時(shí)間：2022-10-14 02:02:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)教師工作論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
有的作者在引用文獻(xiàn)資料的時(shí)候把沒有整理的內(nèi)容都寫在論文當(dāng)中，這樣拼湊出來的論文思路混亂，層次結(jié)構(gòu)也不全面，直接就影響了論文的質(zhì)量。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于小學(xué)德育論文參考文獻(xiàn)，歡迎大家閱讀欣賞。
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〔論文關(guān)鍵詞〕中小學(xué)教師;職業(yè)倦怠;影響因素;應(yīng)對(duì)
一、教師職業(yè)倦怠研究的緣起
1974年,美國(guó)心理分析師freudenberger在論文中首次提出了職業(yè)倦怠的概念,并將其內(nèi)涵描述為個(gè)體由于執(zhí)著于某種生活理想或方式,或者是無法得到預(yù)期的回報(bào)而產(chǎn)生的一種疲勞和挫折狀態(tài)。1981年,maslach和jackson編制了職業(yè)倦怠量表mbi(maslach burnout inventory),這個(gè)量表包括情緒枯竭(emotional exhaustion)、去人性化(depersonalization)和無個(gè)人成就感(personal accomplishment)三個(gè)維度。此研究不僅較好的整理了職業(yè)倦怠的概念,也極大地促進(jìn)了教師的職業(yè)倦怠研究。1982年,zabel等應(yīng)用mbi對(duì)601名教師進(jìn)行了研究,發(fā)現(xiàn)中學(xué)教師的職業(yè)倦怠水平最高。同年,schwab等也應(yīng)用mbi對(duì)469名中小學(xué)班主任進(jìn)行了研究,結(jié)果表明,這些教師面臨較為嚴(yán)重的角色模糊和角色沖突,它們與情緒枯竭、去人性化之間存在顯著的正相關(guān)。1985年,pines又編制了包含身體枯竭、情緒枯竭和精神枯竭三個(gè)維度的職業(yè)枯竭量表bi(burnout index)。1990年后,職業(yè)倦怠的研究更加關(guān)注不同的職業(yè)群體,教師職業(yè)倦怠的研究也積累了相當(dāng)多的資料。1995年,國(guó)際勞工組織發(fā)表了“教師的職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠”專題報(bào)告,報(bào)告匯集了1985~1995年間發(fā)表的99篇各行業(yè)領(lǐng)域職業(yè)倦怠研究的文獻(xiàn),并指出教師是職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠最為嚴(yán)重的職業(yè)群體之一。自此,教師職業(yè)倦怠問題開始受到學(xué)者和多國(guó)政府的廣泛重視。
二、中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的影響因素
1.個(gè)體因素
首先,性別是影響教師職業(yè)倦怠的重要因素。盡管以往研究結(jié)論不盡相同,但多數(shù)文獻(xiàn)表明,女教師的職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠水平更高。其中,女性對(duì)自身的不適更敏感、她們會(huì)面臨更多的工作和家庭方面的沖突等是重要的誘發(fā)因素。其次,從工作年限來看,年輕教師往往有較高的工作熱情,但相對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)不足,而且面臨更多的職業(yè)發(fā)展壓力,因此他們也就更容易產(chǎn)生職業(yè)壓力感和挫敗感。不過,工作年限和職業(yè)倦怠之間似乎還存在諸多的中介變量。第三,性格也是影響職業(yè)倦怠的重要因素。具有追求完美、固執(zhí)、理想化、a型行為、神經(jīng)質(zhì)和自我抑制等人格特質(zhì)的教師更容易感受到職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠。mills和huebner運(yùn)用mbi和neo的調(diào)查研究表明,教師的人格特質(zhì)得分和7個(gè)月后的職業(yè)倦怠得分之間存在明顯的關(guān)聯(lián)。第四,教師自我效能感也會(huì)明顯影響職業(yè)倦怠水平。臺(tái)灣學(xué)者孫志麟對(duì)415名小學(xué)教師的研究表明,其自我效能包括不良環(huán)境轉(zhuǎn)化效能、教學(xué)執(zhí)行效能、班級(jí)管理效能、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)效能、教學(xué)改革效能和親師溝通效能六個(gè)維度。很顯然,這些方面也會(huì)明顯影響到教師的職業(yè)感受。
2.情緒勞動(dòng)
情緒勞動(dòng)(emotional labor)是指?jìng)€(gè)體通過控制自己的表情和肢體語(yǔ)言以使自己的情緒表現(xiàn)符合工作要求或讓周圍的人感到舒適。情緒勞動(dòng)可以分為表層展現(xiàn)和深層展現(xiàn),前者是指組織要求的表現(xiàn),與內(nèi)心狀態(tài)并不一致;后者則是員工認(rèn)同并想表達(dá)的真情實(shí)感。臺(tái)灣學(xué)者江文慈通過深度訪談發(fā)現(xiàn),小學(xué)教師的職業(yè)活動(dòng)不僅涉及大量的情緒勞動(dòng),其心理歷程也相當(dāng)復(fù)雜。在正向情緒的表達(dá)方面,小學(xué)教師表層展現(xiàn)的原因是“禮貌客套,印象整飭”、“狀況不佳,強(qiáng)顏歡笑”等;深層展現(xiàn)的原因有“教學(xué)需要,努力營(yíng)造”、“專業(yè)認(rèn)同,有感而發(fā)”、“個(gè)性使然,自然流露”。抑制負(fù)性情緒的原因包括“避免后悔”、“考慮后果”、“遵守倫理”、“同理體諒”、“個(gè)性修養(yǎng)”和“專業(yè)成熟”。可見,無論是正向情緒的表達(dá)還是負(fù)向情緒的調(diào)節(jié),都涉及多種方式和多種原因,反映了小學(xué)教師工作的“心勞”。相關(guān)研究還發(fā)現(xiàn),情緒勞動(dòng)主要包括情感付出的頻率、情緒勞動(dòng)的強(qiáng)度、情緒表現(xiàn)的表里一致性和情緒表現(xiàn)的抑制等方面,這些方面和職業(yè)倦怠各維度之間均有明顯的關(guān)聯(lián)。
3.職業(yè)壓力
教師自身的職業(yè)特點(diǎn)是誘發(fā)職業(yè)倦怠的重要因素。tagami等在教師職業(yè)倦怠的綜述性文章中認(rèn)為,容易導(dǎo)致倦怠的教師職業(yè)因素包括:職業(yè)行為的不確定性,指學(xué)生對(duì)教師相同的教育教學(xué)活動(dòng)會(huì)有不同的反應(yīng),這就要求教師必須具備良好的應(yīng)變能力;職業(yè)角色的模糊性,指教師的職業(yè)范圍和責(zé)任領(lǐng)域具有極大的彈性;職業(yè)效果的非透明性,是指對(duì)教師工作效果很難進(jìn)行即時(shí)的數(shù)量化評(píng)估和反饋。美國(guó)教育學(xué)會(huì)則把教師職業(yè)特點(diǎn)概括為:專門的知識(shí)技能、長(zhǎng)期的專門訓(xùn)練、強(qiáng)調(diào)服務(wù)精神、專業(yè)獨(dú)立自主性、自律的專業(yè)團(tuán)體和倫理規(guī)則以及不斷的在職進(jìn)修。其中,專門的知識(shí)技能尤為重要,當(dāng)前知識(shí)更新日新月異,教師一旦未及時(shí)進(jìn)修,汲取相關(guān)知識(shí),就可能被淘汰,這會(huì)造成相當(dāng)沉重的專業(yè)壓力。
4.人際關(guān)系
leiter和maslach的調(diào)查研究表明,同事關(guān)系不和諧容易產(chǎn)生情緒枯竭感和去人性化,而具有良好同事關(guān)系的個(gè)體則會(huì)體驗(yàn)到更多的成就感。在中小學(xué),相對(duì)于師生關(guān)系,教師和家長(zhǎng)的關(guān)系則會(huì)帶來更大的壓力。尤其是家長(zhǎng)的高學(xué)歷化、教育觀念的多元化、家庭和學(xué)校教育的一體化及權(quán)利意識(shí)的增強(qiáng)都給教師帶來了明顯的壓力。而且,在教師和家長(zhǎng)的互動(dòng)中,教師還會(huì)面臨角色混亂和角色沖突方面的壓力。金子百惠對(duì)179名中小學(xué)教師的研究表明,高低職業(yè)倦怠組教師在來自學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、校長(zhǎng)的社會(huì)支持方面都存在顯著的差異,廣泛的社會(huì)支持可以明顯地緩解教師的職業(yè)倦怠。
5.組織特性
kaigawa對(duì)22所中小學(xué)287名教師的調(diào)查結(jié)果表明:認(rèn)為“情緒枯竭”問題“需注意”和“危險(xiǎn)”的中小學(xué)教師分別占19.5%和14.1%;“成就感低下”問題則分別占52.9%和56.4%;“去人性化”問題也分別占4.3%和6%。研究還發(fā)現(xiàn),學(xué)校的組織特征是職業(yè)倦怠的重要影響因素,這些因素包括:教師和行政管理者的沖突、教師過重的工作負(fù)擔(dān)、疏離化的組織氛圍和不協(xié)調(diào)的組織工作方式。takaci和tanaka對(duì)63所中小學(xué)710名教師的研究也發(fā)現(xiàn),教師的角色沖突、學(xué)校組織氛圍、教師人際關(guān)系狀態(tài)和對(duì)周圍評(píng)價(jià)的敏感性能夠顯著預(yù)測(cè)教師的職業(yè)倦怠水平。
三、中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的后果
1.職業(yè)倦怠和工作滿意度
臺(tái)灣學(xué)者黃寶園從碩博士學(xué)位論文和期刊論文中檢索出職業(yè)倦怠、職業(yè)壓力和工作滿意度相關(guān)的研究354篇,對(duì)從中精選出的70個(gè)研究進(jìn)行了元分析。研究發(fā)現(xiàn),職業(yè)壓力主要涉及工作負(fù)擔(dān)壓力、角色壓力、人際關(guān)系壓力和專業(yè)壓力;職業(yè)倦怠包括情緒枯竭、去人性化和無個(gè)人成就感;工作滿意度則涵蓋了工作自身滿足感、薪酬滿足和升遷滿足。研究結(jié)果還表明:第一,職業(yè)壓力和工作滿意度呈顯著(p<0.01)的負(fù)相關(guān),即職業(yè)壓力越低,工作滿意度越高;職業(yè)壓力越大,工作滿意度越低。第二,職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠之間呈顯著(p<0.01)的正相關(guān),相關(guān)系數(shù)分布在0.28~0.50之間。其中,情緒枯竭和角色壓力之間的相關(guān)最高,表明個(gè)人在工作中,角色扮演所遭遇的問題最多,所產(chǎn)生的情緒沖擊最大。第三,職業(yè)倦怠和工作滿意度之間呈顯著(p<0.01)的負(fù)相關(guān),相關(guān)系數(shù)分布范圍為-0.22~ -0.55。
2.職業(yè)倦怠和身心健康
職業(yè)倦怠可以區(qū)分為三個(gè)等級(jí):第一級(jí)為輕度的職業(yè)倦怠,此時(shí)會(huì)出現(xiàn)短暫的抑郁、易怒、疲憊與挫折感;第二級(jí)為中度的職業(yè)倦怠,其癥狀和第一級(jí)相同,但會(huì)持續(xù)兩周或者以上;第三級(jí)為重度的職業(yè)倦怠,此時(shí)會(huì)伴隨有生理疾患的產(chǎn)生,如潰瘍和慢性疼痛等。近年來,中小學(xué)教師職業(yè)倦怠水平和心因性離職率有明顯上升的趨勢(shì),據(jù)日本文部科學(xué)省的統(tǒng)計(jì),1992年,公立中小學(xué)在職教師因病退職者為3370人,其中因抑郁等精神疾患退職的1111人,占29.8%;2000年,因病退職教師為4922人,心因性退職者2262人,占46%;到2007年,因病退職教師為8069人,心因性退職者4995人,占60%。
四、中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的應(yīng)對(duì)
1.中小學(xué)教師的被援助需要
tomaru等通過對(duì)258名中小學(xué)教師的測(cè)查,編制了中小學(xué)教師“被援助需求狀態(tài)量表”和“被援助需求特質(zhì)量表”。前者用于測(cè)查中小學(xué)教師在當(dāng)前教育教學(xué)中現(xiàn)實(shí)的被援助需要。后者用于測(cè)查在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理健康和社會(huì)發(fā)展方面,中小學(xué)教師一般的被援助需要。tomaru等另有研究表明,在教師和家長(zhǎng)和互動(dòng)方面,教師的壓力包括兒童指導(dǎo)上的困惑、家長(zhǎng)不理解、兒童相關(guān)信息不全面、同事不支持4個(gè)要素。教師的應(yīng)對(duì)方式包括逃避兒童問題、情緒自我調(diào)節(jié)、認(rèn)知改變、解決兒童問題。tamura和ishikuma對(duì)214名中小學(xué)教師的研究表明,女性教師的被援助需要較男性教師高,而男性教師的自尊感則高于女性。45歲以下的男性教師自尊感越高,被援助需要也越高;41歲以上的女性教師自尊感越高,被援助需要卻越低。研究者認(rèn)為這主要和不同性別教師得到的社會(huì)支持有關(guān)。
2.中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的改善意識(shí)
