時間：2022-08-04 03:09:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教室專業技術考核總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：教育培訓；制度化；標準化；考核；創新
教育培訓工作是開發人力資源的根本手段。隨著公司的快速發展，新形勢和新任務對公司員工的素質能力提出了新的、更高的要求。教育培訓無論是在內容和目標要求上，還是在條件和客觀環境上，都發生了較大的變化，面臨著諸多問題和新的挑戰。因此，如何加強和改進教育培訓工作，創新管理模式，提升培訓質量，實現教育培訓制度化、規模化、常態化、實用化和標準化的工作目標，建立適應形勢發展和公司需要的現代教育培訓體系，從而有力地加強公司干部員工隊伍建設，為開創公司生產經營各項工作新局面提供堅強的智力支持和人才保障是目前亟需研究和解決的課題。
一、公司教育培訓工作問題分析
1.教育培訓工作缺乏系統性
對員工的文化知識和能力素質結構現狀缺乏系統的分析，教育培訓工作的針對性不強；對教育培訓任務缺乏系統分工，教育培訓資源配置不合理。
2.教育培訓標準不夠明確
目前，教育培訓的標準要求過于籠統模糊，對不同崗位、不同專業員工的教育培訓標準要求也沒有區別。
3.教育培訓渠道、內容和形式單一，與新的形勢和任務要求差距較大
目前，員工教育培訓主要是通過參加省公司的專業培訓以及公司和所屬單位內部組織的培訓班。培訓的形式主要以傳統授課輔導方式為主，難以滿足培訓目標需求的多樣性，培訓效率難以提高。
4.教育培訓約束激勵機制乏力
公司教育培訓缺乏動力，尚未形成一整套系統嚴格、可操作的、針對員工教育培訓的檢查、督促、考核、獎懲制度。客觀導向上造成了員工對培訓重要性認識不夠，缺乏參與的積極性和自覺性。
針對上述存在的問題，在今后一段時間內，教育培訓工作應從系統規劃、更新內容、改進方式、拓寬渠道、完善機制等方面入手，使教育培訓工作能夠更加適應新形勢和新任務的要求。
二、對公司教育培訓工作的幾點設想
1.完善基礎建設，確保教育培訓制度化、標準化
一要建立健全各項規章制度，規范公司教育培訓管理，使培訓工作有章可循，有法可依。公司將結合“五大”體系建設工作修訂《教育培訓管理辦法》、《培訓班管理辦法》、《培訓師管理辦法》、《培訓考核管理辦法》（包含教育培訓積分內容）以及教育培訓中心的相關管理規定、細則。二要加強培訓中心硬件設施建設。充分進行調研和可行性分析，有效整合培訓中心現有硬件資源，進一步加強基礎設施建設，建立各專業培訓教室、實訓教室、實驗室、機房等專用教室，建立生產、營銷各大專業實訓場地。對于成本偏高、使用頻率較低的設備可聯系錦州培訓中心，租用其培訓資源，并建立長期合作關系。三要建立教育培訓題庫。根據不同培訓需求，結合公司實際工作，分別建立機關崗位競聘題庫、各專業日常基礎知識題庫和人才技能鑒定題庫。四要加強培訓網站建設。為進一步加大培訓宣傳力度，促進各項培訓工作順利開展，要不斷建設和完善培訓相關網站（包括人力資源部網站培訓專欄和培訓中心網站）。人力資源部網站培訓專欄要包含培訓管理制度、培訓動態、培訓考核系統和培訓考核結果公示等內容，實現網上培訓考評功能；培訓中心網站要包含培訓師資庫、培訓需求調查系統、培訓資源下載、在線培訓系統、培訓圖片新聞、培訓交流平臺等，實現網上培訓需求調查、網上自主選擇培訓師、網上培訓和網上交流等功能。
2.加強培訓師資隊伍建設，確保教育培訓高質量
一要進一步完善內聘培訓師隊伍建設。鼓勵動員各專業部門積極推薦專業管理人員、業務能手以及在各類競賽中的優勝選手踴躍參加內部培訓師選拔，有力確保雙師型、專家型和高技能人才進入培訓師隊伍。通過提高待遇、進行年度表獎、提供業務培訓或外派深造學習機會等激勵政策鼓勵內聘培訓師努力充實自我，不斷提高心理素質、授課技巧、課堂氣氛掌控等方面的能力，潛心調研企業內部存在的問題，及時總結工作成果，收集提煉典型案例，有針對性地開發設計培訓課程，充分發揮自身的榜樣示范作用，引導員工自主學習的積極性，逐漸形成濃厚的學習氛圍和積極向上的企業文化。二要繼續加強外聘培訓師隊伍建設。對于自身不具備培訓條件的課程，通過與省公司各培訓中心和相關培訓機構溝通或與教師本人聯系等方式，采取項目制聘用形式，建立外聘培訓師信息儲備資料庫，根據個人資歷和課程評估結果分高、中、低三個層次，納入培訓師資庫統一管理。三要不斷強化培訓師管理考核。嚴格按照《培訓師管理辦法》規范培訓師隊伍日常管理，要求各專業成立教研室，定期組織內聘培訓師備課，制作培訓課件。培訓中心要提供課程講授方面的資源與支持（包括必備的教學工具、電教設備等）并定期組織檢查。通過網絡測評考核、課程效果評估等形式，客觀全面地考核培訓師的職業操守、備課準備、授課技巧、課程實用性等方面的情況，準確定位培訓師層次水平。密切結合公司實際，建立一支綜合素質高、業務能力強、教學經驗豐富、熱愛培訓工作、能夠滿足各類培訓需求的培訓師資隊伍，逐步實現由目前的專業部門推薦培訓師向由培訓中心根據培訓需求選派培訓師的模式轉變，最終實現由參訓員工擇優自主選擇培訓師的目標。
3.加大考核力度，確保教育培訓常態化
一要強化日常培訓考核。充分發揮班組培訓、日常培訓的作用，繼續開展和完善“師帶徒”培訓，并進一步加強培訓考核管理，將階段性考核與總結性考核有機結合。由各專業部門根據生產工作實際需要確定各專業的培訓目標，規定培訓后徒弟應達到的理論及技能水平，包括在理論知識方面需要熟練掌握、基本掌握和一般了解的內容范圍以及在實際操作各個項目上需要達到的業務水平，并將相關標準固化。二要強化對員工的培訓成果考核。采用培訓積分管理辦法對員工參加培訓情況進行量化考核，并將考核結果與職業技能鑒定、專家人才評比等工作有機結合，有效提高員工對教育培訓的重視程度，充分調動員工參與培訓的主動性和積極性。三要強化二級培訓考核。加強對二級培訓的管理和檢查指導，提供基礎支持，由人力資源部組織定期抽查，培訓中心協助進行考核。要求每個單位建立各專業示范課程，由人力資源部、培訓中心組織其他單位觀摩，在互相學習借鑒的同時，每季度進行互評，評比結果納入綜合業績考核，激發各單位培訓工作的積極性，加強培訓實效性，充分發揮基層單位二級培訓網絡的巨大作用。
由于臨床工作的特殊性,繼續醫學教育處于被動接受教育的現象廣泛存在。為提高醫務人員學習的主動性和積極性,樹立終身學習的觀念,醫院著力加大宣傳力度,反復強調繼續醫學教育的必要性和重要性。在本院,每年繼續醫學教育相關知識培訓都作為醫院新員工入職前培訓的主要內容,主要介紹:一繼續醫學教育概述性的知識：如概念、目的、意義、教育對象、教育內容、教育形式等;二介紹與衛生技術人員密切相關的政策法規,主要包括：繼續醫學教育項目申報、認可辦法、繼續醫學教育學分授予辦法及醫院繼續醫學教育規章制度。通過培訓不僅使新入職員工對繼續醫學教育有一個全面的了解,而且加深對于繼續醫學教育重要性的認識。另外,醫院同時制定了相關的繼續醫學教育制度,其中要求科室在安排繼教學習年度計劃時,一定要把繼續醫學教育的重要性、意義作為醫務人員必修內容進行學習。只有加強宣傳教育,醫務人員觀念轉變了,行動才能跟上。思想觀念是行動的向導,思想觀念的轉變是最根本的轉變,要想搞好高校繼續醫學教育工作,必須解放思想,與時俱進,更新觀念,提高認識。
二、高度重視,建立健全繼續醫學教育規章制度
1、領導重視,建立完善的組織管理體系
領導重視是繼教工作開展的基礎。本院一貫秉承“科技興醫、科教興院”的辦院方針,注重科技進步,始終堅持科學化發展道路,采用多渠道、多層次、多學科的方法探索現代傳染病學的理論體系。院領導把開展繼續醫學教育作為提高單位核心競爭力的重要舉措,把繼續醫學教育作為提高醫院專業技術干部整體素質、促進人才培養、加快學科建設的基礎工作來抓。近年來,醫院積極營造學習氛圍,先后舉辦了十余項國家級繼續醫學教育項目學習班,鼓勵醫務人員不斷學習新理論、新知識、新技術和新方法,提高業務水平和整體素質。另外,加大了教育培養的力度和投放,新建及改造3個不同規格的多媒體會議室及示教室,先后投資百萬元裝備遠程轉播系統、音響、投影等現代化的教學設備,為醫務人員創造了一流的學習環境。醫院加強了組織領導,建立繼續醫學教育組織管理體系。
①成立了由院長擔任主任委員,三位副院長為副主任委員,相關職能科室及臨床醫技科室負責人為成員的醫院繼續醫學教育委員會,明確職責和任務,具體領導醫院繼續醫學教育工作。
②委員會下設辦公室,掛靠醫院科教科,負責有關繼續醫學教育日常管理及具體實施,制定學習計劃、組織學習、項目管理、學分授予等工作。
③為加強繼續醫學教育工作的管理,保證繼續醫學教育項目活動質量,建立繼續醫學教育考核評估制度,成立以繼教辦公室主任為組長,學術委員會專家為成員的繼續醫學教育考核評估工作領導組,具體指導各專業各項技能的培訓及考核情況。
④科室成立了考核小組,負責督促本科室業務人員的日常學習；設立了繼續教育秘書,及時傳達并落實上級及醫院安排的各項學習計劃,合理組織科室人員的學習。
2、制度建設
建立健全管理制度是繼續教育工作規范化、制度化的重要環節。本院根據衛生部及市衛生局繼續醫學教育工作下發文件要求,成立了繼續醫學教育委員會,設立專門的繼續醫學教育辦公室,專職人員負責繼續醫學教育工作,以《衛生部關于加強“十二五”期間繼續醫學教育工作的指導意見》、《天津市繼續醫學教育實施辦法》、《天津市繼續醫學教育項目申報、認可辦法》、《天津市繼續醫學教育學分授予辦法》(2013版)、《天津市繼續醫學教育檔案管理辦法》、《天津市繼續醫學教育必修項目管理規定(試行)》等為指導不斷更新修改本院繼續醫學教育有關文件,完善繼續醫學教育工作制度,相繼制定了《繼續醫學教育管理辦法》、《繼續醫學教育考核制度》、《繼續醫學教育規劃、計劃制定和組織實施管理制度》、《繼續醫學教育獎懲制度》等,明確了繼續醫學教育的相關政策、目標任務和具體措施。
三、繼續醫學教育管理
繼續醫學教育規劃,同醫院科技發展規劃、計劃緊密銜接,形成一種合理而有效的制度。醫院繼續醫學教育委員會辦公室在每年底主持召開繼續教育工作會議,一是總結上一年繼教工作成績及存在問題,二是根據科室上報計劃指定下一年繼續醫學教育工作人才培養計劃和具體實施安排。繼續醫學教育內容一直在改進,目前已經豐富多彩,覆蓋各學科,不僅涉及醫學科學知識(涵蓋臨床、科研、教學、管理)等,還有自然科學、人文社會科學、心理學等方面的知識。總之,醫院學術活動體現“四新”和“三性”,以真正做到開發衛生人力資源,培養創新性復合型醫學專業人才。
1、學術活動
醫院每月至少組織一次院內學術活動,內容主要體現“四新”和“三性”,并且有針對性加強醫療風險防范、醫療法規、醫患溝通、文獻檢索、全科醫學、醫院管理等方面的內容,會議范圍為臨床醫藥護技人員,科教科將醫院舉辦的學術活動按照繼續醫學教育學分授予辦法要求,在會前會后安排聽課人員刷繼教IC卡,予以一定的學分。另外,各科室根據各自的學習計劃安排時間(基本上沒半個月一次)和學習內容,通過小講課、病歷討論、查房、專題培訓等形式開展繼續醫學教育學習,醫院科教科不定期去參加,以便監督和督促各科開展繼續醫學教育活動。各科繼教秘書將對每次學習活動進行詳細記錄,并按照年度建立科室繼教學習檔案夾。
2、繼教項目管理
