時(shí)間：2023-06-06 09:00:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇可能性教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教學(xué)目標(biāo)：
1.讓學(xué)生在猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論的過程中，進(jìn)一步體驗(yàn)不確定事件發(fā)生的可能性大小，對(duì)可能發(fā)生的結(jié)果和可能性的大小作出判斷，并正確使用恰當(dāng)?shù)脑~語描述發(fā)生可能性的大小，與同學(xué)進(jìn)行交流。
2.在活動(dòng)交流中，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。
教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件，彩球（33黃，11白）；轉(zhuǎn)盤；記錄表等。
教學(xué)過程：
一、課前游戲，導(dǎo)入新知
師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來玩?zhèn)€小游戲：這里有一顆漂亮的玻璃球（舉起雙拳），它就在我其中的一個(gè)拳頭里，你們猜猜它會(huì)在哪只手里？
師：看來大家的意見不一樣，老師來幫幫你們吧。（慢慢張開空著的左手，再重新握緊拳頭）
師：為什么你們那么肯定玻璃球一定是在右手里呢？
（老師有兩只手，玻璃球可能會(huì)在右手里也可能會(huì)在左手里；但現(xiàn)在已經(jīng)知道左手是空的，玻璃球就不可能在左手里，那一定是在右手里了。）
師：你真聰明！看看猜得對(duì)不對(duì)？（開右手，舉起一顆彩色玻璃球。）
在日常生活中，類似的例子還有很多，大家有興趣研究一下嗎？這節(jié)課我們一起來用統(tǒng)計(jì)的方法研究事情發(fā)生的可能性。（板書“統(tǒng)計(jì)和可能性”）看看哪個(gè)小組合作研究得好，將會(huì)獲得一顆“集體智慧星”。
二、合作學(xué)習(xí)、探究新知
（一）復(fù)習(xí)舊知
師：今天這節(jié)課，老師又給同學(xué)帶來了漂亮的彩球，好看嗎？我現(xiàn)在把一只黃球與一只紅球放在這個(gè)口袋里，讓你來摸一摸，會(huì)怎樣呢？
你喜歡什么顏色？你能摸到嗎？（大概，可能）
師：你摸到哪種顏色的球的可能性大呢？為什么？板書：個(gè)數(shù)相等，可能性相等。
（二）明確要求
師：如果在口袋里，再放兩個(gè)黃球，讓你摸一個(gè)，會(huì)怎樣呢？
讓學(xué)生大膽猜測(cè)。
師：現(xiàn)在你能不能確定自己的對(duì)呢？（不能，應(yīng)該摸）
出示活動(dòng)要求：每人每次任意摸出1個(gè)球，組長(zhǎng)記錄摸的結(jié)果，再把球放回口袋搖一搖，換下一位繼續(xù)摸。每組一共摸10次。
指名說一說有什么要求？說一說什么是任意？
師：記錄時(shí)，除了畫正字的方法，書上還給我們提供了兩種記錄方法，一種是每次涂一個(gè)方塊作記錄，一種是每次涂一個(gè)方格作記錄，作后涂成條形圖。小組在實(shí)驗(yàn)之前可以討論一下選擇其中的一種作記錄。現(xiàn)在明白活動(dòng)要求了嗎？
（三）小組開始實(shí)驗(yàn)活動(dòng)
實(shí)驗(yàn)結(jié)束請(qǐng)小組長(zhǎng)將數(shù)據(jù)填到黑板上的表格內(nèi)。
（四）實(shí)驗(yàn)分析：
1.小組交流：統(tǒng)計(jì)的結(jié)果和你估計(jì)的差不多嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？你能分析一下產(chǎn)生這種結(jié)果的原因嗎？
2.小組匯報(bào)：
問：仔細(xì)觀察，大多數(shù)小組摸到的什么球多，什么球少？
絕大多數(shù)同學(xué)摸到黃球的次數(shù)比摸到紅球的次數(shù)多，你能說說原因嗎？
問：為什么今天摸到黃球和紅球的可能性有大有小，上節(jié)課摸到黃球和紅球的可能性卻是相等的呢？
3.提問：如果我從這個(gè)袋子里任意只摸一個(gè)球，摸到哪種球的可能性大，摸到哪種球的可能性小？
4.質(zhì)疑:你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與你當(dāng)初猜測(cè)的一樣嗎？
有沒有同學(xué)預(yù)測(cè)的結(jié)果和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果相反呢？教師解釋。
5.讓學(xué)生說一說是用什么方法統(tǒng)計(jì)的？比一比，哪一種方法更好些？為什么？
6.學(xué)生推測(cè)
提問：如果要使摸到紅球的可能性大一些，應(yīng)該怎么放？如果要使摸到黃球的可能性更大一些，應(yīng)該怎么放？如果放很多很多的紅球，摸一個(gè)是不是一定摸到紅球？
7.老師要來考考你們了：根據(jù)袋子里球的情況，判斷摸球結(jié)果。（課件出示）
袋子里8個(gè)全是黃球。 （為什么）
4個(gè)紅球，4個(gè)黃球。 （為什么）
7個(gè)紅球，1個(gè)黃球。 （為什么）
三、再次實(shí)踐，加深理解
1.做“想想做做”第1題：拋小正方體活動(dòng)
提問：一個(gè)小正方體，四個(gè)面上寫“1”、一個(gè)面上寫“2”，一個(gè)面上寫“3”，把小正方體拋30次，猜一猜哪個(gè)面朝上的次數(shù)多一些？哪兩個(gè)面朝上的可能性差不多？
同桌交流，指名說。
猜得對(duì)不對(duì)呢？我們來做一做實(shí)驗(yàn)。
提出要求：自主開展研究，小組分工合作，輪流拋小正方體，一人涂方格，制成條形統(tǒng)計(jì)圖。
活動(dòng)開始，教師巡視。
在條形圖里你發(fā)現(xiàn)了什么？同桌說一說。
學(xué)生匯報(bào)統(tǒng)計(jì)結(jié)果：
“1”朝上的次數(shù)多。“2”和“3”朝上的次數(shù)比較少。“2”和“3”朝上的次數(shù)差不多。
追問：你知道為什么會(huì)發(fā)生這樣的結(jié)果嗎？
2.裝鉛筆活動(dòng)
下面我們來做裝鉛筆的游戲。
（1）每次任意摸一枝，摸50次，摸到紅鉛筆的次數(shù)比藍(lán)鉛筆多，怎么裝？
（2）每次任意摸一枝，摸50次，摸到紅鉛筆的次數(shù)比藍(lán)鉛筆少，怎么裝？
四、全課總結(jié)
同學(xué)們，今天這堂課你有什么收獲？（略）
五、返回生活，內(nèi)化提高
1.師：其實(shí)我們?cè)谏钪械目赡苄缘恼娴暮芏唷１热纾胰ス渖虉?chǎng)，經(jīng)常看到一些促銷的活動(dòng)，我們來看一看蘇果超市，發(fā)了10000張獎(jiǎng)券，其中設(shè)：
一等獎(jiǎng)：1名
二等獎(jiǎng)：10名
三等獎(jiǎng)：50名
如果你去抽獎(jiǎng)，大家預(yù)測(cè)一下得獎(jiǎng)的可能性大不大？如果得獎(jiǎng)，得到哪種獎(jiǎng)項(xiàng)的可能性大？哪種獎(jiǎng)項(xiàng)的可能性小？為什么？
2.師：新年快到了，還有一家商場(chǎng)，準(zhǔn)備用幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤搞一場(chǎng)有獎(jiǎng)促銷活動(dòng)。
出示轉(zhuǎn)盤。想一想：轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)轉(zhuǎn)盤，指針最后指向哪里，會(huì)出現(xiàn)幾種可能的情況？
問：根據(jù)這四塊區(qū)域，如果你是經(jīng)理，你準(zhǔn)備怎么制定中獎(jiǎng)規(guī)則？
師：今天，我們一起學(xué)習(xí)了“可能性”。我知道我們班的體育是很棒的，后天我們學(xué)校就要舉行迎新年長(zhǎng)跑比賽了，你們覺得我們班能贏嗎？（師用激情地、富于挑戰(zhàn)性的語言提問）
師：一定能贏嗎？
【教材分析】
《等可能性與公平性》屬于“概率與統(tǒng)計(jì)”這部分內(nèi)容。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”，考慮到五年級(jí)學(xué)生已具備一定的探究能力和抽象思維能力，結(jié)合學(xué)生熟知的“游戲活動(dòng)”這一內(nèi)容，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用情境創(chuàng)設(shè)、探究發(fā)現(xiàn)、拓展應(yīng)用等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、自主建構(gòu)新知。
【設(shè)計(jì)理念】
1、用教材教而不是教教材。2、變注重知識(shí)獲得的結(jié)果為注重知識(shí)獲得的過程。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
教學(xué)內(nèi)容：
人教版新課標(biāo)教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元《統(tǒng)計(jì)與可能性》的第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)。通過游戲活動(dòng),體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性；2、過程與方法目標(biāo)。在積極的活動(dòng)參與中豐富學(xué)生對(duì)等可能性的體驗(yàn)，滲透概率的統(tǒng)計(jì)含義；3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的公平意識(shí)，促進(jìn)正直人格的形成；同時(shí)學(xué)會(huì)用概率的思維去觀察生活，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)：感受等可能性事件發(fā)生的可能性,會(huì)用分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示。能按指定的要求設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的游戲方案
教學(xué)難點(diǎn)：驗(yàn)證擲硬幣正面,反面朝上的可能性為1/2，能按指定的要求設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的游戲方案；
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、硬幣、實(shí)驗(yàn)記錄單、風(fēng)景照片
教學(xué)過程：
一、情境引入，激發(fā)興趣
1、欣賞風(fēng)景（多媒體播放嵐皋風(fēng)景圖片）2、談話：以“神奇南宮山，魅力嵐皋游”為主題旅游文化節(jié)要開幕了，這節(jié)課老師就是到咱們班來搜尋幸運(yùn)之星參加本次旅游節(jié)的系列活動(dòng)。同學(xué)們想拿到這次活動(dòng)的入場(chǎng)券嗎？3、抽取欣賞南宮山美景的幸運(yùn)之星。師：大家手中都有一個(gè)幸運(yùn)號(hào)碼，根據(jù)尾數(shù)分單號(hào)隊(duì)和雙號(hào)隊(duì)，咱班只能去一半的同學(xué)。究竟讓那個(gè)隊(duì)去呢？你們有沒有好的辦法來決定？（拋硬幣、石頭剪刀布、手心手背、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤、擲骰子、抽簽、抓鬮等）師：同學(xué)們想到了這么多辦法，為什么要用這些辦法？（簡(jiǎn)單、公平）今天我們就來探究與游戲公平有關(guān)的可能性。揭題:可能性【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明白事情發(fā)生的可能性，又體會(huì)到游戲規(guī)則的公平以及公平是我們做人處事的態(tài)度都很重要，把德育寓于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)之中。】
二、探究新知，提升數(shù)學(xué)思考
1、探究“拋硬幣”是否公平。師：剛才有同學(xué)提到用拋硬幣的方法來決定，你在哪里見到過？你認(rèn)為拋硬幣決定誰公平嗎？（1）學(xué)生獨(dú)立思考（2）全班交流2、操作驗(yàn)證。（1）談話。師：實(shí)際操作的時(shí)候是不是和我們想的一樣呢？大家想不想試一試，來驗(yàn)證一下自己的想法？請(qǐng)留心實(shí)驗(yàn)要求（課件出示實(shí)驗(yàn)要求）（2）小組合作驗(yàn)證：由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，還要有小小記錄員，每組共拋20次硬幣，記錄正面朝上和反面朝上的結(jié)果。（3)分析數(shù)據(jù)，初步體驗(yàn)。展示分析各組結(jié)果：初步體驗(yàn)出現(xiàn)正反面的概率都在50%左右。課件出示統(tǒng)計(jì)表（4）匯總各組的試驗(yàn)情況即全班的結(jié)果，再進(jìn)行分析，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)當(dāng)數(shù)據(jù)增大時(shí)，這個(gè)結(jié)果更加接近50%。【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，邊拋硬幣，邊作記錄，并理解歸納出正、反面朝上的次數(shù)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來探究規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力和實(shí)事求是的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。】（5）閱讀材料，加深體會(huì)。介紹歷史上著名數(shù)學(xué)家對(duì)概率的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：當(dāng)試驗(yàn)次數(shù)越來越大時(shí)，結(jié)果會(huì)越來越接近50%。【設(shè)計(jì)意圖：適時(shí)合理地引出科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生談?wù)勔娊猓瑸檫M(jìn)一步探索打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家對(duì)待未知領(lǐng)域和實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍、堅(jiān)忍不拔的精神。】3、制定游戲規(guī)則。拋硬幣決定去南宮山游覽觀光的幸運(yùn)之星。
三、應(yīng)用拓展，趣味提升
