時(shí)間：2023-02-04 15:20:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇醉翁亭記教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、課前準(zhǔn)備充分
教師的課前準(zhǔn)備就是教學(xué)設(shè)計(jì)，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的好與壞關(guān)系到一堂課的成功與否，因此，課前一定要根據(jù)自己的教學(xué)對象做好充分的準(zhǔn)備。教師只有充分熟悉、了解、掌握所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，才能有信心有目的的實(shí)施一定的教學(xué)活動，并采取一定的教學(xué)策略；對教學(xué)內(nèi)容的深度與寬度的把握；導(dǎo)學(xué)案的編寫要符合學(xué)情。問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，思維的角度要具有的開放性，使學(xué)生可以從不同的角度來思考，問題設(shè)計(jì)的難度要有層次性，使不同的學(xué)生盡量提出自己的見解。
學(xué)生的課前準(zhǔn)備，是教師實(shí)施課堂教學(xué)有利保障；是提高教學(xué)質(zhì)量任務(wù)完成的有效條件。學(xué)生的課前準(zhǔn)備包括預(yù)習(xí)課本、翻閱資料、完成學(xué)案、提出疑問、以及小組能解決的問題和小組不能解決須提交的問題等，學(xué)生課前準(zhǔn)備充分可以使學(xué)生上課時(shí)更快的進(jìn)入角色，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有益于學(xué)生對不懂知識的理解。
二、課堂以生為本
傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，都是老師一一講到，學(xué)生課上記翻譯，課后背筆記。學(xué)生的主體性、自主性得不到張揚(yáng)，始終處于被動接受地位。我認(rèn)為應(yīng)將主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己讀書，對照注釋自己翻譯，有疑問互相討論，教師只作點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)更正或是對難點(diǎn)、新語言點(diǎn)詳細(xì)講解。事實(shí)證明，許多簡易的文言文，學(xué)生完全可以通過自己的朗讀、理解、探究、討論、思考讀懂課文，學(xué)生在這種自學(xué)中不光學(xué)到了知識，而且還增強(qiáng)了自信心，培養(yǎng)了探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。在理解了大致文意后，學(xué)生結(jié)合寫作背景等相關(guān)資料，通過自主質(zhì)疑、合作探究，解決一些舉綱張目的問題。教師可提出一些學(xué)生沒有注意但必須解決的問題，并由學(xué)生探究解決。在質(zhì)疑與解疑的過程中，學(xué)生必然會加強(qiáng)對文章的理解和思考。
三、注重文章誦讀
古語曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”。誦讀是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，語感是從吟誦中來積累的，素養(yǎng)是從吟誦中培養(yǎng)的。誦讀可以讓學(xué)生領(lǐng)略范仲淹的《岳陽樓記》中兩種人登樓的不同心境，可以欣賞到歐陽修的《醉翁亭記》中的“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的“醉中之樂”。誦讀可以多樣化，可以齊讀、個(gè)人讀、分組讀等。學(xué)生在不斷的誦讀中，就能感知課文內(nèi)容，窺知文章的情感，明白作者的寫作意圖。
四、隨堂測評過關(guān)
在進(jìn)行完課堂教學(xué)以后，教師運(yùn)用10-15分鐘的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行測評，掌握學(xué)生對這堂課的學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)班內(nèi)不同層次的學(xué)生，從背誦、解釋字詞、翻譯句子、文言斷句、課外文言短文等方面完成不同要求的題目。學(xué)生通過測評，也對所學(xué)文言知識進(jìn)行了總結(jié)。有了收效就有了激情，有了激情就有了學(xué)好文言文的信心。
五、做好教學(xué)反思
【摘要】語文教學(xué)改革中滲透著人文創(chuàng)新理念，要求語文教師在吸收傳統(tǒng)語文教法優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)運(yùn)用前沿理論及合理利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與媒體技術(shù)為自己的教育教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，推動語文教育教學(xué)改革具有特別重要的作用。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)資源 特色語文教學(xué)法 整合 觀摩