miyashita對(duì)1208名中小教師、教輔人員和管理者的職業(yè)倦怠改善意識(shí)進(jìn)行了大樣本調(diào)查研究,結(jié)果表明,小學(xué)教師提供的最能夠改善職業(yè)倦怠的方法有:強(qiáng)化員工間的溝通和合作(30.8%)、精簡(jiǎn)工作任務(wù)(21.4%)、提高工作的趣味性(20.6%)、改變工作思路(18.7%)、增加教師(17.4%)、減少事務(wù)性任務(wù)(17%)、改革學(xué)校管理制度(15.9%)。中學(xué)教師提供的主要方法有:改革學(xué)校管理制度(22.2%)、強(qiáng)化員工間的溝通和合作(20.7%)、增加教師(18.9%)、提高工作的趣味性(15.9%)、改變工作思路(15.9%)、嚴(yán)守工作時(shí)間(15.2%)。此外,教輔人員和管理者提供的方法與教師雖然有所不同,但也多有重疊。即都強(qiáng)調(diào)增加工作人員數(shù)量、強(qiáng)化員工間的溝通和合作、改變工作思路和提高工作的趣味性對(duì)改善教師職業(yè)倦怠的重要性。
3.個(gè)體層面和組織層面的雙向應(yīng)對(duì)
首先,提高教師個(gè)人的應(yīng)對(duì)能力是緩解職業(yè)倦怠的重要因素,這方面研究涉及的主要變量包括改善教師的自我效能感、提高教師的社會(huì)交往能力、培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)放松的方法等,相關(guān)研究報(bào)告均取得了一定的成效。
摘要：小學(xué)教師數(shù)學(xué)教研論文內(nèi)容可從一個(gè)側(cè)面反映出數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題和關(guān)注的熱點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果為小學(xué)教師數(shù)學(xué)教育研究的內(nèi)容主要以課堂教學(xué)為主；研究視覺較為單一，缺少多角度等。要改變這一現(xiàn)狀應(yīng)做到加強(qiáng)相關(guān)職后培訓(xùn)、改變教學(xué)反思方式、提高自身職業(yè)定位。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師；教研論文；分析
一、研究背景
教師是新課程改革成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。小學(xué)數(shù)學(xué)教師師資的需求要從數(shù)量的滿足逐漸過渡到質(zhì)量的提高，教師專業(yè)化發(fā)展成為一種趨勢(shì)。教研論文是評(píng)價(jià)一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化程度的重要指標(biāo)，也說明其對(duì)數(shù)學(xué)新課程的參與、評(píng)價(jià)和反思過程。本研究之所以選擇通過對(duì)“中國(guó)知網(wǎng)”小學(xué)教師公開發(fā)表的關(guān)于數(shù)學(xué)教育研究論文的內(nèi)容作為研究對(duì)象，是基于以下方面的原因：教研論文的內(nèi)容既可以反映出小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題和關(guān)注的熱點(diǎn)，又可以從一個(gè)新的視角反映出數(shù)學(xué)新課程實(shí)施近十年來小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與教研的現(xiàn)狀和存在的問題。
二、研究方法
本研究對(duì)象為小學(xué)教師在201x年公開發(fā)表的關(guān)于數(shù)學(xué)課程改革的教研論文。文獻(xiàn)來源是“中國(guó)知網(wǎng)”，選擇的文庫(kù)為“中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”；搜索主題為“數(shù)學(xué)”；作者單位：“小學(xué)”；搜索匹配度為模糊；時(shí)間為201x.1.1～201x.12.31。檢索結(jié)果為201x年小學(xué)教師公開發(fā)表有1367篇論文。
三、研究結(jié)果
1、文章內(nèi)容偏重課堂教學(xué)。表1數(shù)據(jù)表明文章的內(nèi)容有93篇探討在課堂教學(xué)中的相關(guān)問題。可見小學(xué)數(shù)學(xué)教師更多關(guān)注的是如何上好課。綜合表1的數(shù)據(jù)可以看出主要探討兩大類問題：
（1）新課改理念下如何更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)：如怎樣進(jìn)行師生互動(dòng)、如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、在課堂上怎樣對(duì)學(xué)生注重人文關(guān)懷等。課堂教學(xué)中教師更加關(guān)注課堂教學(xué)的有效性和高質(zhì)量，在樣本所選取的100篇文章中有14篇文章論述信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用及優(yōu)缺點(diǎn)的總結(jié)。
（2）對(duì)新課改理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)談：如對(duì)新課程實(shí)施過程中相關(guān)理念的理解及結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的應(yīng)用等。
2、關(guān)注在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。所選樣本的教研論文中有8篇文章探討新課程實(shí)施中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力培養(yǎng)的有效方式和經(jīng)驗(yàn)之談。這較之以前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只為培養(yǎng)學(xué)生考試能力相比是一種很大的進(jìn)步。這也說明小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是更多的關(guān)注到學(xué)生身心的全面發(fā)展。
3、缺少多角度的論述數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，文章結(jié)構(gòu)基本以“理論+相關(guān)例題”為主。在所選樣本的100篇文章中，所探討的問題角度單一，沒有多角度去論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題。幾乎所有文章都是一些課堂實(shí)錄，文章結(jié)構(gòu)基本形式為“理論+例題”。其中理論探討都為文章第一段或第一二段，理論探討的內(nèi)容基本上以文章所論述主題詞的簡(jiǎn)單定義或某一個(gè)問題中的新課改理念為主；大多數(shù)文章都沒有從理論上做深入研究，例題在整篇文章中占的篇幅過多。
4、小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)教研能力認(rèn)識(shí)不足。樣本中有4篇文章論述小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)和能力。所有文章都認(rèn)同數(shù)學(xué)教師整體素質(zhì)關(guān)系到基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的成敗，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要應(yīng)具備的素質(zhì)和能力大體可總結(jié)為四個(gè)方面：思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)及身心健康素質(zhì)。其中教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)是指一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具備堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教育教學(xué)能力。但這4篇文章對(duì)數(shù)學(xué)教育的研究能力并沒有提及。可見小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)科研能力的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足，只重視上好課，完全忽視了在教學(xué)中對(duì)出現(xiàn)問題的解釋、探討和總結(jié)的科研能力。
四、思考
以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”里收錄的教研論文為研究對(duì)象，只是從一個(gè)側(cè)面反映了我國(guó)在數(shù)學(xué)課程改革十年來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程的接受、參與和反思的現(xiàn)狀。綜合201x年全年所有文獻(xiàn)，文章質(zhì)量普遍不高。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課程實(shí)踐中能夠發(fā)現(xiàn)問題，但很少有相應(yīng)的教研意識(shí)。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這一狀況的根本原因是小學(xué)教師沒有經(jīng)過數(shù)學(xué)教育研究的專業(yè)化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，專業(yè)化程度不是很高，很多教師僅處于半專業(yè)狀態(tài)。要改變這一現(xiàn)狀，需要從以下兩個(gè)方面做出變革：
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師 ； 教師專業(yè)發(fā)展 ； 調(diào)查 ； 原因分析
【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）27-0307-03
一、調(diào)查背景
基礎(chǔ)教育新課程改革的深入實(shí)施，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了內(nèi)在的要求，對(duì)教師的教育觀念和教育行為提出了全面而深刻的挑戰(zhàn)。面對(duì)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性的張揚(yáng)、全面素質(zhì)的提升、主體能力的增強(qiáng)、創(chuàng)新潛能的開發(fā)，它要求教師反思、完善甚至轉(zhuǎn)變?cè)S多習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為及潛伏在其后的教育觀念，要求教師成為新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者。如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，已成為課程改革持續(xù)發(fā)展亟待解決的問題。鑒于此，本文從“教師對(duì)其專業(yè)發(fā)展的自我評(píng)估情況”、“教師的專業(yè)自主情況”、“教師培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展影響”、“教師對(duì)其職業(yè)認(rèn)同感”四個(gè)方面分析了德清縣中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。繼而，論文以德清縣中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的問題為例，對(duì)制約中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的因素進(jìn)行了探討。
二、調(diào)查方法
1.問卷調(diào)查法
為保證調(diào)查的覆蓋面和可信度，調(diào)查分析的全面性和科學(xué)性，調(diào)查對(duì)象以教師為主，行政管理人員為輔的人員結(jié)構(gòu)，對(duì)調(diào)查范圍采用了分層隨機(jī)抽樣的方法，選取了德清縣三個(gè)片：東片、西片、中片，每個(gè)片兩所小學(xué)、兩所初中，一所高中。力求樣本所代表的學(xué)校在教育質(zhì)量處于片中等水平的學(xué)校，或者一所較好學(xué)校結(jié)合一所較薄弱的學(xué)校。再在每所學(xué)校內(nèi)隨機(jī)抽取20位教師，所有問卷采用匿名方式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷發(fā)放和統(tǒng)計(jì)的時(shí)間為2008年6月，本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收了問卷292份，有效問卷280份。
2.問卷的處理與分析。先用EXCEL登記問卷資料，再用EXCEL進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
三、調(diào)查結(jié)果
1.教師對(duì)其專業(yè)發(fā)展的自我評(píng)估情況
從表1中可以看出， 77.5%的教師認(rèn)為自己比較系統(tǒng)地掌握了本專業(yè)的知識(shí)， 18.2%的教師認(rèn)為自己非常系統(tǒng)地掌握了本專業(yè)的知識(shí)。說明，95.7%的教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握已較為系統(tǒng)。
表1 教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握
