時間：2022-02-28 15:16:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生自我總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞自主閱讀 能力培養 策略研究
中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661(2011)08-0040-01
在新課程背景之下，高中生英語自主閱讀能力培養是當前高中英語閱讀教學走出困惑的一個突破口，將自主學習理論運用于高中英語閱讀教學過程，對于研究高中生自主閱讀能力培養的策略至關重要。英語教師要在培養高中學生自主閱讀能力的過程中，引導他們“主動、自覺、獨立”學習。在高中英語教學實踐中可采用如下培養策略：
一、創設寬松的學習氛圍
在高中生自主學習的過程中，應盡量培養他們主動選擇或營造舒適的學習環境，掌握自主利用有助于自主學習的各種教育資源的能力。允許他們發表各自不同的見解，對于不完全符合設計意圖的各種想法做法，不輕易否定，敏感地抓住合理成分，進一步引導學生深入討論，讓學生真切地品嘗到獨立思考、自主學習的甜頭。
二、以“學習者為中心”
培養高中生自主閱讀的能力，首先要轉變傳統教育觀念，倡導以“學習者為中心”的策略。將高中生自主閱讀能力的培養真正貫徹到英語教學過程中，充分發揮高中生的主觀能動性，所以教師與學生須從轉變觀念開始，改變語言學習中以指導者為中心的傳統觀念，確立以學生為中心的思想，積極鼓勵高中生主動參與到英語學習過程中。
三、從培養閱讀興趣入手
自主學習是以學生個體為學習的主體，因此只有充分發揮個體主觀能動性與創造性，立足學習主體，從培養高中生的閱讀興趣入手，才能激發他們自主閱讀的欲望，激發他們自主學習的內在動因。學生的興趣越高，則自主學習的欲望越強，而且學習者對學習內容的興趣也會直接影響學習策略的應用。興趣是實現自主閱讀的基本要素，沒有興趣，學習者就不可能長久、自覺地進行這種活動。
四、自主――合作――探究
在閱讀教學的過程中要鼓勵高中生脫離教師的講解，自己嘗試獨立閱讀，通過相互討論與啟發集思廣益，以達到取長補短、提高閱讀效果的目的。通過學生之間的相互探討以及教師的交流引導，協助他們解決自主閱讀過程中遇到的共性問題。應在學生充分自主閱讀之后對某一問題仍感迷惑并渴求幫助時給予適當點撥和提示，積極引導、分析解決問題的思路與方法，鼓勵他們自主思考，合作討論。
五、自我監控
注重高中生認知策略及過程的監控和調節。實現自主閱讀要化被動接受為主動探討，達到學生與閱讀材料的和諧統一，促使他們自主反思，不斷調整，評價閱讀過程和結果，化單向吸收為多方交流。高中生根據實際情況確立自己的學習目標、決定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、合理監控學習，建立一套自己的評估標準來衡量自己的學習情況，獨立發現問題并及時解決問題。高中學生要根據確定的學習目標選擇能夠使學習目標得以完成的學習策略，并根據條件變化靈活變換學習策略，同時注重對學習者自主閱讀過程進行有效監控和調節。
六、自我評估
高中生的自我評估包括自我總結、自我歸因、自我強化等過程，對高中生自主閱讀進行系統總結，并將學習結果與既定的學習目標比較作出評判，對成功或失敗的原因進行反思，為今后的學習吸取教訓、提供經驗。對于自主閱讀能力的評估，可以指導學生填寫評估單，該評估單可以是教師制定的問卷評估表、調查表等形式，以進一步考察高中生的學習動機、認知策略以及學習效果等，使他們有機會去計劃、監督和評估自己的學習，找出問題，并提出具體的解決辦法。學生可以在自主閱讀實踐過程中評估已掌握的內容，而不是消極地依賴英語教師，等待來自教師的知識傳授。
參考文獻：
高中的三年里，你學習到了什么?付出了多少?每一段時光都值得我們好好的珍惜。下面小編給大家分享一些高中生自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。
高中生綜合自我評價范文一：年華如梭，轉眼即逝，當結業在即，回首三年學習生存，念念不忘：
三年來，學習上我嚴厲要求自己，注意探索得當自己處境的學習要領，主動頭腦，剖析、管理題目才能強，學習成效精良。
我遵紀遵法，尊敬師長，熱心助人，與同硯相處融洽。我有較強的全體榮譽感，全力為班為校做功德。作為一名團員，我思維前進，遵守社會公德，主動投身實踐，體貼國度大事。在團組織的率領下，力圖更好地錘煉自己，升高自己的思維覺悟。
性格天真開朗的我主動加入種種有益運動。高一年擔當語文科代表，幫忙老師做好各項做事。加入市演講競賽獲三等獎。主持校知識逐鹿，任小廣播員。高二以來任班級文娛委員，組織同硯加入種種運動，如：課間歌頌，班級聯歡會，全體舞賽等。在校文藝匯演中任領唱，加入朗誦、小提琴演出。在校爭論賽在顯示較突出，獲“最佳辯手”稱呼。我喜歡行動，主動加入體育錘煉，力圖德、智、體全面成長，校運會上，在800米、200米及4×100米接力賽中均獲較好名次。
三年的高中生存，使我增長了知識，也培育了我各方面的才能，為日后我成為社會主義當代化建筑的接棒人打下完了實的根本。但是，議決三年的學習，我也發覺了自己的不敷，也便是受苦靈魂不敷，具體就顯露在學習上“鉆勁”不敷、“擠勁”不敷。固然，在我發覺自己的不敷后，我會全力完滿自我，培育受苦靈魂，從而擔保日后的學習成效能有較大幅度的升高。
作為跨世紀的一代，我們即將辭行中學期間的酸甜苦辣，邁入高校去尋覓另一片特別加倍寬廣的天空。在這最后的中高足存里，我將全力完滿自我，升高學習成效，為幾年來的中高足存劃上完備的句號，也以此為人生篇章中光芒的一頁。
高中生綜合自我評價范文二：進入高中學習三年來，我踏踏實實，一步一個腳印，向知識的殿堂穩步邁進。在學習上我一絲不茍，認認真真，愛好看書，總能從所做的事情中總結出經驗教訓。在生活中，樂于助人，與同學、室友關系十分融洽。性格活潑開朗，簡潔大方，深得老師同學們的認可。愛好體育運動，積極參加運動會，并能為班級爭光。不怕苦不怕累，學習上敢拼搏，打掃衛生時，也總是能努力去做好。是老師的好幫手，能為老師排憂解難，善于處理同學之間的糾紛。在高中的三年時間里，在老師與同學們的幫助下，既教育了我，又鍛煉了我，培養了我，使我成為了一名合格的高中生。我會繼續發展自己的優點，改正自己的缺點，做一個更加優秀的人。
隨著三年高中生活的結束，我在一步一步走向成熟，我是一個比較內向的學生，但是很熱愛學習，無論何時你看到的我總是一個學習努力，積極探索，不怕困難的人。我對待學習一絲不茍，端正的學習態度是我有很好的精神面貌，受到老師和同學的一致好評。我熱愛班集體，有很強的責任感，堅決不做有損于班集體榮譽的事情，不怕苦不怕累，積極為班集體貢獻自己的一份力量。我尊重父母、老師，對待老師指出的錯誤能虛心接受。自強不息和努力奮斗是我的人生格言。我會堅定理想，努力朝著目標前進。
在高中的三年來，我發生了許多改變，歲月的逝去將我帶入成年，我成熟了許多，也獲得了許多。在學習上，我頑強拼搏，刻苦學習珍惜點滴時間，課上積極發言，課后向老師提出質疑，使自己向知識的殿堂一步步邁進;在處理同學關系方面，我與同學關系融洽，不斷改進自己，幫助同學在學習上積極指導和鼓勵，在生活上給予無微不至的關懷。在體育飛、運動方面，我踴躍參加各種活動，奮起拼搏，取得了較好的名次。為班級爭奪了榮譽，在對待師長方面，我尊敬師長，樹立好學生的形象，努力做好老師與同學之間的溝通，活躍課堂的氣氛，提高同學們的學習樂趣，我還積極服從班主任和班委的安排。是一個老師眼中的好學生。
高中生綜合自我評價范文三：這是高中的第一年，新的環境新的生活，我每天都認真進修積極地生活，希望本人能夠成為更強的人。
這一年的進修，我學會了很多學問，為本人的未來打好基礎。熱心協助有需要的同學，團結友愛，樂于助人。我熱愛我們的黨，熱愛社會主義祖國，思想覺悟高，積極參加學校組織的各項活動，勤奮要求進步。在校，我模范恪守《中學生守則》和《中學華誕常行為規范》。卑崇師長，組織紀律性強。進修上我嚴格要求本人，注意摸索適合本人情況的進修方法，積極思維，分析、處理問題能力強，進修成績優良。
希望未來的日子能成為一個偉大的人，要堅強和寬大。踏入高中的第二年。
我愈加勤奮地進修，時辰向本人的目標前進，我有較強的自學能力，勤于研究，肯思考，合理安排好進修時間，理解能力強，思維敏捷，對問題有獨到的見解。進修中摸索出一套符合本人的進修方法，腳踏實地，循序漸進，精益求精，進修效率高，因而成績出現了提升。希望繼續勤奮，爭取更好成績。
在校，團結友愛，熱心助人，堅持“做好本人再管人”的信念。生活上，我擁有嚴謹認真的做風，為人樸實真誠，勤儉節約，生活獨立性較強。熱愛集體，卑崇師長，，對班級交給的任務都能認真及時完成。
最后一年高中生活，雖然累，但很有意義。
那些年前本人還是個幼嫩的人，經過進修只會討乖，希望別人的贊揚。
不過，再幼嫩也要變的堅強，心里面成為一個強人的追求沒有改變。在那么多的日子中，不要因為走的太遠而忘記出發的初衷，“做人要忠于本人”。
進修勤奮，樂于助人，在意別人眼中的本人，堅持本人喜歡的一切，勤奮去成為一個很堅強的人。我的高三就這樣子。
一、厘清初高中數學的差異
1.初高中數學知識差異。初中數學知識面窄、知識點少而且淺。高中數學知識廣而深，多數是初中所學數學知識的深入與延繼。拿教材來說，初中數學教材內容具體、通俗易懂，題型量少而簡單，教材坡度較緩，直觀性較強，教材中每一個概念都配備了足夠的例題和習題，學生感覺較好理解。高中數學教材抽象概念多，定理嚴密系統，邏輯性更強，抽象思維和空間想象難度大，知識點多難度系數變大，而且習題的形式多樣，變化多端，類型多，體現了起點高、難度大、容量大的特點，如集合、映射、函數定義及相關證明。盡管，新課程改革高中數學教材內容有了較大幅度的調整，初高中教材難度有了一定降低，并且中考試卷的難度有了大幅的下降，但由于高考因素，高中教師不敢隨意降低教學的難度，以防高考試題變化面造成高考失敗。這樣導致高中教學實際難度未減反增。那些在高中學習中經常應用到的知識與初中教材變化而形成斷層，如十字相乘法、立方差公式、韋達定理等等，被淡化或不講，對高一學生學習數學產生一定障礙。
