時間：2022-03-17 16:35:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇技能競賽，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1項目彰顯普及性和職業性
學院逐步把競賽活動作為學校日常教學工作的重點工作之一，鼓勵學生積極參與國家級、省部級、學院級技能競賽，保證高職學生在校期間至少參加一次技能競賽。從院級技能競賽抓起，要求競賽項目設置要體現專業核心技能，與專業人才培養目標相一致，與職業標準和生產實際相結合，并與教育部、農業部、北京市教委和各教職委、行業協會組織技能大賽的項目相銜接，為各級各類競賽培養和選拔人才。各系部(分院)設計的項目涵蓋了所有的專業，使所有在校學生都有機會參賽。并聘請行業企業技術專家指導，緊貼實際崗位要求，吸納行業企業最新的工藝要求、操作規范，突出了大賽的職業性和實用性。
2大賽技能標準融入課程教學
貫徹職業技能大賽“以賽帶學、以賽帶練、以賽帶訓”的這種理念，學院師生高度重視實踐教學，尤其是“十二五”教學改革新人才培養方案的指定和課程教學內容的設計中，切實地把競賽標準融入到專業教學內容中，模擬真實的崗位工作任務，培養了學生的動手能力、創新思維、進取精神和合作意識，推進職業院校與企業和市場更好地對接。園藝系植物組織培養課程在實訓內容與方式上采取“競賽式”教學，把技能訓練與競賽融為一體。將競賽項目分解為一個個子項目，將大賽技能標準融入課程教學，在競賽中完成課程教學任務，依照全國農業技能大賽競賽規程指定考核內容與要點指定考核標準。
3競賽文化，逐漸形成
自2010開始學院每年舉辦一次技能大賽。通過全院動員，先后進行預選賽、總決賽、集中展示等，在學校營造了一種濃烈的技能競賽氛圍，形成了獨特的校園競賽文化，為專業社團和校外技能競賽項目選拔人才打下基礎。同時職業技能競賽既體現了校園文化，又體現出職場的企業文化。學生在訓練過程中，不僅提高專業技能，在團隊合作、規范意識、質量意識、安全意識、敬業愛崗等方面等多方面都有著全面的發展和提高。在2013年參與的中華茶藝技能大賽中，不僅提高了參賽學生的專業技能和知識，鍛煉了教師隊伍，同時通過中華茶文化的熏陶，讓師生掌握與人合作的工作方式，樹立敬業的工作態度。學院通過承辦市級競賽吸引更多師生參與進來，在校園中形成弘揚中華茶道的文化氛圍，“茶之合”精神潛移默化的融入到校園文化建設中。
4賽企結合，彰顯特色
學院利用職業技能競賽作為平臺和數十家企業進行了緊密合作，校企深度合作的機制正在逐步形成。一方面競賽項目組主動聯系合作企業，邀請企業為大賽冠名，參與競賽方案指定、競賽所需的設備調劑、競賽項目評判、聘請行業技術專家指導等;另一方面企業可以宣傳、推廣他們的產品或技術，通過競賽選拔優秀人才到企業的重要崗位，企業還可將他們的用人信息和對人才的要求及時反饋給學校。學院和企業充分利用技能競賽的資源優勢，實現“雙贏”的局面。食品與生物工程系聯合企業共同舉辦“百花杯”食品檢驗技能大賽，宣傳了企業文化，展示高職教育教學成果。2012年學院承辦的北京市高職院校技能大賽“農產品質量安全檢測”項目上，某科貿有限公司為大賽提供了氣相色譜儀及火焰光度檢測器等高端檢測儀器，為比賽的成功舉辦奠定了基礎。
5小結
通過職業技能競賽的開展，推進了“工學結合”的教學模式，吸納了行業企業最新的工藝要求、操作規范，引入“理實一體化”教學和企業真實崗位的實景教學，讓學生在“做中學”不斷鞏固和拓展所學知識和技能，滿足社會對高素質技能型人才的需求。但是在完善管理與激勵機制、提高指導教師隊伍實踐水平、進一步深化校企合作機制、社團建設等方面還處于實踐和探索階段，在今后的工作中還需進一步思考和研究。
作者：王晶 崔寶發 張滿清 李桂伶 單位：北京農業職業學院
1.1促學
學生通過參加職業技能競賽，激發了學習專業技能的興趣，提高了自主學習能力，提升了團隊意識和拼搏精神等綜合職業素質，從而促進了學生專業技能水平的提高和學校勤學苦練風尚的形成。
1.2促教
教師通過指導學生參加職業技能競賽，不斷探索教什么（教學內容）？怎么教（教學方法）？教到什么程度（人才培養目標）？從而增強了自身的專業技能和綜合知識，促進教學能力的提高。
1.3促改
學校通過組織師生參加職業技能競賽，找準人才培養的方向，不斷推動專業課程體系、教學內容和教學方法的改革。
1.4促建
學校通過組隊參加職業技能競賽，逐漸認識到自身軟件和硬件方面的不足，加快促進師資隊伍、實驗實訓條件等的建設。
1.5促合作
將職業技能競賽作為校企合作的平臺，促進學校與企業之間在學生就業、員工培訓、產品開發等方面的交流與合作。
2高職職業技能競賽的現狀
2.1競賽配套制度不完善
全國職業院校技能大賽是教育部主辦的國內規格最高、規模最大、專業覆蓋面最廣、社會影響力最深的職業技能競賽。雖然自2008年至今已連續成功舉辦了七屆，但在賽項設置、參賽選拔、企業參與、組織承辦、專家裁判選聘、賽事監管等很多方面仍存在制度漏洞，需要不斷補充和完善。
2.2賽教分離
職業技能競賽脫離了正常教學，一是參加職業技能競賽成了少數尖子學生的“課外強化訓練課”，學生受益面窄；二是應試化情況嚴重，部分院校追求競賽成績，把成績作為辦學的特色和招生的亮點，投入了大量資金、設備和各種資源，嚴重占用教學資源，影響正常教學秩序。
2.3競賽項目設置不合理
部分競賽項目過于追求新技術、新工藝和新設備，絕大多數參賽院校必須購置由比賽贊助商指定的設備才能參加比賽，一是增加參賽院校經費投入壓力；二是競賽要求與學生實際水平差距過大，造成出現“學生的比賽，比的是老師”；三是新購置的設備不一定能適用于實踐教學，造成嚴重資源浪費。
2.4競賽監管不到位
競賽監管力度不夠，造成比賽的“公平、公正、公開”因素缺失，一是競賽承辦方也直接組隊參賽，主場優勢太“明顯”；二是賽題保密性、專家、裁判選聘、設備選用等環節缺少監督，存在諸多漏洞。
2.5學生職業技能競賽種類過于繁多
學生職業技能競賽種類過于繁多，水平參差不齊，缺乏統一的規范管理、準入淘汰機制和賽事等級鑒定。造成高職院校蠻目組隊參賽，職業技能競賽的積極作用大打折扣，違背競賽設立的初衷。
2.6教師職業技能競賽太少
隨著職業教育的高速發展，對高職教師提出了更高的要求，教師迫切需要提高自身的技能水平和綜合素質。參加教師職業技能競賽對教師教學能力的提高是很有幫助的，然而現階段國內的教師職業技能競賽相對于學生職業技能競賽來說要少得多，遠遠無法滿足高職院校教師的參賽需求。
3規范和創新職業技能競賽管理工作的探究
針對上述高職職業技能競賽的現狀和存在的問題，作為參賽院校應在當前的條件下從自身的管理工作出發，規范和創新學校的職業技能競賽管理工作，不斷提升人才培養質量。
3.1建立完善的職業技能競賽組織管理制度
學校職業技能競賽管理制度的建立和完善必須充分考慮制度的科學性和可行性，必須全面涉及教育教學、校企合作、隊伍建設、服務、評價、激勵和保障等方方面面，同時應完善各項工作的實施細則，確保制度“可依、必依、必行”。
3.2建立技能競賽信息化管理平臺
隨著職業技能競賽活動逐年增多，傳統的管理方法已經不能適應管理工作的需求。無論是主辦單位、承辦單位或參賽單位都迫切要求實現職業技能競賽的信息化、智能化管理，規范競賽組織流程，提高管理工作實效。作為參賽單位的高職院校，更應該開發一套集管理、服務等各項競賽事務于一體的職業技能競賽信息化管理平臺，以適應當前的工作需要。
3.3項目化管理
管理是一門藝術，同樣的事情可以采取不同的方法，其效果截然不同。將項目化管理的理念有效運用到高職院校職業技能競賽管理工作中，可以最大限度地優化可用資源，協調管理矛盾和化解利益沖突。職業技能競賽項目化管理就是把技能競賽管理工作的每一項事物科學分解成若干個項目，通過申報立項的形式，配置項目資源、落實項目目標責任、建立項目考核機制，從而提高了職業院校技能競賽管理工作的科學性、系統性和實效性。
3.4賽教融合
職業技能競賽的競賽內容多數來自崗位工作任務，來自企業生產實際，這與高職人才培養目標緊密結合。因此，在學校的實際教學工作中，尤其是在人才培養方案的制定和課程教學內容的設計中，更應該依據職業技能競賽的這種理念，切實地把真實的崗位工作任務融入到專業教學內容中，做到賽教融合。
3.5校企協同
職業教育的成功在于形成“學校出人才，企業用人才，學生成人才，社會有人才”的良好局面。職業技能競賽必須成為校企合作的平臺，才能促進職業教育的良性發展。學校的人才培養質量必須盡可能地契合企業的用人需求，作為體現人才培養質量的職業技能競賽更應該深入企業，與企業開展深度合作，校企雙方共同推動專業課程建設、賽事組織策劃、技術指導和訓練，人才選拔和就業等工作的開展，形成“人才共育”的“雙贏”局面。
