時間：2023-06-06 09:00:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇可能性教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
二、教學重點：讓學生感受到事件發生的不確定性和可能性。
三、教學難點：怎樣描述生活中某些事件發生的可能性。
四、教具準備：實物投影儀，多種顏色的彩球，轉盤，大的透明塑料瓶。
五、教學過程：
（一）聯系生活，談話引入。
同學們，你們注意過這樣的事情嗎？吃飯前要取出筷子，到哪里去取？從筷筒中取出的一定是筷子嗎？答案是肯定的。但是從書包里隨便拿出一本書，一定是數學書嗎？可能是什么書？這些事情也是數學課要研究的問題，你們覺得好玩嗎？
評析：從筷筒里取出的一定是筷子，從書包里拿出的可能是數學書，也可能是其他教材。教師將學生的已有經驗作為學生認知的基礎和切入點，充分運用這些常識、經驗，讓學生對數學知識產生親切感，感受數學知識與生活的密切聯系，自然激發了學生學習數學的濃厚興趣。
（二）實際操作，有序展開。
拿出三瓶球（都裝在透明的塑料瓶里），出示思考題：從每個口瓶里任意摸出一個球，我們能夠判斷摸出的球一定就是紅球嗎？
1.依次觀察第一瓶（內裝紅球6個）和第二瓶（內裝黃球3個、綠球3個）。①觀察后讓學生回答，并說明理由；②談話：從裝有6個紅球的瓶子里摸出的一定是紅球，從裝有3個黃球和3個綠球的瓶子里不可能摸出紅球。有沒有同學不相信？如果不相信，可以到前面來閉上眼睛從這兩個瓶中任意摸一個，進行驗證。
2.研究第三瓶（內裝紅球3個、黃球3個）。①觀察后請學生討論猜測：任意摸一個球，摸出來的會是什么顏色的球？②談話：摸出的結果會和你們討論的結果一致嗎？分小組開展摸球活動。摸球時，閉上眼，從瓶中任意摸一個球，拿出來后看看是什么顏色，放入瓶中，用手攪拌一下，再摸第二次。每人輪流摸2次。③請小組代表匯報實際摸球的結果。提問：根據剛才的實驗，想一想從裝有紅球和黃球的瓶里任意摸一個球，會是什么顏色的球？（板書：可能）
3.提問：通過觀察和摸球活動，你發現了什么？
4.小結：瓶子里只有一種顏色的球，就一定摸到這種顏色的球；瓶子里沒有某一種顏色的球，就不可能摸到那種顏色的球，這兩種情況摸球的結果都是確定的。如果瓶子里有兩種顏色的球，就可能摸到這種顏色的球，也可能摸到那種顏色的球，這種情況摸球的結果是不確定的。這些都是事情發生的可能性。（板書課題：可能性）
[評析：讓學生經歷事件發生的過程，初步體驗事件其確定性、不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受，使學生產生好奇感。讓他們經歷“猜測—驗證”的過程，體驗“創造—發現”的喜悅。]
（三）組織練習，適時總結。
1.目標探究。
（1）試一試：①出示轉盤，談話：你們看過動畫片？中央1套有個大風車欄目你們愛看嗎？我今天也給大家準備了一個轉盤。②提問：現在我們一起撥動轉盤，看指針會不會停在我們喜愛的顏色上。指針轉動后，會停在哪里？（可能在紅色區域？藍色區域？還是黃色區域呢？）③小組開展活動，每人轉動兩次，驗證剛才的想法。（讓每個學生都試著撥動一下指針，觀察指針分別停留的區域，切實感受到指針停留區域的可能性。讓學生討論關于“喜歡什么顏色”的話題，這符合學生心理特點。）
（2）想想做做：①“想想做做”第l題。運用可能性知識，描述生活中的事情。
談話：不僅在游戲中有可能性問題，在生活中也有可能性問題，有的事情一定會發生，有的事情不可能發生，還有的事情可能發生。你能用“一定”、“可能”、“不可能”說說生活中的事情嗎？（先分小組進行，再全班交流。）下面，我這里有一個小電路、電珠、電池，先猜想（看老師動作說一句話），實驗檢驗一下第5位同學按過后小電珠是否會亮。
②“想想做做”第2題。師：從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？請大家仔細觀察袋內球的顏色，將自己的想法先在組內交流，再在班級里交流。
生1：左①（紅、黃球）從左邊口袋里任意摸一個球，可能是黃球，也可能是其他顏色的球。
生2：中②（紅、藍球）從中間口袋里任意摸一個，不可能是黃球，可能是藍球，也可能是紅球。這個口袋里該放藍球、紅球。
生3：右③（黃球）從右邊口袋里摸一個，一定是黃球。這個口袋里該放黃球。
師：剛才，小朋友們說得都不錯，并判定從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球，可能是黃球，不可能是黃球。下面，我們再想一想：每次口袋里該放什么球？
③“想想做做”第3題。師：先請大家對放入的球作出大膽的猜想，并把猜想的結果，并用彩筆涂上色。現在開始，并說說猜想的理由，看看自己的猜想是否正確。
[評析：根據對摸球結果的不同要求，在瓶內裝球，需要對事件發生的可能性進行多維的思考，對學生來說具有一定的難度。運用小組合作的方式，讓學生相互啟發、合作交流，然后用給球涂色的方法是恰當的。]
2.聽兒歌。
3.討論總結規律：今天，小朋友們真聰明，你們學習了什么知識？（今天，我們學習了可能性問題……）通過學習你懂得了什么？
【教材分析】
《等可能性與公平性》屬于“概率與統計”這部分內容。新課標指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展和已有的知識經驗基礎上”，考慮到五年級學生已具備一定的探究能力和抽象思維能力，結合學生熟知的“游戲活動”這一內容，我在教學設計時采用情境創設、探究發現、拓展應用等環節，引導學生動手操作、小組討論、自主建構新知。
【設計理念】
1、用教材教而不是教教材。2、變注重知識獲得的結果為注重知識獲得的過程。
【教學設計】
教學內容：
人教版新課標教材五年級上冊第六單元《統計與可能性》的第一課時
教學目標：
1、知識與技能目標。通過游戲活動,體驗事件發生的等可能性以及游戲規則的公平性；2、過程與方法目標。在積極的活動參與中豐富學生對等可能性的體驗，滲透概率的統計含義；3、情感、態度與價值觀目標。培養學生的公平意識，促進正直人格的形成；同時學會用概率的思維去觀察生活，感受數學的應用價值。
教學重點：感受等可能性事件發生的可能性,會用分數進行表示。能按指定的要求設計簡單的游戲方案
教學難點：驗證擲硬幣正面,反面朝上的可能性為1/2，能按指定的要求設計簡單的游戲方案；
教學準備：多媒體課件、硬幣、實驗記錄單、風景照片
教學過程：
一、情境引入，激發興趣
1、欣賞風景（多媒體播放嵐皋風景圖片）2、談話：以“神奇南宮山，魅力嵐皋游”為主題旅游文化節要開幕了，這節課老師就是到咱們班來搜尋幸運之星參加本次旅游節的系列活動。同學們想拿到這次活動的入場券嗎？3、抽取欣賞南宮山美景的幸運之星。師：大家手中都有一個幸運號碼，根據尾數分單號隊和雙號隊，咱班只能去一半的同學。究竟讓那個隊去呢？你們有沒有好的辦法來決定？（拋硬幣、石頭剪刀布、手心手背、轉轉盤、擲骰子、抽簽、抓鬮等）師：同學們想到了這么多辦法，為什么要用這些辦法？（簡單、公平）今天我們就來探究與游戲公平有關的可能性。揭題:可能性【設計意圖：讓學生明白事情發生的可能性，又體會到游戲規則的公平以及公平是我們做人處事的態度都很重要，把德育寓于數學學科教學之中。】
二、探究新知，提升數學思考
