時(shí)間：2022-04-06 17:06:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教育類論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文關(guān)鍵詞：語文教育實(shí)施能力；實(shí)踐性課程；實(shí)踐性知識
高師畢業(yè)生不僅要通過理論性課程掌握精深的專業(yè)性知識，還應(yīng)通過實(shí)踐性課程養(yǎng)成扎實(shí)的實(shí)踐性知識。這是由于中小學(xué)教師不僅需要“教什么”的知識，更需要“如何教”的知識，很顯然后者是教師教育課程的主要基礎(chǔ)。理論性知識可以通過理論學(xué)習(xí)獲得，但實(shí)踐性知識必須通過實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)才能奏效。但現(xiàn)在教師教育課程設(shè)置中，由于對教師知識特別是教師實(shí)踐性知識理解的偏差以及實(shí)踐性課程的不足與形式化，導(dǎo)致了高師生實(shí)踐性知識的普遍匱乏。
針對新形勢和我們面臨的新問題，特別是在教師教育標(biāo)準(zhǔn)即將出臺的大背景下，安陽師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)有必要在原有成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐性課程的開發(fā)和重構(gòu)。這是由于實(shí)踐性課程“有利于把學(xué)習(xí)內(nèi)容置人中小學(xué)教師的教育教學(xué)實(shí)踐情境中去，基于真實(shí)的教育教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者在問題解決的過程中體驗(yàn)和感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)的理論和技術(shù)，在實(shí)踐中通過不斷的探索和研究，把積累的體驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智具體應(yīng)用于教育教學(xué)情境之中”。因此實(shí)踐性課程的開發(fā)就成為我們迫切需要面對的問題，本文擬就漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐性課程的構(gòu)建作一探討，以求教于方家。
一、樹立正確理念是成功先導(dǎo)
語文教育實(shí)施能力是高師生畢業(yè)從事工作所需的重要素養(yǎng)，因此我們一直堅(jiān)持在教學(xué)和管理中狠抓學(xué)生這方面的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)出了一批批高質(zhì)量的中學(xué)語文教師，也贏得了較高的社會(huì)聲譽(yù)。
1．職業(yè)定位教育形成職業(yè)認(rèn)同感。新生入學(xué)后，我們通過“職業(yè)定位教育”幫助學(xué)生堅(jiān)定從事語文教育事業(yè)的決心。這有助于學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同，養(yǎng)成基本的職業(yè)認(rèn)同感和形成初步的敬業(yè)精神。這種精神一旦養(yǎng)成必將產(chǎn)生極大的動(dòng)力并進(jìn)發(fā)出極大的熱情。誠如洪宗禮所言：“命中注定我必須當(dāng)語文教育的‘包身工’，訂下了‘賣身契’，一‘包’就是五十年。”是使學(xué)生全身心地投入到教育實(shí)踐中學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，就能把提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)素養(yǎng)作為其自覺追求，始終把從事語文教育所需的各種知識和能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練作為自覺的追求。學(xué)生不僅自覺練習(xí)“三字一話”等教學(xué)基本功，還非常重視語文教育學(xué)等教育類專業(yè)課的學(xué)習(xí)。
2．“三字一話”訓(xùn)練培養(yǎng)職業(yè)榮譽(yù)感。說好普通話、寫好規(guī)范字是語文教師的基本功，也是對一名語文教師最基本的要求。基于此，我們不僅注重在輿論導(dǎo)向上引導(dǎo)學(xué)生，如通過多種多樣的活動(dòng)，“普通話比賽”、“鋼筆字比賽”等引導(dǎo)這種良好學(xué)風(fēng)的形成，而且在課程設(shè)置上也非常注重向這方面傾斜，給語文基本功的培養(yǎng)和訓(xùn)練提供了堅(jiān)實(shí)的保障和有力的支撐。
3．教育類課程實(shí)施的人性化。語文教育學(xué)、教育學(xué)和教育心理學(xué)課程實(shí)施注重實(shí)效，力求學(xué)生真有所得、確有所獲。我們充分發(fā)揮這類課程的理論性品格、實(shí)踐性品格和藝術(shù)性品格，不僅使學(xué)生獲得必需的教育類知識，而且還能使學(xué)生掌握必備的從事語文教育教學(xué)實(shí)施的能力。為了保證這些教育類課程的理論性品格，我們力求做到理論的科學(xué)性、系統(tǒng)性和開放性的統(tǒng)一，努力把學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和前沿性知識都傳授給學(xué)生。學(xué)生掌握了這些必須了解的理論知識，就能使學(xué)生即知其然又知其所以然，極大地提高學(xué)生認(rèn)識和分析教育現(xiàn)象的水平。為了落實(shí)這些課程的實(shí)踐性品格，我們大膽打破傳統(tǒng)過于封閉的課程體系，力求使課程內(nèi)容做到現(xiàn)代性，明確提出行為規(guī)范和建議，并且回應(yīng)新課改和新熱點(diǎn)，做到教學(xué)聯(lián)系實(shí)際。為了落實(shí)這些課程的藝術(shù)性品格，體現(xiàn)出濃郁的人文特色，我們不僅開發(fā)出豐富多彩的課程資源，而且注重探討教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格，力求通過優(yōu)美的語言，以及適當(dāng)?shù)募?lì)措施保持學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣。
二、優(yōu)化課程設(shè)置是基本保障
語文教育實(shí)施所需的實(shí)踐性知識，只能通過實(shí)踐性課程才能養(yǎng)成。因此優(yōu)化課程設(shè)置，增加實(shí)踐性課程的分量就成為當(dāng)務(wù)之急。
1．必修課程實(shí)施的優(yōu)化。作為必修的教育學(xué)、教育心理學(xué)和語文教育學(xué)課程，其基本定位就是提供怎樣教學(xué)的科學(xué)途徑和方法，并使高師生畢業(yè)后能順利從事語文教學(xué)工作。為了達(dá)成此目標(biāo)，我們不僅應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、教學(xué)模式和方法等方面進(jìn)行多向度的探索，還應(yīng)致力于突出此類課程的實(shí)踐特質(zhì)。以語文教育學(xué)課程為例，從內(nèi)容上講就構(gòu)建了以完成語文課程目標(biāo)為中心的體系，內(nèi)容設(shè)計(jì)上以語文課程目標(biāo)開頭、接著是語文教學(xué)內(nèi)容和教材的處理和使用、語文教學(xué)設(shè)計(jì)、語文教學(xué)實(shí)施，最終以語文課程與教學(xué)的評價(jià)作結(jié)，構(gòu)成了一個(gè)比較完善的學(xué)科體系。在教學(xué)創(chuàng)新方面，我們應(yīng)在注重學(xué)科理論品格的前提下，擠出時(shí)間留給學(xué)生說課和試講，并以此為媒介，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行大量的語文實(shí)踐能力的訓(xùn)練。
2．選修課程構(gòu)建的系列化。語文教育實(shí)施能力具有非常復(fù)雜的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，因此這種能力的達(dá)成需要系列課程的實(shí)施才能成為可能。這樣構(gòu)筑必修課程和選修課程相結(jié)合，理論課和實(shí)踐課相得益彰，講座、座談相互連接的立體課程結(jié)構(gòu)就成為必需。我們精心準(zhǔn)備，構(gòu)建了比較完善和實(shí)用的選修課程系列：一是側(cè)重?cái)U(kuò)大學(xué)生的學(xué)術(shù)視野、加深學(xué)生對語文教育規(guī)律認(rèn)識的課程，如《中國大陸與英美母語教學(xué)比較研究》等。本課程通過對英美母語教育教學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的簡要介紹，并與國內(nèi)語文教育現(xiàn)狀相比照，以加深學(xué)生對語文教育現(xiàn)象的認(rèn)識和對語文教育規(guī)律的把握。二是為了提高學(xué)生語文實(shí)踐能力的《語文教學(xué)藝術(shù)研究》、《文本解釋學(xué)》等課程。比如《語文教學(xué)藝術(shù)研究》課程就是通過探討當(dāng)代語文特級教師的不同教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，追尋其語文教育思想和教學(xué)藝術(shù)形成的軌跡。通過案例教學(xué)提高高師生語文教學(xué)能力和語文教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。三是為了提高學(xué)生教學(xué)基本功的《微格教學(xué)》、《說課與試講》等課程。如《微格教學(xué)》課程就瞄準(zhǔn)如何迅速提高高師生的教學(xué)技能，以教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代視聽技術(shù)和教學(xué)媒體手段對學(xué)生教學(xué)所需的各種能力進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。
