時(shí)間：2022-09-23 14:26:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇視聽語言，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
動(dòng)畫作品的藝術(shù)內(nèi)涵可以有多種表達(dá)形式，這些表達(dá)形式的效果也各有不同。動(dòng)畫視聽語言能夠通過影像與聲音的結(jié)合直接表達(dá)人物的思想情感，從而烘托作品的藝術(shù)氛圍，使得讀者身臨其境，更加深入地體會(huì)作品得內(nèi)涵。通過動(dòng)畫視聽語言來直接表達(dá)人物和作品的思想感情是一種非常有效的體現(xiàn)作品內(nèi)涵的方法，作者將自己想要表達(dá)的思想和藝術(shù)內(nèi)涵通過視聽語言直接傳達(dá)給觀眾，能使觀眾更直接地了解作品的藝術(shù)內(nèi)涵。
二、動(dòng)畫視聽語言藝術(shù)屬性的拓展應(yīng)用
1.拓展現(xiàn)實(shí)與影像的映射范疇
動(dòng)畫作品是基于生活素材的虛構(gòu)藝術(shù)作品，是作者用來表達(dá)某種內(nèi)涵或道理的一種手段，而觀眾確是生活在現(xiàn)實(shí)之中，作者想要更好地將自己的思想傳達(dá)給觀眾就必須拓展現(xiàn)實(shí)與影像的映射范圍。動(dòng)畫視聽語言藝術(shù)屬性的拓展應(yīng)用正體現(xiàn)在這個(gè)方面。動(dòng)畫作品的背景和環(huán)境場(chǎng)景的描繪能夠帶給人身臨其境的感覺，讓現(xiàn)實(shí)中的觀眾仿佛沉浸到影像世界中，從而能夠從中直接體會(huì)作者的思想，通過這種形式加強(qiáng)觀眾對(duì)于作品的體會(huì)。同時(shí)，聲音語言也極大地幫助打破了這種現(xiàn)實(shí)與影像的限制，通過聲音直接將語言和感情傳達(dá)到觀眾的腦海里。如果觀眾對(duì)環(huán)境背景不在意，難以理解作品藝術(shù)內(nèi)涵，那么聲音也可以幫助觀眾塑造真實(shí)感，增強(qiáng)作品的真實(shí)質(zhì)感，加強(qiáng)動(dòng)畫作品與現(xiàn)實(shí)的映射，從而使得觀眾更加真實(shí)地欣賞和感受作品藝術(shù)。
2.拓展影像中事物的意義
動(dòng)畫作品意義的表達(dá)需要借助作品中各個(gè)事物來寄托，但是如果只有事物而沒有視聽語言，影像中的事物就不能具有特定的藝術(shù)含義。例如在一部作品中有一匹馬的形象，如果只是有馬匹，沒有背景，沒有音樂，那么它就只能表現(xiàn)一匹馬而已。但是如果這匹馬是在廣闊的草原上奔馳，想著燦爛的陽光，再搭配雄壯的背景音樂，那么很容易給觀眾一種渴望自由、渴望無拘無束的生活的一種豪邁的心理感受。這種藝術(shù)含義正是通過動(dòng)畫視聽語言來賦予馬這一事物的。單憑抽象的事物無法體現(xiàn)作者想表達(dá)的感情，于是運(yùn)用動(dòng)畫視聽語言藝術(shù)，就可以為這些抽象的事物形象賦予豐富的藝術(shù)象征和藝術(shù)內(nèi)涵，同時(shí)也讓觀眾更好地理解這種象征意義。動(dòng)畫視聽語言通過背景環(huán)境來表達(dá)事物的心情，通過音樂和語言來營(yíng)造藝術(shù)氛圍，從而為事物賦予其獨(dú)特的藝術(shù)含義，這是對(duì)動(dòng)畫視聽語言藝術(shù)屬性的一種非常有效的拓展應(yīng)用，能夠極大地豐富作品內(nèi)涵。
3.拓展自由與想象的空間
動(dòng)畫作品表達(dá)的藝術(shù)內(nèi)涵往往非常豐富，不同的觀眾通常也能對(duì)同一部作品產(chǎn)生不同的體會(huì)，這種區(qū)別正是源于每一個(gè)人理解和想象能力的不同。為了使得作品能夠具有更加豐富的內(nèi)涵，給讀者以更大的自由想象的空間，動(dòng)畫作品可以充分應(yīng)用視聽語言藝術(shù)。作者將作品的環(huán)境背景按照自己的想法描繪出來并呈現(xiàn)給觀眾，但是并沒有直接用文字告訴觀眾自己想表達(dá)什么，這正是一種自由的空間，觀眾可以通過這些背景來自由地進(jìn)行現(xiàn)象，揣摩環(huán)境背景背后的含義和思想感情。語言的運(yùn)用也能夠加強(qiáng)這種效果。在好的作品中，作者不會(huì)直接用語言說出自己想表達(dá)的真實(shí)感情，而是通過不同人物性格讓他們表達(dá)出不同的語言內(nèi)容，從而提供給觀眾一種線索，可以讓觀眾通過這些語言的交織描繪進(jìn)入人物的心理世界，從而引導(dǎo)觀眾想象人物的心理和情感，這種想象同樣是自由的，觀眾的理解可以完全不同，但是卻都幫助了觀眾了解這部作品的意義和內(nèi)涵。
4.拓展作品的藝術(shù)風(fēng)格
不同的動(dòng)畫作者通常都具有不同的作品風(fēng)格，能夠廣受歡迎的動(dòng)畫作品往往都具有鮮明的藝術(shù)風(fēng)格，這種藝術(shù)風(fēng)格的塑造往往就是依賴于動(dòng)畫視聽語言。例如動(dòng)畫大師宮崎駿的作品中，往往具有優(yōu)美的自然風(fēng)光，大量的風(fēng)景描繪和大量自然色彩的運(yùn)用使其作品具有非常鮮明的藝術(shù)風(fēng)格，能夠使觀眾一眼就認(rèn)出這種藝術(shù)風(fēng)格。動(dòng)畫視聽語言藝術(shù)正是一種非常好的塑造作品風(fēng)格的手段，并且通過不同手法的運(yùn)用可以塑造出非常多樣的藝術(shù)風(fēng)格，不管作者喜歡哪一種風(fēng)格，都可以通過視聽語言來按照自己的想法進(jìn)行創(chuàng)作。這種應(yīng)用極大地豐富了動(dòng)畫作品的藝術(shù)風(fēng)格，使得許多風(fēng)格獨(dú)特的作者也能夠很好地體現(xiàn)自己的風(fēng)格，同時(shí)還能夠使觀眾了解到作品的含義，使得動(dòng)畫作品不受到風(fēng)格的限制，作者可以通過這種方式自由地表達(dá)出自己的思想。這些豐富的作品風(fēng)格的出現(xiàn)也極大地豐富了動(dòng)畫作品形式，促進(jìn)了整個(gè)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
三、結(jié)語
當(dāng)今的社會(huì)是一個(gè)文明程度發(fā)達(dá)的社會(huì)，在現(xiàn)代科技的作用以及藝術(shù)規(guī)律的控制下，現(xiàn)代視聽語言也隨之出現(xiàn)，這是一種具有創(chuàng)新性的、視覺聽覺運(yùn)用到一起的交流溝通工具。而影視藝術(shù)如同其他的藝術(shù)形式一樣，是通過語言去面對(duì)所有的受眾，而這便是人類獨(dú)創(chuàng)并使用的影視語言，它是需要通過眼睛與耳朵兩個(gè)感官，采用圖像與聲音的綜合形態(tài)，以達(dá)到思想上、感情上的溝通交際和傳播所采用的語言。這種語言也被稱之為“影視視聽語言”。談及動(dòng)畫的本質(zhì)，則是一種采用動(dòng)畫形式表達(dá)的影視藝術(shù)，其特征則是高度的假定性。動(dòng)畫電影和真人扮演的劇情影視作品有很大的區(qū)別。電影電視是通過攝像機(jī)的記錄去盡可能地展現(xiàn)出實(shí)際的一面，而動(dòng)畫更多的是采用繪畫的手法去呈現(xiàn)藝術(shù)。
二、動(dòng)畫電影視聽語言的獨(dú)特性
自從有了動(dòng)畫，通常都是采用一般影視視聽語言的研究模式去研究動(dòng)畫電影視聽語言。其實(shí)這種研究方式是不夠全面的。盡管動(dòng)畫電影從屬于影視，但由于動(dòng)畫自身的特點(diǎn)，使得其與其他影視類目有著巨大的差異，可以說，動(dòng)畫的思維方式不同于普通的影視，更不是影視與美術(shù)的簡(jiǎn)單結(jié)合。記得動(dòng)畫之父科爾這么說：“動(dòng)畫創(chuàng)作者就如上帝在創(chuàng)造世界那般，他需要使得一張白紙變得栩栩如生。而電影更多的是注重記錄與捕捉現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)，接近于近物質(zhì)性……”從這段話可以看出，一般影視關(guān)注的重點(diǎn)在于對(duì)物質(zhì)現(xiàn)實(shí)的還原，而動(dòng)畫電影更注重于對(duì)物質(zhì)世界進(jìn)行變形，而動(dòng)畫電影自身的特征———高度的假定性則是這種變形的驅(qū)動(dòng)者。
影視藝術(shù)思維方式與表現(xiàn)方式中最明顯的特征就是假定性，這種假定性在動(dòng)畫電影中表現(xiàn)得更為突出與徹底。動(dòng)畫電影放棄對(duì)逼真性的追求，通過虛構(gòu)、神似、幻想、夸張、變形等方法去呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中人們的狀態(tài)、追求與期望。通過目前的動(dòng)畫作品可以看出，神話、童話及民間故事等題材還是動(dòng)畫的主題，由于這些題材本身具有夢(mèng)幻色彩，所以動(dòng)畫創(chuàng)作者的想象空間就更大，更有利于創(chuàng)作出好的作品。在動(dòng)畫視聽語言中，“高度假定性”深入到各個(gè)方面，而這種滲透也決定動(dòng)畫視聽語言的獨(dú)特性。由于動(dòng)畫的制作原理是“非實(shí)拍”，更多是通過動(dòng)畫創(chuàng)作者的想象與創(chuàng)造來完成，因此，脫離了各種人為的、自然的限制與約束，“自由”便成為了動(dòng)畫電影視聽語言的基礎(chǔ)。動(dòng)畫電影正是充分地利用了這些優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，不斷探索與加工，摸索出了一個(gè)專屬的視聽語言規(guī)律，創(chuàng)造出了“與眾不同”的藝術(shù)元素———蒙太奇，這種藝術(shù)元素可以是敘事方式，可以是夸張的造型，也可以是聲音。特別是當(dāng)一些離奇夸張的故事通過這種特有的假定性表達(dá)形式，會(huì)演繹出匠心獨(dú)運(yùn)的藝術(shù)表現(xiàn)形式。
（一）蒙太奇敘事
蒙太奇作為一種獨(dú)特的表現(xiàn)方式，可以構(gòu)建起一部完整影片。倘若把零散的珍珠看作是視聽語言體系里的各個(gè)要素，那么蒙太奇的作用就是一條絲線，可以把這些珍珠串成一條美麗的項(xiàng)鏈，蒙太奇思維不僅是一種特別的形象思維方法，它還可以融入整個(gè)視聽語言體系中。對(duì)于動(dòng)畫電影來說，在運(yùn)用蒙太奇的敘事方式時(shí)，更獨(dú)具韻味。如動(dòng)畫影片《鐘樓駝俠》當(dāng)中的一個(gè)精彩片段：在愚人節(jié)這天，歡慶節(jié)日的人們推選加西莫多為丑王，一些群眾與士兵正準(zhǔn)備在廣場(chǎng)的高臺(tái)上對(duì)加西莫多捆綁“加冕”以取悅自己時(shí)，埃絲美拉達(dá)在這個(gè)時(shí)候挺身而出，她勇敢地登上高臺(tái)，割斷了綁在加西莫多身上的繩索。周圍的士兵正準(zhǔn)備追殺她，不料，埃絲美拉達(dá)輕揮手中的手絹，馬上消失得無影無蹤。突然，她與自己的山羊加利出現(xiàn)在了木樓上，她們從樓上跳下來，圍觀的人民把他們舉得高高的。
但是埃絲美拉達(dá)用腳蹬著關(guān)押犯人的圓筒狀牢籠朝著前方滾動(dòng)，而山羊加利踩在一個(gè)坐在轱轆木板上的乞丐肩上朝著前方滑動(dòng)……這是一個(gè)復(fù)雜又凌亂的場(chǎng)面，讓人覺得應(yīng)接不暇，而正是這段情節(jié)把埃絲美拉達(dá)迷人可愛的外表、善良仁慈的內(nèi)心與潑辣爽快的性格表現(xiàn)得淋漓盡致，為接下來的畫面打下了良好的基礎(chǔ)。動(dòng)畫電影中蒙太奇敘事的獨(dú)特性還是需要基于高度的假定性，這種敘事風(fēng)格類似于童話故事、神話故事。平時(shí)大家在觀賞動(dòng)畫片時(shí)所有可以想象得到的東西都是帶著一種虛幻感，就如一下子從人間置身于仙境中一般。在動(dòng)畫片里，動(dòng)物與植物溝通無障礙，狼與羊是好朋友，家具與機(jī)器有自己的思維，鮮花與風(fēng)扇是情侶，華麗的宮殿在海洋里，主人翁具有超能力……那些現(xiàn)實(shí)中不能出現(xiàn)或者一般的影視作品無法呈現(xiàn)的情節(jié)、場(chǎng)景，在動(dòng)畫片中顯得毫無違和感，揮灑自如。動(dòng)畫片能出現(xiàn)這么神奇的效果，全因蒙太奇的敘事方式給予了所有的自由的元素，讓動(dòng)畫片的創(chuàng)作可以任意轉(zhuǎn)換時(shí)空，可以自由調(diào)度，可以無限制地運(yùn)動(dòng)與組接，這也使得動(dòng)畫電影蒙太奇敘事更具特色，具有更好的形式感與視聽美感，也讓故事更為豐富、精彩。
（二）蒙太奇造型