1、幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤（1）創(chuàng)設(shè)情境：我把全班同學(xué)分成3組，參加“嵐河漂流”的幸運(yùn)之星會(huì)是哪組的同學(xué)呢？（2）出示三色轉(zhuǎn)盤：每人選一種顏色，指針停在誰選的顏色上誰就先走。這樣公平嗎？（體會(huì)三種顏色的范圍不一樣大，可能性不相等，所以不公平）（3）出現(xiàn)紅色的可能性有多大？藍(lán)色呢？黃色呢？（4）怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)轉(zhuǎn)盤才公平呢？（5）課件演示新設(shè)計(jì)的平均分的轉(zhuǎn)盤。如果轉(zhuǎn)動(dòng)指針60次，估計(jì)指針大約會(huì)有多少次停在紅色區(qū)域呢？（6）聯(lián)系生活，應(yīng)用數(shù)學(xué)。某商場(chǎng)迎新年籌劃一場(chǎng)購物有獎(jiǎng)活動(dòng)，每個(gè)顧客憑小票可以進(jìn)行一次抽獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品如下：一等獎(jiǎng)：29寸彩電一臺(tái)；二等獎(jiǎng)：微波爐一臺(tái)；三等獎(jiǎng)：電吹風(fēng)一個(gè)；四等獎(jiǎng)：可樂一瓶。提出問題：如果你是商場(chǎng)的經(jīng)理，考慮到商場(chǎng)的利益，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤呢？如果你是一名消費(fèi)者，你希望這個(gè)轉(zhuǎn)盤怎樣設(shè)計(jì)呢？如果按照公平性原則，你設(shè)計(jì)的這個(gè)轉(zhuǎn)盤又是怎樣呢？請(qǐng)你選擇其中一個(gè)方案，小組討論問題。小組匯報(bào)。【設(shè)計(jì)意圖：通過趣味提升，讓學(xué)生從多角度設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，學(xué)“活”的數(shù)學(xué)，學(xué)有用的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。】（7）制定轉(zhuǎn)盤游戲規(guī)則，決定去感受“西北第一漂”美譽(yù)的嵐河漂流的幸運(yùn)之星。2、幸運(yùn)抽獎(jiǎng)（1）創(chuàng)設(shè)情境：本次旅游節(jié)還有一個(gè)最大的特色就是特設(shè)了一個(gè)抽獎(jiǎng)活動(dòng)，想不想先抽為快呢？（2）抽獎(jiǎng)要求：先回答問題，答對(duì)就有機(jī)會(huì)抽獎(jiǎng)。學(xué)生活動(dòng)：抽獎(jiǎng)（3）思考：通過剛才的抽獎(jiǎng)活動(dòng)，你有什么感受？【設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“情境貫穿”和“層層遞進(jìn)”的特點(diǎn)，由“玩游戲”的故事貫穿始終。”鼓勵(lì)學(xué)生能利用“可能性”做出恰當(dāng)?shù)墓罍y(cè)，發(fā)展估計(jì)能力.這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生在生動(dòng)真實(shí)的情境中學(xué)以致用，其樂無窮。】
四、智慧城堡，強(qiáng)化數(shù)學(xué)概念
談話：我們一起去智慧城堡。填一填，并說理由（1）小正方體的各面分別寫著1、2、3、4、5、6，擲出每個(gè)數(shù)的可能性都是（），單數(shù)朝上的可能性是（），雙數(shù)朝上的可能性是（），如果擲30次，“3”朝上的次數(shù)大約是（）次。（2）一粒有1--6共6個(gè)數(shù)字的骰子，隨便怎么擲，出現(xiàn)數(shù)字“7”的可能性為 （）（3）地球繞著月亮公轉(zhuǎn)的可能性為（）。(4)在一個(gè)正方體的六個(gè)面分別寫上數(shù)字，使得正方體擲出后，“5”朝上的可能性為1/2。正方體有（ ）面要寫上“5”。
一、教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，注重讓學(xué)生探索。
實(shí)施課程改革主陣地的課堂教學(xué)，采用什么樣的方式才能適合新課程的特點(diǎn)，是我一直在認(rèn)真探索的問題。在《可能性》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我特別注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，力求生動(dòng)有趣。授課時(shí)采用啟發(fā)式，讓學(xué)生扮演主角，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過程，力求體現(xiàn)“以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式”。我覺得教師要像導(dǎo)演一樣，要對(duì)教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制，并隨時(shí)診斷教學(xué)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，開展師生之間、生生之間、師生與教學(xué)素材間的多維互動(dòng)。在師生互動(dòng)中，學(xué)生對(duì)“可能性”的知識(shí)有自己的思考和認(rèn)識(shí)，提高了課堂教與學(xué)的效率。
二、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率。
教學(xué)方法是教師借以引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、形成技巧的一種手段，要提高課堂教學(xué)效果，必須有良好的教學(xué)方法，深入淺出，使學(xué)生易于吸收。在教學(xué)“可能性”時(shí)，我讓學(xué)生自己來講述生活實(shí)例中確定和不確定的現(xiàn)象，并讓他們嘗試用“一定”、“不可能”和“可能”正確地描述這些現(xiàn)象。在這個(gè)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及口頭表達(dá)能力、觀察推理能力、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋和解決生活中簡(jiǎn)單問題的實(shí)踐能力，讓學(xué)生投身其中，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起了學(xué)生的興趣。這樣才能使學(xué)生思想活躍，使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)重在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。教師要根據(jù)《可能性》的教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、善于提出問題、敢于提出問題。教學(xué)中我及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽舉手、踴躍發(fā)言、展開討論。
三、注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
現(xiàn)在的學(xué)生心理承受能力較差，容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣淡化、能力下降。因此，《可能性》的教學(xué)中為了避免學(xué)生學(xué)得枯燥，我在教學(xué)的第一時(shí)間創(chuàng)設(shè)情境，通過師生共同參與的紙牌游戲，讓學(xué)生隨意摸牌，讓學(xué)生猜牌的顏色，通過制造懸念，引起學(xué)生的注意力和好奇心，產(chǎn)生如饑似渴的學(xué)習(xí)欲望，使他們感到可能性的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)有關(guān)，學(xué)會(huì)“可能性”的知識(shí)對(duì)自己的成長(zhǎng)很重要。可見，從現(xiàn)實(shí)生活引入新課，從學(xué)生熟悉的身邊事物進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、采用新穎的教學(xué)手段。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的有機(jī)整合。我講課過程中用多媒體展示了摸獎(jiǎng)游戲，體驗(yàn)“可能性”的大小，還用課件展示與可能性有關(guān)的各種生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。因此，在數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中要充分使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“好奇”是學(xué)生的天性，他們對(duì)新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就必須滿足他們這些需求。將多媒體信息技術(shù)融于數(shù)學(xué)課堂，利用其圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學(xué)生各種感官的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境是組織課堂教學(xué)的核心，在教學(xué)中利用多媒體可以讓學(xué)生視野開闊，在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用不可低估。
五、做到關(guān)心、愛護(hù)每一位學(xué)生。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)全程“預(yù)設(shè)”，何談生成？
教學(xué)過程是師生交往、互動(dòng)的過程，學(xué)生不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動(dòng)性的人。課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的模式，要鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)中的大膽超越和即興創(chuàng)造。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生可能有的答案做充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，面對(duì)“活生生”的一群學(xué)生，依舊有太多的不確定性，更有出乎意料的情況發(fā)生。教師首先要有渴望意料之外情況的開放心態(tài)，要有拿出“意料之外”的勇氣，有了這種心態(tài)和勇氣，教師才有可能在課堂教學(xué)的過程中對(duì)“人”有深層次的關(guān)注，課堂的“生成”才會(huì)非常精彩。
二、教學(xué)目標(biāo)定位窄化，何談生成？
教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生通過教學(xué)所要達(dá)到的狀態(tài)的事先確認(rèn)，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的定向標(biāo)準(zhǔn)，具有指導(dǎo)與選擇教學(xué)策略的功能，也是評(píng)價(jià)教學(xué)是否有實(shí)際效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此教學(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往還是會(huì)有這樣的一種弊端，即只關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)知方面的目標(biāo)。很多教師的教學(xué)目標(biāo)的定位多數(shù)是落在認(rèn)知目標(biāo)上，這是受傳統(tǒng)學(xué)科觀長(zhǎng)期影響的結(jié)果，把課堂教學(xué)目標(biāo)僅僅局限于學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展。如果我們僅僅鎖定了這樣一種教學(xué)目標(biāo)的話，教師的心態(tài)自然就放不下來，一種只關(guān)注結(jié)果，不關(guān)注過程的狀態(tài)馬上暴露無遺。但如果我們對(duì)一些內(nèi)容重新定位它的教學(xué)目標(biāo)的話，狀態(tài)肯定就會(huì)發(fā)生改變。
三、資源選擇權(quán)掌控，何談生成？
當(dāng)大問題放下去后，學(xué)生基礎(chǔ)性資源是非常豐富的，對(duì)于這么多的資源，哪些資源可以拿出來進(jìn)行交流？選擇權(quán)在誰手中？在我們現(xiàn)有的課堂中那無疑是我們的老師，教師往往憑借自己獨(dú)特的眼光來選擇哪些資源是可用的，哪些是無效資源？由于教學(xué)目標(biāo)的被窄化，因此教師在選擇學(xué)生的資源的時(shí)候都有如下幾種傾向：
1.“我”要的，“你”沒有，我補(bǔ)充。
2.“你”有的，“我”不要，不選擇。
很多教師需要的是迅捷達(dá)成所謂的教學(xué)目標(biāo)的資源，由于太想到達(dá)目的地，有些資源學(xué)生沒有出來，因此教師就自己補(bǔ)充，而面對(duì)學(xué)生一些獨(dú)特的想法視而不見，甚至是把學(xué)生的不同意見乃至一些創(chuàng)見都當(dāng)做錯(cuò)誤拋棄。由此帶來的最大“錯(cuò)誤”是教學(xué)丟失了其最重要的價(jià)值。
針對(duì)這些“作品”我們?cè)囅胍幌拢麄冇袥]有值得去研究的價(jià)值？
第一種：這無疑是學(xué)生非常直接的一種想法，而這種想法你能說它不帶有一定的思考性嗎？第二種：某些學(xué)生在一格里就畫了兩個(gè)條形，想法完全正確，只不過是在表達(dá)上不夠清晰，而這完全可以作為再度研究的一個(gè)資源。
資源的選擇要努力開創(chuàng)讓學(xué)生選擇的局面。為了適應(yīng)開放的課堂向教師提出的新要求，教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程要從“確定性”向“可能性”轉(zhuǎn)換，即對(duì)不同學(xué)生在課堂上可能產(chǎn)生不同狀態(tài)進(jìn)行“可能性”分析，建立預(yù)測(cè)課堂“可能性”的意識(shí)，雖然教師不能窮盡學(xué)生的想法，但教師必須做到心中有數(shù)，為后面的交流做好一定的準(zhǔn)備，但同時(shí)要有一種面對(duì)個(gè)性化資源的心態(tài)，而且教師在捕捉資源的過程中一定要有會(huì)捕捉的意識(shí)，眼睛既要關(guān)注群體資源，也要關(guān)注個(gè)性化資源。
如何處理？
1.少量資源的情況下采用直接并聯(lián)處理。
2.資源較多， 學(xué)生的想法各不相同，那就要采用小組合作，再在大組進(jìn)行交流。
在資源多的情況下要直接在全班交流匯報(bào)顯然是不可行的，此時(shí)就需要下放到小組進(jìn)行交流，胡流還不行，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且更達(dá)不到效果。因此，教師要讓學(xué)生帶著一定的任務(wù)進(jìn)行交流。通常可以由以下幾個(gè)問題進(jìn)入：
A.哪些同學(xué)的想法你們持不同意見？為什么？
B.你們認(rèn)為哪些同學(xué)的想法是贊同的？為什么？
【關(guān)鍵詞】聽力；語音；泛聽；詞匯量；技巧
聽力是學(xué)生應(yīng)該具備的能力之一，對(duì)打造個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力有重要的意義。在英語各類考試中，聽力的重要性也是不言而喻的。然而，在日常教學(xué)中，部分教師對(duì)聽力教學(xué)設(shè)計(jì)不夠重視，只是機(jī)械地教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生沒有起到卓有成效的指導(dǎo)作用。如何將低效的聽力教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變成高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，是值得教師思考的課題。筆者從學(xué)生在聽力方面遇到的問題著手，淺談這一課題。
