時間：2022-01-28 20:39:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農業推廣畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
農業推廣專業學位是為適應我國經濟建設和社會發展對農業高層次人才的需求而設立的，專業碩士畢業論文的質量已成為衡量我國農業推廣專業碩士研究生培養質量的一個標準。本文剖析了農業推廣專業學位論文的特點、現狀和問題，提出選題的一些要素，并初步構建了專業學位論文的評價體系，為提高農業推廣專業學位論文的質量提供參考。
[關鍵詞] 農業推廣； 學位論文； 質量； 評價體系
農業高校在社會主義新農村建設中發揮了重要作用，為新農村建設提供強大的技術和人才支持，積極培養應用型的專業學位研究生，參與本地區的科技創新體系建設，充分發揮產學研相結合、理論提升實踐應用的優勢，為新農村建設提供了強有力的支持。2005年教育部吳啟迪副部長提出大辦發展專業學位教育，是我們今后學位和研究生教育改革的一個重點。以及發展專業學位教育，要認真研究專業學位教育規律，把專業學位教育作為研究生教育的重要組成部分[ 1 ] 。專業碩士研究生的教育就是為適應我國經濟建設和社會發展對各行各業高層次人才的需求而設立的，是因應了現代社會發展的需求而發展的[ 2 ] 。10多年來，農業推廣專業碩士研究生的培養立足于緊密結合社會需求和職業背景，有效吸納和使用社會資源，密切學校與農業、社會有關部門的合作，建立聯合培養基地。
攻讀專業碩士學位的研究生，通過以應用型、著眼于解決實際生產問題的能力為主線的教育后，他們的研究課題成果又很快投入到社會需求中去，在農村、農業建設中發揮顯著的作用，同時也促進了農業推廣專業碩士學位的持續發展。專業碩士學位教育已被實踐證明是一條源于實踐，深化理論，創新發展，應用提高的有效高層次人才培養之路。
一、專業碩士學位論文的要求
學位論文是研究生學業中最重要的環節。
1981年開始實施中華人民共和國學位條例和《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》，對碩士、博士學位的授予條件作了明確的規定。在學科的基礎理論和專門知識方面，碩士要求堅實地掌握理論知識，且專門知識是成系統的；博士則要求具有堅實寬廣的基礎理論和系統深入的專門知識，在知識上呈現了逐級遞進的要求。在工作能力方面，碩士除具備有從事科學研究工作的能力外，還強調具有獨立擔負專門技術工作的能力；博士不僅要具有獨立從事科學研究工作的能力，而且要作出創造性的成果，突出了層層提升的能力要求。而研究型學位與應用型專業學位對論文的要求又突出了理論深化和應用轉化的區別。推薦閱讀：中職教師攻讀碩士學位的研究畢業論文
學位授予條件在相當程度上反映在對學位論文的要求中。研究生學位論文以選題、開題、研究、分析、總結，到修改成文答辯的全過程也是對該生理論與技能、知識與分析理解的全面檢驗，也是綜合能力培養與提升的過程。所以，撰寫學位論文需要涉及的因素很多，它必須有前沿性、創新性，又必須要有應用性和前瞻性，要有技術性又要有條件利用性等因素[ 3 ]。
二、農業推廣專業碩士學位論文的特色
農業推廣專業碩士學位的性質決定了專業碩士學位的研究生的培養目標是應用型的人才。而碩士研究生獲得學位的前提條件之一是通過學位論文答辯，因此，專業碩士學位論文的質量已成為衡量我國農業推廣專業碩士研究生培養質量的一個標準。農業推廣專業碩士學位論文既有社會科學類，又有自然科學類的內容，從各個方面，各個層次探索研究農業范疇的問題。以目前已畢業的農業推廣專業碩士研究生學位論文性質來看，可分為理科型、文科型和文理兼并型等3種。與研究型的碩士學位論文選題相比，專業碩士研究生學位論文選題的題材空前廣泛，特色明顯，源于實踐，用于生產，創新獨特，成果豐碩。歸納起來，專業碩士學位論文存在題材廣泛、應用性強、創新突出、層次明顯等特色。
通過研究生農業推廣專業碩士研究生的過程培養，不僅涌現出不少優秀的學位論文，也培養了許多優秀的應用型人才，在農業戰線發揮了巨大作用。優秀畢業生示例展現了專業碩士學位教育的豐碩成果，特別是研究的領域充分體現出在應用性研究范圍的成就，彌補了研究型研究生未能涉足的方面。
隨著我國高等農業教育改革的不斷深入和高校農學專業本科生就業環境的變化,高等農業院校越來越重視本科生的實踐教學工作,不斷修訂農學專業本科生的培養方案,雖然取得了一定的成績,但還存在以下不足:具體表現在:(1)教育理念陳舊,認為實踐教學僅是對理論知識的驗證,掌握基本理論才是最重要的。(2)培養方案設計中對課程實驗、實習的學時越壓越少。(3)高校教師忽視對學生實踐能力的培養,不愿意把更多的精力放在實踐教學上,其自身的實踐能力也有待提高。(4)學生對實踐教學缺乏興趣,動力不足。雖然目前的培養方案中都安排有一定的實踐教學環節,但在具體操作過程中,基本上都是按照“教師怎樣安排,學生就怎樣做,最后教師評定實習成績”的思路來執行,這不利于創新人才的培養。另外,在實踐教學環節中,缺乏嚴格的過程管理,學生不認真聽講,不認真操作,走馬觀花現象十分普遍,不利于實踐教學目標的實現。具體表現在:(1)實驗室建設方面,基礎設施建設落后,實驗儀器設備及藥品缺乏,許多實驗開展不了。(2)校內實習方面,隨著學校辦學規模的不斷擴大,使得校內用地越來越緊張,實踐教學用地越來越小,能開展的實踐教學越來越少。(3)校外實習方面,實習基地數量不足,管理不規范,進入基地的高層次科技人員少,使實踐教學流于形式。農學專業就業面相對較窄,國家公務員考試難度較大,學生大四第一學期就要開始找工作或準備公務員考試,參加考研的學生主要精力也放在復習考試上,因此實踐課程學生到課率偏低,畢業實習也不用心,嚴重影響了畢業論文的質量。
二、強化農學專業本科生實踐教學的總體思路
實踐教學是根據專業培養目標的要求,有計劃地組織學生以獲取感性知識,進行基本技能訓練,增強實踐能力,培養綜合素質,提高獨立工作能力和科研實際操作能力為目的的各種教學形式的統稱[6]。實踐教學是對理論教學的驗證、補充和拓展,旨在培養、訓練學生的操作能力和創新能力。
(一)目標定位
結合農學專業的特點和培養方案,本研究認為,農學專業實踐教學的目標定位是:通過加強實踐教學環節,使學生具備具有就業導向的實際工作能力和具有科研導向的科研能力兩個基本能力。一是具有就業導向的實際工作能力,即通過一系列的實踐教學活動,使學生掌握作物生產、作物遺傳育種以及種子生產與經營管理等方面基本知識和應用能力,使其能在農業及其他相關部門或單位從事與農學有關的技術設計、推廣開發、經營管理、教學科研等工作。二是具有科研導向的科研能力,即通過一系列的實踐教學活動,使學生具備堅實的農學專業理論基礎,學會實驗設計、數據統計與分析、科技論文撰寫等的方法,掌握學科前沿動態,具備一定的從事科研工作的綜合能力。
(二)內容體系
對于農學專業實踐教學的內容,不同的學者有不同的觀點。翟云龍等認為,農學專業實踐教學的內容有教學實驗、農事認知、專業勞動、公益勞動、課程教學實習、生產實習、科研訓練、課程論文、畢業論文及社會實踐活動等多種形式,構成有機統一、相互聯系的實踐教學體系[4]15。周可金等認為,農學專業實踐教學的內容主要包括九大環節,即課堂實驗教學、實踐教學計劃和大綱、實踐課程的教材、實踐教學研究、實驗中心建設、畢業論文(設計)、實踐課程建設、實踐教學效果評價和實踐教學改革等[7]。筆者認為,農學專業實踐教學的內容應主要包括教學實驗、教學實習、生產實習、課程論文、科研訓練項目、畢業論文(設計)、社會實踐、農事認識、專業勞動、公益勞動、軍訓及其他活動等12項。其中,前6項側重于專業實踐能力的培養,后6項側重于通用實踐能力的培養。
(三)建設思路
農學專業本科生實踐能力培養應堅持“市場需求約束下的培養模式”,其現實選擇是在大學生就業市場的大環境下,圍繞學生的畢業取向(即就業和讀研)的能力條件,將農學專業本科生的實踐能力劃分為專業實踐能力和通用實踐能力兩部分,以這些能力培養為基本出發點,通過編制農學專業本科生實踐教學培養方案,有針對性地將各項能力的培養貫穿于四年大學教育的過程之中,最終實現農學專業本科生實踐教學的培養目標(見圖1)。在圖1中,專業實踐能力是指通過農學專業四年的學習,學生應該掌握的主要實踐技能,包括農田生物形態特征鑒別能力、農藝操作技術能力、田間診斷能力和科研素質能力四部分[8]118。農田生物形態特征鑒別能力是指通過專業學習,使學生掌握觀察和比較農田生物典型時期的形態特征,訓練學生的鑒(識)別農田生物種類的能力;農藝操作技術能力是指通過專業學習,使學生掌握與農作物主要生育期相關的農事操作技能;田間診斷能力是指通過專業學習,使學生具備分析不同栽培管理措施對作物生長發育影響的能力;科研素質能力是指通過專業學習,使學生掌握科學研究的基本技能與方法,具備“文獻檢索、試驗方案設計、試驗實施、數據采集與整理、結果分析、報告撰寫”的能力[8]119。通用實踐能力是指學生進入社會應該具備的基本社會生存能力,包括環境適應能力、社會交際能力、語言表達能力、動手能力、競爭能力、溝通能力等。
三、提升農學專業本科生實踐能力的對策
(一)強化實踐教學環節
具體包括:(1)強化教學實習。教學實習是農學實驗教學的重要組成部分,主要在田間作物生長季節進行。要轉換教師與學生在實驗過程中的“角色”,教師從傳統的專家轉變為學生實驗的向導與合作者;改變教學方法,發揮學生學習的主動性;組織教師編寫實踐教學教材;建立學生教學實習評價標準;強化教學實習的組織與管理。(2)完善生產實習。建立校內標本園,使學生初步掌握大田作物種植的基本環節和田間檔案構建流程;將教師的科研試驗田與教學相結合,使學生初步了解開展農業科學研究的基本過程;建立校外農技推廣示范站,使學生掌握農業技術推廣基本流程;建立學生生產實習的評價標準;強化生產實習的組織與管理。(3)加強實驗室建設。實驗教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節,校院兩級要加大實驗室建設經費的投入,完善實驗室儀器、設備以及基礎設施;強化實驗人員的技能培訓;完善實驗室管理制度,并保證落到實處;實行中青年教師進入實驗室鍛煉制度,提高其實驗技能;建立開放實驗室,鼓勵學生自帶供試實驗材料完成實驗項目;允許學生主持的科研訓練項目進入實驗室。(4)強化課程論文的撰寫。本科生撰寫課程論文是鍛煉其論文寫作能力的基本方法,要使學生掌握學術論文寫作的基本格式,明確基本要求,尤其是要掌握論文的選題、文獻綜述、實驗設計、數據收集與統計分析等基本思路和技術要點。(5)建立中青年教師的實踐能力培訓機制。定期對中青年教師進行實踐教學培訓,可以到校外實驗室、相關實習農場基地、有關企業事業單位進行鍛煉,提高教師的實踐能力。
(二)不斷完善實踐教學體系
學校應加快制定農學專業本科生實踐教學培養大綱。農學專業本科生實踐教學培養大綱是在規定學制內所有實踐性教學的具體部署和總體規劃,要突出其針對性和應用性。首先,農學專業本科生實踐教學培養大綱要與專業總培養方案、作物生產階段、教學規律和學生基本條件相適應,尤其要注意課程教學與實踐鍛煉的相互銜接;其次,要結合課程教學與實踐鍛煉的要求,將整個課程內容設計成若干實踐項目,確定每個實踐項目的學時數及考核辦法;最后,根據教學日歷將總課時分為若干個教學單元,根據教學目標串聯成一系列相互關聯的實踐項目供學生進行訓練和學習。
(三)實施實踐教學過程管理改革學生專業課程成績評定辦法
將現行的平時成績+卷面考試成績改變為平時成績+卷面考試成績+實踐考核成績三部分,并制定實踐考核的標準,以強化對學生實踐能力的考核。
(四)嚴格畢業論文(設計)的審核機制
本科生畢業論文要實行導師負責制,論文答辯要實行評閱制,評閱通不過的不能參加答辯;答辯過程要嚴格程序,答辯不合格的可以組織二次答辯,二次答辯若通不過,不授予學位。
[關鍵詞]農業院校；農藥學；課程體系；改革與實踐
[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3437（2016）04-0127-03
農藥在防治農業病蟲草害、保證農業豐收等方面發揮了重要作用，已經成為重要的農業生產資料，培養具有現代思想的農藥科技人才已迫在眉睫。因此，當前大部分農業院校都設置了農藥學相關專業，用來培育“三農”急需的農藥學科技工作者。青島農業大學自2005年創辦我國第一個農藥方向藥學專業以來，在深入研究創新“3+1”人才培養模式[1]的基礎上，對農藥學課程體系進行了大膽的改革創新與實踐探索。
一、課程設置與時代要求對接
（一）根據學生發展設置課程體系
農藥學專業骨干課程體系由農藥化學、農藥合成、農藥分析、農藥生物測定及農藥應用等課程構成，是一門理論、實驗、實踐緊密結合的“三位一體”的應用型學科。對人才培養來說，專業課課程體系設置尤為重要。因此，我們的改革首先從課程體系的設置開始：改變實驗實踐附屬于理論教學的傳統方式，將實驗課、實踐課獨立設置，加強培養學生實驗技能、科研興趣、實踐能力，做到大學教育與社會需求高度匹配。另外，傳統的課程體系設置，往往忽視選修課教學，造成畢業生“千人一面”的格局，非常不利于學生全面發展。鑒于此，我們加大了選修課教改力度：提高選修課程數量和要求，拓展、放大學生自我拓展的空間，為其更好地適應社會創造良好的條件。經過數年的探索與改革，我們對課程體系進行了優化（表1）。
（二）“四加一減”，重在技能培養
1.增加選修課：設置農藥方向選修課26門，共848學時，要求最低選修216學時。大量的選修課程設置，為學生提供了充分的自我發展空間，有利于其根據自己的興趣與強項進行選擇，有效應對社會多元化要求。
2.增加實驗課：必修課程實驗與理論比例為1.3∶1.5，二者接近，總的農藥學專業課程體系實驗與理論比例為2.16∶5.02，比例合理。實驗學時有所增加，學生動手能力得到訓練，同時也培養了嚴謹的科學精神。