所謂特色語文教學(xué)法是指當(dāng)代語文教師在運(yùn)用傳統(tǒng)教育法的同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資料及其他素材與媒體技術(shù)提高自己的業(yè)務(wù)能力與教育教學(xué)水平，在教與學(xué)中強(qiáng)調(diào)“學(xué)”與“探究”的一種特殊語文教法。推進(jìn)語文教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)語文改革的跨越式發(fā)展。傳統(tǒng)語文教學(xué)法中的“一支粉筆、一本教材、一塊黑板、一本教案”的單一模式隨著時(shí)代的進(jìn)步已經(jīng)走向死胡同，特色語文教法越來越顯示出它的有效作用，其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、語文教師合理利用圖片資料、課件資源等輔助元素為自己的語文教學(xué)服務(wù)
遠(yuǎn)程教育資源能為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個(gè)色彩繽紛、聲情并茂、動靜結(jié)合的教學(xué)情境，能使學(xué)生多種感官接受刺激，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。首先、圖文并茂，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力和想象力。如教學(xué)《荷塘月色》一課，課文語句優(yōu)美，用詞精確，有一種超凡脫俗之美，如何運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源讓學(xué)生感受到這一切呢？①教師配樂示范朗讀，給學(xué)生營造優(yōu)美的學(xué)習(xí)氛圍；②用課件展示荷花的千姿百態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生觀察其形與色，發(fā)揮想象體會荷花的優(yōu)美；③配樂欣賞，加深對課文的理解。其次、以說促寫，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教學(xué)《地毯下的塵土》一課時(shí)可設(shè)計(jì)情景，把學(xué)生帶到課文描寫的情境中去，讓他們以小主人公的身份講一講你會怎么想、怎么做？同時(shí)，對比今天的幸福生活，說說你應(yīng)該怎樣珍惜今天來之不易的幸福生活。通過設(shè)計(jì)情境，能夠讓學(xué)生深入理解教材，體會課文所描述的社會現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生受到深刻的思想教育，有效提高口語表達(dá)能力和寫作能力。再次、從媒體中欣賞到豐富多彩的圖片，把空洞的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)為精彩的動畫展示，將簡單的圖片變?yōu)檫B續(xù)的動作過程呈現(xiàn)給學(xué)生，使抽象、枯燥、靜止的文字知識變得具體化、趣味化、生活化、審美化，利用這些豐富的圖片和課件，讓學(xué)生有“身臨其境”之感。
二、語文教師在語文教學(xué)中增強(qiáng)自身素質(zhì)，提升自身能力
語文教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，充分利用媒體資源進(jìn)行備課和上課，把學(xué)科教學(xué)、課改精神、當(dāng)前目標(biāo)、近期目標(biāo)、遠(yuǎn)期目標(biāo)與遠(yuǎn)程教育資源有機(jī)整合，結(jié)合“語文課堂實(shí)錄”“語文課堂點(diǎn)評”等內(nèi)容學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。使語文教育教學(xué)活動中充分體現(xiàn)“以師為主導(dǎo)，以生為主體，以練為主線，以疑為主軸”的“四主方針”，努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化自己的語文教學(xué)模式。語文教師不再是知識的唯一來源，因此教師必須提早了解學(xué)習(xí)與熟悉網(wǎng)絡(luò)概念和搜集信息的技能。遠(yuǎn)程教育資源中的“教師發(fā)展”欄目，為教師的“現(xiàn)代教育媒體技術(shù)的使用”提供了“培訓(xùn)教程”。對計(jì)算機(jī)媒體課件的制作、應(yīng)用等知識、技能進(jìn)行了媒體講解，提高了語文教師的信息技術(shù)水平。如：PPT的制作，影視媒體設(shè)備的使用，為教師把農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源引入語文課堂教學(xué)提供了知識、技能保證。