時(shí)間：2022-05-23 12:30:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電算化實(shí)訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)既需要加強(qiáng)理論知識(shí)的傳授，更要注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革對(duì)于提高應(yīng)用技能和上崗能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有著積極而長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義，但同時(shí)也對(duì)實(shí)訓(xùn)教師提出了更高的要求。
【關(guān)鍵詞】
聯(lián)合實(shí)訓(xùn)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；會(huì)計(jì)電算化
職業(yè)教育必須注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于實(shí)踐教學(xué)的水平和能力。我國(guó)職業(yè)教育界一直重視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，提出了一系列的技能型人才培養(yǎng)模式與方法。高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)面向中小企業(yè)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，具有企業(yè)會(huì)計(jì)相關(guān)崗位所需要的知識(shí)、技能和綜合應(yīng)用能力的高素質(zhì)技能型專門人才。為更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院進(jìn)行了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)電算化兩門課程聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革。
一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)的必要性
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)全面普及，既熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理又掌握會(huì)計(jì)電算化賬務(wù)處理技能成為了對(duì)會(huì)計(jì)人員上崗的必然要求，但在目前的學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中，較多進(jìn)行的是單獨(dú)的手工財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)電算化的訓(xùn)練，較少將二者聯(lián)合起來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。這種相互獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏見，或認(rèn)為只要熟練掌握手工賬務(wù)處理方法就行，電算化知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單培訓(xùn)就可上崗；或認(rèn)為已經(jīng)全面采用計(jì)算機(jī)處理，傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)處理方法已無學(xué)習(xí)必要。通過財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中充分體會(huì)并認(rèn)識(shí)到對(duì)于會(huì)計(jì)崗位來講，兩門課程是同等重要的，缺了哪一個(gè)都不能很好滿足崗位要求，做不好會(huì)計(jì)工作。開展財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和電算化二者一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)很有必要。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和電算化雖然在處理對(duì)象、方法與要求有一致的地方，但在數(shù)據(jù)處理的起點(diǎn)、記賬規(guī)則、存儲(chǔ)介質(zhì)、內(nèi)部控制方式、操作要求等方面存在較大差異。要實(shí)現(xiàn)使學(xué)生充分有效地體驗(yàn)與掌握二者在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理、操作技能及要求等方面的區(qū)別與聯(lián)系，只有將兩門課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)聯(lián)合進(jìn)行才能達(dá)到。這是因?yàn)椋瑔慰茖?shí)訓(xùn)教學(xué)一般缺乏系統(tǒng)性和綜合性，難以與職業(yè)崗位對(duì)接。開展財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)既可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件綜合處理企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力，又能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與理解手工會(huì)計(jì)處理與電算化會(huì)計(jì)處理的異同，為他們更好地適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化崗位工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。開展財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和電算化二者一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)也是可行的。第一，手工與電算化賬務(wù)處理的對(duì)象是完全相同的，處理要求上均遵循同樣的會(huì)計(jì)制度與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。第二，處理流程上雖不完全相同，但大體是一致的。
二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織實(shí)施
為使學(xué)生更好地體驗(yàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)電算化兩門課程同樣的業(yè)務(wù)和理論前提，在兩門課程的實(shí)踐教學(xué)中，我們使用了同一套實(shí)習(xí)資料，即模擬公司基本情況與當(dāng)月業(yè)務(wù)資料。這是二者聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生在分組分工前提下進(jìn)行操作，既單獨(dú)完成所有的工作任務(wù)，又在業(yè)務(wù)處理過程中進(jìn)行分工與合作。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織實(shí)施分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)
為了保證一體化教學(xué)改革的順利進(jìn)行，我們對(duì)實(shí)習(xí)資料進(jìn)行了精心編制，既要注意到業(yè)務(wù)的全面性，也要體現(xiàn)電算化處理的具體要求。我們的模擬公司主要生產(chǎn)建筑用腳手架，公司設(shè)有一個(gè)基本生產(chǎn)車間，產(chǎn)品有四種，公司的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程主要業(yè)務(wù)有：各種資產(chǎn)的增加、減少的核算，材料采購(gòu)入庫(kù)、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售、款項(xiàng)收付的核算，權(quán)益增減的核算以及收入、成本費(fèi)用的計(jì)算、結(jié)轉(zhuǎn)，利潤(rùn)分配以及稅金繳納等基本業(yè)務(wù)。當(dāng)月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料全部以仿真原始憑證的形式呈現(xiàn)。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生分成若干小組，小組內(nèi)分為總賬會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、出納和成本會(huì)計(jì)等基本崗位，配備賬表、印章、票據(jù)打印機(jī)、裝訂機(jī)等設(shè)備及模擬公司全套業(yè)務(wù)資料。該實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)生需要完成審核原始憑證、登記記賬憑證、登記總賬與明細(xì)賬、編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表等工作任務(wù)。
（二）會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)
到了電算化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，但相應(yīng)崗位變成了賬套主管、各模塊操作員和出納。由于業(yè)務(wù)處理環(huán)境與設(shè)施的變化，學(xué)生需要進(jìn)行業(yè)務(wù)資料的信息化處理、崗位調(diào)整與業(yè)務(wù)處理流程調(diào)整。該環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)包括以下步驟：
1.手工業(yè)務(wù)資料的電算化整理
在進(jìn)行電算化業(yè)務(wù)處理前，學(xué)生需要運(yùn)用手工環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)資料，在老師指導(dǎo)下對(duì)模擬公司相關(guān)資料進(jìn)行初始化整理，具體包括賬套基本信息、核算類型、分類編碼方案、會(huì)計(jì)科目及初始余額、部門檔案、人員檔案、客戶分類與檔案、供應(yīng)商分類與檔案、結(jié)算方式、憑證類別等內(nèi)容，使之適合電算化處理。這是一個(gè)既艱難但又非常重要的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，因?yàn)樗菚?huì)計(jì)業(yè)務(wù)從手工處理過渡到電算化處理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。雖然是同一套業(yè)務(wù)資料，但由于處理手段不一樣，當(dāng)學(xué)生利用該套資料完成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)后，并不能直接將其用于電算化實(shí)訓(xùn)中，還需要進(jìn)行資料的調(diào)整和信息化處理，使之適合進(jìn)行電算化操作。學(xué)生完成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)并不太難，難的是根據(jù)手工資料整理出適合電算化業(yè)務(wù)處理要求的初始化信息與檔案資料。由于在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，學(xué)生已了解并熟悉了初始化過程中要求的基礎(chǔ)信息檔案有哪些，需要什么樣的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等，學(xué)生基本能夠?qū)φ战滩暮椭笇?dǎo)資料，運(yùn)用手工業(yè)務(wù)資料整理出賬套信息和基礎(chǔ)檔案信息，不完善之處經(jīng)過老師點(diǎn)撥，大部分同學(xué)能夠進(jìn)一步完善資料，直到全部完成手工資料的信息化處理。學(xué)生只有通過該環(huán)節(jié)的實(shí)務(wù)操作，才能在后面的電算化業(yè)務(wù)處理中深度理解信息標(biāo)準(zhǔn)化和完善相應(yīng)業(yè)務(wù)處理規(guī)則的意義與重要性。
2.電算化系統(tǒng)初始設(shè)置
經(jīng)過對(duì)手工業(yè)務(wù)資料的初始化整理，接下來的工作就是進(jìn)行電算化初始設(shè)置。由于商品化軟件具有通用性特點(diǎn)，為使通用軟件適合各單位的業(yè)務(wù)性質(zhì)、會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理的個(gè)性化要求，需要進(jìn)行系統(tǒng)初始化。系統(tǒng)初始化工作就是將第一步完成的企業(yè)基礎(chǔ)信息、崗位分工、編碼方案、檔案資料、處理規(guī)則等信息錄入系統(tǒng)，為后面的日常業(yè)務(wù)處理作好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生從手工實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)入電算化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，很快就發(fā)現(xiàn)了一些需要調(diào)整的地方，這就是系統(tǒng)初始化設(shè)置需要完成的任務(wù)。如科目體系必須完整而規(guī)范，需要使用的會(huì)計(jì)科目不能再像手工環(huán)境下可以隨時(shí)增加和使用，而必須在初始化時(shí)就進(jìn)行設(shè)置，尤其是需要進(jìn)行輔助核算的科目；初次使用總賬模塊，必須將科目的初始余額錄入后才能進(jìn)行日常業(yè)務(wù)處理；憑證編制時(shí)使用的科目必須是最明細(xì)級(jí)科目，部門、人員及存貨等檔案資料也需要代碼化處理等。學(xué)生只有正確完成該步驟的工作任務(wù)，才能在其后的日常業(yè)務(wù)處理中得心應(yīng)手。如果初始化設(shè)置未設(shè)置到位或設(shè)置有誤，將會(huì)給相關(guān)模塊與相應(yīng)業(yè)務(wù)的處理帶來障礙。例如，未進(jìn)行客戶檔案設(shè)置就會(huì)在使用有“客戶往來”輔助核算要求的科目時(shí)找不到具體客戶，不指定出納科目就無法進(jìn)行出納簽字等。很多學(xué)生在實(shí)訓(xùn)后的總結(jié)中均提到了系統(tǒng)初始化不到位帶來的不必要的麻煩。
3.日常、期末業(yè)務(wù)處理和會(huì)計(jì)報(bào)表編制
在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，我們?cè)谀M企業(yè)的當(dāng)月業(yè)務(wù)資料中設(shè)計(jì)了約90多項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，要求學(xué)生掌握較全面的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)與技能。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行憑證編制、賬簿登記和報(bào)表編制，完成手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)。在電算化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，重新對(duì)該企業(yè)的當(dāng)月業(yè)務(wù)運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件各模塊進(jìn)行電算化處理，完成單據(jù)與業(yè)務(wù)處理、憑證填制、憑證審核、出納簽字、記賬、賬簿查詢、銀行對(duì)賬到會(huì)計(jì)報(bào)表編制的全過程。由于在電算化處理中啟用了總賬、固定資產(chǎn)、職工薪酬管理、供應(yīng)鏈模塊等子系統(tǒng)，學(xué)生需要熟悉系統(tǒng)集成使用時(shí)的業(yè)務(wù)處理流程。如采購(gòu)入庫(kù)業(yè)務(wù)，如果已收到采購(gòu)發(fā)票而未付款，其業(yè)務(wù)處理流程如下：(1)在采購(gòu)模塊填制與審核采購(gòu)專用發(fā)票；(2)在采購(gòu)模塊填制采購(gòu)入庫(kù)單；(3)在庫(kù)存模塊審核采購(gòu)入庫(kù)單；(4)在采購(gòu)模塊對(duì)已審核采購(gòu)專用發(fā)票和采購(gòu)入庫(kù)單進(jìn)行采購(gòu)結(jié)算，確認(rèn)入庫(kù)單成本；(5)在核算模塊對(duì)采購(gòu)入庫(kù)單進(jìn)行單據(jù)記賬，再次確認(rèn)入庫(kù)成本；(6)在核算模塊進(jìn)行供應(yīng)商往來制單（發(fā)票制單），生成應(yīng)付憑證；(7)在核算模塊進(jìn)行購(gòu)銷單據(jù)制單，生成入庫(kù)憑證。這樣的業(yè)務(wù)處理流程與手工業(yè)務(wù)處理相比，有了較大的變化，學(xué)生必須既熟練掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本原理又熟悉電算化業(yè)務(wù)處理規(guī)則與操作流程才能又快又好地完成電算化日常與期末業(yè)務(wù)的處理。
（三）實(shí)訓(xùn)總結(jié)
前兩個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成后，學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)總結(jié)階段。及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。很多同學(xué)一開始對(duì)寫作實(shí)訓(xùn)總結(jié)非常抵觸，覺得無話可說。但經(jīng)過老師輔導(dǎo)與提示，大部分同學(xué)能夠認(rèn)真總結(jié)與反思整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程的收獲、不足、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等，有些同學(xué)還對(duì)今后怎么辦進(jìn)行了思考。經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是人生的寶貴財(cái)富，通過及時(shí)總結(jié)，既能鞏固學(xué)習(xí)效果，又能啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考與探索更高層次的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與鉆研精神。
三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)總結(jié)
（一）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連續(xù)性是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的重要保障
在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革中，我們使用的是同一套業(yè)務(wù)資料，保證了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連續(xù)性。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的手工賬務(wù)處理能力和會(huì)計(jì)報(bào)表編制技能，而到了會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生就必須適應(yīng)從手工環(huán)境到電算化環(huán)境的轉(zhuǎn)變，經(jīng)歷甩賬過程，即指從手工會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理方式正式轉(zhuǎn)為計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理方式，該環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練學(xué)生熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)處理的能力。這樣的聯(lián)合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生全程參與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)兩種處理手段的對(duì)接過程，深度理解處理手段和環(huán)境變化帶來的新的處理方式的變化與要求，直觀體驗(yàn)手工業(yè)務(wù)處理與電算化業(yè)務(wù)處理的聯(lián)系與區(qū)別。如電算化處理要求操作員、會(huì)計(jì)科目、客戶與供應(yīng)商等必須代碼化，初始化設(shè)置的準(zhǔn)確與完整是開展日常業(yè)務(wù)處理的重要前提和基礎(chǔ)，憑證的修改不能再使用劃線更正法等。另外，有些業(yè)務(wù)的處理順序也發(fā)生了變化，比如在使用固定資產(chǎn)模塊進(jìn)行固定資產(chǎn)報(bào)廢清理時(shí)，必須先在該模塊計(jì)提固定資產(chǎn)折舊才能進(jìn)行固定資產(chǎn)減少業(yè)務(wù)的處理，而且學(xué)生很自然就明白了會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)要實(shí)現(xiàn)電算化處理，必須對(duì)手工資料進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和代碼化處理才能順利進(jìn)行。這樣，既能訓(xùn)練學(xué)生各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理能力，又能使學(xué)生熟練掌握財(cái)務(wù)軟件的操作技巧。而像以前兩門課程使用不同的資料進(jìn)行單獨(dú)實(shí)習(xí)，就達(dá)不到如此的教學(xué)效果，因?yàn)閷?duì)不同企業(yè)資料進(jìn)行獨(dú)立的手工與電算化處理，知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別體現(xiàn)得不充分，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，學(xué)生不容易對(duì)二者之異同產(chǎn)生具體而深刻的認(rèn)識(shí)，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。
（二）聯(lián)合實(shí)訓(xùn)對(duì)教師提出了更高的要求
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求教師既要熟練掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本原理和業(yè)務(wù)處理方法，又必須非常熟悉財(cái)務(wù)軟件設(shè)計(jì)原理與操作方法。會(huì)計(jì)電算化其實(shí)質(zhì)是以財(cái)務(wù)軟件來處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，在業(yè)務(wù)上與手工會(huì)計(jì)處理并沒有實(shí)質(zhì)的不同。如果教師不熟悉手工業(yè)務(wù)處理方法，自然無法透徹理解電算化相關(guān)理論與實(shí)務(wù)，也就不能深刻認(rèn)識(shí)二者的異同。在電算化業(yè)務(wù)處理實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會(huì)犯各種各樣的操作錯(cuò)誤，這就要求教師對(duì)可能出現(xiàn)的問題與錯(cuò)誤能夠了然于心，并能及時(shí)予以解答與提示。如果教師對(duì)財(cái)務(wù)軟件原理與操作技巧掌握不到位就很難保證聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利進(jìn)行。另外，由于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和財(cái)務(wù)軟件均會(huì)不斷更新，教師必須隨時(shí)更新專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，對(duì)新準(zhǔn)則和新版本財(cái)務(wù)軟件首先進(jìn)行學(xué)習(xí)，做一個(gè)常態(tài)的專業(yè)領(lǐng)跑者。通過財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與電算化聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，同學(xué)們普遍感覺得到了一次非常有益的專業(yè)技能訓(xùn)練，對(duì)以前所學(xué)知識(shí)是一次全面的梳理與應(yīng)用。雖然將手工會(huì)計(jì)處理和電算化處理進(jìn)行聯(lián)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)既需要占用更多的時(shí)間，也需要教師們的密切配合和精心準(zhǔn)備，但實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)改革受到了學(xué)生的普遍歡迎與認(rèn)可，學(xué)生無論是專業(yè)理論知識(shí)還是操作技能方面均獲得了提升，這樣的改革實(shí)踐對(duì)于培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、善于總結(jié)、長(zhǎng)于應(yīng)用的技能型人才有著積極而長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。
作者：李霞林 張曉紅 王國(guó)清 單位：北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院
【參考文獻(xiàn)】