從表2可以看出，教師專業(yè)發(fā)展最好的方面， 28.6%教師認(rèn)為是“教育教學(xué)技能”， 22.5%教師認(rèn)為是“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”， 17.1%教師認(rèn)為是“計(jì)算機(jī)能力”， 17.9%教師認(rèn)為是“工作責(zé)任心”。說明德清縣中小學(xué)教師的教育教學(xué)技能、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、計(jì)算機(jī)能力、工作責(zé)任心發(fā)展得比較好。但是與其他教師的合作能力、教育科研能力尚需提高。
表2 教師專業(yè)發(fā)展最好的方面
從表3顯示：認(rèn)為教科研活動(dòng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展幫助“很大”或“比較大”的分別占23.2%和28.9%。說明，德清縣中小學(xué)教師的教科研活動(dòng)雖然深受多數(shù)教師喜愛，但相當(dāng)多的教師認(rèn)為對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的幫助不大。因此，教、科研活動(dòng)如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展值得相關(guān)部門的進(jìn)一步思考。
表3 教科研活動(dòng)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用
2.教師的專業(yè)自主情況
從表4顯示，43.6%的教師“根據(jù)教師參考書”的要求進(jìn)行課堂教學(xué)， 24.6%的教師“按國(guó)家課標(biāo)要求”的要求進(jìn)行課堂教學(xué)， 14.3%的教師“按照學(xué)校要求”的要求進(jìn)行課堂教學(xué)，“自己根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整”課堂教學(xué)的只占11.8%。說明，我們的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容都是課標(biāo)規(guī)定的，教學(xué)方法是教研部門推薦的，輔導(dǎo)、管理學(xué)生是學(xué)校要求的，教師只是一個(gè)教教材的“教書匠”。
表4 教師課堂教學(xué)的自主
從表5顯示，70.0%的教師參加培訓(xùn)、參與教科研是“完全聽從學(xué)校安排”，只有20.0%的教師參加培訓(xùn)、參與教科研是“偶爾自己選擇”。說明，教師在參加培訓(xùn)、參與教科研方面也是完全處于被動(dòng)狀態(tài)。
表5 教師參加培訓(xùn)、教科研的自
3.教師培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展影響
從表6顯示，52.5%的教師最喜歡理論與實(shí)踐相結(jié)合的“先理論講座，再行為跟進(jìn)指導(dǎo)”或“專家先聽課，再結(jié)合實(shí)際理論講座”， 21.1%的教師最喜歡“公開課、研究課題”， 13.2%的教師最喜歡“網(wǎng)上培訓(xùn)”，只有11.1%的教師最喜歡“純理論講座”。說明，教師們大多喜歡針對(duì)性比較強(qiáng)能結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)方式。表3-5與表3-4的結(jié)果也形成了鮮明的對(duì)比，教師參加最多的培訓(xùn)方式卻不是自己所喜歡的方式。在與教師訪談中，教師們認(rèn)為理論結(jié)合實(shí)踐的培訓(xùn)最能提高自己的專業(yè)能力和水平，希望今后的培訓(xùn)是先專家理論講座再行為跟進(jìn)指導(dǎo)，也就是說教師們喜歡理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)。
表6 教師最喜歡的培訓(xùn)方式
從表7顯示，30.4%的教師最喜歡“業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)”， 16.4%的教師最喜歡“專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)”， 12.5%的教師最喜歡“信息技術(shù)培訓(xùn)”， 20.0%的教師最喜歡“教育新理念培訓(xùn)”，教師們不喜歡的培訓(xùn)內(nèi)容有“師德師風(fēng)方面”、“科研指導(dǎo)”、“心理健康方面”。說明，教師們重視個(gè)人專業(yè)知識(shí)和技能的提高，而忽視專業(yè)態(tài)度方面的內(nèi)容。
表7 教師最喜歡的培訓(xùn)內(nèi)容
4.教師對(duì)其職業(yè)的認(rèn)同感
從表8中我們看出有125人的職業(yè)目標(biāo)是“只要能勝任教學(xué)就可以了”，占被調(diào)查人數(shù)的44.6%；有88人的職業(yè)目標(biāo)是“成為名師，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值”，占被調(diào)查人數(shù)的31.4%；有60人的職業(yè)目標(biāo)是“傳授知識(shí)，培育人才，服務(wù)社會(huì)”，占被調(diào)查人數(shù)的21.4%。說明，近半數(shù)教師把教師職業(yè)當(dāng)成了生存的手段。他們的職業(yè)存在狀態(tài)處在生存型階段，對(duì)于所從事的職業(yè)感受不到身心的快樂與幸福，體會(huì)不到自我的發(fā)展與提升，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。
表8 德清縣中小學(xué)教師的職業(yè)目標(biāo)
表9中， 80.7%的教師“非常喜歡”或者“比較喜歡”自己的工作。但遺憾的是喜歡的原因，從表10顯示，67.9%的教師是因?yàn)椤敖?jīng)濟(jì)收入比較穩(wěn)定，生活有保障”，只有26.4%的教師是因?yàn)椤肮ぷ饔幸饬x體現(xiàn)人生價(jià)值”或“工作有樂趣能體驗(yàn)快樂”。說明，絕大多數(shù)教師并沒有體味到教師的人生價(jià)值，教師在社會(huì)中的地位還有待提高。
表9 教師對(duì)其工作喜歡程度
表10 選擇做教師職業(yè)的原因
表11中，55.7%的師認(rèn)為目前教師工作壓力“非常大”， 39.6%的師認(rèn)為目前教師工力“比較大”，只有4.6%的教師認(rèn)為前教師工作壓力“一般”。說明，德清縣中小學(xué)教師工作壓力較大。
表11 教師的工作壓力
表12中，51.8%的教師認(rèn)為目前教師工作壓力大的原因是“工作量大，時(shí)間緊張”， 43.9%的教師認(rèn)為目前教師工作壓力大的原因是“社會(huì)家長(zhǎng)期望太高”， 42.1%的教師認(rèn)為目前教師工作壓力大的原因是“以學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師”， 41.1%的教師認(rèn)為目前教師工作壓力大的原因是“人事制度改革”， 37.9%的教師認(rèn)為目前教師工作壓力大的原因是“各種檢查多整天忙于應(yīng)付”， 35.0%的教師認(rèn)為目前教師工作壓力大的原因是“學(xué)生安全造成的壓力”。說明，“工作量大時(shí)間緊張”，是教師感到工作壓力大的第一原因，其次依次是 “社會(huì)家長(zhǎng)期望太高”、“以學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師”、“人事制度改革”、 “各種檢查多整天忙于應(yīng)付”、“學(xué)生安全造成的壓力”。
表12 教師工作壓力大的原因
四、原因分析
1.教師專業(yè)發(fā)展缺乏關(guān)注課堂教學(xué)的專家引領(lǐng)
德清縣中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展缺乏關(guān)注課堂教學(xué)的專家引領(lǐng)。中小學(xué)教師忙于教育教學(xué)事務(wù)，很少有時(shí)間和精力投身于系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，并且缺少教科研方法的掌握和具體運(yùn)用，所以說教師的教育理論素養(yǎng)相對(duì)比較薄弱。但是教師在日常的教育教學(xué)中有著豐富的體驗(yàn)和實(shí)踐知識(shí)，蘊(yùn)藏著許多智慧和經(jīng)驗(yàn)，大部分教師缺少將隱性的經(jīng)驗(yàn)外顯化，將感性體驗(yàn)理性化，難以成為與人共享的資源。這就需要專家的專業(yè)引領(lǐng)，把先進(jìn)的教育理念、理論、方法、經(jīng)驗(yàn)向課堂實(shí)踐轉(zhuǎn)移，變?yōu)榻處煹慕逃袨椤＿@是理論與實(shí)踐的一種對(duì)話，是理論工作者與中小學(xué)教師關(guān)系的重建。專業(yè)引領(lǐng)可以有效地提高教師個(gè)體或群體的水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
2.教師個(gè)人對(duì)其專業(yè)發(fā)展缺乏自主性
德清縣中小學(xué)教師個(gè)人對(duì)其專業(yè)發(fā)展缺乏自主性，這是阻礙德清縣中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要問題，而德清縣教育的現(xiàn)代化和國(guó)際化都呼喚教師的專業(yè)自主。教育決策權(quán)集中在教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)手中，教師處于行政命令的最底層，在自上而下的決策過程中，教師參與學(xué)校民主管理、民主議事的權(quán)利被吞噬，教師參與決策的權(quán)利被剝奪；在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容有課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，教學(xué)方法、考試試卷有教研部門建議和編制，這種統(tǒng)一的課程目標(biāo)，統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的管理體制，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模式約束著教師專業(yè)的權(quán)威；教師培訓(xùn)，教師教科研幾乎完全由上級(jí)主管部門和學(xué)校事先計(jì)劃好，教師為了應(yīng)付職稱評(píng)定，為了爭(zhēng)取獎(jiǎng)金，只能為領(lǐng)導(dǎo)的命令是從，放棄自己的主動(dòng)權(quán)。
3.教師培訓(xùn)缺乏教育理論與實(shí)踐的良性互動(dòng)
德清縣中小學(xué)教師教師們真正喜歡的是針對(duì)性強(qiáng)的“專門崗位培訓(xùn)”，以“公開課、研究課”方式的課堂實(shí)踐指導(dǎo)培訓(xùn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的“先理論講座，再行為跟進(jìn)指導(dǎo)”或“專家先聽課，再結(jié)合實(shí)際理論講座”的培訓(xùn)方式，尤其喜歡直面課堂教學(xué)的“業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)”。隨著新課程改革的推進(jìn)，教師需要更具體、實(shí)用性更強(qiáng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)模式，除了重視教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，注重培訓(xùn)者與受訓(xùn)教師的平等對(duì)話與交流，在一般講授、報(bào)告、講座等培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)上，更應(yīng)采用“研討、案例分析”等方式，幫助教師提高解決新課程改革中出現(xiàn)問題的能力。
4.教師缺乏職業(yè)認(rèn)同感
教師的職業(yè)認(rèn)同是其專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著多方面的影響：職業(yè)認(rèn)同影響教師工作的滿意感，職業(yè)認(rèn)同影響教師的效能感，職業(yè)認(rèn)同影響教師職業(yè)倦態(tài)水平，職業(yè)認(rèn)同影響工作壓力。教師的專業(yè)理想、從教動(dòng)機(jī)、工作壓力情況是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。調(diào)查中顯示德清縣中小學(xué)教師缺少專業(yè)理性，從教動(dòng)機(jī)缺乏對(duì)職業(yè)的熱愛，由于工作繁重、工作壓力大，離職愿望也較大。在與教師的訪談中還發(fā)現(xiàn)，教師們目前最大的困惑也是工作壓力大，各種形式的檢查多，使教師整天處于被動(dòng)的應(yīng)付、無奈的接受。而且，社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教師的期望太高，經(jīng)常不認(rèn)可教師的工作，多數(shù)教師對(duì)自身工作產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。
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論文摘要：小學(xué)教師管理作為小學(xué)管理工作的主要內(nèi)容，是教育行政部門和小學(xué)校長(zhǎng)特別關(guān)注和研究的重點(diǎn)工作。促進(jìn)教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)揮，是小學(xué)教師管理的核心，是辦好一所學(xué)校，保證教育教學(xué)水平穩(wěn)步提高的關(guān)鍵所在。本文主要從小學(xué)教師管理現(xiàn)狀分析，提出現(xiàn)行小學(xué)教師管理中存在的問題，并提出了相應(yīng)解決辦法。
