時間：2022-08-13 03:28:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學管理交流材料，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
各位領導，同志們
根據會議安排，我就XXX小學食堂管理作如下交流發(fā)言：
一、基本情況
我校食堂本學期有1800多名師生就餐，現(xiàn)有粗加工間2間、精加工間2間、凈菜間2間、儲藏間1間，就餐間1200平方米，配備有管理人員辦公室、監(jiān)控室、更衣室等，食堂管理人員2人，工作人員11人，食堂軟、硬件條件較好。
二、主要做法
（一）提高認識，健全機構，完善制度。學校食品安全工作事關學生的身體健康和生命安全，學校高度重視食品安全工作。一是成立以校長為組長的食品安全管理工作領導小組，建立食堂管理機構網絡圖，工會主席全面負責食堂食品安全管理檢查工作，總務主任具體抓食品安全日常檢查監(jiān)督工作。二是建立食品安全監(jiān)管體系，分工明確、責任到人，層層簽訂食品安全責任書，校長對食堂管理負全面管理責任，分管領導負主要管理責任，食堂管理員對食堂管理負有直接管理責任。三是建立健全《食堂原輔材料采購制度》、《食品進貨驗收制度》、《索證索票制度》、《餐具、用具清洗消毒保潔制度》、《食品留樣制度》等20項管理規(guī)章制度，落實崗位職責，保證食堂管理工作有章可循、有責必究。
（二）完善設備，規(guī)范流程，全面提升。一是按照食品安全和消防安全的要求，設置操作間、粗加工間、精加工間、洗碗間、消毒間、更衣室、食品安全辦公室，配備標準的洗菜池、浸泡池、洗手消毒池、拖把池等，整體布局科學合理，流程規(guī)范，功能齊全。二是在設備設施下功夫，本學期師生就餐人數(shù)增加了一千多人，學校投入近10萬元對就餐間改造，擴大就餐間面積、添置就餐桌、餐具；投入4萬多元購置兩個蒸飯箱、一個大型消毒柜、一臺大型灶具和多個儲物架，做到餐廚用具衛(wèi)生、干凈。
（三）管理細化、嚴把質量關。食堂原材料的采購驗收是食堂管理的重中之重。一是在供應商選定上進行資格審計、集中招標、實地考察等形式確定，與供應商簽訂供貨合同并保證食品衛(wèi)生質量，索取并留存供貨商許可證、營業(yè)執(zhí)照的復印件等資質證明。二是實行食品采購索證索票、專人驗收及臺賬記錄等制度，學校安排專職人員負責此項工作。臺賬主要記錄進貨時間、食品名稱規(guī)格、數(shù)量、生產廠家、生產日期或批號、供貨商及其聯(lián)系方式等內容；冷凍食品、糧油制品、調味品等小包裝食品單獨記錄并留存外包裝標識；肉類、家禽類要有檢疫檢驗合格證，食用油、調味品有合格證等；采購發(fā)票、收據、供貨清單、合格證等食品索證索票有關資料，按品種、進貨時間先后次序有序整理歸檔，妥善保存、備查，以滿足食品溯源。三是學校每天安排一名老師和食堂廚師共同對當天供貨商提供的食材現(xiàn)場驗收，驗收合格后報食品安全管理員審批放行后，方可進入食品加工程序。
食品安全工作是學校安全的重要工作之一，關系到全校師生的身體健康和生命安全。我們不僅要使學生吃上搭配合理、營養(yǎng)豐富的膳食,更重要的是保證學生飲食安全。今后，我們將以高度的責任心為全校師生健康負責，努力讓社會放心、讓家長省心、讓學生滿意，扎扎實實做好食堂管理各項工作。
（我的發(fā)言完畢，謝謝大家！）
關鍵詞：信息技術；教學平臺；管理
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2011）06-060-01
一、信息技術課程發(fā)展現(xiàn)狀與教學平臺開發(fā)
在美國，中小學每間教室和每個圖書館都聯(lián)上信息高速公路；在英國，政府推出了“全國學習網計劃”；我國中小學信息技術教育和發(fā)達國家還有一定的差距，能聯(lián)網的教室還不是很多，一些偏遠地區(qū)的小學，學校還沒有聯(lián)網。在中小學信息技術教學中，各種多媒體教學軟件普遍存在著一定的問題，雖然種類繁多，形式多樣，但是，真正能為教師提供教學幫助的卻不為多見。在中小學信息技術教學平臺的開發(fā)過程中，同樣存在這樣的問題。歸根原因就在于，大多數(shù)軟件的開發(fā)人員不能真正將一線教師的教學思想融合到所開發(fā)的教學軟件中。缺乏實際教學經驗和理論指導的技術人員，他們制作出的軟件大多是可看不可用的，實用性不強，這樣也就不可能為實際的教學提供指導和幫助。
因此，開發(fā)中小學信息技術教學平臺，不僅要有高水平軟件開發(fā)的專業(yè)技術人員，還要具有很強教學經驗的一線教學人員以及具有深厚理論基底的教育教學專家。這樣形成一線教師、技術開人員、專家組為一體的教學平臺開發(fā)陣容，才能制做出質量高、實用性強的多媒體教學軟件。
二、中小學信息技術教學平臺模塊組成
中小學信息技術教學平臺必須為教學提供所需的學習資源，而且應該具有輔助教師進行教學的功能以及為教學結果提供評測的功能，更要體現(xiàn)多模塊建構式課堂教學，在使用時突出靈活、實用、科學、有效，更具有易于接受和便于操作的優(yōu)點。在實際的課堂教學中要依據不同教學內容、不同班級的學情等實際需要，靈活選擇、整合與建構。實現(xiàn)課堂由統(tǒng)一模式到多種變式，從單一到多元的轉變，切實提高課堂教學的實效。
中小學信息技術教學平臺基本上由自學材料模塊、三案生成模塊、交流展示模塊、精講點撥模塊、遷移應用模塊五大模塊構成。這五部分內容相互影響、緊密相連。
1.自學材料模塊
自學材料模塊是整個系統(tǒng)模塊的基礎，主要提供不同年級教材的素材文件。資源模塊主要由三個結構組成，知識結構、教學資源以及教學資源的屬性特征。信息技術課程的知識結構主要是本學科不同版本教材的知識結構框架。它以教材版本為主結構點，其下分別設有冊、單元、課以及描述該課中資源所屬功能類型的子結構點。信息技術課程資源是對應所選定知識結構中所包含的素材文件。本模塊要指導學生圍繞學習目標閱讀相關學習素材進行自主學習，嘗試知識建構，基本解決學案中的相關問題，完成基礎練習，提出自主學習中的疑難問題。
2.三案生成模塊
三案生成模塊主要實現(xiàn)了以信息技術課程教學資源庫為基礎的教、學、鞏固案編輯功能。該模塊提供了講授型、探究型、自主型、實驗型和練習型五種三案生成方案。通過教師選定適合所講課程的方案以及對教學資源模塊內素材的選擇性調用，三案生成模塊可以按照教師的教學設想，智能的生成所需備課教案、學案及鞏固案。生成的三案可以被存儲在該模塊中的指定位置，以備輔助教學模塊的調用。該功能模塊為所生成的三案提供了方便、易用的編輯手段，方便了教師教學前的準備工作。
3.交流展示模塊
本模塊可以交流展示學案中學習問題的思維過程和解題方法，教師可以組織互動交流，促使學生積極思考，讓學生通過交流展示共享學習成果。
4.精講點撥模塊
精講點撥模塊是以自學材料模塊和三案生成模塊為基礎的教學講授系統(tǒng)，主要功能是教師按照三案生成模塊中生成的教案將教學資源借助教學平臺在課堂上講授給學生。模塊由兩大部分組成，一個是教學內容精講部分，另一個是教學點撥部分。教學內容精講部分主要通過在模塊中設置內置多媒體課件及視頻等，借助媒體技術完成對教學內容的呈現(xiàn)及精講。這樣通過精講保證了教學的實時性，提高了教學效率，通過點撥提高了學生的思維能力。
5.遷移應用模塊
本模塊要能生成遷移應用的習題，使學生及時鞏固學習效果，拓展思維，形成相關技能。遷移應用的題型要多樣，要有書面的和操作性、實踐類問題。還可設置思考題、必做題、選做題等。使學生通過一定的遷移應用訓練，運用所學知識解決實際問題，加深對所學知識的理解，同時進一步培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力。所以說該模塊設置十分重要。
三、中小學信息技術教學平臺的管理
一、統(tǒng)一規(guī)劃、規(guī)范流程、充分發(fā)揮教研片區(qū)聯(lián)動作用
1、注重教研的導向性、針對性和實效性。一來推動縣片區(qū)教研采用專題教研模式。縣級教研項目在每學期初就向全縣各校公布，片區(qū)教研專題由基層學校和教研員下發(fā)調研后共同確定，具體實施計劃并報我部備查。
2、規(guī)范教研流程，明確“備、說、聽、評、總結”各個教研環(huán)節(jié)的整體要求，并及時做好教研記錄，教材收集、整理、經驗推廣工作，強調在教研前一周將教研材料提交學科教研員，認真研究后，提出意見，再把材料返還各學校，參加教研的老師進行修改完善。今年3月16日—22日我們在全縣分6個片區(qū)，對以上流程進行觀摩性的教研，收到良好的效果，此次活動共有7個學科的專題、168名教師講課，并評出28節(jié)優(yōu)質課參加市級“進取杯、開拓杯”的賽課，有18人獲一等獎，二小的李玉梅老師獲語文學科特等獎。
3、進一步建設和完善教研網絡建設。建設縣中心教研組—片區(qū)校際教研組—中心學校教研組—鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）片區(qū)校際教研組—各小學各級教研網絡，拓展課改研討的橫向聯(lián)系，為農村教師提供研討的平臺，實現(xiàn)優(yōu)勢、資源共享、智慧共用，成果共生。
二、關注基層，全體參與，切實強化服務組織協(xié)調