2.初高中生數學學習方法的特點。初中課堂教學比起小學是上了個臺階，高中課堂教學也是如此，比起初中更上了一個臺階。初中課堂教學對初中生來說，是適合其年齡特征認知規律與身心發展特點的，課堂教學密度與量比起高中生是要小些，所學的知識顯得較為簡單。教師課堂教學講課的速度平緩，主導作用發揮要多些，知識是在教師啟發引導下再讓學生獨立思考，嘗試探究理解掌握的。教師是半扶半放式進行教學，引導學生學習知識。學生獨立性、自主性、自學能力尚未形成。知識的掌握，能力的形成是在老師大量課內、課外作業練習訓練下形成的。通過反反復復講與練，學生基本上才能對所學的知識理解與掌握。而高中生數學的學習隨著時間推移，學習功課門數增多，學習時間延長，如每天10節課，4節自習課，致使各學科時間分秒必爭，時間十分緊張，連吃飯走路都帶小跑。而各科教師布置的課外作業量比起初中有過之而無不及。學生學習數學要求獨立性，主要靠課堂聽講與自學。
3.初高中生數學思維方式的差異。初中數學的思維方式趨向于抽象問題形象化，而高中數學的思維方式形象化減少，更理性化、抽象化，數學學習不僅僅是理解掌握知識，更重要是在學習知識時對數學思想與方法的理解、掌握，還要求學生能從不同角度、從不同方面分析思考問題，能有自己獨特、創新的思路。高中生思維的邏輯性、嚴密性要求比初中生更高，解題格式要求比初中生細實、更規范，說理透徹。高中數學學習，教師是大量地、廣泛地應用代數的可變性去探索問題的普遍性和特殊性。例如二次函數值域問題中的定區間動軸、動軸定區間問題，初中生是聽講授、照葫蘆畫瓢去練習做題，練習先模仿熟練后，再去拓展訓練，遷移變式創新，才能達到真正地理解掌握所學數學知識。而高中模仿解題的學生只是少數，隨著知識的難度增大和知識面變廣，模仿會使學生解題思路窄小，變化形式大的題就不會解了，這樣會使學生看似平時認真、學習勤奮、功夫下得不少，但是考試成績卻未必理想，甚至會打擊動搖學習數學的信心。而目前高考改革，高考數學出現了一定量的社會實踐題，考察學生數學學習能力的掌握情況，要求學生綜合知識面要寬厚，解題靈活性要強，要具有創新的能力。
4.初高中學生對數學學習重視程度的差異。初高中生年齡差異、身心發展程度不同，造成了他們對數學學習認識水平的差異。有些學生小學、初中的數學成績一直優秀，思想上麻痹大意，認為過去的老一套肯定管用，平時學習只是上課聽聽，完成作業，臨考之前突擊一下。對數學學習未能從思想上高度重視，認真程度未能到位，致使平時數學學習的基本功不扎實，考試時見到題目覺得似是而非，該會的也解不出來。有些難度大、靈活性、綜合性強的題更是解題無門。只有從思想上高度重視，認真觀察比較初高中數學學習特點，認識到它們差異，認真對待，方能打勝高中數學學習之戰。
二、把握高一數學學習的關鍵
1.思想上高度重視。高一數學的難度有所增加，初期數學學習需要理性、抽象性強地理解并運用集合、函數等概念知識。教師在學生剛入學時，可以用講故事手段，滲透思想教育工作，引起學生思想上的高度重視。而另一方面，也不能讓學生被數學學習嚇倒，如果自己努力了，就算考試分數比初中有所下降，也不要失去信心，幫助學生正確面對學習的坎。
2.養成學習習慣。習慣是經過重復練習而鞏固下來的穩定持久的條件反射和自然需要。初高中生年齡不同，數學學習習慣也有較大差別。一般來說，高一學生的數學學習習慣只是在初中的基礎上加以鞏固與完善。而高中階段的數學學習習慣對于學生能否取得良好的學習效果有著直接聯系，如上課前預習，使自己做好上課前的充分準備，知道自己新知識的理解程度，上課認真聽講，把老師補充的題目記下來，同學交流時，分辨哪些是創新之解，課后復習鞏固等。這些是需要高一學生自己在學習的實踐中不斷地觀察、審視、模仿、反思養成的。并不是一日之功，需要日積月累，反復研究，逐步形成，教師的職責并不僅僅是傳授知識，更重要的是育人，幫助學生養成良好學習習慣，促其健康成長。
3.注重培養思想方法。對于高一學生來說，通過學習數學知識，不僅要理解掌握數學基礎知識與基礎技能，還要形成高中數學能力。“高中數學能力包括邏輯推理能力、抽象思維能力、計算能力、空間想象能力以及分析解決問題能力等五大能力。[1]”而五大數學能力需要在三年的數學學習中，通過不同學習環境與場景，開展多種多樣的數學實踐活動，經過學生觀察、實驗才能形成。同時教師也不能忽略數學思想方法的培養，在授課傳授知識過程中，要闡明其中蘊含的數學思想，講明此方法的作用與功能價值。正確明晰的數學思想，能為學生數學學習掃清迷障，為學生數學學習增添后勁，從而學到數學的核心知識與技能，培養其核心能力與數學思想方法。
4.提升自我反思能力。學生在數學學習中善于自我反思、自我總結是其學好數學的關鍵。教師在教學中應注重引導學生學會反思、學會審視反省自己的學習習慣，從中汲取經驗教訓，提升自己學習數學能力，提高學習數學的動力，挖掘學習數學的潛能。高中數學比較抽象，概括性強，題目靈活多變，學生聽得懂不等于他能做得對。就需要教師在教學時，不僅只是讓學生掌握知識，更重要是引導學生及時地復習，反思課堂上自己究竟學得如何，是否真正地理解掌握所學知識，是否能用此種方法去解決其他的問題，能否系統地去整理并與之前所學知識聯系成為知識網絡。學生只有形成自我反思和自我總結的能力，方能找到數學學習的真諦。
綜上所述，高一是初三升高中這一蛻變的階段，正確引導學生把握好數學學習的起點，明確初高中數學學習差異，把握好自己，改變自己不良習慣，主動與教師溝通，增強學生的適應能力，培養良好的學習習慣，善于反思總結，就能尋找到適合自己的正確學習方法，學好數學。
參考文獻：
關鍵詞：初高中數學 銜接問題 思考
一、引言
數學知識體系的綜合性特點要求學生必須具備一定的基礎知識和基本技能，其思維品質要有一定的廣度和深度，這樣才能在后續的數學學習中順勢而為，向上快速發展思維。從初中到高中，由于九年制義務教育教材與現行高中教材有一定的脫節現象，加之高中教學內容突然增多，高中一年級整體教學內容遠超過初中三年的教學內容。另外高中的數學語言更抽象，要求學生思維方式發生質變，思維方法向理性層次遷移。
此外，學生學習環境變化、基礎知識的差異、學習方法的不同步等原因，致使相當一部分學生陷入困境，頓感前途渺茫，認為數學深奧、高不可攀、不可接近，久而久之，學生便產生了厭學心理。為了使每個學生很快適應高中階段的數學學習，培養他們的抽象思維能力和邏輯推理能力，初高中數學銜接教學問題值得數學老師研究探索。因為這將有助于初中高中教材脫節現象早日得到解決，有助于解決初中、高中數學教師在教育觀念、目的和教學方法等方面統一認識，有助于減少學生的年齡、心理、智力、習慣等個性特征對學習帶來的負面影響，因此有著廣泛的現實意義。
二、初高中數學銜接存在的主要問題
（一）從學習態度和方法上看
初中生依賴性較強，習慣于教師傳授知識。但是，到高中，由于內容多時間少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目，以落實“三基”培養能力。
（二）從培養學生思維能力看
在整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維有所不同。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導，來歸納綜合各種材料信息，通過一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大其知識領域，并形成一定的知識體系。而高一階段就是學生思維的轉型的關鍵期。
（三）從教學內容上看
首先，初中數學是九年義務教育階段的素質教育，教學內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而高中數學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，教學內容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。其次，在初中，由于內容少，題型簡單，課時較充足，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這也使高一新生開始不適應高中學習而影響成績的提高。
三、解決初高中數學銜接教材問題的幾點對策
（一）做好初高中數學教學的基礎工作
筆者認為，做好初高中數學教學的基礎工作主要包括以下幾個方面：
一方面做好學生的入學教育。第一，要讓學生懂得高一數學課程在整個中學數學知識體系中所占據的位置是十分重要的；第二，通過列舉實例的方式使學生認識到高中數學與初中數學存在本質上的差異，同時向學生引入一些比較科學的學習方法。
（二）創新課堂教學方式，加強初高中知識的銜接
筆者認為，創新課堂教學方式，加強初高中知識的銜接，應當做好以下幾方面的工作：
1.充分聯系學生實際，采用分層教學的方式。在高中數學教學過程中，應當充分考慮到高一學生的具體學習實際，采用低起點、小梯度、多訓練、分層次的教學方法，使得課堂教學的目標能夠逐級逐層的進行落實。在教學伊始，在課堂節奏方面，應當采取比較緩慢的教學節奏；在知識導入環節，應當多采用實例以及已掌握知識進行導入；在知識講解環節，應當首先進行教材上知識點的講解， 然后再進行課外知識點的延伸。
2.重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。高中數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納。這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。所以，在教學過程中，要抓住時機對學生進行積極培養。在一個單元結束之后，幫助學生進行自我章節小結。
3.關注新舊知識點之間的聯系與區別，構建中學數學知識體系。初高中數學教材中有許多能夠進行銜接的知識點，比如，函數的概念、平面幾何以及立體幾何等的相關知識，在高中數學的學習階段，這些內容有的難度增加了，有的談論范圍擴大了等等，基于以上分析，我們可以看到，在進行新知識的講解過程中，教師應當有意識的引導學生聯系舊知識、復習舊知識、 注意把新知識同舊知識相聯系、 相區別，尤其是要注重對那些易錯易混的知識加以分析、 比較和區別。只有這樣才能夠達到溫故知新、 溫故而探新的教學目的。
四、討論與建議
總而言之，在高一數學的起步教學階段，抓好初高中數學教學銜接，分析清楚學生學習數學困難的原因，便能使學生盡快適應新的學習模式，從而更高效、更順利地接受新知識和發展能力。不容置疑，正確處理好這個銜接問題終將推動和促進高中數學教學的發展，并最終全面提高高中數學教學質量，這點對教師來說任重而道遠。
參考文獻：
[1] 黃光榮，淺析高中數學教學中問題情境的創設與運用[J]，黑龍江科技信息，2011年22期