3.增加實踐課：在校期間農藥學專業實踐課達到6.5周，折合195學時，超過必修理論課學時數，有效解決了當前大學畢業生實踐能力差的問題，增強了學生干事創業的信心。
4.增加畢業實習學時：畢業實習為19.5周，加上第五學期、第六學期開始的科研訓練與課程論文2周，合計21.5周，折合645學時。充足的實踐時間，保證了學生科學思維得到系統訓練，為以后工作學習打下良好基礎。
5.減少必修理論課：必修課只開設農藥化學、農藥合成、農藥制劑、農藥分析、農藥生物測定等農藥學體系核心課程，總學時150學時。有利于學生自我設計，更快、更好地適應社會。
（三）平臺的建設與使用
嚴格地說，農藥學是一門實驗性科學，整個課程體系的各個組成部分必須緊密結合、有效運轉，才能培養出社會適應能力強的農藥學人才。為此，我們通過優化資源配置，建立了教學實驗室、科研平臺、研究室、實習基地等四個開放式平臺（圖1），并將其有機結合、高效利用，取得了令人滿意的效果。
二、教材體系的選擇與完善
相對于醫藥學等傳統學科來說，農藥學是一門新興學科，相關教材、教學參考書很不完善。例如，目前尚未有農藥學方面的國家規劃教材，而已有的教材也存在內容滯后等缺陷。為了適應新的時代要求，我們盡一切可能采用農藥學權威著作作為教材，同時有針對性地編寫完善了農藥學課程體系必須的配套教材和教學參考書。目前，化學工業出版社出版或即將出版、由孫家隆編著或主編的農藥學教材與教參有：《農藥化學合成基礎》（第一版）《農藥學實驗技術與指導》《現代農藥合成技術》《農藥化學合成基礎》（第二版）《農藥科學使用》《現代農藥應用技術――殺蟲劑卷》《現代農藥應用技術――殺菌劑卷》《現代農藥應用技術――除草劑卷》《現代農藥應用技術――植物生長調節劑與殺鼠劑卷》《新編農藥品種手冊》《農藥學實驗技術與指導》（第二版）等。其中《農藥化學合成基礎》《農藥學實驗技術與指導》等已經被多所農藥學相關院校采用為教材，《現代農藥合成技術》獲2012年中國石油和化學工業出版物獎一等獎。教材、教參的完善，使學生視野開闊，學習時有一種得心應手的感覺。
三、課堂理論教學多元化，加強思維訓練
“多元化教學”指的是多媒體教學、網絡教學、案例教學、研究式教學等多種教學手段并用，堅持以學生為主體、以教師為主導的互動式教學方法。
以多媒體教學為主導：全部核心課程（農藥化學、農藥合成、農藥制劑、農藥分析等）及部分重要選修課的教學，都已采用多媒體教學。我們對多媒體課件的基本要求是：條理清晰、圖表豐富、圖文并茂、動漫結合，講授知識必須和生產實踐、科學研究、學科前沿及學生未來發展相結合，擯棄“填鴨式”或“滿堂灌”的教學方法。
以研究式教學為核心：這是我們近年來嘗試的一種教學方法。將課堂教授的內容作為一個課題，以課題研究的方式向學生進行知識傳授，培養學生的科學思維方法，為以后從事科研工作打下基礎。例如，在講授《農藥化學》課氨基甲酸酯類農藥時，我們將天然的毒扁豆堿作為一個課題，進行先導優化、創制經緯研究；同時將先導優化、生物等排、藥效基團拼接等農藥化學專業科研方法傳授給學生，訓練其發散性思維。以案例教學為依托：這是近年來我們大力推廣的教學手段，即課堂教學以案例的形式進行。通過對案例的剖析與講解，學生較深入地掌握知識要點，并學會分析問題、解決問題的方法。例如，在《農藥合成》課中丙溴磷的合成與生產教學中，我們將“丙溴磷的合成與生產”作為一個案例，通過“抽絲剝繭”式的分析，歸納得出如下合成路線圖。[3]
根據合成路線，結合實例解析各種路線的優劣，從而培養學生根據具體情況確定合成與生產方案的能力。
以網絡教學為輔助：即充分利用學校網絡教學平臺及青島農業大學農藥學QQ群，與學生全方位互動。在每學期開始前將該學期課堂教學的課程簡介、教學大綱、教學進度、教學難點疑點分析等傳至網絡教學平臺及農藥學QQ群，讓學生提前對該課程有所了解，做到心中有數地進行預習、學習。在教學過程中，除課堂、課外答疑外，還在網絡平臺和農藥學QQ群上進行答疑教學、作業講解等，做到關鍵知識點課外答辯共用化、公開化，使全體學生受益。
四、重視實驗教學，養成探索精神
（一）精選實驗內容，實用與創新結合。實驗教學應具有連貫性與梯度性，所以我們在設計農藥方向藥學專業培養方案時，學生實驗以操作性和驗證性實驗為主。在此基礎上，我們以提高實驗技能作為《農藥學實驗技術與指導》的選題原則：和實際生產相關聯的綜合性實驗占40%，設計性實驗占40%，與科研相關的研究創新性實驗占20%。力爭每個實驗都有與之對應的工業產品或科研課題，使學生實驗過程中創造力得到有效激發，并享受到學習的樂趣。
（二）獨立實驗，突出能力培養。學生遲早要走出校門，進入社會，成為獨立的社會工作者，自身的動手能力、工作的主動性、分析問題與解決問題能力至關重要。因此，我們要求學生實驗必須一人一組獨立完成。實驗前，在學習與研讀教材、查閱文獻的基礎上，形成各自的經教師點評與改進的實驗方案；實驗中，規范操作、記錄詳細，力爭做到和科研緊密結合；實驗后，認真歸納總結，形成一份包含實驗目的、實驗原理、實驗操作、實驗記錄、數據處理、結果與討論、問題與思考等內容的規范性實驗報告文本。
（三）單獨考核，提高重視程度。實驗課程全部與相關理論課教學分離，成為一門獨立的課程，獨立計算學分，極大地提高了學生對實驗課程的重視程度。考核由實驗部分和期末考核兩部分構成，比重為60%和40%。實驗部分主要考察實驗準確度和實驗報告的規范性，期末考試則主要考核實驗技術與實驗操作。
五、實踐教學，深入社會
實踐教學分為兩個階段進行：在第六學期進行的農藥學綜合生產實習和假期進行的社會實踐。其中第一階段共4周，進行方式與內容如表2所示，主要目的是讓學生走出校門，深入企業，親身參加生產，獲取企業新工藝、新技術等知識信息，解決就業與社會需求脫節的問題。
實踐教學的第二階段在第六學期后的暑假進行。暑假前，學生自由組成實習小組，在教師指導下進入社會，完成至少4周“真刀真槍”的崗位“職工式”的實踐。時間和內容根據學生自我定位的就業方向確定，成績由實習基地專家、學校指導教師共同確定。
經過兩個階段的實踐活動，學校加強了與企業的溝通，學生對農藥工業企業有了整體的認識，對自己的科研訓練、畢業論文方向的選擇及畢業后的發展方向有了清晰的定位，減少了盲目性；同時，也為產學研協同創新[5]打下基礎。
六、提升科研訓練與畢業論文的質量
科研訓練、畢業論文采用導師負責制：學生、教師雙向選擇，每位教師指導的學生人數不超過6人。為了保持課題研究的連續性，相同的科研訓練、畢業論文為同一位導師。科研訓練在第七學期進行，主要內容為導師指導下的立題、文獻檢索、科研內容的基本素質培養，為第八學期畢業論文的撰寫打基礎。
畢業論文在第八學期進行，學生按照導師下達的任務書首先進行文獻檢索、立題研究，完成立題報告。報告經審查合格后，在導師指導下進行一項農藥學方面的課題研究。課題分為理論型與應用型，以密切聯系農藥學科為要旨。為了保證畢業論文質量，我們加強了檢查力度：三月中旬進行中期檢查，主要查看畢業論文進展狀況及存在問題，六月中旬進行全面的“盲評”與20%的重復率檢索檢查。經數年的堅持，學生的畢業論文質量得到大幅度提高。
七、建設師資隊伍，“高、精、尖”全面發展
人才培養，離不開過硬的師資隊伍。應學校要求，從2009年開始加大了在校教師培養和學科專家引進力度。目前，專職農藥學教師17人，結構如表3所示：無論是職稱、學歷及年齡結構，還是訪學與社會實踐經歷，都趨于合理狀態。
高學歷以及職稱、年齡結構的科學性和經歷的廣泛性，保證了師資隊伍建設前瞻性要求，也為藥學專業農藥學課程體系改革與實踐提供了質量保證。
關鍵詞：環境工程 實踐教學 探索與實踐
環境工程是一門綜合性的新興學科，幾乎涉及到自然科學的各個方面，數學、物理、化學、生物等學科與環境學科聯系非常緊密。針對我校環境工程專業學生就業主要面向政府環境保護與規劃管理部門、工礦企業、環境工程公司、科學研究等單位從事環境污染控制與治理工程的規劃、設計、施工及運行管理，技術研究開發與推廣等工作，建立了與之相適應的實踐教學體系。
1.環境工程專業實踐教學體系的總體思路
環境工程專業是理論性和實踐性均較強、多學科交叉的專業，圍繞培養應用型、復合型工程技術人才的目標，制定符合培養目標、教學內容優化、突出實踐教學的人才培養方案；通過建立校內外實踐教學基地，對學生進行專業思想教育，使其得到實際專業技術的熏陶、提升專業的認同感、對環境工程有更充分、具體的認識；同時也適應地方經濟發展的需求和學生擇業的要求，多途徑、多層次培養學生的實踐創新能力，保證學生順利就業。
實踐教學體系的建立主要圍繞幾個方面展開：通過確立學生就業去向，搞好 專業定位，合理規劃課程體系，確立適合各個年級實踐技能要求的教學點及教學內容；建立位于學校、社會、企業的實踐教學基地，建立環境工程產學研基地，加強對學生基本技能、專業技能與研究能力的培養，促進學生對專業的認同，建立互動式的教與學關系；企業對學生的基本要求在實踐教學中得到充分貫徹和體現；面向就業的畢業實習場所為就業作良好鋪墊：學校、院系、教研室、教師間上下一致，良好的辦學氛圍是環境工程專業實踐教學體系得以貫徹實施的保證。
2．環境工程專業實踐教學體系的基本內容
2.1實踐教學課程體系的基本構成和教學目標
環境工程專業實踐教學計劃系統地安排了專業技能訓練課，實踐教學內容與專業人才培養密切相關，各門實踐教學課程均有嚴格的評價考核標準。實踐教學課程體系主要包括課程實驗、課程設計、認識實習、畢業實習等。
①課程實驗包括基礎實驗、操作實驗、綜合性實驗、設計性實驗，主要課程有《環境監測》、《環境化學》、《化工原理》、《畫法幾何與工程制圖》、《城市給水管道工程》、《城市排水管道工程》等，以培養學生的動手能力和科研工作能力；
②課程設計是工科學生必須經歷的實踐教學環節，以學生的工程設計能力為目的，《泵與風機》、《水污染控制工程》、《大氣污染控制工程》、《噪聲控制工程》等課程中都安排課程設計環節，以加強學生對工程、設備的設計能力；
③認識實習主要是結合課程教學和課程設計來實施，以參觀實際工程為主，了解生產中對水污染、大氣污染、固體廢棄物的處理與處置方法，使學生理性認識與感性認識相結合；
④畢業實習是學生畢業前的一次綜合實踐教學，一般根據自己的意向選取1~2個方向實習，包括環境監理、環境執法、環境監測、環境質量評價、環境工程設計、污染治理等實際生產工作，以進一步學習和實踐環境工程的理論，提高實踐能力。
學生實踐教學除了完成各門實踐課程外，還積極參與教師的科研工作，學生在導師的指導下，參與專業相關的課題研究，一方面可以掌握科學研究的方法和實際分析操作技能，另一方面還可以了解最新的科技動態，為環境工程新技術的推廣應用積累經驗。
2.2實習基地的建設情況
實踐教學基地的建設是保障教學質量的硬件因素之一。我系歷來重視實踐教學，關于建設和利用好校外實習基地，我系亦做了一些有益的嘗試，取得了較好的成績。幾年來，在校內實驗條件有限的情況下，我系想方設法，對外拓展，通過多番調查和研究，分別與江門文昌沙水質凈化廠、廣州綠茵環境工程公司、東莞市塘廈鳳凰崗科達水務有限公司塘廈污水處理廠、中山市黃圃食品工業園污水廠、深圳平湖污水處理廠和廣州市瀝滘污水處理廠等6家單位簽訂了合作協議，作為我系的校外實習基地。另外，我系還與廣州鋼鐵股份有限公司、廣州石油化工總廠、廣州市環境監測中心站等10家單位長期合作。通過在實習基地請有豐富經驗的現場工程技術人員，介紹現場設備、工藝流程、結構原理和作專題技術講座等，學生能將在校所學的理論知識與實際結合起來，對專業知識的認識能上升到一個新的高度，也可為后續專業課的學習與以后的工作，打下一定的基礎。
我系領導、教師非常重視實踐教學，每次實習前都認真討論內容安排，結合基地具體的經營項目，安排學生參與生產經營業務，充分利用校外實踐教學基地平臺，直接到實際中去實踐。同時，還選派教師與學生一起到實習基地進行跟蹤管理，一方面有利于對學生的管理和實習的控制，另一方面有利于獲得實踐一線的有關資料，便于學校結合企業意見，對專業課程、教學重點等進行有針對性的整改。而且，為加強實踐教學，理論聯系實際，我系還專門引進了生產第一線的設計施工人員充實教師隊伍（現引進教授級高工1名，高級工程師1 名）。
通過校外實習基地，結合校內的金工實習基地，基本能滿足教學計劃中的認識實習、課程實習、畢業實習及畢業設計等方面的要求，從多方面培養和提高學生的基本技能、創新能力和綜合應用知識的能力。
2.3畢業論文與畢業設計
畢業論文與畢業設計是對學生科研能力、設計能力的系統訓練，學生可以選擇畢業論文或畢業設計。畢業論文可以選擇環境工程及相關學科領域的科學研究、技術方法改進、解決生產實際問題及環境管理等方面的內容；畢業設計主要在污（廢）水治理、廢氣治理及噪聲控制等方面結合工程項目進行。
教師出的論文題目經學術帶頭人、教研室的討論、審閱后再發給學生，從論文題目人手，也就從源頭上保證了論文質量。在論文題目確定后，于4年級開學初即向畢業生下達畢業論文（畢業設計）任務書，讓學生早作準備，盡快進入角色，開始論文的調查、實驗、制圖等工作。指導教師每周要對學生的紀律表現、進度、質量等方面進行
考核，并填寫畢業論文（設計）過程紀錄表，作為評定成績的一個重要依據。
3. 環境工程專業實踐教學體系實施效果
環境工程專業200l~2007級一直按照這一體系運作進行實踐教學工作。從學生及畢業生用人單位反饋回來的情況表明，我系培養出的本科畢業生，不但具有堅實的理論基礎，同時具有較豐富的實踐經驗，在分析問題、解決問題和科研能力等方面更勝一籌。總體上講，教學質量較好。2005~2007連續三屆畢業生初次就業率達到91%以上，最終就業率達到98%以上，三屆畢業生無論初次就業率還是最終就業率均高于全省平均水平。
4.結論
