時(shí)間：2022-09-28 03:16:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語文教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
問題意識(shí)是思維能力的動(dòng)力，創(chuàng)新精神的基石。強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，它的行為表現(xiàn)是對(duì)事物的好奇、喜歡和探究。在小學(xué)語文教學(xué)中只有具備了強(qiáng)烈問題意識(shí)的學(xué)生，才有可能關(guān)注知識(shí)方法及其研究過程。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中很多教師就忽略這點(diǎn)，常常是一堂死氣沉沉的教師演說課或是華而不實(shí)的氣氛活躍的，老師和學(xué)生的一問一答。因此，我認(rèn)為要使在沒有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的農(nóng)村小學(xué)語文課堂真正的活起來，必須在語文教學(xué)中激活和提高學(xué)生的“問題意識(shí)”。
在語文教學(xué)中必須進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。下面談?wù)勎叶嗄陙碓谵r(nóng)村語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的幾點(diǎn)做法：
一、激發(fā)好奇心，使學(xué)生想問
“好奇”是學(xué)生的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，對(duì)新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時(shí)作出反應(yīng)。發(fā)現(xiàn)問題，并追根尋源、激發(fā)思考、引起探索欲望，開始創(chuàng)新活動(dòng)。因此，我根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，激起學(xué)生研究問題的濃厚興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，引出探索的欲望。
二、創(chuàng)造條件，使學(xué)生敢問
在語文課上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就要使學(xué)生敢問。這就要求我們教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境。
1、創(chuàng)設(shè)積極寬松的教學(xué)情境。在農(nóng)村語文課堂上，往往是教師講學(xué)生聽的，沒有討論、交流、課堂死氣沉沉，我這幾年嘗試著，與學(xué)生多進(jìn)行情感交流，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氣氛。使學(xué)生沒有害怕感而敢于從寬松和諧的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
2、創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境。在課堂上教師要給學(xué)生一種心理上的安全和愉悅，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，提供良好的心理?xiàng)l件。教師要平等地對(duì)待學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生的提問投以微笑，關(guān)注和點(diǎn)頭，允許他們?cè)诮處熤v授的過程中插話。引導(dǎo)學(xué)生敢于對(duì)教師、書本上的觀點(diǎn)，提出質(zhì)疑，要積極提倡學(xué)生標(biāo)新立異、勇于提出自己獨(dú)到的見解，提供一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自由地思考問題。允許學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在與他人的交流中質(zhì)疑促思。
三、教給方法、使學(xué)生會(huì)問
愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要、更困難”可見提問并不容易。學(xué)生從“敢問”到“會(huì)問”，有一個(gè)培養(yǎng)和提高的過程。需要教師的示范和引導(dǎo)。
1、以問引文。教師的提問要有啟發(fā)性，要抓住關(guān)鍵之處。這樣能夠引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中矛盾之處的注意。從而產(chǎn)生相關(guān)疑問。
如：《貓》一文中有這樣的句子：“說貓老實(shí)吧――它――貪玩――盡職――”引導(dǎo)學(xué)生在這些地方提出問題：“作者為什么說貓老實(shí)卻又說它貪玩？貪玩又盡職呢？學(xué)生提出這些問題后，然后通過討論，就會(huì)把課文理解得更深，學(xué)生的思維也更深化。
2、提供范例。學(xué)習(xí)是從模仿開始的，學(xué)生喜歡模仿的又是教師的行為方式，因此課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在提問的角度、思路、方法方面給學(xué)生提供范例。善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、勤于思考、敢于想像猜測(cè)，對(duì)同一個(gè)問題多層面，多視角地去觀察、分析和思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。通過探因求果、正反對(duì)比、逆向思維、突破定勢(shì)等方法，提出來具有創(chuàng)新性的問題，長(zhǎng)期潛移默化，學(xué)生便會(huì)由原來的被提問變?yōu)橹鲃?dòng)提問。
3、變課堂的“縱向提問”為“橫向提問”。所謂橫向提問就是在課堂上問題不是由教師提出，而是由學(xué)生自己提出，再由學(xué)生通過思考來自行解決的一種提問方法。由于提問者與回答者在課堂教學(xué)中都具有同等的學(xué)習(xí)者地位，因此這種提問方法與教師提問學(xué)生回答的縱向提問相比，可以使學(xué)生比較容易地消除在課堂回答過程中的緊張感，能為推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，敢議論問題和提出問題，善于回答問題和分析問題創(chuàng)造了條件，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在一種既無拘束又較熱烈的教學(xué)環(huán)境中提出問題、回答問題。
四、提高認(rèn)識(shí)、使學(xué)生善問。
善問是在學(xué)生有主動(dòng)提問意識(shí)基礎(chǔ)上的更高的要求，是敢問、會(huì)問的進(jìn)一步提高，善問是要問得當(dāng)，問得明、問得妙。
問得當(dāng)，是指當(dāng)問之處才問，不要一有疑就問，每疑必問，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過充分的思考確實(shí)有疑問再提問。那些通過自己的努力，或通過查工具書、向別人咨詢、與同學(xué)互相討論便能得以解決的問題，則不必提問。
問得明，是指對(duì)問題的表述要清楚、明白。清晰的表達(dá)。可以使問題更加明朗，而且還能幫助提問者自己理清思路，為問題更加深入探討和解決提供契機(jī)。
問得妙，是指學(xué)生提出的問題具有很高的認(rèn)識(shí)水平，這些問題無法從課本或教學(xué)資料中得到答案，必須由學(xué)生經(jīng)過理解、分析、推測(cè)、歸納等過程將那些看似零碎的信息進(jìn)行加工。這就需要調(diào)動(dòng)提問者認(rèn)知方面的所有潛能，有時(shí)還要受到自己的興趣、動(dòng)機(jī)等非智力因素的制約。
作為一名小學(xué)語文教研員，經(jīng)常能讀到一線教師們撰寫的教學(xué)論文，這使我受益匪淺。這“益”字包含了作者們孜孜不倦的探索精神對(duì)我的鼓勵(lì)和他們的思想、實(shí)踐及行文中的許多優(yōu)點(diǎn)給我的啟迪，也包括我由此獲得的一些對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐研究和撰寫教學(xué)論文的想法。這里，我想就研究和撰寫過程中應(yīng)該考慮到的幾個(gè)關(guān)系，與廣大教師們討論。
一、理論與實(shí)踐
一個(gè)教學(xué)策略的誕生，總是多次教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，也總離不開相關(guān)教學(xué)思想和理論的支持。作為一名一線教師，其論文的理論成分不應(yīng)該超過它所闡述白勺實(shí)踐部分的分量。因?yàn)椋撐氖亲髡咦陨砩钊虢虒W(xué)改革的一次歸納、一次反饋、一次調(diào)整，有著階段性和明顯的個(gè)體性，對(duì)他人的啟示是針對(duì)新問題如何運(yùn)用新理論來實(shí)施一種新的有效的教學(xué)。因而，它應(yīng)該具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。
可為什么現(xiàn)在有相當(dāng)一部分文章總是有那么多的思想、觀點(diǎn)要陳述，甚至在生動(dòng)可愛的教例后面還要補(bǔ)上一段論述，以強(qiáng)調(diào)某一教學(xué)事件因符合了心理學(xué)、教育學(xué)等理論中的某一個(gè)規(guī)律或原則而顯示在學(xué)生能力、興趣培養(yǎng)等方面的多處意義，這樣重復(fù)，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力。而讀者們需要的是理論和實(shí)踐科學(xué)結(jié)合后形成的有效的切切實(shí)實(shí)的做法。相對(duì)于“聲勢(shì)浩大”的理論．某些文章中的實(shí)踐則顯得軟弱無力，有的也無內(nèi)在系統(tǒng)可言。即使在讀者看來應(yīng)該介紹一些具體操作方法的地方，可往下一讀，卻發(fā)現(xiàn)還是作者理想化的一種教學(xué)境界的描述。教學(xué)的策略、精彩的教例只在大堆理論中星星點(diǎn)點(diǎn)地散亂著。
二、個(gè)性和共性
我們知道，任何一種事物都是個(gè)性和共性的結(jié)合體，教學(xué)論文也是如此。小學(xué)語文教學(xué)，不管是研究還是在撰寫論文時(shí)，應(yīng)該重視對(duì)一般教學(xué)規(guī)律、原則、方法和其他相關(guān)理論的引入，而同時(shí)，又要顧及語文學(xué)科的自身特點(diǎn)。現(xiàn)在有不少論文都以教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、哲學(xué)等各學(xué)科的研究成果為理論支撐．但我覺得語言學(xué)、閱讀學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)等與語文學(xué)科聯(lián)系更為緊密，語文學(xué)科的論文寫作應(yīng)以這些學(xué)科理論的指導(dǎo)為主。比如，研究“主體性閱讀”。我們可以從閱讀學(xué)的角度去探討一下不同文體的閱讀，不同年齡閱讀者的價(jià)值取向。可以從閱讀教學(xué)的多角度，如獨(dú)立的角度、道德的角度、語言學(xué)的角度、文學(xué)的角度、交流的角度以及由此確定的閱讀教學(xué)的目標(biāo)群等方面進(jìn)行探討。又如，研究“語言感悟”，也可以從語言學(xué)的視角出發(fā)，先去鉆研語法學(xué)、語義學(xué)，了解語言發(fā)展的規(guī)律，再去發(fā)現(xiàn)語言新現(xiàn)象，明白語言規(guī)范和語言創(chuàng)新的關(guān)系。如果，我們能融共性于豐富的個(gè)性中，不僅可以使我們的研究和總結(jié)更具有語文學(xué)科的特色，也會(huì)使研究更有實(shí)效性，使操作更具推廣和實(shí)用價(jià)值。