3.6科學選擇參賽項目
由于當前各級各類學生技能競賽項目繁多，職業院校首先要考慮是否參賽的問題。得到比賽信息后，職業院校應該先對比賽的性質、規格和規模進行深入了解，分析是否符合自身專業定位目標和發展規劃、是否有益于學校的專業建設、師資力量提升、實訓條件改善等，根據自身的實際情況科學選擇有益于自身發展的項目參賽。
3.7注重培養選拔過程
學生職業技能的學習是一個逐步提高、循序漸進的過程。如果我們把過程設計好了，保證了過程的科學性，就必定有好的結果。我們可以根據專業建設和課程要求多層次設置競賽，如班級比賽、專業內比賽、系級（二級學院）比賽、校級比賽等，以比賽調動學生的學習興趣和積極性、在校內營造“學技術、練技術、賽技術、愛技術”的濃郁學習氛圍。這樣不僅能為省級、國家級等更高級別的比賽提供充足的人才儲備和選拔依據，同時又有效地提高了學生的整體技能水平。
3.8設立技能等級培養標準
學生的學習能力水平存在差異，我們應該制定“必須掌握”、“可以掌握”、“可能掌握”等多層次的技能培養標準，滿足不同能力水平學生的學習需求，同時也能遵循逐級提高的學習規律。我們不必分類或分班教育，但必須要因材施教，這樣才能有效避免出現有的學生“吃不消”、有的學生“吃不飽”等問題，從而大大提高職業教育的實效性。
3.9加強學生專業技術社團建設
學生專業技術社團是學生學習專業技能的重要陣地，職業院校應該給社團配備專業指導教師，給予足夠的資金支持以及提供良好的訓練條件，讓有志于專業發展的學生的潛能得到充分的挖掘。
3.10注重教師技能競賽的開展
好教師是培養好學生的根本保證，職業院校應該高度重視教師教學能力水平的提高。在師資隊伍建設方面，職業院校應專門制定《教師職業技能競賽管理辦法》，加強教師職業技能競賽的組織和開展，全面提升教師的教學能力水平。
3.11將職業技能競賽成績納入教學考核評價體系
職業技能競賽是高職院校職業教育質量和辦學水平的檢測儀，高職院校應該將教師參加或指導學生職業技能競賽的成效作為一項重要指標納入到教學考核評價體系中，以此提高教師參加職業技能競賽的能動性，同時也提高了教學考核評價的科學性。
3.12建立完善的保障機制
職業技能競賽管理工作的順利開展必須有完善的保障機制作支撐，職業院校必須在制度、組織、服務、安全、經費等方面建立完善的保障機制，才能全面提升職業技能競賽工作的實效性。
3.13加強正面宣傳和正確引導
職業技能競賽是為了激發學生的學習興趣、提高學生的技能水平，推動職業院校的教育教學改革，提高高職人才培養質量，促進職業教育穩步健康發展。職業院校應該加大對職業技能競賽的正面宣傳和正確引導力度，避免職業技能競賽舞臺成為少數師生的“名利場”和“試金石”。
3.14加強調研和總結
根據《省衛生計生委 省總工會 省婦聯關于印發浙江省
婦幼健康技能競賽實施方案的通知》（《市衛生局 市計生委 市總工會市婦聯關于印發市婦幼健康技能競賽實施方案的通知 》（杭衛發〔2014〕130號）的要求，我區高度重視，切實做好競賽組織工作，取得了較好成績，總結如下：
一、領導重視，抓好落實
自省廳召開電視電話會議進行布置后，各級領導充分認識到此次競賽的重要意義，把婦幼健康技能競賽，列入今年婦幼衛生工作的重要內容之一，要求各醫療保健單位要組織好人員參賽。7月13日，我區組織50名婦幼醫師參加全省筆試并取得了較好的成績。為進一步組織好市級競賽，7月22日下午，我區召開操作技能區級選拔工作電視電話會議，分管局長再次強調此次競賽的重要意義，要求各單位合理安排工作，讓選手有充裕的時間進行操作演練。
二、精心組織，確保實效
將此次婦幼健康技能競賽作為提升婦幼隊伍知識技能的良好契機，在認真組織理論考試的基礎上，聘請專家進行技能操作指導，結合新生兒復蘇培訓要求，指導對象覆蓋含助產士在內的全體婦幼人員。選手操作，同行觀摩，專家點評，互相切磋，真正做到以賽促學、以賽促練，內強素質、外樹形象，激勵廣大婦幼健康服務戰線工作人員鉆研業務、崗位練兵，切實提高理論水平和操作技能，展現婦幼健康服務系統勤于學習、業務精湛、愛崗敬業、積極向上的精神風貌和良好社會形象的目的。
三、及時表彰，鼓勵先進
精神層面的鼓勵，有時比物質獎勵更能激發人的斗志。7月13日筆試、7月24-25日區級選拔、8月2日市級選拔，每次成績揭曉，均第一時間梳理各模塊成績前3名的選手，在局OA進行公告表揚，同時通知單位分管領導和選手本人。曾有選手說，如果為了幾百元獎金，我都不愿意投入，領導給予我這樣的肯定，如果不努力，感覺對不起。在這個物質的社會，精神鼓勵同樣不可或缺。同時，區總工會、局工會聯合對綜合成績前三名的18位選手進行表彰，并給予一定的物質獎勵。
四、崗位練兵，貴在堅持
醫務人員日常工作較繁瑣，如果不晉升、不比賽，往往會疏忽日常的學習，只有等遇到問題了才會去看看書，一定程度上影響了知識的更新和積累。因此，我區注重日常知識更新和積累，去年我區組織了圍產保健、兒童保健兩個模塊的知識競賽，進一步鞏固了婦幼保健人員的專業知識。在本次競賽中，我區這兩個模塊優勢相對明顯。今后，我們將以此次競賽為契機，將技能培訓常態化，努力打造一支知識全面、理論高超、技能一流的婦幼健康服務隊伍。
關鍵詞：技能節；技能競賽；競賽方案；人才培養
2008年2月28日，教育部印發了《教育部關于舉辦2008年全國職業院校技能大賽的通知》，明確了舉辦技能大賽的總體方案，并就技能大賽涉及的專業領域和項目做出了規定。每年的技能大賽是各個職業院校展示自己的管理水平、師資力量的重要平臺。
浙江省大學生科技競賽目前是浙江省最重要的競賽，它是由浙江省教育廳主辦，有關院校具體承辦，浙江省大學生科技競賽委員會組織實施。其中浙江省大學生科技競賽下的全國職業院校技能大賽浙江賽區選拔賽是專門針對高職院校開展的，主要是為全國職業院校技能大賽選拔人才。在浙江省大學生科技競賽中，我校這幾年競賽獲獎的數量逐年增加。
經過這幾年技能節以及學科技能競賽的順利開展，我校積累了一定的經驗，筆者針對我校學生隨機發放了學科技能競賽調查問卷，而后回收問卷并進行總結。
1.轉變學生對技能節及學科技能競賽的認識
調查中發現一些學生從未參加學科競賽主要原因是學生自身對本專業知識學習不充分，自信心不足。在參與調查的學生中，10%的學生認為參加學科技能競賽對于自己專業能力提升有限。因此，學校應著重培養學生的自信以及加強其對專業知識系統認識。教師在教學中要有效地利用競賽機制，通過課堂融入競賽能夠更好地調動起學生的學習積極性，同時也可以通過“技能社團”等形式，鼓勵學生在平時學習生活中加強創新能力的培養及綜合素質的提高。
2.提高技能節及技能競賽中的學生參與度
參與調查的學生中有32.22%的學生表示不會積極參加技能節及技能競賽的項目，主要原因有以下幾點：學生自身對本專業知識學習不充分，沒有信心應對比賽；學校對相關競賽關注度不高，宣傳不到位；競賽經費投入較少，激勵措施不夠。因此我校針對校技能節鼓勵各二級學院新增競賽項目，擴大學生競賽的參與面，同時通過網站、宣傳欄等途徑加大宣傳力度，鼓勵學生報名參加技能節競賽。學校還每年安排一定數目的專項經費用于學科技能競賽工作，保證競賽的順利開展以及提高學生和教師參與競賽的積極性。
3.緊密銜接技能節和技能競賽方案
學校技能節競賽項目和國家、省、市的相關競賽銜接不夠緊密，75%的學生認為校技能節相關競賽技術文件更新不及時，經常沿用老的技術指標和評價體系。因此我校設置技能節競賽項目時參照國家、省、市的相關競賽文件，結合學校實際情況，制定賽項規程，努力做到賽項設置、技術指標和國家、省、市的相關競賽項目保持一致。
4. 加強實踐性教學，提高實驗實訓室的使用效率
加強實踐性教學，是提高技能競賽參與率的前提條件。如果輔導過程中仍以理論教學為主，缺少必要的實踐動手能力，學生實踐能力得不到有效的提高，也無法使學生真正參與到技能競賽中來。實驗實訓室使用效率不高，除承擔學生的課堂實驗實訓外，課余時間沒有向學生開放，無法滿足學生競賽輔導過程中的實踐環節。因此各類有條件的實驗室，應于課余期間免費給學生開放，提高實驗實訓室的使用效率。
以技能節為平臺，高職院校應通過技能競賽為載體，促進學科建設，轉變學生觀念，幫助樹立信心，還可新增校技能節競賽項目，擴大學生競賽的參與面，加大宣傳力度，充分調動學生參加技能競賽的積極性。學校還應根據國家、省、市等競賽項目合理制訂競賽計劃、方案，將競賽訓練項目與課堂教學相融合。只有努力把握好以上幾個方面，才能促進學科技能競賽建設，同時也能提高學校應用型人才培養的質量以及高職院校辦學水平。
參考文獻：
[1]張 倩.對職業院校技能大賽的理性思考[J].職教論壇，2010（28）： 49―51.