三、開發(fā)實(shí)踐性課程是重要支撐
知識可以傳授，能力必須養(yǎng)成，只有在游泳中才能學(xué)會(huì)游泳。語文教育實(shí)施能力的養(yǎng)成有賴于學(xué)生在科學(xué)理論指導(dǎo)下的反復(fù)操練。因此我們狠抓說課、試講、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的實(shí)踐達(dá)到提高能力之目的。
1．扎實(shí)組織的說課訓(xùn)練。說課是介于備課和課堂教學(xué)之間的一個(gè)中間環(huán)節(jié)，指的是教師把自己教學(xué)設(shè)計(jì)的過程、設(shè)計(jì)的內(nèi)容及設(shè)計(jì)的板書等采用口頭描述的方式向同行表述，是培養(yǎng)和提高高師生課堂教學(xué)水平的一種重要訓(xùn)練方式。因此我們有意識地指導(dǎo)學(xué)生編寫說課稿，并組織學(xué)生在小組比賽的基礎(chǔ)上，選出優(yōu)勝者參加全班組織的說課比賽。并把這些選手經(jīng)過進(jìn)一步指導(dǎo)和訓(xùn)練后，參加學(xué)院、學(xué)校、乃至全省的教學(xué)技能大賽。
2．日常化的試講操練。試講是高師生綜合能力的體現(xiàn)，通過試講不僅可以了解高師生對教材內(nèi)容的理解與掌握程度，還能考查高師生的教學(xué)理論水平和教學(xué)理念、教學(xué)程序和教學(xué)方法等，并可在此過程中知曉學(xué)生存在的缺點(diǎn)和不足，從而在教學(xué)中采取補(bǔ)救措施。因此我們力求給每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造走上講臺機(jī)會(huì)，不再只是讓試講成為能力強(qiáng)的學(xué)生施展才華的舞臺，而是讓學(xué)生特別是語文教育實(shí)施能力欠缺的學(xué)生走向成熟的練兵場。學(xué)生通過這樣嚴(yán)格的訓(xùn)練，基本上都具有了很強(qiáng)的語文教育實(shí)施能力。幾年來在河南省師范生教學(xué)技能大賽中，我們的選手基本上都是一等獎(jiǎng)就很能說明問題。我院畢業(yè)生也非常優(yōu)秀，涌現(xiàn)出了像安陽曙光中學(xué)常作印、安陽市新世紀(jì)中學(xué)鮑志慧等這樣的全國優(yōu)秀青年教師。
3．針對性強(qiáng)的教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)是學(xué)生走向教學(xué)崗位的第一步，也是學(xué)生所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑。因此我們細(xì)化了操作程序，使我們的實(shí)習(xí)計(jì)劃更具可行性和操作性。比如我們在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，就以評選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生為契機(jī)抓緊時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的反思，使學(xué)生能及時(shí)總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。選擇有經(jīng)驗(yàn)的老師指導(dǎo)和參與學(xué)生的“回講”和座談。通過這種民主、自由的交流，學(xué)生談經(jīng)驗(yàn)、講教訓(xùn)，比不足、找差距，中間還不時(shí)穿插老師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。因?yàn)槲覀兩钪敖處熗ㄟ^教學(xué)實(shí)踐尋求有意義的細(xì)節(jié)．并對其進(jìn)行反思，構(gòu)建自己的教育生活。其意義在于探索教育教學(xué)中存在的問題，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的開展。”
四、良好氛圍是有力促進(jìn)
語文教育教學(xué)能力的強(qiáng)化和提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一朝一夕、也不是幾個(gè)人就能完成的，而是需要多方面共同努力的。基于此，我們應(yīng)精心設(shè)計(jì)和組織從而營造良好的氛圍，形成巨大的教育合力，自覺主動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的語文教育能力訓(xùn)練。
1．文學(xué)院應(yīng)在加大理論宣傳、營造良好氛圍的基礎(chǔ)上，營造學(xué)院、系部、輔導(dǎo)員和教師等各個(gè)層次的立體結(jié)構(gòu)。從而為語文教育實(shí)施能力訓(xùn)練提供輿論上、制度上的保證。通過輿論引導(dǎo)和一系列的制度設(shè)計(jì)，高師生應(yīng)從入學(xué)起就樹立這樣的信念：語文教育實(shí)施能力是從事教育工作之本，是發(fā)展之本。語文教育實(shí)施能力的強(qiáng)化和訓(xùn)練成為每個(gè)學(xué)生在這四年求學(xué)歷程中的自覺追求，并落實(shí)到每一項(xiàng)活動(dòng)的開展、每一門功課的學(xué)習(xí)中。
2．專業(yè)課教師應(yīng)以高度的自覺性，通過言傳身教自覺主動(dòng)強(qiáng)化訓(xùn)練。教師不僅應(yīng)在教學(xué)中結(jié)合素質(zhì)教育的理念，精選教學(xué)內(nèi)容并大膽采用諸如啟發(fā)式、討論式、爭鳴式等方法，還應(yīng)用其高尚的情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)、為教育事業(yè)而獻(xiàn)身的奉獻(xiàn)等潛移默化的影響學(xué)生。這不僅使學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中受益，更重要的是學(xué)生在不知不覺中受到熏陶，對學(xué)生人格的形成和教師職業(yè)情操的養(yǎng)成發(fā)揮巨大作用。
【關(guān)鍵詞】卓越教師 語文 漢語言文學(xué) 人才培養(yǎng)
【中圖分類號】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0205-01
“卓越教師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（下稱“卓越計(jì)劃”）是貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目，是高等教育 “大眾化教育”背景下“精英教育”模式的探索與實(shí)踐。
一、我國語文教師培養(yǎng)的若干問題
（一）師范教育與學(xué)術(shù)研究的沖突亟待解決
長期以來，各高等師范院校都把漢語言文學(xué)這一專業(yè)看做是培養(yǎng)具有漢語言文學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠在中等學(xué)校從事漢語言文學(xué)教學(xué)的教師、教學(xué)研究人員和其他教育工作者。但是，除了增加幾門教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)課程，大四參加幾個(gè)月的教育實(shí)習(xí)之外，還不能以學(xué)術(shù)研究為基礎(chǔ)、以師范教育為特色，從根本上兼顧師范與學(xué)術(shù)的融合。
（二）師范教育課程設(shè)置亟待調(diào)整
新時(shí)期，部分師范大學(xué)在探索教師培養(yǎng)模式改革上取得了一些新的突破，但總體上還有許多問題，特別是在課程設(shè)置上，仍未擺脫通識課程、專業(yè)課程和教育類課程簡單相加的陳舊思維。培養(yǎng)過程的有效性還須進(jìn)一步觀察，尤其是針對不同地域基礎(chǔ)教育發(fā)展的因地制宜的措施還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
（三）師范教育與一線中學(xué)教育的聯(lián)系亟待增強(qiáng)
新課程理念進(jìn)一步在中學(xué)獲得了認(rèn)同與發(fā)展，但高等師范院校與中學(xué)的合作交流機(jī)制還不完善，高校與地方教育部門、中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)教師的機(jī)制沒有形成，高等師范院校的師范生的培養(yǎng)并不能及時(shí)反映并滿足中學(xué)教育的實(shí)際。