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［關(guān)鍵詞］ 會(huì)計(jì)電算化； 手工賬務(wù)處理； 同步； 中職； 專業(yè)業(yè)務(wù)技能； 實(shí)訓(xùn)
1會(huì)計(jì)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)的必要性
計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)在各行業(yè)普及，要求財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生要與時(shí)俱進(jìn)，在熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的同時(shí)必須掌握會(huì)計(jì)電算化賬務(wù)處理方法。要實(shí)現(xiàn)上面的要求，就有必要在會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，將手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進(jìn)行。
（1） 隨著電子計(jì)算機(jī)的普及，會(huì)計(jì)工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時(shí)代。會(huì)計(jì)電算化的內(nèi)涵是計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息處理技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用，是時(shí)展的必然結(jié)果，是會(huì)計(jì)發(fā)展的方向，是會(huì)計(jì)工作者必須掌握的知識(shí)和技能。
（2） 對(duì)于會(huì)計(jì)從業(yè)者來說，掌握了會(huì)計(jì)知識(shí)，熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并不等于掌握了電算化賬務(wù)處理。所以，會(huì)計(jì)工作人員有必要從兩種知識(shí)技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。
（3） 目前，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)在最后會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，較多進(jìn)行手工化賬務(wù)處理的教學(xué)，不大重視同時(shí)進(jìn)行電算化綜合實(shí)訓(xùn)，電算化只是作為一門學(xué)科另行教學(xué)，而沒有真正納入到最后的綜合實(shí)訓(xùn)課中。因此，就會(huì)使學(xué)生在對(duì)這兩種方法產(chǎn)生認(rèn)知上的偏見，認(rèn)為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理，學(xué)了電算化知識(shí)，就能兩手都會(huì)。或認(rèn)為，普及電算化了，傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無必要。WwW.133229.CoM可見，在綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)沒有對(duì)手工和電算化同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及掌握和運(yùn)用這兩種知識(shí)與技能都有很大的影響，對(duì)學(xué)生今后會(huì)產(chǎn)生不利的影響。
從上述分析看，中職學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，有必要對(duì)兩種賬務(wù)處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對(duì)象是相同的； ② 處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進(jìn)行；③ 處理流程基本類似：建賬會(huì)計(jì)憑證會(huì)計(jì)賬簿會(huì)計(jì)報(bào)表。所不同的是手工賬下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報(bào)賬為主的管理，電算化下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)由過去單一的管理發(fā)展成為財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。因此，應(yīng)將兩種賬務(wù)處理實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊，讓學(xué)生了解它們是相通的。在相互結(jié)合、相互印證的基礎(chǔ)上使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)技能得到鞏固、升華。
通過實(shí)際的對(duì)比操作，不僅讓學(xué)生更好地掌握兩種賬務(wù)處理的技能，更能讓學(xué)生體會(huì)到傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并沒有過時(shí)，它對(duì)實(shí)現(xiàn)電算化具有指導(dǎo)性的作用。讓學(xué)生從中體會(huì)到電算化的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，體會(huì)到實(shí)現(xiàn)電算化對(duì)工作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準(zhǔn)備，為日后從事會(huì)計(jì)工作奠定基礎(chǔ)。
2傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)的實(shí)施
要實(shí)現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)綜合教學(xué)，首先，要做好相關(guān)的組織、計(jì)劃工作，包括實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)財(cái)務(wù)軟件、專業(yè)指導(dǎo)教師等。實(shí)訓(xùn)教材資料最好由教研室根據(jù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教程的要求組織確定。其次，做好實(shí)訓(xùn)前的動(dòng)員，讓學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)的目的、意義，實(shí)訓(xùn)的總體安排、要求、措施，明確責(zé)任、任務(wù)、進(jìn)度等情況，使學(xué)生感到仿佛處在真正的會(huì)計(jì)工作崗位上。在具體教學(xué)中，要隨時(shí)注意兩種賬務(wù)處理的相互比較，使學(xué)生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別，歸納、總結(jié)、鞏固所學(xué)的知識(shí)技能。
通過同步實(shí)訓(xùn)對(duì)比，使學(xué)生明白會(huì)計(jì)電算化是傳統(tǒng)手工化會(huì)計(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它并沒有改變傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)核算的原理和基本程序，即會(huì)計(jì)核算仍然要經(jīng)歷確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告這一基本過程，其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在：
（1） 運(yùn)算方式不同。手工會(huì)計(jì)以算盤或計(jì)算器為運(yùn)算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)核算，運(yùn)算和記錄的速度慢、準(zhǔn)確率、效率低。會(huì)計(jì)電算化是以計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件為媒介，通過人、機(jī)對(duì)話實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)核算，運(yùn)算和記錄的速度、準(zhǔn)確度高。
（2） 數(shù)據(jù)處理過程不同。手工會(huì)計(jì)的技術(shù)方法雖然經(jīng)歷了很長(zhǎng)一段歷史時(shí)期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質(zhì)改變。而會(huì)計(jì)電算化由于采用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，運(yùn)算速度快，整個(gè)核算（運(yùn)算）過程形成了一體化，是在傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的一次技術(shù)飛躍。
（3） 信息存放方式不同。手工會(huì)計(jì)是將會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報(bào)表等紙質(zhì)為載體進(jìn)行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復(fù)抄錄，容易出錯(cuò)。在會(huì)計(jì)電算化中，除原始憑證以紙質(zhì)文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質(zhì)作為存放會(huì)計(jì)信息數(shù)據(jù)的載體，占用空間小，查找方便，而且，數(shù)據(jù)只需錄入一次，杜絕了重復(fù)抄錄產(chǎn)生的錯(cuò)誤，提高了工作效率。
（4） 信息組織方式不同。手工會(huì)計(jì)的信息組織方式是應(yīng)用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會(huì)計(jì)電算化的信息組織方式是利用計(jì)算機(jī)的內(nèi)在功能和應(yīng)用軟件，將會(huì)計(jì)信息序時(shí)存放在憑證庫(kù)中，最終完成信息的組織過程。
（5） 數(shù)據(jù)處理起點(diǎn)不同。手工會(huì)計(jì)條件下，數(shù)據(jù)處理的起點(diǎn)是原始憑證；而在會(huì)計(jì)電算化條件下，是以記賬憑證作為會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點(diǎn)。
（6） 賬務(wù)處理核算方式不同。手工會(huì)計(jì)環(huán)境中，賬務(wù)處理由不同崗位的會(huì)計(jì)人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報(bào)表中記錄、核算。而會(huì)計(jì)電算化環(huán)境中，賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)處理，將手工處理過程簡(jiǎn)化為將有關(guān)數(shù)據(jù)從“憑證臨時(shí)文件”轉(zhuǎn)移到“流水賬文件”中存放。
（7） 查詢方式不同。手工會(huì)計(jì)的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結(jié)果單一，特別是擴(kuò)展和延伸的分析查詢幾乎難以實(shí)現(xiàn)。而會(huì)計(jì)電算化則不同，查詢過程簡(jiǎn)單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計(jì)算機(jī)的綜合運(yùn)算查出用戶所需的各種指標(biāo)數(shù)據(jù)結(jié)果。
3小結(jié)
將會(huì)計(jì)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，比只進(jìn)行傳統(tǒng)手工賬務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)會(huì)遇到更大的困難，需要安排較多的教學(xué)時(shí)間，但通過精心的設(shè)計(jì)和安排是可以實(shí)現(xiàn)的。運(yùn)用這種方法，將有助于培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才。
主要參考文獻(xiàn)
［1］ 張耀武． 會(huì)計(jì)電算化［m］． 修訂版． 武漢：武漢大學(xué)出版社，2007．
關(guān)鍵詞：《會(huì)計(jì)電算化》；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；信息技術(shù)；計(jì)算機(jī)
中圖分類號(hào)：F232 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.15913/ki.kjycx.2016.06.139
會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的邊緣學(xué)科，它是隨著計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展的。電子信息處理和傳輸技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)企業(yè)的組織形式、經(jīng)營(yíng)方式和管理策略有著較大的影響，這就需要會(huì)計(jì)人員具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)。因此，本文主要探討了《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，并提出了相關(guān)的應(yīng)對(duì)措施。
1《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著信息化水平的提升，大大降低了會(huì)計(jì)人員的勞動(dòng)強(qiáng)度，提高了會(huì)計(jì)工作的效率和質(zhì)量，促進(jìn)了會(huì)計(jì)職能的轉(zhuǎn)變。目前，社會(huì)用人單位需要大量的會(huì)計(jì)電算化人才。因此，高職院校的《會(huì)計(jì)電算化》培訓(xùn)課程越來越受到用人單位的重視，高職院校應(yīng)將其作為一門核心專業(yè)課程管理。在高職院校《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在以下問題。
1.1課程設(shè)置不合理
目前，多數(shù)高職院校的《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在課程設(shè)置不合理的問題。課程設(shè)置對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量有很大影響，《會(huì)計(jì)電算化》的課程設(shè)置需要以會(huì)計(jì)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)為基礎(chǔ)，而多數(shù)高職院校的《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍以專業(yè)課教學(xué)為主導(dǎo)，涉及的會(huì)計(jì)電算化知識(shí)和其他基礎(chǔ)知識(shí)較少。要想有效開展《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)教學(xué)，就需要學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，且需要大量的硬件設(shè)備支持。如果高職學(xué)生未具備一定的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，則會(huì)對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果造成一定的影響。在我國(guó)，許多高職院校都忽視了計(jì)算機(jī)課程對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)教學(xué)的影響，導(dǎo)致許多學(xué)生的計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平較低，進(jìn)而影響了《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)教學(xué)的成果。
1.2師資力量不足
在《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師的作用是巨大的，教師是學(xué)生的指引者和引路人。但目前多數(shù)高職院校的教師缺乏會(huì)計(jì)電算化知識(shí)，很少參加專業(yè)培訓(xùn)，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)教學(xué)而言，不僅要求教師具備會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，還要具備一定的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，但就當(dāng)前的情況看，兩者兼有的教師較少。多數(shù)高職院校在選擇《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師時(shí)，只注重教師是否持有教師資格證書、會(huì)計(jì)專業(yè)證書，忽視了教師的實(shí)踐能力，進(jìn)而影響了《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。
1.3教學(xué)內(nèi)容不完善
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置直接影響著《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。但目前許多高職院校更加注重手工記賬向會(huì)計(jì)電算化的轉(zhuǎn)化。在此情況下，導(dǎo)致會(huì)記核算人員需要處理很多數(shù)據(jù)。一般情況下，高職院校《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要內(nèi)容有：教師利用比較通用的財(cái)務(wù)處理軟件建立一套賬，隨后加入人員、權(quán)限、科目、金額等，最后結(jié)賬，并制訂相關(guān)的報(bào)表。而這樣的教學(xué)內(nèi)容與手工記賬基本相同，未充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的作用。此外，在高職院校的《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生常常只完成了老師提出的操作，未深入了解這些操作的相關(guān)知識(shí)，且多數(shù)教師只講解財(cái)務(wù)軟件中的賬務(wù)處理和基本報(bào)表等，未講解其他的具體知識(shí)，導(dǎo)致高職學(xué)生在《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中無法快速提升自己的會(huì)計(jì)電算化水平。
2《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)教學(xué)的完善措施
目前，在高職院校《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在許多問題，需要對(duì)其進(jìn)行一定的改革，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的會(huì)計(jì)電算化人才。
2.1合理設(shè)置課程
在高職院校中，相關(guān)人員應(yīng)合理設(shè)置《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程。在高職院校開展《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)及相關(guān)財(cái)務(wù)處理軟件，學(xué)生應(yīng)積極學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)電算化》中的專業(yè)知識(shí)，高職院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視基礎(chǔ)課程，完善傳統(tǒng)的《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，并將《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)》和《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》作為《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)課程。只有這樣，高職學(xué)生才能充分掌握專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技能，從而提升《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。
2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
2.2.1為教師提供參加培訓(xùn)和深造的機(jī)會(huì)會(huì)計(jì)電算化作為典型的交叉學(xué)科，其內(nèi)容會(huì)隨著管理理論、信息技術(shù)和企業(yè)應(yīng)用程序的發(fā)展而不斷變化。因此，教師除了應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浜脤?shí)訓(xùn)課程外，還應(yīng)提高上機(jī)實(shí)訓(xùn)的頻率，并總結(jié)每個(gè)教學(xué)模塊常出現(xiàn)的問題及其解決方案；高職院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)，比如軟件公司的培訓(xùn)，有意識(shí)地更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使其熟練掌握電算化軟件的操作方法，解決操作過程中存在的問題。此外，高職教師還應(yīng)掌握會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的安裝、調(diào)試和維護(hù)，從而有效管理局域網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫(kù)等。2.2.2聘請(qǐng)有資歷的高級(jí)會(huì)計(jì)師指導(dǎo)教學(xué)《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要目的是提高高職學(xué)生解決問題的能力，從而使其在畢業(yè)后找到合適的會(huì)計(jì)工作。高職院校應(yīng)聘請(qǐng)有資歷的高級(jí)會(huì)計(jì)師擔(dān)任《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)教學(xué)的校外指導(dǎo)老師，也可以推薦高職教師前往企業(yè)兼職，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提升《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。2.2.3教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化高職院校應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，為高職學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)課程，從而使《會(huì)記電算化》實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容科學(xué)化；以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為重要目標(biāo)，加大對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)教學(xué)的投入，使學(xué)生通過計(jì)算機(jī)軟件處理財(cái)務(wù)問題。許多教師忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教師的教學(xué)方法有很大的聯(lián)系。只要學(xué)生采用了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，則他們能掌握更多的專業(yè)技能。因此，高職院校《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師應(yīng)制訂一系列的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只要教師采用了正確的教學(xué)方法，設(shè)置了科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生才能更好地接受教育，才能提高《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。
3結(jié)束語
《會(huì)計(jì)電算化》是高職院校中重要的課程之一，直接影響著高職學(xué)生的專業(yè)技能水平。因此，本文分析了高職院校《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題，并提出了相關(guān)的解決辦法，以期為當(dāng)代高職院校會(huì)計(jì)教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)為提供參考和借鑒。
參考文獻(xiàn)
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［2］劉紅梅.會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)及其教材建設(shè)思考［J］.中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2011（01）.
