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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文學科滲透德育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】小學語文 課堂 教學 有效性
小學教育是我國教育的初始學段，是基礎教育的重要部分。近幾年來，小學語文課堂教學在新課程改革的大背景下，進行了如火如荼的教學改革，開始更加重視小學語文學科的工具性和人性化，但知識本位和考試本位的評價并沒有得到根本性的改變。在河南省禹州市方山鎮杏山坡小學主要表現為小學語文課堂教學缺乏創新理念、缺乏新穎的教學設計。部分老教師表現為職業倦怠，教學反思浮于表面。隨著新課程改革的深入，人們越來越關注學生在課堂教學的有效性。有效的課堂教學，是發揮小學語文學科的基礎性、工具性的重要手段，具有重要理論價值和現實意義。
一、小學語文課堂有效教學存在的主要問題
（一）教師對新課標把握不準
語文教學的工具性是指幫助學生掌握語言并使之成為交際和交流的重要工具。人文性則體現在語言承載的思想。小學語文學科是富于思想性、社會性、情感性、教育性與審美性的統一體，好的語文作品是作者思想的精萃。但是在河南省禹州市方山鎮杏山坡小學語文課堂中，絕大多數語文教師在語文教學中重工具性輕人文性的現象比較普遍，部分教師甚至隨意割裂文本。語文是基礎學科中的基礎。語文學科具有知識多樣、能力多極、形式多樣的綜合性特點，不僅要進行德育，還要進行美育和德育。但實際教學中部分老師急于求成，直接將自己的答案灌輸給學生。語文課堂中語文教師的德育教育不能立足語文學科的情感滲透。
（二）合作學習流于形式
新課程下的示范課要求對教材內容進行“探討”，但方山鎮杏山坡小學大多數老師對學生合作學習的的理解仍處于盲目仿效、模仿階段，沒有真正領會其精神。生搬硬套現象嚴重，缺乏深度和探索性。只求把課堂搞熱烈，氣氛搞活躍，掩飾了語文課的真正內涵。合作的不是學習，是熱鬧。教師讓學生充分發言，展現自主、民主、合作，缺失了自己的見解主張，使合作學習流于形式。
（三）教師課堂評價標準單一
新課標指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”但禹州市方山鎮杏山坡小學部分教師評價語言單一、評價內容缺乏依據，打消了學生的積極性和自信心。
二、改進影響小學語文課堂有效教學的策略探討
（一）豐富有效教學形式
語文作為實用性的學科，具有表情達意、傳遞信息的作用。河南省禹州市方山鎮杏山坡小學的語文課堂也不例外，課堂大多以班級授課制為主要形式，有效課堂對于“聽與說”的要求很高，小學生學習語文應該具備一定的口語表達能力和理解運用能力。培養小學生的口語表達能力要營造寬松、愉悅的氛圍，激發學生學習興趣，從學生的興趣點切入。在訓練學生的傾聽理解能力上，我們一般采取聽辨訓練、聽記能力和聽解訓練。并適時以劃分的小組為前提，以小學生的創造力提升為教學歸宿，以問題的有效探討為保障的合作學習的有效性。
（二）落實有效教學反思和教學評價
教師要做到每節課后必須思考自己教學是否針對自己的教學目標，是否進行了批判性思考。通過教學反思總結經驗、捕捉問題、形成參照、發揚優點、改進缺點，指導自己的日后的教學。同時作為語文教師，在新課程理念指導時應著眼于語文教學的本質，從文本的設計實際和學生的實際水平出發，延伸學生思維空間，使每位學生都能主動建構知識、技能與文化心理。教師要進行必要的建構性評價，發揮評價的判斷、提升、延伸功能。
參考文獻：
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[4]任敏.優化小學語文作業的研究與實施[D].南京師范大學碩士論文，2008年5月
關鍵詞：小學高年級；語文課堂教學；德育
德育工作是小學階段的重要內容。在此階段，憑借語文教材對學生進行德育滲透是一項艱巨的工作。因為語文學科的性質決定其成為滲透德育的重要學科。本文以蘇教版的小學語文教材為例，談談自己的幾點教學體會。
一、抓住學生的成長特性，滲透德育
在小學語文教材的文章內容中，我們可以看出有很多篇目都是進行德育滲透的經典之作。小學高年級的學生，在認知能力和思想認識上較低年級都有了很大的改觀。依托教材的內容之外，還可以通過一些課外書籍、視頻資料等等，加強對學生的德育滲透，根據學生的成長特性，一點點滲透德育。如，在五年級下冊中的《七律 》中，可以加入歷史的講解，讓學生了解的故事，對比今日的幸福生活，增加對祖國的熱愛和革命先輩的崇敬之情。
二、依托教材內容的廣泛性，滲透德育
隨著年級的升高，教材內容的深度也會相應地提高。因為語文學科的語言文字訓練和思想政治教育的同時存在決定了其特殊性。將教材作為德育滲透的主要渠道，除了一些歷史故事、愛國情操等方面的內容外，還有更廣泛的范圍。如《長江之歌》《三亞落日》《煙臺的海》這些講述的是祖國壯麗的山河；《秦兵馬俑》則表現的是我國古代歷史文化的結晶；《負荊請罪》《司馬遷》則講述的是歷史典故的由來。這些都是德育滲透的優良教材，內容涉及祖國山水、歷史文化等等，從這些方面可以讓學生了解祖國、熱愛祖國，激發他們的愛國熱情。
三、相關活動的拓展，滲透德育
德育滲透也不是一時之功，需要漫長的積累和沉淀。除了在深入挖掘教材的同時，還可以在課外組織一些演講、故事比賽，或者續寫、改編等等，讓學生從活動中接受教育，從思想上滲透德育，樹立起遠大的理想，積極努力地向榜樣學習，真實有效地將德育滲透開展起來。在這個過程中，不但鍛煉了學生的表達能力，提高了參與活動的積極性，而且達到了德育滲透的目的。
參考文獻：
[1]龍菁.淺析德育教育在小學語文教學中的體現[J].成功：教育，2011，44（22）：101-102.
[2]杜希玲.淺談小學教育中的德育教育[J].才智，2012，74（11）：27-29.
