時間：2022-07-15 22:59:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇可能性教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學生對統計的相關知識已經有了一定的認識，并且在二年級學習了關于平均分的知識，但在平均數的意義和求平均數的學習中，學生還是第一次接觸平均數。建議通過人數相同及人數不同的兩場比賽，發現人數不同時用總數比較輸贏的方法不公平，從而尋求更好的方法----求平均數。學生對“平均分”已有一定的認識，通過小組討論，以得出平均數的意義及求平均數的方法。
目前學生對可能性的學習已有所掌握，本單元的學習只是在原來的基礎上加以豐富，并對知識掌握的要求有所提高，本知識點建議以學生活動為主，通過猜測—實驗—修正猜測的方法進行學習。
二、單元學習目標
1、通過豐富的實例，了解平均數的意義，體會學習平均數的必要性，會求簡單數據的平均數（結果為整數）。
2、根據統計圖表中的數據提出并回答簡單的問題，能和同伴交換自己的想法。
3、能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大有小的。
4、對一些簡單事件發生的可能性作出描述，并和同伴交換想法。
三、單元學習內容的前后聯系
三、教學重點：
1、讀懂統計圖表，了解平均數的意義，會求簡單數據的平均數（結果為整數）；
2、進一步體會有的事情發生的可能性大些，有的可能性小些。
四、教學難點：
了解平均數的意義。
五、各小節教學目標及課時安排
本單元計劃課時數：4節
教學內容學習目標計劃
課時授課
日期
《比一比》（認識平均數的意義和求平均數）1、結合解決問題的過程，了解平均數的意義，體會學習平均數的必要性。
2、能讀懂簡單的統計圖表，并能根據統計圖表解決一些簡單的實際問題。
3、在生活的實際問題中學習統計和求平均數的知識，使學生認識平均數對社會生活中各種問題的解決具有重要的作用。1
《比一比》（認識平均數的意義和求平均數）練習課1、繼續練習和鞏固讀懂簡單的統計表，并利用平均數解決一些簡單的實際問題。
2、培養學生自主學習、動腦思考的能力。1
《猜一猜》（可能性）1、經歷可能性的試驗過程，知道事件發生的可能性是有大小的。
2、能列出簡單試驗所有可能發生的結果。
3、培養學生仔細思考和推理判斷的能力。1
單元測試1
測試情況
反饋
合計
第1課時：比一比
教學內容：
課本第69~70的內容
教學目標：
1、結合解決問題的過程，了解平均數的意義，體會學習平均數的必要性。
2、能讀懂簡單的統計圖表，并能根據統計圖表解決一些簡單的實際問題。
3、在生活的實際問題中學習統計和求平均數的知識，使學生認識平均數對社會生活中各種問題的解決具有重要的作用。
教具準備：教學掛圖圓片
教學重、難點：在生活中理解平均數的意義，感受平均數在生活中的應用及其必要性。學會求簡均數的方法。
教學過程：
活動內容活動的組織與實施
設計意圖時間
分配
一、情景引入
二、理解平均數的意義
三、鞏固練習
四、全課總結森林里好熱鬧阿，原來一年一度的森狂歡節又到了，每年的狂歡節森林里都有豐富多彩的節目和比賽，今年也不例外，首先讓我們去看看集體項目“家庭釣魚比賽”，經過激烈的競爭，有兩個家庭進入最后的決賽，他們就是虎虎三兄弟和花花四姐妹。
出示釣魚決賽成績：
虎虎隊花花隊
大虎二虎小虎大花二花三花小花
7條2條6條3條6條2條5條
1、學生獨立看圖、獨立思考，自己想出解決問題的方法。
2、討論
3、質疑
剛才聽了同學們的一些想法，有個問題我還拿不定注意，能不能根據每個家庭釣魚的總數多少來頒獎呢？請大家發表意見。
討論達成一致意見：獎牌要發給人均投得多的小組。平均數怎樣算呢？大家都算一算，試一試。通過講故事激發學生的學習興趣，讓學生的注意力很快投入到平均數的學習中去。
矛盾引發的爭論,激發學生積極主動的投入到解決問題中去。在解決問題的過程中學生不僅認識平均數在生活中的應用，并能深刻感受到學習平均數的必要性。
4、擺圓片求平均數
師：怎樣求平均每人釣多少條魚呢？用圓片來擺一擺虎虎三兄弟平均每人釣了幾條魚。
（1）學生擺圓片
（2）學生匯報（可能會出現以下情況）：
方法一：把多的移給少的，直到每個人的魚都同樣多。
方法二：先把三個人釣的魚合到一起，再平均分給三個人。
5、求平均數的計算方法：用算式表示先合并再平均分的方法。
（7+2+6）=15（條）15÷3=5（條）
這5條魚是大虎、二虎、小虎三人釣魚的平均數。
6、小結求平均數的方法
1、完成教材72頁的“試一試”。
2、想一想平均數在日常生活中有什么作用。
3、運用所學知識解決生活中的問題。
（1）師：現在老師遇到了一個問題，看看小朋友能不能運用今天學到的知識幫我解決。
（2）老師不會游泳，上個星期六老師來到游泳館準備學游泳，管理員告訴我：游泳池的平均水深是1.5米，我的身高是1.6米，我直接跳下去會有危險嗎？
（3）小組討論。匯報。
通過這節課的學習，你有什么收獲？
把平均數的知識與生活中的實際問題聯系起來，讓學生感受數學來源與生活，同時也可以提高學生的數學思維能力和解決問題能力。
第2課時：比一比練習課
教學內容：
課本第71~72的內容。
教學目標：
1、繼續練習和鞏固讀懂簡單的統計表，并利用平均數解決一些簡單的實際問題。
2、培養學生自主學習、動腦思考的能力。
教學重、難點：
鞏固練習用平均數求統計中的簡單的實際問題。
教具準備：教學掛圖
教學過程：
活動內容活動的組織與實施
設計意圖時間
分配
一、激趣導入
二、練習
三、回歸生活
四、課堂評價同學們，“少年宮的評委組聽說我們班同學解決問題的能力特別強，也想請大家來幫忙，你們愿意嗎？
好，讓我們一起來看一看兒童歌首大獎賽成績統計表吧！
1、完成課本71頁練一練的第1題。
（1）學生讀題，理解題意。
（2）說一說你看到了什么。
（3）把評分統計表填寫完整。
（4）學生反饋、交流。
2、完成課本71頁第二題。
（1）看統計表，你看懂了什么？
（2）同桌交流。
（3）說一說你是用什么方法解決問題的？
（4）全班交流、反饋。
3、完成課本71頁的第3題。
（1）學生讀題，理解題意。
（2）小組討論：怎樣解決這個問題。
（3）學生反饋，全班訂正。
4、做課本72頁第二4題。
先學生獨立思考，再全班交流。
1、實踐活動
調查小組同學的身高，列成表格。
計算小組同學的平均身高，寫出計算過程。
說一說自己完成的作品的優點。
作品展示，比一比誰的統計表做得好。
2、數學故事。
看清圖意，講一講。
略。
學生經歷了觀察、調查、制表的過程，會對表中的情況有更為深刻的理解。通過說一說、比一比可以訓練了學生的表達能力。
第3課時：猜一猜
教學內容：
課本第73~74頁內容。
教學目標：
1、經歷可能性的試驗過程，知道事件發生的可能性是有大小的。
2、能列出簡單試驗所有可能發生的結果。
3、培養學生仔細思考和推理判斷的能力。
教學重、難點：
能列出簡單試驗所有可能發生的結果。
教學準備：
轉盤、紙杯、箱子、球（各種顏色）、練習紙。
教學過程：
活動內容活動的組織與實施
設計意圖
一、談話導入
二、小組合作探究
三、小結
四、實踐作業今天，老師為大家帶來了幾個轉盤，你們想來轉一轉嗎？
在這幾個轉盤的身上還隱藏著許多秘密，讓我們一起來討論研究一下吧！
游戲一：轉轉盤
1、猜一猜
（1）請同學們仔細觀察轉盤，想一想如果轉動轉盤，指針停在哪種顏色的可能性大。
（2）小組討論，說一說你的想法和理由。
（3）反饋交流。
2、試一試。
每組拿出版界個轉盤及早張表格（如下圖），以小組為單位進行轉動轉盤游戲，每個人轉動5次并將指針的指向記錄在表格里。
指針指向次數
合計
甲乙丙丁
黃色
藍色
紅色
實驗結束，學生以小組為單位進行匯報。
3、拋紙杯活動。
（1）以小組為單位做“拋紙杯“的試驗。
（2）觀察紙杯落地后的情況，并記錄下來。
（3）同桌交流，說一說可能出現哪幾種結果，并寫在題紙上。
（4）通過試驗你發現了什么？
4、做“摸球“游戲。
（1）猜一猜
任意摸出一個球，有幾種結果？摸到哪種球的可能性大，摸到哪種球的可能性小。把自己的猜測填寫在書上。（并說一說你是怎么判斷的？）
（2）驗證
指名到講臺前摸球驗證。
（3）師：在箱內再放入場個紅球）現在任意摸出一個球，有幾種結果？摸到哪種球的可能性大，哪種球的可能性小，有可能摸到黑球嗎？
（4）討論
（在箱內放入2個白球和2個黃球）
①師：一次摸出2個球，可能出現幾種結果？
②小組討論。
③全班交流反饋。
同學們，這節課我們做了這么多的游戲，你們都學到了什么？
拋出一枚圖釘，可能出現什么結果？試一試，并列舉出來。通過談話來營造一種和諧氣氛，減輕學生的壓力，讓學生跟平常一樣輕松地參與到學習活動中去。
語文教學創新的源頭就是教師的教學過程的計劃預案創新――教案的創新。
任何前瞻性教學理念，都要經過課堂教學實踐的檢驗。只有在課堂中生根發芽，并開花結果的理念才具有推廣價值。教學預案就是實施這種理念的開始，而編寫預案應該注意如下問題：
一.創新教案的編寫理念
1.教案要體現教師角色的轉變。現行的新課標強調的是師生的互動，是學生的自主學習，是關注學生的個體差異，強調學生是學習活動的主體，徹底顛覆了以往傳統的教師主導一切的課堂模式。既然這樣，那種傳統的教案設計當然也要進行更新，由原來的“以教師為中心的設計”（“師本位”）改為“以學生為中心的設計”（“生本位”），只有教案設計中教師的角色創新了，教學過程才可能實踐并體現學生的主置，如果沒有在教案中想過這樣做，又怎么會在實踐中去操作呢？