①項目申報繼續醫學教育貫穿衛生技術人員的整個職業生涯,對醫院學科建設和人才培養發揮著重要作用。繼續醫學教育項目的申報應為醫院學科建設和人才培養服務。每年天津市衛生局科教處組織開展繼續醫學教育項目申報工作,本院要求各科主任每年申報國家級、省市級繼教項目,并且將申報項目情況與各科主任年終考核直接掛鉤,已敦促各科開展繼續醫學教育工作。繼教項目申報采取科室推薦和醫院專家初審相結合的方式申報,各科主任認真組織,并結合學科特色與優勢,篩選優秀項目進行申報。醫院鼓勵多學科聯合申報,鼓勵聘請相關領域知名專家共同申報。申報繼續醫學教育項目,應符合下列條件之一：本學科的國內外發展前沿；邊緣學科和交叉學科的新進展；國內外先進技術、成果的引進和推廣；填補國內(國家級項目)或省內(省級項目)空白,有顯著社會或經濟效益的技術和方法。項目負責人應具有副高級及以上專業技術職務,項目內容必須是其從事的主要專業或研究方向,負責人在本領域有一定的影響力。科室認真填寫項目申報書后,經科教科組織專家進行審核,審核主要內容包括：項目申報的意義；項目內容是否具有前沿性、針對性；課程安排是否合理；學分授予否合理等,經醫院繼續醫學教育委員會初審后,方可進行申報。
②項目督查項目獲準后,要求在招生通知前,必須經本院科教科審核后方可對外公布,并責成項目負責人把關,核對通知上的內容是否與批復的項目內容相符。項目督查是保證繼續醫學教育項目舉辦質量的關鍵,督查的主要內容包括：是否按照申報內容舉辦、授課教師情況、是否規范地授予學員學分、教學環境、學員現場調查等。督查對項目舉辦單位起到很大的促進作用,強化了項目的管理、完善了管理過程。強調考勤制度,學員必須參加項目所有的課程,考核合格后才能授予學分。本院在每個項目的舉辦過程中,在開課簽到時刷繼教IC卡授予部分學分,并在課程某一特定時間現場發項目評估表,到課程結束時收回,并刷繼教IC卡授予另一部分學分,同時向外地參會人員發放學分證書。這樣既完成了質量評估,又兼顧了報名者的出勤情況。另外,繼續醫學教育項目的上級審批部門,不定時抽查繼續醫學教育項目的內容和組織情況,針對不合格項目,采取嚴厲的懲罰措施。總之,要通過從各個角度加強繼續醫學教育的規范管理,促進繼續醫學教育良性循環。
③對外合作本院自1999年以來采取“送出去,請進來”的辦法,選派學科帶頭人及業務技術骨干外出進修學習,參學術會議和學術交流,引進新技術,促進院內新項目的開展及資源利用,提高自身的業務水平,帶動全科乃至全院,整體提高技術人員的技能。在此周期內我院先后送出到國外進修12人,如法國里爾大學科研中心、美國Mayo醫學中心、肯塔基大學等多家科研中心進行培訓學習；在國內重點醫學院校進修15余名,參加長、短期培訓班(7天至2月)20余人；參加國際、全國、省市級學術會議及學術交流人數達六百余人。選派學科帶頭人或技術骨干參加國內外高級學術會議,提高醫院和技術骨干在醫學界知名度,同時了解國內外學術動態或請國內外的醫學專家來院作專題講座,明確自己的地位和差距,進一步把握自己的發展方向。
④遠程教育為方便本院醫務人員多途徑的學習新理論、新知識、新技術和新方法,響應國家衛生部“十二五”規劃中繼續醫學教育“分級分類”學習的號召,網絡學習為醫務人員提供了遠程醫學教育的平臺,向廣大醫務人員提供更便捷、靈活自主的學習方式。在時間上、地點上為學員們提供更大的選擇余地,全天24h,不管在哪里都可以學習,合理授予學分,達到資源共享。每個人都可根據興趣、專業、科室、需要選擇專業相關課件以滿足自己的學習需求。本院要求學員在遠程繼教學習后,攜帶遠程繼教學分證到科教科將學分錄入。今后醫院也將順應時展需要,建立醫院內部專題遠程教育網絡,及時更新知識、豐富內容,使繼續醫學教育做到不受空間和時間的限制,幫助醫務工作者避免工作和學習時間出現矛盾。
四、繼續醫學教育考核
1、評價科室繼續醫學教育工作的方法
醫院每年要對繼續醫學教育實施情況進行檢查、總結。內容包括參加繼續醫學教育的人數、時間、經費、培訓內容、培訓效果等情況,搞好交流評比和表彰獎勵。召開繼續醫學教育委員會座談會,聽取各方面意見,改進下一步工作。職能部門每月重點檢查,每季度全面檢查并考核繼教工作,及時表揚先進,敦促或批評完成不好的科室,以提升繼續醫學教育的時效。抽查科室繼續教育的有關記錄(包括參加學習人員的學習時間、學習內容、學習方式),每季度征求各層次專業人員對科室繼續教育工作的意見(包括對學習內容、方式、效果的意見),必要時參加考察,對科室繼續教育工作進行綜合評價并與科室獎金掛鉤。
2、科技人員繼續教育考核辦法
本市醫療衛生專業技術人員接受繼續醫學教育的考核,必須納入繼續醫學教育管理系統(ICME),實行學分制。天津市醫療衛生專業技術人員接受繼續醫學教育并獲得規定的學分,作為年度和任期考核、專業技術職務晉升、聘任和執業再注冊的必備條件之一。初級衛生技術人員每年應當取得25學分,其中三級醫院初級衛生技術人員要求Ⅰ類學分不少于5分；中級、高級衛生技術人員每年應當取得25學分,其中I類學分12學分,II類學分13學分。醫院對于繼續教育不合格者視情節分別給予批評教育、年度考核不合格、低聘、解聘衛生技術職務和不準參加相應技術資格考試、不予執業再注冊的處理。
五、總結
一、制度文化建設
制度文化是校園文化建設的重要保障。中職學校制度文化建設應從管理理念、教師管理、學生社團組織管理等方面增強對師生的思想、行為的導向、約束和規范。在管理理念上，堅持“管理企業化，教學職場化”的管理理念，像企業一樣規范學校管理制度，強化過程管理，使管理標準化、規范化，使全體師生基本具備與企業員工相同的行為規范。在師資隊伍建設與管理上，通過“技藝進賽場、教師進企業、專家進學校”活動，使教師專業技能、管理水平提升，能夠緊跟企業、行業發展；通過教師評學評教制、干部聽課制等教學質量監控制度，將教學質量考核結果與教師崗位津貼掛鉤。在學生管理工作中，成立學生管理中心，發揮學生組織的自我管理、自我服務職能，使學生能夠和管理者一道，處理日常工作與生活中的問題，從而學到書本上所沒有的為人處事經驗。實施準軍事化管理，通過課堂、“兩操”、衛生、就寢、課外活動規范學生的行為習慣，強化過程管理，使管理標準化、規范化，培養學生的吃苦精神、團隊精神和紀律觀念，提升學生的精、氣、神。在學生社團的組織管理上，按照企業的制度制定班級公約，以企業的組織模式設置班干部和學習班組，以企業的管理形式實行“班（組）長負責制”，每天組織晨會進行工作總結和點評。
二、物質文化建設
物質文化是實現校園文化建設的途徑和載體，是推進學校文化建設的必要前提。中等職業學校在建設校園物質文化時應整體規劃，加強校園整體物質文化、專業物質文化建設。在校園整體物質文化建設方面，可在校園內樹立有關職業及創業的名言牌；可在校園道路兩側設置鼓勵學生創新言行的路燈、燈箱；可在校園醒目處懸掛國內外著名企業家畫像；可在櫥窗中展示學校創業成功的校友像或對學校有貢獻的名人、優秀合作企業家、優秀校友的名字，展示格調高雅的學生優秀專業作品。在專業物質文化建設方面，可在不同專業的教學場所制作墻壁櫥窗,形象地介紹各自專業；可將教學環境設計為教學工廠模式，建立理論與實踐一體化教學的專業教室，融教室、實訓、實驗、考工、技術服務與生產為一體，使專業教室具有多媒體教學、實物展示、演練實訓、實驗、考工強化訓練和考工等多種功能；可在教室里張貼市場對人才的需求信息及用人標準、行業與專業的發展趨勢、業內成功人士的資料、業界用人的最新要求等內容；可在實訓中心、實訓室內張貼各專業實訓的管理制度、操作程序、工作職責、工藝流程等；可張貼相關專業的歷史典故、文化淵源、知識介紹、知識拓展、專業要點；可張貼相關專業的名言警句，專業大師、名師、高級教師的寄語；可展示師生專業教學操作與成果、企業圖片。通過這些來凸顯專業特色。
三、課程文化建設
課程文化建設對于中職學校尤為重要，它能引導學生樹立正確的專業方向、豐富專業內涵、增加專業知識、塑造良好的專業素養。中職學校在建設校園課程文化時要把相應行業、企業的不同素質要求滲透于專業的每個教育、教學環節中，強化專業知識教學、專業技能培訓、職業素質培養與企業文化的聯系，構建全新的專業體系。課程文化建設要有正確的課程文化理念。中職學校課程文化建設必須以“實用、夠用、能用”為原則，突出核心技能、職業素養的培養。各個專業應有各自的工作理念、專業精神、專業定位。可在各專業的教室、實訓室張貼各專業名師、骨干教師的“導師寄語”；可用文字、圖片、實物、圖表介紹各自專業的起源、發展、現狀和前景。課程文化建設要構建全新的課程體系。中職學校各專業的教學計劃、教學大綱、教學內容、教學方法、實踐環節、考試考核、學生日常行為管理以及活動等都要體現出對專業技能、職業素質的養成教育。要打破傳統的課程設置，徹底擺脫傳統的重理論、輕技能課堂教學模式，確定專業的主干課程、核心技能，增加職業素養課程，實行項目化、模塊式教學，著力構建“課堂設到工廠、企業搬到學校”的新模式，將學生學習場所空間擴大到車間、實驗室、實訓基地，形成實踐操作的職業氛圍。課程文化建設要專業教學過程職業化。中職學校要將實訓室仿照真實的企業生產經營場景進行建設，設備的安放、操作的流程、功能區的劃分、環境的布置等方面要將物質形態的課程文化企業化，還要引入企業制度，制訂嚴格的實驗實訓工作紀律、管理制度、操作流程、安全與衛生制度，規定學生必須根據企業的工作要求穿工作服、戴工作帽，排隊進出實訓室，全面推行“5S”即整理、整頓、清掃、清潔、素養的管理制度。課程文化建設要實施有效的評價機制。中職學校的評價內容要從專業基礎知識、基本技能、核心技能、職業化生存等多方面進行綜合考核，促使學生養成良好的職業技能、職業行為、職業心態和職業道德。
四、活動文化建設
中職學校在建設校園活動文化時應營造仿真全真的職業情境，開展貼近企業的比賽、應聘等活動，讓學生感受模擬企業生產第一線的環境氛圍。可讓行業的模范人物、優秀畢業生、創業典型以身說教，留下感言，讓學生對自己所學專業有職業認同感、職業使命感和職業尊嚴感，這樣學生才能對其將來的職業有更深、更廣的理解和追求。可充分發揮行業協會的教育、培訓作用，讓學生了解一套全面細致的行業規范，制定相應的職業規范和職業禮儀，豐富和改善學生職業心理。可運用區域文化豐富校園文化，把傳統區域文化和當代區域文化引入校園文化建設的范圍。可開設相關的人文講座，系統地闡述地方文化特色。師生還應該走出校園，深入工廠、街道、農村、學校，通過技術服務、公益活動等形式多樣的活動，了解區域經濟、社會建設形勢和成就，在實踐中直接接觸地方文化。還可利用區域文化教育資源，如社區圖書館、博物館、文化活動中心、名勝古跡等，使之成為校園文化的延伸和拓展。讓學生在校就熟悉所在地特別是就業地域的區域文化特色，為將來融入社會打下堅實基礎。可依托數字化的校園建設，開發仿真職業情境軟件，彌補現實的不足，讓學生在網絡中提升職業能力。總之，中職學校要根據自身特點對其精神文化、制度文化、物質文化、課程文化、活動文化等方面進行建設,構建模擬崗位需求的特色校園文化，凸顯校園文化的“職業”特色，提升學校校園文化品位，發揮中職學校校園文化的獨特優勢，為社會、經濟建設提供更多的中等專業技術人才。
作者：段吉兵 齊平均 單位：湖北棗陽市職教中心學校
關鍵詞：中職 《計算機應用基礎》 理實一體化
《計算機應用基礎》是中職學校開設的一門集理論、技能、實操為一體的公共基礎必修課程，它不僅要求教師在教學中傳授給學生相關的計算機基本知識，還要重視培養學生的基本操作技能，掌握獲取和交流信息的能力，為學生后續課程的專業學習打下堅實基礎。所以，采用一體化教學能避免傳統教學模式中將知識和技能的分隔，“做中學、做中教”能大大激發學生的學習熱忱，增強學生的學習興趣，學生邊學邊練邊積極總結，達到事半功倍的教學效果。
一、 理實一體化教學的含義
理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。
二、 理實一體化教學在中職《計算機應用基礎》課程中應用的必要性
傳統的《計算機應用基礎》教學模式是將理論、實踐教學分開進行，一般是在教室上理論課后再到機房上機或是整節課都在多媒體教室進行，這種重理論，輕實踐的教學模式導致了學生應用實踐能力薄弱，限制了學生思維的發展和創造，降低了學生的學習興趣，另外也導致了重復教學和資源浪費。
