時間：2022-05-22 09:17:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒心理健康教育總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
健康是人們最基本的要求，它不僅包括身體健康，還包括心理健康。現在人們普遍存在片面的身體健康觀，忽視心理健康的重要性，特別在幼兒健康教育中，這種現象尤其普遍。由于廣大幼兒教育工作者的幼兒心理健康知識很缺乏，并且幼兒園對幼兒心理健康教育投入不夠，因此很多幼兒教師將幼兒心理的一些異常，看成幼兒成長過程中的自然現象，并沒有加以有效關注。我現結合幼兒心理健康教育出現的問題談談認識與體會。
一、對幼兒心理健康教育重視不夠、投入不足
健康是指人們生理、心理和社會適應的綜合狀態，并且應把心理和社會適應這兩個方面作為健康的主要要素。但是很多幼兒園對健康的認識依然只停留在生物醫學的維度上，沒有實現向心理醫學維度的轉變。因此，在很大程度上存在重身體保健輕心理輔導的現象。這種對幼兒心理健康教育的忽視，最主要原因是幼兒教師普遍缺乏幼兒心理健康知識，對幼兒身心健康之間的關系認識不科學，對幼兒心理健康教育投入不夠，很多幼兒教師將幼兒心理的一些異常，看成幼兒成長過程中的自然現象，并沒有加以有效關注。
二、幼兒心理健康教育沒有形成完整的理論體系，缺乏系統性
目前，我國除了很少的幼兒心理衛生、行為和情緒方面的書籍外，還沒有見到一套幼兒心理健康教育方面的專著。在我國數量不多開設有學前教育專業的高校中，很少有幼兒心理健康教育方面的課程。在全國幼兒師范學校中，沒有一套全國通用的幼兒心理健康教材。盡管我國幼兒教育教學綱要明確提出我們要對幼兒心理健康進行必要的教育和輔導，但內容分散、繁瑣，很多體現在其他教學之中。同時這些內容之間缺乏必要的內在聯系和統一性，還有很多幼兒心理健康教育內容沒有納入日常幼兒教育之中，沒有引起廣大幼兒教師的重視。這就導致教師在對幼兒進行心理健康教育時，只能借鑒與其相關的中小學生心理健康教育的一些理論和經驗，并且融合還不夠。
三、理論與實踐相脫離
近年來，幼兒園對幼兒心理健康教育的關注程度日益提高，他們在幼兒教育教學中積累了很多好的經驗，并且很多高校開始加大對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育學術研究取得了很大的成績。但是，隨之也出現了一個很大的問題，那就是理論和幼兒教學實踐的嚴重脫節。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研人員很少深入幼兒園進行調研，更少建立長期調研基地。另一方面，幼兒園在開展幼兒心理健康教育工作時，只停留在對幼兒心理健康教育的表象認識，不能由感性認識上升到理論認識。因此，很多時候，幼兒心理健康教育只能是一種經驗總結，很難使其得到更深的發展和提高。
四、幼兒教師缺乏幼兒心理健康教育的專業知識
教育活動的開展在很大程度上依賴于教師本身素質和專業知識水平。然而，在傳統幼兒師范教育體系中，知識更新不能有效跟上時代的發展，這直接導致幼兒園教師心理健康教育知識的匱乏。與此同時，如何處理好幼兒心理健康教育和幼兒科學教學的關系，注意教學內容的有機融合，將影響幼兒心理健康教育的開展。現在，幼兒園心理健康教育中出現的很多問題都與此有著十分密切的關系。
五、幼兒心理健康教育具體工作中的不科學性
1.違反幼兒心理健康教育原則的問題。比如：有些孩子出現攻擊，這應該屬于品行障礙，對于孩子們的這種行為的矯正與教育應當采取正面手段，樹立學習榜樣，或及時隔離，降低刺激。但有些幼兒教師在處理這一類問題時，只采用指責或體罰的方法加以矯正。研究表明，孩子們在受到老師指責和體罰后，可產生更強的叛逆傾向，更會強化幼兒的攻擊。因此，指責和體罰的方法違背了幼兒心理健康教育的原則，是不科學的。
2.家庭和幼兒園教育不同步的問題。在幼兒園中對孩子們進行心理健康教育本來是一件有利于他們身心健康的好事，但在實施中如果沒有注意和家長的有效配合，那么幼兒園的努力就會付之東流。如某幼兒園幾年來一直堅持對孩子們進行社會交往能力訓練，目的在于讓他們學會和他人交往，提高他們的社會交往能力。但在具體實施中，幼兒園忽略了和家庭的聯系與合作，而有些家長對子女采取溺愛與放任的教育方式，結果導致孩子們在幼兒園中所學的和家庭教導發生沖突，以致幼兒園教育教學未能收到實效。
3.不能區分心理問題和道德問題。在一些幼兒身上，說謊這一現象是很常見的。造成孩子們說謊的原因：一方面是由于他們認知發展水平不高，在思維、記憶和判斷等方面與事實不一致時造成說謊。另一方面，由于他們做錯了事，怕受到老師、家長的過分指責而說謊。因此，我們對孩子們說謊的現象應全面分析，區別處理。如由于認知水平不高所致，就是心理發展過程中的問題，如因怕受到過分指責所致，就是教育方面的問題，但這些都和成人的說謊有很大的區別，無所謂道德不道德。
一、幼師生心理健康概況
現階段，幼師生仍以女性為主，加上課程設置和一般幼專學校管理的特殊性，其心理健康狀況也表現出一定的特點。國內對幼師生的心理健康研究大多采用SCL-90量表，諸多研究結果表明幼師生心理問題高于全國常模。例如，邱亞峰、馬麗霞等人（2003）對河南省三所幼師學校580名幼師女生心理健康調查結果顯示，幼專女生的心理健康水平大大低于全國青年的平均水平，約63.81%的在校幼師生存在心理健康問題，11.43%的學生有明顯心理障礙，突出表現為強迫、人際敏感、偏執、敵對、抑郁。因此，做好有針對性的、高效的幼師生心理健康工作意義重大。
二、幼專學校心理健康教育現狀和不足
（一）未形成校園性的心理健康教育合力
在目前的幼專學校中，心理健康教育工作往往由心理健康中心負責，依靠專兼職心理輔導咨詢教師開展。這一工作模式導致其他任課教師和教職工誤以為自身置于心理健康教育工作之外，而未去思考如何在日常工作中滲透對學生的心理進行教育和輔導，無法形成心理健康教育合力。特別是輔導員和班主任在大學生心理健康教育中的重要作用沒有得到充分發揮。
（二）專職心理健康教育師資不足
楊振升的“大學生心理健康教育理論與實踐”研究成果顯示，平均每所高校有6名專兼職心理健康教育教師，其中專職教師平均1.58名，兼職教師平均4.55名。目前幼專學校的心理健康教育專兼職教師數量與該研究基本相符。其中，兼職教師的數量占多數，而兼職教師由于還有其他的教學任務、行政事務，因此往往在時間、空間和精力上很難滿足學生的心理健康教育需求。
（三）幼師生對心理健康教育存在認知偏差和膽怯心理
目前幼專學校大多設立了心理健康教育中心，然而需要心理幫助的學生數量要遠遠超過主動前來尋求幫助的數量。發生這一現象的原因主要是學生對心理健康教育存在錯誤的認識。很多人將“心理不健康”直接等同于“有精神問題”或“變態”。因此，有些同學有尋求幫助的意愿卻害怕被他人知曉，唯恐遭到他人的揣測和側目而放棄尋求心理幫助。尤其是幼專學校以女生居多，較敏感膽怯，因此更容易出現“望而生怯”的現象。
三、幼專學校心理健康網絡平臺建設構想
網絡的應用在大學生中已經趨向普及，如何利用好網絡資源使之為大學生心理健康教育服務也成了很多高校心理健康教育工作者開始考慮的問題。
（一）網絡心理健康教育優勢
與傳統心理健康教育相比，網絡心理健康教育具有如下六點優勢：第一，突破了傳統心理健康教育的時空限制；第二，實現了心理健康知識信息資源共享，加強師生對于心理健康教育的理解和理性認識；第三，便于更多教師參與到學生心理健康教育工作中，形成心理健康教育校園合力；第四，能夠運用網絡本身具有的虛擬性、保密，促進幼師生積極袒露自己的真實內心世界和難以啟齒的隱私問題，實現較小阻抗甚至于無阻抗的心理援助；第五，可以在網絡環境下實現傳統心理健康教育無法達到的心理健康教育目標；第六，可以根據求助者的需要將網絡心理健康教育轉化成現實環境下的傳統心理健康教育。
（二）心理健康教育網絡平臺模塊設置構想
1.心理健康知識資源共享模塊。
在心理健康知識資源共享模塊可以設置如：心理小課堂、心理案例分析、心靈美文、心理電影、放松音樂、心理健康活動等小模塊。根據合肥幼兒師范高等專科學校心理健康教育中心接待的來訪者的情況來看，幼師生的心理困擾主要圍繞人際關系（寢室關系、同學關系、師生關系）、情緒情感問題、專業發展與就業等方面。因此，可以在這些方面多提供資源引導和支持，便于學生獲取和分享有益于其心理健康的相關知識信息和資源，提高其對心理健康的理性認識及其心理自助的能力。另外，設置一個“求知心愿欄”，供學生提出自己想了解的心理健康相關問題或者是想獲取的資源，以便實現模塊內容與幼師生的心理需求密切配合。
2.心理在線輔導與咨詢。
安排專兼職心理健康教育教師分時段進行網上心理輔導或咨詢，能避免學生對于進入心理健康中心或面對心理健康教師的尷尬和擔憂，同時能最大化地減少師生時間和空間的限制，使廣大學生能便捷地接受心理健康輔導或咨詢。
3.心理交流互助模塊。
創建在線的學生與學生、學生與老師之間的互動交流平臺，在團體氛圍中促進學生心理的健康成長，實現“助人自助，互助成長”的心理教育輔導宗旨。該模塊把學生問題分為公開型及隱私型兩類，可根據學生的選擇對其問題進行公開化或隱蔽性探討，在討論過程中促進學生心理的成長。由心理協會成員負責管理該模塊，并根據討論情況有針對性地定期開展團體輔導活動，使網絡心理健康教育與傳統心理健康教育相銜接，達到更好的心理健康教育效果。
4.職業生涯規劃與輔導。
由于幼兒教師是從事針對3～6歲幼兒的教育保育工作，承擔的社會責任大，需要的從教技能要求高，且需要具備一些符合職業要求的心理素質，然而目前幼兒教師所處的社會地位和工資待遇與這些高要求高付出還是不能對等的。已有研究表明，幼兒教師的職業認同感普遍偏低，尤其存在流動性大、畢業生不入行、師資缺口大等情況。這些社會現狀在一定程度上也影響到在校幼師生的專業認同和職業規劃。總結幼師生心理咨詢和輔導案例也發現，對于專業和職業的選擇是否正確，如何對現在的學習和未來的職業生涯做好規劃是很多學生的困惑和亟需幫助的重要問題。
因此可以在網絡平臺設置職業生涯規劃與輔導模塊，在此模塊提供專業的職業規劃相關在線測驗和指導建議，輔助學生了解自我、做好職業選擇和生涯規劃。同時，安排時段請輔導員、班主任和其他職業規劃課程教師參與到學生的職業生涯規劃與輔導中來，在線給予學生答疑和指導，使更多的教師加入到心理健康教育工作中。
建立心理健康教育網絡平臺符合以女性為主要群體的幼師生渴望交流和安全的心理需求，使其可以通過平等、開放、具有較好的隱匿性的網絡來獲得心理健康教育和輔導。同時，網絡資源的豐富性和分享的便捷性，使師生都可以輕松獲取心理健康相關知識，提高全員的心理健康維護意識，端正對心理咨詢和心理輔導的認識，有利于形成全校性的對心理健康教育重視的氛圍。同時，網絡其不受時間和空間限制的特征，使更多的教師可以在工作之余參與到心理健康教育中來，利于實現心理健康教育全員化。因此，幼專學校應及時建立心理健康教育輔導網絡平臺，搶占網絡陣地，以利于更好地開展心理健康教育工作。
參考文獻：
[1]陳欣.幼師學生心理健康問題研究――以貴陽幼師為例[D].東北師范大學.2007.