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關(guān)鍵詞：高職教育 會(huì)計(jì)電算化課程 實(shí)踐性教學(xué)
會(huì)計(jì)電算化是電子計(jì)算機(jī)技術(shù)與會(huì)計(jì)理論、方法相結(jié)合，運(yùn)用電子計(jì)算機(jī)及會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，是一種現(xiàn)代化的會(huì)計(jì)工作方法。
一、加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)
會(huì)計(jì)學(xué)本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，它符合學(xué)校教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革方向。進(jìn)行了會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的教學(xué)顯然不夠，還必須對(duì)會(huì)計(jì)核算的具體操作技能進(jìn)行實(shí)踐課教學(xué)，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算的具體方法和過程。尤其在現(xiàn)代信息處理技術(shù)比較先進(jìn)的情況下，已基本實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)電算化，要求熟練掌握會(huì)計(jì)核算軟件的操作和使用，可利用商品化會(huì)計(jì)軟件演示版或商業(yè)版，模擬一個(gè)單位一個(gè)會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，以賬務(wù)處理子系統(tǒng)和報(bào)表處理子系統(tǒng)為重點(diǎn)，兼顧其他子系統(tǒng)，如固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。
1.提高會(huì)計(jì)電算化教師的實(shí)踐技能
要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，會(huì)計(jì)電算化教師要從自身做起，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。會(huì)計(jì)電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)，這就要求從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教師不僅要具備系統(tǒng)、豐富的理論知識(shí)，而且要具有扎實(shí)、熟練的實(shí)際計(jì)算機(jī)操作技能和會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。
2.重視案例教學(xué)和社會(huì)調(diào)查
會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方法多種多樣，可以采用講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法等多種方法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化中去的“實(shí)踐活動(dòng)”。
它可以分為三個(gè)步驟：首先，由教師根據(jù)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的編制一定的案例；其次，案例在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后由學(xué)生撰寫報(bào)告，對(duì)案例的認(rèn)識(shí)和所學(xué)到的知識(shí)等進(jìn)行總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生的表達(dá)技能、知識(shí)運(yùn)用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運(yùn)用技能等綜合技能。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，社會(huì)調(diào)查不是可有可無的，而是應(yīng)該將其作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查報(bào)告可作為學(xué)生課程考察的一個(gè)方面，調(diào)查內(nèi)容由教師根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀上的安排，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況做具體選擇。不管是會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細(xì)致的調(diào)查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，同時(shí)可以提供一些好的教學(xué)案例，充實(shí)教學(xué)資源。
3.以從業(yè)能力為導(dǎo)向，加大實(shí)踐性教學(xué)的改革措施
會(huì)計(jì)電算化作為一門實(shí)用性、針對(duì)性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容。開展以從業(yè)能力為導(dǎo)向加大實(shí)踐性教學(xué)的改革措施，具體可以從以下方面著手：①加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐設(shè)施的建設(shè)。在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)安裝先進(jìn)的ERP 軟件，分別模擬企業(yè)的財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理（HR）及客戶關(guān)系管理（CRM）等日常運(yùn)轉(zhuǎn)流程，從單純的財(cái)務(wù)教學(xué)應(yīng)用拓展到多層次的ERP應(yīng)用人才的培養(yǎng)，有效地解決理論與時(shí)間相結(jié)合的問題。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實(shí)訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，重視崗前培訓(xùn)，將提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。②強(qiáng)化實(shí)踐性的模擬教學(xué)，選擇或自編實(shí)用的電算化模擬教材。為了提高實(shí)訓(xùn)效果，更好地服務(wù)于電算化實(shí)踐教學(xué)，高校可聯(lián)合組織編寫實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材。
二、改進(jìn)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方式
現(xiàn)階段的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，多數(shù)高職院校仍采用的是傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方式，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作也是按教師固化的內(nèi)容和步驟進(jìn)行，學(xué)生缺乏獨(dú)立的思維能力。這種教學(xué)方式與培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的目標(biāo)相比已遠(yuǎn)不能適應(yīng)。近些年，許多高職院校（包括我們學(xué)院）在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中采用的“項(xiàng)目化教學(xué)”就是一種最適合會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的方式。這種教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”，從根本上將傳統(tǒng)課堂中教師的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的、高素質(zhì)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)電算化人才。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2015）005-000-02
會(huì)計(jì)信息化在我國(guó)已經(jīng)經(jīng)歷了近三十年的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為會(huì)計(jì)工作的基本工具，已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。我國(guó)大多數(shù)企業(yè)單位原有的人工處理會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)已逐步為計(jì)算機(jī)所取代，而會(huì)計(jì)的管理、決策、預(yù)測(cè)等高層次職能也日趨發(fā)揮更重要的作用。會(huì)計(jì)電算化不僅是會(huì)計(jì)發(fā)展的需要，而且是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和科技對(duì)會(huì)計(jì)工作提出的新要求。作為即將走上工作崗位的會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不能熟練掌握財(cái)務(wù)軟件的操作，可以說是“寸步難行”。而熟練掌握財(cái)務(wù)軟件的操作是縮短學(xué)生走上工作崗位后的適應(yīng)期的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)熟練的掌握財(cái)務(wù)軟件的操作，是擺在會(huì)計(jì)專業(yè)教師面前的一大難題，因此如何開展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，是我們面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合探索和實(shí)踐，首先分析會(huì)計(jì)電算化課程特點(diǎn)及現(xiàn)階段會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)存在的問題，其次從會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)方法方面，對(duì)會(huì)計(jì)電算化的課程教學(xué)改革談一些具體思路。
一、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中存在的問題
1.注重軟件模塊操作，與專業(yè)課程聯(lián)系較少
會(huì)計(jì)電算化這門課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的整體流程，不僅需要對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更需要會(huì)熟練操作ERP財(cái)務(wù)軟件的基礎(chǔ)設(shè)置、會(huì)計(jì)科目設(shè)置等，并掌握賬務(wù)處理方法。課程涉及會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息技術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，具有很強(qiáng)的綜合性。
會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置大都在大三，學(xué)生只能夠在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化課程時(shí)，才接觸和使用ERP財(cái)務(wù)軟件。而會(huì)計(jì)電算化軟件的各個(gè)模塊集成了會(huì)計(jì)學(xué)各門課程的內(nèi)容和基本技能，要讓學(xué)生熟練掌握電算化軟件各個(gè)部分的功能，與所學(xué)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系起來，僅僅靠會(huì)計(jì)電算化這一門課程還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要與其他的專業(yè)類課程緊密結(jié)合。
2.教材內(nèi)容簡(jiǎn)單、教學(xué)模式單一
會(huì)計(jì)電算化課程一般選用當(dāng)前市場(chǎng)上流行的、安全性高、功能強(qiáng)、可靠的大型財(cái)務(wù)軟件，教學(xué)過程往往是模擬一個(gè)企業(yè)在一個(gè)會(huì)計(jì)期間發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，以財(cái)務(wù)處理系統(tǒng)為出發(fā)點(diǎn)，與其他子系統(tǒng)和報(bào)表處理系統(tǒng)對(duì)接，讓學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件的操作方法。會(huì)計(jì)電算化所采用的ERP財(cái)務(wù)管理軟件所包含的模塊集成了會(huì)計(jì)專業(yè)各門課程的基本內(nèi)容和基本技能，體系龐大，僅僅靠會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)無法使學(xué)生掌握ERP軟件中的全部會(huì)計(jì)功能，學(xué)生在課堂上往往只能夠?qū)W到一些會(huì)計(jì)操作的基本原理和簡(jiǎn)單的操作。
3.教學(xué)方法不合理，單一的實(shí)訓(xùn)操作形式與實(shí)際工作脫軌
許多學(xué)校將會(huì)計(jì)電算化課程與其他專業(yè)課程分開，課堂上對(duì)課程的學(xué)習(xí)采用分模塊學(xué)習(xí)，沒有全盤考慮會(huì)計(jì)電算化的綜合實(shí)訓(xùn)，不能夠全方位地模擬會(huì)計(jì)工作流程。教師的課堂教學(xué)方法主要是一邊講一邊操作，然后讓學(xué)生跟著操作一遍，這種方式雖然能夠很好地讓學(xué)生掌握各個(gè)操作步驟，但是學(xué)生容易淡忘所學(xué)內(nèi)容。教師居于主導(dǎo)地位的教學(xué)方式使得學(xué)生缺乏主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)精神，學(xué)生相互之間缺乏合作交流，沒有從企業(yè)實(shí)際運(yùn)行的角度讓學(xué)生模擬會(huì)計(jì)工作者的做賬流程。
二、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革措施
1.調(diào)整會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置
目前，會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)成為企業(yè)財(cái)務(wù)工作的主要媒介。因此，《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)不能只作為一門以操作為主要內(nèi)容的獨(dú)立課程，應(yīng)將會(huì)計(jì)軟件實(shí)務(wù)操作部分與本專業(yè)的其他課程融匯貫通于整個(gè)大學(xué)教學(xué)期間。各校的《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)均采用ERP軟件，它集成了會(huì)計(jì)專業(yè)各門課程的主要專業(yè)知識(shí)和基本操作技能。教學(xué)中，應(yīng)將各專業(yè)課程與ERP軟件相應(yīng)的模塊操作進(jìn)行對(duì)照練習(xí)。完成各門課程的理論學(xué)習(xí)后，上機(jī)操作完成在ERP軟件中的應(yīng)用。最終達(dá)到能夠熟練操作各種財(cái)務(wù)軟件，并能具備財(cái)務(wù)軟件的維護(hù)技能。
2.將會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與上機(jī)實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合
在教學(xué)安排上，應(yīng)將理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)貫穿于會(huì)計(jì)電算化課程整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過程。采取理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合的教學(xué)方式，合理分配好會(huì)計(jì)電算化課程各部分內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度與上機(jī)時(shí)間，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與實(shí)際動(dòng)手能力。會(huì)計(jì)電算化的課程教學(xué)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織，爭(zhēng)取通過實(shí)際操作更好地掌握專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)知識(shí)，在掌握會(huì)計(jì)電算化理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的、集中的、專門化的實(shí)踐訓(xùn)練。通過學(xué)生自己動(dòng)手操作，彌補(bǔ)那些在教學(xué)環(huán)節(jié)沒有領(lǐng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)。
3.自編適合學(xué)生實(shí)訓(xùn)的教材和案例
教材規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，是教師授課的取材之源，也是學(xué)生求知復(fù)習(xí)之本。會(huì)計(jì)電算化是一種思想，需要根據(jù)企業(yè)自身特點(diǎn)借助軟件平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)。目前現(xiàn)成的會(huì)計(jì)電算化經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在教學(xué)中極少見到，高質(zhì)量的更少，軟件文檔也僅僅提供了一些非教學(xué)內(nèi)容的說明書。因此，設(shè)計(jì)一套完整的、適于會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是非常必要的，為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足“自編為主，購(gòu)買為輔”。編寫的實(shí)踐教程結(jié)合企業(yè)實(shí)際，模擬真實(shí)材料編寫案例，使學(xué)生有置身企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境的意境。
我院使用的電算化軟件是用友U8.72基本財(cái)務(wù)系統(tǒng)，以往使用的教材都是分模塊設(shè)置案例，分模塊進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課后無整體概念，到了用人單位后往往無從下手，難以勝任工作的需要。為了使學(xué)生能熟練的對(duì)軟件進(jìn)行操作，全面的掌握會(huì)計(jì)電算化的賬務(wù)處理，盡量采用教師自編實(shí)訓(xùn)案例和實(shí)訓(xùn)教程。運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生在計(jì)算機(jī)上操作處理，并獨(dú)立完成設(shè)定的會(huì)計(jì)事項(xiàng)。通過會(huì)計(jì)軟件操作，使學(xué)生掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理會(huì)計(jì)事項(xiàng)的方法和程序，了解會(huì)計(jì)工作如何使用現(xiàn)代化手段來進(jìn)行處理。
4.采用逆向思維教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通理解整個(gè)賬務(wù)過程
會(huì)計(jì)電算化教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。會(huì)計(jì)電算化的真正優(yōu)勢(shì)不是簡(jiǎn)單減輕會(huì)計(jì)人員的工作強(qiáng)度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷的參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。為了達(dá)到其真正目的，在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)采用了講授法、講練結(jié)合、逆向思維等多種教學(xué)方法。首先由教師給學(xué)生講解課程知識(shí)點(diǎn)，然后將會(huì)計(jì)軟件操作方法通過計(jì)算機(jī)給學(xué)生進(jìn)行操作演示，最終讓學(xué)生通過上機(jī)操作的方法學(xué)習(xí)和把握會(huì)計(jì)軟件的操作方法和基本理論知識(shí)。
逆向思維教學(xué)法是掌握解決會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路，是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題能力的有效方法。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，會(huì)計(jì)軟件的常規(guī)操作順序是沿著“賬務(wù)系統(tǒng)初始化-憑證處理一賬簿處理一報(bào)表系統(tǒng)初始化一報(bào)表編制”等業(yè)務(wù)流程處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，但在運(yùn)行會(huì)計(jì)軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負(fù)債表編制后發(fā)現(xiàn)報(bào)表不平衡的問題時(shí)，分析其不平衡原因要按照會(huì)計(jì)軟件常規(guī)操作順序的相反方向（即“報(bào)表系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤賬簿處理是否錯(cuò)誤憑證處理是否錯(cuò)誤賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤”）逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。整個(gè)教學(xué)過程全部在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，做到邊講邊練、講練結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此相互幫助，有利于提高教學(xué)效率，學(xué)生能較快地掌握課程知識(shí)點(diǎn)。
5.將手工會(huì)計(jì)和電算化結(jié)合，強(qiáng)化技能實(shí)訓(xùn)
會(huì)計(jì)電算化教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主。無論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還是課時(shí)的分配，都應(yīng)著眼于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際業(yè)務(wù)聯(lián)系起來進(jìn)行考慮。當(dāng)會(huì)計(jì)軟件實(shí)務(wù)操作部分與本專業(yè)其他主干課程相互融合后，會(huì)計(jì)電算化相關(guān)操作項(xiàng)目分散到各門理論課程中，自身教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性無法體現(xiàn)。因此，為了讓學(xué)生更好地掌握手工會(huì)計(jì)處理流程和電腦會(huì)計(jì)處理流程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，應(yīng)將手會(huì)計(jì)做賬和會(huì)計(jì)電算化處理相結(jié)合，將學(xué)生所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)系統(tǒng)化、綜合化。通過模擬企業(yè)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，把一整套會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細(xì)賬和總賬的登記以及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制；再通過財(cái)務(wù)軟件，首先是應(yīng)用軟件的賬務(wù)處理功能進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理，完成兩種處理方法的銜接，然后利用軟件完成接續(xù)月份的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理。借助兩種做賬方法的操作比較，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩種處理流程的感性認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步鞏固會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)效果。