遠(yuǎn)程教育資源的實(shí)際運(yùn)用必須與媒體技術(shù)和語文課堂教學(xué)有機(jī)整合，在運(yùn)用它們時(shí)要借助“語文教研論文”和“語文經(jīng)驗(yàn)交流”，不斷充實(shí)自己的課堂整合水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。遠(yuǎn)程教育網(wǎng)中“語文同步課堂、語文示范課、信息技術(shù)、語文教育資源、語文教育動態(tài)、語文課程改革、語文精品推薦、古詩詞欣賞”等資源，內(nèi)容極其豐富、新穎、貼近實(shí)際而具有借鑒性。新鮮、新奇的事物總是容易被人注意的。通過各種語文遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)使教師認(rèn)識到“誰掌握了信息，控制了網(wǎng)絡(luò)，誰就擁有整個(gè)世界”，并通過操作演示等多種方式，主動學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育資源與媒體技術(shù)運(yùn)用，不是簡單的收集整理而是要讓他們進(jìn)課堂，服務(wù)教學(xué)。
三、合理利用遠(yuǎn)程教育，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)，降低難度
語文遠(yuǎn)程教育資源在語文“教學(xué)資源”欄目中提供了語文“課堂實(shí)錄”、語文“教案實(shí)例”、語文“媒體展示”等豐富的資源和“師教生學(xué)、師講生記”等傳統(tǒng)教學(xué)模式走出來，把遠(yuǎn)程教育資源與語文學(xué)科教育進(jìn)行有機(jī)整合。極大地滿足學(xué)生的多種感官的需求，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生在學(xué)中樂，在樂中學(xué)，全面提高語文課堂教學(xué)效率。《死海不死》一課，對初中學(xué)生來說，他們對自然科學(xué)的知識知之甚少，茫茫的自然科學(xué)是那么的神秘，要揭開這神秘的面紗是多么的不容易，學(xué)生迫不及待的想知道，這樣就給學(xué)生帶來了極大興趣。高爾基曾經(jīng)這樣說過“興趣是最好的老師”。激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再好的語文教師，再好的語文教學(xué)水平和教學(xué)設(shè)計(jì)不會達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)效果。學(xué)生對教師講授的內(nèi)容感興趣，才能有激情，才能樂于接受，“好之者不如樂之者”說的就是這個(gè)道理。語文教學(xué)中，大膽的使用媒體技術(shù)與遠(yuǎn)程教育資源，將教學(xué)對象帶進(jìn)動畫、文字、聲音于一體的教學(xué)情境中，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在教學(xué)吳均的《與朱元思書》與歐陽修《醉翁亭記》及朱自清先生的《春》這一類文學(xué)作品時(shí)，針對教學(xué)對象的生活實(shí)際，真真切切地使教學(xué)對象欣賞一類與文本有關(guān)的風(fēng)景畫，綠、清、靜、柔的美麗畫面頓時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生從中體會到了這類文本的審美性與創(chuàng)新性。從而達(dá)到“課伊始，趣亦生”的教學(xué)藝術(shù)境界。課堂教學(xué)氛圍圍繞教材重難點(diǎn)展開，媒體為我們提供了有利的條件，將抽象的文字符號轉(zhuǎn)化為具體可感的物質(zhì)，使重點(diǎn)突出、化難為易，逐步解決問題。比用傳統(tǒng)的語文教法在苦口婆心的說教中讓學(xué)生從中體會到文字的神韻好多了。比如我們教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，將蘇州園林的圖從多媒體中播放出來比授課教師翻來復(fù)去的講蘇州園林是什么結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)要輕松得多，而效果當(dāng)然是事半功倍。可見，媒體技術(shù)為語文教學(xué)提供生動、形象、直觀、感染力強(qiáng)的材料，啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，促使思維向更深層次發(fā)展。
四、語文教師在觀摩與研討中規(guī)范語文教學(xué)方法，使言語教學(xué)資源得到合理的有機(jī)整合
關(guān)鍵詞：“大語文”；教學(xué)思想；道德情感；課程資源；閱讀積累；實(shí)踐活動
一、“大語文”教學(xué)注重道德情感的滲透
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣……逐步形成正確的人生觀和價(jià)值觀。”但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，過重的應(yīng)試教育使語文教學(xué)索然無味，這就要求教師在教學(xué)中滲透情感教育。情感是人們對客觀事物的一種體驗(yàn)，情感教育也是語文教學(xué)的一個(gè)重要方面，正如著名詩人白居易所說：“感人心者，莫先乎情。”現(xiàn)行北師大語文教材較具情感性，所選文章表現(xiàn)了社會美、自然美、道德美、人生美、藝術(shù)美。因此，中小學(xué)語文教學(xué)在進(jìn)行情感教育方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，語文教師在教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生感受文章的真、善、美，使他們正確把握文中奔騰宣泄的情感激流，領(lǐng)悟文字中的情感脈搏。