【關鍵詞】高等職業院校；技能大賽；電子產品設計
一、準備階段
隨著比賽的臨近，三月初已開始對參賽學生進行選拔，選拔對象主要為電子工程系優秀學生及電子愛好者協會的優秀成員。我們需選拔三名學生進行比賽：一名負責軟件、一名負責硬件、一名負責畫電路圖。軟件和硬件的參賽選手選拔基本順利，參與畫電路圖的選手經過多次斟酌后也隨之敲定。選拔的標準是先依照系部各任課教師的推薦及輔導員的推薦而確定的，選拔過程中我們也對學生進行了實際測試，認定該三位同學相對于其他學生確實具有很高的技能水平，可以說是出類拔萃。
二、集訓階段
組委會競賽培訓結束以后便是繁忙的比賽集訓階段，在該階段我們先制定了相關的集訓計劃，并安排學生停課備賽。
在集訓的前期，樣題沒有，學生拿著套件毫無頭緒，我們指導學生針對培訓內容進行強化，反復演練培訓時的內容，并根據培訓時的相關指導進行有限的發揮。
樣題以后，我們指導學生針對樣題進行進行反復練習，將比賽當中的所有模塊都進行了練習，但是，本次比賽有一個特殊性，就是整個的程序有75%是承辦的企業工程師來提供，而需要學生編寫的內容僅有25%，而那75%的程序是我們沒有水平更改的。所以，很多時候75%的程序是存在問題的，這就造成我們學生不能夠完成練習，需要在網上等待工程師的修改75%的程序，耽誤了很多集訓時間。
三、參賽階段
1.對焊接技術的要求非常高，本次大賽采用的是雙面板，上面布滿了貼片元器件和各類精密元件，學生原在學校里面接觸這種貼片元件的機會較少，后經過一段時間的集訓，學生掌握的還是比較好，最終把硬件部分完全焊接出來了，焊接部分舉辦方給的時間非常少，這就要求焊接人員要在盡可能少的時間內完成巨大的工作量，任務之艱巨可想而知。
2.程序方面靈活多變，本次大賽采用的是xilinx平臺的zynq-7000，程序方面對專業知識要求非常高，因為考的這塊板子比較特殊，屬于新品上市，網絡上可以參閱的資料少之又少，我們對這塊更是沒有經驗，所以在前期摸索費了很大的周折，加之這塊板子用的是ARM，自然要求我們要對ARM核進行編程，一是專業理論知識不足，完全沒有經驗；二是時間緊迫，從零開始摸索，這樣就導致了比賽進程開展的比較緩慢，所以在今后的人才培養中，我們應該努力向這方面靠攏。
3.PCB制圖難度不同以往，本次大賽原理圖繪制和PCB制圖不同以往，不光所用軟件不是學校所開設的protel 99SE繪圖軟件，本次比賽用的是Altium Designer，而且比賽期間要求繪制的內容更是巨大，比如其中要求畫出一個140個引腳的芯片，之前在學校我們從未接觸過芯片的布局畫法，雖然在訓練中也刻意去加強這方面的強化訓練，但是140引腳的芯片還是第一次接觸，所以畫起來難度頗大。
四、取長補短，總結經驗
1.將競賽內容糅合在平時課程中
這里的糅合并不是將賽題直接植入課程中，而是對整個課程體系的修改，將競賽中所涉及的領域對應至具體課程，將競賽中用到的知識點在已有課程中進行突出強化，這都是我們需要做的。
2.引進高水平教師
此次競賽在硬件及畫圖方面都沒有太大問題，軟件部分遇到不少麻煩。近年來的競賽愈發綜合化，一個競賽中所涵蓋的知識點和專業領域越來越多，本次比賽就涉及到的嵌入式開發這個領域，而這正是我們電子工程系教師所欠缺的，本系教師無一人接觸過嵌入式開發，更不要說對該領域有所建樹了。所有關于嵌入式開發的經驗均是我們和學生在短短二十天的時間內通過鉆研得來，完全是零基礎的平地起高樓。對于難度越來越高的賽事而言，引進高水平教師已刻不容緩，高職的學生其實起點差別不大，競賽很多時候就是在比老師比師資?！懊麕煶龈咄健币稽c也不錯。
3.教師自身的培訓需要有目的性，方向性
每年學院都會委派教師參與各類國培省培項目，我希望學院在為我們選擇這些培訓的時候更加合理安排，針對不同的教師要有不同的明確的培養方向，因為即使是一個專業，也有不同的細分方向，要在短時間提升年輕教師的學術水平，必須做到“術業有專攻”。加強指導教師自身的學術提高，名師出高徒，強將手下無弱兵，要求教師6個方面的提高，即技能水平、指導水平、信息搜集能力、訓練管理、創新創優、團隊協作的提高。
4.規范競賽學生的選拔制度
此次在進行學生選拔的時候，還是有些倉促，選拔的范圍和涵蓋的學生數量不足。本次比賽在選拔上很幸運，確實選出了真才實學的學生，以后競賽的選拔完全可以脫離老師“欽點”模式，可以向全系“英雄帖”，誠招高水平學生參賽，這樣既可以把校內的選拔當做是校內的高水平競賽，又能夠最科學最合理地選拔出參賽學生，發揮出南機電學生的最高水平，另外電子方面的競賽越來越與計算機編程相融合，大的趨勢是軟硬件同步發展，偏向軟件。所以這也啟發我們，在選拔方面是不是一定要把選拔對象框定在一個系部之內，其他系部有沒有更高水平的軟件人才，能不能幫助比賽成績的提升，這都是值得我們思考的。
5.打造競賽團隊
沒有一個堅實的團隊是不可能在比賽中賽出高水平的，經選拔后的學生應立即組成團隊，以后的各項活動也要以團隊為單位來開展，以后的賽事越來越強調團隊的協作和分工。
6.加強合作
對于此次比賽的信息了解還不夠及時，非要等到官方公布才能夠獲取準確的消息，這也是我們的一根軟肋，應該積極和贊助商、主辦學校聯系，收集比賽信息，加強賽前輔導，有助于短期提高教師和學生的水平，合適的情況下，聘請贊助商、主辦學校相關人員來校指導訓練，抓重點，努力使我校在省技能大賽上有重大的突破。
總之，通過參加本次技能大賽使我院“以賽促教，以賽促學，以賽促改，創新教學”模式的改革得到進一步延伸與提高，通過此次技能競賽開闊了指導教師的眼界，提高了學生的實際動手和操作能力，有利于在師生之間形成促學習，比技能、促成長的良好學風和校風，也為我校今后的教育、教學改革積累了寶貴的經驗。
參考文獻
2018年12月9日，軋鋼廠根據公司要求組織開展了探傷技能比武競賽。本次競賽旨在為探傷人員創造更多學習、交流的機會，提升公司探傷人員的專業素養和業務水平，進一步提高公司的探傷綜合技術實力。本次競賽經分廠領導的精心組織和策劃，來自公司三個班組的11名探傷人員參加了此次競賽活動。
此次探傷技能比武分超聲波理論和實際操作兩個方面，理論主要內容為超聲波檢測相關理論、超聲波檢測基礎理論、有傷管理及相關法律法規。實際操作為兩根超聲樣棒的100%超聲波檢測。為了保證本次大賽的公平公正，各比武項目均按照賽前制定的一次性規定及評分標準進行評判。并邀請技術中心相關人員監督，現場競賽嚴肅緊張而又不失精彩激烈，經過理論考試和實操的緊張角逐，最后根據各選手的綜合成績評出了一二三等獎各一人
比賽結果公布后，各探傷人員對照自己記錄和標準答案進行比對，找出自己的薄弱環節，再對原工件進行超聲探傷，對自己認為有異議的地方與其他參賽人員進行互相討論，找出正確的探傷方法和探傷手法，以此來提高自己的技術水平。
此次技能比武起到了“傳匠心、賽技能、創一流、添風采”良好效果，既是對公司探傷人員精神風貌和技術水平的集中檢閱，也是引導和深化探傷人員加強技術練兵，提升技能水平，從而打造一支作風硬、技術精的專業技術隊伍，為公司的產品質量保駕護航。
場景一、交換機設備開通
1、利用現場提供相關設備端口資料進行尾纖對接，對接前需測試光功率是否達標。
2、通過CONTROL口連接交換機，使用SecureCRTPortable或者超級終端軟件連接，打開軟件后選擇“新建會話”，在對話框中選擇“Serial”選項，點擊下一步，波特率9600，端口以實際使用的端口為準，不要選中RTS/CTS，否則鍵盤不能使用。
3、連接交換機。
4、進入交換機后，輸入
reset saved-configuration
命令運行后，輸入
reboot
在第一個提示（是否保存），輸入N，不保存。
接著在提示是否重啟中輸入Y，回車后交換機自動重啟。
=====================重啟完成后，可開始執行交換基礎配置了。
1、配置設備名稱
system-view進入系統視圖
sysname XXX命名為“大武口：DWK、平羅：PL、惠農：HN”
2、配置管理VLAN
vlan 4000進入VLAN 4000
[xxx-vlan4000]description admin_VLAN設置VLAN 4000為管理VLAN
3、配置XXX交換機與匯聚交換的連接端口為trunk
[XXX]interface Gigabitethernet 0/0/1進入端口G速端口1
[XXX-GigabitEthernet0/0/1]port link-type trunk配置端口1為trunk口
[XXX-GigabitEthernet0/0/1]port trunk allow-pass vlan 4000配置允許從端口1通行的VLAN為VLAN 4000，如果想讓所有的VLAN都可以通過端口1，可執行命令port trunk allow-pass vlan 4000
[XXX-GigabitEthernet0/0/1]quit退出端口1
4、配置交換機的管理IP
[XXX]interface vlanif 4000