在《計算機應用基礎》課程中應用理實一體化教學，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。真正提高和強化了學生動手能力和專業技能的培養，以學生為中心，充分調動和激發學生學習興趣。
三、 理實一體化在課程教學中的實施策略
1、 設計模塊化項目式的一體化教學案例
理實一體化教學要求有與專業相吻合的課程設置，根據《計算機應用基礎》課程的結構和內容，應當分模塊采取項目式的教學，即每個章節內容均根據真實的職業崗位項目和任務及其工作過程為依據設計一至兩個以上的一體化項目教學案例，這些案例要求既能涵蓋基本知識點，又能保證學生綜合運用，融會貫通，最后舉一反三，深化知識。
2、 建立與理實一體化教學相適應的考核與評價手段
目前多數學校一般采用統一試卷的應試考試，這種考核方法實現了教考分離，單單憑一張考卷來考察學生計算機應用知識的掌握情況是很不科學的。對于實踐性很強的《計算機應用基礎》課程，我校采取的學生考評成績為：綜合成績=平常表現+技能鑒定成績+期中考試成績+期末考試成績。各部分所占比例一般分別為：30%、40%、10%、20%。摒棄了傳統考試的一刀切，注重對學生學習的過程性評價。在日常教學中，除了對學生理論知識和技能操作進行考核外，還加大對學生的出勤、紀律、學習態度、解決綜合問題能力和創新思維能力的考核。
3、 改建一體化功能齊全的電子教室
一體化的功能齊全的電子教室要求既能滿足上理論課的需要，又能滿足上實訓課的條件，從而打破傳統教學模式中理論和實訓分開教學的不和諧性。這就要求首先建立能夠滿足學生一人一機的計算機實訓機房；其次，將其按照適應于小組教學模式分塊進行設置計算機位；再次，給機房全部安裝上投影儀、幕布和移動黑板，并設置教師機。最后，安裝各種教學和平常應用中需使用的軟件，在機房網絡中，同時安裝上教師教學的控制軟件，如極域、凌波等。
4、 加強一體化的雙師型教師的培養
教師是教學的組織者，組織者的水平直接關系著整節課的教學效果。對于職業學校而言，需要的是一支理論知識扎實，技能操作過硬的教師隊伍。特別是對于計算機專業教師，計算機技術日新月異，這就要求教師們需要通過不斷學習和下企業鍛煉，以市場為導向，在專業理論和綜合實踐上更新進步。另外也可以聘請行業企業中具有影響力的專業技術人才到學校中進行授課指導。
四、 應注意的問題
毫無疑問，理實一體化教學將會提高學生的動手實踐能力和學習效果。但畢竟不像在以往傳統的教學環境中那么單純，所以在實施一體化教學時，更加考驗了教師的教學能力，應當適當注意以下問題：
1、 加強課堂組織和管理
這是一個讓教師困惑的問題，理實一體化教學的方法就是讓學生們在一體化的教室里邊學習理論邊進行實踐，擺脫傳統的固定課桌學習，這樣以來，教室勢必會熱鬧起來，也會有一些學生到處亂串。那么在開放式的學習環境中如何保證課堂的紀律就是一個問題了。教師是管還是不管？應該怎么管？我認為管理是必然的，可以采取一些方法。比如：1）對分組后的小組設立小組長，由小組長對教師負責；2）由淺入深設計實踐操作的教學環節，保證每位學生的學習積極性；3）在實踐環節中，先安排學習稍差或調皮的學生進行操作，其他同學觀摩并協助，然后交換進行，相互指導。
2、 注重分類教學指導
中職學校學生的計算機水平參差不齊，有的扎實有的薄弱，性格也大不相同。有的學生很聰明，但就是調皮散漫；有的內向，不愿與他人交流；還有的置身事外，懶惰被動……對于這樣的教學現狀，教師在分組時應盡量將不同類別屬性的學生編排在一組中，使他們在學習上互相促進，相互影響。在教學活動中，也要針對他們的特點，分類進行。對于聰明但調皮的學生，可分配他組織領導的工作；內向的學生可分配他協調溝通的工作；被動的學生可多讓他參與討論記錄工作。經過這種分類教學，使不同特點的學生都能夠學有所獲。
五、 結語
在中職計算機基礎課程中采用理實一體化教學，不但可以在時間、空間上把專業理論和實踐統一起來，提高學生學習效率，而且能加強學生職業素質培養，提高學生綜合能力。一體化教學是一種非常值得推廣的適用于職業學校的教學模式。相信在今后更多的教學實踐中，它會不斷被完善和改進，更好的服務于教學。
參考文獻：
1. 袁明林.一體化學習淺論[M] .江蘇：江蘇科學教育出版社，2009.
2. 李世滿.技工學校計算機專業一體化教學實踐與反思[D] .上海：華東師范大學，2009.
關鍵詞：汽車 一體化 中職
1、學生的素質現狀，適合一體化教學
近幾年來，伴隨著中職生源的滑坡，中職學校學生的基礎與以前大有不同。接受中等職業教育的學生差異性越來越大，學生們在知識結構層次上也有較大的差別，有的知識結構比較完整，有的三角函數都沒學過；有的具備一定的實踐經驗和技術技能，有的則對設備和工具茫然無知。他們進入中職學校后，就給我們的教學帶來了極大的困難。如果在專業課教學上繼續沿用傳統的理論和實習教學各自獨立進行的方法，已很難實現“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”職業教育教學的目標。
2、傳統的教育模式已阻礙了中職學校教學的改革和發展
傳統教學模式是理論教學與實習教學分別進行，各自為政，互不干涉。理論教師注重理論知識講解，實習教師注重實際操作，理論教學與實習教學嚴重脫節。汽車運用與維修專業教學理論與實習分開教學存在以下弊端：
理論和實習教學不在同一場所，且每一教學課題的時間上也很難同步，出現教學內容脫節、教學進度不統一、知識條塊分割、學生早學易忘等現象。理論和實習教師不由一人擔任，重復講授教學內容，學生不能將理論和設備的操作過程緊密有機結合，導致理論教師紙上談兵，實習教師知其然不知所以然，教學質量及教學效果差。
汽車運用與維修教材內容比較抽象，但理論教學方式單一，學生不感興趣。單純的理論教學方式，特別是專業技術基礎課和專業課大多數停留在傳統的講授法，較好的方法也只是采用多媒體教學，造成學生難學、難懂，也不愿意學，甚至厭學。
該汽車運用與維修專業課程實踐性強，理論教學時不能進行示范性操作指導，也不能動手演示。在講授實踐性強的教學內容時，理論教師雖然花費許多時間和精力講解，學生仍然不知教師所云。
3、一體化教學的特點一是教師一體化
即專業理論課教師與實習指導課教師構成了一體。二是教材一體化，即理論課教材與實習課教材構成了一體。三是教室一體化，即理論教室和實習車間構成了一體。所以一體化教學改革，需要我們開發一體化課程，培養一體化師資，建設一體化教室，三個基礎條件缺失哪一方面，都不能稱之為一體化教學，都不能取代專業理論課教學。
實施一體化教學首要條件是教師。一體化教學需要的是“雙師型”教師，雙師型教師必須具有綜合職業能力，解決生產中的實際問題。教師一體化教學需要教師既有扎實的理論和教學經驗，又有生產實踐經驗和熟練的動手操作技能；既要了解本專業及相關行業的發展趨勢，又要具有運用新知識、新技術、新工藝、新方法開展有效教學及教研的能力。一體化教學要求上專業課的老師走上講臺就能講出為什么、是什么、解決其原理，走下講臺到實習場所能親自動手指導學生，做演示，參加實習操作，所以建設一支既能勝任理論又能知道實習操作的“雙師型”教師隊伍是實施一體化教學的關鍵。汽車運用與維修專業一體化教學，實際教學過程中將理論與實踐結合起來，與教學、課程相關的所有授課內容均由一位教師擔任，教師可根據教學計劃要求，準備教學課題，對課題中理論、實操、仿真軟件的比例、教學手法、教學形式等可根據學生以及教學條件的具體情況加以調整，以收到最佳的教學效果。
其次要設置一體化的課程。課程體系建設，首先應考慮到社會和就業市場的需求，應按照就業崗位所需技能有針對性地進行課程設置。同時，作為職業技術學校，在考慮專業課程設置目標時，還不能忽視國家勞動、人事部門頒布的行業職業標準。汽車運用與維修專業“一體化課程體系”構建，學校應根據汽車技術領域和職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，構建符合汽車運用與維修專業教學的“一體化課程”體系。按照工作任務的相關性來組織課程，并引入模塊教學方式。學校應成立專業建設和學科研究委員會，讓企業里有經驗、技術熟練的高級工程師參與到學院的教材開發、編制和授課過程中來，促使教學過程貫穿產教結合理念，組織人員開發編寫校本教材。
第三是建設一體化教學中心。要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學、又能滿足實習教學的“一體化”場所，所以一體化教學中心是實施一體化教學的保障，保證汽車專業課程的理論教室和實習場地一體化，相關設備器材在課堂上能夠直接演示，結合國內的實際情況，盡可能配足和引進齊全的先進教學設備，建立健全完善的汽車教學室。在教學室中，除有一定數量的現代電教設備外，還應配有汽車專業的各類教學模型和實物；還要設置汽車專業實驗室和汽車新技術室、計算機汽車模擬室等現代化教學室，滿足一體化教學的要求。
4、開展一體化教學應避免進入的幾個誤區
論文摘要:本文通過對高等職業教育的層次與屬性、理論教學與技能培訓的權重、專業技術工種的設立與細分、技能水平的檢查與考核制度、實習訓練基地的建立與運作等問題的分析?從而說明高等教育改革的方向必須是以就業為導向?加強實踐技能訓練。
要實現“知識與技能并重”的教學目標?我們將要面對許多全新的理念與實際操作的問題:如何處理好理論知識與技能的關系、技能訓練的大綱編寫和教材的編制、考級與技術工種的劃分與選擇、實訓技術水平的評價與考核、實習訓練基地的建設、專業技能教師的培訓與聘請等都關系到技能訓練的實際效果。如果解決不好?勢必出現培養的畢業生既沒有建立完整的專業理論基礎知識又沒有熟練掌握專業操作技能?不能解決就業問題的“知識不如大專畢業生?技能不如中專中技生”的被動態勢。這樣的局面將會影響和阻礙高等職教事業的發展。
因此?要促進高職教育的發展?必須大力提高高職教育改革的力度?堅持“以就業為導向?加強實踐技能訓練”的改革方向。為了達到以上的改革目標?促進高等職業教育事業的發展?我們務必要處理好以下的關系:
一、高等技術教育的層次與屬性
高等職業技術教育的層次屬于高等教育?職業技術教育是其屬性?二者同時體現才是名副其實的高等職業教育。必須有機地處理好理論教學與技能訓練的關系。理論知識與技能訓練關系是相互促進、互相依賴的。一面?理論知識無疑將提高技能的技術含量?也可以促進技能訓練?加快掌握技能的速度?并與技能交融在一起。另一方面?技術訓練又可以幫助對理論知識的鞏固、加深對知識的理解?使知識和技能相輔相成?相得益彰。所以?決不能低估理論知識在技能訓練中的指導作用。如計算機的維修技術?首先要診斷故障?分析現象?判斷根源?然后動手修理?這就需要熟悉結構和原理?就是專業知識的體現。缺乏專業知識?僅靠經驗的技術操作?只能對付簡單的設備和簡單的故障?面對復雜的裝置和復雜的故障則會一籌莫展。技術型人才所面臨的計算機維修、制冷裝置維修、汽車維修等技術崗位都有類似的情況。
技術含量越高的技術崗位?技術對知識的依賴性越強。如何在教學實踐中處理好知識和技能的關系?必須引起我們的高度重視?并作為今后高等職業教育改革與探索的重大問題進行探索。筆者認為:目前比較有效的辦法?就是在理論課程中加強實物教學?增強學生的感性認識?熟悉設備和產品。如有可能亦可采取理論教學與技能訓練相結合、教室與實訓室相結合的辦法。探索生動活潑的教學方法?不拘泥于單一的模式?方能兼顧理論與技能培訓的“雙任務”?提高高職教育的質量。
二、理論知識學習與職業技能培訓的權