學生的實踐能力的形成和綜合素質的提高是一個循環漸進的過程，是在不斷的實踐過程中積累，并通過有意識、有計劃的培養中逐步形成、逐步實現的。實踐教學在這一過程中有著不可替代的重要的意義。經過近8年的規劃及實踐，以就業為導向的環境工程實踐教學體系行之有效，促進了學生對專業的認同，建立了互動式的良好教與學關系，學生的學習積極性和主動性大大提高。通過建立校內外實踐教學基地，對學生進行專業思想教育，培養適合企業需要的環境工程專業人才，使學生得到實際專業技術的訓練，對環境工程專業有了充分、具體的認識，使學生得到實惠，保證了學生順利就業。
參考文獻
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我國的專業學位，是相對于學術型而言的學位類型，是以某種特定職業為背景，目的是培養具有扎實理論基礎并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。1996年國家頒布的《專業學位設置審批暫行辦法》規定:“專業學位作為具有職業背景的一種學位，為培養特定職業高層次專門人才而設置。”2002年，國務院學位委員會《關于加強和改進專業學位教育工作的若干意見》對專業學位定義為:“專業學位,或稱職業學位,是相對于學術性學位而言的學位類型，培養適應社會特定職業或崗位的實際工作需要的應用型高層次專門人才。”我國專業學位研究生教育中與農科相關的領域有農業推廣(暫用名)碩士，獸醫碩士和林業碩士。這三個農科專業學位研究生教育主要是以農業實際應用為導向，以職業需求為目標，以農科綜合素養和應用能力的提高為核心進行人才的培養，是為培養具有良好創新實踐能力的農科高層次、應用型、復合型專門人才而設置的。建設社會主義新農村是黨和國家重大戰略性舉措。新農村建設關鍵是引導當前的生產要素特別是人才流向農業和農村，但目前我國農業科技貢獻率只有48%，肥料、水、農藥利用率只有30%-35%，農業科技成果轉化率較低，農業科技推廣體系滯后。據2007年不完全統計，全國共有農業推廣機構189502個，專業技術人員有935126人，但具有副高以上職稱的人數僅占3.1%，中級職稱也僅占18.7%，有研究生學歷的僅占0.42%，而同年美國的縣級農業推廣機構有75%的人員具有碩士學位。[1]發展現代農業產業亟需技術能力與經營能力兼備的高素質人才。因此，為了提高農業科學研究成果轉化，加強農業生產技術推廣，促進農業和農村經濟、社會等各方面的發展，加快高學歷、高能力的應用型、復合型農業推廣和管理人才的培養至關重要。
二、國外農科專業學位教育的經驗
專業學位研究生教育在不同國家的教育體系中具有不同的發展模式。法國專業學位教育的重要的特點是擁有本科層次的專業學位教育——職業學士教育，在研究生教育階段,“LMD新學制”頒布前實施“高等專業學習文憑”教育，之后逐漸向“職業碩士”（MasterProfessional）教育過渡。日本專業學位研究生教育最明顯的特點在于將專業學位（“專門職學位”）看作與碩士學位和博士學位并列的研究生教育的第三種學位。美國是世界上專業學位研究生教育最發達的國家，專業學位研究生教育已成為美國研究生教育的主體。我國專業學位研究生教育直接借鑒美國，形成富有中國特色的專業學位研究生教育。因此，本文將有針對性地選擇幾個國家的高等農業教育情況進行橫向比較。
（一）以職業為方向的分層發展路徑
國外學位制度中，職業學位歸屬的學位體系不一，有的是歸屬于研究生教育層面，有的是碩士學位層次雖然沒有專門劃出職業性學位，但有科學碩士與帶專業名稱的碩士學位之分，可以把后者視為職業性工作服務的學位。加拿大農業教育可分為三類：一是注重系統理論知識學習和研究的學歷教育；二是注重職業技能培養和訓練的職業教育(CareerEducation)；三是直接面對農場工人、農民的綠色證書培訓(GreenCertificateFarmTrainingProgram)。第一種類型是代表國家農業科技教育水平的學歷教育，后兩種類型是真正意義上的職業教育。[2]法國綜合性大學不實施農業教育，高等農業教育主要存在于獨立建制的單科性高等專科學校。[3]德國高等農業教育是綜合性大學和專科大學的二元模式。在綜合性大學中，高等農業教育以農科學院、農學院或相關系科形式存在，主要培養農業科研人才。德國涉農專科大學(也稱高等專科學院)主要進行農業應用技術教育。[4]
（二）以培養目標為核心的課程設置
美國農科專業學位碩士生類型不一，各個大學的農科專業學位碩士生課程體系也不一樣。主要為學生以后的職業生涯作準備，各學校沒有統一的標準，甚至有些專業差別較大。課程選擇的靈活性較大，學生可以根據自己的興趣選擇學習內容。耶魯大學林業碩士培養目標是“訓練從事林地經營和管理的人員”。加州大學林業碩士培養目標在于“促使學生在資源的含義和環境計劃范圍內熟悉林業專業管理的本質”。[5]俄勒岡州立大學將農科專業學位描述為:“農業碩士”是“一種職業性終結性學位，他們必須接受3個或更多的與農業有關領域的廣泛訓練”；“農業管理碩士”是“向動物生產及其服務產業合適的從業人員提供在管理水平上的綜合和嚴格的訓練”。
（三）以培養目標為導向的多途徑培養模式
美國不同的學校對農科類專業學位碩士生有不同的畢業考核要求。美國得克薩斯州農工大學的農業推廣園藝碩士生兩年全日制學習，不做論文；科羅拉多州立大學的農業推廣教育碩士分為論文（A類）碩士、學術報告（B類）碩士和課程（C類）碩士三種類型；北卡羅萊納州立大學的農業推廣碩士研究生是非論文碩士研究生，其課程體系與科羅拉多大學的農業推廣教育碩士研究生基本相類似，它要求全日制學習學生學習階段修完學分后，還需要完成一個教案，并通過碩士生口試考試方能獲得文憑。[6]
三、對我國農科專業學位研究生教育發展的思考
（一）政策上，科學定位分類發展，準確定向職業類型
從以上幾個國家高等農業教育以及人才培養的發展模式來看，各國都是通過對大學的分層指導發展，明確各層各類大學的培養目標，實現培養模式從“單一”向“多樣”的轉變。我國農科類院校理應是培養農科類高層次應用型人才的主力，但普遍都是以發展學術型研究生為主，師資力量、學科建設、課程體系還未能向專業學位研究生教育靠攏。盡管一些高校在各專業學位研究生教育的培養方案中都有關于培養目標的規定，但因缺乏分類指導發展思想的引導，更多地只是停留于文字表述，在培養過程中難以完全得到體現。職業學位與職業資格銜接是發達國家職業學位教育與我國專業學位教育相區別的關鍵性因素。在美國，取得法律博士學位是獲得律師資格的重要前提；日本的教育碩士學位則是專為教師設置的職業學位。與之相比，在中國學位與研究生教育網站中關于39種碩士專業學位概覽表中，農科類的專業學位農業推廣碩士、獸醫碩士的對應的職業類型一欄為空。我國農科類專業學位研究生教育未與職業資格認證建立聯系，農科專業學位的名稱與培養內容并不完全一致，培養目標的不清晰性及職業定位的不明確性使得農科類專業學位教育難以完全滿足現代農業發展的需要，勢必影響其健康有序的發展。因此，我國應根據職業的實際需要和發展趨勢，制定切實可行的、專業學位教育與職業任職資格銜接的有效政策。目前唯一的國家級學位準則是《中華人民共和國學位條例》，該條例中并沒有明確劃分學術型學位和專業型學位。因此，有必要將專業學位列入國家學位條例，明確其與學術學位同為高等研究生教育，從而規范我國專業學位研究生教育，提升辦學質量及水平。國家應在宏觀層面給予分類發展的指導思想，在政策上保障各類院校有效的分層發展，制定有利于專業學位發展的政策、法規，科學定位人才培養層次，分層次、分類別建設，分層次、分類別的投入，明確培養目標。各地方院校立足于自身的特色學科，并結合服務區域經濟發展的發展原則，培養更多適應地方經濟社會發展所需的高層次應用型人才。
（二）制度上，規范學科目錄，細化培養目標
我國應加快制定專門針對專業學位研究生教育的專業學位授予和人才培養目錄，從規范上明確農科類專業學科目錄，在制度上充分體現學術型學位與專業學位具有同等重要的地位。
1．規范稱呼，以正其名
從農業推廣碩士專業學位設置方案和培養領域可知，農業推廣碩士專業學位基本涵蓋了現代農業發展所需的高層次人才培養。設置方案中提到農業推廣碩士與相應學科的農學碩士學位處于同一層次，但其專業學科目錄的體系還有待完善；“農業推廣”這一名稱所覆蓋的范圍也過窄，“推廣”一詞更像某個領域的名稱，不能較好地表達農科專業學位的含義。此外，我國農業推廣碩士不僅僅從事農業技術推廣，還有公共事業管理、經濟管理等。因此，農業推廣（暫用名）碩士專業學位從1999年設置至今已發展了十余年，國家應該制訂正式、規范的專業名稱，以正其名，以便更利于學科的長遠發展。
2．細化培養目標
農業推廣碩士專業學位現有的15個培養領域中，有的培養領域存在內涵過于寬泛等問題。例如，農業機械化領域、農業信息化領域從概念上理解更傾向于一種知識、技術的推廣及普及，而《農業信息化領域農業推廣碩士培養方案》的表述為：農業推廣碩士（農業信息化領域）專業學位主要為農業管理、農業教育、農業科研、農業推廣、涉農企業等部門中與農業信息化相關的各種崗位培養應用型、復合型高層次人才。又如，同為農業推廣碩士專業學位領域中的農村與區域發展領域研究所涉及的問題十分廣泛，更易理解為某一課題的研究范疇；《全日制農業推廣碩士專業學位農村與區域發展領域指導性培養方案》也未對農村與區域發展領域的培養目標進行更為具體地表述。
（三）內容上，因需因地設置課程，探索多樣化的培養路徑
1.培養路徑多樣化
根據國外專業學位碩士研究生培養經驗，并結合我國農科類專業學位研究生教育的特色，我國的農科類專業學位碩士可以專業領域為單位，根據學生的興趣、工作需要而設計四種培養路徑，即：課程路徑、研究（實習）報告路徑、論文路徑、檔案袋路徑。學習者可自主選擇合適自己的培養路徑，但無論是何種路徑，扎實的課程學習是前提。針對不同的培養路徑，不同的課程要求，院校合理設置課程，形成同中有異、針對性強的課程模塊。課程路徑適合有一定工作經驗、職業背景的學習者，滿足其對相關領域新知識、新工藝、新技術的需要，擴充其知識面，以提高自身的綜合能力。此培養路徑只需完成相應的模塊課程，不需進行答辯。研究（實習）報告路徑適合跨領域學習的學習者。這類學習者沒有接受過相關領域課程的學習，在完成相應的模塊課程學習的同時，需在實踐過程中形成研究（實習）報告，最后進行研究（實習）報告的論證，可參照答辯的形式。論文路徑適合既無相關領域工作經驗，也未學習過相關領域課程的學習者。這類學習者在完成相應的模塊課程學習后，需進行畢業論文（設計）的寫作，并進行畢業論文（設計）答辯。檔案袋路徑是指學習者的畢業檔案中包含著其在學習過程中所取得的成果，適合有相關領域工作經驗并已取得一定成果的學習者。這類學習者結合自身的工作經歷、知識結構，在完成相應的模塊課程學習過程中，取得一定的成果后方可畢業。
論文關鍵詞：農藥濫用，農民專業合作社，農產品安全，市場失靈，政府失敗
一、引言
近期發生的“毒豇豆”、“毒豆芽”、“毒韭菜”、“毒大米”等等諸多食品源頭安全事件引起了消費者對我國食品安全的極大擔憂，并且使政府在食品安全領域管控效力備受質疑和指責。因此，如何有效防止類似食品安全問題的發生、防止農藥的濫用，重新樹立公民對我國食品安全的信心成為全社會關心的話題。
西方發達國家為解決食品安全問題大多采用加強機構設置、制定完整法律措施和充分發揮第三部門的積極作用等等，并在此基礎上大規模推行HACCP（危害分析和關鍵控制點）體系及可追溯系統來對食品安全進行全方位監控和明確責任。近幾年，我國學者結合國際成功經驗從本國具體國情出發，對此問題進行了大量的具體研究和有益探討，比如，范春光認為，應當借鑒國外經驗，建立起全過程的信息披露制度，實現食品安全的監管目標[1]；學者劉亞平從政府與市場關系的角度進行研究認為，破解中國食品安全監管的困局，不只是監管機構撤并的問題，而是要重構政府與市場關系, 反思現有監管模式[2]；沈紅則通過近幾年對市場隨機抽查的結果匯總分析得出，要在食品安全標準、食品安全管理體系、食品安全風險評估評價體系、食品安全信息監測、通報和的網絡體系[3]這四個方面入手進行解決，除以上四個方面畢業論文提綱，學者徐曉新認為應充分發揮中介組織作用、促進消費者的參與[4]；劉為軍等人指出，由于外部性、人的有限理性及生產者與消費者之間存在的嚴重的信息不對稱等原因，市場本身無法解決當前存在的各種食品安全問題，必須通過政府管制來解決[5]。
以上研究及實踐表明“從農田到餐桌”的全程監管是政府實現保障食品安全的有效手段。而農產品則始終是保障食品安全的源頭和基礎，農產品質量安全得不到保證, 食品的質量安全也不可能從真正意義上得到保障[6]，因此農田管理理應成為我們監管過程中首要高度重視的問題，然而學術界對此問題的相關研究較少。根據2008年全國第二次農業普查的數據，至2006年末，我國共有農業經營戶2億多戶，農業經營單位39.5萬個[7]，全國耕地面積約18.2574億畝[8]，戶均耕地面積僅有9畝左右，小規模經營農戶在各類農業生產經營主體中占有非常大的比重。如此多的散戶經營，使農田管理方面存在諸多問題。顯然，如果沒有良好的農田管理，食品安全后續監管過程的努力只能付諸東流。因此，對農田管理相關問題的深入研究意義重大，而農田管理的一個最重要、最主要的方面就是農藥的使用。
二、農產品安全的市場失靈和政府失敗原因分析
（一）農產品源頭的安全隱患——農藥的使用
農藥作為一種可以增加產量的藥劑為各國所普遍使用，關于它的爭議從來沒有停止過，其中最重要的是農藥濫用問題，盡管目前還沒有完整的資料客觀反映這一情況，但每年農藥中毒事件頻頻見諸報端的事實不可否認中國期刊全文數據庫。相對于我國建國后才開始推廣使用農藥而言，國外使用農藥的歷史較早，因此，對農藥所帶來的負面影響認識更為深刻。澳大利亞學者Clevo Wilson和Clem Tisdell通過數據分析認為，農藥的使用不僅對人體會造成一定的損害，而且對環境的污染是長久的，其成本大于收益，最終將不利于農業的可持續發展[9]。美國學者JohnS. Wilson和TsunehiroOtsuki則從公共健康的角度出發認為糧食生產必須在安全和經濟之間的進行適當取舍，要全力清除農藥濫用及制定更為嚴格的農藥使用標準[10]。加拿大則大力推行有機農業，盡量避免使用農藥[11]，由此可見，農藥的負面影響是確定無疑，發展生態農業是趨勢。