二、“大語文”教學(xué)合理開發(fā)課程資源
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一個(gè)嶄新的研究課題，那就是“課程資源”的開發(fā)與利用。教學(xué)質(zhì)量的提升源于課程資源的豐富程度，更取決于教材的開發(fā)和利用水平。以往在教學(xué)工作中教師利用課程資源，基本上受著教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教參和教材的束縛，教學(xué)過程也是執(zhí)行著教學(xué)計(jì)劃，遵循著教學(xué)大綱，講授著教學(xué)課本，這些已不能適應(yīng)語文教學(xué)發(fā)展，更不能適應(yīng)學(xué)生語文能力的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)語文多樣性及廣泛性的需求。因此，要想提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，合理開發(fā)和利用課程資源是一項(xiàng)重要的舉措。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言土語、國內(nèi)國際重大事件、日常生活的話題等也都可以成為課程資源。”我們的生活中蘊(yùn)藏著人文、自然、社會等形式多樣的課程資源，只要具有強(qiáng)烈的資源意識，去積極開發(fā)、合理利用，教學(xué)資源就是取之不盡、用之不竭的。
1.以課本為依據(jù)，挖掘教材資源
教材資源包括教參、課本、教學(xué)掛圖、配套讀本以及教師的教案等，可以說教材資源豐富的內(nèi)容是教學(xué)成功的先決條件，在教學(xué)中應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，使自己由原來的“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭保凇按笳Z文”教學(xué)思想指導(dǎo)下充分挖掘教材教學(xué)資源，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境
傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)功能，學(xué)生缺乏溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)在教學(xué)中盡量創(chuàng)造溫馨、舒適、具有生活氣息的氛圍，使學(xué)生在輕松愉快、無拘無束的生活情境中進(jìn)行交流與探討。例如，在教學(xué)小學(xué)二年級語文下冊第五單元口語交際題目“運(yùn)用多種感官觀察一種事物”時(shí)，在課堂上我拿出事先準(zhǔn)備好的、本地最常見的水果――蘋果，先讓學(xué)生觀察它的顏色、形狀、大小，接著品嘗味道。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生感到輕松快樂，生活氣息濃郁，能夠暢所欲言。
三、“大語文”教學(xué)注重閱讀素材的積累
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，重視知識的積累、感悟與熏陶，重視學(xué)生的語文運(yùn)用能力和語感的提高。”培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是進(jìn)行“大語文”教學(xué)的有效途徑。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然流而不歇。”這句話道出了素材積累的重要性，只有積累了豐盈不竭的素材，學(xué)生寫作才會文思泉涌。在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向社會，進(jìn)行閱讀積累，不僅有利于學(xué)生開闊視野、陶冶情操，也能促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高，使學(xué)生的知識面、閱讀面進(jìn)一步擴(kuò)大，對他們語文素養(yǎng)的提高具有積極意義。在指導(dǎo)學(xué)生積累生活中點(diǎn)滴感受的同時(shí)，充分利用學(xué)校圖書資源開展讀書活動，是創(chuàng)設(shè)大語文學(xué)習(xí)環(huán)境的必要條件。
1.積極創(chuàng)造讀書條件，共享閱讀資源
為了給學(xué)生創(chuàng)造讀書條件，我組織學(xué)生用零用錢購買喜歡的書籍，并在班級建立“班級讀書角”，學(xué)生隨時(shí)在班內(nèi)進(jìn)行讀書活動，同學(xué)間互相借閱、交流，既做到了資源共享，又增強(qiáng)了彼此的情感。
2.注重閱讀方法指導(dǎo)，開展班級讀書會