1、探究“拋硬幣”是否公平。師：剛才有同學提到用拋硬幣的方法來決定，你在哪里見到過？你認為拋硬幣決定誰公平嗎？（1）學生獨立思考（2）全班交流2、操作驗證。（1）談話。師：實際操作的時候是不是和我們想的一樣呢？大家想不想試一試，來驗證一下自己的想法？請留心實驗要求（課件出示實驗要求）（2）小組合作驗證：由小組長負責，還要有小小記錄員，每組共拋20次硬幣，記錄正面朝上和反面朝上的結果。（3)分析數據，初步體驗。展示分析各組結果：初步體驗出現正反面的概率都在50%左右。課件出示統計表（4）匯總各組的試驗情況即全班的結果，再進行分析，進一步發現當數據增大時，這個結果更加接近50%。【設計意圖：學生通過動手實驗，邊拋硬幣，邊作記錄，并理解歸納出正、反面朝上的次數，讓學生通過實驗來探究規律，培養學生合作探究的能力和實事求是的科學精神和科學態度。】（5）閱讀材料，加深體會。介紹歷史上著名數學家對概率的實驗結果。引導學生觀察發現：當試驗次數越來越大時，結果會越來越接近50%。【設計意圖：適時合理地引出科學家的實驗數據，讓學生談談見解，為進一步探索打下基礎，讓學生體會到科學家對待未知領域和實驗的嚴肅認真、一絲不茍、堅忍不拔的精神。】3、制定游戲規則。拋硬幣決定去南宮山游覽觀光的幸運之星。
三、應用拓展，趣味提升
1、幸運轉盤（1）創設情境：我把全班同學分成3組，參加“嵐河漂流”的幸運之星會是哪組的同學呢？（2）出示三色轉盤：每人選一種顏色，指針停在誰選的顏色上誰就先走。這樣公平嗎？（體會三種顏色的范圍不一樣大，可能性不相等，所以不公平）（3）出現紅色的可能性有多大？藍色呢？黃色呢？（4）怎樣設計這個轉盤才公平呢？（5）課件演示新設計的平均分的轉盤。如果轉動指針60次，估計指針大約會有多少次停在紅色區域呢？（6）聯系生活，應用數學。某商場迎新年籌劃一場購物有獎活動，每個顧客憑小票可以進行一次抽獎，獎品如下：一等獎：29寸彩電一臺；二等獎：微波爐一臺；三等獎：電吹風一個；四等獎：可樂一瓶。提出問題：如果你是商場的經理，考慮到商場的利益，你會怎樣設計轉盤呢？如果你是一名消費者，你希望這個轉盤怎樣設計呢？如果按照公平性原則，你設計的這個轉盤又是怎樣呢？請你選擇其中一個方案，小組討論問題。小組匯報。【設計意圖：通過趣味提升，讓學生從多角度設計轉盤，培養學生多方面的能力，學“活”的數學，學有用的數學，培養學生綜合運用數學知識的能力。】（7）制定轉盤游戲規則，決定去感受“西北第一漂”美譽的嵐河漂流的幸運之星。2、幸運抽獎（1）創設情境：本次旅游節還有一個最大的特色就是特設了一個抽獎活動，想不想先抽為快呢？（2）抽獎要求：先回答問題，答對就有機會抽獎。學生活動：抽獎（3）思考：通過剛才的抽獎活動，你有什么感受？【設計意圖：練習環節的設計體現了“情境貫穿”和“層層遞進”的特點，由“玩游戲”的故事貫穿始終。”鼓勵學生能利用“可能性”做出恰當的估測，發展估計能力.這樣設計，學生在生動真實的情境中學以致用，其樂無窮。】
四、智慧城堡，強化數學概念
談話：我們一起去智慧城堡。填一填，并說理由（1）小正方體的各面分別寫著1、2、3、4、5、6，擲出每個數的可能性都是（），單數朝上的可能性是（），雙數朝上的可能性是（），如果擲30次，“3”朝上的次數大約是（）次。（2）一粒有1--6共6個數字的骰子，隨便怎么擲，出現數字“7”的可能性為 （）（3）地球繞著月亮公轉的可能性為（）。(4)在一個正方體的六個面分別寫上數字，使得正方體擲出后，“5”朝上的可能性為1/2。正方體有（ ）面要寫上“5”。
一、教學思路的轉變，注重讓學生探索。
實施課程改革主陣地的課堂教學，采用什么樣的方式才能適合新課程的特點，是我一直在認真探索的問題。在《可能性》的教學設計中，我特別注意對學生學習興趣的培養，力求生動有趣。授課時采用啟發式，讓學生扮演主角，讓學生積極參與課堂教學的全過程，力求體現“以學生為主體的課堂教學模式”。我覺得教師要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整。要精心設計教學活動，開展師生之間、生生之間、師生與教學素材間的多維互動。在師生互動中，學生對“可能性”的知識有自己的思考和認識，提高了課堂教與學的效率。
二、運用恰當的教學方法，提高學生對知識的吸收率。
教學方法是教師借以引導學生掌握知識、形成技巧的一種手段，要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方法，深入淺出，使學生易于吸收。在教學“可能性”時，我讓學生自己來講述生活實例中確定和不確定的現象，并讓他們嘗試用“一定”、“不可能”和“可能”正確地描述這些現象。在這個過程中，培養了學生思維的嚴謹性及口頭表達能力、觀察推理能力、運用所學的知識解釋和解決生活中簡單問題的實踐能力，讓學生投身其中，激發了學習動機，引起了學生的興趣。這樣才能使學生思想活躍，使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。教師要根據《可能性》的教材內容和學生的實際，引導學生學會提出問題、善于提出問題、敢于提出問題。教學中我及時鼓勵學生大膽舉手、踴躍發言、展開討論。
三、注意培養學生的學習興趣。
現在的學生心理承受能力較差，容易導致數學學習興趣淡化、能力下降。因此，《可能性》的教學中為了避免學生學得枯燥，我在教學的第一時間創設情境，通過師生共同參與的紙牌游戲，讓學生隨意摸牌，讓學生猜牌的顏色，通過制造懸念，引起學生的注意力和好奇心，產生如饑似渴的學習欲望，使他們感到可能性的知識與現實有關，學會“可能性”的知識對自己的成長很重要。可見，從現實生活引入新課，從學生熟悉的身邊事物進行教學設計，創設生活化情境，很容易激發學生的學習興趣。
四、采用新穎的教學手段。
新課程標準提倡利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的教學內容，實現信息技術與數學課程的有機整合。我講課過程中用多媒體展示了摸獎游戲，體驗“可能性”的大小，還用課件展示與可能性有關的各種生活現象，激發學生對數學的興趣。因此，在數學課程設計與實施中要充分使用現代化教學手段，把信息技術和數學學科特點結合起來，有利于提高學生的學習積極性。“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機。“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。將多媒體信息技術融于數學課堂，利用其圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。因此，教師在教學活動中創設情境是組織課堂教學的核心，在教學中利用多媒體可以讓學生視野開闊，在數學教學中的作用不可低估。
五、做到關心、愛護每一位學生。
一、教學設計全程“預設”，何談生成？
教學過程是師生交往、互動的過程，學生不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的模式，要鼓勵學生互動中的大膽超越和即興創造。教師在教學設計時會對學生可能有的答案做充分的預設，但是在課堂中，面對“活生生”的一群學生，依舊有太多的不確定性，更有出乎意料的情況發生。教師首先要有渴望意料之外情況的開放心態，要有拿出“意料之外”的勇氣，有了這種心態和勇氣，教師才有可能在課堂教學的過程中對“人”有深層次的關注，課堂的“生成”才會非常精彩。
二、教學目標定位窄化，何談生成？
教學目標是對學生通過教學所要達到的狀態的事先確認，是教師進行教學活動的定向標準，具有指導與選擇教學策略的功能，也是評價教學是否有實際效果的一項重要指標。因此教學目標的確定是教學設計中的一個重要環節。但教師在制訂教學目標時往往還是會有這樣的一種弊端，即只關注數學教學認知方面的目標。很多教師的教學目標的定位多數是落在認知目標上，這是受傳統學科觀長期影響的結果，把課堂教學目標僅僅局限于學生認知方面的發展。如果我們僅僅鎖定了這樣一種教學目標的話，教師的心態自然就放不下來，一種只關注結果，不關注過程的狀態馬上暴露無遺。但如果我們對一些內容重新定位它的教學目標的話，狀態肯定就會發生改變。
