時(shí)間：2023-02-08 10:14:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高級(jí)講師專業(yè)技術(shù)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
隨著生活水平的提高，我們面對(duì)的不再是病毒、細(xì)菌、戰(zhàn)爭(zhēng)傷害等舊疾病，而是很少留意到的新疾病――慢性病，如高血壓、腫瘤、糖尿病、風(fēng)濕等。這些疾病的可怕之處在于它在無聲無息的狀態(tài)下就種下病根，等到被發(fā)覺時(shí)已經(jīng)為時(shí)過晚了。慢性病對(duì)人體的危害因素眾多，已經(jīng)不是單一藥物可以解決問題的，而營(yíng)養(yǎng)師的出現(xiàn)則順理成章地接過了防治慢性病的重?fù)?dān)，成為攔截慢性病的首要關(guān)卡。
營(yíng)養(yǎng)師這個(gè)行業(yè)在中國(guó)是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的“新興行業(yè)”“朝陽行業(yè)”。它是對(duì)人的營(yíng)養(yǎng)過程（飲食、藥物、營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充品的攝入、消化、吸收等）提出指導(dǎo)和建議的一種專業(yè)技術(shù)型職業(yè)。
目前國(guó)內(nèi)還沒有規(guī)范營(yíng)養(yǎng)師職業(yè)的相關(guān)法律，職業(yè)資格認(rèn)證也是由各省市人力資源與社會(huì)保障局組織考試和審核。在一些中小城市，營(yíng)養(yǎng)師培訓(xùn)、考試體系還不完善，很多群眾對(duì)“營(yíng)養(yǎng)師”這一職業(yè)還沒有什么概念。而在北京、上海、廣州等大城市，營(yíng)養(yǎng)師行業(yè)已經(jīng)發(fā)展得如火如荼，并有細(xì)分的趨勢(shì)。按照服務(wù)對(duì)象的疾病基礎(chǔ)，分為臨床營(yíng)養(yǎng)師和公共營(yíng)養(yǎng)師；按照工作性質(zhì)，分為營(yíng)養(yǎng)講師、營(yíng)養(yǎng)配餐師、營(yíng)養(yǎng)點(diǎn)餐師、營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)師、營(yíng)養(yǎng)咨詢師、健身營(yíng)養(yǎng)師、美容營(yíng)養(yǎng)師等；按照服務(wù)人群，分為老年?duì)I養(yǎng)師、嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)師、孕產(chǎn)婦營(yíng)養(yǎng)師、白領(lǐng)營(yíng)養(yǎng)師等。
我畢業(yè)于江南大學(xué)食品學(xué)院，自認(rèn)為“學(xué)藝不精”的我，沒有繼續(xù)考研深造，而是想盡早投入社會(huì)、投入實(shí)踐。食品行業(yè)雖然與百姓生活關(guān)系密切，但我找工作時(shí)，卻并不是一帆風(fēng)順。為了更好地發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，我參加了國(guó)家公共營(yíng)養(yǎng)師的培訓(xùn)與考試。在培訓(xùn)過程中，我對(duì)公共營(yíng)養(yǎng)師這個(gè)職業(yè)，從一開始的一知半解漸漸轉(zhuǎn)變成對(duì)它的看好、熱愛與堅(jiān)定。通過國(guó)家二級(jí)公共營(yíng)養(yǎng)師職業(yè)資格考試后，經(jīng)過一年的營(yíng)養(yǎng)講師深造，我成為一名高級(jí)營(yíng)養(yǎng)講師。
營(yíng)養(yǎng)講師不僅需要有過硬的營(yíng)養(yǎng)師專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要擅于總結(jié)和歸納，擅于運(yùn)用案例。為此，我會(huì)提供免費(fèi)的在線營(yíng)養(yǎng)咨詢，通過這樣的交流，了解人們對(duì)哪些營(yíng)養(yǎng)知識(shí)感興趣，在哪些飲食問題上存在誤區(qū)，并把這些寶貴的案例積累起來，讓它們成為課堂上鮮活的案例。
就拿女生們愛吃的蘋果來說吧，蘋果富含維C、維E、多酚和黃酮類物質(zhì)，它們都是天然抗氧化劑，對(duì)預(yù)防心腦血管疾病尤其有效。蘋果的含鈣量比一般水果豐富得多，可幫助人體代謝掉多余鹽分，有助減肥。但是蘋果核中含有氫氰酸卻少有人知。澳大利亞研究人員最新發(fā)現(xiàn)，蘋果核中含有少量的氫氰酸。這種物質(zhì)大量的沉積在身體，會(huì)導(dǎo)致頭暈、頭痛、呼吸速率加快等癥狀，嚴(yán)重時(shí)可能出現(xiàn)昏迷。所以在這里需要提醒大家，吃蘋果時(shí)盡量不要啃到果核。
為了加強(qiáng)自己與人溝通的能力，增加演講的技巧，除了在多家營(yíng)養(yǎng)師職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中擔(dān)任營(yíng)養(yǎng)講師，我還為中國(guó)少年兒童基金會(huì)等公益組織、社區(qū)、學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)健康講座；為多家公開發(fā)行的報(bào)刊的營(yíng)養(yǎng)、健康、飲食板塊撰稿；作為營(yíng)養(yǎng)嘉賓還出席過中央人民廣播電臺(tái)、北京電視臺(tái)等有聲媒體的節(jié)目。
目前我國(guó)公共營(yíng)養(yǎng)師有四百萬的人才缺口，較適合考取營(yíng)養(yǎng)師資質(zhì)的專業(yè)有食品類、體育學(xué)類、心理學(xué)類、護(hù)理類、醫(yī)學(xué)類（營(yíng)養(yǎng)學(xué)）以及管理學(xué)類（酒店管理）等。營(yíng)養(yǎng)師的收入與其知識(shí)、技能水平有很大關(guān)系的。在北京，比較好的營(yíng)養(yǎng)講師通常按照講座類型和規(guī)格，每場(chǎng)有千元左右的收入，較知名的營(yíng)養(yǎng)講師每場(chǎng)不低于萬元的收入。營(yíng)養(yǎng)咨詢師更是按照服務(wù)形式、人數(shù)、時(shí)間單獨(dú)計(jì)費(fèi)。這可是實(shí)實(shí)在在通過“知識(shí)改變命運(yùn)”的職業(yè)。而這個(gè)“命運(yùn)”并不單單指經(jīng)濟(jì)上的財(cái)富，更是為人服務(wù)、為健康服務(wù)后所收獲的成就感和社會(huì)認(rèn)同。我希望更多有專業(yè)知識(shí)、有熱情、有擔(dān)當(dāng)?shù)哪贻p人加入到這個(gè)行業(yè)中來，跟著它一起成長(zhǎng)，一起迎接朝陽！
一、校企合作、多層次人才培養(yǎng)的基本內(nèi)涵和意義
多層次人才培養(yǎng)，是指學(xué)校根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)對(duì)不同層次技能型人才需求，按照企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量要求，以訂單培養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次培養(yǎng)，最大限度滿足企業(yè)對(duì)不同層次技能型人才的需求。其特點(diǎn)為資源共享、互利合作、雙向參與、訂單培養(yǎng)。其意義在于：學(xué)校在為企業(yè)培養(yǎng)合格技術(shù)工人的同時(shí)，以共建人才培養(yǎng)基地的合作方式，為企業(yè)定崗培養(yǎng)中、高級(jí)技能型人才，提高了學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格、質(zhì)量和辦學(xué)實(shí)力；企業(yè)在合作中得到自己所需的高素質(zhì)技能型人才，減少人才培養(yǎng)的資金投入和培養(yǎng)周期，增強(qiáng)了企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和經(jīng)濟(jì)效益；學(xué)生的就業(yè)品質(zhì)和質(zhì)量也得到提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。這種人才培養(yǎng)模式，是河池市職業(yè)教育中心學(xué)校與緯創(chuàng)資通（中山）校企合作的人才培養(yǎng)模式，簡(jiǎn)稱緯創(chuàng)模式。緯創(chuàng)模式是中職教育可持續(xù)發(fā)展的一種人才培養(yǎng)模式，也是提高中職教育品質(zhì)、增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力較好的辦學(xué)方法。
二、校企合作多層次人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
2010年，河池市職業(yè)教育中心學(xué)校與緯創(chuàng)簽訂了多層次人才培養(yǎng)合作協(xié)議，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的人才要求，共同創(chuàng)辦以企業(yè)冠名的“緯創(chuàng)班”和“烙鐵手專修班”的人才培養(yǎng)模式，不同層次的人才培養(yǎng)并存和同步進(jìn)行。
（一）“緯創(chuàng)班”人才培養(yǎng)模式
“緯創(chuàng)班”主要是為企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)合格的技術(shù)工人，雙方共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃和參與教育教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，培養(yǎng)符合企業(yè)生產(chǎn)需要的技術(shù)工人。