對(duì)于動(dòng)畫電影來說，動(dòng)畫角色的塑造具有舉足輕重的地位。一個(gè)好的動(dòng)畫角色不但可以給受眾留下深刻的印象，成為整個(gè)片子的加分點(diǎn)，還可以使得人物的性格更好地呈現(xiàn)，使得故事情節(jié)更加飽滿、精彩，也為整部片子的成功奠定了基礎(chǔ)。動(dòng)畫是造型藝術(shù)與影視藝術(shù)相結(jié)合產(chǎn)生的一種藝術(shù)，是造型藝術(shù)的動(dòng)態(tài)延伸。動(dòng)畫世界是一個(gè)讓想象力任意發(fā)揮的世界，擁有極度自由的創(chuàng)作空間，無論是對(duì)現(xiàn)實(shí)的夸張表現(xiàn)，還是對(duì)非現(xiàn)實(shí)的奇特幻想，都能在動(dòng)畫世界里得到體現(xiàn)。因此，動(dòng)畫中角色的造型完全不同于一般影視中角色的造型。一般影視中的角色造型受到演員自身形象的限制，是建立在“寫實(shí)”基礎(chǔ)上的；而動(dòng)畫中的“演員”是假定的、虛擬的，是根據(jù)故事需要憑空創(chuàng)造出來，并且可以隨著劇情發(fā)展不斷發(fā)生形象變化的。動(dòng)畫導(dǎo)演和設(shè)計(jì)師是動(dòng)畫角色造型的“締造者”，通過他們對(duì)角色的想象與理解，讓角色的形象更加豐滿、寫意。
動(dòng)畫角色的形象是根據(jù)影片需要而生的，多種多樣，不受到限制，可以簡(jiǎn)單也可以繁縟，可以夸張也可以樸實(shí)，可以擬人也可以超脫，往往這些角色都會(huì)突破“形”的描繪，根據(jù)影片情節(jié)的發(fā)展來塑造性格特征，使得角色可以充分展現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)。在動(dòng)畫影片中，我們可以看到剛正不阿的“君子”，可以看到陰險(xiǎn)狡猾的“小人”，可以看到老實(shí)巴交的“老實(shí)人”，可以看到具有超能力的“精靈”，可以看到與現(xiàn)實(shí)人物一樣的“普通人”。如經(jīng)典的動(dòng)畫《小雞快跑》里面的主人翁小雞們就是擬人化的，他們可以完成人類的動(dòng)作、表情，也有各式各樣的性格，進(jìn)而使得影片的主角突破了動(dòng)物的局限，更加貼近受眾的需求，而夸張的角色外型也惹人喜愛。創(chuàng)作人員通過獨(dú)具匠心的打造，讓擬人化的小雞更具有人類的靈性，也豐富了影片的主題。
（三）蒙太奇聲音
完美的視聽語言技巧可以很好地呈現(xiàn)出一部動(dòng)畫電影的思想性、藝術(shù)性與觀賞性。在某種程度上講，完美的視聽語言不但保證了影視藝術(shù)的品質(zhì)，而且通過良好的畫面效果更能對(duì)影片的意念與內(nèi)涵進(jìn)行升華，突破畫面本身的含義，構(gòu)成一種獨(dú)具特色、生動(dòng)活潑的藝術(shù)效果。可以說，聲音元素是視聽語言的重要構(gòu)成部分，聲音與畫面相互融合，有效地推動(dòng)影片的敘事發(fā)展，更好地塑造片中的藝術(shù)形象。創(chuàng)作者必須充分理解動(dòng)畫片與動(dòng)畫人物的特點(diǎn)以及呈現(xiàn)的主題，通過對(duì)動(dòng)畫電影的聲音進(jìn)行整合、創(chuàng)作，采用設(shè)計(jì)與加工聲音，使得聲音可以有效地、完美地融入到動(dòng)畫片中，很好地配合影片的風(fēng)格、敘事的風(fēng)格，更使得影片的主旨可以被很好地傳遞出來。其實(shí)，聲音和影像是構(gòu)成敘事的重要因素。
關(guān)鍵詞：《超市夜未眠》；語言；影片；蒙太奇
中圖分類號(hào)：J905文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）24-0122-01
一
Ben Willis是一個(gè)在藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)美術(shù)的大學(xué)生，他和女朋友Suzy分手后，開始變得失眠。為了消磨晚上漫長(zhǎng)的時(shí)間，他決定到當(dāng)?shù)氐囊患页猩贤戆唷Ｔ谀抢铮鲆娏诵涡蔚娜宋铩Ｔ诳菰锓ξ兜囊拱喙ぷ鲿r(shí)間里，他施展自己極端豐富的想象力，把同事和顧客全都幻想成自己腦海中編織的故事的角色。他幻想時(shí)間“暫時(shí)停頓”，能夠凍結(jié)世界的藝術(shù)之美，以便仔細(xì)和從容地欣賞世間和人物的美。漸漸地，他對(duì)女收銀員Sharon產(chǎn)生量好感，但就在Ben準(zhǔn)備展開愛情攻勢(shì)的時(shí)候，誤會(huì)一個(gè)個(gè)接踵而至，Ben又開始失眠。當(dāng)Ben的作品意外地被一家美術(shù)館展出的時(shí)候，Ben邀請(qǐng)Sharon來看展覽，兩人相遇時(shí)，Ben將Sharon拉入了自己幻想的世界，最終獲得美好的愛情……
電影表達(dá)了在瑣碎生活中對(duì)愛和美的理解和追求，作為時(shí)尚攝影師、廣告導(dǎo)言的本片導(dǎo)言肖恩?艾利斯，運(yùn)用豐富、唯美的視聽語言，將這部影片展現(xiàn)在觀眾面前
二、影片的場(chǎng)面調(diào)度
這部影片十分注重在一個(gè)畫面中人與人、人與環(huán)境的位置關(guān)系的安排，從而與要表達(dá)的片段主題相適應(yīng)。片中主要運(yùn)用了柵欄式的前景遮擋、人物的分合、上下、以及畫面的明暗等手段來實(shí)施場(chǎng)面調(diào)度。
柵欄式的前景遮擋通過鐵絲網(wǎng)或者其他物體，將人物和攝影機(jī)鏡頭隔開，通常用來表現(xiàn)人的被隔絕、被囚禁和被阻擋。在Ben為了打發(fā)多出來的八個(gè)小時(shí)，到一個(gè)超市上夜班后，影片的第15'28"，攝影機(jī)鏡頭隔著超市巨大透明的玻璃和玻璃外面一排排的購(gòu)物車拍攝超市，這暗示了本為了消遣時(shí)間而工作的超市其實(shí)是一個(gè)封閉的世界，這個(gè)鏡頭的下一個(gè)鏡頭是本推著滿載商品的推車在超市的貨架間行走，這個(gè)鏡頭，本和鏡頭之間隔著推車的一角，這一遮擋暗示著本雖然來到超市工作，但他依然沒有走出自我封閉的狀態(tài)，他依然與周遭的這個(gè)世界相隔閡著。
熒幕上人物的分與合也往往暗示了他們內(nèi)心的疏遠(yuǎn)與挨近。雙人近景和中景往往表明兩人和睦融洽的關(guān)系，相反，在一個(gè)兩人參與的事件中若只出現(xiàn)單人鏡頭，則表明兩人之間深深的隔膜。在影片最開始，一個(gè)慢鏡頭展現(xiàn)本前女友Susy分手時(shí)的怒罵，而另一邊的本則一言不發(fā)，無可奈何。在表現(xiàn)他們分手的場(chǎng)景時(shí)，攝影機(jī)在他們兩個(gè)角色之間切換，卻從未讓兩個(gè)人同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)畫面，這也正是兩個(gè)人心里隔閡，分道揚(yáng)鑣的表示。
同一個(gè)畫面中，人物位置的上下往往暗示了實(shí)際力量對(duì)比的差異。處于上位的人物往往更具有主動(dòng)性和優(yōu)勢(shì)。在影片25'02"，給Ben帶來觸動(dòng)的瑞士學(xué)生慢慢地爬上樓梯，這種位置上的上升，象征著本對(duì)她所展現(xiàn)的形體美的一種崇敬。42'46"，童年的Ben和他的初戀女友在學(xué)校后面約會(huì)，本坐在石莊上，而女友站在那里，兩人位置高低形成差異，這暗示著在兩人的戀愛的關(guān)系中，女生是更強(qiáng)勢(shì)的一方，Ben有些畏懼甚至逃避。
明暗同樣是影片中表現(xiàn)人物心理的重要手段。在影片最開始，Ben因?yàn)楹团逊质侄萑霟o邊痛苦中時(shí)，他的鏡頭都處在昏暗的環(huán)境中，這種陰暗的的畫面象征著人物抑郁、陰暗的內(nèi)心。
三、豐富的鏡頭語言
本片中有豐富的慢鏡頭、快進(jìn)鏡頭和定格鏡頭，使得熒幕非常生動(dòng)，吸引觀眾注意。首先是影片開始的慢鏡頭，Ben的前女友以痛苦的面部表情，做出怒罵的動(dòng)作，無聲的慢鏡頭和著歌劇詠嘆調(diào)，使得這個(gè)分手場(chǎng)景帶有濃厚的悲愴色彩。之后從第十分鐘開始,一組快進(jìn)的鏡頭，表現(xiàn)外界的瞬息萬變，映襯了本生活的度日如年，單調(diào)乏味。21'53"，鏡頭導(dǎo)演別具匠心地讓主角Ben站在監(jiān)視器下發(fā)呆，影片用快進(jìn)的手法通過色彩單調(diào)的監(jiān)視器表現(xiàn)了主人公在此時(shí)心情的無助，空虛和失落。此時(shí)的旁白是：“我游走在想像和現(xiàn)實(shí)之間，在過去和現(xiàn)在之間，并且越來越駕輕就熟。這種置身于快進(jìn)鏡頭中而神色漠然的本，顯然和周圍的世界格格不入，他依然在自我獨(dú)有的思維力生活、思考。又如，在影片第36'43"，慢鏡頭拍攝本注視著Sharon，她是那么的美，Ben的心里獨(dú)白道“我想凍結(jié)時(shí)間，我想盡情享受這一刻，在那一刻停留一周”這個(gè)慢鏡頭表達(dá)出Ben對(duì)美的渴望，對(duì)美的回味，對(duì)美的珍惜。類似展現(xiàn)美的場(chǎng)景的畫面，如放假之后安靜的校園、Ben的初戀女友受傷帶上石膏板之后的舉動(dòng)，生物老師在黑板上書寫的背影，Sharon主動(dòng)親吻本的瞬間，所有這些在本看來是真正的美的瞬間和場(chǎng)景，影片都用慢鏡頭來表現(xiàn)，這正是影片想要告訴人們的道理，美隱藏域生活中，需要人停下來慢慢品味。而影片中的定格鏡頭都成為一個(gè)特征性的元素，如影片23 min鐘表的定格和特寫，一方面引出本對(duì)于時(shí)間理解的旁白，一方面也讓時(shí)間成為本片所要表現(xiàn)得一個(gè)主題元素，引發(fā)人們對(duì)于時(shí)間的思考。
豐富的鏡頭語言還表現(xiàn)在景別的選取上。這部影片以年輕小伙子Ben為主角，通過大量的心理獨(dú)白，展現(xiàn)他對(duì)愛和美的不斷追求。Ben的內(nèi)心世界、自我特征在影片中表現(xiàn)得非常明顯。
影片還運(yùn)用特殊的鏡頭，以表現(xiàn)畫面所承載的內(nèi)容意義。首先是廣角鏡頭。影片中，Ben所在超市組成的足球隊(duì)在與對(duì)手比賽中慘敗，這一刻時(shí)間停止了，本來到一間室內(nèi)的屋子，意外發(fā)現(xiàn)有聲響，一個(gè)廣角鏡頭從身后對(duì)準(zhǔn)Ben，立刻營(yíng)造出一種緊張、驚險(xiǎn)的氛圍，Ben處于一種監(jiān)視之下。其次是仰拍。在超市里，Ben發(fā)現(xiàn)在即可以將時(shí)間停住，當(dāng)所有的購(gòu)物這都定格在購(gòu)物走道時(shí)，Ben自由無礙地穿梭于他們中間，23'35",鏡頭采用仰拍鏡頭拍攝Ben在過道向前邁進(jìn)。這暗示著，在凝固的瞬間，Ben是一切的掌控者。
四、高超的剪輯技術(shù)
影片給人印象最深的是蒙太奇手法的運(yùn)用。作者將不同時(shí)空的場(chǎng)景、同一時(shí)間不同地點(diǎn)的場(chǎng)景非常自然地銜接在一起，使得主人公本在現(xiàn)實(shí)與幻想，當(dāng)下與童年的穿梭中不顯得那么突兀，使影片傳達(dá)出更豐富的內(nèi)容。蒙太奇是一種電影拼接技術(shù)，如果說鏡頭、聲音是導(dǎo)演和觀眾交流的視聽語言，那么剪輯技術(shù)就是導(dǎo)演應(yīng)該遵循的語法。
在影片的24'結(jié)尾，Ben穿梭在靜止的超市過道，欣賞著停下不動(dòng)的女性的美，回想起自己對(duì)美、尤其對(duì)女性身體美的最早認(rèn)知。這時(shí)，鏡頭切到Ben童年時(shí)候的一次經(jīng)歷，他目睹一個(gè)瑞士女人從他面前走過，這次經(jīng)歷給他的震撼是很大，如果沒有這一細(xì)節(jié)的交代，本成年后對(duì)女性形體的迷戀、對(duì)美的敏銳感知，都會(huì)顯得沒有根據(jù)。
影片29'09"，Ben為好朋友開門，這組鏡頭和前面在超市的場(chǎng)景已經(jīng)相隔兩年，但我們絲毫看不出由于時(shí)間的間隔而造成的銜接的不暢。肖恩跑起橛子后，畫面定格，由Ben的臥室切換到童年時(shí)期希金斯太太的房子里。Ben第一次看到成人雜志上的女人，他感受到一種不同于純粹的美的他認(rèn)為不太干凈的欲望。隨后畫面切換到現(xiàn)在，肖恩跟本說起娜塔莉，隨后鏡頭又切換到童年時(shí)期，為觀眾解釋娜塔莉這個(gè)概念。
五、恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?/p>
反觀當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)直播和各類微視頻創(chuàng)作，很多我們正在越來越關(guān)注、越來越喜歡的視頻類網(wǎng)絡(luò)節(jié)目似乎已經(jīng)忽略和淡化了傳統(tǒng)電視行業(yè)的電視語言規(guī)律。然而，其實(shí)恰恰相反，在這些紀(jì)實(shí)類的節(jié)目中，仍然潛藏著我們始終沒有拋棄的傳統(tǒng)電視語言規(guī)律。比如“網(wǎng)絡(luò)直播”，雖然既沒有構(gòu)圖優(yōu)勢(shì)又沒有造型效果，只是事件的簡(jiǎn)單紀(jì)錄，似乎沒有任何電視語言技術(shù)含量，但是在“網(wǎng)絡(luò)直播”中的“直播”元素，確實(shí)永遠(yuǎn)無法忽略掉視頻語言中的“現(xiàn)場(chǎng)紀(jì)實(shí)”這個(gè)最原始的存在特性；再比如“微視頻”創(chuàng)作，創(chuàng)作者用簡(jiǎn)短的現(xiàn)場(chǎng)展現(xiàn)，或一個(gè)鏡頭、或多個(gè)鏡頭組接，最終呈現(xiàn)了一條少則10多秒、長(zhǎng)則也不過4、5分鐘的小視頻，雖然看似創(chuàng)作構(gòu)思和創(chuàng)意粗枝大葉，但是其中也忽略不了“真實(shí)再現(xiàn)”的畫面呈現(xiàn)屬性。