一、學(xué)生對(duì)聽力教學(xué)設(shè)計(jì)的興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性沒有被很好地調(diào)動(dòng)起來
學(xué)生的興趣是逐漸培養(yǎng)的。教師應(yīng)該從新生入學(xué)開始，制定與學(xué)生能力相符的聽力計(jì)劃，先選擇簡(jiǎn)單易懂，幽默性較強(qiáng)的聽力材料，使學(xué)生體會(huì)到聽力的樂趣和成就感，消除緊張、焦急、壓抑的情緒。教師應(yīng)該充分使用多種媒體，把聲音與圖畫或?qū)嵨锏扰浜掀饋恚瑤椭鷮W(xué)生理解聽力材料的內(nèi)容，降低了難度，使教學(xué)情景化，增加了趣味性。在學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在此基礎(chǔ)上，逐步提高聽力訓(xùn)練的難度。
二、學(xué)生沒有良好的發(fā)音基礎(chǔ)
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出一個(gè)誤區(qū)：發(fā)音不影響聽力，只影響口語。正確的發(fā)音對(duì)提高聽力水平有重要的作用。有意識(shí)地教給學(xué)生連讀，縮讀，弱讀，音變，語調(diào)，失去爆破等，能幫助學(xué)生減少聽力的困難。
三、學(xué)生不重視泛聽
泛聽是指聽懂材料的主旨大意即可。教師可以建議學(xué)生利用零碎時(shí)間，多進(jìn)行泛聽，聽英文歌曲，看英文對(duì)白簡(jiǎn)單的電影，聽課文磁帶等都有助于創(chuàng)造身臨其境的英文環(huán)境。聽的次數(shù)越多，學(xué)生復(fù)述出所聽內(nèi)容的可能性越大。在此基礎(chǔ)上，有意識(shí)地模仿發(fā)音，語音，語調(diào)也能更好地掌握。聽和說是分不開的，以說促聽，能說出來的一定能聽懂。這個(gè)好習(xí)慣既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也提高了課堂效率，節(jié)省出來的時(shí)間可以完成更多的課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生靈活地駕馭語言。
教師也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的泛聽條件。在教學(xué)中，認(rèn)真?zhèn)湔n，盡量用英文組織課堂教學(xué)，用英語介紹課文大意和背景知識(shí)，解釋單詞和句型等。這樣做，不但學(xué)生的聽力得到了鍛煉，而且注意力更加集中，有助于培養(yǎng)其用英語思考和表達(dá)的能力。譬如，學(xué)習(xí)冀教版Book2 Unit 1A Trip to Beijing時(shí)，教師模擬導(dǎo)游介紹北京。Beijing is the capital city of the People’s Republic of China.It covers over 17,800 square kilometers and has a population of over 10 million.It has a glorious history.From the 10th century it was the capital of the Liao Dynasty…在學(xué)完語言點(diǎn)后，請(qǐng)學(xué)生用英語講笑話，小故事，感興趣的話題等放松一下，在講述之前，表演的學(xué)生先提出幾個(gè)問題讓其他同學(xué)記錄下來，便于講完后檢測(cè)他人聽懂的程度。這類似于做聽力考題的步驟，對(duì)學(xué)生有潛移默化的作用。學(xué)完課文后，請(qǐng)學(xué)生用英語復(fù)述課文，這樣做，既提高了口語，又提高了聽力，聽和說相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。朗讀課文時(shí)，提醒學(xué)生注意語音語調(diào)的準(zhǔn)確性，盡可能地模仿磁帶，習(xí)慣英美人的說話方式，從而減少考場(chǎng)中的不適應(yīng)。
四、學(xué)生對(duì)詞匯量的積累不夠重視
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的多個(gè)常用的意思，量變的積累帶來質(zhì)變的飛躍，不要滿足于一知半解。譬如，train的名詞意思是火車，動(dòng)詞意思是訓(xùn)練。教師還應(yīng)該注意聽力教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，通過增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的趣味性，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。
五、學(xué)生沒有熟練地運(yùn)用做題方法和技巧
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：做聽力題之前，抓緊時(shí)間瀏覽題目和選項(xiàng)，劃出關(guān)鍵詞，根據(jù)圖片、語言知識(shí)、背景知識(shí)、常識(shí)等來預(yù)測(cè)聽力中的有關(guān)內(nèi)容，做好聽力的準(zhǔn)備，有目的地聽。在聽的過程中，盡可能把握文章主旨，不要因?yàn)閱蝹€(gè)詞或短語沒聽懂而耽誤時(shí)間。在日常操練中，根據(jù)語境和上下文，培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力。好記性不如爛筆頭，把聽到的關(guān)鍵詞和“5W1H”及時(shí)地寫下來。適當(dāng)采用縮寫，圖形，數(shù)學(xué)符號(hào)等做記錄，盡可能地節(jié)省時(shí)間。譬如，把black縮寫為bk；把so,therefore記作符號(hào)；用符號(hào)表示increase，用符號(hào)表示decrease。通過說話人的語氣、語調(diào)、重音等線索推斷其真實(shí)觀點(diǎn)、態(tài)度、意圖。
六、學(xué)生獲得的聽力試題出現(xiàn)低效的設(shè)計(jì)
教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同聽力層次的需要設(shè)計(jì)問題。聽力教學(xué)設(shè)計(jì)的最常見的一種是根據(jù)課文內(nèi)容回答問題，作為第一遍聽力，學(xué)生是首次接觸聽力材料，得到的主要是主旨大意，因此問題設(shè)計(jì)最好是泛泛的，有一定的概括性。
七、學(xué)生對(duì)聽力錯(cuò)題的復(fù)習(xí)不重視
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生給聽力錯(cuò)題做記號(hào)，找出原因，盡可能多地朗讀出現(xiàn)錯(cuò)題的聽力材料，避免類似的錯(cuò)誤重現(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]如何巧妙設(shè)計(jì)英語課堂 外語教學(xué)與研究出版社 2009.9
[關(guān)鍵詞]多媒體 網(wǎng)絡(luò) 信息技術(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design 簡(jiǎn)稱ID）的理論和實(shí)踐是當(dāng)前高校教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題之一，也是教育技術(shù)專業(yè)研究的主要內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門學(xué)科是60年代未在美國(guó)興起，從教育技術(shù)學(xué)中派生出來，80年代中期傳入我國(guó)高校教育技術(shù)領(lǐng)域。
教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)理論去分析、研究教學(xué)問題和需求，確定解決教學(xué)過程或?qū)嵺`中它們的主要方法和途徑，然后評(píng)價(jià)教學(xué)效果的這樣一種系統(tǒng)計(jì)劃過程。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過程都將受教學(xué)目標(biāo)的全程控制。教學(xué)設(shè)計(jì)必須首先確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程是一個(gè)由“教”、“學(xué)”和“學(xué)習(xí)者”所組成的動(dòng)態(tài)開放系統(tǒng)，只有認(rèn)真對(duì)該系統(tǒng)的各要素進(jìn)行認(rèn)真分析，才能有效地做好教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)踐中，必須應(yīng)用科學(xué)的方法和決策技術(shù)對(duì)各級(jí)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行系統(tǒng)全面的分析，比較，評(píng)價(jià)，選擇出教學(xué)設(shè)計(jì)的最佳策略，使其符合教學(xué)實(shí)際的需要；利用反饋信息將系統(tǒng)的反饋輸出狀態(tài)與預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)比較，對(duì)目標(biāo)輸入進(jìn)行修正，使系統(tǒng)輸出狀態(tài)與設(shè)計(jì)目標(biāo)要求相一致。這幾方面便是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理―即目標(biāo)控制原理；要素分析原理；優(yōu)選決策原理；反饋評(píng)價(jià)原理。
恩格斯曾經(jīng)說過：“社會(huì)一旦有技術(shù)上的需要，則這種需要就會(huì)比十所大學(xué)更能把科學(xué)推向前進(jìn)。”當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，使我國(guó)的教育模式發(fā)生了質(zhì)的變化，給各高校教學(xué)方法與手段的改革帶來了新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、虛擬教學(xué)、開放課堂、多媒體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，引發(fā)了教育教學(xué)新一輪革命。多媒體教學(xué)是高校教學(xué)手段改革中的一種最基本最常用的方法，多媒體教學(xué)很大程度上是學(xué)科教師課堂教學(xué)，依賴于多媒體教材的教學(xué)應(yīng)用，因而多媒體教材教學(xué)應(yīng)用效果的好壞、設(shè)計(jì)制作質(zhì)量的高低，不僅要依靠教材制作人員專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)、硬件環(huán)境的支持、教師運(yùn)用多媒體手段的基本功，更要注重多媒體教材制作中的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是“教”與“學(xué)”之間的橋梁，如果缺乏科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將會(huì)出現(xiàn)有教材得不到科學(xué)合理的應(yīng)用，有條件不能充分發(fā)揮作用，最終沒有達(dá)到理想的教學(xué)目的，直接影響著教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，作為高校專業(yè)教師，在把握好本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)要不斷的進(jìn)行教育技術(shù)理論研究，把多媒體教材的設(shè)計(jì)、制作和教學(xué)應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)能有效的納入教學(xué)設(shè)計(jì)的軌道，進(jìn)一步提高多媒體教材教學(xué)水平和課堂教學(xué)的質(zhì)量。
教學(xué)設(shè)計(jì)是在選擇、確定了多媒體教材的課題內(nèi)容和教學(xué)總目標(biāo)之后所進(jìn)行的工作。它應(yīng)包括以下幾方面的內(nèi)容：把專業(yè)課題教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為知識(shí)點(diǎn)、把知識(shí)內(nèi)容科學(xué)歸類為各知識(shí)要點(diǎn)并確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)；選擇確定的教學(xué)模式，科學(xué)設(shè)計(jì)組織知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇、確定、優(yōu)化組合媒體信息；劃分教學(xué)環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)教學(xué)程序；分析、確定并珍斷評(píng)價(jià)的內(nèi)容，選擇診斷評(píng)價(jià)的具體方法；具體做好診斷、評(píng)價(jià)中的諸如提問、回答、反饋等部分的設(shè)計(jì)。由此可見，教學(xué)設(shè)計(jì)是多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，是提高多媒體教材整體質(zhì)量的保證，精心的設(shè)計(jì)能使多媒體教材具有鮮明和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性以及較強(qiáng)的實(shí)用性。
多媒體教材的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)包括不同類型媒體的選擇、媒體配套、媒體的功能設(shè)計(jì)和媒體的應(yīng)用設(shè)計(jì)，這樣才能有效的使多媒體教材編制和教學(xué)過程中，科學(xué)的處理好教學(xué)各要素之間的關(guān)系，達(dá)到精制多媒體教材和優(yōu)化多媒體教學(xué)過程的目的。多媒體教材的教學(xué)設(shè)計(jì)在確定課題和教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該充分考慮以下幾方面的因素：首先，要分析學(xué)習(xí)需要，這里包括分析教學(xué)大綱的要求，分析社會(huì)需求，分析學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀；其次，要分析設(shè)計(jì)與制作本專業(yè)多媒體教材的必要性；再次，從所掌握相關(guān)資源與條件，分析設(shè)計(jì)與制作多媒體教材的可能性，然后選定課題方案；最后確定總的教學(xué)目標(biāo)。在這些環(huán)節(jié)中一定要根據(jù)教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循教學(xué)需要，揚(yáng)長(zhǎng)避短，技術(shù)可行，經(jīng)濟(jì)效益等原則。