1.共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，提高教育教學(xué)的針對(duì)性。職業(yè)教育其實(shí)就是就業(yè)教育，教育教學(xué)要根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的崗位能力要求，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。為此，我們成立了校企合作委員會(huì)，由企業(yè)培訓(xùn)主管部門與學(xué)校教育教學(xué)主管部門共制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，調(diào)整課程設(shè)置，按照企業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)要求，增設(shè)企業(yè)文化、安全生產(chǎn)、崗位能力、生產(chǎn)基本技能等課程，以職業(yè)道德和崗位能力培養(yǎng)為主，按照學(xué)以致用原則，對(duì)部分課程的教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡(jiǎn)，增加技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐訓(xùn)練課程內(nèi)容，減少理論教學(xué)時(shí)數(shù)，提高教育教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性。
2.調(diào)整和修改補(bǔ)充教材教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)展日新月異，特別是電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展更是飛快迅速，而教材的教學(xué)內(nèi)容往往滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，所傳授的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能也常常與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)。所以，教學(xué)時(shí)有必要對(duì)教材的教學(xué)內(nèi)容作必要的修改補(bǔ)充。為此，學(xué)校成立了教育教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，組織教師根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)規(guī)范和人才培養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)要求編寫或修改補(bǔ)充教材教學(xué)內(nèi)容。河池市職業(yè)教育中心學(xué)校電子專業(yè)教師目前已完成《電子技能與訓(xùn)練》《電工技能與訓(xùn)練》《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試訓(xùn)練》《電子元件識(shí)別與焊接訓(xùn)練》《家電維修技能與訓(xùn)練》等校本教材的開發(fā)與編寫，把理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，以崗位能力培養(yǎng)為主，提高職業(yè)教育教學(xué)實(shí)用性和實(shí)效性。
3.把企業(yè)文化、技術(shù)規(guī)范引入課堂，雙方共同參與教育教學(xué)。職業(yè)教育除了給學(xué)生傳授專業(yè)技能，還要教他們學(xué)會(huì)如何做人、做事，如何與人溝通與合作，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)精神。把企業(yè)文化、生產(chǎn)技術(shù)規(guī)范引入校園課堂教學(xué)，目的是從學(xué)校開始就培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)操作規(guī)范。由企業(yè)人員與學(xué)校教師共同參與人才培養(yǎng)的教育教學(xué)，兩者在教學(xué)中相輔相成，取得事半功倍的好效果。河池市職業(yè)教育中心學(xué)校“緯創(chuàng)班”的教學(xué)，每年由緯創(chuàng)派出的駐外講師到校專門負(fù)責(zé)企業(yè)文化等方面的課程教學(xué)，學(xué)校教師負(fù)責(zé)文化課和專業(yè)課教學(xué)。因?yàn)槠髽I(yè)人員教學(xué)除給學(xué)生帶來企業(yè)理念、規(guī)章制度和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)等大量的企業(yè)信息外，教學(xué)還能理論聯(lián)系實(shí)際，使用企業(yè)職工當(dāng)中大量正、反兩方面的生動(dòng)事例來教育學(xué)生，教他們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)從學(xué)生到企業(yè)員工角色的轉(zhuǎn)變，如何與他人溝通交流合作等。通過現(xiàn)身說法，使課堂教學(xué)更加形象生動(dòng)，學(xué)生也容易理解和接受。而學(xué)校文化課教師，可以借助企業(yè)理念、規(guī)章制度和用人標(biāo)準(zhǔn)等開展針對(duì)性的教學(xué)，把企業(yè)文化融入課堂教學(xué)，學(xué)生長(zhǎng)期受企業(yè)文化教育的熏陶，逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和行為習(xí)慣；專業(yè)課教師可借助企業(yè)生產(chǎn)操作規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)施教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)期規(guī)范的技能訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的職業(yè)操作規(guī)范和團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)精神，提高他們的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。
4.引入定崗人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。從2011年開始，河池市職業(yè)教育中心學(xué)校每年為緯創(chuàng)定崗培養(yǎng)40名主板檢測(cè)與維修的“烙鐵手”中、高級(jí)技能型人才。培養(yǎng)對(duì)象是在讀即將畢業(yè)的“緯創(chuàng)班”學(xué)員，每年從他們當(dāng)中選拔出40名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生進(jìn)入“烙鐵手專修班”進(jìn)行專業(yè)技能晉級(jí)培訓(xùn)，利用課余時(shí)間，按IPC“烙鐵手”國(guó)際質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)期滿，由公司派專家考核小組對(duì)他們進(jìn)行考核，考試合格取得專業(yè)技能等級(jí)證書者，將被安排到公司技術(shù)含量較高、薪資待遇好的工作崗位工作。把企業(yè)對(duì)優(yōu)秀職工的二次人才培訓(xùn)搬到學(xué)校來完成，學(xué)生在學(xué)校通過學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，品學(xué)兼優(yōu)者可獲得晉級(jí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，并與就業(yè)崗位和經(jīng)濟(jì)利益相掛鉤，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
5.以賽帶學(xué)，學(xué)校企業(yè)雙重獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的努力學(xué)習(xí)往往希望得到老師、學(xué)校和社會(huì)的認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，所以，可通過組織學(xué)生參加各種職業(yè)技能競(jìng)賽，為他們搭建實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)，帶動(dòng)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
6.工 學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)。工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)，是為學(xué)生提供到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，把自己在校學(xué)到的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，不斷提高自己的綜合素質(zhì)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，實(shí)現(xiàn)自己從學(xué)生角色到企業(yè)員工角色的轉(zhuǎn)變。河池市職業(yè)教育中心學(xué)校與緯創(chuàng)開展的頂崗實(shí)習(xí)合作模式有兩種，第一種模式：學(xué)生在校學(xué)習(xí)一年后，每年暑假不休息到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)月后回校繼續(xù)學(xué)習(xí)，采用“學(xué)習(xí)到實(shí)踐”的工學(xué)交替循環(huán)模式進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)鍛煉，不斷錘煉和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二種模式：學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，最后一年到企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)的“2+1”的模式。第一種模式主要針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)比較貧困的學(xué)生，入學(xué)時(shí)交不起學(xué)雜費(fèi)，通過頂崗實(shí)習(xí)獲得工資來交納學(xué)雜費(fèi)和生活費(fèi)，減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。不管是哪種模式，學(xué)校都事先與企業(yè)簽訂頂崗實(shí)習(xí)勞務(wù)合同，保障學(xué)生權(quán)利，并派教師帶隊(duì)跟班管理，參與學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生及時(shí)掌握企業(yè)生產(chǎn)各項(xiàng)專業(yè)技術(shù)技能，適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)生活環(huán)境，不斷完善和提高自己。