可見，即時(shí)我們的時(shí)代在不斷進(jìn)步、創(chuàng)作技術(shù)在不斷更新、平臺(tái)在不斷調(diào)整，但是在視頻創(chuàng)作行業(yè)中，有一個(gè)始終不變的元素 “不僅決定了視頻節(jié)目的生命力，更決定了視頻節(jié)目的鮮活性”，這個(gè)始終持續(xù)的元素就是“視聽語言”。它是依靠“蒙太奇、剪輯節(jié)奏、光影藝術(shù)、構(gòu)圖規(guī)則、聲音效果”等多個(gè)方面的視頻創(chuàng)作技術(shù)綜合運(yùn)用，來實(shí)現(xiàn)與文字編碼完全不同的更加直觀可見的視聽編碼形式，讓記錄者所紀(jì)錄的事件通過有意識(shí)的選取、最直接呈現(xiàn)給受眾群體。也正是源于其真實(shí)性、直觀性的聲畫沖擊力，讓這門藝術(shù)的魅力經(jīng)久不衰。
在視頻節(jié)目創(chuàng)作過程中，創(chuàng)作者容易遇到一個(gè)問題，那就是“同樣的生活事件、同樣的采訪題材、同樣的報(bào)道主題、同樣的關(guān)注視角，為什么新聞創(chuàng)作高手做出來的東西既真實(shí)又深刻，而一些初級(jí)創(chuàng)作著拍出來的卻會(huì)被受眾誤認(rèn)為是失事報(bào)道，甚至是假報(bào)道”。對(duì)于專業(yè)從事視頻節(jié)目創(chuàng)作的工作者來說，“面對(duì)真實(shí)”卻無法“表現(xiàn)真實(shí)”是一件很嚴(yán)重的事情。對(duì)于我個(gè)人而言，通過不斷在實(shí)際工作中實(shí)踐摸索，我漸漸地發(fā)現(xiàn)類似問題的所在，究其原因還是對(duì)電視語言藝術(shù)的特性和形態(tài)理解不深、領(lǐng)悟不透，而這就直接決定著一個(gè)視頻節(jié)目工作者的創(chuàng)作能力和表現(xiàn)功力。
首先，“視頻作品本身并不是真實(shí)事件本身”，這個(gè)想法是在視頻創(chuàng)作行業(yè)廣為認(rèn)同的一個(gè)“電視語言價(jià)值”的認(rèn)識(shí)。電視新聞之所以稱為藝術(shù)創(chuàng)作，它的本質(zhì)在于藝術(shù)源于生活卻高于生活，而關(guān)鍵就在“高于生活本身”的特點(diǎn)上。所以說，視頻節(jié)目的創(chuàng)作過程就是一個(gè)迎合受眾“審美口味和接受能力”的濃縮型事件整合過程，好的視頻作品一定是源于真實(shí)生活，又進(jìn)行了不過火兒的藝術(shù)加工的視頻產(chǎn)品。這種“介于真實(shí)與創(chuàng)造之間的變通和思辨”就是“視聽語言魅力”得以發(fā)揮的基礎(chǔ)。
其次，“如何利用視聽語言的種種特性實(shí)現(xiàn)真實(shí)事件的主觀藝術(shù)化再現(xiàn)”，是視頻作品能夠感染受眾影響受眾的關(guān)鍵所在，這也是視頻節(jié)目作品創(chuàng)作中最重要的內(nèi)容。傳統(tǒng)觀念中“重文字、輕畫面”的創(chuàng)作理念是只要把解說稿件寫好了就會(huì)做出好的視頻作品，而現(xiàn)實(shí)是 “如果稿子寫得再好，如果不懂得電視語言的運(yùn)用，也不會(huì)創(chuàng)作出真正有份量的作品”。因?yàn)橐曨l節(jié)目畢竟不是紙媒節(jié)目，它既不會(huì)單獨(dú)以文字功力論成敗，也不會(huì)單獨(dú)以文字魅力論好壞，單純的解說加圖像式的視頻節(jié)目報(bào)道方式無法打動(dòng)觀眾。一個(gè)真正優(yōu)秀的視頻節(jié)目作品一定是融合了“圖像、聲音、攝像、剪輯、前期策劃和后期包裝”等多個(gè)創(chuàng)作環(huán)節(jié)、多種視頻技術(shù)于一身的藝術(shù)產(chǎn)物。其實(shí)，這些都是視頻節(jié)目作品是否看起來真實(shí)可信、是否能讓受眾認(rèn)可的重要依據(jù)所在。作為這些視頻節(jié)目產(chǎn)品的生產(chǎn)者，只有練好視聽語言掌握的基本功，才能駕輕就熟地借助視聽語言魅力征服電視媒體和互聯(lián)W媒體的關(guān)注者。
例如， 1988年由丹麥旅游局策劃拍攝的一部旅游宣傳片《丹麥交響曲》，一直被譽(yù)為世界級(jí)視聽蒙太奇手法運(yùn)用杰作。該片時(shí)長(zhǎng)約20分鐘，700多個(gè)鏡頭，展現(xiàn)了丹麥的風(fēng)土人情、人文地理、生活科技等各方面，面面俱到卻不雜亂。全片“沒有解說詞、對(duì)白和字幕，僅靠剪輯將音樂、自然音響和畫面融合，音響被音樂化了，而音樂又成了音響結(jié)構(gòu)；在節(jié)奏處理上，不論是就全片整體，還是段落蒙太奇中鏡頭內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)，都充滿韻律感。如行人走路、小孩騎車、大人騎車，速度行進(jìn)感愈來愈快，快速切換到航拍的田野海洋的大全景”，呈現(xiàn)的卻是視聽語言的獨(dú)特魅力。
針對(duì)這部作品和視頻節(jié)目的特質(zhì)和表達(dá)方式，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)通過視聽語言的“五觀”的挖掘來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作水平和藝術(shù)高度的提升。
第一個(gè)要做到的是“掌握電視語言規(guī)律”，也就是掌握“蒙太奇”語言的規(guī)律，這是電視新聞“前期圖像拍攝、后期畫面剪輯”的基礎(chǔ)。
第二個(gè)要做到的是“熟悉光影藝術(shù)”，電視源于電影，而電影的構(gòu)成是光和影，運(yùn)用好光影就意味著可以藝術(shù)化的處理每一個(gè)圖像和鏡頭。
第三個(gè)要做到的是“活用構(gòu)圖技法”，取景的好壞和美丑，直接決定了受眾的接受心理，優(yōu)美的構(gòu)圖可以更直接更有效的在作者和受眾之間搭建一個(gè)心靈溝通的橋梁。
第四個(gè)要做到的是“抓住剪輯節(jié)奏”，就像音樂一樣，在組合電視新聞“圖像、聲音、解說”等要素時(shí)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用剪輯節(jié)奏就會(huì)產(chǎn)生非同尋常的藝術(shù)效果。
第五個(gè)要做到的是“發(fā)揮聲音效能”，電視是一種聲畫藝術(shù)形式。所以一個(gè)好的視頻作品，現(xiàn)場(chǎng)聲、音響聲、同期聲等聲音要素和畫面同等重要，這些聲音運(yùn)用恰當(dāng)同樣能給受眾以真實(shí)的藝術(shù)體驗(yàn)。
就目前《視聽語言》課程的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教材體系多樣，著重點(diǎn)不一，理論教學(xué)比例重于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致授課方式局限于教室內(nèi)的單向知識(shí)傳授，課程考核辦法大多為書面筆試。如此一來，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握多流于對(duì)概念和規(guī)律的熟知，很難具體到現(xiàn)實(shí)的運(yùn)用和操作環(huán)節(jié)中。筆者通過具體的教學(xué)和實(shí)踐，思考《視聽語言》課程在教學(xué)方式、方法和教學(xué)過程管理中的新探索。
以建立視聽思維為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)
《視聽語言》課程是對(duì)以視聽呈現(xiàn)為媒介的敘事語言規(guī)律的研究，[1]其研究對(duì)象為圖像和聲音。因此，教材的編著可以從圖像和聲音這兩個(gè)要素出發(fā)，從不同角度進(jìn)行內(nèi)容的劃分，我們可以看到一些教材從電影的誕生到現(xiàn)代科技的運(yùn)用、從場(chǎng)面調(diào)度到表演的風(fēng)格、從藝術(shù)特性到意識(shí)形態(tài)幾乎囊括了影視研究的各個(gè)方面。這種教材的羅列可以稱得上是面面俱到，滿足了入門者對(duì)電影基本面貌的了解。但是在授課過程中，為了涵蓋眾多的知識(shí)點(diǎn)，課程設(shè)置和課時(shí)安排容易向理論課時(shí)傾斜。但是作為影視專業(yè)本科生，從入學(xué)之初就已經(jīng)接受了相當(dāng)程度的專業(yè)訓(xùn)練，特別是對(duì)影像的理解有了一定的形象思維，因此，與視聽語言相關(guān)的背景知識(shí)和概念并不是該課程授課的重點(diǎn)。如何連通之前的理論與影像間的關(guān)系，把學(xué)生已有的影像思維架構(gòu)起來，形成自有的視聽思維模式才是《視聽語言》課程的核心。
筆者在參與南京大學(xué)出版社出版的高等院校傳媒與影視藝術(shù)類專業(yè)精品規(guī)劃教材《視聽語言》的過程中，著重將影像的構(gòu)成和影視剪輯作為本課程的授課重點(diǎn)。影像的構(gòu)成包括了畫面、聲音的具體劃分、特性特點(diǎn)、使用方法等；剪輯包括了剪輯與軸線規(guī)律、剪輯原則和剪輯方式等內(nèi)容。這些內(nèi)容，連接了該課程之前學(xué)習(xí)的理論課程，如《攝影基礎(chǔ)》，將所指的靜態(tài)畫面作為一個(gè)個(gè)意義點(diǎn)，通過和課程內(nèi)容相匹配的理論內(nèi)容進(jìn)行情景練習(xí)，逐步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文字思維模式到影像思維模式的轉(zhuǎn)換。
從課程本身的教學(xué)目的出發(fā)，道破慣性文字思維模式，形成影視思維，最終落實(shí)到實(shí)踐創(chuàng)作是《視聽語言》課程的核心。“文字的特點(diǎn)是空間成點(diǎn)、時(shí)間成線的線性思維方式，同時(shí)它又是抽象概括的思維方式。電影、電視等視覺形象的思維方式是可聞可見的四維的思維方式（立體的空間+時(shí)間=視聽的運(yùn)動(dòng)）。”[2]比如，同樣要傳達(dá)朱自清先生的《春》中一段：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。”文字所呈現(xiàn)的符號(hào)內(nèi)容在我們的腦海中是逐一出現(xiàn)的，隨著文字的進(jìn)行，在一個(gè)句群結(jié)束后在腦海中形成自己對(duì)于文字描述的畫面形象。用影像的表達(dá)方式，我們可以設(shè)置公園的場(chǎng)景：在自然光下，翠柳、柳枝上駐停的小鳥、著紅裙玩耍的兒童，三個(gè)表意畫面及連接，以一個(gè)整體的信息傳遞給觀眾，觀眾在看的同時(shí)內(nèi)心的體驗(yàn)是隨之形成的。由此可見，與文字思維模式不同，一個(gè)畫面中可以呈現(xiàn)出多種信息符號(hào)，影像對(duì)創(chuàng)作者的表達(dá)更具有直接性、立體性和空間性。
從文字思維模式轉(zhuǎn)換到影像思維模式除了課堂上講授的理論內(nèi)容之外，需要實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練和鞏固。筆者認(rèn)為，思維方式的轉(zhuǎn)換不能單純地從文字到影像，或者從影像到文字。比如，對(duì)經(jīng)典影片的文字性轉(zhuǎn)化，或者通過文學(xué)經(jīng)典轉(zhuǎn)化為影像內(nèi)容的訓(xùn)練，因?yàn)樵谟邢薜恼n程時(shí)間內(nèi)，配合其他文學(xué)創(chuàng)作、影視賞析、拉片等基礎(chǔ)課程，可以使學(xué)生建立轉(zhuǎn)化思維模式的意識(shí)。《視聽語言》課程需要在轉(zhuǎn)化意識(shí)的基礎(chǔ)上鞏固基本知識(shí)要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)具體的視聽語言實(shí)踐操作，使學(xué)生形成視聽化的創(chuàng)作習(xí)慣，為以后高年級(jí)的具體專業(yè)主干課的實(shí)行奠定基礎(chǔ)。因此，《視聽語言》課程的理論內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體設(shè)置、手段與方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的必要因素。
同步化教學(xué)的實(shí)施方法
1.突出重點(diǎn)、側(cè)重實(shí)踐，用實(shí)踐操作連接基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)