但是，根據相關專家的說法畢業論文提綱，通常情況下施用農藥后因病蟲害引起的農作物的損失會保持在35%左右，而不施用農藥則損失可能會達到70%左右[12]，因此，一方面，農藥的使用在保證我國糧作物供給上功不可沒，就目前來說農藥的大規模使用是必須的；另一方面，如果減少或不使用農藥，農民損失是相當大的，我國作為發展中國家，農民收入還非常低的情況下不可能讓其自覺的控制農藥的使用，但這也成為了農產品安全的最大隱患。徐曉新甚至指出由于農民的素質比較低和利益趨使，農民購買并使用劇毒的農藥，這是食品安全問題最初的源頭[13]。
就我國國情而論，農藥在農業生產過程中的大范圍使用是不可避免，但重要的是如何保證農藥的使用在安全的范圍之內以及如何鼓勵農民去生產綠色有機產品從而逐步擺脫農藥對農民收入的制約，使農民保證農產品安生的情況下利益仍然能得到保障或補償。
（二）市場失靈原因——不能區分農產品品質的好壞
眾所周知，市場之所以能發揮其作用的一個重要原因是信息的生產能力，消費者在消費之前必定通過市場來獲取與之相關的可用信息來確定其是否購買某種商品。但是就我國農產品市場來說信息生產能力嚴重不足從而產生了賣者和買者的信息不對稱，其結果是不能以質定價。具體可以從以下兩個方面進行分析：
就農產品本身而言，其產品本身是具有經驗品和信用品的雙重屬性[1]，也就是說，從農產品的農藥殘留（食用后有不良反映）、口感、新鮮程度等方面的品質特性來說是經驗品，因為這些方面消費后是可以明顯感知的；但是如果從其農藥殘留（食用后人無明顯反映，但確實對人體有傷害）狀況、是否含有激素、內部營養元素的構成及含量上講又是信用品，消息者消費后一般不可感知。農產品所具有的這兩種屬性，特別是其具有信用品的特點是有利于生產者隱瞞一些負面信息而使購買者事前不能獲取與商品相關的全部資訊，從而導致信息不對稱情況的發生，出現了市場失靈。市場失靈一方面使得消費者難以區別農產品品質的好壞；另一方面促使農戶使用各種農藥去提高農產品產量、改變產品外觀觀感和提高口感度等等，而忽視其真正的內在品質，諸如高營養，無公害等等，使優質與劣質農產品相混淆，使得農民因生產安全農產品所付出的代價不能得到補償，最終導致“劣幣驅逐良幣”現象的發生。
就消費者而言，與其它商品一樣畢業論文提綱，對農產品品質及食用安全的評價是根據其價格[14]，與此同時，消費者也偏向“價格優先”，綠色消費意識不強[15]。對于一些農產品，消費本身并不能從外觀上或其品質上區別孰優孰劣，從而視為同一檔次，所以也出現了以價格優勢為標準進行選擇的行為，盲目追求所謂的“性價比”，使市場失靈現象更為嚴重。總之，消費者由于缺乏必要的信息從而不能做出正確的選擇。
（三）政府失敗原因——不能有效監管
政府作為市場主體之一，其主要職責便是監督、糾正市場的失靈，對可能或已經出現的市場失靈進行內部性政府管制，消除信息不對稱，使市場機制能夠順利的發揮其應有的作用。但是頻頻出現的食品特別是農產品安全問題反映了政府在管制并未達到預期目的，其原因主要有以下兩點：
第一， 管制成本過高。
從理論上講，對每一種食品從田間到餐桌的每一個環節都進行全面監控，是最完全的監
控，但相關的監控成本將是政府所承擔不起的[16]。因為政府為了保證食品安全就必須實現對農產品的全程監督、就必須對農產品進行嚴格的檢疫檢驗和要求農戶及時的信息披露，但是上文已經指出我國小農經濟的分散性使得各地方政府不可能做到到家到戶的監督，政府所做出的種種監管決策不能真正有效落實，農藥濫用現實仍較為普遍。而西方發達國家則早已完成了農業產業化轉型，大模型標準化生產成為其一大特點，加之各類第三部門的廣泛存在，使得政府監管對象集中、監管壓力較小，決策易于落實，所以其政府監管也較為成功。
第二，處罰執行成本過高。
對于一些違反食品安全的行為，政府都有相應的法律處罰措施，但是，我國農產品銷售渠道非常靈活，根據我們調研的情況來看，不論村莊多么偏僻，都會有小商小販開車進村收購，然后再集中賣給其它中間商。就整個農產品收購過程來說大多沒有實現對農產品安全的檢測畢業論文提綱，即便是進行了檢驗，也是集中收集后再檢測，導致出現了問題也很難區分具體責任人，追溯到農戶個人的難度較大，從而使不少人懷有僥幸心理中國期刊全文數據庫。也正是因為這樣，國外流行的農產品質量安全可追溯制度以及HACCP在我國難以大規模推行。此外，緊縮農藥的使用，會減少農民的收入，其后果可能會使農民與政府監管部門產生較大摩擦，甚至會演化成對抗問題，使農產品安全更加不能保障。
可以假設一下，如果政府真正投入大量的人力、物力、財力去落實對農產品的全程監督及對每一違法行為進行懲戒，其結果則很可能將高昂的監管成本轉嫁到農產品成本上，這反而促使農民想各種辦法人為去增加產量以實現預期收入，其中最為主要的辦法就是使用各種不安全的農藥
三、農民專業合作社——解決市場失靈和政府失敗的有效組織
確保農產品質量安全需要建立中介組織。這個組織不但可以使分散的小農聯合起來，統一管理、合作經營、共同面向市場，又能夠代表農戶利益，使農戶利益和確保農產品質量安全得到統一，這個組織形式就是農民專業合作社[17]。
（一）農民專業合作社有利于解決市場失靈
首先，合作社可以通過注冊商標品牌來將自身與他人相區分。
農產品市場是一個近似于完全競爭的市場，市場中有大量的買者和賣者，每一個人所生產的產品基本同質，這樣的產品市場使單個農戶不可能去宣傳自己所提供的商品的優越性，因為不僅效果不佳，而且成本過高。但是合作社則可以發揮其規模大、標準化生產、安全高效等等方面的優勢，進行商標注冊，一方面可以提高自己的知名度，反過來又促使合作社更為注重其品牌聲譽，進一步提高農產品內在品質；另一方面讓消費者掌握更多的購買決策信息，降低了信息的不對稱所帶來的決策風險，從而在一定程度上緩解了市場失靈給消費者和農戶造成的損失，實現優質優價。
其次，合作社能實現對農戶的利益補償，推進綠色產品的生產。
保證農產品安全，盡量少使用農藥是全社會的共識畢業論文提綱，但在中國的許多農村地區，促進經濟的發展、提高人民的生活水平，仍然是最緊迫的任務。經濟主導型的特征是行為主體的經濟行為以獲取最大收益為目的。綠色農產品的生產所創造的額外利潤是驅使他們安全、無公害農產品的最根本動力，因為誰也不愿意為了提高農產品安全而去放棄本可以獲取的利益。只有當一部分農民在發展綠色農業的過程中得到更大收益時，在市場利益的驅使下，就會使得更多的農民參與進來，推動農業的健康可持續發展，從而從更大程度上保障農產品安全。而合作社就可以做到保證綠色農產品生產的同時，補償農戶由于減少農藥的損失，并提高農民的收入。它通過為農戶提供農資產品購買、農業技術和產品銷售服務來降低成本，提高產量，增加銷售收入等方式彌補農民為生產綠色產品而產生的損失；它可以聯合農戶開發地理標志產品、地域著名產品，注冊登記農產品品牌，通過優質優價，或獲取品牌收益，來提高農民收入；而大型合作社還有較強的議價能力，使農民在農產品銷售鏈上得到更多的經濟利益，從而吸引更多的農戶參與到合作社中進行綠色產品的生產。
案例：隆豐農產品產銷專業合作社是甘肅省民勤縣的第一家注冊合作社，該合作社主要從事的是洋蔥的生產和銷售，并且是當地最大的一家洋蔥產銷合作社，實行標準化生產，統一購銷。為了便于與其他洋蔥生產者相區別，合作社不僅注冊了商標，而且將其商標品牌印刷在其專門定制的紅色包裝袋上，在洋蔥的銷售過程中必須用這種包裝袋。在市場上不僅中間商很容易將其識別，而且據了解，其品牌也在消費者中產生了一定的影響力，認可程度逐年上升。
（二）農民專業合作社在有利于緩解政府失敗
首先，合作社將分散的農戶有機相聯，減少了監督及執行成本。
各農戶通過合作社易于迅速集中，使得政府的農業服務部門透過合作社向農戶進行監管，節省了政府機構與分散農戶聯系的成本，而合作社進一步通過統一農資采購、統一技術規范、統一使用肥料、統一治蟲施藥和統一農產品檢測及銷售來實現對合作社成員生產全過程監督，從而在很大程度上確保所生產出來的是綠色、無公害的優質產品，使政府難以靈活實施的各種監督舉措內部化畢業論文提綱，極大降低了政府監管的成本，也減少了不必要的溝通摩擦所帶來的爭執，將政府在農田管理上所面臨的種種困難得到較為有效的解決。
其次，利益相關者的一致壓力從很大程度上遏制成員農藥濫用。
雖然政府機構無法掌握分散農戶使用農藥的情況，但處于同一村莊的農戶對鄰居生產用藥情況有較為充分的信息。同時，處于一個相對狹小范圍內的農戶之間的關系是一種“熟人社會”關系：如果某合作社成員隱瞞了使用烈性農藥的情況，極有可能出現的農產品安全問題會使整個合作社的聲譽和收入遭受損失，該農戶不僅受到來自于合作社的懲罰，而且還要承受周圍人群施加的道德譴責，其社會地位受到嚴重削弱。總之，農民專業合作組織具有極為廣泛的聯系基礎，能夠糾正農藥濫用問題中政府監管失敗中國期刊全文數據庫。
案例：民勤縣金光高效農業產銷專業合作社成立于2008年，該合作社主要從事的是蔬菜的產銷。為了保障農產品安全，合作社嚴格掌控農藥的使用，統一農藥采購及使用，并對農藥的使用請專家進行指導；合作社本身有育苗中心，一直積極探尋更為優質的品種。上級主管部門每次只隨機抽檢部分農戶便可以掌握全部成員使用農藥情況，政府也經常利用合作社定期及不定期的社員大會來宣講各種農業政策，加強與農民的聯系與溝通。
四、多中心治理——政府、合作社、其它社會組織三者缺一不可
由奧斯特羅姆等一批學者發展的多中心治理理論認為：對公共事物的良好治理不僅僅依靠于政府，而且還需要吸納更多的社會組織（第三部門）參與其中，強調自主管理，只有這樣才能提高管理效率，解決實際問題。因此，對于農產品安全，政府、農民專業合作社及其它社會組織三者缺一不可。只有明確各方職責，相互配合在創造有利的市場環境，讓市場機制充分發揮其的調節作用才能解決農產品安全的源頭問題。
三者關系如圖一：
圖一
政府應該在法律法規上進行完善，其主要職責是制定相應的農產品安全生產的標準以及違反該標準的嚴厲懲罰措施，使安全生產成為農戶的自律行為；支持和促進農民專業合作社的發展，引導和強化其在安全生產上以及將分散的農戶聯合為一體的優勢，讓合作社成員形成更為緊密的利益共同體，從而更利于政府的監管，并積極推進合作社的品牌建設；定期食品安全檢測公告，推優警劣；扶植其它社會組織的發展等。為農產品安全生產創造良好的體制環境。
合作社作為一種有效的社會組織，更應該發揮其貼近治理對象的優勢畢業論文提綱，成為農產品安全保障的主體，發揮其在產供銷上的一切影響力，保障農產品生產源頭的安全，將政府在農田管理中管不了、管不好的方面盡量內部化，并積極擴大其影響力，帶動更多的農戶，追求更高品質；合作社也應該配合政府的監管行為，積極提供便利，自覺帶頭遵守《食品安全法》中的相關規定；并且應該加強與其它社組織，如合作社聯合會、消費者協會等等協會之間的聯系，共同為農田管理出謀劃策、承擔起農產品安全生產的主力軍。
其它社會組織，如消費者協會、養豬協會、蔬菜協會、金融保險機構等等。消費者協會應該發揮其聯系消費者和生產者的功能，探索調節二者之間矛盾的積極解決方案，成為聯接雙方的橋梁；各種行業協會則應該積極探索食品安全標準的制定以及推廣，彌補政府在食品監管中的死角，分擔政府的工作壓力，并且定期或不定期的組織各種培訓提高合作社成員的生產技術能力，以及介紹引進品質高、效益高、無農藥依賴的優質農產品品種；此外，應該充分利用保險機構的風險保障機制，將一部分保質期短、易變質、產品運輸風險大的綠色農產品進行投保從而確保農戶利益并生產出更多的市場信息以利于消費者選擇。
五、總結
農田管理作為農產品安全的第一道防線，其重要作用不言而喻，而農田管理中最為關鍵的問題是農藥濫用及殘留問題。但是存在的“市場失靈”和“政府失敗”現象使農產品安全問題更為突出，農產品不能因其品質高低而獲取相應的社會認可及收益。本文認為必須明確政府、合作社、其它社會組織在確保農產品安全中的職能定位，特別是要發揮合作社為作為一個主體在解決該問題上的獨特優勢，三者相互配合、各司其職才能解決在食品安全中難于解決的瓶頸問題——監管及農民利益補償問題。
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一、努力提高學校的知名度
學校的知名度是吸引考生報考，擴大生源和提高招生質量的主要因素之一。學校的知名度越高，考生報考的人數，尤其是高素質考生的報考人數就越多，就越有利于提高招生的質量。
學校的知名度除了取決于學校的歷史積淀外，還取決于學校現實的辦學水平。由于歷史的原因，林業高等院校的知名度普遍不高。北京林業大學雖然是林科高等院校中唯一的國家重點大學，但在過去相當長的時間內是一所以林學為主導的單科性大學，學校的知名度不高，一定程度上影響了研究生的招生質量。近幾年，我校抓住了教育大發展的機會，在學校領導和廣大師生的共同努力下，學校已發展成為一所以林學、林業工程學等學科為特色，理、工、文、管、經、藝術協調發展的多科性全國重點大學。1997年學校進入國家重點建設的“211工程”；2000年教育部批準我校試辦研究生院，在全國林業院校中率先進入研究生院的行列；2001年開始實施“面向21世紀教育振興行動計劃”。學校的知名度有了很大提高，本科生和研究生的生源得到了擴大，招生數量和質量得到了明顯提高。1983年以前，我校每年招收科學學位研究生不足20人，但1999年上升為163人，2003年高達900人。僅1999年至2003年間的招生人數就擴大了5倍。以前報考我校的生源比較單一，主要是來自本校和其他農林院校的畢業生。近年來，包括來自北京大學、北京師范大學及全國其他綜合大學的考生逐年增加，研究生的生源擴大，招生質量得到了明顯的提高。
二、嚴把招生和培養質量