課改以來，我們明確提出，教研員應牢固樹立面向基層，堅持下鄉(xiāng)下校，隨堂聽評課，參加片區(qū)教研和培訓授課，深入調查研究。一是教研員掛鉤片區(qū)，基層教師結對指導，通過隨堂聽課和參與集體備課，交流研討活動呈現(xiàn)教學中存在的問題，幫助教師分析原因，尋求對策。二是階段性檢查評估與指導，今年4月10日— 5月15日，對全縣小學教學工作進行督查，教研員進校入課堂，不僅聽評課和檢查教師的案頭工作，還開展實證教研，業(yè)務領導評課，召開座談會等方式了解學校及教師業(yè)務水平，培訓、反思等方面的情況，并與學校領導教師交流、協(xié)商，適時進行指導，從而掌握課改工作最真實的第一手材料。
三、突出重點，關注“三課”，多方促進教學方式改進。
“三課”是指課堂、課例、課題（專題）。
1、重建課堂教學常規(guī)，認真組織教師學習《課標》、《教學理論》和《賓縣中小學課堂教學常規(guī)》，一是淡化“教案”強化“設計”，以開放的心態(tài)和方式進行教學，二是尊重個性，今年10月我們組織同課異構教研活動，從下到上全體參與，全縣小學每科圍繞2個專題進行個性設計，資源共享，最后形成典型課例360篇。并匯編成冊。
2、倡導新的教學模式，一是要明確目標，研讀課標。二是突出互動。三是要求承認差異，關注發(fā)展。對此今年3月13日在進修三樓專題召開賓縣小學語文作文教學研討會，會上有二小趙艷陽和李玉梅老師作文進行了工作匯報，教研員點評總結，全縣240名三、四年級教師聽課。
3、開展青年教師教學競賽，送教下鄉(xiāng)活動
9月20日組織二小學青年教師張冰、李玉梅和金環(huán)宇3名教師到滿井中心校送教，三名教師不僅上示范課，而且與中心小學教師面對面進行交流，互動、解決教學中存在的問題。
四、創(chuàng)設平臺，交流互動，研培一體、努力實現(xiàn)練兵與教學實際相結合。
1、學科教師教材、教法及專題講座培訓，今年2月22日—25日積極組織語文、數(shù)學、外語三科骨干教師參與，哈市陽光助教賓縣專場活動，近450人參加了培訓，對今后的課改產生深刻的影響，9月3日—4日聘請省語委辦專家到賓縣進行小學語文一年級教材教學培訓活動，會上有指導，評課，有互動與交流，全縣近200名教師接受培訓。
2、是對在全縣教師業(yè)務測試不達標的教師進行集體培訓，今年8月17日—20日小學語文、數(shù)學、外語三科近260人參加了3天學科知識培訓，為課改順利實施奠定基礎。
3、是積極組織小學各學科教學能力的評比工作，通過“仿真課教學”“理論測試”評出小學學科教學能手40名
4、幼兒教師參加市崗位練兵展示活動獲得大豐收。進修校獲優(yōu)秀組織獎，有6名參賽教師獲得特等獎和一等獎。
四、 網上互動初步形式。
今年6月15日—16日小學數(shù)學，7月10日—11日小學語文通過“uc”培訓的形式展示“專題”崗位練兵現(xiàn)場互動活動，數(shù)學有8名教師，語文五小學9名教師參加現(xiàn)場論壇活動，受到省市教研員及專家的好評。
存在的主要問題
一、教研活動組織形式單調，不少基層學校的教研只是停留在聽課 評課，缺乏鮮明的主題和有針對性的內容。
二、學校的校本教研制度建設滯后，還未能形成對校本教研工作有效的管理與激勵機制。
三、理論上的超編，實際上的缺員，導致部分教師課時負擔過重，不少農村學校中低年級教師“包班”現(xiàn)象相當嚴重，沒有時間開展或參加教研活動。
四、作為校本教研主體的教師，對校本教研是什么、做什么、怎么做不清楚，學習、認識不到位，被動參與，應付了事，考核要求的反思、案例等文本材料，相當部分是網上下載文章。
五、學校間發(fā)展不平衡，教研水平差異大，出現(xiàn)“縣城強，農村弱；大校強，小校弱；中心小學強，基層完小弱；青年教師強，中老年教師弱”情況。
今后的工作思路
一、要繼續(xù)建立健全校本教研管理制度，建立考核評價管理及激勵機 制，激發(fā)教師參與校本研修及崗位練兵的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
二、要創(chuàng)新校本教研活動模式、拓展研討內容、豐富活動形式、活躍 研討氛圍、營造教研文化。
三、要進一步強化培訓，打造一支素質高、業(yè)務精、能力強的骨干教研隊伍，充分發(fā)揮各學科中心教研組和特聘教研員的作用，提高校本教研層次。
改革將小學原有的11門法定課程變成六大學習領域,信息通訊技術與讀、寫、算一起被列入核心課程。改革旨在減輕當前過于繁重的課程,給教師和學生更多自主空間,與信息通訊技術接軌,在課程中增加環(huán)境意識與全球意識,實現(xiàn)課程的現(xiàn)代化。
英語、交流與語言
英語課程中應該使用現(xiàn)代信息技術。英語課上,教師不僅要教拼寫、語音、語法,還要讓學生會閱覽電子郵件、手機短信、網頁、網絡電影、報紙、活頁和廣告等,學生不僅要讀書、讀詩歌、看話劇,同時也要讀文字性強的小說、現(xiàn)代詩和童話。學生要通過信息交流技術交流思想,通過插圖、圖像與聲音共同完成寫作任務。11歲的學生要會制作網頁。課程不僅應包括目前的聽、說、讀、寫,還要求學生理解背景知識。自2011年起,外語將成為義務教育第二階段的必修課。
數(shù)學
新的數(shù)學課程明確指出,將教授小學生貨幣與統(tǒng)計方面的知識。為9歲至11歲的學生提供信貸危機課程,使他們能夠解決關于借款、消費以及儲蓄方面的問題,并知道如何運用電子表格管理并支配貨幣,進行合理預算。小學階段的數(shù)學課程將包括數(shù)字、計算、貨幣、測量與計量、幾何與統(tǒng)計等內容,重點是使學生學會綜合運用數(shù)學知識,并增強對事物的理解力。
藝術
在藝術領域,新課程更關注學生動手操作,而不是空談感想。鼓勵學生去美術館或博物館實地參觀。
舞蹈課應使學生認識到舞蹈活動的重要性。義務教育第一階段的學生沒有具體的課程目標,只需通過舞蹈體驗其中的樂趣。高年級的學生則需要完成學習、練習、完善、表演等階段,以展現(xiàn)肢體控制力和樂感。
在戲劇方面,新課程關注人生的意義,要求義務教育第二階段的學生能夠感悟并演繹戲劇角色。小學五、六年級的學生要嘗試創(chuàng)作不同類型的戲劇。新課程還要求學生學會運用面部表情、肢體語言進行交流。
音樂課同舞蹈類似,在小學低年級并不設立特定的課程目標,學生只要能唱歌、玩樂器、體會音樂在故事中的作用即可。控制樂感、發(fā)展聽覺記憶,合理運用音調、速度、音色等,則是對小學高年級學生提出的要求。
歷史、地理與社會
新課程將移民問題納入歷史課程,認為應該向小學低年級學生介紹關于英國各個歷史時期人們移居、定居的情況。
小學地理則對于環(huán)境問題給予更多重視,不僅讓學生認識到我們的生存環(huán)境是在不斷變化的,更要意識到環(huán)境變化的重要性。
公民的權利與義務作為非法定課程,主張讓小學生從一年級起就要要學習“調查問題、表達看法、參與決策”,義務教育第二階段的學生則要學習法律、團體以及如何平衡權利等問題。
身體發(fā)育、健康與幸福
新課程重視向小學生傳遞營養(yǎng)、健康的生活方式。義務教育第二階段的學生要能夠計劃、準備并烹飪簡單且有益健康的食物,了解如何在青春期和生長期保持身心健康。同時,體育課的項目將有所擴展,對足球、橄欖球、網球、舞蹈、蹦床等活動都作出了詳細的說明。
關鍵詞：農村小學；班主任；德育教育
在小學班級管理中，班主任起著非常重要的作用。作為小學班級的管理者與引導者，班主任需要時刻將塑造學生良好的思想品德放在其工作的首要位置上。同時，班主任還需要從自身的素質出發(fā)，通過多種途徑來塑造學生的優(yōu)秀品德。為了更好地開展德育教育工作，小學班主任可以從以下幾個方面進行努力。
一、明確德育教育目標，充實德育內容
班級的德育教育目標是建立在國家的德育目標與學校的德育目標基礎之上的，其內容需要更加明確。為此，班主任在考慮構建班級的德育目標時，不僅要考慮到國家與學校所制定的目標，將其作為前提，同時還要聯(lián)系到自己所管理的班級中的學生的具體思想狀態(tài)，只有這樣，才能讓所構建的德育目標具有更強的針對性，為德育教育工作的開展提供明確的指導。在制定具體目標時，必須要有明確的思路，目標的層次需要分明，從班級的實際情況出發(fā)。如果所構建的班級德育目標太過模糊，就會對班級德育工作的開展產生阻礙，對于班級的發(fā)展也不利。
在選取班級德育活動的材料時，需要注意多選擇那些細小、與生活和實際相貼近的具體內容，這樣才能讓選取的材料和學生的學習與生活產生緊密的聯(lián)系。同時還需要注意的是，所選取的材料要與學生所學習的知識有一定的聯(lián)系，這樣才能起到行為與知識相互統(tǒng)一的作用。教師要用身邊發(fā)生的小事教會學生講禮貌，團結同學，尊敬老師，敬愛長輩。總之，小學德育內容的材料選擇務必要具有相應的教育作用。
二、掌握班級學生的基本情況
無論是制定班級德育目標，還是開展班級德育活動，班主任都要對班內的每一個學生的性格特點與愛好有一定的了解，這樣才能更好地掌握學生之間所存在的個體差異，開展有針對性的德育工作。還需要注意的是，學生的成長并不僅僅是與學校相關，家庭也是他們成長的重要環(huán)境。因此，班主任需要經常與家長進行溝通交流，以形成家庭與學校的教育合力，在開展德育工作時可以取得更好的效果。要做到這一點，教師需要做好以下兩個方面的工作：
1.關愛學生。作為班主任，必須要給予每一個學生充分的關愛、尊重與信任，要從感情上去貼近學生，盡可能消除和學生之間的陌生感，讓學生能夠從精神上感受到教師所給予的鼓勵與支持，感受到來自于班主任的溫暖和呵護，讓他們能夠真正體會到教師偶爾的嚴厲也是希望他們更好地成長。