三、資源選擇權掌控，何談生成？
當大問題放下去后，學生基礎性資源是非常豐富的，對于這么多的資源，哪些資源可以拿出來進行交流？選擇權在誰手中？在我們現有的課堂中那無疑是我們的老師，教師往往憑借自己獨特的眼光來選擇哪些資源是可用的，哪些是無效資源？由于教學目標的被窄化，因此教師在選擇學生的資源的時候都有如下幾種傾向：
1.“我”要的，“你”沒有，我補充。
2.“你”有的，“我”不要，不選擇。
很多教師需要的是迅捷達成所謂的教學目標的資源，由于太想到達目的地，有些資源學生沒有出來，因此教師就自己補充，而面對學生一些獨特的想法視而不見，甚至是把學生的不同意見乃至一些創見都當做錯誤拋棄。由此帶來的最大“錯誤”是教學丟失了其最重要的價值。
針對這些“作品”我們試想一下，他們有沒有值得去研究的價值？
第一種：這無疑是學生非常直接的一種想法，而這種想法你能說它不帶有一定的思考性嗎？第二種：某些學生在一格里就畫了兩個條形，想法完全正確，只不過是在表達上不夠清晰，而這完全可以作為再度研究的一個資源。
資源的選擇要努力開創讓學生選擇的局面。為了適應開放的課堂向教師提出的新要求，教師設計教學過程要從“確定性”向“可能性”轉換，即對不同學生在課堂上可能產生不同狀態進行“可能性”分析，建立預測課堂“可能性”的意識，雖然教師不能窮盡學生的想法，但教師必須做到心中有數，為后面的交流做好一定的準備，但同時要有一種面對個性化資源的心態，而且教師在捕捉資源的過程中一定要有會捕捉的意識，眼睛既要關注群體資源，也要關注個性化資源。
如何處理？
1.少量資源的情況下采用直接并聯處理。
2.資源較多， 學生的想法各不相同，那就要采用小組合作，再在大組進行交流。
在資源多的情況下要直接在全班交流匯報顯然是不可行的，此時就需要下放到小組進行交流，胡流還不行，不僅浪費時間，而且更達不到效果。因此，教師要讓學生帶著一定的任務進行交流。通常可以由以下幾個問題進入：
A.哪些同學的想法你們持不同意見？為什么？
B.你們認為哪些同學的想法是贊同的？為什么？
【關鍵詞】聽力；語音；泛聽；詞匯量；技巧
聽力是學生應該具備的能力之一，對打造個人的競爭力有重要的意義。在英語各類考試中，聽力的重要性也是不言而喻的。然而，在日常教學中，部分教師對聽力教學設計不夠重視，只是機械地教學設計，對學生沒有起到卓有成效的指導作用。如何將低效的聽力教學設計轉變成高效的教學設計，是值得教師思考的課題。筆者從學生在聽力方面遇到的問題著手，淺談這一課題。
一、學生對聽力教學設計的興趣不濃，學習積極性沒有被很好地調動起來
學生的興趣是逐漸培養的。教師應該從新生入學開始，制定與學生能力相符的聽力計劃，先選擇簡單易懂，幽默性較強的聽力材料，使學生體會到聽力的樂趣和成就感，消除緊張、焦急、壓抑的情緒。教師應該充分使用多種媒體，把聲音與圖畫或實物等配合起來，幫助學生理解聽力材料的內容，降低了難度，使教學情景化，增加了趣味性。在學生取得點滴進步時，教師應該及時給予鼓勵，增強學生的自信心。在此基礎上，逐步提高聽力訓練的難度。
二、學生沒有良好的發音基礎
教師應該引導學生走出一個誤區：發音不影響聽力，只影響口語。正確的發音對提高聽力水平有重要的作用。有意識地教給學生連讀，縮讀，弱讀，音變，語調，失去爆破等，能幫助學生減少聽力的困難。
三、學生不重視泛聽
泛聽是指聽懂材料的主旨大意即可。教師可以建議學生利用零碎時間，多進行泛聽，聽英文歌曲，看英文對白簡單的電影，聽課文磁帶等都有助于創造身臨其境的英文環境。聽的次數越多，學生復述出所聽內容的可能性越大。在此基礎上，有意識地模仿發音，語音，語調也能更好地掌握。聽和說是分不開的，以說促聽，能說出來的一定能聽懂。這個好習慣既培養了學生的自學能力，也提高了課堂效率，節省出來的時間可以完成更多的課堂活動，幫助學生靈活地駕馭語言。
教師也應該為學生創造良好的泛聽條件。在教學中，認真備課，盡量用英文組織課堂教學，用英語介紹課文大意和背景知識，解釋單詞和句型等。這樣做，不但學生的聽力得到了鍛煉，而且注意力更加集中，有助于培養其用英語思考和表達的能力。譬如，學習冀教版Book2 Unit 1A Trip to Beijing時，教師模擬導游介紹北京。Beijing is the capital city of the People’s Republic of China.It covers over 17,800 square kilometers and has a population of over 10 million.It has a glorious history.From the 10th century it was the capital of the Liao Dynasty…在學完語言點后，請學生用英語講笑話，小故事，感興趣的話題等放松一下，在講述之前，表演的學生先提出幾個問題讓其他同學記錄下來，便于講完后檢測他人聽懂的程度。這類似于做聽力考題的步驟，對學生有潛移默化的作用。學完課文后，請學生用英語復述課文，這樣做，既提高了口語，又提高了聽力，聽和說相互促進，形成良性循環。朗讀課文時，提醒學生注意語音語調的準確性，盡可能地模仿磁帶，習慣英美人的說話方式，從而減少考場中的不適應。
四、學生對詞匯量的積累不夠重視
教師應該引導學生掌握詞匯的多個常用的意思，量變的積累帶來質變的飛躍，不要滿足于一知半解。譬如，train的名詞意思是火車，動詞意思是訓練。教師還應該注意聽力教學設計的有效性，通過增強教學設計的趣味性，幫助學生更好地掌握知識。
五、學生沒有熟練地運用做題方法和技巧
教師應該引導學生注意以下幾點：做聽力題之前，抓緊時間瀏覽題目和選項，劃出關鍵詞，根據圖片、語言知識、背景知識、常識等來預測聽力中的有關內容，做好聽力的準備，有目的地聽。在聽的過程中，盡可能把握文章主旨，不要因為單個詞或短語沒聽懂而耽誤時間。在日常操練中，根據語境和上下文，培養學生猜詞的能力。好記性不如爛筆頭，把聽到的關鍵詞和“5W1H”及時地寫下來。適當采用縮寫，圖形，數學符號等做記錄，盡可能地節省時間。譬如，把black縮寫為bk；把so,therefore記作符號；用符號表示increase，用符號表示decrease。通過說話人的語氣、語調、重音等線索推斷其真實觀點、態度、意圖。
六、學生獲得的聽力試題出現低效的設計
教師應該根據學生不同聽力層次的需要設計問題。聽力教學設計的最常見的一種是根據課文內容回答問題，作為第一遍聽力，學生是首次接觸聽力材料，得到的主要是主旨大意，因此問題設計最好是泛泛的，有一定的概括性。
七、學生對聽力錯題的復習不重視
教師應該引導學生給聽力錯題做記號，找出原因，盡可能多地朗讀出現錯題的聽力材料，避免類似的錯誤重現。
【參考文獻】
[1]如何巧妙設計英語課堂 外語教學與研究出版社 2009.9
[關鍵詞]多媒體 網絡 信息技術 教學設計
教學設計（Instructional Design 簡稱ID）的理論和實踐是當前高校教育教學研究的熱點問題之一，也是教育技術專業研究的主要內容。教學設計作為一門學科是60年代未在美國興起，從教育技術學中派生出來，80年代中期傳入我國高校教育技術領域。
教學設計的主要內容是運用現代教育技術理論去分析、研究教學問題和需求，確定解決教學過程或實踐中它們的主要方法和途徑，然后評價教學效果的這樣一種系統計劃過程。整個教學活動、教學過程都將受教學目標的全程控制。教學設計必須首先確定教學目標，教學過程是一個由“教”、“學”和“學習者”所組成的動態開放系統，只有認真對該系統的各要素進行認真分析，才能有效地做好教學過程的結構設計。在教學實踐中，必須應用科學的方法和決策技術對各級設計方案進行系統全面的分析，比較，評價，選擇出教學設計的最佳策略，使其符合教學實際的需要；利用反饋信息將系統的反饋輸出狀態與預期目標進行科學比較，對目標輸入進行修正，使系統輸出狀態與設計目標要求相一致。這幾方面便是教學設計的基本原理―即目標控制原理；要素分析原理；優選決策原理；反饋評價原理。