（二）“烙鐵手專修班”人才培養(yǎng)模式
“烙鐵手專修班”主要是為企業(yè)定崗培養(yǎng)主板檢測(cè)與維修“烙鐵手”中、高級(jí)技能型人才，合作培養(yǎng)模式如下：
1.企業(yè)出技術(shù)和設(shè)備，并對(duì)學(xué)校師資進(jìn)行培訓(xùn)。為培養(yǎng)符合企業(yè)需要的中、高級(jí)技能型人才，由企業(yè)提供技術(shù)和設(shè)備，學(xué)校提供場(chǎng)地和師資，共建人才培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)基地。企業(yè)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校的師資進(jìn)行培訓(xùn)，解決人才培養(yǎng)的師資問題。2010年暑假，河池市職業(yè)教育中心學(xué)校派出四位優(yōu)秀教師到緯創(chuàng)參加為期三個(gè)月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，考取IPC國(guó)際認(rèn)證的“A級(jí)烙鐵手證書”和緯創(chuàng)集團(tuán)“校企合作烙鐵手項(xiàng)目雙師型教師”資格證。之后，緯創(chuàng)為學(xué)校提供40套高級(jí)電焊設(shè)備和一批實(shí)訓(xùn)耗材材料，并派技術(shù)員到學(xué)校按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)設(shè)備進(jìn)行安裝、調(diào)試，使共建的培訓(xùn)基地更加規(guī)范和合乎行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。四位教師第二、第三年繼續(xù)到企業(yè)參加為期三個(gè)月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并考取“IPC-A-610”技能證書和“IPC-7711/IPC-7721”技能證書，回校才有資格對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)。通過企業(yè)的師資培訓(xùn)和提供的設(shè)備，解決了“烙鐵手”人才培訓(xùn)的技術(shù)和設(shè)備難題，增強(qiáng)了學(xué)校辦學(xué)實(shí)力。
2.按企業(yè)要求嚴(yán)格對(duì)人才進(jìn)行選拔和培訓(xùn)。由于“烙鐵手專修班”是培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)骨干和技術(shù)能手，人才的選拔和培養(yǎng)質(zhì)量直接影響到企業(yè)的正常生產(chǎn)和可持續(xù)發(fā)展。所以，對(duì)學(xué)員的選拔與培訓(xùn)，必須按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求嚴(yán)格進(jìn)行。人才選拔，由學(xué)校教師按照企業(yè)人才選拔標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行考核初選，再經(jīng)過“緯創(chuàng)班”駐外講師進(jìn)行復(fù)試，最后確定學(xué)員名單，中途不得作名額增補(bǔ)或修改。培訓(xùn)內(nèi)容嚴(yán)格按照IPC“烙鐵手”國(guó)際質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，教學(xué)由取得“A級(jí)烙鐵手證書”和“校企合作烙鐵手項(xiàng)目雙師資格證”教師負(fù)責(zé)執(zhí)教；參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的學(xué)生必須同步兼修“緯創(chuàng)班”的課程，進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室要穿帶企業(yè)廠服廠帽，各項(xiàng)訓(xùn)練操作嚴(yán)格按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范進(jìn)行，不允許無故遲到、早退和曠課，遲到、早退三次按曠課1節(jié)計(jì)，一個(gè)月無故曠課三次，取消參加培訓(xùn)資格。為了不影響學(xué)生參加“緯創(chuàng)班”的課程學(xué)習(xí)，“烙鐵手專修班”的課程培訓(xùn)都安排在周一到周五的第七節(jié)、晚自習(xí)和周六的課余時(shí)間進(jìn)行，培訓(xùn)過程每個(gè)月要進(jìn)行一到兩次的技能測(cè)試和總結(jié)，讓學(xué)生在不斷的測(cè)試和反思中得到鞏固和提高。
3.學(xué)校培養(yǎng)，企業(yè)考核，嚴(yán)把人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)。烙鐵手學(xué)員在校經(jīng)過5～6個(gè)月的嚴(yán)格培訓(xùn)和強(qiáng)化訓(xùn)練，由企業(yè)派出的專家考評(píng)組到學(xué)校對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格考核，考試合格者將得到相應(yīng)的技能證書，并分派到公司特定的工作崗位工作。不合格者還有一次重修的機(jī)會(huì)。考試從C級(jí)（初級(jí)）理論和實(shí)踐考核開始，逐級(jí)對(duì)每個(gè)學(xué)員進(jìn)行考核，通過C級(jí)考核后，才能資格進(jìn)入B級(jí)（中級(jí)）考核，通過B級(jí)考核后，才能資格進(jìn)入A級(jí)（高級(jí)）考核，要獲取A級(jí)烙鐵手技能證書，就必須經(jīng)過過五關(guān)斬六將嚴(yán)格的理論與實(shí)踐考核，嚴(yán)格把好人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)。
4.以考取的技能等級(jí)證書與薪資福利掛鉤，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，緯創(chuàng)集團(tuán)對(duì)“烙鐵手專修班”的學(xué)員采用學(xué)習(xí)成績(jī)與薪資福利相掛鉤原則，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、刻苦訓(xùn)練，凡考取C、B、A級(jí)技能證書的學(xué)生，除被安排到公司技術(shù)含量高、工作環(huán)境好的工作崗位工作外，每個(gè)月還分別享受100元、200元、300元的崗位津貼。這就使他們的基本工資比同類工種員工工資分別高100元、200元、300元，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。
三、深化校企合作、多層次人才培養(yǎng)對(duì)推動(dòng)中職教育改革與發(fā)展的作用
（一）提高人才培養(yǎng)規(guī)格質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力
多層次人才培養(yǎng)，促使學(xué)校對(duì)不同層次人才的培養(yǎng)同步進(jìn)行，徹底改變傳統(tǒng)中職教育單一的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)校人才培養(yǎng)更貼近企業(yè)生產(chǎn)的人才市場(chǎng)需求，提高人才培養(yǎng)規(guī)格質(zhì)量。如果學(xué)校與多個(gè)企業(yè)開展這樣的人才培養(yǎng)合作，中、高級(jí)技能人才培養(yǎng)的訂單比例增多，那么，學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)格質(zhì)量就得到全面提高，教學(xué)質(zhì)量和教育品質(zhì)也得到整體提升。在人才培養(yǎng)過程中，通過共建人才培養(yǎng)基地，引進(jìn)企業(yè)技術(shù)和設(shè)備，在減輕學(xué)校人才培養(yǎng)資金投入的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)自己的辦學(xué)實(shí)力。這種緯創(chuàng)人才培養(yǎng)辦學(xué)模式，目前在河池市職業(yè)教育中心學(xué)校已得到全面應(yīng)用推擴(kuò)，除緯創(chuàng)集團(tuán)外，豐源電器有限公司投資50萬元，在校內(nèi)建立“河池市加多利電器維保有限公司”，合作為多家電器生產(chǎn)銷售商提供電器維修人才培養(yǎng)；德智教育用品有限公司投資2000萬元，在校內(nèi)開設(shè)服裝廠，成為服裝專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。河池泰安汽車配件有限公司投資50萬元，在校內(nèi)建立河池市泰安職教中心汽車服務(wù)有限公司，成為汽車專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所。學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力得到大幅度提升。
（二）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)校教育品質(zhì)
學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校就讀的目的，除學(xué)到一技之長(zhǎng)外，主要還是為今后就業(yè)謀得一個(gè)好的工作崗位。多層次人才培養(yǎng)，就為他們提供了一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，學(xué)生在校通過學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，成績(jī)優(yōu)良者可獲得晉級(jí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，再通過自己的刻苦訓(xùn)練，考取相應(yīng)的技能 等級(jí)證書，就可在企業(yè)謀得一個(gè)好的工作崗位。學(xué)生既能學(xué)到更多的專業(yè)技術(shù)，又能獲得一個(gè)好的就業(yè)崗位，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)校教育教學(xué)品質(zhì)。