總之，會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，本人認(rèn)為在今后的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)過程中可以把電算化分為三個(gè)層次，即：與課程相結(jié)合的模擬實(shí)驗(yàn)、全真模擬實(shí)訓(xùn)和手工與電算化相結(jié)合的模擬實(shí)訓(xùn)。通過實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)的功能與操作方法，充分達(dá)到會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)的要求，為學(xué)生日后走上會(huì)計(jì)電算化崗位奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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0 引言
高職院校是我國(guó)高等技能型人才的培養(yǎng)基地，為我國(guó)社會(huì)上很多的企業(yè)輸送了大量的技能型人才。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來越多的企業(yè)開始重視會(huì)計(jì)電算化人才，因此，高職院校應(yīng)該跟上時(shí)展的步伐，重點(diǎn)培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化人才。但是，從目前我國(guó)高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀來看，會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)依然存在很多問題，比如，教學(xué)理念不明確，培養(yǎng)目標(biāo)不明確；教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)，課程設(shè)置合理性不足等，這些問題直接影響了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量，因此，高職院校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的重要性，不斷重新設(shè)計(jì)教材，建立ERP教學(xué)平臺(tái)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，不斷完善課程體系，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
1 高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的特點(diǎn)
1.1 與其他學(xué)科之間的交叉融合
會(huì)計(jì)電算化課程主要指的就是集計(jì)算機(jī)學(xué)科、管理、會(huì)計(jì)學(xué)為一體的交叉型課程，它是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的知識(shí)課程。高職院校的教師在講授會(huì)計(jì)電算化專業(yè)之前，應(yīng)該首先保證學(xué)生能夠熟練掌握會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課程，然后教師再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況依次講解ERP等課程內(nèi)容。
1.2 實(shí)踐操作性強(qiáng)
針對(duì)高職院校的會(huì)計(jì)電算化課程來說，它是一門技術(shù)性、操作性要求都非常強(qiáng)的課程。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的主要目的就是為社會(huì)培養(yǎng)更多的會(huì)計(jì)人才，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的過程中，不僅要熟練掌握會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力，并熟記信息技術(shù)安全保密的法規(guī)制度，從而成為一名實(shí)用性極強(qiáng)的會(huì)計(jì)人才[1]。
2 高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)模式中存在的問題
2.1 教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)都不明確
從目前我國(guó)高職院校的教學(xué)模式來看，會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)理念不明確，而且缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)，從而影響了會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)水平。如果高職院校一直采用這樣傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式，那么就會(huì)使得培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的實(shí)際操作能力。另外，由于教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)都不明確，導(dǎo)致了學(xué)生沒有熟練掌握會(huì)計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)處理的流程，這在很大程度上影響了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況。
2.2 教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)，課程設(shè)置合理性不足
據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前很多高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)，各個(gè)專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系性，同時(shí)，在具體的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中，很多教師都沿用了之前傳統(tǒng)的教材內(nèi)容，教材缺乏新意，并且實(shí)用性不高。另外，由于課程設(shè)置合理性不足，從而使得實(shí)習(xí)課程的整體效果不好[2]。
2.3 缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，不能滿足教學(xué)崗位訓(xùn)練的需要
目前，由于資金的限制，很多高職院校的學(xué)生都缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而使得學(xué)生的實(shí)習(xí)流于形式。與此同時(shí)，部分高職院校沒有充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，沒有給學(xué)生爭(zhēng)取實(shí)習(xí)基地，而且，高職的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)基地也缺乏連續(xù)性，不能滿足教學(xué)崗位訓(xùn)練的需要。
2.4 師資知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，教師實(shí)踐教學(xué)能力普遍低
眾所周知，教師的綜合能力直接關(guān)系著會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)效果，但是，目前，很多高職院校的會(huì)計(jì)電算化教師都缺乏深厚的會(huì)計(jì)理論教學(xué)知識(shí)，而且部分教師都沒有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職院校本身的吸引力就不足，很多優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)教師都不愿意進(jìn)入高職院校中，同時(shí)，由于經(jīng)費(fèi)有限，學(xué)校沒有給教師繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致了師資知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理[3]。
3 高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式的創(chuàng)新措施
針對(duì)以上高職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)模式中存在的問題，高職院校就應(yīng)該不斷總結(jié)以往會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)專業(yè)的重要性，不斷提高會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師的綜合實(shí)踐能力，并建立ERP教學(xué)平臺(tái)，重新設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)電算化有關(guān)的教材內(nèi)容，從而提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的效果。下面具體論述高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式的創(chuàng)新措施都包含哪些方面的內(nèi)容。
3.1 重新設(shè)計(jì)教材，建立ERP教學(xué)平臺(tái)
現(xiàn)如今，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教材已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展的需求，因此，高職院校應(yīng)該重新設(shè)計(jì)教材，制定完善的培養(yǎng)目標(biāo)，增加實(shí)踐課程，從而提高會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)質(zhì)量。在具體的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中，專業(yè)教師可以采用增加ERP教學(xué)、編制系列教材等方法進(jìn)行培訓(xùn)。實(shí)踐教學(xué)主要是結(jié)合案例和技能培訓(xùn)設(shè)計(jì)來完成的，因此，教師應(yīng)該結(jié)合我們生活中常見的案例進(jìn)行編寫，比如，系統(tǒng)應(yīng)用功能、財(cái)務(wù)案例等。與此同時(shí)，高職院校在編制會(huì)計(jì)電算化新教材時(shí)，可以聘請(qǐng)一些相關(guān)專業(yè)的專家或者理論研究人員來蒞臨指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況編制教材。一般情況下，學(xué)校在編制新教材時(shí)，一定會(huì)花費(fèi)很多成本，所以高職院校可以和其他的院校進(jìn)行合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而減少編制的使用成本。除此之外，高職院校還應(yīng)該建立ERP教學(xué)平臺(tái)，定期對(duì)市場(chǎng)做一個(gè)整體的調(diào)查，吸收一些大型企業(yè)的先進(jìn)管理技術(shù)，從而建立完善的、適合社會(huì)發(fā)展需求的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)體系[4]。
3.2 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)的整合，完善課程體系
會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)對(duì)于所有的學(xué)校來說都是非常重要的。會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)踐性、技術(shù)性要求非常高的綜合學(xué)科，高職院校在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)該采用多種方法，比如校外實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)等。高職院校要想提高學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐能力，應(yīng)該安排學(xué)生到附近的大型企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，如果沒有合適的企業(yè)，那么學(xué)校可以組織學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的調(diào)研，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。與此同時(shí)，高職院校的會(huì)計(jì)電算化教師也應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生能夠?yàn)榱俗约旱哪繕?biāo)而奮斗學(xué)習(xí)：
第一，在具體的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，高職教師應(yīng)該把會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容融入學(xué)生的課程中，讓學(xué)生能夠充分了解自己的發(fā)展方向，有條件的高職院校可以組織教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)訓(xùn)基地，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的積極性；第二，針對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)踐來說，它主要是把理論知識(shí)和實(shí)踐有效地結(jié)合在一起，教師可以根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，比如，案例分析法、習(xí)題練習(xí)法、問題研究法、錄屏演示法等；第三，高職院校還應(yīng)該重視會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)，不斷加強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)能力，會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)涉及的內(nèi)容比較多，其中包括電算化的實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)軟件的操作實(shí)訓(xùn)等；第四，學(xué)校還應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的會(huì)計(jì)工作來安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)，具體的步驟是配置相應(yīng)的公章、結(jié)算憑證、會(huì)計(jì)報(bào)表等，讓學(xué)生根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況來扮演不同職位的工作人員，從而提高學(xué)生的實(shí)踐綜合能力[5]。
3.3 加強(qiáng)校企合作關(guān)系，建立實(shí)踐教學(xué)測(cè)評(píng)體系
最近幾年，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷變革，企業(yè)之間的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大，根據(jù)這種情況，高職院校就應(yīng)該加強(qiáng)校企合作關(guān)系，讓學(xué)生能夠提前適應(yīng)優(yōu)勝略汰的工作環(huán)境。與此同時(shí)，高職院校也應(yīng)該建立實(shí)踐教學(xué)測(cè)評(píng)體系，定期讓會(huì)計(jì)電算化的專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，并要求教師參加考試，從而提高教師的動(dòng)手實(shí)踐能力。另外，在考核問題上，要堅(jiān)持公平、公正原則，并對(duì)會(huì)計(jì)電算化的課程模塊和工作特點(diǎn)進(jìn)行考評(píng)，從而提高會(huì)計(jì)電算化教師的綜合能力。
實(shí)踐課程體系；會(huì)計(jì)電算化；三層雙軌六位一體；一體化；開放式
[中圖分類號(hào)]F232-4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-9646（2011）10-0080-04
高等職業(yè)教育的核心不是“高等”而是職業(yè)，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，具體講是職業(yè)勝任力，包括個(gè)人適任力，環(huán)境適應(yīng)力和行動(dòng)勝任力三個(gè)方面。本文通過對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的深入分析，探討會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“三層雙軌六位一體”“開放式”高職實(shí)踐課程體系。
一、高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系現(xiàn)狀
高職院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)體系存在著諸多問題，電算化教學(xué)滯后于實(shí)際應(yīng)用。
（一）實(shí)踐課程體系設(shè)置不合理，專業(yè)實(shí)踐技能差
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前的高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系設(shè)置中，基本上是單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)―綜合模擬實(shí)訓(xùn)―校外頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)體系，校企之間缺乏政策的扶持和契約的約束，校外頂崗實(shí)習(xí)的單位不多，專業(yè)對(duì)口率極低。一些學(xué)校僅僅停留在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)層面，沒有建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，沒有集中地開展綜合模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生實(shí)踐操作系統(tǒng)性差。1.專業(yè)技能訓(xùn)練少，實(shí)踐課程體系設(shè)置不夠科學(xué)，尚未充分考慮就業(yè)市場(chǎng)的變化和用人單位的需要,靈活性差，學(xué)生職業(yè)勝任力差，單位滿意度低。2.尚未建立突出實(shí)踐技能的課程評(píng)價(jià)考核體系，評(píng)價(jià)考核仍以筆試?yán)碚撐幕R(shí)為主，沒有突出行業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練的企業(yè)考核，沒有把學(xué)生的職業(yè)勝任力和就業(yè)能力納入評(píng)價(jià)體系。
（二）校企合作開展不力，校外實(shí)訓(xùn)基地難以落實(shí)，實(shí)習(xí)鍛煉達(dá)不到預(yù)期目的
由于財(cái)會(huì)工作的特殊性和保密性，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)開展校企合作很難實(shí)施，大多企業(yè)不愿意接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，即使大部分高職院校已經(jīng)簽署了"友情式"校外實(shí)訓(xùn)基地合作協(xié)議，但該專業(yè)學(xué)生到單位頂崗實(shí)習(xí)往往不可能，頂多是實(shí)習(xí)基地參觀實(shí)習(xí)，時(shí)間在半天到一天。原因是由于學(xué)生業(yè)務(wù)不熟，既不能給公司增效，又增加單位的負(fù)擔(dān)，加之公司財(cái)務(wù)人員不愿意學(xué)生接觸他們的財(cái)務(wù)機(jī)密，更不愿意主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生與自己競(jìng)爭(zhēng)。即便部分學(xué)生自己聯(lián)系了實(shí)習(xí)單位，但很難直接參與實(shí)際財(cái)務(wù)工作。頂崗實(shí)習(xí)流于形式，校外實(shí)訓(xùn)基地名存實(shí)亡，校企合作只是紙上談兵，使得學(xué)生的專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)落不到實(shí)處，達(dá)不到預(yù)期實(shí)踐鍛煉目的，這嚴(yán)重影響其實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
（三）模擬實(shí)訓(xùn)室缺乏仿真性與系統(tǒng)整合性，人才培養(yǎng)規(guī)格不高
通過調(diào)查，現(xiàn)階段90%高職院校都建立了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室及電算化實(shí)訓(xùn)室，但70%未能達(dá)到仿真要求和學(xué)生實(shí)驗(yàn)需要，只不過是一些電腦加幾個(gè)軟件，缺乏會(huì)計(jì)工作環(huán)境，這樣不僅不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無法達(dá)到分組輪崗輪訓(xùn)的目的和學(xué)生基本技能的培養(yǎng)與鍛煉。更何況手工記賬資料與電算化資料截然分開，缺乏系統(tǒng)整合性，這樣手工實(shí)訓(xùn)結(jié)果不能得到計(jì)算機(jī)的驗(yàn)證，學(xué)生也就無從體驗(yàn)會(huì)計(jì)電算化的優(yōu)越性，更談不上培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才了。
（四）專職教師實(shí)踐技能薄弱，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高
目前各高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，即便考取了會(huì)計(jì)師以上職業(yè)格，獲得了“雙師”職稱，但是不具備雙能力，實(shí)踐技能薄弱，由于沒有到企業(yè)從事一定年限的會(huì)計(jì)工作，缺乏一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難有效地組織實(shí)踐教學(xué)。再者一些老師雖然掌握了豐富的會(huì)計(jì)知識(shí)，也具備了一定的實(shí)踐技能，但缺乏會(huì)計(jì)工作的相關(guān)專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備和相關(guān)問題的處置能力，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)缺乏真實(shí)性，解答不了真實(shí)工作環(huán)境下的復(fù)雜問題，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
（五）系統(tǒng)性實(shí)踐教材和教學(xué)案例短缺，不能適應(yīng)高職教育的發(fā)展
目前，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)系統(tǒng)性實(shí)踐教材比較缺乏，沒有系統(tǒng)、完整的實(shí)踐性教學(xué)資料。1.許多高職院校使用的實(shí)踐教學(xué)教材，大多是本科院校教材的“壓縮版”，其實(shí)踐性內(nèi)容嚴(yán)重不足，缺乏“針對(duì)性”和“專業(yè)性”，內(nèi)容相當(dāng)分散，不會(huì)對(duì)一個(gè)完整項(xiàng)目按職業(yè)崗位能力要求來進(jìn)行內(nèi)容組織，而是按照學(xué)科設(shè)置。2.即使一些院校開發(fā)了基于典型工作任務(wù)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教材，只是賬務(wù)處理過程，缺少反映經(jīng)濟(jì)自身辦理過程，比如審批、納稅、稽核、檢查、審計(jì)過程。3.對(duì)于實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的程序目的、訓(xùn)練項(xiàng)目和具體技能要求、實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)和考核等實(shí)踐教學(xué)中的具體問題，缺少系統(tǒng)的指導(dǎo)性文件，致使實(shí)踐性教學(xué)不規(guī)范，影響了教學(xué)質(zhì)量。4.不重視會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)案例的建設(shè)，這樣不利于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。
