時間：2022-10-23 22:12:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇視聽說實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞: 商務英語視聽說 工學結合 教學模式
一、前言
國內商務英語課程始于上世紀80年代,目的是為了培養在商務背景下能夠熟練應用英語的復合型人才。“商務英語視聽說”作為商務英語專業的一門基礎課程,給學生提供了初步接觸商務活動和知識的機會,為其進一步的學習和實踐奠定了基礎。該課程通過給學生提供語境真實、語言地道、形式生動活潑、內容豐富多彩的視聽資料,來培養學生的語言能力和職業技能。它所應用的多媒體材料不僅能給學習者帶來強烈的感官刺激,留下深刻的印象,其豐富的學習內容也有利于激發學習者的學習興趣。因此,該課程自出現起就一直倍受青睞。但是,基于傳統的精英文化同構思想,高職教育一直被當做層次較低的教育,許多高職院校的課程很大程度上成為本科教學的“壓縮餅干”,“商務英語視聽說”這門實踐性的課程也成為了傳統的知識體系課程,這與高職院校培養技能型人才的目標大相徑庭。高職教育作為一種必需的教育形態必然要具有符合自身特點的教學模式,那就是以職業為導向,把課堂教學與校外實踐有機結合的“工學結合”的教學模式。所以,“商務英語視聽說”作為商務英語英語專業的一門必修課程,也應以全面提高學生的職業能力素養為目標,構建“工學結合”的教學模式。
二、“工學結合”教學模式的構建
1.課程設計的轉變
新的職教理念詳細介紹了課程教學的設計問題。具有先進職業教育教育觀念的課程教學,基本原則有以下六項:職業活動導向、突出能力目標、項目載體、用任務訓練職業崗位能力、以學生為主體及知識理論實踐一體化的課程設計。高效率的職業教育在課程的設計上采用一體化的教學。所謂一體化教學方式,指知識、理論、實踐一體化;教、學、做一體化;時間、地點、內容、教師一體化;知識、理論、實踐緊密結合,相互支持,相互促進[1]。職業教育的特點就是領學生做事,圍繞知識的應用能力、用項目對能力進行反復實訓,實現課程教學的一體化設計。
“商務英語視聽說”課程內容覆蓋商務活動的基本概況,課程分為英語語言知識和商務知識的傳授,培養學生的語言交際能力和商務交際技巧。傳統的單元設計以知識、概念等問題引入,往往由教師先進行知識的傳授,再讓學生用實驗對知識理論進行驗證,“先學后用”在傳統課程設計中得到充分體現。這種課的特點是,圍繞通用知識體系、知識點、重點、難點講書。理論課與實踐課通常是分離的。因此,在新的課程設計中,教師應力圖擺脫從語言到專業知識,由聽到說的單一訓練過程,設計靈活生動的教學過程。教師首先應該確定教學的能力目標,即通過本課程(單元)的學習,學生應該掌握哪些能力和技巧;其次,利用生動直觀的例子導入教學;最后,完成本次課程的任務。[2]
“商務英語視聽說”課程的設計首先由直觀的商務場景或案例開始,給學生直接的視聽感受,并從中總結語言技能、商務技巧和交際素質。讓學生在教師指導下扮演商務職業的角色(如扮演銷售人員、秘書、商業代表等)模仿商務活動,并進行小組匯報和個人展示。最后由教師和同學進行點評和總結。從而體現出學生由實踐到經驗的過程,由不知到知、由具體到抽象的領會過程。
2.教學方法的更新
商務英語的特點在于它是商務環境中所應用的英語,因此商務英語教學首先要讓學習者置身具體的商務情境。教師利用現代化教學手段,視、聽、說相結合,以直觀畫面和情節內容為基礎,讓學生全方位接觸各種仿真商務活動場景,由淺入深、由易到難,更能讓學生充分熟悉與掌握當今商務運作中的常見模式和英語表達方式,尤其是特定商務場景中語言連貫、流暢、地道、得體的表達方式、對話技巧。
在語音室里,教師以英語為載體,以教材為依托,把教學內容與商務實際工作相結合,制造各種可能出現的商務話題,營造出不同的課堂真實商務環境,激發學生的興奮度。另外,教師采取靈活多樣的組織形式,引導學生課內積極參與個人展示、雙人對話、小組討論、角色模擬、案例演示、話題辯論等各種模擬業務和實踐活動,能最大限度地調動學生的學習熱情,讓學生積極主動地參與到課堂中來,真正成為課堂的中心。這種教學讓學生有更多的機會操練和實踐,給了學生足夠的時間和機會運用、展示自己的實際英語技能,培養提升了學生在綜合商務環境下應用語言的交際技能,即商務表達能力。
3.實踐教學的加強
《商務英語視聽說》是一門注重語言習慣培養和訓練的實踐課程,實踐活動應貫穿于教學的每個階段、每一堂課。商務英語實踐教學強調的不僅是英語的水平和能力,它的教學重點還在商務環境上。教師應充分使用多媒體、網絡技術等現代化教學手段,利用教材、光碟、課件及網絡優質資源,創設、拓展、優化教材的聽說情景,讓學生大量進行英語商務活動的聽說話題訓練和其它有針對性的實踐訓練。強化商務英語口頭模擬實訓,把綜合實訓劃分為三個階段:第一階段側重語音、基礎知識的強化及聽說基本能力等的培養與訓練;第二階段強調聽說綜合能力訓練;第三階段加強各種商務場合基本交流;第四階段參與一些實際商務活動,進一步加強商務英語聽說基本技能的訓練,培養學生用英語進行生活接待和一般商務公開活動、業務洽談等。[3]
三、結語
職教改革給我國的職業教育帶來了新的希望,也帶來了新的挑戰。尤其是商務英語這一專業,完成這項復雜的改革工程需要我們牢固樹立“以人為本”的教學理念,堅持“能力為本”的育人觀念。在商務英語視聽說的教學上,教師應該認真研究和運用科學的設計原理和方法,以交際能力為綱,以語言實踐為主線,全面提高學生的綜合專業英語素質,創造出與“工學結合”全面接軌的嶄新人才培養模式。
參考文獻:
[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社,2007.
1.1應用型本科院校的定位我國應用型本科院校大多由高職高專院校發展而來，在過去主要是以職業技能為主要培養目標和實用型的人才培養模式來貫穿整個高職高專的教育方針。如今，這種理念和模式已經不適用于應用型本科院校的人才培養方案。因此，我們既要學習借鑒研究型本科院校人才培養模式的長處，又要探索與市場需求相結合的模式，把兩者結合在一起才能形成應用型本科專業人才自身的培養模式。而這其中的重中之重就是建設應用型本科專業課程。
1.2應用型本科商務英語專業的定位事實上，英語專業（商務方向）是近幾年才被國家歸入到英語本科專業中來，原來全國英語專業此方向定位一直為高職大專方向。商務英語專業口語課程原來在高職英語專業中的定位應是服務于高職高專商務英語專業人才培養目標，其專業口語課程設置主要堅持理論與實際運用相結合，以技能培養為主線，著力培養學生標準的英語語音和基本口語表達能力。而作為研究性本科院校，其英語專業口語課程設置主要根據2000年的《高等學校英語專業英語教學大綱》里規定，從基礎英語口語、高級英語口語到高級口譯課程整體英語專業口語體系的設立，口語內容的拔高也涉及到如英語語言學、英語語言史、英美文學、英美概況等文學研究領域的課程。那么作為當下的應用型本科院校，英語專業口語課程的設置應服務于應用型本科的人才培養，以滿足地方發展需求，其英語學習不必探尋英語語言的源頭與發展，而要能將其作為一門工具來使用。
2現階段應用型本科商務英語口語的教學現狀
2.1對商務英語口語課程不夠重視對于應用型本科商務英語專業學生而言，專業口語課程是商務英語口語，而不是大學英語系列里面涉及到的基礎大學英語口語。在“大學英語四六級考試”和“全國專業英語四八級考試”的指揮棒的影響下，口語課程不是必考項目，所以絕大多數商英學生往往把大量時間都花在“全國專業英語四八級考試”的考核內容上，較少關注商務英語口語的學習。雖然劍橋商務英語證書（BEC）里面會有部分口語考核，但由于它是選考項目，大部分學生還是把主要精力放在通過專四、專八考試上面。2.2教學模式和學習模式的滯后性商務英語口語能力的考核一般只出現在專門的口語課上，比如低年級的基礎英語口語，高年級的商務英語口語課程，而其他各個專業主干課由于各種原因而不設立口語部分考試。所以商務英語專業學生在課堂上練習口語的部分往往只出現在口語課上，而由于實際設置的口語課程的課時又非常少，造成了商英專業的學生極少練習口語。在加上通過專四、專八考試的壓力極大，更多的專業學生把精力放在了“寫”上而非“說”上。
2.3專業師資力量缺乏和課程設置不合理商務英語專業設置的口語課程大致分為低年級的基礎口語課程和中高年的商務英語口語。商務英語口語課程一般開設在第三或第四學期。每學期基本課時不多，一周只有兩節。而且商務英語專業的視聽說課和口語課是分開的，且往往受限于課時，開設了商務英語口語就沒有商務英語視聽說課，事實上，視聽說課程能更加形象地輸出所看所聽的內容，這樣的課程設置并不合理。還有師資力量的缺乏。對于口語課程而言，許多學校低年級的做法是聘請外教來上口語課。但是，大部分外教在上口語課時往往喜歡偏離教材，單元與單元之間沒有連貫性，隨意性大。而高年級的做法則是如果沒有商務英語專業出身的中國籍英語教師，就讓非商英專業的口語老師講授口語課。而有些老師的商務英語口語能力有限，可能不能全面高效地講授商務英語口語。所以，缺乏師資力量，學生的商務英語口語能力的提高空間也會非常有限。
3應用型本科商務英語專業口語課程改革內容
3.1班級規模班級人數的多少對專業口語的教學效果起著決定性作用。由于商務英語專業招生人數一直居高不下，比如我院商務英語專業，平均每班人數約為40人，而這樣的班級規模在很大程度上制約了商務英語口語課程教學成效的提升。平均每個同學每節課最多只能練習2分鐘。所以在評估實際教學效果后，班級規模控制在20人左右會獲得較理想的教學成效。
3.2教材的選定商務英語口語教材應根據專業口語課程的定位來確定。從低年級階段的日常口語過渡到高年級階段的專業英語口語系列。首先是基礎語言能力培養不能斷線，教材涉及到如英語基礎口語、口語語音等。這些基礎課學時比例要大，開設時間要長，要有連續性，保證學生英語語言運用能力的提高。另外就是高年級的商務英語從業口語技能的培養，教材如商務英語口語初級教程（劍橋商務英語系列）、商務英語口語高級教程（商貿院系系列）。其次開設商務英語視聽說課，商務英語口語實訓課程（教材可以分為課堂口語實訓系列、校內口語實訓基地系列和頂崗實習校外口語實習基地系列）等。還可以根據學生的學習情況來調整商務英語專業口語教材，從學生掌握的實際情況出發，創造出新穎實際的口語訓練內容，最后達到完成商務英語口語教材改革及完善的目的。
