時(shí)間：2022-10-04 14:14:45
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電工實(shí)訓(xùn)感想，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：機(jī)電專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能通過(guò)勞動(dòng)局統(tǒng)一技能考核，拿到電工中高級(jí)證書(shū)，對(duì)他們順利畢業(yè)和將來(lái)就業(yè)，起至關(guān)重要的作用。因此，作為專(zhuān)業(yè)課教師，在上理論課時(shí)，考慮怎樣在理論課中即讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，又融會(huì)貫通地加入實(shí)踐操作知識(shí)，潛移默化地為學(xué)生考工做準(zhǔn)備，提高考工通過(guò)率，是非常重要的。
關(guān)鍵詞：理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；提高考工通過(guò)率
一、引言
職校的學(xué)生，在社會(huì)上要能立足，必須有一技之長(zhǎng)。因此，專(zhuān)業(yè)證書(shū)對(duì)他們很重要。我經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，不管是理論還是實(shí)訓(xùn)課程都有一定的經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)理論應(yīng)知教學(xué)部分如何融入考工內(nèi)容，來(lái)談?wù)勎业?a href="http://www.fhxhlc.com/haowen/73511.html" target="_blank">感想。
二、同類(lèi)知識(shí)比較教學(xué)
應(yīng)知試題包括了幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)，在講解過(guò)程中，我們把試題分成幾大塊：電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、電子測(cè)量、以及考工實(shí)習(xí)。把專(zhuān)業(yè)課的試題同類(lèi)知識(shí)點(diǎn)集中講解，對(duì)于相同知識(shí)點(diǎn)，不同題型，比較分析，這樣學(xué)生容易理解，而且不會(huì)與其他科目的題目混淆。比如：在講到接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)和按鈕接觸器雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)時(shí)，就要讓學(xué)生先了解兩者的區(qū)別：接觸器連鎖，實(shí)質(zhì)上是接觸器的互鎖功能。只有接觸器的一個(gè)常閉觸點(diǎn)串聯(lián)在另一個(gè)接觸器控制回路里，一旦接觸器卡住或觸頭粘連就會(huì)發(fā)生相間短路，換向麻煩，要先按一次停止按鈕。雙重聯(lián)鎖，按鈕和接觸器各有一個(gè)常閉觸點(diǎn)串聯(lián)在另外一個(gè)接觸器控制回路里，具有雙重安全保證及換向迅速簡(jiǎn)便。接著再通過(guò)實(shí)物操作演示兩種電路動(dòng)作的區(qū)別。在以后考工實(shí)訓(xùn)接電路中，能更深刻的體會(huì)出理論的含義，反過(guò)來(lái)也幫助考證實(shí)訓(xùn)中更好地操作與體會(huì)。再比如，在講到電流和電壓在感性和容性電路中分別是誰(shuí)超前誰(shuí)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生很容易混淆。那么非常規(guī)地和學(xué)生這樣解釋?zhuān)涸陔姼猩霞与妷簳r(shí)，由于電感阻止電流的變化，所以建立起電流有一個(gè)過(guò)程，電流滯后電壓；在電容器上加電壓時(shí)，有一個(gè)很大的充電電流，而電容器的特點(diǎn)是兩端電壓不能突變，要慢慢充電后才能建立起電壓，故電壓滯后電流。再用形象的動(dòng)畫(huà)演示來(lái)分析，從而學(xué)生掌握就變得很容易，也不易混淆。
三、理實(shí)一體化教學(xué)
考工的應(yīng)知與應(yīng)會(huì)是相互聯(lián)系的。應(yīng)知是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的考核，應(yīng)會(huì)是對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的考核。理論試題中有很多實(shí)訓(xùn)的知識(shí)點(diǎn)，因此，在講解這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)理論和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生切身體會(huì)到怎樣做實(shí)驗(yàn)，感受到學(xué)有所用，他們的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)有所提高。