2.教案要體現教師教學過程的轉變 第一要轉變教學方法。新課改理念下倡導教學方法“自主”“合作”“探究”“體驗”，關注“學生的課堂生命成長”，教師的創新教案無疑在學習活動中要體現這些方法，摒棄傳統單一的講授，練習，檢測模式。可以把設問、預習、合作探討、引導、小結等活動貫穿教學設計過程中。
第二要轉變教學輔助材料的使用方式高中語文廣東版教學參考書在編采教學輔助材料方面已經“雜取種種，合成一書”了，符合我們廣大教師的不同采用口味。對文學作品的解讀本來就應該摒棄單一的定性分析，而采取多樣化的可能性分析。多元解讀，讀出一千個哈姆雷特。而這個結果的產生就起源于教師的教案設計，這也符合學生的個性解讀。而如果沒有教師的多元解讀的預案（教案）引導，教學活動不就變成了“預設的陷阱”？所以創新教案的材料選取要盡量豐富、多樣，避免單一.枯燥，當然也要精當，不能不分取舍全盤托出，也不交給學生鑒賞方法，那樣真成了“沒有說法”了。（當然，我們期待著評價制度與方法多元化，否則這種局面永遠無法出現。）
第三要重視課程資源的再生和開發。生動的課堂上自然會產生新的教學資源，即從學生的分析過程、結果中產生新問題，新結論，這些問題和結論就是很好的課堂再生資源，是教師下一步教學設計的基本方向和任務甚至是內容。創新教案應該關注學生，關注人性（當然更應該關注科學，關注真理！），再生資源可以充實我們的下一個教案！此外，學生或者教師、學校也可以作為開發校本教材的很好資源載體，研究地方人文、地理、治校理念、學校熱點問題及現象，結果也可以編入創新教案中，摒棄過去那種“唯教材唯教參”的備課法。
要將“死教案”寫成“活教案”，設計的教案能在課堂上靈活運用，不能為了實施教案設計而不顧課堂學生實際或者新生備課資源。
第四要重視過程設計理念的轉變。以往的教案注重的幾個環節，創新教案不能一味照搬，也不能全盤拋棄。首先，目標設定就要改革。江蘇洋思中學的“四分三清”教學法效果不錯。“四分”即分層設標、分層教學、分層檢測、分層評價。“四分教學法”就充分重視了學生的個體差異。根據個體特征來確定教學目標，是教學設計首先要注意的。其次洋思的教學過程的安排有利于“三清”（“堂堂清”“日日清”“周周清” ），這是圍繞目標設計的，注重實效。新式教案也要本著以學生為主體，重點安排符合學生個體或者小群體的認知活動，改變過去課堂上教師教參一統天下的局面，在充分考慮學情的情況下，真正按照新課標的理念“自主學習”“合作學習”“探究學習”“體驗學習”“綜合學習”來設計編寫教案。
二.創新教案的編寫形式
1.要改填空式的教案為多樣化的“個性教案”。有經驗和負責任的教師編寫的教案不僅體現了教風，還體現了學情。按照教參的目標及過程，強行推進教學的方式無疑是不負責任的。過程設計有“問題激趣”“認知目標選擇”“興趣預習”“預習反饋”“學生合作探究”“教師情景激發”“師生互動”“小結提高”“活動鞏固”等，而不是為了書寫或評價的方便，使用統一印發的教案紙，甚至是“教學通案”，不強調或者忽視教師的個人風格和學生的認知特性。集體備課可以，但使用通案不可取，通案的本質是典型的唯心主義。如果教研組安排得當，一課可以安排多人備課，可以“一課多案”。
2.要提倡創作使用“活教案”。紙質教案或電子教案既然已經生成，我們就叫它“死教案”，可是有多少人愿意在實施過程中去“照本宣科”“遵照執行”呢？很多人實際上運用得最多的是“腹案”，就是在自己的大腦中生成“現場教案”，這才是真正理解后的教案，才是教師的再創造！它是先有了“死教案”，之后才產生的，沒有紙質或電子教案，就很難有真正好的“活教案”。一個有豐富經驗的教師是非常重視使用活教案的，作為領導不要以此判定這些教師“沒備課”，恰恰相反，這才是真正的備了課。可以想象教師照著課本或教案讀給學生聽的課堂是怎樣的沉悶！
3.要創作有“教后案”的教案。再完整和考慮周詳全面的教案都只是“預案”，而預案與現實的課堂總會有出入，把對“出入”的處理過程重新寫進“預案”后，編寫“教后案”，不同于簡單的“教學后記”，這樣做可以提高我們今后編寫“預案”的水平，檢驗我們的預測能力，有效減少錯誤或問題預案。有 “教后案”的教案才算是真正完整的教案。
每一次的學生和課堂實踐都是新的，沒有可以完全照搬照抄的教案，尤其是教后案！
4.要簡案與詳案兼有、有形案與無形案共存。一線教師應該有充足的思考時間，又不能陷入書寫教案的繁重勞動中，所以提倡簡案與詳案共有，“無形”的“腹案”電子教案同有形的紙質教案共存。經驗豐富的教師上課時有很強的臨場發揮與應變能力，即使被強迫寫了詳案也不會照著講，這是現實。即然這樣，作為主管領導還不如允許簡案存在，預留足夠時間讓老師思考，“寫腹案”。當然年輕的缺乏應變和臨場發揮能力的教師則不同，要多寫詳案！任何時候我們都不能“無案”上課，即使是簡案，也應該有新穎的課型、明晰的思路、細膩的層次、生動的語言、充分的活動、豐富的積累、完整的過程，不可簡單到讓他人看不懂，讓自己沒有思路。
有形的紙質教案與先進的電子教案相比，缺少了生動靈活性。適當運用多媒體技術生成有聲音、圖像、動畫、情景、過程的多媒體無形教案，應該是創新教案的生力軍，有條件的地方有能力的老師都應該在教案形式上多樣化。
關鍵詞：教案；學案；比較
目前，我國全國各地已進入新課程改革，新的教學方法、教學模式猶如雨后春筍，與之相適應的教學方法各地也都在探索之中。新課程改革以先批判后建構的形式從理論到實踐對現存的教育教學狀態表達出全方位的顛覆意愿，現在的課程結構與教學內容、教學方法以至教師的課堂活動都直面著社會的種種詰責，甚至于沿用了數十年的“教案”也成為一種落后的代名詞，“學案”已不僅僅停留在理論階段，還被賦予了革命性教育改革的使命。
教案，也稱課時計劃，教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，教案是上課的重要依據，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現代化教學手段的使用、作業題、板書設計和課後自我分析等項目。由于學科和教材的性質教學目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。編寫教案有利于教師熟悉教材內容，準確把握教材的重、難點，以至于教師科學、恰當的選擇教學方法和教學策略組織教學，有利于教師科學合理的支配課堂時間，有條不紊的組織教學活動，提高教學效率，完成教學目標和任務。
學案是與通常所說的教師教案相對應的學生學習方案。它是在教師廣泛調研學生的學習狀況，充分了解學情、課標和教材的基礎上從學習者的角度設計研究學生建構自主學習諸種因素及可能性的前提下，集思廣益，精心編寫的指導學生自主學習的教學輔助材料。內容包括學習目標、重點難點、知識結構、學法引導、思考討論、技能訓練等。
有些教師沒有真正理解什么是學案，把教案和學案的形式混淆，將教案簡單的匯編成電子稿，重新印制，認為就是學案，其實這是一種認識上的誤區。教案是教師在教授新課之前的教學規劃與實施方案，更多的偏重于怎么教，并沒有突出怎么學，教案的重點在于如何激發學生的學習興趣，在學生的最近發展區激活學生的思維，引導學生去探究新知，掌握基礎知識、基本技能與基本學科的思想方法，遇到難點時進行點撥、引導。
學案的核心是指導學生怎么學，其本質上突出了以學生為主體，重在導學，以培養學生自主學習能力為主旨，通過學案降低學生在疑難問題上的學習難度，為學生的學習鋪墊臺階，要體現知識的形成、發展和應用的過程。學案欄目的設計要進一步著眼于引導和指導學生通過課前自學掃除認知障礙，并在課上導學環節突破難點，在課后知識梳理環節進一步反思學、鞏固學。
在傳統數學概念教學中有一個很重要的教學環節就是課堂練習，也就是應用概念解決問題的階段，這些練習要么是為了突出數學概念的本質屬性，從而對概念進行再創造。在傳統數學教學方式別強調“精講多練”、“變式練習”。如教師在介紹“求函數y=（x2-x+2）/（x+1）（-10）的最小值；（3）求函數y=（x2-x+2）/（x+1）（x>-1）的最小值。容易看出這些練習循序漸進，它們雖然解法相同，但卻能起到深化概念內涵的作用。所以，傳統數學教學中的課堂練習使學生在外部實踐活動中經過不斷的概括化、言語化、簡縮化而逐漸向思維的抽象化轉化，從而達成學生認識和思維水平的深化，真正實現對知識的掌握。也是脫離了“機械練習（drillandexercise）”，“死記硬背（rotelearning）”，“灌輸式教學”等的教學方式的典型，它能夠以活動促進學生發展，使學生的數學思維得到強化。
而在學案教學中教師為了能使最主要的數學內容呈現出來，避免學生走太多的彎路，教師在師生互動環節上多采取教師問、學生答的模式，教師精心設計問題讓學生思考，然后由學生得出答案。在數學概念教學別強調揭示概念的本質屬性和理解概念的外延。如在“函數的概念”教學中教師這樣引入：（1）先給出實例：設火車以80千米/時的速度行駛，行駛的路程、（千米）與行駛的時間（時）有怎樣的關系？（2）問：其中哪些量數值保持不變，哪些量可以取不同數值？由此引出常量和變量的概念。（3）通過幾個例子說明常量和變量是相對的。（4）創設情境引入函數的概念。可以看出學案數學教學是一種創造性的勞動，它不僅是教師通過自己的教學活動向學生展現“活生生”的數學研究工作，而不是死的數學知識，而且是指教師通過自己的“理性重建”使之真正成為“可以理解的”，并通過提出內在的思想方法使之成為“可以學到手的”和“可加以推廣應用的”。