恩格斯曾經說過：“社會一旦有技術上的需要，則這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進。”當前，網絡和信息技術的快速發展，使我國的教育模式發生了質的變化，給各高校教學方法與手段的改革帶來了新的挑戰。網絡教學、虛擬教學、開放課堂、多媒體教學應運而生，引發了教育教學新一輪革命。多媒體教學是高校教學手段改革中的一種最基本最常用的方法，多媒體教學很大程度上是學科教師課堂教學，依賴于多媒體教材的教學應用，因而多媒體教材教學應用效果的好壞、設計制作質量的高低，不僅要依靠教材制作人員專業知識和綜合素質、硬件環境的支持、教師運用多媒體手段的基本功，更要注重多媒體教材制作中的科學教學設計。教學設計是“教”與“學”之間的橋梁，如果缺乏科學合理的教學設計，將會出現有教材得不到科學合理的應用，有條件不能充分發揮作用，最終沒有達到理想的教學目的，直接影響著教學與人才培養質量。因此，作為高校專業教師，在把握好本專業教學內容的同時要不斷的進行教育技術理論研究，把多媒體教材的設計、制作和教學應用這幾個環節能有效的納入教學設計的軌道，進一步提高多媒體教材教學水平和課堂教學的質量。
教學設計是在選擇、確定了多媒體教材的課題內容和教學總目標之后所進行的工作。它應包括以下幾方面的內容：把專業課題教學內容細化為知識點、把知識內容科學歸類為各知識要點并確定不同層次的教學目標；選擇確定的教學模式，科學設計組織知識結構，選擇、確定、優化組合媒體信息；劃分教學環節與結構教學程序；分析、確定并珍斷評價的內容，選擇診斷評價的具體方法；具體做好診斷、評價中的諸如提問、回答、反饋等部分的設計。由此可見，教學設計是多媒體教學的基礎性工作，是提高多媒體教材整體質量的保證，精心的設計能使多媒體教材具有鮮明和嚴謹的科學性以及較強的實用性。
多媒體教材的教學設計，應包括不同類型媒體的選擇、媒體配套、媒體的功能設計和媒體的應用設計，這樣才能有效的使多媒體教材編制和教學過程中，科學的處理好教學各要素之間的關系，達到精制多媒體教材和優化多媒體教學過程的目的。多媒體教材的教學設計在確定課題和教學目標時應該充分考慮以下幾方面的因素：首先，要分析學習需要，這里包括分析教學大綱的要求，分析社會需求，分析學習者的現狀；其次，要分析設計與制作本專業多媒體教材的必要性；再次，從所掌握相關資源與條件，分析設計與制作多媒體教材的可能性，然后選定課題方案；最后確定總的教學目標。在這些環節中一定要根據教學大綱和人才培養目標，遵循教學需要，揚長避短，技術可行，經濟效益等原則。
多媒體教材教學模式的選擇要依據教學目標、教學內容以及教學對象進行選擇，可利用整體規劃，采用一種模式或主式與他式相結合的方式進行。在多媒體教學中，不同類型的媒體可提供感性材料，加大學習者的感知深度，同時提供實踐具體豐富的經驗材料，能有效的加深教學對象對知識的記憶理解，還能縮小時空障礙，較好的豐富了課堂教學。由此可見，多媒體教材媒體信息的選擇是十分重要的。具體選擇原則要重視以下幾方面：①要熟悉媒體的使用目標。這里包括：呈現事實，創設情境，提供示范，解釋原理，探究發現等。②要了解各種媒體的特點。比如說：多媒體教材中的文本具有抽象層次較高，閱讀靈活、方便的特點；圖形具有將抽象概念形象化，承載信息量大，數據量不易失真等特點；圖像具有逼真、生動、有趣、能較好的描述事物運動、變化的全過程，有利于激發學習者學習積極性等特點；音頻具有較高的保真度，可以生動的再現現場效果，但相比文本、圖片來說，占據存儲空間稍大。所以在上述媒體中，文本、圖形、圖像適合傳遞靜態信息；動畫、視頻、音頻適合傳遞過程性信息。③要按照學習（經過科學歸類并規定了知識水平）知識點的需要，確定媒體的使用目標。④要依據不同媒體的特點，為確定媒體使用目標的知識點來科學合理選擇媒體的類型。⑤圖像和解說（同期音）要利用其之間的互補性強化對教學重點難點問題的理解，媒體選擇與使用得好，一般會使學習者產生視聽聯想，即在學習者心理上引起相關言語或表象的再現。⑥在呈現需要長時間注意的學習內容時，為了減輕較長時間的學習或視覺疲勞，通常需要使用解說、圖像、或者文字來配合使用，增強學習者對課程抽象內容的理解。另外在設計制作教學多媒體教材時要特別注意多媒體教材界面文字、色彩的科學搭配。
教學多媒體教材中的知識結構，通常要依據學科專業知識本身的內在聯系和學習對象的認知特點來設計，知識結構的設計類型包括直線結構（結構內知識點是直線有序展開的）；并列結構（結構內知識點之間是并列的、同一個層面的的關系）；層次結構（知識點之間可以遞進、因果、條件等不同級的關系），但后一層知識的學習必須在前一層知識的基礎上才能進行；復合結構（直線，并列層次結構的結合體以及知識之間形成一種網絡形狀的復合結構）。同時，設計知識結構還必須遵循體現知識內容的相互關系；體現學科教學規律；體現知識結構的功能三方面的原則。
多媒體教材在課堂教學中，實際上是一種教學程序，因此，程序結構的設計是多媒體教材設計制作中的一項重要內容。通常教材類型不同，其程序結構也有差異，例如，文科、理科多媒體教材在設計時它們的差異性就比較大，就是在同一類型的專業課中，教學程序也不盡相同。一般教學程序設計包括導入、補充指導、練習三部分內容。導入部分要提出本單元學習的基本目標、主要學習項目以及注意事項，還要進行預備性測試。教學實踐中，若發現教學對象有必要補充學習的，那么學習流程將轉向輔導學。指導部分通常又分為主指導成分和補充指導成分兩部分，主指導成分是用于觀念、法則、理論等基本內容的學習，在學習對象遇到學習中的困難時，可作出啟發或說明；出現錯誤時可開出“治療處方”，但不以任何形式直接提供標準答案。補充指導成分是指對主指導學習對象的學習進行某種補充，學習者可按測試結果不同，從基礎、標準和提高三個分支內容中進行選擇學習。練習部分也分為主練習成分和補充練習成分，主練習成分是考察學習者對所學知識掌握程度以及及時適當調整所學內容，或者提高某一方面的技能，對錯誤應答可提示，可更正，流程多為直線型；補充練習成分是指若學習者對主練習未掌握好或平時練習量不足，可適時進入該練習復習預以補充。
根據教學設計理論，多媒體教材的教學設計還要進行診斷評價的設計。多媒體教材診斷評價是通過一定的方式，及時了解并跟蹤學習者的學習情況和對所學課程內容的掌握程度，便于任課教師把握教學進度，并對學習者學習情況進行逐一判斷“診治”的一種教學程序。①診斷評價的目的是為了及時糾正學習者在學習過程中出現的問題，增強學習者繼續學習的信心，（在多媒體教材中應設計具有智能化的學習模型）。②診斷評價的內容包括：測量學習者完成教學目標和任務的基本情況，測量學習者對學習內容的理解程度。③診斷評價的方法，在多媒體教材中通常有問答、練習與試題測驗等。④為了增強教學效果，使教材具有前往性，診斷、評價可以設計成游戲形式或問答形式，一般包括提問，應答和反饋三個部分。提問部分必須內容完整，問題明確并能促進學習者的思考，所提問題要與知識點緊密聯系，問題部分設置能反映相應的教學目標的要求，提問可以用是非練習題、多項選擇題或填充題。問答部分必須將學習者回答的多種可能性全部羅列出來（或設計成由學習者自己輸入問題）。根據這些可能性、多媒體教材再作出不同的反應，一題一答，同時應設計成給予提示并對回答問題的正確與否給予評分。反饋部分必須對學習者正確答案給予鼓勵性的反饋，對問題回答的不完整、不全面或者錯誤的，應給出標準答案或提出復習教材中的相關章節，并根據不同情況作出不同形式的反饋，如指出其錯誤，要求重答，給出答案或給予輔導提示等。