[2]李紅艷.從心理健康層面探究幼兒教師的師德建設[J].淮北職業技術學院學報.2013，12（3）：66-67.
[3]李立新.幼兒師范女生心理健康、自尊的現狀、影響因素及對策研究[D].河北師范大學.2008.
[4]廖桂芳，鄭廷友.大學生心理互助網絡平臺的可行性研究[J].重慶交通學院學報（社科版）.2006，6（4）：44-47.
[5]孟維杰，張曉書.網絡心育：高校心理健康教育模式反思與關鍵[J].黑龍江高教研究.2007，（12）：151-153.
[6]邱亞鋒，馬麗霞，李玉峰，郭東蛾.河南省幼師學生心理健康狀況調查分析.健康心理學雜志[J].2003，11（1）.
[7]唐敏儀.搭建高校心理健康教育輔導網絡平臺的探討[J].文教資料.2010，1：179-181.
[8]應金萍，徐競，莊朝霞.高職院校心理健康教育現狀、趨勢及對策[J].素質教育.2010，15：67-73.
[9]張翔升，陳福紅，梁周全，張潔.幼兒師專女生心理健康狀況及特點分析――以運城幼兒師范高等專科學校為例.改革與開放[J].2009，7.
關鍵詞：學前心理學；幼兒園；心理健康教育
引言：現階段的學前兒童心理健康問題頻繁發生，孤獨、抑郁、自閉現象時有發生，甚至出現幼兒自殺現象，學前兒童心理健康不容忽視，學前兒童心理健康教育成為時代的呼喚！。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出，學前教育的目標為遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。《幼兒園工作規程》指出：我國學前教育總目標為“對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”，都突出了學前兒童心理健康教育的重要性。
一、幼兒園組織活動中應用學前心理學的必要性
1.學前心理學的應用價值
學前心理學是論述入小學前的兒童（0～6、7歲）身心發展、變化規律的科學，其中認知過程、情感過程、意志過程及個性傾向性、個性心理特征及自我意識的發展特點，特別是學前兒童年齡特征和思維發展特點為幼兒園教師了解學前兒童打開了一扇大門，為在幼兒園組織活動提供了理論依據。
根據學前兒童在成長前期、中期和晚期階段的不同表現，從學前兒童語言活動、科學探究、社會交往、健康教育以及藝術活動入手，學前心理學為心理發展各異的幼兒認知、情感以及個性養成提供了有針對性的引導方式，在結構上以學前兒童心理發展作為導向，采用貼近學前兒童生活實際的引導方式來促進其成長。學前期正處于向義務教育過渡時期，這個階段的兒童內心世界多樣化明顯，學前心理學則對學前兒童成長中涉及的感知覺、注意力、記憶力、想象力、思維、語言、情緒控制與宣泄、意志行動、個性表達等進行系統性總結，為學前兒童的成長提供了科學的指導作用，在幼兒園活動組織中具有較強的應用價值和實踐意義。
2.學前心理學的應用意義
早在上世紀初期，兒童心理學在學前教育中的應用便日漸普及，發展至今，已經成為學前領域中應用最為廣泛的學科。學前心理學是學前兒童成長中的掌風舵，為家長更好地撫養學前兒童以及幼兒園教師更好地教育學前兒童提供了重要的理論依據，對現代教育的發展具有重要的影響。
其次，在學前心理學理論指導下，幼兒園老師有意識地結合學前兒童身心發展特點，關注并了解他們在幼兒園多樣化活動中表現出的行為特征，以學前兒童為中心、從學前兒童興趣出發是確保幼兒園組織活動穩步開展的前提。學前心理學還綜合考慮了學前兒童成長的延續性特點，將服務教育對象拓展至0～3歲的嬰兒，對學前兒童入園前后的心理發展起到重要的銜接作用。
再者，在學前教育中游戲活動是最主要的認知途徑和學習方式，學前兒童在游戲活動中不知不覺接受了學前教育，在學前心理學理論指導下的多樣化游戲活動為不同學前兒童個體提供了更加廣闊的自由空間，從他們心理發展規律入手，探索其心理發展的內在優勢，改善學前兒童接觸新環境、新事物時的緊張和封閉狀態，降低與父母等主要撫養人的分離焦慮，促使他們能夠盡快融入幼兒園大集體，促進心理健康良好發展。
最后，學前心理學為學前兒童的成長和發展提供了科學性的指導。在學前兒童成長的過渡時期，幼兒園教師對學前兒童觀察能力、感知能力、記憶能力、想象能力等進行計劃性和系統性的指導，可以激發他們濃厚的求知欲，加速他們積極主動、樂觀向上、樂于學習、文明道德等良好品質和良好行為習慣的養成，這對學前兒童良好人格的形成以及未來成長起到不可或缺的奠基作用。
二、幼兒園活動組織中學前兒童心理健康教育問題現狀分析
1.教育工作者教育理念過于落后
近年來，家長與幼兒園之間的家園糾紛問題不斷出現，受此影響，許多學前教育工作者為了“免責”，把過多的精力投入到保護學前兒童安全、確保平安回家等方面，為了避免與家長產生糾紛，獲得家長的“完全滿意”，甚至縱容學前兒童在學校里的各種錯誤行為，在學前兒童出現錯誤時不及時指正，影響學前兒童辨別是非的能力，進而影響學前兒童心理健康的發展。其次，多數幼兒園對學前兒童心理健康教育的重視度不足，許多學前兒童教育工作者更是缺乏主觀認知，片面認為保障身體成長比心理健康更重要，忽視了學前兒童心理問題的發掘和解決，導致心理健康教育流于形式，并沒有與兒童教育有機融合，更沒有得到落地實施。
2.幼兒園教師心理健康教育水平有待提升
許多幼兒園老師在活動組織中僅僅起到“保姆”角色，把更多的精力投入到活動組織、飲食安排、上下學分配安排等各種教學任務方面，留給開展心理健康教育的時間和精力嚴重匱乏，而且在繁雜保育工作之余，也難以很好地開展學前兒童心理健康教育。多數幼兒園園師資力量嚴重缺乏，缺乏新鮮血液的補充，容易產生職業倦怠等心理問題，一些潛在的心理健康問題往往得不到根本解決，出現了幼兒園教師責罵幼兒、體罰幼兒、掌摑幼兒甚至是針扎幼兒等極端現象；在心理健康整體水平不高的現狀下，多數幼兒園也缺乏對幼兒園老師心理健康引導方式的培訓，使得幼兒園教師心理健康教育還處于較低水平，難以實現顯著提升和改善，對學前兒童不可避免地造成心理傷害。
3.人際關系教育不夠健全，學前兒童間關系和諧度有待提升
當代社會，教育領域對知識掌握的關注要高于心理健康教育，學前兒童活動組織過程中，多數老師重視活動形式，忽視了學生個體之間的差異性，也沒有從學前兒童的心理特點入手，導致許多活動盡管被機械化地開展，卻沒有實現心理健康元素的有效融入，這些片面性的教育方式忽視了學前兒童心理健康教育，是影響心理健康的主要因素。學前期階段又是從家庭生活到幼兒園集體生活的過渡初期，處于發展期的學前兒童缺乏社會交往技能，在新環境里會長期處于一種封閉的心理狀態，難以敞開心扉與周圍的伙伴友好相處，久而久之，會讓學前兒童產生一定的冷落感和孤獨感，在家里被父母當成“小皇帝”“小公主”集萬愛千寵于一身，而在學校里卻感覺不到關注，這種心理落差下，也容易產生一定的心理健康問題。
三、幼兒園園活動組織中靈活應用學前心理學的建議
1.加強教師培訓，強化學前心理學在學前兒童活動中的應用
首先，幼兒園應充分認識到學前心理學在學前兒童活動中的應用價值，及時轉變過去忽視學前兒童心理健康的錯誤觀念，將學前心理學相關理論普及應用到學前兒童活動的方方面面。其次，在大力對學前兒童群體開展心理健康教育的同時，更不應忽視老師心理健康水平的提升；各個幼兒園應結合實際情況定期開展心理健康培訓講座，必要時還可以將幼兒園老師的心理健康培訓納入繼續教育的范疇，鼓勵老師在做好學前教育之余積極參加各種培訓并且廣泛學習，并且立足學前兒童心理特點，認真分析學前兒童表現出的各種行為動作，積極主動地貼近學前兒童生活，分析學前兒童內心世界，讓學前兒童感受到老師對自己的關心與愛護，營造溫馨和諧平等自由的師幼關系。總之，幼兒園老師應在長期的摸索和實踐中，有意識應用學前心理學，提升自身心理健康教育水平。
2.以學前心理學為指導，為學前兒童創設良好的心理健康環境
對學前兒童而言，幼兒園是學前兒童走出家庭后接觸最多的社會環境，由此，學前教育應立足學前心理學理論指導，組織多種形式的活動，讓學前兒童在參與中獲得認知，提升交際水平。
首先，應定期開展分享活動為學前兒童提供自由表達和表述的機會；學前兒童與同伴交往、分享總結、合作交流是主要的認知方式；針對兒童內向和靦腆的特點，老師可以攜帶學前兒童感興趣的玩具或者喜歡吃的零食一塊進入課堂活動，當學前兒童在活動中表現出色時，便可以給予棒棒糖、小紅花、貼紙、五角星及微笑、鼓擁抱等作為獎勵，提升自尊和自信心。
其次，老師還可以引導學前兒童將自己攜帶的零食分享給小伙伴，在分享的過程中，學前兒童由最初的“拘束”和“不好意思”逐漸變得開朗和活潑，在輕松愉快的氛圍中變得自信和主動，而這些又會激發學前兒童參與活動的積極性，這是一個相互促進、相輔相成的過程，又是幫助學前兒童敞開心扉、進行交往的有效方式。
3.以學前兒童興趣點入手，豐富活動形式
學前兒童對周圍事物充滿著各種懵懂和好奇，當遇到新鮮事物時，會產生感覺新奇而又會因膽怯不敢去接觸和嘗試而糾結，此時，老師應以學前兒童的興趣點作為切入點，有針對性地選擇一些學前兒童感興趣的活動形式，如游戲，情景表演、角色扮演等，滿足學前兒童好奇心和求知欲。學前兒童對節日充滿著好奇和興趣，老師可以適時開展一些與節日相關的趣味性游戲活動，讓學前兒童在多樣化的游戲形式中，感知無拘無束且豐富有趣的春節氛圍，讓學前兒童在活動中健康快樂地成長。
4.針對學前兒童心理的敏感性，在學前兒童活動中準確把握心理健康教育時機
摘要：健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標。但從目前我國幼兒園教育的現狀來看，由于家庭教育、文化、環境等各種因素的影響，重視的只是單純的身體健康，存在很大的片面性，卻忽視了心理健康的重要性。幼兒心理健康教育是當前和未來教育的需要，是社會發展的需要，它不僅是幼兒園的責任，也是家庭和社會的責任。如何對幼兒進行心理健康教育是關鍵，它需要大家的共同努力，從自身做起，從身邊的小事做起。
關鍵詞：心理健康 教師 環境 家庭