二、重建基于工作過程的“一體化”會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系
（一）重建基于工作過程的“一體化”會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系的基本思路
重建會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系的基本思路是突出職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的原則。實(shí)踐課程體系的建設(shè)源于企業(yè)及行業(yè)，又高于企業(yè)及行業(yè)，將企業(yè)、行業(yè)的工作過程提升為高職教育過程。即由專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和行業(yè)企業(yè)共同確定會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐職業(yè)領(lǐng)域，進(jìn)而對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位實(shí)施典型工作任務(wù)分析，再對(duì)典型崗位（群）的工作進(jìn)行分解、分析、歸納、提煉成學(xué)生需要掌握的綜合職業(yè)技能和操作能力，然后對(duì)技術(shù)和操作能力需要的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)進(jìn)行梳理，職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換需要開設(shè)的實(shí)踐課程等，構(gòu)成實(shí)踐課程體系，最后組織實(shí)施教學(xué)。
（二）基于工作過程的“一體化”會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐課程體系內(nèi)容和設(shè)計(jì)
根據(jù)高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)調(diào)研分析，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)的需求主要為中小企業(yè)和事業(yè)單位出納、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化、審計(jì)等崗位，在建設(shè)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系時(shí)要充分考慮市場(chǎng)環(huán)境和用人單位需求的變化，結(jié)合會(huì)計(jì)工作任務(wù)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系，具體有以下實(shí)踐技能1.珠算與點(diǎn)鈔；2.手工會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)；3.出納基本技能實(shí)訓(xùn)；4.電算化會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)；5.手工會(huì)計(jì)單項(xiàng)崗位實(shí)訓(xùn)；6.手工會(huì)計(jì)混崗綜合實(shí)訓(xùn)；7.會(huì)計(jì)電算化維護(hù)管理實(shí)訓(xùn)；8.電算化會(huì)計(jì)綜合技能實(shí)訓(xùn)；9.校外培訓(xùn)；10.技能競(jìng)賽；11.多證強(qiáng)化；12.頂崗實(shí)習(xí)。
（三）建設(shè)基于工作過程的“三層雙軌六位一體”開放式和遞進(jìn)式會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系
1.“三層雙軌六位一體”的開放式實(shí)踐教學(xué)體系
建設(shè)基本技能、專業(yè)技能、崗位技能三個(gè)層次；手工賬和計(jì)算機(jī)賬雙軌并行；單項(xiàng)崗位實(shí)訓(xùn)+混崗綜合實(shí)訓(xùn)+技能競(jìng)賽+考證強(qiáng)化+校外培訓(xùn)+校外頂崗實(shí)習(xí)的“三層雙軌六位一體”的開放式的實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)新“演、練、做”的實(shí)踐教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中教，構(gòu)建“職能定學(xué)、多證培養(yǎng)、學(xué)做一體、理實(shí)融通”的人才培養(yǎng)模式。
2.遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)組織體系
會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)即由單項(xiàng)崗位實(shí)訓(xùn)（包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)技能、成本核算、財(cái)務(wù)管理與分析、會(huì)計(jì)電算化等）―技能大賽（包括珠算點(diǎn)鈔大賽、會(huì)計(jì)知識(shí)技能大賽、ERP技能大賽等）――考證強(qiáng)化（珠算等級(jí)證、會(huì)計(jì)從業(yè)、資格、初級(jí)電算化證、助理會(huì)計(jì)師等）――混崗綜合實(shí)訓(xùn)（建賬、預(yù)算、核算、、審批、納稅、記賬、報(bào)告、審計(jì)等一系列會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)）――校外培訓(xùn)――校外頂崗實(shí)習(xí)，層層推進(jìn)，由淺入深，由手工記賬――會(huì)計(jì)電算化軟件賬務(wù)處理與分析――ERP全面預(yù)算與控制，提高財(cái)務(wù)效益，不斷強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作技能，真正做到理實(shí)一體，課證融合，保證學(xué)生取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書雙證書。
三、高職會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐課程體系建設(shè)的有效措施
為了確保高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程的順利推進(jìn)，培養(yǎng)一流的高技能人才，我們還得采取以下的有效措施：
（一）實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐生態(tài)教學(xué)，更能適應(yīng)職業(yè)教育的要求
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出：“形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念中等和高等教育相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”，這就要求我們的職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)化，尤其會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐更應(yīng)實(shí)現(xiàn)生態(tài)教學(xué)，使得教學(xué)與市場(chǎng)環(huán)境的變換相一致，開展合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的教育新機(jī)制，不斷提升教育發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，從而建設(shè)一個(gè)和諧有序的、持續(xù)發(fā)展和充滿活力的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。
（二）創(chuàng)新會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)模式，努力提高職業(yè)勝任力
對(duì)于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，“演練做”，教師系統(tǒng)性地引導(dǎo)教學(xué)，發(fā)揮“點(diǎn)撥”職責(zé)，開創(chuàng)引導(dǎo)型學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為主，教師為輔，突出學(xué)生的能力本位，采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、動(dòng)漫、網(wǎng)絡(luò)視頻、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)等教育教學(xué)模式，通過在線論壇與答疑，QQ、BBS、電子郵件等拓寬師生聯(lián)系渠道，提供全面，及時(shí)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行思維引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)歷自我認(rèn)知、自我發(fā)展、個(gè)人適任職業(yè)發(fā)展過程，最后達(dá)到、適職適任，與環(huán)境相適應(yīng)。
（三）改革實(shí)踐教學(xué)組織方式，實(shí)施柔性化實(shí)訓(xùn)教學(xué)
實(shí)施柔性化會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、更趨于“工學(xué)結(jié)合”。1.實(shí)施集中授課，上午課堂教學(xué)、下午上崗操作；2.理論與實(shí)踐輪留交替一周的“工學(xué)交替”方式，真正做到學(xué)以致用；3.一學(xué)期末1～2周安排一門會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)。4.事務(wù)所實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行全天候上崗操作或?qū)嵺`培訓(xùn)，使學(xué)生在上崗操作中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析，更能增強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)戰(zhàn)能力。5.把畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)作為重要的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，做到理論與實(shí)踐的升華。
（四）建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系
建立一套科學(xué)合理的職業(yè)通用標(biāo)準(zhǔn)與具有職業(yè)針對(duì)的專項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課大多是單項(xiàng)基本技能實(shí)訓(xùn)，綜合崗位實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)層次，故實(shí)踐考核要突出實(shí)踐應(yīng)用性，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、分析問題、解決實(shí)際問題的能力，建立一套科學(xué)易行的實(shí)驗(yàn)考核體系。1.實(shí)踐考核成績(jī)能量化的要量化，由分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、模擬綜合實(shí)訓(xùn)完成情況、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)及流程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組同學(xué)評(píng)價(jià)五部分，對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的全過程進(jìn)行考核并評(píng)定成績(jī)。2.對(duì)于校外頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)施以實(shí)行“企業(yè)考核為主”，“校內(nèi)教師考核為輔”的的項(xiàng)目考核法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生上崗業(yè)績(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)雙向融合。3.甚至某些實(shí)踐課程，在考核內(nèi)容上將“課程考試”和“認(rèn)證考試”合二為一，從而增強(qiáng)學(xué)生在職場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。
（五）切實(shí)加大加強(qiáng)校企合作，搞好多方向?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
對(duì)于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，力爭(zhēng)建立仿真會(huì)計(jì)工作崗位實(shí)訓(xùn)室，應(yīng)安裝先進(jìn)的ERP軟件，從預(yù)算、市場(chǎng)、融資、日常運(yùn)轉(zhuǎn)、財(cái)務(wù)、人才等全面預(yù)算與管理。模擬實(shí)習(xí)室用隔板分成不同崗位的主管會(huì)計(jì)、制單員、審核員、出納員、記賬員和報(bào)表報(bào)稅等財(cái)務(wù)部門，并配置財(cái)務(wù)工作所需的各種用品用具，包括各種公章、手章、會(huì)計(jì)科目章、轉(zhuǎn)訖章以及各種銀行結(jié)算憑證、記賬憑證、賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表等，在仿真實(shí)工作、環(huán)境、崗位、內(nèi)容和流程中進(jìn)行崗位工作的綜合實(shí)訓(xùn)，以提高學(xué)生操作技能，綜合職業(yè)能力。
切實(shí)加大加強(qiáng)校企合作的力度，教產(chǎn)合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)資源的互補(bǔ)，達(dá)到校企雙贏、校企互動(dòng)的良性循環(huán)。努力改變校企合作難以落實(shí)的局面，與多種企業(yè)多方向開展校企合作。1.與生產(chǎn)企業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)及流通業(yè)和事業(yè)單位等合作，適當(dāng)采取對(duì)其車間、材料庫(kù)、倉(cāng)庫(kù)、財(cái)務(wù)部門等參觀見習(xí)，專家講解、培訓(xùn)等方式開展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)企事業(yè)單位有所認(rèn)識(shí)，從而更容易接受會(huì)計(jì)知識(shí)，有助于實(shí)踐技能的提高。2.企業(yè)與學(xué)校建立比較固定的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生獲得更真實(shí)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。重點(diǎn)與會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作為突破口建立實(shí)訓(xùn)基地，采用記賬方式，學(xué)生一方面了解真實(shí)的企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來賬款的會(huì)計(jì)處理等，另一面給別的公司做賬，大大提高了其實(shí)踐操作能力，也提高了學(xué)生職業(yè)勝任力。3.行業(yè)、企業(yè)、會(huì)計(jì)事務(wù)所和學(xué)校聯(lián)合創(chuàng)建大學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，會(huì)計(jì)事務(wù)所承擔(dān)培養(yǎng)合格人才的職責(zé)，有義務(wù)接納實(shí)習(xí)生并培訓(xùn)指導(dǎo)，致力于提高會(huì)計(jì)電算化人才質(zhì)量。4.有實(shí)力的職業(yè)院校，可以創(chuàng)辦自己的財(cái)務(wù)咨詢公司，這是一種新型全真實(shí)踐教學(xué)模式。它對(duì)外是開展記賬、財(cái)稅咨詢、審計(jì)等業(yè)務(wù)，對(duì)內(nèi)是訓(xùn)練學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的操練場(chǎng)，具備會(huì)計(jì)人員的教育職能。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)安排學(xué)生到財(cái)稅咨詢公司實(shí)踐，讓學(xué)生真正參與到實(shí)際企業(yè)的會(huì)計(jì)工作，有助于提高訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)體驗(yàn)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)無法做到的銀行的往來轉(zhuǎn)賬結(jié)算，納稅申報(bào)等工作，真正做到理實(shí)通融，教學(xué)做一體，開創(chuàng)一種獨(dú)有的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式。
（六）強(qiáng)化“雙師”，“名師”建設(shè)，提高專職教師實(shí)踐技能
1.高職院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)專職教師通過崗前培訓(xùn)、在職進(jìn)修、考察等多種途徑，幫助教師提高個(gè)人基本素質(zhì)和水平。
2.通過激勵(lì)措施，讓教師考取中級(jí)會(huì)計(jì)師，高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)資格，雙師達(dá)到85%以上；
3.分期分批派遣優(yōu)秀青年專業(yè)教師到主流軟件公司像用友、金蝶等參加培訓(xùn)，或者深入企業(yè)實(shí)習(xí)，頂崗鍛煉，了解會(huì)計(jì)電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況及安裝、維護(hù)的技巧與方法，學(xué)會(huì)用Excel進(jìn)行成本計(jì)算，費(fèi)用匯總及圖形分析等。
4.讓一部分骨干專業(yè)教師在企事業(yè)單位或會(huì)計(jì)事務(wù)所長(zhǎng)期兼職，掛職鍛煉，提高教師的實(shí)踐操作水平，真正達(dá)到雙師雙能力，即“授課能力+實(shí)踐能力”。5.要打造會(huì)計(jì)電算化專業(yè)名師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，爭(zhēng)創(chuàng)省級(jí)、國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，做到會(huì)教，教得好，會(huì)做，做得好，德才兼?zhèn)洌岣邔I(yè)團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)技能，強(qiáng)化院校內(nèi)涵建設(shè)。
（七）加強(qiáng)系統(tǒng)性實(shí)訓(xùn)教材和實(shí)踐案例教學(xué)建設(shè)，使得課堂實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與上崗操作實(shí)現(xiàn)零距離交匯
對(duì)于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材要適合高職教學(xué)，適合職業(yè)能力的培養(yǎng)，按照職業(yè)教育技能鑒定的要求，可以編制實(shí)訓(xùn)課程及實(shí)訓(xùn)資料，應(yīng)用改革與創(chuàng)新教材。在編制實(shí)訓(xùn)教材時(shí)，本著“必需、夠用”為原則，進(jìn)行系統(tǒng)化組織內(nèi)容，要把新標(biāo)準(zhǔn)、新方法和新人力及時(shí)反映到教材中，以優(yōu)化教材體系，使學(xué)校教育與社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)人需求密切結(jié)合，以培養(yǎng)社滿足社會(huì)需求的不同規(guī)格的人才。
經(jīng)典的案例，組織教師開發(fā)、編寫、，在選擇案例時(shí)要遵循實(shí)用性、典型性、綜合性原則，根據(jù)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的精心選擇具有仿真性、連續(xù)性和代表性的模擬實(shí)踐資料，教學(xué)案例既可以來自教師的實(shí)際工作，也可以參考經(jīng)貿(mào)報(bào)紙雜志，企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表資料，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況，編寫電算化實(shí)踐性教學(xué)相配套的教學(xué)案例庫(kù)。教學(xué)案例庫(kù)，均可應(yīng)用于會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐性教學(xué)，課堂上通過小組討論，模擬實(shí)驗(yàn)、辯論、公開演示課等形式，教師進(jìn)行引導(dǎo)、提示、總結(jié)；對(duì)案例進(jìn)行分析，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以及分析問題，解決實(shí)際問題的能力，擴(kuò)大提高學(xué)生口語表達(dá)能力及人際溝通能力和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用技能。手工與計(jì)算機(jī)資料要統(tǒng)一，能互相驗(yàn)證，即手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)完畢后，一些案例把資料帶進(jìn)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，通過學(xué)生獨(dú)立完成從建立賬套――完成初始化――賬務(wù)處理核算子系統(tǒng)――固定資產(chǎn)核算子系統(tǒng)――工資核算子系統(tǒng)及會(huì)計(jì)報(bào)表核算子系統(tǒng)的全過程，熟練掌握軟件提供的各種功能。
（八）深化高職教育的辦學(xué)體制、機(jī)制，加大高職院校內(nèi)涵建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量
依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃剛要（2010―2020年）》高職教育要以企業(yè)為主體，職院為基礎(chǔ)，學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系，建立政府推動(dòng)與社會(huì)支持相結(jié)合的高技能人才培訓(xùn)體系。
會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容體系的變革，應(yīng)敢于打破原有學(xué)科體系，整合相關(guān)實(shí)踐課程，使其手工記賬和電算化實(shí)踐系統(tǒng)化和集成化，努力提高實(shí)踐管理水平，保證教育質(zhì)量，“門當(dāng)戶對(duì)，尋親訪友”找行業(yè)背景（地市級(jí)也管用），尋求行業(yè)、企業(yè)的合作與支持，在教產(chǎn)合作取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。與學(xué)生認(rèn)知、理解同步的相關(guān)理論課與實(shí)踐課可以組合在一起，邊學(xué)邊練，改變以往按三段式規(guī)劃教學(xué)的慣例。例如：在開設(shè)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》系列課程的同時(shí)，可以同步安排《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬》等實(shí)踐課，以便加深對(duì)會(huì)計(jì)理論的理解和提高實(shí)際動(dòng)手能力。
注：本論文是寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題《高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系建設(shè)》，項(xiàng)目編號(hào)：NZK-2010008。
[1]徐新華.會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)研究與探索[J].職業(yè)時(shí)空,2010.