三、教學(xué)和學(xué)習(xí)
在深化課程改革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的今天，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該成為重要的課題之一。然而，在眾多的研究論文中，我發(fā)現(xiàn)研究教師“教”的大大多于研究學(xué)生“學(xué)”的，文章中提及的教學(xué)策略也多于學(xué)習(xí)策略。而教學(xué)策略是否有效，只憑作者的主觀感受在評(píng)斷，并非來自于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，即不是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感、興趣、知識(shí)、技能等的變化這些客觀事實(shí)來評(píng)價(jià)教學(xué)。即使是那些看似研究“學(xué)”的文章，但從其介紹的操作方法來看，也不是關(guān)于學(xué)的方法、形式等學(xué)習(xí)策略。在我所讀到的文章中也不乏研究“自主學(xué)習(xí)”的，可實(shí)踐者不調(diào)查、收集、分析學(xué)生方面的信息，如學(xué)生個(gè)體性格、興趣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式等：不研究有效的學(xué)習(xí)條件，如動(dòng)機(jī)、清晰的目標(biāo)、適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)、支持學(xué)生積極完成任務(wù)的信心、激勵(lì)和反饋、遷移的情境。也有較多研究“合作學(xué)習(xí)”的，可實(shí)踐者很少研究合作的形式如何依據(jù)學(xué)生的情緒興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)子目標(biāo)的改變而變化，即一種適合于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂組織形式。
所以，不研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)后果的測(cè)評(píng)，只憑教者主觀評(píng)價(jià)自身策略的優(yōu)劣，何以真正體現(xiàn)學(xué)生的自主呢？思想和表達(dá)在動(dòng)手撰寫一項(xiàng)研究的總結(jié)性論文前，如果沒有已制定好的操作程序，也應(yīng)該理清思路，使行文有較強(qiáng)的內(nèi)部邏輯。
如果操作要點(diǎn)是并列式的。要避免其內(nèi)容的重疊性，如果是遞進(jìn)式的，則要避免內(nèi)容的跳躍性。總之，當(dāng)有了較成熟、系統(tǒng)的思想后，應(yīng)努力做到表達(dá)的科學(xué)性和縝密性。相反，如果表達(dá)有缺漏，則證明實(shí)踐過程甚至整個(gè)研究過程有必要改進(jìn)。下面想通過兩篇相似內(nèi)容的論文在認(rèn)識(shí)和表達(dá)上的差異比較來作簡(jiǎn)要說明。
我們不難發(fā)現(xiàn)：《開放式作文教學(xué)嘗試》一文，提出的“向生活開放”、“開放語言”等概念都不夠科學(xué)：策略二提出的“訓(xùn)練思維，搞活思路”與全文提出的幾個(gè)策略的標(biāo)題格式不一致：策略三中介紹的具體做法停留在語文閱讀課堂教學(xué)語言訓(xùn)練的層面上，而非作文教學(xué)過程中的言語表達(dá)指導(dǎo)：策略四提出的“向?qū)W生開放”又與前述策略有相融性。而《開放式作文教學(xué)的實(shí)踐與研究》一文則思維嚴(yán)密，行文簡(jiǎn)潔1：3o當(dāng)然，在小學(xué)語文教學(xué)研究實(shí)踐和總結(jié)時(shí)，除了對(duì)以上幾個(gè)關(guān)系的思考，也有必要注意思辨型和實(shí)驗(yàn)型、大課題和小課題等一些關(guān)系。我以為，在教學(xué)一線的教師們應(yīng)該多選擇實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)、口子小、費(fèi)時(shí)少、周期短的問題進(jìn)行研究，最后形成的論文應(yīng)該是理論精辟、操作性強(qiáng)(有較系統(tǒng)的操作思路和具體的操作方法)，有效果的評(píng)價(jià)、驗(yàn)證和再分析等。
1.1信息技術(shù)的過度應(yīng)用
對(duì)于有些小學(xué)語文老師而言，存在著在教學(xué)過程中過度依賴信息技術(shù)的現(xiàn)象，比如在一些可以通過版面或者口頭講授知識(shí)的地方也運(yùn)用多媒體信息技術(shù)來教學(xué)。久而久之，這種現(xiàn)象就導(dǎo)致了學(xué)生過分的依賴多媒體信息技術(shù)所呈現(xiàn)的圖像，使學(xué)生懶于思考，削弱了學(xué)生的抽象思維能力。另外，在這種教學(xué)方法下會(huì)減少師生溝通與交流，使得課堂氣氛沉悶與壓抑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中喪失了主體地位。
1.2信息技術(shù)的應(yīng)用缺乏
與許多老師過度應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)相反，有一部分老師存在著教學(xué)觀念落后的現(xiàn)象，不重視在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)來輔佐教學(xué)。很多老師整堂課都依靠口述與板書傳授語文知識(shí)，但是小學(xué)生卻是缺乏耐心的群體，這樣的語文課堂會(huì)使小學(xué)生很快的失去興趣。對(duì)于有些概念，學(xué)生無法全部理解，只能依靠死記硬背，這也會(huì)極大扼殺了學(xué)生的思考力和創(chuàng)新思維。如果把信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中，通過生動(dòng)的畫面來講解知識(shí)與概念，學(xué)生的積極性和思考力才能不斷提升，對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣才能不斷加大。
2、信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的策略
2.1科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容
語文是一門知識(shí)體系非常繁瑣與龐大的課程，小學(xué)生的語文教材內(nèi)容也存在著信息量大、涉及面廣的特點(diǎn)。小學(xué)生作為學(xué)生中的低年齡群體，往往生活閱歷與感官發(fā)展水平不夠高。這就要求小學(xué)語文老師要抓住教學(xué)的重難點(diǎn)來制作課件，把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、動(dòng)畫、聲音等教學(xué)元素有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)教學(xué)的直觀性。例如在小學(xué)語文寫作的教學(xué)中，就可以通過信息技術(shù)的運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作能力。小學(xué)生的書面語言組織能力較差，寫作往往是很令小學(xué)生為難與頭疼的一件事。如果教師能夠靈活的將多媒體信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)作文的教學(xué)中，就可以很好的緩解這一問題。比如當(dāng)寫作題目為“我最喜歡的季節(jié)”時(shí)，老師可以在課前提前收集整理一些與四季相關(guān)的圖片與視頻，通過在課堂中對(duì)四季景象的放映，讓學(xué)生感受到春的活力、夏的熱情、秋的豐收與冬的雪白。這樣一來死板的作文題目就會(huì)變的形象化、生動(dòng)化，然后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想說出來，然后再將說的寫到紙上。這樣一來，小學(xué)生能夠通過影像資料充分的發(fā)散思維，不會(huì)覺無處下筆了。
2.2營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)情景
俗話說，興趣是最好的老師。小學(xué)語文教師可以抓住這一點(diǎn)，利用小學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新事物的特點(diǎn)與其好奇性，通過一些形象直觀的教學(xué)工具和多媒體來展開教學(xué)。在教學(xué)中，小學(xué)語文老師應(yīng)該把多媒體作為日常的教學(xué)手段之一，通過對(duì)視頻、幻燈片的播放，集中小學(xué)生的注意力，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教導(dǎo)蜻蜓的“蜻”這個(gè)生字的時(shí)候，可以通過幻燈片播放出學(xué)生已經(jīng)掌握的青草的“青”字，然后一點(diǎn)鼠標(biāo)讓畫面中飛來一只小蜻蜓，引導(dǎo)學(xué)生想象蜻蜓是昆蟲的一種，然后再一點(diǎn)鼠標(biāo)，“青”字的旁邊加上了一個(gè)“蟲”字旁，這樣一來，學(xué)生不但掌握了“蜻”字的寫法，而且會(huì)對(duì)識(shí)字越來越感興趣，教師借此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一規(guī)律去認(rèn)識(shí)新的漢字，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.3輕松活躍的教學(xué)氣氛
有句古話叫做“親其師而信其道”，教師只有切實(shí)的做到關(guān)愛學(xué)生、理解學(xué)生、提升在學(xué)生心中的形象和威信力，才能更加有效的開展教學(xué)工作。尤其在小學(xué)教學(xué)中，如果能抓住小學(xué)生的心理，讓小學(xué)生喜歡老師，自然而然會(huì)加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)這門課程學(xué)習(xí)的熱度和積極性。小學(xué)老師除了可以在日常學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生予以耐心的教導(dǎo)與溫暖的關(guān)愛，在課堂上營(yíng)造一種活躍輕松的課堂氣氛，也是抓住學(xué)習(xí)的心的有效方法之一。例如在學(xué)習(xí)“富饒的西沙群島”一課時(shí)，就可以為學(xué)生播放有關(guān)西沙群島的圖片與視頻，讓學(xué)生切實(shí)感受到西沙群島的美麗風(fēng)景，仿佛身臨其境，在一種輕松與有趣的氛圍中不知不覺的加深了對(duì)課文的理解，提高了學(xué)習(xí)效率。把信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文的教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的沉悶性與枯燥性，小學(xué)生們一起昂著頭興致勃勃的觀看與課程有關(guān)的圖片與視頻，再加上觀看完畢后教師與學(xué)生間進(jìn)行交流與互動(dòng)，這種活躍的、輕松的、令人興奮的課堂氣氛，讓小學(xué)生們不知不覺愛上了語文的學(xué)習(xí)，甚至迫不及待的期待下一節(jié)語文課的到來。
3、結(jié)語
論文關(guān)鍵詞：從《弟子規(guī)》中悟教與學(xué)的方法