由于受傳統教育觀念影響，一直以來，無論是幼兒教育還是家庭教育，都過分注重智力開發而忽視心理健康教育。心理健康問題存在和發生具有普遍性和嚴重性，兒童中相當普遍地存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關心人、缺乏創造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差，如孤僻、攻擊、膽怯、多動、情緒障礙等等。
所以，在這一階段加強對幼兒實施心理健康教育，是非常重要和必要的，那么如何著眼于孩子一生的幸福，正確引導，細心呵護，讓孩子的心理健康發展呢？
一、 教師健康的人格促進幼兒的心理健康。
幼兒園是幼兒接受教育、增長知識的場所，是培養幼兒良好的身體素質和心理素質的主要陣地，幼兒對幼兒園會產生依賴心理和歸屬心理。而在幼兒園與幼兒接觸最多的是幼兒教師，對幼兒影響最大的也是幼兒教師。
1. 教師的心理素質是維護幼兒心理健康的保證
社會的急劇變化，教育改革與發展及人們生活節奏的加快等對幼兒教師提出了新的挑戰，這使本來就擔負著母親、妻子、兒女等多重角色的幼兒教師產生了極大的壓力。教師是幼兒情感發展和心理健康的促進者，教師的心理素質是“蘊蓄于中，形之于外”的，為此，幼兒教師要努力改善自己的個性品質和心理健康狀況，極力避免將個人的不良情緒帶到幼兒園來，這不僅僅是個人的事情，更是一項重要的社會義務，這關系到下一代的健康成長。
2. 教師的個性潛移默化地影響幼兒心理健康的發展
由于幼兒年齡小，其神經過程有很大的惰性，因此在幼兒期形成的性格特征特別穩定。如果教師能抓住這個時機對幼兒進行良好性格的培養，有利于他們日后形成活潑、誠實、謙虛、自信的良好品質。歷年來，我園總結出一個規律，性格活潑的幼兒教師所教的班級，活潑的孩子占多數，孩子性格比較活潑開朗、大膽外露，與教師關系融洽，喜歡與人交談；而性格恬靜的幼兒教師所教的班級，好靜的孩子占多數，孩子們更喜歡看書、聽故事，但膽子普遍較小。因此，幼兒教師應具有活潑、謙虛、自信的性格，以自信的心態感染幼兒，愛心、細心、耐心地對待每一幼兒。
二、良好的環境資源陶冶幼兒的性情
在幼兒園教育活動過程中，我們要為幼兒們營造一個舒適、溫暖、安全、信任、互助的環境，使幼兒找到培養積極情緒途徑。良好的環境具有潛移默化的特點，它能對幼兒身心健康產生感染和熏陶。
1、兒童化的物質環境能滿足幼兒心理需要
首先，應關注幼兒的年齡特點和年齡差異，注重安全、衛生的生活環境創設，這樣幼兒才會有安全感，才會放開手腳，大膽地去活動。幼兒處于開放的、豐富的生活活動環境中，他才能自由地選擇，自主地進入，主動地和環境中的事物相互作用。我們創設的環境如果符合幼兒年齡特點和發展需要，活動形式寬松，富有童趣，在活動在才能產生積極的行為。其次，注重各類教育活動環境創設，注重幼兒認知、情感、語言等方面的整體環境因素，更多地考慮兒童全面發展的需求。
2 、提供寬松又充滿安全感的環境
在師幼互動中，允許幼兒有按自己的意愿進行活動的自由與選擇的權利，能使幼兒產生積極活動的欲望是建立和諧師幼關系的前提。例如：在《秋天多么美》的教育活動中，由于幼兒園孩子與農田接觸不多，我們打破傳統教育模式的束縛，秋收帶著孩子去大自然尋找秋天，體會秋天豐收的情景。幼兒感到很新鮮，也很興奮，同時仔細地觀察到秋天大自然的變化，樹葉變黃了，莊稼豐收了，孩子們高興地說：“秋天真美！”，產生了對秋天的贊美之情，加深了對秋天的認識。
三、家庭是影響孩子心理健康的重要因素
家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環境，是幼兒心理發展的最重要、最基礎的環境，它對孩子心理健康的影響既表現在生物性的遺傳影響上，更表現在家長的情感態度、個性、價值取向及心理品德對孩子的影響上。良好的家庭人際環境，家長本身的素養及對子女的教育觀、教養方式，家長之間和幼兒園之間是否要求統一等，都會給幼兒心靈烙上深刻的“印記”。
1. 溺愛對孩子的心理健康有嚴重損害
愛孩子是人類的天性，孩子需要愛。但這類家庭首先應當認識愛與溺愛之間的區別。有些家長對孩子的任何要求都百依百順，看不到孩子的弱點，對其行為不分好壞，孩子做錯事情也不嚴格批評，也不和孩子講道理，就一味地欣賞贊揚。我們幼兒園有部分就是這樣的家長，這樣的教養方式導致的后果是任性霸道，不會和同伴合作，是非不分，隨心所欲，形成唯我獨尊的不正常心理，和集體格格不入，碰到不順心的事，往往有過激行為。我班的婁余斌小朋友平時要什么有什么，想什么就干什么，不依他就大吵大鬧、大哭大喊，父母家人對他的溺愛導致他養成了以自我為中心、自私、任性、放縱的壞習慣。持這種教養態度的父母應該對孩子嚴格要求，不要過于關心孩子，不要太親近孩子，讓孩子充分自由地活動，不要給孩子一切他想要的東西，不要過于夸獎孩子。孩子從小應該知道權利與義務的關系，不盡義務，不能享受權利。
2.家長對子女的要求過高，也會產生不健康心理
有的家庭對孩子管制很嚴，過分嚴厲地對待子女。這類家長一般“望子成龍”心切，主要表現在對子女提出不切實際要求，完全不考慮幼兒身心發展的年齡特點及規律，強迫幼兒按照父母的要求去做。使幼兒身心負擔過重，造成很大的心理壓力。比如現在的興趣班，不是建筑在幼兒的興趣上，而是建筑在成人的攀比上。期望是一種心理定勢，家長對子女態度激勵著兒童不斷向前發展。家長的期望越高，對孩子的激勵越大，就越能強化他們接受教育的主動性和自覺性。但是，期望過高，不但起不到積極地促進作用，反而會使孩子喪失信心，形成消極心理。
總之，孩子是祖國的未來，民族的希望。幼兒心理健康關系到兒童一生的健康發展，是幼兒期不可忽視的問題，把幼兒培養成為能適應未來社會需要和挑戰的一代新人，是我們幼兒園、家庭、社會義不容辭的責任，讓我們從孩子細微的心理表現入手，引導孩子行為，疏導孩子心理，讓不良心理夭折在萌芽期，并不斷探索心理健康教育的新方法，為孩子的心靈撐起一片快樂的天空！
參考文獻：
[1]幼兒心理健康教育方法初探 《今日教育：當代幼教》2006年10期.
[2]幼兒心理健康教育案例解析 《幼兒教學研究》2007年01期.
幼兒是家庭的中心，祖國的未來，民族的希望。作為一名從事幼兒教育的工作者來說，把幼兒培養成，為未來社會需要的身心健康的新一代接班人，是我們幼兒教師義不容辭的責任。當今世界，心理健康已成為健康的重要組成部分，受到各界人士的廣泛關注。幼兒期是一個人身心健康發展的奠基時期，從小培養幼兒健康的心理具有極其重要的意義。尤其幼兒時期是心理發展速度最快，最易穩固的階段。因此，在這一階段加強對幼兒實施心理健康教育，維護和促進幼兒的心理健康是非常重要和必要的。下面我們就從以下幾個方面談談如何關注幼兒的心理健康。
一、關注幼兒情緒和情感的階段性發展
孩子從嬰兒長大為幼兒，其心理由嬰兒時期剛具有的自覺性和隨意性特性發展到出現抽象概括性、隨意性開始逐步發展的階段，所以，幼兒的情緒和情感盡管內容日益豐富、表現形式日益復雜，但還是保持了嬰兒時期情緒和情感的一些特質，經過長時間的觀察和實踐，我們總結出幼兒情緒和情感的一些特點：一是沖動性，面對事物隨時保持著激情；二是易變性，幼兒的體驗逐漸深刻，但情緒還是處于不穩定狀態，經常表現出喜怒無常；三是外露性，幼兒不知道掩飾；四是易受感染，容易受到外界和他人的影響，比如看到別的孩子笑或哭，他們也會跟著表現出同樣的情緒和情感。
科學地了解幼兒情緒和情感的發展和特點，對于我們來說意義相當重要，這樣我們就可以通過觀察孩子的表情等變化而深入地認識孩子的情緒、感情和內心的變化，知道孩子情緒和情感變化的原因所在。在平時的幼兒教育工作中也就可以比較準確和容易地把握孩子的日常行為規則，及時的進行幫助和引導了。
二、寓教于樂 點滴滲透
我們強調幼兒園教師在幼兒心理健康中的重要性，但不是要求教師對幼兒進行專門的心理健康教育，而是將心理健康教育滲透進幼兒一日生活的各個活動環節中去。在語言教學活動中，通過故事、兒歌，使幼兒明辨是非善惡，培養幼兒關心、愛護、尊敬等良好的情感素質。在健康、社會活動中培養幼兒良好的行為習慣。在美工、音樂活動中讓幼兒體驗成功的快樂。在游戲活動中讓幼兒學會遵守規則，自我約束，幫助幼兒建立友好的同伴關系。
三、積極培養和積極防治相結合
為了幼兒的心理健康，我們不但要重視對幼兒良好心理素質的培養，同時也要增強幼兒心理適應和承受能力，減少心理疾病的產生，幼兒心理呈現出的各種不良預兆，教師要及時糾正，積極防治，做到培養與防治相結合。
四、家園同步 共同促進幼兒心理健康成長
家庭是幼兒賴以生存和發展的社會組織，家庭環境的教育功能會影響幼兒的健康發展。家長不僅要注重孩子的智力投資，更要注重對孩子進行良好的情感教育。同時，我們教師也要引導家長關注幼兒的心理健康問題，通過家長會，家園共育欄等，讓家長了解幼兒的心理常識，掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑，以便采取有利的措施，配合幼兒園做好幼兒心理健康的工作，真正達到幼兒園與家庭教育同步進行，共同促進幼兒心理健康成長。
以上所談只是我在從事幼兒教育工作中的一些膚淺認識，希望家長與我們教師共同探討，一同努力，使得我們的孩子能夠在身與心兩方面健康茁壯，快樂成長！(作者單位系河南省商務廳第一幼兒園）
[關鍵詞]幼兒心理健康；加強硬件建設；把握真愛引領；堅持“對癥施藥”
[中圖分類號]G610 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）05 — 0160 — 02
當前，我國大多數幼兒園都對在園幼兒積極開展心理健康教育。這符合科學發展觀的要求，體現了“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的教育思想，又從另一個側面讓我們看到了，關注受教育個體的健康（包括心理健康）和發展（包括心理品質發展）的科學教育理念，在我國基礎教育領域已經從理論走向實踐，并展示了它強勁的生命力。從某種程度上講，這正是素質教育的曙光。教育要“從娃娃抓起”，關注受教育個體的健康和發展也要從娃娃抓起。“一張白紙，可以畫又新又美的圖畫。”只要我們的教育工作者堅持從娃娃抓起，使孩子從幼兒階段開始，就能做到身心健康地快樂成長，我們的現代化建設事業就會有源源不斷的動力和資源。