在新課程背景下，從“教案”到“學案”的改革，必須把教學重心由老師如何教轉移到如何讓學生學，用具有雙向交互性和開放性的“學案”來溝通師生之間的教學關系。為此，必須做好三個轉變，即：由主要考慮“教什么？”轉到考慮“學什么？”；由注重“讀懂”轉到注重“會讀”；由“關注教師的成功感”轉到“關注學生的成功感”。“學案”教學法具體做法是：根據學生現有知識，自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生每一課時學習方案，稱之為“學案”。是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案，通常要提前印制完成，發放到學生手中，讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權。學生借助“學案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學案”中的問題，進行自我能力訓練或討論交流，并在“學案”上作相關的學習記錄。學生能自主完成的內容，就可以先學習掌握；剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率。而且還鼓勵學生在自學中探索發現新的問題，提出新的思考，又反過來促進老師的教學。教學過程中，學生是學習的主人，教師扮演的不僅是組織者、引領者的角色，而且是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者角色。
教案的優勢：
（1）有利于教師主導作用的發揮，有利于按教學目標的要求來組織教學。
（2）減少教學活動的盲目性和隨意性，提高教學活動的有效性和可控性。
（3）對培養教師養成課前備課的良好習慣有督促的作用。
（4）對樹立教師的威嚴有促進作用。
學案的優勢：
（1）有利于教學目標轉化為學習目標。
（2）有利于提高課堂教學的效率。
（3）有利于造就師生之間朋友式的合作關系。
（4）有利于培養學生自主學習的能力。
高校漢語言文學專業的外國文學課程教學目前似乎已進入了瓶頸期。就這一學科來說，很多高校聯合出版社等機構已陸續召集了外國文學教學方法改革的研討會。會議普遍認為，隨著全球一體化的到來，新媒體的廣泛應用，教學對象已發生了極大的變化，傳統的以教師講授為主的教學方法已喪失了它的優勢，教學效果不再顯著。從個人來講，經過十年的外國文學教學實踐，傳統方法已越來越被學生排斥。基于此，外國文學教學改革已是必然。就延安大學西安創新學院來講，專業融合已是趨勢，此背景更促使外國文學教學方法的改革成了迫在眉睫的事情。根據多年外國文學教學經驗和學生的現狀，論文將從教師、教案及講義、教學過程等方面探討專業融合背景下的外國文學教學改革的可能性。
一、教師
二十世紀八十年代以前出生的大學生普遍會對教師與高校存有敬畏之心，珍惜難得的大學教育機會，自主地吸納高校提供的教育資源。他們在課堂上會認真聽講，傳統的教育方式能夠較好地實現課堂教學效果。輔之以學生的預習與溫習，教學效果非常理想。但是，八十年代后出生的大學生的大學學習環境發生了極大的變化，新媒體的應用與普及使得大學生接觸知識信息的途徑越來越多樣化，獲取知識越來越便捷，教師在課堂上用傳統方法所介紹的一切對他們來說已不陌生，吸引力也隨之消失。于是，聽課率大大下降，教學效果不理想，教師有強烈的挫敗感。他們已不再是大眾眼中的人類靈魂的工程師。這種挫敗感推動了教學主體——教師對于教學改革的渴盼，也能夠使改革真正實施起來。大多數外國文學教師認為，教師與學生的主客體關系必須發生變化，要讓學生成為課堂上的主角，教師應是引導者。而成為引導者的前提就必須要提升自身的專業素養，以及統籌安排能力。成為主體的學生的課堂表現會異常豐富，他們的見解與創新可能會類似孫悟空的七十二變，而專業素養高、統籌能力強的教師則能夠像如來佛，你縱有天大的本事，也都在他的掌控之中，從而能夠使得貌似混亂的課堂秩序井然，實現教學方式改革的效果。
二、教案與講義
文科類課程的教案與講義基本上都是由大篇文字構成。它是教師上課的內容。但是由于手機與網絡的普及，只要學生愿意，大部分內容都能被找到。所以，單純的文字講授已失去它的價值。又由于多媒體教室及電腦軟件的應用，教案與講義的改革也勢在必行。文字已失去了吸引力，那么生動的圖片與悅耳的聲音則能夠激發學生的學習熱情。新型的講義，即多媒體課件也應運而生。 課件制作可以很好地利用新媒體時代的資源，將文字、圖片、聲音進行有效地融合，從而增加課程的直觀性與生動性。這可以讓大學生感受中的枯燥、乏味的大學生活變得亮麗起來，學習積極性將會隨著趣味而生成。比如，傳統的教學方法只告訴大家莎士比亞是文藝復興時期的文學巨匠，但根本無法想象莎士比亞是什么樣子、穿什么衣服、住什么房子、吃什么飯等等，而多媒體課件可以讓這一切都直接呈現在學生眼前，那么對莎士比亞的感知就會非常深刻。同時，多媒體課件可以高效利用有限的課堂時間，知識性的信息教師不需要再像傳統的教學方式那樣，必須要由教師的嘴說出來，學生只需要看看屏幕即可，課下自主完成對它們的記憶。教師所說的應該是那些在網絡等媒體上找不到的對于文學作品的專業性分析，這對于吸引學生、提高學生的邏輯分析能力與綜合能力無疑是最有效的。從而，教學效果將大大提升。
三、教學教程
傳統的外國文學教學過程主要是教師用嘴說，學生用耳朵聽。從理論上來講，教師與學生是一種典型的主客體關系。當客體對知識渴求時，這種方法是有效的，但對當下大學生來講，對知識的渴求是缺失的，所以這種關系必須發生改變，即平等關系。這就需要教學過程進行相應改革，即要調動學生的主體性。而這種改革有著較好的平臺，即豐富異常的網絡資源與普遍使用的手機。具體操作模式可以借鑒時下流行的云課堂。教師首先利用網絡資源共享教學內容，學生對于共享資源的學習是在課下完成的；其次，在課堂上教師要針對共享的教學內容進行課堂教學，采用討論式，充分發揮學生的積極性和主動性。比如，對于《簡•愛》的講授，教師提前一周將網絡上下載的知名專家對于此作品的專業介紹共享到班級群，并預留幾個問題，要求學生根據自己的理解在課堂上進行分組討論，并得出相應的結論。課堂上，教師首先了解大家的觀點，然后對其進行評點，最后形成自己的結論。此過程需要教師相當高的專業素養與統籌能力，自然而然地樹立起教師的權威。這樣，推崇個性的學生們就“入甕”了。教學效果可想而知。 最后，與教學方法改革相適應，學生課程成績的評價方法也需要相應變化。目前，成績的主要構成是期末的考試成績，外國文學課程一般是占到 70%。這種方法會出現一個問題，考試前學生死背，考完全忘，根本達不到此課程的教學目的。變化后的評價方法應較多關注學生平時的表現，比如論文寫作質量、課堂討論表現等等。 教師、教案與講義和教學過程及學生成績評價體系的變化做到以上這些，不能說輕而易舉，但是以改革的必然性及上文所述的可能性為基礎，經過精心的設計必然能夠實現。
參考文獻：
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作者: 黃萍萍
隨著時代的不斷發展，世界各國在教育研究中越來越肯定地認為，中學基礎教育的任務應該是更強調孩子應該具備對未來社會的適應能力，強調為個人的終身學習與發展打好基礎。因此，教育行動的執行者就應該立足于學生的未來發展需要進行教育活動。我國教育研究者提出，“在中學基礎教育階段，應盡可能把每個學生潛能的開發、健康個性的發展、為適應未來社會所必需的自我教育、終身學習的意義和能力的初步形成作為最重要的任務。”和以前的知識掌握性教育相比較，新的課改思想更強調謀求人與社會發展的需求在基礎教育中的反映，更強調中學階段學生應該學會的是有助其終身發展的學習能力，要求教育執行者應執行激發、引導孩子學會學習、具備終身學習反思能力的教育模式，而非目前正在執行的知識性傳授的教育行動模式。
這樣的教育目標要求，就使得作為教育行動執行者的教師們首先應該是一個具有教育研究能力的專家型教師，對新課改背景下的教師的專業素養的要求，要和目前教師所具有的專業素養有別。首先在知識結構上，教師不能再局限于本學科知識與教育學知識簡單結合的傳統模式，轉而注意復合型的教學模式，其次在教育模式上，教師也不能再單一執行以前的教學模式，應該學會根據不同的課程內容選擇不同的教學模式，最大限度地激發學生的求知欲，促使學生逐步具備學習能力。
國家、地方的課程、課程標準設置后，教師就應該在國家、地方的課程標準指導下，結合本校實際情況，對教材進行合理的開發、使用，優化組合教材，設計最合理教育計劃，設計最合理教學計劃，爭取達到最佳教學效果，提高學校教育教學質量，這一結合本校實際情況對教材、課程標準進行加工處理的過程實際上就是校本教研開發的一種形式。有專家這樣定義：“校本課程開發是在學校發生并展開，以國家和地方制定的課程綱要和課程標準為指導，依據學校自身的性質、特點及可利用的資源等條件，由學校成員志愿、自主、獨立或與校外團體或個人研究者合作開發的，旨在滿足本校所有學生的需求的一切形式。”因此，通常我們在進行教學活動前的教學設計，實際上就是一種校本研究形式，在教學設計的過程中，教師需結合學校、學生、自身的實際情況將教材內容進行最優化處理，然后進行課堂教學活動，才有可能順利完成教學目標、達到預期的教學目的。
在這樣的校本研究過程中，如何讓老師結合課程標準內容進行最優化處理，就需要有個可操作的模式了，而微格教學、微格教研的提出和應用，讓老師們的這個研究過程變得具有可操作性，也大大提高了教育效率，更能促使教師在專業上迅速成長，轉變成為專業化的教師，適應現代教育研究行動的要求。
二、利用微格教學、微格教研進行校本教研的內容、目標和方法
1.基于微格教學、微格教研基礎上的校本教研內容
如前所述，校本教研的目的是要求學校教師成為教育理論的研究者而不僅僅是教育理論的執行者，進行校本教研的最終目的是為了提高本校的教育教學效率，提高學校教學質量，這就要求教師在進行教學設計前要對學校、學生、自身的情況作深入了解，也要對教學內容、教學技能有深刻的認識，否則教學效果都有可能達不到要求，在這個角度上，微格教學與微格教研就能合理地解決好這些問題。