在《弟子規(guī)》總敘里有一句話是：“有余力，則學(xué)文”。這就是說古人是從孝、悌、謹(jǐn)、信、泛愛眾、親仁這些基本德行的修習(xí)開始的。也就是說古人是從先修身，再修學(xué)的。這與我們現(xiàn)今推行的以德育為首，全面發(fā)展的教育方針是相輔相成的。我們?nèi)缃裰貙W(xué)《弟子規(guī)》是有很深厚的現(xiàn)實(shí)意義的。
在《弟子規(guī)》重視德育教育的同時(shí)，也沒有忘記智育在孩子一生中的巨大作用。今天，我就《弟子規(guī)》中的《余力學(xué)文》中有關(guān)我們教與學(xué)的方法進(jìn)行交流，希望大家多提寶貴意見。
一、讀書法，有三到，心眼口，信皆要。
這句話是說：我們?cè)谧x書時(shí)要做到心到、眼到、口到，避免小和尚念經(jīng)—有口無心的不良讀書方法。然而，我們很多的學(xué)生在讀書時(shí)往往會(huì)心不在焉，結(jié)果造成收效甚微。于是，每當(dāng)我要求學(xué)生讀課文時(shí)，都要讓學(xué)生先誦讀“讀書法，有三到，心眼口，信皆要”這句話。不知不覺中，學(xué)生就會(huì)自覺地自我調(diào)節(jié)到最佳的讀書狀態(tài)。從而大大地提高我們的讀書效果。
二、方讀此，勿慕彼，此未終，彼勿起。
小學(xué)生讀書往往會(huì)剛把課文讀了一兩遍就自以為全會(huì)了。于是，在老師講課時(shí)就會(huì)心不在焉，甚至就會(huì)把書放在課桌上，而眼睛卻在看后面未學(xué)的課文內(nèi)容。因?yàn)樗詾樽约涸缇椭勒n文的內(nèi)容了，學(xué)不學(xué)、聽不聽無所謂。以前，我總會(huì)在課堂上當(dāng)眾批評(píng)他一頓，使他下次再也不敢這樣。可是，這個(gè)學(xué)生不這樣做了，另一個(gè)同學(xué)還會(huì)濤聲依舊，治標(biāo)不治本。為了更有效地制止這種不良習(xí)慣的蔓延。每當(dāng)再出現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí)，我就會(huì)讓學(xué)生誦讀“方讀此，勿慕彼，此未終，彼勿起”。通過幾次集體誦讀，慢慢地學(xué)生不再看其它的課文了，讀書、聽講都專心了。
三、寬為限小學(xué)語文教學(xué)論文集，緊用功，工夫到，滯塞通。
每當(dāng)遇到需要背誦的課文時(shí)，我都會(huì)很發(fā)愁。因?yàn)榘嗬锟倳?huì)有一部分學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里無法背誦下來。如果再增加一課時(shí)，時(shí)間往往又不允許。以至于造成“緊為限，寬用功”的后果。學(xué)了《弟子規(guī)》以后，我將背誦的任務(wù)進(jìn)行了分解，每天利用學(xué)生站隊(duì)前、吃飯后、等候排隊(duì)的點(diǎn)滴時(shí)間讓學(xué)生背誦一兩遍，經(jīng)過幾天，甚至一周的時(shí)間不斷反復(fù)背誦，學(xué)生就差不多背下來了，而且學(xué)生背得輕松、愉悅，效果又好。這樣就真的做到了：“寬為限，緊用功，工夫到，滯塞通”了。
四、心有疑，隨札記，就人問，求確義。
這一句在我們的教學(xué)中應(yīng)用也很廣泛。也就是我們?cè)谡n堂中大力提倡和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)的質(zhì)疑問難的能力。比如：在語文教學(xué)中，第一課時(shí)，在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊思考：這一段中，我哪些地方不懂，或者哪個(gè)詞，哪個(gè)字不知道什么意思，都要標(biāo)出來，打上“？”。對(duì)于不懂的字詞要鼓勵(lì)學(xué)生查字詞典解決；對(duì)于段落中的疑問，要通過多讀或聯(lián)系上下文來解決，對(duì)于實(shí)在不明白的疑難，要留到第二課時(shí)解決。第二課時(shí)，我們就可以讓同學(xué)們帶者自己的疑問在小組內(nèi)進(jìn)行合作討論探究，直到徹底解決疑難。此外，對(duì)于平時(shí)遇到的難題也可以向自己的同學(xué)、老師詢問解答，以求達(dá)到“知確義”的目的。
培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。《新課標(biāo)》對(duì)口語交際總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。這個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生語文能力的新要求。而小學(xué)正是發(fā)展口語交際能力的關(guān)鍵時(shí)期。說話能力是小學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。但由于應(yīng)試教育的影響，說話訓(xùn)練常在教學(xué)中被忽視，導(dǎo)致多數(shù)小學(xué)生說話能力不強(qiáng)。特別是農(nóng)村的低年級(jí)兒童生活經(jīng)驗(yàn)少，詞匯貧乏，很難講出完整的句子，因此有的學(xué)生怕講話。那么應(yīng)如何根據(jù)農(nóng)村實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？下面，是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生大膽說話。
由于平時(shí)缺少口語鍛煉，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生大多數(shù)比較膽小，怕說話，怕說錯(cuò)了被人笑話。這種心理上的障礙嚴(yán)重地制約了他們口語能力的提高。針對(duì)學(xué)生的這種特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中必須努力營(yíng)造寬松，民主的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生大膽說話。這就要求教師要有親和力，富有耐心，使學(xué)生在這種良好的課堂氛圍中不知不覺地消除膽怯心理。其次，要有效地運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生說話的愿望，對(duì)那些程度較好的學(xué)生在完成必要的訓(xùn)練后，可根據(jù)其能力適當(dāng)提高教學(xué)內(nèi)容的難度，努力發(fā)掘其口語能力，增強(qiáng)他們的自豪感和成就感，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們說話的興趣。對(duì)于程度較差的學(xué)生，要耐心引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，對(duì)他們的口語表達(dá)要及時(shí)肯定，甚至可以多說些表揚(yáng)的話，使他們?cè)诒豢隙ê螅岣邔?duì)學(xué)習(xí)語文的興趣，如果遇到學(xué)生說得不好或不對(duì)的，也不能橫加指責(zé)、批評(píng)，更不能諷刺挖苦，要盡量增強(qiáng)他們的自信心，使他們有勇氣大膽說話。
二、貼近生活，讓學(xué)生有說的興趣。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，口語交際是學(xué)生互動(dòng)交流表達(dá)的過程。所以農(nóng)村小學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，選擇貼近學(xué)生生活的話題。俗話說：“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了說的興趣，才會(huì)積極參與，盡情地說。例如在小學(xué)語文第一冊(cè)的第五次口語交際的話題是《該怎么辦》，我在上這一課題時(shí)，學(xué)生的興趣不高，說的很少，有的學(xué)生認(rèn)為無話可說。課后我認(rèn)真總結(jié)了一下，認(rèn)為失敗原因是：農(nóng)村一般沒有訂鮮牛奶的習(xí)慣，學(xué)生對(duì)這一圖意理解不夠深入，因此想到的辦法單一，就顯得無話可說。因此，我就針對(duì)這一特點(diǎn)，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些比較貼近學(xué)生生活的話題讓學(xué)生說。這樣，就能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，人人躍躍欲試，變無話可說為有話可說。
三、多種形式，教給學(xué)生說話方法
想說愛說是口語交際的前提，會(huì)說才是教學(xué)的目的。學(xué)生想說，但由于低年級(jí)的學(xué)生口語表達(dá)有困難，有時(shí)不知道如何去說，也不知道從哪開始說，說的話東一句、西一句，看到啥說啥，想到哪兒說哪兒。要解決這個(gè)問題，教師必須有意識(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，教給說話的方法。
1．看說結(jié)合。首先訓(xùn)練學(xué)生用眼睛去看世界，去觀察周圍的生活顯得十分重要。只有有意識(shí)有目的地帶領(lǐng)學(xué)生去接觸大自然，接觸社會(huì)，擴(kuò)大視野，才能使學(xué)生的思維與表達(dá)成為有本之木，有源之水。日常生活中可供觀察的內(nèi)容很多，我力求有步驟、分門類地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，通過各種觀察為“說”創(chuàng)造取之不盡的素材。
在觀察活動(dòng)中，我耐心地教會(huì)孩子們“看”的方法和順序。如觀察植物的花草樹木類，讓孩子們從花草樹木的形態(tài)、顏色、氣味等方面去觀察，將其特點(diǎn)看仔細(xì)、說清楚。在學(xué)生表達(dá)時(shí)，我提示學(xué)生適當(dāng)加上自己的心理活動(dòng)，流露自己的喜愛之情，啟發(fā)他們聯(lián)想古詩佳句以增加表達(dá)效果；還鼓勵(lì)他們將觀察所見編成童話。觀察動(dòng)物，也是如此。
2．讀寫結(jié)合。在語文教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到，讀也是練說的有效手段之一。經(jīng)常讓學(xué)生上臺(tái)讀報(bào)、讀課文、讀童話故事，能使口頭語言更規(guī)范、更富有色彩。我經(jīng)常在練習(xí)讀的過程中，讓學(xué)生扮演不同角色上臺(tái)表演，以動(dòng)作、神態(tài)促進(jìn)語感訓(xùn)練，積極防止口頭語言的干澀與呆板。講讀課文時(shí)，對(duì)于那些故事情節(jié)比較強(qiáng)，語言比較生動(dòng)的課文，我有意識(shí)地讓學(xué)生反復(fù)朗讀和復(fù)述，并經(jīng)常布置回家講給爸爸媽媽聽的作業(yè)。對(duì)于語言優(yōu)美的精彩片斷，則要求熟讀成誦。這樣本文：小學(xué)語文教學(xué)論文：提高農(nóng)村孩子的說話能力由八七教育資源網(wǎng)搜集整理，本站是全國的教育教學(xué)資源共建共享聯(lián)盟，提供國內(nèi)最全面、最豐富的教育教學(xué)資源！主要提供從小學(xué)到高中的各學(xué)科教案、教學(xué)論文、試題、課件中心、 優(yōu)秀作文、考試輔導(dǎo)等，同時(shí)還有各種日常范文寫作指導(dǎo)，范文參考。
長(zhǎng)期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，口語交際教學(xué)因?yàn)椴粚儆跁婵荚嚪秶鴤涫芾渎浜秃鲆暎斐蓪W(xué)生口語交際能力普遍較差。但是社會(huì)的發(fā)展對(duì)人的交際能力要求越來越高，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需求，因此就要求將教育與社會(huì)實(shí)際相融合，從學(xué)生抓起，從小學(xué)抓起，小學(xué)語文教育則是重要的環(huán)節(jié)。近年來，小學(xué)語文的開放性教學(xué)理念的一步步深化為小學(xué)語文教育的實(shí)用型增強(qiáng)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)變得更輕松更務(wù)實(shí)。