比如：關(guān)于示波器的知識(shí)，若單純地理論分析講解示波器的工作原理以及正確使用方法，學(xué)生腦子中往往似懂非懂，沒(méi)有深刻的印象，可能今天明白，到明天就糊涂了。所以帶他們進(jìn)實(shí)驗(yàn)室上課是必要的。對(duì)著實(shí)物示波器分析理論知識(shí)，同時(shí)動(dòng)手調(diào)節(jié)操作，學(xué)生腦中就會(huì)清晰很多。師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣在下次考證實(shí)訓(xùn)電子時(shí)，使用示波器就順暢很多。再比如分析收音機(jī)選擇性測(cè)試選用高頻信號(hào)發(fā)生器還時(shí)低頻信號(hào)發(fā)生器。課后布置給學(xué)生一個(gè)作業(yè)，去收聽(tīng)廣播電臺(tái)節(jié)目是多少M(fèi)Hz。學(xué)生把所得到的結(jié)果反饋過(guò)來(lái)，大家一起分析，得出這樣的結(jié)論：收音機(jī)電臺(tái)節(jié)目的頻率是高頻信號(hào)發(fā)生器產(chǎn)生的頻率范圍，答案就很清楚，是高頻信號(hào)發(fā)生器。每位學(xué)生通過(guò)所學(xué)的知識(shí)和課后的仔細(xì)觀察研究，所要掌握的知識(shí)點(diǎn)就根深蒂固了。對(duì)考證實(shí)訓(xùn)中，收音機(jī)的安裝與調(diào)試這一塊內(nèi)容也起到了很好的知識(shí)支撐，起到事半功倍的效果。
四、考工內(nèi)容融入理論測(cè)試
有計(jì)劃地對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，并加入考證內(nèi)容，便于全面了解學(xué)生的掌握情況，同時(shí)為考工實(shí)訓(xùn)做準(zhǔn)備。例如在PLC教學(xué)測(cè)試中，除了基本的理論知識(shí)點(diǎn)測(cè)試外，可以用一些理論大題的形式來(lái)全面檢測(cè)學(xué)生的掌握程度，比如要求學(xué)生用觸摸屏、PLC實(shí)現(xiàn)溫度測(cè)量系統(tǒng)的控制。技術(shù)要求：液體加熱系統(tǒng)采用PLC控制，觸摸屏作為操作和監(jiān)控界面；加熱器為電加熱器，功率為200W；觸摸屏作為操作和監(jiān)控界面，能夠手動(dòng)和自動(dòng)控制加熱系統(tǒng)的啟動(dòng)和停止，并顯示被加熱液體的設(shè)定及實(shí)時(shí)溫度；液體溫度由溫度傳感器測(cè)出，經(jīng)溫度變送器送給PLC的A/D模塊，溫度為0~100°C變化時(shí)，變送器輸出為DC0~10V；當(dāng)液體溫度小于設(shè)定溫度2°C時(shí)，加熱器自動(dòng)啟動(dòng)。當(dāng)液體溫度到達(dá)觸摸屏預(yù)置的溫度時(shí)，加熱器關(guān)閉。要求學(xué)生在試卷上答題時(shí)，繪制用觸摸屏、PLC實(shí)現(xiàn)溫度測(cè)量系統(tǒng)控制的I/O分配表；編制PLC程序、觸摸屏界面；畫(huà)出觸摸屏與PLC間的通訊接線(xiàn)圖。此題實(shí)際包含了考工操作的內(nèi)容，即測(cè)試學(xué)生理論知識(shí)掌握程度，又通過(guò)分配表，電路圖，程序等測(cè)試學(xué)生考工知識(shí)點(diǎn)，若此部分內(nèi)容能很好地寫(xiě)出來(lái)，那么在實(shí)際考工操作中，一半內(nèi)容已經(jīng)完成，只需要再按照輸入輸出分配表，將程序輸入電腦，按照接線(xiàn)圖實(shí)物接線(xiàn)，然后再通信測(cè)試成功，即完成了PLC考工內(nèi)容。因此全面的理論測(cè)試，不僅可以了解學(xué)生理論知識(shí)點(diǎn)掌握程度，同時(shí)可以為考工打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師以提高電工中高級(jí)考工通過(guò)率為目標(biāo)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)，通過(guò)有效的教學(xué)，使學(xué)生掌握扎實(shí)的基本知識(shí)與理論，并更好地服務(wù)于考工，培養(yǎng)出理論和操作都很出色的應(yīng)用型人才！
作者:趙衛(wèi)亞單位:張家港開(kāi)放大學(xué)
摘 要：自動(dòng)控制技術(shù)一直是技校電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的骨干課程。該課程對(duì)后續(xù)的工控系統(tǒng)的整體理解，以及維修電工高級(jí)工、技師、高級(jí)技師的知識(shí)組成中，有著承前啟后的作用。由于各種主觀、客觀的原因，技校學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力不如普通高中，如果按照傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)分離的模式，則無(wú)法取得所需的教學(xué)效果。一體化教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中理論講課虛無(wú)縹緲、離生活太遠(yuǎn)的狀況，讓理論與實(shí)踐無(wú)縫對(duì)接。本文根據(jù)作者在實(shí)際一體化教學(xué)過(guò)程中的一些心得體會(huì)，從一個(gè)側(cè)面論述一體化教學(xué)在本課程中的重要性。