首先，微格教學的研究過程告訴我們，其操作系統通常分為六個步驟：講解熟悉教學技能觀看示范編寫微格教案微格實踐錄像反饋評價修改復錄。在實際操作過程中，也可以將此過程簡化，變通為這樣的更利于已經從業的教師的培訓研究過程：學習技能、教育理論確定教學內容編寫微格教案微格實踐合作反思評價總結。
其次，在教育行動研究過程中，教師們最常見的問題是缺乏專業引領，教師的日常教學工作不可能得到專家們的專業引領，而且有時候專家們的理解及操作方式和要求也并不符合教學工作要求，這就要求教師們要自行解決好專業引領的問題，在進行教學工作設計過程中，就要注意專業引領的作用。在微格教學設計過程中，就要求教師先要對教育教學理論、教學技能有深刻的認識，在編寫微格教學教案時，根據美國芝加哥大學的動力技能模式，需要教師針對確定的教學內容的三維目標制定理論依據、方法，對教師行為設計的理論依據、內容，學生行為的預判都要有深刻的認識，才有可能設計出合理有效的教學方案。這樣一來，教師在進行教學設計前就應該有豐厚的理論土壤，熟悉教學論、方法論、系統論、學生心理學等理論，建構起較完整的教育教學理論體系，才有可能支撐教師完成教學設計任務，這樣在無形中就完成了專家引領這一過程，而且這一過程是在教師本人進行批判反思的基礎上完成的，對教師本人來說，必將大大提高其專業素養。
最后，在借助微格教學進行教育研究的過程中，同時開展微格教研活動，對教師個人提出的教學設計方案進行學科組內甚至可以是跨學科組的評價反饋，促使每個老師都來思考，借助組內或校內甚至是校際間的評價，令從事研究的每個老師都能從自身特點出發，反思性地完成最為合理的教學過程設計，尤其是借助教師們在課堂教學生涯中碰上的問題，集體思考，利用集體智慧來解決教學過程中存在的實際問題，可以讓不少教師少走彎路，最高效率地達成引導教學的任務。與此同時，參與研究者的理論研究水平也會逐漸從表象總結轉變為實質性總結，從而為升華創造出新的教育理論奠定基礎。
2.基于微格教學、微格教研基礎上的校本教研目標
在微格教學、微格教研基礎上進行的校本教研，主要為達成下列幾點目標：
（1）通過研究，促使教師對教育理論、教學技能有準確、深刻、廣泛的理解，為教師的終身發展奠定堅實的理論體系基礎。
（2）通過微格教研，促使教師在自我反思、同伴互助下完成專業引領過程，快速進入發展期甚至進入創造期，為新課改理念在本校能順利實施構建操作體系理論依據。
（3）通過微格教學和微格教研，幫助教師完成實踐、研究、合作反思，再實踐研究的教育行動研究模式構建，為教師將來在教育教學過程中能自主對教育過程產生的問題進行從表象到本質的研究奠定操作模式基礎，實現教師的終身專業發展傾向引導。
3.利用微格教學和微格教研優化校本教研的方法
（1）合作反思法
微格教研是基于微格教學基礎上提出的組內教師合作反思制度，借助合作反思，可以讓老師更深刻、準確地理解教育教學理論，為經驗升華為理論提供了合作反思模式。
（2）教育行動研究法
微格教學是基于動力技能模式訓練的基礎上提出的教育行動研究方法，此類方法能讓研究者在行動中研究、為行動而研究、為研究而行動，其目標指向性非常明確，為研究者重點解決問題提供了實踐依據。
三、討論
1.沒有專家引領時可能存在的問題
在日常教學活動過程中，教師特別是班主任的工作量是很大的，尤其可以預見的是在新課改實施后，所有教師都有可能成為指導教師，負責對某一部分學生的教育工作，還可能由于編制問題兼任綜合實踐課，在教師工作量大的情況下，我們要怎么保證教師能有時間去研究教育教學理論，更不用說對理論產生深刻理解了，又或者，在研究過程中，由于教師自身理解方式的偏頗，對專家提出的理論的理解不到位，都會產生教學方案設計方向失衡的問題，從而影響教學效果。其次，在缺乏專家引領的情況下，教師進行教育行動研究時雖有同伴互助、反思總結，但由于不熟悉理論的提取成立方式，有可能最終只能形成實踐經驗總結而無法進行理論總結，在專業化道路上與“專家型”教師始終存在差距。
2.微格教案制定后教師思維固化的可能性
在微格教學設計過程中，有一項要求是設計者要對學生有充分的認知，從而預先判斷學生行為是設計要求的一個重要環節，此過程不僅是設計者本人的經驗反饋，有時候也是組內教師的集體經驗反饋，有時候可能會對設計者產生固化影響，忽略了學生個體差異，而此一差異有可能會在教學過程中產生新問題影響課堂教學。因而，教師的微格教研活動過程應該明確的是，要在教研活動中學會如何在理論體系支撐下完成教學內容的選擇、排列組合等設計過程，更要學會如何有效處理學生產生的新問題，并反思從中找出規律的可能性，只有研究者能從教案設計過程中學會靈活運用教學內容觀、學生觀、發展觀來看問題、解決問題時，才是他已開始趨向成熟的標志。
3.教師專業知識系統構建滯后的問題
在新課改理念中，作為教育者的教師被新課改理念中提出的一個嚴峻的問題難倒了。在新課改中，要求教師除了應該對本學科的基礎性知識、技能有廣泛而準確的理解，對于其他學科的相關知識，尤其是知識的相關點、相關性質，邏輯關系要有基本了解，此時要求教師要和傳授相關學科教師在教學上取得協調，教師還需要了解學科發展的歷史和趨勢，了解推動其發展的因素，了解該學科對于社會、人類發展的價值以及在人類生活實踐中的多種表現形態。這些要求都希望教師專業知識結構的多層復合性，而且這種整合的專業知識結構表現為教師教育行為的科學性、藝術性且可個人獨特性，只有在教師精神生活的豐富性和發展性有所體現時，他才會充分顯示出教師作為一個專門職業對豐富而獨特的專業知識的要求。
四、結論
微格教學與微格教研確實能幫助教師們在校本培訓過程中快速掌握教學方案的設計要點，切實結合本校實際情況進行的教學設計也能達到高效率的教學效果，對提高學校教學質量，引領教師、學生都成為終身學習的受益者幫助非常顯著，更能快速引領教師轉型成為研究型教師，最終發展為專家型教師，但應注意防止因為設計方案而出現的思維固化情形，在微格教案設計過程中及微格教研過程中學會靈活處理現實中的學生問題，達到快速利用微格教學和微格教研手段優化校本教研培訓教師的目的。
參考文獻
［1］榮靜嫻，錢舍編著.微格教學與微格教研［M］.上海：華東師范大學出版社，2000.
【關鍵詞】粗略 ； 精心 ； 靈活 ； 彈性
【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）22-0042-02
新課程給我們帶來了全新的教學理念，傳統的教學方式已經不能適應現代教學改革的需要，因而如何把新的教學理念實踐到課堂教學中來，是當前迫切需要解決的問題。上好課的前提是備好課，那么，新課程下教師該怎樣備課的問題將是我們關注的焦點。新課程的課堂教學不再是一個封閉的系統，所以，傳統的備課方式已經受到嚴重挑戰，新的教學理念呼喚學生成為課堂的主人，正是這種“生本”思想的構建，同樣是備學生備教材，新的教學理念和新的教學行為將賦予“備課”新的含義，“彈性化”教學方案的設計，將使課堂不再成為“教案劇”出演的舞臺，以學生為主體的教學新局面從此展開。
一、 粗略預設彈性教案
傳統的備課是施教前的精心設計，一旦物化成教案就一勞永逸，反復使用。課堂上教師總是希望學生按教案設想作出答案，若不，就努力引導，想方設法將學生拉回預設好的軌道，直至達到預定答案為止。“死”的教案成了“看不見的手”，支配、牽動著“活”的教師與學生，學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色。顯然，那種像劇本一樣的課堂教學方案怎么也無法做到有效的師生互動。新課程強調：教學是教師與學生的交往互動的過程，在這里師生分享彼此的思考經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發展。這一切具有不可與定性，所以備課的本質特征是生成性。隨著教學的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深，創造的火花不斷迸發，這一切需要備課不斷調整，不斷生成。不能讓學生圍繞死的教案轉，要在調整中獲得新的發展，在超越預定目標中獲得創新。所以備課不能是定案只是預案。教案的設計不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得更有方向感，更富有成效。在生成中，教師要為學生創設良好的心里和物質環境，關注、支持、引導學生的主動探索和交往的欲望，滿足他們自主活動、自發學習的需要。這就為教者提出了更高的要求，包括知識面，包括反應機智。在考慮教學活動方案時，多幾種假設，多設想幾種課堂發展的可能性，以便在實施過程中，能夠對孩子的不同反應有所應對，化被動為主動。另外，當發現孩子有了真正感興趣而且有價值的事物和現象時，教師應大膽打破原來的計劃，調整教學活動內容，當發現原定的活動時間、進度不符合實際情況時，教師不要拘泥于原定計劃，可以順應事情的自然發展，因勢利導。總之，課堂是動態的課堂，課堂教學中需要預設，但決不能緊緊依靠預設，要隨時審時度勢，根據課堂的變化而變化。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動”。由此可見，好的教案宜粗不宜細，宜“活”不宜“死”。
二、精心構建彈性學案