【摘 要】《語文課程標準》明確指出：“應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會義榮辱觀，培養良好思想道德風尚。”因此，在小學語文學科中滲透德育教育必須引起我們的高度重視。語文學科課時多，教學時間長，學生幾乎每天接觸課本中思想性較強的課文，耳濡目染，受到潛移默化的教育，它所起到的教育作用是其他學科無法比擬的。
【關鍵詞】語文教學；德育教育；熏陶；引領作用；價值取向
在新課程改革中，加強思想品德教育已不再僅僅是某門課的任務，它應該滲透在各學科的教育環節中。語文學科中思想教育的內容廣泛，包括思想政治方面，道德品質方面、科學思想方面……因此，我們如果能有的放矢地應用語文教學來進行德育滲透，其教育效果是顯而易見的。作為一名小學語文教師，在語文教學中，筆者一直在努力地探索著在語文教學中滲透德育的方法，并實踐于自己的教育教學中。小學階段，語文包括拼音教學、識字教學、閱讀教學、作文教學等。除了拼音教學重點貫穿于一年級之外，其他類型的課文教學是貫穿于整個小學語文教學中的。因此，思想品德教育也必須始終貫穿于其中。
一、識字教學中的德育滲透
識字教學是低年級教學的重點，但低年級的識字教學也如同拼音教學一樣是枯燥乏味的，幾乎每堂課上都要周而復始地識字寫字。識字教學，教給學生識字方法很重要，一年級上冊《教師教學用書》中指出：“在識字教學中，還要倡導學生在生活中識字。”聯系生活識字本身就是一個有很多機會對學生進行思想品德的過程，筆者曾接觸過這樣一堂識字課，教者在教學“打”字。他先和學生一起學習了這個字的讀音，分析了這個字的字形。然后問，你知道這個字的意思嗎？能組詞嗎？學生便積極地舉手發言，組了“打架、打人、打罵”等詞語。教師聽了，先是肯定了幾個學生的發言，然后問：“同學們，我們能打人、打架、打罵別人嗎？”學生一齊回答：“不能。”老師說：“對了，我們在生活中不能隨便打人、打架、打罵別人。那你們還能組其它有表示打這這個動作的詞語嗎？”在教師引導下學生很快組成了“打球”“打水”“打魚”等詞語。聽了這位教師的課，筆者深受啟發，低年級學生是人生受教育的啟蒙階段，必須對他們進行思想品德教育。像這位老師的教學，不僅開闊了學生的思路，又對學生進行了思想品德教育，避免識字教學簡單而又枯燥的過程。這樣的教學方法，不僅能提高學生的學習成績，而且對學生良好行為的養成也起到了不可估量的作用。
二、閱讀教學中的德育滲透
小學階段的課文含有許多育人的素材，有的滲透著先人的高貴品質，還有的滲透著環境保護的內容等。這些有著豐富的思想品德因素的課文，教師必須依據教材的內容結合學生的特點，適時、適地、適當地對學生進行理想教育，愛國教育，傳統教育等，使之從小就懂得做人的道理，為他們的人生奠定下堅實的基礎。小學語文教材和小學語文教學，不是按照德育知識和德育能力發展序列來組織教材體系的，德育只能根據學生語文知識和語文能力發展序列的認知結構，根據具體教學內容中德育因素的特點隨機進行。因此，教師便可以根據教材靈活機動地采用教學方法了。所以，只要讓兒童走進現實世界，用心去體驗，就會使他們沉浸在課文濃厚的情感意境中，自己的感受也會和作者的情感產生共鳴。這樣的情感教育，不再是生搬硬套，而是進入了“潤物細o聲”的境界。如教《陶罐和鐵罐》中“鐵罐早已氧化”從這句話中可悟出，鐵罐驕傲自滿只看到自己的長處，而沒有想到時間長了自己會被氧化的短處，這樣引導學生使學生明白了人都有自己的優缺點，教育學生要多做自我批評，使學生的心靈得到凈化和陶冶。
當然，在課文教學中，教師可以不拘泥、不局限于教學目標中給我們確定的情感、態度與價值觀目標去教學。如果教師能更深入地去挖掘教材，大膽創新，就能有更多意想不到的收獲。前不久，筆者教學《世界地圖引出的發現》這一課，文中提出的情感目標是“體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神。”當筆者教完課文在對課文進行總結時，看到黑板上貼出的各大洲的地圖模型，突然靈感大發，畫出中國地圖，對學生說：“各大洲之間由于許多原因形成了陸地分裂、漂移，我們海南島也一樣，科學家經過考證，認為在一百萬年以前，海南與祖國大陸是相連的，雖然現在隔了一道18海里的瓊洲海峽，但我們依然是祖國不可分割的一部分。那臺灣呢，她雖然也和我們海南島一樣孤懸海外，但她也是祖國的一部分呀，現在，臺灣的執政者鬧分獨，你們說應該嗎？”學生對這個問題紛紛發表見解，筆者又適時地講了當前的一些“”有關的問題，既豐富了學生的視野，又上了一堂很好的愛國教育課。讓學生在不感到是在接受愛國教育中，卻又受到深刻的愛國教育。這種潛移默化，筆者認為是語文教學德育滲透的獨特魅力之所在。
三、作文教學中的德育教育
作文、日記是師生交流的重要手段，學生可以在日記和作文當中盡情傾吐自己的心聲，揮灑自己的才情，教師則可通過評改學生的習作，對其進行心理健康指導，幫助其養成良好的學習習慣，提高其解決問題的能力。韓愈強調：“師者，所以傳道授業解惑業。”在作文教學中教師不僅僅要教給學生寫作技巧，還要在作文中及時發現學生的情緒變化，及時引導學生。有時，我們的一句鼓勵，一聲叮囑，會幫助學生，甚至影響學生的一生。可見，作文教學也同樣承擔著對學生進行品德教育的責任。
總之，語文教師只有善于捕捉和創造各種時機，將德育從課前到課內再到課外，滲透在語文教學的全過程中，才不會使德育成為空泛的口頭說教，從而很好地促進語文知識的學習，使語文學科教學和思想品德教育真正的水融，齊頭并進。
摘要：小學語文教學是最基礎、影響最深遠的學科教育，對于小學生的德育具有非常重要的意義和作用。法制教育是德育教育的內容之一，本文結合自己多年的語文教學實踐經驗對小學語文教學中的法制教育滲透進行了探討，以期對小學語文教學中的德育有所借鑒。
關鍵詞：小學語文德育探討法制教育
0 引言
法制教育是學校德育工作的一項重要內容，而小學語文教學在完成德育任務方面則具有得天獨厚的條件。“言之無為，行而不遠”，“道非文不著，文非道不生”，自古以來我們的語文教育就有“文道統一”和“文以明道”的基本傳統和基本原則。在語文教學中，我們可以憑借學科特點，通過多種途徑進行法制教育和德育滲透。
1 如何實施實德育教育
1.1 平等待人,潤物無聲
小學語文教師要對學生進行德育,必須熟悉和了解學生,做他們的知心朋友,使他們感到教師的心和他們的心是息息相通的,彼此便要互相尊重,相互信賴。對每個學生應該有正確、全面的看法,在評定學生品德上不能有認識定勢,更不能把道德與語文學習成績等同視之,而要看到后進生的閃光點和優生的不足。理想的教師應該是公平的、對學生一視同仁的、不存偏見的教師,是理解學生、親近學生、和學生打成一片,和學生多交流的教師,是身教重于言傳的教師,是和學生相處融洽,對學生默默關心、暗中了解情況,對學生寬松,與學生心心相印、像朋友一樣的教師。要排除一切干擾因素,站在學生的角度去設身處地為學生著想。在情感上師生互相接近,消除學生的猜疑心理。對學生進行品德教育,要注意道德情感陶冶,教師要運用情感去感染學生,以滿腔的熱情去教育學生。語文教師還要民主平等地與學生交流思想、探討問題,用自己真摯的感情感染學生,用高尚健康的道德情操影響學生,滲透到學生的心靈中,起到/春風化雨,潤物無聲的作用。
1.2 活動入手,開辟渠道
語文教學中的德育,涉及到社會生活的方方面面,必須開辟多條渠道,使德育像涓涓細流流到學生心田。課內與課外結合,課堂與生活結合,集中與分散結合,閱讀與寫作結合,圍繞中心,指導學生讀有關的書,出有關墻報,辦有關小報,寫有關評論,開展演講會、朗誦會、辯論會等各種活動,實行全面教育,綜合治理,形成集體輿論,充分發揮多渠道功能。
2 法制教育的滲透
2.1 針對特征,有的放矢
實施小學語文德育,要注意學生的年齡特征和心理特征,不搞成人化、兒童化教育。中學生處于少年期和青年初期,既有成熟的心理特點,也有稚嫩的心理特點,一方面體力、智力的迅速發展已具備一定程度的獨立性和自覺性,另一方面又經驗不足,情緒多變,依然存在幼稚性、依賴性、沖動性。在教學中,教師要做學生的引路人,引導他們走上正確的人生道路,激發他們積極向上的動力。
2.2 拓展知識，課外閱讀巧