多媒體教材教學(xué)模式的選擇要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象進(jìn)行選擇，可利用整體規(guī)劃，采用一種模式或主式與他式相結(jié)合的方式進(jìn)行。在多媒體教學(xué)中，不同類型的媒體可提供感性材料，加大學(xué)習(xí)者的感知深度，同時(shí)提供實(shí)踐具體豐富的經(jīng)驗(yàn)材料，能有效的加深教學(xué)對(duì)象對(duì)知識(shí)的記憶理解，還能縮小時(shí)空障礙，較好的豐富了課堂教學(xué)。由此可見，多媒體教材媒體信息的選擇是十分重要的。具體選擇原則要重視以下幾方面：①要熟悉媒體的使用目標(biāo)。這里包括：呈現(xiàn)事實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，提供示范，解釋原理，探究發(fā)現(xiàn)等。②要了解各種媒體的特點(diǎn)。比如說：多媒體教材中的文本具有抽象層次較高，閱讀靈活、方便的特點(diǎn)；圖形具有將抽象概念形象化，承載信息量大，數(shù)據(jù)量不易失真等特點(diǎn)；圖像具有逼真、生動(dòng)、有趣、能較好的描述事物運(yùn)動(dòng)、變化的全過程，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性等特點(diǎn)；音頻具有較高的保真度，可以生動(dòng)的再現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)效果，但相比文本、圖片來說，占據(jù)存儲(chǔ)空間稍大。所以在上述媒體中，文本、圖形、圖像適合傳遞靜態(tài)信息；動(dòng)畫、視頻、音頻適合傳遞過程性信息。③要按照學(xué)習(xí)（經(jīng)過科學(xué)歸類并規(guī)定了知識(shí)水平）知識(shí)點(diǎn)的需要，確定媒體的使用目標(biāo)。④要依據(jù)不同媒體的特點(diǎn)，為確定媒體使用目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)來科學(xué)合理選擇媒體的類型。⑤圖像和解說（同期音）要利用其之間的互補(bǔ)性強(qiáng)化對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題的理解，媒體選擇與使用得好，一般會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生視聽聯(lián)想，即在學(xué)習(xí)者心理上引起相關(guān)言語或表象的再現(xiàn)。⑥在呈現(xiàn)需要長(zhǎng)時(shí)間注意的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，為了減輕較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)或視覺疲勞，通常需要使用解說、圖像、或者文字來配合使用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)課程抽象內(nèi)容的理解。另外在設(shè)計(jì)制作教學(xué)多媒體教材時(shí)要特別注意多媒體教材界面文字、色彩的科學(xué)搭配。
教學(xué)多媒體教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通常要依據(jù)學(xué)科專業(yè)知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)知特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)類型包括直線結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)內(nèi)知識(shí)點(diǎn)是直線有序展開的）；并列結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)內(nèi)知識(shí)點(diǎn)之間是并列的、同一個(gè)層面的的關(guān)系）；層次結(jié)構(gòu)（知識(shí)點(diǎn)之間可以遞進(jìn)、因果、條件等不同級(jí)的關(guān)系），但后一層知識(shí)的學(xué)習(xí)必須在前一層知識(shí)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行；復(fù)合結(jié)構(gòu)（直線，并列層次結(jié)構(gòu)的結(jié)合體以及知識(shí)之間形成一種網(wǎng)絡(luò)形狀的復(fù)合結(jié)構(gòu)）。同時(shí)，設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)還必須遵循體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的相互關(guān)系；體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)規(guī)律；體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的功能三方面的原則。
多媒體教材在課堂教學(xué)中，實(shí)際上是一種教學(xué)程序，因此，程序結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是多媒體教材設(shè)計(jì)制作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通常教材類型不同，其程序結(jié)構(gòu)也有差異，例如，文科、理科多媒體教材在設(shè)計(jì)時(shí)它們的差異性就比較大，就是在同一類型的專業(yè)課中，教學(xué)程序也不盡相同。一般教學(xué)程序設(shè)計(jì)包括導(dǎo)入、補(bǔ)充指導(dǎo)、練習(xí)三部分內(nèi)容。導(dǎo)入部分要提出本單元學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)、主要學(xué)習(xí)項(xiàng)目以及注意事項(xiàng)，還要進(jìn)行預(yù)備性測(cè)試。教學(xué)實(shí)踐中，若發(fā)現(xiàn)教學(xué)對(duì)象有必要補(bǔ)充學(xué)習(xí)的，那么學(xué)習(xí)流程將轉(zhuǎn)向輔導(dǎo)學(xué)。指導(dǎo)部分通常又分為主指導(dǎo)成分和補(bǔ)充指導(dǎo)成分兩部分，主指導(dǎo)成分是用于觀念、法則、理論等基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)對(duì)象遇到學(xué)習(xí)中的困難時(shí)，可作出啟發(fā)或說明；出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)可開出“治療處方”，但不以任何形式直接提供標(biāo)準(zhǔn)答案。補(bǔ)充指導(dǎo)成分是指對(duì)主指導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)進(jìn)行某種補(bǔ)充，學(xué)習(xí)者可按測(cè)試結(jié)果不同，從基礎(chǔ)、標(biāo)準(zhǔn)和提高三個(gè)分支內(nèi)容中進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。練習(xí)部分也分為主練習(xí)成分和補(bǔ)充練習(xí)成分，主練習(xí)成分是考察學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度以及及時(shí)適當(dāng)調(diào)整所學(xué)內(nèi)容，或者提高某一方面的技能，對(duì)錯(cuò)誤應(yīng)答可提示，可更正，流程多為直線型；補(bǔ)充練習(xí)成分是指若學(xué)習(xí)者對(duì)主練習(xí)未掌握好或平時(shí)練習(xí)量不足，可適時(shí)進(jìn)入該練習(xí)復(fù)習(xí)預(yù)以補(bǔ)充。
根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，多媒體教材的教學(xué)設(shè)計(jì)還要進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。多媒體教材診斷評(píng)價(jià)是通過一定的方式，及時(shí)了解并跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容的掌握程度，便于任課教師把握教學(xué)進(jìn)度，并對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進(jìn)行逐一判斷“診治”的一種教學(xué)程序。①診斷評(píng)價(jià)的目的是為了及時(shí)糾正學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，（在多媒體教材中應(yīng)設(shè)計(jì)具有智能化的學(xué)習(xí)模型）。②診斷評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：測(cè)量學(xué)習(xí)者完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的基本情況，測(cè)量學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度。③診斷評(píng)價(jià)的方法，在多媒體教材中通常有問答、練習(xí)與試題測(cè)驗(yàn)等。④為了增強(qiáng)教學(xué)效果，使教材具有前往性，診斷、評(píng)價(jià)可以設(shè)計(jì)成游戲形式或問答形式，一般包括提問，應(yīng)答和反饋三個(gè)部分。提問部分必須內(nèi)容完整，問題明確并能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思考，所提問題要與知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系，問題部分設(shè)置能反映相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的要求，提問可以用是非練習(xí)題、多項(xiàng)選擇題或填充題。問答部分必須將學(xué)習(xí)者回答的多種可能性全部羅列出來（或設(shè)計(jì)成由學(xué)習(xí)者自己輸入問題）。根據(jù)這些可能性、多媒體教材再作出不同的反應(yīng)，一題一答，同時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)成給予提示并對(duì)回答問題的正確與否給予評(píng)分。反饋部分必須對(duì)學(xué)習(xí)者正確答案給予鼓勵(lì)性的反饋，對(duì)問題回答的不完整、不全面或者錯(cuò)誤的，應(yīng)給出標(biāo)準(zhǔn)答案或提出復(fù)習(xí)教材中的相關(guān)章節(jié)，并根據(jù)不同情況作出不同形式的反饋，如指出其錯(cuò)誤，要求重答，給出答案或給予輔導(dǎo)提示等。
教學(xué)過程最優(yōu)化是高校廣大教育工作者長(zhǎng)期以來所追求的目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)際上是要針對(duì)多媒體教學(xué)中所遇到的現(xiàn)實(shí)問題，深入探究，積極進(jìn)行教學(xué)改革。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化在高校教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，我們要緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，把教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法廣泛應(yīng)用于多媒體教材的教學(xué)設(shè)計(jì)中，提高多媒體教材的設(shè)計(jì)制作質(zhì)量和應(yīng)用價(jià)值，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
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[3]朱春花《關(guān)于優(yōu)化多媒體課堂教學(xué)的思考》教育技術(shù)研究2005年第6期
一、深度學(xué)習(xí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)該設(shè)計(jì)出學(xué)生學(xué)習(xí)可以積極參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)；如教師出示音樂廳的圖片，大家喜歡的明星在這里開演唱會(huì)。現(xiàn)在只有一張票哥哥和弟弟都想去，怎么辦呢？弟弟看到桌上的硬幣，就說：媽媽，我們拋硬幣吧。如果正面朝上就我去，如果反面朝上就哥哥去。
二、深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要設(shè)計(jì)好大的問題，更要設(shè)計(jì)好小的問題；這樣才能不斷地激發(fā)學(xué)生深入的思考，并且注意隨時(shí)生成新的問題；
師：“同學(xué)們，你們想一想，這個(gè)辦法好不好？認(rèn)為好的舉手。（學(xué)生們紛紛舉手表示認(rèn)可）為什么好？誰能說一下，你是怎么想的？”。
生1：“我認(rèn)為是公平的，硬幣拋起來可能是正面朝上，也可能是反面朝上。”
師：“有沒有不同的想法？”
生2：“我認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)有爭(zhēng)議，正面的花紋和反面的花紋不一樣，會(huì)影響最終的公平性。”
師：“用拋硬幣的辦法，剛才大家都說好，現(xiàn)在在他的啟發(fā)下，有兩種意見了。經(jīng)過剛才的討論，我們發(fā)現(xiàn)了問題，用拋硬幣的辦法來決定誰去看演唱會(huì)，究竟公不公平呢？答案不一致，怎么辦呢？”
生3：“做個(gè)實(shí)驗(yàn)，看一下到底有沒有問題。”
三、深度學(xué)習(xí)的課堂上要多給學(xué)生獨(dú)立思考、表達(dá)交流的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)自己的思考有一種滿足感和成就感，進(jìn)一步促進(jìn)他的思考和動(dòng)腦。多關(guān)注思考的過程而不是結(jié)果，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
實(shí)驗(yàn)要求：裝有硬幣的水杯分給每個(gè)小組，實(shí)驗(yàn)10次，“正面”記“1”，“反面”記“0”，并數(shù)出合計(jì)數(shù)統(tǒng)計(jì)好填在括號(hào)里。
實(shí)驗(yàn)過程：學(xué)生分工合作，動(dòng)手操作，小組匯總后匯報(bào)。
組1：我組實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，正面有2次，反面有8次。我組推斷反面的次數(shù)比較多。哥哥贏得概率比較大。
師：我們做實(shí)驗(yàn)的目的是解決問題。剛才問題是用拋硬幣的方法到底公平嗎？現(xiàn)在我們能得出一個(gè)推斷――不公平，哥哥贏得可能性要大一些。其他組有不同的結(jié)果嗎？
組2：我們組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是正面5次，反面5次。我們覺得這個(gè)辦法是公平的。
組3：我們組正面7次，反面3次。我們得出結(jié)論：弟弟贏的可能性要大。
組4：我們組反面6，正面4。我們得出推斷哥哥贏得可能性大。
師：我們的結(jié)論都不一樣，我們碰到了一個(gè)問題。通過實(shí)驗(yàn)可以得到一些數(shù)據(jù)，根據(jù)不同的數(shù)據(jù)得出不同的推斷。（問題-實(shí)驗(yàn)-數(shù)據(jù)-推斷-？）通過各小組實(shí)驗(yàn)10次，全班沒有形成統(tǒng)一意見，我們又該怎么做呢？