教師的“教”是為了學生的“學”，動態中的教學有了許多不確定性。教師在備課時不僅要有教學方案的設計，還要為學生構建彈性學案，即在教學方案中設計好知識的“坡度”，為學生的主動參與留下時間和空間，為教學的動態生成創造條件，新課程的價值追求是促進學生全面發展。所謂“面向學生”包含了四層意思：一是學生素質的全面提高，二是強調面向全體學生，三是強調每一個學生的“個性”發展，四是教學設計要符合學生的心理發展特點。就是說，作為教師，要做到“目中有人”，“目中有不同的人”，“目中有每一個人”。我們的教學對象各有所長，程度不一，目標的達成有快有慢，教學對象的客觀性，決定了教學策略的靈活性，注重學生全體，注重每一個學生的理念需要實施分層教學，分層教學可以培養學生的非智力因素，消除學生自卑、驕傲等消極心理，使所有學生都能通過自己的努力，嘗試成功的喜悅，大大增強自信心。而分層備課是分層教學的前提和基礎，所以，在預設性備課時，教師要正視學生的個體差異，把他當做一種資源開發和利用。具體做法是，根據上中下三個層次設計每個教學環節，安排每一個教學程序，制定出每組學生，每一教學內容應達到的目的要求。除了將學生分層之外，還可分層設計問題，分層布置作業等。總之，要從“個性化教學策略”角度，在因材施教上想辦法，盡量使課程與教學目標“活”起來，使他們適用于不同的學生群體與個體，特別是對弱勢學生，教學策略應成為一種能推動他們在“緩坡”上“小步子”前進的力量。如特級教師盛新鳳在教學《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時，設計了四項學習任務：（一）想當文學家的同學研究作者的觀察順序和寫作順序；（二）想當導游的同學練習說導游詞；（三）想當軍事家的同學畫張軍陣圖；（四）想當播音員的同學試著讀出軍陣的威武雄壯。這樣，大多數學生都能揚長避短，選擇自己喜歡的方式讀書，哪能沒有興趣呢？只有這樣，才能充分發揮每位學生的潛能，讓所有學生都積極主動地參與學習探索活動，各盡其長，各有所得，不同程度地提高他們的綜合能力。
三、靈活處理彈性教材
以往應試教育強調“以本為本”，“以綱為綱”，因為考試永遠不會超“范圍”，這無疑使教學處于相對封閉狀態，嚴重制約著學生的全面發展。新課程理念要求教師由“教書匠”向“教育家”轉變，而善于靈活處理教材則是實現這一轉變的關鍵一步。義務教育課程標準說：“教材要有開放性和彈性”，教師“應創造性地使用教材”。因為教材編寫雖有一套體系，但他們面對的是虛擬的學生，所以，它既具有完整性的特點，又具有抽象性、模糊性的特點，因此，教師在教材使用與處理上要把握好依循與改造的關系，把握好利用教材資源與開發課內外資源的關系。新課程強調，教學過程是教師“用教科書教”的過程，“用”不是死啃教材，不是唯教材至上，而應把教材看做一個可參照的藍本，是在此基礎上的開發與創新，而不是簡單的執行與傳遞。這說明兩方面的問題：一方面，備課時教師是教材的理解者、參與者、實踐者。備課時要鉆進教材之中，有自己的解讀和思考，否則，教師就只是教科書的“傳聲筒”，知識的“販賣者”。另一方面，教師要敢于跳出教材的范圍，立足于教材之上，超越教材。“教材無非是個例子”（葉圣陶語），既然是例子，說明教材并非教學的全部，教師要摒棄那種唯教材是用的“本本主義”，靈活變通教材中與學生口味不相符的或滯后于學生發展的內容，及時關注時展新動向，吸取生活中的教材，把它及時整理，融合到自己的教學中，盡可能地由教材的“復制者”轉變為教材的“創造者”。對此，新課程改革綱要明確提出：教師本身即是課程！
教師創造性地處理教材主要做兩方面的工作：一是捕捉課堂教學資源。新視野下的課程資源可以說無處不在，無時不有，一方面教師要善于溝通知識與生活的聯系，找準教學內容與生活的結合點，創設和諧的課堂教學情境，調動學生的學習積極性與興趣；另一方面教師要學會觀察，學會傾聽，隨時捕捉教學過程中的各種信息為我所用。二是整合和豐富教材，即按照能力培養的要求對教材進行增、刪、改、換。增加引發學生思維的資料和訓練能力的活動；刪去某些枝葉與次要的內容；改變教材的呈現順序以利學生自主探索；更換內容、例證和練習以適應學生能力水平和興趣愛好等。總之，作為教師，一定要在不斷地感悟、融合、創新中轉變以“教材為本”的舊觀念，確立“以人為本”的新理念，高瞻遠矚，把握教材編制的命脈，用好教材，科學的處理好教材，從而激發學生的學習興趣和潛能，促進學生在知識、能力、情感態度與價值觀等方面的全面發展。
新課程的課堂教學是一個開放系統，所以不再拘泥于預先設定的固定不變的程式，無論是教師的教案，學生的學案，還是師生共用的教材，在教學實施的過程中都需要開放地納入直接經驗和彈性靈活的成分，教學目標必須潛在和開放地接納始料未及的體驗，才有可能讓課堂充滿生機。為其如此，粗略、精心、靈活、彈性是教師備課的關鍵詞。
參考文獻
[1]《給教師的建議》前蘇聯蘇霍姆林斯基[J]1983年.2（002）：4
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中有這樣的論述：“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他們自己的東西，才是他們自己真正掌握的東西。”這句話的基本精神就是必須讓學生成為語文課堂學習的主體，自主學習，自覺學習。而《語文課程標準》也明確指出：“語文課程具有豐富的人文內涵。應該重視語文的熏陶作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這是強調教師要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，突出學生的主體作用，教師不再是主講人，而是組織者、輔助者和激勵者。根據這些新的教學理念，我在進行選修課《唐詩宋詞選讀》教學時大膽嘗試，讓學生走上講臺，成為選修課的主講者，效果頗好。
學生成為選修課主講者的必要性。學生走上講臺，成為選修課的主講者，能最大限度地激發學生的學習興趣和潛能。當我宣布每個學生主講《唐詩宋詞選讀》中的一首詩詞時，學生無不歡呼雀躍，都以極大的熱情投入進去。
學生走上講臺，成為選修課的主講者，能極大地提高他們的自信心。自信心對于學生至關重要，學生有了信心，就會躍躍欲試，盡自己的最大努力，甚至超越自我，走向成功。學生走上講臺，扮演老師的角色，就能讓他們通過展現自我而獲得自信心。
學生走上講臺，成為選修課的主講者，能為學生提供多方面鍛煉的機會。語文課的終極目標就是提升學生的語文素養，而讓每個學生去主講《唐詩宋詞選讀》中的一首詩詞，既可以使學生在自主鉆研文本的過程中提高鑒賞古典詩詞的能力，又可以讓學生在講授詩詞的過程中提高口語表達的能力，還可以讓學生在提問或解答問題的過程中提高思辨的能力。
學生走上講臺，成為選修課的主講者，更是自主學習、自我提高的好形式。行為主義心理學家認為，自主學習包括三個子過程：自我指導，自我監控，自我強化。當學生去主講一首詩詞時，就能使這三個過程得到最大程度的優化。學生在自我指導的環節中，會精心制定計劃，選擇適當方式，營造相應的情境，以獲得最佳結果。學生在自我監控的環節中，會對自己的學習和講授過程自覺地進行觀察、審視和評價，反思缺憾，獲取經驗，得到成長。學生在自我強化的環節中，會根據學習和講授的結果對自己作出評價，這有利于積極的學習狀態的持續和加強。
學生成為選修課主講者的可能性。從知識儲備看，學生具備了走上講臺的條件。因為《唐詩宋詞選讀》一般在高二后半學期學習，而高中前三學期語文課堂上的多種訓練已為學生走上講臺打下了堅實的基礎。長期以來，我堅持在語文課上課前讓學生進行三分鐘演講，每個學生都有了上講臺的經驗，他們知道講課需要面向全體學生，需要大聲表達自己的觀點，需要注意自己的舉止等。再如，經過語文必修課五本教材的教學，我已經讓學生積累了詩詞鑒賞所必須具備的基本知識，他們明白了鑒賞詩歌要知人論世，要了解詩歌的意象，要把握詩歌的情感，要掌握詩歌常用的技法等。當然，還要給學生足夠的研讀時間，讓他們去擴大自己的知識儲備。我在高二上學期結束前，就從《唐詩宋詞選讀》的六十幾首詩詞中選出五十幾首，讓每個學生認選一首，利用寒假去精心準備。學生可以去圖書館閱讀，去互聯網搜索……擴充自己古典詩詞鑒賞的知識。
從心理特征看，高二學生的心理正逐步走向相對穩定與成熟，學生也能夠走上講臺了。從思維品質上看，他們正處于由“經驗型”向“理論型”的過渡階段，抽象思維能力有了一定的發展，已能獨立思考，智力也發展到高峰階段。他們能夠比較全面地認識自己的學習實力，浮躁心理在一定程度上能得到控制，能理性地思考自己學習中存在的問題，客觀地評價自己，不怨天尤人。同時，他們又有著自我表現的欲望，希望能在同學面前展示自己的才華。這些心理特征為他們獨立地鉆研古詩詞文本，并走上講臺講授提供了必要的條件。
從語文能力看，學生也能夠勝任選修課的主講任務。高二學生經過高中一年的學習，基本上已適應了高中的學習，學習自覺性得到了加強，自學能力得到了提高。他們一方面從教師那里獲取知識，另一方面也能通過自學主動獲取知識。高二學生具有了較高的閱讀能力、分析能力、鑒賞能力、表達能力等，這就為他們上講臺奠定了堅實的基礎。
學生成為選修課主講者的可操作性。要確保學生能走上講臺去成功地主講，首先就要求教師為學生課前備課、課上講授和課后鞏固等各教學環節做好預備工作，安排好合理的操作流程。首先，教師要先行引導。在分配給學生任務的同時，我為學生做了三件事。一是系統講解了詩歌鑒賞知識，幫助學生理清了詩歌鑒賞的一些基本概念。比如，分清詩歌的類別、欣賞詩歌的意象和形象、了解詩歌的語言風格和表現手法，以及怎樣煉字、怎樣賞析詩句、怎樣把握情感、怎樣分析技巧，等等。二是印發給學生一份較為規范的詩歌教案。教案選了一首詩歌作為案例，前面有教學目標、教學的重點和難點、教學方法；中間有詳細的教學過程，如課文導入、作者介紹、具體賞析；后面有思考的問題、課后作業等。三是給學生上一節詩歌鑒賞的示范課。課上，我對講課的一些要領做了特別的提示，比如，提出問題要具體而不宜大而空，學生回答不出時要有逐步的引導，對學生回答的問題要有復述、總結和評價等。