[2]賀軍.高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系構(gòu)建與實(shí)施[J].會(huì)計(jì)之友,2010.
[3]李鳳云.簡(jiǎn)論加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的幾個(gè)措施[M].遼寧:遼寧教育出版社,2007.
作者簡(jiǎn)介：
[ 關(guān)鍵詞 ] 會(huì)計(jì)電算化 實(shí)踐性 思考
高職院校而言,其實(shí)踐性教學(xué)是高職教育教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)和精髓所在,在高職人才培養(yǎng)過程中有著不可替代的作用,強(qiáng)化、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué),促使其科學(xué)、規(guī)范,進(jìn)而促進(jìn)高職教育的健康發(fā)展。高職院校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,具體到會(huì)計(jì)電算化專業(yè)而言,就是培養(yǎng)能夠熟練掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的電算化人才。
會(huì)計(jì)電算化是計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用,是計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)和會(huì)計(jì)學(xué)理論的結(jié)合。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該是既掌握會(huì)計(jì)理論又懂得計(jì)算機(jī)操作的復(fù)合型人才。高職院校學(xué)生側(cè)重的是職業(yè)技能和實(shí)踐能力,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性。高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)其任務(wù)就是培養(yǎng)掌握會(huì)計(jì)電算化基本理論知識(shí)和基本實(shí)踐技能,以及具有高素質(zhì)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人員。
關(guān)于目前高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的下幾點(diǎn)思考:
一、加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力
高等職業(yè)教育承擔(dān)著為社會(huì)輸送實(shí)用型人才的重任,這就決定了它對(duì)教師隊(duì)伍有著特殊的要求,它要求高職教師不僅要有較高的師德水準(zhǔn)和系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí),而且還必須有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的系統(tǒng)操作技能。而我國(guó)目前高職院校的會(huì)計(jì)教師從事過具體會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的很好,熟練的實(shí)務(wù)操作技能也就談不上。教師自身動(dòng)手能力不強(qiáng),高職教育的能力本位原則也就難以得到有效的落實(shí)。據(jù)有關(guān)部門調(diào)查,目前我國(guó)高職院校“雙師型”教師比例平均僅達(dá)30%左右。而國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的高職教育則十分重視教師實(shí)踐操作能力,無論是專業(yè)理論課教師還是實(shí)訓(xùn)教師,一般都是“雙師型”。
學(xué)校也要加大培養(yǎng)教師實(shí)踐能力的力度,輸送一批專業(yè)教師深入企業(yè)實(shí)際,考察了解會(huì)計(jì)電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況。培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力。操作人員在實(shí)際應(yīng)用中容易出現(xiàn)那些問題?企業(yè)在實(shí)施會(huì)計(jì)電算化過程中存在那些障礙?只有這樣,才能有的放矢地組織實(shí)踐教學(xué),更好地指導(dǎo)學(xué)生。才能培養(yǎng)出更適合企業(yè),滿足社會(huì)需要的會(huì)計(jì)電算化人才。
二、在教學(xué)環(huán)節(jié),要實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合,強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)
1.注重學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,合理的運(yùn)用理論和實(shí)踐的結(jié)合
從一定程度上來講,會(huì)計(jì)電算化就是對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)和處理工具的延伸和拓寬。因而,會(huì)計(jì)電算化類課程教學(xué)必須建立在會(huì)計(jì)基本理論教學(xué)基礎(chǔ)之上。從以往教學(xué)過程來看,學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)電算化的一些問題和障礙,就是會(huì)計(jì)知識(shí)不扎實(shí),例如對(duì)憑證類型、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理與非法對(duì)應(yīng)科目的設(shè)置、往來賬與現(xiàn)金流量的管理、自動(dòng)分錄與報(bào)表公式的定義等方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤。為了搞好會(huì)計(jì)電算化教學(xué),教師不僅要重視新知識(shí)的傳授,而且還要通過提問、提示或講解使學(xué)生回憶有關(guān)的會(huì)計(jì)知識(shí),溫故知新。使學(xué)生首先具備相應(yīng)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí),這樣才可以更好的在電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用。
2.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn),實(shí)驗(yàn)力度,提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力
會(huì)計(jì)電算化作為一門實(shí)用性、針對(duì)性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科,必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容。特別是高職電算化專業(yè)的教學(xué),要加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐設(shè)施的建設(shè),強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)性的模擬教學(xué),適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)。加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè),保證學(xué)生具有良好的實(shí)踐基地。大部分經(jīng)濟(jì)類高職院校都有會(huì)計(jì)電算化專業(yè),而且?guī)缀醵季哂须娝慊瘜?shí)驗(yàn)室,但實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)效果卻差異很大。應(yīng)該說,真正能夠完全滿足教學(xué)需求的并不多。軟、硬件滯后于目前實(shí)際中的應(yīng)用,沒有完整的會(huì)計(jì)電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng),實(shí)踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題并不少見,從教學(xué)設(shè)施上就無法保證實(shí)訓(xùn)需求。在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上,應(yīng)突出仿真性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能,提高職業(yè)能力。如果實(shí)訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程,工作環(huán)境,職能崗位,會(huì)非常有利于實(shí)踐教學(xué)。
在會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)踐教學(xué)中,要注意培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。可以把學(xué)生分組,模擬經(jīng)營(yíng)企業(yè),例如金蝶公司或用友公司開發(fā)的“企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)沙盤”,提高學(xué)生的全局意識(shí)、經(jīng)營(yíng)水平、會(huì)計(jì)核算和協(xié)調(diào)能力。也可以以小組為單位,設(shè)計(jì)一個(gè)案例,教師進(jìn)行指導(dǎo),不斷完善該案例,利用財(cái)務(wù)軟件生成資料考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)手工會(huì)計(jì)處理流程和財(cái)務(wù)軟件處理流程相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的全面掌握,應(yīng)該將手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)和會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)相結(jié)合,將學(xué)生三年來所學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)系統(tǒng)化、整體化。模擬某一企業(yè)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù),把一整套會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料,利用手工處理方法,完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細(xì)賬和總賬的登記以及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制;然后運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理。通過兩種實(shí)習(xí)方法的操作比較,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩種處理流程的感性認(rèn)識(shí),進(jìn)一步鞏固會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)效果。由于高職畢業(yè)生就業(yè)時(shí)方向集中在中小企業(yè),大多數(shù)從事會(huì)計(jì)、出納等相關(guān)工作;同時(shí)中小企業(yè)也有實(shí)行ERP系統(tǒng)的需求,所以在教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力,不斷滿足用人單位的需求。
三、優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段
利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以增加信息量,豐富教學(xué)內(nèi)容,提高單位時(shí)間的教學(xué)效率。利用動(dòng)態(tài)演示,老師邊演示邊講解,學(xué)生邊觀察邊動(dòng)手,學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)深刻,教學(xué)交互性極強(qiáng),教學(xué)過程容易控制,教與學(xué)結(jié)合緊密,能突出教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。
高職院校可將會(huì)計(jì)案例教學(xué)法大量應(yīng)用于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中,采用相應(yīng)商品化財(cái)務(wù)軟件,模擬一個(gè)單位一個(gè)會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),通過對(duì)案例的分析確定應(yīng)采取的解決措施與辦法[7]。可以采用案例教學(xué)方式,在一系統(tǒng)中設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)案例,避免原會(huì)計(jì)案例片面、孤立的教學(xué)情況,使各門課程的內(nèi)容相互滲透、綜合運(yùn)用,強(qiáng)化系統(tǒng)性;可以運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行案例實(shí)訓(xùn),讓學(xué)生同時(shí)擔(dān)任不同操作員,完成一套賬的全部工作,也可對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作教學(xué),讓學(xué)生對(duì)一個(gè)系統(tǒng)各自分工、協(xié)作進(jìn)行,最后合作完成,從而鍛煉學(xué)生的分工協(xié)作能。
四、積極開展、實(shí)現(xiàn)校企合作,提高學(xué)校高職教育的辦學(xué)渠道
在建立實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)的同時(shí),學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)校企合作,拓寬高職教育的辦學(xué)思路,校企結(jié)合有利于學(xué)校了解企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的需求狀況。以便有目的地培養(yǎng)人才;同時(shí)學(xué)校與企業(yè)開展合作,也有利于學(xué)校開辟多種辦學(xué)途徑。學(xué)校可與軟件生產(chǎn)或經(jīng)銷公司及應(yīng)用會(huì)計(jì)電算化的企業(yè)合作。利用學(xué)校的教育資源和實(shí)習(xí)基地進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的培訓(xùn)。
校企合作途徑主要包括以下幾個(gè)方面:一是和軟件生產(chǎn)或經(jīng)銷公司合作。利用學(xué)校的教育資源和實(shí)習(xí)基地,進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化初、中、高級(jí)培訓(xùn)。生源除本校學(xué)生外,還可以面向社會(huì)招生。二是和企業(yè)合作。學(xué)校可以派專業(yè)教師深入企業(yè)實(shí)際,進(jìn)行學(xué)科調(diào)研。及時(shí)了解電算化軟件在實(shí)際應(yīng)用中存在的熱點(diǎn)問題,以便更好地組織教學(xué);同時(shí),教師可以將收集到的資料編寫成案例,進(jìn)行案例教學(xué);或者以一個(gè)企業(yè)的電算化業(yè)務(wù)為實(shí)例,編寫系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教材。三是學(xué)校可以定期聘請(qǐng)一些在企業(yè)工作的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人員給學(xué)生進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo),或者提供一些來自用人單位的需求信息,以利于教學(xué)和學(xué)生日后的就業(yè)。
具體到會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)中,校企結(jié)合有利于學(xué)校了解企業(yè)對(duì)電算化人才的需求狀況, 進(jìn)一步有目的地培養(yǎng)人才。從教育產(chǎn)業(yè)的角度來看,學(xué)生就是學(xué)校的“產(chǎn)品”,而企業(yè)是這些“產(chǎn)品”最終的消費(fèi)市場(chǎng),學(xué)校必須時(shí)時(shí)明確來自“市場(chǎng)”的需求。學(xué)校與企業(yè)合作,能夠全方位地拓寬高等職業(yè)教育辦學(xué)之路,同時(shí)有利于企業(yè)的發(fā)展。正如同志所說:“從學(xué)校方面來說,校企合作可以及時(shí)反饋社會(huì)需求,增強(qiáng)專業(yè)的適用性;從企業(yè)方面來說,校企合作可以借用學(xué)校的教學(xué)力量,提高教育層次,促進(jìn)科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變。”
21世紀(jì),計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)深入到社會(huì)生活的眾多領(lǐng)域,隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用不斷全球化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展,在跨入知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的今天,對(duì)我們新一代的財(cái)務(wù)人員提出了更高的要求,要求我們?cè)诰〞?huì)計(jì)業(yè)務(wù)知識(shí)的基礎(chǔ)上,要掌握計(jì)算機(jī)技術(shù),這樣才可以適應(yīng)信息化時(shí)代里會(huì)計(jì)電算化的要求。才可以實(shí)現(xiàn)真正意義上高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。高職院校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)還需要在實(shí)際工作中不斷地摸索、總結(jié)和完善,培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)踐應(yīng)用型會(huì)計(jì)人員。
參考文獻(xiàn):
[1]鐘齊整 羅宏科:高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索,2009.11.
