時(shí)間：2022-10-04 20:28:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇天文地理知識(shí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、基本情況
(一)幼兒教師基本情況
參與本次調(diào)查的教師年齡集中在20-25歲，占74%；而35歲以上的幼兒教師沒有，20歲以下的教師占12%，教師的年齡結(jié)構(gòu)較年輕。男女比例嚴(yán)重失調(diào)，只有1名男幼兒教師，其余均為女幼兒教師。學(xué)歷層次主要集中在高中或大專院校，占92%，初中或中專學(xué)歷僅為1人。幼兒教師畢業(yè)院校集中在師范類院校，占88%。所學(xué)專業(yè)非師范類的僅為1人，而學(xué)前教育專業(yè)的占90%。幼兒教師在校期間接受過幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的占92%，接受過科學(xué)小實(shí)驗(yàn)課程的占10%，接受過數(shù)學(xué)課程的占24%，接受過幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展研究課程的占16%。根據(jù)幼兒教師上述采集到的基本信息來看，目前我國幼兒園的教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)方面都比較合理。
（二）幼兒園基本情況
本次調(diào)查中，公立幼兒園占6%，私立幼兒園占94%。幼兒園教師設(shè)置中，動(dòng)物角的占88%、科技角的占62%。幼兒園中的配套玩具數(shù)量充足、種類多樣的占86%。有專門的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的幼兒園占90%。從上述數(shù)據(jù)可以看出，我國現(xiàn)階段的幼兒園硬件設(shè)備較好，符合基本辦園條件。
二、教育教學(xué)情況調(diào)查
（一）科學(xué)教學(xué)情況
在本次調(diào)查中，從使用教材角度來看，有40%的幼兒園使用的是國家編訂的適合幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教材，20%的幼兒園使用的是地方編訂的幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教材，14%的幼兒園使用的是校本教材，其余的為其它。從教學(xué)內(nèi)容角度來看，有28%的教師進(jìn)行天文、地理等常識(shí)的活動(dòng)安排，38%的教師進(jìn)行簡(jiǎn)單科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)安排。從每周進(jìn)行的科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)課角度來看，38%的班級(jí)每周有一次科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)課，36%的班級(jí)每周有兩次科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)課，6%的班級(jí)每周有三次科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)課，16%的班級(jí)沒有安排科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)課。從科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)課注重角度來看，58%的幼兒教師認(rèn)為注重孩子的動(dòng)手創(chuàng)造能力，46%的教師認(rèn)為注重孩子對(duì)科普知識(shí)興趣的培養(yǎng)，12%的教師認(rèn)為注重對(duì)孩子知識(shí)的傳授，盡可能多學(xué)一些。從教師設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)候遇到問題的角度來看，40%的教師存在知識(shí)掌握不準(zhǔn)確、不敢確定，36%的教師在準(zhǔn)備小實(shí)驗(yàn)的材料存在難度，12%的教師對(duì)實(shí)驗(yàn)原理掌握不準(zhǔn)確，僅有10%的教師認(rèn)為沒有任何問題。此外，還有64%的教師認(rèn)為幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)課中最難開展的是科學(xué)領(lǐng)域。
（二）數(shù)學(xué)教學(xué)情況
從每周進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動(dòng)課角度來看，40%的班級(jí)每周有三次科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)課，34%的班級(jí)每周有兩次科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)課，20%的班級(jí)每周有一次科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)課，6%的班級(jí)沒有安排數(shù)學(xué)活動(dòng)課。從教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)候遇到問題的角度來看，44%的教師存在基礎(chǔ)概念記不清楚，不能準(zhǔn)確表達(dá)，14%的教師存在其他問題，32%的教師認(rèn)為沒有任何問題。從教學(xué)內(nèi)容角度來看，幼兒園中常見的數(shù)學(xué)知識(shí)：數(shù)字歌、數(shù)的認(rèn)識(shí)、數(shù)字書寫、單雙數(shù)、排序、1和許多、珠心算、10以上加減、連加連減、應(yīng)用題、平均分、圖形的認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)時(shí)間、認(rèn)識(shí)方位、基數(shù)和序數(shù)等15個(gè)，教師曾進(jìn)行過所占比。對(duì)于進(jìn)行上述教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要原因，88%的教師認(rèn)為是基于幼兒發(fā)展需要，12%教師認(rèn)為是入小學(xué)需要，6%的教師認(rèn)為是家長(zhǎng)要求，4%的教師認(rèn)為是便于管理。
三、教師發(fā)展情況調(diào)查
在本次調(diào)查的50名幼兒教師中，有20%的幼兒教師參加過國培計(jì)劃、28%的幼兒教師進(jìn)修提高學(xué)歷、2%的幼兒教師參加過培訓(xùn)、40%的幼兒教師從未參加過培訓(xùn)、進(jìn)修。本次調(diào)查過程中，幼兒教師對(duì)作為一名幼兒教師要在科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)上有所成績(jī)，需要開展的理科培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)如下：34%的幼兒教師認(rèn)為需要開展數(shù)學(xué)基本概念的培訓(xùn)、56%的幼兒教師認(rèn)為需要開展物化生等基礎(chǔ)知識(shí)及小實(shí)驗(yàn)的培訓(xùn)、36%的幼兒教師認(rèn)為需要開展天文地理知識(shí)的培訓(xùn)、82%的幼兒教師認(rèn)為需要開展幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的繼續(xù)教育。如果再回到大學(xué)，幼兒教師希望可以增加的理科課程統(tǒng)計(jì)如下：28%的幼兒教師希望可以增加有關(guān)數(shù)學(xué)基本概念的課程、50%的幼兒教師希望可以增加有關(guān)物化生等基礎(chǔ)知識(shí)及小實(shí)驗(yàn)的課程、38%的幼兒教師希望增加有關(guān)天文地理知識(shí)的課程、78%的幼兒教師希望增加幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的課程。
四、討論與建議
（一）幼兒教師年齡、學(xué)緣分析
從本次調(diào)查結(jié)果來看，本次調(diào)查的幼兒教師年輕化比較嚴(yán)重。雖然，年輕教師更有活力和精力從事此工作，但也存在工作經(jīng)驗(yàn)不足、幼兒園教師缺少梯隊(duì)建設(shè)等缺點(diǎn)。本次調(diào)查的幼兒教師，從學(xué)歷和專業(yè)上看都非常適合從事幼兒教師職業(yè)，具有較強(qiáng)的師范性和專業(yè)性。
（二）科學(xué)領(lǐng)域教育教學(xué)情況分析
本次調(diào)查中，有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的教材大多數(shù)選用比較適合幼兒的發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容安排上，有關(guān)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、天文地理等方面的活動(dòng)較少、數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)也不夠全面。在課程安排上，科學(xué)和數(shù)學(xué)活動(dòng)較少，每天需安排一次科學(xué)、數(shù)學(xué)的活動(dòng)。
（三）教師發(fā)展情況分析
情感分為積極情感和消極情感，而積極情感是在某項(xiàng)活動(dòng)中人與人之間建立良好關(guān)系，再通過彼此的影響，指激發(fā)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)人的積極性和對(duì)某項(xiàng)工作產(chǎn)生動(dòng)力。而消極情感是指互相排斥，沒有建立融洽關(guān)系，對(duì)某種事物產(chǎn)生抵抗、煩躁的負(fù)面影響。在高中地理教學(xué)中，要深刻認(rèn)識(shí)到積極情感所給教學(xué)帶來的重要意義，并在教學(xué)中多采用理論聯(lián)系實(shí)際的方式，培養(yǎng)師生情感，將教材中的知識(shí)運(yùn)用實(shí)際生活當(dāng)中，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理的價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，這樣能有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還能確保教學(xué)達(dá)到良好效果。
2積極情感因素在學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的作用
激發(fā)學(xué)生積極情感可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。如果學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)失去了興趣和情感，那將會(huì)失去對(duì)知識(shí)的探索、追求與渴望。可見，積極情感能激勵(lì)學(xué)生去行動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。反之，則阻礙學(xué)生的行動(dòng)。積極情感的激發(fā)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。由于高中地理知識(shí)較為抽象，有一定的難度，再加上其它外界因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，這些都將影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理潛力的發(fā)揮。積極情感的激發(fā)能創(chuàng)造更有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的積極性。積極的情感因素可以提高老師的教學(xué)水平，確保教學(xué)效果。在激發(fā)學(xué)生情感因素的同時(shí)，學(xué)生不僅獲得真知識(shí)，還有助于促進(jìn)老師教學(xué)水平的提高。
3在高中地理教學(xué)中要如何激發(fā)學(xué)生積極情感因素
3.1地理老師自身要樹立良好情感形象
老師在課堂上的言行舉止會(huì)影響著學(xué)生學(xué)習(xí)，這關(guān)系到地理老師要如何善用面部表情，有效控制自己的情緒來向?qū)W生教授地理知識(shí)。可見，老師的表情在課堂上起著重要的作用。在教學(xué)中，老師不僅有淵博的知識(shí)，專業(yè)的教學(xué)技能，而且還要善于運(yùn)用表情，以最飽滿的熱情感染自己的學(xué)生，向?qū)W生傳遞教學(xué)信息。如果一味地按照教案來傳授地理知識(shí)，這樣學(xué)生不可能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3.2培養(yǎng)師生感情，注意課堂上的互動(dòng)
“親其師，信其道”道破了良好的師生關(guān)系的重要性。良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對(duì)學(xué)習(xí)。而嚴(yán)肅、緊張的課堂氛圍不利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)。課堂上，注意師生互動(dòng)，善于提問題，使學(xué)生多思考、分析、比較，以增強(qiáng)教學(xué)效果。老師不僅要做到尊重學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，對(duì)所有的學(xué)生做到一視同仁，而且要做到不管在學(xué)習(xí)上，還是在生活方面，都要給予學(xué)生親切的關(guān)心和細(xì)心照顧，在思想上給予指導(dǎo)和幫助，在學(xué)習(xí)上多給予鼓勵(lì)和輔導(dǎo)，讓學(xué)生感受到老師不僅是學(xué)生的導(dǎo)師，也愿意成為學(xué)生的朋友，以此激發(fā)學(xué)生的情感，喜歡該老師所教的學(xué)科。
3.3利用教材中富有情感的知識(shí)內(nèi)容，以激發(fā)自信心和學(xué)習(xí)地理的熱情
為激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，老師要善于利于課本上的知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理知識(shí)與生活是分不開的。教師可以結(jié)合生活實(shí)際情況，用生動(dòng)的語言多舉些例子，可以組織學(xué)生進(jìn)行校外（博物館、農(nóng)村、工廠、展覽會(huì)）實(shí)地觀察，還可以利用多媒體軟件制作動(dòng)畫，演示天文地理知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)地理的價(jià)值，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣。
3.4采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化地理學(xué)習(xí)熱情和濃厚興趣
蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)習(xí)中取得成功，是學(xué)生精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。”智慧的做出評(píng)價(jià)不僅僅只是在試卷或作業(yè)本上，還要貫穿整個(gè)教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有進(jìn)步的時(shí)候要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)候，要正面教育，切忌不要冷嘲熱諷；對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，要給予鼓勵(lì)和輔導(dǎo)，要一視同仁的評(píng)價(jià)態(tài)度，使學(xué)生真正從適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)中獲益，樹立對(duì)學(xué)習(xí)地理的信心，勇于克服困難的決心。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞 杜威 實(shí)用主義 地理學(xué)習(xí)
杜威是美國唯心主義哲學(xué)家、教育家、是現(xiàn)代西方教育史上最有影響的代表人物。杜威以其哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)為基礎(chǔ)全面闡述了他的實(shí)用主義的教育觀，內(nèi)容豐富，對(duì)教育界產(chǎn)生極大影響。在當(dāng)時(shí)實(shí)用主義目的在于改造舊學(xué)校，使新的一代具有資產(chǎn)階級(jí)所需要的品質(zhì)，能順利地投入現(xiàn)代化的生產(chǎn)過程中，并適應(yīng)急劇變化的現(xiàn)實(shí)生活，借以鞏固資本主義制度[1]。