3.3分級教學進行商務英語專業口語的分級教學，應該有科學合理的分層依據。在正式進入專業學習之前，我們可以增加一個聽說環節的口語測試，比如簡單的人機對話或是簡單的外國原聲電影片段對白。根據測試中學生的表現在專業內部進行分層，可以根據學生測試的結果分為三個層次：聽不懂、聽得懂且簡單回答、聽得懂且詳細英語回答。這樣分層的結果跟普通院校實施的按人數平分的結果大相徑庭。然后進行分組，根據分層的結果把這三種層次的學生平均分配到小組中，有利于小組內部口語練習有漸進提升的空間，同樣，組與組之間也存在整體競爭提升的空間。
3.4理論與實踐教學商務英語專業培養的是面向一線的應用型人才，所以在商務英語口語課程實際教學中，根據上面提到的教材，我們的實踐教學可以分別在課堂口語實訓、校內口語實訓基地和頂崗實習校外口語實習基地分別實施。在口語課堂教學實訓中應理論與實踐相結合、聽說相結合，最重要的是要豐富課堂實訓教學手段與方法，讓學生明確學習的目的和語言交際的實用性。口語教學是教材中最具有語言活力的部分，所以在實訓過程中要兼顧趣味性和情景性。我們可以在課堂上多組織小組之間的表演比賽，這樣可以初步讓學生在課堂上充分展示自己對實訓內容的記憶和理解，在比賽之中不知不覺提高專業語言技能。在校內口語實訓基地，以“劍橋商務英語口語教程”為例，口語實訓內容有公司介紹、崗位描述、產品簡介、產品報價、預約會面、接待客戶禮儀、機場英語、酒店英語、商務考察等一系列相關商務口語內容。可以在校內實訓基地里面把全班分為3~4個模擬公司，開展公司與公司之間的各個部門的商務英語口語實訓任務，所有的單元主題都可以在這個實訓中得以貫穿始終。這樣既培養了商英口語能力，又加強了團隊合作精神。對于頂崗實習校外口語實習基地的實踐教學，校企合作、訂單培養等社會資源為學校資源。根據專業的教學內容和企業的實際需要，學校會定期組織學生到一些企業（比如外貿、跟單公司）觀摩參觀，而實習期間，這樣的活動大概會安排學生大三下學期或是大四上學期。學生到實際基地能得到切實的鍛煉，企業也會給予相應的經濟補貼。
3.5考核評估方式改革傳統的一學期一次考試的模式，將形成性評價和終結性評價結合起來，這有利于充分調動學生學習英語的積極性。在商務英語口語課程里分為不同的單元，比如有商務展示、商務研討、商務談判等。考試結果可以是由課堂實訓成績、校內實訓成績、期末口語考試成績有機構成。這樣用考試來促進學生們對口語課程的重視，加大了他們練習口語的自覺性和主動性。
3.6加強專業師資力量對于非商務英語專業畢業的教師，應該認識到自身的不足，加強商務英語口語教程方向的專業領域知識，比如“國際貿易實務”、“國際市場營銷”、“單證操作”等一系列實務操作課程，提升自己的業務水平。也可以自己下企業鍛煉或是到外貿公司進修，提高商務英語口語實際能力，從而提升實踐教學能力。
4總結
一、專業教學中所存在的問題
在酒店英語課堂教學中，要改變以往的偏重語音、語法的教學模式，適應社會需要，注重培養學生必須掌握的實用的英語語言知識和技能，為進一步提高英語的交際能力打下堅實的基礎。高職高專院校中酒店英語教學的現狀我國高職高專院校的酒店英語教學普遍起步較晚，多數院校尚處于課程建設初期，而專業課的雙語教學發展則更加滯后。當前酒店專業英語教學中存在的問題突出體現在兩個方面：其一，酒店英語教學觀念過于陳舊、教學方式枯燥、教學內容單一。其二，學生、教師和學校三個方面在思想上對專業英語教學不夠重視。這些狀況直接導致酒店英語教學效果不顯著，學生對之感到乏味，學生的英語聽說水平低下、實際應用能力不強。但是，在英語興致方面，高職生又有很多優點，他們喜歡參與教學活動，好動手操作，善于交流，創造力強，學習興趣濃厚，這是提高酒店英語應用技能良好的條件。所以，要根據高職生的學習和能力特點，采取靈活的方法和途徑，對他們英語技能的提高會大有益處。
二、實踐教學所存在的問題[2]
提高高職酒店管理專業學生的英語應用技能服務于本專業的人才培養目標，即培養一批酒店行業高素質高技能應用型人才。為使學生將來能夠更加勝任酒店行業的工作，有更加廣闊的發展空間，在實際教學中，我們通過以下幾個途徑加強高職酒店管理專業學生的專業服務技能和英語應用技能。實踐證明，學生的英語技能明顯提高，對于學生的職業發展和就業有很大促進作用。
1.課內實踐教學。酒店口語教學在酒店專業英語教學中占有極其重要的地位，英語聽說能力專業訓練都是必不可少的，對學生的英語聽說能力進行訓練的目的是培養他們通過大量聽說實踐，創設語言情境，幫助他們訓練和發展聽說技巧和策略，以便自覺而有效地學習和提高口語水平和英語交際能力。[3]學生的大量學習時間在學校，因此學校教學尤為重要，教師不僅要給學生傳授大量專業理論知識，還要教授學生專業操作技能。為了使學生在校內掌握扎實的理論知識和熟練的應用技能，學校應大力加強校內實踐教學，因為這是學生走向社會、服務社會，為己謀生的基本技能。了解了酒店的真實情景，開展英語語言教學時，先讓學生學習相關的酒店英語基本詞匯、句式和表達方式，然后以酒店正式情景模擬的形式，或者用PPT展示給學生，讓學生通過視聽熟悉掌握酒店專業術語的使用環境，同時了解和掌握工作流程和技巧。緊接著教師讓學生現場模擬工作情景，再加以引導和更正，經過大量的模擬教學，讓學生熟練掌握酒店英語的使用規范和適用情景。
2.課外模擬練習。課堂的酒店情景模擬教學是對課堂所學知識和英語技能的即時操練和習得，英語學習貴在“多聽、多說、多讀、多寫”，酒店的工作情景要求高職生對于英語最基本的要求是一定要“多聽、多說”。但是課堂的教學和練習是有限的，學生一定要充分利用大量課外時間進行練習。由于學校不同于酒店工作環境，沒有真實的工作場景，因此教師可以結合教學內容和酒店工作情景，為學生設計大量的酒店情景，讓學生在課外時間自己組織、編導、練習、演練，以達到對課堂所學技能的加強和鞏固，進一步提高英語語言的應用技能。學生掌握了酒店各部門各崗位的工作內容和工作流程，并具備了酒店工作情景下熟練使用英語交流之后，高職院校要給學生提供很好的酒店英語實訓條件，比如綜合多媒體語音實訓室、酒店模擬實訓室等，為學生綜合實踐酒店英語技能提供條件。綜合實踐酒店英語技能是指在酒店管理專業人才培養方案中設計一個綜合實踐課程教學環節，教師指導學生在酒店模擬實訓室，把酒店各部門各崗位的工作內容和流程盡可能多地綜合起來，并設計成工作情景，讓學生用酒店英語進行交流，比如：組織酒店英語技能展、酒店英語情景劇等活動，集中強化練習。
三、加強實訓基地的建設
酒店管理專業人才要符合行業標準和發展的要求，校企之間的密切合作極為重要。學校只有根據行業企業對人才的要求和標準，及時地改進人才培養目標，培養出來的人才才能夠更加適合酒店行業的發展，創造利潤，為社會做出更大的貢獻。高職院校一定要加強校企合作，為此我們學校與眾多酒店合作，還邀請酒店主管部門精英來校講座，演講，這一舉措為企業積極參與教學，指導實踐教學提供了有力的引導和保障，也極大地促進了酒店管理專業學生學習英語興趣的提高。[4]在學生頂崗實習的過程中，請企業承擔實習學生的一部分英語技能培訓教學和指導，使學生零距離接觸企業，并且按照酒店的要求提高英語應用技能。實踐證明，校企合作，企業參與實踐教學指導，極大提高和改進了高職酒店管理專業學生英語應用能力，酒店和學生雙方受益匪淺。
四、實施保障和注意事項
為了更好地保障以上途徑的有效實施，一定要做好以下幾方面的工作。①建立完善的實踐教學、工學結合、校企合作的制度支持教學；②學校和相關教學部門建立教學監管組織結構，監控教學的實施工程；③建立全面的學生管理制度，保證學生在實踐教學期間的安全；④學校和企業要建立誠信和信譽，以學生為中心，共同為人才的培養負責。⑤加強對學生的管理和教育，避免意外事故的發生。當然，要加強提高學生的英語應用能力，還有很多需要注意的方面，總之，學校、企業、學生幾方面要共同努力提高學生的英語能力。
[關鍵詞] 商務英語 實訓模式
隨著國際貿易的發展需要，開設商務英語專業的學校逐漸認識到培養英語商務型人才不僅僅是教授英語語言能力和灌輸商務理論知識，更為重要的是培養其具有“以能力為本”的實踐操作技能。這一目標使得當前的商務英語教學改革方向從理論教學轉向開展實訓模式的能力教學。本文擬結合梧州學院的商務英語實訓教學改革的實際情況，探討如何在教學中開展和運用實訓模式。
一、商務英語教學中實行實訓模式的重要性
商務英語是屬于專門用途英語，具有一定專業性和實用性，屬于應用語言類，強調在特定行業與語言中的特定交際。因此，商務英語專業作為一門應用學科，其教學目標不僅僅是英語語言本身的教學，而是要把英語作為一種交流工具，培養具備商務運作的專業知識，掌握商務禮儀和溝通技巧，能在商務環境下從事涉外貿易的商務英語復合型人才。這個教學目標要求教學原則要“以英語為工具，以商務為背景，以實踐為基本”。實踐是培養能力型人才的基本要求，在很大程度上決定了人才培養的質量。商務英語教學中的實訓模式是要在教學過程中強調學生的主導位置，構建真實的商務環境，提供充足的、多方位的真實業務內容來訓練學生的的商務業務實踐操作能力。
二、我校商務英語專業的實訓教學模式存在的困難與問題
我校的商務英語課堂教學之前一直是沿襲傳統的英語教學模式，以教師講授教材為主，注重傳授語言技巧和語法能力，教學手段單一，學生的學習比較被動消極。學生在學習過程中出現困惑，認為商務英語課程與其他課程并無區別，只注重語言點。而在畢業走上外貿工作崗位后，很多學生會反映外貿實際操作與書本傳授內容相差很大，出現很多課堂中沒有傳授的實際業務操作知識，從而不能在短時間內勝任工作。
因此，我校開始了對開展實訓教學模式的探索，以求改變目前的教與學之間的矛盾。由于該實訓教學模式還處于起步階段，從目前的現實狀況來看，存在著一些困難和問題。
（一）實訓科目的設置缺乏一套系統的科學體系。我校的商務英語專業課程主要分為英語語言基礎課和商務類課程。英語語言基礎課強調英語基本技能也就是聽說讀寫的培養，占開課科目的80%以上。商務類課程包括國際貿易實務、外貿函電、英文合同、外貿文選、單證實務。商務類課程開設較少，跟不上時代的發展，也沒有實訓課程，還是以理論知識為主。現在，我校在原有商務英語專業課程方面，逐漸做出調整和補充，增設了國際禮儀，商務英語口語實踐，商務英語視聽說等。同時，目前還計劃開設國際物流，商務談判，報關員知識等課程。在課時安排方面，新增加了一定的實訓課時。同時，在教材選擇上，我校規定盡量采用最新的和最優秀的商務英語系列教材，從而使教學內容能加強時代性和實用性。因此，總的來說，我校正在逐步在構建科學的商務英語專業課程體系。
（二）校內和校外實訓基地建設的缺乏。實訓教學模式要求教師能利用現代教育技術，生動形象地展示教學內容，構建高仿真的商務模擬環境，讓學生能從事商務實踐操作，學習如何用EXCEL制作單據，如何使用電子郵件，傳真，電傳等工具，學習如何與外商進行商務業務溝通和談判。在學校內，我們已經建立了6間多媒體語言實驗室，但還沒有實訓實驗室，使得學生無法將課堂上的理論知識快速轉變成實踐能力。這兩年，通過努力，我們開始建立1間口譯實訓室和1間商務多功能實訓實驗室，這2間實訓室的建成將為開展校內實訓提供較為充足的硬件保障，創造有利的實訓教學環境。