2.采用正面教育。在對學生進行德育教育時，需要多從正面進行引導。小學生的心理與生理都還處于起步階段，對于很多事物都難以做出正確的判斷，在這樣的情況下，班主任就應多與學生進行交流，將學生引導向正確的方向。同時，在師生交流的過程不僅能夠加深對學生的理解，還能夠讓學生更加喜歡班主任，使得師生之間的感情關系能夠向良好的方向發(fā)展。
三、改進德育教育模式
在以往的教育過程中，很多家長與教師都認為小學生的年齡還小，因此容易接受教師與家長灌輸給他們的各種思想觀念。所以，在對學生進行德育時，很多教師都喜歡采用說教的方式，這樣學生只能被動地去接受，收不到很好的教育效果，在某些時候甚至會引發(fā)一定的逆反心理，對學生的健康成長非常不利。隨著社會的快速發(fā)展，我們的德育教育模式和教育途徑都應該進行適當?shù)母倪M與拓展，在教育的過程中盡可能減少說教的方式，多利用各種藝術形式，讓學生能夠在無形之中就接受德育教育。例如，可以用講故事、演講比賽、小品表演等多種形式，在其中穿插德育內容，讓學生在娛樂的同時受到較好的德育教育，這樣的德育效果要比單純說教要好。同時，教師還可以利用課外時間讓學生開展自我教育、心理咨詢等多種活動，讓他們能夠在大環(huán)境中加強自身修養(yǎng)，自覺遵紀守法，提高思想道德水平。
總之，班主任作為班級的組織者與管理者，要明確自己在班級管理以及學生成長過程中的重要作用，不斷地通過學習與研究來提高自身的素質，充分了解學生的個人情況與心理發(fā)展狀況，逐步改善小學思想品德教育工作，通過有效的方法耐心教育學生，讓學生的品德意識能夠向正確的方向發(fā)展，形成正確的世界觀、人生觀，成為對社會發(fā)展有用的人才。
參考文獻：
為積極推進我市基礎教育人事制度改革，建立“能上能下、能進能出”的用人機制，依據市人事局關于《北京市事業(yè)單位實行聘用合同制暫行辦法》（京人發(fā)〔1999〕40號及《北京市中小學教職工聘用合同制試行辦法》（京教人字〔1998〕035號）文件，按照市委、市政府《關于深化教育改革全面推進素質教育的意見》（京發(fā)〔1999〕26號）和《關于改革人事分配制度深化學校內部管理體制改革的意見》（京教人〔2000〕001號）文件精神，從2000年起我市東城、西城、崇文、宣武、朝陽、海淀、豐臺、石景山區(qū)（以下簡稱“城近郊區(qū)”）中小學（含民辦公助和民辦的中小學，以下簡稱“中小學”）接收的應屆大中專畢業(yè)生一律實行聘用合同制管理。
一、北京市教育委員會委托市教育系統(tǒng)人才交流服務中心承擔城近郊區(qū)中小學自2000年起新就業(yè)的大中專畢業(yè)生的人事（管理人事檔案和人事關系，人才資源開發(fā)等）。城近郊區(qū)可根據本區(qū)教育系統(tǒng)人才交流服務中心的職能權限，從2000年起將新就業(yè)的大中專畢業(yè)生的人事工作交由市、區(qū)兩級教育系統(tǒng)人才交流服務中心（以下簡稱“教育人才中心”）負責。
教育人才中心要充分發(fā)揮人才市場中介組織作用，打破地區(qū)界限，融通各類教育人才資源，促進各種形式的合理流動，切實做好管理和服務工作。
二、城近郊區(qū)中小學在區(qū)教委、教育局人事科核定編制的范圍內通過雙向選擇，擇優(yōu)錄用應屆大中專畢業(yè)生，并根據《北京市中小學教職工聘用合同制試行辦法》與其簽定《聘用合同書》及《委托人事協(xié)議書》。
三、城近郊區(qū)教委、教育局人事科歸口負責做好新錄用的大中專畢業(yè)生在工作期間相關的人事管理工作（轉正定級、晉升工資、職稱評定等）；用人單位按現(xiàn)行辦法實施管理并解決其醫(yī)療、養(yǎng)老、住房公積金等問題。
四、城近郊區(qū)新接收的大中專畢業(yè)生的黨、團組織關系一律轉入用人單位。需要建立集體戶籍，辦理落戶手續(xù)的由用人單位負責。
五、教育人才中心要做好新接收大中專畢業(yè)生人事檔案材料的搜集、整理和歸檔工作，并按照有關規(guī)定辦理畢業(yè)生接收手續(xù)、調整檔案工資、出國政審、出具婚育證明、公證等事項。
六、新接收的大中專畢業(yè)生在規(guī)定服務期內申請調離中小學、校外教育單位、進修院校、特殊教育學校，需經用人單位和區(qū)教委、教育局同意，按照市人事局、市教育局《關于中小學干部、教師調離普教系統(tǒng)或從遠郊區(qū)、縣調入城近郊區(qū)審批手續(xù)問題的通知》（京人干〔1988〕第8號、京教人字〔1988〕第67號）精神及人事調配的相關政策辦理。市、區(qū)教育行政部門按照《關于對違反師范畢業(yè)生服務期制度者追繳專業(yè)獎學金和培養(yǎng)費若干問題的通知》（京教財〔1998〕018號）精神，負責追繳未完成服務期人員的專業(yè)獎學金和培養(yǎng)費。
七、按《聘用合同書》的約定終止聘用時，經雙方協(xié)商，在辦理完相關手續(xù)后，用人單位應及時對本人做出鑒定，并書面通知教育人才中心；同時通知本人到存檔的教育人才中心辦理檔案轉存事宜。
八、人事實行有償服務，費用由委托者按照市物價局核定的標準繳納。
關鍵詞：中小學教育；課題研究；終結性評價；審定
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）09-0009-03
立項評審、結題鑒定和成果評獎是目前中小學教育科學規(guī)劃課題研究過程管理三個實質性環(huán)節(jié)，可以“課題審定”概括之，其特征是“回頭望”，即同行專家（承擔裁判角色）在審閱了你的報告及材料之后，對你過去的努力與行動給予適當?shù)脑u判，并賦予總體上肯定與否的結論。它是課題研究過程中的仲裁活動，屬于終結性評價，具有很強的導向和監(jiān)控作用。
一、課題審定的類型
（一）立項評審——擇善而從
立項評審是指申報者將課題申報方案交到對應級別的科研管理部門（即課題管理單位）后，該單位組織相關專家對課題是否立項進行評判的過程。如立項評審通過，則標志著該課題正式納入規(guī)劃管理序列。實際上，立項評審是科研管理部門依據科研規(guī)劃對課題研究方向、規(guī)模、分布等要求，邀請專家對所申報課題進行質的和量的審定。其目的是讓合適的課題由合適的人來承擔，保證課題研究的質量。
立項評審的主要指標有：⑴選題方向正確，所申報課題具有一定的實踐應用價值和理論創(chuàng)新意義。⑵研究切口適宜。要求所申報課題有比較明晰的研究起點、研究目標（假設）與研究內容。⑶研究設計得當，所申報課題能運用合適的研究方法與技術，并有可行的研究步驟。⑷支持條件具備，擁有研究所需要基本的人力資源與物質條件（如經費、圖書資料）。⑸研究已有基礎，所申報課題具有一定的相關研究經驗和初步研究成果，尤其是課題負責人。評審專家主要是依據這些要求，對課題申報方案進行綜合評分，以確定課題立項與否。
（二）結題鑒定——脫穎而出
結題鑒定又稱結題評審，是指科研管理部門組織相關專家，通過對上交的課題研究報告及附件進行審查和評價，確定課題研究是否完成的過程。如結題鑒定通過，則標志著該項課題研究任務正式完成，并已達到規(guī)劃管理對結題的要求，可頒發(fā)結題證書。結題鑒定是對課題研究成果進行真?zhèn)伪鎰e和優(yōu)劣鑒定的工作，既是對中小學教師的研究成果、學術水平和研究能力的評價，更是對學校在課題研究上投入人力、財力、物力等方面的檢查，不僅能推動中小學教育科研的普及，也有利于提升教育科研水平和教師的科研素質。
結題鑒定的主要指標有：⑴科學性，這是科研成果的基本屬性，主要考察研究問題提出是否有依據，資料取得是否客觀可靠，能否對研究資料進行合理分析并得出科學的結論。⑵創(chuàng)新性，即研究成果是否有特色或新見解，是否在前人的研究基礎上有所突破。⑶實踐性，即課題研究對教育教學改革有無針對性，在實踐應用上是否具有指導價值和推廣意義。⑷規(guī)范性，指課題研究的操作是否規(guī)范，文本表述是否準確，行文邏輯是否嚴謹?shù)取Ｔ诋斍爸行W教師課題研究有待規(guī)范背景下尤其要強調這一點。
（三）成果評獎——大浪淘沙
成果評獎是指課題結題后一定時間內，由科研管理部門組織相關專家，依據一定的標準從上報的課題成果中，篩選出優(yōu)秀成果并賦予等第的評價過程。它可分為教育科研優(yōu)秀成果獎、教育科研優(yōu)秀成果推廣獎兩類。其目的，一方面調動研究者的積極性，激勵廣大教師嚴謹治學、勇于創(chuàng)新、鍛造精品，推動教育科學繁榮和發(fā)展，另一方面為教育科研管理者提供決策信息和依據，最終為了科研成果的推廣應用、向現(xiàn)實生產力轉化。
成果評獎的主要指標有：⑴方向正確，即課題研究方向與主流價值觀相一致，符合當下的新形勢要求。⑵質量上乘，即指課題研究有較高的學術和應用價值。學術價值高低主要看研究成果在對教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、知識經驗的改造有無突出的貢獻，是否提出一些新觀點和新方法，對中小學教育教學工作能產生怎樣的影響，形成的新方法與策略能否對教育教學工作產生促進作用等。應用價值高低則主要看研究成果在區(qū)域和學校發(fā)展、教育改革及新課程實施中有無被推廣應用，對解決教改過程中的熱點和難點問題有無促進作用，對解決具體的教育問題、提高教學質量、促進學生成長有無明顯的成效。⑶社會認同。課題研究成果社會認同度主要看其在何種范圍內得到了推廣和應用，成果有無發(fā)表或出版，研究論文是否獲獎，在多大程度上得到同行與專家的認可等。⑷簡明易學。成果理論簡明，方法易學，切實可行，能在更大范圍內被實踐者樂于接受。其中成果推廣獎評比，更要注重對研究成果在推廣應用過程中適切性和實效性的考核。