（三）促進(jìn)教師專業(yè)技術(shù)水平的提高，推動(dòng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)
多層次人才培養(yǎng)，要求教師必須按照企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)規(guī)范和技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，促使教師經(jīng)常進(jìn)入企業(yè)參加培訓(xùn)或生產(chǎn)實(shí)習(xí)，掌握企業(yè)生產(chǎn)的新工藝、新技術(shù)，了解現(xiàn)代科技發(fā)展前沿，不斷提高自己的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)水平。教學(xué)中不僅傳授理論知識(shí)，而且還要傳授專業(yè)技能，要手把手地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)踐實(shí)習(xí)訓(xùn)練，既當(dāng)老師又當(dāng)師傅。特別是中、高級(jí)技能人才培養(yǎng)，教師必須先獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證，才有資格對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)項(xiàng)目的培訓(xùn)和指導(dǎo)。這就要求教師要積極主動(dòng)參加各種技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)和投身社會(huì)實(shí)踐，考取相關(guān)的職業(yè)技術(shù)資格證書，從而促進(jìn)教師專業(yè)技術(shù)水平的提高，推動(dòng)學(xué)校“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。
（四）有利于推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提高
多層次人才培養(yǎng)，要求學(xué)校根據(jù)企業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格質(zhì)量要求，對(duì)原來的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行全面改革，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，以培養(yǎng)符合企業(yè)生產(chǎn)需要的高素質(zhì)技能型人才。要提高教育教學(xué)的針對(duì)性，強(qiáng)化職業(yè)道德和崗位能力培養(yǎng)，首先要對(duì)原來的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和修改，組織教師修改或編寫符合多層次人才培養(yǎng)需要的校本教材；其次是改正以學(xué)校和課堂為中心教學(xué)模式，以專業(yè)技能、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，促使知識(shí)傳授與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密銜接，全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，推動(dòng)學(xué)校教育事業(yè)快速向前發(fā)展。
四、深化校企合作、多層次人才培養(yǎng)今后的工作重點(diǎn)與展望
（一）建立健全校企合作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，推動(dòng)多層次人才培養(yǎng)辦學(xué)快速發(fā)展
與河池市職業(yè)教育中心學(xué)校開展校企合作的企業(yè)較多，由于缺少相應(yīng)的機(jī)構(gòu)組織諧調(diào)和推動(dòng)，多層次人才培養(yǎng)的工作進(jìn)展緩慢，其發(fā)展速度和規(guī)模達(dá)不到預(yù)期。所以，學(xué)校有必要設(shè)立一個(gè)校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)校企合作辦公室，由專門的人員負(fù)責(zé)組織溝通協(xié)調(diào)學(xué)校與企業(yè)深化合作辦學(xué)事宜，推動(dòng)多層次人才培養(yǎng)辦學(xué)快速向前發(fā)展。
（二）制訂多層次人才培養(yǎng)戰(zhàn)略計(jì)劃，全面提高人才培養(yǎng)規(guī)格質(zhì)量
校企合作中、高級(jí)技能人才的多層次培養(yǎng)，由于受到企業(yè)、學(xué)校、設(shè)備和師資等諸多因素的影響，學(xué)校在實(shí)施人才培養(yǎng)前，要深入企業(yè)調(diào)查，掌握企業(yè)人才需求的第一手材料，與企業(yè)達(dá)成人才培養(yǎng)合作協(xié)議，制訂好人才培養(yǎng)戰(zhàn)略計(jì)劃，才能確保多層次才能培養(yǎng)得到穩(wěn)步推進(jìn)，爭(zhēng)取在3到5年內(nèi)，把訂單式高技能人才培養(yǎng)人數(shù)所占比例提高到在讀畢業(yè)生人數(shù)的50%～60%，全面提高人才培養(yǎng)規(guī)格質(zhì)量。
（三）主動(dòng)與企業(yè)溝通聯(lián)系，做好人才培養(yǎng)服務(wù)工作
根據(jù)國(guó)家人才中心對(duì)各行業(yè)人才的需求調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)技能人才嚴(yán)重匱乏，人才需求缺口巨大。而學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人之間的主要矛盾，一方面是學(xué)校培養(yǎng)的人才規(guī)格質(zhì)量與企業(yè)對(duì)人才要求有落差；另一方面是企業(yè)又招不到符合自己需要的人才。要解決好這一對(duì)矛盾，學(xué)校要主動(dòng)深入企業(yè)，了解企業(yè)人才需求和人才培養(yǎng)規(guī)格質(zhì)量要求，簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，做好人才培養(yǎng)服務(wù)工作，確保學(xué)校人才培養(yǎng)符合企業(yè)生產(chǎn)的人才規(guī)格質(zhì)量要求。
關(guān)鍵詞：高職教師 職業(yè)能力提升 現(xiàn)狀 調(diào)查分析
一、背景提出
國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈使得以低端產(chǎn)業(yè)、低附加值產(chǎn)品、低層次技術(shù)、低價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)為主的產(chǎn)業(yè)難以為繼，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)成為必然。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)必須依托掌握新技術(shù)、新工藝的創(chuàng)新型人才，作為輸出高技能應(yīng)用型人才重要基地的高職院校，其教師職業(yè)能力提升速度只有跟上新工藝、新技術(shù)的發(fā)展，才能使培養(yǎng)出來的人才適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要。本文隨機(jī)抽取浙江杭州下沙高教園區(qū)7所高職院校378名教師進(jìn)行問卷調(diào)查及訪談，歸納總結(jié)目前高職老師職業(yè)能力提升現(xiàn)狀，分析存在問題原因，為制定提升高職教師職業(yè)能力方法舉措提供前提依據(jù)。
二、高職教師職業(yè)能力提升現(xiàn)狀及問題分析
1.有職業(yè)能力提升意識(shí)但提升阻力大
77.8%被調(diào)查教師認(rèn)為提升自身職業(yè)能力意義重大，但其中71.4%的人卻認(rèn)為提升阻力大。歸其原因有：
（1）高職教師職業(yè)能力構(gòu)成體系不清晰。被調(diào)研的大多數(shù)教師對(duì)職業(yè)能力構(gòu)成有大致了解，但對(duì)自身崗位具體的職業(yè)能力要求并不十分明確，因此缺乏具體的職業(yè)能力提升目標(biāo)。
（2）工作生活壓力大。與行政人員相比，高職專任教師既承受著來自上層的考核評(píng)價(jià)壓力，還承受著來自學(xué)生的學(xué)評(píng)教壓力。教改科研任務(wù)重、學(xué)術(shù)論著發(fā)表難、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升難、教學(xué)任務(wù)繁重、學(xué)生難以管理、沒有學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人、工作得不到合理評(píng)價(jià)等都是教師工作壓力的來源。除了來自工作的壓力，他們還承受著經(jīng)濟(jì)收入、身體健康等生活壓力，年輕教師還承受著買房壓力。過大的壓力造成了高職老師產(chǎn)生職業(yè)能力提升空間過小的思想，喪失了提升動(dòng)力。
（3）考核、激勵(lì)等政策機(jī)制僵化。盡管大部分高職院校制定了職業(yè)能力提升激勵(lì)措施，但基本流于形式，激勵(lì)效果不明顯。與行政人員相比，高職專任教師的考核來自于教學(xué)、教改、科研、競(jìng)賽、學(xué)生管理等多方面，過于僵化的考核機(jī)制使他們產(chǎn)生工作得不到客觀評(píng)價(jià)與公平回報(bào)的思想，教師職業(yè)自豪感、成就感不足。此外，教師職業(yè)能力提升政策更傾斜于享有高級(jí)職稱教師，在一定程度上打擊了中、初級(jí)教師的職業(yè)能力提升積極性。
2.師資隊(duì)伍具備雙師素質(zhì)但知識(shí)技能更新速度滯后