其次，學生要精心準備。學生走上講臺主講前，我也讓學生做了三件事：一是仿照我提供的教案寫一份教案，這份教案實際上成了一份寒假作業。學生可以上網查找資料，可以到圖書館查閱資料，也可以向我借閱教學參考書。對學生交來的每份教案，我都要在審閱后和學生當面交流，多數教案在一兩次交流后就能得以完善，少數教案經多次反復也得以通過。二是讓學生說課，即讓學生向我說說上課的基本步驟和具體授課的方法。我重點檢查提問是否正確、方式是否恰當等。三是讓學生在自己所在的小組內預講一次。上課前，由主講的同學先在自己的小組內預講，獲得小組一致通過才能走上講臺去主講。
【作者單位：江蘇省揚州市新華中學】
示范/Erak Simsson( 英國草地網協注冊教練，具有22 年的體能訓練經驗。) 編譯/Shawn
職業選手，追求更高的體能，但業余水平的玩家與其說是鍛煉體能來打網球，還不如說是借打網球來鍛煉身體。兩者最大的不同就在于后者因為受其體能條件的限制而往往不能在打球時發揮出全部的潛力。
Erak Simsson教練自己研究了一套網球專項體能訓練的方法――“the Tennis Workout”( 玩轉網球)。“玩轉網球”與一般健身俱樂部里的“反復訓練法”有相似。健身房的做法是使用不同的器械練習鍛煉同一個部位，但每個動作的練習方式都步一樣，要求把這些動作不斷轉換，循環往復。而“玩轉網球班”的訓練則是只在網球場上進行，而且它的動作和練習方式都是專門針對網球運動而設計的。“玩轉網球班”的主旨就是讓你的訓練充滿樂趣，在訓練的時候可以根據節奏配上合適的音樂，短暫的50 分鐘就能夠幫助你燃燒掉500 卡路里的熱量。與此同時，你的速度、力量、協調能力、耐力、韌性、平衡能力以及敏捷度都能夠得到提高。毫無疑問，這將成就你變成一個水平更高的網球手，從而使你能大大擺脫運動中容易受傷的困境。
“玩轉網球班”并不需要專門的體能教練，很適合業余選手練習。只要你準備一根跳繩，一些標志物，一個練步梯（或者用網球代替）以及一些彈力皮筋、秒表等可以裝進網球包的東西你就可以開始了。這套訓練將在20 個能最充分利用球場空間的位置進行，它涵括一組模擬擊球動作（即空擺姿勢而不真的擊球），一組步伐練習動作以及一組韌性練習動作――其中有一大部分動作是握著球拍來做的。
模擬擊球
“玩轉網球班”教案里有一組動作是在不同的位置做模擬擊球動作，這就從某個層面上訓練了球手的腦力，尤其是想象力。在做這組動作時，由于不是真的去擊球，所以球手不會誤球，只要集中精力去想如何把這個球接好。同時，受傷的可能性也會大大減少，因為畢竟球手只是對著一個子虛烏有的球來重復同樣的動作的而已。下面給出的6 組動作的照片可以讓你更了解玩轉網球教案的動作和練習方式。
【關鍵詞】研修 磨課
“磨課”運用的基本規范是“三次備課”。為了便于老師理解和把握“磨課”與數學教師發展的關系，淺顯談談以下幾個問題。
一、課是觀察老師教育教學行為的細胞
在這里，對于促進教師的專業發展來講，為什么大家往往對“課”的研究情有獨鐘？首先，課堂教學是教師最熟悉的教育教學現象。教師生活的主要形式就是備課、上課、反思課，總結課。其次，教師們最最關心的，就是如何上好課。這是教師的看家本領。第三，課是觀察教師教育教學行為最直接、最客觀的“直接源”。第四，課如其人。課最全面、集中地反映了授課教師的個性、能力、魅力、品德與知識素養。我們看到的教師的每一節課，都是集中反映了教師素質。研究與反思課，就是研究與反思教師這個“個體的人”。正鑒于此，課堂的改進、完善與提高，必然促進教師整體素質與專業素質的提高與發展。
二、課例是優秀教師教育創造性的集中體現
確立了課在教師專業發展中的獨特價值之后，我們必須要回答的第二個問題就是：什么樣的課才具有研究價值？這里有兩種課堂：一是常態課，就是發生在常規教師的課堂的課。二是優質課。這就是優秀教師創造的具有典型示范意義的課，我們稱之為“課例”。“課例”往往體現了優秀教師先進的教育理念、教育方法與教育風格，是優秀教師創造性的集中體現。一個優秀教師留下的教育財富，除了他培養的優秀學生之外，最重要的就是他創造的優秀課例。這些“課例”對于廣大教師來講具有示范、引領與借鑒價值。正因為如此，廣大教師對“課例”特別感興趣。但是，必須強調指出的是：優秀教師創造的課例，并不能直接照搬于任何教師的課堂。這是因為“課如其人”，而人與人都是不同的。這就像任何一位卓越人物的優秀品質都可以供別人學習借鑒，但他所創造的優秀業績并不能供別人復制一樣。那么，在這里，優秀教師的“課例”對于一般教師的專業發展而言，其價值到底意味著什么？一言以蔽之，就是研究、學習、體悟和借鑒優秀教師創造的優秀課例背后蘊藏的教育教學規律。
三、遠程研修就是為教師提供一種研究課例的范式
遠程研修可以為教師們提供一種學習、借鑒、實踐優秀課例的范式。其過程大概包括三個部分：（一）一堂好課是如何形成的？（二）按照一堂好課產生的范式，教師在同伴引領和專家指導下，進行課的設計，即“磨課”；（三）運用“磨課”的辦法，研究、設計、實施、反思自己的課。前兩個步驟在集中研修期間完成，后一個步驟在開學后的校本研修中進行。
在這里，我想強調指出的是，“磨課”如何才能真正促進教師的專業發展？這就不能不談到著名語文特級教師于漪老師的“三次備課”思想。第一次備課，就是教師個人的獨立備課，成果是形成第一個教案；第二次備課，就是在教師個人獨立備課的基礎上，學習借鑒優秀教師的課例，成果是形成第二個教案；按照第二個教案上課后進行第三次備課，即對自己的教育教學效果進行反思，然后形成第三個教案……。于漪老師就是借助這樣的教育智慧，不斷反思和提升自己的教育教學實踐，成為一位卓越的語文特級教師的。這就是我們進行“磨課”流程設計的經驗模型。
按照這個“磨課”流程，開展教育教學活動，為什么能夠促進教師的專業發展？這里有以下三個關鍵環節：（1）獨立“研課”。現在，有兩種不好的傾向，一是分工備課，搞所謂成果分享；二是不動腦筋，直接照搬別人的教案上課。這兩種做法，都是簡單的拿來主義，而沒有經過自己大腦的加工。必須堅持教師的獨立備課，充分調動自己的智慧與潛能，俗話說：要先知道自己有多大斤兩。其價值在于，把自己的教育教學智慧潛能充分釋放出來 ，激活自己的專業發展活力。只有如此，才能不斷促進自己的專業發展。（2）與同行對話。包括與優秀教師的“課例”對話、與同伴對話。這個環節的要害在于尋找自己與優秀教師或同伴在課的設計上存在差距是什么？或者理念上，或者方法上，或者知識儲備上……找到了這些差距，才能找到自己專業發展的方向與目標，找到自己專業發展的著力點。（3）實踐反思。包括上課之后的自我反思和同伴研討。這個環節的意義在于尋找自己的教學預設有哪些沒有實現？為什么？尋找自己在教育教學中有哪些意外的成功？為什么？尋找下一步教育教學改進的方向。
綜上所述，“磨課”流程是形式，蘊含其中的價值對話是關鍵。可以說，第一個環節是對自我的“觀照”，第二個環節是對同行的“觀照”；第三個環節是對實踐的“觀照”。在這里，所謂“觀照”，就是對自我和他人行為背后的價值的觀察與省思。只有出現了這種自覺的觀察與省思行為，才能有教師主體專業發展的可能性。正因為如此，在遠程研修中，我們判斷教師專業發展的標志性成果，最重要的并不是教師們的“磨課”成果――教學設計方案，而是對上述三次觀察與省思的記錄。透過這些記錄，我們能看到教師專業發展的著力點――理念改進、方法借鑒、知識提高、能力發展……。
有專家提出遠程研修能不能更貼近教師的教學實際。言外之意，就是我們提供的“磨課”流程離老師們的常態教學比較遠。的確，每位教師的日常教學準備，特別是每堂課不可能都按照專家們提供的范式來進行，我們只是希望教師們在日常的校本研修中要按照這種專業范式開展校本研究。只有如此，才能最大限度地提高校本研究對促進教師專業發展的價值。
一、求職――四處碰壁
2004年是全國各行各業為21世紀儲備人才瘋狂招聘后的休整年，似乎所有招聘會都不溫不火，似乎所有用人單位都不急不躁。一般的畢業生都施展出渾身解數，為自己的前程四處奔波，更別說我這個先工作又辭職，而后讀研再找工作的大齡女青年了。
畢業于東南大學人文學院政治系的我，沒有受過正規的師范教育，然而，我的理想是做一名普通教師，盡管當時教師的待遇沒有現在好。我的想法，首先是瞄準大專院校，最好能做一名大學教師；其次是不放棄名牌中學，我覺得當一個名牌中學的教師也不錯。為此，我海投簡歷，早出晚歸。除此以外，我報名參加南京市中小學教師資格考試，并拿到“高中政治教師”資格證書。從2003年12月到2004年4月，整整5個月，我放棄了回家過年，一心撲在找工作上，其中的酸甜苦辣，只有自己能體會。
不過，殘酷的現實是：雖然南京的高等院校多如牛毛，但卻沒有我的立足之地。盡管我再三申明，入職后會全心工作，但多數大專院校還是沒能給我一個面試的機會。
后來，經過努力爭取，我終于接到南京理工大學和南京信息職業技術學院的面試通知。機會來之不易，自然精心準備。面試完畢，兩所學校沒有回絕我的意思，但也沒有立馬表態接納我，只是讓我等通知。在等待的日子里，我每天忐忑不安，備受煎熬。結果，兩個月后等來的還是失望。
過了很久，我才知道，除專業（專業是馬列主義與思想政治教育）歧視之外，性別歧視更是阻擋我進入大專院校夢想的關鍵。這兩所學校想錄用的是男生，剛好有應聘的男生合乎錄用要求，我自然沒有機會。
二、說課――柳暗花明
就在我像一只無頭蒼蠅四處亂撞時，南京師范大學附屬中學打電話來通知我面試。雖然我沒有接受過正規師范院校的教育，但全南京赫赫有名的中學――南京師范大學附屬中學卻給了我面試的機會，這讓我備受鼓舞。