[XXX-Vlanif1]ip 21.75.126.2 255.255.255.0管理IP地址為222.75.126.5，掩碼255.255.255.0
[XXX-Vlanif1]quit
5、配置telnet服務
[XXX]aaa
[XXX-aaa]local-user xxxxx password cipher XXXXXXXX配置telnet登錄用戶名為xxxxx，密碼為XXXXXXXX，密碼方式為暗文密碼（cipher）
[XXX-aaa]local-user xxxxx service-type telnet賬號xxxxx用于telnet登錄
[XXX-aaa]local-user xxxxx privilege level 15賬號級別為15
[XXX-aaa]quit
[XXX]telnet server enable打開telnet服務
[XXX]user-interface vty 0 4
[XXX-ui-vty0-4]authentication-mode aaa
[XXX]quit
ip route 0.0.0.0 0.0.0.0 2175.126.1默認路由到網關（下一跳到網關機器）
場景二、專線業務開通
Vlan 4001
description XXXXXXXX-100M
#
interface Ethernet0/0/1
description XXXXXXXX-100M
port link-type access
port default vlan 4001
#
interface GigabitEthernet0/0/1
description xxxxxxxxx G0/2
port trunk allow-pass vlan 4001
（1）上行透傳VLAN4001、IP地址21.75.126.3/24；
（2）制作網線并連接筆記本電腦，ping測baidu.com；
場景三、撥號業務開通
Vlan 4002
description XXXXXXXX-PPPOE-100M
#
interface Ethernet0/0/2
description XXXXXXXX-PPPOE-100M
port link-type access
port default vlan 4002
#
interface GigabitEthernet0/0/1
description xxxxxxxxx G0/2
port trunk allow-pass vlan 4002
（3）通過利用賬號：dwktest 密碼：123456 進行撥號。
（4）連接筆記本電腦新建撥號連接，然后通過DOS命令獲取筆記本IP地址；
2018年數據專業競賽細則
考核內容
時限要求（分鐘）
考核要求
打分標準
得分
交換機開通
20
設備端口及尾纖連接正確（10分）
光功率測試不正確扣2.5分；兩側設備端口不正確扣2.5分；光模塊安裝不正確扣2.5分；光口未開起扣2.5分；
交換機口令配置（15分）
默認口令未刪除扣5分；口令未達到8位且包含字母大小寫、數字、特殊符號的扣10分。
遠程管理配置（15分）
交換機未配置管理地址扣5分；遠程管理口令未配置扣5分；遠程登錄失敗扣5分；
專線業務開通
10
數據配置（10分）
VLAN未描述扣3分；上下聯端口模式錯誤扣3分；上下行的端口未描述扣4分；
網線制作（5分）
網線制作線序錯誤扣2分；網線不通扣3分；
業務掛測（10分）
IP地址配置錯誤扣6分；ping測命令錯誤扣4分；
撥號業務開通
10
數據配置（10分）
VLAN未描述扣3分；上下聯端口模式錯誤扣3分；上下行的端口未描述扣4分；
撥號建立（15）
建立撥號連接錯誤扣5分；賬號密碼填寫錯誤扣5分；無法撥號上網扣5分；
業務測試（10分）
DOS命令不正確扣5分；獲取IP地址不正確扣5分；
合計
40
在規定時間內完成
關鍵詞：高職；外貿專業；競賽課程；從業技能
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0020-03
高職外貿專業教育以培養外貿第一線的高端技能型專門人才為主要任務，重點在于提高學生的職業技能及實際應用能力。組織學生參加各種類型的技能競賽，可以鍛煉參賽學生的各項能力，檢測教學成果。但不少競賽參賽人數有限，競賽的內容相對單一，對教學的促進作用也難免受限。如何才能充分發揮競賽的積極作用，使之成為不受限的共享資源呢？不久前，廣東科學技術職業學院外國語學院組織30名商務英語專業的學生團隊，參加了由國際貿易學會主辦的全國大學生外貿從業能力大賽（POCIB），深受啟發。
賽事介紹
POCIB競賽為期一個月，由學生分別扮演不同國家的商家，自建模擬公司與其他參賽院校學生進行外貿交易，考核雙方的磋商能力、英文函電寫作技巧；主要貿易術語和結算方式的細節和運用；進出口價格核算、成本控制和擴大利潤的方法；國際貿易買賣合同的商定；進出口業務履約及單據的繕制與運用等。除了函電環節由專職教師人工評分外，其余都由競賽系統自動評判，總分100分。
我院做了一次嘗試，由學生自由報名，不論學習成績高低。在最后決定參賽的30名學生中，有1名曾參加過全國外貿單證技能比賽并得到名次，有3名曾參加過系級商務知識競賽，有1名曾參加過系級英文演講比賽，其余學生無任何外貿技能參賽經歷。從上一學期期末考試的班級排名來看，參賽學生排在前10名的16人，排在11～40名的9人，排在40名以下的5人。結果參賽學生的成績全部在80分以上，其中，90分以上的有9人，85～90分的有15人。
賽后學生的體會
要敢于嘗試，把握機會，堅持就是勝利 作為畢業生，參賽學生面臨許多問題，如考級、考證、應聘、面試等等，還要兼顧每天的競賽操作。作為全國性的賽事，一個月的時間對學生的信心和耐力是一個極大挑戰。敢于嘗試、堅持不懈是參賽學生的第一大收獲。有的學生說：即使沒有得到任何結果，他也發現了一個不一樣的自己。
要有團隊意識，加強與人溝通 這是最可貴的經驗。團隊協作精神在比賽中不斷得到體現和強化。參賽學生水平參差不齊，能力各有強弱，互助與共享才能共同前進，單打獨斗則會受到自身思維慣性與能力的限制。與人溝通包括與校外模擬客戶的溝通，也包括團隊內部的溝通。往來磋商的函電書寫是正式溝通，未加入評分的私下討論和協商是非正式溝通，而后者對于交易的成敗更為重要。
要有責任心、耐心和細心 責任心來源于團隊意識與集體榮譽感。學生每天自覺上網操作，平均每人每天在線9個小時，集體帶動個人，個人推動集體，在團隊取得第一名的同時，每位參賽成員也獲得了應得的成績。耐心和細心是學生提到次數最多的兩個因素。耐心就是不急于求成，交易前充分磋商，交易中沉著應對突發問題，交易后自我總結。細心就是注重操作的每一步，簽訂合同、核對信用證時仔細檢查各項明細；履行合同過程中關注匯率及市場公告；制單時注意單證及單與單之間的對應關系；交易完成后查看資金流水，準確把握盈虧狀況。
要融會貫通，積極運用知識 “我發現原來我們之前學到的知識是可以這樣運用的”；“最大的收獲就是：比賽結束后又回到課堂時才發現，原來無形之中，通過實踐我掌握了課本上的很多知識，結合比賽中的實際操作，原本很難記往的都變得很好理解了”。這些話表達了學生的真實感受。事實上他們在比賽過程中對相關知識的理解和運用是看得到的進步，從機械式操作到對資金進行統籌規劃、對進出口業務進行合理的嵌套操作，從每一步都要問“是不是這樣？”“下面該做什么？”到對流程的自主安排。
雖然這只是首屆參賽的學生的體會，但從中仍然可以看出：無論學生平時學習表現如何，都由此得到了很大的鍛煉，收獲了屬于自己的思考和感悟。因此，應當將競賽引入高職外貿專業教學課程體系中，可使其積極作用得到最大發揮，成為提高學生技能與素質的有效的教學手段。
引入外貿專業競賽課程模式的原因
引入教學課程的競賽除了賽以外，還要體現教與學。相較于一般的單項技能競賽，團隊綜合競賽模式具有以下優勢。
（一）更能使學生認識自我，檢驗自我，促進今后的發展
POCIB競賽中模擬公司的成長可分為三個階段：一是起步階段，找客戶是關鍵，發出廣告信息卻收不到預期的回應，建交函如同石沉大海，此時，滿腔熱情會直接受到打擊，這是最大的挑戰。二是成熟階段，經過前期的摸索與磨合，操作信心增長，客戶及業務量加大，出現各種新的嘗試，最大的問題是如何合理地安排進出口，主要是安排資金的運作及融資手段的運用。三是競爭激烈階段，比的不僅僅是利潤，還有單證的制作、核算的準確性等，談判越來越難，要求越來越高，操作的正確率下降，心態和情緒是最大的問題。
可見團隊綜合競賽比起個人單項技能競賽，學生經歷得更多，思考得更多，收獲也更多。
（二）能有效補充教學中的不足，完善教學