盡管對(duì)現(xiàn)狀不盡滿意，但大多數(shù)教師仍能認(rèn)真對(duì)待工作，72.3%受訪教師表示沒有轉(zhuǎn)換工作的想法，師資隊(duì)伍思想相對(duì)比較穩(wěn)定。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，各行業(yè)知識(shí)、技術(shù)更新速度非常快，作為高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)者的高職教師，85.1%受訪者具備雙師素質(zhì)，但僅有5.6%的受訪者認(rèn)為自己目前的知識(shí)技能能完全跟得上當(dāng)今行業(yè)領(lǐng)域知識(shí)技能的更新速度。最大原因是在確定雙師標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，大部分高職院校將同時(shí)具有教師專業(yè)技術(shù)職稱和相關(guān)職業(yè)資格，并能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于雙師素質(zhì)是否能跟上現(xiàn)實(shí)發(fā)展評(píng)價(jià)不夠。因此，只要擁有教師資格與一個(gè)相關(guān)的職業(yè)資格，教師就基本能處于無憂狀態(tài)，職業(yè)能力提升更無從說起。長(zhǎng)此以往，教師的職業(yè)知識(shí)、技能等能力將與行業(yè)領(lǐng)域所需知識(shí)、技能嚴(yán)重脫節(jié)。
3.有職業(yè)能力提升規(guī)劃但缺乏規(guī)范指導(dǎo)
職稱晉升、學(xué)歷提升是評(píng)價(jià)職業(yè)能力的部分標(biāo)準(zhǔn)，但不能作為評(píng)價(jià)全部標(biāo)準(zhǔn)。由于缺乏相關(guān)部門對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃及職業(yè)能力提升規(guī)范指導(dǎo)，高職教師并不十分了解高職教師職業(yè)能力構(gòu)成及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。83.3%的受訪教師對(duì)自己的職業(yè)能力提升有一定規(guī)劃，但大多數(shù)教師將職稱職務(wù)晉升、學(xué)歷晉升當(dāng)作職業(yè)能力提升終極目標(biāo)，部分教師在達(dá)到自己預(yù)期的職稱目標(biāo)后失去了前進(jìn)方向與動(dòng)力，轉(zhuǎn)而追求滿足自身興趣愛好、提升生活品質(zhì)等與職業(yè)能力提升相關(guān)度不大的目標(biāo)。
4.有職業(yè)能力提升培訓(xùn)機(jī)制但效果不顯著
在受訪教師中，高級(jí)、中級(jí)及初級(jí)職稱比例約為2：3：1，碩士、本科比例為3.5：1，教師職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)較為合理，但高職院校教師大多按照學(xué)科體系培養(yǎng)起來，思路行為模式難以跳出原有學(xué)科體系。因此，要求學(xué)校在教師的職業(yè)能力培養(yǎng)方面建立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制，提升教師職業(yè)能力及教學(xué)科研能力。
受資金不足等限制，許多高職院校除了上級(jí)部門硬性要求的培訓(xùn)（如教師資格培訓(xùn)）外，基本不提供其他形式的職業(yè)能力提升培訓(xùn)，對(duì)教師自身提升職業(yè)能力沒有硬性要求，對(duì)教師如何提升自身職業(yè)能力沒有規(guī)范性指導(dǎo)，目前大多教師職業(yè)能力提升學(xué)習(xí)主要依靠自發(fā)自覺，職業(yè)能力提升動(dòng)力主要源于考核、職稱晉升、良心驅(qū)使、學(xué)生需求等因素，加上教師對(duì)自身崗位職業(yè)能力具體要求不明確原因，造成教師職業(yè)能力提升效果不顯著。在培訓(xùn)對(duì)象選擇上，高職院校更傾向于選擇高職稱、高學(xué)歷等具有一定層次職業(yè)能力的教師作為培養(yǎng)對(duì)象，忽視了對(duì)低層次教師的培養(yǎng)。在教改、科研等申報(bào)上，對(duì)職稱、學(xué)歷也設(shè)定了一定限制，受訪教師中，主持市廳及以上課題的講師僅占12.1%，助教則基本為零，因此兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。
5.職業(yè)能力提升存在需求但男女有別
隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職女教師所占比例已經(jīng)接近教師總數(shù)一半，某些偏文科性質(zhì)的高職院校女教師人數(shù)甚至已超過男教師數(shù)。各高職院校的男女教師均面臨教學(xué)績(jī)效、職稱評(píng)定、學(xué)歷要求、科研評(píng)價(jià)、學(xué)生管理等考核，但受傳統(tǒng)文化思想及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境影響，男女教師在職業(yè)能力提升需求方面存在較大差異。由于在家庭中承擔(dān)的責(zé)任與分工不同，男教師為承擔(dān)起家庭中挑大梁及養(yǎng)家糊口責(zé)任，必須通過努力工作獲取更高報(bào)酬，因此在職業(yè)能力提升需求上，他們比女教師需求更高更強(qiáng)，付出的努力也更多。高職女教師大都受過高等教育，家庭人均收入相對(duì)較高，在家庭分工中，女教師一般承擔(dān)著子女教育、家務(wù)勞動(dòng)等責(zé)任，在養(yǎng)家等方面承受的壓力并不大，因此女教師普遍在職稱達(dá)到副教授級(jí)別后轉(zhuǎn)而將主要精力投向了家庭及生活，職業(yè)能力發(fā)展鏈出現(xiàn)斷裂狀態(tài)。
總之，高職院校教師職業(yè)能力決定著所培養(yǎng)學(xué)生是否符合高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的要求。為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要，教師的職業(yè)能力提升速度必須與行業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)技能變化相適應(yīng)。本文調(diào)查高職教師職業(yè)能力提升中存在的問題，剖析問題產(chǎn)生原因，為進(jìn)一步解決高職老師職業(yè)能力提升動(dòng)力問題提供了借鑒依據(jù)。
參考文獻(xiàn)
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（1.重慶市合川職業(yè)教育中心 重慶 401519；2.西南大學(xué) 重慶 400715）
摘要：中職學(xué)校師資隊(duì)伍問題的主要表現(xiàn)是各種類型結(jié)構(gòu)比例的失調(diào)，應(yīng)改善、促進(jìn)師資隊(duì)伍各種類型結(jié)構(gòu)，措施包括補(bǔ)充專業(yè)課教師、實(shí)施雙師型導(dǎo)向、鼓勵(lì)教師專業(yè)提升、組織教育理論培訓(xùn)。在解決量的層面的類型比例后，還需要解決質(zhì)的層面的水平問題，以此促進(jìn)教風(fēng)的好轉(zhuǎn)、辦學(xué)品質(zhì)的提升。由此獲得師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)是實(shí)事求是、凸顯區(qū)域特色，抓住機(jī)遇、講究推進(jìn)策略，營(yíng)造氛圍、提升職業(yè)境界，抓住重點(diǎn)、完善管理制度。
關(guān)鍵詞 ：中職師資；類型比例；失調(diào)；教師文化；制度保障
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）04-0058-03
重慶市合川職業(yè)教育中心于1984年建校，原名重慶市合川行知職業(yè)中學(xué)，是一所開展陶行知教育思想，特別是生活教育理論實(shí)驗(yàn)的中職學(xué)校。我校在發(fā)展過程中面臨著師資隊(duì)伍建設(shè)等諸多問題，將師資建設(shè)作為我校“國(guó)家中職示范學(xué)校項(xiàng)目”改革發(fā)展的切入點(diǎn)進(jìn)行探索，取得了較好的成效。
中職師資隊(duì)伍的類型分析
中職師資因?yàn)槠浣ㄐr(shí)期的師資來源及專業(yè)發(fā)展環(huán)境的影響，使得師資建設(shè)中存在著諸多深層次問題。從師資隊(duì)伍類型的角度分析，主要表現(xiàn)在：
課程類型的角度：文化課教師偏多，專業(yè)課教師不足 我校作為新建職校，教師主要是來自普高、初中等學(xué)校，他們主要是語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課教師，不愿意轉(zhuǎn)教專業(yè)課程。因此，學(xué)校從一開始就面臨文化課教師多、專業(yè)課教師少的困境。
智能類型的角度：?jiǎn)我恍徒處熎唷ⅰ半p師型”教師不足 當(dāng)時(shí)，我校教師中大多數(shù)教師只能教文化課或?qū)I(yè)課，缺乏教專業(yè)課的“雙師型”教師。在教學(xué)中，單純由文化課轉(zhuǎn)崗而來的教師，因缺乏專業(yè)訓(xùn)練而難以將專業(yè)知識(shí)講透；從企業(yè)轉(zhuǎn)崗、社會(huì)招聘而來的教師，因缺乏良好文化基礎(chǔ)而難以將專業(yè)知識(shí)講清。這種單一型教師偏多、“雙師型”教師缺少的狀況嚴(yán)重地影響著專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。
來源類型的角度：半途轉(zhuǎn)崗任教多、專門培養(yǎng)任教少 在我國(guó)開辦專門的職業(yè)技術(shù)高等師范院校培養(yǎng)職教師資以前，中職學(xué)校不得不動(dòng)員基礎(chǔ)課教師轉(zhuǎn)教專業(yè)課，80%以上專業(yè)課教師都是轉(zhuǎn)崗而來。由于缺少專門的職前訓(xùn)練，這些轉(zhuǎn)崗教師只得邊學(xué)邊教，教學(xué)效果不好，于是一些教師又放棄專業(yè)課教學(xué)而轉(zhuǎn)教以前的基礎(chǔ)課，使得專業(yè)課教師隊(duì)伍處于不穩(wěn)定狀態(tài)。
職稱類型的角度：低級(jí)職稱教師多、高級(jí)職稱教師少 對(duì)于職稱高的優(yōu)秀教師，中職學(xué)校難以引進(jìn)，來校任教的教師職稱普遍偏低。在急需師資情況下，學(xué)校大量從高校畢業(yè)生中招聘。如此一來，整個(gè)學(xué)校教師的職稱結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)偏低狀態(tài)，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。