[2] 楊靜，初中數學教學與高中數學教學的銜接問題[J]，新課（上）；2011年06期
一、當前高中語文教學存在問題
語文教學經常會陷入高投入低產出的困境，影響了學生語文學習效率的提高，這一現象歸納起來主要與四個方面因素有關。
1、教學氛圍難以調動興趣。有些教師的語文課堂沉悶枯燥生硬，自己的語言不具啟發性、形象性，教學手段的運用也較為呆板，學生和教師之間基本沒有互動，學生在學習中興趣低下，難以全身心投入學習活動之中。
2、教學內容不夠精彩豐富。選入蘇教版高中語文教材的課文都是經過精挑細選的美文，需要大量的信息作為支撐。有些教師教學內容信息量少，演示方式簡單，呈現在課堂上的內容缺乏精彩豐富的效果，導致學生學習理解深度不足，掌握效果不佳。
3、教學方式呈現簡單趨勢。在高考應試決定一切的片面理念影響下，部分教師還是習慣于知識點的死記硬背、強行灌輸，學生哪怕完成了訓練、掌握了答案，實際上也是囫圇吞棗、不得要領。
4、教學評價未能兼顧全面。部分高中語文教師對學生的學習成效評價完全以考試的分數作為標準，沒有針對學生理解能力、記憶能力、學習基礎、情感態度等方面進行綜合評價，容易導致中等以下學生學習積極性低下。
二、破解當前高中語文教學難題的路徑探究
當前高中語文教學面臨的諸多難題并非不可破解，關鍵在于教師選擇恰當的路徑，采取有效的措施。
1、以和諧氛圍激發學習興趣。高中生心理更加敏感，他們在學習活動中受環境氛圍的因素影響較大。因此，教師要注重構建和諧的氛圍激發學生學習的興趣。和諧氛圍的創設首先要求教師對學生態度和藹、語氣親切，在課堂上營造一種樂于和教師進行互動的氛圍。其次，和諧氛圍要多增加激勵性評價話語，讓學生在語文課堂學習中感受到更多的成功與快樂，提高學生學習的興趣。另外，和諧氛圍還需要教師對學生的高度關注關心和關愛，無論是優秀生還是學困生都要一視同仁，要對學習存在障礙、有難度的學生更多的關心幫助，從而使學生進一步感受到學習環境的和諧。
2、以信息補充營造生動課堂。學生在高中語文課堂上接受的信息量越大，對教材理解的效果也就越佳，理解的深度廣度以及互動的有效程度都會得到明顯提升。豐富的信息需要信息化手段作為支撐，教師要熟練掌握多媒體及其配套設備，要學會從教學網站搜集與教學相關的信息素材。圖像、聲音、視頻，只要有利于教學工作開展都可以作為教學素材。教師在課堂上要通過演示作者生平資料、課文創作背景，乃至教材中所涉及到的景觀等諸多內容，既豐富學生知識面，同時也讓學生感知更加直觀形象，從而營造更加生動的課堂，破解學生興趣低下難題。
3、以模式改革促進綜合發展。教學模式的改革應當體現新課改精神，始終將學生主體地位放在首位，才能走出單向灌輸的怪圈。筆者在教學工作中堅持體現學生主體原則，無論是課前預習、課堂探究還是課后鞏固，都盡可能讓學生主動參與、自主參與。在預習環節提出目標要求學生自主開展預習、自主檢測效果、自主提煉難點，在課堂上則側重于設置思考題讓學生進行分析研究，通過相互討論、小組交流等方式深入研究，并且在教師的點撥下開展互動交流，更好地集聚智慧。這樣的教學方式，我們能夠更好地使學生投身課堂，發揮其學習的主動性，而且有利于深入其里，對學習效果的達成能起到促進作用。另外，在課后鞏固環節，筆者也體現學生的主體地位，指導學生按照遺忘曲線規律科學安排復習的時間以及間隔，鼓勵學生制作錯題集自我總結梳理和提高，這對增強學生學習反思能力、自我總結梳理能力等方面幫助較大。
4、以立體評估增強學習動力。對高中生語文學習成效的評估不能完全局限于一張試卷一個分數，要站在更高的角度層面全面評估學生。一方面，教師要將學習能力檢測列入學習考查范圍，對普通話發音、朗讀能力、書寫能力乃至口語表達能力等諸方面進行系統的檢測評估，同時對學生的學習投入程度也要給予觀察分析和定性。通過知識點掌握情況、能力發展情況與學習態度情感相結合的立體評價模式，教師可以較為全面地了解學生語文學習狀況，而且全面科學的評估模式能夠讓學生感受到自己的努力得到了老師的認可，得到了充分的肯定，這對增強學生語文學習動力方面作用非常明顯。
三、結束語
“文本互涉”，又稱“互文性”、“文本間性”或“文本互指性”，它是指不同的文本之間互相指涉、互相映射，意在強調任何一個單獨的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照、交互指涉的過程中產生的。
首先，文本互涉理論有助于高中生開展自我與文本的深層對話。高中語文閱讀教學是高中生、教師、教材編者、文本之間的多重對話。這些對話的前提是高中生通過與文本的對話，已有了對文本的感悟。這些感悟不是憑空而來的，也不是僅憑高中生并不豐富的生活經驗就可以得到的。這個時候，如果將一些與目標文本相關聯的文本一起呈現，一個文本解讀的情境便被創立起來了。相比單一的文本，在一個合理的文本解讀情境下，高中生與文本的對話會更加多元、深入。
其次，文本互涉理論是基于發現和建構作品意義的理論。“閱讀文學作品的過程，是發現和建構作品意義的過程”，那么，怎樣去發現和建構作品意義呢？文本互涉理論認為，任何一個單獨的文學作品都是不自足的，其意義是在與其他文學作品交互參照、交互指涉的過程中產生的。文本互涉的觀點，強調了文本之間的相互關系對閱讀理解的重要性。
二、文本互涉視野下高中語文閱讀教學的策略
文本互涉還要求教師有大量文學知識、理論知識的儲備，有較強的邏輯思維能力。隨著實踐的深入，這些知識與能力，能得到橫向與縱向的不斷發展。接下來我們從文本互涉的四個階段來看具體教學的策略。
1.文本互涉的準備階段
文本互涉視野下的高中語文閱讀教學的策略是教師“教”的策略，也是學生“學”的策略。在準備階段，主要體現為以下幾個方面。
（1）運用文本互涉理論協助備課
首先，資料收集階段。教師在課前需要收集大量的文本資料，主要有：有關寫作背景的文本、作家其他作品文本、其他作家作品文本。其中，前面兩者比較明確，較易收集，后者還需要通過對閱讀篇目的整體把握與文本細讀――找到關鍵詞（文本關聯點）――依據關鍵詞找相關篇目。這當中的關鍵詞是教師通過自我解讀得到的最佳意義空間。關鍵詞不是唯一的，為了能引導和應對學生思維的多元，教師應當盡可能地從多角度找到更多的關鍵詞。這些關鍵詞是文本相互聯結的紐帶，如有關意象、主題、人物、表現手法等。
其次，提綱挈領階段。教師依據自我解讀得到的關鍵詞，結合搜集到的文本，展開教學設計。用每個關鍵詞，構建起一個統領文本內容的綱。
（2）運用文本互涉理論引導預習
教師運用互涉引導學生預習，可以讓學生帶著問題去預讀一些互文本；也可以不呈現互文本，提供一些打開思路的問題；或者是運用一些可以反饋學生“前理解”的問題，便于教師在課堂上引導得更有方向。
2.文本互涉的誘導階段
這個階段，首先是讓學生在教師的引導下，緊扣文本，誦讀并獨立得出具有學生個性的意義空間。其次是在要求學生對文本有整體把握的基礎之上，尋找文本與文本的關聯點，自然而然地將學生導向已經學過的知識和即將學到的知識。
（1）剖析文本細節，探析意義空間
教師指導學生通過注釋對文本作進一步了解。包括對文本所描寫的、記敘的事物了然于心。接下來，才開始解剖細節。這一塊，從文本最基本的工具性出發，可以簡單地從字句剖析。這么一來，每個學生在讀文本、體會字句的時候，最佳意義空間就浮現出來了。
（2）選取關聯之點，關聯互涉文本
這部分是要從意義空間里面提取出關聯點，關聯互涉文本，是找到起跳點與進行起跳的重要階段。這是在目標文本的基礎之上，找到文本生長點，開始生長的過程。
3.文本互涉的交融階段
這個階段是文本互涉的核心階段，是在關聯文本的基礎之上，對文本的審美空間、文化意旨、生活哲理作進一步的挖掘。
（1）文學文本互涉，對話目標文本
文學文本的互涉分為兩個維度：一個是橫向的文本互涉，一個是縱向的文本互涉。其中，橫向的文本互涉體現在：一是目標文本與同一作家同時代的文學作品互涉，二是目標文本與同時代其他作家的文學作品互涉。縱向文本互涉體現在：一是同一作家的歷時的文學作品與目標文本的互涉，二是整個文學史上的作品與目標文本的互涉。這種互涉，是利用文本與文本的對話，來啟迪我們的思想，揭示文本的隱秘意義。橫向主要是通過同時代文本間的相互比較來對目標文本進行解釋，縱向主要是通過探尋文學源與流的關系來對目標文本進行解釋。
（2）生活文本互涉，升華文本境界
可以互涉的文本，不僅僅是文學文本，還包括生活中的一些文化文本。從生活文本的角度來觀照目標文本可以讓語文閱讀教學落到實處，讓學生學到的不僅僅是存在于書本中文學作品的知識，也是啟發和指涉他們當下乃至今后的人生意義的知識。這樣，解讀文本的境界由工具境界、鑒賞的審美境界上升到文化的境界。
4.文本互涉的鞏固階段
（1）課堂作業布置
課堂作業主要是讓學生理清思路，對課堂上教師的分析和自己的感悟作自我總結，構建自我心中的文本網鏈，為以后的文本解讀牽線搭橋。
（2）課后作業布置
課后作業主要是讓學生能夠回顧課上教師通過文本互涉解讀文學作品的思路，啟發他們探究文學奧秘，逐漸掌握文本互涉的學習策略。
三、結語
關鍵詞：高中生；學習心理
引導學生形成積極向上的健康學習心理，主動獲取知識，是學習成敗的關鍵。“以人為本，學為主體”的教育思想，更把提高學生心理素質作為教育工作的基點和前提。但隨著學習壓力的增大，越來越多的高中生存在學習心理障礙。為此我在教學中，對我校
高一、高二計300多名學生進行學習動機和方法等的問卷調查，旨在通過調查，分析造成高中生學習心理障礙的主客觀因素，為優化學生學習心理，開發學生潛能，大面積地提高教學質量提供理論和實踐依據。
一、調查的結果：
調查對象是高一、高二學生。從調查結果看，相當部分高中生的學習心理、學習行為存在不同程度的障礙，是學習效率不高、成績不好的癥結所在。具體表現在：
1、相當部分學生有明顯厭學心理，學習欲望不強。
2、部分學生不夠重視學習方法的改進，未形成良好的學習習慣。
3、部分學生學習壓力過大，導致厭煩學習。
4、教師的教學方法及對學生的信任尊重程度也是影響學生學習心理的重要因素。
針對調查結果，我們著重來分析高中生學習心理障礙的表現、成因、影響及對策。
二.高中生學習心理障礙的表現
一些教師和家長教育思想不夠端正，“分數第一”、望子成龍的思想較嚴重，他們對孩子的期望值太高，造成他們學習壓力過大，心理失衡，從而產生學習心理障礙。其主要表現為學習焦慮、學習自卑、學習驕傲、嫉妒和抗拒心理等。
三、造成高中生學習心理障礙的主要成因
（一）主觀因素：
1、學習動機不強烈產生的學習心理障礙。通過對許多學業不良學生的訪談，我覺得學習動機不明確，學習欲望不強是他們學習失敗的最重要因素。這部分學生對自己學習成績差多從客觀方面找原因。