而校外實訓基地的建立則相當困難。校外實訓基地是指具有一定規模并相對穩定的能夠提供學生參加校外商務實習的公司或機關單位。一般而言，企業出于保密理由，不會讓實習生涉足真正的業務。同時，由于梧州地區較小，企業數量不多，也不可能保證批量接收實習生。這一點，還需要學校加強與企業建立關系和學生自己主動尋找實習機會。
（三）高水平的實訓師資隊伍的欠缺。實訓教學的目的是要真實模擬商務操作環境以培養學生的實踐能力。因此，有實戰經驗的師資隊伍對實訓模式的開展起著重要的作用。目前，我校很多老師是應屆碩士生或博士生，缺乏商務實戰經驗，因此對講授實訓課程有一定的難度。
三、構建實訓教學模式的思路
（一）單項技能訓練。單項技能訓練是指在學生學習并掌握了特定一類的商務基礎知識后，確定單個訓練項目而開展的訓練。例如，在學習了詢價，報盤，訂單，包裝與嘜頭，國際運輸，國際支付與結算等相關知識后，針對每一項內容，構建高仿真的商務環境，訓練學生的實際業務操作。再以外貿函電課程為例，在學生掌握了國際商務英語函電的行文方法和模式后，設計實訓內容為撰寫詢盤信，報盤信，還盤信，訂單信，裝運通知函，支付函，投訴函等等，以加強學生對行文模式的熟悉和對專業術語的正確運用，提高正確撰寫外貿書信的能力與水平。而在單證實務課程上，在講解了如何制作外貿單據后，教師可安排學生在電腦上操作如何正確制作訂單，保險單，報關單，信用證等，使得學生能在實踐中更好地消化和掌握理論。
（二）綜合模擬實訓。在完成了各個商務單項技能課程的訓練，學生初步掌握了商務英語知識的基礎上，應該要對學生進行綜合應用能力的模擬實訓。教師策劃商務實訓項目，將學生分組，共同完成制定的項目，比如模擬交易會，模擬公司參觀，模擬介紹新產品，模擬商務談判，模擬簽訂合同等等。比如模擬交易會，其目的是綜合考查學生的英語表達能力和商務溝通能力，要求學生要完成租用交易會展位，布置展位，發出邀請，設計廣告，向外商介紹產品，價格談判，合同簽訂等一系列的任務。這個實訓項目不僅能讓學生在過程中綜合運用英語語言能力和商務知識，還能培養他們分析問題和解決問題的能力，同時培養團隊合作精神。
（三）畢業實習。商務英語專業的學生的畢業實習安排在第六學期。學生在實習后要遞交實結和實習鑒定，從而完成真正的實踐階段。
四、總結
商務英語專業的實訓教學模式在我校還處于一個探索階段，無論是作為硬件的國際商務多功能實驗室還是作為軟件的實訓課程體系，都還在建設當中。我們還有很多困難與問題需要進一步解決，比如如何建立和開發校外實訓基地，如何評估實訓教學效果等等。但實訓模式的教學改革方向是確定的。只有進行全面深入的教學改革，才能打破傳統的課堂教學體系，真正培養出高素質，重技能的商務英語應用型人才。
參考文獻：
論文摘要：獨立學院是我國高等教育的重要組成部分，為了提高獨立學院的教學質量，培養創新型、應用型、復合型人才，實踐教學在獨立學院教育教學工作中占有非常重要的地位。以人才培養目標為依據，培養學生創新能力為出發點，對獨立學院實踐教學改革和建立實踐教學體系進行探索與總結。筆者認為：獨立學院要重視實踐教學，建立良好的實踐教學體系、完善實踐教學各項規章制度、加強“雙師型”教師隊伍的建設，保障實踐教學基地。總之，建立實踐教學體系是培養應用型人才的中心環節和社會發展對于獨立學院教育的必然要求。
論文關鍵詞：獨立學院；實踐教學；提高能力；培養人才
獨立學院是我國高等教育辦學機制創新和模式改革創新的重要成果，是以培養專業型、應用型、復合型的人才為目地。而實踐教學是獨立學院人才培養的一個重要的環節，是培養合格人才的重要保障，因此必須重視實踐教學在整個獨立學院教育教學工作中的地位。只有通過實踐教學，才能使學生將所學基礎理論和基本技能綜合運用于工作實踐中，只有通過實踐活動，才能將學生學到的理論知識轉化為實踐能力。所以，必須優化實踐教學體系，改革實驗室管理體制，探索新的實驗教學方法，為學生搭建實踐創新能力平臺，增強學生專業技能與就業競爭力。
一、加強實踐教學建設必要性
獨立學院是培養具有創新意識和創新能力的高級應用型人才的場所，堅持以強化實踐教學為著力點，把建立和完善實踐教學體系作為提高教學質量的重要內容。堅持把“雙師型”教師隊伍的建設作為保障辦學定位和培養目標的主要依靠力量，全方位提高應用型人才的培養能力和教學水平。目前教育界認為獨立學院教育的特色最重要的就是它的實踐教學，實踐教學在獨立學院的教育中占有重要地位。獨立學院生源主要是二本分數線以下的高考生，這類學生的素質比普通高等院校的學生低，要想提高他們的素質就應該在實踐教學中加強。因為實踐教學是獨立學院教育的重要組成部分，是培養應用型人才的中心環節和社會經濟發展對于獨立學院教育的必然要求。
二、提高對實踐教學地位的認識
獨立學院教育就是培養適應現代化建設需要的、具備綜合職業能力和全面素質的應用型人才。所以獨立學院教育必須對教學內容和教學方法進行改革，突出實踐性教學這一重要的環節，加強各項技能培養，在教學內容上要適當減少理論教學學時，對理論課進行整合，相應加大實踐課的學時。健全和完善實驗實訓基地，建立一套完整的實踐教學體系。獨立學院教育由于其自身的特點，需要投入更多的資金，為了堅定不移地走獨立學院教育之路，領導必須非常重視，加大實驗實訓設施的投資力度。
轉貼于
三、建設實踐教學基地，保障人才培養
建設好實踐教學基地是開展實踐教學活動的前提條件。是提高教學質量，培養合格人才的根本保障。
1.建立健全各專業實驗室并實現對外開放
獨立學院教育的人才培養目標是以技能訓練為主的技術應用型人才，這就要求學生不僅具有一定的理論知識，而且還要具有較強的實踐動手能力。這就需要建立一批與專業相適應的專業實驗和實訓室，山西大學商務學院（以下簡稱“我院”）根據學院的專業要求，建立了“模擬法庭”、“國際貿易綜合技能”、“網絡營銷實驗室”、“工商管理綜合實驗室”、“財務管理實驗室”、“形象訓練室”、“會計模擬實驗室”、“模擬導游實驗室”、“模擬、數字電路實驗室”、“電子電工實驗室”等實驗室，這些實驗室對全院各專業實行開放。
2.發揮計算機在實踐教學環節中的重要作用
隨著計算機的普及以及在工作生活中的廣泛應用，我院各專業建立了相應的機房，如建立了“會計電算化機房”、“計算機網絡機房”、電子商務開發實驗室”、“證券模擬實驗室”、“ERP實驗室”、“會計電算化實驗室”、“理財模擬實驗室”、“數學建模實驗室”、“網頁設計實驗室”、“保險精算實驗室”、“軟件開發工作室”、“藝術設計室”、“網絡研發實驗室”、“網站中心實驗室”等實訓機房，能使學生掌握最先進教學工具，提高學生實踐能力、動手能力。另外要充分利用網絡進行教學，將教室、多媒體教室、實驗室、語音室、辦公室等通過校園網聯接起來，使全院所有的計算機都可以上網，師生隨時隨地能在網上共享各種教學資源，提高了學生學習的興趣，豐富了教學內容，達到了預期的教學效果。
3.加強學生外語聽說和讀寫能力的培養
為加強外語教學，外語翻譯語音室和現代化的多媒體語音室都要進行聯網，通過互聯網使學生學到最前沿、最生動有趣的外語視聽材料。通過使用校園外語調頻臺，學生可以隨時收聽。另外我院聘請外籍教師，學生可以和外籍教師對話，提高外語的聽說能力。選用了《大學英語視聽說》教程，增強了實用性和針對性，這樣學生英語四、六級考試都取得了很好的成績。
4.加強校企合作，建立一批校外實訓基地
為了使學生將來更快適應工作一線的要求，校內的實習、實訓條件已不能完全滿足實踐教學要求，為此各專業建立校外實訓基地，讓學生到實習工作崗位進行實訓，早日感受工作的真實性。如：經濟系與省內的中國平安保險公司等多家知名證券公司、期貨公司進行了長期合作，文播系與山西日報報業集團、山西晉重文化傳播有限公司等單位合作，為學生搭建起很好的實踐平臺。
四、完善管理制度，促進實踐教學
合理完善的管理體系是科學管理實踐教學的前提。為了實現實驗室的合理管理，優化資源配置，實現資源共享，制定了各種管理制度，如《實驗室使用管理辦法》、《實驗室資產管理辦法》、《教學實驗設備維護制度》、《實驗設備損壞賠償制度》、《實驗教學計劃申報制度》、《實驗員工作量計算方法》等一系列管理辦法，對實驗教學的管理起到良好的促進作用。為了提高實驗室設備的使用效率和管理水平，利用業余時間開放實驗室，同時讓學生協助管理，這樣既能滿足學生的要求，又提高了設備的利用率。每學期對各個實驗實訓單位進行檢查，檢查實踐教學情況、設備的管理情況等，還要定期征求學生對于實踐教學的意見和建議。
五、建立實踐教學體系，提高教學質量
緊緊圍繞以人才培養為目標，就業為導向的人才培養思路，強化實踐教學，突出技能培養，嚴格雙證制度，培養應用型人才的指導思想。
1.重視實踐課整個教學過程
為了提高獨立學院的可持續發展能力，必須建立質量監督機制，不斷進行教學改革，確保教育教學質量，學院注重制訂實踐教學計劃和實踐教學大綱，制訂每節實驗、實習課的教學目的，要求學生按照大綱完成實踐教學，并寫出實驗實習報告，將其實踐成績計入總成績。
2.加強實踐教師隊伍建設
穩定、高素質的實踐教師隊伍是實踐教學質量不斷提高的重要保障。目前，教育界中實踐教學師資隊伍不穩定，許多教師不愿意從事實踐教學工作。我院非常重視實踐教師隊伍的建設，建立激勵機制，注重提高實踐教師隊伍的地位，提高他們的待遇，在晉升職稱上和其他教師一樣對待，加強實踐教師培訓等方面提高實踐教師隊伍建設的措施。將新分配來的青年教師先派到校內實驗室、校外的企業事單位進行實踐方面的鍛煉；招聘了一批具有實踐經驗的管理和技術職務人員，形成具有“雙師型”素質的實踐教學教師隊伍；還特聘了一批企事業單位的離退休的高級管理、高級技術職務人員作為實踐教學教師，這樣我院的實踐教學水平得到大大提高。
3.推進畢業生實現“雙證書”制度
為了提高獨立學院就業競爭力，學院根據自身的特點，按照國家職業資格標準，要求學生在畢業之前取得學業證書和職業資格證書。這樣學生必須通過學院學業考試和相關部門的職業技能鑒定。
一、高職商務英語專業學生職業能力培養存在的問題
從上述調查中，我們發現社會對高職商務英語專業的畢業生需求量很大，但是能夠滿足企業要求，即知識和能力尤其是職業能力全面發展的人才不多見。因此，高職院校現有的教學理念和教育質量已經跟不上社會發展的需要，高職院校的教學改革勢在必行。商務英語不是一門獨立的學科，而是語言教學的一個分支，學生職業能力的培養應該作為高職商務英語專業改革的立足點。目前，高職商務英語專業的教學現狀不容樂觀，職業能力培養存在諸多問題。
(一)專業定位不明確，與職業崗位需求相脫節