二、培養(yǎng)卓越教師改革建議方案
（一）組建“卓越教師”實(shí)驗(yàn)班
根據(jù)“公平競爭，優(yōu)勝劣汰，確保質(zhì)量”的原則，將通過筆試和面試的考核，從專業(yè)知識、口語表達(dá)和書寫技能三方面考查是否具備教師素養(yǎng)和從教潛質(zhì)。組建“中學(xué)語文卓越教師人才培養(yǎng)卓越班”。
（二）培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與探索
1.“雙導(dǎo)師”負(fù)責(zé)制：除從事傳授理論知識的專職教師外，聘請一定數(shù)量語文一線教學(xué)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的省示范性中學(xué)的骨干教師，開展教學(xué)技能指導(dǎo)。雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，一方面可以在學(xué)校導(dǎo)師的指導(dǎo)下提高學(xué)生的理論水平，另一方面學(xué)生能夠在校外導(dǎo)師在指導(dǎo)下開展教育教學(xué)活動(dòng)，校內(nèi)與校外相結(jié)合讓學(xué)生得以用課堂所學(xué)解決真實(shí)課堂情境中的實(shí)際問題。
2.改革教學(xué)方式方法：授課教師改進(jìn)教學(xué)方法，變革教學(xué)手段，積極推行案例教學(xué)、專題性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、微格教學(xué)等充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性。
3.考核方式的多元化：采取筆試、面試、課程論文、調(diào)查報(bào)告、教學(xué)實(shí)踐測評等多元化評價(jià)，將形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。
4.豐富的比賽活動(dòng)：通過多媒體課件比賽、講課比賽、“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”比賽等專項(xiàng)比賽，為師范生提供實(shí)踐的平臺。
5.“4+X”培養(yǎng)模式： “4”表示學(xué)生在本科進(jìn)行漢語言文學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教師技能的訓(xùn)練，“X”代表“0”或“2”，有志于攻讀語文教育碩士的學(xué)生可以進(jìn)一步得到深造。
（三）構(gòu)建創(chuàng)新的課程體系
1.專業(yè)必修課程中，刪減概論和史論課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)經(jīng)典文學(xué)作品導(dǎo)讀課；在課程上注重開發(fā)新的探究性課程和實(shí)用性課程，形成文學(xué)作品導(dǎo)讀課程、探究課程和寫作課程三個(gè)緯度。
2.專業(yè)限選課程中，以語文新課改為為導(dǎo)向，將側(cè)重點(diǎn)集中到語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀等進(jìn)行深入擴(kuò)展學(xué)習(xí)。
3.教師教育必修課程中，對教育學(xué)、教育心理學(xué)、中學(xué)語文教學(xué)法的傳統(tǒng)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)強(qiáng)調(diào)哪些內(nèi)容對實(shí)際教學(xué)有用的知識。
4.教師教育選修課程中，觀看名師優(yōu)質(zhì)課、分小組組織學(xué)生學(xué)習(xí)名師專業(yè)成長的經(jīng)驗(yàn)，開展綜合素質(zhì)拓展和師德修養(yǎng)課程，真正將教育類課程活學(xué)活用。
5.教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中，把教育實(shí)踐納入整個(gè)教學(xué)體系中，建立課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課外見習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)的“全天候”的實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)施“模擬實(shí)訓(xùn)、分享感悟、親身體驗(yàn)的技能培養(yǎng)與訓(xùn)練。
（四）健全培養(yǎng)質(zhì)量保障體系
1.要堅(jiān)持以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，以培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型高素質(zhì)教師為目標(biāo)，通過一系列文件的出臺，如《中學(xué)語文卓越教師人才培養(yǎng)計(jì)劃》以規(guī)范實(shí)驗(yàn)班教學(xué)與管理，努力構(gòu)建良好氛圍，其教學(xué)管理體系、教學(xué)研究體系、教學(xué)反饋價(jià)體系、和教學(xué)服務(wù)體系將共同發(fā)揮作用，為未來的準(zhǔn)“卓越教師”培養(yǎng)工作提供了制度保障。
2.對“卓越教師”實(shí)驗(yàn)班和語文教育碩士培養(yǎng)實(shí)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。
3.建立教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)機(jī)制，明確了實(shí)習(xí)生和導(dǎo)師職責(zé)要求，成立實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組。
三、卓越教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
1.具有高尚的師德，在教書育人方面有著強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任心，能夠成為學(xué)生身心全面發(fā)展的指導(dǎo)者和引路人。
2.具有堅(jiān)定不移的職業(yè)信念，樹立終身從教的思想觀念。
3.具有扎實(shí)的漢語言文學(xué)功底，掌握語文學(xué)科必備的專門知識，并根據(jù)教育教學(xué)工作豐富自己多方面的知識儲備；突出的教師素養(yǎng)，既包括學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，也包括教育教學(xué)的素養(yǎng)；具有扎實(shí)的專業(yè)能力，既包括特定學(xué)科的專業(yè)能力，又包括從事教育工作的特殊能力。
4.具有持續(xù)性的發(fā)展能力，既能在畢業(yè)之后較快地適應(yīng)教育工作，又具有在教師終身專業(yè)發(fā)展中具有良好的潛質(zhì)，通過職后經(jīng)驗(yàn)的累積較快成長為中小學(xué)學(xué)科帶頭人和骨干教師。
四、結(jié)語
綜上所述，認(rèn)識到我國教師培養(yǎng)中的若干問題，提出了卓越教師的培養(yǎng)建議方案，確立卓越教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這既是畢業(yè)生在人才競爭中立足和發(fā)展的優(yōu)勢，又是培養(yǎng)卓越教師的迫切要求。全面強(qiáng)化師范生的專業(yè)思維、教師素養(yǎng)和教學(xué)能力，培養(yǎng)造就一批信念堅(jiān)定、敬業(yè)樂群、學(xué)識廣博、業(yè)務(wù)精湛、興趣廣泛、擁有愛心、充滿活力的專家型中學(xué)語文教師。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 師范 選修課 師資培養(yǎng)
中圖分類號：G655 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Strengthen Secondary Chinese Teachers' Training Targets
――Department of Chinese, Teachers Professional Elective Courses
CHEN Yanling
(College of Arts, Zhaoqing University, Zhaoqing, Guangdong 526060)
Abstract Chinese Department teachers professional electives should pay attention to basic education standards, and strengthen the middle school Chinese teachers' training objectives. The existing elective course in the aspects embodied normal is not sufficient, additional practical course content. Should adopt flexible teaching methods and practical assessment.