關(guān)鍵詞 ：一體化 自動(dòng)控制 理實(shí)結(jié)合
所謂自動(dòng)控制，就是指在沒(méi)有人的直接參與的情況下，設(shè)備或裝置能夠按照系統(tǒng)預(yù)設(shè)的參數(shù)，維持穩(wěn)定運(yùn)行的過(guò)程。近些年來(lái)，由于科技的日新月異、整體高速發(fā)展，自動(dòng)控制技術(shù)已經(jīng)由過(guò)去高科技的產(chǎn)品專(zhuān)用，變成了現(xiàn)在的生物、醫(yī)學(xué)、環(huán)境和其他生活相關(guān)領(lǐng)域中都處處可見(jiàn)，可以說(shuō)它已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的重要元素之一。
自動(dòng)控制理論一直都是電氣自動(dòng)化及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的骨干課程，其重要性不言而喻。特別是對(duì)后續(xù)的工控系統(tǒng)的整體理解，以及在維修電工高級(jí)工、技師、高級(jí)技師的知識(shí)組成中，有著承前啟后的作用。
自動(dòng)控制系統(tǒng)的研究方法，如下圖所示。
一、技校自動(dòng)控制教學(xué)現(xiàn)狀
自動(dòng)控制技術(shù)課程本身的特性決定了學(xué)習(xí)自動(dòng)控制技術(shù)要涉及電工原理、電子技術(shù)基礎(chǔ)、電力電子技術(shù)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，以及高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)等相關(guān)知識(shí)。
由于各種主觀、客觀的原因，技校學(xué)生的整體基礎(chǔ)知識(shí)水平較差，從最近這些年在自動(dòng)控制教學(xué)過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)。從調(diào)查與教學(xué)反饋的情況來(lái)看，大多數(shù)的學(xué)生，學(xué)習(xí)該課程后主要的想法有幾種：一是太難了，不想學(xué)；二是好像學(xué)了也沒(méi)什么用；三是它與我們專(zhuān)業(yè)好像沒(méi)有什么關(guān)系；四是我想學(xué)，可是沒(méi)有入手的地方。
這些想法不在少數(shù)，這對(duì)我們的教學(xué)是十分不利的，也對(duì)技校學(xué)生整體素質(zhì)的提高十分不利。如果長(zhǎng)此以往，我們的學(xué)生也就只能成為換燈泡的工人，而不是高技能型人才。
二、一體化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
有一次，一些外國(guó)教育學(xué)者來(lái)筆者學(xué)?？疾?，當(dāng)時(shí)學(xué)校選了一位非常優(yōu)秀的教師，給大家上了一堂十分精彩的公開(kāi)課。教師的公開(kāi)課無(wú)論從儀表語(yǔ)言、內(nèi)容安排、師生互動(dòng)都無(wú)可挑剔，下課時(shí)在座的學(xué)生與中國(guó)學(xué)者都報(bào)以熱烈的掌聲，可是這些外國(guó)學(xué)者卻面無(wú)表情。問(wèn)他們有什么感想，他們卻說(shuō)：這堂課，老師所有的問(wèn)題，學(xué)生們都能一一回答正確，那上這堂課還有什么意義？這也就是傳統(tǒng)教學(xué)模式遇到的問(wèn)題，所有的知識(shí)都是老師硬塞給學(xué)生的，這些知識(shí)對(duì)不對(duì)，有沒(méi)有用，學(xué)生無(wú)從知道，也就更不用提什么學(xué)習(xí)積極性了。
我們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與一體化教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，見(jiàn)下表。
一體化教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中理論講課虛無(wú)縹緲、離生活太遠(yuǎn)、學(xué)生沒(méi)有代入感的狀況，讓學(xué)生們?cè)诠ぷ魅蝿?wù)中發(fā)現(xiàn)自己還缺少哪些知識(shí)，讓理論與實(shí)踐無(wú)縫對(duì)接。這樣一來(lái)，學(xué)生在實(shí)際工作任務(wù)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，是有代入感的。他們會(huì)想各種辦法來(lái)解決問(wèn)題，然后會(huì)對(duì)新的知識(shí)有所需求。有了這種需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)有動(dòng)力，才會(huì)有目標(biāo)，而不會(huì)再發(fā)出“為什么要學(xué)這些理論，學(xué)了又用不上”的疑問(wèn)。