嚴把培養質量，是提高學校知名度，進而提高學校招生質量的重要環節。尤其是在各個學校招生規模迅速擴大的情況下，這一問題顯得尤為重要。有一種觀點認為，現在研究生生源競爭激烈，如果在報名條件、入學考試、錄取及其后學習、考核和畢業論文的要求上比較嚴格，將會影響本校的生源。但我們的體會是，只有嚴把學生入學和培養質量關，培養出的研究生能得到用人單位和社會的一致認可，學校才能真正吸引高素質的考生。些學校，只為盲目擴大生源，降低入學門檻和培養標準，短時期內達到了擴大招生規模的目的，但這種做法卻損害了學校的聲譽，長期下去，考生和社會最終會擯棄這些學校。正確的做法應該是，嚴把招生和培養質量關，為學生提供良好的學習和生活條件，使他們真正能學到知識，增長能力，順利地成為生產和科研上的合格人才。只有這樣，才能大量吸引高素質的考生報考，最終提高本校研究生的質量，實現研究生招生和培養的良性循環。
近年來，我校通過碩士生提前攻博、與國外高水平大學聯合培養研究生、資助研究生在國內外高水平雜志上發表學術論文、建立優秀博士論文評選制度、建立優秀論文激勵機制、資助出版優秀博士論文等措施，顯著地提高了研究生的質量。全國優秀博士論文是學校研究生培養質量的一塊試金石，目前我校已有森林培育學科和木材科學與技術學科的兩篇論文入選全國百篇博士論文，林業院校唯此一家，在全國農林院校中并列第二，在全國大學中排名并列第八。2002年1月參加北京市研究生英語學位統一考試，我校碩士生的一次通過率達到62．3％，博士生達到41．6％，已進入北京市高校先進行列。
三、多渠道籌集科研經費
研究生的培養和本科生不同，培養目的主要是為企業和教學科研單位培養具有獨立科研能力的高級科技人才。只有具備一定的科研項目和科研經費，研究生的培養質量才能得到保證。根據國家的有關規定，一名碩士研究生平均每年的培養經費為9000元，3年需要2．7萬元；一名博士研究生平均每年的培養經費為1．1萬元，3年需要3．3萬元。林業科學具有明顯的特點，它主要研究的對象樹木和森林生長周期長，進行科學研究環境艱苦、工作量大，需要的科研經費較多。因此，林業高等院校要保證研究生的培養質量，研究生導師就必須擁有較充足的科研經費。但近年來，隨著研究生招生規模的迅速擴大，一部分導師的研究經費明顯不足，使正常的研究生培養計劃無法落實。因此，我校要求研究生導師和學校有關部門在積極申報國家自然基金和各類國家科技項目的同時，加強和地方及社會上各單位的橫向科研合作，彌補科研經費的不足。
我校研究生院除了配合導師和學校有關部門廣開各類科研項目的申請門路外，從2001年開始，在全國率先設立了研究生培養基金，通過多種途徑、籌集經費，資助由于各種原因導致的研究生學位論文科研經費不足的學生。2001年資助33人，投資13萬元；2002年資助53人，投資20萬元；2003年資助70人，投資25萬元。我校計劃在多方籌集資金的基礎上，資助人數每年增加20％，資助金額每年增加25％，加大資助范圍和資助力度。
四、對專業學位強調應用能力的培養
農業推廣(林科)碩士專業學位是我國一種新型的學位類型。與林學及相關科學碩士學位相比，農業推廣碩士(林科)專業學位的主要特點是側重于應用，為林業技術推廣和林業發展培養高層次應用型人才。針對農業推廣碩士專業學位的特點，為保證招生質量，我校農業推廣碩士專業學位的招生嚴格按照以下程序進行：按照國務院學位辦下達的當年錄取限額，根據考生入學考試的總成績擇優確定擬錄取名單，并對擬錄取人員進行復試，復試著重考查考生從事農業推廣和農村發展工作的潛在素質、崗位經歷和業績。為了向農業生產第一線上的優秀人才傾斜，保證符合招生條件的優秀在職人員有更多的入學機會，真正達到農業推廣碩士專業學位的招生目的，對有中高級技術職稱，或獲得一定級別獎勵的基層單位業務骨干，在同等條件下，予以優先錄取。在培養方面，針對農業推廣(林科)研究生注重應用的特點，我校在云南、貴州、福建、江西、浙江、廣西、山東、山西、遼寧、河北、內蒙古、北京等地區建立了教學實習點，許多應用性和現場性強的課程均在教學實習點進行。在論文選題方面，要求農業推廣(林科)研究生的論文選題應直接來源于生產實際和具有明確的生產背景和應用價值，能解決實際問題，同時要具有一定的難度和先進性。上述措施的實施，使我校農業推廣(林科)碩士專業學位研究生的質量得到了保證，在林業生產單位和社會上建立了良好的口碑。隨著學校聲譽的提高，農業推廣(林科)碩士專業學位研究生招生人數穩步增加，近年來的招生人數一直居全國農林院校的第2位，生源的質量和數量都得到了保證。
五、就業狀況對學科招生質量的影響
一個專業的就業率和考生的報考數量和質量是呈正比的。如果某些學科和專業的社會需求量大，就業率高或就業前景看好，這些學科和專業的報考人數將會顯著增加，招生質量也會相應提高。反之，如果一些學科和專業的社會需求量小，就業率長期偏低或就業前景不好，這些學科和專業的報考人數將會減少，招生質量也會相應下降。
我校研究生的招生，在保證國家重點學科、重點專業及對國計民生和國家生態環境建設有重要基礎作用的學科專業外，在國家招生計劃允許的范圍內，向那些社會需求量大、就業率高或就業前景看好的學科和專業傾斜。例如，我校的城市規劃與設計、園林植物與觀賞園藝、林業經濟管理、計算機應用技術等專業近年來的招生和就業均很好，生源質量較高。我校已有計劃地提高這些專業的招生比例，將研究生的擴招名額適度地向這些學科傾斜。
六、積極有效的宣傳
有的放矢，積極開展宣傳活動，針對考生的各種問題，解疑釋惑，對學生的報考和招生質量的提高有積極促進作用。近年來，國家不斷加大生態環境工程建設項目的力度，相應的科學研究項目大量增加，林業戰線上對高級科技人才的需求量也大量增加，林業科學的高級科技人才大有用武之地。林業高等院校的研究生招生單位，應結合當前這一大好形勢，在符合報考條件的人員中廣為宣傳，積極引導高素質的考生投身到國家生態環境建設的宏偉事業中來。
1999年以來，我校在研究生招生方面進行了一系列改革，在全國建立了10余個招生基地，派專人在全國不同地區進行了數十次招生宣傳，宣傳地區的研究生報考和錄取人數明顯增多，取得了良好的效果。我們有效利用現代信息網絡招生信息或在影響面廣的報紙等媒體上進行招生宣傳。我校每年舉辦2次咨詢會，深入到院系學生中解答學生的各種問題，引導和促使一批素質較高的應屆畢業生報考本校研究生。
七、軟硬件條件的良好保障
在此背景下，農業高等院校如何結合實際情況來開展會計學專業的研究性教學呢? 本文以湖南農業大學2012 年開始實施的會計專業綜合教學改革計劃為對象，通過對該改革的進展進行分析和總結，探討實施研究性教學的具體辦法，為農業高等院校會計專業教學模式的改革深化提供參考。
一、研究性教學的內涵
盧梭認為發現教學是以兒童天然的好奇心和探索本能為基礎，是遵循和提升兒童本性的教學方式，包含興趣的培養和方法的教授兩個基本要素。發現教學理論日后成為研究性教學的直接理論來源。研究性教學被普遍理解為在教學過程中，通過創設一種類似于科學研究的情景和途徑，以特定的、具體的主題為載體，指導學生獨立而主動地探究和實踐，并在此過程中吸收并應用知識，進而培養學生創新能力和實踐能力的一種教學模式。杜威最早提出主動作業和做中學的方法，建議將實驗探索方法引入科學教育領域，其將實驗探索方法的過程分為五個具體步驟: 感知困難; 找到困難所在; 設想不同的解決辦法; 運用推理來分析設想的意義; 進一步觀察和實驗，以檢驗結論的可靠性。薩其曼將探究的科學與探求的教學相結合，認為探究性教學的本質和特征是學生通過自主參與獲得知識，掌握研究自然所必須的探究能力。研究性教學的理念被廣泛運用于歐、美和日本等國的高等教育中，通過鼓勵學生形成批判精神和創新精神，培養學生分析和解決問題的能力，取得了巨大的成功。
在我國，王升( 2002) 、石中英( 2002) 和王金發( 2010) 指出，研究性教學是一種教學策略，是一種課程形態，也是學生學習的一種方式，它不同于以往以教師為中心的教學方法，其突出了學生的主體地位，強調學生在探索、發現和研究知識的過程中主觀能動性的發揮。這些研究成果在實踐中得到了推廣和檢驗，如清華大學的學生研究訓練( SRT) ，浙江大學大學生科研訓練計劃( SRTP) 等，都是在本科人才培養的實踐過程中融入了相關課題的研究，以期在教學和科研統一的過程中培養學生的創新與實踐能力。
從國內外的理論發展和實踐經驗來看，研究性教學就是提倡以學生為中心，在學中做，在做中學，教師帶著問題組織和實施教學，學生帶著問題學習和運用知識，師生共同參與，綜合地運用專業的基礎理論和基本方法來分析和解決社會實際問題，使學生的專業技能和綜合素養在潛移默化中得到鍛煉和提高。
二、農業高等院校會計學專業實施研究性教學的必要性
( 一) 研究性教學能培養符合社會經濟發展需求的會計人才
經濟越發展，會計越重要，會計不僅是一門系統性和邏輯性都非常強的學科，而且與經濟社會的發展密切相關，具有極強的社會性和實踐性，突出表現在隨著經濟行為和經濟關系的日趨活躍與復雜，新的經濟業務和財務問題不斷涌現，會計準則、審計準則和財經法規也相應地做出跟進和調整。一味地灌輸理論知識、機械地死記硬背、簡單的會計核算實驗，這樣培養出來的畢業生已經不能滿足社會經濟發展對會計人才的需求。要改變這種情況，需要教師在教學的過程中，引導學生分析會計準則、審計準則和財經法規變化的原因，思考這些準則和法規在調整經濟行為與經濟關系中發揮了什么作用; 也要求學生在學習的過程中，通過深入思考和參與現實經濟問題研究，培養主動獲取知識和靈活運用知識的能力，切實提高專業素養和應對復雜商業環境的應變能力。
( 二) 研究性教學能促進會計學科的建設與發展
農業高等院校會計學專業的發展面臨內外雙重資源稀缺壓力。內部而言，學校往往通過科研項目等級、科研經費規模、論文質量、社會化服務水平等方面來評價學科的發展，并據此來決定予以財力、物力和人力上的支持。在農業高等院校中，大農學類專業由于辦學歷史長，師資隊伍實力強，科研水平高，被認為是學校的安身立命之本，因此，這些專業占用了絕大部分的校內資源，如學科建設經費、實驗室面積、基地數量與規模，以及人才儲備建設等等。會計學科的發展無論從科研還是社會化服務來看，都與大農學專業相距甚遠，所以，從學校爭取資源的話語權非常有限。外部競爭壓力更大，農業高等院校會計學專業的學科發展，較之財經類和重點綜合性院校差距明顯，突出表現為: 專業學科發展定位模糊，缺乏高水平科研成果，難以引進優秀專業人才。這些差距導致農業高等院校的會計專業教師在申報高等級科研項目，爭取參與地方和企業的合作中處于劣勢。在雙重壓力之下，需要通過提倡研究性教學來推動會計專業教師鉆研業務，提高科研能力和教學能力，努力爭取更多的內外部資源，實現學科的穩步發展。
( 三) 研究性教學能提升會計專業學生的就業競爭力
我國會計學專業招生學校之多、招生規模之大、招生層次之豐富是其他專業難以比肩的，這也意味著會計專業的學生面臨著巨大的就業壓力。相對于財經類和重點綜合性院校來說，農業高等院校的會計專業無論是從學生基礎、師資水平還是從社會資源來看都不具有優勢。要提高農業高等院校會計專業學生的就業競爭力，就必須千方百計提高學生的學習興趣，增強理論聯系實際的能力，讓學生能夠用專業的思維來發現、分析和解決現實問題。研究性教學的實施可以培養學生主動獲取知識的能力，加深其對會計理論的認識，理解會計準則和相關法規的變化與經濟社會發展之間的關系，讓學生具備較強的動腦、動手和動口的能力，從而實現其就業競爭力的提升。
三、會計學專業研究性教學三環模式的構建與實施
湖南農業大學會計專業綜合改革的內容之一就是在課程教學中引入研究性教學模式，其基本指導思想是在人才培養中突出學生主體地位。具體是在教師的指導下，立足于學生的認知水平，結合專業課程內容和經濟社會發展狀況，選擇和確定研究主題，通過引導學生主動調查研究、收集信息、整理和分析資料，并運用課程和專業的理論、方法來解決問題的一種教學活動安排，包括研究性課程教學、研究性實踐教學和研究性課程考核三個環節。
( 一) 研究性理論教學的構建與實施
研究性理論教學就是教師通過對教學內容的深入研究，針對學生在課程學習或社會實踐中遇到的困惑，結合經濟時事熱點來設置特定的教學情境，激發__學生積極思考和探索問題，引導學生運用發散思維來主動收集和分析信息，并努力尋找問題產生的根源和探索解決問題的路徑。具體包括案例教學、課程討論教學和課題導向教學三個方面。
第一，精心準備案例教學。案例教學的目的是引導學生和教師一起對案例進行分析和研討，讓學生體驗和感悟案例所采取的策略，吸收案例中有價值的思想、觀點和方法，并將案例中所體現的管理思想和管理原理轉化為自身的知識儲備和能力。良好的案例既能夠貫徹教師的教學意圖，實現教學目標，也能很好地調動學生學習的積極性和主動性，消化和吸收課程知識。案例教學要求經常對案例進行更新，否則達不到預期的效果，如，說到財務造假就是安然銀廣廈和藍田股份那幾個老生常談的例子。不僅時代久遠，學生也聽了很多遍，感覺索然無味。會計專業課程教學的案例，除了那些影響大的典型案例，還可以利用學校和教師的社會資源，挖掘身邊的案例素材，這樣，不僅學生感興趣，教學效果好，教師的教學科研水平和社會聯系也得到了提升和加強。
第二，深入開展課堂討論。課堂討論教學是一種通過師生互動來實現學習深化的教學方式。教師根據課程內容，組織和提供討論的材料，給學生一定的思考時間，讓學生能發現問題和提出問題，在主動開展社會調查、網絡查詢、查閱期刊文獻資料的基礎上，通過資料分析和論證，提出解決問題的思路和方法，并能夠制作多媒體和進行講演。課程討論教學不僅培養了學生發現、分析和解決問題的思維和能力，還訓練了學生將思路轉為文字和口頭表達的能力。課堂討論一般采用分組的方式進行，小組除了提交整組分析報告和PPT 文件，還要求提交組內分工方案、討論記錄和組員工作日記，目的是讓更多學生真正地參與到討論中來，而不是搭便車。