Key words teachers; elective courses; teachers' training
隨著高校學(xué)分制的實(shí)行，選修課作為必修課的必要補(bǔ)充越來越得到重視。“選修課旨在拓寬學(xué)生的知識面，優(yōu)化學(xué)生的知識架構(gòu)和增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的多種技能，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性特長，從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。”根據(jù)中文系師范專業(yè)的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)，選修課應(yīng)該成為拓展學(xué)生語文教育專業(yè)知識，提升語文教學(xué)水平的重要途徑。據(jù)目前高校課程建設(shè)來看，每個(gè)專業(yè)的必修課都是比較穩(wěn)定的，而選修課則有很大的活動(dòng)空間，讓老師有盡可能大的表演場域，學(xué)生有更多自我設(shè)計(jì)的可能。所以中文系師范專業(yè)在進(jìn)行選修課建設(shè)時(shí)，應(yīng)該重視與基礎(chǔ)教育接軌，強(qiáng)化中學(xué)語文師資培養(yǎng)目標(biāo)。
1 選修課現(xiàn)狀
目前中文系師范專業(yè)選修課一般圍繞必修課程開設(shè)，多為必修課的細(xì)化、深化，是必修課程的補(bǔ)充和延伸。比如有《中國現(xiàn)代散文研究》、《中國現(xiàn)代戲劇研究》、《唐宋詩詞研究》、《文學(xué)評論方法論》等。縱觀這些課程，具有以下特點(diǎn)：首先，普遍存在因人設(shè)課的現(xiàn)象，所開設(shè)課程都是根據(jù)現(xiàn)有老師的專業(yè)結(jié)構(gòu)及自身的學(xué)術(shù)研究特長來開設(shè)，在一定程度上能夠激發(fā)教師的教學(xué)積極性，有利于將學(xué)術(shù)成果盡快融入教學(xué)內(nèi)容。但是，很少考慮到學(xué)生就業(yè)的需要。其次，所開課程大都注重理論學(xué)習(xí)，適合考研及學(xué)術(shù)研究。老師帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在某一專題的研究世界中，學(xué)生被裹挾在理論的清風(fēng)里，沐浴著學(xué)術(shù)的光輝，享受思想的飛騰。這樣的選修課無疑拓寬了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，訓(xùn)練了學(xué)生理性思維的能力。然而，課程的師范專業(yè)性質(zhì)比較薄弱。僅有語文教學(xué)論學(xué)科老師開設(shè)的課程直接與學(xué)生日后的語文教育有關(guān)，這也導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)過四年的大學(xué)學(xué)習(xí)后，依然感覺茫然無措，無法適應(yīng)語文教學(xué)工作，甚至還有人會(huì)感覺大學(xué)所學(xué)與語文教學(xué)沒有直接關(guān)系。另外，目前的大學(xué)課堂教學(xué)普遍采取傳統(tǒng)的講授法教學(xué)方式，與基礎(chǔ)教育的教學(xué)理念相隔甚遠(yuǎn)，如此環(huán)境下培養(yǎng)的師范生，在登上語文教學(xué)的講壇時(shí)必然會(huì)遭遇尷尬與無助。因此，對有志于從事語文教學(xué)工作的中文系師范生來說，在選修課建設(shè)中盡可能地體現(xiàn)師范性質(zhì)，強(qiáng)化語文師資培養(yǎng)目標(biāo)是必須的、可行的。
2 選修課建設(shè)的幾點(diǎn)思考
2.1 優(yōu)化課程內(nèi)容
在原有基礎(chǔ)上擴(kuò)大選修課內(nèi)容，給學(xué)生提供更多更實(shí)用的選擇。中文系師范專業(yè)選修課應(yīng)該增設(shè)緊密聯(lián)系中學(xué)語文教學(xué)，堅(jiān)持培養(yǎng)語文教師的教學(xué)立場的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容應(yīng)該“按需設(shè)課”，提高選修課的時(shí)效性、實(shí)用性。開課教師應(yīng)該多接觸中學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，熟悉語文教學(xué)的主要內(nèi)容、基本規(guī)律和最新教學(xué)理念，了解目前語文教育存在的困惑以及語文教師需要的知識與能力。比如說，課程設(shè)置時(shí)可根據(jù)往屆畢業(yè)生的反饋信息，廣泛搜集社會(huì)對未來畢業(yè)生的需求,結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)及師資能力，統(tǒng)籌安排選修課程的開設(shè)。
可以從必修課中挖掘課程資源，開設(shè)諸如《中學(xué)作文教學(xué)研究》、《現(xiàn)代漢語與中學(xué)語文教學(xué)》之類注重實(shí)踐的選修課。湛江師范學(xué)院中文系師范專業(yè)有一門選修課叫《中學(xué)實(shí)用語法》，充分體現(xiàn)了中學(xué)語文師資培養(yǎng)的立場，針對性強(qiáng)。另外，中學(xué)語文課文選入多篇文學(xué)作品，語文教師解讀文本的能力決定了教學(xué)的成功與否。許多時(shí)候，由于知識視野與能力水平的限制，語文教師并不能充分挖掘出文本的價(jià)值所在，只能夠根據(jù)教參進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。而且，目前在校師范生也存在這種現(xiàn)象：課堂教學(xué)的基本技巧是很容易培養(yǎng)起來，最難的是對課文的理解。因此提高師范生對課文的解讀能力非常重要也非常迫切。據(jù)此，在開設(shè)選修課時(shí)可以設(shè)置課文解讀的相關(guān)內(nèi)容如“中學(xué)語文古詩詞解讀”之類，培養(yǎng)學(xué)生對課文的解讀能力。
此外，中學(xué)語文教學(xué)中還面臨班級管理、培養(yǎng)中學(xué)生健全人格的難題。中學(xué)生的主體特征導(dǎo)致班主任及任課老師在完成教學(xué)的同時(shí)必須花費(fèi)大量時(shí)間、精力來維護(hù)課堂紀(jì)律，進(jìn)行思想教育。而且目前城市公立學(xué)校教師的考試競爭非常激烈，但是農(nóng)村學(xué)校和民辦教育機(jī)構(gòu)的教師缺口仍然非常大，勢必成為今后師范生的就業(yè)流向。這類性質(zhì)的學(xué)校學(xué)生素質(zhì)更顯參差不齊，給任課老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。語文老師多為班主任，他們既要上好課，又要擔(dān)負(fù)起管理班級的任務(wù)。這樣就要求中文系師范生必須具備較強(qiáng)的班級管理能力。雖然學(xué)生在大一時(shí)學(xué)過教育類課程“教育學(xué)”、“心理學(xué)”，但是這類課程只按照初任教師的標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)，很難與新世紀(jì)的中學(xué)生心理和教育改革發(fā)展的新要求相適應(yīng)。所以，可以邀請外系相關(guān)專業(yè)老師為學(xué)生開設(shè)如何進(jìn)行有效溝通甚至心理輔導(dǎo)、管理班級等方面的針對性強(qiáng)的選修課課程，讓他們在大學(xué)的所學(xué)就是日后工作的所需，不僅能夠傳授知識，也能夠合格地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)人、教育人、發(fā)展人的任務(wù)。