以自動(dòng)控制技術(shù)中的一個(gè)理論點(diǎn)——“建立自動(dòng)控制系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型”為例，過(guò)去教師講到這一點(diǎn)是最頭疼的。因?yàn)槔碚撔蕴珡?qiáng)，很多學(xué)生一見(jiàn)到數(shù)學(xué)兩個(gè)字，后面就聽(tīng)不進(jìn)去了。而在一體化教學(xué)中，“數(shù)學(xué)模型”變成了真實(shí)的元器件環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)有他不同的作用，接錯(cuò)或少接了會(huì)有不同的表現(xiàn)。在保證人身與設(shè)備安全的前提下，教師讓學(xué)生把這些環(huán)節(jié)當(dāng)成“模型”，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)每個(gè)“模型”的作用，總結(jié)規(guī)律。在同學(xué)們的總結(jié)過(guò)程中，教師讓他們進(jìn)行分組討論，各組的討論結(jié)果如果不同，可以進(jìn)行綜合討論，最后用新的知識(shí)對(duì)他們的結(jié)論進(jìn)行完善，這樣學(xué)生往往會(huì)對(duì)這種新的知識(shí)產(chǎn)生“原來(lái)這樣就可以了”的感覺(jué)。
三、自動(dòng)控制技術(shù)一體化教學(xué)心得
從這幾年的自動(dòng)控制教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，一體化教學(xué)的實(shí)施不是一個(gè)單一的上課過(guò)程環(huán)節(jié)，而是一個(gè)整體教學(xué)思想的變化。它包括前期調(diào)研、專(zhuān)家分析、確定培養(yǎng)目標(biāo)與崗位、確定典型工作任務(wù)、將任務(wù)轉(zhuǎn)為一體化課程、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)工作頁(yè)、討論修正、實(shí)驗(yàn)性實(shí)施、正式教學(xué)等等一系列復(fù)雜環(huán)節(jié)。在這中間，筆者所在學(xué)校做了許多嘗試，主要有以下經(jīng)驗(yàn)。
1.前期調(diào)研一定要準(zhǔn)確
企業(yè)需要什么樣的人才，企業(yè)需要什么樣的知識(shí)，這是調(diào)研過(guò)程中一定要搞清楚的。這對(duì)后期的一系列過(guò)程都有著最重要的指導(dǎo)作用。如果調(diào)研結(jié)果不合理，不合實(shí)際，那么最后的結(jié)果一定是影響后期培養(yǎng)目標(biāo)的制定，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的并不是企業(yè)所需要的能力，培養(yǎng)的學(xué)生也就不會(huì)是企業(yè)所需要的人才。
2.典型工作任務(wù)制定要合理
工作任務(wù)是最能直接帶給學(xué)生代入感的一項(xiàng)活動(dòng)，有了明確合理的工作任務(wù)，學(xué)生就有了一個(gè)努力的方向，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這比告訴學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有用要好得多。但是制定工作任務(wù)一定要有典型性，如果以一些毫無(wú)代表性的任務(wù)來(lái)牽強(qiáng)引入一個(gè)問(wèn)題，就既沒(méi)有吸引力，也沒(méi)有讓學(xué)生產(chǎn)生想弄懂的欲望，更別提舉一反三，靈活應(yīng)用了。
3.教師的位置要準(zhǔn)確
教師在一體化教學(xué)中，不應(yīng)該只是一個(gè)講授者，更應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者，就像朋友一樣，和同學(xué)們一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。這也是筆者在實(shí)際教學(xué)工作中，體會(huì)最深的。當(dāng)我們能夠和學(xué)生一起解決一個(gè)他們單獨(dú)無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，他們對(duì)教師的信任會(huì)增加，會(huì)覺(jué)得老師教的是有用的，用老師的方法就可以達(dá)到這樣的效果。
4.工作頁(yè)的設(shè)計(jì)