一、要抓好加強硬件基礎建設這個幼兒心理健康教育的重要環節
幼兒園時期的心理因素已具備成人的一切心理因素，只是程度和范圍有所差異。幼兒的意志情緒，對事物的喜、怒、哀、樂、愛、恨等情感及傾向的均衡發展是使幼兒個體全面發展的精神動力，反之，如果幼兒的心理出現不穩定或反常狀態，就會在幼兒的個體發展中帶來潛伏阻力。影響幼兒心理健康成長的因素有很多，其中幼兒園環境建設更起到了潛移默化的作用。園內班內的孩童設施、玩教具、多媒體設備等是幼兒園建設不可缺少的一部分，更是幼兒園對幼兒進行心育不會遺憾的投資。使幼兒擁有一個食、飲、做、臥、行、游、玩、學、思、探都十分舒適、自在、隨意的空間。讓幼兒在美德環境中學習、陶冶情操，這樣才能保證幼兒有愉快的心情去活動、成長。
鏡頭一：創造一個美德環境。如：花能讓人賞心悅目，在幼兒沒有入園前將教室布置成花的世界，讓墻壁會說話。用廢舊布片、海綿等縫制百朵郁金香、大太陽、搖錢樹、向日葵等；門窗用即時貼、干枝、麻袋片、冰棍筷子、樹皮、花布、扣子、大料等環保材料制作了內容各異的精美楓葉，將孩子們的照片鑲嵌于其中，提供給他們很多美的遐想，樂于接受新環境。
鏡頭二：取得家長的支持。要想對幼兒心理健康教育開展的順利，取得成功，就必須爭取家長的大力支持和密切配合。4歲以前的幼兒，社會大環境對他們的直接影響很小，幼兒將以什么樣的面貌出現在幼兒園關鍵取決于生長在什么樣的家庭。了解孩子的家庭狀況是對幼兒進行心理健康教育的前提。
鏡頭三：建立幼兒心理檔案卡。幼兒入園后，需要將幼兒心理檔案卡也相繼建立起來。制定父母姓名、年齡、工作單位、經濟狀況、婚姻狀況，家庭住址、聯系電話等檔案卡；同時對幼兒的出生日、性格、愛好、飲食習慣、睡眠習慣、優缺點、主要經歷、入園時間、對上幼兒園的看法、對老師的希望等都一一登記在檔案卡上。隨著心理健康教育的深入，還可在檔案卡上增添“隨記”“日記錄”和“學期記錄”等表。從記錄表中，可看到孩子們在成長過程中，心理健康提高的幅度，從而有針對性的對幼兒進行教育。
二、要切實把握好用真愛引領這個心理健康教育的重要切入點
一個人對社會的作用是由他的動機、能力和體魄決定的，動機和能力都屬心理范疇，從小培養健康良好的心理對人的一生至關重要。那么，怎樣為這些孩子奠定這個基礎呢？通過近幾年的實踐積累，我覺得投入全部的愛心是關鍵，這就是我們常講的“真心換真心”。
1.蹲下來同孩子講道理，建立平等關系。孩子入園的第一天，對幼兒園新奇的玩具興致極高，優美的環境也令他們陶醉，但陌生的老師和小朋友以及將要離開他們的父母，讓他們淚流滿面。這時，教師要蹲下身子，將孩子摟在懷里，溫和的說：“只請你給我一天的時間，如果我不能讓你喜歡幼兒園，那么，明天你就可以不來了，好么？”之后，他將在幼兒園度過愉快的一天，并表示明天還要來。這個秘訣就是蹲下來講話，給孩子自由和權利。
2.關注低齡幼兒的性別教育。在孩子學會說話的時候，家長就應把性別告訴孩子。但當你問一些孩子是男孩還是女孩兒時，有的孩子竟支吾不清。很多家長認為，小孩子不分男女，他們也不懂，于是，把男孩兒打扮成女孩，還贊美其長得漂亮，孩子還會美滋滋的笑。長此以往，就會造成男孩女性化，女孩男性化的后果，這不是社會所需要的。在教學中教師要注意要求以下幾方面：一是男孩女孩分開入廁。二是女孩留長發、戴頭飾，男女孩衣著、服飾的花色不能相混淆。三是同樣是收拾玩具，我會要求女孩“細心”“仔細”，凡是需要體力的工作，就請男孩來幫助完成。四是男孩不許哭，告訴他“你是男子漢，男子漢是不能哭的”。五是讓男孩子學會忍讓，從小培養好的品格。男女孩子搶玩具，一定都各有他們的道理，可以試圖讓男孩子明白“你是男子漢，可以讓讓她！”這樣讓小小年紀的他逐漸學會努力克制自己。六是班里孩子多，做事情不能都同時去做，可讓女孩子優先。讓男孩子知道女孩是弱者，需要男孩的保護和謙讓；打針男孩哭是丟人的事；遇事男孩兒不和女孩兒計較；男孩兒、女孩兒要分別隨爸爸、媽媽洗浴等等。這樣做，女孩不但不覺得有特權，反而會自覺地向男孩兒學習這種堅強和勇敢的品格。
3.注重培養幼兒時期的秩序意識。一個人渴望獨立最強烈的時期是幼兒期，但當我對家長說起對秩序的最敏感時期也是幼兒期時，家長往往表示反對，因為他們每天都忙于彎身整理孩子弄亂的木塊、毯子、玩具等等。其實，在幼兒期，秩序的種子在一些愛玩的孩子身上已經開始萌芽了。如，看動畫片時，聲音太吵，有的孩子反感的說：“別說了，我都聽不清了”；喝水時，孩子會端著杯子對我說：“老師，他擠我，把水碰灑了”；午睡前因脫衣服缺乏條理性脫不下時，孩子會急得直哭；開運動會的看臺上，孩子會說：“你都站歪了”等等。這些現象看似平常，但其中孕育著講秩序的嫩芽，就看我們能否注意它、培植它。我注意依靠榜樣的作用和耐心說服，使幼兒懂得怎樣為每件東西安排位置，使他們從小養成有序生活的習慣。
4.培養幼兒的情感應首先培養奉獻精神。培養幼兒的奉獻精神不僅可能，而且是必要的。為他人服務是對幼兒進行心育不可缺少的一部分。如果幼兒在早期沒有得到機會為他人服務，以后再需要他服務時，他就會畏縮不前。現在的孩子大多是獨生子女，尤其需要鼓勵他為別人服務，讓他覺得他很需要。也許這會給教師的工作帶來不必要的麻煩，沒有孩子幫忙可能干得更順利，盡管我們麻煩了一些，但卻培養了孩子的奉獻、助人的能力。如讓幼兒值日生，為伙伴擺碗、擺勺、擺鞋、扔垃圾、收拾積木柜、澆花、掃地等等。做這些事他也許會弄得一塌糊涂，但這里重要的不是結果，而是培養幼兒為他人服務的意識和能力，讓他意識到自己是有用的人，他會有欣喜的感覺。
三、要堅持“對癥施藥”這個心理健康教育的有效方法和措施
經過多年的總結實踐和研究分析，幼兒的心理和行為表現大致分為四種類型：一是抑制性。這類幼兒遇事膽小拘謹，沒有自信心和上進心，總認為“別人都不喜歡我”。二是過于表現型。此類幼兒往往是收到溺愛，極其喜歡贊許、獎勵，愛表現自己，如被贊揚的人沒有他，就會生氣、嫉妒。三是躁動型。此類幼兒愛激動、煩躁、多動，容易傷害同伴，做事極端，自我保護能力差，容易發生打架、爭執現象。四是反抗型。此類幼兒往往易引起逆反心理，如拒絕游戲、不吃飯、不帶物品或是眼睛望著你卻一言不發。針對這幾種表現，教師在工作中要有針對性地運用幾種比較有效的方法：
1.觀察是了解幼兒的最好方式。觀察是挖掘孩子天賦潛力的開端。觀察需要花費時間，要有責任心、目的性，要抓住所有的機會去觀察孩子，觀察他所做的一切細節。正是這些細節；使他成為獨特的人，也會使教師的因材施教做到有的放矢。
2.為幼兒樹立模仿的榜樣。孩子們模仿成人，這是奠定基礎的最好方法，也是做教師的重要責任。不能禁止孩子模仿，相反應該讓自己值得模仿，哪怕是教師行為中最微不足道的細節，具體到每天的活動。全神貫注地做事情，就像孩子也需要全神貫注做這件事一樣。當幼兒看著時，就做得比平常更慢些，即使是最簡單的事，例如，用兩只手端少量的東西；系鞋帶時，就像那是世界上最吸引人的事一樣。盡量每次只做一件事，并且對所做的事全神貫注。
3.及時排泄幼兒心中的不快。培養樂觀向上的情感愉快的情緒是幼兒進行各項活動的動力源泉。幼兒先天就擁有這股源泉，再加上教師的積極引導，就擁有了樂觀向上的情感。幼兒有自己的內心世界和煩惱，如“他不和我玩了”、“這個玩具我不喜歡”、該帶的東西忘帶了、“爸爸、媽媽吵架了”等等。在成人看來一些簡單的問題，在幼兒的心中卻是相當發愁的事，若不及時排解，長期積壓，幼兒是不會活潑開朗、正常生活的。如果教師能及時排解幼兒心中的不快。這也是贏得幼兒信任的極好方式。
4.注重微笑與贊美的魅力。教學中教師要努力貼近幼兒的內心世界，無論你是面對全體幼兒還是只與幼兒個別交往都要尊重幼兒，平等地對待和關愛幼兒，與幼兒建立起一種平等真誠的交往，力求與孩子們呢心靈交融、共鳴，這樣才能有利于使幼兒樹立一種關愛他人、樂觀向上、共同發展的信心和信念。
5.巧妙加強幼兒間的交往。交往是一種社會機制，是人際關系的反映。幼兒能否順利地與同伴交往、和睦友好地與伙伴相處，是幼兒心理發展的一個重要問題。交往中融合了幼兒活動的自主性、隨意性和實踐性。交往是對幼兒進行全面發展教育的絕好機會，也是對幼兒進行循序漸進地培養綜合素質的效果展現。教師不僅要鼓勵幼兒與同伴交往，還要注意不能過多干涉交往。
(一)心理健康教育服務體系化
我市心理健康教育建立健全了從管理到實施到研究的三級網絡體系:工作網絡――市中小學心理健康教育指導中心區縣中小學心理健康教育指導中心學校心理健康教育領導小組;咨詢援助網絡――市中小學生心理援助中心(“陶老師”工作站)區縣中小學生心理援助中心(“陶老師”工作站分站)學校心理咨詢室;科研網絡――市心理健康教育研究中心組區縣心理健康教育研究中心組學校心理健康教研組。
在具體實踐方面,也形成了三級系統。一級系統(心理培育系統)面向全體學生,有目的、有計劃、有系統地開展心理健康教育活動,培育學生良好的心理品質。這部分工作主要是由市中小學心理健康教育指導中心規劃、組織、管理,由學校承擔。二級系統(心理輔導系統)根據學生的心理需求,對一般性的心理困擾、初始性的心理障礙進行輔導。這部分工作主要由“陶老師”工作站實施。三級系統(心理矯正系統)對有心理危機的學生進行及時的心理援助,對患心理疾病的學生進行專業的心理干預與治療。這部分工作主要由“陶老師”工作站和醫學心理治療機構承擔。三個級別的系統各自對個案進行專業評估后,根據實際情況相互轉介。
(二)心理健康教育指導制度化
在心理健康教師隊伍的組建方面,我市于2000年制訂了《南京市學校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認證實施辦法》,并配套制訂了《南京市學校心理健康教育教師培訓方案》和《南京市學校心理咨詢員培訓方案》。2001年又制訂了《南京市學校心理健康教育教師和心理咨詢員考核辦法》。為確保學校心理咨詢人員工作的專業性和有效性,我們于2001年又出臺了《南京市學校心理咨詢工作準則》,并于2007年出臺了《南京市學校心理咨詢人員工作規程》。