2、學習方法不當產生的學習心理障礙。據調查，不考慮學習方法的學生，高一年級有21.9%，高二年級有16.2%。不講究正確的學習方法，一是會對各學習階段的特點認識不足。例如高一學生，就必須及時認識高中階段的學習特點，改變過分依賴教師的學習行為，調整學習策略，否則，在初中升高中階段的銜接就會出問題。二是會對自身的學習狀況、學習條件認識不足。學生如果對自己的學習個性特征認識不清，學習上就會有盲目性，學習的效果就大為減弱。三是會產生不良的學習習慣。不講究學習方法，學習就處于無計劃的松散狀態。加之中學生的自控力還較差，導致上課不注意聽講，時間一長，隨著不良學習習慣的形成學習心理障礙自然就產生了。
3、學習壓力過大產生的學習心理障礙。據調查，高中生的學習壓力一般來自以下幾個方面：一是學業的壓力。高中的學習科目和深度增加，自學能力要求加強，部分學生基礎差，一時難以適應這一急轉彎時期而產生較大的學習壓力；二是考試的壓力。考試壓力過大使學生產生考試焦慮癥狀，考試就非常緊張，思維遲鈍，本來會做的題目也做不出來。三是來自家長的壓力。家長的殷切期望，讓學生們背負沉重的心理壓力。過大的學習壓力容易使學生產生應激狀態，從而降低學習成績，損害學生的身心健康，產生學習心理障礙。
（二）客觀因素：
1、社會環境的影響。中學生涉世不深，缺乏明辨是非的能力，易受外界影響，影響他們的生活和學習，如社會上低俗文化的傳播，高中生極易沉迷期間，模仿效尤，影響學習。
2、家庭方面的影響。家庭環境的熏陶和父母教育子女的方式，對學生學習心理的影響是潛移默化的。一是家長對獨生子女過分溺愛而造成其偏執和依賴心理。二是家長望子成龍之心過分迫切，用懲罰和嚴重干涉的方式強迫子女學習。三是一些文化程度低的家長，沉迷于吃喝玩樂，對子女的學習不聞不問，無意間向子女傳達了學習無用，及時享樂的觀念。3、學校教育的影響。學校教育對學生的影響是深遠的，這種影響主要有：一是校風、學風、班風的影響。良好的校風班風會促使學生更加努力學習；反之則容易產生厭學心理。二是高考的影響。特別是高三，各學科間搶奪學生的自習時間，展開作業大戰，這期間苦不堪言的是學生。應試教育難免造成學生學習心理障礙。三是教師的影響。教師的教學方法及對學生的信任尊重程度對學生學習心理影響是巨大的，學生因喜歡這個教師，也就喜歡他所教的學科。同樣，教師對學生的信任、尊重、關愛程度，對學生的學習積極性也有著很大的促進作用。反之，對學生的不信任、不尊重，不關愛，則是造成學生學習心理障礙的重要因素。在調查中了解到，因行為不良而被教師貼上“弱智”標簽，從此一蹶不振甚至自暴自棄的學生還是存在的。這說明了教師有違師德的行為嚴重影響了學生的學習積極性，造成學生學習心理障礙。
三、高中生學習心理障礙所產生的影響。高中生的學習心理障礙會不同程度引起學生的煩躁不安，甚至使學生一見書本、一進課堂就感到頭痛心慌，它對高中生學習和健康成長產生十分重要的影響。
1、對高中生心理健康發展的影響。學習心理障礙使學生在學習進程中產生恐懼、焦慮、不安的情緒，直接影響到其健康心理的形成，阻礙學生的全面發展。據調查，學習心理不健康的學生往往會出現不良人際關系，對待困難也缺乏耐挫力，對文娛、體育等方面也往往不容易產生興趣和愛好。
2、對高中生學習成績的影響。學習心理障礙是因學習而產生，又反過來影響學習的過程和成績。患有學習心理障礙的學生對學習有厭煩心理，一旦遭到困難就會放棄，從而影響其學習成績的提高。學習心理障礙還影響學生原有水平的發揮。一些學生因緊張心理造成學習錯誤，不能靜心學習和考試，使本來能學好而學不好，會做題卻因緊張做不出。
3.對高中生思想品德形成的影響。學習心理障礙形成的不良性格和學習生活習慣，使高中生在集體中不能正確處理各種關系，在各種集體活動中多表現出急躁、不善交際、經不起挫折、狹隘猜疑，這就影響其良好思想品德的形成和發展，出現不良的品德和行為習慣。
4.對高中生身體健康的影響。學習心理障礙對青少年的學習和身心健康是十分有害的。據調查，有學習心理障礙的學生70%以上伴有心慌、胸悶現象，嚴重的經常出現精神恍惚、頭暈等疾病癥狀。有心理障礙的人對疾病的防治往往也存在心理障礙，對治療缺乏信心，影響疾病的防治。
四、引導中學生克服學習心理障礙的對策。
（一）加強教學管理，讓學生成為學習的主人。學校要進一步端正教學指導思想，合理安排課程內容，改進教學方法，減輕學生的學習負擔。解放學生的時間和空間，解放學生手和腦，讓學生成為學習的主人。
（二）提高教師素養，自覺保護學生身心健康。教師在平時教學過程中，要增加感情投入批評學生要中肯，教師要盡可能多了解學生，多傾聽其意見、要求，加強師生互信，使學生愛其師而信其道，消除學習上的心理障礙。
（三）重視心理健康教育，開展心理咨詢活動。學校應建立學生“心理咨詢室”，使學生心理障礙及早得到解脫，防患于未然。
（四）開展學習方法的經驗交流，為有學習心理障礙的學生提供學習榜樣。其好處有二，一是學習有成就的學生，通過自我總結，明確自己的長處和不足，將促進其發揚優點，改正不足，爭取在以后學習中取得好成績，更增強了其自信心、成就感；二是對于學習心理有障礙的學困生，從同學的經驗介紹中，容易獲取符合自己實際的學習方法，以便在下階段的學習中效仿，促進成績的提高，克服學習心理障礙。
（五）加強家庭教育指導，優化家庭教育環境。創立一個有利于孩子身心健康發展的家庭文化、物質和心理教育環境，以便消除其學習心理障礙。
總之，中學生學習心理障礙的表現是多方面的，產生的原因也是復雜的。相應的，引導中學生克服學習心理障礙的對策也是多樣的。我們要加強教育理論的學習，用激勵指導學生學習動機、情感、意志、認識、行為等學習心理主動發展為主要內容的主動式教育替代傳統的灌輸式教育，促進學生學習心理的不斷優化，消除學習心理障礙，使他們在德智體美勞諸方面健康地發展，從而大面積地提高教育教學質量。
參考文獻：
關鍵詞：調查問卷；自我評價；促進作用；發展
中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0113-02
一、調查問卷對于教育的指導意義
“指導”的意義不僅是指導學生掌握學習方法，領悟學習的內容，更重要的是教師要想方設法提高學生的學習質量，為學生謀求一個好的發展。這樣，學生的學習效率才能得到保證。那教學效果究竟如何檢驗呢？還是要通過頻繁的考試才能得知。所以，考試是教學過程中為檢測成績而使用最普遍的工具。考試在一定程度上給學生帶來了不可避免的壓力，只是一種檢測成績的手段，不能夠及時反饋學生的情況。因此，通過調查問卷就能很直觀的反應出學生階段性的學習問題和教學效果，通過正確的指導能夠促進教師教育理念的轉變，更好的為學生的教育作出貢獻。
二、進行問卷調查
我們在教學過程中進行了這樣的嘗試：針對某一次數學考試，考試時間是150分鐘，試卷滿分是150分；試卷上有10個選擇題，10個填空題，6個實際應用題。主要考察一些基本知識。在高一兩個班中，1班的平均分是111，二班的平均分是113，按百分制，也就相當于一班74分、2班75分的水平。怎么會出現這么低的分數呢？在評講完試卷后，我們對兩個班的學生及時問卷調查，讓學生對自己的學習和試卷進行認真的分析，并成問卷：（1）對本次考試的自我評價；（2）本階段自我總結；（3）今后的計劃。
1.第一次調查的結果。調查結果顯示，試卷上平均失分的情況是：因不會做失分是13分，因粗心而失分是9分，因概念不清而失分是8.6分，因公式錯誤而失分是3.2分，因筆誤失分是1.8分，因心理素質而失分是2.6分，因其他原因而失分是1.5分。
2.問卷中反映的失分原因及問題：問卷反映出因不會做而失的分最高，因概念不清或粗心失的分也比較高，這結果出乎老師們的意料。首先，從問卷調查中，我們可以發現，學生不會做題，還是對基本知識掌握不牢固，解題思路不清楚。老師講評完很多題型后，學生沒有及時理清思路，及時鞏固所學的知識。其次，在學生的自我評價中，很多學生對學習數學有極大的興趣，也有學好數學的愿望。他們對學習數學有正確的態度，起初都有自己的學習計劃，但是都堅持不下來。很多同學學習習慣并不好，沒有及時復習掌握所學的知識。
3.針對問題作出教學調整：老師及時閱讀了每一位學生的問卷，并認真作出評語，幫助學生找出隱藏的問題。并組織學生進行討論，讓學生找出自己的不足，重新制定學習計劃，同學間互相監督，互相幫助。以后教學的重點是強化解題思路的指導，總結經典例題，數學思想和解題方法。督促學生及時鞏固所學的知識方法。教學過程中經常提醒學生在解題后做相應的反思工作，并配有小組檢查、教師定期抽查，及時反饋指導。
三、再次進行問卷調查
在一次《解析幾何》測試中，試卷滿分是100分，考試時間是50分鐘，設計有10個選擇題，10個填空題，3個解答題。測試主要考察解析幾何中重要的知識點。1班的平均分為84分，2班的平均分為82分。在評講完試卷后，及時又對學生做了問卷調查，這次的問卷又作出了相應的調整，更具有針對性，一是想對前期的教學作反饋了解，二是對解析幾何中出現的問題作研究。表格如下：
問卷調查：（1）學習態度學習計劃及執行、學習方法等方面你感覺你有變化嗎？（2）你平時在做題、測驗中經常出錯嗎？對經常出錯有采取什么措施嗎？（3）你是否已經開始準備期末考試了？
1.第二次調查的結果。兩個班收回90份問卷，平均失分情況：因不會做失分是8.7分，因粗心而失分是5.7分，因概念不清而失分是7.4，因計算錯誤而失分是9.8分，因心理素質而失分是2.6分，因其他原因而失分是1.3分。
2.針對問題再次作出教學調整。通過老師的指導，學生已經慢慢學會如何分析自己的試卷，不把因為概念不清失分或審題不清失分都歸結為不會做。學生各項失分有都有所降低，說明老師的指導，學生的反思以及學習方法的改進都取得了很好的效果。問卷中還反映出學生的計算能力有比較大的問題，有待提高。
四、結語
數學考試是對每一階段學習的總結，更是一次自我總結和改進計劃目標的機會。通過自我總結，學生應該學會正視自己的不足，正視自己存在的問題，能清楚的知道自己的實際情況與目標之間存在的差距，制定一個適合自己的目標。在教學中增加問卷調查，是體現學生自我總結的一種手段，對其成長和發展有重要的意義。自我總結是學生成長的表現，學生最終還是要通過自我總結來進行自我完善，更好的促進，激勵，發展自己。有效的自我總結能激發學生學習的動力，培養良好的學習習慣，不斷地反思和調整自己的行為，主動地規劃自己的成長道路。
參考文獻：
[1]涂榮豹，喻平.建構主義觀下的數學教學論[J].南京師大學報，2001，（3）.