素質教育 當代社會需要的是既具有嫻熟的職業技能，又具有良好的文化素質，既會“做事”，又會“做人”，具有健全人格的高素質技能型人才。前文所述的學生素質包括誠信、意志、交際能力和事業心。根據教育部文件提出的加強素質教育的指導思想，我院對學生思想政治教育做了不少工作。從課程設置來看，除了學校綜合素質類選修及院系基本素質課程外，專業綜合性實踐課程設有商務禮儀、崗位認知及技能實訓等，專業拓展能力課程設有國際商法、跨文化交際等，總體涉及司法基礎、創業創新、修養、文化藝術等多個方面。但無可否認現實狀況仍存在差距，主要原因首先是素質教育仍以理論講述為主，學生的社會實踐環節仍需進一步完善；其次是素質教育課程與專業課程連接較少，專業課程仍以知識技能為主，對應有的素質提及甚少或根本不提；再次是素質評價欠科學，對學生的德育難定優劣，況且人數眾多，僅憑課堂教學不可能正確評價，結果素質教育對于學生而言只是模糊的分數。
教學系統性 學生在參賽之前學習的相關外貿先修課程有：《國際貿易實務》、《國際市場營銷》、《商務函電》、《商務英語談判》、《外貿跟單實務》、《商務單據制作》等，實訓課程有商務技能綜合實訓、外貿業務模擬實訓、報檢報關基礎與技能實訓等，有的學生還取得了相關職業資格證書。但在競賽過程中仍然出現建立公司不知道要發廣告和商品買賣信息、不管財務狀況盲目安排業務、不懂得運用融資手段等問題，模擬公司運作開始時多數學生思路模糊，缺乏整體觀念，走一步看一步。雖然隨著比賽進行情況逐步得到改善，但已顯現出教學中系統性的缺乏。外貿課程通常圍繞整個外貿業務流程：準備、磋商、簽約、履約及后續工作，課程開設的順序是從通用到具體運用，但教學中各課程缺少有效的相互聯接環節，學生未建立起整體概念，處理一個環節時，往往想不到對下一個環節、對業務總體甚至公司經營有什么影響。這樣的學生即便考取了所有的職業資格證書，也只能是個工具人。
學生考核評價標準 決定競賽成績的不僅僅是知識與技能。此次競賽中有些學生學習成績雖好，但溝通不足，操作保守，容易受挫，最終不及另外一些學生。那些學生雖然開始時核算表錯誤多，單據填寫準確率低，卻能不斷進步，最后贏得好成績。他們善于向他人求教，轉化他人經驗；勇于嘗試，積極發現，能夠對不同模擬國家的商品進行列表比較以確定優劣；表現出對困難與挫敗更強的承受力，并能相互鼓勵，相互開導等等。高職教育培養的技能型人才應是可持續發展的，除具備相關知識技能外，還應具備社會適應能力、與人溝通交流及不斷學習等各項能力，后者更是會影響到今后工作中技能的發揮及個人發展與成功。如何考核評價學生，使其得以正確地認識和改進自己，是一個重要問題，但目前的教學評價仍然以學習成績為主，其他方面的能力評價較少或根本沒有。
可見團隊綜合競賽能使學生親身體會到外貿專業教學中難以言傳、難以言盡的部分，成為教學的有效補充。
體現建構主義教學觀
建構主義學習理論認為學習是學習者主動建構知識的過程。古寧漢（D.J.Cunnighan）說：“學習是建構內在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解?！眹鴥葘W者將與建構主義理論相適應的教學模式概括為以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
不難看出，團隊綜合競賽正是以學生為主體，以學習團隊為單位，為解決問題而進行的一種團隊協作，既是實踐，又是認識的活動模式，借助教師或學習伙伴的幫助，可以激發各個成員自覺地思考，不斷提高學生的主體意識和創造力，最終使之成為能進行自我教育的主體，體現“以學習者為中心”的建構主義教學觀。
競爭激勵機制是現代企業培訓方法的借鑒
競爭激勵是現代企業培訓在實踐中的重要理論應用。著名管理理論奠基人道格拉斯·麥格雷戈（Douglas M.Mc Gregor）說：“個人與個人之間的競爭，才是激勵的主要來源之一。”科學的激勵制度包括一種競爭精神，它的運行能夠創造出一種良性的競爭環境，進而形成良性的競爭機制。在具有競爭性的環境中，組織成員就會受到環境的壓力，這種壓力將轉變為員工努力工作的動力。
通過團隊綜合競賽引入平等有序的競爭，可使學生經歷個人努力與團體合作，激發內心深處學習奮進的動力，實現相互比較—學習—進步—再比較—再學習—再進步的良性循環，形成自主學習、深化學習、不斷學習的良好氛圍，而教師也可以更好地發現學生的學習需求，實現有的放矢、因材施教。
綜上所述，團隊綜合競賽模式更適合被引入外貿專業教學課程。
外貿專業競賽課程的實施
在以往教學過程中，競賽機制通常用作某個具體環節的設計，或是進行教學成果的檢測。而將競賽引入課程體系以后，競賽成為課程的核心，以競爭點燃學生的好勝心與熱情，從而激發積極性主動性和創造性，所有學生要用相當的課時，充分運用已知并學習未知，完成與他人的合作及競爭。
（一）務必突出的三個特點
團隊 競賽課程不再以教師講授為主，教學任務的完成需要團隊集體的力量，加上競賽機制的存在，每個學生都將處于有競爭又有合作的環境。如何進行團隊內外的溝通組織協作，通過自學與相互學習實現知識技能的運用和提高，實現個體利益與整體利益的統一，是每個學生必須面對的問題，而問題的解決過程，便是競賽課程的重要教學內容。
整體綜合 外貿的運作離不開進出口公司，競賽課程也以團隊設立的虛擬公司為基本要素，但要強調公司的整體運作，從公司設立尋找目標市場客戶開始，融合進出口經營、匯率市場變化、資金等各種因素，將學生置身幾近真實的環境中，促使其連貫使用各種知識技能，更能考核學生的實際綜合應用能力。
合理的長時間的考驗 以往的競賽由于種種原因通常緊縮時間，而作為課程的競賽，時間也應當成為考核因素。路遙知馬力，公司的運作隨時間的推進會處于不同的階段，遇到不同的問題，使學生身處其中，能更好地體現其做人做事的差異，反映其素質。
（二）課程的定位與實施設想
團隊綜合競賽課程可定位為實訓課程，可由該課程的任課教師為主導，結合專業授課教師組成競賽小組自設題目及進程；也可借助現代高科技手段與其他高校聯合，如運用網絡軟件擴大競賽范圍及難度；還可以與企業結合，聯合企業人士共同設計及考評，成為校企合作模式的一種具體應用。
課程的實施有以下三種設想。
總結實習性課程 這是通常的想法，將課程設置在校外實習之前，三年專業課程完成之時即是學習的總結，亦為走出校門前的一個模擬演練，甚至可以考慮以其取代畢業論文作為畢業前的考核。
領起性課程 與第一種設置相反，將其開設在專業課程學習的起始階段，僅以《國際貿易實務》為先修課程，重在讓學生自己發現問題，記錄問題和討論問題，帶著問題和思考展開后續課程，建構自己特有的知識體系和思維模式。
貫穿性課程 結合總結性課程與領起性課程的特點，每一學年均有開設，總結學過的知識，引起對下一學年新課程專業知識技能的思考與討論，在課程體系中起承上啟下的作用，目的在于將各個專業課程知識貫串起來，通過已學知識的反復運用與新知識的不斷加入，持續拓展理解的寬度與深度，達到知識技能的融會貫通，形成整體性思維。
（三）與原有實訓課程的關系
通常開設的實訓課程有外貿業務模擬實訓、商務技能綜合實訓與商務見習實訓等。除了商務見習實訓要到企業進行實際操作外，其他實訓課程一般在校內由任課教師自行設計安排。競賽課程可根據上述實訓實施的時間與目的，與這些課程形成相互輔助、相互促進的關系：或者以競賽為總結提高，其他實訓為先修的基礎；或者以競賽為領起，從中發現的問題由其他實訓進行有針對性的講練補充和拓展；或者直接與其他實訓相融合，設計綜合實訓課程，貫穿專業知識技能。
（四）應注意的問題
教師的功能 教師是輔的，是組織者、指導者、幫助者和促進者。首先，要做好情境設置，把握題目的難易度；其次，要監控進行的過程，引導學生進入角色開展討論，必要的時候參與討論，但方法的得出應盡量發揮學生的作用，重點關注表現消極的學生，幫助他們融入團隊，完成任務；最后，要做出總結與點評。教師雖不是主導，但是關鍵性的結論及知識技能應用的難點需要他們及時點撥。
考核評分的方法 評分可分為三部分，一部分是知識技能的應用成績，一部分由學生自評，一部分由學生根據團隊成員的合作貢獻等表現互評，各設權重，最終總成績及各部分得分一起公布。如此不僅可使學生對自身有個較為全面準確的認識，也可使教師更為了解學生，了解教學應加強的地方。
課程的地位 團隊綜合仿真競賽無論是作為課程還是競賽本身，都不過是一種方法手段，設計得再完美的競賽也不可能完全呈現出現實環境中真實的商業競爭，不可為了應對競賽而忽略高職教學中本應有的通識基礎教育。
團隊綜合競賽具有形式的獨特性、操作的趣味性及考核的相對全面性，應將其引入高職外貿專業教學課程體系，以促進教學改革與創新，提升教育層次，實現教學目的。
參考文獻：
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[4]李湲.商務英語教學中的團隊教學法探究[J].今日科苑，2010（10）：189.
[5]王紅紅.探索電子商務專業教學模式改革的新思路——以賽促學、以賽促訓、以賽促教[J].經濟研究導刊，2011（11）：235-236.
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[7]湯博佳.高職商務英語人才培養“素質+技能”模式的思考[J].考試周刊，2011（60）：97-98.