課題立項評審與結題鑒定，在當前中小學課題研究成果成熟度不高的情況下主要是達標性評判，合格者即獲得通過。而成果評獎則是選拔性評判，是成果優(yōu)選并區(qū)分出不同等第。三者構成邏輯遞進關系。
二、課題審定的方式
采取何種方式評審，不僅由評審者決定，更要由評審客體來決定，客體屬性在很大程度上決定著評審所采用的方式。目前課題審定的主導方式是同行專家評議，其合理性是基于學術產品的特性。具體可分為會議審定、通訊審定和直接認定三類，同時可結合實地考察、答辯展示等輔助之。也可采用其它變通方式。
（一）主要方式
1.會議審定，也稱會議鑒定。這種方式需要科研管理部門召集同行專家，以會議形式對課題的申報方案或研究成果進行評價，并作出課題是否立項、結題或獲獎的裁定。往往是專家們先閱讀文本，然后面對面交流，對分歧的意見，通過討論逐步達成共識。在匯集到更具體的、全面周到的評審意見后，由各個專家獨立打分，最后統(tǒng)計、評定結果。當評審課題過多時，可按類別分組進行評審，以提高效率。會議審定是由專家組集體充當裁決者的，因人的從眾心理，必定有評審者容易受別人觀點所影響（特別是多數(shù)人持有的觀點），使評審結果難以完全民主化。還有會議審定往往保密性不好，易受人情關系干擾。
2.通信審定。以通信方式把評議材料（包括評審要求與說明）寄送給專家，由專家個人對評審內容寫出評語和打出分數(shù)，并將評審結果在規(guī)定時間內寄回科研管理部門，以進行統(tǒng)計得出評價結論。這種方式需要專家獨立工作并作出判斷。專家可坦率地發(fā)表意見而不受外界干擾，評審比較公正。另外，通信審定相對會議審定而言，效率較高，成本也低。但是，通信審定過程中專家之間缺少交流，可能因對評審的課題缺乏全面了解，導致審定結論有一定的片面性。
3.直接認定（即免于審定）。對課題在一定范圍內已獲得社會專業(yè)機構的評價、專業(yè)刊物發(fā)表或正式出版作品、獲政府或教育部門獎勵等，科研管理部門可以直接認可其結果。常用在結題工作、子課題備案中。
（二）輔助手段
1.實地考察。即去考察現(xiàn)場，查看實物，對研究涉及的一些突出問題（如研究倫理問題）進行詳細的查詢。實地考察應明確考察的對象和目的，運用多種觀察方法了解事物的總體與局部。做到邊考察、邊記錄、邊分析，然后作出評價結論。這樣的評價結論更加客觀、可靠。
2.答辯展示。即通過答辯會來展示成果，讓研究者對自己的科研成果進行解釋并答復專家等的質問。答辯展示更多地圍繞研究過程中的亮點和薄弱環(huán)節(jié)展開。
課題審定如結合使用實地考察、答辯展示等輔助手段，不僅加強了課題審定的客觀性，彌補僅憑文本材料來評審的一些缺陷，而且能發(fā)揮評審的導向功能。通過研究者與專家的面對面交流，能充分得到專家對課題研究的評價，可以啟示研究者完善課題各個環(huán)節(jié)，有利于提升課題研究的理論與實踐價值，為進一步開發(fā)、推廣做準備，同時參與活動的教師對科研方法與知識也得到了實時培訓。這些輔助手段，雖然收益大，但成本高、投入大，比較費時、費力。一般用于重大課題的評審或有潛質課題的精品鍛造。
（三）變通方式
為提高申報方案與結題報告的質量，可采用二輪審定制與現(xiàn)場會相結合的方式。二輪審定制是組織教科專家對教師上報的材料進行第一次初審，反饋相應意見或面對面交流，讓教師做二次修改，然后再統(tǒng)一對修改后的材料進行第二次審定。現(xiàn)場會是先由選中的幾位教師結合課件分別報告思考的情況，然后是其他聽講教師提問——報告人解釋——專家點評，研究者對照自己的申報方案或結題報告做二次修改后，再統(tǒng)一進行立項或結題鑒定。因中小學教師研究的專業(yè)化整體水平還不高，而他們參與科研的目的更多是提升自己，所以也可以給個別很有意義的課題或很投入的教師，在規(guī)劃時間許可范圍內留個緩沖期，如二次修改、延緩結題等。
可以借助于OA系統(tǒng)，實現(xiàn)教育科研管理工作業(yè)務流的信息化，如課題材料可直接在網上、遞交、審核、鑒定，教科資源的網上錄入、統(tǒng)計分析等。這種在線評審的操作，可以不受場地、環(huán)境的限制，并且專家和同行可以就有關問題進行廣泛的交流，有助于加深對問題的認識，并且能有效地對審定結果達成共識。也因只是呈現(xiàn)電子化材料而避免了浪費，更加靈活經濟。
現(xiàn)在教師小課題研究方興未艾，教師可以自己喜歡的任何方式進行課題研究，只要能清晰地闡釋、呈現(xiàn)就行。如某學校的校級小課題，用對話式（匯總所有等待評價的小課題成果進行交流）、展示式（以學期為單位展示教師小課題研究的過程性材料）、講演式（讓教師講小課題研究故事）等，來替代傳統(tǒng)意義上的結題鑒定方式，達到了“過程展示”和“成果分享”之目的。
三、課題審定的組織
由于同行審定有太多的主觀因素介入，需要嚴格的程序加以保證。規(guī)范的操作程序優(yōu)于評價者對審定標準的主觀把握，程序的可靠性、適應性和客觀性對保證評審的公正、公平相當重要。
課題審定的一般程序是：材料準備聘請專家專家審定公示發(fā)文。
（一）材料準備
課題審定首先要準備好申報材料，不同類型的課題審定應準備不同的課題材料。如，立項評審應準備課題研究申報書與研究方案；結題鑒定應準備課題結題申請書、研究報告及相關附件；成果評獎則需要反映課題研究成果的主件及相應效果證明的材料。教育科研管理部門，根據評審需要，要求申報者上報經申報人單位審核蓋章后的申報材料（常是一式3份），然后逐一進行核實登記，且分門別類（可按學段或學科分類）；同時準備相應的評審表，明確審定要求，對有關問題作出說明。為減少對審定過程的不必要干擾，要做好評審相關資料的保密工作，對有些材料要作匿名處理，便于評審專家能客觀公正地行使其評審權利，確保課題審定質量。
（二）聘請專家
聘請專家是課題審定的一個重要環(huán)節(jié)。教育科研管理部門要建立專家資源庫，以供各類課題審定選用。在具體選擇專家時，要把握好一定的標準，聘請的專家要有足夠的學術資格和評審水平，且熟悉本區(qū)域教育科研發(fā)展狀況和學術動態(tài)，同時也要注意到專家在學科、學段分布上的廣泛性。評審專家選擇對保證評審質量和提高評審效率有著決定性作用。堅持專家回避制度，避免參與其直接相關的課題審定。做好所聘專家信息的保密工作，以防有人托關系說人情，影響評審的公正性。
（三）專家審定
專家審定是課題審定的一個關鍵環(huán)節(jié)。教育科研管理部門應根據課題審定的類型和客觀條件選擇評審方式，明確評審要求、時間、地點等事宜。若是會議審定，重視會議內容和議程的周密安排，既能進行充分的討論，又確保各個專家獨立平等地開展評審工作。不論采用何種審定方式，都要做好組織和服務工作，如有序提供評審材料、準確匯總專家審定結論、及時把評審結果報送主管領導審批等。要維護專家審定結果的嚴肅性和權威性，不輕易改動評審結論。
在工作中，我們圍繞市教科所下發(fā)的“市教育科研工作聯(lián)檢評價標準”并結合我縣的實際情況，精心策劃，認真落實，分部實施較好的完成了工作任務，對照市“2009年市教育科研工作聯(lián)檢評價指標體系”的內容，認真進行了自查，現(xiàn)將工作情況匯報如下：
一、基本情況
㈠、組織機構得到完善
縣教育科研工作組織機構健全，成立了以教育局局長為組長，相關業(yè)務部門及基層學校負責人代表組成的教育科學規(guī)劃領導小組，下設由邰秀麗副校長為主任的科研辦公室，成立了以教育局局長為主任委員，部分學術骨干教師為委員的教育科學學術委員會，負責籌劃和指導全縣教育科學研究工作。目前，我縣實現(xiàn)了縣、鄉(xiāng)、校三級科研網絡，為有效地開展科研工作創(chuàng)造了有利條件，確保了我縣教育科研工作科學穩(wěn)步的運行。
㈡、隊伍建設不斷加強
我們選派了一線業(yè)務骨干教師領導到教育科研所工作，目前，教育科研所現(xiàn)有專職科研人員五人，負責指導全縣的教育科研工作。根據我縣教育發(fā)展的需要，早在10年前，我們就要求全縣各基層學校建立科研室，并設專（兼）職科研室主任，科研室主任由學校中層以上領導擔任。經過多年的努力，建立了一支思想過硬，業(yè)務精干，素質優(yōu)良，結構合理的科研隊伍。為了整合全縣教育科研優(yōu)質人力資源，從分發(fā)揮科研骨干的引領作用，更好的開展全縣的教育科研工作，我們建立了科研專家?guī)欤媛毧蒲袉T隊伍，確定了熱愛科研，理論水平高，研究能力強，實踐經驗豐富，由學校領導和骨干教師組成的十名科研專家和十名兼職研究員，為全面做好我縣教育科研工作提供了智力支持和人才保障。
㈢、辦公條件明顯改善
一是辦公條件基本滿足需要，今年裝修了辦公室，并為每位研究人員配齊了電腦，投入了大約兩萬元滿足了工作需要。
二是建立了比較晚善的信息網絡，建立了教育科研網頁，與全縣各中小學校（園）實現(xiàn)了網絡連接。教育科研網頁設立了科研管理、培訓、校本科研、信息、簡訊、動態(tài)等欄目，及時向全縣學校和教師提供了科研信息和培訓資源。
三是圖書資料滿足需要我們依據進修學校不斷充實理論和信息資源，訂閱了較為齊全的各類教育報刊、雜志、今年新購置了圖書冊，供科研員及學校教師吸取教育信息及教育理論。
㈣、科研經費逐年增加
教育局對教育科研工作給予了政策傾斜和工作支持，特別是在經費投入上克服全局資金短缺實際困難，逐年加大投入“十一五”以來為科研人員外出學習培訓，聘請專家講課，名師送課，添置辦公設備等，投入資金約三萬元，為科研所配置辦公室投入兩萬元，此外，我們還積極協(xié)調有關部門籌集資金用于科研工作。由于科研所隸屬于進修學校科研部，所以沒有設立獨立的帳戶。