著名教育家陶行知曾提出：解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會(huì)、大自然；給孩子以時(shí)間，使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評(píng)價(jià)。而教師則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)，起一個(gè)引導(dǎo)者的作用。
對(duì)于小學(xué)語文教育而言，開放性教學(xué)的核心是開放性閱讀。全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）規(guī)定：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”因此，實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)，必須以學(xué)生為主體，全面加強(qiáng)課堂教學(xué)的開放性，實(shí)行開放型教學(xué)，通過改革傳統(tǒng)教學(xué)中束縛學(xué)生思維的因素，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)探索語文規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
一、開放性閱讀的基本原理
首先，“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過自己讀、分組讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式，能做到認(rèn)真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟，敢于發(fā)表自己的見解，從而提高自己的認(rèn)識(shí)水平和理解能力；其次，“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會(huì)到了讀書的樂趣。在讀的過程中，一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶感染，一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文作出的多元反應(yīng)，培養(yǎng)了語言的想象力，形成了良好的語感；再次，“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問時(shí)，要采取開放式的補(bǔ)充回答方式，不要拘泥于單一的答案；最后，“以讀為本”的閱讀教學(xué)法使教師從刻板、僵化的教學(xué)模式中掙脫出來，接觸到更多、更新的教學(xué)觀念，能創(chuàng)造性地組織、策劃教學(xué)，有了更多發(fā)揮能力的機(jī)會(huì)，順應(yīng)了時(shí)代的要求。因此，“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的認(rèn)識(shí)水平，發(fā)揮他們的個(gè)性，形成開放性思維、積累語言知識(shí)等都有很大作用；對(duì)飽受講讀式教學(xué)之“苦”的教師，也是一個(gè)值得推廣和探討的好教法。它使教變得寬松，使學(xué)變得愉快，是一種快樂教學(xué)法。
二、開放性閱讀的實(shí)施方法
語文教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生一些語文知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)語文教學(xué)論文教學(xué)活動(dòng)中，要始終堅(jiān)持把學(xué)習(xí)方法滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，并讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中掌握運(yùn)用、提煉總結(jié)。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)方法遷移運(yùn)用到其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，使語文教學(xué)真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。首先，開放教學(xué)目標(biāo)，突出個(gè)性。發(fā)展要改革語文閱讀課堂教學(xué)，首先必須緊密聯(lián)系新教材，改革傳統(tǒng)教學(xué)中過于狹隘的教學(xué)目標(biāo)，使閱讀教學(xué)的價(jià)值取向朝多元化方向拓展，強(qiáng)化語文觀念，增強(qiáng)語文應(yīng)用意識(shí)，把著力點(diǎn)放在解決問題語文教育的策略性、創(chuàng)造性及問題解決過程的體驗(yàn)等方面；其次，開放課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。使用新教材教學(xué)，必須開放課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種開放型的課堂教學(xué)空間，開放型的師生關(guān)系和開放型的課堂教學(xué)氣氛。在這種氛圍中，學(xué)生敢于求新求異，大膽表明自己的想法，從而有效激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，張揚(yáng)學(xué)生閱讀的個(gè)性；再次，開放教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展創(chuàng)新空間。新教材內(nèi)容的選用上，給予教師更多的選擇余地，教師可選擇一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合、富有時(shí)代氣息的內(nèi)容，供學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)新欲。實(shí)踐證明，如果實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法，是可以實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)的。
三、開放性閱讀的積極意義
學(xué)習(xí)是一個(gè)人終生面臨的重要任務(wù)。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識(shí)信息量成幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，知識(shí)更新的速度也更快。一個(gè)人學(xué)習(xí)僅靠“苦”是行不通的，還得講究有效地學(xué)習(xí)，講究學(xué)習(xí)方法，變“學(xué)海無涯苦作舟”為“學(xué)海無涯法作舟”。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是葉圣陶先生所說的培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書，不待教師講”的能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，正如著名心理學(xué)家諾曼所說的那樣：“期望學(xué)生學(xué)習(xí)但不教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法。”有的教師雖然有學(xué)法指導(dǎo)，卻流于形式。其實(shí)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。首先，閱讀教學(xué)承載著知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，所以，閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)不可能是機(jī)械地、獨(dú)立地灌輸，只能是自然地滲透，而這個(gè)過程是學(xué)生參與語言訓(xùn)練的過程，是學(xué)生展示思維的過程，是學(xué)生感知的過程。其次，提煉在學(xué)生初步感知某一學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，由教師或者由教師與學(xué)生的問答交談，運(yùn)用簡(jiǎn)明扼要的語言，把這一學(xué)習(xí)方法的精神實(shí)質(zhì)提煉出來，使學(xué)生能抓得住。總結(jié)是理性的反思過程，是認(rèn)識(shí)過程的又一次飛躍，也是學(xué)法形成的必要途徑。再次，實(shí)踐教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些學(xué)法去自覺地參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)過反復(fù)的閱讀實(shí)踐實(shí)現(xiàn)。從而形成可以延續(xù)一生的良好的學(xué)習(xí)方法和思維方式以及處世辦法，這對(duì)于人的一生都有著非常重要的意義。
語言的運(yùn)用表達(dá)，稱之為“言語”。良好的言語習(xí)慣是成才的重要標(biāo)志。多年的語文教學(xué)，我越來越感覺到言語習(xí)慣影響孩子的心理、思維、氣質(zhì)、精神。而良好的言語習(xí)慣的養(yǎng)成，需要長(zhǎng)期有意識(shí)地培養(yǎng)、習(xí)練。小學(xué)生在形成這種優(yōu)秀言語能力的同時(shí)，也促進(jìn)思維的發(fā)展，有助于形成良好的心理素質(zhì)，并優(yōu)化完善他們的個(gè)性特征。
因此，作為語文教師的我，有意識(shí)地在日常語文教學(xué)工作中落實(shí)這種習(xí)慣的培養(yǎng)。
一、嚴(yán)把朗讀關(guān)
在語言實(shí)踐中，朗讀是一個(gè)重要方面。這是小學(xué)語文教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練。是感悟語言、規(guī)范語言的首要途徑。心理學(xué)認(rèn)為，熟讀成誦就是對(duì)文章反復(fù)感知的結(jié)果，能夠儲(chǔ)存到長(zhǎng)期記憶中去，再經(jīng)過大腦的整合和同化，成為有序的記憶組塊，在進(jìn)行語言交流和表達(dá)時(shí)，就能夠準(zhǔn)確地再現(xiàn)和進(jìn)行矯正。因此，良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)于矯正學(xué)生不良語言習(xí)慣，提高規(guī)范的語言組織能力，養(yǎng)成良好的語言素質(zhì)，猶如奠基工程。基于以上認(rèn)識(shí)，我對(duì)學(xué)生朗讀文章時(shí)的音準(zhǔn)、停頓、語氣、語速都有嚴(yán)格的要求。
普通話要標(biāo)準(zhǔn)。我要求學(xué)生朗讀時(shí)要字正腔圓，遇到讀音不明確的，必須查字典，養(yǎng)成勤查字典的好習(xí)慣。聽學(xué)生朗讀時(shí)，尤其注意前后鼻音，平翹舌音，輕聲兒化的規(guī)范，促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖x書習(xí)慣。