第三，有針對性地實施課題導向教學。課題導向教學包括兩個方面: 一是教師將最近的科研成果引入到課堂教學中，實現理論基礎和學科前沿的有機結合，讓學生更全面地了解專業動態，培養學習興趣和鉆研精神。二是選擇一部分思維活躍的學生組成團隊來從事一定的科學研究，如，組織學生參與教師的課題，或申請各類大學生創新性科學研究項目。通過項目研究讓學生觀察社會經濟現象，思考這些經濟現象的內在規律，從而培養學生科學學習、科學探究的精神，讓學生通過參與科研實踐找到自己的興趣點，為將來進一步深造打下基礎。
( 二) 研究性實踐教學的構建與實施
實踐教學是對理論教學的補充和延伸。開展研究性實踐教學能夠激勵和引導學生通過實踐主動探索真理和檢驗真理，可以在增長知識和才干的同時，形成健全的人格。研究性實踐教學包括研究性課堂實驗、研究性社會實踐和研究性畢業論文。
其一，設計開發性課堂實驗。通過開發開放性實驗課程，把學生關心的焦點和難點問題，在教師的指導下列出來，組織學生在仿真的情景下進行模擬分析和演練，訓練學生的專業思維能力。目前，農業高等院校的開放性實驗主要有審計實驗和企業經營模擬沙盤實驗，數量非常有限。會計最終是為企業的經營管理服務的，而企業的經營管理沒有統一的范式可循，是一個開放的綜合系統，為了讓學生擁有應對企業經營復雜局面的能力，應該多開設一些開放性實驗課程，包括課程開放性實驗和綜合開放性實驗。課程開放性實驗，如湖南農業大學的企業理財方案設計實驗，學生可以通過對案例公司的投、融資分析，現金管理，存貸管理和外匯管理的思考，加深對財務管理課程相關理論的認知。綜合開放性實驗可以打通學生本科期間所學的課程知識，如成本管理綜合實驗需要將成本會計、管理會計和財務管理課程中的知識融會貫通，實現提高學生綜合運用所學知識能力的目的。
其二，建立一定數量穩定的實習基地。研究性社會實踐的開展與建立穩定的實習基地密不可分。現實經濟關系和經濟活動的變化及企業不同階段的管理需求差異，導致會計專業的課堂教學、實踐模擬與實際工作有一定的差距，學生要適應未來工作崗位的需求就不能只停留在紙上談兵階段，要到真實的經濟環境中去歷練和積累經驗。但是，由于會計和財務工作的專業性和特殊性，很少有單位愿意接受學生來進行專業實習，或即使接納實習生，實習內容也大多與專業無關。要改變這種狀況，就需要積極想辦法借助學校大農學科的優勢社會資源，共建一些穩定的會計專業實習基地，讓學生干中學，完善自身的知識體系。
其三，扎實推進畢業論文工作。研究性畢業論文是指論文指導教師與學生進行溝通后，給出畢業論文題目并提出寫作要求，由學生根據選題進行社會調查、文獻檢索和參與實踐來撰寫畢業論文的一種實踐教學方式。畢業論文是研究性教學模式效果的綜合體現，學生通過研究性學習，在案例分析、課程討論和課題參與中，思維得到了充分的鍛煉，能夠結合專業理論發現經濟生活中值得研究和思考的問題; 通過實驗模擬、資料收集、社會實踐，可以對論文的選題進行較為深入而踏實的研究。寫作研究性畢業論文，檢驗了學生在校期間研究性學習能力的培養狀況，反映了研究性教學的組織和實施效果，為學生將來的就業奠定了堅實的職業能力基礎。
( 三) 研究性課程考核的構建與實施
研究性課程考核包括了考核內容的設計、考核標準的制定和考核方法的選擇等三個方面。
第一，研究性考核內容的設計要結合教師研究性教學和學生研究性學習的要求。考核內容在設計上主要是根據不同課程的特點，做到活綜新三點。活即靈活性，考核的內容既要在書本，又要不局限于書本，鼓勵和引導學生將書本知識與經濟現象結合起來，能夠用專業的理論知識來分析經濟社會中鮮活的素材。綜即綜合性，考核中點的知識主要考核學生對本門課程重點內容的理解，而綜則是通過在考核中設計一些前后知識串聯的題目，側重于考核和評價學生知識融會貫通的能力，鼓勵學生多層次、多角度的對問題進行思考和解釋。新即時新性，會計學專業課程的實踐性和時效性都非常強，新鮮的內容、身邊的內容往往能夠激發學生的興趣和挑戰的欲望，從而達到理想的考核效果。
第二，研究性考核標準要將學生研究性學習的過程和結果結合起來進行評價。過去學生的課程成績一般由卷面成績和平時成績兩部分構成。而平時成績往往側重于學生到課出勤的情況，學生的學習態度、學習能力、認知水平在平時成績中少有體現，同時，通過一張試卷得分的高低來反映學生學習能力也難免有失偏頗。研究性考核標準采用過程性評價和結果性評價相結合的方式，建立以學習態度、學習能力、學習行為和學習認知統一的綜合性的評價機制，重在對學生會計學理論水平、實踐能力和創新與實踐精確的考核和評價。過程性評價包括課堂表現、實踐表現和組員評價。其中，課堂表現包括課堂出勤和課堂活躍度; 實踐表現包括實踐行為和實踐作業，重點考查是否積極參與實踐過程，是否為完成實踐作業開展了積極有效的準備工作，實踐作業的結論是否有一定的說服力等。組員評價是在分組實踐的過程中，由組長組織全部成員，根據個人的分工情況、工作完成情況及在團隊合作中的表現來進行客觀打分。目前湖南農業大學會計學專業已經在理財方案設計實驗和審計案例操作實驗兩個開放性試驗中引入了組員評價，學生的評價結果較好地反映了組員的工作努力程度，并沒有出現事先擔心的評價不公允的情況。結果性評價可以采用開卷、閉卷的方式，也可以采用課程論文和調查報告的形式進行，讓學生能夠發揮主觀能動性，發揮創新思維，側重考查學生對所學內容的理解程度和應用能力。
第三，研究性考核方法應該有利于培養學生勤于思考、擅于動手、樂于跑腿，敢于動口的綜合能力。勤于思考，是指在考核中盡量避免讓學生死記硬背，主要通過案例分析、數據分析、課程論文、調研報告等形式，讓學生靈活運用所學知識，以檢測學生思維的科學性、理論與實踐相結合的能力。擅于動手，是指通過平時研究性教學的訓練，讓學生在考核中把自己思考的內容和結論以文字和圖表的形式，邏輯分明，層次清晰地表達出來。樂于跑腿，就是要在實踐課程、課程論文和調研報告的考核中，引導學生深入社會去了解和思考各種經濟問題，考核學生基于專業基礎的觀察能力和思考能力。敢于動口，是要通過課堂發言和討論等方式，考核學生闡述自己觀點的表達能力;通過深入社會調研、討論和訪談等方式，考核學生主動溝通和求知的能力。
四、農業高等院校會計專業研究性教學模式的保障體系
研究性教學模式的組織和實施，學生研究性學習能力的培養是一個系統工程，在農業高等院校尤其需要各方面的通力合作，以保障會計專業研究性教學的順利展開。
( 一) 建立和完善研究性教學的各項制度
學校、教師和學生都應該意識到大學生研究性學習能力培養的重要性和實施研究性教學的必要性。在此基礎上通過建立和完善相關的制度來引導老師樂于開展研究性教學，讓學生愿意接受研究性學習的訓練。首先，學校應該在經費上對研究性教學予以支持。學校可以將研究性教學作為教學改革的重點之一，每年安排一定的資金對教師的社會調研、案例搜集和整理等為研究性教學服務的工作進行資助。其次，改革傳統的課堂管理和評價方法。研究性教學不僅僅局限于課堂，學生發現、分析和提出解決問題的方案需要利用網絡和圖書資料等多元化的途徑來廣泛地收集信息和資料。把學生局限于課堂，把學生的行為局限為聽教師講課，難以實現研究性教學的目標。再次，改革重科研、輕教學的教師評價體系。目前教師職稱的晉升主要是根據其科研成果的質量和數量，在這樣的教師評價體系下，老師不愿意在教學上多花功夫，更不用說針對研究性教學來進行思考和準備了。只有改革現行的評價體系，對教師的教學投入予以重視并納入考評體系，教師才有動力主動開展研究性教學。
( 二) 建設適應研究性教學的師資隊伍
師資隊伍的建設是會計專業實踐研究性教學的關鍵環節。首先，鼓勵教師走出去，到涉農企事業單位鍛煉，并利用課余時間充分自學涉農會計知識，了解農業生產管理流程、積累涉農企業的實際經驗、可以考慮設立案例中心，從而為豐富研究性教學內容提供現實的素材。其次，引入高層次會計師資。一是要吸引高層次的會計人才充實師資隊伍。這些新教師在博士階段對某些經濟現象進行了深入地分析，有豐碩的研究成果，他們能夠將這些新成果、新方法在課堂上與學生進行分析和討論，培養學生專業興趣，同時也可以進一步深化自己的研究; 二是要聘請知名企業家、經驗豐富的農業企業管理人員和財務人員到學校擔任客座教授、開展專題講座，為學生提供實習的機會，讓學生開拓視野。再次，重視教師的繼續教育。教師只有始終站在學科的前沿，才能滿足會計教育的前瞻性要求。隨著市場經濟的發展，許多新情況、新問題不斷出現，高校會計教師應密切注意會計發展的新形式，積極探索和研究新的會計理論和會計方法。積極開展科學研究，鼓勵教師在國內外進修學習和深入企業調查研究，將科研成果廣泛地運用到教學中，以科研促教學。
我國農村養老保險制度存在的問題及對策 一、選題的背景與意義
農村社會養老保險制度是我國第一個針對農民的社會保險制度，它早在上世紀九十年代就已通過部分地方的試點逐步推廣建立起來了。在建立和發展社會主義市場經濟的過程中，我國原有的以計劃經濟為依托的農村社會保障制度逐漸成為制約經濟制度轉型和自身發展的重要因素，重建我國農村社會保障制度尤其是農村養老保險制度已經成為人們的共識。只有建立和完善包括農村社會養老保險制度在內的農村社會保障制度，才能徹底解決農民老有所養的問題，提高農村養老保障水平。
二、論文對立足于我國經濟發展和制度現狀，對現行農村養老保險制度存在的問題進行分析，在借鑒國外經驗與啟示的基礎上，提出完善和建立我國新型農村養老保險制度的建議。
研究的基本內容與擬解決的主要問題：
基本內容：
本論文的主要內容包括四部分農村養老保險制度的概述、我國農村養老保險制度現存問題及原因分析、農村養老保險制度的國際經驗及借鑒和完善我國農村養老保險制度的思路與對策。第一部分農村養老保險制度的概述包括養老保險制度的涵義及特征、構建農村養老保險制度的意義和我國農村養老保險制度的演進三部分。第二部分我國農村養老保險制度現存問題及原因分析主要包括我國農村養老保險制度存在的問題分析和我國農村養老保險制度面臨困境的原因分析兩部分。第三部分農村養老保險制度的國際經驗及借鑒包括外國的農村養老保險制度及其特點和外國的農村養老保險制度對我國的啟示兩部分。第四部分完善我國農村養老保險制度的思路與對策包括建立健全我國農村養老保險制度的總體思路與基本原則和建立健立我國有中國特色的新型農村養老保險制度的措施兩部分。 擬解決的主要問題：
1、具體分析我國農村養老金保險制度的現狀及問題;
2、通過分析我國農村養老金保險制度的特點以及與國外的對比提出完善農村養老金保險制度的思路與對策。
三、研究的方法與技術路線：
本論文將主要采用理論分析和實證分析將結合的方法：從對我國農村養老金制度內涵的梳理、意義的分析、制度演進的說明，然后深入到剖析我國農村養老金制度現存的問題以及面臨的困境，最后通過借鑒國外的經驗提出完善我國農村養老金制度的思路與對策。
主要的研究方法有：文獻研究法、實證研究法、定性分析法、個案研究法、比較法、經驗總結法、描述性研究法、調查法等
四、研究的總體安排與進度： 一、2010-2011學年第一學期
1、2010年12月10日前：在查閱資料的基礎上，完成文獻綜述和開題報告等工作。
2、2010年12月10日：開題論證 3、對文獻綜述和開題報告進行修改
4、收集資料，修改論文研究框架，撰寫論文。 二、2010-2011學年第二學期
1、寒假：繼續收集完善資料，繼續撰寫論文，完成初稿。 2、開學：提交初稿，收集資料，反復修改論文。 3、畢業論文定稿
4、答辯階段(2011年5月22日前)：第一次答辯 5、答辯階段(2011年6月5日前)：第二次答辯
五、主要參考文獻：
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關鍵詞：涉農本科高校；科學研究；實踐教學；途徑
作者簡介：甘黎明（1979-），女，湖北公安人，金陵科技學院，講師；汪如春（1977-），男，江蘇泰興人，金陵科技學院，講師。（江蘇
南京 210038）
基金項目：本文系2012年江蘇省高校社會科學與哲學基金項目（項目編號：2012SJDFDY104）、2013年江蘇省高校社會科學與哲學基金項目（項目編號：2013SJDFDY053）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）03-0153-02
應用型本科人才培養，尤其是涉農本科人才培養與綜合性高校及高職類院校人才培養相比有著明顯的特征。綜合性本科側重學術研究，很多學生通過考研步入研究者行列，高職類院校注重技能的培養，應用型本科既注重職業技能培養也注重創新創業能力的培養。但不管哪一類人才培養方式，科研促進教學和途徑也有其自身的特點。
一、應用型涉農本科高校實踐教學必須與科研結合
涉農高校往往比別的類型高校承擔更為繁重的教學任務，這主要是由于涉農專業更為傳統專業，受舊的觀念影響，很多學生并不十分愿意報考涉農專業，不少學生是因為服從轉專業才從事涉農專業的。加上涉農專業實踐教學成本偏高，教學經費不足，使得涉農本科人才培養壓力加大。但另一方面，由于國家對農業科技的投入比較大，而農業方面丞需解決的關鍵技術也多，這使得涉農高校往往能獲得更多的科研項目。因而以科研項目為依托，帶動教學，尤其是針對學生的實踐教學就顯得尤為重要。事實上科研與教學的良性互動有助于提升實踐教學的水平，提高人才培養的質量，但要實現這一目標，關鍵是要有科學合理的途徑。
二、科研促進教學和條件與因素
1.科研經費彌補了教學經費不足的缺陷
高校教學經費投入不足是個普遍問題，隨著農產品、畜產品價格的上漲，涉農本科專業教學經費不足的矛盾更為明顯。但教師科研經費充足也是個普遍現象。國家及地方政府每年都投入了充足的科研經費，且各類自然科學基金、科技支撐項目、行業專項、前瞻性研究、成果轉化等種類繁多，形式多樣。這樣的狀況僅僅依靠教師團隊是遠遠不夠的。對應用型本科高校而言，高年級本科生無疑可以吸收進入科研團隊，從事具體的試驗操作、數據分析及重復試驗中去，這也就無疑會促進實踐能力的提高，從而實現科研經費彌補教學的需要。
2.平臺建設類科研項目彌補實踐基地的不足
