時間：2022-06-23 08:49:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七下語文總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
大家好！時光匆匆，又一個緊張充實、積極奮進的學期即將開始，身為初一語文學科備課組組長，回顧一學期以來我們初一年級語文備課組的點點滴滴，我深感不易卻幸福。不易是我們一組兩輩人相聚習之學校，面對全新的環境，需要很快適應。幸福是組內石景芬老師，我們親切地喊她石媽帶領我們姐妹四人辛勞著，快樂著，欣慰著。因為我們付出了，努力了，收獲了。在習之學校濃郁的教研氛圍中，在教研組組長胡玉梅老師和八、九年級語文備課組眾多同仁的關心幫助下，我們全體成員開拓進取、團結協作、大膽創新、勇于實踐，最終我們備課組克服困難，突破了。下面我就將我們初一語文備課組在教學中的一些想法和做法和大家一起交流探討。交流的主題是：精誠團結、合作互補、實現共贏。在座都是教學經驗豐富的老師，我說的如有不當之處，敬請批評指正。我們初一語文備課組在教學工作中的最為突出的一點是：充分發揮備課組的團隊力量，精誠團結，合作互補，共謀發展，實現共贏。工作主要從以下幾個方面著手：
一、 適度統一
平時注重備課組教研活動，統一備課組每一位教師的教學進度。比如我們努力做到“四個統一”：
1、在開學之初，備課組聽取各位老師的意見，制定本學期的教學計劃，統一單元教學的重點和難點，并在此基礎上精心備課。
2、在教學過程中碰到疑難問題，隨時隨地進行交流、探討，交換各自的看法，力求統一認識，達成共識。
3、教學后，我們備課組使用統一練習題。（注重學生知識落實的課課清、單元清、每周清知識清單過關）這些練習題匯集了備課組老師的經驗與智慧，我們共同研討隨堂練習、精心設計課后作業題，精練精講，不搞題海戰術。如在備課組教研活動室時我們就已經把本學期知識清單、周練檢測題命題作了詳細的分工,現在我們每上完一課就會有相應的練習跟進，練習中有本課基礎題，也有跟中考鏈接的能力提高題。
4、統一測試。每單元授課結束后，我們以備課組為單位，有計劃地組織復習，精心設計單元檢測題，在題目設計上，既注重基礎，又符合提高能力的要求，既考慮到優秀生，更照顧到學困生。
我們組的統一是適度統一，不搞“一刀切”，如我們在開學之初備課時是同樣是使用“2020年感動中國十大人物”備課素材，石景芬老師是統一分享，側重告知我們的學生，我們在能安安心心地在學習和生活，是因為每一個時代都有人在為我們負重前行，進而觸動孩子們，升華孩子們的學習熱情。同時也進行了“五育融合”之中的德育熏陶。白小林老師則將“十位人物”進行分類：一類國家重要領域人物如：張桂梅校長、“北斗”總設計師謝軍作為七下第一單元歷史中的叱咤風云的人物，學習央視“感動中國”節目形式學習寫“頒獎詞”；二類便是切合七下第二單元“家國情懷”主題的抗美援朝一等功臣王海上將，著重在此單元分享，進行“五育融合”的德育熏陶；三類即是生活在我們身邊的一些“小人物”身上的“大品質”，如武漢快遞員汪勇守護戰役醫護人員，以凡人之力書傳奇；又如:開辦1元愛心廚房，18年不打烊的萬佐成、熊庚香夫婦，這正是七下第三單元的主題。這是我們組在使用“備課素材”方面體現的“適度統一”。
二、合作互補
加強備課組老師間的合作互補，共謀發展，實現共贏。
我覺得這點非常重要。俗話說：“眾人拾柴火焰高。”要想在引領瀘州教育的江陽區，在教學中脫穎而出，單單靠個人的力量是難成氣候的。只有全組老師精誠團結，合作互補，發揮集體力量，才能取得最佳的效果。所以我們非常重視組內的團結協作，共同發展。我們同組五人一條心,開學以來我們出的每一張練習，從資料的查找到試題的研究，我們有分工有合作，資源共享，團體作戰。我根據組內每位老師的特長，為大家安排了任務，并提出了相應的要求（定時間、定任務、定要求）。沒有一位老師拖后退 。