教學過程最優化是高校廣大教育工作者長期以來所追求的目標，優化教學過程，實際上是要針對多媒體教學中所遇到的現實問題，深入探究，積極進行教學改革。隨著科學技術的快速發展，網絡化、信息化、智能化在高校教育教學中的廣泛應用，我們要緊密結合教學實際，把教學設計的理論與方法廣泛應用于多媒體教材的教學設計中，提高多媒體教材的設計制作質量和應用價值，提高課堂教學質量，實現培養高素質復合型人才的培養目標。
[參考文獻]
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[3]朱春花《關于優化多媒體課堂教學的思考》教育技術研究2005年第6期
一、深度學習在教學設計中，首先應該設計出學生學習可以積極參與的學習活動；如教師出示音樂廳的圖片，大家喜歡的明星在這里開演唱會。現在只有一張票哥哥和弟弟都想去，怎么辦呢？弟弟看到桌上的硬幣，就說：媽媽，我們拋硬幣吧。如果正面朝上就我去，如果反面朝上就哥哥去。
二、深度學習教學設計不僅要設計好大的問題，更要設計好小的問題；這樣才能不斷地激發學生深入的思考，并且注意隨時生成新的問題；
師：“同學們，你們想一想，這個辦法好不好？認為好的舉手。（學生們紛紛舉手表示認可）為什么好？誰能說一下，你是怎么想的？”。
生1：“我認為是公平的，硬幣拋起來可能是正面朝上，也可能是反面朝上。”
師：“有沒有不同的想法？”
生2：“我認為在現實生活中會有爭議，正面的花紋和反面的花紋不一樣，會影響最終的公平性。”
師：“用拋硬幣的辦法，剛才大家都說好，現在在他的啟發下，有兩種意見了。經過剛才的討論，我們發現了問題，用拋硬幣的辦法來決定誰去看演唱會，究竟公不公平呢？答案不一致，怎么辦呢？”
生3：“做個實驗，看一下到底有沒有問題。”
三、深度學習的課堂上要多給學生獨立思考、表達交流的時間，讓學生對自己的思考有一種滿足感和成就感，進一步促進他的思考和動腦。多關注思考的過程而不是結果，慢慢培養學生的思維能力，為深度學習奠定良好的基礎。
實驗要求：裝有硬幣的水杯分給每個小組，實驗10次，“正面”記“1”，“反面”記“0”，并數出合計數統計好填在括號里。
實驗過程：學生分工合作，動手操作，小組匯總后匯報。
組1：我組實驗后發現，正面有2次，反面有8次。我組推斷反面的次數比較多。哥哥贏得概率比較大。
師：我們做實驗的目的是解決問題。剛才問題是用拋硬幣的方法到底公平嗎？現在我們能得出一個推斷――不公平，哥哥贏得可能性要大一些。其他組有不同的結果嗎？
組2：我們組的實驗數據是正面5次，反面5次。我們覺得這個辦法是公平的。
組3：我們組正面7次，反面3次。我們得出結論：弟弟贏的可能性要大。
組4：我們組反面6，正面4。我們得出推斷哥哥贏得可能性大。
師：我們的結論都不一樣，我們碰到了一個問題。通過實驗可以得到一些數據，根據不同的數據得出不同的推斷。（問題-實驗-數據-推斷-？）通過各小組實驗10次，全班沒有形成統一意見，我們又該怎么做呢？
生：全班合計，正面的次數合計一共多少，反面的次數合計一共多少。看哪個總數比較多，就能作出推斷。
（各組合計后，按組匯報，教師輸入匯總表（表2））
師：為什么正面朝上的可能性大？請同學們觀察思考？出示毽子圖。
生：毽子的羽毛下面有皮圈，會增加重量，和硬幣的道理是一樣的。
師：老師查過資料，數學教授在拋硬幣的研究中發現正反面的概率不是50/50，而是更接近51/49。拋出時正面的概率比較有優勢。只是優勢的區別不是很大，拋硬幣相對公平。
四、深度學習的教學設計中作為老師的我們，要有一定的高度和眼界，在教學中要注意知識點的縱向和橫向聯系，根據自己的經驗和新課標的要求，要有整合教材和知識點的能力。
師：除了拋硬幣公平，還有拋什么也公平？（板書：游戲公平）
生：拋骰子。
師：骰子有六個面，拋一次，怎么決定誰贏？
生：拋單數哥哥贏，拋雙數弟弟贏。
師：行嗎？
生：有二分之一的可能。
師：拋到單數的情況有？
生：1、3、5
：拋到雙數的情況有：
生：2、4、6
師：所以說，各有二分之一的可能。如果這樣確定――大于3，哥哥去，小于3，弟弟去，行嗎？
生：不行。
師：怎么不行？
生：大于3的有3個，4、5、6，小于3的有2個，所以不公平。
師：就拋一次的話，還可以制定出很多公平的規則，但必須有個前提條件，就是骰子必須是均勻的。如果讓你來判斷一個骰子是不是均勻的你有什么好辦法？
生：實驗，拋一拋。
師：我準備了兩種骰子，一種是均勻的，一種是不均勻的。但不知道哪種是均勻的，哪種是不均勻的。4小組領骰子，每個小組拋15次，記錄下來分別是幾點。我們簡單統計一下，只統計“1”，“6”點。剛才我們已經有經驗了，次數少不能說明問題，所以小組做完后，四個組數據再合計起來。
生：推斷出1、2組骰子是均勻的，“1”“6”點出現的概率差不多；3、4組“1”點出現的概率比較多。骰子可能不是均勻的。
師：3、4組的骰子，我在“6”點上加重了，哪一面朝上的可能性大。
生：“1”點朝上可能性大。
師：這說明我們的實驗成功了，判斷出1、2組骰子均勻的，3、4組骰子不均勻的。
【關鍵詞】教學模式；教學設計；信息技術
教育部部長助理、基礎教育司司長李連寧2002年4月在全國課程改革實驗區信息技術教育研討會上指出――新一輪基礎教育課程改革，突出強調信息技術與課程的整合，要把信息技術與課程改革有機地結合起來，使新課程在一個比較高的水準上推進。要把信息技術從作為輔助教學的手段轉變為學習的方式，發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢。建構在網絡環境下學生自主學習的方式，這是信息技術與課程整合所追求的目標。
用信息技術支持教育改革，教育觀念的變革是關鍵。教育技術變了，方法也隨之改變；教育方法是由教育觀念支配的；教育技術的變化不會自然地帶來觀念的變化，因為傳統的教育觀念作為一種文化力量對新技術的應用有阻礙作用，教育改革具有復雜性、艱巨性和長期性的特性，只有充分把握好改革的諸多要素及其之間的相互關系，教育改革才有可能取得實質性進展。因此，認清教育改革的大方向，并懂得如何運用教育技術來促進教育改革實踐，是十分必要的。
教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。教學設計的重點應該由重視教學設計的過程模式向重視解決教學系統和過程中的問題轉移。教學設計的功能如下：能在設計層面上集中反映現代教育教學理論，特別是學習理論的研究成果，能體現教學設計活動的創造性，能對教學現象具有較強的解釋能力，能提供發現教學問題、分析教學問題和解決教學問題的方法，能提供控制教學的方法和手段，能提供尋找解決教學問題新方案的方法。
當前教學設計存在許多問題，教學設計的程序化的操作性模式易使教學設計流于形式，說教式的教學順序影響教師在教學活動中的創造發揮。現行的教學設計理論與方法難以促進高層次的學習目標的實現；例如策略的學習；我國的教學設計理論與方法的研究常常忽略了成本效益分析，過分強調技術的支持作用，忽略教學設計理論的更新與研究；教學設計理論研究缺乏行動研究的探索，多數人注重教學設計理論和模式的構建，忽視了對教學設計實踐的反思性教學探索，難以走出理論研究的象牙塔，因而也就難以發現教學設計理論與方法研究中存在的問題。
信息技術尤其是網絡技術的發展使學生與學生之間、教師與學生之間的學習交流和合作更加充分，學生對學習內容、學習方式有了更多的選擇，學習的實質就是信息加工，就是自主建構。
信息技術是數字化教育教育技術推進了教育信息化進程，促進學校教學方式的根本性變革，培養學生的創新精神和實踐能力，實現信息技術環境下的素質教育與創新教育。利用教學媒體的硬件和軟件，亦涉及智能形態的技術，如教學設計和課件編制。去營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性教充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創造精神與實踐能力的培養真正落到實處。21世紀的高等教育將趨向于大眾化、個別化、終身化、多媒體化和網絡化；課程設置和教學內容會更加豐富多變、更具選擇性；學習方法和學習形式會更加靈活多樣，更具自主性。