[2]李萱:關(guān)于會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐性教學(xué)的探析, 2007.11
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)；改革；探索
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）22-0256-02
高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，強(qiáng)調(diào)的是人才的應(yīng)用性，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面都具有與本科不同的鮮明特點(diǎn)。如何加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的會(huì)計(jì)電算化人才，是高職教學(xué)改革的重要課題。
會(huì)計(jì)電算化課程是一門結(jié)合了計(jì)算機(jī)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科的學(xué)科體系，所涵蓋的內(nèi)容包括會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的組成和內(nèi)部原理、會(huì)計(jì)知識(shí)、管理思想、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用。我系就會(huì)計(jì)電算化課程建設(shè)和教學(xué)等各個(gè)方面做出了非常多的努力和嘗試，可是對(duì)于這么一門涉獵復(fù)雜的課程，要使學(xué)生全面而系統(tǒng)的掌握好它，還需要各位教師不斷的探索和實(shí)踐。
在目前的高職會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生從事的主要是理論學(xué)習(xí)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)，課程考察也主要以理論知識(shí)為主，操作技能為輔。一個(gè)擁有包括畢業(yè)證書、計(jì)算機(jī)二級(jí)證書、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證等證書的會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生，走出校門進(jìn)入工作崗位時(shí)，在計(jì)算機(jī)上卻做不出企業(yè)中日常最平常的下料單。可以說，類似這樣的現(xiàn)象絕非個(gè)別和偶然，一個(gè)重要原因就是在教學(xué)、學(xué)習(xí)和考核中，忽視了會(huì)計(jì)電算化的全面培養(yǎng)。
一、提高專業(yè)教師實(shí)踐技能
教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，自身一定要有實(shí)踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。會(huì)計(jì)電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識(shí)，而且要具有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。具體包括三個(gè)方面：第一，熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個(gè)模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題；第二，熟練掌握會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護(hù)；第三，具有管理信息系統(tǒng)（MIS）的管理技能。如區(qū)域網(wǎng)的管理、數(shù)據(jù)庫(kù)的管理等。以上這些實(shí)踐技能是作為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師必須具備的技能。那么，如何獲得這些技能呢？我認(rèn)為，主要從以下幾個(gè)方面：第一，教師要認(rèn)真?zhèn)浜脤?shí)訓(xùn)課。教師要備好實(shí)踐課，則自身不能脫離實(shí)踐，首先針對(duì)實(shí)踐內(nèi)容，上機(jī)反復(fù)實(shí)踐，實(shí)踐過程中隨時(shí)記錄有關(guān)問題，然后，在備課本上安排上機(jī)內(nèi)容、流程、目標(biāo)等內(nèi)容。這樣防止自己對(duì)軟件操作不夠熟練；對(duì)操作過程中學(xué)生存在的一些問題不能做出確切的答復(fù)；最終造成實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程效率不高。第二，在學(xué)校經(jīng)濟(jì)狀況允許的情況下，把相關(guān)教師送到財(cái)務(wù)軟件公司學(xué)習(xí)，或聘請(qǐng)財(cái)務(wù)軟件公司的技術(shù)經(jīng)理經(jīng)常來校給會(huì)計(jì)學(xué)教師舉辦技術(shù)講座；也可以參照軟件公司對(duì)技術(shù)人員的技術(shù)資格認(rèn)證辦法對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)認(rèn)證工作，從而使教師把理論知識(shí)和實(shí)踐能力很好地結(jié)合起來。第三，采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方式培養(yǎng)“雙師型”教師，提高會(huì)計(jì)專業(yè)老師的實(shí)踐水平。專業(yè)教師應(yīng)該深入企業(yè)實(shí)際，考察了解會(huì)計(jì)電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況。如操作人員在實(shí)際應(yīng)用中容易出現(xiàn)那些問題？企業(yè)在實(shí)施會(huì)計(jì)電算化過程中存在哪些障礙？只有這樣，才能有的放矢地組織實(shí)踐教學(xué)，更好地指導(dǎo)學(xué)生。
二、重視案例教學(xué)
會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方法多種多樣，可以采用講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法等多種方法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化中去的“實(shí)踐活動(dòng)”。它可以分為三個(gè)步驟：首先，由教師根據(jù)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后，由學(xué)生撰寫報(bào)告，對(duì)案例的認(rèn)識(shí)和所學(xué)到的知識(shí)等進(jìn)行總結(jié)。已達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生表達(dá)技能、知識(shí)運(yùn)用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運(yùn)用技能等綜合技能。
三、利用先進(jìn)的教學(xué)手段和設(shè)備
目前，會(huì)計(jì)電算化的教材存在很多版本，大多數(shù)以軟件開發(fā)為主，重點(diǎn)介紹了從系統(tǒng)分析到運(yùn)行維護(hù)的開發(fā)全過程，這些教材，有的以理論為主，有的以編程為主，但是都不能滿足高職教育的要求。商品化會(huì)計(jì)軟件的教學(xué)則常常以軟件自身所帶的用戶手冊(cè)為主，這種用戶手冊(cè)對(duì)于軟件操作和會(huì)計(jì)知識(shí)的內(nèi)部的勾稽關(guān)系交待得并不清楚，所以使用起來也存在很多的問題。針對(duì)這些情況，在選擇教材上，一定要適當(dāng)。市場(chǎng)上的商品化會(huì)計(jì)軟件有很多種，要選擇應(yīng)用廣泛、功能較完善的一種進(jìn)行講授。在學(xué)生充分理解和掌握之后，應(yīng)盡可能多地讓其接觸其他會(huì)計(jì)軟件。不同的會(huì)計(jì)軟件有著不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格、不同的操作方式，多操作幾種軟件，可以取百家之長(zhǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)電算化是一門跨領(lǐng)域的學(xué)科，學(xué)生在熟練掌握會(huì)計(jì)軟件操作后，還應(yīng)學(xué)習(xí)更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)。它包括編程方面的知識(shí)和一般的計(jì)算機(jī)維護(hù)方面的知識(shí)。
四、以從業(yè)能力為導(dǎo)向加大實(shí)踐性教學(xué)的改革措施
會(huì)計(jì)電算化作為一門實(shí)用性、針對(duì)性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容。開展以從業(yè)能力為導(dǎo)向加大實(shí)踐性教學(xué)的改革措施，具體可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐設(shè)施的建設(shè)；在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性實(shí)驗(yàn)室應(yīng)安裝先進(jìn)的ERP軟件，分別模擬企業(yè)的財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理（HR）及客戶關(guān)系管理（CRM）等日常運(yùn)轉(zhuǎn)流程，從單純的財(cái)務(wù)教學(xué)應(yīng)用拓展到多層次的ERP應(yīng)用人才的培養(yǎng)，有效地解決理論與時(shí)間相結(jié)合的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實(shí)訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，重視崗前培訓(xùn)，提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。（2）強(qiáng)化實(shí)踐性的模擬教學(xué)，選擇或自編實(shí)用的電算化模擬教材，為了提高實(shí)訓(xùn)效果，更好的服務(wù)于電算化實(shí)踐教學(xué)，高校可聯(lián)合組織編寫實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材。
五、注重教師的素質(zhì)培養(yǎng)
對(duì)于學(xué)生而言，老師是把他們引入神圣知識(shí)殿堂的領(lǐng)路者。教師素質(zhì)的高低，將直接影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，也直接影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。教育是一個(gè)“相互作用”的過程，受各種因素的影響，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常重要的影響因素。為人師者要善于引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)，對(duì)教師的要求很高，他們不僅要有完整的財(cái)會(huì)知識(shí)，還要精通計(jì)算機(jī)的相關(guān)操作。而在財(cái)會(huì)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)更新如此迅速的年代，教師如果不抓緊更新自己所掌握的知識(shí)，就會(huì)面臨知識(shí)老化、陳舊的尷尬局面，由此看來，對(duì)教師的培訓(xùn)也就變得重要了。只有對(duì)教師進(jìn)行及時(shí)、充分地培訓(xùn)，才能使他們跟上時(shí)代的步伐。也只有這樣，才能防止他們教出“落伍”的學(xué)生。會(huì)計(jì)電算化教師的培訓(xùn)可以有很多種方法：在學(xué)校經(jīng)濟(jì)狀況允許的情況下，把相關(guān)教師送到財(cái)務(wù)軟件公司學(xué)習(xí)，或聘請(qǐng)財(cái)務(wù)軟件公司的技術(shù)經(jīng)理經(jīng)常來校給會(huì)計(jì)學(xué)教師舉辦技術(shù)講座；也可以參照軟件公司對(duì)技術(shù)人員的技術(shù)資格認(rèn)證辦法對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)認(rèn)證工作，從而使教師的理論知識(shí)和實(shí)踐能力及時(shí)提升，與時(shí)俱進(jìn)。
現(xiàn)在，幾乎80％的基層單位基本都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化。會(huì)計(jì)電算化的普及與蓬勃發(fā)展需要大量的電算化復(fù)合型人才，而我們這些職業(yè)院校承擔(dān)著為社會(huì)、為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才的責(zé)任，任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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一、教學(xué)目標(biāo)分析
基于職業(yè)教育“實(shí)訓(xùn)”“應(yīng)用”為特征的教育模式，本課程教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在企業(yè)多種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理模擬上，讓學(xué)生熟悉不同類型財(cái)務(wù)軟件處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的全過程以理解電算化操作的工作流程，增強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化核算崗位實(shí)戰(zhàn)能力。
二、學(xué)習(xí)者特征分析
中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生都是初中畢業(yè)，知識(shí)接受能力、電腦的應(yīng)用基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)操作與應(yīng)用有一定困難。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
為了讓學(xué)生快速有效地掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路分為以下幾個(gè)步驟：
1.情境創(chuàng)設(shè)
ERP環(huán)境下電算化系統(tǒng)會(huì)計(jì)核算處理，比起單模塊環(huán)境下有更嚴(yán)格的要求，在教學(xué)過程中，在每個(gè)情境下再設(shè)計(jì)若干個(gè)工作任務(wù)。如設(shè)計(jì)11個(gè)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和2~3個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)，確立商品流通企業(yè)、制造企業(yè)、通信企業(yè)三個(gè)行業(yè)作為會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下包括會(huì)計(jì)核算全過程。
2.信息資源提供
進(jìn)行系統(tǒng)和軟件功能操作方法介紹時(shí)，教師可用多媒體和投影儀為輔助，用5分鐘演示講解操作步驟方法，10分鐘引領(lǐng)學(xué)生一起操作，之后，10~20分鐘學(xué)生操作練習(xí)。教學(xué)演示中要重點(diǎn)結(jié)合會(huì)計(jì)處理程序講清操作流程，同時(shí)講清各模塊包含的逆返操作功能。
3.自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)
以一個(gè)制造企業(yè)一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生用電算化軟件操作賬務(wù)處理。子任務(wù)如下：數(shù)據(jù)資料準(zhǔn)備、賬套初始化任務(wù)、錄入記賬憑證、憑證查詢、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)、生產(chǎn)成本結(jié)轉(zhuǎn)、銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)、本年利潤(rùn)結(jié)轉(zhuǎn)、生成后的憑證必須完成憑證審核與記賬、編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、自定義表的編制、打印報(bào)表、工資管理、員工數(shù)據(jù)錄入、工資數(shù)據(jù)錄入，工資系統(tǒng)日常使用初始化、業(yè)務(wù)處理、期末處理、數(shù)據(jù)查詢統(tǒng)計(jì)、固定資產(chǎn)管理、固定資產(chǎn)原始數(shù)據(jù)分析錄入、固定資產(chǎn)調(diào)撥、計(jì)提折舊、清查等處理，往來賬初始化、往來系統(tǒng)使用、往來戶檔案管理、往來賬查詢與打印等。
4.協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)
實(shí)訓(xùn)前將學(xué)生分成若干組，每組組成一個(gè)財(cái)務(wù)部，組員分別擔(dān)任企業(yè)的會(huì)計(jì)主管、會(huì)計(jì)員、出納員。老師根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料布置工作任務(wù)，制定工作計(jì)劃，由各小組自主完成。在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生相互交流、合作、主導(dǎo)學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行指導(dǎo)。課前準(zhǔn)備好相關(guān)材料，如憑證等。將學(xué)生分成若干組分組討論項(xiàng)目，每組4個(gè)人，學(xué)生討論分別擔(dān)任出納人員、賬務(wù)處理員、會(huì)計(jì)主管、單位負(fù)責(zé)人。實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)書，小組成員按照已確立的工作步驟和程序進(jìn)行工作，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)施情況，提示學(xué)生操作順序。
5.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)
針對(duì)目前會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)的不足之處，我們著手對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了積極的改革探索與實(shí)踐，主要研究“‘雙師’為先、校企合作、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式， 完善“以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能為核心、崗證結(jié)合”的課程體系和創(chuàng)建“四結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)模式。
一、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀
會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是在黨的教育路線方針政策指引下，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的德、智、體、美全面發(fā)展，能應(yīng)用會(huì)計(jì)學(xué)科的基本理論與基本技能分析、處理財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的應(yīng)用型、職業(yè)型、技術(shù)型人才。具有良好的職業(yè)技能和職業(yè)道德。
目前，會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視，教師的教學(xué)模式還是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，畢業(yè)生的實(shí)際操作能力比較差，用人單位對(duì)畢業(yè)生動(dòng)手能力滿意度差。
二、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程教學(xué)存在的問題與原因
目前，我國(guó)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)與人才的培養(yǎng)存在一些問題，主要有以下幾方面：
1、專業(yè)課程體系不合理
目前的專業(yè)課程設(shè)置還是以知識(shí)為中心，不符合會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的“技能”特點(diǎn)，也沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)性需要及就業(yè)市場(chǎng)的變化，靈活性差。課程評(píng)價(jià)方法還是以知識(shí)把握為主，專業(yè)技能突出不夠，且評(píng)價(jià)方法單一，學(xué)生就業(yè)能力沒有納入評(píng)價(jià)體系，課程評(píng)價(jià)沒有起到應(yīng)有的激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用[1]。
2、教學(xué)師資力量薄弱
目前各高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，即便考取了會(huì)計(jì)師以上職業(yè)資格證，獲得了“雙師”職稱，但是不具備雙能力，實(shí)踐技能薄弱，[2]指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)缺乏真實(shí)性，解答不了真實(shí)工作環(huán)境下的復(fù)雜問題，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
3、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境單一
目前大多數(shù)高職院校都配有會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，但從其實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備配置情況來看，由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)欠缺等原因，遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求和學(xué)生實(shí)驗(yàn)需要。另外，目前高職院校在外建立的實(shí)訓(xùn)基地一般都是“友情式”合作，對(duì)企業(yè)往往只是一種負(fù)擔(dān)，企事業(yè)單位一般不愿意成為學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，使得學(xué)生的專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)落不到實(shí)處，嚴(yán)重影響其實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。[3]再者，目前的實(shí)訓(xùn)基地形式比較單一，軟件公司的參與不夠，與企業(yè)的合作不夠深入和持久。沒有一個(gè)固定長(zhǎng)久的合作關(guān)系和聯(lián)系機(jī)制，使會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不能形成一個(gè)良好而持久的運(yùn)行機(jī)制。
三、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程教學(xué)改革對(duì)策與建議
綜合以上分析，現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式不能滿足學(xué)生和專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)效果差，學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握情況不太好;人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，畢業(yè)生難以達(dá)到用人單位要求，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。筆者認(rèn)為，探索新的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)能力;全面推進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，更好地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合;完善實(shí)踐課程體系，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型、職業(yè)型、技術(shù)型人才。
1、 明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生的業(yè)務(wù)規(guī)格
本專業(yè)培養(yǎng)德、智 、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)技能和職業(yè)道德，熟悉相關(guān)法律、法規(guī)，具備會(huì)計(jì)崗位所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作能力，有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)電算化職業(yè)技能，能快速跟蹤新技術(shù)，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型、職業(yè)型、技術(shù)型復(fù)合人才。
2、打造“雙師型”教師隊(duì)伍
建立一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，既能傳授知識(shí)又能培養(yǎng)動(dòng)手能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師自身一定要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐。提高會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐技能，重點(diǎn)培養(yǎng)“雙師型”教師，建立一支高水平、高質(zhì)量的會(huì)計(jì)電算化教師隊(duì)伍是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
3、改變教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)形式，創(chuàng)新考評(píng)機(jī)制
(1)改變教育觀念、突出體現(xiàn)“技能核心”的思想
通過深入研究職業(yè)技術(shù)教育的基本規(guī)律，摒棄以學(xué)科體系為中心的模式，樹立以能力為本位的思想，加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力，尤其是注重創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、職業(yè)型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