《視聽語言》課程是“從最基本的視覺元素開始，一直到聲畫關(guān)系，內(nèi)容涉及影視創(chuàng)作中的各個(gè)重要概念，它將各門專業(yè)課的內(nèi)在聯(lián)系串接成為一個(gè)相對(duì)完整的脈絡(luò)”[3]。筆者認(rèn)為，不能將《視聽語言》課程作為一門單純的理論課程進(jìn)行，授課教師和學(xué)生不能把力氣平均分配到視聽的構(gòu)成、語法和修辭上，而應(yīng)通過和理論相匹配的實(shí)踐環(huán)節(jié)串聯(lián)影像的要素、構(gòu)成等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，同步設(shè)置相應(yīng)內(nèi)容鞏固基礎(chǔ)概念，通過大量的剪輯練習(xí)、主題短片創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)思維模式的轉(zhuǎn)換。
2.以小組為教學(xué)單位，融入團(tuán)隊(duì)理念
影視編導(dǎo)的工作特點(diǎn)除了個(gè)人能夠承擔(dān)相應(yīng)的工作需求之外，需要每一位成員具有強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，由于工作的特性，每位參與者不僅要發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，還需具備一定的美術(shù)、寫作、策劃、統(tǒng)籌、演講的能力。按照行業(yè)的要求，在課程進(jìn)行之初學(xué)生按照人數(shù)分為每組不少于4人的小組。在理論課程進(jìn)行中以組為單位就座，以便圓桌式教學(xué)，達(dá)到活躍課堂氛圍、增進(jìn)師生交流、產(chǎn)生合作式學(xué)習(xí)的愉快教學(xué)環(huán)境；在實(shí)踐課程中以組為單位進(jìn)行，小組成員可以相互磨合、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同探討，特別是外出拍攝中學(xué)生可以相互關(guān)照，保證安全。
3.同步設(shè)置理論與實(shí)踐內(nèi)容，架構(gòu)視聽思維通道
課程設(shè)計(jì)的同步化是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)。在理論課程中除了緒論和視聽語言藝術(shù)特性等基礎(chǔ)內(nèi)容不需要實(shí)踐操作外，畫面、聲音、剪輯等知識(shí)點(diǎn)必須匹配相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容。理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)相互交替，不同理論知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容講授不累計(jì)、不連續(xù)，一個(gè)理論部分講解完畢就進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，再一次理論課程開始之初總結(jié)上一次實(shí)踐內(nèi)容，這種循環(huán)教學(xué)法保證了學(xué)生每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握與運(yùn)用。
在畫面部分的理論講解中分為畫面與構(gòu)圖、鏡頭與景別、色彩與影調(diào)三部分，按照實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，畫面部分的實(shí)踐按照三次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同，均分為兩個(gè)步驟進(jìn)行：經(jīng)典影片片段分析和模仿，針對(duì)模仿內(nèi)容進(jìn)行文本分析。畫面部分的實(shí)踐屬于個(gè)人設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，考查學(xué)生的影片積累量、分析寫作、拍攝等能力。
聲音部分的學(xué)習(xí)包含了人?、音樂、音響和聲畫關(guān)系等四個(gè)部分內(nèi)容，實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為聲音和聲畫關(guān)系兩個(gè)部分，均為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。聲音的實(shí)踐內(nèi)容包括人聲、音樂和音響，學(xué)生可根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求選擇以個(gè)人方式在經(jīng)典影片中找出相應(yīng)片段并作出分析；或以小組為單位自行設(shè)置一段場(chǎng)景并拍攝成短片，提交相應(yīng)的文學(xué)腳本、故事版、小組分工明細(xì)等文案。從聲音部分的實(shí)踐環(huán)節(jié)開始，逐步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小組創(chuàng)作的環(huán)境中，開始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文案寫作、分鏡腳本劃分、分工統(tǒng)籌等能力。
剪輯在《視聽語言》課程的教學(xué)中屬于重點(diǎn)內(nèi)容，除了概念容易混淆外，在實(shí)踐中設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)要求對(duì)學(xué)生也是一種挑戰(zhàn)。剪輯內(nèi)容的實(shí)踐環(huán)節(jié)包含了軸線規(guī)律和剪輯兩部分內(nèi)容。軸線規(guī)律因?yàn)榭臻g轉(zhuǎn)換和變化的因素成為教學(xué)難點(diǎn)，需要每位學(xué)生在實(shí)踐中按照不同類型的軸線逐一進(jìn)行情景拍攝；剪輯部分的實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇個(gè)人完成經(jīng)典影片片段的剪輯分析，拆分鏡頭重新排列并作文字說明；或以小組為單位設(shè)置情景，構(gòu)思撰寫故事性較強(qiáng)的分鏡頭稿本，并拍攝具有一定動(dòng)作性的鏡頭，編輯中體現(xiàn)畫面和聲音的多種剪輯方式并制成短片。截至剪輯部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了視聽語言的各個(gè)要素，對(duì)影視作品的創(chuàng)作形成了一定的理念，特別是影視的工作流程、文本與影像的關(guān)系、團(tuán)隊(duì)化合作有了概念。
4.以行業(yè)規(guī)范為考核標(biāo)準(zhǔn)，樹立創(chuàng)作意識(shí)
按照理論與實(shí)踐內(nèi)容的匹配教學(xué)方法，《視聽語言》課程期末的考核重點(diǎn)是展示影像、聲音中的各個(gè)要素，體現(xiàn)綜合編輯思維與創(chuàng)作。這需要學(xué)生以小組為單位集體創(chuàng)作一部視覺流暢、意義連貫、體現(xiàn)視聽語言思維的短片。這種考核形式借鑒了影視行業(yè)中的基本要求，需要?jiǎng)?chuàng)作者提供文本、分鏡、故事版、分工等文案，每位參與的組員根據(jù)自己的分工工作撰寫相應(yīng)的編導(dǎo)手記，并以小組為單位在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)或組織專門的影展進(jìn)行展示。這種考核方式打破了傳統(tǒng)的側(cè)重理論概念的紙質(zhì)考核模式，“《視聽語言》課程涉及的不僅僅是理論概念和文化知識(shí)，更多的還是運(yùn)用理論知識(shí)研磨具體作品，并最終運(yùn)用于實(shí)際，為最后的創(chuàng)作實(shí)踐作準(zhǔn)備。”[4]按照行業(yè)規(guī)范，對(duì)參與者從文案、策劃、統(tǒng)籌、拍攝、制作、表達(dá)等進(jìn)行全方位的要求，幫助學(xué)生盡快形成視聽思維，使其融入行業(yè)發(fā)展。
借助新媒體平臺(tái)的課堂延伸
《視聽語言》課程的內(nèi)容包含了課堂內(nèi)的理論講授和課堂外的實(shí)踐操作，考核的形式也屬于師生面對(duì)面的觀摩和評(píng)價(jià)。這種單一面授、一遍過的教學(xué)模式不能滿足新媒體時(shí)展的要求。
1.研發(fā)精品課程平臺(tái)
結(jié)合傳統(tǒng)課堂授課形式，研發(fā)微課、慕課課堂，不僅能夠豐富授課方式，同時(shí)可將視頻資源特別是學(xué)生作品進(jìn)行線上共享，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)、管理和評(píng)價(jià)，有效實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)和高效的教學(xué)效果。
2.第三方網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過移動(dòng)終端中的微博、微信等軟件，實(shí)時(shí)實(shí)踐內(nèi)容。通過定位告知實(shí)踐地點(diǎn)、截取拍攝場(chǎng)景、錄制視頻片段、保留拍攝花絮和宣傳創(chuàng)作等，方便過程考核和建立作品的宣傳發(fā)行理念。同時(shí)，在實(shí)踐創(chuàng)作中產(chǎn)生的大量作業(yè)，通過專業(yè)網(wǎng)絡(luò)視頻平臺(tái)，如土豆、優(yōu)酷視頻等，集中展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也可以吸引更多的目光對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流。
新媒體不僅僅是一個(gè)平臺(tái)和工具，影視編導(dǎo)類專業(yè)更應(yīng)該主動(dòng)融合和借用新媒體的各項(xiàng)功能，完善傳統(tǒng)教學(xué)中單純傳輸知識(shí)的不足，實(shí)現(xiàn)多維、互動(dòng)、運(yùn)營(yíng)式的教學(xué)理念，按照影視行業(yè)本身的規(guī)律和內(nèi)在要求指導(dǎo)具體的教學(xué)，拉近理論教學(xué)和實(shí)際操作中的距離。
關(guān)鍵詞:視聽語言,分析,新媒體電影
2010年8月20日,由中影集團(tuán),優(yōu)酷網(wǎng)與雪佛蘭科魯茲聯(lián)手打造的“11度青春系列”電影行動(dòng),由十一位年輕導(dǎo)演執(zhí)導(dǎo)的新媒體電影與觀眾見面,作為壓軸電影《老男孩》在10月28日上映,由肖央導(dǎo)演執(zhí)導(dǎo)的《老男孩》僅上映了幾日,點(diǎn)擊量就幾百萬,創(chuàng)造了一個(gè)神話。視聽語言的出色表現(xiàn)對(duì)于電影的表意也是至關(guān)重要,那么本文就對(duì)《老男孩》的視聽語言進(jìn)行分析。
一、試聽語言中的視覺元素
馬爾丹對(duì)電影的畫面特征作了如下概括:“畫面是電影語言的基本元素,它是電影的原材料。但是,它本身已經(jīng)成為了一種異常復(fù)雜的現(xiàn)實(shí),事實(shí)上,它的原始結(jié)構(gòu)的突出表現(xiàn)就在于它自身有著一種深刻的雙重性:一方面,它是一架能準(zhǔn)確、客觀的重現(xiàn)它面前的現(xiàn)實(shí)的機(jī)器自動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)的結(jié)果;另一方面,這種活動(dòng)又是根據(jù)導(dǎo)演的具體意圖進(jìn)行的。 通過上述方式獲得的畫面形象構(gòu)成了一種現(xiàn)象,它同時(shí)以多種標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)作為它存在的基礎(chǔ)。”1,由此可以看出,畫面語言是心與物,意與象,情與景,主觀與客觀的統(tǒng)一。畫面語言各要素包括構(gòu)圖,光效,色彩等
(一)《老男孩》構(gòu)圖分析。
“電影中的構(gòu)圖不像其他任何視覺藝術(shù)中的構(gòu)圖,它的關(guān)鍵在于活動(dòng)。”2 構(gòu)圖實(shí)際上為:對(duì)被拍攝的對(duì)象進(jìn)行的一種布置與安排,這種布置與安排是由穿坐著所表現(xiàn)的內(nèi)容決定的,這種布置與安排是通過景別、運(yùn)動(dòng)、攝影機(jī)角度等方面來構(gòu)建的。
1.畫面景別——以特寫近景為主。