職業教育已經走過一百多年的歷程，但是仍然難以擺脫中國傳統教育的影響。職業教育以培養技能型、應用型、復合型人才為主，而不是普通專業性人才。近年來，很多高職院校都開設了商務英語專業，但是英語和商務教學如何聯系與區分，教學水平達到什么程度尚無統一、明確的認識。多數商務英語專業仍然沿用本科院校英語專業的定位模式或者繼續使用中專的教學計劃，無法突出高職教育“職業”的教學本質，從而導致人才培養與職業崗位需求嚴重脫節。高職商務英語專業定位不明確已經成為制約和影響教學質量乃至學生培養質量的瓶頸。
(二)課堂教學模式失當，忽視學生職業能力需求
由于專業定位趨于傳統的“唯學式”教學模式，因此，大多數商務英語專業課堂教學仍然偏重于單一教學模式，即以課本為中心，強調知識的獲得，久而久之，學生對教材和教師過分依賴，這樣局限了學生的思維能力，泯滅了學生學習的潛能。在教學方法上，高職商務英語專業也沒有走出“說教式”、“填鴨式”教學方法的陰影，大多數教師依舊不厭其煩地講解句法、詞法、句型以及各種語法知識甚至大談英語等級考試技巧，學生只能被動地聽，以考試取得高分為最終學習目標。在這樣的教學模式引導下，學生儼然變成了接受知識的機器，何談職業能力的提高。
(三)教學設備落后，匱乏“三師型”素質教師
高職院校普遍存在重理輕文的辦學理念，比起理工科的投入，文科的投入少之甚少。英語專業必備的語音設備簡陋陳舊，多數為上個世紀的產品。圖書管里英語專業的書籍偏少，基本上不能提供英語音頻和視頻資料。實訓室設備單一落后，多為應付檢查所用。現代化的教學設備、豐富的圖書館資源以及科學的實訓室建設有待提高和充實，使其在提高整體英語教學水平方面發揮更大的作用。根據商務英語專業的特點，教師應該具備英語語言學和國際貿易學兩個領域的教學能力，當然“雙師型”教師是高職商務英語專業對教師提出最基本的素質。隨著職業教育的發展，“雙師型”教師已經不能滿足學生和社會的需要，教師應該在“雙師型”的基礎上成為“職業指導師”，即“三師型”素質教師，能夠加強對學生職業規劃的指導，強化學生職業修養，從而提高就業能力。教師的知識結構欠缺，專業教學能力不佳，專業實踐經驗缺乏，根本無法保障學生專業知識的汲取，更不利于學生綜合職業能力的培養。
二、高職商務英語專業學生職業能力培養策略
(一)調整專業培養目標，構建動態課程體系
經過幾年的探索研究，實踐型、技能型的應用人才被確定為高職院校的培養方向。隨著社會經濟的發展，高職商務英語專業不能再延續本科純粹英語專業人才的培養方向和目標，而應辦出高職的特色。因此，高職商務英語專業的培養目標可以概括為:具有良好的職業素質和職業道德，能夠牢固掌握英語語言基礎知識和從事商務職業崗位所需的基本理論、法律、政策及業務操作技能，從而順利完成國際商務活動的應用型、技能型、復合型人才。根據這一目標，學生職業能力培養可以分為三個層次，即職業素質能力培養、語言應用能力培養和商務操作能力培養。按照高職商務英語專業培養目標的要求，我們必須構建動態的商務英語課程體系。動態的商務英語課程體系是根據企業的期望值、目標崗位的具體要求、學習者現有的語言技能水平，過去的學習經歷以及目前的學習態度、教學模式、師資隊伍狀況等因素構建商務英語課程體系，課程體系隨著以上各因素的變化進行及時調整，以滿足社會、企業和學生的需求。動態的商務英語課程體系面向職業崗位群，把增強學生的職業適應能力和應變能力作為基本要素，把從業所需要的知識、技能、態度有機地整合在一起，形成“基本素質—職業能力—崗位技能”三位一體的課程模式，體現了課程體系的動態可變化性，大大縮小了學生在校期間所學技能與行業需求之間的差異，提高了學生的就業競爭力。
(二)提高課堂教學有效性，注重學生職業能力的培養
商務英語是專門用途英語，是一門技能，教師在教學的過程中應該注重商務英語能力的培養，積極推行“以學生為中心，以能力為本位，以素質為根本，在做中學，在學中練，學、做、練相結合”的教學模式，從而最大限度地調動學生學習的興趣，提高課堂教學的有效性。目前，職教界最流行的莫過于“行為導向”教學模式和“工作過程導向”教學模式，這兩種教學模式都強調實踐的重要性，集“教、學、做”于一體，真正改變教師主導課堂的現狀，關注學生的需要，學生學到了什么，什么樣的教學內容才適合未來崗位的需求。同時，教師還可以通過活化教學方法來提高教學的有效性，增強學生的職業修養和職業能力。在課堂教學中，可采用任務型教學法、案例教學法、項目教學法等多元化的教學方法來培養學生分析、解決商務問題的能力和研究能力。精心設計教學內容，提供更多學生動手操作的機會，訓練學生以英語語言為工具開展商務活動的職業能力。
(三)加大教學投入，加強師資隊伍建設
良好的學習環境是學生知識增長和職業能力提高的保證。高職院校的相關領導應該提高對商務英語專業的重視，加大對英語教學硬件和軟件的投入力度。第一，改善語音室的教學設配和環境。新型的多媒體視聽說型語音實驗室設備不僅能夠完成聽說的語音對比，還能夠提供考試分析、聽力測試、自動監聽記錄并進行評價等。第二，加大圖書館商務英語資料的儲備。圖書館的圖書資源不能僅限于英語等級考試方面的書籍，應該采購一些英語欣賞類的書籍和音頻視頻資料，擴大學生英語閱讀的范圍，提高學生的英語鑒賞能力。第三，建立現代化的商務模擬實訓室。實訓室里應該提供真實的設備以便于學生了解工作的真正過程和工作過程中可能出現的問題，使學生盡早明確未來工作崗位的需求。商務英語專業教師不僅要擁有扎實的英語語言基本功和國際商務的基本理論知識，還要能夠洞察市場的發展前景和專業的發展方向，以幫助學生制定合理的職業生涯規劃，最重要的是，教師還應具備較強的實踐能力，從而能夠有效指導學生進行實際操作，并給予客觀正確的評價和提出修正意見。
(四)優化校內實訓教學體系，加大校外實踐監管力度
[關鍵詞] 商務英語教改 現狀 應用型
隨著中國加入WTO之后,與國外的經濟交往日漸頻繁,社會對外語高級人才的需求日益擴大。近20年來,商務英語的教學與研究已經在我國高職院校和外經貿系統掀起熱潮。商務英語是以語言學與應用語言學理論為指導,涉及多門類、跨學科的交叉性學科,是英語的一種重要社會功能變體。商務英語復合型人才指的是具備商務運作的專業知識,英語語言運用能力和良好思維能力的人才。商務運作知識的培養,需要教師在課堂上理論和案例知識的講授。商務英語教師需要從立體的角度引導學生去體會和實踐理論知識。本文旨在根據商務英語教學現狀,提出應用實踐性教改的措施。
一、商務英語教學現存問題
商務英語屬于專門用途英語。商務英語專業培養國際貿易專業理論基礎知識扎實、具有良好英語和計算機應用能力、掌握現代商務技術、熟悉國際經貿法律與慣例、為全國經濟全面開放服務的應用型人才。商務英語是一門業務型語言,具有很好的專業性和實用性,這就要求高職院校在教學過程中,要培養在英語環境下具有較強的商務運作,交際和管理能力的高等技術運用性專門人才。商務英語起步至今已有40余年,但真正的發展還是最近20來年,其發展尚不完善,教學現狀不容樂觀,問題主要集中體現在以下兩個方面。
1.商務英語教學模式陳舊落后
大多數的商務英語課堂沿襲傳統的英語教學模式,以教師講授為主,教學手段也和基礎英語課程沒有差別,傳統教法有其弊端。它一般是以滔滔不絕的講解, 傳授知識為主。教師的主要精力在于講授教材, 學生的學習是被動的、消極的。由于商務英語專業發展速度太快,很多大學都盲目跟風,沒有按照商務英語專業的實際特點和客觀規律來培養學生,導致學生在畢業后不能在有效時間內勝任工作,受到用人單位的質疑。單調的教學模式只傳授商務理論知識和語言技巧,不注重培養自主學習和實踐能力,無視人的主觀能動性,壓抑了學生作為學習主體的內在需要,限制了學生的自由發展,使教學缺乏活力和動力。
2.缺乏大量具備商務背景和英語語言功底的教師隊伍
商務英語教學要求教師精通商務理論知識,又要掌握實踐操作技能,對教師各個方面的綜合教學能力都有很高的要求。而當前大多教師畢業于外語師范或文學專業,對商務知識知之甚少。然而對于商務英語專業的學生來說,他們迫切需要開設商務方面的課程和接受實用的商務知識的指導,而大部分的教師缺乏商務背景,缺少在公司實踐中應用外語的經驗,因此很難勝任教學工作的需要。
二、商務英語實踐教學改革
商務英語專業學生實踐能力不足,高校應該對此引起高度的重視,設法在教學中彌補這些缺陷。而以應用為重心的教學改革,從案例和情景實踐性教學和培養實戰型的教師隊伍兩個方面入手,推動商務英語教改的進步。
1.重構以應用為主的課程體系
應用型課程注重培養學生實際操作能力,提高運用理論知識解決實際問題的能力。在現行的教學計劃中,實踐課往往得不到突出。因此,要設置能單獨存在的并完全在實訓室里完成的實訓課,如商務英語視聽說綜合能力強化訓練。我們充分利用學校的課程建設政策,已經完成多門專業核心課程的重點建設。已經進行重點建設的課程有《國際貿易理論與政策》、《國際貿易實務》、《國際商務英語》、《外貿函電》、《國際市場營銷》等課程,商務類課程模板的實訓內容則包括外貿函電模擬實訓,國際貿易模擬業務實訓,國際支付與結算實訓,溝通商務談判實訓。
在商務英語的實踐教學中引入案例教學。通過互動式情景教學,將各種各樣的具體情況引入課堂,讓學生參與其中,主動運用理論。模仿真實貿易場景,應用多媒體教學,鼓勵學生角色扮演,讓學生體驗真實的貿易流程。同時,采取“走出去”的指導模式,和相關單位建立聯系,建立長久的校外實習基地,讓學生利用寒暑假分批到外貿公司去實習。實習結束后,學生每人寫一份實習報告,教師根據實習報告和單位反饋意見進行問題總結,查缺補漏,有針對性地傳授相關的商務知識。
2.建設商務英語“實戰型”師資隊伍
商務英語專業教師缺口較大,為實現人才培養目標造成困難。應該強化青年教師崗前培訓,切實提高青年教師專業教育教學能力和水平。加強對教師培訓經費的投入,逐步完善教師培訓方式,多層次,多渠道地安排教師參加適合教學需要的公司實習,切實提高教師的綜合素質。并鼓勵教師考取相關的職業資格證書。
總而言之,商務英語教學改革的目的在于培養學生的興趣,將枯燥的書本知識變成應用型的技能。商務英語實踐性教學改革是一項長期工程,如何在教學實踐中促成學生商務應用技能與英語能力的全方位提高,需要在實踐中進一步探討。
參考文獻:
[1]李志丹:高職英語教學值得關注的幾個問題[J].大眾科技,2006年第1期
關鍵詞：網絡英語教學 自主學習 監控管理