[2]鄭毓信.數學方法論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.
高中學習心得體會范文一：
十天的高中新課程培訓學習即將結束了,這些天認真觀看了視頻，閱讀了專家文章，對新課程有了新的認識，接觸了許多新的理念：新課程，新課改，模塊，三維目標，情感態度，以學生為主體等新名詞，對新課程有了粗淺的認識。
普通高中教育的任務是在九年義務教育的基礎上，進一步提高國民素質，并使學生在全面發展的基礎上實現有個性的發展，做為一名教師面對新課程我認為應該做到以下幾點：
一、新課程的特點
高中化學新課程分為2個必修模塊和6個選修模塊。其中必修模塊是選修模塊的基礎，選修模塊是在必修模塊的基礎上進行拓展與深化。根據課程標準的設計，6個選修模塊之間是平行關系。從內容上來看，必修模塊幾乎包括了以往高中化學三年所涉及的所有內容，但由于必修模塊中具體的知識點作了精簡，教學要求作了調整，大多數只是形成一般的概念，了解基本的研究方法，相關內容在選修模塊中都將進一步深化。高中化學課程結構圖課程內容力求體現基礎時代性和人文性，通過多樣化的學習方式培養學生的探究能力，倡導多樣化的教學評價方式積極開發和利用課程資源，采用學分管理模式，兼顧各類學生的需要。
二、學習新課程教師要認真學習新課程的教育理念和內容。
我們目前還沒有仔細研究過高中的新教材，但是通過這次學習我已經知道高中化學新課程是在初中化學新課程基礎上，為全體高中生開設的課程，具有雙重功能和雙重基礎性，即一方面要促進全體學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展，進一步提高學生未來所需的科學素養;另一方面也為學生學習相關學科課程和其他化學課程模塊提供基礎。所以我們教師首先要學習好新課程、創造性地使用新教材，要求教師對教科書知識結構內容作適當調整，合理開發利用課程資源。教材處理是教師教學的前提，首先要求教師了解各模塊教材的基本結構，深刻分析各模塊教材的編寫思路，明確重點知識的化學內涵，揭示不同教材中化學核心知識的形成和發展的規律;其次，要求教師能夠根據社會的發展、學生的實際收集有關的教學資源，對教材的單元內容進行適當地調整，刪除教科書中某些不適應學生的知識內容，并適當增加新的化學學習素材，改進演示實驗和學生實驗，充分利用信息技術等多種途徑進行教學，以更好地符合學生的認知特點和發展需要。
三、教好新課程
1.在教學過程中要聯系生產、生活實際，尤其是學生能夠感受到的生活實際，解決生活中的實際問題。
2.化學教學中必須加強實驗教學，要充分開發化學實驗的各種教學功能。實驗既是教學手段，又是化學學習的重要內容。教學中不但要重視實驗的認識論功能，而且要從方法論的角度審視實驗教學，讓學生體會到實驗是人類認識自然世界的有利工具和方法，并初步學習使用這種方法。
3.在教學過程中要體現以學生為主體，教師要引導學生主動的學，要想盡一切辦法提高學生的學習興趣。
4.充分準備，精心設計每一節課。
總之，我通過這次遠程教育了解了新課程，為學好新課程，教好新課程，新課程的實施打下良好的基礎。
高中學習心得體會范文二：
三年的高生活轉眼逝，在這三年里我學到了許多。
在步入高中以前，我的衣食都是由父母掌管，然而進入高中后，我不得不自己掌管自己的生活，經過三年高中生活，現在的我已且有一定的管理能力。在步入高中以前，我很少接觸籃球、足球，但是進入高中以后，我經常與同學樣一起踢足球、打籃球。忙中人偷閑，使自己以更好的精力投入學習。在高中生活中，我認識了許多朋友，結下了深厚友情，我們共同生活，共同學習，組成了一個美好的大家庭。
在三年的高中生活中，讓我感覺最充實的是學習。高中的學習不同于初中，它對我們要求更加嚴格，所以為了適應它，我已建立了成套的學習方法。在高中學習中，充滿挑戰，我們要敢于挑戰，要努力拼搏。
在高中生活中，我體會到了壓力，有了動力，提高了能力。難忘高中生活，難忘高中的酸甜苦辣。
高中----我人生的轉折點。
光陰似箭，歲月如梭，高中三年如流水般悄悄流逝，又是一個春綠江南的日子，在這個草長鶯飛的日子里回首往事，不禁讓人有些失落，傷感。其中又蓬勃著些許生機。
短短三年中，我從一個無知的少年成長為一個立志報國的青年，雖然在美好的年少時光里，我沒有將足跡遍布于祖國的名山大川，但我對祖國的一草一木，一山一河愛得那么深。雖然在枯燥的學習生活中，我無數次失敗，但我從不放棄。我知道，每一次在挫折面前站起就能成功。所以我屢敗屢戰。雖然我還沒有真正領會到生命的真諦，但我不會放棄對生命的探索。沒上過高中的人，他的生命里注定少一道風景。而沒有上完高中的人，他的人生必定充滿遺憾，有人說：“上高 ，后悔三年，沒上高中，后悔一過輩子."是的，正是高中的生活磨練了我們，堅強了我們，使我們對未來無所畏懼。
未來是屬于我們的，我們不會滿足現狀，以上就要開啟人生又一段歷程，我對自己說：“為夢想而戰，永不放棄，永不止步”。
花開花落，冬去春來，十幾年的求學生涯轉眼已逝。一路走來，我終于走過了高中!
經過高中生活的洗禮，我已脫去孩提的稚氣，走向成熟。我懂得了在社會這個大家庭中該如何正確看待自己。我是家庭的主人，我是自己的導演，盡善盡美的表現自己怕實力。靠實力嶄露頭角，靠實力一路領先。把自己完全融入這個大家庭中，友好真誠的對待身邊的每一個人，以一顆寬容的心對待別人;學會了感恩，體會那存在世間的無處不在的親情。
高中三年的求學生涯讓我知道了人生的意義何在，我真正需要的是什么，設定了人生的目標，執著于自己的追求，縱使前面布滿荊棘，困難重重，縱使筋疲力盡，心力憔悴，也從不放棄，永不言敗。高中的生活我真正體會到拼搏無悔，因不鐵只有經過熾熱火海的煎熬才能椴造出最鋒利的劍。石只有經歷風吹浪打的磨礪，才能被雕刻的棱角分明。高中的經歷告訴我，我要做海燕，以無所畏懼的飛翔去搏擊人生途中那最猛烈的暴風雨，我要做石竹，永遠屹立在風霜雪雨的千磨萬擊中。高中三年給我太多美好的回憶，她見證了我青春的足跡。我將用我高中所得去開創我的未來。
高中三年對于每一個讀過高中的學子來說都是永遠無法忘卻的經歷。高中三年我收獲了許多知識，也學到了很多做人的道理。
貫穿起三年的每一個片斷，學習是主旋律。我懷揣夢想，步入高中，投入到高中緊張的學習中去。經過前兩年的摸打滾爬，成績漸漸有所起色。盡管還不盡如人意，但我仍要竭盡全力。有時會覺得很累，有時也因某次成績的下滑而沮喪，但我從不沒有氣餒過，因為我在高中生活中懂得了一個人要想有所成就，就必須經得住痛苦的磨煉。
高中生活帶給我的除了知識儲備豐富，還讓我的心智更加健全。我清楚地感覺到我比以前成熟了許多。年少的輕狂和不羈變成了現在的穩重。遇事我不再盲目沖動，而是用成熟的思想和豐富的知識去解決。我發現高中就像是連接自我和社會和紐帶，在高中，我們學會了如何走向社會。高中，是我們用青春繪成的宏圖，是我人生最美的一頁，我要將其永遠銘記在心。
高中三年如白駒過隙轉瞬即逝。高中三年，有過成功的喜悅，有過失敗的痛苦。但毫無疑問的是我真誠度過了每一天。我可以問心無愧的說一句：我用生命充實了高中每一天!
從知識方面來講，無論從知識的寬度還是深度都有了進一步拓展，我和同學們一起以最飽滿的熱情，最昂揚的斗志，最刻苦的精神勤奮學習，提升了成績。
從思想行為方面，我逐漸變得成熟，我會懷著感恩的心去對待辛辛苦苦培養我的父母，勤勤懇懇教育我的老師，真真切切對待我的同學。我用智慧豐富內涵，我努力成為一名有思想有道德的人。
“天行健，君子以自強不息;地勢坤，君子以厚德載物。”短暫的痛苦與未來相比算得了什么!我寧愿忍受寂寞·我不后悔我的高中!回味高中，我更加充滿信心，我將繼續努力，為成為社會棟梁而努力奮斗!
夏至未至，三年的高中生涯即將結束。回頭想想那些痛中帶著快樂的日子，收獲就在其中。
記得剛入學時，學校組織的軍訓活動讓我深刻體會到作為一名高中生應該怎么做。做事情要認真，嚴肅。做人要誠實，勤懇。那時起我學會了規范自己，嚴格要求自己，學會了如何將自己融入到集體中。
高一的下學期，我們分了文理科，面結這樣的決擇，同學們徘徊在文理科之間。我非常堅定的選擇了理科。因為我懂得選擇了變不可以后悔，但是必須是經過深思熟慮的，我不太喜歡猶豫，總覺得那樣太浪費精力。
“人在高三，身不由已”。高三，的確是相當痛苦彷徨的日子。心情隨引導成績起起落落，也確實體會到撞在玻璃上的蒼蠅的感受。前途是光明的，道路是沒有的，可是仍然執著地生活，執著的向往陽光，因為我知道如果我不掙扎，我的分數會讓我沒有反抗的余地。
我知道這三年的高中生活將會成為我生命中最難忘的歲月。那些歡樂，那些痛苦，還有在夢想與現實的徘徊，將永久地刻在我的生命里，成為青春的永恒。
抬頭看到倒記時板，還有兩啊月，三年高中生活就過去了。
記得剛進高的時候，很是興奮，因為考上了地所重點中學，接下來的日子便是學習，卻從沒有想過為什么而學，總之那時候腦子里沒有一點兒大學的印象，當然也沒有可能為會去那么一個地方而學習。大概只是為了兌現父母的教誨，只是因為身處學校而不得已所為吧!