《老男孩》大部分的鏡頭都是通過采用近景或特寫來完成拍攝的,在此部影片中多次出現(xiàn)臉部特寫的鏡頭,校花的臉部特寫出現(xiàn)多次,她的出現(xiàn)貫穿了影片的始終,是一個(gè)核心人物,她代表了青春年少時(shí)青春期的騷動(dòng),臉部的特寫加深了對(duì)她的印象,這正是我們每個(gè)人青春時(shí)期的一種懵懂,對(duì)愛情對(duì)生活的懵懂,是那個(gè)青春時(shí)代的象征,完全了印證了這部影片所要表現(xiàn)的青想主題,在影片的結(jié)尾部分,雨中站立的校花慢慢回頭的特寫,表現(xiàn)的正是對(duì)青春時(shí)代的告別,畫面十分唯美但細(xì)品卻有些許憂傷。近景與特寫景別的運(yùn)用是新媒體電影的構(gòu)圖中運(yùn)用最高的景別,也是新媒體電影與傳統(tǒng)電影相比較而言突出的一個(gè)特點(diǎn)。新媒體電影的播放終端也決定了它的景別為特寫或近景鏡頭,因?yàn)樵趍p4,手機(jī)等終端上播放,這種終端的屏幕通常都比較小,那么只有這種大的人物表現(xiàn)才容易讓觀眾看清楚,若都是一些遠(yuǎn)景鏡頭,觀眾在看起來會(huì)比較吃力,同時(shí)也不利于故事的表現(xiàn)。特寫近景鏡頭會(huì)顯得畫面比較緊湊,意思表現(xiàn)比較直接完整。《老男孩》在景別方面就很完整的運(yùn)用了特寫與近景鏡頭的景別表現(xiàn)。
2.鏡頭運(yùn)動(dòng)——碎片式表現(xiàn)為主。
《老男孩》中的鏡頭運(yùn)動(dòng)沒有如傳統(tǒng)電影中表現(xiàn)故事所要使用的推鏡頭、拉鏡頭、搖鏡頭、移鏡頭等,而多數(shù)采用的都是一個(gè)鏡頭加一個(gè)鏡頭,表現(xiàn)相當(dāng)簡(jiǎn)單,跳躍式較強(qiáng),這也是新媒體電影中采用的較多的鏡頭運(yùn)動(dòng)方式,給觀眾留下自己思考的余地,在影片開頭部分,一個(gè)喇叭,一個(gè)俄羅斯方塊機(jī),一座教學(xué)樓,一個(gè)鏡頭加一個(gè)鏡頭就很好的顯示了這是在回憶70,80年代的故事。如一個(gè)王小帥的臉部特寫,一個(gè)向下看的眼神,一個(gè)手推光碟進(jìn)倉(cāng),一個(gè)電視機(jī)中邁克爾杰克遜跳舞,再加一個(gè)王小帥臉部欣喜表情,這就完整的表現(xiàn)了王小帥學(xué)習(xí)邁克爾杰克遜舞蹈的過程,接著下一個(gè)鏡頭就是王小帥在同學(xué)們面前表演,所以本部影片在鏡頭的運(yùn)用上非常簡(jiǎn)單但不失完整性。整部影片給受眾的感覺就是簡(jiǎn)單清晰,一個(gè)特寫,一個(gè)眼神就把觀眾帶入下一個(gè)鏡頭,那么《老男孩》在鏡頭運(yùn)用方面簡(jiǎn)單但表意明確,深深抓住觀眾的眼球。
3.攝像角度——多采用的正面拍攝的方法。
《老男孩》中主角的正面拍攝比較多,并多出運(yùn)用仰拍,肖央導(dǎo)演為拍攝廣告出身,所以在拍攝方面還是運(yùn)用了許多拍攝廣告的方法,雖然說不復(fù)雜,但新媒體電影其實(shí)看重比較多的是故事的內(nèi)容,這一切只是為表意做準(zhǔn)備,那么正面拍攝的角度對(duì)于人物的表現(xiàn)比較直接,顯得比較有親和力。當(dāng)然在這部影片中也有些許其他角度的表現(xiàn),在筷子兄弟在舞臺(tái)上表演歌曲“老男孩”時(shí),中間插入了許多被音樂聲感動(dòng)的昔日的同學(xué)們的鏡頭,他們的出現(xiàn)是一個(gè)接一個(gè)運(yùn)用的都是斜側(cè)面角度,畫面構(gòu)圖更完整些,也不會(huì)造成視覺疲勞。觀眾在此時(shí)一邊欣賞歌曲,一邊欣賞畫面,這種構(gòu)圖表現(xiàn)就很完美了。
(二)《老男孩》中的光效色彩表現(xiàn)。
“百年大計(jì),教育為本”的暗黃色教學(xué)樓,播放廣播體操的喇叭以及木頭玻璃窗戶,校服,破舊吉他,暗黃色居民樓這些鏡頭的光效運(yùn)用都帶有70,80年代的色彩,很容易將觀眾帶到時(shí)代氛圍里,同時(shí)揭示了下面將要發(fā)生的故事時(shí)代,正像蒙?齊格蒙說,“當(dāng)你第一次讀一場(chǎng)戲的時(shí)候,會(huì)感受到某種氣氛,打光就是要營(yíng)造這種氣氛。”3。影片開始部分校花出現(xiàn)的鏡頭,光效運(yùn)用的比較朦朧,仿佛是在夢(mèng)中一般,給人一種如夢(mèng)如幻的感覺,這樣的處理一方面是符合這部影片懷舊風(fēng)格,一方面也喻示了青春時(shí)代心中的那個(gè)夢(mèng)。整部影片的光效運(yùn)用大部分采用的都是比較柔和的光,幾乎沒有自然光的出現(xiàn),畫面顯示很唯美。在影片的最后部分出現(xiàn)了一條紅色的飄帶,這條紅色的飄帶在舞臺(tái)上飛舞,在鏡頭前飄舞,寓示了人們的夢(mèng)想不會(huì)因時(shí)間的逝去而消失,正如同一股熱血滾動(dòng)在人的心底,我們或許因?yàn)闀r(shí)間的改變將心中的夢(mèng)想放在一個(gè)角落,但是從來都沒有放棄過。
二、視聽語言中的聽覺元素
在影視中聲音與畫面是同等重要的視聽語言元素,缺少了任何一方面,視聽語言系統(tǒng)都是無法統(tǒng)一完整的,正如我們的五官,耳朵不可缺少是一樣的,否則,我們就不是完整的,而是殘疾的,聲音的種類大約有這幾種元素構(gòu)成:人聲、音響、音樂。
《老男孩》以舞臺(tái)上話筒的噪音“吱吱。。”作為本部影片的開始,并且在結(jié)尾還出現(xiàn)一次,開始的第一聲就給觀眾傳達(dá)了一這是在舞臺(tái)上,本部影片的講述就此拉開序幕,二表現(xiàn)了人物內(nèi)心的慌亂,而在影片中最后一次出現(xiàn),是將人們的懷舊情緒拉回到了現(xiàn)實(shí),同時(shí)也與開頭相呼應(yīng),使影片表現(xiàn)的比較完整。
包小白的那句“我們看他們表演吧”。在整部影片中的運(yùn)用可以起到很好的時(shí)空轉(zhuǎn)換的作用,第一次是將觀眾帶到七八十年代的氛圍中,而第二次是將觀眾帶回了比賽現(xiàn)場(chǎng)。在整部影片中藥說視覺元素運(yùn)用最成功的地方,要數(shù)最后的音樂,筷子兄弟演唱的“老男孩”,這一首歌帶給觀眾強(qiáng)大的震撼,許多人在此處落下了眼淚,觸動(dòng)了觀眾的心弦。另外片中的收音機(jī)播放的“全國(guó)應(yīng)屆畢業(yè)生的數(shù)量達(dá)到了610萬……70個(gè)大中城市房屋銷售價(jià)格同比增長(zhǎng)8.9%.......”這些社會(huì)敏感問題,更是表現(xiàn)了人們的無奈心酸。
《老男孩》的成功在電影領(lǐng)域引起了不小的動(dòng)蕩,視聽語言的運(yùn)用也與傳統(tǒng)電影有所差別,本文試圖對(duì)《老男孩》視聽語言進(jìn)行了分析,希望可以起到借鑒作用。
參考文獻(xiàn):
[1]馬塞爾?馬爾丹:《電影語言》中國(guó)電影出版社,1985年版,第1頁.
【關(guān)鍵詞】角色設(shè)計(jì)；畫面設(shè)計(jì)；音樂；配音
中圖分類號(hào)：J905 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）10-0134-01
一、故事梗概
《冰雪奇緣》改編自安徒生童話《白雪皇后》，雖然這是一部動(dòng)畫電影，卻有著結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓适驴蚣埽粌H溫情滿載，而且情節(jié)流暢自然，還有幾位性格鮮明、各有特色的主角來拉動(dòng)劇情發(fā)展，帶出影片的歡樂爆笑點(diǎn)與感動(dòng)淚點(diǎn)，以及絕對(duì)出乎觀眾意料，令人對(duì)于“真愛”的定義有了創(chuàng)新。
二、角色設(shè)計(jì)
角色是一部動(dòng)畫的主體，是動(dòng)畫師創(chuàng)造的“演員”，是動(dòng)畫電影中的靈魂所在。而在角色的設(shè)計(jì)中，隱喻手法的運(yùn)用可以有效地展現(xiàn)角色的內(nèi)心世界、個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)在的情感，從而推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，烘托情感氛圍，揭示更深層次的主題。而影片《冰雪奇緣》中大量的運(yùn)用了隱喻的手法，讓我們對(duì)每一個(gè)角色都印象深刻。例如影片中以荊棘形式出現(xiàn)在艾莎身邊的冰條，處處透露著尖銳讓人不便靠近，隱喻出艾莎對(duì)外人的恐慌，對(duì)自己力量的懼怕，對(duì)外面世界的抗拒，而雪寶和雪怪兩個(gè)由于艾莎魔法而產(chǎn)生出的不同生物，隱喻著艾莎情感的兩面性，害怕傷害別人，恐慌的同時(shí)又擔(dān)心被別人當(dāng)成怪物所傷害，想關(guān)愛妹妹卻又怕妹妹因自己而受傷，逃避和接受的矛盾的內(nèi)心世界。這種手法不僅能豐富角色，推動(dòng)劇情，更能引導(dǎo)觀眾更加深入地探尋動(dòng)畫影片的本質(zhì)。
三、鏡頭方面
首先，影片的開篇給了阿倫戴爾王國(guó)一個(gè)全景鏡頭，通過高處俯拍，把整個(gè)國(guó)家的生活環(huán)境表現(xiàn)出來，為觀眾呈現(xiàn)了一個(gè)美妙的冰雪世界，間接地點(diǎn)了題目，同時(shí)也緊扣了主題，最重要的是奠定了整部影片的基調(diào)。而近景鏡頭對(duì)于人物表情的特點(diǎn)刻畫，能充分表現(xiàn)人物內(nèi)心最真實(shí)的感情，比如當(dāng)安娜懇求漢斯王子的真情之吻時(shí)，漢斯王子卻選擇了拒絕，從近距離的鏡頭放大了安娜吃驚的表情，同時(shí)也從王子虛偽的表情將王子虛情假意的丑陋一面表現(xiàn)得淋漓盡致。
四、畫面結(jié)構(gòu)
畫面作為一部影片承載影像的物質(zhì)載體，是不可替代的。動(dòng)畫電影畫面構(gòu)圖主要包含三個(gè)要素：主體、陪體和環(huán)境主體，陪體一般指與主體構(gòu)成某種關(guān)系，主要起襯托作用，對(duì)畫面起到和連貫的作用。比如影片中艾莎的能力在加冕儀式上被人們發(fā)現(xiàn)，陪襯的人群驚恐的眼神，烘托了氣氛，也為艾莎為什么要出走做出了鋪墊，因?yàn)樗械娜硕寂滤哪芰Γ灾荒苓h(yuǎn)離人們，獨(dú)自居住在冰雪的世界里。
五、聲音分析
（一）聲音聲響方面。電影是一種聲畫結(jié)合的藝術(shù)，對(duì)話不僅僅能讓觀者了解劇情的發(fā)展，還能表達(dá)出角色在不同時(shí)刻的不同情緒波櫻渲染出故事的情感。特別是對(duì)于動(dòng)畫電影來說，因其所有的演員都是虛擬的，只有賦予角色以語言能力，通過語言表達(dá)出角色的情感，才能使這個(gè)人物更加鮮活起來。比如在片中常常出現(xiàn)的被凍結(jié)的場(chǎng)景，每次一有東西被凍結(jié)就會(huì)有“嗤嗤”的聲音來強(qiáng)化這一畫面，再比如輕輕推門的聲音、重重關(guān)門的聲音、大風(fēng)呼嘯的聲音等等。假設(shè)沒有這些對(duì)話和音效，只是單純地從角色的動(dòng)作和表情上，場(chǎng)景的畫面上，我們很難理解故事發(fā)生了什么，人物是怎樣一個(gè)心情，我們又應(yīng)該以一個(gè)怎樣的心態(tài)來觀看這部影片。
（二）音樂方面。“藝術(shù)就是情感。”對(duì)于音樂藝術(shù)而言，它通過悅耳的音響走進(jìn)你的內(nèi)心，讓你從內(nèi)心中來感知，從內(nèi)而外地感染你。對(duì)于一部動(dòng)畫電影來講，音樂在整部影片中都扮演了一個(gè)非常重要的角色。例如影片《冰雪奇緣》在100分鐘的時(shí)間內(nèi)共收錄了9首歌曲，除去主題曲《Let’s go》代表著整部作品滿滿的正能量感，其余8首歌曲也用得恰到好處，與劇情完美地結(jié)合起來。比如安娜的獨(dú)唱小調(diào)《In summer》，曲調(diào)歡快高昂，把小女孩時(shí)候的安娜那種可愛調(diào)皮表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。隨著劇情的發(fā)展，我們看到安娜長(zhǎng)大，父母遇難，姐姐避而不見，隨之而來的是歌曲曲調(diào)放慢降低，伴隨著安娜的難過語氣，通過音樂的低沉，烘托出了她內(nèi)心的無助與傷心，以及對(duì)姐姐關(guān)愛的渴望。由此可以看出，一首與影片情節(jié)相符合的歌曲，不僅僅在塑造人物或者推動(dòng)劇情發(fā)展等方面有著重要的作用，而更重要的是，能讓觀者感覺到音樂和影片能徹底融為一體。
總的來說，《冰雪奇緣》是一部有著傳統(tǒng)迪士尼標(biāo)志性的百老匯風(fēng)格的動(dòng)畫影片，這部動(dòng)畫啟示著我們，一部好的動(dòng)畫影片是不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)的，我們應(yīng)該汲取這些成功影片的精華，化為己用，更好地發(fā)展我們自己的具有中國(guó)特色的國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫電影。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫立.影視動(dòng)畫視聽語言[M].海洋出版社，2005.