滲透課外閱讀是語文學科進行德育滲透的重要途徑。文學作品中的政治傾向、思想觀點、品德情操等，對學生具有潛移默化的滲透、感染和陶冶作用。這種作用是直觀的、形象的、整體的，對學生的影響極其深遠。學生閱讀這些作品時，一方面可以感受到祖國語言文字的美，從面激發他們熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，另一方面也可以使學生產生與具體的道德形象相聯的情緒體驗。所以，我們說“一本好書相當于一位良師益友”，積極開展學生的意志品格，培養學生的高尚情操，而且有利于發展學生的遵紀意識和法制意識。作為語文教師我們要針對學生的年齡特征、興趣愛好和思想實際，向學生推薦優秀讀物。同時，通過加強閱讀指導，引導學生讀懂讀透文學作品的德育內容，從而達到德育滲透和法制教育的目的。
2.3 豐富社會實踐，課外活動潛滲透
生活是學生取之不盡、用之不竭的教育素材。學生是生活中的人，他們在成長過程中必然會耳濡目染一些社會現象。語文教學中，我們除了要積極縮短教學與生活的距離，將學生的感性認識和理性認識統一起來，還必須主動拓展教學空間，開展豐富多彩的課外活動，引導學生在社會實踐過程中得到情感的體驗和閱歷及磨煉，從而巧妙地滲透德育內容和法制教育內容。開展小律師活動是滲透法制教育的一個重要形式。實際教育中，我利用班主任工作的優越條件，組織學生開展了“爭當小律師”活動，活動的主要進程是“教師通過查閱資料，搜集案例，選擇與學生生活聯系緊密的違法事件，讓學生依據自我的非標準的法律知識，自主選擇擔當原告和被告的辯護人，然后幫助學生自主查閱資料，引經據典地進行辯論。通過廣泛參與，使學生積極主動地學習法律知識，接受一次法制教育。寫日記是滲透法制教育的一個重要渠道。有位教育專家說得好：“日記是道德長跑，每天堅持，使人心靈求真向善愛美。”學生寫日記時，說真話，說心里話，這便起到了使人求真的作用。同時，“寫日記能規勸自己上進，勸人改過”。許多學生在日記中針砭假惡丑，贊揚真善美，起到了教人向善愛美的作用。作為語文教師，我充分利用日記這種寫作形式，引導學生聯系生活中不文明、不規范行為，乃至違法犯罪現象，通過日記這個載體進行內心的真實表露，接受深刻的愛憎教育。同時，通過評改日記，對學生進行面對面的心理健康指導，針對性地進行日常行為規范教育和法制教育。
3 思考以課堂生成為契機，有效滲透德育
無論哪一門學科，其課堂教學都是一個動態、發展、生成的過程。在這個過程中，既有教師的指導與講解，更有學生個性化的參與，是一個有效的互動過程，是師生共同參與下不斷發展變化的。雖然在這個過程中，教師發揮著主導作用，掌控著課堂教學的步伐，但學生畢竟是活生生的個體，即便有教師的調控，也會出現變數，這就是課堂生成。教師如果能夠合理利用課堂生成，以其為契機和德育滲透、結合，就會使課堂教學變得精彩，達到較好的教學效果。總之，語文課堂教學中蘊含著豐富的德育資源，二者互相滲透的地方是無所不在的。身為語文教師，要能夠立足于語文課堂教學，充分發揮語文學科的優勢，挖掘語文教材中的德育因素，將二者有機結合融為一體，在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中，使學生受到潛移默化的感染與熏陶，在語文素養提高的同時，思想道德素質也得到提高。
參考文獻：
(貴州省威寧縣草海鎮東山小學 553100）
【摘要】小學生正處在生理和心理逐漸健全的成長階段，具有極強的可塑性。在語文教學中滲透法制教育，培養學生的法律意識，是對學生進行普法教育、健全學生法律知識的重要途徑。同時，筆者認為，法制教育是品德教育的高層表現，做好小學語文課堂中的法制教育，對上好小學品德課以及預防和減少學生違法犯罪，培養遵紀守法的良好習慣，促進學生的健康成長具有重要意義。本文從語文學科教學出發，對如何在小學語文學科教學過程中滲透法制教育進行探究，以便更好地組織教學，提高教學的實效性。?
關鍵詞 小學語文 教學 法制教育
依法治國是國家的基本方略、是建設社會主義法治國家的基礎。如何讓人們知法懂法是依法治國的根本要求，而教育是普法過程的必經途徑，尤其是基礎教育。新課程理念指出：九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，并培養他們熱愛祖國語言的思想情感，重視提高學生的品德修養，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進兒童的德、智、體、美的和諧發展，可見在整個教學過程中，德育是育人之本，而德育的再一步上升便成了法制。據報道，近幾年，青少年違法犯罪的現象屢見不鮮，而且低齡化逐漸成上升趨勢。因此，在教育教學中滲透法制教育，這一理念具有重要性、必要性和緊迫性。可以說能不能做好學生的法制教育第一課，增強學生的法律意識，是關系國家穩定、社會和諧、家庭幸福及其有效預防青少年犯罪的關鍵。?
作為教育第一線的教師，我們的責任不但是教給學生知識，還要培養學生健全的人格。應該以人為本，跳出教材，在新教育理念的指導下，積極創新教學模式，發散學生思維，注重發現和聯系實際生活中的實例，將法制教育在潤物細無聲中融入語文教學，促進學生法律意識的健全，為國家、社會培養合格的接班人。總之，讓孩子們知法、懂法、守法，已成為教育改革中一件刻不容緩的事。那么，應該如何處理好新課程理念下小學語文課堂教學與法制教育的關系呢？?
一、以語文課堂教學為主渠道滲透法制教育?
葉圣陶曾經說過：“學語文，就是學做人。”語文是一門思想性強的學科，語文學科對培養學生良好思想品德和行為規范的養成具有不可抹滅的作用，簡單舉個例子，小學六年級語文《只有一個地球》就是通過寫地球的美麗壯觀、渺小、自然資源的有限，但人類卻貪婪地開采資源、不顧后果地濫用化學藥品等，給地球造成了嚴重的危害，到一定的時候，可能會造成資源枯竭的災難，可人類目前又無法移居到其它星球上去生活，只有保護地球，保護生態環境，造福于子孫后代……通過對本篇文章的學習，對學生的思想品德和行為規范進行了教育，更有必要進一步拓展延伸，及時普及相關法律知識，讓學生明白制定像“環境保護法”“水污染防治法”等法律法規的必要性。?
抓住語文課堂這塊陣地，對學生進行法制教育是一條積極有效的途徑。這既不是強加附合，更不是喧賓奪主，而是順其自然，一氣呵成之事。只是需要強調的是教學中滲透法制教育必須將學科教學內容與法制知識有機地結合起來，防止牛頭不對馬嘴，生搬硬套，同時要根據語文學科的特點，在教學中恰當地把握尺寸，潛移默化地進行滲透。這就需要我們做到以下幾點：?
（一）教材解讀要透徹?
在語文教學實踐中不難發現，小學語文課文相當一部分篇目都涉及到一些法制常識。譬如，小學語文四年級上冊《秦兵馬俑》，可滲透《中華人民共和國文物保護法》，讓學生清楚地認識到，不僅僅要從思想上熱愛文物，熱愛文化遺產，而且要自覺地成為保護文化遺產的衛士；小學語文五年級上冊《地震中的父與子》，可通過滲透《中華人民共和國防震減災法》，增強學生的防震防災、自救互救的意識；小學語文二年級下冊《泉水》，激發學生保護環境的意識，并轉化為自覺保護生態的行為……所以教師在備課時，需要積極思考，多方聯系，讀懂、讀透教材，才能在課堂上展示出一氣呵成的效果。?
（二）把握時機，適時滲透?
在滲透法制教育中，一定要抓到最適當的滲透點，不能因為了滲透法制教育而影響課堂的連貫性，系統性。在課堂教學中，課堂本來是精彩而有條有理的，但由于不顧課堂內容，不顧課堂時機，一定要將法制教育加進去，這樣反而可能會使課堂失去活力。因此，我們要善于結合實際，既深刻挖掘德育內容，又巧妙設計滲透方法，把握時機，適時滲透。在讓學生學到語文知識的同時，充分挖掘里面的教育因素，使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中受到法制教育，最終做到兩全其美。?
二、以語文課外活動為載體豐富法制教育形式?
知之者不如好知者，好之者不如樂之者。語文學科是學生的母語，因此注重引導學生參加一些力所能及的課外活動，以促進普法教育活動的多樣化開展是一條非常有效的途經。比如舉行“珍惜青春，遠離網吧”演講比賽，讓學生清醒地意識到自己不應該沉溺網吧，而應該把自己大好的青春年華用在學習之中，爭取早日獲得佳績來回報自己的老師、父母；舉行“青少年如何進行自我保護”的演講比賽，學生就可以明確地了解采取什么方式才是真正的自我保護等等。另外，可以讓學生自己擬定主題設計一次手抄報，出一期黑板報等都可以有效地促進學生對法律知識的了解。?