“百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。”教師素質(zhì)的好壞和教師積極性的發(fā)揮程度會(huì)直接影響到教育質(zhì)量的高低。而對(duì)教師的管理與評(píng)價(jià)又與教師素質(zhì)、教師積極性的發(fā)揮有著密切的聯(lián)系。所以，我們必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師的管理，提高教師的專業(yè)水平和教書育人職業(yè)道德。就目前而言，我國(guó)小學(xué)教師的管理現(xiàn)狀中還存在如下幾個(gè)方面的問題。
一、小學(xué)教師管理中存在問題
1.現(xiàn)行教師管理制度缺少合理性和科學(xué)性。現(xiàn)行小學(xué)教師管理制度繁復(fù)而苛刻，大多缺少合理性和科學(xué)性。從教師管理規(guī)章的內(nèi)容看，其項(xiàng)目繁瑣，且設(shè)置上多不合理。大凡各類小學(xué)在教師管理上，都會(huì)指定一套內(nèi)容差不多的《教師學(xué)期(年度)目標(biāo)管理考核表》。一張考核表一般要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:政治思想表現(xiàn)，教育觀念，出勞動(dòng)紀(jì)律，教學(xué)常規(guī)工作，班主任工作，教學(xué)成績(jī)，競(jìng)賽輔導(dǎo)，教研教改，教研論文，社群活動(dòng)等大項(xiàng)。每一個(gè)大項(xiàng)中還要細(xì)化出若干小項(xiàng)，少則幾十項(xiàng)，多則一百多項(xiàng)，分別給予權(quán)重，賦予相應(yīng)分值，最后以總分來論定等級(jí)。一期結(jié)束，或一年下來，按分?jǐn)?shù)排隊(duì)，職稱晉級(jí)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、福利分配都以此為依據(jù)。
考核項(xiàng)目雖多，評(píng)分雖具體，但是仔細(xì)分析各項(xiàng)權(quán)重，其中的目標(biāo)指向，還是顯而易見的:一是強(qiáng)化升學(xué)、競(jìng)賽成績(jī);二是刻意拉開差距，制造獎(jiǎng)罰依據(jù);三是將復(fù)雜的管理過程簡(jiǎn)單化，減少管理成本。細(xì)化的項(xiàng)目，多為表面科學(xué)，實(shí)際不科學(xué)的做法。例如，每一個(gè)大項(xiàng)的工作，管理者為了監(jiān)控的方便，有意將過程分割成若干小塊，設(shè)定相關(guān)數(shù)據(jù)，甚至不管這一指標(biāo)對(duì)達(dá)成是否有實(shí)際作用，而這樣的項(xiàng)目所占比率卻很多。學(xué)校管理者，把對(duì)教學(xué)動(dòng)態(tài)的監(jiān)測(cè)簡(jiǎn)化為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的指標(biāo)，以為這樣分解就可以監(jiān)控導(dǎo)向最終結(jié)果的每一個(gè)環(huán)節(jié)，確保教育教學(xué)質(zhì)量的提高，其實(shí)效果剛好相反。由于忽略了教師職業(yè)特點(diǎn)，將教學(xué)活動(dòng)做機(jī)械的、繁瑣的分解，人為加重教師的工作負(fù)擔(dān)，增添教師心理上的壓力，使得教師疲于應(yīng)付。如果要說作用，那就是使教師時(shí)時(shí)處于小心緊張的狀態(tài)之中，而使管理者的地位和權(quán)勢(shì)得到無限的強(qiáng)化。許多教師在工作中都難免有被人監(jiān)控、為人打工的心理，因?yàn)橹贫缺旧砣狈茖W(xué)性。在這個(gè)基礎(chǔ)上得出的最終結(jié)果就必然缺少真實(shí)性，以此為依據(jù)管理教師，結(jié)果就可想而知。
2.教師管理與評(píng)價(jià)中的價(jià)值背離。在教育管理和評(píng)價(jià)活動(dòng)開始之前，教育主管部門和教育管理者往往多用一套統(tǒng)一的既定“標(biāo)準(zhǔn)”框架或尺度來管理教師，用這一標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)程度來評(píng)判教師工作質(zhì)量的優(yōu)劣。誠(chéng)然，這些可以量化的標(biāo)準(zhǔn)或尺度確實(shí)具有一定的科學(xué)性和實(shí)施上的可操作性，但也恰恰是這些科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)成了制約教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)揮的“緊箍咒”，使得教師不敢越“雷池”一步。教育管理與評(píng)價(jià)中的價(jià)值背離更體現(xiàn)在上級(jí)部門平日所倡導(dǎo)的先進(jìn)的教育理念與管理、評(píng)價(jià)的內(nèi)容嚴(yán)重不符。比如，教育行政部門和管理者大會(huì)小會(huì)上都要求廣大教師在教育教學(xué)領(lǐng)域銳意進(jìn)取，大膽改革。要改革，就意味著有風(fēng)險(xiǎn)，就會(huì)有可能遭遇到失敗。況且，有些教育改革的成果很難在短期內(nèi)呈現(xiàn)出來，被人們認(rèn)可。更為糟糕的是，當(dāng)教學(xué)改革出現(xiàn)問題和困難的時(shí)候，教師往往得不到管理者的支持和幫助。長(zhǎng)此以往，教師參與教改的熱情便會(huì)大大減弱。最終，在具體的教師評(píng)價(jià)方案中，教師參與教改的經(jīng)歷只能以成功的經(jīng)驗(yàn)或教育成果的形式體現(xiàn)出來，方能得到上級(jí)的認(rèn)可，那些在短期內(nèi)看不出的成果或失敗的教育改革便“理所當(dāng)然”地被打入“另冊(cè)”或遭到“封殺”。這種教育管理與評(píng)價(jià)中的價(jià)值背離極大地挫傷了教師參與教改工作的積極性，其直接結(jié)果就是:大家還是按照往常的習(xí)慣、步伐和節(jié)奏來工作，不求有功，但求無過。這種情形下，教師“憑著良心工作”都已經(jīng)是很不錯(cuò)的了，哪里還談得上創(chuàng)新?
3.教師普遍存在心理壓力和嚴(yán)重的心理障礙。小學(xué)教師的工作是非常繁重的工作，可以說是高壓的工作，因?yàn)樾W(xué)教師工作的對(duì)象是人，是處在發(fā)育成長(zhǎng)階段的學(xué)生，是最特殊的人類群體。這個(gè)群體要求他們的教師是最好的，最優(yōu)秀的，最讓他們滿意的。或者說，他們眼中的教師應(yīng)該是圣人，是集科學(xué)、藝術(shù)、美德、智慧于一身的典范。對(duì)于教師而言，他們的痛苦還在于不能拒絕做這樣的圣人，盡管社會(huì)和他自己都知道這是不可能的，但是他還得認(rèn)真去做，去取得對(duì)象的信任與愛戴。
如今，大多數(shù)教師面對(duì)現(xiàn)行的管理制度，心理上要背負(fù)著沉重的包袱，面對(duì)一批批學(xué)生，努力不懈，而后面對(duì)一次次考評(píng)，努力平衡。但是很多老師都覺得壓力非常大，因?yàn)樽约簾o論怎么努力都會(huì)感覺到身心疲憊。
二、小學(xué)教師管理中存在問題的解決辦法
1.確立教師在學(xué)校工作中的中心地位。學(xué)校的首要任務(wù)就是育人，為國(guó)家輸送大量的人才。為確保這一工作的完成，我們必須依靠眾多的教師，因此，怎么管理好這些教師是關(guān)鍵所在。如果在教師的管理中只是依靠一些制度和考核辦法來管理的話，那么教師都是處于被動(dòng)的服從，就會(huì)導(dǎo)致教師整體素質(zhì)必然出現(xiàn)滑坡，急功近利、惟利是圖，將帶來教師群體的短視和狹隘，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量就將從根本上喪失應(yīng)有的保障，學(xué)校的持續(xù)發(fā)展也就無從談起。所以，學(xué)校要時(shí)刻把教師放到管理主體的地位，使教師人人參與學(xué)校的管理，人人是管理者。當(dāng)教師感到自己是學(xué)校的管理者和主人翁的時(shí)候，他們的積極性也就會(huì)得到充分的發(fā)展。
2.建立人本主義的教師管理觀。人本主義的管理即人本管理，是指以人為本的管理，它強(qiáng)調(diào)在管理過程中必須以人為主體，重視人的尊嚴(yán)、人的價(jià)值，樹立一切活動(dòng)在本質(zhì)上都是為了人的思想，它把調(diào)動(dòng)人的積極性、挖掘人的潛能作為管理者的主要職責(zé)。將人本主義的管理觀運(yùn)用到學(xué)校教育領(lǐng)域的教師管理中，即人本主義的教師管理，就要求學(xué)校在教師管理中把教師放在主導(dǎo)地位，各項(xiàng)管理活動(dòng)都以調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性為根本，重視教師的價(jià)值和尊嚴(yán)，充分發(fā)揮教師的聰明才智，使教師的潛能和各方面的素質(zhì)得到全面發(fā)展。這種人本管理方式有以下特點(diǎn):①?gòu)?qiáng)調(diào)人性需要的滿足，管理以人為本，以達(dá)到和推進(jìn)人性需要的滿足為管理的最終目的。②強(qiáng)調(diào)尊重人、理解人和關(guān)心人，始終通過內(nèi)心激勵(lì)調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與管理過程，在管理中達(dá)到管理主客體的和諧統(tǒng)一。③人本管理十分注重學(xué)校管理者自身修養(yǎng)的提高，要求管理者以理服人，以德待人，以身作則，管理手段要充分體現(xiàn)人文精神。④人本管理以激勵(lì)為主要方式，注重教育和內(nèi)心激勵(lì)，采取外部誘因進(jìn)行刺激，并使其內(nèi)化為按照學(xué)校管理要求進(jìn)行自覺行動(dòng)的過程。⑤人本主義管理易受管理者與被管理者素質(zhì)的影響，其成敗往往與這兩者的修養(yǎng)和行為有很大關(guān)系。
3.建立教師的激勵(lì)制度。激勵(lì)可以有報(bào)酬激勵(lì)、成就激勵(lì)、機(jī)會(huì)激勵(lì)等方式。在教師的管理過程中，我們可以使用這些激勵(lì)的手段來管理教師，從而調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)教師的創(chuàng)造性和聰明才智。使用激勵(lì)制度可以體現(xiàn)人的能力大小差異，貢獻(xiàn)大小差異。
小學(xué)教師的管理工作是一項(xiàng)非常繁雜的事情，但又是至關(guān)重要的。作為教師管理工作者，我們一定要做好這項(xiàng)工作，確保教學(xué)工作的順利進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
參考文獻(xiàn)
[1]王青.中小學(xué)教師管理模式探討[D].華中師范大學(xué)碩士論文，2004.
【事件】今年起，青島市中小學(xué)教師職稱評(píng)審“指揮棒”將改變方向，說課評(píng)估的比重增加，論文獲獎(jiǎng)不再成為評(píng)審依據(jù)。教師評(píng)職稱，從重科研轉(zhuǎn)為了重教學(xué)。【青島為教師“減負(fù)” 論文獲獎(jiǎng)不再作為職稱評(píng)審依據(jù)】
中廣網(wǎng)北京11月6日消息 青島教師評(píng)職稱，論文獲獎(jiǎng)不再成為評(píng)審依據(jù)。對(duì)此，中國(guó)之聲特約觀察員葉海林作如下點(diǎn)評(píng)。
葉海林：關(guān)注一下論文的問題。不知道從何時(shí)開始，寫論文成了中國(guó)所有要評(píng)定職稱人員的必修課，不論你是演員還是教師，或者是科研人員。當(dāng)然，作為科研人員寫論文，我們還可以理解。從論文的定義上看，學(xué)術(shù)論文是用來進(jìn)行科學(xué)研究和展示科研成果的文章，是為探討問題而進(jìn)行科學(xué)探索的一種手段，也是描述科研成果而進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。
這其中的要點(diǎn)在于論文是有關(guān)于科研的，但不是所有的人都要去參與科研工作。很多人擁有高級(jí)職稱或者高級(jí)技能，是表明他把一件事情做得很好，即使這件事情是一件很傳統(tǒng)、很規(guī)范的工作，比如中小學(xué)教育。中小學(xué)教育的研究者和教師本來就不需要是一類人，但是現(xiàn)在的做法卻使這些人都成為一類人——既是教育能手，又是教育理論家，但這明顯是不可能的。
在我國(guó)的科研評(píng)定中有一個(gè)很不好的傾向——希望把所有的人都培養(yǎng)成大師。于是，平時(shí)社會(huì)都按照大師和頂尖級(jí)別的人去予以要求，這樣就形成了你既要做好本職工作，又要是這個(gè)行當(dāng)?shù)睦碚摷遥@是我們的初衷。然而，畢竟社會(huì)上能成為大師的人還是相當(dāng)稀少的，用成為大師的標(biāo)準(zhǔn)去要求大多數(shù)人，不是要培養(yǎng)出大師，而只能是降低大師本身的標(biāo)準(zhǔn)。所以，青島的做法值得我們?yōu)橹泻谩?/p>
又到了每年的畢業(yè)季，除了改了又改的論文，準(zhǔn)備簡(jiǎn)歷也成為一個(gè)難題。到了每年這個(gè)時(shí)候，總能在朋友圈看到各種求職簡(jiǎn)歷模版。今天小編整理了小學(xué)教師求職簡(jiǎn)歷模板范文最新供大家參考，共同閱讀吧!
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出生年月:
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現(xiàn)所在地:
畢業(yè)學(xué)校:
學(xué)歷:
專業(yè)名稱:
畢業(yè)年份:
工作年限:
求職意向
職位性質(zhì):全職
欲從事崗位:
工作地區(qū):
待遇要求:
到職時(shí)間:
教育經(jīng)歷
時(shí)間所在學(xué)校學(xué)歷
工作經(jīng)歷
工作地點(diǎn)1:
時(shí)間范圍:
擔(dān)任職位:
工作描述:
剛走上工作崗位的那段記憶至今歷歷在目.從走上講臺(tái)的老練到如今上課的行云流水讓我不禁感謝大學(xué)時(shí)艱辛地付出.真的是“一份耕耘一份收獲!!”。一年來班主任這個(gè)角色使我更堅(jiān)信了教師這個(gè)職業(yè)的神圣,使我更堅(jiān)信了此生我就愛上了你—-教師.我將為此付出畢生!!