1杜威實(shí)用主義教育思想
1.1論教育的本質(zhì)
一切教育都是通過個(gè)人參與人類的社會(huì)意識(shí)而進(jìn)行的，這個(gè)過程幾乎是在出生時(shí)就在無意識(shí)中開始了[2]。杜威認(rèn)為教育是在無意識(shí)的狀態(tài)下，不知不覺的接受教育，發(fā)展個(gè)人能力，渲染個(gè)人意識(shí)，最終形成習(xí)慣，教育也是社會(huì)生活得以延續(xù)的工具，生活的本性就是力圖使自己生存在世界上，我們只有不斷地更新，才能達(dá)到生活的連續(xù)性。從古到今，我們的祖先給我們留下了許多生活上的經(jīng)驗(yàn)和技巧，這些經(jīng)驗(yàn)和技巧都是通過教育傳遞下來，不管是正式的還是非正式的教育，都是通過教育實(shí)現(xiàn)的，所以，杜威認(rèn)為教育即生活。他明確提出教育即生長(zhǎng)，在解釋這個(gè)之前，杜威解釋了發(fā)展概念的教育意義，他提出：“生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長(zhǎng)，就是生活[3]。”從這句話中我們可以認(rèn)為生長(zhǎng)是生活的基本特征，教育即是生活，所以從數(shù)學(xué)的推理法中我們可以證明教育就是生長(zhǎng)。在生長(zhǎng)過程中我們有著各種欲望和理想，杜威在《民主主義與教育》第六章中提到：“生長(zhǎng)的理想，有兩種思想，一種主張教育就是從內(nèi)部將潛在能力展開，另一種主張教育就是從外部進(jìn)行塑造工作，不管是生理的本能，還是靠過去的文化遺產(chǎn)，生長(zhǎng)的理想歸結(jié)為這樣的觀點(diǎn)，即是經(jīng)驗(yàn)的繼續(xù)不斷的改組和改造。”因此，總結(jié)起來認(rèn)為：“教育即生活，教育即生長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造。”
1.2關(guān)于教育的目的論
杜威從多個(gè)方面論述過教育目的的問題，關(guān)于教育目的杜威提出“教育無目的”的論述。杜威指出：“我們探索教育的目的時(shí)，并不要到教育過程以外去尋找一個(gè)目的，使教育服從這個(gè)目的，我們整個(gè)教育都不允許這樣做，我們所要做的，是要把屬于教育內(nèi)部的目的，和從教育過程以外的目的相比較[4]。”杜威認(rèn)為，教育的目的是一個(gè)自然的過程，我們可以預(yù)料它產(chǎn)生的結(jié)果，并利預(yù)料的結(jié)果去指導(dǎo)觀察和試驗(yàn)。所謂教育內(nèi)部的目的就是指兒童的本能和興趣所決定的教育過程即是教育目的。然而，在我們現(xiàn)實(shí)的教育中，不管是老師還是家長(zhǎng)在孩子的受教育過程中，總是設(shè)計(jì)這樣或那樣的道路讓孩子們走，從不想一下孩子到底喜歡什么，產(chǎn)生的結(jié)果就是孩子從小學(xué)就開始產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象。杜威反對(duì)教育的政治目的，而家長(zhǎng)和老師又強(qiáng)加了教育的外部的具體教育目的，這些具體的教育目的又受到社會(huì)和階級(jí)的制約。
1.3關(guān)于兒童中心論
在傳統(tǒng)的課堂里，我們很少給學(xué)生活動(dòng)的余地，大部分都是老師講，學(xué)生聽的模式。而現(xiàn)在，教育的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，杜威在著作《學(xué)校與社會(huì)》中說道：“這是一種革命，這是和哥白尼把天文學(xué)的中心從地球轉(zhuǎn)移到太陽一樣的那中革命，在這里，兒童變成了太陽，而教育的一切措施則圍繞著他們轉(zhuǎn)動(dòng)，兒童是中心，教育的措施則圍繞他們而組織起來[5]。”教育、教學(xué)過程中教育者要尊重兒童，根據(jù)兒童的本能、興趣和愛好組織活動(dòng)，安排內(nèi)容，這是杜威教育理論的一個(gè)特色。杜威認(rèn)為，教育和教學(xué)應(yīng)該遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)兒童的興趣和需要，提倡兒童的個(gè)人自由。他指出，課程、教材、教學(xué)方法等都要服從兒童生長(zhǎng)的需要，以兒童的興趣為依據(jù)來設(shè)計(jì)各種活動(dòng)。杜威說，鼓勵(lì)兒童自己去發(fā)現(xiàn)，去探索有關(guān)自我的知識(shí)，這并不是意味著老師將無所作為，也不是意味著教師不再進(jìn)行積極的教學(xué)，它僅意味著教師要引導(dǎo)學(xué)生依靠他自己去再生產(chǎn)和認(rèn)識(shí)那些教學(xué)內(nèi)容[6]。老師的作用可以根據(jù)自己的知識(shí)和智慧來決定兒童最應(yīng)該學(xué)習(xí)什么知識(shí)。總之，“兒童是起點(diǎn)，是中心”。
以上從三個(gè)方面闡述了杜威實(shí)用教育思想，在1912年2月，發(fā)表了《對(duì)于新教育之意見》一文，評(píng)述了西方的實(shí)利主義，指出：“實(shí)利主義教育以人民的生計(jì)為普遍教育之中堅(jiān)。其主張最有力者，至以普通學(xué)術(shù)，悉寓于樹藝、烹飪、縫紉及金、木土工之中。此其說創(chuàng)于美洲，而近亦盛于歐陸……實(shí)力主義之教育，因亦當(dāng)務(wù)之急者也。”杜威實(shí)用主義教育思想在20世紀(jì)前半期的中國成為一種傳播極廣的教育思想，其影響超過了任何一種西方教育思想。杜威實(shí)用主義教育思想對(duì)今天中國教育的影響也是深刻而又廣泛。
2杜威實(shí)用主義對(duì)中學(xué)地理學(xué)習(xí)的啟示
縱觀杜威實(shí)用主義教育思想的幾個(gè)方面，對(duì)當(dāng)前中學(xué)地理學(xué)習(xí)有重要的啟示：
2.1地理學(xué)習(xí)內(nèi)容要與實(shí)際生活相結(jié)合
杜威曾認(rèn)為：“各種科學(xué)的統(tǒng)一性，可以從地理科學(xué)中看出，地理的重要性，在于它顯示出地球是人們各種職業(yè)最永久的根據(jù)地[7]。”在當(dāng)時(shí)的歐洲國家把地理的學(xué)習(xí)放在一個(gè)很重要的位置，人類的一切文明，離開了地球那就什么也沒有了。地球是一切物質(zhì)的源泉，通過我們對(duì)地球的活動(dòng)和接觸，我們才能認(rèn)識(shí)世界的真正意義和判斷它的價(jià)值。所以，地理的學(xué)習(xí)是十分的重要，對(duì)于地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，過去地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容是牢記：什么河流的發(fā)源于什么山，往什么方向流，經(jīng)過哪一府、哪一州、哪一縣，到什么地方，于什么小河相匯，流入什么海洋；什么山發(fā)源于什么山脈，綿延多少里，最高峰是多少米，有什么樹木。這些名詞都是很不容易記的，而且沒有用處。要用的時(shí)候，費(fèi)幾分鐘功夫參考一下就知道了。我們另外還有許多不可缺少的東西。何必花這么多的功夫仔沒有用的事情上。
今天，教育在改革，地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容也在改革。例如，講到天文，書上告訴你，地球轉(zhuǎn)動(dòng)的軸是有點(diǎn)斜的，斜度幾分幾秒，因此，南半球、北半球所受的日光不同，平常教法總是教人記著幾分幾秒，因受日光的不同所以有寒熱帶，幾個(gè)月冬天，幾個(gè)月夏天，這樣的教法是不對(duì)的，我們應(yīng)該把它與文化聯(lián)系在一起，如北方因?yàn)樘鞖夂洌展馍伲园l(fā)生什么民族、文化較遲較低；但是，人類在這種天文地理不相宜的地方，尚且能與自然奮斗，造出文化，如火的發(fā)明、衣服的發(fā)明和北冰洋中捉魚等，這些都能引起興趣，可以知道人類在天然界所占的地位[8]。從上面的例子中說明了，地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容要與實(shí)際的生活相聯(lián)系，體現(xiàn)了杜威的教育即生活的觀點(diǎn)。
2.2學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、對(duì)終身有用的地理
杜威認(rèn)為教育只是一個(gè)過程，除這一過程外，教育是沒有目的的。那么，對(duì)于地理的學(xué)習(xí)，我們要求學(xué)習(xí)對(duì)生活有用，對(duì)終身有用的地理，這恰恰符合了杜威對(duì)教育的目的的要求。
地理的學(xué)習(xí)不僅僅限于課本的理論，更多的是對(duì)我們?nèi)祟惖纳畹挠绊憽Ｔ诋?dāng)今時(shí)代，隨著世界范圍內(nèi)環(huán)境的日益惡化，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到解決環(huán)境問題的嚴(yán)重性和緊迫性，世界各國都把環(huán)境問題作為制定政策不可忽視的重要因素。對(duì)環(huán)境保護(hù)的教育在我們的地理課程中越來越受到關(guān)注，隨著人類社會(huì)的進(jìn)步，工業(yè)的發(fā)展，環(huán)境已經(jīng)成為我們?nèi)祟惏l(fā)展出現(xiàn)的一個(gè)新的問題，包括生態(tài)破壞、全球變暖，土地荒漠化等都是人類活動(dòng)的結(jié)果，地理的學(xué)習(xí)也要與時(shí)俱進(jìn)，在過去人們認(rèn)為地理的學(xué)習(xí)都是局限于知道某個(gè)地點(diǎn)在哪個(gè)位置，而如今，我們更多學(xué)習(xí)地理的目的是要對(duì)人類生活有用的地理。
在我們中學(xué)的地理中，也提出了一些應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的措施。例如，生活在沿海地區(qū)的同學(xué)，應(yīng)該知道海水運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，海水出現(xiàn)忽然迅速深度褪落的現(xiàn)象表明有海嘯災(zāi)害；臺(tái)風(fēng)來臨的前兆包括一些高云的出現(xiàn)、雷雨突然停止、特殊晚霞等都表明有可能發(fā)生臺(tái)風(fēng)。這些地理知識(shí)的學(xué)習(xí)既是對(duì)我們生活有用，也是對(duì)我們終身有用的地理知識(shí)――這就是我們地理學(xué)習(xí)目的。
2.3圍繞“興趣”來學(xué)習(xí)地理知識(shí)
杜威的“兒童中心論”明確的提出了兒童的興趣對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要性，在譯自杜威的《教育上的興趣與努力》中，提到了四種興趣類型：學(xué)習(xí)興趣、活動(dòng)興趣、社會(huì)興趣和道德興趣。在這四種興趣中，地理的學(xué)習(xí)主要圍繞學(xué)習(xí)興趣、活動(dòng)興趣和社會(huì)興趣。培養(yǎng)學(xué)生地理的學(xué)習(xí)興趣，首先要是學(xué)生在感官上受到刺激，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生興趣，比如，在中學(xué)地理中第一章介紹天體時(shí)，教科書上就給出了許多天體的圖片，如果條件允許也可以利用天文望遠(yuǎn)鏡來觀測(cè)，這些都能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在活動(dòng)興趣中，老師可以在室內(nèi)或者野外來實(shí)地考察地理環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，不僅可以傳授地理知識(shí)也能很好的引發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。社會(huì)的興趣，即是對(duì)人的興趣，是一種強(qiáng)烈的特殊的興趣，比如模仿、喜歡別人對(duì)自己的稱贊等，都是社會(huì)的興趣，在地理的學(xué)習(xí)中，地理的知識(shí)如果很受到人們的關(guān)注和認(rèn)可，那么也引起學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的高度關(guān)注，比如全球變暖，環(huán)境污染都引起人們的高度關(guān)注，這些問題都關(guān)系到地理的知識(shí)，這些熱點(diǎn)也引起了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
中學(xué)地理的學(xué)習(xí)包括自然地理和人文地理兩個(gè)方面：自然地理中主要涉及一些天文、地形、氣候、水文等方面的知識(shí)；人文地理主要包括某地區(qū)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市發(fā)展、環(huán)境污染等知識(shí)；這些學(xué)習(xí)內(nèi)容可以說都是我們?nèi)粘Ｉ钪械教幙梢姷囊恍┲R(shí)，只是我們通過文字、圖像總結(jié)的形式表達(dá)出來了。那么，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，我們首先就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察周圍我們生活的環(huán)境，從我們的常識(shí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而總結(jié)出規(guī)律。我們不再是以一種呈現(xiàn)的方式或者是死記硬背的方式來學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
2.4以實(shí)踐為主的地理學(xué)習(xí)方法
以前，教育還只能滿足一種人的需要，就是那些為知識(shí)本身而求知的人，如今，我們不能應(yīng)為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，我們要學(xué)以致用，因此，我們對(duì)地理的學(xué)習(xí)不能只停留在課本的知識(shí)，最重要的是使我們學(xué)習(xí)的地理知識(shí)運(yùn)用于我們的實(shí)際生活中去。例如，在學(xué)習(xí)氣候的時(shí)候，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去氣象站觀察一天的氣溫、降水量的數(shù)據(jù)是如何獲得的，這樣就可以使學(xué)生更加深刻的了解天氣氣候的區(qū)別和聯(lián)系；再如學(xué)到地球公轉(zhuǎn)時(shí)，可以準(zhǔn)備一些道具：木棒、橙子、桌子、發(fā)光的燈泡，我們可以用木棒作為地軸，橙子當(dāng)做地球，把木棒插入橙子里面，燈泡作為太陽，學(xué)生拿著地軸演示地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)，演示之后思考地球公轉(zhuǎn)一周所產(chǎn)生的現(xiàn)象，以及這些現(xiàn)象對(duì)人類生活的影響，這樣，很清晰明了的就把地球的公轉(zhuǎn)過程，公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的結(jié)果，以及這種結(jié)果對(duì)人類活動(dòng)的影響，這些問題都會(huì)在實(shí)踐的過程中迎刃而解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增加學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。以上的兩個(gè)例子都明確的說明了實(shí)踐對(duì)地理學(xué)習(xí)的重要性。
3總結(jié)
杜威教育思想是世界教育思想上最光輝的一頁，是一顆璀璨的明珠，對(duì)其進(jìn)行合理充分的應(yīng)用，對(duì)教育界未來的發(fā)展無比有利。利用杜威實(shí)用主義教育思想，指導(dǎo)地理學(xué)習(xí)，給地理的學(xué)習(xí)注入新的理念，豐富地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)把握地理學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)到更多對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身有用的地理知識(shí)。本文只是對(duì)杜威教育思想中的一小部分進(jìn)行探索，希望在進(jìn)行深入研究之后能收獲更多。
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新世紀(jì)賦予“成才”嶄新的概念，有人曾把孜孜不倦、埋頭苦讀的學(xué)子稱為“才子”;有人為把“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子稱為“才人”;亦有人奉考試高分全優(yōu)學(xué)子為天之驕子，國之棟梁。然而今天，屹立在新時(shí)代的前方，仰望著日新月異的時(shí)代給予“成才”最精典的詮釋，我們幡然醒悟：只有兼?zhèn)渥钤鷮?shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，最淵博的天文地理知識(shí)，以及最全面的德、智、體、美、勞發(fā)展的潛能才是合格的，走在世紀(jì)尖端的“人才”!