法治教育具有極強的實踐性，只有和生活情境結合起來，才能產生教育本身所可能產生的作用。當教師要講師德，當醫生講醫德，做藝人講藝德，當然法制教育也必須講法制道德。在語文綜合實踐活動中，我時常組織學生模擬法庭審案的形式，讓學生來扮演法官、原告人、被告人、辯護律師，再現生活中的某些情境。通過活動，學生不僅動手能力得到了提高，而且還認識到作為一個人必須有良好的道德，必須要學會公平、公正、公開對待每一件事，不能徇私舞弊，損公肥私，這其實就是為學生法制道德的形成搭建平臺，提供生長的土壤。?
三、把握適度原則滲透法制教育?
在小學語文課堂中滲透法制教育一定要注重適量。過多，過深，會把語文課變成法制講座，失去語文課堂的精髓；過少，過淺，又會導致沒有達到預定的目標；同時，不同年齡階段的學生所接受的度也是不同的，這就要求教學中教師要做到既抑揚有節、調度有方，又能根據學生的年齡、性別差異等處理好滲透的尺度，做到既到位又不越位，適度而不過度。?
四、注重法制教育的遷移，提高課堂教學的有效性?
新課標一再強調，課堂教學一定要有效，但在進行小學語文教學的過程中，由于我們每個孩子所處的環境、個人成長經歷、接受教育等方面的不同，有很大一部分課文內容對于孩子們的生活來說，還是比較遙遠的，不夠符合實際，課堂中如果不進行遷移的話，孩子們便會認為這樣的東西對們沒有學習的必要，或者學習起來就會比較困難，也比較枯燥無味。比如，在上小學二年級《北京亮起來了》這課時，教師只是單調的說，根據《中華人民共和國文物保護法》總則第七條規定，一切機關、組織和個人都有依法保護文物的義務。因此，我們每個公民都應該保護好故宮等文物，這樣的話，我們農村孩子就會認為我們離北京這么遠，如何談得上去保護啊，課堂中的法制教育就失去了教育的意義，課堂顯然沒有達到很好的效果，但是，如果教師進行一下由遠到近的遷移，告之孩子們，玉皇閣、鳳山寺等也是文物，同學們也一定要保護好它們，不能……這樣課堂教學自然就更有效。?
總之，學生就像是等待雕刻的模具，在教學實踐過程中，以上途徑和原則需要綜合考慮，只強調哪一個方面都不利于教育教學效果的提高和學生的成長。而語文學科在培養學生良好的人文素養和健全的人格方面的作用是不容忽視的。作為語文教師，在日常的教育教學工作中應積極探索，挖掘身邊的素材，尤其是體現學生知識經驗的素材對學生進行法制教育，以提高學生的法律素養，從小培養學生良好的學習、生活習慣，提高學生明辨是非的能力和法制觀念，使他們成為學法、知法、守法、用法的好公民，為學生的健康成長打下堅實的基礎。
參考文獻?
關鍵詞：小學語文；德育；德育意識
《語文新課程標準》明確指出：“語文應該注重培養和提升學生的品德修養和審美情趣……最終實現全面發展。”因此，小學語文教師應充分利用語文這門學科的優勢，在潛移默化中對學生進行德育教育，提升學生的思想修養，樹立其正確的世界觀、人生觀、價值觀
一、小學語文教學中進行德育滲透的必要性
德育是當今學校教育中的重要組成部分，尤其在小學語文教學中，它的作用更是不容小覷。首先，小學生正處于由兒童向青少年過渡的關鍵時期，其道德思想正處于形成階段，此時的德育教育會對小學生以后的發展起巨大的推動作用。其次，小學階段的語文教育屬于基礎教育，和其他學科相比，語文學科的任務則更具特殊性。最后，小學語文新課標明確強調德育滲透的重要性。
二、小學語文教學中德育滲透存在的不足
（一）德育滲透意識淡薄
部分小學語文教師過多地關注學生對“雙基”知識的掌握，忽視其個性和思想品德的發展。智育是教學中的一個重要部分，但是德育在小學生的發展中也起著極為重要的作用，如果小學教師過于重視智育而忽略德育，易影響小學生品德的健康發展。但部分小學語文教師的德育滲透意識淡薄。
（二）知識傳授與育人方法相割裂
部分小學語文教師在進行德育教育時忽略學生的接受情況，致使德育滲透成為教師的個人教學行為，德育效果不佳。在小學課堂教學中，語文教師如果僅僅是講述大道理，不注重與生活實踐的聯系，不僅不會產生良好的德育效果，反而還會加大教學難度。
（三）育人內容
“假、大、空”在一些語文課堂教學中，雖然教師采用的教學方式多種多樣，教學氣氛活躍，但實際上教學內容卻脫離現實生活，不具備可行性，教育活動成為浮于表面的表演。一些教師為了實現德育滲透，選取了與教學內容不符的德育內容，這不僅不利于學生情感的升華，而且也不利于學生理解教學內容。
三、小學語文教學中德育滲透的對策
（一）轉變教師觀念，加強德育意識
《教師法》中明確規定教師要以身作則，教書育人，并且在日常教學中，教師有責任和義務對學生進行思想和行為進行教育，從而促進學生全面而和諧地發展。所以，小學語文教師要以學生的全面發展為重，轉換教學觀念，充分認識到德育教育與小學語文教學的重要性，以及兩者之間的有機結合對促進小學生的和諧發展的重要性。
（二）選擇恰當的德育方法
小學語文教師要根據本班學生的具體特點來選擇恰當的教學方法。如果教學方法選擇不得當，就無法很好地將德育和教學聯系起來，進而直接影響到小學語文課堂教學中德育功能的發揮。而如果方法運用得當，學生就會很好地接受德育內容。
（三）提高語文教師的德育教育能力
小學語文教師提高自身德育教育能力的基礎是準確解讀新課標中的德育要求，并根據語文這門學科的獨特特點,以及學生自身的特點加以實施。
1.在教材內容解讀上進行德育滲透。在小學語文教學中，德育滲透要做到與知識講解、情感傳遞緊密結合。如學習《我的戰友》時，教師需要積極引導學生樹立集體意識并運用于日常生活中，進而提升學生團結奮斗的道德品質。總而言之，為了使小學生形成健全的人格、良好的道德素養，教師可以通過鉆研教材、發掘教材內涵，做到全面理解教材，進而充分展現教材中的德育成分。
2.在朗讀教學中進行德育教育。朗讀是小學生最初的閱讀活動。但是，朗讀并非簡單地將課文讀出來，而是通過把握整篇課文的感情基調來理解作者的寫作意圖，進而用自己所領悟的情感將文章賦予感情并朗讀出來。所以，小學語文教師可以根據不同文章不同的感情基調對學生進行德育教育。
3.在寫作教學中進行德育教育。寫作的思路與內容主要來源于日常生活中的點點滴滴，語文教師在寫作教學中要注意引導小學生感受和領悟生活，引導他們去體會生活中各式各樣的情感所帶來的不同感受，使他們能夠仔細地觀察生活。但不容忽視的是，小學生的認識能力還很淺顯，這就需要教師的點撥、指導，教師需要正確引導小學生觀察生活、體會不同的情感。總之，新時代背景下的小學語文教師，不僅要教好書，還要育好人，落實好教學中的德育滲透，讓學生在學習的同時思想修養也能得到提升，為社會輸送品德優良的建設者。
參考文獻：
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面對新世紀科學知識的新特點,立足于知識經濟發展的現實和我國現代化建設對人才的需求,提高國民素質,培養創造性人才,將主要依靠教育.因此教育如何適應這一形勢呢?教育改革勢在必行.黨和政府提出的“素質教育””就是為了適應當前教育改革的新形勢.培養高素質的學生,培養富有創新精神的人才,是實施素質教育的目的.小學語文是實施素質教育的基礎學科.語文學科實施素質教育的成敗,直接影響著其他學科。
一、從“素質教育”的視角，看小學語文教學
對“素質教育”的初步認識“素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神、注重開發人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。”