㈤、科研管理規(guī)范
在認真吸取了“十五”期間課題研究工作經驗基礎上，我們扎實有效地開展了“十一五”期間全縣各中小學校（園）的課題研究工作。
一是建立健全各項管理制度。為進一步加強我縣教育科研工作的規(guī)范性、科學性和實效性，分別出臺了《縣科研組織管理制度》、《縣教育科研課題管理辦法》、《縣教育科學研究課題三極管理職責》、《縣課題管理條例》、《縣教育科研研究成果評選辦法》等一系列規(guī)章制度，為全縣各中小學校（園）科研管理工作提供了重要依據促進了科研工作科學有序的開展。
二是進一步加強了實驗基地校的建設與管理。在科研工作中我們把培樹實驗校和發(fā)揮實驗的輻射功能作為工作的重點。我們建立了25小學、2小學、縣實驗小學3所縣級科研實驗基地校。同時我們確立了搜登站中心校為市縣級農村教育科研實驗基地校，為發(fā)揮基地校的輻射做用，通過召開現(xiàn)場會，成果研討會等形式，努力打造校際向學習和交流的平臺。例如今年我們就分別在25小學和2小學召開了“教育科研檔案管理“和“十一五”立項課題階段研究成果交流會等，以此努力打造校際向學習和交流的平臺，用科研工作帶動學校整體工作的升位。
三是突出了“十一五”立項課題的管理。為了加強立項課題管理的規(guī)范性，科學性，提高課題申報立項管理工作的嚴肅性，我們將“十一五”期間正是立項的各級各類課題列入科研目錄，出臺了《縣“十一五”科研課題管理目錄》，這樣就從源頭上清理了立項課題管理的混亂狀況，確保了管理工作的嚴肅性。
“十一五”開局，我們確立了“用科研的理念和方法解決教育發(fā)展中的新問題”的科研思路，通過論證，確立了12項國家級課題，35項省級課題，12項市級課題等重點課題，對所有立項課題逐個進行認真審閱，從題目的確立，課題的論證，方發(fā)的使用，步驟的安排，成果呈現(xiàn)形式等諸多方面進行了詳細審查，并與以指導，對于出現(xiàn)的問題及時幫助、協(xié)調學校進行改進和完善，課題申報的質量有了明顯得提高。
㈥、咨詢服務功能進一步發(fā)揮
多年來，我縣教育科研所始終堅持為教育行政決策服務，為促進教師專業(yè)發(fā)展服務的思想，主動開展工作，有計劃，有組織的承擔了“學習型學校特征與評估體系的研究”課題研究工作。此課題是為了配合我縣全面實施的促進教師專業(yè)發(fā)展而進行的配套研究課題。在促進教師專業(yè)發(fā)展與評價體系上發(fā)揮重要作用。針對我縣各學校促進教師專業(yè)發(fā)展工作開展不均衡的現(xiàn)象，我們深入基層學校調研，通過聽取校長匯報查看教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃材料及與主管此項工作的負責人交流等程序，形成了翔實的分析報告，提交給了教育局，為全面了解全縣促進教師專業(yè)發(fā)展工作狀況，如何扎實有效開展下一步工作提供了依據。教育科研所還有效利用《教育通訊》定期為行政部門提供信息服務。
㈦、課題研究與校本科研工作穩(wěn)步推進
一是扎實開展縣級以上課題研究工作，我們把科研員能夠承擔科研課題，做為對科研員的基本素質要求，現(xiàn)在，我教科所三名科研人員承擔了縣級課題“學習型學校特征與評估體系的研究”此項課題現(xiàn)已進入全面研究與實施當中。由主管局長、進修主管校長具體負責承擔的“網絡環(huán)境下有效研修途徑與方法的研究”、“農村中小學教師隊伍建設與對策研究”等國家級課題取得了預期成果，已通過結題驗收。
二是加強課題研究實驗校的管理與指導。通過專項調研、參與活動提出指導性意見等形式，對“十一五”期間，承擔市教育科研所主持的規(guī)劃課題研究實驗的十二所學校；承擔國家級課題“青年教師培養(yǎng)的方法與實踐研究”的五所學校；承擔國家級課題“中學生心理健康教育與性格培養(yǎng)”、“小學生不同時期心理問題的預防策略”兩所學校；“十一五”期間，承擔市教科所主持的省級重點規(guī)劃課題“縣域和諧普惠教育發(fā)展研究”，以及其他各類立項課題的單位，進行了跟蹤指導，先后制定了《縣教育局關于進一步加強教育科研工作的意見》、《課題研究過程實錄》，為學校一線教師提供了學習和實踐的依據。通過鼓勵和引領及召開課題研究經驗交流會，幫助學校解決研究中出現(xiàn)的實際問題，努力使課題研究與學校的實際工作有機整合，全面提升學校的教育教學質量。我們83％承擔的“十一五”國家級課題十二項，現(xiàn)有十項已結題；省級三十五項，現(xiàn)有十三項已結題達到結題率37％；市級課題十二項，十一項結題，結題率92％。
三是注重課題研究的過程管理，課題研究的過程管理是保證研究質量的一項重要內容，為此，我們制定了《縣教育科研檔案管理目錄》，要求學校及時積累課題研究的過程材料；今年我們還專門組織召開了“縣教科研室與檔案標準化建設”工作交流會，從而提高了全縣科研管理的規(guī)范化進程。
自2007年9月市教育局啟動“校本科研工程”活動以來，縣教育局高度重視此項工作，形成了以一把局長任組長的工程領導小組，制定了縣實施“校本科研工程”活動方案，同時召開了由業(yè)務校長、科研主任、骨干教師參加的“校本科研工程”啟動大會，縣中小學校共有22所學校參與一期工程研究。經過一年扎實有效的研究，經過市教科所的過程驗收，全部結題。市教科所在縣二小學召開了市校本科研一期工程現(xiàn)場會，縣校本科研工作受到了市局、市所的高度認可。為此縣教育局、教科所均被評為一期工程實施工程先進單位。
2008年10月，在認真總結我縣校本一期工程做法和借鑒其它市、縣先進經驗的基礎上按市所總體要求和部署，全面啟動實施了校本二期工程。確立以學校為基地，以學校內教學實踐的實際問題為研究內容，以教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學“行動研究”的校本科研理念。
我們的具體做法是：⒈教育局高度重視，教育局把深入實施校本科研工程納入局工作重點，加大教科研工作在目標管理檢查中分值比重，進修學校從整體工作部署出發(fā)，整合科研與教研工作。強調科研與教研有機融合，建構校本教研制度進而整體推進校本科研向縱深發(fā)展。
⒉強化教研，科研的引領
定期召開科研主任會議，提出工程實施的階段目標和具體工作，了解各校校本科研工作情況，針對實施進程中出現(xiàn)的困惑，盲點及時予以指導與相應的建議或意見。搭建平臺，開展多種渠道，多種方式的交流與研討活動。
⒊開展扎實有效地“菜單式”培訓
校本科研“菜單式”培訓，是結合我縣科研培訓工作現(xiàn)狀而創(chuàng)新出的一種科研培訓模式。它的做法是基層學校把在校本科研中遇到的熱點、難點、困惑的問題提煉出來，由校長提名培訓人準備相關問題，，并將此問題上報科研所與我們相互交流探討問題，形成共識，即可在校本教師學習團隊中予以培訓。科研所的相關人員在培訓過程中所培訓內容要進行點評與指導，并提出改進意見和建議。
⒋建構校本教研制度，推進校本科研向縱深發(fā)展。
在整體推進實施校本科研工作實踐中，我們構建了一種能夠充分體現(xiàn)校本教研三要素的可供具體操作模式，即“以解決總是為目標，以科學的課堂觀察”為手段，以課例分析為載體，以行動研究委主要研究方法的校本校本教科研模式。它的基本流程是：發(fā)現(xiàn)問題——確立主題——學習理論——研究課例——專題研究，進一步反思產生新問題，進行新一輪研究。在這一流程中教師經過自己的反思與實踐行動、專業(yè)引領與同伴互助，分享教育教學的經驗與困惑，修正自己的教育理念和知識結構，對于整合、重構自己的專業(yè)生活，實現(xiàn)教學方式、教學方法、教學行動為轉變，促進校本教研、科研向縱深發(fā)展和飛躍，意義重大。
⒌共同抓好“兩個帶動,推進工程的整體進展。在推進校本科研工作中，我們發(fā)現(xiàn)和培樹一批先進實驗基地校，其中2小學，25小學就是我縣實施校本科研工作中的先進校典型代表，我們以2所學校為例，引領并完整的展示他們在校本科研工作中的案例思考和做法以及成果。抓好農村基地校建設，培樹點小就是我們工作中的重中之重，今年搜登站中心校被命名為市農村教育基地校并舉行了揭牌儀式。
⒍推進實施校本科研工程實現(xiàn)“四個”轉變
一是校本教研目標向新課程實施后更加關注學生的課堂參與、感受、體驗及生成目標的的達成轉變。
二是校本教研手段向新課程實施后的案例研究、敘事研究、小課題研究、自我反思為主轉變。
三是校本教研內容向備課組、學科組對學生資源教學媒體、教學信息的合作交流為主轉變。
四是校本教研內容向新課程實施后的以正確選擇、科學判斷教育理論，不斷改革、積極創(chuàng)新教學方法、大膽創(chuàng)設，有效生成教學情境為主轉變。
（八）科普工作扎實開展
為使一線教師通過學習和行動研究真正解決教育教學實踐中的問題，我們采取“預約式”服務深入學校進行科普講座，例如：李嘉安《教育深度敘事》、《小課題研究》。王精誠的《科研檔案管理》培訓材料等，此種“預約式”培訓講座，主要是配合“菜單式”培訓講座同時進行，將二者有機結合既解決科研工作中的難點問題，同時對基層學校科研工作存在的問題進行了及時有效的“診斷式”解決收到了良好的效果。在經費緊張的情況下積極組織領導干部赴北京師范大學及省教科院，市教育科研所組織的各類培訓。組織學校積極訂閱《普教研究》、《中學教師》、《小學教師》、《教育科研動態(tài)》、《中國教育學刊》等科研刊物，以滿足學校教師學習要求。