俗語說：“冰凍三尺，非一日之寒。”誠然，雙肩稚嫩的我們還不能轟轟烈烈大有作為，更談不上現(xiàn)有便又單槍匹馬地為社會(huì)作多么巨大的貢獻(xiàn)。可是我們擁有著無價(jià)的資本：青春和時(shí)間，深信：只要我們毫不懈怠地吸收陽光和雨露，馬不停蹄地同時(shí)間賽跑，柔弱小幼苗一定可以長(zhǎng)成參天棟梁，撐起陰涼的一片藍(lán)天。
牛頓說：“力是可以想通的”。而成人與成才本身就是一對(duì)相互牽連、如影隨行的影響全，更確切地說，平衡二者才能平衡人生。
如何成人，如何成才，面對(duì)這一令人深思的問題，筆者“拙見”;
自信，成人成才的基石，因?yàn)椤白孕懦晒Χ倌辏瑫?huì)當(dāng)擊浪三千里”;
堅(jiān)定，成人成才的階梯。因?yàn)椤伴L(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”;
夢(mèng)想，成人成才的導(dǎo)航，因?yàn)椤靶挠卸喔撸覀兙湍茏叨噙h(yuǎn)”;
奮斗，成人成才的焦點(diǎn)，因?yàn)椤皩殑Ψ鍙哪サZ出，梅花香自苦寒來”。
真的，生活就像一種回聲，你給予多少，它就送回多少;播種什么，就收獲什么;付出什么，就得到什么。所以，作為生活的我們，撒下所有這些火種，生活必當(dāng)色彩斑斕，燦爛輝煌。
有藍(lán)天的呼吸，就不能讓奮飛的翅膀在安逸中退化;
有大海的呼吸，就不能讓搏擊的勇氣在風(fēng)流前卻步;
有遠(yuǎn)方的呼喚，就不能讓尋覓的信念在走不出的苦悶中消沉。
因?yàn)?/p>
地圖種類很多，就內(nèi)容而言分為兩大類：自然地圖和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地圖。自然地圖包括：地形、氣候、土壤、水文、植被地圖等；社會(huì)經(jīng)濟(jì)地圖包括：農(nóng)業(yè)、工業(yè)、居民、交通圖等等。地圖作為地理知識(shí)的載體，可以直觀地將其包藏的地理知識(shí)、地理特點(diǎn)和地理規(guī)律呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。地圖在地理教材中的作用是地理教材區(qū)別于其他教材的標(biāo)志，而且貫穿整個(gè)地理教材。新課改之前地理教材中圖像和文字的比例就高達(dá)1：4，從當(dāng)前的地理改革發(fā)展趨勢(shì)看，地理知識(shí)更加圖像化了。因此地圖在地理教材中的重要地位，值得師生高度重視。
二、地圖在地理教學(xué)中的作用
地圖作為地理教材的重要組成部分和地理教學(xué)的主要手段，在地理教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。
（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
專家認(rèn)為，中學(xué)生在課堂保持高度注意的時(shí)間很短，地理課堂的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)性較強(qiáng)，枯燥乏味，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尤其是自然地理部分理論性強(qiáng)，學(xué)生理解起來有難度。但是教學(xué)內(nèi)容的趣味性和教師語言的藝術(shù)性可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在地理課堂上，教師可以運(yùn)用地球儀、各種地理掛圖、地理景觀圖等直觀教具把學(xué)生帶入一定的情景中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)中，教師可以通過出示有關(guān)地圖有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在出示過程中，教師的展示、地圖的顏色曲線等都可以引發(fā)他們的興趣。教師也可以不出示地圖，而是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成空間印象，使形象直觀的地理圖片代替枯燥乏味的地理知識(shí)，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）提高學(xué)生的思維能力
地圖是地理信息的載體和信息傳遞的通道。學(xué)生閱讀地圖的能力集中體現(xiàn)了學(xué)生的觀察能力、理解能力、分析能力和總結(jié)能力。因此，在教學(xué)中教師要特別重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀地圖。要善于引導(dǎo)學(xué)生從地圖中尋找所包藏的各種地理現(xiàn)象，并探究分析產(chǎn)生這些地理現(xiàn)象的原因，進(jìn)而歸納總結(jié)出有關(guān)的地理規(guī)律。還要讓學(xué)生能夠進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，不僅把簡(jiǎn)明的圖像轉(zhuǎn)化成繁雜的文字，而且可以將繁雜的文字轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)明的地圖，這個(gè)圖文轉(zhuǎn)化的過程是學(xué)生思維能力提升的又一個(gè)重要過程。總之，教師要想提高學(xué)生的思維能力，就必須教會(huì)學(xué)生閱讀地圖。
三、地圖在地理教學(xué)中的實(shí)踐
（一）直觀呈現(xiàn)地理事物的形態(tài)
地圖是各種環(huán)境的圖像表達(dá)，可以直觀呈現(xiàn)地理事物的形態(tài)，包括事物的大小、高低、形態(tài)等。例如講中國地形時(shí)，教師先向?qū)W生展示立體的中國地形分層設(shè)色圖。學(xué)生可以一目了然地找到中國的主要山脈、河流、高原、平原、盆地、丘陵等，以及它們的空間分布、所在地區(qū)和海拔狀況。然后學(xué)生從圖中找出他們的分布規(guī)律，歸納出中國地形的特點(diǎn)———西高東低、類型齊全。最后學(xué)生利用地圖分析討論地形地勢(shì)對(duì)氣候、河流以及水能資源的影響。這樣一張地圖就將所需要講的地理現(xiàn)象、特征、規(guī)律及影響呈現(xiàn)在學(xué)生面前了。由此可見，地圖可以直觀地呈現(xiàn)地理事物的形態(tài)，將復(fù)雜的地理知識(shí)圖像化、簡(jiǎn)單化，還可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
（二）將零散的知識(shí)整體化
零散的知識(shí)用文字來描述不僅麻煩，而且學(xué)生不易記牢，也不易產(chǎn)生系統(tǒng)性的認(rèn)知，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生厭煩感。地圖是地理學(xué)的一種獨(dú)特的語言，也是地理學(xué)的第二語言。它能以無聲的語言幫助學(xué)生理解課本上的內(nèi)容，以生動(dòng)、形象、鮮明的形式反映地理地理事物的形態(tài)、成因、規(guī)律以及各要素間的聯(lián)系使其形成一個(gè)整體。例如，講世界植被類型分布時(shí)，單純地讓學(xué)生記憶植被類型的世界分布是很難做到的。教師可以讓學(xué)生拿出世界植被類型分布圖、世界氣候分布圖和全球性的大氣環(huán)流圖。這三個(gè)圖是環(huán)環(huán)相扣的，大氣的運(yùn)動(dòng)直接影響氣候的形成，氣候的類型有影響植被的類型。學(xué)生利用三者之間的聯(lián)系來記憶有關(guān)的地理知識(shí)，這樣就將零散的知識(shí)通過地圖變得系統(tǒng)化、整體化了，而系統(tǒng)化的知識(shí)更有利于運(yùn)用，有利于成績(jī)的提高。
（三）地圖使抽象的知識(shí)形象化
關(guān)鍵詞 明朝 士人 世界觀
由于地理?xiàng)l件的限制，明人很難渡海越山去了解外面的世界，故而明代的帝王和官僚士大夫仍遵循前代的固有觀念，認(rèn)為明王朝乃居于地之“中央”的“天朝上國”，視中土之外皆夷狄和番邦。在華夷觀念下，明王朝與周邊國家的關(guān)系則是朝貢體制為紐帶，朝鮮、占城、安南、西域諸國皆是朝貢國。明朝人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)大體就是建于“華夷觀”與“朝貢體制”之上，并代代沿襲下來。明中葉以后，明朝的實(shí)際國際處境發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變：一方面，西洋傳教士所帶來的西洋文明，尤其是天文和地理知識(shí)，使?jié)h族“天下”“天朝”觀念逐漸瓦解，中國已從觀念上由“天下”成為萬國中的一國；另一方面，明朝先后受到滿夷，倭寇來自東北和東南的侵?jǐn)_，明朝華夷體制受到事實(shí)上的挑戰(zhàn)。明朝的現(xiàn)實(shí)國際處境未能打破上層統(tǒng)治者“宗主國”對(duì)“朝貢國”，“中國”對(duì)“四夷”的文明想象。卻喚得敏感和進(jìn)步士人的關(guān)注，尤其西洋傳教士帶來的天文地理知識(shí)，讓其感受到極大的震撼。明朝人的世界方才開始觀悄然發(fā)生變化。
《職方外紀(jì)》是西洋傳教士艾儒略等人編著的一部關(guān)于世界地理空間的讀物，其中講述的世界地理知識(shí)與中國傳統(tǒng)觀念大為不同，使明朝士人為之震撼。作為一部地理讀物，其書中所介紹的地理知識(shí)，于今已是公認(rèn)的常識(shí)。書本身的內(nèi)容學(xué)術(shù)研究的意義不大，但其珍貴之處在于該書卷首除艾儒略本人的自序外，還載有明朝楊廷筠、李之藻、瞿式、許胥臣、熊士、葉向高六位士人所寫的序言，序言反映出以這六人為代表的明朝士人面對(duì)令人震撼的西洋地理知識(shí)采取的接受、調(diào)試、自守的態(tài)度。本文即以此來對(duì)明朝士人世界觀的改變做一些力所能及的簡(jiǎn)單分析。
首先，《序言》中所反應(yīng)出來的“世界觀”的改變表現(xiàn)在這五位士人一致接受了西洋傳教士帶來的世界地理知識(shí)，從過去中國“天圓地方”“中國為天下之中央”的舊世界觀轉(zhuǎn)變?yōu)槌姓J(rèn)地是球形的說法，中國只是世界上眾國中的一國，甚至“僅如掌大”的新世界觀：“西方之人，獨(dú)出于古，開創(chuàng)一家，謂天地俱有窮也而實(shí)無窮，以其形皆大圓，故無起止，無中邊……遍地周遭皆人所居，不得以地下之人與我腳底相對(duì)，疑其有傾倒也。”――楊廷筠
“以地小圓處于天大圓中，度數(shù)相應(yīng)，俱作三百六十度……地如此其大也，而其在天中一粟耳。吾州吾鄉(xiāng)又一粟中之毫末，吾更藐焉中處，而爭(zhēng)名利于蠻觸之角也與哉……”――李之藻
“……書為《輿地全圖》，凡地之四周皆有國土，中國僅如掌大……”――葉向高
他們雖然都對(duì)這種新的地理知識(shí)表示驚訝，甚至是震撼，但一致承認(rèn)西洋人的地理知識(shí)有憑有據(jù)，絕不是無稽之談，如：楊廷筠贊其“歷歷可據(jù)”，李之藻稱之“語必?fù)?jù)所涉歷，或彼國舊聞?wù)餍耪摺保~向高亦承認(rèn)“其言鑿鑿有據(jù)，非謬悠如道家之諸天，釋氏之恒河、須彌，窮萬劫無人至也”；熊士還稱道《職方外紀(jì)》“為益匪細(xì)也”，拒不是“鄒衍之談奢而不核，章亥之布局而未周”。這些士人已經(jīng)意識(shí)到西洋人地理世界觀的正確和可信。
第二，這些士人的“世界觀”還顯示出較強(qiáng)的文化開放意識(shí)。典型代表是瞿式，在他所寫的《職方外紀(jì)小言》中有這樣一段話充分顯示出了這種文化開放意識(shí)：“嘗試按圖而論，中國居亞細(xì)亞十之一，亞細(xì)亞又據(jù)天下五之一，則自赤縣神州而外，如赤縣神洲者且十其九，而戔戔持此一方，胥天下而盡斥為蠻貉，得無紛井底蛙之誚乎。曷徵之儒先，曰東海西海，心同理同。誰謂心理同而精神之結(jié)撰不各自抒一精彩，顧斷斷然此是彼非，亦大矣。且夷夏亦何常之有？其人而忠信焉，明哲焉，元元本本焉，雖遠(yuǎn)在殊方，諸夏也。若夫汶汶焉，汩汩焉，寡廉鮮恥焉，雖近于比肩，戎狄也。其可以地律人以華夷律地而輕為訾詆哉！”
瞿式指出：中國并不是唯一的世界，也不是唯一的文明中心，各種地區(qū)的文明并沒有先天的高低之分，“夷夏”當(dāng)然不是以“地理”而區(qū)分。如果能夠“忠信”“明哲”“元元本本”，雖在殊方，也是諸夏；如果“汶汶”“汩汩”“寡廉鮮恥”，即使“近于比肩”也是“戎狄”。故不可以地律人，以人律地。以瞿式為代表的這種文化開放意識(shí)在當(dāng)時(shí)“中國是世界中心”的主流世界觀之下，當(dāng)是最為進(jìn)步和覺醒的世界觀了，也表明“華夷”觀念已漸漸被新的世界觀所祛除。
第三，將西洋地理學(xué)說與中國原有學(xué)說相類比，是這些士人“世界觀”所具有的另一大特點(diǎn)。五人之中又以葉向高最為典型。
“泰西氏之始入中國也，其說謂天地萬物皆有造之者，尊之曰天主。其敬事在天之上，人甚異之。又書為《輿地全圖》，凡地之四周皆有國土，中國僅如掌大，人愈異之。然其言天主，則與吾儒畏天之說相類，以故奉其教者頗多。其言輿地，則吾儒亦有地如卵黃之說，但不能窮其道里、名號(hào)、風(fēng)俗、物產(chǎn)，如泰西氏所圖記”。
葉向高認(rèn)為西洋人所說的“天”“天主”與“吾儒畏天之說相類”，西洋人說天是圓的，正是中國過去有的“地如卵黃”之說，只不過中國過去的學(xué)說并不如西洋人的詳盡。瞿式也說鄒衍的九州說實(shí)際已經(jīng)講到各大洲的存在。這種將西洋觀念類比為中國古代原有觀念的做法，實(shí)際是用中國歷史中對(duì)應(yīng)和相近似的知識(shí)，化西洋“異端”為“同質(zhì)”，站在傳統(tǒng)理性思想的立場(chǎng)上，接受新知識(shí)，以緩和新知識(shí)的巨大沖擊。