工作頁(yè)不同于傳統(tǒng)的課本，也不等于實(shí)訓(xùn)報(bào)告，它是引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生靠自己的能力，自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成工作、學(xué)習(xí)任務(wù)的一種記錄過(guò)程的文件。工作頁(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)一定的邏輯性和合理性，不能設(shè)計(jì)一些完全沒(méi)有真實(shí)性的東西，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
四、小結(jié)
關(guān)鍵詞：五年制高職；專(zhuān)業(yè)技能；教學(xué)實(shí)踐；市場(chǎng)需要
中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）01C-0051-03
高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)和掌握的專(zhuān)業(yè)技能程度如何，是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能課的主要任務(wù)是培養(yǎng)高職學(xué)生在專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)下直接參加生產(chǎn)勞動(dòng)的動(dòng)手操作能力，造就大批在生產(chǎn)一線(xiàn)的高級(jí)應(yīng)用型機(jī)電一體化人才。如何才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需要的合格技術(shù)人才呢？技能教學(xué)已成為提升高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平的主要途徑，直觀地反映學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。機(jī)電專(zhuān)業(yè)作為我校的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)中不斷改革與創(chuàng)新，專(zhuān)業(yè)技能取得較好成績(jī)。
一、隊(duì)伍建設(shè)
（一）組成強(qiáng)大的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍
專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍由市級(jí)以上“專(zhuān)業(yè)帶頭人”、“職教領(lǐng)軍人物”等組成。負(fù)責(zé)制定針對(duì)性很強(qiáng)的技能教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行能力分析與分解，精準(zhǔn)地把握專(zhuān)業(yè)理論和技能教學(xué)的“必要、頂用”的分寸；對(duì)一個(gè)個(gè)具體崗位進(jìn)行職責(zé)、任務(wù)分析，明確該崗位的職責(zé)、完成該職責(zé)所承擔(dān)的具體工作內(nèi)容以及完成該項(xiàng)任務(wù)的操作過(guò)程，據(jù)此決定專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)所對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)、職業(yè)職責(zé)、職業(yè)能力和量化考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)等。在專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)改進(jìn)，將教師實(shí)施專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)的過(guò)程和學(xué)生的反饋?zhàn)鳛榭己私處熃虒W(xué)效果的重要依據(jù)，達(dá)到教學(xué)計(jì)劃―過(guò)程―成果―量化考核的有機(jī)統(tǒng)一，確保技能教學(xué)全過(guò)程在穩(wěn)步上升的軌道上運(yùn)行。
（二）實(shí)行精干的教學(xué)團(tuán)長(zhǎng)負(fù)責(zé)制[1]
選拔具有突出的專(zhuān)業(yè)能力和敬業(yè)精神，并且在教學(xué)改革及精品課程建設(shè)過(guò)程中堪當(dāng)重任的教師擔(dān)任專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)團(tuán)長(zhǎng)。由教學(xué)團(tuán)長(zhǎng)負(fù)責(zé)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，負(fù)責(zé)課程教學(xué)的運(yùn)行與管理，主持課程教學(xué)改革的實(shí)施。實(shí)踐證明，教學(xué)團(tuán)長(zhǎng)負(fù)責(zé)制有利于創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)高職學(xué)生興趣，促使高職學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高技能教學(xué)整體水平。