關鍵詞：技能競賽；職業技能；專業工作室；小班化教學；精英化教育
作者簡介：束必清（1980-），男，江蘇興化人，揚州工業職業技術學院建筑工程學院，講師，工程師。（江蘇 揚州 225127）鄭娟（1983-），女，江蘇阜寧人，揚州職業大學土木工程學院，講師，工程師。（江蘇 揚州 225009）
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0122-02
“以能力為本位，以就業為導向”是高等職業教育的改革理念，技能競賽是培養學生能力本位的有效途徑，它是在緊密結合課堂教學的基礎上，以競賽的方法，激發學生學習興趣，培養學生理論聯系實際的能力，通過專業實踐使學生獨立地發現和解決問題，因此技能競賽對促進高職教育的教學改革與發展具有十分重要的現實價值和深遠意義。通過技能競賽能夠引導高職學生的技能活動向系統化、規范化、常規化方向發展，不但活躍了校園學習氣氛，體現了師生團結奮進、精誠協作、勇于創新、勇攀高峰的精神風貌，而且展現了學院日常教學效果和管理工作水平、學生專業技能水平，學生們在競賽中互相學習，互相促進，得到了實實在在的鍛煉，技能水平得到了突破性提高，同時也鍛煉了教師隊伍。[1]
目前很多學校均由專業課教師帶領學生參與各種各樣的技能競賽，那么如何很好地通過技能競賽培養絕大多數學生的職業技能，達到“教、學、做”一體化，讓學生能夠接近乃至真正達到“零距離”上崗就顯得非常重要。
一、因材施教，發揮學生特長、培養學生興趣
目前，我國高等教育已成為大眾教育，大多數高中畢業生均有機會接受高等教育。[2]其中，重點大學、普通大學和高等職業學院對學生培養的方向和目標不同，各有差異。職業教育旨在培養社會需要的多層次、多方面的技能型人才，對于國家的社會主義建設也很重要，高等職業教育與重點大學、普通大學教育之間應該是平等的，無好壞之別，僅方向不同而已。但在目前的招生工作當中，卻將高等職業教育放在了最低批次，這與德國等一些國家不同，再加上學生生源不足，很多院校都不惜降分補錄，最終導致高職院校生源質量參差不齊，學生之間個體差異很大。
針對這一實際情況，高等職業教育中職業技能的培養，首先要分層次、分方向，因材施教，發揮學生學習的主動性和積極性，發揮學生自我個性。學校應盡量組織形式多樣的技能競賽。在技能競賽的組織、宣傳上，教師要注重對學生進行引導，同時力爭使絕大多數學生參與進來。如建工類學生，按照學生個人興趣，可將學生分為愛動手和愛動腦兩類；按照個人習慣，有的學生坐得住，有的學生坐不住。根據這種情況，可以鼓勵愛動腦、坐得住的學生參加一些設計類的競賽，如各種建模大賽、CAD繪圖技能競賽等；鼓勵愛動手、坐不住的學生多參加一些操作性強的技能競賽，如測量工技能競賽、砌筑工技能競賽等。教師應鼓勵和引導學生根據自身興趣愛好報名參加。
興趣是最好的老師。學生學習有興趣、有熱情，才能充分發揮主觀能動性，進一步挖掘自身的潛力，成為一名優秀的高職學生；畢業后再經過一段時間的工作實踐才有可能成為本專業領域的精英。
二、借助專業工作室進行小班化教學，變技能競賽的短期培訓為長期培養
教師在技能競賽中所關注的對象是有限的，人數太多，教師在指導的過程中就會顧此失彼，因此在考慮學生參與度的同時，還必須采用小班化教學。
小班化教學是歐美發達國家普遍推行的一種教學組織形式。隨著我國出生人口負增長，獨生子女逐漸增多，人們對接受良好教育的要求越來越迫切。小班化教學由于適應教師的教學視野，尊重了學生的自我個體差異，將成為當代中國教育發展的趨勢之一。
目前，各學校對學生的培養均以短期突擊培訓為主。學生在短期內某方面的能力得到了顯著提高，短期培訓在這方面有其優點，但其沒能使學生在某一工作崗位得到職業技能的全面發展，僅靠短期突擊而來的專業技能很難滿足社會對技能型人才的要求。
很多高等職業院校建立了各種專業工作室，專業工作室是以某學科專業的研究方向為基礎，由專業教師組成教學專業團隊而建立的，專業工作室在具備一定的研究、教學能力的同時，還具備一定的項目承接與實施能力，能充分利用各類資源進行教學、科研、社會服務與實踐等工作。因此教師除了利用專業工作室作為從事教學和科研的場所外，還可以以專業工作室為平臺，根據學生興趣，吸納一些學生進專業工作室，針對他們的特點制定相適應的長期培養方案，對這些學生進行小班化教學、長期培養，教授其專業知識，鍛煉其責任心、細心、耐心和專業自信心，培養其專業能力和職業技能，使學生的某一職業技能得到全面發展。
三、大力推行工學結合，突出實踐能力培養
人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性。要重視學生校內學習與實際工作的一致性。[3]
一般學生剛進專業工作室時，其專業基本理論知識還不夠扎實，職業技能也比較薄弱，如果這時急于讓其參與到教師的相關項目中去，這是對學生和甲方的不負責任。首先學生必須先將本專業基本的理論知識學扎實。按照長期培養方案，本著理論與實踐相結合的原則，給學生布置具體的案例工程，在規定的時間內，讓其完成相應的任務，使其在實踐中學習理論。然后教師在此基礎上進行補充講解，介紹更好更簡潔的方法，使學生對理論知識產生更高層次的認識。
學生經過多個案例工程的模擬練習，已具備了一定的專業理論知識和實踐能力，也基本具備了勝任相應工作崗位的職業技能。但這時，學生對自己能否真槍實干沒什么把握，特別是建筑工程結構設計計算類的學生，對自己的設計計算能否安全的用在房屋建設中不自信。另外，還有一些學生雖然具備了相應的職業技能，但是比較粗心、辦事不守時、責任心較弱，職業素質還有待提高。
針對這種情況，在教師把關的基礎上，可讓學生逐步參與教師的實際工程項目，讓學生了解其所學職業技能有其實際意義和社會價值，且他們本人也已具備了從事具體崗位的實際工作能力，以增強學生的專業自信心，激發其學習興趣，進一步提高其職業素質。
另外，通過實際工程鍛煉，可增強學生的責任心，使其將自己的工作成果應用到實際工程建設中。為了確保建設工程的安全和經濟，做事必須嚴謹、細心。告知學生如果實際工程中發生了一些本不該發生的質量事故，導致甲方乃至整個社會產生損失，相關責任人必將會承擔其相應責任，所以必須要有強烈的責任心。
四、以教師查錯為主，達到學生互查、自查錯誤的目的
學生不管是完成案例工程還是實際工程，教師均須按照國家相關規范標準的要求對學生所做工程進行逐一檢查，指出學生所犯的錯誤，講出原因，并督促其改正。
但教師查錯只是過程，目的是使學生更全面地掌握職業技能，了解哪些是實際工作中容易犯的錯誤，在以后的工作中應盡量少犯這些錯誤。如果一個學生能夠找出另一個學生所做工程中的錯誤，那么他自己在以后的工作中遇到同樣的問題時必然會非常細心，犯這類錯誤的幾率必然會低。
因此，對學生的培養應該是“剛開始以教師查錯為主；逐步讓學生互查、自查，教師做補充；最終達到學生所做工程基本沒有錯誤和缺陷的目的”，確保學生能夠真正達到“零距離”上崗，完成職業技能競賽對學生個人培養的最終目標。
五、逐步擴大技能競賽的影響范圍，引導專業學風
通過以上培養只能使部分學生的職業技能得到全面提高，但是技能競賽的最終目標是培養絕大多數有興趣學生的某一職業技能，因此，應將技能競賽劃分為幾個層次，如系部院校市級省級全國全球，相應技能競賽的培訓人數由多到少，首先是大眾化教育，爭取吸納絕大多數有興趣的學生參與，然后逐級篩選，進行小班化教學、精英化培養。如此一來，既針對學生不同興趣培養了絕大多數人，又采用小班化教學創造了精英和典型，為技能競賽獲得較好成果打下了堅實基礎，同時又調動了下一屆學生的學習熱情和自信心，確保了學生的全民參與度。
因各學校教師數量限制，且教師精力有限，全面實行小班化教學必然有一定局限，因此，應充分利用未淘汰的小班化教學中的一部分精英，努力推進機制建設，鼓勵學生之間的交流，通過學生指導學生，帶動被淘汰學生的專業技能學習興趣，提高其職業技能。
通過絕大多數有興趣學生的參與和小班化教學、精英化教育的相互促進，可以擴大技能競賽的影響范圍，引導專業學風建設。
六、結語
以技能競賽為引導，通過專業工作室，針對學生興趣愛好，以理實一體化為原則，在專業教師的長期指導下，讓學生按照實踐理論實踐如此反復循環的步驟學習職業技能。通過小班化教學，培養典型，進而帶動一大批學生，逐步形成良好的專業學風，使全專業學生的職業技能得到普遍提高。
參考文獻：
[1]萬玉文.對高職院校學生技能競賽的思考[J].廣西輕工業，2011，
（7）：228-229.
現代風格,根據內容分類,例如,電視節目片頭,廣告片,及專題片,紀錄片等,通過具體的安全素材,把學生帶入特定的事件情況中,進行分析問題(表現的主題是什么,從哪幾個方面進行講述,要用到哪些素材,作品風格是古典的還是現代的,色調是冷色還是暖色調,字體的選擇等等)和解決問題(尋找相關的素材,處理的方法,確定主題及分段內容安排,風格,色調,字體等等),從而培養學生運用理論知識,并形成一定的技能經驗。完成案例的交流與討論。學生制作完成作品后,首先自己要審看結果,從多方面檢查:整體檢查:(1)是否如實表達創作主題;(2)意義上的表達是否清晰,通順,連貫;(3)檢查各鏡頭中的特效是否合理;各部分的結構比例是否安排得當。
畫面檢查:(1)檢查合成中是否出現與主題無關的鏡頭;(2)有無出現跳幀現象;(3)檢查視覺是否流暢;(4)檢查鏡頭之間的過渡是否得當。聲音檢查:(1)檢查視頻聲音是否流暢清晰;(2)檢查各片段之間聲音音量大小是否一致;(3)檢查聲音和畫面是否協調。學生完成自檢并作修改后,還有必要進行制作心理交流,讓學生說說自己制作的視頻圖像效果,用到了什么工具,用到了什么方法,有什么新的體會和發現,并且比較誰的方法更快更有效,學生通過交流后,對他們操作技術的提升是很大的,無形中也鍛煉了學生的表達,組織語言和處理問題的能力。