傳統的教育教學是以為教師導向、進行說教型講授，而革新的教育教學則是以學生探索為主導、教師對學生是進行交互型指導；傳統的教學是單學科、脫離情境的小模塊，而革新的教育教學則是多學科、帶真實情境的擴展模塊；傳統教學是進行個體化作業，革新的教學是合作型作業；傳統的教師是知識的分配者，而革新的教師是學習的幫促者；傳統教學主要是按教學活動分組，整合后則主要是按學生異質分組；傳統教學對成績的評估主要是事實知識與離散技能的評估，而整合后則是基于績效的評估。所以傳統教育向革新教育發展勢在必行。
教學設計的原則：
一、利用現代信息技術，為學生的營造良好的學習情境
學生能夠積極參與各種教學教學的活動，而活動的參與需要一定情境的支持。信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，被恰當的融入到融到課程的教學與學習中，為學生創設多種學習情境。教師要選擇和組合各種信息技術創設“一個學習者可以互相合作和支持的地方，在那里他們使用許多工具和信息資源參與問題解決的活動，實現學習目標”，而不是創設一個學習只能單獨孤立進行，不重視知識的實際運用的場所。
二、基于信息技術，為學生提供豐富的學習資源
學校雖然擁有非常先進的現代化教學設備，但是并沒有最大限度地發揮使用效益，沒有充分發揮現有設備的功能，造成了硬件資源的極大浪費。因此通過為學生提供豐富的學習資源，充分發揮現代信息技術提供的資源優勢，增長學生的才干，培養學生自主創新的能力。
三、強調學習者自主探究的能力
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。基于網絡的相關軟件是自主學習有效的輔助工具，學生在探究的過程中，利用輔助工具親自動手實踐，能夠將體驗和思維有機結合起來，使探究活動達到事半功倍的效果。
四、突出開放性
摘要：本文分析了教學設計思想的發展現狀，對多元思想指導下的教學設計理念進行評述，認為當前教學設計的特點主要是教學設計思想運用的非線性，教學設計思想研究的開放性。指出今后在教學實踐中如能更好的運用教學設計的各種思想理論，將會進一步提高教學質量。
關鍵詞：教學設計 學習理論 多元思想
一、指導教學設計的多元思想
當前，教學設計的指導思想是多元的，如行為主義、認知主義、建構主義學習理論的許多思想仍被教學設計所采納；人本主義認識理論，后現代主義認識理論等哲學認識論觀點的合理成分也被教學設計所吸取；新知識觀、新人才觀等觀念也對教學設計提出了新的要求；闡釋學、模糊邏輯、混沌理論中的一些理論、思想也正被教學設計所吸取。
人本主義認識理論從個體自我實現的角度來考察學習的價值。強調從學習者，而不是觀察者的角度來解釋人的行為；后現代主義認識理論可歸納總結為：矛盾、不連續、隨意、無節制、流程短五個特點；新知識觀認為知識是內含在團隊和共同體中的，不同的學習者對知識的理解不完全相同，甚至有很大差異，只有通過廣泛的相互交流，經過一段時間的整合，才能達到共識；新人才觀強調未來社會所需的人才應具有主動獲取新知識的能力；收集和處理信息的能力；分析問題和解決問題的能力；與人合作、交流、競爭的能力；通過闡釋學原理的應用，可以在解釋者對世界所熟知的意義和世界擁有的某種未知的意義之間架構起一道理解的橋梁，縮短二者之間隔閡的距離；模糊邏輯存在的基本依據就是世界上的事物絕大部分都不是非此即彼，它們處在彼與此之間。實際上，人們在獲取精確結論的時候，相當一部分是通過模糊的信息得到的；而混沌理論是指非決定論的不可預測性與無序性、復雜性、不平衡性、多樣性、非線性及不穩定性的存在。
二、教學設計思想發展現狀
1、基于不同學科的教學設計
隨著教學設計學科的整體發展，越來越多的學科依據自身的不同特點，來利用教學設計設計優化教學過程，目前，運用教學設計來設計教學的學科已經不僅僅局限于語文、數學、外語等傳統的學科，有許多新興學科的教師在授課時也非常注重教學過程的設計，力圖設計優化的教學，諸如心理學教學、信息技術教學等都尤為重視教學設計過程。同時，當前的學科劃分得越來越細致，就算相同學科的同一授課內容，教師們的教學設計也是多種多樣的，例如對同一節課來說，教師們可以采用有多種形式：雙語教學設計、探究式教學設計、主題式教學設計、基于師生互動的教學設計、合作學習教學設計、基于建構主義的以學生為中心的教學設計等等，更為重要的是教師可以根據學科和當堂課程內容的特點，選擇眾多教學設計中的一種甚至多種，這樣可以保證更快、更好的實現教學目標。可以說目前幾乎每個學科的每堂教學都充滿著教學設計的理論和實踐。
2、基于不同學習階段的教學設計
當前，教學設計已經深入到學習的各個階段，從傳統的小學，初中，高中到大學，發展到幼兒教育，學前教育，職業教育，特殊教育，研究生教育等等，其中的授課都充滿著教學設計的理論與實踐。并且對于每個學習階段中的每個年級的學生，也都有針對他們年齡、興趣等特點的專門的教學設計。教師通過深入理解、掌握當代教學設計，針對不同學習階段的學習者，采取不同的設計方案，以達到優化教學的目的。
3、基于不同教學方法和學習方法的教學設計
當前的教學設計形式多種多樣，在保留傳統教學方法和學習方法的合理成分的基礎上，又有多種基于不同理念和思想的多種教學方法和學習方法。下面是比較常用的幾種。(1)研究性學習。學生通過積極主動的思維和親身體驗探究活動來獲取知識的一種學習方式。(2)自主學習。學習者根據自己的認知水平、知識結構、學習風格、學習策略等自身因素確定學習目標、選擇學習內容和學習方式，進行積極主動、富有個人特色的自我控制，使其行為或產生特殊行為的性能發生變化的過程。(3)協作學習。處于相互作用這一環境中的人或集體，其中一方一旦達到目標，同時也會助長他方達到目標。(4)探究學習。是仿照科學研究的過程來學習科學內容，而在掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。(5)互動教學。能充分調動師生雙方的積極性，增進課堂教學效能的教學方式，同時又是能夠培養學生情感態度、促進學生主體性發展的教學方式。(6)任務驅動教學。是任務、教師、學生三者的互動，即以任務為主線
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，教師為主導，學生為主體。利于培養學生的實踐創新能力以及綜合運用知識解決實際問題的能力。
4、基于不同教學媒體的教學設計
當前，教學設計中媒體的應用既有電視、電聲、電光教學媒體，又有計算機、互聯網等教學媒體。這些教學媒體之間的關系不是排斥、取代關系，而是互相補充、有機結合的關系。
三、多元思想指導下的教學設計理念評述
綜上所述，從指導教學設計的多元思想來看，人本主義認識論、建構主義等促進了以“學”為中心的教學設計的發展，如自主學習、探究學習、合作學習等，這類學習強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動建構，以學生為中心的教學設計是當前研究和實踐的重點，并代表了今后教學設計的一個發展方向。當前的教學設計吸收了后現代主義的觀點，如超文本的隨意性，計算機輔助教學的多路徑，教學軟件允許學生不按照線性流程，而是按照自己的實際情況來學習等等都體現出后現代主義認識論的若干觀點已被教學設計所吸取利用。新知識觀、新人才觀代表了新時代對教學設計的知識內容要求和人才培養要求，新知識觀、新人才觀強調教學設計應以學生發展為本，應重視學習過程，應力求學習方式的優化。這使教學設計有章可循，有的放矢。闡釋學為教學設計思維提供了一種有意義的視角。闡釋學強調教學不僅要為學習者留出理解的空白，而且要利用這種空白，激發學習者參與教學，為學習者提供有意義填充“空白”的機會。闡釋學認為在進行教學設計時要認真考慮和融合學習者的元認知技能，應以學習者已有的知識為基礎，善于使用學習者熟悉的術語，給學習者獲得正確理解提供高度的可能性。模糊邏輯和混沌理論對教學設計的主要貢獻在于打破了傳統教學設計的線性思維模式和教學程序。在線性教學設計中，設計者認為只要按照既定的教學程序，對學習者施加影響，就可以得到預期的學習結果，但在事實上，影響教學過程的因素是眾多的，要周全精確地考慮所有因素和所有變化幾乎是不可能的，因此教學設計應該設計靈活、彈性的非線性教學過程。此外，模糊邏輯和混沌理論還強調教學設計應重視培養學習者元認知能力以及情感教育在整個教學中的重要作用。