停頓要恰當(dāng)，語速要適度。朗讀時(shí)，提醒學(xué)生預(yù)做準(zhǔn)備，調(diào)整氣息，不急不緩，從容開始。根據(jù)文章的情感需要，自然地抑揚(yáng)頓挫，調(diào)整語速。如遇學(xué)生讀破句或拖腔拉調(diào)等不良現(xiàn)象，我必定要求學(xué)生停下，反復(fù)糾正，及時(shí)鼓勵(lì)，長(zhǎng)期督促，及至滿意。
嚴(yán)格要求，促使學(xué)生養(yǎng)成了很好的朗讀習(xí)慣。朗讀時(shí)，小學(xué)語文教學(xué)論文，基本上能做到人人無唱讀，朗讀正確、自然，根據(jù)文意跌宕，語氣起伏變化；并且，聽同學(xué)朗讀時(shí)，也能像老師那樣時(shí)刻關(guān)注字詞、標(biāo)點(diǎn)、語氣變換的正確合理，及時(shí)指正。
二、嚴(yán)把背誦關(guān)
背誦對(duì)學(xué)生語言的積累、內(nèi)化、運(yùn)用至關(guān)重要。好文章的詞匯、句式、表達(dá)方法，如果不靠朗讀來揣摩、領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)，也不靠背誦來記住，那么到用的時(shí)候則容易出現(xiàn)用詞不當(dāng)或文理不通的現(xiàn)象。可以說背誦是學(xué)生把別人的優(yōu)秀語言轉(zhuǎn)換為自身語言的必經(jīng)之路。
但是，我們平時(shí)大多只要求背誦的量，而忽視背誦的質(zhì)。有的老師要求課本內(nèi)容課課必背外，還要增加課外材料。學(xué)生背誦時(shí)，往往只求短時(shí)突擊，死記硬背，變成了“單打一”的語言外殼的記誦，而把蘊(yùn)藏在語言之中的特定表象和思想感情拋到了一邊。我認(rèn)為這樣做大大削弱了背誦訓(xùn)練的價(jià)值，而且也不利于形成有效的積累。我認(rèn)為，進(jìn)入學(xué)生頭腦的語言，必須是真正構(gòu)成可視可感的表象或概念的外殼，而不是“空殼”，這樣的語言才可以成為他們思維和表達(dá)的工具，供他們自由地驅(qū)遣、運(yùn)用。
精選背誦內(nèi)容是老師布置背誦作業(yè)前，自己首先要做的作業(yè)。背誦必不可少，但首先要考慮學(xué)生所能承受的量。背誦量過重，學(xué)生被迫以和尚念經(jīng)的方式來應(yīng)付，收效就會(huì)大打折扣。所選內(nèi)容盡量文質(zhì)兼美，適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，既增強(qiáng)語感，又陶冶性情。
我要求學(xué)生背誦時(shí)要像朗讀時(shí)那樣正確、清晰，語速平穩(wěn)自然，遇想不起來的地方，可以停頓回憶，但不許反復(fù)拖拉或加上“嗯、啊”之類的贅言。努力使學(xué)生逐漸養(yǎng)成朗讀――記憶――背誦，整個(gè)過程，準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮昧?xí)慣。
三、嚴(yán)把對(duì)答關(guān)
與老師、同學(xué)對(duì)答交流的過程中，學(xué)生傾聽、理解、思考、做出判斷、組織語言回答、糾正思想，整個(gè)思辯過程，集思維、言語、表現(xiàn)與一體，此時(shí)，學(xué)生的個(gè)性、氣質(zhì)、能力盡覽無遺。而我認(rèn)為，我們做老師的，不能只盯著學(xué)生回答內(nèi)容的對(duì)與錯(cuò)，更應(yīng)注重要求學(xué)生從容自然的儀態(tài)、流暢嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言。高要求、嚴(yán)把關(guān)，養(yǎng)成他們良好的交流習(xí)慣。
因此。我要求學(xué)生細(xì)聽問題，想一想再舉手。舉手時(shí)在大腦組織語言。有些學(xué)生性格浮躁，常常問題還沒聽清，還沒理解，就急于表現(xiàn)，甚至等不及老師指名，就不假思索，脫口而出。針對(duì)這類學(xué)生，我時(shí)常特意提醒他們養(yǎng)成先想后說思考周全的習(xí)慣。
在高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求的同時(shí)，極力鼓勵(lì)，大力提倡獨(dú)立思考，積極發(fā)言的行為，我送給學(xué)生的口號(hào)是：說錯(cuò)比不說好，說不好比不想說好。
四、嚴(yán)把示范關(guān)
孩子最大的優(yōu)點(diǎn)是模仿能力強(qiáng)。作為一個(gè)語文教師，我認(rèn)為身體力行，自己的示范作用對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，具有不可忽視的作用。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”小學(xué)生如果自己喜歡寫作文，熱愛寫作文，學(xué)會(huì)自主寫作，小學(xué)語文教師的工作就如虎添翼，輕松愉快很多，工作效率也會(huì)大大提高。教師要培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作熱情，就要重視提高小學(xué)生的自主寫作能力。
一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，激發(fā)寫作欲望
日本著名的心理學(xué)家龍澤武指出：“在促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)方面，不能忽視情感的作用，情感交織在人的思維中，或者成為障礙，或者成為刺激。”地球上沒有完全相同的兩片樹葉，小學(xué)生的作文能力受個(gè)體靈性與情感的制約，因而在教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)設(shè)氛圍，激起學(xué)生的寫作興趣，讓其情感得以激發(fā)，個(gè)性得以主動(dòng)發(fā)展。因此，營(yíng)造一種輕松、愉快、民主、和諧的教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生精神振奮，心情愉快，輕松自由，讓學(xué)生覺得不是老師逼著他學(xué)，而是他主動(dòng)去學(xué)。
例如，教學(xué)了《只有一個(gè)地球》后，可啟發(fā)學(xué)生相互談?wù)勛约旱母惺埽缓笾笇?dǎo)學(xué)生為保護(hù)地球媽媽的環(huán)境出“金點(diǎn)子”。在學(xué)生出“金點(diǎn)子”過程中，教師自始至終尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的每一個(gè)發(fā)自內(nèi)心的觀點(diǎn)給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)：“你真行”、“這個(gè)辦法真棒”、“說的真好”、“你的點(diǎn)子真奇妙”、“你的見解很獨(dú)特”、“我怎么沒有想到，你的想象力太豐富了”……這樣，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生的思維激活了，每個(gè)同學(xué)都能暢所欲言，積極主動(dòng)地參與交流活動(dòng)，使他們共同保護(hù)環(huán)境、熱愛地球的思想深入了內(nèi)心。此時(shí)，教師若再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生把自己剛才的看法或“金點(diǎn)子”寫下來，并向社會(huì)呼吁，不僅能使學(xué)生在輕松、愉快、民主、和諧的氛圍中發(fā)散思維，還可以讓學(xué)生在濃濃的興致中寫出自己很有創(chuàng)意的、富有個(gè)性化的文章，培養(yǎng)他們習(xí)作的興趣和自覺性。
二、感受寫作成功，增強(qiáng)創(chuàng)作信心
第斯多惠說：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”善表現(xiàn)是小學(xué)生的天性，感受成功則是他們不眠的創(chuàng)作動(dòng)力中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫論文參考文獻(xiàn)格式。所以教師要千方百計(jì)地去喚醒和鼓舞學(xué)生的創(chuàng)作熱情，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)到成功的快樂，從而自覺不自覺地全身心暢游于寫作這片海洋里。
在作文訓(xùn)練中，當(dāng)學(xué)生有了一定的習(xí)作基礎(chǔ)和創(chuàng)作熱情后小學(xué)語文教學(xué)論文集小學(xué)語文教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生向《小學(xué)生閱讀報(bào)》、《小學(xué)生作文報(bào)》投稿并積極參加各種征文活動(dòng)。讓學(xué)生的文章在報(bào)刊上發(fā)表，在各種征文活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。為了調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的創(chuàng)作熱情，班級(jí)還成立了文學(xué)社，從主編到編委由學(xué)生評(píng)選優(yōu)秀者擔(dān)任，定期以“手抄報(bào)”的形式展示學(xué)生作文的風(fēng)采。此外，還鼓勵(lì)學(xué)生“著書”。讓他們把自己的作文編集成冊(cè)，書的裝幀完全出自學(xué)生之手，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。幾年來，學(xué)生編寫的作文集，大家愛若珍寶，相互傳閱。得到了有關(guān)人士的肯定和贊揚(yáng)。每位“小作家”很有成就感，寫作興趣空前高漲，作文水平越來越高。
三、重視生活提煉，積累寫作素材
葉圣陶先生說過“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，然而，學(xué)生的作文往往空洞無物，這是因?yàn)樗麄儧]有留心、認(rèn)真地觀察生活。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生到生活的海洋里去遨游，去觀察，去體驗(yàn)，去感悟，他們就會(huì)用自己的筆描繪出這個(gè)色彩絢麗的世界。法國雕刻家羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。其實(shí)，作文的材料就在我們生活的周圍。我們生活在社會(huì)上，每天會(huì)碰到許多人，遇到許多事；碰到的人、遇到的事就是作文的材料。如果能仔細(xì)想想這件事包含了什么道理，正確認(rèn)識(shí)后將它寫下來，就可能是篇好作文。
例如，晨會(huì)課上老師表揚(yáng)了調(diào)皮大王，大家都很奇怪。原來一向被批評(píng)的調(diào)皮大王也有優(yōu)點(diǎn)，也會(huì)做好事，也有值得大家學(xué)習(xí)的地方。從這么個(gè)事例又可看出老師對(duì)他的關(guān)心及老師善于調(diào)動(dòng)每位同學(xué)學(xué)習(xí)積極性的特點(diǎn)。像這樣的事似乎司空見怪，這恰恰也是個(gè)作文材料，而同學(xué)們卻忽視了。所以作文的材料就在我們身邊，關(guān)鍵看我們是否做了有心人去尋找、去發(fā)現(xiàn)。因此，我們要善于去感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)生活，要注意留心周圍的事物，觀察人、觀察事、觀察景、觀察物，這樣才能不斷得到作文的新鮮材料。觀察是獲取寫作材料的重要途徑之一，只有學(xué)會(huì)悉心觀察，寫文章時(shí)才有話可說，有內(nèi)容可寫，寫出來的文章才會(huì)真實(shí)、具體、生動(dòng)。反之，寫出來的文章則有可能枯燥乏味，缺少真情實(shí)感，甚至還會(huì)鬧出笑話。
四、課內(nèi)課外結(jié)合，增強(qiáng)習(xí)作意識(shí)