三、懇切發問
“切問近思”是我們組老師的一個典型特點。因為我們新，我們要多問。多向學生發問，了解學生學習情況，增進師生感情。多向同組姐妹發問，學習伙伴教學睿智，豐富自己教學經驗。多向教研組八、九年級同仁發問，熟悉考試考點。一學期下來，我們深深地體會到：問結合本年級學生學情思考才能有效的實踐教學。
四、沖刺練習
根據學科特點，有些板塊的知識是需要考前分類強化理解，鞏固記憶。于是我們組老師充分研究期末考點，考試范圍。根據考點命制涉及基礎知識板塊、詩歌默寫板塊、詩歌鑒賞板塊、文言文板塊、名著導讀、綜合性學習五大板塊的“考前每日一練”，用時一節課，當天全批全閱對有問題的孩子面評、訂正。將雙基和重難點在考前讓老師和學生都做到心中有數。可謂是文科考點最后一周“理科化”。
【關鍵詞】：發現問題 創設情境
在我國，可以說，問題教學法是伴隨著教育的改革與發展，特別是現代教育的興起與發展而誕生的。它是由前蘇聯教育家馬赫穆托夫提出的，把解決課題或問題作為教學基本過程。結合自身的教學實踐，就語文學科實施問題引領教學，有以下一些體會。
一、回歸課本——發現問題
新課程背景下，“讓每個孩子成為課堂學習的主人”，“讓每個孩子都喜歡語文”這種呼聲一直沒有停止。語文課程標準也指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。換言之，我們的教學要充分尊重學生，尊重他們的身心發展和求知欲。
1、延伸語文課堂，把預習作為語文教學的一個重要陣地
當前“規范辦學、素質教育”已經成為一種趨勢，不僅是把時間還給學生了，而且也是把學習的主動權交給學生。平時，許多同學一聽老師說要預習，就把課文看了一遍了事，他們認為這就是預習了。那么這算不算預習呢？我想，這僅僅是預習的一個步驟，但還不夠。那么到底怎樣才算是預習呢？怎樣預習才能提高學習效率呢？我提出了“設問法”、“整理法”、“分化法”
（1）、 “設問法”，從某種角度講，能對某物提出問題，說明對該事物是了解的。同樣，若對預習的內容能提出幾個為什么，則說明預習是成功的，不怕不會學，就怕沒問題。在預習時，除了將自己不懂的地方提出來外，還應逐步鍛煉自己變換思維的角度，要一題多問，故設難關，以求甚解的自學能力。可見預習時應特別避免的是那種表面無所不知，其實一無所知，頭腦中一片混沌。勤于思考，多多設問，無疑是解決問題的有效方式。
（2）、“整理法”，整理是預習全過程中不可忽視的。通過預習，對新知識的掌握會做到心中有數，對已學會的知識自己會感到喜悅，同時，也會留下一些尚未得到答案的疑問，這是正常的。這些問題可等待老師講解。這就需要做好預習的后期工作，將學習中產生的問題總結出來，整理清楚。
（3）、“分化法”，根據課堂教學內容、結合學生的實際情況，把一些教學目標分化成每個問題交給學生在預習時思考。
通過學生提出問題，從學生的需要出發組織教學，改變了傳統的“教師教學生接受”的模式，學生也由被動的接受者、服從者、執行者變成了主動的發現者、研究者、探索者。在這一過程中，發現問題的喜悅感將成為激發學生學習的強大動力。
二、創設情境——探討問題
老師運用問題教學法進行教學，刺激學生自己在教師幫助之下尋找正確答案，通過提出問題、回答問題，反復詰難來尋找普遍的意義。
這就需要老師想方設法創設解決問題的情境。所謂“問題情境”是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是說學生現在接觸的內容用原有的知識不能解決時的一種心理狀態。創設問題情境實質是引起主體內心的沖突，動搖主體已有的認知結構平衡狀態，以激起學生獲取新知識的愿望和興趣。