Abstract:The essay analyses thenecessity of self-tearning monitoring underinternet envlronment.In order to get bettereffect in self-learning, the writer alsodiseusses some approaches to reach thegoal of self-learning monitoring andmanagement,which involes combination withlearning in and out of classroom,the self-learning model itself, establishment of self-learning management and monitoring sestem.
Key words:English teaching underinternet environment ,self-learning, monitoringand managment.
一、引言
為了改變多年的傳統英語教學模式，本文作者通過分析目前的高職高專英語教學現狀，試圖構建“網絡計算機技術+學生自主學習+教師的課堂輔導”的教學模式，以2006年廣州城市職業學院承擔的廣東省批準的課題為依托，通過對實驗組和對照組的實證研究，得出網絡英語教學對提高學生的英語聽說能力有很大幫助的結論，提高了學生的英語學習興趣，活躍了課題氣氛，在一定程度上培養了學生的自主學習能力。那么，整個自主學習過程，教師對學生的監控和對網絡的管理是不可缺少，而且起著很重要的作用。本文重點將論述網絡自主學習中如何對學生進行自主學習的監控和管理。
二、自主學習監控必要性
獲取知識的過程本身就需要控制和接受控制，而學習控制分兩種：外部控制和內部控制。外部控制就是學生受到來自外部的對于自己學習的約束，表現為來自庭、教師或者長者的計劃、要求、任務、期望鼓勵、批評、督促、關注等，與學習的外部動機相聯系；而內部控制也叫自我控制，是學生對自己學習的一種計劃、要求、反思和調節的過程，與學習的內部動機相聯系。
如果要求達到同樣的學習效果和質量，在一個高外部控制的學習環境中，對學習者的自我控制則要求較低，對其發展必然有所制約；反之，在一個低外部控制的環境中，對學習者的自我控制要求則將大大加強。一般來講，對于一個自我控制較高的學生而言，不需要更多的外部控制。外部控制往往作為一種學習支持而存在，自我控制是決定學習質量的主要因素。
因此，可以形成這樣的網絡學習監控的思路：以學習評價作為一種網絡學習監控的手段，進行學習監控，支持高質量的學習經歷；在此過程中，逐步引導學習者進行自我控制的學習。
三、自主學習監控實施
為了能順利開展網絡自主學習，達到良好的訓練效果這一目標，首先對實驗組中采取了一系列的保障措施：
(一)課外自學和和課堂輔導相結合
1.保障學生的自主學習(上機實訓操作)時間，教務處和外語系已將上機練習時間排進課表(周一――周五晚上)。每班每周至少有2小時的練習英語會話的機會。除此以外，學生還可以在其他有網絡的電腦上自主學習。
2.在正常的課堂教學中，教師將根據《新時代交互英語》視聽說和《實用英語》的內容，每兩周增加一次(3節)的課堂討論(class meeting)，來鞏固教材內容，強化學生的聽說能力。
實驗班使用網絡版《新時代交互英語》視聽說，采用網絡自主學習和面授課相結合的方式進行英語教學。
教師進行網上實時輔導與管理。此外，《新時代交互英語》提供的網絡交流平臺被置于學校網站的首頁，學生在宿舍可以隨時登錄，查詢相關信息和提出疑問。另外，通過輔助平臺，教師還可以隨時了解到每個學生的學習進度和學習效果，并針對學生學習過程出現的問題，通過平臺進行個別輔導。
(二)學生自主學習模式內涵保障
1.學生英語自主學習計劃的制訂在學期初，老師和學生共同參與制訂符合自己外語水平的自主學習計劃，主要包括總體自主學習計劃、學期自主學習計劃和月自主學習計劃。
2.學生英語協作學習小組的成立
在學習過程中，學習者選擇自己的學習伙伴，對共同關心的問題展開討論與協商，并從對方那里獲得問題解決的思路與靈感。在現代的遠程教育中，協作學習伙伴可以是學習者，但也可以由計算機充當。由計算機充當的學習伙伴需要人工智能的支持，即根據一定的策略由計算機模擬的學習伙伴對學習者的學習狀態進行判斷，對學習者提出問題或為問題提供答案。智能化程度高的協作學習系統可以具有多種不同類型的虛擬學習伙伴，學習者可以自由選擇或由計算機根據學習者的特征確定學習伙伴。
3.學生英語自我監控學習
自我監控學習，是指學習者為了保證學習的成功、提高學習的效果、達到學習的目標，而在進行學習活動的全過程中，將自己正在進行的學習活動作為意識對象，不斷地對其進行積極自覺地計劃、監督、檢查、評價、反饋、控制和調節的過程。這個過程可分為四大方面：學前監控、學中監控、學終監控和總結性監控。
(1)學前監控：是指在具體學習開始之前，分析學習情境，樹立目標，制訂計劃的學習行為。這是計劃性和準備性的自我監控。
(2)學中監控：是指在具體活動期間，監控學習進程，反饋、維持或調整學習行為。這種監控具有意識性、方法性和執行性的特征。學習者在整個學習活動中，不斷地自我檢查、反饋和評價學習進程的各個方面，分析、發現學習中存在的問題及原因，并據此及時強化、維持或中斷、修改學習行為，調整學習方法，調節學習進度。
(3)終監控：是指在具體學習活動即將結束之際，檢查和評價學習結果，及時采取相應的補救措施的學習行為。這是反饋性和補救性的監控過程。學習者根據有效性標準檢查和評價各種學習行為、策略的效果根據學習目標檢查和評價學習活動的結果，正確估計自己達到學習目標的程度和水平。如果在檢查中發現問題，則采取一定的補救措施。
(4)總結性監控：在具體學習活動完成之后，對其作深入的反省和總結的學習行為。這種監控具有總結性和反思性的特點。
(三)構建自主學習管理監控體系
建立了完善的網絡硬件環境支持系統，不等于就成功地實現了自主學習；具備了良好的網絡環境也不等于能取得滿意的外語學習效果。如何對學生的自主學習過程進行有效的監控和評估，是保證軟硬件設施有效發揮作用，同時學生能夠切實地通過網絡自主學習而受益的重要條件。
從學習者的角度來看，其進行網絡自主學習的活動主要有：學習準備、在線自主學習和自我評價與反饋三部分，將這些活動進一步細化可劃分為選擇學習任務、設置學習目標、制訂學習計劃、在線學習(瀏覽在線課程、參與論壇討論、答疑、作業、階段測試等)、查看系統幫助、自我記錄(在線筆記)、學習交流、自我評價等子過程。在整個自主學習過程中還需要系統在學習資源、學習幫助以及管理(系統參數設置、用戶信息、系統資源庫等)方面給予支持。因此我們構建了一個自主學習的整個監控體系：
四、結語
微課在教師在課堂上以事先準備好的視頻作為知識輸出的一種方式，微課的內容主要闡釋某一到兩個知識點，知識集中，短小精悍。學生可以利用多媒體播放設備隨時隨地學習，這種教學以視頻為主，其目的為提高學生的學習效果或學習效率。微課的時間被壓縮在10分鐘中，在有限的時間中，講解某個特定的學習內容，使知識點簡單化、生動化，讓學生隨時隨地，并在極短的時間內掌握該知識點。
二、微課的特點
(一)激發學生學習動機。信息時代的到來，學生中手機和電腦已經普及，視頻成為學生接受外界知識的重要渠道之一。微課是隨著信息時代而出現的新的教學方式，對學生而言，是一種新的接受知識的方式，以精美制作的視頻涵蓋教師上課的主要知識點。傳統課堂是在50分鐘，老師借助語言和圖片，甚至一些多媒體手段來提高學生的接受度。微課體現出一個微字，所需時間是5～10分鐘。根據心理學上精神集中持續時間的測試，發現大部分人的注意力集中的持續時間不足10分鐘，課程知識點的講解時間過長，不僅不利于學生對知識點的掌握，反而使學生注意力分散。在較短的時間內，教師以視頻形式深入講解一個知識點，會推動學生由一點知識點聯想到一個面，激發學生渴望學習的主動性。
(二)學生隨時隨地學習。微課主要是以視頻為其主要的展示方式，知識點短小集中，以當下主流的視頻形式來進行制作，可以在電腦及手機上進行循環播放，手持終端的普及決定借助于微課這種方式來傳播知識更容易使學生接受。在課堂中，教室中安裝的多媒體播放設備可以播放微課視頻。學生可以借助臺式電腦、筆記本電腦，手機以及其他視頻播放設備來進行微課視頻的播放。手機的普及，學生只要想學習，就可以通過手機打開微課視頻，可以做到隨時隨地學習，想學就學，突破課堂內和課堂外的差別，拉長了學生學習的時間，而不用擔心地點場合的限制。
(三)知識點明確突出。微課對視頻的持續時間有嚴格的限制，一般要求視頻的時間在10分鐘內，在有限的時間內，只需要對一兩個知識點進行深入細微全面講解，視頻中有圖片，動畫視頻以及實例，全方面來展示知識的來龍去脈，使得學生對此知識點的了解更加深入。微課的時間很多，加上對微課的特殊要求，微課知識點短小、精悍和主題突出。微課以視頻的形式來展示知識點，具備了知識點明確，學生學習內容比較突出的特點。
三、微課在旅游英語教學中的意義
(一)富有針對性教學資源。微課解決了現有教學單一，針對性不強的問題，同時也提升了學生在旅游英語專業學習興趣培養。微課不是單一地局限于視頻材料。而是將各種立體化和多元化的資源有機地融合在一起，有利于旅游英語專業分層次教學。
(二)提高學生對知識的接受度。微課以視頻為展示形式，刺激了學生的視聽感覺器官，學生不僅用眼睛能看到，用耳朵能聽到，老師的形象知識輸出加深了學生的記憶。英語課，學生不僅要聽，更要看到一些表情和肢體語言，學生接收微課視頻這種形式，將信息經過視覺和聽覺的雙重加工，提高了大腦的興奮度，加強了學生的記憶效果。加上旅游英語專業對聲音、語言情景的特殊要求，視聽雙重功效顯得尤為重要。微課兼具視聽功能，微課可以隨時隨地播放，學生可以想學就學，充分利用了學生學習的時間，微課的這種特點可使學生遺忘的速度減緩，也可以推動新知識的吸收。
(三)可以有利于教學質量升級。微課這一教學方式具有信息化教育模式的特點，教師可課前進行充分的準備，教學設計科學合理。微課視頻的制作整合了多媒體課件加入了教師課后的反思、學生的反饋意見及學科專業老師的點評等各種教學資源，是以往教學經驗的總結。這種新的教學方式有助于學生在多樣化渠道中習得自己所需的知識，加快了優質資源的傳播，通過共享提升了多元化教學資源，精益求精，不僅是學生重要的學習資源庫，與此同時，也給了教育者更廣泛的優質教學借鑒，推進了教與學的高質量結合。
四、高校旅游英語專業教學的現狀
隨著旅游業的快速發展，社會對旅游業涉外導游等人才的需求量不斷增大，而各大高校作為人才培養的重要場所，其需要強化旅游英語課程設置，保證學生掌握旅游英語知識及其相關實用技能，滿足社會的需求。但是在實際的旅游英語專業教學過程中還存在一些問題，不利于“復合型”人才的培養。