（九）學徐交流豐富多彩
我們把開展學術交流活動作為總結和推廣科研成果的一項重要舉措。按照《縣科研成果評選辦法》規(guī)定，我們每兩年召開一次全縣教育科研成果評選及總結工作表彰會，2007——2008年度共評選出縣科研先進單位7個，教育科研優(yōu)秀課題組6個，優(yōu)秀教育科研先進工作者7人，優(yōu)秀科研骨干教師20人，優(yōu)秀科研成果，按論文、隨筆、案例、教育敘事、教育教學專著，校本課程教材及課件，研究報告等7類共324項成果。有力的促進了科研成果的推廣與轉化，推動全縣教育科研工作整體發(fā)展。
圍繞青年教師隊伍建設，開展的中國教育學會“縣域性教師資源的整合與提升的理論與實踐研究”、小課題“青年教師培養(yǎng)與成長管理研究”，幾年來，我們堅持召開階段研究交流會和研究成果總結推廣交流會，對于其中優(yōu)秀研究成果，將其推廣發(fā)表在《教育通訊》上。
今年10月份，我們還召開了市所“十一五”規(guī)劃課題階段研究成果交流研討會，并在《教育通訊》上發(fā)表了綜合報道，對于推動“十一五”立項課題研究起到了積極的推動作用。我們把學校的教育科研年會制度化，每年召開一次，并列入學校年度工作的考核內容，這樣自下而上便形成了濃厚的學術氛圍。
（十）科研成果逐步顯現(xiàn)
“十一五”期間，我縣研究的“農村中小學教師隊伍建設對策研究”課題，邰秀麗副校長參加了中國首屆農村教師隊伍論壇，所撰寫的“農村小學教師培訓模式初探”獲最佳演講者稱號，我們撰寫的《縣農村中小學教師隊伍現(xiàn)狀調研報告》獲教育部課題研究優(yōu)秀成果一等獎。
四小學研究的《以責育責的特色管理研究》課題，被省教育學會評為優(yōu)秀課題研究一等獎，并在我縣召開了省教育學會課題結題現(xiàn)場會，所撰寫的結題報告，被中國教育學會評為一等獎結題報告。
幾年來，在上級科研部門的正確領導下，經過全體科研者的勤懇工作，我縣科研所取得了一些成績，被市教科所評為校本一期工程標兵教育局，先進科研所。
二、點滴體會
在多年的科研所工作實踐中，我們能夠從我縣教育發(fā)展的實際出發(fā)，不斷探索、實踐，扎實有序地開展了科研工作，概括起來有以下幾點體會：
第一，領導重視是前提。領導的重視與帶動是保證教育科研工作得以比足發(fā)展，有效發(fā)揮科研作用是前提。我們把教育科研工作作為基礎教育改革與發(fā)展的第一生產力和可再造的課程資源給予足夠重視。2006年縣教育下發(fā)了《縣教育局關于加強教育科研工作的意見》《縣教育科研課題管理辦法》《教育科學研究成果評選辦法》（簡稱“兩個辦法”）《意見》中明確闡述把教育科研擺在教育改革與發(fā)展第一推動力的重要位置。強化科研對促進全縣教育教學質量提升與發(fā)展的重要性和推動作用。在方向引領方面，為教育科研工作提出了鮮明的理念和工作思路。按照素質教育呵課程改革的新要求，教育局提出了“校校有研究題目，人人有研究問題（課題）的科研工作目標，明確問題（課題）工作化，工作問題（課題）化的科研工作思路，樹立“教師既是研究者”“科研走進課改”，“問題既課題，教學即研究，效果即成果”的校本教科研理念，瞄準教育創(chuàng)新與改革這個大方向，有效指導科研的開展。
突出重點，把教育科研作為領導干部和名優(yōu)骨干教師考核的主要內容，我縣開展的“促進教師專業(yè)發(fā)展工作”，把是否有研究課題、具有相當?shù)慕逃蒲心芰ψ鳛橐豁椫匾目己嗽u價內容。
第二龍頭課題做引領，我縣“十一五”立項的課題，重點突出課題研究的針對性和實效性。堅持以學校、教師和學生共同發(fā)展為出發(fā)點，以傾斜農村，促進教育均衡發(fā)展為重點，確立課題研究內容。例如“農村中小學教師隊伍建設對策研究”“網絡環(huán)境下有效研修途徑與方法研究”“中小學校辦學特色的研究”“關于校本教研制度體系建設的研究”“縣域和普發(fā)展的研究”等等。
我們還根據當前我縣中小學教育教學改革中遇到的難點和熱點問題，如新課程改革涉及到教育理念、教育目標、教育內容、教育模式、教育方式、方法等系列需教育科研引領的問題。因此，在“十一五”科研引領新課程改的研究基礎上，在“十一五”期間我們確立了“綜合實踐活動課程資源開發(fā)與研究”“英語閱讀教學的教學策略與學習策略研究”“反思教學研究中的教學敘事研究”等課題，使教育科研深入到學科領域，加大了科研引領新課改的研究力度。力求增強科研興教的力度，這也是我縣教育科研的較大的增比點。
第三、搭建平臺、交流互動，實現(xiàn)教育科研資源的共建共享。我縣通過《教育通訊》“教育科研網頁”和“教師博客群”等媒介，為教師展示交流課題研究過程和研究階段成果搭建了共享平臺。
我們的《教育通訊》從2003年12月開始創(chuàng)辦，至今已創(chuàng)辦第期，每期當中都有教育科研的專項板塊，如“行動研究”“教育敘事”“小課題研究”等；我們在教育信息網上專門開辟了“教育科研網頁”并在設有課題管理系統(tǒng)，此外，還有個欄目，共基層學校領導和廣大教師在這里共享；我們還于2006年7月創(chuàng)建了“教師博客群”，基層學校的領導和教師們紛紛自覺自愿地申請注冊，在個人博客撰寫中，有相當比例是用來撰寫自己的教育教學案例、教育敘事、反思、教學隨筆等的。我們的做法分別在“首屆中國教師論壇”會議上和“省教師進修院校培訓部主任高級研修班“上做了題為”創(chuàng)建教師博客，實現(xiàn)思路共享“的交流發(fā)言。全國中小學繼續(xù)教育網還將我們的”教師博客群“做了向連接
三、反思不足，采取對策，促進科研整體升位。
在肯定成績的基礎上，我們也及時反思目前我縣教育科研存在的主要問題。
慕課的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)教育模式。本文就如何依托慕課更好地開展農村小學英語教師培訓，充分分享優(yōu)質教育資源展開論述。利用遠程教育資源促進農村中小學教師的教育技術能力的有效途徑，以促進農村教師專業(yè)發(fā)展，進而推動學校發(fā)展。
關鍵詞：
慕課；農村小學；培訓
《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》中明確提出：“實施農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程，要著力于教育質量和效益的提高。要與課程改革、加強學校管理、教師繼續(xù)教育相結合。”隨著網絡的普及，遠程教育的模式也在不斷更新，這對于改善農村小學教師培訓的現(xiàn)狀和困境有著實質性的促進作用。教師培訓是教育理論與實踐的結合，更是一種新的教師教育理論走向教育實踐的起點。實施教師培訓有助于農村小學英語教師的專業(yè)發(fā)展，只有提高農村小學英語教師培訓實效性，才能全面提升農村小學英語教師的整體素質，縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高農村義務教育質量。
一當前農村小學英語教師院校培訓面臨的問題
（一）培訓教學方法落后單一
教師培訓方式是指有針對性地對在職教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力積累提升、專業(yè)信仰的錘煉或輔導方法和組織形式。目前我國農村小學英語教師培訓形式有多種，如，校本培訓、脫產培訓、骨干教師培訓、遠程培訓等等。目前主要采用集中面授的教學方法，這種培訓模式具有普遍性，但也存在一些教與學的問題，比如，教師參與培訓教學活動的方式，會影響到教師的教學方式。培訓教學方法的單一、落后，使教師培訓教學活動不僅不能幫助教師改變原有的某些錯誤的教育觀念和行為，反倒成為強化這些錯誤的“榜樣”。
（二）忽視了教師作為成人學習者的特點
美國成人教育學家諾爾茨依照人本主義的觀點，提出以成人學習的四點理論假設為基礎的成人學習理論，其理論要點可歸結為教師學習是自主的學習；教學經驗是學習的重要資源；教師學習是知行結合，即刻應用的學習；教師學習是問題中心的學習四個方面。成人教育是“一種沒有權威的合作探討和非正規(guī)學習，其主要目的是發(fā)現(xiàn)自己經歷的意義一種思想追求，為的是挖掘塑造我們行為的先入之見的根源……成人教育不是從課程問題入手，而是從鑄造成人生活的情境和經歷入手……借此可以的把成人的經歷和思想從傳統(tǒng)束縛中解脫出來。”教師作為一個成人學習者，教師培訓活動也就是一種成人教育活動，因此，培訓教學活動要幫助教師本人理解自己的生活經歷并從中學習。對作為成人學習者的教師來說，他們的經驗就是他們自己，在任何情況，拒絕他們的經歷就是拒絕他們本人，這樣的培訓教學當然難以取得好的教學效果。
二慕課的教學特征及優(yōu)勢
（一）慕課在網絡環(huán)境中體現(xiàn)的特征
慕課即“MOOC”，是“MassiveOpenOnlineCourses”(大規(guī)模開放式在線課程)的簡稱。慕課的學員大規(guī)模性、開放性、免費注冊以及交流互動性顛覆了傳統(tǒng)的教學方式。在慕課教學模式下，整個課堂教學是在教學主體（學生）的在線課程互動和線下學習交流完成的。整個教學課程中，教師的電腦通過互聯(lián)網連接到學生電腦，學生的學習狀況能夠全程在教師觀察下。學生如何學習，學習效果如何都會在線呈現(xiàn)，并獲得相關的學習反饋。作為在線教育的最新形態(tài)，慕課教學形式本身借鑒了在線學習、社交服務、移動互聯(lián)和大數(shù)據分析等理念，向用戶提供大規(guī)模的免費在線高等教育服務以及生動的學習體驗。目前主要有Coursera,Udacity,Edx三大學習平臺負責課程的推廣。這三家公司提供模塊化在線材料，播放簡短視頻片段，開展互動問答等活動，通過網上論壇讓學生展開討論、進行學習。