生：全班合計(jì)，正面的次數(shù)合計(jì)一共多少，反面的次數(shù)合計(jì)一共多少。看哪個(gè)總數(shù)比較多，就能作出推斷。
（各組合計(jì)后，按組匯報(bào)，教師輸入?yún)R總表（表2））
師：為什么正面朝上的可能性大？請(qǐng)同學(xué)們觀察思考？出示毽子圖。
生：毽子的羽毛下面有皮圈，會(huì)增加重量，和硬幣的道理是一樣的。
師：老師查過資料，數(shù)學(xué)教授在拋硬幣的研究中發(fā)現(xiàn)正反面的概率不是50/50，而是更接近51/49。拋出時(shí)正面的概率比較有優(yōu)勢(shì)。只是優(yōu)勢(shì)的區(qū)別不是很大，拋硬幣相對(duì)公平。
四、深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中作為老師的我們，要有一定的高度和眼界，在教學(xué)中要注意知識(shí)點(diǎn)的縱向和橫向聯(lián)系，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和新課標(biāo)的要求，要有整合教材和知識(shí)點(diǎn)的能力。
師：除了拋硬幣公平，還有拋什么也公平？（板書：游戲公平）
生：拋骰子。
師：骰子有六個(gè)面，拋一次，怎么決定誰贏？
生：拋單數(shù)哥哥贏，拋雙數(shù)弟弟贏。
師：行嗎？
生：有二分之一的可能。
師：拋到單數(shù)的情況有？
生：1、3、5
：拋到雙數(shù)的情況有：
生：2、4、6
師：所以說，各有二分之一的可能。如果這樣確定――大于3，哥哥去，小于3，弟弟去，行嗎？
生：不行。
師：怎么不行？
生：大于3的有3個(gè)，4、5、6，小于3的有2個(gè)，所以不公平。
師：就拋一次的話，還可以制定出很多公平的規(guī)則，但必須有個(gè)前提條件，就是骰子必須是均勻的。如果讓你來判斷一個(gè)骰子是不是均勻的你有什么好辦法？
生：實(shí)驗(yàn)，拋一拋。
師：我準(zhǔn)備了兩種骰子，一種是均勻的，一種是不均勻的。但不知道哪種是均勻的，哪種是不均勻的。4小組領(lǐng)骰子，每個(gè)小組拋15次，記錄下來分別是幾點(diǎn)。我們簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)一下，只統(tǒng)計(jì)“1”，“6”點(diǎn)。剛才我們已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)了，次數(shù)少不能說明問題，所以小組做完后，四個(gè)組數(shù)據(jù)再合計(jì)起來。
生：推斷出1、2組骰子是均勻的，“1”“6”點(diǎn)出現(xiàn)的概率差不多；3、4組“1”點(diǎn)出現(xiàn)的概率比較多。骰子可能不是均勻的。
師：3、4組的骰子，我在“6”點(diǎn)上加重了，哪一面朝上的可能性大。
生：“1”點(diǎn)朝上可能性大。
師：這說明我們的實(shí)驗(yàn)成功了，判斷出1、2組骰子均勻的，3、4組骰子不均勻的。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)；信息技術(shù)
教育部部長(zhǎng)助理、基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)李連寧2002年4月在全國(guó)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)信息技術(shù)教育研討會(huì)上指出――新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，突出強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程的整合，要把信息技術(shù)與課程改革有機(jī)地結(jié)合起來，使新課程在一個(gè)比較高的水準(zhǔn)上推進(jìn)。要把信息技術(shù)從作為輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面的優(yōu)勢(shì)。建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，這是信息技術(shù)與課程整合所追求的目標(biāo)。
用信息技術(shù)支持教育改革，教育觀念的變革是關(guān)鍵。教育技術(shù)變了，方法也隨之改變；教育方法是由教育觀念支配的；教育技術(shù)的變化不會(huì)自然地帶來觀念的變化，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育觀念作為一種文化力量對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用有阻礙作用，教育改革具有復(fù)雜性、艱巨性和長(zhǎng)期性的特性，只有充分把握好改革的諸多要素及其之間的相互關(guān)系，教育改革才有可能取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。因此，認(rèn)清教育改革的大方向，并懂得如何運(yùn)用教育技術(shù)來促進(jìn)教育改革實(shí)踐，是十分必要的。
教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)該由重視教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式向重視解決教學(xué)系統(tǒng)和過程中的問題轉(zhuǎn)移。教學(xué)設(shè)計(jì)的功能如下：能在設(shè)計(jì)層面上集中反映現(xiàn)代教育教學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí)理論的研究成果，能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的創(chuàng)造性，能對(duì)教學(xué)現(xiàn)象具有較強(qiáng)的解釋能力，能提供發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、分析教學(xué)問題和解決教學(xué)問題的方法，能提供控制教學(xué)的方法和手段，能提供尋找解決教學(xué)問題新方案的方法。
當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)存在許多問題，教學(xué)設(shè)計(jì)的程序化的操作性模式易使教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式，說教式的教學(xué)順序影響教師在教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造發(fā)揮。現(xiàn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法難以促進(jìn)高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；例如策略的學(xué)習(xí)；我國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法的研究常常忽略了成本效益分析，過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)的支持作用，忽略教學(xué)設(shè)計(jì)理論的更新與研究；教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究缺乏行動(dòng)研究的探索，多數(shù)人注重教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模式的構(gòu)建，忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的反思性教學(xué)探索，難以走出理論研究的象牙塔，因而也就難以發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法研究中存在的問題。
信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流和合作更加充分，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式有了更多的選擇，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是信息加工，就是自主建構(gòu)。
信息技術(shù)是數(shù)字化教育教育技術(shù)推進(jìn)了教育信息化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方式的根本性變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。利用教學(xué)媒體的硬件和軟件，亦涉及智能形態(tài)的技術(shù)，如教學(xué)設(shè)計(jì)和課件編制。去營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性教充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。21世紀(jì)的高等教育將趨向于大眾化、個(gè)別化、終身化、多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化；課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容會(huì)更加豐富多變、更具選擇性；學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)形式會(huì)更加靈活多樣，更具自主性。
傳統(tǒng)的教育教學(xué)是以為教師導(dǎo)向、進(jìn)行說教型講授，而革新的教育教學(xué)則是以學(xué)生探索為主導(dǎo)、教師對(duì)學(xué)生是進(jìn)行交互型指導(dǎo)；傳統(tǒng)的教學(xué)是單學(xué)科、脫離情境的小模塊，而革新的教育教學(xué)則是多學(xué)科、帶真實(shí)情境的擴(kuò)展模塊；傳統(tǒng)教學(xué)是進(jìn)行個(gè)體化作業(yè)，革新的教學(xué)是合作型作業(yè)；傳統(tǒng)的教師是知識(shí)的分配者，而革新的教師是學(xué)習(xí)的幫促者；傳統(tǒng)教學(xué)主要是按教學(xué)活動(dòng)分組，整合后則主要是按學(xué)生異質(zhì)分組；傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)成績(jī)的評(píng)估主要是事實(shí)知識(shí)與離散技能的評(píng)估，而整合后則是基于績(jī)效的評(píng)估。所以傳統(tǒng)教育向革新教育發(fā)展勢(shì)在必行。
教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：
一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生的營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境
學(xué)生能夠積極參與各種教學(xué)教學(xué)的活動(dòng)，而活動(dòng)的參與需要一定情境的支持。信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，被恰當(dāng)?shù)娜谌氲饺诘秸n程的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境。教師要選擇和組合各種信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)“一個(gè)學(xué)習(xí)者可以互相合作和支持的地方，在那里他們使用許多工具和信息資源參與問題解決的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)”，而不是創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)只能單獨(dú)孤立進(jìn)行，不重視知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用的場(chǎng)所。
二、基于信息技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源
學(xué)校雖然擁有非常先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，但是并沒有最大限度地發(fā)揮使用效益，沒有充分發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)備的功能，造成了硬件資源的極大浪費(fèi)。因此通過為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)提供的資源優(yōu)勢(shì)，增長(zhǎng)學(xué)生的才干，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。
三、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主探究的能力
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。基于網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)軟件是自主學(xué)習(xí)有效的輔助工具，學(xué)生在探究的過程中，利用輔助工具親自動(dòng)手實(shí)踐，能夠?qū)Ⅲw驗(yàn)和思維有機(jī)結(jié)合起來，使探究活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。
四、突出開放性
摘要：本文分析了教學(xué)設(shè)計(jì)思想的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)多元思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行評(píng)述，認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)主要是教學(xué)設(shè)計(jì)思想運(yùn)用的非線性，教學(xué)設(shè)計(jì)思想研究的開放性。指出今后在教學(xué)實(shí)踐中如能更好的運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的各種思想理論，將會(huì)進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)理論 多元思想
一、指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的多元思想
當(dāng)前，教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是多元的，如行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的許多思想仍被教學(xué)設(shè)計(jì)所采納；人本主義認(rèn)識(shí)理論，后現(xiàn)代主義認(rèn)識(shí)理論等哲學(xué)認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)的合理成分也被教學(xué)設(shè)計(jì)所吸取；新知識(shí)觀、新人才觀等觀念也對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求；闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論中的一些理論、思想也正被教學(xué)設(shè)計(jì)所吸取。