社會的發展日新月異?各種創造發明層出不窮?社會所積累的技術總量也越來越大?各種產品包含的新技術越來越密集?技術的更新周期也越來越短。這既是對高等技術教育的挑戰?也為高等技術教育提供了廣闊的空間。
所以?及時追蹤新產品中增加的新技術也就變得非常必要和重要?職業技能培訓在高職教育中的權重必須加大。
如前說述?不同的專業技術與技能對理論知識的依賴程度不同?不同的專業技術的更新周期不同?例如成熟型的生產技術(如普通家用電器)和發展型的技術產品(如IT業、手機等)?技術更新的周期和技術的密集程度的差別就很大。所以?職業技能訓練的權重也不能一毗而就?不能搞“行政管理式”的一刀切方式。要鼓勵教師在教學過程不斷地探索和總結?找到理論知識教學和技能培訓權重的最佳結合點?才是切實可行地提高高職教育效率與質量的有效途徑。
三、專業技術工種的設立與細分(分析選擇考級工種)
隨著科技的進步和社會的發展?職業對技能的要求愈來愈高?高職教育是高等教育?高職教育中的技能訓練也應體現高等教育的層次。
推行智力水平與技術技能水平的“雙證制”管理模式?是體現高職教育的特點、激勵學校辦學積極性和辦學方向改革探索?激勵教師進行教學改革?同時也是激勵學生學習積極性和學校辦學積極性的有效舉措。這是針對高職教育的有效的管理方式。在確立考級工種時?應選擇智力技能型工種?在訓練內容方面應以智力技能為主。智力技能技術含量較高?綜合性強的技術工種?是科學科技發展的結晶的應用?又充分體現了社會的熱點需求?從而具有較強的就業竟爭能力。
社會總體技術水平的發展?電腦技術等各種先進技術的廣泛應用?已經滲透到每一個領域;工作密度的增加?人們對各種產品的質量要求的提高?對各技術工種的專業技能也做出了相應的提升?這必然會對高職教育的專業技術工種的細分提出新的要求。例如工業品設計、家具設計與制作、室內裝修設計等工藝美術類專業?應著重于設計。社會的現狀是制作工匠比比皆是?設計人員卻比較難尋?能熟練操作電腦的設計人員則更是鳳毛麟角。因此?在設計手段上宜在手工繪圖的基礎上加強電腦設計技能的訓練?學習和使用先進的設計軟件。電腦設計不僅快速方便?而且能達到意想不到的效果。國內企業界實際上已經比較廣泛地采用了先進的電腦設計手段?國際上各種設計軟件的發展也相當迅速。這種形勢下培養學生的繪畫基礎和電腦設計面的智力技能一定會受到社會的歡迎。
四、技能水平的質t檢查與考核制度
技能訓練應有嚴格的質量檢查?沒有質量保證的訓練是毫無意義的。
如何保證技能水平的訓練質量?建立技能水平的質量檢查制度與考核制度?是監督、檢查與考查技能訓練質量的有效保障。
質量檢查可分為教學人員的自查與教務部門組織的外部檢查兩種形式。自查是實訓教師對學生的考核?其中應包括過程考核與綜合考核兩種方式。日常訓練中要檢查學生對每一個項目的訓練情況、作業完成情況是否規范、是否達到質量要求、是否獨立完成等等。這些問題在訓練中要從嚴要求。平時訓練中還應檢查學生組織紀律和團結協作精神。對一門實訓課程的綜合考核方式可以多樣化?如要求診斷人為設置的故障、模擬生產實際的項目?比如編程并操縱數控機床加工零件等等。綜合考核也應做出記錄。最后的成績應綜合日常訓練的檢查和綜合考核評定。
五、實習訓練基地的建立與運作
實訓場地的建設可因地制宜。以科學、適用、能完成訓練項目實現培訓目標為準則。實際上?實訓用的設備很難達到生產現場的設備水平。實訓場地有集中和分散兩種?可根據實際情況確定?不必做出統一要求。集中的實訓中心?便于安排和管理?有工作現場的真實感覺。分散的場地也一樣可以達到訓練的目的?有利于多種教學方法的實施。
實習訓練基地還可以充分利用各種社會資源?如企業的培訓基地、甚至是企業的生產車間等?都可以作為訓練基地。也可以模仿基礎教育的“勞動技能訓練基地”的建立與運作方式?鼓勵和引導社會、企業投資?建立專門的實習訓練基地。這樣?可以減輕學校的辦學負擔?也可以提高訓練基地的使用效率。
關鍵詞：工作過程 中職學校 畜牧獸醫 《豬病防治》課程
《豬病防治》課程是畜牧獸醫專業中非常重要的專業課，是融豬生產學、內科學、外科學、傳染病學、寄生蟲學為一體的綜合性學科，致力于解決養豬生產和豬病防治過程中提高養豬技術，預防豬病發生及防控豬病的難題，與養豬業的發展、豬肉食品安全、人民生活水平和質量的提高緊密相關。校企合作、工學結合、教學做一體化是中職教育改革的要求，利用我校建立示范校的契機，畜牧獸醫專業對《豬病防治》課程進行了教學改革，從現代養豬業需要入手，以學生的職業能力素質為主線，努力培養有文化、懂技術、善經營、會管理的適應現代養豬業和新農村發展需要的高端技能型專門人才，積極研討、設計并實踐了基于工作過程系統化的教學模式。
一、《豬病防治》課程的工作過程系統化設計
工作過程是在企業里為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序；工作過程是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中但結構相對固定的系統。只有對工作過程實施系統化設計，才能在滿足社會或職業的需求的基礎上滿足個性化教育的需求，進而實現個體在職業生涯中的可持續發展。
（一）設計理念
《豬病防治》課程的工作過程系統化課程設計理念將突出以下幾點：
1、以職業教育為出發點，理論和實踐想結合。以理論知識滿足工作需要為前提，少而精，壓縮豬病防治課堂理論教學內容，將一部分課堂理論教學放在實驗室、校內實訓基地和校外實習企業的真實工作環境中完成。
2、以真實工作過程為基礎。注重課程與企業、行業的聯系，使課程內容符合實際工作需求。
3、突出優勢，有所側重針對性強。分析畜牧獸醫高職學生的優勢，典型專業技術崗位的特點，對準市場壓力拓展就業，對準市場需求辦專業，對準豬病防治崗位設課程，對準職業能力抓教學，對準創業育人才，把側重點放在就業能力、創新能力和創業能力的培養。
4、校企合作，按市場需求設計。按照市場規律去運作，依據企業需要什么知識，企業需要什么人才去設計課程。與企業聯手，做到與企業零距離的接觸、交流、合作，互利互惠，共謀發展，企業給學校提供實習場所，學校給企業解決實際問題。
5、強調學生在學習中的主動性。采用引導式教學，通過大量的課程討論、分組協作和實踐操作，激發學生的學習興趣和職業認同感，是一種探究性的教學。讓學生參與老師的科研，開展社會調查、行業調查、市場分析、就業分析、職業資格培訓，培養學生的綜合能力。
（一）《豬病防治》課程設計的針對性
第一，教學內容針對養豬企業發展需要和完成豬生產崗位豬病防治工作任務的需要設計。第二，針對課程理論教學內容與實踐操作脫離的問題，在課堂教學中，理論知識滿足工作需要為原則，避免平輔直敘的冗長講授，增強教學趣味性，將課堂教學融入實踐教學。第三，針對畜牧獸醫中職的特點，加強防治病操作技能的培養和訓練，做到實踐技能操作嫻熟。第四，針對豬生產過程不同于其它行業的特點，課程教學圍繞豬這一活體動物進行，首先讓它存活下來，不要發病死亡，在此基礎上再探討豬的生長與效益問題。第五，針對養豬行業臟、累、臭的特點，注重培養畜牧獸醫專業學生不怕臟、不怕累、能吃苦的愛崗敬業精神。
二、《豬病防治》課程教學內容編排
1、設計方案模式。在《豬病防治》課程教學內容編排時，根據前期行業、企業調研，基于對養豬職業人才的能力素質需求，在課程開發設計過程中，廣開思路形成課程開發設計方案。可以工作項目為載體，按照生產環節設置學習情境根據豬場生產與管理各崗位應具備的知識、能力、素質結構，以及典型工作任務與項目搭建課程結構，以場、種、養、管、防、治工作項目和實際生產工作環節發生順序設計學習情境，按中等職業教育注重技能培養的要求和特點，結合現代養豬生產與豬病防治的臨床實踐，吸收先進成熟養豬技術與成果，優化重組設計課程內容。
2、理論與實踐課時安排比例合理。例如，總學時126學時，理論教學52學時。多媒體教室上課，有實物和標本，邊講邊展示；實驗室上理論課，先講后做；養殖示范場上理論課，邊做邊講，實訓場（種豬場）上理論課，講講做做，做做講講，匯總共性的問題，集中在課堂上再講。實訓教學安排40學時，獸醫站實習教學30學時，通過獸醫站門診病例治療的實習，彌補一些見不到的病例。肉聯廠實習教學30學時，在肉聯廠屠宰加工過程中，學習對豬傳染病、寄生蟲病的檢疫和相應的無害化處理。頂崗實習教學34學時，在頂崗實習過程中，掌握實際生產中每一個崗位中，常見和多發的動物疫病，如何處理這些疫病。
3、校內和校外實訓結合
學校與玉林春茂集團等公司校企合作，他們公司的豬場是按照現代化養豬生產工藝建起來的高要求、高標準的種豬場，豬場設施齊全，場技術力量強，擁有大中專畢業生員工，科研儀器設備先進，為學校畜牧獸醫專業學生開展養豬實習提供了良好的實訓場所。另外，在養豬企業頂崗實習（畢業實習），直接參與養豬企業的生產管理中去，綜合應用在學校所學知識指導實習，驗證自己學到的知識和想法。通過理論、實驗、實訓、實習等課程學習后，將理論與實踐緊密結合，綜合分析、思考、歸納、總結，提煉精華，并提出合理的改進建議。
三、教學活動的組織實施
1、校企合作帶動實踐學習。2013年我校分別到廣西養殖龍頭企業廣西巨東公司、廣西春茂公司、廣西揚翔公司進行了校企合作簽約、揭牌儀式。這些實習基地給學生提供了真實的工作環境，學生在生產第一線實戰演練，不但使自己得到鍛練和提高，而且給企業提出合理化的建議，頂崗實習的學生，熟練后能獨當一面，成為企業的一名臨時放心的員工，學生也還能得到一份報酬。
2、增強課程教學內容的新穎性和趣味性
中職學生文化水平相對高職來說不高，所以枯燥乏味的教學內容，學生不易掌握。針對中職學校畜牧獸醫專業學生認知特點，在教學內容中，盡量關注養豬業最新動向和最新實例，如新設備、新技術、新品種、新疫情，增強課程教學內容的新穎性，培養學生的學習興趣。
3、優化考評考核制度
考核檢查是評定學生學習效果和對知識與技能掌握程度的方法之一，改進考評考核方法是提高教學質量的重要手段。在課程設計時依照突出能力、注重操作、講究實用、培養創新的原則，堅持知識與能力、人格并重，大力推行多元化考核辦法，實行課程考核與職業資格證書考核相結合，技能考核與理論考核相結合，校內理論考核與企業實踐考核相結合，以此全面考核學生的生產實踐動手能力，促進實踐教學的開展，促進教學方法的改變，促進工學結合的實現，促進教、學、做的有機融合，強化學生技能與職業能力培養。
參考文獻
Abstract： This paper explores the teaching project according to the goal of the training of applied talents in vocational colleges， according to the learning requirements of mechanical manufacturing courses and the requirements of future mechanical engineering work， combined with the typical shaft parts of training courses as the carrier. The curriculum design carries out the principle of "doing in teaching， learning in doing， practice in learning"， emphasizes practical ability， and teaches according to the way of applying knowledge， and has achieved good teaching effect.