2.2 改進(jìn)教學(xué)方法
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要“遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法， 探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。相對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教學(xué)改革，大學(xué)教學(xué)觀念還是停留在過去，教學(xué)方法普遍采用講授法，整堂課都是教師在滔滔不絕，學(xué)生忙著聽、做筆記。如此單一教學(xué)方式培養(yǎng)出來的師范生面對中學(xué)教學(xué)的新理念新方法肯定會(huì)無所適從。所以選修課的教學(xué)方法也要求教師改變教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，具備中學(xué)語文教學(xué)方法視野，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出教育教學(xué)技能的培養(yǎng)。首先，在教學(xué)中重視方法的教育，以啟發(fā)式和注重培養(yǎng)能力作為指導(dǎo)思想。如在解讀作家作品時(shí)，重要的不是讓學(xué)生接受多少結(jié)論，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路、方法。其次，除講授法外適當(dāng)運(yùn)用中學(xué)語文教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，多采用研討、座談的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在大學(xué)選修課課堂感受中學(xué)語文教學(xué)的方式，為以后從事教師職業(yè)奠定扎實(shí)的教育專業(yè)基礎(chǔ)。
2.3 調(diào)整考核方式
目前選修課考試采用的多為小論文形式，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。但是越來越嚴(yán)重的抄襲之風(fēng)也逐漸背離了初衷。而且小論文形式的考核也與中學(xué)語文教學(xué)有一定距離。因此探索靈活而又能夠體現(xiàn)師范性的考核方式是選修課課程設(shè)置的重要環(huán)節(jié)。考核的目的是為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，針對師范性質(zhì)，考核方式應(yīng)該突出職業(yè)性質(zhì)，注重學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的考查，可以讓選修課的考核過程變成中學(xué)語文的講堂，采用口試、答辯、實(shí)際操作等方法，檢驗(yàn)學(xué)生將所學(xué)轉(zhuǎn)換為所用的能力。
總之，基礎(chǔ)教育是高等師范教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。隨著目前高校畢業(yè)生就業(yè)形勢的越來越嚴(yán)峻，人們認(rèn)識到了提高大學(xué)生教育質(zhì)量的重要性，高質(zhì)量與高就業(yè)率是成正比的。作為承擔(dān)師資培養(yǎng)的師范專業(yè)，必須把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為增強(qiáng)畢業(yè)生競爭力的唯一手段。而選修課的建設(shè)應(yīng)該發(fā)揮重要作用。
課題來源：肇慶學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目，立項(xiàng)編號：2010年第jy201018號
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：省屬高校；漢語言文學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；思考
我國作為文化強(qiáng)國，有著五千年悠久的文化歷史，文化課程作為我國教育體系的重要組成部分，一直是我國文化底蘊(yùn)的重要支撐，尤其是對高校漢語言專業(yè)人才的培養(yǎng)，作為我國文化傳承的重要舉措，逐漸受到國家的重視，對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)制定要合理的計(jì)劃，將培養(yǎng)成實(shí)用型、一專多能型的高素質(zhì)人才作為培訓(xùn)原則，為地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)提供有效服務(wù)。
1漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的背景
漢語言專業(yè)是我國高等教育出現(xiàn)后較早設(shè)立并繁榮的一門專業(yè)課程，漢語言專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是通過文學(xué)培養(yǎng)知識面較寬的專門人才，為各行各業(yè)輸送優(yōu)秀的人才，漢語言專業(yè)人才畢業(yè)后分布在各行業(yè)和領(lǐng)域，為行業(yè)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)，漢語言專業(yè)由于其教學(xué)知識設(shè)計(jì)的廣泛性，曾一度成為各高校爭相設(shè)立的專業(yè)，在當(dāng)時(shí)就業(yè)前景非常廣。但是，隨著21世紀(jì)的到來，漢語言專業(yè)因?yàn)榉憾粚５脑颍瑢?dǎo)致其逐漸變?yōu)槔溟T專業(yè)，而隨著社會(huì)分工的細(xì)化，漢語言培養(yǎng)人才的目標(biāo)和能力需求產(chǎn)生了根本性的變化，現(xiàn)在的行業(yè)已經(jīng)不僅僅是具有審美能力、寫作能力、語言溝通能力的單一型人才所能適應(yīng)的，行業(yè)逐漸偏向于實(shí)用性，對漢語言人才的培養(yǎng)方案就應(yīng)作出相應(yīng)的改革。
2省屬高校漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
2.1注重理論而不重實(shí)踐