（二）利用慕課開展教師培訓的平臺優(yōu)勢
1、互動性。交互式教學在傳統(tǒng)教學模式下早已存在，但在慕課教學中的互動已區(qū)別于傳統(tǒng)課堂課的師生互動。在教學過程中，教師與學生之間、學生相互之間的互動頻繁。師生互動，在課堂上教師對學習者提問進行集中答疑，以一對多形式進行互動；授課教師還相應提供論壇在線時間與學生開展專題交流，課后測試通過客觀題與學習者進行一對一形式的實時互動交流。由于先進網絡技術的支持，教師可以看到學習者的筆記、問題，對其學習效果有清晰的了解，可以更有針對性的解答學習者的問題。合作學習也是慕課的主要互動學習方式。授課過程中，將培訓者分為若干學習小組，每個學習小組有一個研究主題。在討論交流過程中，充分調動每個人的學習興趣，討論問題、交流學習。對于不懂的問題，也可以在線詢問授課教師以及助教。學習者在線下可以通過微信、微博、論壇等形式交流遇到的問題。
2、便捷性。基層農村小學英語教師人才緊張，抽身集中培訓困難較大。慕課的在線學習的便捷性恰恰滿足了這一點。主要體現(xiàn)在兩方面，一是培訓者的學習自主性。慕課顛覆了傳統(tǒng)教學“教師主導、學生遵從”的關系，師生的任務分配也發(fā)生了改變，課前，培訓者搜集學習資料、觀看課程視頻、閱讀相關材料、完成習題，為上課做準備。在上課過程中，學習者自己選擇學習方式，標注筆記，自主選擇重點。課下，對于不懂的問題通過論壇、郵箱、微博等方式進行討論。充分體現(xiàn)為學習者主體，教師、網絡共同主導這樣一個全新“雙主”關系。二是時間的靈活性。慕課的教學與學習是以在線為主，授課時間控制在十幾分鐘左右，教學中大量采用圖片、視頻等，教學靈活多樣，激發(fā)學生興趣，加深學生對所學知識的理解。
3、廣泛性。慕課受眾非常廣泛。廣泛性主要體現(xiàn)在課程的開放性以及規(guī)模性。“開放性”，即向一切人開放，任何人都可注冊，進入資格沒有嚴格限定。學習資源具有開放訪問權限，不需要任何費用。學習者只要在網上注冊、登錄，按照自己的興趣和需求選擇學習的課程來自不同國家、不同文化背景的學生在網絡世界實時參與一個共同的學習任務和課程項目，學習體驗跨越地域的限制，延伸至全球。課程沒有學習者人數(shù)的限制，具有顯著的規(guī)模性。規(guī)模性一方面是指課程學習者的數(shù)量龐大，另一方面也指課程資源覆蓋范圍廣。課程資源涵蓋世界高校優(yōu)質的教育資源，學習者來自全世界各個國家。
三慕課在農村小學英語教師培訓中的作用
（一）打破傳統(tǒng)培訓模式，整合優(yōu)質培訓資源
傳統(tǒng)的教師培訓多采取集中時間、集中地點，校本培訓或校外培訓的方式，優(yōu)質培訓資源往往很難整合。這使培訓的層次和培訓的效果不盡如人意。慕課與傳統(tǒng)課堂最大的不同在于它運行的環(huán)境是互聯(lián)網而不僅僅是封閉的教室。這決定了它要面對的參與者更多、規(guī)模更大。這些特點決定了慕課與傳統(tǒng)課堂差異的存在:從最初的設計理念到對課程的設計制作，再到課堂教學以及學習管理、學習者反饋和學習評價，都體現(xiàn)了慕課與傳統(tǒng)課堂教學過程的不同。慕課教育資源為農村小學校本教研提供了一個真實的網絡平臺。在這平臺上，一方面，慕課資源為落后地區(qū)的教育帶來了課改前沿的教育理念和教育方法，通過“課程改革”中的“課標解讀”，老師們在教育專家、學者的指導下，準確的把握新課程標準，為把握教材作好鋪墊;通過“教育資源”、“信息技術”、“空中課堂”等能掌握先進的教育教學手段，使信息技術與課程進行有機整合，促進現(xiàn)代教育教學手段在教育教學中的運用。另一方面，慕課教育資源比較集中地選擇了一些與教材結合緊密、科學、實用的教育教學資源，讓教師在較短時間內能找到符合教材和自身教學實際的多媒體素材。
（二）開展校際、教師間的學習互動
傳統(tǒng)教師的專業(yè)化能力培訓過程中，討論與交流是重要的教學環(huán)節(jié)，同行之間的切磋是對某一問題的笑話、消化理解。在慕課學習過程中，學習者的學習環(huán)境由學習者自己選擇，這里的學習環(huán)境既指線上討論小組或者交流平臺的選擇，又指現(xiàn)實中學習環(huán)境的選擇。不同的學習者對同一材料的理解、關注點和疑問都會不同，討論組的設立給予的學習者交流答疑的平臺。在平臺中，所有參與者身份平等，提出問題和見解，互相交流討論，即使是課程發(fā)起者也不會給定唯一答案或者固定答案，開放式的交流不會只限制在一個領域、一個角度。學習者可以通過討論自主構建知識，也可以通過互動分享傳播知識，使得知識更加延伸、開放。同時，在每個慕課討論區(qū)或者討論組，都有己經完結課程的相關資源和學習者分享的學習筆記，新加入的學習者或者錯過該課程的學員可以二次使用這些資源進行補充學習，充分提高了網絡課程資源的利用率。這極大地加強了農村小學教師校際、教師間的互動。
作者：劉湘琳 單位：東北師范大學人文學院
參考文獻
[1]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海:華東師范大學出版社，2014.
一、愛想
愛想就是愛開動腦筋。我們要鼓勵小學生善于發(fā)現(xiàn)身邊的問題，勇于提出問題，還要想方設法解決問題。要發(fā)現(xiàn)問題，就要養(yǎng)成仔細觀察周圍發(fā)生的事情的習慣，有些學生對身邊的一些現(xiàn)象往往熟視無睹，而有些學生則從現(xiàn)象出發(fā)，開展探究活動，而教師就是要啟發(fā)學生從自己日常生活中尋找創(chuàng)造發(fā)明的課題。
來自學生日常生活中的創(chuàng)造發(fā)明的課題，既體現(xiàn)了他們對社會的關注，也便于教師指導和幫助他們完成課題探究，學生也會從成功喜悅中提高對創(chuàng)造發(fā)明活動的興趣。除了啟發(fā)學生從日常生活出發(fā)尋找創(chuàng)新發(fā)明的課題，我們還應保護孩子們的異想天開的想象力，豐富的想象力是創(chuàng)新人才必不可少的素養(yǎng)。教師有時也要鼓勵學生展開想象的翅膀，讓學生的創(chuàng)新思維自由馳騁。
開展創(chuàng)造發(fā)明也要運用技法，有一種比較適合小學生的發(fā)明技法叫“缺點列舉法”，即發(fā)現(xiàn)身邊的物品有哪些使用不方便、不合理、不節(jié)能、不省力、不安全等。還有一種發(fā)明技法叫“聯(lián)想借鑒法”，就是從一件有創(chuàng)意的物品中聯(lián)想到另一件物品，借鑒其中的優(yōu)點、構造、功能等開展創(chuàng)造發(fā)明活動。教師要鼓勵學生學習他人的發(fā)明之長，通過聯(lián)想，借鑒他人有創(chuàng)意的設計。
二、愿寫
愿寫就是學生能把自己設計的小發(fā)明方案寫出來。寫的過程是一個思考、整理、完善的過程，而且一個成功的創(chuàng)造發(fā)明進行交流是必不可少的環(huán)節(jié)，而交流必須有文字材料。
多年來，我在指導學生時發(fā)現(xiàn)有些學生愛講卻不愿寫，其中男生居多，講的時候天馬行空，而要他把自己的發(fā)明設想寫出來時卻縮手縮腳，最后不了了之。作為教師，我們要耐心地啟發(fā)學生，不能只做一名白頭發(fā)明家，而要成為實干家。任何偉大的發(fā)明都需要腳踏實地、一步一步地前行。榜樣的力量是無窮的，教師可以給學生講些院士們刻苦努力搞科學研究的故事，也可以告訴他們大發(fā)明家愛迪生為了發(fā)明燈泡，單單燈泡里的燈絲就試驗了一千多種不同材料的事例。
有些學生對寫無從下手，教師就要指導學生寫小發(fā)明案例的方法和步驟：首先給自己的小發(fā)明設計方案取個名稱，名稱要寫得明了，使人一看就知道你發(fā)明的是什么；其次按步驟寫出為什么要發(fā)明這件物品，發(fā)明物的用途、功能或創(chuàng)新點，發(fā)明物的結構、原理，發(fā)明物的使用方法和優(yōu)點；最后還要附上一張發(fā)明物的草圖，使別人能看懂你的發(fā)明設計方案。教師可以印發(fā)一張創(chuàng)造發(fā)明設計方案表，表上寫有方案的各部分小標題，便于學生像填表一樣撰寫小發(fā)明方案。
小學生設計的創(chuàng)造發(fā)明方案大多很幼稚，但這其中也凝結著孩子的智慧，教師要在學生們交流時給予必要的指導并提出自己的見解，幫助完善。教師還應將學生們的發(fā)明方案收集起來，裝訂成冊。
三、會做
會做就是學生能把自己的小發(fā)明由設想變成樣品或模型。有了發(fā)明作品的樣品或模型，在展示交流時就能使別人更加直觀、明了地了解你的發(fā)明作品。如果參加高層次的科技發(fā)明競賽，制作完美的樣品或模型更是必不可少。
我們平時常講要培養(yǎng)學生的動手能力，制作模型就是檢驗學生動手能力了。在制作中，我們應該鼓勵學生平時利用廢舊材料自制小發(fā)明作品。利用廢舊材料不但可以增強學生“廢物是放錯地方的資源”的意識，還可以從巧用廢物中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