[2]吳冠英.動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)[M].清華大學(xué)出版社，2006.
[3]祝卉.視聽語言和動(dòng)畫分鏡頭[M].清華大學(xué)出版社，2009.
【關(guān)鍵詞】電影《花樣年華》；王家衛(wèi)；視聽語言；蒙太奇
王家衛(wèi)，一位非常有個(gè)性的前衛(wèi)導(dǎo)演，香港90年代后現(xiàn)代主義的代表導(dǎo)演。他的作品也極具辨識(shí)性，個(gè)人色彩濃郁。《花樣年華》極具他個(gè)人特色，整部電影的視聽語言也非常值得探討。
一、隱喻蒙太奇和重復(fù)蒙太奇的使用
在《花樣年華》中，王家衛(wèi)多次將隱喻蒙太奇和重復(fù)蒙太奇融合使用，對(duì)影片進(jìn)行細(xì)節(jié)上的處理，增強(qiáng)了影片的藝術(shù)感染力和含蓄美。
比如，片中，蘇麗珍辦公室的時(shí)鐘特寫共出現(xiàn)了5次，都是畫面靜止在時(shí)鐘上輔以打電話的畫外音，暗指時(shí)間的流逝，增加現(xiàn)場(chǎng)感。影片中“昏暗的路燈”這一鏡頭的多次出現(xiàn)，似乎就是蘇麗珍寂寞和孤獨(dú)內(nèi)心的寫照。丈夫老是不在家，只有她獨(dú)自一個(gè)人每天去小面攤吃飯。猶如街頭道路等一樣，孤苦伶仃。周太太辦公室的圓弧形桌腳在片中也出現(xiàn)多次，作為畫面前景。在周太太與慕云關(guān)系正常時(shí)能看到周太太的半個(gè)背影，關(guān)系惡化后則只能看到空蕩的圓弧形，而且透過圓弧形觀察打電話的場(chǎng)景形成一種窺視狀態(tài)，給人一種隱秘感，此圓弧桌腳的反復(fù)出現(xiàn)也可看做是慕云和妻子關(guān)系的暗示。在吳哥窟，慕云在樹上挖出洞并傾訴，最后離開之后，樹洞中長(zhǎng)出了野草，象征記憶和秘密隨著時(shí)間慢慢被封存和風(fēng)化。
還有周慕云離開香港去新加坡時(shí)出現(xiàn)在影片中的一棵樹的鏡頭，這個(gè)鏡頭用仰視的角度拍攝，由一片藍(lán)色的天空和一棵細(xì)高的小樹組成的畫面，交待了場(chǎng)景由香港到新加坡的轉(zhuǎn)換和時(shí)間上是1962年到1963年的轉(zhuǎn)換。更深層次的則是，它暗示周與蘇的漸行漸遠(yuǎn)。
這些隱喻蒙太奇和重復(fù)蒙太奇技巧在細(xì)節(jié)處理上的應(yīng)用，更容易調(diào)動(dòng)觀眾的情感和思緒，使觀眾無形中感受到了60年代在香港生活的兩個(gè)已婚男女之間既相愛而不能愛的無奈、傷感的情緒。
二、光線明暗和畫面色彩
在《花樣年華》中，王家衛(wèi)把絕大部分畫面都拍得很暗淡，影片中采用這樣的色調(diào)，暗示了故事發(fā)生的時(shí)代，也塑造一種陰暗、低沉、壓抑、傷感的氛圍。暗調(diào)在《花樣年華》中的使用給人造成一種懷舊、傷感的思緒。影片中把人物放在昏暗的樓梯、走廊、陰暗的房間和黑暗的街道中……灰暗的畫面效果為影片蒙上了一層時(shí)代的影子，很容易使人感受到六十年代香港的社會(huì)狀況和影片中兩個(gè)主人公的感情遺憾。而且整部影片基本上以灰暗的色調(diào)為背景，使主題顯得厚重、深沉、壓抑，把觀眾的思緒帶入了一種“悲”的狀態(tài)，使人預(yù)感到了影片的悲傷結(jié)局。讓人感受到了一個(gè)發(fā)生在60年代香港的愛情故事的真實(shí)。
而王家衛(wèi)對(duì)于色彩的使用則更為考究。路燈是帶點(diǎn)溫馨的黃色，慕云所靠之墻，作為前景的是暗黃色，后景的是暗灰，總體保持一致的基礎(chǔ)上，因色彩的微妙調(diào)配而產(chǎn)生藝術(shù)感。周和蘇靠在作為背景的墻上，雨淅瀝下著，色調(diào)是猶如水墨畫的青灰，平添憂郁氛圍。蘇麗珍身上的旗袍的不斷變化間接的映射著故事情節(jié)的發(fā)展、人物心情的變化。導(dǎo)演把女主人公的心理變化用旗袍色彩的變化表現(xiàn)出來。
當(dāng)蘇麗珍去賓館尋找周慕云的一段，王家衛(wèi)用了很鮮亮的大紅色，蘇的風(fēng)衣，賓館的墻壁，厚重窗簾。當(dāng)蘇離開時(shí)，鏡頭拉遠(yuǎn)，只見一片血紅消融在空曠的樓道里，象征誘惑和冒險(xiǎn)。
三、前景、中景、背景的巧妙運(yùn)用
影片中前景背景的運(yùn)用非常值得一提。狹小的過道中，如果主人公為主體，那么身后一般都有虛化的人物作為背景，加強(qiáng)縱深感；蘇辦公室內(nèi)的隔板和植物通常作為前景，麗珍在后方工作；拍牌局時(shí)以門為前景；兩人的交流一般都采取一人正面一人半個(gè)背影的形式，突出一方的表情。
麗珍躲在慕云家一場(chǎng)，攝影機(jī)放在床下進(jìn)行拍攝，前景是垂落的床單，這樣拍攝能突出兩人緊張的心理，如同被人監(jiān)視，增加隱秘感。而周和蘇在賓館內(nèi)一起寫作時(shí)兩人亦為背景，房間布置得層次分明，鏡頭拍攝越過層層窗欞和大盆植物，前景和昏暗光影的組合為這一場(chǎng)景增添了許多朦朧美感。
全片中使用頻率較高的還有中景，比如蘇麗珍買面時(shí)的半身和提著保溫瓶的手，周和蘇墻上走過的影子等，除充當(dāng)過渡鏡頭之外，還會(huì)造成一種神秘的感覺，讓表達(dá)的東西不那么直接，這種開放式的構(gòu)圖也能引發(fā)觀眾的無限想象。
四、背景音樂的使用
摘要：《槍火》影片中沉默的緊張感，以靜制動(dòng)的視覺解構(gòu)，恰當(dāng)?shù)牧舭祝o觀眾留下了深刻印象。其中，“荃灣商場(chǎng)保衛(wèi)戰(zhàn)”一場(chǎng)最為人稱道。
關(guān)鍵詞：香港黑幫電影；杜琪峰；以靜制動(dòng)；暴力美學(xué)
中圖分類號(hào)：J905文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2011）12-0151-01
《槍火》是一部頗有口碑的香港黑幫電影，曾獲得第香港電影金像獎(jiǎng)最佳導(dǎo)演獎(jiǎng), 第37屆臺(tái)灣電影金馬獎(jiǎng)最佳導(dǎo)演、最佳男主角獎(jiǎng), 這是杜琪峰在經(jīng)過十幾年的探索之后, 個(gè)人風(fēng)格發(fā)展至巔峰時(shí)期的作品, 開創(chuàng)了香港強(qiáng)盜片的新模式。
《槍火》講述了這樣一個(gè)故事：黑社會(huì)老大文哥被人追殺，他召集五個(gè)一流殺手――阿來、阿信、阿鬼、阿麥、阿肥――作為自己的保鏢。經(jīng)過一番較量，五人殺死了文哥的仇家，并在過程中結(jié)為好兄弟。不料，阿信與文哥之妻的“私情”被人發(fā)現(xiàn)，盛怒的文哥命令阿鬼殺掉阿信，而其他三人，堅(jiān)決不允許阿鬼這么做。在最后一頓晚餐上，阿鬼拔槍指向阿信，而其他人也將槍口對(duì)準(zhǔn)了阿鬼……
結(jié)構(gòu)上，影片《槍火》是以三段槍戰(zhàn)做主軸而完成的保護(hù)戰(zhàn),本篇視聽分析就選用了影片主軸之一的“荃灣商場(chǎng)保衛(wèi)戰(zhàn)”一段作為分析材料。
本段伊始，以中景跟拍交代地點(diǎn)和人物，刻意調(diào)大鏡頭焦距，造成對(duì)場(chǎng)景的一種不完全熟悉，同時(shí)低沉急促的背景音樂，營(yíng)造出壓抑、緊張氣氛。第二、第三個(gè)鏡頭在本段中可稱為長(zhǎng)鏡頭了，第二個(gè)鏡頭先慢拉出文哥和5位保鏢的隊(duì)中位置及風(fēng)采，再自然地慢推出樓層角落處一位閑逛的人，為以后敵人甲的出現(xiàn)埋下了伏筆，同時(shí)也無聲的交代了一個(gè)樓層平面的場(chǎng)景特點(diǎn)。第三個(gè)全景鏡頭就是整體交代場(chǎng)景，整個(gè)商場(chǎng)的仰拍，以一個(gè)大全交待出商場(chǎng)的空間環(huán)境。隨后鏡頭上搖至左方電梯，透露出正在上電梯的一個(gè)路人。第五、第六個(gè)鏡頭是對(duì)隊(duì)伍中兩位資格最老的保鏢的臉部表情特寫，突出堅(jiān)毅沒有表情的臉龐，同時(shí)也襯托出場(chǎng)面緊張、懸疑、低沉的調(diào)子。第七至第十九個(gè)鏡頭講述了位于電梯上的槍戰(zhàn)。其中第十一、十二、十三個(gè)特寫鏡頭捕捉保鏢阿來阿鬼的應(yīng)急反應(yīng)，凌厲動(dòng)作，情勢(shì)危急。第十七個(gè)鏡頭對(duì)扔出來的帽子的特寫，象征著帽子主人的生命脆弱與飄零，視覺的飄逸感伴隨著震耳的槍聲，是暴力美學(xué)的結(jié)合。第二十個(gè)鏡頭中阿鬼和阿信完全轉(zhuǎn)身對(duì)后，舉槍向后迎對(duì)敵人，信手拈來閑庭信步，正所謂守株待兔心態(tài)，反映出二人經(jīng)驗(yàn)的豐富與臨危不懼。第二十六個(gè)鏡頭是對(duì)荃灣商場(chǎng)電梯的全景描寫，漸漸推進(jìn)的鏡頭無言的描繪出一種緊張、未知的情態(tài)，無人自動(dòng)的電梯一上一下，帶給人一種莫名的恐懼與壓抑，同時(shí)電梯也作為轉(zhuǎn)場(chǎng)鏡頭，意味著時(shí)間的逝去。打先鋒的阿來仔細(xì)觀察商場(chǎng)二層地形，小心翼翼又沉著有力。鏡頭開始跟拍阿來，慢移跟拉，一步一步，最后定在兩個(gè)銀白色柱子之間，黑白對(duì)比，強(qiáng)調(diào)“靜”的氣氛和孤注一擲的氣勢(shì)。隨后其他人尋找位置入定。電梯在這里作為一種重要道具，更見出導(dǎo)演的巧妙匠心。選擇電梯彰顯運(yùn)動(dòng)性; 選擇樓層平地, 則彰顯靜態(tài)感。一動(dòng)一靜形成明顯對(duì)比。電梯場(chǎng)景中的人物基本呈靜態(tài)。畫面切換速度適中，給緊張的局勢(shì)加了些舒緩的氣氛，更反襯了緊張的感覺。從第三十九個(gè)鏡頭開始，導(dǎo)演開始對(duì)每個(gè)保鏢進(jìn)行了英雄般的美化，每個(gè)角色經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的站位和雕像般凝固的姿勢(shì)，有著屠龍刀般的果敢。從第三十九個(gè)鏡頭至五十二個(gè)鏡頭堪稱經(jīng)典。導(dǎo)演完全以“靜”作為目標(biāo)。畫面呈現(xiàn)的不是花哨的動(dòng)作和刺激的爆炸場(chǎng)面，而是故意營(yíng)造緊張壓抑的氣氛。這幾個(gè)鏡頭是各種機(jī)位、運(yùn)動(dòng)拍攝出來的靜態(tài)等待。雖然有一種舞臺(tái)化的格局，但人人能感受到那種令人窒息的緊張。其中，第四十四個(gè)鏡頭拉出全景，交待敵人的位置。第五十三個(gè)鏡頭，小車出現(xiàn)，小車作為這場(chǎng)戲的重要元素在這里發(fā)揮著不可估量的作用。阿鬼等人擊斃推車人的過程用了26個(gè)鏡頭。從4個(gè)全景切換開始, 僵持場(chǎng)面推到了一觸即發(fā)的臨界狀態(tài)。推車人隨身聽中傳出的輕松音樂, 非但未緩和緊張的氣氛,反而加重了火藥味。以鏡子映照人物的老套手法, 將對(duì)峙中的警覺空氣張揚(yáng)到了極點(diǎn)。但導(dǎo)演并未讓槍戰(zhàn)馬上發(fā)生,而是巧妙地用9個(gè)鏡頭透視雙方的表情及站位, 延宕這種冷感迫人的氣息。但令人意外的是，在隨后的幾個(gè)鏡頭交錯(cuò)重疊中，推車人的中槍過程被分解, 先聞槍聲, 再表現(xiàn)倒地的過程, 中間加入另外兩名同伙被擊斃的5個(gè)鏡頭, 烘托出了迅雷不及掩耳的殘酷速度。五個(gè)人物之間的密切配合, 一切盡在不言中的任務(wù)及位置安排, 又讓冷峻中透出隱隱的和諧與溫暖。第八十個(gè)鏡頭，“阿肥！…”阿鬼說出的這兩個(gè)字宣告了保衛(wèi)戰(zhàn)的勝利。84個(gè)鏡頭，文哥和5位保鏢終于安全撤離！
整個(gè)段落，強(qiáng)節(jié)奏感的樂聲如影隨形, 清晰的槍聲聲聲入耳, 而人物的語言卻只有阿鬼喊同伴“阿肥”兩個(gè)字。除了這二字, 人物皆以緘默應(yīng)對(duì)緊張局勢(shì), 導(dǎo)演極力以處變不驚的冷感來處理影像, 人物刻畫多中近景與特定, 著力突出人物面目表情, 同時(shí)不失時(shí)機(jī)地切入全景, 顯示整體凝重效果,使暗藏著的殺機(jī)倍添凜栗的冷感。這段經(jīng)典的保鏢走位更體現(xiàn)了以靜制動(dòng)的禪學(xué)思辯，實(shí)乃經(jīng)典中的經(jīng)典！
參考文獻(xiàn)：
[1]孟浩軍.杜琪峰電影完全接觸[M].北京電影學(xué)院學(xué)報(bào)，2000.
說起來，我對(duì)環(huán)幕電影的興趣與關(guān)注比較早，但在一段時(shí)間里，此種技術(shù)手段與器材尚為少數(shù)幾個(gè)國(guó)家所掌握。雖然那時(shí)無緣接觸，但這并不妨礙我對(duì)其的關(guān)注與逐步地了解。改革開放后不久，隨著國(guó)力與科技水平的快速大幅提高，環(huán)幕電影再也不是少數(shù)幾個(gè)西方國(guó)家所掌握的專利。八十年代末九十年代初我有幸接到了中國(guó)電影科研所所長(zhǎng)谷守利先生的邀請(qǐng)，用環(huán)幕攝影機(jī)拍攝一部以渤海和山海關(guān)為內(nèi)容的環(huán)幕電影，我愉快的接受了這項(xiàng)可以了卻自己多年愿望的工作。
環(huán)幕電影屬視覺、聽覺特殊的電影。我使用的環(huán)幕攝影機(jī)是由中國(guó)電影科研所研制的，曾榮獲國(guó)家發(fā)明二等獎(jiǎng)。環(huán)幕攝影機(jī)由九臺(tái)攝影機(jī)環(huán)繞中軸桿組成，面向周圍360度拍攝，可以說除頭頂一片天和腳下一片地之外沒有死角。環(huán)幕電影觀看時(shí)由九臺(tái)放映機(jī)放映在圍成一圈的九幅銀幕上，觀眾站在中間向四周自由觀看，視野極為開闊，猶如身臨其境。如果說普通電影是從推開的一扇窗戶以接近180度的角度看世界，那么環(huán)幕電影就是坐在亭廊里以360度的角度盡情觀賞四下里的風(fēng)光。環(huán)幕電影的每一幅銀幕后面都有一個(gè)音箱，正面1號(hào)銀幕另設(shè)一個(gè)解說音箱，觀眾腳下還設(shè)有一個(gè)次低音箱，一共是11條聲帶帶動(dòng)11個(gè)音箱，構(gòu)成了真正的環(huán)繞立體聲。如果一匹駿馬從中間的1號(hào)銀幕依次跑向最后的9號(hào)銀幕，那么馬蹄聲就會(huì)跟隨馬的影像從1號(hào)音箱依次響到9號(hào)音箱，而背景音樂則會(huì)從11個(gè)音箱同時(shí)響起。環(huán)幕電影用高保真的聲畫環(huán)境將觀眾包圍起來，充分享受360度的視聽盛宴，其立體感與震撼程度前所未有。