簡言之，是注重受教育者基本素質發展的教育。人的素質結構是開放的，有序的、分層次的身心系統。根據《中國教育改革和發展綱要》的提法，可以整理成如下的圖示：基礎層“學校教育，其涵義是教育者根據一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。”
其根本屬性是“培養人”。“素質教育”就是面向21世紀對基礎教育的需求，針對中小學中一度普遍存在的“應試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎教育的出發點與歸宿。學校課程是實現學校教育目標的手段，教學是學校教育工作的中心環節。毋庸置疑，作為義務教育中的重要基礎學科──小學語文，在實施素質教育的進程中，應擔負著極其重要的任務。這種認識，基于“語文學科的功能和語文教學的任務是多維的，既包含發展語言這一基本功能和任務，又包含再現知識、認識世界、形成學習方法的功能和任務，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務”
不難看出，組成語文學科功能的各要素與人的素質結構各層次要素之間，有著密切的關系；在“人”通過個性認識和社會實踐活動，形成比較穩定素養的過程中，語文的學習必然會施以重大的影響。此外，自然性與社會性的統一，是素質的特點之一。素質是社會文化通過個體有意識地反復交錯進行的“內化”和“外化”，逐漸積淀而成的身心發展的品質，而這種“內化”與“外化”的主要“工具”是語言。況且，小學階段是整個學齡期語言和思維發展的最佳期。
綜上所述，小學語文教學應是“素質教育”的“主陣地”，具有其它學科或教育形式不可替代的重要作用。
小學語文教學改革與“素質教育”建國之后，特別是黨的以來，我國的小學語文教學研究有了長足的進展，教學改革不斷深化。1993年秋實行的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試行）》，已明確地將本學科納入素質教育的軌道；教材的科學化、多樣化進程，不斷加速；小學語文教學基本理論，在充分進行實驗研究、不斷總結經驗的過程中，有所發展。在教學改革的進程中，一些觀點已成為小語界同仁的共識，并在逾來逾大的范圍內轉化為教學活動。一是明確了小學語文教學功能和任務的綜合性，增強了整體意識；二是明確了小學語文學科的根本屬性，增強了訓練意識，提高了寓德育于教學之中的自覺性；三是明確了小學生在學習過程中的“主體”地位，應與教育中的“客體”地位是辯證統一的，既要充分調動兒童學習的積極性、主動性，教師又要不失時機地予以引導、教授；四是更自覺地從教育心理學的高度，探索學生的認識規律，重視了語言與思維發展的辯證統一，注重非智力因素的培養；五是明確了語感教學為基礎，以語言規律為指導，加強了語言訓練的科學性；六是從兒童的年齡特征出發，進行了“愉快教學”的嘗試；七是立足于全體學生的全面發展，進行“目標教學”的研究；八是教法、學法、考法的綜合改革……篇幅所限，僅舉如許，但足以說明小學語文教學。是始終伴隨我國教育事業的發展，不斷改革進取的。這構成了小學語文教學發展的主流。然而，由于“應試教育”的桎梏，區域性的教育體制正在完善之中；學校干部、教師隊伍的建設，不能適應教育飛速發展；教學研究的成果，不能更大范圍地轉化為教學效益等原因，造成一部分學校，乃至地區的小學語文教學的質量仍存在一定的問題。“素質教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于區域性教育體制的完美，有利于學校干部、教師隊伍的建設。這些都對小學語文教學的發展，起到推動作用，同時，對小學語文教學提出了更高更新的要求。我們應該抓住契機，深入小學語文教學改革，以適應素質教育的需要。
二、實施“素質教育”，深化小學語文教學改革
概念的“內涵”與“外延”和其它的概念一樣，“素質教育”也具有“內涵”與“外延”這兩個邏輯特征，內涵所反映的是事物的特有屬性，外延則是具有這個概念所反映的特有屬性的對象。只有注重概念“外延”與“內涵”的辯證統一，才可能取得實質性的認識。在這種認識下，才能不偏離“培養人”的基點，使聽說讀寫訓練作用于學生基本素質的發展。比如：識字教學，就會既完成一定的識字量，又注重識字能力的培養，以及良好習慣的養成，就不會忽視“四會”（讀準字音、掌握字形、理解字義、學會使用）的要求，而造成學生能記得“這個生字是課生字表中的第幾個”，但作文時卻寫錯這個字的現象。閱讀教學，就會既注意字、詞、句、段的基本功訓練，又注意篇的整體內化吸收；既注意語言完整性、準確性、形象性、條理性等方面的培養，又注意曉以規律、滲透學法。就不會忽視聽話、說話、朗讀、復述、背誦方面的教學。作文教學，就會把作文過程視為一種有規律的認識過程，體現出觀察是前提，表達是結果，思維是核心。就不會再讓學生背記范文，考試時按照題目“一文多變”了。
【關鍵詞】小學語文課堂教學德育滲透
《語文課程標準》指出：“在教學過程中，應使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德的教育和科學的思想方法的教育，培養學生的創造力，培養學生愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。”可見，德育應該是語文教學的重要內容。語文學科教學與思想品德教育正如教書育人一樣，是一個統一的過程，兩者密不可分，相輔相成，相互促進。那么，如何充分發揮學生的主體作用，讓學生在語文教學中得到潛移默化的教育效果呢？我現將教學中滲透德育的幾點感受、做法總結如下：
一、允分利用語文課文中的德育素材
現在語文課本中每個單元都有一個主題，都包含了一定的道德理念。作為語文教師要深入挖掘每個單元的德育思想，然后依據每一個單元主要的德育任務，具體設定每一課的德育滲透步驟，然后有計劃地結合課文內容，在進行知識教學的同時進行相關的德育教學。在這個過程中，教師一定要心中有數，把教學與德育完美結合，使教書和育人兩不耽誤。例如，《感受自然》這一主題單元編入了《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的“野”》等課文，課文內容既可以培養學生熱愛大自然，親近大自然的美好情操，又能使學生對自然界中的一些現象產生興趣，愿意去觀察，去探索。由此可見，只要我們教師在備課時抓住每單元的主題思想，采用恰當的教學方法，學生定能受到潛移默化的德育教育。
二、在寫作中滲透德育教育
寫作是語文教學的重要組成部分，寫作教學不僅能夠鍛煉學生的寫作能力，提高學生的語文技能，還能夠對學生進行德育教育，教師應該重視寫作中的德育因素。教師應該培養學生良好的寫作習慣，讓學生養成記日記、寫隨筆的習慣，學生在學習生活中會遇到形形的人和事，對這些人和事也會有不同的看法，把這些人和事記錄下來，能夠幫助學生正確的認識自己，發現自己的缺點。教師在批改日記時應該重視對學生思想品德的指導，而不是對學生的行為進行批評，比如我在批改日記的時候發現有一個學生寫到：“今天王叔叔來我家里做客，我一直坐在沙發上看電視，爸爸卻批評了我，說我沒有禮貌，我很委屈，不知道自己錯在哪里”這確實是一件小事，卻反映了學生沒有服務意識，不會待人接物，缺乏禮貌等，我在評語中首先安慰了一下學生受傷的心靈，然后再對學生進行教導，讓他明白基本的禮貌和態度，學生也明白了自己的問題出在哪里，再遇到這種情況也會處理了。
三、聯系生活，促進學生良好行為的養成
（一）教學日常活動中的德育滲透