為促進學校心理咨詢室的發展,我市于1999年出臺了《南京市學校心理咨詢室建設暫行辦法》,2002年制訂了《南京市學校心理咨詢室評估方案(試行)》,2006年對該方案作了修訂,正式頒布了《南京市學校合格心理咨詢室建設及評估標準》。2007年頒布了《南京市學校示范心理咨詢室建設及評估標準》。2008年下發了《關于開展“南京市學校心理健康教育示范基地”創建工作的通知》。2009年與南京市中級人民法院聯合下發了《關于成立南京市少年心理司法矯治中心的決定》。
這些政策和規章制度的頒布施行,使全市中小學心理健康教育逐步進入了科學化、規范化、制度化的軌道。
(三)心理健康教育研究科學化
南京是在全國最早啟動心理教育研究和實踐的城市之一。早在1987年,南京市教育科學研究所就著手研制了《兒童•少年•青年心理培育綱要》,這是國內推出的首個學校心理教育的指導性藍本。緊接著,該所又會同鼓樓區教育局編寫了《完善你自己――中學生心理百題》。此后,南京市的學校心理健康教育一直在科研引領之下健康有序地發展著。
“九五”期間,我市幾十所學校匯聚在國家重點課題“大中小學心理教育的理論與實踐”中;“十五”期間,我市又成功立項了教育部規劃課題“中小學生心理監護系統的構建與運作”,集中了八十多所中小學參與研究、實踐。科研課題整合了全市學校的心育資源,使全市學校心育不斷邁上新的臺階。
另外,全市建立了一批立足本市、輻射全國的心理教育研究中心,其中較具影響力的有“中小學心理信息采集與分析中心”“兒童感統訓練中心”“兒童心理劇研究中心”“情感教育研究中心”“少兒心理科學院”等。這些研究中心以一個學校為主要基地,以一批志同道合的學校為聯盟,開展心理教育研究,探索心理教育特色。
從2007年起,我市由教育行政領導牽頭,從教育發展的戰略高度啟動了中小學生“學習力”研究,以多領域合作、多學科融合的方式開掘學生學習的心理潛能,提升學生的學習動力、學習能力和學習毅力。
(四)心理健康教育師資專業化
從1994年起,我市開始對中小學心理教育骨干教師進行培訓。2002年開始,我市在全國率先實施“學校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認證制度”,成立了資格認證機構,制訂了培訓方案,認定了培訓部門的資質,提出了具體的考核辦法。培訓方案就學校心理健康教育教師和心理咨詢員的培訓目標、培訓方式、培訓內容、課時安排和學員甄選等分別作出明確規定。市教育局還組織專業人員,編寫了學校心理健康教育教師培訓用的專門講義,制訂了考核辦法等。目前,全市已有299名教師取得了心理咨詢員資格,1882名教師取得心理健康教育教師資格。
此外,為保證心理健康教育專業隊伍的穩定發展,我市還專門對心理健康教育的教師進行職稱評定,并對市級心理學科帶頭人進行評選。這些舉措大大激發了心理健康教育教師的工作熱情和專業精神。同時,為在教師通識培訓中加強心理健康教育的分量和專業性,我們還專門成立了由高校專家、一線優秀專業人員等組成的心理健康教育講師團,以專家數據庫的方式為各教師培訓機構提供咨詢。
(五)學校心理咨詢工作規范化
我市一直致力于心理咨詢室的建設與完善,采取了一系列有效措施。一是明確心理咨詢室的職能。學校心理咨詢室不僅承擔對上門咨詢的學生的幫助,而且要承擔宣傳心理健康、指導班級開展心理健康教育、實施專題性團體心理輔導、整合學校心理教育資源等任務。二是認證心理咨詢室的專業人員。這些人員必須經市教育局組織的心理健康教育教師資格認證后持證上崗。三是評估和驗收合格心理咨詢室。我們制訂了合格心理咨詢室的試行標準,從2002年起每年進行評估和驗收。2006至2007年,我們對535所學校的心理咨詢室進行整改擴建,大大提高了學校心理健康教育的硬件水平。2007年我們又啟動了學校示范心理咨詢室的評估驗收。迄今經過評估驗收的合格的學校心理咨詢室已達651個,占我市中小學總數的92%以上,并驗收了47個示范心理咨詢室。四是總結和交流心理咨詢室工作經驗。市教育行政部門和心理學術團體舉辦過多次全市中小學心理健康教育經驗交流會和心理咨詢室建設專題論壇。
(六)心理健康教育運作品牌化
1994年,南京市教科所開通了全國第一條專為中學生提供性心理咨詢與性教育的電話熱線――“智慧果”。熱線開通后引起了廣泛、熱烈而持續的反響,一時間北京的“少女課堂”和南京的“智慧果”成了當時國內青少年性教育的代表模式。
2004年,為拓展和完善“南京市中小學生談心電話”的功能,我市整合中小學心理健康教育的多方資源,成立了南京市中小學生心理援助中心――“陶老師”,并將“陶老師”的名稱和標識進行了注冊。南京的廣大中小學生都記住了那個伴隨他們共同成長的“陶老師”。
此外,為保證廣大教師的心理健康,我們還參照“陶老師”的運作模式,于2006年成立了“寧教授”工作室――南京市中小學教師網絡心理咨詢室。“寧教授”匯聚了在學校一線工作的10名優秀心理咨詢專業人員,利用網絡平臺專門為教師提供心理咨詢服務。目前這一咨詢方式運作良好,已為市內外近4000名教師及其他人群提供了服務。
同樣,在學校心理健康教育活動中,我們也注重品牌建設,其中夫子廟小學的“我能行俱樂部”、漢中門小學的“開心超市”、南京師大附中的“學生心理協會”、孝陵衛中心小學的“校園心理短劇”、寧海中學的“親子輔導營”、信息工程大學附小的“學習動力訓練營”等都具備了一定的知名度與美譽度。
(七)心理健康教育活動多樣化
我們堅持對學科教學中的心理教育問題進行探索,注重營造良好的課堂氛圍,在傳授知識的同時,關注學生認知能力的培養和提高,關注學生情感、意志、人生觀、價值觀的培養和鞏固。
看到那一幕幕驚心動魄的場面，聽到那一個個感人肺腑的故事，作為一所農村寄宿制中學副校長的我，不停反思，真是血的教訓呀，“生命不保，談何教育”。
安全教育已經成為中小學校第一大問題，作為農村寄宿制學校的校長，我們感受到肩上的擔子很重，我們不僅要教育好孩子們，還要管理好他們、保護好他們。通過幾天網上學習，對比我們工作中存在的一些問題。我感到收益很多，可以說深受啟發，本次培訓真的是很及時。培訓中我們學到了許多防災避險的知識，寄宿生心理健康的問題，我們如何正確與家長、孩子三方面溝通，建立學校安全保障系統的問題。在今后的工作中，我們主要就是要學以致用，將所學到的知識應用到的我們的安全管理工作當中，下面我就三個方面談談我的一點點體會：
一、要高度重視學校安全工作，建立健全安全工作保障體系，全面落實安全工作責任制和責任追究制
要制定突發事件應急預案，完善事故預防措施，及時排除安全隱患，同時還要加強對師生的安全教育，四川省桑棗中學葉志平校長的講座中談到了如何安全演練，如何做細安全工作的實例，這對我們很有借鑒意義。我們不僅要有隊伍、有制度，而且要重在落實，方方面面都要想到。
二、加強學習，提高教師綜合素質
一名教師，不僅僅是要教好書，更要育人。教師工作是一個特殊的事業。教師在教給學生知識的同時，也要肩負起保護學生的職責，并且，教師自身的言行也將在潛移默化中影響著學生。我們要組織教師在業務學習中，必須學習新修訂的《義務教育法》《中小學幼兒園安全管理辦法》《中小學公共安全教育指導綱要》等法律法規，增強依法施教的意識，自覺杜絕體罰學生、辱罵學生等侵權行為。組織教師學習安全事故處理辦法，認知學校事故出現的類型，結合案例分析事故發生的原因，掌握意外事故的防范對策和應急措施，保證在教學中有針對性地對學生進行安全教育，且全方位地實施安全保護。另外，要參加學校組織的各項安全制度的學習，同時組織全校師生觀看安全教育的宣傳教育片，體會安全工作的重要性，明確教師的安全職責，對發現的不安全因素或者安全事故，要及時處理或及時上報。
安全工作是一個學校的首要事情，每個教師都有責任對學生進行安全教育。每個教師都要樹立高度的責任心與事業心，在校園安全工作方面，教師必須首先樹立起安全意識，重視安全教育，并以身作則，模范遵守學校的各項制度，認真履行自己的職責，為學生安全工作的開展建立良好基礎。
三、加強學生心理健康教育
我們雖早已認識到心理健康教育的重要性，但由于師資及其它方面的原因，心理健康教育對寄宿生的教育指導作用并未發揮很大的作用。聽了北大心理咨詢中心主任方新老師的講座后，我感到我們首先要加強心理健康教育的師資培訓，逐步加大心理這方面的管理與投入力度，我們要針對近年來學生出現的種種問題，加強總結，重視學生的心理健康教育，創建和諧的校園環境。
綜上所述，青少年是祖國的未來和希望，為他們創造一個安全健康的成長環境是我們每一個教育工作者義不容辭的責任和義務。
（作者單位：貴州省盤縣保田鎮中學 561600）
一、培訓目標
(一)近期目標：
1.認可幼兒園企業文化，學習幼兒園3—5發展規劃;
2.使新教師把握現代幼兒教育教學基本理念，熟悉《規程》、《綱要》《3—6歲兒童學習與發展指南》內容;
3.初步掌握本班幼兒的年齡發展特點;
4.熟悉及流暢的按照班級一日流程作息時間操作幼兒在園一日流程;
5.知曉幼兒園早操音樂的選擇、動作編排要領;各個領域集體教育活動內容的選擇、活動的設計及實施、反思;戶外體育活動的設計、組織與實施;區角游戲的相關知識等;
6.懂得處理一些簡單的家長工作問題;
7.學會書寫幼兒園各類計劃，個案觀察記錄、家長約談等;
8.參與并了解幼兒園幼兒期末成果匯報的模式;
9.熟知幼兒園的各項規章制度及“以人為本”的管理理念和管理模式;
10.知曉幼兒園的園本課程，找準自己成為合格教師的發展方向。
(二)遠期目標：
成為適應幼教改革和發展需要的合格的幼兒教師，青年骨干教師。實現“一年入門、兩年站穩、三五年基本成才”的新教師可持續發展目標。
二、培訓內容
0-1年新教師培訓分三個層次：包括實習試用期培訓、適應期培訓、合格教師培訓。采用集中與分散相結合、專業培訓與實踐活動相結合的方式，著重從“師德修養、教育理論、專業知識、通用基本功、備課、上課、教學反思、家長工作”八個方面加強并考核新教師的教育教學實踐能力。
1.幼兒園文化與規章制度
2.幼兒園教師快速成長之路；（如何做合格的員工；如何做有志向的的教師）
3.師徒結對；（如何做徒弟）
4.如何做配班和一日帶班
5.如何快速提升感染力
6.如何備課
7.如何聽課和評課
8.如何把話說對、說好
9.如何與家長溝通
10.指南與幼兒學期發展目標（做一個有目標意識的教師）
11.新教師如何參加教研活動