環(huán)幕電影獨(dú)特的表現(xiàn)形式?jīng)Q定了它獨(dú)特的視聽語言，普通電影百年發(fā)展形成的蒙太奇手段在這里不再適用。我的分鏡頭語言不再是“遠(yuǎn)、全、中、近、特”，“推、拉、搖、移、升”，而是適應(yīng)環(huán)幕電影的特性改成了“全環(huán)、9個(gè)單幅、3個(gè)3幅、5幅加4幅、全環(huán)車移、全環(huán)船移、全環(huán)航拍”等等，這都是在學(xué)習(xí)他人的基礎(chǔ)之上再?gòu)膶?shí)踐中摸索出來的。
我們沿著秦皇島一帶的山川海岸為影片選外景。途中，我在經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)里看到了一座漢白玉材質(zhì)的海螺仙女塑像，螺女手托珍珠站立在遼闊逶迤的渤海岸邊，情景交融，楚楚動(dòng)人，感覺告訴我，這座雕像非常適合做這部影片片名的襯底。但一開頭就出現(xiàn)塑像太直白，不足以展示環(huán)幕電影不同于普通電影的獨(dú)特魅力。由此我構(gòu)思出了一個(gè)螺女追珠的動(dòng)畫序幕：在其它銀幕全暗的情況下，首先在觀眾正面的1、2、9號(hào)機(jī)三幅銀幕上出現(xiàn)一個(gè)美麗的海底世界，婀娜多姿的海螺仙女從遠(yuǎn)處游來，在珊瑚和水草中撈起一只巨蚌，打開蚌殼，躍出一顆碩大的珍珠，銀光閃閃。螺女正要去拿，那珍珠似乎有了靈性，頑皮地向前飄去，螺女緊追不舍。隨著珍珠向前飄動(dòng)，依次展開3、4、5、6、7、8號(hào)機(jī)各幅銀幕。螺女追隨珍珠繞觀眾一周，銀幕也從普通寬幅變成了巨大的環(huán)幕。螺女回到中心三幅銀幕，終于捉到了珍珠，動(dòng)畫形象的螺女再疊化成漢白玉塑像的螺女，寫出《渤海明珠》的片名。動(dòng)畫部分我是請(qǐng)北京科影資深美工師樓青藍(lán)先生率隊(duì)設(shè)計(jì)制作的，形象生動(dòng)逼真。影片的這個(gè)序幕新穎活潑，充分展示了環(huán)幕電影獨(dú)特的視聽表現(xiàn)力，一下就把觀眾牢牢吸引住了。
開機(jī)在即，環(huán)幕電影的投資方提出最好不要涉及本地以外的風(fēng)光，而只表現(xiàn)秦皇島與山海關(guān)。對(duì)方的這個(gè)愿望我是理解的，畢竟是自己的大筆投資。但我還在實(shí)地考察時(shí)，就感覺若僅以秦皇島與山海關(guān)的景點(diǎn)風(fēng)光，尚不足以傳達(dá)出環(huán)幕電影所能呈現(xiàn)的那種氣勢(shì)。于是我提出盡量不要束縛自己的手腳，可否立足秦皇島，放眼整個(gè)渤海灣，這樣更顯得胸襟開闊，也能充分發(fā)揮環(huán)幕電影善于表現(xiàn)遼闊博大的自然地理與歷史人文的特長(zhǎng)，同時(shí)影片內(nèi)容充實(shí)了更會(huì)吸引觀眾來影院看電影，宣傳效果也就出來了。當(dāng)然，此建議剛擺到桌面時(shí)是有不同意見的，經(jīng)過一番激烈的爭(zhēng)論后，我的觀點(diǎn)得到了中央黨校在此掛職鍛煉的區(qū)委副書記王力華的熱情支持，而且片名也從《龍首明珠》改成了《渤海明珠》。
放開手腳后，我們以秦皇島、山海關(guān)為重點(diǎn)，把周邊沿渤海灣地區(qū)的美景悉數(shù)盡收。環(huán)幕電影航拍時(shí)要將攝影機(jī)懸掛在直升飛機(jī)肚子下面，由攝影師在飛機(jī)里遙控操作，這樣才能使攝影機(jī)周圍360度都沒有遮攔。航拍能將環(huán)幕電影視野開闊，猶如身臨其境的特長(zhǎng)發(fā)揮到極致，因此我把航拍稱為環(huán)幕電影的華彩樂章。
我們用環(huán)幕攝影機(jī)航拍了秦皇島市及北戴河、南戴河的沿海風(fēng)光；航拍了盤桓在崇山峻嶺的長(zhǎng)城和老龍頭；船移了繁華的秦皇島港；車移了山海關(guān)及關(guān)街上空前盛大的秧歌場(chǎng)面。
關(guān)鍵詞： 高職語言類專業(yè)；英語視聽說 ；項(xiàng)目課程
高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，主要是培養(yǎng)第一線需要的高技能型專門人才。為了使職業(yè)教育很好地適應(yīng)加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的要求，很好地適應(yīng)我國(guó)參與日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的要求，很好地適應(yīng)建立中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代教育體系的要求，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2012-2020年）中指出，在課堂教學(xué)中逐步增加案例教學(xué)的比重；重視綜合素質(zhì)教育和復(fù)合技術(shù)技能培訓(xùn)，避免在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的單一技能訓(xùn)練；引入企業(yè)真實(shí)課題和項(xiàng)目，推動(dòng)學(xué)習(xí)者在真實(shí)商業(yè)環(huán)境中應(yīng)用知識(shí)、技術(shù)和技能。顯然，國(guó)家有關(guān)于高等職業(yè)教育改革的要求明確指出，改革的目的就是實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)與崗位任務(wù)的對(duì)接、實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)能力的對(duì)接、實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境與工作情境的對(duì)接。 因此，如何構(gòu)建高職語言類專業(yè)英語視聽說課程教學(xué)模式，使其適應(yīng)新形勢(shì)下職業(yè)教育改革的需要，為專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)是我們迫切需要解決的問題。
一、項(xiàng)目課程的理論依據(jù)與特性
隨著職業(yè)教育理念與課程理論研究的日漸成熟，項(xiàng)目課程正逐漸成為我國(guó)高職教育課程建設(shè)與改革的主要理念。項(xiàng)目課程是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，源于德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式而產(chǎn)生的新型課程模式，是當(dāng)前職業(yè)教育課程發(fā)展的基本方向。項(xiàng)目課程“是指以工作任務(wù)為中心，選擇、組織課程內(nèi)容、并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式，以產(chǎn)品為目標(biāo)，將學(xué)生的完成過程設(shè)計(jì)為教學(xué)過程的課程形式。它具有立足崗位要求，以工作任務(wù)為中心，以工作項(xiàng)目為載體，以工作情境為依托，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的特點(diǎn)，在很大程度上解決了傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程因?yàn)槠乩碚搶W(xué)科知識(shí)傳授、教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不高而導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練不足，不能適應(yīng)職業(yè)崗位需要的問題。
二、高職語言類專業(yè)英語視聽說項(xiàng)目課程研究現(xiàn)狀
近年來，我國(guó)高職教育界主要對(duì)專業(yè)技能課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)進(jìn)行了大量的研究與實(shí)施，并取得了一定成績(jī)，但對(duì)高職語言類專業(yè)語言基礎(chǔ)課程進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的研究卻寥寥無幾，針對(duì)英語視聽說課程項(xiàng)目化的研究也僅僅停留在理論層面，沒有給出該課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的具體
案例。因此，本文將以項(xiàng)目課程理論為基礎(chǔ)，以淄博職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)的英語視聽說課
程為例，從該專業(yè)的崗位群、典型工作任務(wù)及職業(yè)能力分析入手，探討高職語言類專業(yè)英語視聽說課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施。
三、高職語言類專業(yè)英語視聽說項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)
1.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)理念
本課程以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為目標(biāo)，以專業(yè)崗位群典型工作任務(wù)分析為依據(jù)，以工作過程為導(dǎo)向，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體，以行動(dòng)導(dǎo)向組織教學(xué)，貫穿“一條主線，兩個(gè)突出，三個(gè)結(jié)合”的指導(dǎo)思想，即以典型工作任務(wù)為主線；突出語言交際能力和崗位職業(yè)能力；實(shí)現(xiàn)“教”、“學(xué)”、“做”相結(jié)合，模擬與崗位實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合。
2.以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以工作任務(wù)為載體的英語視聽說項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)思路
（1）校企合作，根據(jù)專業(yè)崗位能力要求，構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)
邀請(qǐng)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員、行業(yè)企業(yè)專家與課程組教師一起，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)，結(jié)合社會(huì)及企業(yè)需求，根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)崗位能力的要求，對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施建議等內(nèi)容制定出滿足崗位能力要求的課程標(biāo)準(zhǔn)。
（2）將真實(shí)工作任務(wù)引入教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)職業(yè)崗位能力發(fā)展需求
以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體，引用本院真實(shí)的國(guó)際友好學(xué)校合作項(xiàng)目，融語言交際能力、日常事務(wù)處理能力、洽談能力、英語導(dǎo)游能力的培養(yǎng)于一體。
（3）以職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，在模擬情境中體現(xiàn)能力要求
充分利用校內(nèi)語言實(shí)訓(xùn)基地和專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)室，借助現(xiàn)代化教育技術(shù)，課堂上盡量模擬出真實(shí)的工作環(huán)境，使學(xué)生感到課堂教學(xué)的實(shí)操性和所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，使真實(shí)的外貿(mào)業(yè)務(wù)、外事接待、英語導(dǎo)游等工作任務(wù)及其過程在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)。同時(shí)依托校外實(shí)訓(xùn)基地，開展全真崗位實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)語言技能與崗位職業(yè)能力同步培養(yǎng)的目的。