工作地點(diǎn)2:桐城市石河高中
時(shí)間范圍:2007年9月-2008年12月
擔(dān)任職位:中小學(xué)類-高中語(yǔ)文教師
工作描述:
從小學(xué)到中學(xué),角色的轉(zhuǎn)變更使我如魚得水,歡樂暢游.這個(gè)平臺(tái)的設(shè)立更使我覺得知識(shí)的重要,于是我認(rèn)真?zhèn)湔n,精心教學(xué),虛心請(qǐng)教,刻苦鉆研.果然出彩了,一年來我?guī)У膬蓚€(gè)高一班每次測(cè)試都高居榜首.我和同學(xué)緊緊地?fù)碓谝黄?他們笑得是那樣舒心,那樣灑脫.我更樂不思蜀.我快走了,他們都不舍,都哭,都鬧,最后靜了,含著淚"擁有并不就是最幸福的,還是我們默默地祝福你,你的順利就是我們的幸福,下一個(gè)不管是誰接替,我們還是努力,因?yàn)槟阌肋h(yuǎn)烙在了我們的心里".我無語(yǔ),無奈—-但還是默默祝福就象他們祝福我一樣.
自我評(píng)價(jià):
本人系本科畢業(yè)生，已工作2年多，特別是在文字構(gòu)造方面有較強(qiáng)的功底，在大學(xué)期間創(chuàng)辦《沁心苑》文學(xué)社并任社長(zhǎng)一職。畢業(yè)后先后在小學(xué)和高中任教,受到學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng).本人具有良好的思想品質(zhì)，善于與人溝通，善于與人協(xié)作，能獨(dú)立完成工作，本人思想開放，工作熱情高，易于接受新事物，有吃苦耐勞的精神，期待著伯樂的出現(xiàn)，立志用平生所學(xué)為貴單位貢獻(xiàn)力量。
發(fā)展方向:
本人系本科畢業(yè)生，已工作2年多，特別是在文字構(gòu)造方面有較強(qiáng)的功底，在大學(xué)期間創(chuàng)辦《沁心苑》文學(xué)社并任社長(zhǎng)一職。畢業(yè)后先后在小學(xué)和高中任教,受到學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng).本人具有良好的思想品質(zhì)，善于與人溝通，善于與人協(xié)作，能獨(dú)立完成工作，本人思想開放，工作熱情高，易于接受新事物，有吃苦耐勞的精神.希望與同事共同探討教學(xué),力求自己更大的進(jìn)步.希望貴校能給予更多的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我.從而提升自我,完善自我.
#小學(xué)教師求職簡(jiǎn)歷模板2#姓名：
性別：男
年齡：42歲
身高：168CM
婚姻狀況：離異
月薪要求：1000-1500
籍貫：南京中山人
現(xiàn)居住地：深圳廉租房
希望工作地：南京
求職意向：
家教助教小學(xué)教育
本人在大學(xué)期間學(xué)的是師范專業(yè)，已獲得國(guó)家教師資格證，而且對(duì)孩子十分喜歡，有愛心，責(zé)任心，樂于幫助孩子解決生活中的有關(guān)學(xué)習(xí)和生活的一些難題，將孩子交給我，家長(zhǎng)可以放心上班去。
教育經(jīng)歷
畢業(yè)院校學(xué)歷主修
江西科技師范大學(xué)本科漢語(yǔ)言文學(xué)
2009年10月獲校立項(xiàng)申請(qǐng)論文三等獎(jiǎng)。
2010年10月獲校立項(xiàng)申請(qǐng)論文二等獎(jiǎng)。
2010和2011年分別獲得校三等獎(jiǎng)學(xué)金兩次。
2010年通過國(guó)家普通話二級(jí)甲等，并獲證書。
2012年獲國(guó)家教師資格證。
工作(實(shí)習(xí))經(jīng)歷
2011年暑假在廣州羊城晚報(bào)集團(tuán)實(shí)習(xí)，擔(dān)任體育報(bào)記者。
2011年10月至2012年1月在澄海區(qū)南翔中學(xué)高中部實(shí)習(xí)語(yǔ)文老師。
技能專長(zhǎng)
英語(yǔ)水平CET4計(jì)算機(jī)能力良好駕駛證F、輕便摩托車
寫作、看書、跳舞、彈琴。
自我評(píng)價(jià)
我覺得自己是一個(gè)積極，對(duì)生活充滿信心，每天都充滿活力的一個(gè)人。無論生活中遇到怎樣的困難，我始終相信只要努力就能夠克服。對(duì)于自己負(fù)責(zé)的每一件事都會(huì)盡力去做，也樂于與其他人配合，因?yàn)閳F(tuán)結(jié)的力量就是一道亮麗的風(fēng)景線。
#小學(xué)教師求職簡(jiǎn)歷模板3#___
女23歲
學(xué)歷：大專
工作年限：2-3年
期望薪資：3000-5000元
工作地點(diǎn)：__-__
求職意向：教師
工作經(jīng)驗(yàn)(工作了3年，做了3份工作)
__省__市__小學(xué)
工作時(shí)間：20__年7月至20__年7月[1年]
職位名稱：英語(yǔ)老師
工作內(nèi)容：在__小學(xué)主要負(fù)責(zé)三到六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)工作
__省__市__學(xué)校
工作時(shí)間：20__年9月至20__年7月[1年10個(gè)月]
職位名稱：英語(yǔ)教師
工作內(nèi)容：在__學(xué)校，分別教過一學(xué)年的四年級(jí)，五年級(jí)英語(yǔ)課程，在教學(xué)上，所帶的班級(jí)都能超出學(xué)習(xí)所設(shè)定的教學(xué)能手的目標(biāo)分，多次獲得教學(xué)能手獎(jiǎng)工作上，能夠按時(shí)完成領(lǐng)導(dǎo)下發(fā)的任務(wù)，與同事友好相處，得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同，多次評(píng)得優(yōu)秀教師。
__市__鎮(zhèn)__小學(xué)
工作時(shí)間：20__年9月至20__年11月[2個(gè)月]
職位名稱：小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教師
工作內(nèi)容：主要負(fù)責(zé)六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)工作，所帶班級(jí)都能達(dá)到年級(jí)前一二名
教育經(jīng)歷
20__年6月畢業(yè)____職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教育
自我描述
本人是個(gè)活潑開朗的女生，在學(xué)校期間，積極參加各種社會(huì)實(shí)踐，做過不同類型的兼職，獲得三好學(xué)生，先后取得了教師資格證，普通話證書，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)證書，工作后，與同事友好相處，對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，得到領(lǐng)導(dǎo)們的認(rèn)可，多次評(píng)為優(yōu)秀教師。在教學(xué)上，所任班級(jí)分?jǐn)?shù)都可以達(dá)到學(xué)校規(guī)定的教學(xué)能手獎(jiǎng)分?jǐn)?shù)，希望各位領(lǐng)導(dǎo)能給我一個(gè)平臺(tái)，讓我更好的鍛煉自己。
#小學(xué)教師求職簡(jiǎn)歷模板4#姓名：__ 性別：女
民族：漢族出生年月：1987.7.10
證件號(hào)碼：44088___________婚姻狀況：未婚
身高：158cm體重：47kg
戶籍：廣州現(xiàn)所在地：廣州
畢業(yè)學(xué)校：廣州懷化學(xué)院學(xué)歷：本科
專業(yè)名稱：中文教育畢業(yè)年份：2年
工作年限：一年以上職稱：
求職意向
職位性質(zhì)：全職
職位類別：教師-小學(xué)教師
職位名稱：小學(xué)語(yǔ)文教師;中學(xué)語(yǔ)文教師;文案
工作地區(qū)：廣州;
待遇要求：1600元/月可面議;不需要提供住房
到職時(shí)間：一周內(nèi)
技能專長(zhǎng)
語(yǔ)言能力：英語(yǔ)A級(jí);
教育培訓(xùn)
教育經(jīng)歷：
時(shí)間所在學(xué)校學(xué)歷
20__年9月-20__年7月__學(xué)院本科
工作經(jīng)歷
所在公司：廣州市___中心小學(xué)
時(shí)間范圍：20__年9月-20__年12月
公司性質(zhì)：國(guó)有企業(yè)
所屬行業(yè)：教育、培訓(xùn)、科研院所
擔(dān)任職位：教師-小學(xué)教師
工作描述：20__年芷江縣教學(xué)比武一等獎(jiǎng)20__年九月至今擔(dān)任學(xué)校教研組組長(zhǎng)20__年參加全國(guó)語(yǔ)文教育出版社舉辦的全國(guó)作文示范課活動(dòng)參加20__年12月湖南省頂崗培訓(xùn)
其他信息
自我評(píng)價(jià)：本人對(duì)待工作嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，喜愛教育事業(yè)，喜歡跟孩子們?cè)谝黄稹氖滦W(xué)教育兩年。
本人性格活潑開朗善于交流，給人很好的親切感，深受學(xué)生喜愛。
發(fā)展方向：我喜愛教育事業(yè)，喜歡孩子們，只想把更多的東西交給孩子。一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。
其他要求：培訓(xùn)機(jī)會(huì)
多多充實(shí)自己才能帶給學(xué)生更多。
聯(lián)系方式
聯(lián)系電話：13888888888
電子郵件：__@
#小學(xué)教師求職簡(jiǎn)歷模板5#應(yīng)聘職位:小學(xué)教師/幼兒教師:教師、客服代表/專員/助理:、信貸管理/信用調(diào)查/分析人員:
工作年限:0職稱:無職稱
求職類型:全職可到職日期:隨時(shí)
月薪要求:面議希望工作地區(qū):廣州珠海深圳
工作經(jīng)歷:實(shí)習(xí)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)2005學(xué)年10月份在廣州市天河區(qū)沙河小學(xué)見習(xí)兩周
2006學(xué)年5月份在廣州市天河區(qū)先烈東小學(xué)實(shí)習(xí)三周
2006學(xué)年上半學(xué)期當(dāng)鋼琴家教(對(duì)象:4歲小男孩)
2006學(xué)年暑假期間曾在家鄉(xiāng)的一所私人幼兒園(歡歡幼兒園)兼職
2006學(xué)年10月份在廣州市天河區(qū)先烈東小學(xué)實(shí)習(xí)兩周
畢業(yè)院校:廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院
學(xué)歷:大專畢業(yè)日期:2007-06-01
所學(xué)專業(yè):小學(xué)藝術(shù)教育第二專業(yè):小學(xué)藝術(shù)專業(yè)
培訓(xùn)經(jīng)歷:2004年9月-2007年6月就讀于廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)
2005年6月25日全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)辦公軟件應(yīng)用操作員考試證書
2005年4月20日獲得入黨積極分子結(jié)業(yè)證書
外語(yǔ):英語(yǔ)一般
國(guó)語(yǔ)水平:良好粵語(yǔ)水平:良好
工作能力及其他專長(zhǎng)
三年的大學(xué)生活即將過去,面對(duì)我的將是另一起點(diǎn),另一目標(biāo),對(duì)此我充滿自信心,并做好一切準(zhǔn)備去迎接社會(huì)的挑戰(zhàn).社會(huì)在發(fā)展,時(shí)代在前進(jìn).本人將繼續(xù)以與時(shí)俱進(jìn)的奮斗精神,用100的付出去實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值
本人除了精通藝術(shù)方面以外,同時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)也有一定認(rèn)識(shí)及了解.同時(shí)獲得了全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)辦公軟件應(yīng)用操作員考試證書.雖然是一張很不起眼的證書.但是還是希望貴單位能給我一個(gè)機(jī)會(huì),不論在任何的崗位上,我都會(huì)認(rèn)真的去努力.在這里我不敢跟您保證我一定能成為的一個(gè),但是我可以肯定的是只要我努力了,我就一定能夠做好我的工作的.
在工作上我沒有十足的經(jīng)驗(yàn),我擁有的只是一個(gè)年輕人所有的自信,十幾年的求學(xué)路,造就了我熱情穩(wěn)重,正直樂觀的性格.我的優(yōu)點(diǎn)就是吃苦耐勞,我的資本就是年輕.我敢想,但我決不妄想;我敢干,但我決不盲干.