關鍵詞：高職課程；教學載體；互換性與測量技術基礎
Key words： higher vocational courses；teaching carrier；Interchangeability and Measurement Technology Basis
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）31-0152-02
1 《互換性與技術測量》教學目標
本課程是數控技術專業課程體系結構中專業基礎課程，以培養掌握互換性與技術測量的專業知識，會應用有關的公差配合標準，具有選用公差配合的初步能力，能正確選用量具及檢具，會進行一般的技術測量工作的專業技能人才為目的，是針對機械制造類專業滿足后續課程的學習要求與以后從事機械制造工作的崗位需求而設置一門專業技術基礎課程。通過本課程學習，要求學生理解掌握互換性與技術測量的概念，會正確應用公差配合有關的標準，具有正確選用公差配合的基本能力，能正確選用測量量具及檢具，能從事一般企業必備檢測工作，同時通過團隊小組按項目學習、互相合作完成工作任務方式，培養學生認真觀察、積極思考、動腦動手、處理問題的方法能力，增強與人溝通、合作的社會能力。
2 教學理念與思路
根據企業崗位的工作要求，用典型軸類零件為載體進行學習任務項目的設計。課程教學設計實行了理論講授與實踐操作相結合、學習內容取之企業常見產品并結合職業崗位要求、達到“教中做，做中學，學中練”的目的，注重實踐引領，按照知識應用的方式來進行教學。在內容安排上，注意符合人的一般認識規律：從感性認知到理性認知，從形象思維到抽象思維，從局部到整體再回到局部認知。在教學方法上注重任務引領和行動導向，促進學生多元思維方式的發展，強調學生綜合職業素質的養成，讓學生掌握科學的學習和工作方法，建立良好的職業意識，為其職業能力進一步提升奠定堅實的基礎。
3 課程內容的安排
將“互換性”與”技術測量”兩大部分教學內容設計為4個學習情境：
第1個學習情境：“尺寸公差配合及檢測”，該情境又分為兩個教學子項目：①長度尺寸公差配合基礎知識及檢測；②軸類零件尺寸公差配合基礎知識及檢測。項目①在實驗室進行，將學生《零件車削加工》課程中的“產品”――階梯軸引入，通過教師先講授理論知識，其次進行操作演示講解，再指導學生動手操作，仔細觀察，掌握有關互換性、公差、檢測及標準化的概念，會正確使用用游標卡尺和千分尺進行長度尺寸測量。項目②在教師講授完配合制的相關理論知識后到實訓車間，結合學生本學期即將開設的《零件車削加工》課程中的“車削軸、套配合件技能訓練”，學生分學習小組對零件分析，掌握識讀和標注尺寸公差方法，合理選用極限與配合，正確使用內徑百分表和機械比較儀檢測圓軸尺寸。
第2個學習情境：“形位公差及檢測”，教學是在實驗室進行的，教師先用多媒體課件講授形位公差的有關基本概念、形位公差的選擇、識讀和標注，再指導學生識讀和標注形位公差，會使用指示表、偏擺儀、平板、塞規等進行常見形位誤差的檢測。
第3個學習情境：“表面粗糙度及檢測”，教學在多媒體教室教師講授表面粗糙度的基本知識、主要評定參數，表面粗糙度的選擇方法、識讀和標注，表面粗糙度的檢測。學生要能根據典型零件的服役條件選擇表面粗糙度，掌握能使用標準樣板檢測工件表面粗糙度方法。
第4個學習情境：“常用結合件的公差與檢測”，該情境又分為三個教學項目：①三角形螺紋的公差配合及檢測；②常用鍵聯接的公差與配合；③滾動軸承的公差與配合。三個項目都在實驗室教學，通過教師理論講解再實驗指導，學生對項目①要掌握判斷普通螺紋的合格性，能用螺紋千分尺、三針、螺紋量規測量螺紋。項目②掌握平鍵公差基準制、花鍵公差與標注、滾動軸承的公差與配合標準。項目③掌握滾動軸承的公差與配合標準，能根據配合選擇的基本原則，選用滾動軸承。
4 教學內容的組織與安排
4.1 總體思路
以零件及相應的零件圖和裝配圖為載體，學生分組，教師通過對零件圖上的尺寸，形位公差、表面粗糙度、技術要求等標注的分析引入，實物零件檢測要求，將教學內容的四個學習情境由表到里，由感性認知到理性認知進行系統學習。
4.2 學習情境內容組織
圖1是學習情境內容組織結構圖。從圖中可見每個學習項目以“分析實訓產品軸類零件及零件圖和裝配圖并檢測”步驟來組織實施。本著教中做，做中學，學中練”的目的，注重實踐引領，按照知識應用的方式來進行教學。在內容安排上，注意符合人的一般認識規律：從感性認知到理性認知，從形象思維到抽象思維，從局部到整體再回到局部認知。在教學方法上注重任務引領和行動導向，促進學生多元思維方式的發展，強調學生綜合職業素質的養成，讓學生掌握科學的學習和工作方法，建立良好的職業意識，為其職業能力進一步提升奠定堅實的基礎。
4.3 教學評價
本課程采用實踐項目作業考核與筆試理論考核相結合的方法，注重學習過程的能力提升，建立以能力展現為主的考核方式，以專業、方法、社會等綜合能力為考核內容，對學生進行全面正確的評價。
4.3.1 考核權重設計
期評=平時表現10%+作業/項目考核50%+期末考核40%
4.3.2 考核內容及標準
具體評價內容及標準如表1所示。
5 教改總結
通過以上方式的學習，將《機械制圖與測繪》、《金工實訓》等前修課程的知識合理的銜接拓展。學生的學習以實踐為過程，以完成職業崗位的項目為目標，在完成項目的過程中獲取專業知識，掌握技能，同時促進學習對象形成職業所需的素養。收到較好的教學效果。
參考文獻：
[1]賈文.零件加工工藝及工裝設計[M].北京：北京理工大學出版社，2010，7.
關鍵詞：專業建設；多媒體；高職教育
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2007)15-30847-02
NewExploration of Multimedia Information Specialty of Higher Vocational Education
ZHOU Xiang-jun
(Guangdong Teachers College of Foreign Language and Arts, Guangzhou 510507, China)
Abstract:This paper puts forward a thought about practice and reformon multimedia information specialty of higher vocational education, its emphasis includes: curriculum structure, academic and practical instruction，curriculum evaluation manners.
Key words:Specialty construction; Multimedia; Higher vocational education
近年來，隨著計算機網絡技術、數字電視技術和通信技術日益成熟，極大地推動了多媒體產業的興起。目前，多媒體產業已經形成了以影像、動畫、圖形、聲音等技術為核心，以數字化媒介為載體，內容涵蓋信息、傳播、廣告、通訊、電子娛樂產品、網絡教育、娛樂、出版等多個領域，涉及計算機、影視、傳媒、教育等多行業的產業集合，被稱為21世紀知識經濟的核心產業，是繼IT產業后又一個經濟增長點。
由于計算機多媒體技術涉及面較寬，除了計算機、網絡、軟件等相關技術之外，還涉及到諸如數字圖形圖像技術、數字音頻技術、數字影視技術、數字動畫技術，再加上設計所需的藝術知識、制作所需的編輯知識和應用所需的行業相關知識，往往使人們對該專業的培養目標，人才規格要求與知識結構要求存在較大認識上的差異。
要解決這一問題，對于高等職業教育而言，首先必須堅持以就業為導向，以市場應用需求為目標，正確處理好多媒體人才規格要求與專業知識結構之間的關系，其次，必須解決好學校教育的規模性批量培養人才與企業分散性需求和學生的個性化教育之間的矛盾。
由于多媒體行業本身技術更新快，更重要的是多媒體人才是復合型人才，既要掌握很先進的科技知識，又要精通藝術。加之我國尚處在多媒體產業的起步階段，解決媒體技術制作的人才問題是多媒體企業持續發展的關鍵因素。
1 技術與藝術相結合，實施規范化、系統化和特色化的專業建設
高職計算機多媒體技術專業是綜合性強、跨學科的新型專業，打破IT學科和藝術學科之間傳統的界線和隔閡，充分考慮IT學科和藝術學科的相互結合和滲透是本專業的特點。我們參考國外相關專業的教學、課程體系，結合學院自身的實際情況，按照“以技術制作為主，藝術設計為輔”的原則，建立以綜合素質培養和多媒體技術應用能力培養為主線的理論與實踐教學體系。
1.1 專業培養目標
我院多媒體技術專業強調技術與藝術相結合，以技術制作為主，藝術設計為輔進行專業定位，培養德、智、體、美全面發展，既掌握多媒體專業基礎理論又精通藝術，面向企事業單位從事計算機多媒體技術規劃、開發與創作、網站設計和網頁制作、平面設計制作等相關市場亟需的多媒體領域高等技術應用型人才。
具體的培養規格：
具有多媒體作品創作制作能力、網站設計和網頁制作能力、平面設計制作能力；
具備扎實的計算機基礎知識和計算機的裝配、維護、應用的基本能力；
具備較寬厚的文化知識和較好的人文科學素質，良好的藝術修養，了解計算機與多媒體技術的發展動向；
具有良好的職業道德，敬業精神及審美觀所必備的美術專業知識和科學素養。
計算機應用技術專業（多媒體方向）面向的是社會上廣大的企事業單位。培養出的人才能適應社會急需的多個崗位，從而形成了一個崗位群。這些崗位的工作分別為：多媒體開發與創作、網頁設計、平面動畫制作、網站的開發和維護。
通過以上主要崗位就業率的分析，多媒體方向人才培養方向基本可確定為：能從事計算機多媒體技術規劃、開發與創作、網站設計和網頁制作、平面設計制作等相關市場亟需的多媒體領域高等技術應用型人才。
1.2 課程體系建設
我院計算機多媒體技術專業堅持技術與人文藝術相結合，學習以技術應用為主，藝術設計為輔。其課程設置總的原則是：根據專業人才培養規格的需要，突出職業素質教育和技術應用能力教育這一主線，強調理論與實踐教學相結合，技術與藝術相結合，注重創新精神、綜合素質、實踐能力和可持續發展能力的培養，使學生通過三年大學階段的學習，全面達到本專業培養目標和人才規格要求。
我院計算機多媒體技術專業的課程體系采用了(山)字形結構，如圖1所示。其中公共基礎、專業基礎和專業主干層次的課程是為了保證人才培養規格的基本要求開設的基本課程，是相對固定的教學內容，以保障學生必要的基礎知識和基本能力。計算機多媒體技術專業知識結構關系專業方向課是相對變化的、動態的教學內容，本專業設置了媒體作品創作制作、網站設計和網頁制作、平面設計制作三組方向課，學生可根據社會的需要和當前的就業情況選擇其中一組專業方向課，以適應將來工作用人單位的需要，又能適應技術的不斷變化和進步的步伐，還能滿足學生個性化興趣發展的要求，必要時學校還可適時調整或開設新的專業方向課程，充分體現因材施教和個性化教育的要求。
2 精心設計實踐教學體系，形成學、練、訓、創的實踐教學特色
在實踐教學方面,我們充分利用多媒體教室、實訓室、工作室，努力做到三個“無縫對接”，即理論教學與實踐教學對接，實訓環節與多媒體技術應用對接，素質培養與公司、企業一線人才要求對接
圖1 山字型課程體系結構
本專業的實踐環節主要是課內、校內和校外，對每個環節都有具體的時間要求。
課內：改革和加強了課內實踐性教學的比重，專業課、專業基礎課的實踐環節都占總課時的三分之一以上。
校內：每學期都舉行各類專業技術比賽3次以上，如多媒體設計大賽、網頁設計大賽、Flash設計大賽、網絡方案設計大賽等，給學生創造更多的實踐機會。