然而，高中畢竟是啟蒙思想的地方，是孕育理想的地方，越來越快的生活節奏讓我逐漸感受到這里的不同，由于終日處于老師同學的耳濡目染中，并且了解到了各種刊物對社會的剖析，思想開始不再單純，心緒出再出不能平靜。我知道了自己是社會中的一員，遲早會涉足于社會的競爭之中，我也有無限的潛力，我需要一個目標，一個讓我奮發圖強，堅持不懈的目標，為自己的大學夢努力著。
總之，高中的生活讓我完成了由無知迷茫到充滿激情，敢于挑戰的轉變。讓我感受到了一個人的社會價值，而現在在高考來臨之際，我將凝聚全部的力量，經最飽滿的熱情，最昂揚的斗志投入學習中，努力為商三交一份最好的答卷，為高中生活畫一個完美的句號。
步入高中，就步入了一個新的人生殿堂，在這青春流淌的季節里，我們逐漸成熟了，學會了自立、自強、也學會了與人相處，更獲得了豐碩的科學知識，經過高中三年的學習和生活，我們逐漸將自己浮躁的心平靜下來，面對以后的生活，以后的風雨，我們沒有了畏懼，也不再退縮，因為我們知道了風雨任平生。
在高中的學習生活中，我學會了愛，學會了自信地面對人生，從容地面對困難，學會了珍惜人生中的真情，面對老師的諄諄教導，我看到了老師的辛勤，在同學充滿友好的眼神中，我體會到了手足之情，我學會了感恩感謝我的老師、同學，感謝母校對我的栽培。
高中三年，轉瞬即逝，在這流金的歲月里，我們承載著夢想，從這里展翅飛翔，我們在這里付出的太多，承載著太多，這難舍的歲月出必定會成為我們閃光的回憶，難舍高中!那流金的歲月。
高中三年轉瞬從指間滑過，猶如一場夏日暴雨，說來就來，說走就要走了。但是這場雨洗滌了我身上的塵埃，洗滌了我的心靈，如一棵“久旱逢甘露”的幼苗，我汲取著它的營養之水茁壯成長。
的確，高中生活教會了我很多受益一生的東西。在二年的磨礪與成長中。不論是自己的能力，還是精神，都有了一個巨大飛躍。
首先，能力的提高上，我學會了如何獨立，有效的解決問題。學習方面，有了一套適合自己的學習方法，學會自己管理自己，給自己訂計劃。安排時間等。緊張的學習生活中，我學會如何尋找快樂。與他人溝通交往中，學會理解，學會寬容。
再者，精神的提升。三年的成長歷程賦予了我堅強、自尊、自信、愛集體、愛祖國的精神品質。“弘毅勵志，自強不息”的校訓深深烙入我的內心。
對待學習，我勤奮;對待他人，我理解;對待成功，我理智;對待失敗，我坦然面對;對待苦難，我有信心去戰勝!現在的我，斗志昂揚，精神飽滿。我堅信，成功一定屬于我!
經過三年的高中生活，我懂得了許多，學到了許多。在這里，我學到了很多知識，豐富了我的精神生活，讓我更有信心去贏得我的未來，為我的未來打下了堅實的基礎。我在這里，出學會了做人的道理，讓我懂得了如何處理好與同學之間的關系，出知道了做人的標準與準則，我成熟了許多。
現在我已習慣了高中這種緊張的生活，我知道時間與青春對于我來說是緊重要的，把握住每一分每一秒，好好的利用它，成功就會屬于你。在高中的三年里，我都是在進步的，不僅成績提高了，而且道德品質和身體素質出在逐步提高。我的每一步進步不，都灌注著老師對我的關心與幫助。我感謝老師，感謝高級中學，是它把我培養成有用的人，讓我對未來充滿信心。我不會辜負他們對我的希望，我會更加努力，成為國家有用之才!
時間的年輪緩緩的駛向艷陽高照的六月，我們出即將告別這美好的高中生活。回首這三年的高中生活，一股辛酸涌上了心頭。
高中生活是我們人生重要的一部分，它是我們個性的轉折和成熟期。高中生活使我們懂得了生活，也使我們了解到處事的禮節。我們懂得如何去面對生活中的成功與失敗。不以物喜，不經已悲。時刻保持著一種積極的樂觀態度，去迎接生活的磨難。我們開始試著用一顆包容的心去對待自己的同學老師，海納百川，有容乃大“‘只有容忍別人的缺點，才能找到純潔的友誼。
高中就像人生道路上的一塊黃金，走過它，撿起它，從此我們的人生便有了底線，便有了搏擊藍天的資本。它教會我們如何更正確的認識自己，如何去發掘自己的潛力。把自己當成一只蒼鷹，只有把目標放在蒼穹，才能使自己飛的更高。
自從走進高中學校的大門，三年已在不知不覺中流逝，高中生活的第一堂課——軍訓，使我明白了只有具備了頑強的毅力才能夠有所成就。
三年來，我總是以集體的榮譽為先，每年的運動會上都會有我的身影，各種各樣的活動也讓我認識到了團結的巨大力量，并連年評為“模范團員”，為班級的榮譽貢獻出了一份力量。
緊張而豐富多彩的三年，使我更加成熟，老師的諄諄教導使我掌握了更多的科學文化知識，參加一系列的文娛活動，讓我更勇敢，語言表達能力進一步提高。
在學習上我與同學們互相幫助，在生活上互相照顧。許許多多張笑臉讓我體味了高中生活的美好和溫馨，當然緊張的學習氣氛也磨煉了我的韌性，無論有多艱苦，都一次次地順利地走過來了，使我的心中充滿了喜悅。
活潑好動的我，在高中生活中得到了充分的體現，每次體育課上，最活躍的人群中總會閃現出我的身影，也正是由于了健康的體魄，增加了我學習的動力。
回想飛逝的三年時光，有苦有樂，充滿了酸甜苦辣，讓我難以釋懷。
高中三年生活即將隨著我的成長而慢慢逝去，回首過去的生活，使我真正體會到為什么別人曾說：“缺少高中生活的人生，不能算是一個完美的人生”，通過三年的學習，成長，我的人生觀、價值觀都有了很大的變化，知識貯備也日趨完整，身體等綜合素質有了很大的提高。
三年的高中生活，使我逐漸認識到，國家的現代化建設，需要有紀律、有知識、有道德的接班人，在校，我模范遵守《中學生守則》和《日常行為規范》，嚴格要求自己，特別是自高一擔任班長以來，我對自己的要求有了進一步的提高，熱愛祖國，衷心擁護黨的領導，時刻關心時事政治，培養自己的集體榮譽感，熱愛勞動，在長期的班級工作中逐漸形成了較強的組織能力，同時還主動團結同學，發揮友愛互助的精神。
由于我勤學好問，在高中三年學習生活中取得了較大的進步，并做到了各科的均衡發展，學習過程中我積極探索，總結出了一套適合自己的學習方法。懂得舉一反三，學以致用，不斷鞏固已掌握的知識。同時我還積極參加各種興趣小組，豐富自己的知識。
當然，在學習之余，我還注重鍛煉身體，身體是一切的基礎嗎!平時我對各種體育活動都深感興趣，尤其是對籃球，我感覺籃球不僅能帶給我健康，還能鍛煉我各方面的能力，我曾在一次學校組織的籃球比賽中，以班級隊長的身份，帶領班級獲得了全校班級一等獎的成績，個人得到最佳組織后衛獎和最佳射手獎。
雖然高中三年來，我在各方面都有顯著進步，但我也清楚認識到自己的不足之處，在今后的學習中，我相信我一定能克服這些缺點，以自己的所學、所長報效祖國。
少年時，升入高中是我人生理想的第一個愿望，望著高中的大門，我心中也暗自有了目標。升入高中后，許多事物都提醒我應以新的狀態面對。高中的生活給我帶來了許多人的生感悟：高中的酸、甜、苦、辣讓我明白自己的人生位置，明白自己該做什么，不該做什么。三年的高中生活讓我過得充實，讓我問心無愧。高一時，趙老師的關照和張老師的深切關愛對我感觸最大，讓我懂理人間的愛，懂得人生的奮斗蹤跡，老師那慈祥的面孔，讓我時常想起在家勞苦的母親，她的背影時常閃現在我的腦海中，讓我時刻理解自己的處境，懂得面對困難，老師的笑給了我鼓勵，重新審視自己，正確面對自我。同學們的互助讓我懂得彼此間的友誼，懂得珍惜現在所擁有的東西，同學們成為我學習的榜樣，成為我心中的指向標，他們戰勝困難的決心，使我進一步認識到信心的重要性，困難是可以克服的，但可怕的是缺乏信心，沒有勇氣面對困難。三年的高中生活讓我學到了許多，學會如何做人如何生活，如何關照弱小的同學，如何面對生活中的坎坷和困難。三年的高中生活值得我回味，它會影響我的一生，影響了以后的人生之路，也為我如何正確面對人生指明了方向。
高中學習心得體會范文三：
兩天的外出學習，收獲頗豐，同時也感到肩上的壓力很大，很有一種危機感，一種被改革的潮流所淘汰、被其他學校所超越的危機感。
一、12月9日有幸和校長以及教研員一起到威海九中聽了一節關于生命化課堂的英語課，聽完課后和大家一起評課討論，給我留下很深的印象。
1、這節課整體設計很好，無論是課件的制作、教學環節的安排、教師的點撥啟發還是小組的合作，都遵循著讓學生掌握知識和培養學生能力的原則。從導入開始就緊緊圍繞這節課要進行的話題，對舊知識的復習環節也設計得自然，把新舊知識在這一部分連接起來，設置了很好的梯度，學生很容易自己就可以嘗試新知識。這就是我們平時所說的給學生一個階梯，階梯設好以后，為后面學生的自主學習掃除了障礙，學生自主合作就很容易。這是我們的教學過程中把握不好的一點。
2、這節課的第二個亮點是對聽力的處理。 我們的老師幾乎都是在聽聽力之前沒什么鋪墊，而九中的王老師先讓學生讀題，也就是讓給學生整體感知，這樣學生聽起來很容易。老師所做的每一步都有很明確的目的，都是為學生的自主學習做準備的。
3課堂的拓展部分也是關注了所有的學生，讓每個學生都有充分展示的機會。如果我們在課堂上只把學生當成容器，把自己的教案全都傾倒在容器內，而不讓學生有任何其他的想法，以免節外生枝，其實這就是忽視了對學生的生命關懷。因為學生在課堂上產生的一些想法有時正是學生讀書過程中的難點，可這樣的難點一旦忽略，不僅造成學生學習的困難，而且會讓學生發問的腦筋產生惰性，讓我們的課堂毫無生意。新課程提倡對話，師與生對話、生與生對話、生與讀本對話，這樣課堂就應該是師生互動、心靈對話的舞臺，老師和學生都可能在課堂上創造出奇跡，喚醒潛能。
在我們的課堂中老師應該多采用王老師的方法，從環節設計、知識銜接、關注學生的角度出發，關注生命的發展規律。
從她的課堂中我們還應該注意以下幾個問題：1、課堂環節中注意學生良好書寫習慣的養成，這也是我們老師忽略的。2、課堂過程要有總結性評價。(書寫、口語、對話的熟練程度)3、要關注每一個學生，給每個學生展示的機會，特別是不喜歡舉手的孩子。4、課堂上小組的展示不能過多5、課堂展示時一定給下面的同學一定的任務，這樣大家才能認真聽。6、對作業的處理老師要做到心中有數，在教學的過程中可適當的滲透，這樣學生做起來較容易7、重視語言的輸入，巧設語言的輸出。(如聽力中的跟讀，單詞的跟讀)8、對本節的重點可以多一個呈現的過程。
二、根據教研員的總結，課題實施中存在的問題：
1、老師習慣控制課堂，學生缺乏獨立思考的學習時間和空間。
改進方向：體會、嘗試任務型教學模式，合理安排自主學習、合作學習時間。
2、孤立教學內容，不能把知識整合
3、過分孤立地進行"句型教學""詞組記憶"忽略教學情景的創設和使用。
4、語法的講解走兩個極端，要么忽略，要么過分強調
5、初一教學欠缺針對性，實效性差。
6、課堂用語不規范，甚至不用英語組織教學。
三、在我們的生命化教學中應該注意做到以下幾點：
1、認真研究學習1/3教學模式，讓每一個老師都很清楚它的操作流程、實施要點以及在操作過程中應該注意的問題。
2、反思我們的教學，根據1/3教學模式，針對自己的課堂教學設計出自己的生命化課堂模式，把生命化理念一直貫徹下去。3、采用多聽課，聽好課，多學習的方式提高教師自身的素質，更好的適應生命化課堂的要求。
【關鍵詞】初高中數學；銜接
1.關于初高中數學成績分化的原因分析：
1.1環境和心理的變化。