（三）打造優(yōu)秀的“雙師型”技能教學(xué)隊(duì)伍
“雙師型”教師在擁有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和具有高超操作技能方面“兩手都硬”，在傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和指導(dǎo)實(shí)習(xí)方面“左右逢源”，這樣全面發(fā)展的技能教師既能滿(mǎn)足循序漸進(jìn)、深入淺出地傳授理論知識(shí)要求，又能滿(mǎn)足學(xué)生又好又快地掌握熟練的操作技能的期待，集“講師”和“技師”為一體。有組織、有計(jì)劃、有針對(duì)性的培養(yǎng)，精細(xì)扎實(shí)的打造，是構(gòu)建這樣一支“雙師型”教師隊(duì)伍的必由之路。拓展一切有效的培養(yǎng)渠道，如有計(jì)劃的將全體專(zhuān)業(yè)課程理論教師安排進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，讓他們深入到生產(chǎn)的第一線(xiàn)去，實(shí)實(shí)在在地提高操作技能水平；對(duì)全體實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，都安排相應(yīng)的培訓(xùn)深造，進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)理論水平，切切實(shí)實(shí)地鉆研教材和教學(xué)理論，使之最終成為優(yōu)秀的理實(shí)一體化技能教師。
二、課程建設(shè)
（一）機(jī)電專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)意義的建構(gòu)
充分認(rèn)識(shí)機(jī)電專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)在機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)中舉足輕重的作用以及與其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的密切關(guān)系，進(jìn)一步提高機(jī)電專(zhuān)業(yè)教師的技能教學(xué)能力，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立以培養(yǎng)職業(yè)技能為核心的教育教學(xué)理念。全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越重視，要求也越來(lái)越高，現(xiàn)在的高職教育在適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求方面還有較大的差距，我們必須繼續(xù)加快發(fā)展，深化改革，努力培養(yǎng)更多的應(yīng)用性、技能型人才。
（二）機(jī)電專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)內(nèi)容的確定
以“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模塊化課程體系，充分實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“以工作項(xiàng)目為載體、以工作任務(wù)為引領(lǐng)、以能力為導(dǎo)向”的教學(xué)改革理念，形成“做中教、做中學(xué)、學(xué)中做”的共識(shí)，讓“教學(xué)做”水融，以最大限度地適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)高技能人才的現(xiàn)實(shí)需求。同時(shí)充分地兼顧機(jī)電專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)、社會(huì)的需求、高職學(xué)生的特點(diǎn)，使專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)更加強(qiáng)化，課時(shí)安排更加優(yōu)化，讓機(jī)電專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)淋漓盡致的發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生由“學(xué)中做，做中學(xué)”的實(shí)實(shí)在在的動(dòng)手過(guò)程，上升到“做中悟，悟中創(chuàng)”的高級(jí)境界，促進(jìn)機(jī)電專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
（三）機(jī)電專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)實(shí)施的原則