在上述各種思想理論的指導下，教學設計已經在新世紀的各種課堂上全面開展。總體來看，當前的教學設計特點可以歸結如下：第一，教學設計思想運用的非線性。眾所周知，傳統的教學設計是一個線性系統，這個線性系統嚴格規定了設計過程的階段性和順序性，但過于機械化，不夠靈活，在當前復雜的教育系統中這種設計過程十分不適用。當前的學習，主要是以綜合能力的培養為主，圍繞能力培養這一核心，我們可以來設計各式各樣的教學過程，也可以在各個教學過程的各個階段、步驟中運用不同的教學設計思想理念，只要能夠在各個步驟中都有可能培養能力，那就是成功的教學設計，這樣可以形成一種多維的、非線形的教學模式，也可以使教學變得更加靈活和充滿動態性，以適應復雜的教學系統。第二，教學設計思想研究的開放性。21世紀的社會是一個多元化、復雜化的信息社會，在這樣的社會里，教學設計思想必然要與周圍環境相結合。首先，教學的開放過程是無始無終的，既不是從某個特殊起點始發后沿直線進行的，也不在終點界定其目標、評價或控制。其次，教學過程是一個動態的、相互作用的活動，它并不遵循簡單的線性途徑。最后，開放的教學思想研究能快速有效地適應未曾預料的各種偶然事件。這
樣的教育環境導致了教學設計思想研究的開放性。
參考文獻：
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在首期的三方會客室中，三位非常有代表性的嘉賓做客會客室。有教學經驗豐富，從教十余年的實力派骨干教師代表，教學設計的原創作者，來自杭州周浦小學的錢宏軍老師；有從教才一年多的新生代教師的代表，來自寧波藝術實驗學校的胡萌潔老師；還有致力于數學實驗課開發建設，對于數學教學本真有著深刻研究的杭州娃哈哈雙語實驗小學校長羅永軍老師。三位老師，三個段的教齡，三種思考，他們對于同一節課關注的分別是什么？思考的是什么？他們希望學生在課中獲得的是什么？在他們所共同探討的“田忌賽馬”中，我們得以一探究竟。
【原創作者】
錢宏軍：好材料是思考和依托的載體
選擇學習材料很重要，運用學習材料更重要，選擇是關注整體是否合適，運用是關注應用是否得當。田忌賽馬中，優化的策略并不是憑空存在的，想要讓學生看得見、摸得著、感受到，這就要依托于學習材料這一實體。把學習材料從田忌賽馬的故事調整為撲克牌比大小的游戲，不僅貼近學生的生活，也更直觀、更易操作，有助于依托已有的初步的生活、游戲經驗進行深入的探討。
那么如何來運用呢？錢老師選擇了“經驗初用、枚舉驗證細用、更換條件變用”三種方式，層層推進了學生對策略的深入探究，尤其是“更換條件變用”這一方法，通過有條件的更換撲克牌，使學生遷移出牌的對策，深化優化策略，成為整篇設計的點睛之筆，為老師們所欣賞。
【課堂真探】
胡萌潔：好策略是實力與思辨的辯證統一
胡萌潔老師在錢老師設計的基礎上，繼續延續原設計中“更換條件變用”的設計思路，以不同實力、分層研究為主線，設計了“實力懸殊，勝負分明；實力稍遜，以弱勝強；實力相當，智者為王”三項活動。幫助學生充分體驗“算無遺策、以弱勝強”策略制定的全過程，同時追加了齊威王得知田忌的應對之法后的一個問題，引導學生思辨，“齊威王的馬比田忌的強，但為什么總是輸？如何才能公平競爭？”引導學生在尋求取勝策略的同時，思考則制定的公平，以及在不同情境下取勝的可能性大小，立足實力，制勝思辨。
【現場專家】
羅永軍：在等級與戰力的選擇中成就思維之美
羅永軍老師在現場活動參與中提出一個問題，引發了大家的思考，同時打開了另一個角度的設計思路。馬是分上、中、下等的，但是馬的戰力（9、7、4），（8、6、3）卻是因為環節推進的需要而定制的。學生是否有可能在給出上、中、下三個等級之后，自行確定馬的戰力并且開展相關研究呢？如果是自選戰力的馬的較量，那么課堂中學生的生成又會是如何的精彩紛呈呢？
【導讀隨筆】
孫惠惠：設計在傳遞中煥發生命力
教學設計是教師們在閱讀中非常喜歡的內容，對于什么是好的教學設計，每個人都有自己不同的想法。好的教學設計中往往蘊藏了很多有價值的種子，當我們找到這些種子，移植到課堂的時候，種子是會生根發芽的。它所能生長與演繹的模樣，一定不是和原作者一模一樣，而是隨著學生的變化各有各的模樣，各有各的味道，這才是有價值的設計。
在閱讀了原創設計后，年輕的教師們從中找到了“換馬”這顆有價值的種子，加入自己的理解和年輕人的獨特視角，形成了新的賽馬公平策略探討，直擊策略的本質核心，后出者占先機。現場專家站在數學化的角度，對等級與戰力提出思考，以學生為主體的課堂教學中，用什么材料去學習，學生是否可以有更全面、更自由的選擇。教學材料的大尺度開放，所代表的是否是對學情把握、知識本質理解、教學規律掌握的更自信的一種表達。教學設計的理念，在刊物與課堂的對接中完成新的傳承；教學設計的時代適應性，在不同教齡讀者的對話和嘗試中與時俱進；教學設計的生命力，在我們真誠面對它時，溫暖地回報著我們。
不同的人在不同的階段，不同的視角，對于課會有不同的認識。不同的階段，你的獨特感受和對設計的需求，也是教師專業發展中最核心的推動力量。在今天，三方、三種視角的交流交融中，對于“田忌賽馬”這節課，數百名在線讀者也都有了更多的認識。年輕的老師或許在想，什么時候我才可以像錢老師這樣，隨心所欲地選擇素材，而教學效果卻更勝從前。什么時候才能像羅老師這樣，不再拘泥于課堂的形式和固有認識，而能自信滿滿地叩問教學的本真。其實，這一切教學的智慧和專業實力都來自于三樣事情，那就是時間、經驗和努力，以及對教學真心實意的喜愛。如果能夠做到這一些，那么從一個新生代的教師逐漸成為像錢老師、羅老師這樣，學有所愛、術有專攻的教學達人，那真的就只是時間的問題。
田忌賽馬有N種打開的方式，那我們的課堂呢？
【關鍵詞】高職院校；商務英語；教學設計；教學目標
高職商務英語教學涉及商務活動的各個方面，旨在培養學生適應職業商務環境的語言要求，滿足學生必備的商務交際能力，高職商務英語教學設計即是圍繞此教學目的，有針對性的進行圍繞教學目標、教學內容、教學效果的系統性教學規劃，為促進教學有效性提供保障。
一、高職商務英語教學設計的取向
1.商務英語教學的目標性取向
高職商務英語教學設計應樹立商務英語教學的目標性。商務英語教學設計的實質是建構商務英語教學過程的系統規劃性，教學目標蘊含在學習與教學過程之中，學生有計劃的預設學習目標，以及教師提出共同的教學目標是商務英語教學任務實現的必要前提。因此，在實際教學中，通過對初始目標的分解與轉換，提出實用性與適度為原則的教學要求，并不斷的對其修改完善，滿足目標進行狀態中的教學意義建構尤為重要。除此，在商務英語教學目標設計中，每一次新的教學目標對舊教學目標的改進都意味著原有教師教學經驗與學生學習經驗的重組，教學目標的動態設置能真實的反映當前教學任務的性質、規律及其與教學內容的內在聯系，是商務英語教學設計不可缺少的環節。
2.商務英語教學的實踐性取向