對高一新生不講，環境可以說是全新的，新教材、新同學、新老師、新集體……學生有一個由陌生到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，考取了自已理想的高中，必有些學生產生“松口氣”想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，他們在入學前，就耳聞高中數學很難學，高中數學課一開始也確是些難理解的抽象概念，如集合等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面。以上這些因素都嚴重影響高一新生的學生質量。
1.2初高中教材梯度過大。
首先，初中數學教材內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而高中數學內容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。此外，內容也多，每節課容量大于初中數學。這些都是高一數學成績大面積下降的客觀原因。
其次，由于近幾年教材內容的調整，雖然初高中教材都降低了難度，但都比這下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數學實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中的教材內容的難度差距，反而加大了。
1.3課時的變化。
在初中，由于內容少，題型簡單，課時較充足。因此，課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大和新工時制實行，使課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這也使高一新生開始不適應高中學習而影響成績的提高。
1.4高一新生普遍不適應高中數學教師的教學方法。
筆者曾在高一召開過學生座談會，同學們普遍反映數學課能聽不懂但作業不會做。不少學生說，平時自認為學得不錯，考試成績就是上不去。帶著問題筆者多次聽到了初、高中數學教師的課堂教學，發現初中教師重視直觀、形象教學，老師每講完一道例題后，都要布置相應的練習，學生到黑板表演的機會相當多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學生死記解題方法和步驟。在初三，重點題目反復做過多次。而高中教師在授課時強調數學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證的推理上下功夫。又由于高中搞小循環，接高一課程的教師剛帶完高三，他們往往用高三復習時應達到的難度來對待高一教學。因此造成初、高中教師教學方法上的巨大差距，中間又缺乏過渡過程，至使高中新生普遍適應不了高中教師的教學方法。
2.搞好初高中銜接所采取的主要措施：
2.1優化課堂教學環節，搞好初高中銜接。
2.1.1立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學。
高一數學中有許多難理解和掌握的知識點，如集合、映射等，對高一新生來講確實困難較大。因此，在教學中，應從高一學生實際出發，采勸低起點、小梯度、多訓練、分層次的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。
2.1.2重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。初高中數學有很多銜接知識點，如函數概念、平面幾何與立體幾何相關知識等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在初中成立的結論到高中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們有意引導學生聯系舊知識，復習和區別舊知識，特別注重對那些易錯混的知識加以分析、比較的區別。這樣可達到溫故而知新、溫故而探新的效果。
2.1.3重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力。高中數學較初中抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上，這就要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質疑的解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。
2.1.4重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。高中數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納。這就是要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。為此，我們在教學中，抓住時機積極培養。在單元結束時，幫助學生進行自我章節小結，在解題后，積極引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規律的總結。由此培養學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。
這種“統一了情感，泛濫了技巧，孤獨了靈魂”的閱讀，使得閱讀教學變得華而不實、枯燥無味。由于在閱讀學習中學生并沒有真正獲得自主表達的權利、審美閱讀的愉悅，他們已經厭惡閱讀，遠離經典。更為可怕的是，功利閱讀不僅沒收了學生享受人類豐盛精神文化大餐的“入場券”，還間接形成了學生踏上社會偏于功利的行為思維習慣。這既是認識上的誤區，也是急功近利、本末倒置的表現。近年來，我們為繼承和發揚教育前輩提出的“大語文教育觀”，重拾久違的“閱讀精神”，提出培育和引領學生“精神閱讀”的教學理念。
所謂“精神閱讀”，即通過閱讀，獲得深層次的審美愉悅，使人格得以完善，使精神得以升華。
一、立足課堂――追求閱讀教學新理念
由于傳統語文教學思想的巨大慣性和高考指揮棒的作用，在文本閱讀教學中，我們往往熱衷于字詞句篇的所謂“基本訓練”，或考點、規范訓練，從而導致語文課演變為單純的“訓練課”，教者機械，學者乏味。時間一長，語文課自然成為學生最不喜歡上的課之一。其實，高中階段的文本閱讀教學應該有更高的追求，即必須從審美體驗和文化影響等精神層面去解讀文本。這既是高中生的閱讀心理需求，也是培育和引領高中生“精神閱讀”的必然選擇。因此，必須追求一種新的課堂文本閱讀理念。我們認為，高中階段文本閱讀課重點，應該是培育和引領高中生的精神成長，一堂優秀的文本閱讀課應該具有審美體驗和文化傳承兩個重心。
1，感性的審美體驗
課標指出“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。在高中語文教材中，文學作品占有很大的比重，這為審美體驗提供了條件。我們在閱讀教學中注意引導學生做到以下幾點：
(1)品讀體驗。“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳”，這曾經是中國傳統國語教育中的一道獨特的風景。然而，瑯瑯書聲在當今課堂內愈來愈弱，已是不爭的事實。在家訓中教導他族中人說，讀詩文“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能得其深遠之趣。二者并進，使古人之聲調拂拂然若與我之喉舌相習，則時必有句調湊赴腕下，自覺瑯瑯可誦矣”。朗誦者不僅可以“喉舌相習”，還能寫作流暢。對作品進行綜合還原(將語言文字轉化為圖畫)和總體感受(獲得總體形象的感性印象)。近年來，在學校的統籌安排下，在學科組各位老師的積極組織下，我校推動了“班班有書聲”的晨讀活動。針對學生在校學習緊張，語文課堂讀書不充分的問題，我們利用學生晨讀時間，指導學生反復誦讀教材及讀本中的篇目，并推薦課外誦讀篇目，利用晨讀時間，大聲誦讀。清晨走進市北高中，教室中都能傳出瑯瑯讀書聲。(2)融入情感。情感是審美體驗的核心和內驅力。在閱讀教學的多重對話中，我們注意引導學生從人物的命運、遭遇等出發去體驗和揭示意蘊，獲得一種更深刻的情感生成。如閱讀《故都的秋》時，使學生動情于清靜美；閱讀《濟南的冬天》，使學生領略自然美；閱讀《荷塘月色》，使學生感受玉潔美。我們還注意引導學生與文本產生精神層面的對話。如讀《記念劉和珍君》，在與作者一起激情澎湃時，請學生捫心自問：在民族發生危機時，我能否像劉和珍那樣，用自己的血肉之軀去推動社會的進步……正是審美體驗的過程使學生在文本面前實現了自我剖析、自我提升，從而在更大的精神空間中實現了生命的勃發。(3)品味語言。語言是最感性的東西，通過語言切人作品的主旨和作者的情感是最為有效的。
在集體備課時，我們將“品語言”作為整個教學活動的重要環節，老師們經常拿出自己“品語言”的心得體會，互相交流，互相借鑒。
如何去實施教學，如何引導學生去發現這份語言美呢?老師們總是通過集體備課去獲得提示，獲得靈感。在學校“詩意的課堂”公開課的評課環節中，有位老師說：“《跨越百年的美麗》中，‘美麗’怎樣‘跨越’?《哦，香雪》中，‘哦’字包含了作者對香雪怎樣的情感?在具體的語言環境中，研究作品中的語言具有怎樣的表現力，怎樣的深層含義以及比喻義、引申義等，是課堂教學的關鍵。我們要引導學生對文學作品的欣賞與品味，引導學生用發現的眼光去體驗作品的語言美、藝術美、自然美和人性美，喚醒他們的審美意識，激發他們閱讀探究的需要，進而培養他們創造美的能力。”
2，發掘與豐富民族文化。海德格爾說：“語言是存在的家。”我們認為，這個“家”不僅僅是現象的“家”，還應該是精神的“家”、文化的“根”。新課程背景下，課堂是文本文化精華被不斷發現、學生精神不斷成長的地方。從精神發掘與生長的角度看，教師的文本教讀就應該引導學生不斷地尋找民族精神的落腳點與寄居地，就應該始終不渝地洋溢著對民族精神發掘與吸收的熱情，就應該成為尋找與弘揚民族精神、民族文化的現場，成為吸收與傳遞民族精神的最佳窗口。民族精神的發掘與豐富應該是語文課堂教學永恒的旋律。從文化傳承的角度看，一堂好課最顯著的標志應是民族精神在每一個學生的努力下，被強化、被傳承。當沉迷于所謂考點、解題技巧，當執著于語文字詞句基本訓練時，民族精神、民族文化的傳承就是一句空話。譬如，汪曾祺的《老舍先生》通過生活中平常事情展現了老舍留在他心中的印象。初讀覺得此文十分淺易，并且亦如汪曾祺其他作品，少有感情的大起大落。其實他的散文“絢爛至極歸于平淡”，文中有許多潛藏的話語，需要我們去細細揣摩。通過細讀課文，進行比較篩選，我們在集體備課時確定的教學內容是：老舍先生在平淡生活中表現出來的一種高雅的“士大夫”生活情趣和工作中作為領導表現出的“平等意識”。并以此作引導，由點及面，由人及己，互動體驗。通過領略課文中的老舍先生的情趣，進而自覺聯想到自己的生活追求。如果沒有這一“碰撞”環節的設計，學生的文化心態則只能停留在“老舍先生多么令人尊敬”這一層面，而不會是每一位學生都能意識到自己的生活精神追求。不同時代、不同年代的民族文化在課堂上發生“碰撞”，就有了思維碰撞的火花，就有了思維領空擴大的機會，學生語言的翅膀怎能不飛翔呢?事實上，把文本上的東西放在現代的視野里來審視，民族語言所承載的基本理念也就很容易被發現、被重拾、被悄悄認同。