面試當天，陸續來了8位應聘者。校方負責人把我們集中在資料室，然后說明面試的內容：說課――影響價格的因素。每人準備30分鐘，說10分鐘，先后順序由抽簽決定。當“說課”兩個字穿過耳膜，進入我的大腦時，我頓時就傻了。“說課”，師范院校畢業生極其熟悉的一個詞，我卻是第一次聽說，它是那么的陌生，那么的遙遠。怎么辦？假裝懂，再問問同來面試的人？他們會告訴我嗎？還是問校方負責人？他會怎么想，會笑話我嗎？他們告訴我了，短時間內我能懂嗎？懂了又怎樣，我能臨時發揮好嗎？還是干脆放棄面試？短短十幾秒內，我在激烈地斗爭著。最后，本能反應促使我選擇“坦白”。于是，我向校方負責人簡要地說明原因，誠懇請教了什么是“說課”。我的異常舉動，并沒有引起校方負責人的太多驚訝，反之，他非常和藹、耐心、有效而簡潔地給我解釋了“說課”。
也許是我的坦誠告白，也許是我的大膽放開，也許是我的無知無畏，也許是我的不抱希望，也許是我無法知道的也許，我竟然很順暢地完成了說課。盡管不知說課的效果如何，盡管通過的可能性不太大，但我對自己的表現很滿意，甚至覺得自己有點了不起。
3天過去了，沒有任何消息。是我太心急，還是已被淘汰？我估計被淘汰的可能性較大。于是，我盡快把這件事拋在腦后，迅速調整心態，準備迎接新的機遇和挑戰。可就在我放棄希望的當天傍晚，幸運之神再次眷顧，我又接到南京師范大學附屬中學的電話，通知我第二天上午9點20分去試講“價值規律的作用”這一內容。放下電話，我興奮得心快要跳出來。但當我靜下心來，坐在書桌旁，研究“價值規律的作用”這一內容時，整個人立刻像掉進無底的冰窟，那種興奮勁兒頃刻間蕩然無存。
三、備課――逼上梁山
在教材上，“價值規律的作用”這一內容只有三句話：“第一，價值規律調節生產資料和勞動力在各生產部門的分配；第二，價值規律刺激商品生產者改進技術，改善經營管理，提高勞動生產率；第三，價值規律促進商品生產者在競爭中優勝劣汰。”所有的文字加起來就一頁紙多一點。“三句話，一頁紙”，我怎么能講45分鐘？除了這三句話，我還能講什么？天這么晚了，我到哪里去尋找資料？當時租住的房子里沒有網絡，即使有，我可能也難有上網查教案的意識，因為我根本不知道教案還可以傳到網上。無助、恐懼和受挫的感覺把我包裹得緊緊的，盡管當時天氣比較冷，但我的手里和身上都汗津津的，呼吸也變得不太順暢。我閉上眼睛，拼命回想高中時老師是怎么教的，但怎么也想不起來！無奈，我只得把考教師資格證時的參考資料，還有我大學、研究生時學過的《政治經濟學》教材統統搬出來。
手頭的資料都翻完了，我還是不知該如何完成45分鐘的教案，當時已經晚上8點。我再也無法承受如此的壓力，便決定放棄。在做出決定那一刻，我撥通了遠在泰國出差的老公的電話。電話通了，還沒有說一句話，我就哭了，而且哭得很厲害，似乎受了多大的委屈。老公嚇壞了，不知發生了什么事。當我斷斷續續地說明緣由之后，老公笑了。他說：“這可不像你，怕什么？第一次說課不是表現得很好嗎？壓力大，說明你太想成功了，明天有多少內容就講多少內容，講不好也沒關系，當成一次鍛煉就行啦！沒事的，盡自己最大的努力準備就是，別想結果！”
在老公的和風細雨中，我漸漸平靜下來。老公說得對，我是太想成功，想得太多，應該像第一次說課那樣，放開一些！明天是我第一次走上講臺，即使講得不好也情有可原，怎能輕言放棄？不管怎樣，我都要試試。當時，真有點被“逼上梁山”的感覺。
電話打完，半個小時過去。我深吸幾口氣，終于動筆寫教案。看看教材，翻翻資料，寫寫停停，我把大學課本里有關價值規律的所有內容全部融合到教案中。夜里11點10分，教案初稿終于完成，內容也還算充實。稍作休息，對著鏡子，我把準備的內容試講了兩遍。此時，已近凌晨1點。
四、試講――滿堂灌輸
第二天，我很早起來，把教案又匆匆看了一遍，急急忙忙地趕往學校。穿過學校的花園，走上教學樓的臺階，陸續碰到四五個學生，他們都非常有禮貌地向我問好。我當時覺得特別溫暖：多好的學生啊，倘若真能在這里做老師該多好！9點10分，到達指定教室――高一（3）班，校方負責人已在等候。9點15分，聽課老師陸續進入教室，我也越來越緊張。
9點20分，上課鈴聲終于響了。我鼓起勇氣，按捺住緊張，走上講臺，大聲說：“上課”。隨著一聲“起立”，學生們迅速站起來，齊聲說：“老師好”。
“同學們好，請坐。”我故作鎮靜。“上節課，我們學習了價值規律，這節課，就來學習價值規律的作用。”在非常老套的導入新課之后，我在黑板上寫下了“價值規律的作用”這幾個字。不知何故，我感覺這幾個字要比平時更難看些！
接下來，我按照自己的思路，把準備的內容滿堂灌輸給學生，其間只提問了兩三次。45分鐘的時間，基本上就是我一個人在講，時間很快地過去了。下課鈴聲響了，我如釋重負。就在我要離開時，竟然有學生過來請教問題。是他沒聽懂，或是我沒講明白，抑或是我講深了？我不得而知。不過，有學生提問，說明我給人的感覺還算比較親切吧，我聊以起來。
離開教室的瞬間，我突然很想聽聽下一位應聘教師的課，看看別人如何完成45分鐘的教學任務。在得到校方負責人的允許后，我隨聽課老師進入高一（2）班。課一開始，試講教師竟然先讓學生看5分鐘的書。5分鐘以后，新課才正式開始，這是我沒有想到的。課中，試講教師又組織學生進行兩次討論，用去15分鐘，這是我想不起來設計的。整節課下來，那位應聘教師只講了20分鐘左右，這也是我難以想象的。
頓時，我恍然大悟，課還可以這樣上。早知如此，我何必為完成45分鐘的教案而苦惱，何必為準備那么多的內容而勞力，又何必為擴充那么多的知識點而傷神？最終還落得了“滿堂灌”的評價。
一切已無法挽回，但試講的經歷卻深深刻在我的腦海中。
五、他就――有緣無分
初次執教思想政治課失敗后，我不再對南京師范大學附屬中學抱有幻想，而是繼續自己的求職之路。一個月后的某天下午，我接到了南京市教育局組織處打來的電話。原來，組織處的領導在報考教師資格考試的材料中發現了我，邀請我去座談。座談會那天，有來自南京大學、南京師范大學和東南大學等高校的近30位學生。直到座談結束，接到組織處領導的第二次電話，我才知道教育局在招聘。于是，再次來到教育局，只見到10個畢業生，當時的局領導親自與我們聊天，就是隨便聊。第三次接到電話，人家讓準備自我介紹――做5分鐘演講。我又一次來到教育局時，還剩下8個畢業生，教育局領導、各處室領導和直屬單位領導近20人參與了當天的面試。
三輪面試結束，我非常幸運地被錄取，正式成為南京市教育科學研究所的一員。與南京市教科所簽約一周以后，我接到了南京師范大學附屬中學姍姍來遲的電話，他們表示愿意錄用我。也許是因為優秀的人選另攀高枝了，也許是因為我的真誠打動了學校，總之，南京師范大學附屬中學終于向我張開了懷抱。但是，我還是決定去南京市教育科學研究所，因為那里與大專院校有更多的相似之處，又與中小學校有密切的聯系。最終，我與南京師范大學附屬中學有緣無分。
六、共勉――教有所思
7年過去了，我在南京市教育科學研究所工作得很愉快：工作認認真真，研究積極進取，撰寫的多篇教育論文在多家核心期刊公開發表，課題指導水平也在不斷提高……但我仍會時常想起到南京師范大學附屬中學應聘的前前后后。我經常自問：“作為一名教師，尤其是新教師，究竟如何才能給學生上好一節課？”對于這個問題，答案已經很多，但我還是想談談自己的想法。
作為一名教師要給學生上好一節課，一是要保持寧靜平和的心態。教師是以教書育人為職業的。作為教師，我們應當保持寧靜平和的心態，熱愛教師這個職業，具備教師的素養，為學生奉獻真愛。我們不是為了當老師而上課，而是為了上課而當老師。唯有如此，我們的課堂言行才可能透著親切，我們的課堂教學才可能充滿魅力，我們的課堂不足才可能得到諒解。二是要修煉爐火純青的“內功”。“教師”這個職業的根本是“傳道、授業、解惑”。因此，作為教師，扎實的專業知識、廣博的視野是必修的“內功”。唯有“功力”爐火純青，才能在課堂上厚積薄發，才能“傳道、授業、解惑”，才能讓學生佩服。三是要準備營養豐盛的“糧草”。俗話說：“兵馬未動，糧草先行”。糧草是行軍打仗取得勝利的重要保障，總要先于部隊先行。同樣，上課也是一樣，需要做好充足的準備，需要為學生精心選擇營養豐盛的“糧草”。四是要探尋多姿多彩的方法。同一種菜，不同的燒法有不同的滋味。對于同樣的教學內容，選擇不同的教學方法，達到的教學效果可能會相差甚遠。作為教師，我們在教學過程中，需要不斷地增長教學智慧，探索各種教學方法，讓“鹽更好地融在湯中”，讓學生在愉悅中學習。
關鍵詞：初中 數學 課堂 溝通 策略
課堂教學過程必然伴隨著溝通過程，能否有效地進行溝通直接影響著課堂教學的效果。初中數學課堂中師生之間的溝通，是初中數學課程教學的目標之一。一個富有經驗的教師，課堂教學中的注意力不應該僅僅集中在教案和教學進度上，還要能及時捕捉到來自學生的信息，不斷調節課堂教學程序，協調教與學的關系，使課堂教學設計得到更好的發揮。
一、教師的情感吸引是課堂溝通的前提
1、教師情感的核心是熱愛學生
親其師，才能信其道。教師對學生的愛，不僅僅是教育教學過程中學生宏觀上的心理需要，也是引起和保持學生上課注意力的一種“心理過濾劑”和“催化劑”，學生一旦體驗到教師的愛，就會淡化各種消極情緒，產生一種教師講什么他愛聽，教師做什么他愛看的心理傾向。當然，與學生做朋友也不能建立在口頭上，教師要充分融入到學生中去，傾聽學生的心聲，了解學生的需求，相互理解，相互尊重。在學習和生活上給予關愛，讓學生認可你，接納你，真正把你當作他們的朋友。
2、教師正確的學生觀是情感吸引的關鍵
培養正確的學生觀，是新課程的重要標準之一。只要是自己的學生，無論是聰明的、聽話的、還是頑皮的、認真的……都一樣的是可愛的，他們各有所長，都可以通過適當的方式進行教育，讓他們不斷進步，成為有用的人才。在教育教學過程中，老師既要能看到學生的向師性，又要能看到學生的獨立性，能夠對各類學生因材施教，滿足他們各方面的需求。相反，如果看不到學生的獨立性，從狹隘的教育觀念出發，總看學生的不足之處，師生關系就很可能緊張，嚴重的就會分散學生上課的注意力，導致學生對該門學科反感，自然難以產生良好的教育教學效果。正確的學生觀，是教師教育思想成熟的標志，是教師教育教學藝術的起點，是吸引學生注意、師生之間進行有效溝通的基礎。