對教師提供的題材模仿達到一定的程度后,學生就會出現手高眼低,總體水平遇到瓶頸,輔導教師可以從網絡等渠道給學生提供一些優秀的影視片頭作品,供學生欣賞,通過這種逐步滲透式的輔導方法,讓學生建立一套自己審美評判標準,另外有條件可以請影視后期專業人士,向學生講授影視后期的概念流程的行業規范等理論知識。培養學生的設計思維,使其知識層面的提高,主要體現在平面構成和色彩構成兩大塊,平面構成中的點線面是視覺傳達藝術的基礎元素,在二維平面上進行的活動,通過點線面按照一定的法則,用規則的不規則的方法造成新的美的形式,使人產生有規則的起伏,有節奏的韻律,有條理的動感和新奇新異的視覺感受。
形式美感把握要求:在畫面中的以簡單的幾何形狀求統一,分清主從與重點,謀求均衡與穩定,掌握節奏與韻律,掌握比例與尺度。培養學生的導演意識。影視后期創作不是單純追求畫面精美,而是通過技術手段體現創作意圖為影片的敘事服務,導演要把握作品的整體構思和創作目的,并且清楚影視后期制作的整體脈絡,所以想要提高學生的制作水平,
在訓練中就非常有必要強化學生的導演意識:(1)訓練學生會講故事;(2)訓練學生畫分鏡頭;(3)訓練學生對節目內容結構的把握;(4)訓練學生對鏡頭的控制;(5)訓練學生對音樂視頻畫面同步的控制,學生在制作中容易出現音樂與畫面脫節,甚至無關主題,或者不匹配的情況,效果大打折扣。培養學生的創意思維。每個學生都帶有創意思維能力,輔導教育盡可能的提供給學生多方面的資料,例如,樣片,圖片,音樂,以及方案等等,引導學生主動收集相關資料的意識,知道哪些素材要重點收集,通過哪些渠道收集,越是善于收集資料的學生,在設計上就可能取得更大的突破。輔導教師可以采用啟發學生的教學方法,想像與聯想,夸張與變形,吸收與借鑒等等。
作者：潘董 單位：浙江省紹興縣職業教育中心
關鍵詞 高職 技能競賽 實訓 基地建設
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
多年來，高職教育的改革一直在不斷的展開，在圍繞提高學生的技能素質能力的培養方面作了大量有益的探討，實踐教學有了很大的進步，但由于多種原因，實踐實訓教學仍然存在諸多問題，亟待解決。筆者就高職院校職業技能競賽背景下實訓基地的建設作了一些探討。
一、傳統高職院校實訓教學模式存在的主要問題
傳統的實訓教學模式主要存在的弊端和缺陷為：一是實訓課題的設置比重失調，有的課題的設置已經不能適應科學技術發展和社會生產發展的需要，有的操作技術在現代生產實際應用中已逐步減少了，而院校實訓學時比重偏大；二是基本操作技能訓練枯燥無味，使學生產生厭學情緒，嚴重影響學生的學習積極性；三是實踐教學場所不足，企業積極性不高，參與度不深，導致校企合作只是“一紙空文”，實訓、實習流于形式，達不到預期效果；四是院校經費嚴重不足，實訓基地的建設很難一步到位，導致出現了工位不夠，設備不足，更新不及時，實訓效果差等等問題。五是“雙師型”師資隊伍的匱乏，部分教師幾乎沒有企業鍛煉經歷，實踐能力較弱?！皩嵱柦虒W是培養高等技術應用性人才的關鍵環節之一”突出以專業為導向，解決畢業生面臨的就業難題，其關鍵要求教師必須是雙師型的，他們的素質直接影響人才培養質量。當前部分院校教師隊伍的知識結構不合理，專業知識老化，實踐能力較弱，吸納技術信息范圍較窄，難以承擔大批量的高技能人才培養任務，必須加強高職實訓教學，體現高職教育的辦學特色，通過多種渠道充實和提高雙師型教師隊伍。
二、職業技能競賽對高職實踐教學的促進作用
目前，職業技能競賽是行業性的，乃至是全國性的，在某種程度上反映了行業、企業對職業技能的要求，是高職院校培養學生技能與應用能力的風向標，對促進高職實踐教學有著重要作用。技能競賽的制度化建設是實踐教學過程成敗的關鍵。技能競賽能夠起到引導實踐教學安排、檢驗實踐教學質量、完善實踐教學內容、促進實踐交流與合作的重要作用。
（一）技能競賽是進行實踐教學安排的向導。
技能競賽已成為引領院校實踐教學安排的“風向標”。技能競賽可以作為職業崗位能力分析的依據，幫助確立專業實踐教學目標和核心。技能競賽還可以為專業找到項目化教學安排的切入點，各專業可根據技能競賽項目的考核內容、要求及評價標準，參照職業標準，按照系統化工作過程，構建課程體系，設計課程模塊，配置課程資源。
（二）技能競賽是完善實踐教學內容的保障。
技能競賽是一個典型的實踐教學過程，它能夠起到補充、豐富、完善和創新常規實踐教學的作用。
1、技能競賽能夠補充和豐富常規實踐教學內容。常規的實踐教學是以課堂教學為主的教學模式，教學時間固定，教學內容受限，而技能競賽的過程是以第二課堂教學為主的實踐教學模式，教學的時間靈活，教學內容多樣化，可以作為高職實踐教學的擴展部分。
2、技能競賽通常將常規實踐教學的知識進行綜合提升，將常規實踐教學的基本技能、單學科的動手操作能力轉化為實踐能力、綜合能力及創新能力。
3、技能競賽可以充實實踐教學的課時。很多高職院校缺乏實訓條件，參與各類技能競賽，可以試用相關教學軟件、參觀兄弟院校實訓基地，以此來彌補自身的實踐教學條件的不足，保證實踐教學課時。
（三）技能競賽是檢驗實踐教學質量的途徑。
實踐教學可以通過技能競賽的參與過程和競賽結果進行考核。一方面是對學生的考核，可以檢驗學生的專業知識、實踐技能和職業素質水平；另一方面是對高職院校教學改革成果和教學質量的考核，檢驗其成效，同時找到教學過程中存在的偏差和不足，及時進行糾正和補充。
（四）技能競賽是院校交流與校企合作的平臺。
技能競賽提供了院校齊聚的場所，各院?？梢越璐筚惼脚_進行實踐教學經驗交流，彼此互通有無，取長補短。同時，通過開展技能競賽，可以建立行業、企業、學校共同參與的機制。企業為學生提供社會實踐和就業機會，學校給企業培養“訂單”人才，從而深化校企合作內涵，形成“企業積極支持競賽，競賽人才回報企業”的良好合作關系。
三、技能競賽背景下的實訓基地建設的要求與建議
創新實踐教學模式的關鍵是必須找準切實可行的載體，將以賽促改作為手段，通過職業技能競賽進行分析，結合職業院校實際情況，探索出適應形勢發展的實訓基地。
1、以賽促建，保障實踐教學。技能大賽是促進開門辦學、校企合作和教學改革的重要途徑，是檢驗職業教育教改成果、教育質量和辦學水平的重要手段，更是打造學校品牌和特色的內在要求。建立日常訓練機制，面向所有開設專業，引進企業冠名，提供經費支持，引入行業企業技術人員參與技能大賽的命題、指導及評判等工作，引進企業新設備、新技術、新工藝、新方法服務技能大賽。
2、實訓基地是技能競賽實施的基本保障，能為技能競賽提供學習、練習與比賽的場所。技能競賽促進了職業院校實訓基地的建設與使用。首先，實訓基地的建設應以技能競賽的技術標準和競賽環境為依據，選用跟技能競賽相適應的軟硬件資源，以增強實訓室建設的目的性；其次，技能競賽一般吸引企業參與，吸收了行業發展的前沿技術，以此為契機可提高實訓室的建設與管理水平。另外，職業院校參與職業技能競賽之后，可根據教學需要和競賽需要，增加實驗實訓工位，更新實驗實訓設備，優化實驗室情景，提高實訓室利用率。如我院土木工程系在參加湖北省建工專業CAD技能競賽時，向學校申請購買五臺配置較高的計算機，劃定專門的場所，建立競賽計算機室，成立項目組，選派專門的教師進行指導，最終取得了團體二等獎的好成績。
3、做好校企共建實訓基地工作。校企合作是職業學校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，是讓學生把在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。首先，企業贊助學生技能大賽不僅能擴大自己的影響、提高企業的知名度，而且也會有很大的受益；其次，企業通過贊助學生技能大賽和幫助學校建設實訓基地，也為自己培養了潛在的客戶，開拓了潛在的市場，宣傳了自己的產品。同時，通過校企合作建設更多的校外實訓基地。
4、院校之間合作，建立資源共享的校內實訓基地網絡，以充分利用各校的優勢資源，彌補校與校之間的欠缺。
5、實訓基地的建設不能單純看作是設備的建設，更不能單純看作是本校學生實訓基地的建設。組織專業教師針對性培訓，提高技術力量，盡量爭取各類基地經費的劃撥，盡快適應及熟練運用所配置的培訓設備，以保障基地各項任務的順利完成及實訓質量的不斷提高。
【關鍵詞】職業教育 技能競賽 功能 發展策略
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0019-02
職業教育技能競賽是當前職業教育重點關注的課題之一，開展好技能競賽活動，將有助于職業教育的改革與發展。從整體上來看，職業技能競賽包括職業教育的實踐性、社會性、技術性、全民性以及職業性的特征，而且還具有技巧性、階段性以及競賽性的特征。職業技能競賽除具有這些特征外，還具有相對的獨立性。當前職業院校對職業教育技能競賽功能的探討，將有助于職業教育的可持續發展。
一、職業教育技能競賽的特征
1.職業教育的實踐性
職業教育不同于普通的學校教育，此種教育形式更加注重教育的實踐性與實用性，在教學方法上提倡教育與生產勞動相結合，鼓勵學生積極參與到教學活動中，大力提倡“教學做合一”以及“手腦并用”的教學方式，主張學生在學習、掌握書本知識的同時，不斷的提高自身的實踐能力以及創新能力。在課程的設置上，職業院校應重視實習課程所占的比例，將理論知識與實踐知識有機結合起來。職業院校應明確自己的教育職責，定位好自己的方向，將培養技術工人與技術員作為職業院校教育的重要任務，長期的發展實踐表明，當今的很多職業院校都注重教育的實踐性，注重學生實踐能力的培養與提升。
2.職業教育的社會性