社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對應(yīng)用型人才的需求也不斷增加，漢語言專業(yè)由于其偏理論方面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)逐漸受到報(bào)考人員的冷落。究其原因仍然是高校在培養(yǎng)漢語言專業(yè)人才時(shí)，由于一直以來堅(jiān)持理論教育大于實(shí)踐的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力越來越弱，面臨著逐漸被社會(huì)邊緣化的嚴(yán)峻形勢。
2.2課程設(shè)置不合理
漢語言文學(xué)專業(yè)，目前主要包括兩種：一種是4年學(xué)制的本科專業(yè)，一種是2年學(xué)制的專升本專業(yè)，由于本科設(shè)立時(shí)間短、基礎(chǔ)缺失，漢語言教學(xué)存在很多問題。學(xué)校的專業(yè)課程太多，使學(xué)生實(shí)踐能力得不到保證，學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)不足，很多高校的漢語言課程的主修課程被文學(xué)賞析和文學(xué)寫作占據(jù)，學(xué)生的自身能力只是停留在理論層次。
2.3教學(xué)方法傳統(tǒng)無創(chuàng)新
漢語言文學(xué)的發(fā)展結(jié)合時(shí)代在不斷進(jìn)步，在漢語言教學(xué)中應(yīng)結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的普遍情況實(shí)行現(xiàn)代化的教學(xué)手段。然而，很多高校的漢語言專業(yè)教育還停留在幾十年前的教育水平，課堂教學(xué)按照傳統(tǒng)的漢語言賞析和漢語言文化寫作只是單純提高學(xué)生的文學(xué)水平，與當(dāng)今實(shí)用性人才需求理念相去甚遠(yuǎn)，使得漢語言專業(yè)整體就業(yè)率低，就業(yè)水平不高。
3對省屬高校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的幾點(diǎn)建議
3.1開展?jié)h語言拓展課程
漢語言拓展課程是指在專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向和最新經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢開展相應(yīng)的拓展課程，主要分為三大模塊：
3.1.1考研深造類課程。
這類課程主要根據(jù)漢語言專業(yè)的文學(xué)和語言兩大模塊來設(shè)置，在課程設(shè)置上提供漢語言詞匯研究、現(xiàn)代漢語虛詞研究、修辭學(xué)研究等語言課程；在文學(xué)課程設(shè)置上開設(shè)中國文化概論、中國古代文化賞析、唐宋詩詞賞析、明清小說研究等文學(xué)課程。
3.1.2教師教育類課程。
漢語言專業(yè)人才的就業(yè)方向較多的選擇教師行業(yè)，在教師教育類拓展課程，開設(shè)教師素質(zhì)教育、語文教育思想研究、文學(xué)解讀、經(jīng)典文學(xué)理解與賞析、教師禮儀、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、演講與口才等教育類課程，使學(xué)生未來從事教師行業(yè)時(shí)自身素質(zhì)得到提高，努力拓展教育知識水平，力求培養(yǎng)多方面知識技能的教師人才。
開設(shè)應(yīng)用寫作、秘書學(xué)、行政法學(xué)等課程，這類課程適合漢語言專業(yè)學(xué)生以后從事文員和公務(wù)員；開設(shè)新聞采訪與寫作、文學(xué)編輯、新聞學(xué)等課程針對漢語言文學(xué)專業(yè)以后從事媒體、記者、文案類工作。
3.2理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才
漢語言專業(yè)在培養(yǎng)專業(yè)人才時(shí)，要注重人才實(shí)踐能力的開發(fā)，結(jié)合理論進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐，在實(shí)踐教學(xué)課程的開設(shè)中，分基礎(chǔ)性實(shí)踐、專業(yè)性實(shí)踐和綜合性實(shí)踐三個(gè)實(shí)踐類別，主要實(shí)踐課程包括文學(xué)采風(fēng)、學(xué)年論文、文化資源調(diào)查、非線性編輯、報(bào)刊排版、教師教育、新聞采寫和文書檔案管理等具體實(shí)踐課程，并且針對學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行綜合考查。
3.3以“問題”為中心，開展課堂教學(xué)
學(xué)生一到高年級，提問的主動(dòng)性就會(huì)降低，很少主動(dòng)向教師提問，即便有問題也是自己到圖書館或者網(wǎng)上查找相關(guān)資料，得到模糊的答案，教師應(yīng)該重視學(xué)生的“問題”意識，提高學(xué)生提問的積極性，通過學(xué)生提出的問題進(jìn)行相應(yīng)的課程知識講解，才能使學(xué)生得到進(jìn)步。
3.4加強(qiáng)實(shí)踐，重視學(xué)生實(shí)習(xí)過程
漢語言學(xué)生一直以“高理論低實(shí)踐”的狀態(tài)而被用人單位詬病，要改變這種認(rèn)知，就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)習(xí)的重要性，在漢語言學(xué)生畢業(yè)前，高校應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)的實(shí)習(xí)考核畢業(yè)檢驗(yàn)過程，只有通過對實(shí)習(xí)的評價(jià)結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)予以畢業(yè)。學(xué)生可以通過在初高中課堂、新聞媒體、企業(yè)文化部門等進(jìn)行就業(yè)實(shí)習(xí)，提高漢語言知識的實(shí)際應(yīng)用，提升自身適應(yīng)社會(huì)的能力。
4結(jié)語
省屬高校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)改革是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的重要舉措，對人才的培養(yǎng)要從應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，圍繞如何提升學(xué)生應(yīng)用能力核心，構(gòu)建就業(yè)目標(biāo)明確、科學(xué)合理的教學(xué)方案，培養(yǎng)出實(shí)用型、一專多能的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。
參考文獻(xiàn)：
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[2]沈昌明.地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014（02）.