人本主義認(rèn)識(shí)理論從個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的角度來考察學(xué)習(xí)的價(jià)值。強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者，而不是觀察者的角度來解釋人的行為；后現(xiàn)代主義認(rèn)識(shí)理論可歸納總結(jié)為：矛盾、不連續(xù)、隨意、無節(jié)制、流程短五個(gè)特點(diǎn)；新知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)是內(nèi)含在團(tuán)隊(duì)和共同體中的，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解不完全相同，甚至有很大差異，只有通過廣泛的相互交流，經(jīng)過一段時(shí)間的整合，才能達(dá)到共識(shí)；新人才觀強(qiáng)調(diào)未來社會(huì)所需的人才應(yīng)具有主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力；收集和處理信息的能力；分析問題和解決問題的能力；與人合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)的能力；通過闡釋學(xué)原理的應(yīng)用，可以在解釋者對(duì)世界所熟知的意義和世界擁有的某種未知的意義之間架構(gòu)起一道理解的橋梁，縮短二者之間隔閡的距離；模糊邏輯存在的基本依據(jù)就是世界上的事物絕大部分都不是非此即彼，它們處在彼與此之間。實(shí)際上，人們?cè)讷@取精確結(jié)論的時(shí)候，相當(dāng)一部分是通過模糊的信息得到的；而混沌理論是指非決定論的不可預(yù)測(cè)性與無序性、復(fù)雜性、不平衡性、多樣性、非線性及不穩(wěn)定性的存在。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)思想發(fā)展現(xiàn)狀
1、基于不同學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)
隨著教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科的整體發(fā)展，越來越多的學(xué)科依據(jù)自身的不同特點(diǎn)，來利用教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)過程，目前，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)來設(shè)計(jì)教學(xué)的學(xué)科已經(jīng)不僅僅局限于語文、數(shù)學(xué)、外語等傳統(tǒng)的學(xué)科，有許多新興學(xué)科的教師在授課時(shí)也非常注重教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，力圖設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)，諸如心理學(xué)教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)等都尤為重視教學(xué)設(shè)計(jì)過程。同時(shí)，當(dāng)前的學(xué)科劃分得越來越細(xì)致，就算相同學(xué)科的同一授課內(nèi)容，教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)也是多種多樣的，例如對(duì)同一節(jié)課來說，教師們可以采用有多種形式：雙語教學(xué)設(shè)計(jì)、探究式教學(xué)設(shè)計(jì)、主題式教學(xué)設(shè)計(jì)、基于師生互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)、基于建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)等等，更為重要的是教師可以根據(jù)學(xué)科和當(dāng)堂課程內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇眾多教學(xué)設(shè)計(jì)中的一種甚至多種，這樣可以保證更快、更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。可以說目前幾乎每個(gè)學(xué)科的每堂教學(xué)都充滿著教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐。
2、基于不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)
當(dāng)前，教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)深入到學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，從傳統(tǒng)的小學(xué)，初中，高中到大學(xué)，發(fā)展到幼兒教育，學(xué)前教育，職業(yè)教育，特殊教育，研究生教育等等，其中的授課都充滿著教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐。并且對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)階段中的每個(gè)年級(jí)的學(xué)生，也都有針對(duì)他們年齡、興趣等特點(diǎn)的專門的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師通過深入理解、掌握當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者，采取不同的設(shè)計(jì)方案，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。
3、基于不同教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的教學(xué)設(shè)計(jì)
當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)形式多種多樣，在保留傳統(tǒng)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的合理成分的基礎(chǔ)上，又有多種基于不同理念和思想的多種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。下面是比較常用的幾種。(1)研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過積極主動(dòng)的思維和親身體驗(yàn)探究活動(dòng)來獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。(2)自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等自身因素確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行積極主動(dòng)、富有個(gè)人特色的自我控制，使其行為或產(chǎn)生特殊行為的性能發(fā)生變化的過程。(3)協(xié)作學(xué)習(xí)。處于相互作用這一環(huán)境中的人或集體，其中一方一旦達(dá)到目標(biāo)，同時(shí)也會(huì)助長(zhǎng)他方達(dá)到目標(biāo)。(4)探究學(xué)習(xí)。是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。(5)互動(dòng)教學(xué)。能充分調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，增進(jìn)課堂教學(xué)效能的教學(xué)方式，同時(shí)又是能夠培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)方式。(6)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。是任務(wù)、教師、學(xué)生三者的互動(dòng)，即以任務(wù)為主線
編輯整理本文。
，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
4、基于不同教學(xué)媒體的教學(xué)設(shè)計(jì)
當(dāng)前，教學(xué)設(shè)計(jì)中媒體的應(yīng)用既有電視、電聲、電光教學(xué)媒體，又有計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)媒體。這些教學(xué)媒體之間的關(guān)系不是排斥、取代關(guān)系，而是互相補(bǔ)充、有機(jī)結(jié)合的關(guān)系。
三、多元思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念評(píng)述
綜上所述，從指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的多元思想來看，人本主義認(rèn)識(shí)論、建構(gòu)主義等促進(jìn)了以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展，如自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，這類學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前研究和實(shí)踐的重點(diǎn)，并代表了今后教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)發(fā)展方向。當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)吸收了后現(xiàn)代主義的觀點(diǎn)，如超文本的隨意性，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的多路徑，教學(xué)軟件允許學(xué)生不按照線性流程，而是按照自己的實(shí)際情況來學(xué)習(xí)等等都體現(xiàn)出后現(xiàn)代主義認(rèn)識(shí)論的若干觀點(diǎn)已被教學(xué)設(shè)計(jì)所吸取利用。新知識(shí)觀、新人才觀代表了新時(shí)代對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)內(nèi)容要求和人才培養(yǎng)要求，新知識(shí)觀、新人才觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程，應(yīng)力求學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。這使教學(xué)設(shè)計(jì)有章可循，有的放矢。闡釋學(xué)為教學(xué)設(shè)計(jì)思維提供了一種有意義的視角。闡釋學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)不僅要為學(xué)習(xí)者留出理解的空白，而且要利用這種空白，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供有意義填充“空白”的機(jī)會(huì)。闡釋學(xué)認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要認(rèn)真考慮和融合學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知技能，應(yīng)以學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，善于使用學(xué)習(xí)者熟悉的術(shù)語，給學(xué)習(xí)者獲得正確理解提供高度的可能性。模糊邏輯和混沌理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要貢獻(xiàn)在于打破了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的線性思維模式和教學(xué)程序。在線性教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者認(rèn)為只要按照既定的教學(xué)程序，對(duì)學(xué)習(xí)者施加影響，就可以得到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，但在事實(shí)上，影響教學(xué)過程的因素是眾多的，要周全精確地考慮所有因素和所有變化幾乎是不可能的，因此教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該設(shè)計(jì)靈活、彈性的非線性教學(xué)過程。此外，模糊邏輯和混沌理論還強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力以及情感教育在整個(gè)教學(xué)中的重要作用。
在上述各種思想理論的指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)在新世紀(jì)的各種課堂上全面開展。總體來看，當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)可以歸結(jié)如下：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)思想運(yùn)用的非線性。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)線性系統(tǒng)，這個(gè)線性系統(tǒng)嚴(yán)格規(guī)定了設(shè)計(jì)過程的階段性和順序性，但過于機(jī)械化，不夠靈活，在當(dāng)前復(fù)雜的教育系統(tǒng)中這種設(shè)計(jì)過程十分不適用。當(dāng)前的學(xué)習(xí)，主要是以綜合能力的培養(yǎng)為主，圍繞能力培養(yǎng)這一核心，我們可以來設(shè)計(jì)各式各樣的教學(xué)過程，也可以在各個(gè)教學(xué)過程的各個(gè)階段、步驟中運(yùn)用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)思想理念，只要能夠在各個(gè)步驟中都有可能培養(yǎng)能力，那就是成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣可以形成一種多維的、非線形的教學(xué)模式，也可以使教學(xué)變得更加靈活和充滿動(dòng)態(tài)性，以適應(yīng)復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)思想研究的開放性。21世紀(jì)的社會(huì)是一個(gè)多元化、復(fù)雜化的信息社會(huì)，在這樣的社會(huì)里，教學(xué)設(shè)計(jì)思想必然要與周圍環(huán)境相結(jié)合。首先，教學(xué)的開放過程是無始無終的，既不是從某個(gè)特殊起點(diǎn)始發(fā)后沿直線進(jìn)行的，也不在終點(diǎn)界定其目標(biāo)、評(píng)價(jià)或控制。其次，教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、相互作用的活動(dòng)，它并不遵循簡(jiǎn)單的線性途徑。最后，開放的教學(xué)思想研究能快速有效地適應(yīng)未曾預(yù)料的各種偶然事件。這
樣的教育環(huán)境導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計(jì)思想研究的開放性。