以高職學(xué)生為主體，以能力為本位，采取以點(diǎn)帶面、循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，采取強(qiáng)化技能訓(xùn)練的方式，用國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)全面指引訓(xùn)練內(nèi)容，讓全面提高高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力落到實(shí)處。教材的整合，教學(xué)內(nèi)容的整合，均突出重點(diǎn)，難易適當(dāng)。教學(xué)方法的整合是決定實(shí)踐環(huán)節(jié)成敗的基礎(chǔ)性工作，必須實(shí)現(xiàn)與教材實(shí)際內(nèi)容的高度融合，使教學(xué)計(jì)劃凸顯系統(tǒng)性和一體化，為教學(xué)活動(dòng)的成功實(shí)施提供有力的保障。注意避免教學(xué)過(guò)程中完全脫離傳統(tǒng)，一味地追求快捷、簡(jiǎn)便的做法，一切為了獲得最佳的教學(xué)效果。將“教師為演員，高職學(xué)生為觀眾”的傳統(tǒng)教學(xué)法，變?yōu)椤敖處熓菍?dǎo)演，學(xué)生是演員”，以突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。[2]
三、教學(xué)實(shí)操
（一）成熟的基本技能訓(xùn)練
在內(nèi)容與進(jìn)度上注重與專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)操作實(shí)踐，做到在操作技術(shù)水準(zhǔn)與工藝要求上逐步提高。既重視全面指導(dǎo)，也重視個(gè)別指導(dǎo)和點(diǎn)撥。將學(xué)生分成小組，每組三五人，注意將不同能力的學(xué)生搭配，讓他們?cè)谙嗷ソ涣髦腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。每次訓(xùn)練結(jié)束，教師都及時(shí)進(jìn)行成效評(píng)估，在不斷的總結(jié)中提高教學(xué)效果。相關(guān)工種（例如電子電工）基本技能訓(xùn)練都在“一體化”課程中進(jìn)行。
（二）技能教學(xué)中障礙的清除
教師及時(shí)糾正技能教學(xué)操作中不符合技術(shù)要求和工藝要求的細(xì)節(jié)問(wèn)題，將實(shí)操速度作為衡量技能熟練程度指標(biāo)的重要內(nèi)容，著力指導(dǎo)學(xué)生在提高的基礎(chǔ)上重復(fù)，在重復(fù)的過(guò)程中提高，完成由表及里、由低級(jí)到高級(jí)、反復(fù)訓(xùn)練的循環(huán)過(guò)程。因人而宜，指導(dǎo)高職學(xué)生清除技能教學(xué)中的各種障礙，以此培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)造性意識(shí)和能力。
（三）技能訓(xùn)練中心理的調(diào)適
在不同的訓(xùn)練階段，高職學(xué)生往往表現(xiàn)出不同的心理特征。如在長(zhǎng)時(shí)間高強(qiáng)度訓(xùn)練中，多表現(xiàn)為恒定的心理持久能力、心理調(diào)適能力不足。針對(duì)這種情況，將訓(xùn)練高職學(xué)生的心理承受能力，心理自我控制能力和心理調(diào)適能力貫穿于技能訓(xùn)練的全過(guò)程，重點(diǎn)指導(dǎo)高職學(xué)生在訓(xùn)練中進(jìn)行自我心理平衡訓(xùn)練，克服在高強(qiáng)度訓(xùn)練中出現(xiàn)的各種失誤現(xiàn)象。
（四）全員觀摩教學(xué)制度的推行
觀摩教學(xué)為中青年教師提高授課水平提供直觀的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。由技能教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真組織本團(tuán)隊(duì)全體教師進(jìn)行觀摩教學(xué)并認(rèn)真做好記錄。觀摩授課完畢，教學(xué)團(tuán)長(zhǎng)組織教師進(jìn)行評(píng)議，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，談感想、找差距、訂措施，使各種教學(xué)風(fēng)格，都能得到淋漓盡致的發(fā)揮。
（五）技能教學(xué)內(nèi)涵的挖掘
1.培養(yǎng)能力。采用小組討論、教師點(diǎn)評(píng)和重點(diǎn)知識(shí)講解相結(jié)合的教學(xué)模式，鼓勵(lì)高職學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題提出不同的解決方案，倡導(dǎo)高職學(xué)生與教師一起就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論。師生課堂上邊議邊學(xué)，邊學(xué)邊練、講議學(xué)練結(jié)合。融知識(shí)傳授、實(shí)踐操作于一體，集技能操作和能力培養(yǎng)于一身。著重在傳授知識(shí)、操作技能的基礎(chǔ)上提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。