年齡類型的角度：中老年教師偏少、青年教師偏多 作為新建學(xué)校，前來應(yīng)聘的大多是年輕人，加之，招聘部分新畢業(yè)大學(xué)生，使得學(xué)校呈現(xiàn)中老年教師偏少、青年教師偏多的現(xiàn)象。雖然青年教師有熱情、有精力，但缺少老教師的傳幫帶。
教學(xué)類型的角度：經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)較多、思想型教學(xué)較少 建校之初，我校許多教師畢業(yè)于非師范院校，還有一些教師是由企業(yè)轉(zhuǎn)崗而來。他們?nèi)狈镜慕逃碚撍仞B(yǎng)，更缺少教學(xué)技能培訓(xùn)。他們模仿、移植自己教師教學(xué)的樣子，簡(jiǎn)單重復(fù)教學(xué)多，反思改進(jìn)教學(xué)少。
基于類型分析的建設(shè)策略
中職學(xué)校師資隊(duì)伍問題的實(shí)質(zhì)既不是簡(jiǎn)單的數(shù)量問題，也不僅僅是質(zhì)量問題，而是師資隊(duì)伍類型結(jié)構(gòu)的失調(diào)，即文化課教師偏多、專業(yè)課教師不足，是師資隊(duì)伍在課程結(jié)構(gòu)類型上的失調(diào)；單一型教師偏多、“雙師型”教師不足，是師資隊(duì)伍在智能結(jié)構(gòu)類型上的失調(diào)；半途轉(zhuǎn)崗任教多、專門培養(yǎng)任教少，是師資隊(duì)伍在專業(yè)培養(yǎng)類型上的失調(diào)；低級(jí)職稱教師多、高級(jí)職稱教師少，是師資隊(duì)伍在職稱類型結(jié)構(gòu)上的失調(diào)；中老年教師偏少、青年教師偏多，是師資隊(duì)伍在年齡結(jié)構(gòu)類型上的失調(diào)；經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)較多、思想型教學(xué)較少，是師資隊(duì)伍在教學(xué)品質(zhì)類型上的失調(diào)。基于上述判斷，解決中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的處方是改善師資隊(duì)伍的類型結(jié)構(gòu)。為此，我校采取了系列措施。
補(bǔ)充專業(yè)課教師，穩(wěn)定文化課教師，促進(jìn)二者比例合理化 近年來，我校堅(jiān)持只進(jìn)專業(yè)課教師的原則，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自帶隊(duì)到高校招聘數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、建筑工程施工、汽車制造與檢修、會(huì)計(jì)、學(xué)前教育等專業(yè)畢業(yè)生，專業(yè)課教師數(shù)量迅速增加。同時(shí)，學(xué)校通過政策引導(dǎo)，讓部分文化課教師專學(xué)急需教師的專業(yè)，轉(zhuǎn)教專業(yè)課。經(jīng)過持續(xù)建設(shè)，文化課與專業(yè)課教師的比例就趨于合理了。
實(shí)施“雙師型”導(dǎo)向，減少單一型教師，搭建二者的合理比例 我校與近百家企業(yè)簽訂合作協(xié)議，成批派送教師到企業(yè)代崗、頂崗實(shí)踐；學(xué)校選送專業(yè)課、文化課教師到各地職教師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)；鼓勵(lì)教師報(bào)考相關(guān)的專業(yè)資格證書考試。多管齊下，我校“雙師型”教師比例迅速從當(dāng)初的不足20%提升到85%，形成了與課程結(jié)構(gòu)比例相當(dāng)?shù)摹半p師型”師資隊(duì)伍。
鼓勵(lì)多方進(jìn)修，幫助教師提高職稱，促進(jìn)職稱結(jié)構(gòu)合理 近年來，我校派送了一批教師到各地高校進(jìn)修，要求教師在進(jìn)修期間參加技能展示、發(fā)表教研成果，為晉升職稱做好準(zhǔn)備。同時(shí)，學(xué)校從西南大學(xué)等高校聘請(qǐng)專家為教師專業(yè)發(fā)展實(shí)施個(gè)別化引導(dǎo)，青年教師的水平迅速提高，教研成果紛紛發(fā)表，教學(xué)風(fēng)格逐步形成。一批教師的職稱逐次得到晉升，師資隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)逐步得到改善，走向高端化。
組織教育理論培訓(xùn)，塑造教育靈魂，打造思想型教師 我校來自普通中學(xué)的教師教育理論水平一般，來自理工科專業(yè)的教師和來自企業(yè)的工程人員沒有接受過教育科學(xué)訓(xùn)練。缺少教育思想作為支撐的師資隊(duì)伍，缺乏職業(yè)發(fā)展愿景、專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，應(yīng)付性、機(jī)械性的教學(xué)是自然的。為此，學(xué)校邀請(qǐng)高校專家來校做系統(tǒng)專題培訓(xùn)，組織教師到高校學(xué)習(xí)，同時(shí)還組織教師開展說課和賽課活動(dòng)。通過多途徑的持續(xù)推進(jìn)，教師的理論水平不斷提高，一些教師還進(jìn)行反思、總結(jié)，發(fā)表教研成果，一支思想型的教師隊(duì)伍逐步形成。
基于類型優(yōu)化后的水平提升
上述措施雖然解決了量的層面的類型比例問題，但僅僅是“治標(biāo)”，接下來的任務(wù)自然該轉(zhuǎn)向質(zhì)的層面的質(zhì)量水平問題，進(jìn)行“治本”。
各中職學(xué)校的區(qū)域社會(huì)環(huán)境資源不同，學(xué)校如何利用環(huán)境資源以打造有特色質(zhì)量的師資隊(duì)伍，也是需要自己探索的。在反復(fù)研究基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)陶行知生活教育理論是解決我校師資隊(duì)伍建設(shè)的“治本”之方。為此，學(xué)校組織了陶行知生活教育理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓教師體會(huì)陶先生“給生活以教育”“用生活來教育”“為生活向上向前的需要而教育”“教學(xué)做合一”等主張的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)校圍繞學(xué)陶、師陶、研陶，要求教師提高教育理論素養(yǎng)、定位教學(xué)理念、形成教學(xué)模式，逐步走向有教育理論支撐的思想型教師，并在教育理念、辦學(xué)模式、教學(xué)模式以及校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面取得了系統(tǒng)的理論認(rèn)識(shí)。
機(jī)械訓(xùn)練少了，人文意味濃了，課堂富于生氣 我校教師在學(xué)習(xí)生活教育理論中，領(lǐng)會(huì)陶行知的“千教萬教，教人求真” “千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”的精神，按照培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人才要求，將職業(yè)技能訓(xùn)練與人文思想熏陶結(jié)合起來，課堂散發(fā)出了濃厚的人文氣息，學(xué)校教學(xué)生機(jī)勃勃，促進(jìn)了校風(fēng)的好轉(zhuǎn)。
教學(xué)中簡(jiǎn)單重復(fù)少了，反思教學(xué)多了，教學(xué)質(zhì)量不斷地提高 通過學(xué)習(xí)，教師體會(huì)到“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”，教師要“在做上教”、學(xué)生“在做中學(xué)”的真諦，開始注重課后反思，自動(dòng)總結(jié)教學(xué)成效，重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量不斷地提高。教師從中獲得了職業(yè)成就感，進(jìn)而推動(dòng)著教學(xué)改革的持續(xù)。
教學(xué)中單一傳授少了，引導(dǎo)探究多了，學(xué)習(xí)主體性得到激發(fā) 在陶行知先生“人力勝天工，只在每事問”“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”“敢探未發(fā)明的真理，敢入未開化的邊疆”等思想的啟發(fā)下，教師提出職業(yè)教育要培養(yǎng)創(chuàng)造新生活的人，并嘗試探究教學(xué)，注意激發(fā)、引導(dǎo)，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)了學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)。
經(jīng)驗(yàn)型教師少了，專家型教師多了，學(xué)校教學(xué)品質(zhì)得到提升 在“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”“學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”“做的法子要根據(jù)生活的需要”啟發(fā)下，教師自動(dòng)加入到“生活教育、校企合作”的辦學(xué)模式探討中，積極參與到“工學(xué)交替、理訓(xùn)一體”的培養(yǎng)模式改革中，自覺地實(shí)踐著“做中教、做中學(xué)”的“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。近年來，教師將教研心得寫成100多篇出來，學(xué)校教師隊(duì)伍出現(xiàn)了由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚桶l(fā)展的良好趨勢(shì)，學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)由此得到了提升。
經(jīng)驗(yàn)：彰顯特色、講究策略、提升境界、完善制度
目前，我校中青年教師100%達(dá)到本科及以上學(xué)歷，有20位教師具有碩士學(xué)位或正在攻讀碩士學(xué)位；教師中有高級(jí)講師57人，特級(jí)教師1人，研究員1人；有區(qū)科技拔尖人才1人，區(qū)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才1人；有國(guó)家級(jí)培訓(xùn)骨干教師10人，市級(jí)骨干教師15名，區(qū)級(jí)骨干教師22名，“雙師型”教師141名，打造出一支數(shù)量規(guī)模合理、質(zhì)量水平較高、各種類型比例合理的師資隊(duì)伍。其中，還涌現(xiàn)出一批典型人物。