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專業(yè)必修課開設(shè)情況：對外漢語專業(yè)開設(shè)15門，漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)11門，兩個(gè)專業(yè)相同的必修課有7門，都由漢語言文學(xué)專業(yè)教師任課。相同課程之外，對外漢語的專業(yè)必修課還有中國文化概論、英語口語、英語聽力、英語寫作、高級英語閱讀、英漢翻譯理論與實(shí)踐、對外漢語教學(xué)法、第二外語等8門課。漢語言文學(xué)專業(yè)必修課還有文學(xué)理論、語文教學(xué)論、學(xué)術(shù)論文寫作等課程。再看專業(yè)必修實(shí)踐課：對外漢語開設(shè)7門，實(shí)際施行的有4門，漢語言文學(xué)開設(shè)8門，實(shí)際施行的有8門。根據(jù)《目錄和介紹》的要求，對外漢語專業(yè)最注重語言、教學(xué)法及在此基礎(chǔ)上中外文學(xué)和文化的修養(yǎng)和外語的學(xué)習(xí)。因此，下面再從語言學(xué)及教學(xué)法、文學(xué)與文化、外語幾個(gè)方面進(jìn)行分類，來觀察相對漢語言文學(xué)專業(yè)，我校對外漢語課程是否符合要求。首先看對外漢語專業(yè)：語言學(xué)及教學(xué)法類開設(shè)的專業(yè)課程有現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、對外漢語教學(xué)法、漢字教學(xué)專題、漢語詞匯教學(xué)專題、漢語語法教學(xué)專題、言語交際學(xué)、學(xué)術(shù)論文寫作9門，本校方案中設(shè)置而未開設(shè)的課程有漢語修辭、漢語教育改革研究2門。中外文學(xué)和文化類開設(shè)的專業(yè)課有中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)、外國文學(xué)、比較文學(xué)、中國文化概論、外國文化與禮儀、古代文學(xué)作品欣賞、漢語寫作8門，本校方案中設(shè)置而未開設(shè)的課程有跨文化交際理論與實(shí)踐、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品欣賞、當(dāng)代西方小說研究、歐美文學(xué)專題、東方文學(xué)專題、海外華文文學(xué)專題、民俗學(xué)、嶺南文化、東南亞文化與習(xí)俗9門。外語類必修和選修課程，有大學(xué)英語、英語口語、英語聽力、英語寫作、高級英語閱讀、英漢翻譯理論與實(shí)踐6門課，本校方案中設(shè)置而未開設(shè)的課程有英語口譯理論與實(shí)踐、商務(wù)英語、專業(yè)英語3門。再看漢語言文學(xué)專業(yè)：語言學(xué)及教學(xué)法類開設(shè)的專業(yè)課程有現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、語文教學(xué)論、學(xué)術(shù)論文寫作、形式邏輯、語文教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)、中學(xué)語文教材研究、訓(xùn)詁學(xué)、教學(xué)案例研究、語文現(xiàn)代文研究、朗讀學(xué)、修辭學(xué)13門。本校方案中設(shè)置而未開設(shè)的課程有詞匯學(xué)、音韻學(xué)、社會(huì)語言學(xué)3門。中外文學(xué)和文化類，開設(shè)的專業(yè)課有中國現(xiàn)代文學(xué)史、中國當(dāng)代文學(xué)史、中國古代文學(xué)史、外國文學(xué)、民間文學(xué)、臺港文學(xué)、兒童文學(xué)、魯迅研究、新詩研究、女性文學(xué)研究、中國古代山水詩研究、莊子散文研究、文學(xué)理論、西方現(xiàn)代文論、中國文學(xué)批評史、美學(xué)、應(yīng)用文寫作、基礎(chǔ)寫作、中國文化概論19門，本校方案中設(shè)置而未開設(shè)的課程有詩經(jīng)研究、楚辭研究、中國古代小說研究、中國古代戲曲研究、東方文學(xué)、宗教文化研究、俄羅斯文學(xué)研究7門。
二、課程設(shè)置的比較分析
（一）對外漢語課程結(jié)構(gòu)不合理
李鐵范指出：對外漢語專業(yè)課程的設(shè)置，漢語語言學(xué)是主體和核心，教育類和文化類是重要的“兩翼”[1]。綜合《目錄和介紹》的要求及李鐵范的觀點(diǎn)，對外漢語專業(yè)合理的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)為：語言學(xué)及教學(xué)法為主體課程，文學(xué)與文化和外語類是兩翼（一體兩翼）。表一顯示，我校對外漢語的15門必修課中有7門與漢語言文學(xué)相同，比例近1/2，其中現(xiàn)代漢語和古代漢語兩門主體課的課時(shí)也少于漢語言文學(xué)，古代文學(xué)和外國文學(xué)作為兩翼課程，課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于漢語言文學(xué)。表3更清晰的顯示出對外漢語的“一體兩翼”比例失調(diào)：漢語語言學(xué)及教學(xué)法課程門數(shù)比24.3%、課時(shí)比20.2%，都低于漢語言文學(xué)同類課程的30.2%和25.1%，未能體現(xiàn)出語言和教學(xué)法類課程在對外漢語專業(yè)中的主體地位。而文學(xué)文化類課程門數(shù)比21.6%、課時(shí)比21.8%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于漢語言文學(xué)同類課程44.2%和47.8%，使作為兩翼的文學(xué)文化類課程比例過于單薄。再從對外漢語自身看，課程門數(shù)上，“一體”比例為24.3%，“兩翼”為21.6%、16.2%；從課時(shí)比上看，“一體”比例為20.2%，“兩翼”為21.8%、31.8%。“一體”遠(yuǎn)不豐滿，“兩翼”課時(shí)超過“一體”。再看我校方案中對外漢語專業(yè)開設(shè)而實(shí)際未實(shí)施的課程中，語言學(xué)及教學(xué)法有2門，而文學(xué)和文化類有9門，外語類有3門。如果加上這些課程，兩翼的課程必然太臃腫，超過“一體”。而兩翼中外語類開課門數(shù)遠(yuǎn)低于文學(xué)文化類，兩翼之間的比例也失衡。因此，我校的對外漢語課程未能體現(xiàn)“一體兩翼”的框架。
（二）專業(yè)實(shí)踐課程單薄
在培養(yǎng)方案中，對外漢語的專業(yè)實(shí)踐課規(guī)定7門，而實(shí)際實(shí)施的只有4門，為書法、教師口語、專業(yè)技能和畢業(yè)論文，而專業(yè)技能實(shí)際上開展的只是對學(xué)生普通話的訓(xùn)練，而重要的教學(xué)技能、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等與對外漢語密切相關(guān)的實(shí)踐課實(shí)際上沒有開展。學(xué)校和學(xué)院沒有創(chuàng)建相關(guān)實(shí)踐場所、場地，沒有統(tǒng)一安排學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)外實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)。對外漢語專業(yè)大四年級全年沒有開設(shè)課程，在沒有統(tǒng)一組織和安排的情況下，學(xué)生很難自行聯(lián)系到實(shí)踐資源。目前我校對外漢語專業(yè)僅有的實(shí)踐是越南班學(xué)伴，從對外漢語專業(yè)中選出部分學(xué)生擔(dān)任越南留學(xué)生學(xué)友。但是這種部分性參與畢竟不能顧及全部學(xué)生，沒有普遍意義。表2可見，漢語言文學(xué)的專業(yè)實(shí)踐全部實(shí)施，學(xué)院專門組織學(xué)生到各個(gè)單位畢業(yè)實(shí)習(xí)，教學(xué)專業(yè)技能上則有完備的微格教學(xué)等設(shè)施和教師配備。