作為新世紀(jì)的大學(xué)畢業(yè)生,我比以往更加感到競(jìng)爭(zhēng)的激烈和殘酷,然而我始終對(duì)自己充滿信心.因?yàn)樵谖磥淼奈覍⒁詫?shí)際行動(dòng)去證明我的能力,考驗(yàn)我的意志,接受一切新的挑戰(zhàn)
詳細(xì)個(gè)人自傳
我是廣東女子技術(shù)學(xué)院小學(xué)藝術(shù)教育系的一名學(xué)生
即將面臨畢業(yè)大學(xué)三年
奠定了我的專業(yè)基礎(chǔ)
良好的組織能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神
務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)通過三年的美術(shù)學(xué)習(xí)(包括兒童美術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作)、舞蹈方面有了很大的提高在實(shí)習(xí)當(dāng)中也接觸了對(duì)小學(xué)的民樂團(tuán)以及合唱團(tuán)的排練
有了一定的認(rèn)識(shí)及了解
大三擔(dān)任副班長(zhǎng)、實(shí)習(xí)期間擔(dān)任實(shí)習(xí)小組組長(zhǎng)在擔(dān)任期間受到了老師及同學(xué)的信任及好評(píng)
思想修養(yǎng)上
思想進(jìn)步，篤守誠(chéng)、信、禮、智的做人原則在校期間，光榮成為入黨積極分子
雖然還為能成為一名中國(guó)員
但我依然在不斷認(rèn)真改進(jìn)我的不足之處
不斷努力加強(qiáng)我的專業(yè)理論
實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐上
我對(duì)自己嚴(yán)格要求，注重能力的培養(yǎng)，尤其是實(shí)踐積極及能力更是我的強(qiáng)項(xiàng)我還積極地參加各種社會(huì)實(shí)踐，更讓我學(xué)會(huì)了思考,學(xué)會(huì)了如何做人、如何做事、如何與人共事.抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，鍛煉自己大學(xué)三年來，廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)了我自尊、自信、自立、自強(qiáng)的一面
同時(shí)培養(yǎng)了我實(shí)事求是、開拓進(jìn)取的作風(fēng)
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一、具體的做法
1.加強(qiáng)相關(guān)理論及技術(shù)的學(xué)習(xí)，使課題組成員更加理解學(xué)校辦學(xué)模式研究的重要意義。通過查找資料、交流、調(diào)查了解等形式加強(qiáng)理論修養(yǎng)。
2. 進(jìn)行了課題研究的設(shè)計(jì)工作
（1）完成課題研究的假設(shè)設(shè)計(jì)
（2）選擇課題的研究方法
（3）選擇合適的研究對(duì)象及樣本和容量
（4）確定合適的數(shù)據(jù)測(cè)量和評(píng)價(jià)方法
3.開展課題研究與實(shí)踐活動(dòng)，通過教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)常規(guī)管理等活動(dòng)，提高了學(xué)校管理質(zhì)量，并且邀請(qǐng)專家或領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)對(duì)課題進(jìn)行指導(dǎo)。
4.加強(qiáng)資料積累，及時(shí)總結(jié)。
二、取得的成績(jī)
在多次的教育教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)中，韋戴聰校長(zhǎng)的論文«新時(shí)期學(xué)校管理創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)與思考»、黎雄才«淺談小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)新能力的培育»、陳永毅«小學(xué)閱讀教學(xué)重視實(shí)踐淺談»、黃賢杰«淺談教師的身教重于言教»等論文均榮獲了國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)。綜上所述，本課題的研究基本達(dá)到了預(yù)定的研究目的，也取得了顯著的實(shí)驗(yàn)成效。但由于影響農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的因素眾多，我們較難在因與果之間作詳盡的歸因分析。
三、研究存在的問題及進(jìn)一步研究的設(shè)想
本課題對(duì)研究的反饋及檢測(cè)力度不夠，這是本課題研究存在的主要問題，并且如何通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行交流研討還需進(jìn)一步探索。
在總結(jié)前階段成果的基礎(chǔ)上，我們將對(duì)課題作進(jìn)一步深化研究。該課題進(jìn)一步研究的方向是：不斷完善教師隊(duì)伍建設(shè)的管理制度，深化評(píng)價(jià)體系，從而全方位、深層次地構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的管理模式，不斷提升研究的經(jīng)驗(yàn)成果。
欽北區(qū)大直鎮(zhèn)小學(xué)«欽州市農(nóng)村小學(xué)
關(guān)鍵詞：教師研究；特性；實(shí)施策略
中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2012）11-0122-02
教師專業(yè)發(fā)展依賴于教師的實(shí)踐。鑒于中小學(xué)教師有得天獨(dú)厚的教學(xué)實(shí)踐條件，中小學(xué)教師研究無疑成了研究教育實(shí)踐、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
一、中小學(xué)教師研究的定義及其意義
中小學(xué)教師研究一般是指“由中小學(xué)教師在學(xué)校工作中開展的探究活動(dòng)，是教師關(guān)于自身教學(xué)生活意義的持續(xù)不斷的體驗(yàn)感悟與建構(gòu)過程” [1]。教師研究是教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，也是教育發(fā)展的需要、培養(yǎng)人才的需要和教育科學(xué)發(fā)展的需要。
中小學(xué)教師研究是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著極其重要的作用。主要表現(xiàn)在：第一，中小學(xué)教師研究有助于激發(fā)教師自主發(fā)展的積極性。因研究產(chǎn)生的需要是一種內(nèi)在的需要，往往自覺而持久，在這種需要的激發(fā)下教師會(huì)主動(dòng)地更新觀念、豐富知識(shí)、積極行動(dòng)、深入反思。這一方面有利于研究問題的解決，另一方面也提高了教師的專業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化了教師自主發(fā)展的意識(shí)和能力。第二，中小學(xué)教師研究有助于豐富教師的實(shí)踐智慧。教師勞動(dòng)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，實(shí)踐智慧是教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的根本依據(jù)。在中小學(xué)教師研究中，教師以自己實(shí)踐中面臨的問題為研究課題，以自身和學(xué)生為研究對(duì)象，通過積極主動(dòng)探索以追求問題的解決。這一研究過程本身就伴隨著教師實(shí)踐智慧的豐富，教師研究的結(jié)果不僅僅是學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，也是教師自身專業(yè)素質(zhì)的不斷提升。第三，中小學(xué)教師研究有助于提升教師的行動(dòng)能力。沒有探究和思考的教師行動(dòng)，往往是低效的、重復(fù)的，教師每天忙于煩瑣的事務(wù)，卻不知為何這樣行動(dòng)，甚至很多時(shí)候也不知怎樣行動(dòng)，沒有創(chuàng)造的欣喜和快樂，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。而經(jīng)過思考和研究的教師行動(dòng)，有著更堅(jiān)實(shí)的理性支撐，帶著思考去踐行自己的思想，教師會(huì)更有成就感和幸福感，行動(dòng)的結(jié)果也更利于學(xué)生的發(fā)展。以研究的態(tài)度開展教育活動(dòng)，會(huì)使教師的行動(dòng)能力有很大的提高。
二、中小學(xué)教師研究的特性
1.中小學(xué)教師研究的目的是解決實(shí)踐中的問題，獲得教師專業(yè)發(fā)展
專業(yè)研究的目的在于理論研究和系統(tǒng)建構(gòu)，而教師研究的目的則在于應(yīng)用研究和實(shí)際問題的解決[2]。二者之間沒有優(yōu)劣之分，只是工作性質(zhì)和研究目的不同而已。中小學(xué)教師研究的目的旨在改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、解決教育教學(xué)問題和提升教育教學(xué)水平，在研究中教師不斷更新專業(yè)知識(shí)，生成實(shí)踐智慧，創(chuàng)新專業(yè)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。比如：如何去理解素質(zhì)教育、新課程改革的理念和思路，如何將這些新理念落實(shí)于教育行動(dòng)中，就需要我們教師立足于教育教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)新問題、研究新問題、解決新問題，才能真正樹立新觀念，成為一個(gè)主動(dòng)的變革者，從而更好地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生獲得主動(dòng)發(fā)展的能力，并且也真正獲得教師的教育教學(xué)水平的不斷提高和教師專業(yè)能力的不斷提高。因此，中小學(xué)教師研究的成果不僅僅是論文和研究報(bào)告，還應(yīng)該有教案、課例和學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)等。教師應(yīng)對(duì)實(shí)踐中的問題進(jìn)行研究，改進(jìn)工作實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到發(fā)展。雖沒有論文，但也算是擁有了研究的成果，只不過研究成果的表達(dá)方式更有自己的特點(diǎn)。這也是中小學(xué)教師研究的根本目的在于解決實(shí)踐問題這一特性的重要表現(xiàn)。
2. 中小學(xué)教師研究是在教育實(shí)踐過程中的研究
之所以這么說，是由于中小學(xué)教師研究的問題來自于實(shí)踐，中小學(xué)教師研究的地點(diǎn)是具體的實(shí)踐場(chǎng)景，教師研究是中小學(xué)教師職業(yè)生活的常態(tài)。中小學(xué)教師的日常實(shí)踐中，存在著各種各樣的問題，而專業(yè)研究者對(duì)這些問題因?yàn)樯羁臻g、文化背景等原因并不擅長(zhǎng)，只有教師自身投入研究，在課堂教學(xué)中、在與學(xué)生的交往中，發(fā)現(xiàn)問題，尋找研究方向，搜集研究材料，查找問題原因，修正解決方案，才能找到恰切的解決辦法。教師研究的問題是教師面臨的實(shí)際問題，教師研究的場(chǎng)所也就是教師所處的實(shí)踐場(chǎng)景，研究不是增加給教師的額外工作量，而是教師工作的常態(tài)，以研究的態(tài)度對(duì)待工作，在工作的過程中進(jìn)行研究。在實(shí)踐中研究問題，在實(shí)踐中應(yīng)用和檢驗(yàn)研究的效能，在實(shí)踐中豐富和完善研究成果，正是教師研究的根本特性。
3. 中小學(xué)教師研究關(guān)注自我研究，重視自我反思
中小學(xué)教師研究和專業(yè)研究都把研究者自身作為研究工具，但二者所不同的是，中小學(xué)教師研究還把自己作為研究對(duì)象，專業(yè)研究卻不然。中小學(xué)教師在研究中不斷分析自己的教育理念，考察自己的教育行為，關(guān)注自己在研究中的變化和成長(zhǎng)，通過發(fā)現(xiàn)自己教育實(shí)踐中的問題，探尋問題的原因，找尋問題解決的對(duì)策，并進(jìn)行實(shí)踐行為的跟進(jìn)，從而形成自己的實(shí)踐智慧。同時(shí)，在教師研究的整個(gè)過程中，始終伴隨著教師的不斷學(xué)習(xí)和自我反思，無論是問題的找尋、方法的選擇、研究的實(shí)施和結(jié)論的形成，教師都要不斷進(jìn)行自我反思。因此說，中小學(xué)教師研究更注重研究自我，通過自我反思，在研究中成長(zhǎng)，在反思中發(fā)展。
4. 中小學(xué)教師研究是一種研究、教學(xué)、培訓(xùn)為一體的研究
教師研究不是一個(gè)獨(dú)立的職業(yè)行為，它與中小學(xué)教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等日常實(shí)踐活動(dòng)融為一體[3]。教師在教學(xué)中產(chǎn)生的問題、碰到的疑惑常常需要通過研究的方式來解決，把研究的結(jié)論應(yīng)用于實(shí)踐，從而不斷修正教學(xué)行為，提升教育教學(xué)水平。另一方面，教師研究的問題往往來自教學(xué)，教師研究的目的也是為了教學(xué)問題的解決。教師研究又常常是在教學(xué)過程中進(jìn)行，教學(xué)和研究越來越融合，沒有研究的教學(xué)和沒有教學(xué)的研究都是不科學(xué)的、盲目的。因此說，教研相長(zhǎng)是中小學(xué)教師研究的根本價(jià)值取 向[4]。同時(shí)，開展教師研究，對(duì)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)又是必不可少的，研究的選題、方法、結(jié)果表達(dá)常常是通過接受培訓(xùn)來獲得的。另一方面，研究所得的新認(rèn)識(shí)、新方法又常常成為培訓(xùn)交流的內(nèi)容，這樣一來，使得培訓(xùn)更有效，避免了流于形式。
三、中小學(xué)教師研究的實(shí)施策略
1. 重視發(fā)掘自身實(shí)踐中存在的問題
研究始于問題，選擇和確定研究問題是教師研究的第一步，并且是關(guān)鍵性的一步[5]。中小學(xué)教師研究的問題來自于教師實(shí)踐，如果教師的研究脫離了教師的實(shí)踐，其研究也就沒有了意義和價(jià)值。其實(shí)，在教師的日常實(shí)踐中存在著各種各樣的問題，這為教師研究提供了豐富的問題來源。教師在教育教學(xué)中面臨的突出問題、遇到的疑點(diǎn)和困惑、積累的成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的新情況、對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的新思考等等都是教師研究很好的課題來源。為此，中小學(xué)教師要以積極探究的態(tài)度觀察身邊的教育現(xiàn)象，繼而對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行分析和思考，發(fā)現(xiàn)問題所在，并在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，確定、選擇適合自己研究的、有價(jià)值的問題，形成明確的研究主題。但要注意的是，教師往往由于每天身處其中，對(duì)這些問題可能會(huì)變得熟視無睹，導(dǎo)致沒有問題成了今天教師研究的最大問題。因此，中小學(xué)教師要轉(zhuǎn)換視角，用質(zhì)疑、批判的態(tài)度審視、探究自己熟悉的教育教學(xué)生活，從而發(fā)現(xiàn)問題并通過研究解決問題。從這個(gè)意義上來說，教師研究成果評(píng)價(jià)的一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)那就是實(shí)踐問題的解決程度。