生活是學生取之不盡、用之不竭的教育素材。教師在教學過程中不能回避現實生活中出現的問題，解決這些問題便是一次很好的德育滲透。如經常有學生的作業本、同步練習之類的東西在往下發的時候找不到了，他們就來向我告狀。我在處理時并不責怪誰偷了這些，而是問“錯放”在了誰的抽屜里了。這時，就會有學生說錯放到了他那里或者錯放到了誰誰那里了。這樣做可以避免揭穿有些孩子的不良行為，同時教師恰當的表揚和引導還能會把這些孩子引向一個良好的品行之路。孩子們就是一顆顆小樹，他們很柔很韌，你把他扶直了就能長成參天大樹，成為有用之才。
（二）在語文第二課堂中滲透德育
教師創設生活情境，積極開展豐富多彩的課外活動，讓課堂走進生活，讓德育滲透在生活中。我們可以利用國慶節、五一勞動節、父親節、兒童節等節日舉辦各種活動，如演講比賽、為爸爸媽媽制作禮物、組織參觀活動等等。
四、注重課外實踐，讓德育在實踐活動中滲透
教學是課內外互相聯系、互相促進的，小學語文的教學更加離不開課外實踐。通過語文課外活動對學生進行德育是語文整體教育的組成部分之一。語文課外活動能豐富學生的語文知識，促進學生語文能力的提高和思想品德的熏陶。所謂“實踐出真知”，學生的良好品德來源于實踐，也反映在行動上。教師可以根據課內教學開展一系列課外活動，鞏固、加深課堂教學的效果，把德育落實到日常社會生活中。實踐活動的設計要貼近學生的思想實際并注意有層次性和針對性。課外活動要堅持選擇正面良好的榜樣，以培養優良品質、積極進取精神、社會主義道德情操和愛國主義情感，可以革命詩歌朗誦會、名人成功故事會等形式開展課外活動。
五、利用CAI，讓學生獲得情感熏陶
在語文課堂教學中，各種多媒體電教設備已經成為輔助教學的必要手段，它從音、像各方面最大限度地激發起學生的學習興趣。教師應利用各種電教設備，進行滲透德育。如播放錄音、演示課件、看錄像片段等。在教學課文前教師可根據課文特點，靈活運用電化手段，使學生受到環境場面的感染和熏陶，從而達到思想教育效果。
六、通過設立榜樣，達到德育目標
對學生的品德教育不是靠長篇大論的說教，而是用榜樣的磚塊一天一天鋪砌起來的。這就要求教師一定要用好教材，借助教材為學生樹立起榜樣。在教學中，鼓勵學生向文章中的人物學習，從而達到德育的目的。例如，可以通過《我不能失信》等課文進行誠信的教育；通過《趙州橋》等課文進行民族自豪感教育。學生的思想品德主要由教師來培養。所以教師是學生直接的榜樣，教師的情感、態度對學生有著最直接、最重要的影響。
語文是基礎學科。它肩負的不但是知識的傳授，還承擔著育人的責任，在教學中，從小學就應重視語文教學的德育功能，只有重視了語文教學的德育感染，語文教學才真正有效，尤其是小學語文教學，萬萬不可偏廢了德育感染工作。要善于從課文和生活實際出發，抓好語文中的德育工作。
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在小學語文教學中滲透德育，是指在小學語文教學活動中，教師以教書育人為宗旨，把握德育時機，利用語文課程中的德育資源，在教學過程中巧設德育點，有機地對學生進行德育教育。有關專家認為，在語文教學過程中，結合進行生動鮮明的德育教育，不僅是建設社會主義精神文明和和諧社會的需要，而且是由語文學科本身的性質、特點決定的。語文學科具有工具性和思想性的雙重特點，所以，語文教學的任務就是在提高學生運用祖國語言文字能力的同時，不斷提高學生的審美情趣、思想境界和品德修養。但是目前在我國小學語文教學滲透德育還存在一定的問題
在提倡素質教育的今天，對學生進行德育教育顯得尤為重要，有人曾做過這樣的比喻：“把人比作一部汽車，智力和能力如同發動機，而個人品德如同剎車和方向盤，沒有良好的發動機就不是好汽車，沒有良好的方向盤和剎車，發動機越好越可怕。”因此，每一位科任教師均應擔負起“既教書，又育人”的重任。寓德育于語文教學之中，不僅可以陶冶學生的情操，培養學生的高尚品質，還可以促使學生樹立正確的世界觀語文教學來說，這是一門德育與智育聯系密切的學科，每一課都應有一 定的德育教學目標。這就必須把德育滲透到教學過程中。，下面我從五個方面來談談自己在平時語文課堂教學中德育滲透的一些做法。
一、 在揭示課題中滲透德育
課題，是文章的眼睛，也是課文思想內容的聚焦。因此，抓住題眼，揭示課題的內涵，既有利于學生對課文內容的理解，又有利于學生接受思想品德教育，達到學文悟“道”的目的，還能激發學生學習文章的興趣。
例如在教《難忘的一課》時，我抓住課題“難忘”二字，問：為什么稱這節課是“難忘”的一課？同學們經過閱讀課文，認識到從到勝利前的五十多年，臺灣一直被日本帝國主義占領著，他們不準臺灣人民學國的語言文字。勝利后，臺灣的孩子們開始學習用祖國的語言來朗讀：“我是中國人，我愛中國！”所以，這節語文課對長期遭受統治和奴役的臺灣人民及其孩子來說，確實是“難忘”的；而對親身感受這一節蘊含著強烈的民族精神和深厚的愛國感情的語文課的學生來說，也是終生“難忘”的。揭示題眼“難忘”的內涵，使學生認識了臺灣從來就是祖國不可分割的一部分，激發他們為統一祖國、振興中華奮發學習的責任感和使命感。
再例如：在《豐碑》一課教學時，剛出示課題后我問學生，“碑”是什么？“石碑”學生回答。“是用來干什么的？”“紀念去世的人”“這篇文章是紀念誰的？” “我們為什么要紀念他？”“文章為什么要以豐碑為題？”學生帶者問題快速地閱讀著課文，尋找著答案，幾分鐘后便爭先恐后地回答“軍需處長在嚴寒的冬天把自己的棉衣讓給其他戰士，自己被活活凍死了”，“軍需處長舍己為人的精神成為戰士心中永久的紀念”，“他為革命戰爭所做出的豐功偉績永遠的留在了人們的心中”。從課題入手揭示文章的中心，通過層層深入的理解課文讓學生受到在革命先烈的愛國主義精神的感召，自覺接受了愛國主義教育。
二、在剖析詞句中滲透德育
作者的思想感情和觀點總是隱含在詞句之中。因此，教師在教學中，引導學生剖析和品味課文的詞句，借以挖掘其中蘊含的思想內容，可以較好地滲透品德教育。
例如《我的戰友》一文，在描寫“我”的內心活動這一片斷中，我抓住“擔心”、“不敢朝他那兒看”、“忍不住不看”這些詞語引導學生思考：“我”擔心什么？為什么會有這個擔心？為什么“我”不敢朝他那兒看，但又忍不住不看？讓學生知道“我”當時內心十分痛苦、十分矛盾，是因為所處的境地實在是太危險了，戰友之間的心是緊緊相連的。然后抓住描寫外表的重點句子：“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。”來剖析的內心世界。提問：為什么能在烈火中紋絲不動？引導學生結合課文內容去想像他的內心活動，在學生心中樹立起光輝的形象，使學生受到“不畏犧牲、顧全大局、嚴守紀律”的教育。
三、在創設問題情境中滲透德育
閱讀是一種復雜的智力活動，要使學生對文章真正理解，必須創設問題情境，讓學生在產生求知的欲望，尋求正確的答案的同時，又進行了思想品德教育。
如我在教《小英雄雨來》一課時，提出如下問題：①雨來的家鄉有什么特點？②雨來的家鄉美嗎？③為什么課文一開頭要描寫雨來生活的環境呢？④雨來掩護李大叔與雨來生活的環境有聯系嗎？通過創設問題情境，使學生認識到課文開頭用很大篇幅描寫蘆花村的美麗是有用意的，說明美麗的家鄉、偉大的祖國培育了雨來高尚的民族氣節和英勇不屈的斗爭精神，產生了在敵人的誘騙、威脅、毒打面前不屈服的英雄行為，使學生從中受到生動的愛國主義教育。
四、在分析故事情節中滲透德育
文章的思想，往往是作者情感的流向，而這又往往通過情節表現出來。因此，在教學中我們要引導學生從情節的發生、發展和結局的全過程進行剖析，在理解文脈的基礎上，把握作者的感情發展，從而以情激情，掀起學生情感上的波瀾，達到思想教育的目的。