(2)提倡互動(dòng)式和引導(dǎo)式教學(xué)方式
互動(dòng)式教學(xué)，就是教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動(dòng)性相結(jié)合的教學(xué)方式。教師圍繞課程教學(xué)大綱與要求，精選教材，收集有針對(duì)性的案例，編寫教案，選擇課程內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)，建立反映知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的問題群。授課時(shí)教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解教材與案例，達(dá)到教師與學(xué)生的互動(dòng)。
引導(dǎo)式教學(xué)，改變以往教學(xué)中教師“獨(dú)唱”的方式。教師提出與課本知識(shí)相關(guān)的問題，學(xué)生思考、討論并回答問題，教師分析、總結(jié)、歸納問題。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(3)改變考核模式，創(chuàng)新考評(píng)機(jī)制
理論教學(xué)的考試要建立以綜合測(cè)試、答辯、口試與筆試等方式相結(jié)合的新型考試模式，減少傳統(tǒng)試卷的比重。實(shí)踐教學(xué)的考核以紙筆理論考試與綜合測(cè)試相結(jié)合的模式，注重過程性教學(xué)，激發(fā)和提高學(xué)生的綜合動(dòng)手能力。
4、 改變教學(xué)模式，科學(xué)地構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。
教學(xué)計(jì)劃中大大增加實(shí)踐教學(xué)的比重，使學(xué)生能有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作，實(shí)現(xiàn)“四結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式
(1)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合
單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所需崗位基本技能在不同課程教學(xué)過程中進(jìn)行某一方面或某項(xiàng)基本技能訓(xùn)練。如 “會(huì)計(jì)學(xué)原理”課程進(jìn)行填制憑證、登記賬簿等會(huì)計(jì)賬務(wù)處理流程訓(xùn)練。
綜合實(shí)訓(xùn)，是在學(xué)習(xí)幾門相關(guān)課程后組織的集中實(shí)訓(xùn)教學(xué)，它要求綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)、技能來完成崗位基本技能訓(xùn)練，以提高職業(yè)崗位綜合運(yùn)用能力。如開設(shè)“會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)”、“會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)”等。
(2)畢業(yè)論文與實(shí)踐協(xié)作綜合訓(xùn)練相結(jié)合
實(shí)踐協(xié)作綜合實(shí)訓(xùn)是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的總結(jié)、提高，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)際工作能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的重要手段。根據(jù)高職高專教育特點(diǎn)，將財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐由過去單一撰寫畢業(yè)論文的形式，改為撰寫畢業(yè)論文與實(shí)踐協(xié)作綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行。
5、打造實(shí)踐性人才演練平臺(tái)
首先，要建立和完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件：一建立“會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)”實(shí)訓(xùn)室。二建立“會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用”實(shí)訓(xùn)室。三建立“會(huì)計(jì)工作崗位仿真”實(shí)訓(xùn)室。四建立“手工會(huì)計(jì)及ERP”實(shí)訓(xùn)室。
其次、要建立多類型的校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)多層次的校企合作。一是和軟件生產(chǎn)或經(jīng)銷公司合作。二是和企業(yè)合作。三是學(xué)校可以定期聘請(qǐng)一些在企業(yè)工作的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人員給學(xué)生進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)，或者提供一些來自用人單位的需求信息，以利于教學(xué)和學(xué)生日后的就業(yè)。這樣的校企結(jié)合將有利于學(xué)校了解企業(yè)對(duì)電算化人才的需求狀況，進(jìn)一步有目的的培養(yǎng)人才。
會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程教學(xué)改革是永無止境的。隨著社會(huì)對(duì)人才需求的變化、教學(xué)環(huán)境、條件的改變，改革需要不斷地深入。在今后的工作中，一方面我們將繼續(xù)致力于課程教學(xué)改革的探討，另一方面將根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求的變化進(jìn)行持續(xù)、深入地研究和探討。
作者：聶惠芬 周愛娣 來源：魅力中國(guó) 2016年27期
[關(guān)鍵詞] 高職高專；專業(yè)建設(shè)；教學(xué)改革
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2015 . 05. 052
[中圖分類號(hào)] G71；F232 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2015）01- 0097- 02
高職教育的生命力在于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)性和服務(wù)性。隨著珠江三角洲地方經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，快速涌現(xiàn)的現(xiàn)代企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)電算化人才產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求。為了適應(yīng)時(shí)代賦予的要求， 高職院校應(yīng)根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)的實(shí)際情況，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)不斷培養(yǎng)合格的人才。
1 依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，定位高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
任何專業(yè)的設(shè)置與建設(shè)必須與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接才能展現(xiàn)其生命力，要建設(shè)高職院校的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)必須經(jīng)過深入的市場(chǎng)調(diào)研，按照市場(chǎng)細(xì)分的方法，明確高職與本科人才培養(yǎng)的區(qū)別，制定符合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)需求的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。據(jù)此，高職院校可以成立與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)、會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等行業(yè)企業(yè)組成的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)校企合作平臺(tái)。依據(jù)此多方合作平臺(tái)，本著服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的思想，充分調(diào)研企業(yè)的人才需求狀況，制定出符合國(guó)家高職高專教育要求的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，積極進(jìn)行課程資源的開發(fā)和優(yōu)化配置，制訂出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案。以廣東地區(qū)為例，廣東作為改革開放的前沿，屬外向型經(jīng)濟(jì)類型，投資環(huán)境優(yōu)越，尤其是珠江三角洲地區(qū)，有越來越多的企業(yè)投資建廠，對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才的需求增勢(shì)明顯。高職院校的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)定位于中小型企業(yè)會(huì)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的全面性、應(yīng)用性、實(shí)操性，即要求學(xué)生必須是一個(gè)“多能手”，具有較全面的會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)、結(jié)算、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等崗位技能，以適應(yīng)中小型企業(yè)財(cái)務(wù)部門人手單一，一個(gè)人需要負(fù)責(zé)多個(gè)崗位的職業(yè)要求。
2 校企合作完善課程體系，改革課程融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)
在專業(yè)的建設(shè)中，只有增強(qiáng)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性，實(shí)現(xiàn)教育與就業(yè)的無縫對(duì)接，才能使高職教育更有效適應(yīng)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在課程體系設(shè)置上可以根據(jù)對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生的歷年就業(yè)崗位分析，依據(jù)校企合作平臺(tái)成立人才培養(yǎng)方案評(píng)審會(huì)，讓企業(yè)成員提出對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的職業(yè)崗位要求，分析企業(yè)中這些職業(yè)崗位的實(shí)際工作過程，由校方總結(jié)出本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并由此重新構(gòu)架會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)種類和內(nèi)容，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)合格的入門人才。
在人才培養(yǎng)方案設(shè)置過程中，強(qiáng)調(diào)“一專多能、一憑多證”就是一項(xiàng)專業(yè)能力多種輔助能力，一項(xiàng)畢業(yè)證書多項(xiàng)職業(yè)證書，要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)必須獲取“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書” “初級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書” “統(tǒng)計(jì)員資格證書”等職業(yè)資格證書中的一至多種。 在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中，全面考察了行業(yè)內(nèi)通行的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，有些職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是屬于資格證書，是從業(yè)人員的最低門檻；有些職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)屬于協(xié)會(huì)或主管部門推薦，是從業(yè)人員的參考標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)這些職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、考試要求以及教學(xué)參考材料都作了相應(yīng)的調(diào)整，使得職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)更好地銜接。在人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)中從大一到大三學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考證目標(biāo)，體現(xiàn)出進(jìn)階式的知識(shí)培養(yǎng)和證書獲得能力。讓學(xué)生在3年的學(xué)習(xí)中，既具備滿足企業(yè)崗位需求的能力，同時(shí)具備行業(yè)從業(yè)的多種資格，滿足其發(fā)展的不同需要。
3 “學(xué)、技”雙搭配，合理構(gòu)建職業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)
教學(xué)與科研實(shí)力強(qiáng)大的師資團(tuán)隊(duì)是提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要保證。在現(xiàn)有教師團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)校內(nèi)專任教師與校外兼職教師的比例為1∶1，形成既要能講理論又有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的師資團(tuán)隊(duì)。在專職教師團(tuán)隊(duì)中應(yīng)有高級(jí)職稱（教授、副教授）、中級(jí)職稱（講師），初級(jí)職稱（助教），讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)具備較強(qiáng)的科研能力，要堅(jiān)持教學(xué)與科研并重。要把科研能力作為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，通過科研提升教師的專業(yè)精神，豐富教師的專業(yè)知識(shí)， 提高教師的教學(xué)能力。強(qiáng)調(diào)校內(nèi)教師具有會(huì)計(jì)師、統(tǒng)計(jì)師、會(huì)計(jì)電算化等職業(yè)證書，具有雙師資格。師資團(tuán)隊(duì)中，校內(nèi)專職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)具有1年以上相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。兼職教師應(yīng)是在行業(yè)有一定知名度的專家和各單位的主要業(yè)務(wù)、技術(shù)中堅(jiān)力量，具有非常豐富的生產(chǎn)、管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力。
4 培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式
按照會(huì)計(jì)電算化企業(yè)人才培養(yǎng)需求，依據(jù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)審會(huì)專家及相關(guān)企業(yè)的共同調(diào)研，與本經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)的財(cái)會(huì)類企業(yè)合作，在教學(xué)模式上進(jìn)一步構(gòu)建“進(jìn)階式頂崗實(shí)習(xí)預(yù)就業(yè)”工學(xué)交替實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生的基礎(chǔ)能力、崗位能力和綜合職業(yè)能力都能得到全面提高。“進(jìn)階式實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)預(yù)就業(yè)”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，考慮到會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)涉及企業(yè)核心，在校生在企業(yè)短期實(shí)習(xí)較難直面了解和接觸到企業(yè)賬務(wù)的問題，根據(jù)企業(yè)工作過程，將會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的實(shí)習(xí)，分成單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)3類，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)在各學(xué)期進(jìn)行2～3周針對(duì)本學(xué)期理論知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)實(shí)踐操作訓(xùn)練，綜合實(shí)訓(xùn)安排在3年理論課程結(jié)束以后，在學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前對(duì)3年所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行跨課程共融合的實(shí)踐訓(xùn)練，為期4～7周，最后，讓學(xué)生進(jìn)入校外實(shí)踐基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。通過以上3個(gè)階段的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生在這一循序漸進(jìn)的過程中實(shí)現(xiàn)與崗位的充分接觸，使學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力有較大提高，動(dòng)手能力增強(qiáng)。
5 依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)體，進(jìn)行校企合作
5.1 依托行業(yè)特色的校外實(shí)訓(xùn)基地，帶動(dòng)工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)模式
在校企合作上，應(yīng)充分利用校企合作理事平臺(tái)的行業(yè)優(yōu)勢(shì)：一是加強(qiáng)企業(yè)的合作，并通過以點(diǎn)帶面，建立多個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，為工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施創(chuàng)造良好的硬件條件。二是安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)到企業(yè)了解企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)電算化制度、財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)操作，增加學(xué)生對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化工作的認(rèn)識(shí)。三是聘請(qǐng)企業(yè)高管人員到學(xué)校作為兼職教師在實(shí)踐課上指導(dǎo)學(xué)生，或定期為學(xué)生舉辦講座，增進(jìn)學(xué)生對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化工作、會(huì)計(jì)信息化前沿知識(shí)的了解。
5.2 共建科學(xué)高效的校企合作頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量管理運(yùn)行機(jī)制
（1）加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與交流，主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)事宜。在頂崗計(jì)劃實(shí)施前一個(gè)半月，組織相關(guān)企業(yè)到校與學(xué)生見面，通過雙向選擇確定實(shí)習(xí)單位、工作崗位及實(shí)習(xí)時(shí)間。為使頂崗實(shí)習(xí)順利進(jìn)行，學(xué)校與實(shí)習(xí)企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，學(xué)生購(gòu)買人身意外保險(xiǎn)后與企業(yè)簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議。
（2）建立學(xué)生校內(nèi)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量考核與企業(yè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)質(zhì)量考核相結(jié)合的監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制。通過學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)對(duì)校內(nèi)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，結(jié)合企業(yè)的工作崗位的要求，對(duì)校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容方法進(jìn)行修正和調(diào)整，形成校內(nèi)學(xué)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制。
（3）建立健全管理制度，完善學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量管理辦法。為加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的過程管理，結(jié)合會(huì)計(jì)電算化工作的特殊性，由企業(yè)主持、學(xué)院參與共同制定相應(yīng)的管理制度，提升學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量，主要包括安全管理記錄、考勤制度、績(jī)效考核制度等。
（4）學(xué)校與企業(yè)齊心協(xié)力加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)管理，抓好學(xué)生的自我管理。在頂崗實(shí)習(xí)期間，按照4個(gè)階段制定相應(yīng)的管理流程。為確保頂崗實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行，學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)前，由企業(yè)與學(xué)校共同組織頂崗實(shí)習(xí)安全教育，企業(yè)根據(jù)其生產(chǎn)情況及所提供的實(shí)習(xí)崗位，確定每批次接收頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)院聘請(qǐng)企業(yè)管理層為兼職老師負(fù)責(zé)管理在崗學(xué)生的考勤和工作績(jī)效，校內(nèi)專任教師，每人負(fù)責(zé)一定數(shù)量校外實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)管理，要求學(xué)生定期匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，并加強(qiáng)與企業(yè)的溝通聯(lián)系。由“雙師”素質(zhì)專任教師和企業(yè)兼職老師共同指導(dǎo)，完成頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)。
6 基于會(huì)計(jì)電算化工作過程，建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地
高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng) 適應(yīng)性好的面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，因此高職教育的一個(gè)突出特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練。在工學(xué)結(jié)合模式下，邊學(xué)邊做，學(xué)做合一是教學(xué)的基本要求，高職院校應(yīng)具備一個(gè)基于企業(yè)會(huì)計(jì)電算化工作崗位的模擬教學(xué)場(chǎng)所，以進(jìn)行仿真教學(xué)。建設(shè)一個(gè)以職業(yè)崗位真實(shí)工作環(huán)境為標(biāo)準(zhǔn)，模擬現(xiàn)代辦公情景，通過導(dǎo)入真實(shí)項(xiàng)目或仿真項(xiàng)目，采用最新數(shù)字化技術(shù)，將傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐操作場(chǎng)景，漂亮、清晰、直觀地展現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)踐與實(shí)際工作的無縫對(duì)接。該校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，可模擬企業(yè)財(cái)務(wù)科室場(chǎng)景，能模擬會(huì)計(jì)、出納、財(cái)務(wù)主管等工作崗位，模擬企業(yè)會(huì)計(jì)電算化的工作流程，同時(shí)具有授課、實(shí)訓(xùn)、展示、分組研究、模擬工作、證券投資操作等不種功能，在實(shí)踐教學(xué)基地內(nèi)可以完成本專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐，會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐訓(xùn)練、分崗位的會(huì)計(jì)工作模擬等，與會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)。