閱讀能力在語文學(xué)習(xí)能力中占據(jù)了核心地位，教給學(xué)生一些必要的、正確的閱讀方法，既能提高學(xué)習(xí)效率，又能體現(xiàn)“大語文”教學(xué)思想的觀念。例如，開展班級讀書會，定期為學(xué)生確定讀書主題，定期組織學(xué)生在班級內(nèi)分享閱讀感受等，讓學(xué)生真正享受到閱讀的樂趣，激發(fā)閱讀的熱情。
3.進(jìn)行閱讀教學(xué)的“綜合性學(xué)習(xí)”
在教學(xué)中，應(yīng)把閱讀積累素材與日常生活素材整合在一起進(jìn)行比較與領(lǐng)悟，把自己的真情實(shí)感表達(dá)出來。例如，在教學(xué)《醉翁亭記》《岳陽樓記》等文章時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行“評古人之樂、學(xué)古人之樂”的活動，這樣能很好地做到課內(nèi)、課外結(jié)合，凸顯了學(xué)習(xí)古文的現(xiàn)實(shí)意義。
四、“大語文”教學(xué)重視學(xué)生的實(shí)踐活動
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”縱觀以往教學(xué)，語文課堂死氣沉沉，教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代化生活氣息與學(xué)生實(shí)踐活動，致使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不高，很難適應(yīng)未來社會需要。所以，要想走出語文教學(xué)的困境，教師就應(yīng)有目的、有意識地開展語文實(shí)踐活動，并在活動過程中，提倡學(xué)生運(yùn)用合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，使他們能夠積極主動地進(jìn)行活動。語文教師要樹立“大語文”的教學(xué)思想，進(jìn)行開放式的教學(xué)實(shí)踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文尋找思維的源頭活水。
1.鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂
課外教學(xué)是語文教學(xué)的補(bǔ)充與延伸。語文學(xué)科綜合性強(qiáng)，課外活動內(nèi)容多，教與學(xué)天地非常寬廣，作為一名語文教師，應(yīng)打破書本學(xué)習(xí)的限制。我根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)要求，經(jīng)常組織、鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，在廣闊的天空下和現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行探索、體驗(yàn)、實(shí)踐、創(chuàng)新，給學(xué)生架起一座語文與社會聯(lián)系的橋梁，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了他們自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在教學(xué)小學(xué)語文四年級下冊第七單元《地名》前，我指導(dǎo)學(xué)生通過“看一看”“問一問”“查一查”“寫一寫”等多形式，多渠道了解當(dāng)?shù)氐孛麃須v，搜集關(guān)于當(dāng)?shù)氐孛牡涔剩谡n堂交流，這樣極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，豐富了課程資源，激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。
2.組織形式多樣的實(shí)踐活動
有限的語文綜合實(shí)踐課，只能使少部分學(xué)生施展才華，而大多學(xué)生沒有機(jī)會得到鍛煉。為此，我定期組織學(xué)生開展辯論會、演講會、小品表演、辦手抄報(bào)等，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，確實(shí)收到了事半功倍的效果。“生活中處處有語文”，教師應(yīng)該利用語文實(shí)踐的契機(jī)，使學(xué)生在生活中學(xué)語文，然后能學(xué)以致用，把學(xué)到的語文知識運(yùn)用到生活中去，實(shí)現(xiàn)“大語文”教學(xué)的根本目標(biāo)，使學(xué)生在語文實(shí)踐活動中茁壯成長。
綜上所述，語文教學(xué)的目的不僅僅是傳授知識，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。作為一名語文教師，我們必須明白語文弘揚(yáng)著民族文化的精髓，凸顯著人文光彩，我們必須走“大語文”的教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，在教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在語文中體驗(yàn)生活，在生活中體驗(yàn)語文。
參考文獻(xiàn)：