總結(jié)我校師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，主要有以下幾點(diǎn)：
實(shí)事求是，凸顯區(qū)域特色 首先要正視師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境，其次要清晰認(rèn)識(shí)、高度重視中職師資隊(duì)伍中存在的現(xiàn)實(shí)問題。基于這些認(rèn)識(shí)，再探討師資隊(duì)伍的準(zhǔn)確定位和特色打造。其中，特色打造要注意分析所處區(qū)域環(huán)境，如我校建校在陶行知?jiǎng)?chuàng)辦重慶合川古圣寺育才學(xué)校的故鄉(xiāng)，有“行知文化”的歷史資源，師資隊(duì)伍建設(shè)就要運(yùn)用好這個(gè)資源，抓住陶行知的生活教育理論，以“陶味文化”來支撐師資隊(duì)伍思想建設(shè)。
抓住機(jī)遇，講究推進(jìn)策略 面對(duì)上述師資隊(duì)伍建設(shè)中的問題，我校領(lǐng)導(dǎo)分析其產(chǎn)生的主觀與客觀因素，積極利用“國(guó)家中職示范學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目”等政策與發(fā)展機(jī)遇。同時(shí)，分析推進(jìn)策略，制定支撐政策，分門別類地推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，特別是突出專業(yè)帶頭人、各級(jí)骨干教師、“雙師型”教師、全員培訓(xùn)教師等類型的教師培育，促進(jìn)各類教師的類型比例逐步走向合理。
營(yíng)造氛圍，提升職業(yè)境界 在師資隊(duì)伍建設(shè)中，我校以“行知校園文化”作為師資隊(duì)伍建設(shè)的靈魂支撐，注重思想層面的職業(yè)境界引導(dǎo)、提升，努力建設(shè)“捧著一顆心來、不帶半根草去”的教風(fēng)文化，并輔以“以德立人、能行天下，培養(yǎng)做大事的人”的辦學(xué)理念，“行知合一、德能兼?zhèn)洹钡男Ｓ?xùn)，“教學(xué)做合一”的校風(fēng)，“吃得苦中苦、方為人中人”的學(xué)風(fēng)，教師沉浸在濃厚的“陶味”校園文化之中，使敬業(yè)與奉獻(xiàn)精神成為教師的身份名片。
突出重點(diǎn)，完善管理制度 打造一支“雙師型”教師隊(duì)伍無疑是中職學(xué)校師資建設(shè)的重點(diǎn)。為此，學(xué)校采取了觀念先行、制度跟進(jìn)的策略。一方面，組織教師從學(xué)生就業(yè)短板、中職教育國(guó)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，診斷教師隊(duì)伍素質(zhì)的缺項(xiàng)，形成建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍的共識(shí)；另一方面，學(xué)校制定系列配套獎(jiǎng)懲制度，如要求專業(yè)課教師每年帶任務(wù)、帶技術(shù)到生產(chǎn)一線去參加30天以上的頂崗鍛煉、考察研修、教學(xué)研討，有力地推動(dòng)了教師向“雙師型”的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)校“雙師型”教師的比例。
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一、高職院校教師的基本特征
高職院校教師既具有教師職業(yè)的一般特征，也具有自身的特殊性，高職院校教師的基本特征是由高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育的性質(zhì)所決定的，具體地講，是由高職院校教學(xué)的特殊性所決定的。高職教育教學(xué)的特殊性表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性（實(shí)用性），教育內(nèi)容的應(yīng)用性，教學(xué)過程的實(shí)踐性，能力培養(yǎng)的互動(dòng)性四個(gè)方面。
（1）教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性：這是高職院校教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)，是由高職教育培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。因?yàn)楦呗毥逃囵B(yǎng)目標(biāo)的實(shí)用性及適應(yīng)性，所以高職教學(xué)必須緊密聯(lián)系實(shí)際，在目標(biāo)上體現(xiàn)其現(xiàn)實(shí)性。
（2）教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性：高職教育總的培養(yǎng)目標(biāo)上的“應(yīng)用型”，決定了各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的“應(yīng)用型”，同時(shí)也就決定了教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，包括理論知識(shí)、技能和能力的教學(xué)等，都要突出其應(yīng)用性。
（3）教學(xué)過程的實(shí)踐性：這是高職不同于普通高校教學(xué)的又一特點(diǎn)。高職院校是以培養(yǎng)技術(shù)人員為主的專門學(xué)校，而技術(shù)人員和工程師的區(qū)別就在于他們較少依靠系統(tǒng)的學(xué)科理論而更多地依賴工作技能和經(jīng)驗(yàn)。比如，要生產(chǎn)一輛汽車，工程師設(shè)計(jì)出汽車和生產(chǎn)汽車所需的工藝裝備，技術(shù)工人按規(guī)定的工藝路線，運(yùn)用相應(yīng)的工藝裝備生產(chǎn)出汽車。相對(duì)而言，工程師主要是靠動(dòng)腦來工作，而技術(shù)工人主要是靠動(dòng)手來工作。這些都決定了高職教學(xué)過程的實(shí)踐性，高職教育過程必須體現(xiàn)出勞動(dòng)的過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的實(shí)踐性。
（4）能力培養(yǎng)的互動(dòng)性：傳統(tǒng)的能力培養(yǎng)或者大多數(shù)研究教學(xué)型大學(xué)的教學(xué)過程中的能力培養(yǎng)都是單向性的，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作等都是服務(wù)于理論學(xué)習(xí)的，其主動(dòng)性較差。高職學(xué)生能力的培養(yǎng)過程非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與、主動(dòng)發(fā)展，師生之間的互動(dòng)非常突出。
高職教育教學(xué)的這些特殊性，對(duì)教師提出了特別的要求，反映出高職教師與普通高校教師不同的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：
（1）能力上的綜合性與適應(yīng)性。所謂能力上的綜合性與適應(yīng)性，是指高職教育教師不僅要具有教育教學(xué)的基本能力，而且還要具備指導(dǎo)、傳授專業(yè)技能，發(fā)展學(xué)生合作、創(chuàng)新等專業(yè)品質(zhì)的能力；教師不僅了解所任教學(xué)科的發(fā)展，而且對(duì)本專業(yè)及相關(guān)職業(yè)發(fā)展情況也有較為深人全面的認(rèn)識(shí)；教師不僅在理論上緊跟時(shí)代步伐，具有開闊的視野和敏銳的觀察，以及與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的意識(shí)和能力，而且善于在專業(yè)技能上不斷更新。
（2）觀念上的全民性與終身性。所謂觀念上的全民性與終身性，是指職業(yè)教育首先是面向所有人的一種開放式教育，強(qiáng)調(diào)高職院校在實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平，為每一個(gè)有接受高等教育愿望的人提供受教育的機(jī)會(huì)，目的在于加強(qiáng)高職院校與地方經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，以充分發(fā)揮其社會(huì)服務(wù)職能。對(duì)于教師來講具有這種觀念有利于其主動(dòng)參與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供知識(shí)、智力和技術(shù)上的支持；同時(shí)，教師在不斷實(shí)踐中努力實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)出終身實(shí)踐、終身提高、終身服務(wù)的理念。
（3）職業(yè)活動(dòng)的完整性與過程性。所謂職業(yè)活動(dòng)的完整性與過程性，是指教師的教學(xué)活動(dòng)是面向技術(shù)工人職業(yè)勞動(dòng)過程的，反映職業(yè)勞動(dòng)內(nèi)容的，而不僅僅是學(xué)科體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)“勞動(dòng)過程”的完整認(rèn)識(shí)和完整滲透與體現(xiàn)。
二、高職院院校教師專業(yè)繼續(xù)教育的模式
國(guó)外職業(yè)教育師資培訓(xùn)的模式可分為三種：
第一種是附加模式。即在專業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)技能的培訓(xùn)，使有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員成為合格的職教師資。比如丹麥、西班牙等國(guó)即采取這種模式。
第二種是整合模式。指專業(yè)性知識(shí)技能的培養(yǎng)與教育教學(xué)知識(shí)技能的培養(yǎng)同時(shí)進(jìn)行，并力求實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能掌握的一體化，采用這種模式的國(guó)家有荷蘭、奧地利等。
第三種是結(jié)果導(dǎo)向模式。結(jié)果指的是教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為教師職業(yè)生涯的發(fā)展提供方向。通過這種培訓(xùn)，達(dá)到職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)，取得相應(yīng)的職業(yè)資格。采用這種模式的國(guó)家有英國(guó)、澳大利亞、美國(guó)等。