總之，審美體驗和民族文化發掘已經成為我們課堂文本閱讀教學的基本重心，是我們建構“精神閱讀”課堂教學最鮮明的情感旗幟。
二、延伸課堂――建立第二語文閱讀教學渠道
“十一五”期間，我校硬件隨著網絡信息技術和圖書館資源的迅猛發展而豐富充實起來，學生閱讀的渠道不再局限于教科書和課堂。除了課堂文本閱讀教學之外，我們還建立了第二語文閱讀教學渠道。對于長期住宿在學校的大多數高中生來說，學校圖書館資源無疑是不可或缺的資源。
1.轉變觀念，變“藏書館”為“讀書館”
為了上級評估學校的需要，我校圖書館收藏和添置了不少書籍，但僅僅作為一種擺設，不少高中生三年居然沒有機會借到一本書，圖書館變成了“藏書館”。通過新課程改革，我們重新認識了圖書館的價值，把“藏書館”變為“讀書館”，向學生敞開了圖書館的大門。首先，認識到圖書館的價值。圖書館可以作為活生生的語文課堂，它是學生學習的重要陣地，圖書館和語文課堂的地位是同等的。現在學科組每一位老師都能自覺充分利用圖書館資源，主動把學生帶進圖書館閱讀學習，定期向學生推薦優秀圖書。其次，課外閱讀可以培養學生完美的人格。在教學中，我們認識到課外閱讀不僅是語文學習的需要，更是學生人格完善，精神發展的需要。
2.加強引導，變“圖書館”為“修養館”
在圖書館的閱讀，不同于課堂上的學習。它是在學生自愿接受的前提下完成的，沒有任何強制性。但不容忽視的是。閱讀習慣有好有壞，閱讀傾向有優有劣，如果不加引導地任學生在書海中暢游，閱讀只會成為學生獵奇消閑的手段，而根本達不到閱讀目的。因此，我們與圖書館工作人員一起，加強對學生閱讀的引導工作，把圖書館變為提升學生全面素養的“修養館”。
(1)常讀書。我們充分保證學生閱讀的時間。如，午間半小時鼓勵學生到圖書館，進行自主的課外閱讀；每周一節的圖書館閱讀課則由老師引領，全體同學集中在圖書館里靜靜地閱讀。
(2)讀好書。為學生建立讀書檔案，推薦優秀期刊。教師及時了解學生閱讀情況，鼓勵優秀的閱讀傾向。同時根據閱讀目的推薦閱讀書籍，把課內閱讀和課外閱讀有效地結合起來。
①根據文體選讀同類文章。當我們教學某種文體的課文時，引導學生選讀同類的讀物，運用課內學到的閱讀方法進行課外閱讀實踐。
②根據作者閱讀系列作品。在課內教了某一作者的文章后，利用圖書館資源閱讀該作者的其他作品。如課堂上學習了梁實秋《雅舍》，向學生薦讀課外讀本《雅舍小品集》。
③根據內容閱讀相關文章。可以根據課文內容，到課外查找時代背景、作者生平、人物故事等資料。如果課文是節選的，則查找、閱讀原著。如果課文是歷史白話故事，就到課外查找閱讀故事的文言文。如學習《林黛玉進賈府》后，要求學生課外閱讀《紅樓夢》小說。
總之，通過廣泛的閱讀，學生的知識得到了豐富，視野得到了開闊，境界得到了提高，更重要的是豐富了精神世界，樹立起正確的人生觀、價值觀，真正實現“腹有詩書氣自華”。
三、優化形式――強化語文閱讀環境的積極影響
如果我們把“建立第二語文閱讀教學渠道”比為“借清水澆花”，那么，
“強化語文環境的積極影響”可比為“借沃土育苗”，土中自含肥料，用不著園丁再去施肥，只要撒下種子就能自生自長，可謂“師逸而功倍”。語言大師呂叔湘曾經指出：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌，買東西附帶的說明書，到處都可以學到語文。”談的就是充分利用語言文字環境的積極影響的問題。“精神閱讀”的一個重要層面，就是培育學生終生閱讀的習慣和自我閱讀的興趣。但是如果課外閱讀完全按照教師指導，分步驟、擺序列、循邏輯地進行，勢必又把它變成課堂教學的翻版。扼殺學生的閱讀興趣。因此，要保持學生課外閱讀的持久性和長效型，就要優化形式，強化語文閱讀環境的積極影響。我們的具體做法如下：
1.舉辦趣味性活動。(1)請名師。如2011年4月，我學科組邀請上海華東師范大學陳子善教授到我校作了“課外閱讀之我見”的講座，同學們受益匪淺。(2)開展讀書節，讓每個學生都有展示自己讀書成果的機會。開展“經典美文誦讀”“黨在我心中”紅色詩文誦讀比賽，舉辦文學講座、名作欣賞、學生讀書電子小報比賽等活動。(3)辦學生雜志。《春草》作為市北高中學生文學刊物，已有十多年歷史。我學科組精心指導刊物的制作，鼓勵同學們閱讀，指導同學們寫作，幫助同學們修改，同學們閱讀熱情高漲，寫作也信手拈來。(4)指導學生社團。“江南文學社”是市北高中文學類學生社團組織，長期由我學科組老師擔任指導教師。我學科組也充分利用學生組織平臺，尋找文學愛好者，發展文學愛好者，通過文學社各類活動，強化語文閱讀環境。(5)寫征文。結合“五一”、暑期等長假，開展網絡讀書征文寫作，與德育處聯合舉辦學校讀書征文活動。(6)制名言。開展“讀書名言”書簽制作比賽，等等。
2.開展研究性學習。研究性學習是學生很喜歡的一項活動。研究課題確立后，學生為解決問題就要查尋資料，學校圖書館和家庭網絡就為研究性學習提供了便利。譬如：喜歡《紅樓夢》的同學，為了比較林黛玉、晴雯與薛寶釵、襲人這兩組人物性格，非但要翻閱《紅樓夢》，還必須查閱相關資料。課題的完成，大大提高了學生的認知動機，激發了他們的閱讀興趣。
3.進行多元化評價。讓學生實施自我評價，結合自己每學期課外閱讀的情況進行自評，從而達到自我要求、自我總結、自我激勵的目的。讓同學、老師參與評價，如通過填寫“圖書館閱讀反饋卡”，從閱讀的態度、習慣、數量、效果四個層面進行評價。每學期，班里對照“圖書館閱讀反饋卡”“讀書摘錄本”等，評出“書香學生”。有了這些新穎的評價手段，學生就覺得閱讀是充滿情趣的，吸引他們深入其中。
【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；文本互涉
語文閱讀教學的文本以文學作品為主，一旦脫離了文本，拋棄文本，出現“非語文”化，就脫離了文學的軌道，導致語文閱讀教學缺乏應有的廣度與深度。文本是語文閱讀教學的載體，它是聯系學生、社會（生活）、作者的紐帶。于是，我們試圖從文本出發，用文本互涉理論來觀照高中語文閱讀教學，試圖尋找回歸文本的方法。
一、文本互涉觀照高中語文閱讀教學的必要性
“文本互涉”是指不同的文本之間互相指涉、互相映射，意在強調任何一個單獨的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照、交互指涉的過程中產生的。
首先，文本互涉理論有助于高中生開展自我與文本的深層對話。如果將一些與目標文本相關聯的文本一起呈現，一個文本解讀的情境便被創立起來了，相比單一的文本，在一個合理的文本解讀情境下，高中生與文本的對話會更加多元、深入。
其次，文本互涉理論是基于發現和建構作品意義的理論。文本互涉理論認為，任何一個單獨的文學作品都是不自足的，其意義是在與其他文學作品交互參照、交互指涉的過程中產生的。文本互涉的觀點，強調了文本之間的相互關系對閱讀理解的重要性。
用文本互涉觀照高中語文閱讀教學是有一定前提的，它需要教學的對象有一定的知識積累，有一定抽象思維的能力。這時候的高中學生有了義務教育階段的學習積累，又在認知方面基本完成了形象思維向抽象思維的過渡，正是抽象思維迅猛發展的時期。運用文本互涉去觀照這個階段的語文閱讀教學，既符合學生學習的已有基礎，又符合學生的認知發展。
二、文本互涉視野下高中語文閱讀教學的策略
文本互涉還要求教師有大量文學知識、理論知識的儲備，有較強的邏輯思維能力。隨著實踐的深入，這些知識與能力，能得到橫向與縱向的不斷發展。接下來我們從文本互涉的四個階段來看具體教學的策略。
（一）文本互涉的準備階段
文本互涉視野下的高中語文閱讀教學的策略是教師“教”的策略，也是學生“學”的策略。在準備階段，主要體現為以下幾個方面。
1.運用文本互涉理論協助備課
首先，資料收集階段。教師在課前需要收集大量的文本資料，主要有：有關寫作背景的文本、作家其他作品文本、其他作家作品文本。其中，前面兩者比較明確，較易收集，后者還需要通過對閱讀篇目的整體把握與文本細讀――找到關鍵詞（文本關聯點）――依據關鍵詞找相關篇目。這當中的關鍵詞是教師通過自我解讀得到的最佳意義空間。關鍵詞不是唯一的，為了能引導和應對學生思維的多元，教師應當盡可能地從多角度找到更多的關鍵詞。這些關鍵詞是文本相互聯結的紐帶，如有關意象、主題、人物、表現手法等。
其次，提綱挈領階段。教師依據自我解讀得到的關鍵詞，結合搜集到的文本，展開教學設計。用每個關鍵詞，構建起一個統領文本內容的綱。
2.運用文本互涉理論引導預習
教師運用互涉引導學生預習，可以讓學生帶著問題去預讀一些互文本；也可以不呈現互文本，提供一些打開思路的問題；或者是運用一些可以反饋學生“前理解”的問題，便于教師在課堂上引導得更有方向。
（二）文本互涉的誘導階段
這個階段，首先是讓學生在教師的引導下，緊扣文本，誦讀并獨立得出具有學生個性的意義空間。其次是在要求學生對文本有整體把握的基礎之上，尋找文本與文本的關聯點，自然而然地將學生導向已經學過的知識和即將學到的知識。
1.剖析文本細節，探析意義空間
教師指導學生通過注釋對文本作進一步了解。包括對文本所描寫的、記敘的事物了然于心。接下來，才開始解剖細節。這一塊，從文本最基本的工具性出發，可以簡單地從字句剖析。這么一來，每個學生在讀文本、體會字句的時候，最佳意義空間就浮現出來了。
2.選取關聯之點，關聯互涉文本
這部分是要從意義空間里面提取出關聯點，關聯互涉文本，是找到起跳點與進行起跳的重要階段。這是在目標文本的基礎之上，找到文本生長點，開始生長的過程。
（三）文本互涉的交融階段
這個階段是文本互涉的核心階段，是在關聯文本的基礎之上，對文本的審美空間、文化意旨、生活哲理作進一步的挖掘。
1.文學文本互涉，對話目標文本
文學文本的互涉分為兩個維度：一個是橫向的文本互涉，一個是縱向的文本互涉。其中，橫向的文本互涉體現在：一是目標文本與同一作家同時代的文學作品互涉，二是目標文本與同時代其他作家的文學作品互涉。縱向文本互涉體現在：一是同一作家的歷時的文學作品與目標文本的互涉，二是整個文學史上的作品與目標文本的互涉。這種互涉，是利用文本與文本的對話，來啟迪我們的思想，揭示文本的隱秘意義。橫向主要是通過同時代文本間的相互比較來對目標文本進行解釋，縱向主要是通過探尋文學源與流的關系來對目標文本進行解釋。
2.生活文本互涉，升華文本境界
可以互涉的文本，不僅僅是文學文本，還包括生活中的一些文化文本。從生活文本的角度來觀照目標文本可以讓語文閱讀教學落到實處，讓學生學到的不僅僅是存在于書本中文學作品的知識，也是啟發和指涉他們當下乃至今后的人生意義的知識。這樣，解讀文本的境界由工具境界、鑒賞的審美境界上升到文化的境界。
3.背景文本互涉，反觀文本意涵
這部分實質上是教師通過上述種種的文本互涉，最終回到目標文本試圖表達的意涵。通過反觀整個過程，結合背景文本觀照目標文本，能夠讓目標文本的表意在合情合理的基礎上呈現出更深層的內涵。
（四）文本互涉的鞏固階段
1.課堂作業布置
課堂作業主要是讓學生理清思路，對課堂上教師的分析和自己的感悟作自我總結，構建自我心中的文本網鏈，為以后的文本解讀牽線搭橋。
2.課后作業布置
課后作業主要是讓學生能夠回顧課上教師通過文本互涉解讀文學作品的思路，啟發他們探究文學奧秘，逐漸掌握文本互涉的學習策略。