多媒體技術方向的學生都發有“校內學生實踐手冊”，規定每個學生每學期在校內實踐時間不少于24學時。校內實踐的主要內容為：校內各部門網頁制作、精品課建設、多媒體課件制作的技術支持，機房設備、網絡設施、辦公設備的管理維護，各項活動的音響、攝像的技術支持，參加校內各類專業技術比賽等等。
校外：見習、畢業實習、社會實踐、社會調查、參加各類專業技術比賽、寒暑假兼工等等。專業實踐及實訓工作都有完善的規章制度，能及時跟蹤學生的實踐過程，對學生的實踐工作進行有效的過程管理，而不單是目標管理。如到企事業單位實習，有指導老師跟蹤學生實習的各項工作，校內實踐就更是能全過程跟蹤。使學生的專業技能得到有力的訓練，訓練過程中得到及時的指導
為保障實踐性教學環節，從第二學期開始，每學期要求學生參加一次社會實踐活動或綜合設計制作實踐活動，并提交相應的文檔材料：如調查報告、多媒體技術市場分析報告、多媒體廣告設計方案、多媒體藝術設計作品、設計作品、動畫設計作品、多媒體藝術網站、多媒體技術應用研究論文等，以培養學生的知識綜合應用能力、創新意識和文字表達能力。第六學期為畢業實習與畢業設計階段！要求學生到企事業單位第一線崗位參加實踐鍛煉和做畢業設計，所有畢業設計課題原則上要求來自企事業單位的實際項目，畢業設計必須符合用戶需求，設計過程必須符合工程規范，設計文檔(資料齊全，人人必須參與畢業答辯，參加優秀設計作品講評活動。
3 注重技術應用能力，積極探索教學模式與考核方式的改革
根據辦學特點，高職教育應該是培養應用型人才，這與普通高等學校不同，這決定了我們的教學方法與普通高校不同，與中等職業教育也不同。在理論教育方面，以夠用實用為度，強調學生的動手能力與操作技能。在課程的講授過程中，減少理論驗證和公式推導內容，增加可操作性的內容；講授的內容注重理論與實踐緊密結合，注重課內與課外的互通，注重將計算機多媒體技術導入到專業課程內容中。我們針對高等職業教育學生的特點，積極進行教研教改，結合課程特點靈活采用以下教學方法與教學手段。
3.1 積極探索“四結合”教學模式
為突出職業教育的特點，強化學生的技能訓練，我們在實踐中探索提出了“四結合”教學模式和方法。對技術性、應用性較強的課程，我們實行：“應用案例”和“技能訓練方法”相結合；“理論教學”和“實踐教學”相結合；“傳統課堂”和“網絡課堂“相結合；“課堂教學和“技能競賽、作品展”相結合。
根據專業特點我們對部分對技術性、應用性較強的課程的教學模式進行了改革，在學習他人經驗的基礎上，引進案例式教學方法。即針對某些專業課程的典型應用，結合實例舉例分析，引出解決此問題的步驟和方法，最后再進行歸納總結，引導學生學會舉一反三和靈活運用所學知識，給學生授之以漁。
在專業的教學改革實踐過程中，我們堅持了學生動手能力的培養和鍛煉不斷線，即每個學期都安排了一定的操作技能課，從課堂練習到課外實踐、從簡單操作到復雜操作、從課程設計到畢業設計、從命題制作到綜合競賽設計、再到舉辦多媒體設計制作作品展等實踐活動，使理論與實際有機的結合，讓每一位學生的能力得到充分的鍛煉和發揮，同時也提高了學生的職業競爭意識。
“四結合”教學模式強調教學過程要從實際問題出發引出相關知識和方法，從職業制作程序入手訓練操作技術和職業能力，從競賽和實例設計著手培養綜合運用知識和創新能力，通過專業網站與同行，專家和大師進行交流，使學生的經驗、能力和水平得到升華。
3.2 采用基于網絡的任務驅動模式進行教學
借助教學資源平臺，將傳統教育技術與現代教育技術有機融合，構建新的教學模式。為學生提供自主學習的網絡環境，形成了計算機輔助教學與輔助學生自主學習相結合的教學模式
充分發揮高職計算機多媒體技術專業的技術特點，注重研究探索在多媒體和網絡環境中新的教學和學習模式。創造多媒體和網絡的學習環境，盡可能的用資源庫代替教材、教參，并且由師生共同編寫和創建本門課程的教材和資源庫。
通過網絡延伸教學的時間和空間，很多課程涉及面廣，操作性強，僅靠課內較難學好全部內容。我們通過任務驅動網絡教學輔助系統，將任務、資源、案例、課件、學生作品放在網上，學生在校園網內都能進行自主學習。同時網絡教學輔助系統還能進行網上教學答疑，師生互評等功能，有效延伸學生學習的時間和空間。發揮自身的專業技術優勢，充分利用網絡資源，計算機應用技術專業（多媒體方向）必修課程100%開發制作了多媒體教學課件和100%電子教案。
3.3 以實際技能為導向，把實踐能力和項目能力納入考核范圍
在考核模式方向，我們配合教學模式改革，以“強化教學過程管理，注重平時知識積累，加強實踐考核力度”為原則，改革考試內容和考試方法在考核的形式上，除了采用常規的筆試外，對考核形式進行一些改革，積極探索新的考核形式，我們采取了以下幾種考核形式：
課程設計＋講解答辯相結合的考核形式，如在多媒體設計與制作、Web技術與應用課程考試中，以課程設計為主，再輔以進行現場講解設計思路。采用撰寫技術方案的考核形式，如網站開發實訓課程，不再考過多概念內容，給學生一份項目需求書，讓他們完成網站開發的技術方案撰寫，這樣大大增加考試的實用性。在考核的標準上，與職業資格認證相結合；筆試與上機相結合的考核形式，如多媒體技術與應用課程；現場操作＋問答相結合的考核形式，如微機組裝與維護課程，引導學生積極培養實際動手能力。
在計算機多媒體技術專業的建設中，我們堅持技術與藝術相結合，以課程創新為重點，強調三種能力訓練，在提高教學水平方面取得了一些進步。面對末的更大挑戰和發展機遇，我們需要付出百倍的努力繼續前進。
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關鍵詞：應用電子技術專業；實訓類課程；考核模式
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0193-02+
考試考核是教學環節中重要的一環，在構建考核評價體系時，應基于課程培養目標的要求，根據不同學科、不同教學內容、不同教學模式的性質特點，全面考查學生的知識、技能、素質、能力等各方面，以對學生進行立體式、多方位、多層面的考查評價，盡可能全面地獲得有關學生學習情況，為促教評學提供全面、客觀的信息。目前我院應用電子技術專業的實訓類課程構建了基于工作過程系統化的課程體系和行動導向、任務驅動教學模式，而原有的考核模式僅圍繞教材所講內容進行考核，考核標準單一，沒有將職業資格標準、崗位資格標準引入考核中，考核形式重結果輕過程，技能、操作、實踐能力考查少，難以對學生的分析能力、操作能力、職業素質等進行評價，不適應新型教學模式的要求。因此，我們針對實訓類課程進行了考核模式和考核方法的改革，通過構建科學合理的考核評價體系、改革考核內容和標準、堅持評價主體的多元化和評價方法的多樣化，既關注學生的學習結果又重視學習過程考核，既有定量評價又有定性評價，真正把“評價”變為指導和改進的過程和手段。
一、改革實訓類課程考核評價體系的必要性
1.改革考核評價體系有利于專業培養目標的實現。根據實訓類課程的教學目標和特點，構建以技能、能力考核為主，著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題能力的考核評價體系，使理論考試與實踐技能考核并重，過程性考核和總結性考核相結合，筆試和口試、操作考試多種考核方式共用，評價內容不僅包括知識與技能的評價，而且還要包括過程與方法、情感態度的評價，并通過考試考核體系的改革促使教師從以傳授知識為主轉向以培養技能、能力為主，引導和激勵學生主動學習技能和能力，促進學生朝著掌握技能的方向發展。
2.改革考核評價體系有利于課程教學模式改革。由于我專業中的實訓類課程采用了基于工作過程系統化的教學模式，其教學目標由知識培養向能力培養轉變，教學地點實現了教室與實驗室一體化，這就要求考核內容中知識和技能并重、理論和實踐相結合，教學主體由教師向學生轉變，被動的學習方式向自主、合作、探究性學習方式轉變，因此學生也應成為考核的主體，進行積極的自評與他評；而教學過程與工作過程一體化后，就應像企業對其產品質量進行全過程監控一樣，要相應地將考核貫穿于整個教學過程中，不但檢查學生對知識、技能掌握的情況，還要考查學生的學習過程和學習態度，對學生的學習過程和學習結果進行綜合評價，利于及時診斷出教與學兩個方面存在的問題，以便及時采取措施，調整教與學的努力方向，順利實現教學目標。
二、實訓類課程考核模式的構建與改革
應用電子技術專業的課程體系中設置了12門實訓課程，根據課程的教學內容和教學目標，這12門課程可以分成基本技能訓練類課程、設計類課程和職業技能訓練類課程等三大類課程，我們在這三類課程中選取具有代表意義的課程進行考核模式改革試點研究。
1.基本技能訓練類課程考核改革。以電子產品制作課程為例進行研究。該課程的教學目標為培養和訓練學生識別、檢測、選擇電子元器件能力，手工焊接能力，電子產品裝配能力和電子電路調試能力。課程重點考核學生技能掌握情況，因此重點進行考核方式改革，針對不同的技能測試點，分別采取口試、以賽代考、產品檢測和現場操作考試等方式。我們建設了電子元器件庫、手工焊接考核標準、電子產品裝配操作規范和考核標準，作為考核評價的試題庫和依據。
2.設計類課程考核改革。設計類課程以電子CAD課程為例進行研究。該課程要求學生必須具備專業技術標準應用能力、專業技術資料收集整理能力、設計方案的比較優選能力、電路制作能力和設計文件編寫能力。由于本課程采取小組工作方式，因此重點進行考核評價體主體、考核方式和考核指標的改革。我們建設了PCB板設計案例庫和考核標準，其中考核評價主體增加為個人、小組和教師；考核指標要包含工作態度、協作配合能力、產品功能實現與否和設計文件編寫規范性等；考核方式為答辯與產品功能檢測并舉，通過答辯重點考核理論知識掌握情況，通過產品功能檢測驗證設計的準確性和實踐操作技能。
3.職業技能訓練類課程考核改革。職業技能訓練類課程以電子產品維修訓練課程為例，其教學目標為電路圖紙分析能力、工具和儀表的使用能力、電路故障分析檢修能力、故障檢修報告編寫能力和職業規范性。課程考核的重點為實踐操作技能和職業素質，因此進行考核指標、考核方式的改革。考核指標定為工具、儀器儀表操作規范性、現場管理規范性、故障檢修的正確性和檢修報告編寫的規范性等；考核方式采取理論考試、操作考試和技能鑒定相結合的方式。我們建設了電子產品故障分析理論試題庫和故障檢測實踐操作試題庫，并參照家用電子產品維修工職業資格標準制定了檢修工具、儀器儀表操作標準規范、檢修報告技術標準。在課程學習結束后，學生除參加校內的測試考核外，還要參加家用電子產品維修工的職業資格鑒定考試。
三、實訓類課程考核模式改革的實踐應用效果
在研究考核模式改革的同時，我們也將建設成果在我院應用電子技術專業2010、2011級學生的相關課程教學中進行了應用和驗證。初步試用的結果表明，使用試題庫進行抽題測試，有效避免了學生片面死記硬背應付考試的現象。同時，口試加現場檢測的考試方式，促進學生將理論學習與實踐操作有機結合起來，強化了課程教學效果，學生的電子產品制作、程序設計和調試維修技術技能得到很大的提高，連續在2012年、2013年省高職院校技能大賽電子產品設計與制作賽項取得一等獎，2012年、2013年全國高職院校技能大賽電子產品設計與制作賽項取得二等獎。
四、實訓類課程考核模式改革的創新點
我們根據專業實訓課程特點將課程分類并選取具有代表性的課程進行考核模式改革研究，系統建設課程考核試題庫、案例庫，同時將行業標準、技術標準引入考核標準，構建實訓類課程中“技能型”課程的“口試+現場操作”考核、“理論+技能”型課程的“答辯+功能檢測”考核和“素質+技能”型課程的“理論+實操+鑒定”考核等典型的考核模式，在本專業及相關電類專業的實訓課程中具有一定的可推廣性。
參考文獻：
[1]陳瑤.高職實訓課程分段考核方式研究[J].中國職業技術教育，2013，（08）：30-32.