最后，也是最重要的，這些士人雖然接受了西洋地理知識(shí)，承認(rèn)中國不是地理的“中心”，但仍然保持文化自尊，認(rèn)為相對(duì)于中華的“義理”之“道”，西洋的知識(shí)和技術(shù)只是“器”。正是如此，葉向高稱艾儒略來中國是“慕義遠(yuǎn)來”，熊士在《跋》中教人讀此書要“不役于物而直探本原”。對(duì) “義理自守”有更為詳細(xì)論述的是許胥臣：
“《職方外紀(jì)》似亦稗官小說，要于裒奇薈異，使人識(shí)造物主功化之無涯。擴(kuò)其所見，不局于所未見，而因以醒其錮習(xí)之迷，以歸大正，則不第多其見聞而已也。人果盡心于知性知天，晦斯光，窒斯通，狹斯宏，散漫繁衍，皆歸于宗，如之何焉？其遐而好盡心于邇也。浩浩之海，濟(jì)樓航之力也，航人無楫，如航何？魂曠枯，糟莩曠沈，埴索冥行而已矣，故曰，圣人聰明淵懿，繼天測(cè)靈，冠乎群倫。有以擬天地而參諸身乎！或問天地易簡(jiǎn)，而圣人法之，何支離為？曰，支離蓋所以為簡(jiǎn)易也，摭我華而不食我實(shí)，小知之師亦賤矣。眾言淆亂折諸圣，萬物紛錯(cuò)懸諸天。彼所謂敬天事天者，赫赫乎日出之光，群目之用也；混混乎圣人道，群心之用也。已簡(jiǎn)已易，焉支焉離！”
一、出示課題后運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的志向。”心理學(xué)認(rèn)為，興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是開發(fā)智力的鑰匙。孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師在導(dǎo)入新課后，板書課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，這時(shí)學(xué)生處于渴望盡快了解課文所描述的內(nèi)容的心理狀態(tài)。此時(shí)播放課文描述的畫面，可以使學(xué)生正確感知文章所描述的內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。通過信息技術(shù)的出示，可以獲得深刻的印象，為理解文章的重點(diǎn)詞句提供了鮮明的形象。
在學(xué)習(xí)《再見了，親人》一文時(shí)，由于學(xué)生年齡小，生活閱歷有限，對(duì)課文所描述的年代很陌生，理解不了朝鮮人民與中國人民志愿軍建立的深厚感情。于是，我在引導(dǎo)學(xué)生解釋課題之后，出示信息技術(shù)，讓學(xué)生傾聽播音員深情地朗讀課文的錄音，聽完錄音，我又讓學(xué)生觀看中國人民志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上浴血奮戰(zhàn)的場(chǎng)面，感受中國人民給予朝鮮人民偉大無私的援助，并且出示了抗美援朝的歷史資料，特別是當(dāng)學(xué)生看到那些犧牲在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)的英雄的名字，他們一個(gè)個(gè)神情凝重，有的孩子眼里含著晶瑩的淚花，至此，我即興講述課文，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，學(xué)生的感情得到升華。通過的出示信息技術(shù)，不僅使學(xué)生的心靈與作者有了更好的溝通，縮短了學(xué)生與課文的心理距離，還使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生美好的情感。
二、在突破課文重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)，使學(xué)生深入理解課文
教育心理學(xué)家指出：兒童一般是依靠感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)而得到思維能動(dòng)性。及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生對(duì)教材中重、難點(diǎn)的理解出現(xiàn)障礙，導(dǎo)致學(xué)生“思維”受阻時(shí)，教師及時(shí)使用信息技術(shù)，能幫助學(xué)生的思維具體化、角色化、多元化，有效地推動(dòng)學(xué)生的積極思維，從而受到勢(shì)如破竹、事半功倍的效果。信息技術(shù)的最大優(yōu)點(diǎn)是可以使聲、圖、文并茂，彌補(bǔ)學(xué)生難以感知的東西。課文里所描述的很多情感、處境，學(xué)生無法感受，造成理解上的難點(diǎn)。如《地震中的父與子》一課，重點(diǎn)是讓學(xué)生從父親在困難面前不低頭不屈服，他冒著生命危險(xiǎn)，不顧一切地奮力挖掘埋在廢墟下的兒子中感受到父親對(duì)兒子深深的愛，教學(xué)這一課的重點(diǎn)段第十一自然段時(shí)，我先讓學(xué)生朗讀課文，然后播放幻燈片，講解地震過后會(huì)有余震和爆炸的危險(xiǎn)，體會(huì)父親為了救兒子不顧一切是如何冒著生命的危險(xiǎn)，為了讓學(xué)生感受到父親挖掘的時(shí)間是漫長(zhǎng)的，我又出示鐘表的課件，隨著鐘表慢慢地走動(dòng)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活想想自己學(xué)習(xí)，玩耍和休息的時(shí)候，這位父親卻在不停地挖掘，讓學(xué)生體會(huì)父親挖掘很艱難，從而更加深刻體會(huì)父親對(duì)兒子不離不棄的愛。
三、品讀課文時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力
在品讀課文時(shí)，的運(yùn)用信息技術(shù)，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，深入領(lǐng)會(huì)課文的意境。如《大海的歌》一文，運(yùn)用比喻排比等修辭手法再現(xiàn)了大海的美麗與神奇，寧靜與喧鬧。教學(xué)時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，欣賞詩歌中的優(yōu)美語句。如第二節(jié)《海上的風(fēng)》，我邊播放課件邊朗誦：“海上的風(fēng)是花神，他一來，就綻開萬朵浪花……”，將課文插圖繪制成“大海”的底片，覆蓋上“朵朵潔白的浪花”片子播放，當(dāng)讀到“海上的風(fēng)是琴師，他一來，就奏出萬種樂曲……”時(shí)，配上不同的樂曲，輕柔的、舒緩的、強(qiáng)烈的，來表現(xiàn)樂曲的豐富多彩。當(dāng)讀到“海上的風(fēng)是大力士，他一來，就送走萬片漁帆……”時(shí)，隨機(jī)播放在廣闊的大海上出現(xiàn)了許多漁船的畫面。通過畫面的不斷變化，通過教師聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生深刻的感受了大海的變幻莫測(cè)和無窮的魅力。
四、講解地理知識(shí)時(shí)的運(yùn)用信息技術(shù)，使學(xué)生獲得豐富的知識(shí)
小學(xué)語文教材涵蓋了天文地理歷史等豐富的知識(shí)，而小學(xué)生在地理知識(shí)方面涉獵較少，知識(shí)面窄、不易理解。運(yùn)用信息技術(shù)可以突破時(shí)間和空間的限制，把小學(xué)生難以感知的事物和現(xiàn)象，能在有限的時(shí)間內(nèi)具體、形象地顯現(xiàn)出來。因此，在介紹地理位置時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)，可使學(xué)生一目了然，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。如教詩歌《我站在祖國地圖前》，為了讓學(xué)生知道地圖中的五顏六色各代表什么？我出示課件，讓學(xué)生感受中國地圖宛如一只雄雞屹立在地球的東方，并告訴學(xué)生地圖上五顏六色分別代表了不同的地形，從而認(rèn)識(shí)到我們的祖國地域遼闊，地運(yùn)用信息技術(shù)，學(xué)生很快的掌握了常用的地理知識(shí)。詩歌的第二節(jié)寫了珠穆朗瑪峰、南沙群島、五岳、三峽等來表現(xiàn)祖國的山河壯麗，通過直觀形象生動(dòng)的演示，吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生學(xué)的興趣盎然，有的學(xué)生還情不自禁的說：“太美了，我真想插上翅膀飛到那里去看看！”
五、在指導(dǎo)復(fù)述或背誦時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力
數(shù)字星球系統(tǒng)（全稱“多媒體球幕投影演示儀”）是一種能夠?qū)崿F(xiàn)三維立體動(dòng)態(tài)展示的先進(jìn)的教學(xué)儀器，其通過球形投影技術(shù)和軟件技術(shù)的結(jié)合，能夠立體、動(dòng)態(tài)、直觀地顯示各種地理、天文等學(xué)科知識(shí)，并能夠模擬各種地理現(xiàn)象以及星體、天體的運(yùn)動(dòng)過程。
數(shù)字星球系統(tǒng)已被列入《中學(xué)地理專用教室裝備規(guī)范》和全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題，絕大多數(shù)省市教育裝備部門也已經(jīng)將它列入了當(dāng)?shù)匮b備標(biāo)準(zhǔn)和目錄。我校現(xiàn)已配備了地理專業(yè)教室并引進(jìn)數(shù)字星球系統(tǒng)，以下是筆者在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字星球系統(tǒng)的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、數(shù)字星球系統(tǒng)立體動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，有利于吸引學(xué)生注意力
數(shù)字星球系統(tǒng)是一個(gè)軟硬件相結(jié)合的系統(tǒng)，由軟件來控制硬件系統(tǒng)的呈現(xiàn)內(nèi)容。Storyteller是數(shù)字星球系統(tǒng)中的核心軟件控制平臺(tái)，它是一個(gè)開放互動(dòng)的平臺(tái)，其主要功能是把靜態(tài)圖像或者動(dòng)畫立體展示在數(shù)字星球系統(tǒng)的球形屏幕上，教師可以利用Storyteller控制平臺(tái)自主控制動(dòng)畫的播放速度，控制圖像或動(dòng)畫圍繞不同的經(jīng)度和緯度以不同的速度進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。
圖1 Storyteller控制平臺(tái)
數(shù)字星球系統(tǒng)能夠快速地將不同目錄下的資源呈現(xiàn)在球形屏幕（如圖2所示）上，地理專業(yè)教室內(nèi)置天文演示穹頂（如圖3所示），演示更靈活、內(nèi)容更豐富、效果更逼真。既可以進(jìn)行球形屏幕的教學(xué)，又可以摘下球形屏幕進(jìn)行普通投影屏幕的教學(xué)。
圖2 球形屏幕 圖3 天文穹頂
教師只要設(shè)置好學(xué)生所在位置的經(jīng)緯度，就可以讓圖像中的某一部位自動(dòng)轉(zhuǎn)向?qū)W生所在方向，也可以按照不同方向、不同速度進(jìn)行圖像旋轉(zhuǎn)，方便學(xué)生看圖。同時(shí)，這種數(shù)字化的地理教學(xué)方式與傳統(tǒng)教具有機(jī)結(jié)合，將更加有效地烘托學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，更有利于教師教學(xué)活動(dòng)的開展和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。
例如，在初中或高中地理開學(xué)第一課的教學(xué)中，可以用天文穹頂展示四季星空?qǐng)D、星座、宇宙環(huán)境等天文景觀，浩瀚的宇宙，神秘的影像，配合上音效，一下子就把學(xué)生們的注意力吸引到課堂之中。對(duì)于一些男孩子來說，可以讓他們對(duì)地理課的興趣一直保持到這個(gè)學(xué)期的期末。
再如，在人教版高中地理必修一第五章第二節(jié)《自然地理環(huán)境的差異性》的教學(xué)中，以往都是用平面地圖顯示自然帶，現(xiàn)在把數(shù)字星球系統(tǒng)引入課堂，陸地自然帶是以球面的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，更加接近真實(shí)的世界。
在課堂中間的環(huán)節(jié)使用數(shù)字星球系統(tǒng)，可以集中學(xué)生的注意力，再次掀起課堂教學(xué)活動(dòng)的小。在人教版高中地理必修一第二章第四節(jié)《全球氣候變化》的教學(xué)中，利用數(shù)字星球系統(tǒng)顯示海平面上升淹沒沿海低地的動(dòng)態(tài)圖，能夠給學(xué)生很強(qiáng)的震撼感，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，在他們心里播下人地協(xié)調(diào)的種子。
二、數(shù)字星球系統(tǒng)豐富了教學(xué)資源和手段，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)