創設教學情境是語文教學的一個重要環節，在呈現教學內容時，在建立新概念或新規律之前，教師要千方百計設計一些亟待解決的問題，創設、渲染，來激發學生學習興趣，點燃學生的思維火花，使其主動思考，積極參與
1、針對性。要關注學生的“最近發展區”。不能遠離教學內容、目標和學生。要有明確的目的。
語文包羅萬象，課堂上我們應該選擇某一個“點”進行教學，而蘇教版語文教材就給我們提供了許多豐富的“點”。就拿七下語文教材來說，有“人物風采”、“童年趣事”、“建筑藝術”、“動物世界”、“信息傳播”等知識點。而在“人物風采”這一單元中我們可以根據每一課的教學重點，引導學生了解、探索人物身上存在的“崇高與質樸”、“和藹與親切”等方面，體會他們身上散發出來的偉大品質。這些點就是通常所說的“語文的人文性”。
這樣既能使課堂顯得很緊湊，消除學生的審美疲勞，也能讓學生系統的掌握知識，在平時的語文學習中就提高了他們的語文素養。
2、體現語文學科特點——工具性與人文性的統一
我們說語文要有語文味。語文教學課堂與其他學科課堂教學區別的標志，就是要既能注重形象也要注重情感的統一。
語文教材中含有無窮無盡的美：絢麗多彩的自然美，千姿百態的社會美，準確生動的語言美，高尚感人的行為美，這些美為我們創設教學情境提供了得天獨厚的條件。我們可以抓住教材中生動形象的景物描寫，精彩傳神的細節刻畫或真切感人的形象塑造，加上自己的理解和感受予以描繪和渲染，使學生置身于美妙的情境之中，與作品里的人物情相融，心相通，學生便會情趣盎然，更深刻地理解課文內容，更清晰地記下文中高超的表現手法。
3、針對語文學科有較強的實踐性，老師應該善于把教材中“此情此景” 變成了學生的“我情我景”， 讓學生產生一種心理上的期待感。
多年來的教育教學實踐中，整天面對著一群不愛學習知識、沒有養成規矩、少數民族占多數的初中學生群體，老師要想取得一點點成績和進步，幾乎是難于上青天，一籌莫展、 束手無策。經過幾年對學生學情的潛心鉆研和調查研究，最終從現代教育理論的中，苦苦尋覓答案，卻在燈火闌珊處――用學案構建歷史有效課堂，學案使他們由“聽課”者逐漸轉變為“學習”者，由“被動接收者”逐漸轉變為“主動探索者”，由“教師為中心”逐步轉變為以“學生為中心”，從而鼓勵學生積極參與到學習活動來，分享獲得知識的樂趣，健康快樂的成長。
學案，是指教師依據學生的認知水平，知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。也是教師用來幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。要想實現有效課堂，學案的設計就顯得尤為重要，那么，如何設計呢？
學生實情是學案設計的基礎。我校是薄弱學校，學生的養成習慣極差，基礎知識薄弱，少數民族占多數。面對這樣的學生，學案設計一定要簡練，從最基礎做起。
在七下歷史《第3課 科舉制的創立》的學案設計中，對“科舉制的誕生”是這樣設計的：
（一）在我校開典禮上，表彰了我班的馬婷等同學，他們分別獲得了學習優秀獎和學習進步獎，你能說說他們獲獎的理由嗎？（說對一點，獎勵一顆紅五星），學生：“李婷同學每門學科的學習成績都非常好；馬飛洋同學的成績與進校時候的相比，進步很大.他們都是我班中學習的佼佼者，所以在全校開學典禮上應該收到學校的表彰。”引導出通過“考試選拔出優秀人才”的結論。
（二）“考試選拔人才”是從什么時候開始的呢？（請同學們從課本17頁中尋找答案，看誰找的最快，誰就能獲得一顆紅五星）
（三）“考試選拔人才”的制度就是 制度。它是 創立的。
