2］ 文秋芳．二語習得重點問題研究［M］．北京：外語教學與研究出版社，2010．
［3］ 【法】斯坦尼斯拉斯·迪昂.腦的閱讀：破解人類閱讀之謎［M］．周加仙等譯．北京：中信出版社，2011．
［4］ 蔡慧萍，羅毅．過程—體裁：英語寫作教學法的構建與應用［M］．杭州：浙江大學出版社，2015．
作為一名老師，我們要經常總結自己的工作情況，這樣我們才能進步。以下是小編分享給大家的小學英語教師反思周記，一起來閱讀學習吧！
小學英語教師反思周記【1】
這一周我印象最深的就是英語教學交流會。教學經驗豐富老師在英語教學方面的成績和方法真是令人敬佩。作為一為英語教師，要有飽滿的精神狀態，用你的激情去感染學生、去帶動學生；取長補短是每位成功人士的必備素質。因此多聽課，多看優秀的教學視頻是極有幫助的；傳授知識要深入淺出，自己深入理解，然后用最簡單易懂的語言教給學生，這非常需要功夫；要樹立新課改的意識，切實貫徹自主、合作、探究學士，把課堂還給學生，讓他們成為真正的主人，教師當導演，學生唱主角，把學生推向課堂前臺，推進素質教育；要向課堂40分鐘要效率，不說一句廢話，句句針對教學目標；抓兩頭，促中間，實施分層教學。
聽了優秀老師的一席話，我反思了一下自己的英語課，總覺得沉悶了些，于是我決定要嘗試改變——讓學生自己來講！我試了幾節課，效果還不錯。課堂氣氛很活躍，沒有一個睡覺打瞌睡的，學生們都很興奮，上來講課的學生也很有小老師的風范。美中不足的就是給他們準備的時間比較短，講的時候學生有些緊張，知識點基本用法都能講到，但給出的例句較少，這說明學生語言運用能力還是不行，以后要多給他們時間準備，提高語言的綜合運用能力。
小學英語教師反思周記【2】
又是一個后知后覺的周記，有時一忙，就有點昏花了，老是會有事情沒有按計劃完成，以后要更加注意自己的效率了。時間真的是太快了，我都沒反應過來，新的一個星期就翩然而至。上周的點滴已經要珍藏在腦海里。
今天周一本來應該是室外升旗儀式，由于天氣陰冷，改成了室內升旗儀式，我還是第一次知道有室內升旗儀式的存在。全體師生收看校電視臺，看著電視里學生出旗升旗的畫面，所有的學生都一樣整齊嚴肅的站著，班主任，任課老師也都在班級里，少先隊員行隊禮，集體唱國歌， 聽國旗下講話，沒有一個環節少掉，秩序依然一樣好。班主任要求每個學生行隊禮的時候必須把手套脫掉，站立的時候必須是立正的姿勢，雙手不允許塞進口袋。我很受感動，有時候，我們不只是有在大庭廣眾下要求孩子們表現良好，即使是在自己的班級里，也要時刻嚴格要求自己。
這些看似苛刻斤斤計較的要求，對于孩子們的成長起到很重要的作用，他們很懂規矩，已經養成了良好的習慣。這些二年級的孩子們就已經很尊敬老師，友愛同學，不嘲笑別人，會關心幫助生病的小朋友，會及時把課堂作業處理好，會回家自覺聽寫單詞，自覺到老師那單元過關，會把手里的垃圾分類放進班級的垃圾桶，排著整齊的隊伍去食堂吃飯……吃飯的時候，他們會把食堂阿姨端來的飯一一接力往最里面傳，也就是最里面的孩子最先拿到飯，等到所有的人拿到飯了他們會很默契的開吃，每五個人一份湯，他們也都是很謙讓的幫別人盛到碗里，一起分著喝，如果有時候發飯后水果，最先吃完的小朋友會主動請命，有秩序的一一分發，蘋果，橘子，香蕉，大棗，或者是梨子，他們沒有任何人挑三揀四，很自覺的接受屬于自己的那份，我覺得這很難得，因為我聽過有個四年級的班級，發水果很難順利進行，都淪落到像抓鬮一樣的摸水果的地步(總有一部分人覺得自己小小了，難看了)。我聽了覺得很滑稽，雖然可以理解這些孩子的行為，但是和我們二年級的班級的孩子們比，他們真的有點倒退了。
這是一個習慣問題，和年級無關，和所謂的面子工程無關，好的習慣是孩子們一輩子的財富。我們的孩子經濟上可以不富裕，但是，精神素養上一定是不可以缺的。一個集體的力量是巨大的。好的班主任，素養的高的老師，樹立的良好班風，立下的班規，是塑造孩子們品格的模子。班主任陳老師的的管理班級的方法，我是真心的贊賞。而且我相信，我們班級的小朋友即使是到了六年級，這些好習慣好班風也是會保持的。
班主任陳老師也帶他們數學。上周，陳老師評選出12位優秀數學作業 之星，他們是數學作業得的星星最多的同學。并自己掏錢給他們買了獎品--很漂亮很實用的小筆記，作業本，橡皮等，并再班級晨會上公開表揚了這些同學，發放獎品，同時鼓勵更多的同學像他們看齊。并許諾，下半個學期的作業從現在截止的算起，重新積累星星，學期末再評選一次。知道老師顧老師，帶英語，她也有自己的一套鼓勵模式。她用的是自己做的流動小花，每次作業一個a星換一個小花，5朵小花換一個印章，5個印章換一個創意小獎狀，最后發放獎品。我看到她自己掏錢在網上買了好多學習用品。看那擺弄哪些小玩意時得意的笑臉，我真心覺得和孩子們在一起的老師，是永遠年輕的永遠有一顆童心永遠都會在私下里對可愛的東西大驚小怪，很喜歡很向往這樣的狀態。