在教學(xué)中，教師可以將本地資源上傳到數(shù)字星球系統(tǒng)中，將PPT資源與數(shù)字星球系統(tǒng)中的資源進(jìn)行綁定，使教師的教學(xué)資源更加豐富，教學(xué)手段更加多樣，教學(xué)方式更加靈活。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的球面圖像和動(dòng)畫隨意插入到PPT課件的任何位置，輕松開發(fā)自己的課程，并實(shí)現(xiàn)與數(shù)字星球系統(tǒng)的完全交互、融合。
例如，教師只要將自己教學(xué)所需要的資源與圖文材料添加到目錄C：＼Program Files＼Global Imagination＼Story中就可以了，很好地體現(xiàn)了數(shù)字星球系統(tǒng)的開放性。再打開任意PPT，會(huì)出現(xiàn)數(shù)字星球按鈕區(qū)（如圖4所示）。根據(jù)PPT知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，在目錄中選擇相對(duì)應(yīng)的球面動(dòng)畫，點(diǎn)擊“設(shè)置動(dòng)畫”，則自動(dòng)在備注欄生成一組命令，完成關(guān)聯(lián)。
圖4
數(shù)字星球系統(tǒng)更加接近真實(shí)的地球，實(shí)現(xiàn)了從平面到立體、由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的跨越，有利于突破地理教學(xué)中的難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握。
對(duì)于地理教學(xué)中的一些難點(diǎn)，比如地球運(yùn)動(dòng)部分，由于一些學(xué)生的空間感較差，不能在腦海中正確形成地球運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景。而數(shù)字星球系統(tǒng)就可以準(zhǔn)確地呈現(xiàn)地球運(yùn)動(dòng)過程，直觀地反映地理現(xiàn)象，使教學(xué)難點(diǎn)得到了突破，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的空間感，這對(duì)今后數(shù)學(xué)立體幾何，尤其是球體的教學(xué)也有很好的幫助。教師只需要在Storyteller控制窗口中選擇“地球自轉(zhuǎn)”“冬至日晝夜分布” “春分日晝夜分布”等數(shù)字星球資源，同時(shí)配合利用快捷操作工具條（如圖5所示）中的命令，如播放動(dòng)畫、停止動(dòng)畫、順時(shí)針旋轉(zhuǎn)、逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)、加速旋轉(zhuǎn)、減速旋轉(zhuǎn)、停止旋轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)向北極、轉(zhuǎn)向南極、復(fù)原，尤其是轉(zhuǎn)向北極和轉(zhuǎn)向南極的命令，在觀察極晝和極夜現(xiàn)象時(shí)非常直觀。
圖5
再如，學(xué)習(xí)《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》中的晨昏線與時(shí)區(qū)時(shí)，運(yùn)用數(shù)字星球系統(tǒng)可以讓學(xué)生觀察到地球上任意地點(diǎn)的晝夜?fàn)顩r與時(shí)區(qū)（如圖6所示），結(jié)合教材中的平面圖，更好地體會(huì)與領(lǐng)悟平面圖與立體圖之間的聯(lián)系。
圖6
在人教版高中地理必修一第二章第二節(jié)《氣壓帶和風(fēng)帶》的教學(xué)中，在Storyteller控制窗口中選擇“氣壓帶風(fēng)帶的分布”“氣候帶隨太陽移動(dòng)”等數(shù)字星球資源，配合課本中的平面圖或掛圖，很好地體現(xiàn)了平面與立體的轉(zhuǎn)換、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)換。
在第三章第二節(jié)《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，在Storyteller控制窗口中選擇“洋流運(yùn)動(dòng)”等數(shù)字星球資源，全球和任意海區(qū)的洋流分布及運(yùn)動(dòng)狀況都可以呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
在人教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)第二章《板塊運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，在Storyteller控制窗口中選擇“板塊分布”“地震帶”“活火山”“板塊運(yùn)動(dòng)”等數(shù)字星球資源，可以用數(shù)字星球系統(tǒng)動(dòng)態(tài)、立體地呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代技術(shù)與中學(xué)地理課堂的充分融合。
氣壓帶和風(fēng)帶 洋流運(yùn)動(dòng) 板塊運(yùn)動(dòng)
圖7
三、數(shù)字星球系統(tǒng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于開展第二課堂
數(shù)字星球系統(tǒng)能夠在教學(xué)中突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教學(xué)形成更加豐富與生動(dòng)，在保證完成國家課程實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，兼顧校本課程的需求。有人形象地說，數(shù)字星球系統(tǒng)是一個(gè)可以移動(dòng)的地理專用教室，是一座包羅萬象的天文和地理科技館，還是一個(gè)學(xué)校開展素質(zhì)教育、拓展教育和科普教育的綜合教育基地。數(shù)字星球系統(tǒng)有利于開展地理學(xué)科的第二課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在課堂教學(xué)之外，教師可以組織形式多樣的課外興趣活動(dòng)小組，利用數(shù)字星球系統(tǒng)積極開展生動(dòng)有趣的課外活動(dòng)，為愛好天文的學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件。數(shù)字星球系統(tǒng)引入地理課堂之后，我校學(xué)生對(duì)于天文地理的興趣得到了極大的激發(fā)，越來越多的學(xué)生開始關(guān)注宇宙星空。數(shù)字星球系統(tǒng)使枯燥、難懂的知識(shí)立體、鮮活起來，給學(xué)生帶來直觀、震撼的感受，學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)激發(fā)了他們的地理學(xué)習(xí)熱情。數(shù)字星球系統(tǒng)不僅可以作為地球的模型，同時(shí)可以作為恒星太陽、地球的天然衛(wèi)星―月球以及金星等其他行星的模型，實(shí)現(xiàn)一球融多球，使教學(xué)資源最大化。
月球 金星 土星光環(huán)
厄爾尼諾/拉尼娜現(xiàn)象 歷史上的十大地震
圖8
另外，數(shù)字星球系統(tǒng)還為教師提供了一系列與中小學(xué)教材相配套的課程資源，包括：對(duì)應(yīng)小學(xué)科學(xué)、初中地理、高中地理三個(gè)學(xué)段與新課標(biāo)相配套的課程資源、專題資源以及課外拓展資源，很好地體現(xiàn)了小、初、高的知識(shí)銜接問題。
四、結(jié)束語
一、一道題目引發(fā)的思考
北師大教材四年級(jí)下冊(cè)“用字母表示數(shù)”課后的練習(xí)題中有這樣一道題目：哈雷彗星76年出現(xiàn)一次，在公元s年出現(xiàn)后，下一次出現(xiàn)將在公元（ ）年。旁邊還附了一張哈雷彗星的圖片。
在課前預(yù)設(shè)時(shí)，我認(rèn)為這道題目挺簡(jiǎn)單，就放手讓學(xué)生練習(xí)。結(jié)果卻讓我大跌眼鏡，全班51人只有10人寫出正確答案。問題的根源在哪里？“向?qū)W生討教”是最好的途徑。大部分學(xué)生都說對(duì)哈雷彗星的知識(shí)不了解。終于找到問題的根源了！我上網(wǎng)查找了哈雷彗星的相關(guān)資料，在另一個(gè)班級(jí)教學(xué)時(shí)，先出示這樣的背景知識(shí)：
很久以前，當(dāng)一種奇特而罕見的天象赫然出現(xiàn)時(shí)，人類曾陷入極度的恐懼和驚惶，那便是彗星的突然光臨。在漢語中，“彗”是掃帚的意思。老百姓向來把彗星稱為掃帚星。后來，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，哈雷彗星是一種很普通的天體，有人稱它是太陽系的流浪漢。它從海王星之外的太陽系郊區(qū)急急歸來，沿著扁平的橢圓線一直走到金星軌道內(nèi)的近日點(diǎn)，然后匆匆繞過太陽又揚(yáng)長(zhǎng)而去，這便是以76年為周期的哈雷彗星之路。（來源于央視紀(jì)錄片的旁白）
（1）哈雷彗星上一次光臨地球是1986年，下一次出現(xiàn)在（ ）年。
（2）哈雷彗星76年出現(xiàn)一次，在公元s年出現(xiàn)后，下一次出現(xiàn)將在公元（ ）年。
全班學(xué)生基本答對(duì)。我認(rèn)為原因在于：第一，先用科普化、趣味化的語言簡(jiǎn)單介紹了哈雷彗星的背景知識(shí)，學(xué)生對(duì)哈雷彗星有了一定的了解；第二，搭了一個(gè)“腳手架”（第一道練習(xí)題），學(xué)生建立了“下一次出現(xiàn)的時(shí)間=上一次時(shí)間+76”這樣的模型。因此，解答第二題自然水到渠成。
這一次的教學(xué)意外引發(fā)了我的思考。教材上類似的背景知識(shí)多嗎？哪些背景知識(shí)是學(xué)生一目了然，而哪些背景知識(shí)學(xué)生不甚清楚，甚至影響到解題了呢？教師應(yīng)該如何引領(lǐng)學(xué)生解讀問題情境中的背景知識(shí)？
二、細(xì)讀教材
我隨手翻開了北師大四年級(jí)下冊(cè)教材（2005年11月第2版），經(jīng)過調(diào)查和整理，發(fā)現(xiàn)問題情境中的背景知識(shí)還真不少，整理如下。
1.生物知識(shí)
2.體育知識(shí)
3.天文地理知識(shí)
4.環(huán)保知識(shí)
5.金融知識(shí)
6.生活常識(shí)
通過調(diào)查和整理，我欣喜地“偷窺”到教材編寫者的一些良苦用心：
這些背景知識(shí)涉及各個(gè)領(lǐng)域、各門學(xué)科，其中比重最大的是生物知識(shí)，這可能是認(rèn)為四年級(jí)的學(xué)生對(duì)生物知識(shí)會(huì)比較感興趣的緣故。這些背景知識(shí)不僅豐富了學(xué)生的見識(shí)，也豐富了教師的見識(shí)。如“回收1千克廢紙，可生產(chǎn)0.8千克再生紙”，平常生活中的常識(shí)就是廢紙可以再利用，但沒想到利用率如此之高；又如“鐘狀菌的生長(zhǎng)速度”也讓人大開眼界。
由于這些背景知識(shí)來源于各個(gè)領(lǐng)域，使學(xué)生體驗(yàn)到各個(gè)領(lǐng)域、各門學(xué)科都有數(shù)學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光分析問題和觀察世界。“生活中處處有數(shù)學(xué)”，這句話說得太對(duì)了，但很多時(shí)候大家對(duì)“生活”二字的理解就有所偏頗，特別在一二年級(jí)，問題情境中“購物”的情境比重太大，給學(xué)生的錯(cuò)覺就是“只有買東西時(shí)才有數(shù)學(xué)問題”。事實(shí)上，數(shù)學(xué)無處不在，生物、天文、地理……都以數(shù)學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)。教材中的這些背景知識(shí)為學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)打開了另一扇門，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)著用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題，并用數(shù)學(xué)的方法分析和解決問題。
這些背景知識(shí)大部分淺顯易懂，學(xué)生基本上能一目了然，但不可否認(rèn)，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，也有一些知識(shí)晦澀難懂，超出了學(xué)生的理解能力范圍，比如關(guān)于匯率的知識(shí)。我在上這節(jié)課之前也做了很多功課，對(duì)于匯率產(chǎn)生的原因，我也曾試圖去理解并用淺顯的語言講述給學(xué)生聽，可是教學(xué)效果并不理想。
三、我該如何做？
對(duì)于教材編寫者精心挑選的這些問題情境及相關(guān)的背景知識(shí)，如果把它完全看做解決問題的“條件”或“信息”，那這些信息和數(shù)據(jù)都是冰冷的，那真的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)“冰冷的美麗”。然而，難道只有“冰冷的”才是數(shù)學(xué)嗎？我絕不肯這么認(rèn)為。如果能適度解讀這些背景知識(shí)，不僅對(duì)學(xué)生文本閱讀理解和解題大有裨益，也能讓學(xué)生學(xué)有溫度的數(shù)學(xué)。