這樣，學生就從最基礎的開始，逐步探究學習，步步為營，步步深入，通過閱讀教材、合作探究等形式，獲得相關信息。同時，自己也體驗到了獲得知識的樂趣。
“科舉制的影響”（本課重點）是這樣設計的，請同學們說一說
（1）科舉制是怎樣改善用人制度的呢？（分三組合作探究，哪個組最先答出，本組組員都獲得一顆五星，同時獎勵本組一顆五星） 第一組：隋朝以前怎樣選拔人才？第二組：隋朝以后怎樣選拔人才？第三組：現在又是怎樣選拔人才？
（2）請同學們結合現時生活，各舉一例說明：科舉制促進了教育事業和文學藝術的發展。（分三組合作探究，哪個組最先答出，本組組員都獲得一顆五星，同時獎勵本組一顆五星）
這一目問題解決以后，請同學們，用最簡練的語言總結科舉制的影響，并寫在課本相應的標題后面，方便查找。然后通讀全文，加深理解對本課知識的理解，然后反復強化記憶本課的重點內容。
（3）科舉制有進步作用但也隱含弊端（教師補充）
科舉制度使大批知識分子醉心于功名，不愿從事冷靜的學術研究和深入的思考，不愿從事對國計民生有實用價值的科學技術研究，一旦科考成功、金榜題名，就逐漸淪為封建統治者的附庸。
（四）課堂小結（請同學們完成下列表格）
隋文帝 隋煬帝 唐太宗 武則天 唐玄宗
（五）請同學們談談自己的理想，將來你能通過學習哪些科目參加選拔考試呢？
目前，我市中考科目有語文、數學、英語、理化、政史工七門學科。九年級的每位同學都是通過參加中考，選拔高中學生，參加高中課程的深入學習。
課后，老師通過和同學們的交流，有效作業的批改，了解到：學生對這一節歷史課的學習效果最好。同學們都想上歷史課。
課后反思：這一節課是本學期開學以來，教學效果最好的一節課。其成功之處在于：
1、教學理念――以學生為主。在課堂上，通過利用精心設計的學案，鼓勵每位學生積極參與到學習活動中來，動手、動口、動腦，親身感受學習知識的樂趣和獲得成功的喜悅。
2、學案中問題的設計，特別符合我校學生的實際學情。這樣設計，既符教材內容，更貼近學生的現實生活，增強學習歷史的現實性。同時，歷史教學也為現實服務，將歷史與生活實際相結合，更為學生所接受，通俗易懂，因而，每位同學都能通過各種形式解決問題，都能分享到成功的喜悅，更容易激發同學們對歷史知識的學習興趣，從而逐步實現有效課堂。
3、對教材內容和知識點加以整合，結合學情去設計問題，讓絕大部分同學迎刃而解，分享到成功的喜悅，感悟歷史，認知歷史。
4、多一份引導，多一份鼓勵，多一份成功。
5、每一顆紅五星，都是同學們辛勤勞動的成果，是每周歷史課上表揚和每學期表彰優秀、進步生的重要依據，請同學們應倍加珍惜。
關鍵詞：數學素養；數學文化；初中數學；有效教學
數學是各門科學的基礎，學好數學是成為各類專門人才的必要條件，每一個教育工作者也為提高教學質量殫精竭慮。可是數學抽象、邏輯嚴謹，再加上農村學生見識面窄，家長文化層次不高，許多學生隔代教育等多方面原因造成農村學生學習數學有很大的難度。筆者多年從事農村數學教學，為提高農村初中數學教學有效性，以《數學課程標準2011版》“數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養”為理論基礎，在這一方面做了一些研究。
一、課堂教學中要培養學生的數學素養
《數學課程標準實驗版》指出：“學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能”，明確界定了數學素養的前提是獲得數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能，目的是適應未來社會生活和進一步發展。
（一）先學后教