一般性的實踐基地包括校內實踐基地及校外實踐基地。涉農高校也多位于城市，又因產業特點的限制，不可能在校內長期進行種養殖，這就決定了校內涉農教學實踐基地是有局限性的。而校外實踐基地大多采取了校企雙方簽訂協議，在一定的時限里一定數量的學生進入企業進行生產實習及畢業實習，實習期一過，雙方合作過程結束。這種校外實踐基地最大的缺點是不能持久，也不能解決生產企業的實際問題，也沒有特定的人來引導學生。而科研項目中的平臺建設項目是政府以科技任務形式下達給校企雙方的，有經費，有科技成果、人才培養、基地設施等考核指標，且這些指標是剛性的，項目實施也是持續的，這樣的科研平臺無疑是最好的教學實踐基地。
3.科研試驗提高了學生創新能力培養的質量
科研試驗是科技項目的重要內容，包括探索性試驗、重復性試驗等多種形式，這些試驗總有一個持續觀察、記錄、統計的過程，親身體驗這一過程遠甚于單純的課程實驗。因此，可將學生的生產實習、畢業實習與科研試驗有機結合起來，促進學生創新能力培養。
4.科研有助于授課教師的專業成長
教與學總是相長，學生實踐能力的提高也與教師的專業能力及水平密切相關。早在19世紀初，德國教育家就提出了“教學科研相統一”的教育原則，認為教學是根本，科研則是教學的發展和提高。這其中一個重要因素是科研鍛煉了教師的觀察能力、思維能力、分析能力和創新意識，從而促進教師的專業成長。
三、以科研促進教學的途徑
1.必須了解現實中科研與教學脫節的問題
我國高等本科教育中普遍存在科研與教學脫節的問題，這其中有多種原因。首先，基礎性科研項目重視學術研討，應用性不強；重大科技項目強調成果的應用與轉化，難以將科研成果系統轉化為教學內容，本科生無法介入。只有應用性科技項目與學生的實踐教學有一定的關聯。這就說明科研的專業性會限制在教學中推廣。其次，科研項目具有時限性，而實踐教學是無限的，這種時間分配上的矛盾也會造成科研與教學的脫節。要解決這一問題，需要從多個方面加以推進。
一是政策引導。目前，教育部、部分省份相繼出臺發多項文件，如《教育部關于提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）文件鼓勵教師將科研成果應用于實踐教學，吸收學生加入到教師的科研工作中去，培養和提高動手能力及創新能力。二是加強教學研究與改革探索并建立科研與教學良性互動的機制。科研與教學的互動沒有固定的模式，需要針對不同的要求，通過研究加以解決。三是形成結合科研課題的實踐教學模式。這是二者相結合的難點，但最終必須要解決，模式可有多樣形式，但總離不開二者的有機結合。
2.將畢業設計與科研項目相結合
實踐證明，學生的畢業論文（設計）與科研項目相結合是以科研帶動教學的重要手段。一方面，每個學生的畢業論文（設計）就是一項獨立的試驗；另一方面，教師的科研項目也是由一個個獨立的試驗組成的。教師可以根據學生的專業特點和能力大小選擇性地設立幾個小試驗，分解給學生獨立完成。每個學生獨立承擔一項試驗作為畢業論文研究的主要內容，同時，在教師的指導下，學生之間通過討論、交流、弄清各自試驗研究在整個科研項目中的意義與作用，從而能夠與產業相結合，最終其畢業論文的價值就與產業甚至就業結合了。
2.將科研項目與學生和科技創新相結合
應用型本科人才培養除了掌握基本的專業技能，還必須具備一定的創新能力，創新能力提高了，還能促進學生的創業。教師的科研項目實施期必須完成一定的考核指標。專利、軟件著作權等具體自主知識產權的獲取往往在科研項目中也有所體現。其中，專利申請包括發明專利、實用新型專利信外觀設計專利三種。發明專利難度較大、能力強的學生孔明有可能獲得發明專利授權的。大多數學生可以通過科研項目的參與獨立完成實用新型專利及外觀設計專利的申請，從而鍛煉和提高自身的創新能力。
以科研促進教學的途徑還有很多，有待于教育工作者不斷探索、研討，最終形成較為固定的模式。
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較靠近的內容來寫。多從網絡上找資料，學習和練習。
“國內外研究現狀”的撰寫范文 在計算機圖形學領域，三維可視化是一個重要的研究方向，許多研 究人員己經進行了大量卓有成效的研究，并有許多成熟的技術己經應用 到實際中，出現了大量的優秀的可視化軟件產品，如3DMAX、MAYA、EVS、 AVS 等。這些產品主要應用于游戲、電影動畫、工業設計以及其它專業領 域的研究，而與GIS 聯系較少。 可視化理論與技術用于地圖學與GIS 始于90 年代初。1993 年，國際 地圖學協會(ICA)在德國科隆召開的第16 屆學術討論會上宣告成立可視化 委員會(CommissionOnVisualization),其主要任務是定期交流可視化技術 在地圖學領域中的發展狀況和研究熱點，并加強與計算機領域的協作。 1996 年該委員會與美國計算機協會圖形學專業組(ACMSIGGAPH)進行了跨 學科的協作，制訂了一項稱為“CartoProiect"的行動計劃，旨在探索計算 機圖形學領域的理論和技術如何有效地應用于空間數據可視化中，同時 也探討怎樣從地圖學的觀點和方法來促進計算機圖形學的發展。1998 年 2 月由B．H．Mccormick 等根據美國國家科學基金會召開的“科學計算可 視化研討會"的內容撰寫的一份報告中正式提出了“科學計算可視化 (VisualizationinScientificComputing,簡VISC)”的概念，從此標志著一門新 的可視化學科的問世。 三維GIS 研究主要集中在地形表面的重構、房屋建筑幾何模型建立等 方面。特別是在地形表達方面尤為突出。長期以來，人們針對不同的應 用目的，依據各種數據模型、算法和數學理論，在現有的計算機發展水 平上建立了許多地形可視化模型。目前，常見的地形可視化有兩種類型： 一是根據地學圖形數據的精確描述，來進行真實地形的仿真；二是模擬 自然場景中的地形，常用于具有真實自然視覺效果的虛擬環境中。 在地形可視化建模方面大致可以分為如下三類： (1)數據擬合生成三維地形 這是一種傳統的地形生成方法，是利用 常用的一些參數曲面，如Bezier 曲面、Coons 曲面、有理B 樣條曲面，通 過插值、曲面擬合來生成所需要的三維地形。這種方法采用計算幾何學
建模，是早期三維地形生成的方法。由于其數學計算的復雜性，對于復
雜場景來說，計算量大而且要采用較復雜的曲面拼接技術。只適合中小 規模的數據處理。另外，這種方法實際上是采用了歐式幾何方法，而歐 式幾何所描述的物體具有光滑的表面和規則形狀，物體的形狀可由方程 來描述。利用常用的參數曲面，通過插值、擬合來生成三維地形，也是 采用方程來對地形建模。但由于地形的不規則和復雜性，用這種方法得 到的地形真實感效果常不能令人滿意。 (2)利用分形技術生成三維地形1973 年，曼德勃羅(B.B.Mandelbrot) 在法蘭西學院講課時，首次提出了分維和分形幾何的設想。分形幾何學 是一門以非規則幾何形態為研究對象的幾何學。由于不規則現象在自然 界是普遍存在的，因此分形幾何又稱為描述大自然的幾何學。歐式方法 不能真實地描述這些物體，但可以用分形幾何來真實地描述，是使用過 程而不是方程來對物體建模。分形幾何具有無限以及統計自相似性的規 律，用遞歸算法使復雜的景物可用簡單的規則來生成，可以生成任意水 平的細節，為我們提供了一個很好的描述一般地面形狀的數學模型。由 于分形顯示自然景物具有非常逼真的特點，自從分形技術產生以來，人 們就開始探討用分形技術來生成三維地形，地景生成技術也達到了一個 新的階段。采用分形技術來生成三維地形是目前地景生成的主要方法。 (3)基于數字地形模型的地形可視化。這種方法就是運用數字高程數 據構造多邊形面，用多邊形網格逼近。數字高程模型是針對地球表面實 際地形地貌的數字建模的結果。MilIerC.L 于20 世紀50 年代中期提出了 數字地形模型(DigitalTerrainModel，DTM)的概念，后來把基于高程或海 拔分布的數字地形模型稱為數字高程模型(DigitalElevationModel,DEM)， DEM 自20 世紀50 年代后期開始被采用以來，受到了極大的關注，在測 繪、地質、景觀建筑、農業、規劃、軍事工程、飛行器與戰場仿真等諸 多領域得到了廣泛的應用。隨著科學技術特別是計算機技術的迅速發展， 在DEM 的數據獲取方法、數據存儲和數據處理速度等方面取得了一些突 破性的進展。現在，隨著各種精度級別的DEM 的普遍獲取，過去許多潛 在的應用領域現在已變成十分重要的方面。
在三維空間數據結構算法方面，楊必勝、李清泉、史文中提出了一
種用于多分辨率三維模型快速生成和傳輸的穩健算法；龔健雅提出了面 向對象的矢量柵格集成數據模型：還有鄧念東，侯恩科提出了一種顧及 維數的三維空間拓撲關系描述框架；齊安文，吳立新等重點研究了基于 三棱柱體體元在三維地質建模中的應用；曹彤，李穎研究用于三維GIS 的八叉樹和四叉樹算法等；Klein 采用一種與視點相關的TIN 數據結構來 表示交互中的集合信息，當視點改變時，采用Delaunav 三角剖分法重構 側TIN；Luebke 等提出了一種基于頂點數的簡化算法，它可以對任意幾何 模型進行簡化；Hoppe 將他提出的漸進式網格模型也應用到地形當基于 OpenGL 三維分形地形的可視化研究4 中，并且提供了與視點相關的支 持，為了避免三角剖分給全局帶來影響，他在算法中將地形預先分成大 小相等的若干塊，在塊內進行漸進式網格剖分。由于不能解決拼接問題， 塊與塊沒有簡化，這在一定程度上影響了模型簡化的效率。 近年來，國內外在空間信息三維可視化方面的研究工作主要集中在 以下兩個方面： 1.運用動畫技術制作動態地圖，可用于涉及時空變化的現象或概念的 可視性分析； 2.運用虛擬現實技術進行地形環境仿真，真實再現地景，進行交互 觀察和分析[15]。 空間信息三維可視化方面的研究存在的主要問題和解決途徑。國內 外空間信息三維可視化方面的研究雖然取得了長足的發展和進步，但或 多或少都存在著不同程度的缺陷。其原因是多方面的，有客觀因素，也 有主觀因素，主要表現在： （1）研究團隊過小。空間信息三維可視化方面的研究往往是由一個 單位、幾個人開發與研制，其專業覆蓋面窄，因此涉及領域非常有限， 所能投入的財力、物力等也非常有限。 （2）軟件專用性較強，適用范圍有限，通用性差。嚴格意義上來說， 空間信息三維可視化方面的研究軟件還不能稱之為軟件，只能算是一個 針對特定問題的可視化計算程序。近幾年，雖然不斷的涌現出一些新的
算法，但僅能作為一些初步的嘗試，距離應用其編制出成型的計算程序
來解決工程問題，還有相當漫長的道路。 （3）核心算法創新能力不足。算法是一個程序或軟件的核心，但國 內外目前在空間信息三維可視化方面的算法研究方面，還停留在相互跟 蹤國外研究的階段，往往是國外學者提出了一種新的算法，國內再跟蹤 研究，原始創新能力不足，這也是我國軟件領域5 甚至整個科技領域普 遍存在的問題。 （4）商業化程度落后。 由于空間信息三維可視化方面的研究存在 著上述諸多問題，而對于從國外引進的一些商業軟件，在具體使用時， 不可避免的要出現這樣那樣的問題。由于其代碼的保密性，使我們不可 能進入程序內部去進行調試和加入自己的應用模塊。因此，開發編寫具 有自主知識產權的空間信息三維可視化方面的研究具有非常重要的學術 價值和很強的國防應用前景。 國內外空間信息三維可視化方面的研究的發展趨勢。近年來，隨著 計算機軟、硬件技術的不斷發展，空間信息三維可視化方面的研究內涵 也不斷拓展，其發展趨勢是： （1）駕馭式計算功能(computationalsteering)：即以交互的方式監視 和干預計算過程，通過實時的可視化處理將計算結果圖像提供給用戶， 用戶通過判斷可隨時更改計算參數，從而干預整個計算過程。 （2）虛擬現實技術：通過虛擬現實軟件及設備將計算結果轉換成3D 立體圖像，使用戶更加直觀地了解發展過程。 （3）并行計算：由于基于微觀、細觀、宏觀的多尺度計算方法的不 斷發展，對計算能力提出了更高的要求，由此，多CPU 的分布式網絡系 統將逐漸成為主流。 在數值方法方面，近年來，一些新的計算方法不斷涌現，主要概括 如下： （1）高精度算法：上世紀80 年代以來，以TVD、ENO、WENO 為代表的高分辨率方法占據了計算流體力學發展的主流。近年來，數值 方法研究又有新的突破，一些新型算法已經出現，其中有代表性的算法 有美國學者S.C.Chang 提出的時空守恒元解元（CE/SE）方法、日本學者
提出的約束插值剖面算法（CIP 算法）、香港學者徐昆發展的動力差分算
關鍵詞：安溪茶業；產業化經營；成效；啟示；
福建省安溪縣產茶歷史悠久，是名茶鐵觀音、黃金桂的發源地，被譽為“中國烏龍茶之鄉”。改革開放以來，安溪縣各級政府立足得見獨厚的資源優勢，圍繞加快農業和農村經濟發展，促進農業增產、農民增收和農村穩定的目標，制定了茶業產業化發展戰略，走出了一條極富特色的農業產業化經營道路。為此，福建師范大學經濟法律學院99級國家經濟學基礎人才培養基地暑期社會實踐隊在李建建和何榮天兩位老師的帶領下于2000年7月3日至7月10日前往安溪縣進行了實地調查。在調查過程中同學們聽取了安溪縣茶果局局長蔡健明，祥華、長坑、大坪、西坪等鄉鎮政府有關部門領導的報告和情況介紹，走訪了12位當地茶農、茶商，5家當地較有規模的茶葉生產企業，召開數次小型座談會，較為深入地了解了安溪茶業產業化經營的做法與成效，掌握了安溪茶業發展狀況的第一手材料。本文是對這次調查情況和我們的思考做的初步總結。
一、安溪茶業產業化經營的做法和經驗
安溪縣地處閩中戴云山脈東南延伸部分，地形以丘陵山地為主，多數為粉砂性的紅壤、黃壤，土層深厚酸性強，屬于亞熱性氣候帶，太陽輻射強，熱量充足。山高霧多，泉甘土赤，得天獨厚的茶葉生產條件加之悠久的種茶歷史，精湛的制茶工藝，優良的茶葉品種，孕育了茶業王國的“天之驕子“，使安溪成為“中國烏龍茶之鄉”。