12.新教師常用心理學知識
13.如何訓練幼兒常規
14.五大領域教學
15.常用游戲介紹
16.如何制作PPT
三、培訓組織與管理
1、明確分工，落實責任
新教師培訓工作由幼兒園統一組織管理，園長負責，業務園長策劃，業務園長具體實施，教研組長協助。由幼兒園園監和園長設置培訓課程，業務園長和教研組長落實培訓計劃。挖掘利用優質資源，建立專家、名師組成的講師隊伍，統一組織新教師的集中培訓。指定業務精湛、師德優秀的骨干教師為新教師結對幫扶，具體指導新教師在工作崗位上鍛煉提高。
2、注重過程，增強實效
通過建立需求調研、過程跟蹤、效果反饋等制度，注重新教師培訓工作的過程管理，創新培訓模式，增強培訓實效。培訓要以操作性、互動性培訓為主，以訓練幼兒教師“六認真”為核心內容。
《幼兒園新教師成長檔案》和《幼兒園新教師培訓考核表》作為新教師培訓學分登記、試用期轉正、續聘工作的重要依據，充分發揮其過程紀實的作用。使新教師逐步建立并明確個人發展目標，養成良好的學習反思習慣，記錄成長軌跡，激勵成才信心。師父要根據《師徒結對協議》的要求進行指導和要求，把指導工作落在實處。每月由幼兒園組織一次以上新教師專題講座或專項訓練，由幼兒園管理人員或優秀教師主講或者訓練，所有新教師必須參加。每位新教師每學期制訂《個人發展計劃》，撰寫《個人發展總結》。
3、多元評價，長效實施
堅持培訓與活動評選相結合、過程與階段診斷相結合的原則，采用“自我評價”、“師父考核”、“班級人員考核”、“教研組長考核”、“幼兒園考核”多元參與的評價方式，運用理論考試、面試和實踐考核等方法，實現對新教師全面、公正、客觀的指導、考核與激勵。每學期，根據培訓態度、作業完成、工作表現、活動展示等方面的綜合成績，評選“優秀新教師”。考核為不合格的新教師不得聘用，已經簽訂合同的，在學期結束時終止合同。
四、新教師培訓的政策保障
幼兒園設立0-1年新教師培訓專項經費。
幼兒園配備優秀教師進行帶教，制定好專門的帶教計劃與自培計劃。
舉辦幼兒園0-1年新教師評優活動，鼓勵她們參加幼兒園、各項教育教學評優活動，創設機會與條件讓她們展示。
幼兒園教師培訓方案
為不斷提高幼兒園教育質量，努力建設一支具有良好思想品德和業務素質的教師隊伍，特制定本計劃。
指導思想
以科學發展觀為指導，以“自主、多元、實效”為主題，以提高教師實踐能力為根本，更新培訓理念，完善培訓機制，創新培訓模式，豐富培訓內容，使培訓更具自主性、選擇性和實效性，促進幼兒園師資隊伍向“師德高尚，業務精諶，結構合理，充滿活力”的高素質專業化方向發展。
二、培訓任務
1.保證每位教師參加培訓時間一般不低于48學時，最高不超過144學時。
2.為完成班主任周期內應參加不少于30學時的專題培訓任務，積極開展班主任專題培訓。
3.按要求組織園長周期內在職提高培訓，完成相應時數。
三、培訓內容
1.教育理論培訓。
從教育基礎理論入手，通過專家引領、教育理論自學等途徑，主動吸收和借鑒國內外教育發展過程中形成的各種最新理論成果，對教師實施有針對性的培訓，以提高教育水平。
2.教育科研培訓。
引導教師充分認識科研的先導地位，帶領和指導廣大教師開展行動研究，從解決實際問題入手，幫助教師確立基于教育教學實踐的科研課題，同時進行教育科研基本方法的培訓。
3.心理健康培訓。
推進心理健康培訓，培育德育工作特色。加快心理健康教育教師隊伍建設，做好幼兒園心理健康教育教師上崗資格認定上報工作，切實提高心理健康教育者的專業水平和自我調節保健能力，使廣大教師能運用心理學原理改善教育教學方法，從心理健康教育過程中有所收獲，取得成就，為心理健康教育工作做出更大的貢獻。
四、培訓層面
1.全員園級培訓。
培訓內容主要為思想政治和職業道德教育，現代教育理論，教育教學技能訓練，教育教學實踐研究。突出課程教材改革對教師知識能力的新要求、創新精神和實踐能力的培養。
2.班主任培訓。
按照《中小學幼兒園班主任工作規定》有關要求，圍繞幼兒心理健康教育、班級活動設計與組織、班級管理等方面內容，提高班主任工作藝術水平，營造和諧班級氛圍，促進青少年健康成長。
3.青年教師培訓。
繼續大力實施“青藍工程”，指導青年教師科學制訂并認真執行教師專業發展培訓五年規劃和年度計劃，積極創設有利于青年教師快速成長的學術環境。
4.骨干教師培訓。
繼續探索實施“骨干教師工程”，既要著眼培育市級骨干教師、名師，又要探索校級骨干教師培育選拔。把握因材施教、分類指導的原則，為富有潛力的教師掌握前沿教育理念、拓寬專業知識層面、提高學術研究水平創造良好的條件。5.其他分組培訓。要積極探索并充分發揮各小組的教育培訓功能，促使教師在組內互幫互學、內化成長。
李占峰：我在教育戰線工作很多年，對中小學教育有一些切身的感受。對學校教育了解的越多，我就越發深切地體會到，黨的十再次強調教育要“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”，這個提法是多么的正確。要做一個合格的社會主義建設者和接班人，無論是從事哪種職業，在社會的哪個位置，首先得是一個合格的公民。國家的長治久安、社會的發展和穩定，與公民的基本素質高低有著非常密切的關系。2012年，黨的十提出了24字的社會主義核心價值觀，在公民個體層面明確要求“愛國、敬業、誠信、友善”。這些要求，就是公民所要具備的基本素養。而“自由、平等、公正、法治”，則是成熟的公民應有的社會理念。只有具備了以上這些優秀素質的公民，才能建設出一個“富強、民主、文明、和諧”的理想社會。那么，實施公民教育就是對社會主義核心價值觀的踐行。
：那在您看來，什么樣的公民，才算是“合格”的小公民呢？“合格”的小公民需要具備哪些素質？挑戰是什么？
李占峰：就我個人理解，我認為“合格”的小公民要具備以下這些素質：一是要具有家國情懷，有擔當，有社會責任感；二是要養成健康文明的生活方式和科學的思想方法；三是要具有自我學習、自我管理、自我發展的能力。我們要培養的“合格”小公民，一方面是要重視學生自身的品德修養和能力的培養；另一方面是要培養學生成為具有強烈的社會責任感、參與國家政治生活的主體思想和行為能力的社會一分子。這些素養要在高中畢業走向大學的時候具備雛形，能做到這一點是相當不易的。
我們的公民教育，甚至可以擴展到整個德育工作來看，都處在一個巨大的轉型期。傳統的德育思路和德育模式正在受到猛烈沖擊，新的理念、新的思路、新的內容、新的途徑、新的方法、新的格局、新的模式等等一系列的“新”東西不斷出現，需要我們盡快去適應、去改變、去完善。目前的中小學德育工作中，關于公民的教育和培養方面主要存在五個方面的偏差，即認識性偏差、動機性偏差、實踐性偏差、實效性偏差和主體性偏差。在這五個方面，我們還有很多需要改善的空間。
這五個方面的偏差中，最重要的是認識性偏差，主要指的是教育行政部門和學校的管理層面。我們的很多教育管理者對公民教育的重大意義認識不足，難免會體現在日常教學工作中。這一類情況，主要出現在中學階段，小學階段由于升學壓力不大，教師們反而可以踏踏實實靜下心來做一些事情。這兩天你們走訪了我們包頭的幾所學校，應該也有體會。
認識性偏差會直接導致動機性偏差。動機性偏差，指的主要是學校和教師層面。很多中小學對公民教育的目的還不十分清晰。不少活動的安排是為了完成任務，為了應付檢查和考核，所以往往是被動的、隨意的、膚淺的，甚至是冷漠的。我們看到有些時候學校搞的一些看上去花里胡哨的表面文章，但對學生來說，缺少一種人文關懷，甚至會讓學生產生反感。這樣的教育實踐就是南轅北轍。
即使學校和教師對公民教育有了深刻的認知，也愿意主動推進，在實際操作中也難免會出現實踐性偏差，就是學校教育的規范性難以適應現實社會的復雜性。這就是我們常常提到的，5+2=0的問題。學生在學校受到的是一套符合社會主義核心價值觀的規范的教育，可是一到社會上，就會發現很多東西與學校的教育背道而馳。兩下反差太大，學生就容易迷失方向，導致道德規范、行為習慣、價值取向發生紊亂。嚴重的，甚至可能走上違法犯罪的道路。這是我們中小學德育，或者說公民教育工作中最難解決的一個問題，因為很多地方我們使不上力。
從學生的角度來看，主要的問題出現在實效性偏差和主體性偏差。實效性偏差指的是學生在接受公民教育的過程中，道德認識不能有效轉化為道德行為，理論和實踐脫節。這個問題的原因還是出在學校。目前學校的道德教育大多是表象的、形式化的東西，很少能觸及學生深層次意識，很難形成內在動力，起不到自我教育、自我約束的作用。這就會導致學生們說起來一套一套，做起來卻不知所謂。主體性偏差指的是在受教育過程中，學生在多數情況下都不能作為一個具有獨立人格的人，去主動地參與、學習、實踐和發展。學校、家庭乃至社會都有越俎代庖的傾向，在策劃、設計、組織、實施各類教育活動的時候，很少甚至沒有認真地去征詢學生們的意見，更談不上從尊重青少年人格的高度來考慮他們健康成長的切實需要。
：既然您已經看到了問題所在，那么我們包頭市在推進公民教育，實施“培養合格小公民”的計劃中，有沒有行之有效的應對策略？
李占峰：針對培養合格公民這一課題，我們幾上幾下，召集教師、德育校長、園長、教育分管科長、局長等等不同層面的人員，多次召開座談會，幾經修改，終于達成共識，在2012年完成了《加強和改進未成年人思想道德建設梯度目標體系實施意見》。并且按照這一梯度目標體系，完善了由淺入深、循序漸進包括學前教育和各年級段在內的“十三”梯層目標，制定了科學且符合W生自主發展的分層實施方法和分層實施途徑，避免了“空、大、全”的弊端，更加注重“精、細、實”。從點滴做起，精細化管理，使公民教育有章可循，有法可依。
在具體操作上，我們也努力實現了五個轉變，即：公民教育的工作重點由重智向德才兼備轉變；教育手段從重課堂傳授向融入實踐體驗轉變；教育對象從重學生向師生轉變；教育空間由學校、家庭向社會整體轉變；教育時段由重在校期間向影響一生轉變。
從實施效果來看，幼兒園、小學做得比較到位；高中能夠結合學生未來發展、職業生涯規劃等開展，效果也不錯；初中學段缺乏有力抓手，效果不太盡如人意。但我們的宗旨是堅定信心，不動搖，小步走，不停步。以五年為一個周期，我們會進行一個總結。查缺補漏，總結經驗教訓，為以后的工作提供借鑒。