2. 注意選擇合適的研究方法
中小學(xué)教師研究具有自身的諸多特性，不必過分糾結(jié)研究的形式，也不必用一種標(biāo)準(zhǔn)去考察和衡量教師的研究，但教師研究也需要堅(jiān)持科學(xué)精神，運(yùn)用科學(xué)思維，遵循合理的研究過程，這些基本的研究規(guī)范還是要有的。故此，中小學(xué)教師要了解學(xué)習(xí)經(jīng)典的研究方法并學(xué)會(huì)選擇最適合自己的研究方法。教師研究的地點(diǎn)就是教師實(shí)踐的場(chǎng)景，教師研究的目的是要解決教育實(shí)踐中存在的問題，這一特性決定了中小學(xué)教師研究常常采用觀察、訪談、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、行動(dòng)研究等方法。因此，學(xué)習(xí)這些方法的基本操作程序，了解這些方法的使用范圍，掌握基本的研究成果表達(dá)方式，都是開展教師研究不可或缺的環(huán)節(jié)。同時(shí)，中小學(xué)教師要根據(jù)需要選擇合適的方法，開展符合自己個(gè)性的研究，形成自己的研究特色。
3. 養(yǎng)成閱讀和反思的習(xí)慣
閱讀是教師研究水平不斷提高的有效保證。閱讀可以為教師研究打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)。教師研究需要思維的激發(fā)、思想的營(yíng)養(yǎng)，需要理論的指導(dǎo)和多種知識(shí)的參與，這些都需要中小學(xué)教師養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，這是開展教師研究的重要基礎(chǔ)[6]。另外，中小學(xué)教師還要養(yǎng)成反思的習(xí)慣。反思不是一般意義上的回顧，它是教師以自己的實(shí)踐行為為思考對(duì)象，對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐行為及后果進(jìn)行自我審視和分析的過程，是研究的自我和教學(xué)的自我進(jìn)行對(duì)話的過程。教師進(jìn)行反思，需要注意培養(yǎng)積極的職業(yè)情感和良好的意志品質(zhì)，掌握全面的知識(shí)，形成合理的歸因模式，學(xué)會(huì)正確有效的反思方法。中小學(xué)教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，才能從日常司空見慣的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題找出新方向，才能從直覺上升到實(shí)踐智慧，才能獲得研究能力的不斷提高。
4. 構(gòu)建教師研究共同體
由于中小學(xué)教師一般有獨(dú)立、封閉的工作習(xí)慣，因此，在開展教師研究中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)孤立無援的狀態(tài)，直接影響研究的進(jìn)程和成效。針對(duì)這一情況，可以通過構(gòu)建教師研究共同體來改變這一現(xiàn)狀。教師研究共同體就是教師基于共同的目標(biāo)而自愿參加的、在權(quán)利共享和責(zé)任共擔(dān)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分享、合作，以解決教師實(shí)踐問題為基礎(chǔ)，旨在提升教師研究水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師團(tuán)體。通過主題沙龍、專題研討、交流合作等豐富多彩的活動(dòng)形式，共同分享經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，相互支持，共同進(jìn)步。同時(shí)，這種共同體也不排除外來專家的專業(yè)引領(lǐng)，通過專家的引領(lǐng)可以很好地解決教師研究中的盲目、被動(dòng)及同水平研究的重復(fù)等問題，通過講座、交流、合作等方式，互通有無，共同成長(zhǎng)。
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[4]張愛軍. 教師研究的價(jià)值取向及實(shí)現(xiàn)路徑[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2010（3）.
（一）認(rèn)識(shí)小學(xué)教師、小學(xué)生、小學(xué)教育
小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，就必須循序漸進(jìn)地開設(shè)教育專業(yè)課程之學(xué)科課程。而這類課程的邏輯起點(diǎn)是認(rèn)識(shí)小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)教育。為了實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、小學(xué)生心理發(fā)展、小學(xué)教育概論等課程。通過開設(shè)這三門課程引導(dǎo)師范生掌握小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的基本規(guī)律，特別是掌握小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本階段及其特點(diǎn)，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教育家獻(xiàn)身教育事業(yè)的敬業(yè)精神和先進(jìn)的教育思想；引導(dǎo)師范生掌握小學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律，特別是掌握小學(xué)生心理發(fā)展的年齡階段特征，了解小學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的基本需要；引導(dǎo)師范生理解小學(xué)教育的實(shí)質(zhì)和意義，小學(xué)教育的目標(biāo)與制度，小學(xué)教師與小學(xué)生的關(guān)系，小學(xué)教育的政策與法規(guī)，掌握小學(xué)教育的基本規(guī)律和特點(diǎn)，為他們參加小學(xué)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，成長(zhǎng)為一個(gè)合格的小學(xué)教師打下理論基礎(chǔ)。
（二）理解小學(xué)教育教學(xué)過程
在引導(dǎo)師范生認(rèn)識(shí)小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)教育的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還需要引導(dǎo)他們理解小學(xué)教育教學(xué)過程。為此，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教學(xué)論、小學(xué)課程論、小學(xué)德育與班隊(duì)工作、小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)論等課程。通過開設(shè)小學(xué)教學(xué)論課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和階段，認(rèn)識(shí)小學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)、任務(wù)和內(nèi)容，理解小學(xué)教學(xué)的規(guī)律、原則，掌握小學(xué)教學(xué)的方法、組織形式、小學(xué)教學(xué)媒體、小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)、小學(xué)教學(xué)管理等；通過開設(shè)小學(xué)課程論課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)課程現(xiàn)象、形式，理解小學(xué)課程的實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)、目的與內(nèi)容、課程理論流派與學(xué)說，掌握課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理的理論與技術(shù)；通過開設(shè)小學(xué)德育與班隊(duì)工作課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)德育現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)小學(xué)德育的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)、規(guī)律與原則、德育理論流派與學(xué)說，理解小學(xué)德育的目的、內(nèi)容、途徑與形式，掌握小學(xué)德育的方法；通過開設(shè)小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)論（如小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論）課程，可以引導(dǎo)師范生了解相應(yīng)的小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)發(fā)展的歷史，理解其目的與內(nèi)容、規(guī)律與特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)其課程標(biāo)準(zhǔn)與理念，掌握其開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理的知識(shí)與策略。
（三）學(xué)會(huì)研究小學(xué)教育
在引導(dǎo)師范生認(rèn)識(shí)小學(xué)教師、小學(xué)生、小學(xué)教育，理解小學(xué)教育教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考和研究小學(xué)教育的問題。研究小學(xué)教育是小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。為了給師范生終身專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展打下基礎(chǔ)，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教育科研方法、中國(guó)教育史、外國(guó)教育史、比較初等教育、小學(xué)教育改革等課程，為他們成長(zhǎng)為專家型小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。通過開設(shè)小學(xué)教育科研方法課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)教育科研的基本方法，理解教育科研的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)，掌握小學(xué)教育科研的步驟和基本技能，形成初步的教育科研意識(shí)；通過開設(shè)中國(guó)教育史課程，可以引導(dǎo)師范生了解中國(guó)教育發(fā)展的基本過程和歷史事實(shí)，理解本民族教育家的教育思想及其發(fā)展脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)我國(guó)不同時(shí)代教育制度的特點(diǎn)及其歷史意義，把握我國(guó)教育歷史發(fā)展的基本趨勢(shì)，形成熱愛祖國(guó)教育歷史文化的情感；通過開設(shè)外國(guó)教育史課程，可以引導(dǎo)師范生了解世界教育歷史發(fā)展的基本過程和歷史事實(shí)，理解世界著名教育家的教育思想，領(lǐng)會(huì)主要發(fā)達(dá)國(guó)家不同時(shí)代教育制度的特點(diǎn)及其歷史意義，把握世界教育歷史發(fā)展的基本趨勢(shì)；通過開設(shè)比較初等教育課程，可以引導(dǎo)師范生認(rèn)識(shí)開展初等教育比較研究的意義，理解比較初等教育研究的基本內(nèi)容，把握世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家小學(xué)教育的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)我國(guó)初等教育的優(yōu)勢(shì)與不足，領(lǐng)悟世界初等教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)；通過開設(shè)小學(xué)教育改革課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)教育改革的基本內(nèi)容，理解小學(xué)教育改革的實(shí)質(zhì)、意義與任務(wù)，領(lǐng)會(huì)小學(xué)教育改革的模式與未來走向。這一部分課程內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在開設(shè)過程中要根據(jù)本校的實(shí)際情況靈活地設(shè)置課程，有的以必修課程形式開設(shè)，有的以選修課程形式開設(shè)，否則，可能會(huì)因?yàn)榻逃龑I(yè)課程比例的增加，擠占了學(xué)科專業(yè)課程或通識(shí)課程的課時(shí)。筆者建議將小學(xué)教育科研方法、小學(xué)教育改革設(shè)置為必修課程，其他設(shè)置為選修課程。
二、教育專業(yè)課程之活動(dòng)課程的邏輯
學(xué)科課程系統(tǒng)性強(qiáng)，有助于提高單位時(shí)間的教育專業(yè)課程的教育質(zhì)量和效率。但是由于它過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的學(xué)科理論和書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要以及探究創(chuàng)新和實(shí)踐活動(dòng)能力的發(fā)展要求。在小學(xué)教育專業(yè)之教育專業(yè)課程體系中，還需要開設(shè)一定比例的活動(dòng)課程，以彌補(bǔ)學(xué)科課程的不足，完善教育專業(yè)課程系統(tǒng)。因?yàn)?ldquo;實(shí)踐性課程的拓展與開發(fā)，是教育教學(xué)能力培養(yǎng)的重要課程支撐”。
（一）感知小學(xué)教育
小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，就必須循序漸進(jìn)地開設(shè)教育專業(yè)課程之活動(dòng)課程。而這類課程的邏輯起點(diǎn)是感知小學(xué)教育，了解小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教育見習(xí)課程。通過開設(shè)小學(xué)教育見習(xí)課程，可以引導(dǎo)學(xué)生了解小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)，感悟小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)和工作特點(diǎn)、小學(xué)生的身心特點(diǎn)及小學(xué)教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，培養(yǎng)初步的小學(xué)教育工作職業(yè)情感。在實(shí)施小學(xué)教育見習(xí)課程的過程中，師范院校教師與小學(xué)教師要加強(qiáng)聯(lián)系，密切配合，給師范生創(chuàng)造良好的感知小學(xué)教育的條件，督促師范生寫好見習(xí)日記，引導(dǎo)他們對(duì)自己的所見所聞進(jìn)行認(rèn)真分析、思考和研究，鼓勵(lì)他們就自己感到困惑的問題向指導(dǎo)老師請(qǐng)教，與同學(xué)討論交流，加深自己對(duì)小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)和感悟。