（三）課程設(shè)置未體現(xiàn)漸進(jìn)性和豐富性
對外漢語是漢語和外語的雙結(jié)合，課程安排應(yīng)按年級體現(xiàn)出循序漸進(jìn)性，突出由淺入深的過程。一年級應(yīng)以開設(shè)基礎(chǔ)課程為主，如語音、語法、文學(xué)史、文化史、普通話口語、寫作、英語口語、聽力等課程。學(xué)生具備一定基礎(chǔ)知識后，在二三年級的課程中加入具有深度和對比性、跨越性的課程，如中西文化比較、國外漢學(xué)研究、第二語言習(xí)得、第二語言教育、英漢口譯、商務(wù)英語等課程，并注意將基礎(chǔ)知識和社會(huì)實(shí)際需要聯(lián)系起來，輔以種類豐富的實(shí)習(xí)訓(xùn)練，如授課實(shí)操、授課觀摩等，而我校的對外漢語基礎(chǔ)和實(shí)踐課的結(jié)合未能凸顯。學(xué)校每年也招錄了日本、韓國及東南亞地區(qū)的留學(xué)生，可以開設(shè)日語、越語、韓語等第二外語選修課，豐富英語之外的第二語言，而目前對外漢語專業(yè)二外只開設(shè)了日語，且只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，課時(shí)少，且跨文化交際理論與實(shí)踐、海外華文專題、民俗學(xué)、東南亞文化與習(xí)俗等文化類課程更是形同虛設(shè)。整體上看課程設(shè)置未能體現(xiàn)出循序漸進(jìn)和豐富性。
（四）師資缺乏
學(xué)校目前對外漢語專業(yè)的任課教師都是中文專業(yè)教師，沒有專門的對外漢語教師，給對外漢語專業(yè)學(xué)生的授課模式和方法與漢語言專業(yè)的學(xué)生沒有明顯區(qū)別，語言文學(xué)類課程的教材與漢語言專業(yè)也幾乎一樣，對漢語言文學(xué)專業(yè)存在較大的依附性。而外語類課程的教師則全部來自外語系，外語系的老師只強(qiáng)調(diào)外語教授，沒有站在對外教學(xué)視角，缺乏對外教學(xué)視野，如不能教給學(xué)生使用外語授課技能，用外語來解釋一些中外文學(xué)文化現(xiàn)象，表述對外漢語專業(yè)詞匯和術(shù)語，使學(xué)生很難達(dá)到使用外語進(jìn)行教學(xué)的水平，對專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生限制，造成了對外漢語專業(yè)學(xué)生英語水平不如英語專業(yè)學(xué)生，而中文專業(yè)知識比不上中文專業(yè)學(xué)生的尷尬處境，自然產(chǎn)生身份的困惑和對未來出路的迷惘。
三、對外漢語專業(yè)身份定位和方向發(fā)展的途徑
（一）突出本專業(yè)特點(diǎn)，辨清自身身份
文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)在歷史、師資、課程等方面都比較成熟，而對外漢語專業(yè)只開設(shè)三年，各方面都不成熟，師資、教材、課程同漢語言專業(yè)多有雷同，有的課程只是在漢語言文學(xué)專業(yè)課的基礎(chǔ)上增加了對外漢語教學(xué)法、語言學(xué)等課程，有的課程則是漢語加外語的簡單疊加，造成了對外漢語學(xué)生的身份模糊感。要辨清自身的專業(yè)身份，必須在課程設(shè)置等方面進(jìn)行改革，課程比例應(yīng)凸顯“一體兩翼”結(jié)構(gòu)，授課內(nèi)容應(yīng)區(qū)別于漢語言文學(xué)專業(yè)，針對對外漢語學(xué)生的需求。對外漢語受眾對象是外國人，如在同樣講授現(xiàn)代漢語、古代漢語等課程時(shí)，應(yīng)針對外國人學(xué)習(xí)漢語過程中易出現(xiàn)的語法問題講授，如外國人多數(shù)對虛詞的使用易于出現(xiàn)錯(cuò)誤，授課就應(yīng)該多舉實(shí)例，總結(jié)規(guī)律，對外國學(xué)生在語法、語言學(xué)習(xí)方面的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類研究，讓學(xué)生了解外國人的語法障礙，以便日后教學(xué)能有的放矢，使教學(xué)理論更好與實(shí)踐結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生感到本專業(yè)的獨(dú)特性和專業(yè)實(shí)力，明晰專業(yè)身份。
（二）培養(yǎng)實(shí)踐型和社會(huì)型人才
我校對外漢語專業(yè)的實(shí)踐課程并未實(shí)施，沒有固定的見習(xí)、實(shí)習(xí)基地，學(xué)生得不到實(shí)踐技能的鍛煉。應(yīng)該加大力度建立一批實(shí)習(xí)基地，增加資金投入，加強(qiáng)與外企、公司的聯(lián)系。擴(kuò)展學(xué)生與留學(xué)生接觸，給留學(xué)生授課的機(jī)會(huì)，盡量并選派學(xué)生到海外實(shí)習(xí)、交流。結(jié)合我校教學(xué)方案培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、學(xué)術(shù)型人才的目標(biāo)，應(yīng)在社會(huì)型和創(chuàng)新型人才能力培養(yǎng)上下功夫，構(gòu)建學(xué)生漢語、外語、文化、文學(xué)、教育等綜合學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用技能的整體性，整合優(yōu)勢資源，讓學(xué)生既能走向社會(huì)實(shí)地教學(xué)和開展交流，又能承擔(dān)研究工作，有創(chuàng)新意識。與漢語言文學(xué)專業(yè)比較，對外漢語還應(yīng)突出國際化和對外性視域，增強(qiáng)外向性聯(lián)系，向著“教學(xué)語言國際化，教學(xué)內(nèi)容國際化，教師資源國際化，服務(wù)對象國際化來形成學(xué)生的國際化視野與國際化競爭力。[2]”這樣培養(yǎng)出來的對外漢語人才才能真正成為實(shí)踐性、社會(huì)性、創(chuàng)新型人才。
（三）引進(jìn)優(yōu)秀師資
我校對外漢語師資的引進(jìn)迫在眉睫，師資決定了課程的質(zhì)量和特色。應(yīng)該引進(jìn)和聘請對外漢語專業(yè)教師，尤其是高職稱教師，以及有實(shí)際跨文化交流和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和學(xué)者，開發(fā)國內(nèi)國際資源，增強(qiáng)與國內(nèi)同類院校的交流，并聘請優(yōu)秀外教授課。招收更多留學(xué)生，讓學(xué)生參與到教授留學(xué)生的授課實(shí)踐中，與留學(xué)生多交流。另外，還應(yīng)結(jié)合我校人文和地理歷史特征，發(fā)掘地方高校特色文化，作為選修課程，如硯文化，潮汕文化，旅游文化，龍母文化，聘請這方面的教師、學(xué)者擔(dān)任對外漢語學(xué)生的課外文化指導(dǎo)教師。還應(yīng)適應(yīng)世界上漢學(xué)熱的潮流，開設(shè)一些國學(xué)、國際漢語學(xué)等語言文化類選修課，聘請知名的客座教授來講座，組織本校的教授博士講壇，以優(yōu)秀的師資從語言、文化、教學(xué)各方面促進(jìn)學(xué)生的培養(yǎng)。
（四）努力建設(shè)雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)