2.跨學(xué)科知識(shí)融合。課程內(nèi)容的編排不拘泥于學(xué)科系統(tǒng)，甚至打破學(xué)科系統(tǒng)，代之以系統(tǒng)性的職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容，代之以中心課題，不同學(xué)科的知識(shí)被徹底打通，充分融合，有機(jī)結(jié)合，使得扎實(shí)提高高職學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力成為一種可能，更成為一種現(xiàn)實(shí)。
3.凸顯應(yīng)用性。將生產(chǎn)實(shí)踐中廣泛應(yīng)用的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料技術(shù)的鮮活內(nèi)容充實(shí)到技能教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，使高職學(xué)生在學(xué)校既學(xué)到了扎實(shí)的基本功，又把握了先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用水平，掌握了當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)踐中所需要的知識(shí)、技能及必須具備的的職業(yè)能力，從而保證培養(yǎng)出來(lái)的高職學(xué)生是受企業(yè)歡迎的有用之才。
（六）多元化考核的實(shí)行
隨著教改的不斷深入，新的多元評(píng)價(jià)體系建立，由注重結(jié)果的考核變?yōu)樽⒅剡^(guò)程的考核，注重能力的考核。使高職學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為考核體系中的重要組成部分，重點(diǎn)對(duì)高職學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)的能力，接受掌握新知識(shí)、新技能的能力，運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題的能力等進(jìn)行綜合評(píng)估?？己朔椒ǖ亩嘣?，給高職學(xué)生以充分展示和發(fā)揮的空間，是對(duì)素質(zhì)教育的一種踐行。
四、技能教學(xué)成果
1.通過(guò)強(qiáng)化技能教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容與技能大賽深度融合，指導(dǎo)選手按職業(yè)崗位的要求完成工作任務(wù)，不僅有效提高了高職學(xué)生的知識(shí)與技能，還有效培養(yǎng)了許多企業(yè)更為看重的隱性能力，促使學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。在省級(jí)、國(guó)家級(jí)技能大賽中，屢獲殊榮。
2.加大技能教學(xué)內(nèi)容比重，對(duì)于理論知識(shí)去冗就簡(jiǎn)，以必備、頂用為度，讓學(xué)生在操作技能訓(xùn)練中真切地感悟理論知識(shí)，使原本枯燥乏味的理論知識(shí)變得生動(dòng)有趣，易于理解和吸收。在近年省級(jí)技能抽測(cè)中均表現(xiàn)不俗。
3.緊扣國(guó)家相關(guān)的機(jī)電一體化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，真正落實(shí)以學(xué)生為中心，將“實(shí)用為本，頂用為上”作為指導(dǎo)原則，充分考慮適應(yīng)企業(yè)組織生產(chǎn)和技術(shù)發(fā)展的前瞻性要求，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生具體實(shí)際情況，以此作為確定教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)能力要求的依據(jù)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。許多優(yōu)秀畢業(yè)生成為企業(yè)的技術(shù)骨干，有的成為成功的創(chuàng)業(yè)者，在2015年省 “鳳凰職教杯”創(chuàng)業(yè)能力大賽中獲得十佳畢業(yè)生優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。
4.關(guān)于技能教學(xué)的教科研成果豐碩。廣大教師不斷挖掘我校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和特色，形成理論性的研究成果，為專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)和保障，參加各級(jí)各類(lèi)評(píng)比活動(dòng)，也取得了不菲的成績(jī)。教學(xué)與教研相結(jié)合，形成了若干論文論著教材等在省級(jí)以上專(zhuān)業(yè)雜志發(fā)表或在專(zhuān)業(yè)出版社出版。
參考文獻(xiàn)：