(一)“單一化”的教學方式。在旅游英語專業教學過程中，多是以教師講授為主要教學形式，難以發揮學生的創造性和主動性，影響教學質量和效果。隨著旅游產業的不斷發展，傳統的教學模式已經無法滿足現代化教學和人才培養模式的需求，需要創新教學方式，采用多元化和多樣化的模式，從而強化教學的有效性，滿足社會對人才的需求。
(二)缺乏實踐體驗場所。旅游英語專業課程具有較強的實踐性，涉及訂餐、導游和酒店等實踐環節，只有保證實踐環節的教學環節，建立完善的實驗實訓室和校內實踐場所，才能強化教學環節。但是，在實際教學過程中，部分院校缺乏良好的實訓條件，難以保證學生進行實際的旅游英語體驗，無法做到理論與實踐的完美結合，影響知識的掌握程度，降低英語教學效果。
(三)教材的不合理選取。英語是一種具有較強包容性的語言，而旅游英語更加強調其實用性，但是在實際教學過程中，教材多是較長的書面語言或課文，側重于書面練習，無法保證聽說讀寫比例的合理性。同時院校在選擇旅游英語教材時，缺乏一定的針對性與專業性，導致課程教學實用性降低，不利于提高學生的英語應用能力和交際能力。
(四)教師缺乏完善知識結構。目前我國旅游業的發展和旅游知識的快速更新，要求旅游專業教師能夠具備較高的英語水平和前沿的旅游知識，有效實現人才培養計劃。但是，在實際教學過程中，部分院校教師缺乏完善的知識結構和專業的技能培訓，多是通過報刊和互聯網等掌握行業知識，難以保證知識結構的準確性和全面化，影響教學的有效性。
五、微課在高校旅游英語中應用的途徑
(一)課堂教學。微課這種以視頻為主的教學方式，改變了傳統“老師講，學生聽”教學模式，以信息技術為基礎，利用當下視頻制作技術，改進了傳統課堂的教學，在課堂中，學生可以運用視聽來增加知識點的理解，還可以幫助調節課堂氣氛，并能讓學生在短時間內集中注意力掌握某個知識點。在實際課堂的教學中，旅游英語每一單元的重難點都制作成10分鐘的微課短視頻，提前傳給學生讓其在課前預習，在課堂教學時播放，可以加深學生的理解，課后，學生也可以運用其進行復習。
(二)課后學習。信息時代的到來及手持終端，使學生獲取知識的途徑極大地拓寬，時代的特點改變了學生接受知識和教育的方式。學生不再需要通過書籍、教師授課等方式來獲取新知識，而是直接使用搜索引擎。可以說，微課的出現高度符合新型的知識信息傳播方式，“網絡自學”將成為一種不可阻擋的潮流。在旅游英語教學中，在上課前可以就旅游英語中某章節的重難點提前進行準備，制作好微課視頻，共享給學生，讓學生課后進行分析。教師還可以布置作業，制作知識延伸視頻，啟發學生的思考，激發學生的興趣，讓學生進行課后自我學習。
作者:郭曉 單位:徐州工程學院外語學院
參考文獻:
［1］胡鐵生．“微課”:區域教育信息資源發展的新趨勢［J］．電化教育研究，2011，10:61～65
［2］梁樂明，曹俏俏，張寶輝．微課程設計模式研究———基于國內外微課程的對比分析［J］．開放教育研究，2013，19:65～73
［3］馬秀芳．高校微課的設計與應用［J］．中國教育網絡，2013:26～27
關鍵詞: 說課 教學設計 講課
為了做好迎接新一輪高職院校人才培養工作評估的相關工作,我院于八月舉行了全校性說課示范活動。屆時,專家通過聽取有關教師說課,了解學校課程建設和教學改革情況及教師教學水平。說課的內容一般包括:企業對相關專業技術人才的需求調研情況,課程任務,課程特色,課程教學目標,教學整體設計,微觀教學設計與實施,教學設施,環境和實訓室場景,教材使用與建設,課程的重點、難點及解決辦法,課程內容與課時安排等,應在30分鐘以內完成。為了更好地配合學校的這次說課運動,我對于教學設計這一理念查閱了一些書籍,淺談如下。
一、說課
說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據,也就是授課教師在備課的基礎上,面對同行或教研人員,講述自己的教學設計,然后由聽者評說,達到互相交流、共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我們在說課實踐中認識到,這個定義是不全面的。根據我們的理解,說課既可以是針對具體課題的,又可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我們認為,說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題,口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點,說課其實就是說說你是怎么教的,你為什么要這樣教。
二、說課與講課的差異
(一)要求不同
說課的重點在實施教學過程、完成教學任務、反饋教學信息,從而提高教學效果;而講課則要求必須有效地向學生傳達知識。
(二)對象不同
說課的對象是同行的老師、專家,而講課的對象則是學生。
(三)內容不同
說課的內容是解說自己對某課題的理解、教學設想、方法、策略及組織教學理論依據等。講課的內容則是對某課程的內容進行具體的分析,向學生傳授知識及學習的方法。
(四)意義不同
說課的意義主要是提高課堂教學的效率及教研活動的實效;講課的意義是增加學生的知識及提高修養。
三、教學設計
教學設計,是指教師在學科教學過程中,依據教學的一般原理和教學內容、目標、要求,結合自身的經驗、特點,從學生知識、能力狀況的實際出發,對各種教學要素進行統籌整合,開展教學方案的技術性活動,也就是人們通常所說的備課。它建立在教學系統設計的基礎之上,是對某一門課程實施教學的教學大綱。其主要步驟可簡述為教學目的―教學對象―教學內容―教學策略―教學媒體―教學檢測―教學評價。[1]以下,我以《21世紀大學英語》課程為例,以本學院電子專業大一學生為教學對象,闡述說課過程。
(一)教學目的
課程教學目的設計是解決實施該課程教學后能滿足學生什么樣的知識需求和能力需求的問題。換言之,開設這門課程的出發點是什么,解決學生哪方面的知識技能問題。[2]
1.課程的定位與目標
課程的職業素質目標:(1)通過英語學習,了解文化、習俗的多元性和差異性,培養學生的寬容性和包容度,增強學生的愛國意識;(2)通過分組完成英語學習任務,培養學生團隊協作精神,提高學生溝通交流能力、解決問題的能力及自我學習的能力;(3)通過培養學生良好企業所要求的職業崗位的基本職業道德和行為規范,提升學生相應的文化修養和心理素質;(4)通過了解國際成功人士的成長經歷,培養學生的對工作壓力的承受能力和工作熱情,提高學生的自信心和誠信意識。
2.課程目標依據
(1)2000年10月教育部高教司提出《高職教育英語課程教學基本要求(試行)》:堅持“實用為主、應用為目的”的原則,培養學生英語的實用能力。
(2)教學大綱:構建“以聽說為主的語言應用能力結構、以實訓為主的教學體系、以學生語言應用為主的訓練方式”的應用型全新課程模式。
(3)教學對象的現狀分析及社會對其的要求。
(二)教學對象
教學應以學生為中心,學生是教學活動的主體,這一點早已成為共識。要做好教學工作,首先必須分析掌握學生的特征狀況,這樣才能做到有的放矢,準確把握教學設計中的各個環節。
1.教學對象分析
(1)生源:高中及職高應屆畢業生:電子電氣工程專業類。
(2)優勢:學生經過普高或職高階段系統的學習后,絕大多數學生掌握了基本的英語學習方法,對支撐英語這門語言的語法、句法有了全面的了解。他們已經有了自己的人生觀和世界觀,對新鮮事物已經從好奇階段轉變為試圖探索學習的階段,具備小組合作學習和自主學習的能力。
(3)不足:高中時期一味的“應試”使學生不能靈活應用這門語言,聽說能力欠佳。詞匯量十分匱乏,閱讀文章的速度和技巧有待提高。不能在寫作中通暢地表達意思,語感欠佳,書面翻譯能力較差。聽、說、讀、寫、譯能力較差。
(三)教學內容
教學內容是學生進行系統學習,完成知識與技能訓練的基本內容。教學設計者必須根據課程標準和教學對象確定教學內容。教學內容通過單元或章節來劃分,使之層次分明,循序漸進,便于構筑課程目標體系,細化知識點與能力指標,為學生有效地掌握學習內容,也為實施教學質量的科學評估創造條件。
1.教材與教學內容
教材選取:《21世紀大學實用英語》系列教材是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材,根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》及我國高職高專人才培養特點編寫而成,突出教學內容的實用性和針對性,將語言基礎能力的培養與實際涉外交際能力的訓練有機地結合起來,以滿足21世紀全球化社會經濟發展對高職高專人才的要求。
(四)教學策略
教學策略是指在一定的教學條件下,為達到某種教學效果而采取的教學理論、教學模式、教學方法等方面的統籌考慮。運用教學理論,突出教學特色,提高教學效果是課程教學設計中所采取的重要策略。近年來外語教學法研究正從研究主要的教學法轉向研究教學模式,并出現新的研究成果。比如“任務型教學模式”[3]、“活動型教學模式”、“解決問題型教學模式”等。外語教學方法多種多樣,從課程體系上看有視聽教學法、聽說教學法等,按組織形式分有教師講授法、學生自習法、小組討論法等。
1.課堂教學方法
(1)以學生為中心:兩人對話、小組討論、角色扮演。
(2)任務驅動法:泛讀,精讀,問答,復述。
(3)師生互動:舉例,練習。
(4)案例教學法:模擬套寫,話題作文,互譯練習。
2.課堂教學環節
Step1.情境導入―Step2.訓練與指導―Step3.拓展應用―Step4.能力檢測
(五)教學媒體
“媒體”指信息的載體和傳遞信息的工具。教學媒體則是指在傳播知識、技能和情感的過程中,用于儲存和傳遞教學信息的載體和工具。科學技術的進步使教學媒體不斷得以發展。傳統意義上的教學媒體主要包括印刷材料、模型、實物及語言和板書等;現代教學媒體包括幻聽、投影、電影、語言實驗室等。根據媒體所具有的教學功能特性,又可以分為單功能教學媒體和多功能教學媒體。
課程對教學條件的要求:性能穩定的多媒體計算機、語音室、錄音錄像設備及相對應的影像、聲音資料和課件。
(六)教學評價
教學評價是對教學效果所實施的價值評判。它以教學目標為依據,按照學科所制定的標準,運用各種有效的技術和方法,對教學過程及其結果進行檢測衡量,從中獲得客觀的價值判斷。根據不同的目的要求,教學評價可以采取不同的方式,通常運用的有診斷性評價、形成性評價和總結性評價。[4]
四、結語
說課有利于提高教研活動的實效、提高教師備課的質量、提高課堂教學的效率,以及提高教師的自身素質,并且沒有時間和場地等的限制。這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力,提高了教師素質。
參考文獻:
[1]李庭薌.英語教學法[M].北京:高等教育出版社,1988:206.