要學生動手制作模型作品，就應該有必要的制作工具。學校要提供給學生常用的制作工具，如尖嘴鉗、錘子、銼刀、鋸子、錐子等，平時要指導學生學會使用這些工具。學校還應該提供開展發(fā)明制作活動的場地，如科技活動室，在教師的管理指導下開展活動。
學生在制作活動中難免遇到困難，有些發(fā)明作品制作難度大，不會做，教師可以參與動手一起幫助完成，學生在旁邊觀摩也是一種學習的經歷，也可以從中學到許多。有些帶電的有危險的工具，如電鉆、電烙鐵等，更應該有教師在場的時候才能使用，或由教師幫助使用。開展制作活動時一定要注意安全第一。
四、敢賽
敢賽就是學生勇于參加各類科技競賽活動。有些學生一沒經歷過大場面，二又害怕競賽輸了受到教師或家長的批評，于是不想去參加科技競賽。參加科技競賽是鍛煉學生獨立交往的一個好機會。現(xiàn)在一些大型的科技競賽，教師、家長是不能進場陪同的，這時完全要靠學生自己處理可能發(fā)生的各種問題，所以這是一個鍛煉學生自理能力的機會。參加科技競賽也是一次結交朋友的機會，學生們在一起很容易成為朋友，活動中他們互相交流，發(fā)展到互相學習，再到互相幫助，從而培養(yǎng)了他們能與別人互相合作的能力。參加科技競賽活動更是一次檢驗發(fā)明作品的好機會。在交流、評比中，學生可以發(fā)現(xiàn)自己發(fā)明作品的不足之處，等于找到了發(fā)明作品進一步改進的地方，可以讓學生明白創(chuàng)造發(fā)明是永無止境的。科技競賽中得到好成績不是我們開展創(chuàng)造發(fā)明活動的最終目的，最終目標是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能。
五、善辯
我校課改進入實質性階段已近10年，課改工作猶如一股強勁的風吹遍建平縣大大小小的學校，吹進建平縣白山鄉(xiāng)中心小學。透視我校過去的工作，大家談論最熱的是課改，探索最深的是課改，實踐最多的是課改，反思最透的是課改，收獲最大的依然是課改。我校實踐了“玩中學”這一先進的教育理念，用“玩中學”來指導教學改革實踐，并為此進行了努力的探索與實踐。現(xiàn)在我校的課堂教學因改革而發(fā)生很大變化。“玩中學”，是從教育實踐中升華出來的一種先進的教育思想和教育理念。在“封閉式”、“圍城式”教育越發(fā)嚴重的今天，“玩中學”的提出無疑具有重要意義。讓孩子在“玩”中“學”，實現(xiàn)玩與學的有機結合。在這樣愉快的學習方式中，釋放孩子的壓力，培養(yǎng)孩子的親和力、協(xié)調力、想象力、創(chuàng)新力，最終促進孩子健全人格的形成，促進孩子的全面發(fā)展。可以說，“玩中學”是對教育“圍城”的挑戰(zhàn)！
一 提出硬性要求——明確改革標準
第一，對課堂教學操作的要求：（1）落實“三主”——教為主導、學為主體、練為主線；（2）倡導“三自”——自主學習、自主探究、自主交流；（3）鼓勵“三動”——動腦、動口、動手；（4）發(fā)展“三維”——認知、情感、技能。
第二，加大課堂中教師講解時間的調控度。新授課1～2年級采取“20+20”的時間分配；3～6年級采取“15+25”的時間分配。意在把教師的導學控制在最短的時間，大部分時間留給學生，加大課堂調控力度。
第三，加大學生自學能力培養(yǎng)的調控度。（1）自學是終生學習的基本方式和方法，應大力提高自學的效果。（2）把課備大、備精、備熟、備活。加強預習作業(yè)設計，逐步引導學生掌握方法，達到學會自主預習，把學生自學中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好，能應對學生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。（3）加強預習環(huán)節(jié)管理，正確處理好課外預習和課內預習的關系。（4）把學生預習自學成效納入評課標準。
第四，加大交流展示的調控度。（1）讓學生充分地展示自己。只有展示，學生才能有成就感、榮譽感；只有展示，才能調動學生的非智力因素，激發(fā)比、學、趕、幫、超的興致和愿望。（2）交流展示，要更多地關注中下等學生。（3）拓展和注重交流展示的方式。
二 路上潛心探索——開展各種活動
2009年10月30日下午，全鎮(zhèn)英語學科教研活動在建平縣白山鄉(xiāng)中心小學如期舉行，屆時有來自各小學的六位英語學科專職教師參加了研討活動，張老師和岳老師分別執(zhí)教四年級、六年級的英語課堂教學，觀看課堂教學后，就英語課堂教學及系列問題展開研討與交流，效果顯著。
2009年11月26～27日，經過兩個多月的摸索，通過兩周的活動前期準備，我校中高年級語文數(shù)學“課前自主預習——課上合作探究展示”課堂教學改革課研討活動如期舉行。
活動概況：本次大型活動由建平縣白山鄉(xiāng)中心小學承辦，帶動周邊其他學校。選建平縣白山鄉(xiāng)中心小學中高年級不同年段的8位課改典型教師先期展示。分兩大組進行，共8節(jié)課，參加看課領導與教師共53人。
活動成果：這次活動的目的是初步架構起中高年級語文數(shù)學“課前自主預習——課上合作探究展示”課堂教學改革課型的雛形框架，確定基于課前預習的課堂教學設計大致環(huán)節(jié)結構為：復習鋪墊、激趣導入——展示目標、自主回顧——小組交流、取長補短（小組交流自己的預習成果，字詞可以領讀，一個學生交流到的知識，其他同學盡可能不重復，每個人都積極參與、學會交流）——全班展示、點撥提升——鞏固練習、新知檢測——盤點收獲、課外延伸。
對“全班展示、點撥提升”環(huán)節(jié)提出要求：（1）學生能說的、能講的、能做的，教師就不要說、講、做，不要剝奪學生權利，學生學習剛遇到困難，教師馬上說出來是不行的，如果學生能通過研討找出答案，就把問題拋給小組去研究。（2）教師只是在適當時機進行提示、對關鍵性的東西進行強調、展示給學生規(guī)律性的知識、展示拓展性練習。“把講臺讓給學生”，讓學生當小老師。（3）課堂上教師要想方設法調動大多數(shù)學生積極參與展示，杜絕課堂成為少數(shù)優(yōu)生的表演。（4）教師要培養(yǎng)學生會展示，茶壺煮餃子倒不出不行。
一、基本情況
湯陰縣馮家巷益海小學處于馮家巷村西頭，緊鄰新天地社區(qū)。是由湯陰縣委、縣政府和益海嘉里集團共同出資興建的一所寄宿制小學。學校占地面積21000㎡，12個教學班，學生626人，教師23名，小學高級教師11人，一級教師12人，其中老教師5人，代課教師3人。
二、教育教學現(xiàn)狀。
益海小學的教學成績近幾年穩(wěn)中有升，現(xiàn)位居全鎮(zhèn)第三名，各科成績均呈上升趨勢。分析其原因：一、有一支通力合作、銳意進取的領導班子團隊。二、教師團隊的工作積極性被調動起來，責任感、榮譽感不但增強，人人都有了干事創(chuàng)業(yè)的強烈愿望。三、學校硬件設施完善，教學條件相對優(yōu)越。四、村兩委、益海嘉里集團、新天地集團和學生家長對學校的支持力度較大。
我校以感恩為主線進行學生的德育教育，每天餐前、課前、放學誦讀感恩詞，開展主題感恩活動，提升學生的道德素養(yǎng)。
由于教師編制不足，缺乏專業(yè)教師，課程開設不夠齊全，學校特色不夠凸顯。
三、學校安全現(xiàn)狀
目前學校安全情況較穩(wěn)定，門衛(wèi)保安負責，食堂管理合理，宿舍管理到位，學校周邊沒有什么不安全的因素。學校安全管理制度較完善，時刻把學生安全放在最重要的位置。學期初進行安全大排查，每月安全專題活動，做到時時講安全，周周開班會，學生會干部天天巡查。加強學校“路隊建設”，上下學實行路隊護送制度和崗位值班制度。學校監(jiān)控實現(xiàn)全覆蓋并能使用正常，對發(fā)現(xiàn)的各類安全隱患和安全問題，能夠做到及時的排除和解決。
四、發(fā)現(xiàn)的問題
教學方面發(fā)現(xiàn)的問題有：
1.教師的對“導、論、展、測”四步教學模式，使用的還不夠靈活。2.教師教學觀念更新慢。3.部分學生基礎較差，學習習慣較差。
安全方面發(fā)現(xiàn)的問題：1.全校師生和家長對安全工作的重視程度還有待提高。2.宿舍管理和餐廳管理還需要進一步細化。3.由于有外鄉(xiāng)、外村的學生，交通安全需要加強。
三、解決的辦法和措施
教學方面的措施：
一、推進學校“自主課堂”建設。完善益海“導、論、展、測”四步教學模式。本學校安排進行三輪聽課、磨課活動。定期舉行教研活動，開展好課前說課活動。以活動為載體切實提高教師運用教學模式的能力。
二、加強教師的業(yè)務培訓，本學期準備組織教師到縣城的小學進行觀摩、學習、交流。讓教師在學習、交流中接受新的教學觀念，學習新的教法，增強教師的業(yè)務水平。
三、對基礎差的學生進行精準輔導。做好“人人過關”工作，堅持做好課堂過關、小組互學過關、課下教師一對一過關、家長在家輔導過關。
安全方面：
（一）做好“領導帶部”精細化管理，充分利用好學生會學生干部的作用。做到及時發(fā)現(xiàn)不安全行為，及時制止不安全行為，抓好安全隱患排查工作。
（二）學校每月舉行安全演練，各班每周召開安全班會，班主任每節(jié)課前進行安全提示。課間值班領導、學生會干部進行安全巡查。
（三）充分利用好家長委員會，做好“無聲餐廳”建設，把家長陪餐工作落到實處，讓家長監(jiān)督學校餐廳的管理。
（四）采用軍事化管理模式，做好學校“宿舍管理軍事”，以內務整理比賽活動為載體，培養(yǎng)學生的自理能力。
（五）對于外鄉(xiāng)、外村學生學校召開家長會，簽到交通安全責任書，要求家長務必做到“一對一”接送。各班認真開展好，家長學生回家后班級群內報平安活動。