“教材為學生的數學學習活動提供了學習主題、基本線索和知識結構，是實現數學課程目標、實施數學教學的重要資源”。學生在日常的生活中，已經有了許多的數學體驗，而這些體驗很多是根植于人的思想中，是隱性不被察覺的。比如筆者在教“兩點之間，線段最短”時，舉了一個例子“叫一個兩三歲的小孩坐到凳子上，小孩的行走路線肯定是照直走向凳子，不會繞一個大圈子，你認為這是幾何中什么知識的應用？”，學生的“先學”要老師根據當堂課的教材內容精設學習目標，讓自主有目的經歷知識的形成過程，將已有的數學體驗用課本上的知識整合為己所用。同時教師也不能閑著，在學生自學的同時，巡視課堂，觀察學生的學習，參與學生的學習過程，適時點撥，使學生獲取知識，總結數學活動經驗。教是學的延續，老師的“后教”應像陶行知先生所說“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏”，幫助學生生活經驗知識化，知識生活化，使學生獲取開啟開發文化之門的鑰匙。
（二）以學定教
陶行知先生說“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的，他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了”。每一個學生都是家庭的驕傲，今后他也會像我們一樣成人，立足于這個社會，建設家庭，參與社會。因此我們教學必須以生為本，為學生今后發展，真實的學習需求出發，確定教學內容及教學方法，以一個服務者的姿態出現，幫助學生獲取知識，引導學生獲取基本的數學思想方法和必要的應用技能。課堂教學是學生學習主陣地，教師還要關注課后輔導，就像商品有售后服務，來樹立“售后服務”的觀念。筆者一般是先摸清學生在課堂上的掌握情況，作業中出現的問題，然后去找輔導對象，選輔導內容，采取有效的措施彌補學生的不足，將課堂教學的有效性延續到課外，保鮮學生的基礎知識技能，基本的思想方法。
（三）數子十過，不如獎其一功
教師的努力，學生的現狀，很容易使老師陷入負面的情緒，以至于眼睛里容不得半點沙子。十幾歲學生的知識水平，社會經驗，思想深度不可能到達老師的程度，是學生弱爆了，還是老師要求太高了？筆者在一次數學作業課上，發生了一件很有意思的事情。一個學生課上老是拿的問題來問，雖覺奇怪，但還是細致的做了解答。次數多了，在那個學生座位的周圍發出了偷笑聲，隱隱聽到一句“你又贏了五毛錢”，當時好氣又好笑，于是讓學生停下，順口說了一通：“首先要表揚這位學生的膽大，在風險與機遇面前，他選擇了風險，很明顯他贏了，但用老師做賭注獲得的利益也太便宜了，他獲得利益與他承擔的風險不成正比。今后你們走上社會，特別是做生意的同學，如果你面臨一個必須要在巨大的風險與機遇之間進行選擇時，你要記住，雖說成功、失敗各占50%的幾率，但事實是成功了就是100%，失敗了也是100%，如果你有承擔失敗的能力，那你就要用風險去換取你最大的利益，這就是數學”。這樣做，維護了這個學生，同時也打消了慫恿者怕被批評的顧慮，又成功地對學生做了一次數學素養的教育，何樂不為？老師，擦亮你的慧眼，學生的閃光點發現多了，那他的身上正能量也會越來越多，逐漸將數學成績趕上來。
二、課堂教學中要體現數學是人類文化的重要組成部分
個人認為我們數學教學強調知識點的落實，保質保量完成作業，期末考試能考出好成績，給家長、學校一個好的交代，但總感覺缺了什么。葉瀾老師在《讓課堂煥發出生命活力》一文中指出：“課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們的生命的有意義的構成部分。”學生和任課老師相處少則一年，多則三年，學生大一歲，教師老一歲。當我們抱怨學生基礎不好，不想學，成績差時，是否想過自己人生中這樣一段重要的生命經歷過于單調了？是否又想過學生人生中這樣一段重要的生命經歷也過于單調了？