（二）實(shí)踐小學(xué)教育
在引導(dǎo)師范生感知小學(xué)教育的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還需要引導(dǎo)他們親自參與小學(xué)教育教學(xué)過程的實(shí)踐。為此，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)形式多樣的小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程（如頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等）。通過開設(shè)小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程，可以引導(dǎo)師范生親身經(jīng)歷小學(xué)教育教學(xué)的全過程，全面參與教研、備課、授課、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、考核評(píng)價(jià)、思想品德教育、課外活動(dòng)指導(dǎo)、班級(jí)管理、少先隊(duì)工作等教育教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)小學(xué)教育教學(xué)工作的特點(diǎn)，感悟小學(xué)教育工作的意義和價(jià)值。在實(shí)施小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程的過程中，師范院校教師與小學(xué)教師要加強(qiáng)交流，密切合作，相互支持，為師范生創(chuàng)造良好的實(shí)踐小學(xué)教育理論的條件，督促師范生寫好實(shí)習(xí)日記和實(shí)結(jié)，引導(dǎo)他們對(duì)自己的實(shí)習(xí)見聞、體會(huì)進(jìn)行認(rèn)真記錄、分析思考、總結(jié)和研究，為他們畢業(yè)論文選題和研究奠定基礎(chǔ)，加深他們對(duì)已學(xué)專業(yè)知識(shí)和理論的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)從事小學(xué)教育工作的職業(yè)情感。
（三）研究小學(xué)教育
在引導(dǎo)師范生感知小學(xué)教育，實(shí)踐小學(xué)教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎己脱芯啃W(xué)教育的問題。研究小學(xué)教育是小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，也是他們成長(zhǎng)為專家型小學(xué)教師的必要條件。為了給師范學(xué)生終身專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展打下基礎(chǔ)，小學(xué)教育專業(yè)可以開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)年論文／學(xué)年設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文／畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程，引導(dǎo)他們?cè)谕瓿蛇@些學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)教育研究、實(shí)踐教育研究、體驗(yàn)教育研究，為他們將來成長(zhǎng)為專家型小學(xué)教師奠定寶貴的科研基礎(chǔ)。當(dāng)然研究小學(xué)教育的課程也可以與實(shí)踐小學(xué)教育的課程適當(dāng)結(jié)合，相互促進(jìn)，以取得最佳的教育效果。
三、教育專業(yè)課程之技能課程的邏輯
小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)師資的師范教育專業(yè)。按照它的培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)之教育專業(yè)課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些教師職業(yè)技能，有各種不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。但總體來看，小學(xué)教育專業(yè)教育專業(yè)課程之技能課程主要包括兩大部分，即公共職業(yè)技能和學(xué)科職業(yè)技能。
（一）全面掌握小學(xué)教師公共職業(yè)技能
從小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)來看，師范教育專業(yè)是一個(gè)服務(wù)于小學(xué)教育、小學(xué)教師、小學(xué)生的專業(yè)。因此，它有自己的專業(yè)個(gè)性特點(diǎn)，突出的特點(diǎn)有師范性、基礎(chǔ)性、啟蒙性、綜合性、活動(dòng)性等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)要求小學(xué)教師必須時(shí)刻注重自身的教師形象，為人師表，具備良好的語(yǔ)言表達(dá)技能、書法技能、文藝活動(dòng)技能、科技活動(dòng)技能、體育活動(dòng)技能等。除了日常教學(xué)教育工作技能外，還要有班主任工作技能、課外活動(dòng)指導(dǎo)技能、心理健康教育技能等。1994年國(guó)家教育委員會(huì)頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》規(guī)定，高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練內(nèi)容包括普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能四大部分技能。這一大綱的規(guī)定對(duì)師范生的基本教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。但也有不夠全面完整之處，主要是沒有考慮專業(yè)方向性的要求，如它只強(qiáng)調(diào)了規(guī)范漢字的書寫，沒有對(duì)外文書寫提出基本要求。顯然對(duì)一個(gè)外語(yǔ)教師來講，書寫規(guī)范的外文是必不可少的一項(xiàng)技能。根據(jù)教育部的有關(guān)文件、學(xué)者們的有關(guān)調(diào)查與研究的成果以及時(shí)代的要求，筆者認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握如下幾大基本技能，即德育技能、教學(xué)技能、社會(huì)工作技能、教育研究技能。這些技能是所有教師都應(yīng)該全面掌握的基本技能，即公共職業(yè)技能。
（二）熟練掌握小學(xué)教師學(xué)科職業(yè)技能
在小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，由于小學(xué)教師任教課程的不同和工作崗位的差異，小學(xué)教師在掌握好教師公共職業(yè)技能的同時(shí)，還必須熟練掌握學(xué)科職業(yè)技能。即不同任課教師應(yīng)該具備熟練的個(gè)性化的教師職業(yè)技能。這類職業(yè)技能由于任課教師工作任務(wù)的差異，其學(xué)科技能有自己的個(gè)性。如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能、實(shí)驗(yàn)操作技能、計(jì)算技能、視圖技能、朗誦技能、演講技能、寫作技能、音樂示范技能、美術(shù)示范技能、體育示范技能等。
四、結(jié)語(yǔ)
我是一名小學(xué)教師，歷任英語(yǔ)科的教學(xué)工作、學(xué)校英語(yǔ)科教研組長(zhǎng)等。該同志從教以來，思想上進(jìn)，師德高尚；在教學(xué)方面，我自覺學(xué)習(xí)新的教育理念，自覺參加各級(jí)各類的教師專業(yè)培訓(xùn)，積極主持教學(xué)科研課題實(shí)驗(yàn)，不斷創(chuàng)建有效課堂，教學(xué)風(fēng)格適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)新形勢(shì)，教育教學(xué)質(zhì)量連年先進(jìn)，深受學(xué)生的喜愛、家長(zhǎng)的好評(píng)和學(xué)校的充分肯定。我先后擔(dān)任班主任、中隊(duì)輔導(dǎo)員、學(xué)校英語(yǔ)科教研組長(zhǎng)等職；因各項(xiàng)工作出色，2017年8月提拔為學(xué)校教導(dǎo)處副主任。
我同志積極參加教學(xué)改革工作，努力提高科教研水平，進(jìn)行了《小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)模式》市級(jí)課題實(shí)驗(yàn)，獲得韶關(guān)市教改成果二等獎(jiǎng)；《樂學(xué)——課堂口語(yǔ)交際的研究》、《英語(yǔ)聽說讀寫能力培養(yǎng)的策略》、《生活知識(shí)走上英語(yǔ)課堂》等小課題實(shí)驗(yàn)，被評(píng)為學(xué)校優(yōu)秀課改專題。
我同志積極探索課堂教學(xué)新方法，經(jīng)過長(zhǎng)期的摸索走出了一條課堂教學(xué)的新路子：“5+25+10”的教學(xué)模式。在平時(shí)的教學(xué)、校內(nèi)外公開課、縣城小學(xué)對(duì)基層學(xué)校教學(xué)開放課、縣城小學(xué)片區(qū)教研交流和省“一師一優(yōu)課，一課一名師”課堂教學(xué)實(shí)錄等方面不斷嘗試、更新和推廣，教學(xué)效果好，師生評(píng)價(jià)很高。
我十分重視英語(yǔ)教研組建設(shè)，身先士卒，敢為人先，經(jīng)常開展集體備課、親自上示范課，有效幫助學(xué)校的英語(yǔ)教師提高業(yè)務(wù)能力、促進(jìn)他們的專業(yè)成長(zhǎng)；還悉心指導(dǎo)青年教師撰寫教學(xué)論文，其中羅麗珍、彭飛燕的教學(xué)論文獲韶關(guān)市三等獎(jiǎng)；主持出版了英語(yǔ)墻報(bào)、舉行了教學(xué)英語(yǔ)單詞競(jìng)賽、英語(yǔ)小作文比賽等學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，想方設(shè)法普及與推廣英語(yǔ)知識(shí)，提高了全校學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平。
任現(xiàn)職以來，我積極收集、整理和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫的《讓孩子浸泡在英語(yǔ)的氛圍中》等多篇論文獲市縣獎(jiǎng)勵(lì)，《Unit6 The story of rain》等教學(xué)設(shè)計(jì)獲縣一等獎(jiǎng)，縣城片美文誦讀比賽一等獎(jiǎng)，縣優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員，學(xué)校優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師，廣東省中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)省級(jí)優(yōu)秀學(xué)員，2013年還推薦入選韶關(guān)市中級(jí)專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審委員會(huì)評(píng)委庫(kù)入庫(kù)人員。
xxx同志是我校的一位骨干教師；該同志熱愛教育事業(yè)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，愛崗敬業(yè)，愛生如子，與同事團(tuán)結(jié)協(xié)作。服從學(xué)校的各項(xiàng)工作安排，勇挑重?fù)?dān)。工作能力強(qiáng)，能出色地完成各項(xiàng)教育教學(xué)工作。
在實(shí)際工作中，該同志積極探索教育教學(xué)規(guī)律，積極參加課改培訓(xùn)及教學(xué)科研活動(dòng)，勇于創(chuàng)新，取得良好的效果；教學(xué)成績(jī)突出。十幾年來，她一直任語(yǔ)文課教學(xué)，所教的班期末成績(jī)顯著。她指導(dǎo)本班學(xué)生參加2008-2009學(xué)年度上學(xué)期期末全縣教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)，榮獲六年級(jí)語(yǔ)文科一等獎(jiǎng)；2009年初考，所教的六年級(jí)的xxx同學(xué)語(yǔ)文科考得94·8分，為全鄉(xiāng)第一名，班級(jí)均分79·59，排在全鄉(xiāng)同年級(jí)的第一名，榮獲縣小學(xué)畢業(yè)水平測(cè)試語(yǔ)文科優(yōu)秀指導(dǎo)二等獎(jiǎng)。
該同志自從參加教育工作十幾年來，一直擔(dān)任班主任工作，而且班主任工作突出，能按教育教學(xué)規(guī)律辦事，真情相待、以理服人；熱愛學(xué)生，善于做學(xué)生思想工作，有較強(qiáng)的班級(jí)管理能力，所帶的班級(jí)班風(fēng)好，學(xué)風(fēng)好； 2009年9月她服從領(lǐng)導(dǎo)安排，擔(dān)任了全鄉(xiāng)語(yǔ)文科班級(jí)均分倒數(shù)第二的五年級(jí)班主任，在此期間，她不負(fù)眾望，班級(jí)班風(fēng)有了巨大的改變，2012年7月5日全縣教學(xué)質(zhì)量期末測(cè)試，她接任的五年級(jí)語(yǔ)文科班級(jí)均分由原來的全鄉(xiāng)同年級(jí)的倒數(shù)第二跳到全鄉(xiāng)同年級(jí)的第二名，黃崢昌同學(xué)語(yǔ)文科考得93·5分，為全鄉(xiāng)年級(jí)的第一名。
在做好教學(xué)、班主任工作的同時(shí)，該同志還注重知識(shí)的更新和充實(shí)，積極學(xué)習(xí)各種教育理論，以充實(shí)自己，利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，學(xué)習(xí)多媒體課件，為教學(xué)服務(wù)，積極撰寫教育教學(xué)論文；她在2008年全縣小學(xué)教師“我能利用遠(yuǎn)教資源上一節(jié)課”優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)；她本人撰寫的論文《淺談如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益》榮獲2009年全縣中小學(xué)教師專題論文評(píng)比三等獎(jiǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)《設(shè)計(jì)一條公益用語(yǔ)》榮獲2009年度廣西小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教育科研成果評(píng)比一等獎(jiǎng)。
鑒于xxx同志在教育教學(xué)工作中的優(yōu)異表現(xiàn)，同意推薦她評(píng)選為靖西縣“優(yōu)秀班主任”榮譽(yù)稱號(hào)。