職業教育的根本目的在于培養社會上所需要的人才，因而職業教育帶有一定的社會性。隨著社會經濟的發展，人們對教育的要求越來越高，與此同時，職業教育也面臨著新的任務與挑戰。近幾年來，職業教育與社會的聯系日漸密切，服務社會是職業教育的目的與宗旨，無論職業教育如何發展，它都離不開自身所處的外部環境，與社會勞動就業具有密切的聯系。職業教育對社會環境還具有一定的依存性，首先從辦學來看，職業教育的辦學形式具有明顯的社會性，職業教育的辦學帶有開放性、靈活性的特點，離開了社會環境，職業教育將無法得到長遠的發展，需要借助一定的社會力量。
3.職業教育的職業性
職業教育與普通的高等教育不同，它的教學宗旨在于培養職業型的人才，而非學術型的人才，職業教育以職業為基礎，多數情況下，是為適應職業而進行的教育，職業教育與就業相關聯，為培養適應社會的人才而做準備。職業教育的職業性主要體現在職業教育要求專門的技術理論與經驗知識作為支撐，技能、技巧以及實踐能力在其中占據重要的地位。需要我們注意到的一點是無論是就業前的教育，還是就業后的在職教育，其培養目標都是具備一定職業知識的應用型人才。
4.職業教育的全民性
職業教育是面向人人的教育，每個人都能夠接受相應的職業教育，通過職業教育，能夠培養直接、現實的勞動者。當今的高等教育以及基礎教育中，都或多或少的滲透著一定的職業教育理念，可見職業教育在推進教育公平以及滿足經濟需求上起著至關重要的作用。研究調查顯示，當前即使是受過高等教育的人，也不可避免地需要再次接受職業教育與培訓，職業教育在全面教育目標中倡導著不可替代的功能與職責。從一定程度上來講，職業教育是終身教育的重要構成部分，其全民性的特征對于終身教育理念的樹立意義重大，終身教育的對象是社會中所有的人，向上可以達到高等教育的階段，而向下可以伸至基礎教育階段，而職業教育作為基礎教育的一部分，也必然具有全民性這一特征。隨著社會經濟的快速發展，我國進入了知識型時代，當前社會的很大一部分職業對從業者的資格與能力要求都在不斷提高，加之外部競爭的日趨激烈，使得教育受到了越來越多的重視，一次教育定終身的理念已經越來越脫離軌道，為了提高職業教育的質量，我們必須將職業教育延伸至整個從業階段。
二、職業教育技能競賽的功能
從整體上來講，職業教育技能競賽的功能是指技能活動本身所具有的能夠吸引競賽者參與的變化，且能夠發揮其特有能力與作用的功效。職業教育技能競賽的功能往往通過技能競賽的過程與結果顯示出來，當前探討職業教育技能競賽的功能將有助于提高職業教育的質量。以下是對職業教育技能競賽功能的具體闡述：
1.宣傳功能
職業教育技能競賽具有宣傳功能，通常情況看來，職業技能競賽往往具有宣傳參賽選手以及宣傳職業教育教學成果的作用，職業教育的宣傳功能還體現在職業教育具有塑造社會形象的能力。從整體上來講，職業教育技能的宣傳具有兩個特點：第一種是指技能競賽的宣傳是一種有形的宣傳，帶有生動、形象以及具體的特征。第二個特點是指技能競賽的宣傳所起的作用是一種直接宣傳，而非依靠文字、圖片進行的簡單宣傳。職業教育技能競賽的宣傳功能在職業教育過程中起著至關重要的作用，其他形式的宣傳不能與技能競賽的形式所比擬，它具有其獨特的優勢。如若從全面發展的觀點來看職業教育，我們能夠發現社會各界對職業技能競賽的關注，一定程度上就是對職業教育的關注與支持。
職業教育的技能競賽并不是一項獨立的活動，它與社會各行業的聯系非常緊密，技能競賽的各項活動離不開社會環境的支持，因而社會環境對職業教育的影響是深層次的。當社會各界的宣傳力量融合在一起時，技能競賽的規模便會得到擴展，技能競賽本身不僅得打了關注，職業教育的教學成果也得到了相應的重視。通過職業教育技能的宣傳功能，職業教育的社會影響力得到了提升，一定程度上也塑造了職業教育的形象。職業教育的宣傳功能還體現在職業教育有力的宣傳了人力資源以及人才強國戰略，使得社會各界逐漸樹立了有關職業教育的人才觀以及教育觀。同時，需要我們深刻意識到的一點是職業教育有利于營造全社會關心、重視職業教育的良好氛圍，對于提高職業教育的社會認同度以及吸引力意義重大。
2.展示功能
所謂的展示功能是指職業院校學生的職業操作技能，對于職業院校的學生而言，擁有了展示功能，就能夠進行教學效果的展示，對于提升職業教育的形象具有重要的影響。從整體上來看，職業教育技能競賽的展示功能體現在兩個方面：一是通過技能競賽能夠展示職業院校學生的風采，不斷提升職業院校學生的水平與能力，為塑造職業院校的良好形象奠定基礎。二是通過技能競賽能夠展現職業院校熟練的操作技能。職業院校的教育技能競賽實際上是職業院校全體教師、學生共同參與的一個大平臺，在這個平臺上，各個職業高手展示自己的風采與能力，在體現自身價值的基礎上，衡量職業院校的教學成果。
職業院校教育的技能大賽是提高職業院校教學質量的關鍵舉措，在技能大賽中，很多選手展示的才能讓人驚奇、震撼，很多情況下，職業院校學生的職業操作技能水平達到了高級工的標準?？v觀職業教育的技能競賽，我們能夠發現職業教育的技能競賽中，一部分專業的比賽本身就是一種展示，有的比賽就是一種表演，其觀賞性極強，在吸引民眾的同時，展現其個性、才能，像我們日常生活中見到的服裝表演、烹飪以及美容美發等，都具有較強的展示功能。如若從表現形式上來看，我們能夠發現，技能競賽是職業教育的展示臺，選手們通過這個展示平臺來展現自己的才華與風采，進而體現自身的人生價值。
3.評定功能
評定功能是職業教育技能的重要組成部分，是教育技能競賽中的基本功能，對于職業教育而言，無論那種形式的競賽活動，都離不開評定這一過程，職業教育過程中的許多職能都是在科學評定的基礎上進行的。職業教育中的技能競賽活動往往依據一定的競賽標準進行，這無形中使得競賽對參賽對象有了優劣與等級之分。職業教育的評定功能是鑒別職業院校教育質量與教師教學水平的重要手段，從一定程度上來講，評價是技能競賽的第一特性，離開了評價，職業教育也就無意義可言。從職業教育的發展歷史以及實踐來分析，我們能夠得出技能競賽是以發揮評價功能為主要特征的，其中涉及配置以及決策的環節，職業院校的學生通過參加競賽活動來提高學生在實踐操作方面的評價，從而為評價學生的職業操作技能奠定堅實的基礎。同時，需要我們明確的一點是，通過評定功能，能夠實現對學生學習成績的認可與鑒定，激發學生進一步學習的積極性與熱情。
三、職業院校技能競賽的發展策略
1.建立完善的運行與管理機制
職業技能競賽活動是一項復雜的系統工程，建立完善的運行與管理機制，將有助于這項工程的良好運行，同時也為深入持久的開展競賽活動奠定堅實的基礎。為了促使職業院校技能競賽活動的持續開展，職業院校必須立足于實踐，從當前的實際情況出發，設立專門的組織與管理機構，制定相關的法律條例，督促每個競賽工作者嚴格按照規定操作。需要我們深刻意識到的一點是，建立完善的運行與管理機制，還需要健全職業技能競賽的評價機制與激勵機制，提高學生參與競賽活動的熱情，為拓展學生的思維，提高學生的素質提供良好的發展環境。學校還應實行相應的獎勵機制，對于活動中表現突出的學生，應給予獎勵與表揚，除此之外，還應對指導教師進行相應的獎勵，提高教師工作的主動性。
2.處理好競賽中各個功能之間的關系
由以上我們可知職業教育技能競賽活動具有展示功能、宣傳功能以及評價功能，除此之外，職業教育還具有激勵功能、導向功能等等。我們應全面的認識職業教育競賽活動的功能，充分發揮技能競賽的功能以及作用，將技能競賽活動貫穿到職業教育的全過程中，認識到職業教育技能競賽活動間各個功能之間的相互聯系以及相互滲透的關系。盡管職業教育技能競賽活動中各個功能間存在必然的聯系，但是各個功能間又是各種獨立，互不相連的，具有相對獨立性。隨著我國職業教育的更新與發展，我國職業教育技能競賽制度也在逐步的確立與完善，各個功能也在不斷的發展與更新。職業教育中的展示功能與宣傳功能具有高度的滲透性，表現在職業教育技能競賽活動展示的過程也是宣傳的過程，二者相輔相成，相互促進、共同發展，啟示我們職業教育間各個功能的關系應該認真、細致的處理。
3.結合職業院校專業的特點，開展技能競賽
職業院校的根本教育宗旨，在于培養應用型以及實踐性的人才，因而職業院校在教育教學的過程中，應充分考慮職業院校專業的特點，努力使得職業院校的專業覆蓋所有的師生群體，積極鼓勵廣大師生參與，盡可能形成層層有選撥、校校有比賽的格局。然而，當前高校的現實情況是職業院校的很多參賽項目都是量大、面廣的通用型專業，而真正具有職業性與專業性的參賽項目卻不是很多，這種現象的存在無形中會影響職業院校的教育質量，技能大賽的活動也難以高效的開展。因而，為了提高職業院校的教育教學質量，職業院校在教育的過程中，應該結合職業院校的專業特點，在此基礎上開展多樣化的技能競賽。當前的研究數據表明，全國大賽中中職組為10類，35個比賽項目，而中職教育的專業數量到目前為止共有19類320多個專業，如此多的專業不可能同時舉辦競賽，國賽也不會包含所有的專業，因而職業院校在開展技能競賽活動時，應結合職業院校的專業特點，設置科學、合理的競賽活動，因地制宜，力求辦好職業教育的技能競賽活動。
4.將技能競賽活動融入校園文化建設中
職業院校的技能競賽活動帶有一定的挑戰性、趣味性、實踐性以及競爭性，通過參與技能競賽活動，職業院校學生的動手操作能力以及創新能力會得到一定程度的提高。職業院校的技能競賽活動能夠為學生未來的職業指明方向，競賽活動對學生具有吸引力，很容易吸引學生參與到活動中，通過預賽、參賽等過程，在職業院校的校園中，形成一種濃烈的技能競賽氛圍，獨特的校園文化也在此過程中形成。長期的教學實踐表明，職業院校的技能競賽活動對于校園文化的構建意義重大，因而我們必須重視技能競賽活動在校園文化中的作用。
四、結語
職業技能競賽活動已經成為衡量職業院校辦學能力與教學質量的一個重要性指標，落實好職業院校教育技能競賽活動，將有助于職業院校教育教學質量的提升，同時也為人才的培養奠定了堅實的基礎。
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