培養合格公民是我們德育工作提出的一個大的目標。在具體操作中，我們并沒有限定框框，要求學校必須中規中矩來落實，我們更倡導“一校一品牌，一校一特色”，百花齊放，殊途同歸。比方說，我們很多學校都已經把開展公民教育、建設德育品牌納入學校教育的目標。小學和初中階段主要通過品德課、政治課落實公民知識，同時注重開發校本課程。比如包鋼一小的《做更好的自己》、包鋼實驗二小的《好習慣伴我成長》、團四小的《標度言行》、包鋼十小的《中華美德傳統故事》、北重一小的《日有所誦》、幸福南路小學的《責任教育》、哈林格爾中學的“孝”文化進校園課程等等。在高中階段則積極開設以公民教育為主要內容的選修課，如高三年級結合生涯規劃開設的“全球化發展趨勢中的我們”以及“我們在社區、國家中的角色定位”等選修課程。各學校發揮自身優勢，因地制宜研發課程，力求接地氣、老師易操作，學生在很自然的狀態中潛移默化地受到了教育。
：您認為在整體推進公民教育計劃的過程中，哪個環節或者哪個因素是工作的重點？
李占峰：教師隊伍建設是我們的重中之重。教師作為教育理念的具體執行者，在學生的課程、活動、實踐等各個方面都有著決定性的意義。在實施公民教育過程中，我們精心打造了三支教師團隊，共同致力于“立德樹人”。一是班主任團隊。通過組織“班主任技能大賽”、評選“班主任帶頭人”、創建“班主任帶頭人工作室”等活動，促進班主任隊伍的專業化發展，培養和造就一支學習型、務實型、研究型的班主任隊伍。二是團隊干部。我們包頭市教育局下發了《關于進一步加強學校共青團和少先隊組織工作的意見》，加強專兼職相結合的學校團干、少先隊輔導員隊伍建設，把青年團干部、少先隊輔導員培訓納入師資培訓體系，使共青團、少先隊組織成為未成年人思想道德建設工作的生力軍。三是心理健康教育教師。近年來，我們在全市范圍內組建了一支懂心理學、熱愛心理輔導工作、有一定專業基礎、有強烈事業心和責任心的心理健康教育骨干隊伍。同時，我們還充分利用骨干教師資源，請他們做課件、開講座，發揮輻射帶動作用。另外，我們還多次舉辦了“心理健康教育培訓班”，邀請國內知名專家對全市專兼職心理教師進行通識培訓和專業輔導，使專兼職教師迅速成長起來。截止2015年底，我市共有1200余名教師取得國家三級心理咨詢員資格證書，有1083名教師取得國家二級心理咨詢師資格證書，現有心理健康教育專兼職教師305人。可以說，這是一支專業性很強的隊伍，在平時的教學活動中發揮了重要的作用。
：您剛才提到，近年來，包頭市的心理健康教育工作成績卓著，甚至是走在了整個前列。這說明包頭市教育系統自上到下對心理健康教育是極為重視的。您是怎么看待心理健康教育和公民教育之間的關系的呢？
李占峰：我本人曾在學校工作多年，有很長一段時間都在負責德育工作，在學生中間見過各式各樣的心理問題。這些問題如果不能謹慎對待、妥善解決，就有可能釀成大禍。客觀地講，心理健康教育的重要性是不言而喻的。心理健康教育是決定其他各項教育能不能順利實施的關鍵，其中也包括公民教育。
心理健康教育的目標是為了幫助學生正確認識自我，增強調控自我、承受挫折和適應環境的能力，形成健全的人格和良好的心理品質。而公民教育的目標，就像我們剛才提到的，是為了培養具有家國情懷，有擔當，有社會責任感的一份子，更是要培養具有健康文明的生活方式和科學的思想方法，并且具有自我學習、自我管理、自我發展能力的合格公民。公民教育涵蓋了心理健康教育的內容，心理健康教育是公民教育的一個重要組成部分，甚至是關鍵部分。
我們最早于2000年就開始開展中小學心理健康教育工作，最開始是由幾位中學老師自發組織的，這一試水，就收到了很好的效果。2002年國家教育部頒布《中小學心理健康教育指導綱要》之后，我們教育局就把這項工作鋪開到全市，由點到面，用了三年時間。在做的過程中，我們發現不僅僅是心理健康教育課的教師需要更多專業的知識和專業的教育方法，其他各學科的老師在授課中同樣需要使用心理教育的很多元素和方法來輔助教學。我們就花了很大力氣來對教師進行專業培訓，提升他們的心理教育水平。然后發現，不僅在知識傳授的過程當中，有很大突破；在開展德育工作時，也有事半功倍的良好效果。這樣的效果更堅定了我們狠抓心理健康教育的決心。發展到現在，助人自助的功效在很多學校都得到了很好的體現。
：我們包頭市教育局花了這么大力氣來推進公民教育，那對于我們的這些工作，家長和社會都持什么樣的態度？配合度高不高？
李占峰：對于我們的工作，我們的家長和社會輿論還是普遍認可的。我們會時常舉辦“家長學校”“家長開放日”或“開放周”等活動，組織家長義工參與學校管理，形成了家校聯手育人的好風尚。我們還定期邀請關工委老同志、校外輔導員、法制副校長等人員舉辦交通安全、禁毒、環保、孝老愛親、網絡道德等主題的講座，把公民教育的范疇拓寬到了整個社會。甚至可以說，這些社會資源是我們的第四支教育隊伍。他們的這部分工作，是公民教育不可或缺的組成部分。而且，我們的公民教育對社會的影響力還是蠻大的。去年我們搞全國文明城市建設的時候，為了減少不文明行為，建立良好社會秩序，我們教育局提出了一個“小手拉大手”的活動計劃，通過孩子們來影響家長，效果非常好。這也從另一個角度說明，我們的公民教育計劃是卓有成效的。
關鍵詞： 幼兒教育 心理健康 身心發展一、在良好的生活環境中培養幼兒活潑開朗的性格
良好的生活環境和豐富多彩的生活內容可以萌發幼兒喜歡集體生活的情感。由于幼兒初次離開家庭，走進一個陌生的環境，有的孩子會因為想媽媽而哭，有的孩子會因為不熟悉環境而害怕，還有的孩子會因為性格上的問題而出現意想不到的情況。老師要抓住有利的時機，在為幼兒創造良好的生活環境和提供豐富多彩的活動內容的過程中，對幼兒進行良好個性的培養。例如我們經常在活動區投放一些幼兒喜歡玩的玩具，幼兒之間通過玩玩具，學習交往、學習合作，不斷提高交往能力和分享合作的愉快；在春暖花開的季節，我們把課堂搬到戶外，讓孩子們在看“迎春花吹喇叭”、“柳姑娘的長辮子”、“歡迎小燕子回家”的快樂中學習“小草醒”、“花兒笑了”、“青蛙在唱歌”、“燕子在跳舞”等美好詞句。孩子們在玩中學、在學中樂，在樂中愉悅情緒，在愉悅中健康自己的心理。
二、在游戲中促使幼兒良好個性的形成
游戲是幼兒力所能及的勞動等實踐活動，為幼兒進行良好個性的培養搭建了平臺。健康的游戲和有興趣的勞動，滿足了幼兒渴望實踐的要求，有助于培養幼兒活潑開朗的性格，促進幼兒逐漸形成良好的個性。例如在《開商店》的游戲中，性格內向的某小朋友想當“售貨員”，但是他不好意思說賣東西的話。經過幾次玩《開商店》的游戲之后，他的感性經驗越來越豐富。在當“售貨員”的過程中，他不僅會賣東西，而且會主動向顧客介紹商品的名稱和基本價格，不僅培養他活潑開朗的性格，而且鍛煉他的口語能力和交往能力，更滿足他渴望參與大人們實踐活動的愿望和需求。
幼兒的積極性是需要成人激勵和保護的，一旦孩子們的積極性被調動出來，孩子們的情緒就會飽滿，接受教育就會有效果。為了給幼兒提供表現自己能力的機會，通過各種有趣的游戲，讓孩子們在游戲中品嘗“吃苦”的滋味，磨煉耐勞的意志，感受學本領的快樂，鼓勵向上的精神。例如在“我把玩具送回家”（收拾玩具的勞動）、“我幫椅子洗洗臉”（擦椅子的勞動）等趣味勞動中，孩子們感受到自己一雙小手的價值，自我服務意識提高了，愛惜物品的情感增強了，自私、懶惰的壞習慣改掉了……懂得了勞動的意義，品嘗了經過克服困難取得成功的快樂，提高了做事的堅持性，收到了意想不到的效果。
三、用優秀的兒童文學作品對幼兒進行良好個性的培養
優秀的兒童文學作品是向幼兒進行良好個性培養的源泉。在對幼兒進行良好個性培養的過程中，我們很注重根據幼兒的年齡特點和當時發生在幼兒身上的事情，創編幼兒能理解的、有教育意義的故事、兒歌及兒童歌曲等。用發生在幼兒身邊的事情，教育幼兒本人。例如在故事《小手回來了》（自編）講完之后，孩子們中間引起強烈的反響。許多孩子都對不愛勞動的嘟嘟進行批評，都贊揚波波是一個聰明、勤勞、愛勞動的好孩子。他們表示要學習波波，不讓爸爸媽媽操心，學做自己能做的事，做有獨立性的好孩子。
優秀的兒童文學作品和優秀的兒童歌曲，能使幼兒摒棄不良的習慣，形成良好的行為，更為幼兒模仿美好的事物提供平臺。幼兒在生活中通過講好聽的故事和唱好聽的兒童歌曲，陶冶情操，增長知識，懂得道理，增強自信，學會交往，磨煉意志，健康心理，規范行為。例如有一個小朋友很聰明，但是他的性情暴躁，攻擊很強。他經常欺負小朋友，經常對同伴搞“惡作劇”，許多小朋友都害怕他。為了教育他改掉身上的缺點，能與同伴們一起快樂地學習與生活，創編故事“沒人理睬的小猴子”（自編），讓他在故事中扮演小猴子，使該小朋友在扮演小猴子的過程中受到很大的教育。他認為故事里小猴子做的那些事情自己也做過，后來我們又創編一首兒童歌曲“小兔子的紅雨靴”，讓該小朋友在“沒人理睬的小猴子”和“小兔子的紅雨靴”這兩個不同角色中明辨是非，懂得道理。經過不斷教育和培養，他發生很大的變化，脾氣不再暴躁，不再搞“惡作劇”欺負小朋友了。
四、家園攜手共育幼兒
關鍵詞:身體健康 心理健康 行為習慣 物質環境 心理輔導 平等相待
由于入學學習是兒童生活的一個重大轉折,幼兒時期孩子是被動地接受家長的照顧,衛生行為習慣尚不穩定。入學后會遇到一系列適應問題,因他們必須從幼兒時期的個體的、無系統的活動、開始過渡到在教師的指導下進行有目的、有計劃、有系統的學習活動,并且學生以集體活動為主,必須形成較強的時間觀念和集體觀念。根據小學生身心特點和知行能力,結合學校工作實際情況,我將學生的衛生與健康教育的目標定為:增進兒童青少年的衛生知識,明了健康的價值和意義,提高兒童青少年自我保健、預防疾病的意識;使兒童青少年逐步建立、形成有益于健康的行為,自覺選擇健康的生活方式,從而促進身心健康,改善生活質量。
在我們的校園,每天的常規清潔都在有序地進行著,同學們也自覺養成不亂扔垃圾,不亂吐痰的習慣。但在干凈的校園背后,大家是否也養成了良好的衛生習慣呢?通過訪談和觀察,發現了一些出人意表的事情。在校園里,大家都能做到不亂扔垃圾,但出了校門,隨手亂丟的現象卻屢見不鮮;只要是與獎懲沾不了邊的衛生習慣,例如,便后洗手,不要隨地玩不干凈的游戲,能完全做到的人屈指可數。在此建議大家開展個人衛生情況調查研究,從身邊所有存在的問題入手,通過進行分析和討論,加強每個人對衛生知識的了解,提高大家提出問題和解決問題的能力。