[2]程東元.外語教學技術[M].北京:國防工業出版社,2008:107.
在我國高等教育進入大眾化時期的背景下，教育部對本科教學質量和教學改革提出了指導性的意見和要求，其中對大學英語教學特別予以了強調。因此，作為大學英語教師，我們要認真思考：如何使大學英語教學模式與時俱進地適應高等教育大眾化形勢？如何通過改革大學英語教學模式來進一步提高教學質量？
筆者以北京石油化工學院（以下簡稱“我校”）為例，提供了其實施分級教學改革的思路和對實踐的總結反思。
一、實施大學英語分級教學的必要性
北京高等教育2003年底的毛入學率達到52%，在這樣的背景下，我校作為一所普通本科院校，在教學中所面臨的挑戰更為嚴峻。我校學生中既有畢業時仍未獲得大學英語必修學分者，也不乏在各級各類英語比賽中屢獲佳績的優秀學生。面對存在較大差異的教學對象，英語教學必須更新教育觀念，立足實際，使教學工作適應新形勢和新情況。
教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出，要根據不同專業的服務面向和特點，結合學校實際和生源狀況，大力推進因材施教，探索多樣化人才培養的有效途徑。長期以來，我校英語教學一直注重探索有效的因材施教、分級培養的新機制和新途徑。針對學生英語基礎差異較大的實際情況，將實施分級教學模式作為解決問題的方案。從2000級學生開始，我校大學英語分級教學模式已堅持實施了七年。
二、大學英語分級教學改革的實踐
（一）政策及理論依據
在大學英語教學的指導性文件中，無論是過去的《大學英語教學大綱》，還是2007年頒布的《大學英語課程教學要求》，都堅持了分類指導、因材施教的原則，對不同層次的學生提出了不同的目標要求。《大學英語課程教學要求》指出：“考慮到我國幅員遼闊，各地區以及各高校情況差異較大，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。”這實際上是為實施分級教學提供了指導性的思路。
美國語言學家Stephen D.Krashen的“i+1”理論中提出了“語言輸入假說”。公式“i+1”表示“可理解性的語言輸入”，其中，“i”表示語言學習者目前的水平，“1”表示略高于語言學習者現有水平的語言知識。如果語言輸入遠遠超出學習者的現有水平即“i+2”，或者接近甚至低于學習者的現有水平即“i+0”，學習者就不能獲得可理解性輸入，這樣就難以收到較好的學習效果。Krashen指出，人類習得語言的唯一途徑就是通過獲得可理解的處于“i+1”水平的語言輸入。只有這種略高于學習者現有水平的語言輸入才能使學習者收到理想的學習效果。大學英語分級教學模式正是主要基于這一語言理論而形成的。
以上述政策和理論為主要依據，我校分級教學改革模式的思路如下：根據《大學英語課程教學要求》（2004年以前根據《大學英語教學大綱》），同時依據我校學生入學時的實際英語水平，將學生劃分為不同級別；分別為每一級別確定不同的培養目標，制訂不同的教學計劃和課程設置，采取不同的教學方法。
（二）分級方法
新生入學后參加學校統一組織的摸底考試，根據測試結果和歷年學生入學時的實際情況，原則上分為三個教學級別：以二級為起點的A級（約占總人數的10%～15%），以一級為起點的B級（約占總人數的70%～80%）和以預備級為起點的C級（約占總人數的10%～15%）。
（三）教學目標
入學時以一級為起點修讀的學生修完四個學期后英語水平應達到《大學英語課程教學要求》描述的“一般要求”；入學時以二級為起點修讀的學生，修完四個學期后英語水平應達到《大學英語課程教學要求》描述的“較高要求”；入學時以預備級為起點的學生，經過4～5個學期的英語學習后也應達到“一般要求”。
（四）教學原則
二級起點的A級班學生基礎較好且自學能力較強，以“學生自主學習為主，教師講授引導為輔”為教學原則；一級起點的B級班學生占教學對象的大多數，語言基礎和自學能力都屬一般，以“教師講解與學生練習并重”為教學原則；預備級起點的C級班學生基礎較差，其中絕大多數對英語缺乏興趣，自學能力較弱，其學習過程以“課堂教師精講+課下輔導監控”為原則。
（五）課程設置及學時分配
二級起點的A級班學生應用第一學期至第三學期完成《大學英語（二）》至《大學英語（四）》共三門課程的學習。同時還為這部分學生開設一定課時的網絡視聽說課程作為加強聽說能力的補充。如通過全部課程考核，學生則可在第四學期根據自己的興趣和學習目標選擇全校外語類通選課。一級起點的B級班學生應用第一學期至第四學期完成《大學英語（一）》至《大學英語（四）》共四門課程的學習。第五學期開始可以選修全校外語類通選課。預備級起點的C級班學生應用第一學期至第五學期完成基礎知識的補習和《大學英語（一）》至《大學英語（四）》的學習。第六學期開始可以選修全校外語類通選課。
（六）動態教學管理模式
1.升、降級管理。每學期每個層次的班級都要根據期末總評的成績進行人員調整。原則上達到所在級別要求（即期末總評成績合格）的學生可繼續升入下一階段學習，達不到要求的學生要降入低一級班級學習。
2.跳級管理。學生在參加所在級別考試的同時，每學期均可報名參加高一級考試，即跳級考試。如跳級考試成績合格，且所在級別考試成績達到一定要求的學生，可在下一學期跳入高一層次的班級學習。[3.成績記載。分級教學的出發點是使不同起點的學生都能通過合理的教學過程達到基礎階段的要求，并通過升、降級和跳級的管理機制為各級間學生的流動打開通道，其主要目的之一就在于激勵學生不斷提高水平向高一級班級流動。但在過去的教學實踐中，我們發現，有些學生寧愿留在低層次班級得高分，而不愿去高層次班級學習。分析學生這種“就低不就高”的現象，主要是由于A級班學生入學時通常直接從二級開始學習，學習難度相對較大，考試中得高分不易，而英語課成績又直接影響到學生獲得獎學金等各類獎勵的機會。為此，我們調整了過去的成績記載方式，以“獎勵優秀，鼓勵上進”為原則，即在獎學金評定中給予A級班學生一定的成績加權優惠政策，不但保證了A級班學生的學習動力，而且對其他層次的學生產生了更大的激勵作用。
以上是經過不斷總結、探索后，初步形成的具有我校特色的分級教學模式和管理機制。盡管具備了一定的基礎，但仍然存在著許多有待于深入研究的問題。同時，社會用人單位對大學畢業生英語水平的硬性指標以及聽說能力提出了越來越高的要求，如何完善現有的分級教學模式將是我們今后要深入研究的重點問題。
三、基于英語教學因材施教模式實踐的反思
（一）分級教學取得的成效
1.因材施教，滿足學生學習需求。根據學生不同的基礎，為其制訂合理的教學計劃，使每個層次的學生都能充分合理地利用時間和資源達到既定目標。以2005級學生為例，A級班學生在第三學期完成《大學英語（四）》的學習后參加了該課程的期末考試和國家英語四級考試，其中97%的同學通過了國家四級考試。這說明，我們在入學分級時采取的適當“拔高”原則確實起到了一定作用。B級班學生在過去的三個學期中完成了大學英語一至三級的學習，其中絕大多數學生順利通過了各級課程考核。
2.分層指導，便于教師組織教學。實施分級教學后，教師不再感到眾口難調，可以根據不同層次的學生有針對性地組織教學，集中精力對所教層次的學生特點進行分析，對教學內容和教學方法進行深入的研究。
3.配套管理，規章制度不斷健全。分級教學對配套的教學管理提出了很高的要求，動態管理機制在實踐中一步步得到了改進。我校特別制定了《關于大學英語課程分級教學管理的暫行規定》來對教學要求、分級方法、升降級、考核與成績記載、獎勵加權等各種具體情況進行規范和說明。
（二）分級教學中有待進一步研究解決的問題
1.低起點班級學生存在學習積極性問題。從理論上講，分級教學充分考慮到了學生基礎不同、學習過程不同等因素，是科學合理的。但對一部分學生來說，被分入低起點班級使他們產生心理上的自卑感，同時按教學計劃將要比其他同學花費更長的時間達到目標也引起了他們的焦慮情緒。另一方面，低起點班級的學生由于基礎差，大多數對英語學習缺乏興趣，教師在課堂組織教學和進行課外學習監控時都遇到很大的困難。如何激發學生的學習興趣，是低起點班教學所面臨的難題和挑戰。
2.大學英語師資隊伍存在數量和質量的問題。自擴招以來，許多高校的大學英語教師隊伍在很長時間內都處于缺編狀況。盡管我校實施分級教學實踐的時間不短，但由于教師隊伍流動性較大，因此，不少教師對分級教學的內涵、實施辦法、管理規定等都理解不深，這必然會影響教學效果。另一方面，教師隊伍的科研能力也有待提高，在分級教學模式下，教師更加需要認真分析每一層次的教學對象，鉆研針對性突出的教學方法、內容和手段等。
【關鍵詞】應用型大學 新生研討課 教學模式 英語專業
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04C-0058-03
一、新生研討課在高校的興起與發展