首先，對(duì)于那些淺顯的背景知識(shí)，輕微解讀。例如“世界上最大的鼠生活在南美洲，體重可達(dá)到50千克，身長(zhǎng)1.5米；世界上最小的鼠生活在泰國的熱帶叢林中，體重約0.002千克，身長(zhǎng)0.03米。”在閱讀這個(gè)背景知識(shí)后，我沒有馬上讓學(xué)生解題，而是讓學(xué)生想象一下世界上最大的鼠有多大，并和自己的身高體重比一比，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)和班里那幾個(gè)大高個(gè)的身高體重差不多，于是一片嘩然；再讓學(xué)生比一比0.03米有多長(zhǎng)（相當(dāng)于3厘米），體重0.002千克有多重（相當(dāng)于2克），學(xué)生一副不可置信的樣子。通過這樣的解讀，學(xué)生不僅興趣高漲，而且加深了對(duì)長(zhǎng)度單位和質(zhì)量單位的體驗(yàn)。
其次，對(duì)比較晦澀難懂的背景知識(shí)，重度解讀。如“再生紙”的問題情境：“回收1千克廢紙，可生產(chǎn)0.8千克再生紙。如果每人回收1.5千克廢紙，我們班回收的廢紙可生產(chǎn)多少千克再生紙？”我首先自己先學(xué)習(xí)，知道了制作再生紙的一些簡(jiǎn)單過程，然后做成課件，給學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。雖然，這道題目從數(shù)學(xué)角度考量不算難，介紹再生紙的知識(shí)似乎沒什么必要，然而，我首先是一位教師，其次才是一位數(shù)學(xué)教師，這樣的介紹對(duì)提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)是很有幫助的。
又如“每棵大樹每天可吸收0.1千克二氧化碳，產(chǎn)生0.75千克氧氣。據(jù)測(cè)算，每生產(chǎn)5000雙一次性筷子需要1棵大樹的木材。”在閱讀這段背景知識(shí)后，我簡(jiǎn)要地補(bǔ)充介紹了光合作用的原理，使學(xué)生明白為什么要多種樹的道理。
再次，對(duì)于具有愛國題材的背景知識(shí)稍做延伸。如“在我國自行研制的‘神舟六號(hào)’載人飛船于2005年10月12日上午9時(shí)順利發(fā)射成功。它在太空繞地球轉(zhuǎn)了77圈，繞地球1圈大約需要1.5時(shí)。”在閱讀神舟六號(hào)的相關(guān)信息后，我又簡(jiǎn)潔地向?qū)W生介紹神舟七號(hào)、八號(hào)、九號(hào)載人飛船的信息，而且告訴他們2013年神舟十號(hào)上天的好消息。另外，還給出了“太空俱樂部”的一些信息：我國是11個(gè)太空俱樂部成員之一，一開始我國想和美國共用空間站，美國不答應(yīng)，后來我國自己獨(dú)立建造空間站……學(xué)生非常感興趣。我想在那一刻，愛國主義的種子會(huì)悄然種下，而這些信息遠(yuǎn)比空洞的說教有力。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)地理教學(xué) 綜合能力 創(chuàng)設(shè)情境
1.緒論
目前初中地理教育面臨的最大尷尬，就是地理不作為升學(xué)考試科目而受到極大的冷淡，特別是在農(nóng)村初中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視、教師不愿教、學(xué)生不愿學(xué)。改變這種局面是擺在地理教師面前的一個(gè)重要課題。愛因斯坦說，興趣是最好的老師。的確，成功的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)伴隨著學(xué)生濃厚的興趣產(chǎn)生的。在濃厚的興趣下，學(xué)生的潛能能得到充分展示，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格與個(gè)性，培養(yǎng)他們的地理思維能力和創(chuàng)新能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中有一種輕松感、愉悅感和成就感。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，案例、問題、情境引入方法的應(yīng)用是很重要的。重視學(xué)生能力的培養(yǎng)是多年來中考改革一貫堅(jiān)持和倡導(dǎo)的方針，對(duì)中學(xué)各科教學(xué)的改進(jìn)和提高起到積極的推動(dòng)作用。地理從會(huì)考到中考的變化，對(duì)中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求，在中學(xué)地理教學(xué)過程中，突出和加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)不僅責(zé)任重大，而且大有可為。綜合能力，是指在中學(xué)所有文化基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的能力。它涉及的知識(shí)表現(xiàn)為多樣性、復(fù)雜性和綜合性，要求學(xué)生必須準(zhǔn)確理解事物發(fā)展變化的過程，必須具備開拓和創(chuàng)新意識(shí)，必須領(lǐng)會(huì)各學(xué)科中蘊(yùn)含的基本科學(xué)精神和人文思想，以系統(tǒng)全面、綜合深入的觀點(diǎn)和方法來認(rèn)識(shí)和處理各種問題。它不僅反映出當(dāng)今世界知識(shí)和科學(xué)由高度分化到高度統(tǒng)一的新趨勢(shì)，而且體現(xiàn)出未來社會(huì)對(duì)人才知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的新要求。
2.綜合能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，它需要各學(xué)科教師的共同努力和精誠合作。
2.1中學(xué)地理教學(xué)的特點(diǎn)
正確認(rèn)識(shí)地理學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)，從學(xué)科教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把學(xué)科能力與綜合能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，使地理教學(xué)中綜合能力的培養(yǎng)做到有的放矢，富有實(shí)效。
中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的廣泛性和綜合性特點(diǎn)。地理環(huán)境在物質(zhì)組成與運(yùn)動(dòng)過程的復(fù)雜多樣，使地理教材包括的內(nèi)容范圍廣、種類多，因此構(gòu)成地理教學(xué)內(nèi)容的廣泛性。地理環(huán)境的整體性使地理教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)組成部分之間保持緊密的聯(lián)系，因而形成綜合性的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的廣泛性有利于拓寬學(xué)生的視野，深入了解和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的各種自然、人文現(xiàn)象，并能與其他眾多學(xué)科建立廣泛的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)自然界、人類社會(huì)形成完整的認(rèn)識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的綜合性使地理教學(xué)過程成為發(fā)展學(xué)生綜合思維能力的過程，使地理知識(shí)成為科學(xué)的知識(shí)體系。
地理學(xué)科教材表現(xiàn)形式上的綜合性。圖文并茂、圖文并重，是地理教材的一大特色。以地圖為代表的教材圖像系統(tǒng)，提高了地理教材的表現(xiàn)能力，消除了地理事物同學(xué)生認(rèn)知之間的時(shí)空障礙，以豐富的容量和巨大的跨度，幫助學(xué)生建立地理事物的空間概念，來表現(xiàn)地理知識(shí)的博大精深和密切聯(lián)系，是地理教學(xué)中必不可少的工具。運(yùn)用地理圖像進(jìn)行教學(xué)的過程，無形中也成為發(fā)展學(xué)生形象思維的過程。在這一過程中，邏輯思維和形象思維的緊密結(jié)合，使地理思維更加豐富全面，在認(rèn)識(shí)區(qū)域乃至全球地理環(huán)境特征及發(fā)展變化規(guī)律上為學(xué)生創(chuàng)造了有利的條件。
2.2要加強(qiáng)教材外部聯(lián)系的分析
在充分認(rèn)識(shí)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和整體功能的基礎(chǔ)上，通過教材的外部聯(lián)系分析，弄清各地理知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的相關(guān)聯(lián)系，明確彼此間的重疊、交叉、銜接和融合點(diǎn)，確定學(xué)科知識(shí)遷移和橫向滲透的分工與協(xié)調(diào)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式方法，達(dá)到最佳效果。
2.3培養(yǎng)綜合能力的方法
2.3.1通過知識(shí)遷移，用相關(guān)學(xué)科知識(shí)幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，為相關(guān)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)造條件。如引入比熱的概念解釋海陸差異的形成及其對(duì)氣候的影響；引入軸對(duì)稱的概念形象概括地球上氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的同化遷移；引入詩歌描繪、刻畫地理事物地理現(xiàn)象的特征規(guī)律的異化遷移；引入平面幾何知識(shí)來分析日照?qǐng)D中晨昏線、太陽光線、經(jīng)緯線間的角度關(guān)系，分析太陽高度角和緯度的關(guān)系等方面問題的推導(dǎo)式遷移。
2.3.2通過方法移植，用其他學(xué)科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析地理現(xiàn)象和規(guī)律。如用平面坐標(biāo)曲線表示太陽直射點(diǎn)的周年移動(dòng)規(guī)律；又如將物理電磁學(xué)部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以極點(diǎn)為中心的日照?qǐng)D中地球自轉(zhuǎn)方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動(dòng)方向與氣流垂直流動(dòng)方向的關(guān)系特點(diǎn)等。
2.3.3提問是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生思考的最直接最簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，也是教師借以接受學(xué)生反饋信息的一種有效手段。提問教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)問題。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，既要考慮提問的目的和內(nèi)容，又要針對(duì)學(xué)生的心理特征，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑詫?shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。
3.主要教學(xué)方法
3.1啟發(fā)誘導(dǎo)法
教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在要盡量燃起學(xué)生這個(gè)主體的求知欲望和學(xué)習(xí)的熱情，因而啟發(fā)誘導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。思考性結(jié)尾，就是在學(xué)生掌握了課堂講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過教師精心設(shè)計(jì)的啟發(fā)性問題作結(jié)論。這樣不僅可以使學(xué)生獲得的知識(shí)條理化，而且使知識(shí)升華。如在講“大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用”后，可讓學(xué)生思考：從散射的觀點(diǎn)看，晴朗的天空呈現(xiàn)蔚藍(lán)色，可渾濁的天空為什么呈灰白色？經(jīng)過誘導(dǎo)、思考，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：渾濁的天空空氣中含有許多塵埃、水滴，質(zhì)點(diǎn)的顆粒較大，它們對(duì)不同波長(zhǎng)的光線的散射能力幾乎是相同的，只能漫射出白色光線，所以渾濁的天空呈灰白色。
學(xué)起以思，思源于疑。這樣的提問式結(jié)尾，使得講課雖然結(jié)束，然而思考仍在繼續(xù)，既有利于知識(shí)的深化，又有利于發(fā)展學(xué)生的探究能力。