長(zhǎng)期以來，我們習(xí)慣于將語文課機(jī)械地拆分為“講讀課”、“作文課”；將課外閱讀、綜合實(shí)踐活動(dòng)與寫作搞成貌異神離的三層皮；特別在課文的分析中，只關(guān)注語言內(nèi)容，忽略語言形式。這樣就導(dǎo)致了作文教學(xué)的“孤軍奮戰(zhàn)”，造成閱讀教學(xué)的“舍本逐末”。由此，教師在課外作業(yè)的布置中，應(yīng)努力去除以往刻板強(qiáng)硬的內(nèi)容，加入一些自主、靈活的活動(dòng)性內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的廣闊天地。
摘要：《教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確要求“整體推進(jìn)素質(zhì)教育,全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力”。小學(xué)語文教學(xué)論文當(dāng)前和今后教育改革的主要任務(wù)就是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,這就是實(shí)施素質(zhì)教育的核心與靈魂。小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)必須采用有效策略,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；創(chuàng)新能力
科技的發(fā)展,國家的興旺發(fā)達(dá),創(chuàng)新是不竭的動(dòng)力。為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,人民教師責(zé)無旁貸。因此,當(dāng)前和今后教育改革的主要任務(wù)就是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,這是實(shí)施素質(zhì)教育的核心與靈魂。各科教學(xué)都要以培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。這就要求教師在課堂教學(xué)中不僅要給學(xué)生傳授知識(shí),更要在知識(shí)的傳授過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力,發(fā)展學(xué)生的智力,教育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題,解決問題,探求新知。所以,教師在教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,小學(xué)語文學(xué)科是重點(diǎn)課程,必須在教學(xué)中大膽創(chuàng)新,有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,筆者作了如下的實(shí)踐與探索。
1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如好樂者。”凡是沒有興趣,就沒有動(dòng)力,作為教師只有培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,才能產(chǎn)生最大的學(xué)習(xí)渴望,才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性,產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,促進(jìn)思維能力的提高。如在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí),我通過放錄像設(shè)計(jì)情景,讓學(xué)生對(duì)齊威王、田忌賽馬情景引起學(xué)生注意,學(xué)生對(duì)賽馬的情景特別感興趣,非常認(rèn)真地觀看兩次賽馬的過程,并注意人物的表情及語言的變化。此時(shí),學(xué)生非常興奮,對(duì)賽馬過程記憶深刻。抓住這一時(shí)機(jī),我就接著啟發(fā)學(xué)生去思考、回答問題:說說你們最感興趣的一幕。頓時(shí),學(xué)生的思維十分活躍,紛紛舉手發(fā)言,你一言我一語地講出自己感興趣的情節(jié),通過學(xué)生對(duì)畫面的感知再說說個(gè)人的感受,學(xué)生自然地從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。這樣,引導(dǎo)學(xué)生回到文本之中,看看文本是怎樣敘述的,學(xué)生學(xué)起課文就不感到枯燥無味了。只有學(xué)生對(duì)課文有濃厚的興趣,學(xué)習(xí)過程才會(huì)感到輕松,思維才會(huì)活躍,才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣,下次就會(huì)更加積極主動(dòng)去思考,去回答問題。
2．鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情
亞里斯多德有句名言:“思維是疑問和驚奇開始的”。“疑”是思維的開端,是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。有問題、有疑點(diǎn),才能有思考、有創(chuàng)新。因此,在課堂上,教師應(yīng)注意應(yīng)抓住文本、抓住學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)和個(gè)性差異,因材施教,循循善誘,給學(xué)生自由天地,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見,不管學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)與否,都要給予多鼓勵(lì),都要尊重學(xué)生的自尊心,培養(yǎng)自信心,針對(duì)不同層次的學(xué)生,分層教學(xué),分類指導(dǎo),讓學(xué)生能飛則飛,能跑則跑,不能跑的可以走得穩(wěn),努力做到人人都能發(fā)展。同時(shí)教師一定要把握住提出的關(guān)鍵性問題,促使學(xué)生深入的探究,這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。例如在教《司馬光》一課時(shí),我啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑:除砸缸外,是否還有既可救人又可保證缸不受損失的辦法。鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去想并踴躍發(fā)表自己的看法。在討論中,同學(xué)們互相啟發(fā),開闊了視野,活躍了思維,課堂氣氛濃厚。從司馬光與其他小朋友相比較,以及司馬光救人所表現(xiàn)出來的就是一種別出心裁,可貴的創(chuàng)新思維；并引導(dǎo)學(xué)生向司馬光學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他遇事冷靜,善于動(dòng)腦筋,想辦法解決問題的品質(zhì)。
3．創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力
教師在語文課教學(xué)中,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行合理的想像,才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
在講讀課文中,對(duì)重難點(diǎn)處滲透一些必要的新知識(shí),可以更有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)思想感情,從而收到事半功倍的效果。如我在講《飛奪瀘定橋》一文時(shí),著重理解飛奪瀘定橋的重要意義,體會(huì)戰(zhàn)士奮勇奪橋時(shí)的英勇無畏,勇往直前的英雄氣慨是文章的重點(diǎn),講到這里時(shí)為了幫助學(xué)生理解課文我就有意識(shí)滲透為什么要奪瀘定橋？為什么要跟敵人搶時(shí)間？戰(zhàn)士是怎么跑到敵人前面的？在攻天險(xiǎn)的過程中,遇到了哪些困難？是如何克服的？以及怎樣攻下天險(xiǎn)的？我引導(dǎo)學(xué)生帶著這一系列重點(diǎn)問題去思考,去討論,去分析,學(xué)生不僅真正理解飛奪瀘定橋的重要意義,還較容易理解了戰(zhàn)士為什么火速以“飛”一般的速度去奪取瀘定橋這一難點(diǎn),從而培養(yǎng)了學(xué)生靈活機(jī)智的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
4．提倡求異,提高創(chuàng)新能力
求異思維是對(duì)同一問題從不同的方面去思考。求異往往是創(chuàng)造之路,因此,在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生求異思維 的培養(yǎng),要鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想,同一個(gè)問題積極尋求多種不同的思路,使之有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。同時(shí),教師應(yīng)該有一種寬宏、坦蕩的胸襟,在課堂上樹立一種人人平等的思想,尊重學(xué)生與眾不同的疑問,與眾不同的觀念,真正給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于創(chuàng)新的民主氛圍,創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的思維空間,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見解。逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣,改變那種人云亦云的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣,才能在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在《刻舟求劍》一課組織討論:“刻舟求劍的人為什么撈不到寶劍？”就有一個(gè)學(xué)生總結(jié)說:“江里有浪,水有浮力,那把寶劍掉下去不可能掉在那個(gè)位置,任何情況都是不斷變化的”,多么可貴的與眾不同的見解。因此,教師在教學(xué)中不能讓學(xué)生總按照一個(gè)定義、一種答案、一種固定的模式去思考問題,應(yīng)突破常規(guī)的禁錮,讓學(xué)生充分去暴露和展示思考問題的過程,不拘一格,鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異,發(fā)表獨(dú)特見解,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
5．開展豐富多彩的課外活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,光靠課內(nèi)是不夠的,因而我們要充分利用豐富多彩的第二課堂活動(dòng),全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì),開發(fā)學(xué)生潛能,豐富學(xué)生的知識(shí),開拓視野,陶冶情操,豐富生活,激發(fā)興趣,發(fā)揮特長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
語文學(xué)科和其他學(xué)科也應(yīng)有機(jī)結(jié)合、溝通。小學(xué)生興趣廣泛,求知欲強(qiáng)。作為語文教師,要將各科知識(shí)融會(huì)在語文教學(xué)當(dāng)中,各學(xué)科教學(xué)相互滲透,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,提高學(xué)生素質(zhì)。