“有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體教師是學習的組織者、引導者與合作者”，教師要從“人”這個角度設計展開課堂教學，從關注生命的高度，來構建一種新的教學理念和課堂教學生活，為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎。《周易》云“觀乎天文，以察時變，觀乎人文，以化成天下”。我們的教學在落實數學知識的基礎上承擔起數學的文化功能，在重視數學知識的同時也要注重學生人文精神的培養，把數學沉淀在學生身體里，散發出迷人的光彩。
（一）在課堂中結合教學資源將數學與文化關聯，激發學生的情商與智商
這一點在初中浙教版數學課本中有很多體現。例如浙教版九上數學第63頁3.2引語：“我國歷史上著名的趙州橋建于隋大業（公元605～618）年間，橋長64.40米，是現存世界上跨徑最大，建造最早的單孔敞肩型石拱橋。你知道怎樣確定橋拱圓弧的半徑嗎？”筆者介紹了引語的相關背景知識：隋朝（公元581年―618年），是繼漢朝之后中國歷史上又一個民族大融合的朝代，隋朝大運河（現在京杭大運河的前身）就是這一時期中國乃至世界的一項偉大工程，而趙州橋僅是這條運河上的一個小小亮點，當學生在這一歷史及文化背景下，了解了所學數學知識的來龍去脈，認識到本節知識“圓的軸對稱性（垂徑定理及其逆定理）”對人們生活的幫助，體會到數學的價值，有效地達成了本節課知識情智共舉的目的。
（二）他山之石可以攻玉，在課堂教學中與其他學科相容，培養學生良好的情感態度價值觀
很多學生片面的以為數學不就是一些數字，幾個字母嘛，是抽象枯燥無味的，與感性優美的語文就像磁鐵的兩極永遠是對立的。數學知識本身來自生活，不會與生活脫離，需要老師在教學時巧妙的將教材中的知識本質還原到生活中去，尋找教育契機。例如浙教版八年級上冊在教幾何體的三視圖時，提問學生怎樣把握三視圖的本質呢？學生回答各異，筆者在總結時引用了蘇軾的詩《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中”，學生有如醍醐灌頂，不僅很快把握了三視圖的本質，同時還認識到要全面透徹的了解人與事的本質就必須從各個方面考慮，從而達到了對學生進行情感態度價值觀教育的目的。
（三）在課堂教學中體現數學的大眾性，向學生傳播數學文化
《數學課程標準2011版》提出“數學與人類發展和社會進步息息相關，隨著現代信息技術的飛速發展，數學更加廣泛應用于社會生產和日常生活的各個方面。”數學教育強調培養學生解決問題的能力，許多教師狹義的理解為就是把題目做出來或將生活問題轉化為數學問題來處理的能力，而忽視了用數學思維方式去考慮問題，處理問題的能力，這對學生今后的生活和工作來說尤為重要，更能在學生的成長中發揮作用，數學文化的核心也就在于數學的觀念、意識和思維方式。初中數學由于其基礎性，更顯大眾性，更應強調其人文價值，“數學主要的目標是公眾的利益和自然現象的解釋（法國數學家傅里葉）”，實現他的可持續性發展。筆者在上浙教版七下數學第二章《圖形和變換》復習課時，貼出了2009年中國青田華僑總部經濟發展論壇的會徽圖片，它完美體現了圖形變換的軸對稱性、旋轉性，學生在贊嘆美的同時，也體會到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理，明白數學知識及思想方法最終是要為社會大眾創造物質財富和精神財富的。
三、結語
學生是在學校成長的一個社會人，數學教學應遵循學生的成長規律，用適合學生學習的方法教給他們數學知識，交給他立足于社會的文化，用自己所學所感悟的數學素養，參與社會，成就自我。
參考文獻：
[1]義務教育數學課程標準（2011年版）