關鍵詞:高職高專;高素質技能型人才;醫學影像檢查技術;教學改革
醫學影像檢查技術是由多門學科交叉而形成的應用性很強的一門學科,是探討和研究以及使用醫學影像設備對人體進行檢查的一門技術,是醫學影像技術專業教學的必修課程之一。本門課程主要包括:X線檢查技術、數字X線檢查技術、超聲檢查技術、影像核醫學檢查技術等,既包含部分醫學內容也包含物理、化學內容,是檢查疾病的重要手段,在臨床醫學領域中起著重要作用。
一、教學模式的改革
《醫學影像檢查技術》的教學以培養學生的應用能力為核心,建立了“預習式臨床見習-理論―實訓-實習”四位一體的教、學、做融合的新型教學模式,將學生需要掌握的理論知識在反復訓練中得以加強,使學生實踐動手能力在上述4個環節中得到提高。具體內容如下:
1.預習式臨床見習
在普專影像技術專業學生開課的第二學年第一學期,將本專業學生分組去附屬醫院影像科室,進行臨床觀摩見習,提前接觸影像設備,提前接觸病人。見習半年后于第二學期初,開始課堂講授影像檢查技術的理論內容,完成“先看后學再練習”的第一步,為下一步理論學習做好鋪墊。此教學方法我們稱之為“預習式臨床見習”。
2.理論教學
采用現代的教育理念,運用多媒體教學手段,以問題為基礎,以學生為主體,以教師為主導,以理論教學為主線,在教學中為學生提供觀察和獨立思考的環境。充分利用附屬醫院及網絡中的各種影像臨床病例資源、多媒體教學片、電子圖片庫積極開展現代化教學。把部分理論課堂內容直接搬入到放射科、CT檢查室、MRI檢查室等科室去講授,實現“課堂與實訓地點一體化”。教師在教學過程中將放射技士(師)考試所要求掌握的內容貫穿其中,滲透考試的題型及知識點,以提高學生在日后放射技士(師)考試中的應試能力。
3.實訓教學
改革實訓環節,完善實踐教學體系。專業實踐是培養學生實際操作技能和綜合職業能力的關鍵[1]。采用“模擬臨床實訓”的教學模式。影像實訓中心有2個專業多媒體教室,4個先進的閱片室,3個X線檢查技術實訓室分別安裝有2臺200mA、1臺500mA國產X線機,1個胃腸造影實訓室并配有1臺X-TV及1個示教室,1個CT實訓室等,為學生實踐訓練提供了堅實的物質保障。實訓教學采用“學生操作教師輔導式”、“學生自己操作”、“綜合設計性實訓”等教學方法。在理論及實訓課程結束之前2個月,組織學生進行崗前強化培訓,培訓的重點是針對臨床上常見的醫學影像檢查操作方法,以縮短學生與畢業實習的距離。
4.畢業實習
第三學年,將學生安排到省內外46所二級甲等以上實習醫院進行畢業綜合實習,進一步掌握各種醫學影像檢查方法的操作,培養學生的專業實踐能力和分析問題、解決問題的能力,以達到培養高素質技能型人才的要求。
二、教學內容的改革
隨著醫學影像設備的不斷更新,數字化X線機、CT機、彩超現已普及到許多基層醫療機構,MRI也廣泛用于縣級醫院。針對臨床實際的發展變化,《醫學影像檢查技術》課程體系和知識內容也發生了根本性改變,按照高職高專“影像技術專業”職業崗位對能力的要求,掌握各種影像檢查方法,突出實踐教學的主體地位勢在必行。為此,教研組將教學內容做了重大的調整,刪除掉了超聲檢查技術內容(因我校本專業開設了超聲診斷技術這一獨立課程)把教學重心放在X線檢查技術、CT檢查技術、MRI檢查技術、X線照片沖洗技術、放射診斷影像質量管理的實踐教學上,通過對學生進行各種影像檢查技術的強化訓練,既提高了學生對理論知識的理解,又使學生掌握了各種臨床應用影像檢查技術。同時,在教學過程中將放射技士(師)考試所要求掌握的內容貫穿其中、滲透考試的題型及知識點,實施“課證融合”以提高學生在日后的放射技士(師)考試中的應試能力。
在教學內容的組織與安排上,建立了《醫學影像檢查技術》的六大教學模塊:第一模塊X線檢查技術重點進行攝影和技術及造影技術教學;數字X線攝影技術注重成像原理和影像后處理教學;數字減影血管造影技術注重攝影和減影設備及造影器材的教學。第二模塊CT檢查技術,重點講述CT成像原理和CT掃描技術。第三模塊MRI檢查技術,重點講述MRI成像原理和MRI掃描技術。第四模塊影像核醫學檢查技術,重點講述核醫學成像原理和檢查技術。第五模塊X線照片沖洗技術,重點講述照片人工沖洗技術、自動膠片沖洗技術和激光打印膠片技術及操作注意事項。第六模塊放射診斷影像質量管理,著重從質量管理學的角度講述質量管理的意義。
三、教學方法的改革
采用院校結合、理論課堂搬入臨床影像科室的教學方式,將70%以上的課程安排在附屬醫院相關科室進行,在醫院為學生提供真實的學習環境,提高了學生動手能力和影像技術崗位綜合能力,增強了學生的就業競爭力,突出了工學結合的特色。
1.講解法和示范法
在醫學影像檢查技術教學中,講解法主要是教師運用語言向學生講解,說明所學攝影技術要領、做法、要求等,指導學生學習的方法;示范法則是教師通過具體的動作示范向學生演示所學攝影技術,引導學生學習的方法。雖然兩種教學方法側重點不同,但正確運用都能一定程度上啟發學生的思維,加深其對教材的理解,從而加速他們對知識、技能的掌握。
2.角色扮演法
技能訓練由學生之間模擬操作,一名學生扮演醫生,另一名學生扮演病人,使學生既能體驗到醫生的責任,又能體會到病人的感受,加深了學生對病人的理解,使學生真正體會到“以病人為中心”的醫德理念。
3.實訓基地場景教學法
“學校與附院相結合,理論講授與實訓相融合”,把部分理論課堂內容直接搬入到放射科、CT檢查室、MRI檢查室、核素掃描室去講授,為學生技能培養提供了真實的學習場景。
4.強化實訓法
統一安排實訓內容,充分利用空間、時間、人力、物力,以強化學生技能操作,保證每位學生都能掌握各種影像檢查操作的方法。
5.現代教學方法
廣泛采用多媒體教學手段,充分利用網絡中的各種影像臨床病例資源、多媒體教學片、電子圖片庫積極開展現代化教學。采用模擬教學軟件開展模擬實訓,購置了《醫學影像多媒體教學系統》,充分利用計算機多媒體技術,集聲音、動畫、圖片、文字于一體,給學生一個交互式的教學環境和實訓環境,通過交互式操作實現啟發式引導學習,并通過多媒體、實踐性實訓完成實踐性教學。
同時還采用網絡教學手段,促進學生的自學能力。通過校園網和互聯網等進行教學,如在網上組織教學討論;課程組教師采用提供給學生資料名稱或搜索途徑,由學生自行查找,再組織課堂討論的方式擴充教學內容。在課程網站提供了與影像檢查技術相關的資料,學生可以下載或瀏覽,這樣有利于學生吸收更多的信息,讓更多學生共享教育資源,拓展了學生的學習空間,增強了該課程學習的開放性。
四、考核內容的改革
采用“筆試+技能操作+平時作業+實踐報告”的綜合考評。實行嚴格的教考分離,通過測評,客觀公正地評價學生的專業基本理論知識,專業技術能力。加大實踐考核的權重,使其考核總分值與理論考試成績持平。考核內容以臨床放射技士所應掌握的技術標準,考核學生的實際操作技能、臨床思維能力、解決實際問題的能力。
五、教學改革的體會
《醫學影像檢查技術》課程的教學改革,體現了高職高專的辦學特色,圍繞著職業能力的培養,強化技能訓練,為基層醫院培養“用得上、留得住”的高素質技能型人才。其中“預習式臨床見習-理論―實訓-實習”四位一體創新教學模式的應用,充分培養了學生的專業實踐能力、分析問題和解決問題的能力,使學生熟練掌握了各種影像技術的操作技能,畢業即可實現與職業崗位的“零距離”。時刻以問題為基礎,以學生為中心,以就業為導向,以能力為本位,融知識教育與職業資格考證為一體,教學中采取學校與附院結合的方式,充分利用學校影像中心及附屬醫院醫學影像科室的人力、設備等優勢,把部分理論課堂內容直接搬入到影像科室去講授,為學生實踐能力的培養提供了真實的學習場景。將理論教學與實踐教學課時比設計為,理論教學:實踐教學=4:5(實踐教學占總學時的56%),大大增加了實踐教學的比重,達到了突出學生技術應用能力培養的目的。經過多年來的教學實踐證明,改革后的《醫學影像檢查技術》課程取得了良好的教學效果,為社會輸送了大批理論水平扎實、技術業務精湛的高素質技能型畢業生。學生結業后能按教學大綱的內容要求,熟悉各種影像學檢查方法,獨立完成X線投照技術、CT檢查技術、照片沖洗及影像質量管理等技術,學生畢業后追蹤調查反饋均表明“學生的動手力強,基礎知識扎實”,普遍受到用人單位的好評。
影視專業又被稱作“文科中的理科”，它對影視實驗設備、影視實驗教學的倚重不言而喻。影視專業完全按照文科類學問開展教學，勢必造成紙上談兵的結果，但也不能因為影視專業涉及攝像、制作機器和設備，而完全按照理工類學科開展教學，因為理工科相關實驗目的、器材、原理、步驟、數據處理、結論等部分，很大程度并不適合影視實驗，且會造成實際實驗教學與設計脫節、計劃和操作兩條線、實驗的隨意性比較大等情況發生，最終，實驗教學只會淪為理論課教學的一種點綴。影視專業藝術、技術要齊頭并進，實驗課程就要跟上。然而，現實情況是，目前我國各學校600多個影視專業院系中有很大一部分的影視實踐教學中存在明顯問題。
實驗設備缺乏
影視專業被學生和家長戲稱為“貴族專業”，原因就是判斷一個影視院系是否有實力，很大程度上的標準就是設備、設施環境的建設。一個影視專業的學院花上百萬、上千萬配備實驗設備或設施并不稀奇，卻不一定能滿足大量師生共同使用的需求，還會因為技術更新換代加速折舊。高投入不僅體現在設備建設上，還體現在實驗運轉、維護費用上。
實驗設計落后
實驗教學中，設備是硬件基礎，實驗教學設計是軟件基礎，包括：實驗教學大綱、實驗教學計劃、實驗教學指導書(講義)等。實際上，大多數影視專業院系不是不具備這些實驗軟件，問題在于是否科學有效。
至今，真正原創的、權威的影視實驗教學大綱、實驗教學計劃和實驗教學指導書在我國還很缺乏。部分院校把影視專業簡單對等于理工科專業，相應教學設計模仿理工科教學設計來撰寫并執行，可操作性差。
對于具體的實驗教學設計，可以將實驗分為操作性、驗證性實驗以及綜合性、創造性實驗兩個類別。我國影視實驗教學的現實是，操作性、驗證性的實驗較多，綜合性、創新性和應用性的實驗較少，學生畢業后依舊不能獨立承擔簡單影視節目的制作任務。另外，在整個實驗設計的體系上，實驗課程的相互銜接以及系統性還存在較大問題。
實驗教學管理滯后
相對于實驗教學設備和實驗教學設計而言，實驗教學管理是大多數影視院系整個實驗教學過程中最為滯后的環節。從對象上講，實驗教學管理包括對教師的管理和對學生的管理。對學生的管理主要包括單個實驗成績的評定、整個操作類課程的考核。相比影視專業的其他文字作業而言，影視實驗作業批改的難度更大。另外，對整個實踐類課程的考核，有相當一部分院校仍然以學期末的理論考試為主，實驗成績只占課程總成績的較小比例，導致部分學生不重視操作實驗。