漢語拼音是低年級(jí)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，但學(xué)生學(xué)起來易感枯燥乏味。要想讓學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境中學(xué)好拼音首先就要了解一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。一年級(jí)學(xué)生正處于從幼兒向兒童的時(shí)期過渡，處于這一時(shí)期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長(zhǎng)于記憶形象、具體的材料。另外，一年級(jí)學(xué)生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時(shí)記憶效果好，反之較差。依據(jù)一年級(jí)學(xué)生這樣的認(rèn)知特點(diǎn)，在課堂上，我不斷變換講課的方法，經(jīng)常以創(chuàng)新的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，使抽象枯燥的拼音符號(hào)變得具體可感，幫助學(xué)生度過漢語拼音這一難關(guān)。
一、聯(lián)系生活，促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展
“情生于境，融于心。”情景相生，虛實(shí)結(jié)合，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視培養(yǎng)學(xué)生向往美好的情境。漢語拼音教學(xué)特別要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把學(xué)習(xí)漢語拼音放在語言環(huán)境中，讓學(xué)生從熟悉的語言環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同和理解。所以，我認(rèn)為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說一兩句簡(jiǎn)單的話，賦予音節(jié)以意義。如：yī―衣服、醫(yī)生、一年級(jí)；yí―阿姨、一個(gè)；yǐ―椅子、已經(jīng)、以后；yì―容易、意見，也可以練習(xí)給音節(jié)帶調(diào)說話，如教學(xué)“ai”時(shí)小學(xué)語文教學(xué)論文，讓學(xué)生先帶調(diào)組詞再說話，“ài―喜愛―我喜愛畫畫”。“我喜愛踢足球”……由此可見，當(dāng)音節(jié)僅僅作為符號(hào)單獨(dú)存在時(shí)，它對(duì)學(xué)生是沒有意義的，而沒有意義的識(shí)記又是非常困難的。可一旦把音節(jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，就不僅能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣，更關(guān)鍵的是在強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)的同時(shí)，又能夠促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展。
二、編記兒歌，記住字形
在拼音教學(xué)中，結(jié)合音律識(shí)記漢語拼音，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂感官，將美妙音律與拼音字母合為一體，使學(xué)生掌握的更快，更牢固。其中，兒歌是一種將樂感和所學(xué)內(nèi)容本身相結(jié)合的最便捷、最直觀的形式。在拼音教學(xué)中，無論是字母的音，還是教字母的形，甚至復(fù)習(xí)記憶聲韻母，都可以運(yùn)用大量的兒歌進(jìn)行教學(xué)，而這種形式對(duì)于愛說愛唱的一年級(jí)孩子來說，尤為喜歡。如：傘柄朝下ttt，9字加彎g g g，張大嘴巴a，a，a.一個(gè)門洞nnn，有時(shí)我為了教學(xué)需要，自編兒歌：“我愛北京天安門左a右n an an an，小弟弟爬山坡，右上半圓p p p。”像這樣的兒歌還有很多例：在教eng這個(gè)后鼻韻母時(shí)。我問孩子怎么記住這個(gè)韻母的發(fā)音小論文。有個(gè)學(xué)生站起來說：“飛來一只小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡叫不停”。由此可見，通過兒歌，學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學(xué)生一邊拍手，一邊說唱，在流動(dòng)的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智能。
三、運(yùn)用色彩，視覺記憶
低段兒童對(duì)記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進(jìn)行記憶。所有的孩子都喜歡生動(dòng)直觀的圖畫和鮮明的色彩，強(qiáng)烈的視覺刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。我常設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節(jié)涂色等等，使抽象的拼音符號(hào)變成一個(gè)個(gè)美麗的彩色記號(hào)，讓學(xué)生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號(hào)在形狀上的細(xì)微區(qū)別，而且發(fā)展了視覺空間智慧。有個(gè)孩子就曾拿著自制的拼音卡片對(duì)我說：“我以前總分不清聲母z、c、s和整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si，可現(xiàn)在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因?yàn)槲野崖暷溉客砍闪思t色，把整體認(rèn)讀音節(jié)涂成了藍(lán)色”。受到這個(gè)孩子一番話的啟發(fā)，我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認(rèn)讀音節(jié)，白色代表韻母。這種符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)我想可能比老師直接把知識(shí)灌輸給他們要深刻得多。
四、將拼音教學(xué)融于游戲中
游戲是學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)，特別是對(duì)學(xué)生進(jìn)行早期教育的一種最好學(xué)習(xí)。對(duì)于剛進(jìn)校的一年級(jí)學(xué)生來說，拼音教學(xué)如果不讓學(xué)生“動(dòng)”起來。那么，他們將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中，我在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在唱唱，跳跳，聽聽，玩玩中領(lǐng)略學(xué)習(xí)的喜悅，獲得成功的滿足。例如摘果子游戲：教師將音節(jié)寫在果子的后面，掛在大樹上。學(xué)生上前摘下一個(gè)果子，然后把果子后面的音節(jié)大聲的讀出來，如果讀得對(duì)，其他同學(xué)就跟著他把音節(jié)讀兩遍；并把這個(gè)果子送給他，作為獎(jiǎng)勵(lì)；反之則大聲的說：“請(qǐng)重來”；再如看誰跑得快：教師預(yù)先將卡片發(fā)給同學(xué)，然后大聲的讀出一個(gè)音節(jié)，持相應(yīng)卡片的同學(xué)迅速跑上講臺(tái)領(lǐng)讀；這些活動(dòng)使學(xué)生的腦、眼、口、手、腳都“動(dòng)”了起來，深受學(xué)生們的歡迎。在變化多彩的游戲活動(dòng)中，學(xué)生始終保持著一種激情，有著強(qiáng)烈的新鮮感和積極性使抽象、枯燥的漢語拼音學(xué)習(xí)在游戲和活動(dòng)的海洋中變得輕松而愉快。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)來編成“漢語拼音休息操”。既可以在上課時(shí)進(jìn)行放松休息，同時(shí)又可以鞏固拼音知識(shí)。
總之，漢語拼音有教法而無定法，只有把握一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，把漢語拼音教得生動(dòng)有趣，學(xué)生才會(huì)樂學(xué)，愿學(xué)，才能把拼音學(xué)得更好。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；人本個(gè)性；微觀策略
語文教學(xué)是一個(gè)多因素的整體。就小學(xué)語文來說，是由識(shí)字、寫字、聽話和說話、閱讀和作文諸因素構(gòu)成的，諸因素之間又有各自的體系。通過科學(xué)的排列組合，縱橫聯(lián)系，構(gòu)成語文學(xué)科的整體。我們既從整體出發(fā)也要從局部做起，既看到宏觀，也要看到微觀領(lǐng)域中的奧妙。
一、差異的人本個(gè)性
在閱讀過程中，對(duì)文章產(chǎn)生感悟，必然會(huì)帶濃重的個(gè)性化傾向。同一年級(jí)的學(xué)生，雖然學(xué)過的課程一樣，但由于經(jīng)歷上的差別，家庭文化背景的不同，以及個(gè)體的心理差異，因此所體現(xiàn)出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。每一位學(xué)生閱讀時(shí)有著自己注重的焦點(diǎn)。如有的想印證自己預(yù)想的結(jié)果，側(cè)重于情節(jié)的發(fā)展；有的則僅是獵奇，關(guān)注是否能獲得新奇的信息；有的想提高自己的語文素養(yǎng)，對(duì)閱讀的方方面面都有興趣。作為教師首先應(yīng)該保護(hù)好這寶貴的積極性，對(duì)學(xué)生這一傾向給予充分的肯定與理解。
其次教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)課文內(nèi)容的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，即為提升語文素養(yǎng)而閱讀，為提升個(gè)人的審美情趣而閱讀。在提升學(xué)生的語文素養(yǎng)時(shí)，教師更應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特征，應(yīng)是多元化的、開放性的。“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”， 同一個(gè)讀者在不同的時(shí)候讀同一首詩，體會(huì)也不會(huì)完全一樣。“如，”碧玉妝成一樹高“中的”碧玉“，既可以理解為質(zhì)地純正的綠寶石，也可以理解為”小家碧玉“的美貌女子。