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[3]陳曉慧．對(duì)當(dāng)前教育技術(shù)研究若干問題的反思．中國(guó)電化教育，2003，07．
在首期的三方會(huì)客室中，三位非常有代表性的嘉賓做客會(huì)客室。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，從教十余年的實(shí)力派骨干教師代表，教學(xué)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)作者，來自杭州周浦小學(xué)的錢宏軍老師；有從教才一年多的新生代教師的代表，來自寧波藝術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的胡萌潔老師；還有致力于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課開發(fā)建設(shè)，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)本真有著深刻研究的杭州娃哈哈雙語實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)羅永軍老師。三位老師，三個(gè)段的教齡，三種思考，他們對(duì)于同一節(jié)課關(guān)注的分別是什么？思考的是什么？他們希望學(xué)生在課中獲得的是什么？在他們所共同探討的“田忌賽馬”中，我們得以一探究竟。
【原創(chuàng)作者】
錢宏軍：好材料是思考和依托的載體
選擇學(xué)習(xí)材料很重要，運(yùn)用學(xué)習(xí)材料更重要，選擇是關(guān)注整體是否合適，運(yùn)用是關(guān)注應(yīng)用是否得當(dāng)。田忌賽馬中，優(yōu)化的策略并不是憑空存在的，想要讓學(xué)生看得見、摸得著、感受到，這就要依托于學(xué)習(xí)材料這一實(shí)體。把學(xué)習(xí)材料從田忌賽馬的故事調(diào)整為撲克牌比大小的游戲，不僅貼近學(xué)生的生活，也更直觀、更易操作，有助于依托已有的初步的生活、游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的探討。
那么如何來運(yùn)用呢？錢老師選擇了“經(jīng)驗(yàn)初用、枚舉驗(yàn)證細(xì)用、更換條件變用”三種方式，層層推進(jìn)了學(xué)生對(duì)策略的深入探究，尤其是“更換條件變用”這一方法，通過有條件的更換撲克牌，使學(xué)生遷移出牌的對(duì)策，深化優(yōu)化策略，成為整篇設(shè)計(jì)的點(diǎn)睛之筆，為老師們所欣賞。
【課堂真探】
胡萌潔：好策略是實(shí)力與思辨的辯證統(tǒng)一
胡萌潔老師在錢老師設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)延續(xù)原設(shè)計(jì)中“更換條件變用”的設(shè)計(jì)思路，以不同實(shí)力、分層研究為主線，設(shè)計(jì)了“實(shí)力懸殊，勝負(fù)分明；實(shí)力稍遜，以弱勝強(qiáng)；實(shí)力相當(dāng)，智者為王”三項(xiàng)活動(dòng)。幫助學(xué)生充分體驗(yàn)“算無遺策、以弱勝強(qiáng)”策略制定的全過程，同時(shí)追加了齊威王得知田忌的應(yīng)對(duì)之法后的一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思辨，“齊威王的馬比田忌的強(qiáng)，但為什么總是輸？如何才能公平競(jìng)爭(zhēng)？”引導(dǎo)學(xué)生在尋求取勝策略的同時(shí)，思考則制定的公平，以及在不同情境下取勝的可能性大小，立足實(shí)力，制勝思辨。
【現(xiàn)場(chǎng)專家】
羅永軍：在等級(jí)與戰(zhàn)力的選擇中成就思維之美
羅永軍老師在現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)參與中提出一個(gè)問題，引發(fā)了大家的思考，同時(shí)打開了另一個(gè)角度的設(shè)計(jì)思路。馬是分上、中、下等的，但是馬的戰(zhàn)力（9、7、4），（8、6、3）卻是因?yàn)榄h(huán)節(jié)推進(jìn)的需要而定制的。學(xué)生是否有可能在給出上、中、下三個(gè)等級(jí)之后，自行確定馬的戰(zhàn)力并且開展相關(guān)研究呢？如果是自選戰(zhàn)力的馬的較量，那么課堂中學(xué)生的生成又會(huì)是如何的精彩紛呈呢？
【導(dǎo)讀隨筆】
孫惠惠：設(shè)計(jì)在傳遞中煥發(fā)生命力
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師們?cè)陂喿x中非常喜歡的內(nèi)容，對(duì)于什么是好的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)人都有自己不同的想法。好的教學(xué)設(shè)計(jì)中往往蘊(yùn)藏了很多有價(jià)值的種子，當(dāng)我們找到這些種子，移植到課堂的時(shí)候，種子是會(huì)生根發(fā)芽的。它所能生長(zhǎng)與演繹的模樣，一定不是和原作者一模一樣，而是隨著學(xué)生的變化各有各的模樣，各有各的味道，這才是有價(jià)值的設(shè)計(jì)。
在閱讀了原創(chuàng)設(shè)計(jì)后，年輕的教師們從中找到了“換馬”這顆有價(jià)值的種子，加入自己的理解和年輕人的獨(dú)特視角，形成了新的賽馬公平策略探討，直擊策略的本質(zhì)核心，后出者占先機(jī)。現(xiàn)場(chǎng)專家站在數(shù)學(xué)化的角度，對(duì)等級(jí)與戰(zhàn)力提出思考，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，用什么材料去學(xué)習(xí)，學(xué)生是否可以有更全面、更自由的選擇。教學(xué)材料的大尺度開放，所代表的是否是對(duì)學(xué)情把握、知識(shí)本質(zhì)理解、教學(xué)規(guī)律掌握的更自信的一種表達(dá)。教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，在刊物與課堂的對(duì)接中完成新的傳承；教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)代適應(yīng)性，在不同教齡讀者的對(duì)話和嘗試中與時(shí)俱進(jìn)；教學(xué)設(shè)計(jì)的生命力，在我們真誠(chéng)面對(duì)它時(shí)，溫暖地回報(bào)著我們。
不同的人在不同的階段，不同的視角，對(duì)于課會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)。不同的階段，你的獨(dú)特感受和對(duì)設(shè)計(jì)的需求，也是教師專業(yè)發(fā)展中最核心的推動(dòng)力量。在今天，三方、三種視角的交流交融中，對(duì)于“田忌賽馬”這節(jié)課，數(shù)百名在線讀者也都有了更多的認(rèn)識(shí)。年輕的老師或許在想，什么時(shí)候我才可以像錢老師這樣，隨心所欲地選擇素材，而教學(xué)效果卻更勝從前。什么時(shí)候才能像羅老師這樣，不再拘泥于課堂的形式和固有認(rèn)識(shí)，而能自信滿滿地叩問教學(xué)的本真。其實(shí)，這一切教學(xué)的智慧和專業(yè)實(shí)力都來自于三樣事情，那就是時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)和努力，以及對(duì)教學(xué)真心實(shí)意的喜愛。如果能夠做到這一些，那么從一個(gè)新生代的教師逐漸成為像錢老師、羅老師這樣，學(xué)有所愛、術(shù)有專攻的教學(xué)達(dá)人，那真的就只是時(shí)間的問題。
田忌賽馬有N種打開的方式，那我們的課堂呢？
【關(guān)鍵詞】高職院校；商務(wù)英語；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)
高職商務(wù)英語教學(xué)涉及商務(wù)活動(dòng)的各個(gè)方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)商務(wù)環(huán)境的語言要求，滿足學(xué)生必備的商務(wù)交際能力，高職商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)即是圍繞此教學(xué)目的，有針對(duì)性的進(jìn)行圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果的系統(tǒng)性教學(xué)規(guī)劃，為促進(jìn)教學(xué)有效性提供保障。
一、高職商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的取向
1.商務(wù)英語教學(xué)的目標(biāo)性取向
高職商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)樹立商務(wù)英語教學(xué)的目標(biāo)性。商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是建構(gòu)商務(wù)英語教學(xué)過程的系統(tǒng)規(guī)劃性，教學(xué)目標(biāo)蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程之中，學(xué)生有計(jì)劃的預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及教師提出共同的教學(xué)目標(biāo)是商務(wù)英語教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的必要前提。因此，在實(shí)際教學(xué)中，通過對(duì)初始目標(biāo)的分解與轉(zhuǎn)換，提出實(shí)用性與適度為原則的教學(xué)要求，并不斷的對(duì)其修改完善，滿足目標(biāo)進(jìn)行狀態(tài)中的教學(xué)意義建構(gòu)尤為重要。除此，在商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，每一次新的教學(xué)目標(biāo)對(duì)舊教學(xué)目標(biāo)的改進(jìn)都意味著原有教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重組，教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)設(shè)置能真實(shí)的反映當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)、規(guī)律及其與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，是商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)不可缺少的環(huán)節(jié)。
2.商務(wù)英語教學(xué)的實(shí)踐性取向
高職商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)提升商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)具有不完全共通性，所謂不完全共通性是指基于教師知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、學(xué)生自身素養(yǎng)，以及社會(huì)文化背景的不同，作為語言學(xué)科的思維認(rèn)知效能是模糊的，而實(shí)踐是檢驗(yàn)知識(shí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐可行即是要求學(xué)生遷移運(yùn)用所習(xí)得知識(shí)去解決真實(shí)情景中的問題，使用知識(shí)與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行物理環(huán)境下的試驗(yàn)操作，從而生成具備客觀條件的參照系，推動(dòng)知識(shí)從“可知”轉(zhuǎn)化為“可用”。
3.商務(wù)英語教學(xué)的評(píng)價(jià)性取向
高職商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)化商務(wù)英語教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。將評(píng)價(jià)機(jī)制納入商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)體系是促使教師與學(xué)生不再僅僅是商務(wù)英語教學(xué)的參與者身份，還是認(rèn)識(shí)商務(wù)英語教學(xué)的觀察者身份，通過參與與觀察的相互作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思，推動(dòng)教學(xué)更新。因此，商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有評(píng)價(jià)性取向，要求學(xué)習(xí)者通過自我監(jiān)控、測(cè)試、判斷等自我評(píng)價(jià)行為，審視學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的可能性，有利于學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)能動(dòng)性，動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的掌控學(xué)習(xí)過程，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、高職商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的策略
1.樹立商務(wù)英語教學(xué)的層次性遞進(jìn)目標(biāo)、
根據(jù)商務(wù)英語教學(xué)的目標(biāo)性取向，高職商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)樹立商務(wù)英語教學(xué)的層次性遞進(jìn)目標(biāo)，主要表現(xiàn)在幾下兩點(diǎn)。一是實(shí)行任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)的主要目的是使教學(xué)過程總是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，比如制定商務(wù)英語交際能力訓(xùn)練任務(wù)、語法說寫訓(xùn)練任務(wù)、商務(wù)策略訓(xùn)練任務(wù)、社會(huì)語言能力訓(xùn)練任務(wù)等等。二是要求教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具備層次性與遞進(jìn)性。教學(xué)目標(biāo)的層次性是指目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)分階段分類型，體現(xiàn)各階段各類型的教學(xué)內(nèi)容特征，不能籠統(tǒng)設(shè)計(jì)，以偏概全；教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)性則是指目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深，由少至多，體現(xiàn)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的能力差異性。