改革開放以后，在泉州市委市政府的領導下，在上級業務部門指導下，安溪縣委縣政府貫徹中央、省、市農村經濟工作會議精神，加快農業現代化步伐，加大農村經濟結構的調整力度，加強對茶葉生產、加工、銷售等環節的宏觀調控，努力實現茶業產業化經營，主要做法與經驗有4個方面：
1．以市場為導向采用多種生產經營組織形式
農業產業化必須依托一定的載體——生產經營組織形式。適宜的組織形式是農業產業化順利發展的基本保證。安溪縣逐步打破傳統的生產經營方式，形成了多元化的組織形式：
①科技型企業十基地十農戶型：大坪綠色食品工程有限公司是福建省首家集研究、生產、加工、銷售高山綠色食品富硒烏龍茶為一體的股份合作有限公司。公司與所在地安溪大坪鄉政府協作，與當地茶農合作，在千米海拔高山上建立了萬畝綠色食品茶園基地，既是公司原料基地又是國家教育部食品工程研究中心的一個原料生產基地。
②同業工會十農戶型：同業工會在政府部門的協助下，聯合農戶建設10萬畝成片的鐵觀音基地和6萬畝烏龍茶“綠色食品”基地，并指導茶農統一管理茶園，舉辦各種形式的茶葉促銷宣傳活動。
③收購站十農戶型。安溪縣和各鄉鎮都設有茶葉收購站或農貿市場，每逢“墟日“或茶季，茶農都會將毛茶運往收購站，直接與茶商進行買賣交易。隨著農業經濟的進一步發展，1990年西坪鎮已建成全省最大的烏龍茶交易市場——茶葉中心市場，長坑鄉正在積極建設長坑茶葉市場，中國烏龍茶都——安溪全國茶葉批發市場也已竣工。收購站十農戶型正在向專業市場十農戶型轉變。
2．圍繞茶業產業化，培育龍頭企業
農業產業化經營所依托的組織形式可以多種多樣，但在其組織體內，必須建立起一個核心部門——龍頭企業，以發揮其對生產、流通的組織管理與利益協調作用。龍頭企業一頭聯系農戶、生產，一頭聯系市場，處于承上啟下的關鍵位置。能否發揮龍頭企業的組織協調功能，能否保證龍頭企業在市場競爭中不斷發展壯大，是理順產業化組織體內經濟利益關系，推動農業產業化的深度和廣度發展的關鍵所在。安溪縣現有茶葉精制加工企業400多家，國有、集體、三資、個體等經濟成分并存，其中年產值在100萬元以上的已達50～60家。國有企業安溪茶廠在全縣設立22個茶葉收購站，年收購毛茶5000多噸，加工銷售帶動農戶2萬多戶。①眾多不同規模的茶廠有效地調動了茶農的生產積極性，促進了農業增效，茶農增收。
3．通過科技興茶，促進了茶葉產業化
科技是第一生產力，隨著社會主義市場經濟的日益發育成熟，產品的競爭最終取決于它的科技含量，加大產品的科技含量，用先進的科技來培壯扶持主導產業，是推動農業產業化發展的關鍵。安溪縣提出“科技興茶“的戰略口號，各鄉鎮都開展了各種形式的科技培訓班。如西坪鎮邀請農科院和農學院以及縣茶果局有關專家、教授、農藝師授課45場次，舉辦實用技術培訓班88期，參加聽課人數達到12350人次。安溪茶廠針對原有設備老化，不能適應新的生產要求的情況，投入大量資金，分期分批進行技術改造，引進高科技含量的設備、技術。如引進國內最先進的揀梗設備——電腦茶葉揀梗機來揀剔茶梗；斥資30多萬元建立茶葉農殘檢驗室和理化審評室；與廈門大學聯手開發“烏龍茶水分自控系統”等。縣政府與科研單位聯合建立三大基地：與國家教育部食品工程研究中心（中山大學）合作的國家產學研工程高技術產業化項目——高山無公害優質茶園；與省市縣各級科研機構合作的可持續發展高優茶業系統調控應用技術及良種示范基地；與南京林業大學合作的富硒茶研究生產示范基地。
4．宏揚茶文化，健全市場流通服務體系。
占領市場是產業經營的命脈，農產品順暢及時地進入市場成為商品并實現其價值是農業產業化的關鍵環節之一。安溪縣做足茶文章，宏揚茶文化，大力提高安溪茶的知名度并積極拓寬銷售渠道。由茶葉行業工會協調，組織全縣茶葉企業到國內外大中城市舉辦“茶王賽”，茶藝表演和茶葉產品展銷會，開辦茶藝館，建立連鎖店，并以舉辦“中國茶都（安溪）茶文化旅游節首屆安溪鐵觀音”等活動形式來擴大品牌影響和市場。
二、安溪茶業產業化經營的成效與不足
安溪縣茶業產業化經營已取得了顯著成績。安溪縣已連續三年被評為福建經濟“十佳”縣市。1999年，該縣國內生產總值。工農業總值、財政收入分別比1990年增長6.63倍，7.3倍和6.34倍，年均遞增率25.34％，26.51％和24.73％。②全縣農業基礎得到加強，農村經濟全面發展，2000年農業總產值達到16.6億元，比上年增長6.1％。③
從安溪茶業產業化經營的實踐來看，實施茶業產業化經營是鞏固與發展茶業的可靠措施，也是提高茶業比較利益，實現茶業經濟增長方式根本性轉變的有效途徑。它實現了茶業生產市場化，專業化，經營一體化，服務社會化，管理企業化，加快了全縣農業經濟發展，促進農村經濟躍上了新臺階。
1．解決了市場與農戶的銜接問題
農業產業化通過農工貿一體化、產供銷一條龍，可把分散的小農戶有效有機地組織到主導產業、基地建設的整體系統之中。安溪茶業產業化經營以市場為導向采取多種生產經營組織形式，使企業與農戶，生產與市場緊密聯系在一起，不僅提高了農戶生產的專業化程度，而且使農民產前計劃有指導，產中服務有保障，產后銷售有渠道。通過一體化經營，降低了交易成本，提高了農產品的比較利益，既滿足了市場需求又增強了抵災抗險的能力。
2．立足地方優勢，促進縣域經濟結構調整，形成地方特色產業
安溪茶業產業化經營促進了全縣農業經濟結構的合理化、高級化，具體表現為：①立足本地優勢，形成了以茶業為主導產業的農業經濟結構。安溪茶業發展規模居于全省首位并在全國產茶縣中居于前列，被省政府定為全省三個外貿茶葉出口基地縣之一。現已有茶園25萬畝，年產量1.35萬噸,產值3億元，加工、銷售附加值6億元,從事與茶相關行業人員60萬左右,占全縣人口的60%，④②主導產業帶動型的產業化模式使農村經濟格局逐步形成區域性產業群體。安溪從特色產業茶業入手帶動了印刷業、交通運輸業、加工業、機械工業、服務業等行業的發展，形成生產、加工、銷售一體化經營的產業群、產業鏈。③拓寬了農業的原有結構。安溪茶業產業化經營實踐證明：農業產業化經營使得農業超出了初級生產范圍，拓展了其與非農產業的縱向和橫向聯系。橫向上，農業產業化經營促進不同生產者和經營者之間建立新型伙伴和聯盟關系，將商業與農業結合起來，形成產加銷一體化經營。縱向上，農產品加工業的發展，將農業與工業結合起來，可延長產業鏈，增加附加值，提高農業效益。
3．建立了農產品銷售網絡，拓展了農產品市場
農業產業化的產加銷一體化經營，促進了農產品銷售的專業化，起到了農戶與市場的銜接作用，對于農產品市場的開拓有顯著功效。安溪茶業產業化經營使得其茶業銷售網絡在90年代初步形成并日益擴大。安溪茶葉主要內銷往本省的漳州、廈門、泉州地區，廣東的潮汕地區，以及臺灣、香港地區。外銷集中在東南亞國家新加坡、馬來西亞、泰國等和東亞的日本，每年為國家創匯2000多萬美元。目前，正在進一步開拓美國、歐洲、南美、澳大利亞和非洲市場。
農業產業化是在農業專業化高度發展，農業實現高度分工協作的基礎上產生的。而當前我國農業專業化總體水平不高，市場體制和市場機制還不完善，各種經濟成份和社會組織形式的利益關系還不協調，真正嚴格意義上的農業產業經經營形式還較為少見。安溪茶業是1985年茶葉經營體制改革后才真正迅速發展起來的，產業化的提出更是才短短幾年時間，所以幾年來雖取得很好的成績，但也存在著諸如龍頭企業實力不夠強，名牌戰略實施不力等不少困難與問題。仍需當地政府、農戶、企業團結協作不斷努力。
三、安溪茶業產業化實踐的啟示
隨著我國社會主義市場經濟體制的初步建立和不斷完善，各項政策、制度及環境的巨大變革，加上信息科學技術的普及，農業產業化的進程無疑會加快。安溪縣以其特色產業——茶業為主導產業進行農業產業化經營，經過幾年的努力，已形成自己的特色經濟。此次的安溪之行，引起了同學們對于如何實現我國農業產業化經營的思考，也從中得到了一些啟示：
1．農業產業化經營必須選擇合適的組織形式
在當前我國農村基礎上，實現農業產業化經營需要通過合適的產業化經營組織形式吸引分散的農戶參與到農業產業化經營中，將農業生產、農產品加工和農產品流通等部門結合起來，形成農業產供銷、產加銷的一體化經營利益共同體。根據農業各產業特點，不同地區的農業發展水平，因地制宜，因產業制宜，選擇恰當的生產經營組織形式。可以采取相對松散型的聯結方式，如“公司十農戶”、“工廠十農戶”型，這種模式比較適應經濟相對落后地區。在這種形式中，公司與農戶之間僅是一種簡單的契約性商品買賣關系。可采用緊密型聯結方式，這種方式往往帶有專業合作性質，通過利潤紐帶或產權紐帶（如股份制）等形式把企業和農戶，把產供銷、農工貿聯結成一個利益共同體。企業是生產經營的決策者、實施者，負責生產經營計劃的制定和組織實施，并向農戶提供農用生產資料和負責產品的加工銷售，農戶則按企業的要求生產，成為產業化中的“原料車間”，參與企業的最后利潤分配。在發達地區，及有較大規模的龍頭企業的地方往往采用這種形式。這樣做可有效增加農民收入，縮小工農業產品價格“剪刀差”。也可采用半松散半緊密型的聯結方式，由企業與農戶共同建立生產基地，企業負責提供種苗、技術、銷售等服務，農民負責基地的生產管理，雙方一般簽有協議成合同，企業按保護價收購，使農戶利潤得到一定程度的保障。這種形式比較適合我國目前的農業發展水平，畜牧業、水產養殖業、部分經濟作物種植業都可采用此形式。
2．農業產業化經營必須十分重視對龍頭企業的培育和扶持
在農業產業化發展的過程中，龍頭企業是關鍵環節。那些大（規模大、帶動面大）、高（技術水平高、附加值高）、多（多種所有制、多種形式），基礎雄厚、輻射面廣、勞動生產率高的農產品加工、銷售和科技開發等企業，往往能帶動一種或幾種農產品的綜合開發。龍頭企業的強弱和牽動能力大小，直接影響產業化經營的規模與成效。要大力扶持龍頭企業，必須加快金融體制改革，特別是農村金融體制的改革，形成合作金融、商業金融和政策金融，互相配合、分工合作的新型農村金融體制，增強農村金融機構為農業和農業產業化龍頭企業服務的功能。要切實采取措施鼓勵農村金融機構為龍頭企業提供貸款，建立農業產業化貸款擔保基金，為龍頭企業的貸款提供擔保；可以利用證券市場融資功能，將現有的一批已形成一定規模，效益良好、具有發展前景的農業企業推向股票市場，利用股票上市所募集的巨額資金，進行多種樣式的農業產業化開發。政府應當在稅收、土地使用、市場準入、財政貼息貸款等方面實行優惠政策，扶持龍頭企業發展。
3．農業產業化經營應當重視品牌戰略，積極擴大出口
隨著加入世界貿易組織的日益臨近，中國農產品將面臨國際市場上的激烈競爭，同時也面臨著一次難得的機遇。要把握好機遇，迎接挑戰，必須在農業產業化經營中十分重視品牌戰略的實施。當今世界商品消費已進入品牌消費階段，品牌是致勝之本。培育品牌，實施名牌戰略是農業產業化的迫切任務。實施名牌戰略必須堅持高標準、嚴要求、有特色、杜絕以次充好，樹立良好的質量形象，它既是保證產品質量，建立企業信譽的一種措施，又是拓展市場，推動企業發展的一種手段，也是帶動農業產業化經營的一種辦法。農業產業化經營企業，只有樹立具有特色的名牌，加強宣傳，擴大經營規模，才能成為左右國內市場和占領國際市場的巨頭。
4．農業產業化經營應當重視科技進步
科學技術進步，對我國農業產業化經營起著重要作用。首先，只有依靠科技進步，才能提高農產品品質，為農產品加工業提供符合要求的原材料；其次，只有依靠科技進步，才能提高農產品加工企業的產品開發能力，推動農產品加工企業產品結構的不斷升級換代，為農業產業化發展提供持續的發展動力；再次，只有依靠科技進步，才能不斷提高農產品加工業的生產能力和加工水平，提高勞動生產力、擴大加工規模，帶動農業生產上規模、上檔次；最后，只有依靠科技進步，才能不斷改良農業產品品種，調整農產品結構，不斷適應市場需求變化，提高農業比較利益，提高農民參與農業產業化經營的積極性。實現農業的科學技術進步以促進農業產業化經營應注意以下四個方面的工作：①加強農產品加工技術的開發工作，鼓勵上規模的龍頭企業與科研院所協作走產學研相結合的路子。②加強現代農業良種開發推廣工作，與農科院所、農業院校建立協作關系，引進名優特水果、蔬菜和糧食品種，建設糧食作物、經濟作物、畜牧養殖、水產養殖、花卉栽培等農業科技示范園區，推動農業技術進步。③健全農業技術推廣體系，要通過農業技術人員的“有償承包”等形式，調動農業技術人員的積極性，使農業技術推廣落到實處。④加強農業適用技術開發推廣工作，適應市場細分化的需要，加強農產品新品種和加工業的適用技術開發推廣，著重發展市場潛力大、加工增值多的產品、運用技術，并向方便化、工程化、功能化、專用化、綠色化方向發展。
5．農業產業化經營要重視發揮政府作用
政府在農業產業化的發展中起著十分重要作用，同時，農業產業化發展過程也是政府職能轉化的過程。政府應當圍繞農業產業化經營的要求，制定完善相關的扶持政策、搞好基礎設施，做好產業發展規劃，維持公平競爭市場秩序，以保證農業產業化持續發展。其次，政府要站在大市場、大流通的高度，調動各方面的力量，組建起多渠道、多層次、全方位的市場信息網絡，及時捕捉復雜多變的市場信息，為分散的農民提供優質的信息服務，為農業產業化發展提供切實可行的服務保障。再次，地方政府要做好農業產業化的招商引資、產品展銷、技術引進等服務工作，按照“政府搭臺企業唱戲”的方式，為農業產業化提供優質高效的服務。實現農業產業化經營還要正確處理政府行為與農戶（企業）自主經營的關系。農業產業化要真正面向市場，真正做到以市場為導向，根據市場要求安排生產，保持生產與市場的動態一致性，就必須避免政府代替農民（企業）進行生產經營決策，避免政府干預過多，包攬過多。此外，規范政府行為，切實制止亂設卡、亂收費、亂罰款等“三亂”行為，真正減輕農民（企業）負擔，也是實現農業產業化經營的必要條件。
注釋：
①④安溪縣茶果局：《中國烏龍茶（名茶）之鄉——福建省安溪縣安溪烏龍茶簡介》。
②《2000年福建年鑒》第340頁。
③《2000年福建年鑒》第177頁。
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