3.2發(fā)散法
發(fā)散式提問主要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用發(fā)散思維，即對(duì)同一問題從不同角度、不同層次、不同側(cè)面去思考，采取不同的方法和途徑獲得問題的正確答案。根據(jù)發(fā)散思維的具體方式，這種提問可分為三類：
3.2.1橫向?qū)Ρ仁?/p>
要求學(xué)生分析比較兩個(gè)或兩個(gè)以上的相關(guān)私立事物、地理現(xiàn)象，探討它們之間的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)和相似點(diǎn)，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納其共性和個(gè)性。比如，講北部?jī)?nèi)陸兩區(qū)一省“重要的灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)”時(shí)，可以聯(lián)系到新疆和青藏地區(qū)的農(nóng)業(yè)。提出以下問題：（1）該地區(qū)的農(nóng)業(yè)特點(diǎn)同新疆和青藏地區(qū)的農(nóng)業(yè)特點(diǎn)有何不同？（2）這三個(gè)地區(qū)的自然條件有何不同？
這樣的橫向?qū)Ρ燃瓤梢允箤W(xué)生了解這三個(gè)地區(qū)農(nóng)業(yè)分布的特征及其農(nóng)業(yè)特色，還可以使學(xué)生解釋為什么這樣分布，認(rèn)清光、熱、水、土等自然條件對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)分布的影響。
此類提問多用于復(fù)習(xí)、總結(jié)，還能幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，將分散、零星的地理知識(shí)進(jìn)行歸納分類，構(gòu)成一個(gè)有序的知識(shí)體系。
3.2.2多項(xiàng)綜合法
這種提問的特點(diǎn)是：具有較強(qiáng)的思考性和綜合性，問題的答案不是唯一的。在地理教學(xué)中，經(jīng)常使用此類提問，可鍛煉學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的描述能力，地理知識(shí)的歸納能力，以及綜合分析和解決問題的能力。如問學(xué)生：上海發(fā)展鋼鐵工業(yè)有哪些有利條件？你認(rèn)為，上海是否應(yīng)該大力發(fā)展鋼鐵工業(yè)？
這是一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的問題，學(xué)生首先必須分析影響鋼鐵工業(yè)的各個(gè)地理要素，包括上海的地理位置、自然條件和自然資源、經(jīng)濟(jì)和交通狀況、技術(shù)和市場(chǎng)條件、環(huán)境效應(yīng)等，從中歸納出哪些因素有利于發(fā)展鋼鐵工業(yè)，哪些不利，然后對(duì)有利和不利因素進(jìn)行綜合比較，有時(shí)還要考慮上海在全國所起的作用，以及上海的發(fā)展方向等。最后，指出自己的觀點(diǎn)和看法。
3.2.3逆向假設(shè)法
即從事物的結(jié)果或事物的反面提出問題，甚至違反常規(guī)，在假設(shè)一些不可能出現(xiàn)的條件下提出問題。比如，在講黃河時(shí)，提問：假如黃河是一條江闊水深、水量豐沛、泥沙含量極小的河流，它能不能也叫做“黃金水道”？這樣提問可以鍛煉學(xué)生靈活多變的地理思維能力和知識(shí)遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于標(biāo)新立異的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精神和強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的綜合利用和理解。
3.3圖文法
在地理教學(xué)中，地圖和文字具有同等重要的作用。運(yùn)用地圖提出問題，將傳授地理知識(shí)和訓(xùn)練讀圖能力有機(jī)的結(jié)合，是地理教學(xué)中一種行之有效的辦法。利用地圖提問的方法很多，如：一圖多問、多圖多問、帶問看圖、看圖回答等，教師可根據(jù)不同的教學(xué)需要進(jìn)行選擇。
如，講“南亞的地形”時(shí)，充分利用“南亞地形圖”設(shè)問：（1）南亞地形可分為哪三個(gè)主要部分？（2）中部的平原主要由哪兩條大河沖擊而成？這兩條大河的發(fā)源地和河口各在哪里？（3）南亞的哪些國家位于山區(qū)？哪個(gè)國家占有印度河平原的大部分？哪個(gè)國家占有德干高原和恒河平原的大部分？（4）哪個(gè)國家位于面積較大的島上？
3.3.1案例引入法的應(yīng)用
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教與學(xué)的統(tǒng)一性的起點(diǎn)，在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。從心理學(xué)角度來說，興趣是認(rèn)識(shí)事物過程中產(chǎn)生的良好情緒。這種心理狀況會(huì)促使人積極尋求認(rèn)識(shí)和了解事物的途徑和方法，表現(xiàn)為一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和旺盛的探究精神。案例引入方法的運(yùn)用，就是通過創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的情境使學(xué)生的智力活動(dòng)始終在一種強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力作用下，在情緒高漲的氛圍中進(jìn)行，把學(xué)習(xí)看作是一種探索、一種精神享受，從而自主地學(xué)習(xí)。
譬如，在初一教材“時(shí)區(qū)和日界線”的新課上，我以這樣的一個(gè)案例引入：麥哲倫船隊(duì)經(jīng)歷千辛萬苦完成第一次環(huán)球旅行再回到西班牙，船員們?cè)谂d奮之余驚奇地發(fā)現(xiàn)：航海日志上明明寫著這一天是1522年9月5日，而西班牙的日歷上卻是9月6日，這是怎么回事？船員們一直到死都未能搞清楚這丟失的一天哪里去了，大家能不能幫忙把這一天找回來呢？通過這個(gè)案例，同學(xué)們的興趣自然而然的被吸引到這節(jié)內(nèi)容難點(diǎn)上來。在此基礎(chǔ)上，教師再講授有關(guān)時(shí)區(qū)、日界線的概念和換算關(guān)系，順?biāo)浦郏寣W(xué)生通過合作交流討論探索，把這丟失的一天找出來，從而將學(xué)生的思維推向。
又如，在講述“區(qū)域地理”的時(shí)候，我引用了這樣的一則案例：“現(xiàn)在國家鼓勵(lì)個(gè)人或企業(yè)到西部去投資創(chuàng)業(yè)，假定我們班集資在新疆烏魯木齊創(chuàng)辦一個(gè)制糖廠，但是技術(shù)人才嚴(yán)重缺乏，當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)專業(yè)人才，請(qǐng)大家出謀劃策，各抒己見，他們到哪里接受制糖技術(shù)的培訓(xùn)？”同學(xué)之間相互交流討論并作發(fā)言：有主張到廣州、深圳的，也有主張到東北吉林的。從他們的爭(zhēng)論中，我看出他們對(duì)新知識(shí)的期待，至此順理成章地進(jìn)入本次教學(xué)內(nèi)容中來。在教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容引入短小有趣的案例，通過生動(dòng)幽默的語言和適當(dāng)?shù)谋硌荩饶芴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對(duì)基本知識(shí)的理解，又可把枯燥乏味的講述變得生動(dòng)活潑，引人入勝。
3.3.2問題引入方法的應(yīng)用
美國心理學(xué)家布魯納說：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題持續(xù)不斷的活動(dòng)。”學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在已知與未知的矛盾中進(jìn)行的。關(guān)鍵是地理教師要抓住學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的形式來揭示矛盾，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)問題產(chǎn)生疑惑，期待著答案，以引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
3.3.3怎樣設(shè)計(jì)問題
近年來，問題情景的創(chuàng)設(shè)廣泛地用于中學(xué)地理課堂教學(xué)中，其特點(diǎn)是當(dāng)學(xué)生要求解決新的、未知的地理知識(shí)或地理技能的問題時(shí)的一種心理狀態(tài)。它促使學(xué)生原有的認(rèn)知與新知發(fā)生激烈的沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題。“問題教學(xué)”理論的專家認(rèn)為：這將成為教學(xué)過程與學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。
地理學(xué)科思維上的綜合性特征。地理環(huán)境的整體性特征和各要素間相互聯(lián)系相互影響的辯證統(tǒng)一關(guān)系，要求我們?cè)谡J(rèn)識(shí)地理事物及其發(fā)展變化規(guī)律的時(shí)候，必須以綜合認(rèn)識(shí)地理事物的整體特征為目的，通過綜合－分析－綜合的認(rèn)識(shí)過程來揭示地理事物的本質(zhì)特征。這種獨(dú)具特色的思維方式，對(duì)全面發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)理論問題和實(shí)際問題出發(fā)，強(qiáng)化對(duì)事物整體的結(jié)構(gòu)、功能和作用的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)事物變化發(fā)展過程的分析理解大有好處。
關(guān)鍵詞：初中語文；外國文學(xué)；歷史
一、初中語文外國文學(xué)作品的變遷和作用
我國初中語文選擇外國文學(xué)作品有個(gè)不斷變革的過程，在解放初期，所選作品以蘇聯(lián)為主；在時(shí)期所選的外國文學(xué)作品則以批判性質(zhì)為主，所選擇的都是反映資本主義社會(huì)黑暗的作品，像莫泊桑的《我的叔叔于勒》，《項(xiàng)鏈》以及契科夫的《變色龍》，還有一部分是反映外國革命者的作品，如伏契克的《絞刑架下的報(bào)告》，伏尼契的《牛虻》選段，這些文學(xué)作品都具有政治含義，給學(xué)生的印象也就是片面的，仿佛外國人生活在水深火熱之中，對(duì)了解外國歷史文化沒有多大幫助。
上世紀(jì)八十年代之后，初中語文所選的外國文學(xué)作品改變了泛政治化傾向，更加重視人文精神的傳播。增加了很多富有哲理性和勵(lì)志方面的作品。
隨著對(duì)外開放政策的實(shí)施，國人對(duì)外國文學(xué)了解的渠道也多，外國文學(xué)作品引進(jìn)中國的也越來越多，初中語文所選的外國文學(xué)作品也做了相應(yīng)調(diào)整，不僅有古代和當(dāng)代作品，還有不同國家的作品。在體裁上，有小說、詩歌、演講、劇本等多種形式，內(nèi)容上也不僅僅是文學(xué)，還有哲學(xué)、自然科學(xué)、天文地理，和我國語文教學(xué)中要求的提高人文素養(yǎng)有密切聯(lián)系。
初中語文中的外國文學(xué)作品，有助于學(xué)生了解世界各國的歷史和文化，當(dāng)前，世界正朝著全球一體化目標(biāo)發(fā)展，我國的對(duì)外開放就是為了早日和世界同步，因此學(xué)習(xí)外國先進(jìn)文化，是為將來對(duì)外交流打下雄厚基礎(chǔ)，因?yàn)橥鈬泻芏嘀档媒梃b的經(jīng)驗(yàn)往往就在文學(xué)作品中體現(xiàn)。
二、初中語文外國文學(xué)作品教學(xué)存在的問題
當(dāng)前，我國的中小學(xué)語文教學(xué)都存在一個(gè)問題，就是過分強(qiáng)調(diào)語文的工具性，忽視了語文的人文性。在語文教學(xué)中注重對(duì)字詞句的理解、使用，忽視了語文教材中蘊(yùn)含的人文性。對(duì)中國文學(xué)作品如此，外國作品也不例外。所選擇的外國文學(xué)也有思想道德教育（像都德的《最后一課》）、生命教育（如海倫凱勒的《再塑生命》）和文學(xué)知識(shí)以及歷史知識(shí)等分類。在教學(xué)中如果忽視了這一點(diǎn)，學(xué)習(xí)語文就達(dá)不到人文教育的目的。
第二個(gè)問題是語文教師的素養(yǎng)問題，當(dāng)前，盡管國家提倡素質(zhì)教育，但在實(shí)際工作中還是在實(shí)行唯分?jǐn)?shù)論，語文教師的精力都用在提高學(xué)生的考試成績(jī)上面，沒有精力來進(jìn)行自我充實(shí)。教學(xué)外國文學(xué)作品，教師應(yīng)該有較強(qiáng)的文學(xué)修養(yǎng)，要熟悉外國歷史，熟悉不同時(shí)代的外國文學(xué)流派，這樣才能教好外國文學(xué)。而當(dāng)前的語文教師，有的連中國名著都不熟悉，遑論國外？