對教師的管理主要包括對教師工作量以及其它業績的考核。由于影視實驗教學的特殊性以及整個影視實踐教學教師的缺乏，實際上大多數學校影視實踐教學都是由影視專業教師承擔的。這些教師一般還承擔著相應課程理論部分的教學。相比較而言，這些教師的工作量要顯著大于本院系純理論課教師的工作量。在一些按工作量發放薪酬的院系里，教師批改實驗作業的工作量并不納入總體工作量中，這在客觀上降低了實驗教師工作的積極性。另外，在科研考核、職稱晉升方面，影視實驗教師并沒有受到諸如音、體、美等專業教師那樣的優待，而是與本院系的純理論課教師一樣對待，其影視作品創作也很難獲得科研上的認可。這些在客觀上減弱了影視實驗教師積極開展實驗教學的動力。
上述影視實驗教學存在的問題具有一定的普遍性，而從根本上解決這些問題還需要一個相對較長的時期。但是，應用數字化技術、參照其他學科先進的教學方法、以及借鑒發達國家特別是美國影視實驗教學的經驗，我們可以逐步采取“非社會化工作室制”的實驗教學模式，從而在一定程度上緩解上述問題給影視實驗教學帶來的不利影響。
“非社會化工作室制”概念
一般而言，工作室制教學模式是以工作室為載體，由傳統的封閉式教學變為面向生產實際的開放式教學。它以理論知識為基礎，以專業技術應用為核心，以專業教師為主導，將課程、教室與生產實踐融為一體；以承接技術項目為主要任務，將生產與教學緊密結合，由教師帶領學生在承接和完成生產項目的過程中完成綜臺專業技術的訓練。
對于影視實驗教學，成熟的工作室制的形成并非一蹴而就的，現階段施行“非社會化”的工作室制卻是可行的，其中難度最大的環節――與市場領域接觸、取得生產任務洽談、產品銷售等，在實驗教學中并不一定現實開展，模擬進行即可，或者，利用現有的條件、機會，減低接洽市場難度，可以通過參與社會上各類影像比賽、或攝制學校活動等方式取得項目。
另外，工作室制并不特指有固定的創作場所，而是強調一個創作的團隊，這樣，宏觀上對設備調配使用更加靈活和充分。
與傳統模式比較
工作室制是學校與社會銜接的一種實驗教學方法，它的模式也來自于經濟市場。
在以往的影視藝術實驗教學中，大都實行三段式教學模式，就好比計劃經濟的按部就班，這種模式在課程組織上本身沒有錯誤，但是往往在現實執行中就會產生許多不利結果，如：課程的組織銜接、設計的程序等等，使得學生獲得的知識被相對割裂，學生很難發揮創造力與團隊合作意識。而今，許多影視藝術院校開始嘗試進行教學改革，設計適合于自身的教育模式，以便于自己培養的學生能夠立足于社會，因此，實踐性課程開始被越來越多地安排進入教學計劃之中。但是，僅僅有這些還是遠遠不行的，我們必須從問題的根源去尋求解決辦法。
目前，我國的影視產業發展己經從“跑馬圈地”時代進入了“精耕細作”的時代，“機會性效益”也己經讓位于“市場性效益”。特別是電視，與客體的節目――欄目――頻道相對應的，就是制作人――制片人――策劃人。而以策劃人為主體，也就是以工作室為表現形式。
工作室制的特征
工作室制教學模式為教師和學生提供了一個開放與發展的教育教學環境。它比傳統的教學擁有更多的自與更實際的教學作用。充分體現以學生的全面素質為基礎、以職業能力為本、以實踐能力為導向的教學理念，培養出國家建設需要和受社會歡迎的人才。工作室制有以下特征：
開放性
工作室是面對市場開放式的，由教師帶領學生直接參與生產實踐．將傳統的封閉式課堂教學變為而向符合現代實用技術的市場發展需要的開放式教學，課堂的涵義得以延伸。課堂不再只是教室、黑板加粉筆而是延伸到了資料室、圖書館、互聯網絡乃至市場，從而擴大了教學活動的場景，縮小了學校與日新月異
變化的禮會之間的距離。學生有更多的自和自由支配的學習時聞，他們不再是被動地接受既成的結論與事實，而是可以通過自己主動的探索、分析、歸納選擇自己所需的東西。這種教學力式，加強了教學與市場的聯系，縮短學校教學與企業生產的距離。
工作=學習
按照工作任務來組織學習內容是工作室制教學模式應用的前提。工作室制教學模式不能僅僅體現在學習框架層面，還必須落實到學習內容組織層面。因為在理論學習與實踐學習相互分離的情況下，技術理論知識與技術實踐知識在學習仍然是嚴格地相互割裂的。當這兩類學習分別由理論課教師和實踐課教師承擔，而這兩組教師之間又缺乏足夠的臺作時，技術實踐過程對技術理論知識學習的“激發作用”、技術實踐知識與技術理論知識的整合效應都難以充分發揮出來。因此，工作室制教學模式的內在地要求是完全打破技術理論知識與技術實踐知識之間的界限，以工作任務為紐帶把這兩類知識整合到統一的課程中。在掌握技術實踐知識的基礎上再展開技術理論知識的學習，這就要求技術實踐知識與技術理論知識之間必須有內在的邏輯聯系。如果這兩部分知識之間的聯系是機械的、牽強附會的，那么不僅不能取得好的教學效果，而且會由于所學知識比較零碎，導致教學效果反而不佳。
學、研、賽相結合
工作室健全的設備、良好的學習空間，為學習、研究提供了一個平臺。而在此基礎上大力開展學習、研究、參賽，不斷提高學生的創新意識，增強學生的創新能力，這才是我們的教育目標，這也是工作室制的另一項創新之處。學生通過不斷地參賽，并在賽展中獲獎，取得名次，激勵更多學生的自主進取意識和創新意識，最終達到創新能力的提高。
工作室制模式運作原理
不同實驗類別應采用不同的實驗教學設計，對于操作性、驗證性實驗宜采用“微格”教學的方法，例如攝像機的操作訓l練、分景別拍攝訓練、運動攝像訓練等，設備數量較多、規格和檔次以中低檔為主。而面對影視專業研究生教學，已經進入高級的教學實驗階段，研究生同學的認知能力、邏輯思維能力、自學能力都處于更高層次，“微格”法已不是主要的實驗教學方法，對于研究生的綜合性、創新性實驗，可以采用美國影視實驗教學中常用的“糾錯法”，從質量上滿足教學、科研的需要。
“糾錯法”是一種基于糾錯理論的教學方法。英國心理學家貝恩布里認為：“差錯人皆有之，而作為教師對學生的錯誤不加以利用則是不能原涼的。”糾錯教學法需要教師善于捕捉學生學習過程中出現的錯誤，善于發現錯誤背后隱含的教育價值，引領學生從錯誤中獲取真知、掌握技能。在具體的影視實驗教學中，應讓學生根據相對模糊、寬松的實驗要求完全自主實驗，對學生的實驗創作過程進行全方位的監測，對其創作的作品進行詳細的分析、細致的講解，通過案例解剖的方法引領學生從錯誤操作中獲得對規范操作、藝術創新的理解，加深學生對影視藝術創作的體會和把握，從而促進學生熟練掌握影視實踐綜合技能。
理工科實驗的“三段式”教學模式對于有效保證質量所起的作用不可低估，這三個環節對于影視實驗教學也同樣重要，只不過我們不能簡單照搬理工科的對應模式。影視實驗特點是綜合性、創造性，實驗本質上屬于藝術創作范疇。實驗的目的不僅在于熟練運用實驗設備，更在于運用這些設備去創作具有一定技術和藝術質量的影視作品。在此過程中，學生個性化的理解、思考、設計、創作等“心得”方面的內容是實驗最可寶貴的財富。從某種意義上說，一名優秀的影視工作者其創作能力的提高其實就是“心得”不斷積累、升華的過程。因此，在影視實驗中重視“心得”的訓練和積累，是有效提高實驗教學質量的一個重要方法和手段。針對影視實驗教學的特點，實驗前預習主要應該強調三個方面的內容：一是理論思考，包括實驗要求及對應的操作方法與技巧，以及這些方法、技巧的作用及其原理：二是影視案例分析，要求學生理解案例作品的制作過程，并理解這樣做的原因，為自己的實驗設計提供具體的示范；三是根據上述兩個環節確定自己的具體實驗設計，以提高實驗的計劃性和實驗效率。實驗中的記錄不需要采用類似理工科的統一數據表格，可以根據具體實驗的性質，自由記錄操作的方法、實驗的內容和創作感想，比如導演腳本、拍攝場記、編輯技法等。實驗后的總結主要包括創作心得或創作體會，如導演闡述，它一方面有助于提高創作的主動性和積極性，另一方面，也為后期的總結和提高提供依據。
實驗教學的工作室制模式的特點決定了“糾鍺法”和“心得法”的適用：按項目集中力量，不僅更適于監控糾錯；完整的項目操作過程、尤其是“心得”式總結，也更能全面的獲取知識。
他山之石
美國影視專業的學生實踐技能很強，這不僅源于其濃厚的影視專業教學環境氛圍，科學的影視實驗教學管理也功不可沒。大部分美國的影視操作類課程都采用工作室制，學生可以在實際創作中體驗與未來職場中類似的實踐技能訓練。對此，我國影視院校不可能在短期內普遍達到類似的條件，但是可以嘗試先利用網絡視頻播出平臺，以影視實驗室為單位成立非社會化的工作室，模擬社會影視制作的環境進行教學，使學生在一定程度上獲得社會化的影視實踐技能訓l練，提高實驗教學的效果。
美國影視實驗教學的工作室班級川、組人數一般為8～16人(恰好適合國內影視專業研究生分班的情況)，學生的實驗作業一般采用一對一、面對面的批改模式，一位專業教師一般一個學期只承擔一個班／，J、組的教學任務。教師管理方面，由于這些專業教師大都有在影視專業制作機構工作的豐富經驗，其待遇一般比純粹從事理論課教學的老師要好。根據我國目前的實際，可以考慮適當減免從事影視實驗教學教師的教學、科研工作量，在職稱評定方面適當降低在學歷、理論研究方面的限制，而相應加大對其本人及其指導學生所制作的影視作品的考核力度。這些無疑會在很大程度上免除實驗室教師的后顧之憂，使他們能夠一心投入到影視實驗教學和影視作品的創作中去，從而形成教學、科研相長的可持續發展局面。
在美國的影視專業技能教育中，很少有單的操作性、驗證性實驗，這些實驗一般都融合到綜合’『生和創新性實驗之中；在實踐技能訓練課程里，一般沒有期末理論考試，其課程成績根據平時的實驗作業以及學生自己創作并發表的作品來綜合評定。這些評價體系非常完善、評價標準都非常明確，而且在課程開設前都己經在網絡上詳細公布，一旦學生不能達到C及以上要求，就不能獲得學分。這種嚴格、科學的評價體系，使學生的實驗、實踐活動變被動為主動，實踐創作的質量也大大提高了。我國的影視專業教學單位，可以根據實踐操作類課程的實際情況，將課程考核逐步轉為對“專業實踐技能的考核”，也就是從傳統的理論考核轉變到對“實驗作品”的考核，而且要借鑒美國影視專業的經驗，將考核體系和相應標準都事先明確告知學生，這樣既能夠增強學生參加實驗的主動性，又在定程度上增加了學生準備實驗的時間，從而提高實驗的效率、效果。在具體的實驗成績評定方面，可以采用學生詳細互評和教師精練總評相結合的方式，以緩解教師精力不足的問題，但是對每一個學生個學期至少需要一次一對一、面對面的詳細評價。另外，對不符合課程結業要求的同學，堅決不給學分，以形成良好的實驗教學風氣。