學(xué)生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在差異，同一種方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生。在傳授學(xué)法時(shí)盡可能提供更多的學(xué)習(xí)方法，允許學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，讓他們把不同的看法、獨(dú)特的見解都表述出來，從而使每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》一文的烈火燒身時(shí)，我問學(xué)生打算怎樣學(xué)習(xí)這一部分課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過海，各顯神通”。有的說：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來幫助理解。”有的說：“抓住文中的關(guān)鍵詞來體會(huì)。”有的說：“邊讀邊做批注，寫下自己的體會(huì)。”……我便放手讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)。學(xué)生立刻忙碌起來，有的有滋有味地讀；有的埋頭圈、點(diǎn)、寫；有的與小組同學(xué)小交流。學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長(zhǎng)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。全班交流時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的感悟體驗(yàn)，紛紛發(fā)表各自的獨(dú)特見解。通過閱讀過程中空間的拓展，學(xué)生的自主性真正加強(qiáng)了，學(xué)生的頭腦不再是儲(chǔ)存知識(shí)的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。
二、差異的嘗試評(píng)論
小學(xué)生喜歡情節(jié)，喜歡形象，預(yù)習(xí)了課文，他們就知道了課文大概情節(jié)，“閱讀期待”得到了滿足，這時(shí)，老師如果不能及時(shí)調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。因此，閱讀時(shí)要拓展學(xué)生的閱讀視野，那就是讓學(xué)生嘗試閱讀評(píng)論。
閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應(yīng)用自己智慧的火種，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學(xué)生的相互對(duì)話中，讓學(xué)生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學(xué)起于思，思源于疑。問題讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去議，答案讓學(xué)生去辯，結(jié)論讓學(xué)生去得。學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時(shí)的讀已經(jīng)不單純是對(duì)課文語言的忠實(shí)再現(xiàn)了，而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達(dá)到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。
琢磨傳神的詞語。學(xué)生對(duì)語言的細(xì)致感受、揣摩、推敲，以至咬文嚼字，都是閱讀過程所必需的。傳神的詞語，其精妙之處在于既形象又包含豐富的內(nèi)容。如教學(xué)《梳羊角辯的小姑娘》時(shí)，學(xué)生提出文中“撿了了半截油條”、“揀了最刻薄的話”的“撿”與“揀”有何不同？通過琢磨，使學(xué)生感悟到張麗認(rèn)為小姑娘是個(gè)斤斤計(jì)較的人，對(duì)小姑娘十分的不滿。
玩味優(yōu)美的句子。如教學(xué)《月光曲》中描寫《月光曲》這一段時(shí)，讓學(xué)生看畫面讀課文，聽曲子讀課文，想貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)過讀課文等，使學(xué)生的閱讀期待得到了極大的滿足，提高了學(xué)生的閱讀審美能力。
收獲閱讀的成果。閱讀課文后，還需在整體上要對(duì)課文自覺地進(jìn)行品評(píng)鑒賞，最終實(shí)現(xiàn)課文語言的內(nèi)化。如讀罷課文后，引導(dǎo)學(xué)生掩卷深思，從寫作技巧、思想內(nèi)容、知識(shí)信息等方面自覺地總結(jié)收獲，以指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，培養(yǎng)自己良好的閱讀習(xí)慣，提高自己的寫作水平。
21世紀(jì)的閱讀教學(xué)應(yīng)該更加開放和更加具有活力，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這支撐寬闊海洋、高廣天空的責(zé)任則需我們教師來承擔(dān)。在閱讀教學(xué)中利用“閱讀期待”來提高閱讀質(zhì)量的嘗試僅是開始，它能否在閱讀教學(xué)中煥發(fā)更大的生命力，還須通過不懈的探索和實(shí)踐，需要教師的細(xì)心地微觀指導(dǎo)。
三、差異的指導(dǎo)方法
（一）指導(dǎo)學(xué)生勤于感悟、主動(dòng)積累―強(qiáng)化語言積累。
在指導(dǎo)學(xué)生通過大量的閱讀實(shí)踐、自覺習(xí)得和領(lǐng)悟讀寫規(guī)律的基礎(chǔ)上，要注重大力強(qiáng)化讀寫整合意識(shí)，切實(shí)保證讀寫規(guī)律的有機(jī)遷移，讓學(xué)生學(xué)會(huì)領(lǐng)悟和品味語言材料的精妙。同時(shí)加大學(xué)生對(duì)語言材料的積累力度，對(duì)文思俱佳的段篇，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多背、多品味、多積累。例如《桂林山水》這篇課文，作者抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以優(yōu)美簡(jiǎn)潔的語言，生動(dòng)形象地向我們展現(xiàn)了桂林山水的美景。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，有的老師運(yùn)用了“熟讀成誦”的方法來引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”：在反復(fù)的吟誦中，學(xué)生深切地感受到了桂林山水的意境美和語言材料的韻律美；在研讀交流中，學(xué)生逐步領(lǐng)悟了作者“抓住特點(diǎn)，對(duì)比描寫”的表達(dá)方法。
學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，對(duì)于每一個(gè)年齡段的學(xué)生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點(diǎn)。既然，課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過程，我們就要在每一堂課都為學(xué)生口語表達(dá)提供條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在盡可能廣闊的天地里，插上想象的翅膀，不斷發(fā)展自我、表現(xiàn)自我，從而提高自己的口語能力。
一、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)口語
由于低年級(jí)學(xué)生具有年齡小、注意力易分散、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，所以我們要依據(jù)教材優(yōu)勢(shì)，注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際。例如，在執(zhí)教《小魚的夢(mèng)》時(shí)，對(duì)學(xué)生說：“小朋友們，老師昨天做了個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見自己長(zhǎng)了一條尾巴，變成了一條美人魚，在海里游來游去，可高興了，后來我游到了海底宮殿，見到了海龍王，他送我一棵珊瑚樹，讓我?guī)Ыo你們，希望你們?nèi)ズ５鬃隹停易隽诉@樣的好夢(mèng)，小魚寶寶會(huì)不會(huì)也做夢(mèng)呢？”他做了一個(gè)什么樣的夢(mèng)，誰能告訴老師？學(xué)生躍躍欲試，就連平時(shí)不太愛發(fā)言的同學(xué)也把手舉得高高的。課堂氣氛異常活躍，每個(gè)學(xué)生都處于極度興奮狀態(tài)。學(xué)生的口語表達(dá)在此得到較好地鍛煉。
二、結(jié)合想象，培養(yǎng)口語
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。而孩子們的想象是一個(gè)無限的資源，要多廣就有多廣，要多深就有多深，要多奇妙那就會(huì)有多奇妙。所以，孩子們的想象仿佛是童話中的寶庫，豐富而神奇。既然有了這樣一個(gè)巨大的資源寶庫，那我們?yōu)槭裁床痪偷厝〔模浞掷茫寣W(xué)生用語言把自己的想象表述出來呢？
在執(zhí)教《小小的船》一課時(shí)，可以問學(xué)生月亮還像什么？假如你坐在月亮上還能看到什么？讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，說出自己的想法。可以說是精彩紛呈：
學(xué)生1：月亮像我們彎彎的眉毛，我坐在上面看到了我們的家鄉(xiāng)德陽；
學(xué)生2：月亮像我們吃的香蕉，我坐在上面看到了木星和土星；
學(xué)生3：月亮像我們德陽的彩虹橋，我坐在上面看到了美麗的宇宙，還看到了外星人；
……
從學(xué)生賦予個(gè)性的問答中，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子們的確插上了想象的翅膀，說出了自己多姿多彩的想法。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生們的想象力，而且在充分想象的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學(xué)生們的口語表達(dá)能力。
三、利用圖片，培養(yǎng)口語
低年級(jí)孩子的思維是以具體形象思維為主，并具有初步抽象概括的可能性。抓住他們這一心理特點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)條件，讓他們自己展示。如在上《冬天是個(gè)魔術(shù)師》時(shí)對(duì)學(xué)生說：秋姑娘帶著最后一片金黃的落葉悄悄地走了，冬天來臨了，他帶來了什么禮物呢？我看你們帶來了很多圖片，大家小組內(nèi)交流參觀后，再告訴我們冬天帶來了什么？組長(zhǎng)派資料準(zhǔn)備最充分的成員回答問題。美的語言有效地吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了好奇心。在交流圖片中進(jìn)行口語交際，學(xué)生能說雪、冰、冰凌花、寒風(fēng)等冬天特有現(xiàn)象，把學(xué)文與生活聯(lián)系起來。
四、借機(jī)發(fā)揮，培養(yǎng)口語
新教材（北師大版）具有很多的優(yōu)勢(shì)：古今中外，天上人間，古詩、兒歌，各種各樣。滲透著美，孕育著情，飽含著道理。那何不借機(jī)發(fā)揮，為學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)口語能力、提高口語能力的條件呢？
如在執(zhí)教《水鄉(xiāng)歌》一課時(shí)，當(dāng)整篇課文結(jié)束，看著課后的思考題：你的家鄉(xiāng)什么多？便借機(jī)發(fā)揮：讓學(xué)生借著優(yōu)美的詩歌形式，來贊美自己的家鄉(xiāng)，這不是一舉多得嗎？于是，讓學(xué)生仿照“水鄉(xiāng)什么多？”四句詩歌形式，用“德陽什么多？”來贊美我們的家鄉(xiāng)――德陽。學(xué)生不僅說得好，而且夸得實(shí)。
學(xué)生1：德陽什么多？樓多。千座樓，萬座樓，東西南北千萬座，人人都住大高樓。
學(xué)生2：德陽什么多？車多。千輛車，萬輛車，大車小車載滿客，處處有車人方便。
學(xué)生3：德陽什么多？路多，東一條，西一條，東西南北數(shù)不清，引來天下好朋友。
……
看，孩子多棒，用自己美麗、樸實(shí)而幼稚的語言，贊美了我們的家鄉(xiāng)，將我們德陽的優(yōu)點(diǎn)夸得淋漓盡致，而且從中體會(huì)到了這種文體形式的美。
五、開展活動(dòng)，訓(xùn)練口語