高職商務英語教學設計應提升商務英語教學內容的實踐性。商務英語教學設計具有不完全共通性，所謂不完全共通性是指基于教師知識能力結構、學生自身素養，以及社會文化背景的不同，作為語言學科的思維認知效能是模糊的，而實踐是檢驗知識的唯一標準。商務英語教學設計促進商務英語教學內容的實踐可行即是要求學生遷移運用所習得知識去解決真實情景中的問題，使用知識與個體經驗進行物理環境下的試驗操作，從而生成具備客觀條件的參照系，推動知識從“可知”轉化為“可用”。
3.商務英語教學的評價性取向
高職商務英語教學設計應強化商務英語教學的評價機制。將評價機制納入商務英語教學設計體系是促使教師與學生不再僅僅是商務英語教學的參與者身份，還是認識商務英語教學的觀察者身份，通過參與與觀察的相互作用，實現教學反思，推動教學更新。因此，商務英語教學設計應具有評價性取向，要求學習者通過自我監控、測試、判斷等自我評價行為，審視學習目標完成的可能性，有利于學習者發揮主動能動性，動態的、持續的掌控學習過程，最終完成學習目標。
二、高職商務英語教學設計的策略
1.樹立商務英語教學的層次性遞進目標、
根據商務英語教學的目標性取向，高職商務英語教學設計應樹立商務英語教學的層次性遞進目標，主要表現在幾下兩點。一是實行任務型教學。任務型教學的主要目的是使教學過程總是體現教學目標的要求，比如制定商務英語交際能力訓練任務、語法說寫訓練任務、商務策略訓練任務、社會語言能力訓練任務等等。二是要求教學目標設計具備層次性與遞進性。教學目標的層次性是指目標設計應分階段分類型，體現各階段各類型的教學內容特征，不能籠統設計，以偏概全；教學目標的遞進性則是指目標設計應循序漸進，由淺入深，由少至多，體現學生不同學習階段的能力差異性。
2.構建商務英語教學的實踐性教學內容
根據商務英語教學的實踐性取向，高職商務英語教學設計應構建商務英語教學的實踐性教學內容，主要表現在以下兩個方面。一方面是商務情境的教學模擬內容。商務英語是商務環境中的應用型英語，商務英語教學應有的放矢，采用課堂模擬進行真實商務場景創設與演練，在實際參與應用中加深學生對商務知識的理解。另一方面是商務英語教學的實訓內容。商務英語實訓的根本途徑是校企合作，即建立校外實訓基地，促使學生理論結合實踐，保障教學知識具有現實適用性。
3.完善商務英語教學的發展性考核評價
根據商務英語教學的評價性取向，高職商務英語教學設計應完善商務英語教學的發展性考核評價。發展性考核評價是指對受教育者的素質發展、學習績效進行價值判斷，促使受教育者不斷認識、發展與完善自我，最終實現發展目標。因此，發展性考核評價重在鼓勵與挖掘學生學習潛能，調動學生學習積極性，應側重于實踐型任務教學的動態全過程，而不僅僅局限于教學結果，將考核評價滲透到教學的各個環節，真實反映學生不同階段的學習狀態尤為重要。比如在商務英語實訓教學中，教師可要求學生自備實習記錄與檔案袋，合作企業與指導教師根據學生實習表現，將相關信息反饋在材料報告中，再經由指定的實、企業實訓人員，以及指導教師綜合給出評價結果，不斷敦促學生修正不足，提升商務英語實踐技能。
參考文獻：
[1]蒙慧怡.商務英語課堂教學設計[J].考試周刊，2008（15）.
[2]曹曉君.高職商務英語專業課堂教學方法改革探究[J].職業教育研究，2010（03）.
一、網絡課程中協作學習環境的界定
目前，關于網絡課程協作學習環境還沒有統一的定義。對于這個概念的解釋可采用“學習環境協作學習環境網絡課程協作學習環境”的邏輯分析思路。
學習環境是指促進學習者發展的各種支持性條件的統合。促進學習者發展規定了學習環境存在／創設的指向或意義；各種支持性條件包括各種資源、工具、人、活動、師生關系等要件；統合說明了圍繞學習者發展，將各種支持性條件實現統整的可能性和必要性。[1]協作學習是指學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果，而合作互助的一切相關行為。[2]
由此，協作學習環境是指能夠促進學習者參與協作學習活動，通過協作的方式促進學習者主動建構知識和促進能力生成的內外部條件的統合。
網絡課程協作學習環境也就是指在網絡課程中能夠促進學習者積極參與協作學習活動，通過協作的方式促進學習者主動建構知識意義和促進能力生成的內外部條件的統合。在本研究中，網絡課程中協作學習環境分為物質環境、活動環境、心理環境和策略環境。四種環境相互聯系，相互作用，共同構成生態化的協作學習環境。
二、網絡課程中協作學習環境設計框架的構建
從學習環境的設計出發，通過研究比較權威的學習環境設計模型，結合網絡課程中協作學習環境設計的理論基礎，構建網絡課程中協作學習環境的設計框架。
（一）學習環境設計解讀
學習環境設計，是面向知識時代的教學設計框架建構的重心，是一種正在興起和發展的教學隱喻，是教學設計范例正在發生轉變的重要標志。[1]
教學設計理論分為以教為中心的教學設計理論和以學為中心的教學設計理論。以教為中心的教學設計的最主要的內容是通過教學分析進行教學事件的設計以及呈現教學事件的教學策略設計，把它歸為教學環境的設計。以學為中心的教學設計的主要內容是通過學習者分析，設計學習資源和學習工具，設計學習活動，設計學習者自主學習和協作學習的學習策略及學習模式，把它歸為學習環境的設計。因此，筆者認為以學為中心的教學設計就是學習環境的設計，學習環境設計是以學為中心的教學設計觀念的落腳點，很可能成為教學設計的一個發展取向。
建構主義認為“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習環境的四大要素或四大屬性，由此可見協作的重要性。協作學習環境設計的目的是，方便學習者通過協作學習的形式促進知識建構。
（二）學習環境設計模型
國內外很多學者都進行過學習環境的研究，并提出了影響范圍很廣的學習環境設計模型，可以借鑒這些模型的設計方法，提出網絡課程中協作學習環境的設計模型。
（1）喬納森學習環境設計模型。該模型由六部分組成——問題／案例／項目、相關的實例（或個案）、信息資源、認知工具、會話與協作工具、社會背景支持。[3]
（2）武法提學習環境設計模型——WELED模型。[4]他認為學習環境的設計可以從學習內容和教學策略兩個方面分別進行。該模型的內容是首先定義學習領域，然后定義學習者特征，隨后對學習資源、認知工具和教學策略進行循環設計。而后是教學模式設計，學習情境設計，最后進行評價和修改及系統開發。
（3）協作學習環境設計模型。柳素霞、武法提在《基于任務驅動的協作式學習環境設計及實驗研究》（2006）一文中，提出了網絡環境下基于任務驅動的協作式學習環境設計過程，認為協作學習環境設計包括資源環境設計、組織環境設計和策略環境設計。[5]該論文通過分析學習活動支持要素在學習環境中的作用，找出各要素間的關系，得到一個網絡環境下基于任務的協作學習支持模型：組織環境、資源環境、策略環境對學習活動的支持和相互關系。利用教學設計原理設計一個基于網絡的任務驅動的協作學習環境設計模型，包括教學目標分析、學習者特征分析、學習內容分析、創建協作任務情境、資源環境設計、組織環境設計、策略環境設計、協作學習活動的實施、反思和修正。該學習環境模型設計的思路，對網絡課程中協作學習環境的設計具有參考價值。
（三）網絡課程中協作學習環境設計的理論基礎
協作學習環境設計的復雜性決定了其審度視角的多元化。其中，心理學的、教育學的、文化的視角是最重要的。
從心理學和教育學的視角綜合考慮，建構主義學習理論為網絡課程協作學習環境設計提供心理學基礎，情景認知理論對協作學習環境的設計有很大啟發。文化基礎則反映了學習共同體的主導性價值觀。協作學習環境強調學習者的協作、交互、建構，維果茨基的社會文化理論正為協作學習環境的設計提供理論基礎。協作學習也是一種特殊的活動，作為元理論的活動理論，應是協作學習研究的根本理論。同時，協作學習環境的設計，其本質是網絡環境下的協作學習研究，因此，群體動力學理論必然作為其研究的理論基礎。