第三個(gè)問題是語文教學(xué)沒有和歷史教學(xué)形成一致。初中也有歷史課，但學(xué)習(xí)歷史卻是先學(xué)中國古代史，再學(xué)中國近代史；到初三才開始學(xué)習(xí)外國歷史，如果在初一和初二學(xué)習(xí)古希臘時(shí)期的文學(xué)，文藝復(fù)興時(shí)期的文學(xué)以及舊俄時(shí)代的文學(xué)作品，教師要費(fèi)很多時(shí)間來解釋背景。
三、初中語文外國文學(xué)作品教學(xué)策略
針對(duì)以上存在的問題，在初中語文外國文學(xué)作品教學(xué)策略上，要從以下方面入手。
（一）改變語文教學(xué)方式
這里所說的語文教方式，指的是那種只注重字詞句的解析以及文章寫作方式的語文教學(xué)。在教學(xué)中要以掌握人文精神為主，像學(xué)習(xí)《最后一課》，不要只重視文章中的好句子，而是要體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國之心，以及對(duì)國土淪喪的痛苦。在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》時(shí)，對(duì)于吝嗇鬼夏洛克應(yīng)該批判，但作品中還含有強(qiáng)烈的殖民傾向，以及對(duì)猶太人的歧視，這一點(diǎn)也要掌握。
（二）提高語文教師素質(zhì)
初中語文教師的素質(zhì)包括文學(xué)素養(yǎng)、歷史知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)，在初中外國文學(xué)作品中，不僅有文學(xué)歷史，還有涉及自然科學(xué)的《昆蟲記》，涉及到美術(shù)的《梵高傳》以及地理知識(shí)的《魯濱遜漂流記》，如果沒有豐富的知識(shí)，很難在課堂上將這些內(nèi)容詮釋清楚。因此，作為語文教師，要多讀書，廣讀書才能儲(chǔ)備自己的那“一桶水”。
（三）將語文和歷史掛鉤
世界歷史學(xué)起來也使學(xué)生頭疼，因?yàn)橐洃浀奶嗔耍绻麑⒄Z文和歷史聯(lián)系起來，在語文教學(xué)中滲透歷史，這樣學(xué)歷史的興趣就會(huì)大增。具體方式就是在編排初中語文時(shí)，在初一初二，盡量編排現(xiàn)當(dāng)代外國文學(xué)，學(xué)習(xí)外國古代史時(shí)，語文也同步編排古代文學(xué)；學(xué)習(xí)近代史時(shí)，語文相應(yīng)地編排一些近代文學(xué)作品，這樣教師講解時(shí)可以涉及到歷史，就會(huì)加深歷史印象。
（四）利用新媒體工具教學(xué)
對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品，難以掌握的還是文學(xué)背景，解決這個(gè)問題，最好的方式就是通過看國外電影電視來了解。像很多外國名著都被改編為電影電視，如《鋼鐵是怎樣練成的》、《威尼斯商人》、《簡(jiǎn)愛》、《音樂之聲》等，另外一些文學(xué)作品雖然沒有直接改編為影視劇，但可以通過同時(shí)代的影視劇來讓學(xué)生直觀了解歷史背景。這樣可以加深學(xué)生印象，便于掌握外國文學(xué)知識(shí)。
最主要的方式，還是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生利用課余時(shí)間大量閱讀中外文學(xué)作品，對(duì)于學(xué)好語文總是有益無害的。
四、結(jié)語
無論是中國文學(xué)作品還是外國文學(xué)作品，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，死記硬背，以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)是學(xué)不好的。在世界多元化發(fā)展的今天，教學(xué)也要采取多元化方式。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊笛.初中語文中的外國文學(xué)作品教學(xué)[J].六盤水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（01）.
關(guān)鍵詞：軍校；選修課；思考建議
軍校是培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才的主陣地，是未來軍事家的搖籃。軍校學(xué)員是軍隊(duì)未來的干部，培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才需要從軍校學(xué)員做起。需要對(duì)學(xué)員進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，不僅要讓他們學(xué)好專業(yè)知識(shí)，還要求他們掌握其他方面的知識(shí)，使其成為全方位發(fā)展的復(fù)合型人才。而軍校開設(shè)的選修課則恰好為他們提供了這樣一個(gè)平臺(tái)。
一、軍校選修課課堂現(xiàn)狀
軍校選修課上，學(xué)員的表現(xiàn)可以分為以下類型：第一，埋頭苦讀型。這類學(xué)員或鉆研專業(yè)課本，或認(rèn)真復(fù)習(xí)考研資料，一門心思在自己的書本世界里；第二，昏昏欲睡型。教員在課堂上講得昏天暗地，他們則是睡得昏天暗地，完全不管課堂上的事，此類學(xué)員占少數(shù)比例，但這種現(xiàn)象確實(shí)存在；第三，兩眼空洞型。此類學(xué)員既不睡覺也不看其他書籍，而是兩眼盯著幻燈片，雙手托腮，腦海中空白一片，全然不知自己在干什么；第四，認(rèn)真聽課型。也有一部分學(xué)員能認(rèn)真聽教員講課，并及時(shí)將要點(diǎn)記下，課后會(huì)同教員交流，并就自己的疑問向教員尋求解答。
二、原因分析
第一，學(xué)員思想認(rèn)識(shí)不夠。多數(shù)學(xué)員存在著一種狹隘的觀念，認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，只要學(xué)好自己的專業(yè)課，熟練掌握專業(yè)知識(shí)就行了，選修課學(xué)的內(nèi)容用處不大，可學(xué)可不學(xué)，有的甚至還認(rèn)為選修課講得只是一些皮毛東西，學(xué)了也白學(xué)；那些上課時(shí)鉆研考研資料的學(xué)員則更是不愿花時(shí)間在選修課上，認(rèn)為聽選修課簡(jiǎn)直就是在浪費(fèi)時(shí)間。第二，沒有對(duì)選修課產(chǎn)生興趣。一部分學(xué)員上課時(shí)發(fā)呆，證明其對(duì)所選課程沒能產(chǎn)生興趣，"興趣是最好的老師"，只有對(duì)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使自己在課堂上保持良好的狀態(tài)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，享受學(xué)習(xí)的樂趣。第三，教員管理不到位。很多選修課教員也存在著認(rèn)為選修課不重要的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，因此，他們認(rèn)為只要學(xué)員不擾亂課堂秩序，隨便學(xué)員聽課與否，反正只是選修課，不計(jì)入學(xué)員綜合評(píng)定成績(jī)，沒必要像其他考試課一樣很正規(guī)；還有一部分教員不愿和學(xué)員鬧不愉快，不想管，不敢管，從而導(dǎo)致課堂上聽課人數(shù)稀少。
三、解決對(duì)策
（一）提高學(xué)員對(duì)選修課重要性的認(rèn)識(shí)
未來戰(zhàn)爭(zhēng)是信息化條件下的高技術(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)參戰(zhàn)人員的綜合素質(zhì)要求很高，不僅要求廣大官兵具有強(qiáng)健的體魄，過硬的軍事素質(zhì)，還要求具有廣博的天文地理知識(shí)，快速的應(yīng)變能力；在和平時(shí)期的日常管理中，也要求管理者具有各方面的知識(shí)以應(yīng)對(duì)新時(shí)期管理中出現(xiàn)的問題。軍校學(xué)員是我軍未來干部隊(duì)伍的主力軍，不論在平時(shí)還是在戰(zhàn)時(shí)，都要求他們能獨(dú)撐一面，成為軍隊(duì)中的復(fù)合型人才。而要成為復(fù)合型人才，不僅要精通本專業(yè)的知識(shí)，還需要掌握其他各方面的知識(shí)。要使學(xué)員明白學(xué)校開設(shè)選修課的目的不是為了讓他們拿學(xué)分這么簡(jiǎn)單，更重要的是讓學(xué)員能有更寬的知識(shí)面，掌握與其專業(yè)相關(guān)或不相關(guān)的技能，為今后在部隊(duì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為履行我軍新時(shí)期歷史使命提供保證。
（二）改進(jìn)選修課教學(xué)方法
長(zhǎng)期以來，選修課的教學(xué)方法大都采用教員在講臺(tái)上講、學(xué)員在課堂上聽這種統(tǒng)一模式，單純以掌握知識(shí)為目的。教師滿堂填灌，照本宣科，學(xué)生成為被動(dòng)接受的機(jī)器，提出問題，分析問題的能力逐漸變?nèi)酢W(xué)員長(zhǎng)期處于被動(dòng)的狀態(tài)，沒有熱情與積極性去學(xué)所選課程。要改變選修課不受歡迎的局面，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手：
1.改變滿堂填灌的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣
捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”俄國文學(xué)泰斗托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”由此可見，教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是何等重要。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)習(xí)興趣油然而生時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生就愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。而且學(xué)得活、學(xué)得好、獲得較大的成功。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須研究教材和學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)科內(nèi)容等選擇最佳的教學(xué)方法。如理論性強(qiáng)的課程可選用講授法，而操作性強(qiáng)的課程則用演示法效果更好些。有時(shí)一節(jié)課要綜合應(yīng)用幾種不同的教學(xué)法，起到事半功倍的教學(xué)效果。教員在安排每堂課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮兩個(gè)“必須”：一是在一定程度上必須與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。因?yàn)橥耆粸閷W(xué)生所了解的課題，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是必須能給予學(xué)生以某種新的知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生早已理解透徹的內(nèi)容，也很難激起他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.加強(qiáng)教員與學(xué)員的溝通，了解學(xué)員知識(shí)需求
教員在思想上要時(shí)時(shí)刻刻站在學(xué)員的角度上，在課堂上不要想著如何去完成教學(xué)任務(wù)，而是要想法設(shè)法使學(xué)院與之交流，讓學(xué)員思維活躍起來。讓學(xué)員喜歡學(xué)該課程得讓他們先喜歡你這個(gè)人（不是老師），所以上課時(shí)要滿臉笑容，授課生動(dòng)，聲音富有激情；下課走進(jìn)學(xué)員，和他們交朋友，以便了解他們對(duì)知識(shí)的需要，更好地幫助他們學(xué)習(xí)。
（三）加強(qiáng)課堂管理，改變課終考評(píng)方式
選修課的課終考評(píng)方式，大多數(shù)采用寫論文的形式結(jié)課，這就使得許多學(xué)員存在“偷懶心理”，上課不聽也沒關(guān)系，等到結(jié)課時(shí)再上網(wǎng)找找文章，隨便應(yīng)付一下即行。因此，針對(duì)這種情況，應(yīng)改變課終考評(píng)方式，采取如考試課一樣的考試方式，對(duì)于考試不合格的學(xué)員應(yīng)采取相應(yīng)的懲罰措施。同時(shí)，加強(qiáng)課堂秩序的管理，對(duì)那些上課睡覺或是發(fā)呆的學(xué)員，應(yīng)在課堂上予以批評(píng)，并將情況告知所屬學(xué)員隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)；對(duì)于上課學(xué)與本課程無關(guān)內(nèi)容的學(xué)員應(yīng)進(jìn)行正確引導(dǎo)，講清學(xué)好選修課的重要性，使其從思想上改變對(duì)選修課的“偏見”。
參考文獻(xiàn)：