例如《月光曲》一課，在揭示課題之后，我以貝多芬“聽到、走近、彈奏、飛奔”為線索，引導學生對故事情節進行分析，理清故事的開端、發展、和結局。然后，扣住核心，層層誘導。在同學們理解貝多芬觸發創作靈感和醞釀過程之后，抓住貝多芬創作《月光曲》的兩個因素：情和景，通過對人物語言、行動、心理的分析，引導學生體會貝多芬同情、熱愛勞動人民的思想感情，激發學生關心、熱愛勞動人民的情感，從而培養學生珍惜勞動成果的意識。
五、在指導朗讀中滲透德育
古語說：“讀書百遍，其義自見。”讓學生朗誦一些聲情并茂、文質兼美的課文佳作，有利于他們體驗祖國文學的音韻美，加深對課文內容、思想感情的品味，并培養美好的心靈和高尚的情操。
【關鍵詞】小學語文 品德教育 重要意義 問題 措施
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0056-02
作為傳授語言文字，培養學生思想品德的一門重要學科，小學語文是小學教育階段中的基礎科目。但是，在實際的教學過程中，一些小學語文教師只注重傳授知識，忽視了培養學生的思想品德，沒有規范小學生的言行舉止，引導小學生形成良好的行為習慣，從而導致語文教學的質量較差，所以，在素質教育的背景下，合理滲透品德教育，不斷提高語文教學的有效性，成為小學語文教師的教學任務。
一、小學語文教學與學生品德教育結合的重要意義
與其他學科相比，語文學科不僅僅包含了天文、地理、歷史、自然等方面的理論知識，而且蘊含了深厚的文化氣息和思想感情，因此，在日常教學過程中，充分認識到語文教學的重要作用，合理開發和利用語文教學資源，不斷提高語文教學的質量，是提升學生綜合素養的關鍵因素[1]。而且，小學語文教材中的《學校是樂園》、《國旗和太陽一同升起》、《珍貴的教科書》等課文，可以潛移默化地影響學生的思想觀念，塑造學生的品質。所以，把小學語文教學與品德教育結合起來，是陶冶學生情操，提高語文教學效果的重要途經。同時，品德教育是小學教育中的重要組成部分，但是，在教學過程中，單純地通過說教式的方式，灌輸思想理論，因此，把品德教育與小學語文教學結合起來，在小學語文課堂教學過程中，合理滲透品德教育，潛移默化地影響、熏陶學生，可以提高品德教育的效果，提升學生的語文素養。
二、小學語文教學與學生品德教育結合所存在的問題
1.小學語文教材中品德教育內容不合理
小學語文教材中品德教育的內容具有多樣性，比如贊美祖國地大物博、傳統文化源遠流長、民族精神堅韌不屈等，但是，在實際的教學過程中，許多小學語文教師僅僅從知識的角度，開展教學活動，忽視了學生的情感體驗，沒有充分發揮品德教育的積極作用，從而使得語文教學的效果較差。
2.沒有充分挖掘小學語文教材中的品德教育內容
在語文教學過程中，不僅僅需要講解基礎知識，而且需要延伸教學內容，開展課外實踐活動，但是，目前，在具體的教學過程中，許多小學語文教師一味強調課堂教學，沒有合理組織課外實踐活動，未能充分挖掘品德教育內容，使得品德教育的內容狹窄、學生的學習興趣不高。
3.教學理念和教學模式不合理
因材施教是一種優秀的教育思想，是促進小學生個性化的必要途徑，但是，在實際的教學過程中，一些小學語文教師一味采用統一的教學方法，開展課堂教學活動，忽視了學生年齡、性格特點以及心理等方面的差異，未能培養學生的個性，導致學生的學習積極性不高，進而降低了語文教學的效果。
三、小學語文教學與學生品德教育結合的有效措施
1.在語言文字教學中滲透品德教育
語言文字是小學語文教學的重要內容，因此，在語言文字教學過程中，小學語文教師可以適當融入品德教育內容，豐富語文教學內容，充分調動學生的學習熱情，以提高語文教學的效果。例如，在學習《的扁擔》時，小學語文教師可以引導學生揣摩“扁擔，不準再拿”幾個字的情感，讓學生通過實際模仿，體會以身作則，愿意與同志同甘共苦的精神，以培養學生的思想品質，提高語文教學的有效性。
2.加深學生對品德教育內容的體會
語文學科蘊藏著深厚的人文氣息，因此，在具體的教學過程中，小學語文教師可以根據學生的理解能力，運用多元化的教學模式，引導學生體會文章的思想感情，以激發學生的學習興趣，提高教學效率[2]。
不同學生的性格特點、興趣愛好以及學習需求也不盡相同，因此，在教學過程中，小學語文教師應該根據學生的發展需求，合理進行品德教育，不斷提高品德教育的目的性和針對性，以提升語文教學的質量。例如，在學習《在山的那邊》時，小學語文教師可以讓學生自主朗讀，體會作者的內心情感，以培養學生的品質，提高學生的心理素質。
四、總結
總而言之，在小學語文教學中滲透品德教育，培養學生的思想品德，提高學生的語文素養，可以促進小學生的健康成長，所以，在教學過程中，小學語文教師應該根據教學的實際情況，合理開展品德教育，引導學生養成良好的行為習慣和思想觀念，不斷提高學生的思想道德素質，以實現語文教學的目標，提升學生的綜合素質。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文教學；德育滲透
蘇霍姆林斯基說：“把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術十分重要的因素之一。”“一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育意圖，它的教育效果就越大。”我國著名教育家于永正說：“當老師教育學生時，如果學生知道你在教育他，你的教育就失敗了。”這是小學語文教學中德育“無痕教育”的真諦。總而言之，德育滲透的形式、途徑多種多樣，作為一名小學語文教師，應當立足于與文學課教學，積極探索，積極參與教改，充分發揮語文學科的優勢，挖掘語文教材的德育因素，在教學中認真、積極地進行德育滲透，使之成為小學生學生學習的動力，將更多的學生培養成品學兼優的，具有健康人格的社會小公民。
一、語文教學以學生為主體、以閱讀教學為主，引導學生體驗內心情感
“注重體驗”是《語文課程標準》重要的教育理念之一。在“前言”的“正確把握語文教育的特點”中明確指出：“注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”；在“總目標”中，則把“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”列為其中一項；在“實施建議”中又強調“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。可見，“注重體驗”不僅是語文教育的“特點”，而且是語文教育的“目標”，是語文教育的實施方法。
所謂“體驗”，就是指“人們在實踐中親身經歷的一種內在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受”。為什么今天的小學語文教學特別關注體驗？也正因為作為學習主體的小學生在語文教學過程中那種內在的知、情、意、行的親歷和驗證，對于學生語文素養的形成并發展，為學生的全面發展與終身發展打好基礎，具有重要意義。
“體驗”是一個過程，它從親歷的實踐始，進而獲得認識，形成情感，最后產生感悟，并且逐漸積累成為最可寶貴的精神財富，并以此作為今后生命之旅的底蘊。體驗的這種特性，全面關聯著小學語文課程、教材改革的新理念、新精神，主要表現在：
1、操作的實踐性。體驗的“親歷”，就意味著要在生活中去親身參與并且動手操作，這就離不開語文的實踐運用。
2、形象的直觀性。讓學生親身經歷，便不可能完全是理性的、抽象的認識，大量的應當是形象的、直觀的，這才會有體驗的產生。顯然，這很符合語文教學的基本特點。
3、情感的共生性。學生的親歷總是與情感同生共存。因為“親歷”最容易激感。“體驗”更多的便是指在親歷中獲得情緒的感染和情感的體味。由“林”生“驗”，這與語文教學注重熏陶感染是一致的。