鑒于以上的目標,我們的衛生與健康教育工作務必從多角度,多層次展開。下面我將從兩個方面做以闡述:
一、身體衛生與健康的關系
日常生活中,個人的衛生清潔十分重要,而且個人的衛生習慣與自身的健康也是息息相關的。當一個人不注意他自身的衛生時,他可能就會因此沾上了病菌,使他的健康受到影響。在生活中,不僅僅只是洗手聯系著人們的健康,不刷牙,不洗臉,不剪指甲等不良習慣也會使我們的自身健康受到威脅。可見,個人的衛生與健康的關系是密切的。而我們小學生的個人衛生也不容忽視,特別在學校里,我們每天接觸到大量的人和物。在人數眾多的課室里,不注意自己的個人衛生不但給危害自己的健康,而且很容易會影響到別人。
1.學生的衛生觀念薄弱,很多是一種強迫心理或從眾心理。在學校里,為了使自己那班能成為“文明班”,被迫規規矩矩地把垃圾扔到應該扔到的地方去。但是,一走出學校門口,就隨便扔垃圾。因為沒有了學校的規矩,所以就有這樣的心態:在街上扔垃圾不用罰,用不著這么規矩了。還有的學生自以為別人看不見:在學校里,不是每一個學生都是這么守規矩的,但是也不想被抓到,就把垃圾扔在一些不顯眼的地方,就以為能逃出別人的“法眼”。
2.對健康常識了解不多。如學生認為早餐前洗手沒必要:我們每天在學校都是上完了第一節課再吃早餐的。那么手就會沾到很多的細菌。但是,到吃早餐的時候,又沒有一個人會去洗手。這是為什么呢?因為學生認為特意為了吃一頓早餐而去洗手不方便、沒有必要。這樣的話,學生們每天就會把許許多多的細菌吃進肚子里,那樣就很容易導致疾病的發生,影響了健康。
3.在家的衛生習慣也不好,自小沒有養成良好的衛生習慣,貪圖方便。如學生以為飯盒不洗也沒關系:有時候學生會將飯盒帶到學校,但是,有一些同學吃完后拿去隨便洗洗就了事了。難道真的是這么簡單嗎?既然要回家,為什么不回家用洗潔精認真地沖洗一次,然后再放進消毒柜里消毒呢?
個人的衛生與健康息息相關,可能有的時候一不小心就會遭受細菌了。這樣的情況的發生,有一大部分是因為人們的意識不強引發的。我們就以上的種種問題,提出了以下的建議:
1.可以加大宣傳力度,讓學生深刻認識個人衛生與健康的關系。在家里,家長可以通過與孩子的交流,給孩子講述有關衛生與健康的信息,通過言傳身教,使孩子們明白,保持個人衛生的重要性。在校園里,可以通過舉辦知識講座提高學生的衛生意識,使學生更加明白衛生對人類的健康來說是很重要的。
2.為學生制定完善的個人衛生制度。如:
(1)飯前便后要洗手,防止病從口入。
(2)每天早晚刷牙,飯后漱口,防止齲齒。
(3)勤洗澡、勤理發、勤剪指甲、勤換衣服每天換襪子。
(4)不隨地吐痰,不亂扔垃圾。
(5)每天徹底清洗飯盒。
(6)經常參加體育鍛煉,學習衛生知識,增強自我保健能力。
3.為學生完善衛生設施。例如在每層樓增添洗手、洗飯盒的地方,增設垃圾筒。
4.定期檢查。
5.建立獎勵制度。可以以學生個人和班級為單位。設立“衛生小天使”獎項,這樣融入競爭機制,既可以讓評出的先進個人得到獎勵,提高同學間的競爭意識,又可以樹立典型,使學生學有榜樣。
在此基礎上還要強化環境衛生和體育運動對健康的作用。在日常生活中健康的三要素是:日光、空氣、水。保持環境衛生的重要,保護環境的美化,愛護益蟲、益鳥和花草。創造良好的學習環境,教室、家庭居室的采光和通風。勞逸結合,安排好一天的學習,鍛煉與休息時間,以及怎樣有意義的度過休假日。
二、心理衛生與健康的關系
小學生心理健康教育是根據小學生生理、心理發展的規律和特點,運用心理學的教育方法和手段,培養小學生良好的心理素質,促進小學生身心全面和諧地發展和整體素質全面提高的教育。教育部1999年13號文件《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出:良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分,是未來人才素質中的一項十分重要的內容。新課程比過去的教育教學更關注每一位學生的情緒生活和情感體驗,更關注人的道德生活和人格養成。這意味著,今后對老師的要求不僅是要完成“傳道、授業、解惑”的任務,而且應當成為一個合格的心理輔導員,承擔起開展心理健康教育的新任務。
因此,在課程改革中科學、有效地開展心理健康教育顯得尤為重要。下面我談兩點自己在新課程改革中自己對小學生心理健康教育工作的一點嘗試和體會:
1.創設和諧、宜人的教育教學物質環境
創設優美、安全、舒適的物質環境。如校園的戶外場地富有變化。在活動場內,設計豐富多彩的設備和材料,使處處充滿綠色和生機。教室是小學生的主要活動空間,我們力爭使室內寬敞明亮,溫馨舒適。所布置的內容隨著教育目標、季節變化而變化。整潔優美的物質環境喚起了小學生對生活的熱愛,陶冶了小學生的情操,充實了小學生的生活,激發了小學生的求知欲,培養了小學生的探索精神與生活情趣。
2.創設民主、和諧的教育教學精神環境
校園的教育教學精神環境是指校園中人與人之間的關系及校園校風、氛圍等,它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。
心理學家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關系,作了這樣一個生動而貼切的比喻:“情感如同肥沃的土地,知識的種子就播種在這個土地上。”反過來講,如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”,也就結不出“良好的發展”的果實。
在課程改革環境下,要求教師轉變心態,改變以往居高臨下的權威態度,以親切的面孔,用平等、和諧的口吻與學生交流,縮短師生間的“心距”。
首先就是創設和諧輕松愉快的學習環境。良好的課堂心理環境是高質量教學的有力保證。心理學研究表明:和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動,而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。如何減輕消除學生學習上的心理壓力,培養學生對學習的一種良好心態?教學中,教師要扮演好一名引導者、組織者、協作者的角色,創造最佳的心理氛圍,使學生情感得到體驗,心靈得到溝通,理念得到認同,情緒得到調節,行為得到訓練。這樣不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣,而且培養了學生相互協作,共同探究的精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時,就會走進老師和老師攀談并成為朋友,為學生的心理能夠健全發展打下了扎實的基礎。
師生真誠相對,理解鑄就成長。在人際交往中,真誠是最重要的,要做到能理解別人,設身處地為他人著想。蒙臺梭利說:“教師不僅是一個教師,還是一個心理學家,因為他要指導兒童的生活和心靈。”開展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解,小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們:不理解何來教育。我們只有通過各種途徑,深入地理解我們的學生,才能達到成功教育的目的。
作為一名老師,一名心理輔導員,如果不理解兒童的心理情感,不與他們真誠的相處,是難以順利開展工作的。隨著社會的不斷變化發展,人的心理也在不斷地變化著。社會的因素,家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度,唯有積極探索,適應新情況,敢于面對新問題,才能不斷地發現兒童的最新動態,走出一條與時俱進而不會落后的道路。
現代教育觀認為,教師不應該是教育的主宰者,不應該再有權威不可侵犯的思想。命令、強迫的教育方式其實是把軟刀子,不但否定了學生的權利和尊嚴,導致學生的心理障礙,而且扼殺了學生的創造力。放下架子,努力創設寬松、和諧的氛圍,以朋友的身份與學生交流,用真誠換真誠,讓學生切實感覺到你是他的朋友,你才能深入他們的內心世界,才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。
傾注真心真愛,促進感情內化。師生心理交融的基礎是感性的交情,也是愛的投入。教師應重視那些存在各種缺點的學生,多關心有心理障礙的學生。因為這些學生常常由于這樣或那樣的原因,心理上受到壓抑,失去平衡,性格比較孤僻,心理也比較脆弱。當學生遇到不順心的事時,就會產生不良情緒,并對學習和生活造成一定的影響。如何讓這種消極的影響降到最小?我認為教師應深入了解學生,善于與學生溝通,進行談心、交流,進而開導學生,傾聽學生的內心情感,感知學生的內心世界,以老師真誠的愛去關心、呵護每個學生,讓學生的心靈得以寄托,讓學生的情感得到傾訴,精神得到依靠。當學生需要關心、幫助時,老師應及時伸出援助之手幫助學生,使學生幼小的心靈得到鼓舞,讓學生相信自己一定能行,逐步養成良好的心理品質。
最后,我引用美國的hojo柯賴齊亞和womo斯塔頓所著的《小學生健康教育》一書中的一段話來說明:
如果孩子生活在鼓勵中,他便學會自信。
如果孩子生活在容忍中,他便學會耐心。
如果孩子生活在贊揚中,他便學會自賞。
如果孩子生活在受歡迎的環境中,他便學會鐘愛別人。
如果孩子生活在贊同中,他便學會自愛。
如果孩子生活在平等中,他便懂得什么是公正。
如果孩子生活在安全中,他便學會相信自己和周圍的人。
如果孩子生活在友誼中,他便會覺得他生活在一個多么美好的世界。
讓我們每一個人都來關心、維護孩子的心理健康,讓他們的身心都得到充分、健康地發展。
參考文獻:
1.美國的hojo柯賴齊亞和womo斯塔頓所著的《小學生健康教育》
2.教育部1999年13號文件.《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》
3.蘇霍姆林斯基.《把整個心靈獻給孩子》