（4）突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，實(shí)施開放性教學(xué)，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力
在教學(xué)中實(shí)施開放性教學(xué)，采用課堂教學(xué)、課外自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)模式，以人的全面、持續(xù)發(fā)展為本，給學(xué)生提供更多的創(chuàng)造、表現(xiàn)、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和能力。
3. 基于“典型工作任務(wù)和職業(yè)能力”的項(xiàng)目設(shè)計(jì)
通過對(duì)山東淄博及周邊地區(qū)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行的大量調(diào)研及畢業(yè)生跟蹤，淄博職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生所從事的主要工作崗位有外貿(mào)業(yè)務(wù)員、商務(wù)文秘和商務(wù)翻譯。這些崗位所涉及到的典型工作任務(wù)為國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)、商務(wù)接待及商務(wù)翻譯。完成典型工作任務(wù)應(yīng)具備的主要職業(yè)能力包括英語聽、說、讀、寫、譯能力、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作能力及商務(wù)接待能力。因此，根據(jù)本專業(yè)英語視聽說課程的培養(yǎng)目標(biāo)及基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)理念，英語視聽說課程引用淄博職業(yè)學(xué)院與加拿大的“中加國(guó)際友好學(xué)校合作項(xiàng)目”，依據(jù)工作流程，按照遞進(jìn)式設(shè)計(jì)了4個(gè)子項(xiàng)目及子項(xiàng)目所包含的16個(gè)學(xué)習(xí)情境，將知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)融為一體，將語言交際能力、日常事務(wù)處理能力、磋商能力、英語導(dǎo)游能力的培養(yǎng)融為一體。（具體內(nèi)容如圖1所示。）
圖 1 淄博職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)英語視聽說課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)
4. 以學(xué)生為中心的項(xiàng)目實(shí)施
項(xiàng)目教學(xué)法是“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的一種教學(xué)模式。在教學(xué)中我們按照信息收集、情境導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、成果展示、評(píng)價(jià)總結(jié)、能力拓展6個(gè)步驟組織教學(xué)，教師在整個(gè)教學(xué)過程中主要起到指導(dǎo)和監(jiān)控作用，使教學(xué)過程真正成為以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。
四、結(jié)語
高職語言類專業(yè)英語視聽說項(xiàng)目課程教學(xué)模式的應(yīng)用，促進(jìn)了教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)手段、以及教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展和變革，將專業(yè)知識(shí)貫穿英語課程的始終，把語言習(xí)得與職業(yè)技能融為一體，使語言知識(shí)的獲取與崗位技能的形成同步進(jìn)行，語言能力與職業(yè)技能相互促進(jìn)，共同提高。特別是從職業(yè)教育的性質(zhì)來看，基于工作任務(wù)的英語視聽說教學(xué)模式體現(xiàn)高職教育特色，實(shí)現(xiàn)了由“知識(shí)本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變。高職語言類專業(yè)語言基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化是一項(xiàng)復(fù)雜的，需要行業(yè)企業(yè)專家和教育工作者共同來完成的任務(wù)。高職語言類專業(yè)英語視聽說課程項(xiàng)目化，除了本文提到的校企合作、項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)理念與思路、課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)等，還包括項(xiàng)目課程的評(píng)價(jià)考核設(shè)計(jì)、項(xiàng)目課程教材開發(fā)、教師隊(duì)伍建設(shè)等，這些問題還有待于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地探索。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳昕.建構(gòu)主義下的高職商務(wù)英語專業(yè)項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（11）： 124-127.
[2]馬軍.高職項(xiàng)目化課程體系研究[M].北京理工大學(xué)出版社，2011
[3]白.項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)類英語教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)[J].語文學(xué)刊?外語教育教，2014，2：159.
【關(guān)鍵詞】高中英語 視聽教學(xué) 能力
視聽教學(xué)是選用優(yōu)秀電影為內(nèi)容，以電教媒體為手段，融視、聽、說為一體的教學(xué)。視聽教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的英語言能力為宗旨，堅(jiān)決貫徹學(xué)生主體意識(shí)新理念，優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂模式。高中英語視聽說教學(xué)是選用最能接近學(xué)生生活，且內(nèi)容豐富、情節(jié)生動(dòng)的原版英語電影作為教學(xué)內(nèi)容，以現(xiàn)代化的電教媒體作為教學(xué)手段，為學(xué)生提供更為廣泛、生動(dòng)、逼真的視覺直觀情景，實(shí)現(xiàn)視、聽、說融為一體的教學(xué)形式。高中英語視聽說教學(xué)為師生創(chuàng)造了良好的教學(xué)情景：既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生視聽說的積極性，又為教師的教學(xué)實(shí)施提供了廣闊的空間。在英語視聽說教學(xué)過程中，學(xué)生在看電影畫面時(shí)，同步感受語言材料；教師則通過討論分析，互動(dòng)答疑，復(fù)述背誦，模仿表演等靈活多樣的課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的英語言能力。
一、視聽說課教學(xué)宗旨
根據(jù)新的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生英語言的應(yīng)用能力。高中英語視聽說課教學(xué)的宗旨就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語言能力能夠迅速提高的目的。語言能力是一個(gè)復(fù)雜的概念，根據(jù)專家學(xué)者們的論述，概括起來主要包括：(1)語言知識(shí)，即應(yīng)用語法、詞匯等語言知識(shí)進(jìn)行組詞造句，組句成篇的能力。(2)語用知識(shí)，即話語用意、言語行為、語用規(guī)則等。(3)社會(huì)文化知識(shí)，即對(duì)英語國(guó)的社會(huì)文化觀念、習(xí)俗的了解。(4)情感因素，即個(gè)體對(duì)他人及事物的態(tài)度、認(rèn)同等。優(yōu)秀的原版英語電影可以使學(xué)生接觸到大量的語言實(shí)踐，感受到真實(shí)的語言情景。學(xué)生在視聽過程中把說話者的表情、動(dòng)作及所處的環(huán)境情景與會(huì)話形式和表達(dá)的內(nèi)容直接聯(lián)系起來，使聽覺、視覺以及語言動(dòng)作都積極活動(dòng)，進(jìn)入“英語思維”狀態(tài)中，逐漸找到語言學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合的感覺，促使學(xué)生對(duì)語言表層和內(nèi)涵進(jìn)行深刻而細(xì)致的體會(huì)，以達(dá)到提高英語言能力的教學(xué)目的。
二、視聽說課教學(xué)原則
1.主體原則。以學(xué)生為主體是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心開展，教師是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)他們積極思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
2.核心原則。核心原則就是要正確處理視聽說課教學(xué)中“視聽”和“說”的關(guān)系問題。個(gè)別教師認(rèn)為，視聽就是看電影，所以說視聽課就是以視昕為核心。這種認(rèn)識(shí)是不對(duì)的。視聽是語言輸入的重要途徑，但語言的輸入是為輸出，而說是語言輸出的常用方式和主要途徑，也是語言實(shí)踐活動(dòng)的重要手段，所以，筆者認(rèn)為說才是視聽說課的真正核心。其中“視聽”是基礎(chǔ)，“說”是目的，是教學(xué)所要達(dá)到的最終目標(biāo)。
3.優(yōu)化原則。一是教學(xué)內(nèi)容的選擇要認(rèn)真篩選。要選用那些反映社會(huì)不同時(shí)期文化的生活片、重要?dú)v史人物和事件的故事片，輕松愉快的音樂片等為我們的教學(xué)內(nèi)容。由于教學(xué)的需要，選用的影片要思想健康，并有教育意義；影片語言要語音純正，易于學(xué)生學(xué)習(xí)及模仿；影片人物要形象生動(dòng)，能吸引學(xué)生，使他們?cè)谏鷦?dòng)形象的語境中認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)語言知識(shí)，提高英語實(shí)踐能力。 二是精看與泛看影片相結(jié)合。電影觀看固然有耳濡目染自然形成語感的作用，但如果缺乏了針對(duì)性、目的性，我們就無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。組織學(xué)生泛看影片，使學(xué)生更多地感受電影的文化藝術(shù)氛圍、了解文化背景、適應(yīng)各種會(huì)話人物的語言。精看影片，滿足學(xué)生的求知欲望，使他們對(duì)所學(xué)語言實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與應(yīng)用同步上升。
三、視聽說課教學(xué)模式
首先，應(yīng)以視聽材料為中心，根據(jù)材料的內(nèi)容和話題來安排相關(guān)的聽、說活動(dòng)。其次．要將視聽活動(dòng)分為視聽前、視聽時(shí)、視聽后三個(gè)部分。在視聽前，根據(jù)材料的內(nèi)容設(shè)置一些問題或話題，讓學(xué)生進(jìn)行配對(duì)討論或小組討論。通過討論，激活學(xué)生已有的有關(guān)知識(shí)圖式，包括有關(guān)常識(shí)、英語詞匯等，并對(duì)將要聽到的內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)，從而為下一步視聽活動(dòng)做準(zhǔn)備。在視聽時(shí)，學(xué)生的任務(wù)是獲取并理解新的信息，同時(shí)要完成檢驗(yàn)理解能力的練習(xí)。學(xué)生的活動(dòng)雖以視聽為主，但仍要安排學(xué)生通過討論、交流信息的方式完成相關(guān)練習(xí)。在視聽后，我們可以安排多種形式的口語活動(dòng)，包括問題問答、內(nèi)容總結(jié)、內(nèi)容復(fù)述、話題討論、角色扮演、觀點(diǎn)辯論等。第三，要把具體語言和形象語言有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。具體語言教學(xué)是指教師在播放資料前把一些生詞、短語提前進(jìn)行解釋，教學(xué)中還要著力培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)常用詞多種用法的習(xí)慣。形象語言教學(xué)是指教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察主人公的面部表情、肢體動(dòng)作來猜測(cè)其中的交際信息。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意模仿他們的語言語調(diào)及豐富的形象語言。