4、自主的選擇性。體驗是極具個性化的行為，可以最充分地享受自主選擇權。語文教學也只有尊重了學生的主體地位，才談得上效率和效益。
5、自由的創造性。體驗具有最鮮明的個體特點，最尊重個性的張揚。在體驗活動中，學生享有很大的自由空間，所有這些方面都會有助于強化學生的創新意識，培養創新精神。
小學語文教學是學生、教師、文本互動、融合、提升的復雜過程，而學生主體的體驗，是這一過程發揮最佳功效的重要保證。
二、以身作則，言傳身教，構建和諧師生關系
注重小學語文教學中語文教師言傳身教的熏陶感染作用，就是要發揮語文教師獨特的人格魅力，用教師自身的人文精神去滋潤、去涵養、去提升學生的人文素養和品位。在語文課的教學中，要使學生有感悟，教師首先要有感悟；要使學生能體驗，教師首先要能體驗；要使學生受感動，教師首先要受感動。只有當教師熱情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時候，才能真正做到以情悟情、以心契心、以神會神，學生才能感受到真正的熏陶和感染。從這個意義上說，語文教師本身人文素養是非常重要的。
小學語文教材中涉及的知識內容廣泛，文章體裁多樣，任何語文知識的教學，老師都可以在適當的時候、適宜的范圍內創造出一個師生情感交融的氛圍。例如聲情并茂的散文，老師可通過朗讀把優美的聲音形象呈現于學生面前；平淡如水的說明文，可借助形象風趣的話語解說其中的事理；說理性文章，可用通俗的哲理把學生引入嚴密的邏輯世界。教材是進行思想教育的憑借。因此，教師應充分、全面、深入地研讀教材，準確把握教材中蘊含的教育因素，注重思想內容和語言文字的內在聯系，根據教材的特點和小學生的年齡、身心發展特點，適時、適度地進行品德教育，把小學語文教學中語言文字的訓練和思想品德教育有機地結合起來。
首先，小學語文教學中，語文教師是學生的鏡子，是學生直接模仿的榜樣，教師的情感、態度和價值觀對學生起著最直接、最重要的影響作用。語文教師在課堂上一言一語，一舉一動生動地進行品德教育，在課后言行一致、以身作則，以優雅的儀表、文明的談吐表現出的良好形象，就會對學生道德風貌的健康培養起到良好的表率典范作用。
其次，小學語文教師在教學中必須熟悉和了解學生，做他們的知心朋友，彼此互相尊重，相互信賴，使他們感到教師的心和他們的心是息息相通的。老師對每個學生應該有正確、全面的看法，不能把道德與語文學習成績等同視之，更不能有認識定勢，要看到后進生的閃光點和優生的不足。理想的教師應該是公平的、對學生一視同仁的、不存偏見的教師；是理解學生、親近學生、和學生打成一片，和學生多交流的教師；是身教重于言傳的教師；是和學生相處融洽，對學生默默關心、暗中了解情況，對學生寬松，與學生心心相印、像朋友一樣的教師。
再次，在語文教學中，語文教師要注意道德情感陶冶，要民主平等地與學生進行思想交流、探討問題，老師用自己真摯的感情點染學生的情感，以自己滿腔的熱情去點燃學生的熱情，用高尚健康的道德情操影響學生的情操，把品行教育無痕地滲透到學生的心靈中，使語文教學中的教育功能真正起到“春風化雨，潤物無聲”的作用。
結語
小學語文教師只要把握住語文教材中的德育的特征，將語文教學活動與德育教育有機的結合起來，充分發揮小學語文教學中教師自身的榜樣作用，營造民主和諧的師生關系，小學語文教學中教育的奇跡才有可能創造。
參考文獻：
關鍵詞：語文教學；滲透德育；熱愛祖國文化
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-265-01
《中小學語文學科思想政治教育綱要》指出：要根據語文學科的特點，認真落實本綱要的要求，把思想政治教育同語文知識的傳授、能力的培養有機地結合起來。根據這一精神，在語文教學中必須充分地體現出思想品德教育。如何體現，這是每一個語文教師都必須認真思考的問題。這就要求每一個語文教師正確處理好二者的關系。究竟怎樣才算正確處理好了德育與智育的關系呢？筆者認為：在語文教學中，既不能以思想教育代替語文知識的傳授，也不能甩開德育教育單純追求文化知識的傳授，而應當在語文知識傳授中將德育有機和諧地滲透進來。
語文，指語言、文字和文學。中國五千年的文化就是考語文傳承下來的。儒家的經典不但教會了歷代的讀書人語言、文字和文學，更是中華民族精神文明的源泉。中華民族的道德規范和人生價值取向就是在這些經典中沉淀出來的。所以中國文人自古以來就有“文以載道”的思想。因此，語文教學要遵循“文以載道”，包括兩個方面：一是語文知識和學習方法的傳授，即“授業”；二是思想品德教育，即“傳道”。所以在語文教學中，既要傳授語文知識，又要在授課中對學生滲透思想教育。
初中語文是一門思想性很強的學科，面對的是剛剛走出童年期的初中生。他們的世界觀、人生價值觀正在逐步形成，對人、對事、對社會也開始形成自己的看法，而這段時期是他們需要被人正確指導的階段。所以在語文教學中，既要傳授語文知識和技能、又要在授課中對學生進行思想教育。自古至今語文老師就擔著既“教書”又“育人”的兩根重擔，而語文學科的內容和特點，決定了語文老師要在語文教學中要巧妙地滲透德育。實踐證明，在語文教學中滲透德育教育是語文教師在語文教學的重要任務之一。
那么怎樣才能更好地在初中語文教學中滲透德育、做到德智并重呢？
一、指導學生寫日記
“日記是人生道德的長跑線，每天堅持，使人心靈求真、向善愛美”。而初中學生正值青少年時期，精力旺盛，認識敏銳，易激動，感情奔放而難于自控、自律，具有沖動性。對一些事物認識往往簡單、片面而又執拗。但他們又富有激情、熱情，勇于拼搏。于是我每周指導學生寫兩篇敘事日記，這兩篇日記是學生抒寫自己喜怒哀樂，發泄自己情緒的好陣地。我在日記評語中注意對學生指導如何寫好日記，其中包括大到思想品德教育，小到對學生生活細節的關注。在日記中對學生成長中點滴的進步，哪怕老師一句深情的評語，都力爭深入學生的心靈，引導學生健康成長。同時每周還要選出優秀日記講評，被選出優秀日記學生都會用自豪的語調讀，我也會用激勵性的話語進行點評。學生的心靈是純潔的，他們希望被表揚，表揚使他們更加自信、自豪，增強了語文學習的動力。這種“融物無聲”的德育滲透只有語文這一學科才能完美體現，日記這種形式不僅培養了學生的寫作能力，而且可以化他們的心靈，更是他們自身內省自悟的最好的德育載體。
二、賞析文質兼美的文章
有位教育家曾說：“如果能引導學生細讀本文，獲得透徹之理解，則學生非徒理解而已，其思想感情必受深切影響”，這種寓德育于語文文質兼美的教學中，會讓師生受益匪淺。我在教學中對文質兼美的文章，散文、詩歌，還是小說等，都指導學生賞析品讀。從文章內容的理解到情感的滲透，自然而然瓜熟蒂落水到渠成。在優美文章的朗讀中，學生進一步感受到文章中美的情感，進而融入德育教育。
如魯迅先生的散文《藤野先生》，學生從反復朗讀分析品味中感受到了魯迅棄醫從文行為所蘊含的的強烈的愛國主義思想感情，也讓學生深深感受到當時中國國民深受歧視，學生義憤填膺，立志振興中華的情感油然而生。反吟詠臺灣詩人余光中的“鄉愁是一灣淺淺的海峽”，學生品到了那濃濃的思鄉情，是大陸海峽兩岸人民對和平統一的渴盼。這正像上海特級教師于漪所說“：教師要努力運用語文佳作中所飽含的真摯感情，叩擊學生的心弦，激起他們感情上的共鳴……教師要緊扣作品的文字，用準確生動的語言打動學生的心……激發起他們愛憎分明的感情。”這早就闡明了語文的德育必須依托感情，使學生在動心動情中受到教育。文質兼美的文章具有強烈的感染力，學生在朗讀中被這種美的健康向上的情感感染著、碰撞著，達到潛移默化的德育滲透目的。這是其他學科所不具備的優越條件。