新生研討課（Freshman Seminar）是專為大學新生開設的、以小班專題討論為主要形式的課程。課堂上，學生在教師指導下圍繞特定的專題進行探討，最終形成研究成果。新生研討課的理念源于教學與研究相結合的思想，萌芽于19世紀初的德國柏林大學，發展于19世紀后半葉的美國霍普金斯大學，并創建了至今仍對世界高等教育發生著重大影響的美國研究型大學模式。1959年，美國哈佛大學正式開設“新生研討課”。經過四年的試驗，哈佛大學的新生研討課在提高新生教育的學術性、引領學生向學術研究領域轉換等方面取得了顯著成效。借鑒哈佛大學的成功經驗，美國麻省理工學院、普林斯頓大學等多所研究型大學也紛紛開設了新生研討課，對其教學理念進行了繼承和完善。
國外新生研討課的成功實踐給國內的大學提供了啟發與借鑒。2003年11月，我國清華大學結合國情和校情，率先引進這種新興的教學模式。清華大學的新生研討課由專業教授任課，指導新生就感興趣的專題進行探討。此后，浙江大學、上海交通大學、北京工業大學、南京大學等高等院校也陸續開啟對新生研討課的探索。新生研討課之所以深受廣大高等院校的青睞，得益于其獨特的教學模式和先進的教學理念。它一改傳統的教學關系，將學生由“被動接受式”身份轉變為“主動參與式”地位，提高課堂參與度與學習積極性。目前，各國高校對新生研討課的探索多集中于研究型大學，只有極少數應用型大學效仿研究型大學的模式開設了新生研討課。研究型大學的新生研討課，旨在幫助新生形成學術思維，建立研究式學習方式，完成學術性轉換。應用型大學作為高校中的后起之秀，其學生在基礎知識水平、自主學習能力、學術科研能力等方面相比研究型大學的學生都存在一定的差距，新生對于大學課程的教學內容及模式、考核體系、學分制度等方面的認識需要適當的引導。因此，應用型大學開設新生研討課，應以幫助新生完成適應性轉換、提升綜合應用能力為主要任務，形成應用型特色的新生研討課教學模式。
二、應用型大學開設英語專業新生研討課的教學理念
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》第七章提到：“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。”高等教育的第一職能和最根本的價值取向是培養人才，為社會經濟發展提供動力。應用型大學以培養高素質的應用型創新人才為發展目標，根據社會經濟發展對人才的需求，培養從事生產、建設、管理、服務等各領域的應用型人才。根據深化教學改革的要求，應用型大學的英語專業教育亦應強調“應用性”，在課程教學中注重學生的英語理論知識和語言運用技能的融合，從而強化職業能力。筆者認為，應用型大學英語專業人才培養應以開設新生研討課為切入點，優化英語課程體系，提高英語教學的有效性。結合高校新生研討課的教學模式及社會對英語人才的需求，英語專業新生研討課應發展多元化的教學理念：
（一）強調學生的“主體地位”。英語專業新生研討課鼓勵學生用英語進行課堂交流，構建全英文課堂。教師引導學生圍繞相應專題展開英語探討。在英文表達觀點、聽取并理解他人觀點過程中，學生的英語口語和聽力能力將得到全方位訓練；通過搜索英語資料、完成課堂英語互動任務等過程，學生學會自主積累新的英語理論知識，掌握語言應用技巧。“以學生為主體”的教學理念，有利于英語專業學生強化英語聽說訓練，提升英語基礎應用水平。
（二）鼓勵團隊協作。新生研討課的英語專題探討環節由學生通過“頭腦風暴”（brainstorming）的方式分組開展，以小組為單位合作完成教學任務，形成研究成果。除了用英語陳述觀點和溝通思想，學生還須應對不同意見，解決組內分歧。F隊協作既能鍛煉學生英語溝通能力和解決問題能力，又能培養團隊合作精神，樹立高尚的道德情操。
（三）訓練開放性思維。傳統的英語教學以教師講授為主，一定程度上制約了學生的英語思辨能力發展。英語專業新生研討課設置開放性研討主題，鼓勵學生摒棄“正確答案只有一個”的刻板印象，啟發學生用批判性眼光挑戰權威，用開放性視角提出創新觀點。新生研討課思維訓練，能幫助英語專業學生形成自主思考和多維探究的學習范式，培養批判性和創造性思維，并將語言技能與其他學科領域相互滲透、相互補充，從而提高英語專業人才的綜合素養。
三、應用型大學英語專業新生研討課教學模式的構建
（一）教學地點設置。為了滿足課程教學需求，英語專業新生研討課實行教學場景多樣化模式，將校內配置與校外資源有機融合。教學地點由校內實訓室和校外基地組成。
1.校內實訓室。英語專業新生研討課的校內教學安排在校內實訓室，主要運用哈克尼斯式教學法（圓桌教學法）開展教學。實訓室內配置若干張圓桌，用于分組英語探討；同時，配置多媒體設備，用于研討成果展示和教學錄制。任課教師發揮“微觀指導”和“宏觀調控”的雙重作用，一方面聽取學生用英語探討和分析，在學生的詞匯選擇、語法結構、語音語調等方面給予糾正和改進建議；另一方面實時掌握各組圓桌上的討論情況，適時管理和引導，確保研討活動順利有效開展。課堂教學開展多種視聽說活動，如英語材料閱讀分析、英語歌詞聽寫、英語電影臺詞復述、英語拼寫游戲等形式，激活學生對英語基礎知識的記憶。通過參與教學活動，學生將充分調動記憶中的已學詞匯、句型、語法，學會將其融會貫通；通過閱讀記憶、歌曲記憶、游戲記憶、聯想記憶、比較記憶等方法，學生既能鞏固已學知識，又能記憶和運用新學知識，將英語基礎知識和應用技能有機結合。
2.校外基地。校外基地指由企業提供的校外教學場地，作為新生研討課的第二課堂。應用型大學的新生研討課應以校企合作為依托，優化教學資源配置，將企業的創新理念和實踐經驗引入課程教學。英語專業新生研討課的校外基地，可選擇外資企業、英語會展展館、英語培訓機構、英文報社等部門，邀請行業專家和專業教師共同指導教學。教學研討專題圍繞相應部門的工作流程及人員崗位職責，學生與校內外指導教師互動探討后，由行業專家進行點評指導。校外基地為新生提供真實的職業場景，打造與大師面對面交流的平臺。校外基地的理論教學與實踐，有助于學生增加專業實習經驗、認識行業形勢、了解就業需求，從而確立自身職業定位和發展目標。
（二）教學團隊建設。由于應用型大學教育的“應用性”需求，新生研討課的師資結構應多元化發展。英語專業新生研討課安排一位本校英語專業教師和一位企業專家共同指導。學校建立校企培訓機制，分批次安排新生研討課的教師赴企業掛職實習或參加企業的系列培訓，提升專業教師的實踐技能；同時加強教師與企業專家的交流，促進兩位指導教師在課堂教學中的配合。此外，針對英語教師的不同研究方向開展分方向的校內精準培訓，從啟發指導、訓練管理、考核評估等方面強化教師的教學技能，強化課堂組織和管理。校企合作基礎上的教學團隊建設為英語專業新生研討課提供跨學科、多領域的豐富教學資源，為新生研討課教學的有效性提供重要保障。
（三）教學組織安排。英語專業新生研討課課堂將理論教學和專題探討相結合，建立師生之間的良性互動。
1.理論學習階段。英語基礎學習和學術積累是英語專業新生研討課順利開展的重要保障。指導教師在課前一周布置英語閱讀任務，由學生課下分組完成。課堂上，先由各小組展示成果；隨后教師就該主題的基本概念、背景知識、發展歷程、前沿動態等方面進行講授；最后，學生根據課后收集的專題資料，對課堂內容進行思考和補充。通過理論學習過程，新生將逐步熟悉和適應大學的英語學習模式，并完成英語基礎理論框架構建。
2.專題探討階段。完成基本理論學習后，學生依據已學理論知識，完成相應專題的研討任務。研討任務由各小組分工合作完成，包括探討選題、研究方案、收集和整理英語資料、用英語匯報研究成果、撰寫英語研究報告和反思報告等環節。教師可利用實訓室多媒體錄像設備錄制學生展示成果的全過程，待教學考評時播放錄像還原教學現場，供教師點評和學生反思。通過專題探討過程，學生在英語聽、說、讀、寫、譯等方面得到多重訓練，其探究性W習能力也將得到提高。
（四）教學考核評價。由于研討主題和結果具有開放性和不確定性，英語專業新生研討課運用量規作為主要的考核評價方法，強調對學生參與過程的考評。量規（Rubric）也被稱為評分表或評分細則，是從與評價目標相關的多個方面詳細規定評級指標。對于應用型大學英語專業教育，量規的評價指標側重于對學生英語綜合應用能力的考查，并貫穿于研討實踐的各個環節：確定問題―收集資料―分析資料、得出結論―展示成果―反思。為了提高量規評價的客觀性和準確性，在對新生研討課教學效果進行評價時，可按比例綜合學生個人自評、小組成員互評、教師評學的結果，以最終形成的評價結果作為課程的綜合成績。以量規為主的教學效果評估方法將傳統的形成性評價和總結性評價有機融合，實現了考核評價的多元化。評價結果實行等級制，劃分為四個等級：優秀（A）、良好（B）、合格（C）、不合格（D）。量規評價設計如表1所示。
四、結語
應用型大學開設新生研討課，對于幫助新生適應大學學習模式、培養學習積極性、提升綜合素質具有重要意義。應用型大學的英語專業教師應切實圍繞應用型人才培養目標和英語人才需求狀況，發展多元化教學理念，探索出一套具有應用型特色的英語專業新生研討課教學模式，為培養更多英語綜合應用能力強、業務水平過硬的復合型語言人才創造有利條件。
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【基金項目】桂林航天工業學院校級教學改革研究項目（2013JB16）