2.構(gòu)建商務(wù)英語教學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)商務(wù)英語教學(xué)的實(shí)踐性取向，高職商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)構(gòu)建商務(wù)英語教學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面是商務(wù)情境的教學(xué)模擬內(nèi)容。商務(wù)英語是商務(wù)環(huán)境中的應(yīng)用型英語，商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)有的放矢，采用課堂模擬進(jìn)行真實(shí)商務(wù)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)與演練，在實(shí)際參與應(yīng)用中加深學(xué)生對(duì)商務(wù)知識(shí)的理解。另一方面是商務(wù)英語教學(xué)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)的根本途徑是校企合作，即建立校外實(shí)訓(xùn)基地，促使學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐，保障教學(xué)知識(shí)具有現(xiàn)實(shí)適用性。
3.完善商務(wù)英語教學(xué)的發(fā)展性考核評(píng)價(jià)
根據(jù)商務(wù)英語教學(xué)的評(píng)價(jià)性取向，高職商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)完善商務(wù)英語教學(xué)的發(fā)展性考核評(píng)價(jià)。發(fā)展性考核評(píng)價(jià)是指對(duì)受教育者的素質(zhì)發(fā)展、學(xué)習(xí)績(jī)效進(jìn)行價(jià)值判斷，促使受教育者不斷認(rèn)識(shí)、發(fā)展與完善自我，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。因此，發(fā)展性考核評(píng)價(jià)重在鼓勵(lì)與挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐型任務(wù)教學(xué)的動(dòng)態(tài)全過程，而不僅僅局限于教學(xué)結(jié)果，將考核評(píng)價(jià)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，真實(shí)反映學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)尤為重要。比如在商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師可要求學(xué)生自備實(shí)習(xí)記錄與檔案袋，合作企業(yè)與指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)，將相關(guān)信息反饋在材料報(bào)告中，再經(jīng)由指定的實(shí)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)人員，以及指導(dǎo)教師綜合給出評(píng)價(jià)結(jié)果，不斷敦促學(xué)生修正不足，提升商務(wù)英語實(shí)踐技能。
參考文獻(xiàn)：
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[2]曹曉君.高職商務(wù)英語專業(yè)課堂教學(xué)方法改革探究[J].職業(yè)教育研究，2010（03）.
一、網(wǎng)絡(luò)課程中協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的界定
目前，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境還沒有統(tǒng)一的定義。對(duì)于這個(gè)概念的解釋可采用“學(xué)習(xí)環(huán)境協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境”的邏輯分析思路。
學(xué)習(xí)環(huán)境是指促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng)合。促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展規(guī)定了學(xué)習(xí)環(huán)境存在／創(chuàng)設(shè)的指向或意義；各種支持性條件包括各種資源、工具、人、活動(dòng)、師生關(guān)系等要件；統(tǒng)合說明了圍繞學(xué)習(xí)者發(fā)展，將各種支持性條件實(shí)現(xiàn)統(tǒng)整的可能性和必要性。[1]協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為。[2]
由此，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境是指能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過協(xié)作的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和促進(jìn)能力生成的內(nèi)外部條件的統(tǒng)合。
網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境也就是指在網(wǎng)絡(luò)課程中能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極參與協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過協(xié)作的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義和促進(jìn)能力生成的內(nèi)外部條件的統(tǒng)合。在本研究中，網(wǎng)絡(luò)課程中協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境、心理環(huán)境和策略環(huán)境。四種環(huán)境相互聯(lián)系，相互作用，共同構(gòu)成生態(tài)化的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、網(wǎng)絡(luò)課程中協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)框架的構(gòu)建
從學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)出發(fā)，通過研究比較權(quán)威的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)模型，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程中協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程中協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)框架。
（一）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)解讀
學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，是面向知識(shí)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架建構(gòu)的重心，是一種正在興起和發(fā)展的教學(xué)隱喻，是教學(xué)設(shè)計(jì)范例正在發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志。[1]
教學(xué)設(shè)計(jì)理論分為以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的最主要的內(nèi)容是通過教學(xué)分析進(jìn)行教學(xué)事件的設(shè)計(jì)以及呈現(xiàn)教學(xué)事件的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，把它歸為教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是通過學(xué)習(xí)者分析，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)模式，把它歸為學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。因此，筆者認(rèn)為以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)就是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)觀念的落腳點(diǎn)，很可能成為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)發(fā)展取向。
建構(gòu)主義認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素或四大屬性，由此可見協(xié)作的重要性。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的目的是，方便學(xué)習(xí)者通過協(xié)作學(xué)習(xí)的形式促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。
（二）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)模型
國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都進(jìn)行過學(xué)習(xí)環(huán)境的研究，并提出了影響范圍很廣的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)模型，可以借鑒這些模型的設(shè)計(jì)方法，提出網(wǎng)絡(luò)課程中協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)模型。
（1）喬納森學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)模型。該模型由六部分組成——問題／案例／項(xiàng)目、相關(guān)的實(shí)例（或個(gè)案）、信息資源、認(rèn)知工具、會(huì)話與協(xié)作工具、社會(huì)背景支持。[3]
（2）武法提學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)模型——WELED模型。[4]他認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)策略兩個(gè)方面分別進(jìn)行。該模型的內(nèi)容是首先定義學(xué)習(xí)領(lǐng)域，然后定義學(xué)習(xí)者特征，隨后對(duì)學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具和教學(xué)策略進(jìn)行循環(huán)設(shè)計(jì)。而后是教學(xué)模式設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改及系統(tǒng)開發(fā)。
（3）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)模型。柳素霞、武法提在《基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)研究》（2006）一文中，提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)過程，認(rèn)為協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)包括資源環(huán)境設(shè)計(jì)、組織環(huán)境設(shè)計(jì)和策略環(huán)境設(shè)計(jì)。[5]該論文通過分析學(xué)習(xí)活動(dòng)支持要素在學(xué)習(xí)環(huán)境中的作用，找出各要素間的關(guān)系，得到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)支持模型：組織環(huán)境、資源環(huán)境、策略環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持和相互關(guān)系。利用教學(xué)設(shè)計(jì)原理設(shè)計(jì)一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)模型，包括教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、創(chuàng)建協(xié)作任務(wù)情境、資源環(huán)境設(shè)計(jì)、組織環(huán)境設(shè)計(jì)、策略環(huán)境設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施、反思和修正。該學(xué)習(xí)環(huán)境模型設(shè)計(jì)的思路，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程中協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)具有參考價(jià)值。
（三）網(wǎng)絡(luò)課程中協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的復(fù)雜性決定了其審度視角的多元化。其中，心理學(xué)的、教育學(xué)的、文化的視角是最重要的。
從心理學(xué)和教育學(xué)的視角綜合考慮，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為網(wǎng)絡(luò)課程協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)提供心理學(xué)基礎(chǔ)，情景認(rèn)知理論對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)有很大啟發(fā)。文化基礎(chǔ)則反映了學(xué)習(xí)共同體的主導(dǎo)性價(jià)值觀。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的協(xié)作、交互、建構(gòu)，維果茨基的社會(huì)文化理論正為協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)提供理論基礎(chǔ)。協(xié)作學(xué)習(xí)也是一種特殊的活動(dòng)，作為元理論的活動(dòng)理論，應(yīng)是協(xié)作學(xué)習(xí)研究的根本理論。同時(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，其本質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)研究，因此，群體動(dòng)力學(xué)理論必然作為其研究的理論基礎(chǔ)。