有一個教學案例：一次“三角形”的公開課上，老師問：“同學們能說出一些形狀是三角形的物體嗎？”學生紛紛舉手，“紅領巾”、“流動紅旗”……這時一個學生舉起了一張長方形的紙片說：“這張紙。”老師一看，認為這張紙片是長方形而不是三角形的物體，他立即用手勢示意他坐下，并迅速把目光移向了其他學生。這個學生失望地坐下了。下課后我就走到他的跟前說：“課堂上老師說你那張紙片不是三角形的物體，你是怎么想的？”學生又拿出那張紙片，剪下一角，說：“你看，這小片也是三角形呀！”案例中，教師的課堂霸主意識非常明顯，不給學生申辯的機會，在學生發言時來一個“急剎車”，他堵住的是學生的嘴巴，封閉的是學生的心靈窗戶，撲滅的是學生的思維火花，扼殺的是學生的美好創意。
二、教師的教學吸引是課堂溝通的保證
1、課堂提問是師生溝通的有效途徑
課堂提問是激發學生思維的動力，是開啟學生智慧的鑰匙，是輸出信息并及時反饋信息的橋梁，是溝通師生思想認識產生共鳴的紐帶。課堂提問可以使教學活動從形式延伸到思維，可以使學生渙散的注意力高度集中，真正發揮教師的主導作用與學生的主體作用。在教學中教師要善于抓住學生的思維特點，針對具體內容充分估計學生的思維可能性，巧妙地設置善意“陷阱”，自然引發學生之間的爭辯。比如：一元二次方程（a-1）x2+x+a2-1=0中有一個根是2，求a的值。如果三角形的邊是方程x2—7x+10=0的根，則三角形的周長是多少？
設計提問清單，可以對學生進行認知訓練，還可以教會學生如何發問，為師生課堂溝通打下堅實的基礎。年輕教師不太注意課堂提問的藝術和策略，由于提問不當而影響課堂教學的質量，實在可惜。對課堂提問的把握如何，從一個側面也反映出了一個教師的教學水平和教學藝術，要做到課堂提問的有的放矢，關鍵要抓備課這一環節，尤其是青年教師，應該虛心向有經驗的老教師學習，多實踐，多鍛煉，要重視課堂提問的設計，使之適應新課程教學的需要和學生的實際，為落實素質教育、大面積提高教學質量服務。
2、優化教學方法，精心設計教學過程
教案作為一個教學方案既是教案又是學案，從學生的發展和素質教育的要求來看，應該側重于學生活動的設計，在備教材、備教法、備課件的基礎上，重點轉向備學生，突出學生學習活動和思維活動的設計，做到案中有人，由傳統的“重教”向“重學”轉變，把過去的“教案”改為“教與學方案”，并向突出傳授知識轉變為突出學生的活動和教師啟發誘導的過程。比如在學習正負數時，可以問學生你有姓嗎？所以正負數也有姓：一個姓“+”一個姓“—”。再比如：1+2=3，1+2+3=6，1+2+3+4=10……你能得出規律嗎？有N支球隊，每兩支之間要賽一場，共賽幾場？每兩人之間握手一次呢？
課堂上，師生之間的溝通最能體現教師的主導作用。對學生在課堂上出現的各種情況，教師要分別及時地做出相應的處理，當學生思維受阻、思路中斷時，要及時給予點撥、啟發和誘導，或者從另外一個角度重新提出問題，讓他走出困境；當學生思路與教師不一致時，應該給學生表達自己完整想法的機會，并給予恰當的評價；當學生經過思考，溝通反饋得出有見解的答案，甚至有創新的解法時，更需要給予熱情的肯定、贊賞和鼓勵。
總之，科學地實施課堂師生溝通，是提高課堂效率的有效途徑，也是教師課堂組織能力、駕馭課堂能力的考驗。實施初中數學課堂溝通時，熱烈的課堂氣氛，少數同學的“思維閃光”，偏離主題等偶然因素的出現，都對教師的組織應變能力提出了更高的要求，教師只有加強業務進修，努力提高自身素質，才能自如地組織好課堂溝通，提高課堂效率，發展學生的能力。
參考文獻：
[1] 李俊明.心育是教書育人的美好境界[J].教育藝術， 2005，（02）.
關鍵詞：意外；預設；生成；高效課堂
課堂教學是人的教學，人是活潑的、開放的、差異的，科學課堂面對的又是錯綜復雜的“大自然”。科學課程是一門以實驗為基礎的綜合學科，因此在科學的課堂教學中，由于實驗效果欠佳甚至失敗而出現的意外是最常見的，經常性的。這些“意外”會對我們的教學造成怎樣的影響，關鍵要看教師如何應對。
一、“意外”是一次“生成”
八年級下第二章第一節《空氣》一節教材中，有一個小實驗“探究空氣中二氧化碳的存在及含量”。教材中是把空氣通入石灰水中，觀察石灰水是否變渾濁及變渾濁的快慢。學生按照教師的要求，分小組進行探究。結果各小組匯報探究情況時，均回答石灰水和未通入時一樣沒有什么變化。學生議論紛紛，不知所措，教室里有些失控。
經過分析，澄清石灰水沒有變渾濁的主要原因是：空氣中二氧化碳的含量本來就很低，而用針筒通入的空氣很少，效果確實不明顯。我從容地走上講臺，因勢利導：“同學們，請安靜下來，現在我們來探究一下，澄清石灰水為什么沒有變渾濁？”學生提出了兩種猜測。猜測一：廣口瓶中盛的澄清石灰水可能已經變質；猜測二：可能空氣中的成分并不能使澄清的石灰水變渾濁。
對于第一種猜測，學生很快就用事實和實驗了。
對于第二種猜測，我想，學生之所以會這么分析，主要原因是學生的知識水平還比較有限，還不了解澄清石灰水遇二氧化碳會變渾濁的道理。于是，我決定組織學生進行一個小實驗：向澄清石灰水中吹氣，觀察現象。經過實驗，學生發現石灰水變渾濁了。而學生知道人呼出的氣體中含有較多的二氧化碳氣體。于是，他們自然而然有了第三種猜測：可能我們通入的空氣太少，即通入的氣體中二氧化碳的總量太少了。
對第三種猜測，我首先表示認可，并表揚了他們的探究精神。于是，我提出問題：“有什么辦法可以多通入空氣呢？”有學生提出用打氣筒，于是我拿出事先準備好的打氣筒給學生，讓學生進行實驗。
不一會兒，澄清石灰水就變渾濁了，通過這次活動，既水到渠成地達到了教學目的，又增強了學生的探究能力和實驗技能，培養了他們對科學真理的不斷追求。可見，意外是一種資源，是一次“生成”，把握得好，可以使一堂課山回路轉，妙趣橫生。
二、課堂生成就是教學資源
作為科學課程的任課教師，我認為，我們不僅要擔負著向學生傳授知識的任務，更重要的是要培養學生實事求是的科學態度和嚴謹的作風。可是光靠課堂上有限的那點時間和課堂上那些按部就班的內容，還是少了些。因此，我們必須盡可能地開發教學資源，利用一切情境對學生進行科學精神的教育，從某種意義上說它比讓學生掌握某個知識點更為重要。
那么，到底哪些事物可以作為教學資源呢？教學資源是不是教師有預設性的教學設計方案中的實驗器材、教學用具呢？肯定不僅僅是這樣。發生在學生身邊的事物，特別是課堂中正在發生的事也可以作為教學資源。類似于失敗的實驗，讓教師難堪的問題，令教師不知所措的突發事件等，其實都是非常重要的教學資源，這些教學資源是非預設性的、真實的，是可遇而不可求的。這樣的生成性的教學資源彌足珍貴，更值得我們去深入挖掘與好好利用。
如果處理得當，“麻煩”不再麻煩，反而成為有價值的教學資源，使課堂教學更精彩。
三、課堂需要精心預設
我們盡管期待“意外”的發生，但事實上，“意外”往往青睞有準備的人，只有發生在你精心準備過的課堂上，“意外”才能成為真正的資源。只有充分地預設，才能臨危不亂，化“意外”為神奇。
教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。但這個教學預設不是單方的、死板的、主觀的，而應該是多方面的、靈活的、開放的。即：根據自己對學生的知識水平、思維特征等預先進行深入的了解，充分預想課堂中可能出現的每一種可能性，然后準備好每個可能性的應對策略。只有這樣，出現這些預設之內的情況時，就能夠很快想出應對的策略，及時化解，變“意外”為“契機”。
四、把握課堂生成，綻放理想之花
課堂教學需要預設，更需要關注學生的發展和學生在課堂上的表現，在活潑有序的課堂教學過程中，隨著活動的展開，學生的思想和教學內容不斷碰撞。
教師可以及時捕捉這些即時呈現的課堂資源，巧妙地轉化，讓學生在這個過程中對事物的認識和體驗不斷加深。
1.利用學生錯誤
我們常常習慣把學生的成功經驗和經歷當作有用的教學資源，一旦學生在課堂提問或練習中出了差錯，教師可能會否定，甚至斥責學生。其實學生所犯的錯誤比經驗更有價值，因為“吃一塹，長一智”，在挫折中學生澄清了是非，增強了能力。
在教學中，我們要將學生的錯誤當作寶貴的教學資源，抓住契機，變不利為有利，使“錯誤”服務于我們的教學。課堂上教師既可利用學生因不理解新知所犯的錯誤，也可利用學生因不鞏固舊知所犯的錯誤，及時生成課堂教學資源。
2.利用學生辯論
在科學教學中，經常會遇到這樣一些情況，有些知識學生已具有初步的認識，但不夠明確，面對有關問題學生往往會產生兩種不同的意見，有時甚至出現小小的爭執。遇到此類問題時，教師可適時組織一些小型辯論賽，讓學生在你爭我辯的過程中大膽探索，暢所欲言。
在這種生生互動的學習過程中，既鍛煉了學生的洞察力，又鍛煉了學生表達自己對某些問題不同看法的能力，這樣的處理比教師單方面的說理要有效得多。
3.利用學生違紀
不懂事、貪玩、調皮，都是孩子的天性。不懂事的孩子上課易“走神”。課堂中發生違紀現象時，教師一般采取“堵”“截”的方法，或者會毫不客氣地批評違紀的學生。這種做法從時效性上講，是浪費時間，效率很低。其實在特定的條件下，教師發現課堂上的違紀后不妨借題發揮，適時作些必要的疏導和指引，違紀事件也可以成為課堂教學資源。
擁有理想課堂，詩意般地教學，是我們每個教師的意愿，然而課堂教學是一門缺憾藝術，世界上沒有一節絕對完美的課，更沒有絕對的“理想課堂”。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，經常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發生。