在我國(guó)，教師繼續(xù)教育主要有兩種形式：一種是學(xué)歷達(dá)標(biāo)繼續(xù)教育，其目的是提高在職教師學(xué)歷（學(xué)位）層次，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷達(dá)標(biāo)，適應(yīng)辦學(xué)要求；另一種是非學(xué)歷專業(yè)繼續(xù)教育，其目的不是獲得學(xué)歷，而是提高在職教師的專業(yè)理論和專業(yè)技能，提高其教育、教學(xué)、管理與研究的能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展，適應(yīng)教師專業(yè)化要求。
目前，這兩種形式在高職院校教師繼續(xù)教育中都存在，且任務(wù)都很艱巨。這是因?yàn)楦呗氃盒５膸熧Y隊(duì)伍建設(shè)本身很薄弱，大部分教師在學(xué)歷和專業(yè)綜合素質(zhì)方面都不能適應(yīng)國(guó)家對(duì)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)提出的要求。比如，國(guó)家規(guī)定高職院校專任教師中具有碩士以上學(xué)歷（學(xué)位）的教師應(yīng)達(dá)到30%，但目前有關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)高職院校專任教師中具有碩士、博士學(xué)位教師總數(shù)只有7%左右。再比如，國(guó)家規(guī)定高職院校教師中“雙師型”教師應(yīng)占專業(yè)課教師的80%，顯然，高職院校在實(shí)際上還達(dá)不到這一要求，且相差甚遠(yuǎn)。這種狀況決定了我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)仍應(yīng)堅(jiān)持學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重的方針，加強(qiáng)在職教師繼續(xù)教育。本文所論“教師專業(yè)繼續(xù)教育”是指基于教師專業(yè)自主發(fā)展的非學(xué)歷的專業(yè)繼續(xù)教育。“學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人的基本生存方式，在職進(jìn)修是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑，因此世界許多國(guó)家都在教師教育改革中保證每一位教師都有機(jī)會(huì)進(jìn)修，建立教師終身教育體系。”川而這也正是我們所努力的方向。
根據(jù)高職院校教師的特點(diǎn)，我們認(rèn)為其在職教師專業(yè)繼續(xù)教育可以選擇下列兩種模式進(jìn)行更為合適。
1。校本培訓(xùn)模式
“校本”（sc儷1一based）是指以學(xué)校為本，它相對(duì)于以校外為本而言。校本培訓(xùn)模式，是以教師任職學(xué)校為中心的在職培訓(xùn)模式，也稱“以學(xué)校為定向”的在職培訓(xùn)模式。“校本培訓(xùn)的初衷在于解決教育理論與實(shí)踐之間的分離，強(qiáng)化教師專業(yè)的實(shí)踐性，加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐之間的聯(lián)系。”它在形式上強(qiáng)調(diào)任職學(xué)校所在的空間，以任職學(xué)校為載體。
然而，學(xué)校不是“校本”實(shí)質(zhì)意義，它只是一個(gè)外在形式，就其本義而言，“校本”首先表現(xiàn)為一種理念閉，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)校內(nèi)在價(jià)值的尊重，對(duì)學(xué)校主體性的重視。其理論假設(shè)是高等院校為教育理論的增長(zhǎng)提供了充足的條件，而教師任職學(xué)校則為教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)負(fù)責(zé)。校本培訓(xùn)模式體現(xiàn)了教師任職學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性，同時(shí)也體現(xiàn)了教師在專業(yè)發(fā)展過程中的自主性。因?yàn)樾１九嘤?xùn)實(shí)際上是以教師任職學(xué)校為基地，利用任職學(xué)校教育資源，以實(shí)際情境中經(jīng)常性問題與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種培訓(xùn)，所以，它主要不是以理論培訓(xùn)為主，而重在解決教師日常教學(xué)實(shí)踐中存在的實(shí)際問題。
因其具有較強(qiáng)的針對(duì)性，故而這種培訓(xùn)效果很明顯，能有效激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性。現(xiàn)有的研究資料表明，有關(guān)校本培訓(xùn)的研究與實(shí)踐，大多是指向中小學(xué)及中小學(xué)教師，而有關(guān)高校教師校本培訓(xùn)問題則較少論及。在高校教師在職培訓(xùn)模式中，校本培訓(xùn)并沒有引起足夠的重視。“表現(xiàn)在實(shí)踐中，管理者和教師普遍看重的是以提高學(xué)歷層次和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)為主要目的的在職培訓(xùn)，如在職攻讀學(xué)位、外出進(jìn)修、訪學(xué)、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)等，而把校本教師培訓(xùn)看作是可有可無的事情，或疏于組織，或消極應(yīng)對(duì)。”閉這種情況在高職院校更是司空見慣，不僅如此高職院校教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)本來就很差，學(xué)校管理者雖然在工作過程中也很重視教師的課堂教學(xué)實(shí)踐能力與規(guī)范，但它的理論基礎(chǔ)并不是來自教師專業(yè)化而只是教學(xué)評(píng)價(jià)。這時(shí)，教師是一種完全被動(dòng)的發(fā)展。從校本培訓(xùn)的內(nèi)容來看，它并不否定理論培訓(xùn)的必要性，但從高職院校教師的特點(diǎn)出發(fā)，校本培訓(xùn)更應(yīng)側(cè)重發(fā)現(xiàn)并解決教師日常教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐的聯(lián)系。其內(nèi)容從理論上講，應(yīng)側(cè)重于教學(xué)理論、課程理論、教育科學(xué)研究方法，以及學(xué)科教學(xué)方法的培訓(xùn)。
目的在于提高教師專業(yè)意識(shí)和專業(yè)素質(zhì)，使教師更像一個(gè)教師，使其教育教學(xué)行為更多一些理論支持，從而喚醒自身教育專業(yè)發(fā)展的自覺。其內(nèi)容從實(shí)踐上講，主要是通過課堂教學(xué)實(shí)踐的觀察，發(fā)現(xiàn)教師日常教學(xué)中存在的問題，并以教學(xué)理論為指導(dǎo)進(jìn)行歸納、提升，再從理論上和技術(shù)上進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，以提高教師的問題意識(shí)和課堂研究意識(shí)。“教育一向是個(gè)艱巨和復(fù)雜的任務(wù)，而情況總是在變化，每個(gè)學(xué)校和課堂都不可避免地要出現(xiàn)自己的問題。這些問題只有有關(guān)的教師能夠診斷，因?yàn)樗麄冏盍私鈱W(xué)生和整個(gè)情況。雖然求助于校外的顧問有時(shí)對(duì)問題的解決是可取的辦法，但只有當(dāng)有關(guān)的教師參與了整個(gè)過程，并一致同意問題診斷和解決問題的辦法，真正有效的變革才能成為可能。”圖根據(jù)校本培訓(xùn)的內(nèi)容（理論和實(shí)踐）來分析，這種培訓(xùn)可以選擇的方法有：案例教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)觀摩法、問題探究法、自發(fā)演說法、身臨其境法、自我訓(xùn)練法、小組互動(dòng)法、共享信息法等困。這些方法在實(shí)踐中已被證實(shí)是可行的。校本培訓(xùn)模式的基本程序在各國(guó)教師在職繼續(xù)教育實(shí)踐中表現(xiàn)是不同的。
在高校中，人們更看重教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)而不是教學(xué)素養(yǎng)，很多人都認(rèn)為“大學(xué)是培養(yǎng)中小學(xué)教師的場(chǎng)所，卻不是為自身培養(yǎng)師資的地方。從世界范圍看，大學(xué)教師似乎不需要專門的訓(xùn)練。”閉于是，以教學(xué)實(shí)踐為中心，以教育教學(xué)能力的培養(yǎng)為主旨的校本培訓(xùn)自然不能引起教師與學(xué)校的重視。綜合國(guó)內(nèi)外校本培訓(xùn)的研究成果，我們認(rèn)為，高職院校教師校本培訓(xùn)模式應(yīng)該包括這樣幾個(gè)階段：第一階段：確定對(duì)象與主題。在這一階段主要是根據(jù)教師個(gè)人申請(qǐng)，確定教師的培訓(xùn)需求，在這個(gè)基礎(chǔ)上，區(qū)分培訓(xùn)對(duì)象。培訓(xùn)對(duì)象的劃分可以有幾種方法，第一種是以入職年限長(zhǎng)短來劃分，主要有新教師（入職一年左右）、青年教師（人職二年至五年）、中年教師（五年至十年）、老教師（人職十年以上）。第二種是以職稱為標(biāo)準(zhǔn)的，可分為教員、講師、副教授、教授。第三種是以教研室或相關(guān)專業(yè)為單位來分。第四種是根據(jù)教師培訓(xùn)需求來分，具有相同培訓(xùn)需求的教師可以集中在一起進(jìn)行培訓(xùn)。不論是以哪種方式來確定培訓(xùn)對(duì)象，都要反映出對(duì)象的需求。然后由培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)與輔導(dǎo)教師一起進(jìn)行研究，并最終確定培訓(xùn)對(duì)象與主題。
第二階段：?jiǎn)栴}診斷與把握。這一階段主要是通過小組交流、觀摩、聽課等對(duì)教學(xué)實(shí)踐問題進(jìn)行診斷和把握。現(xiàn)有的研究表明：“理想的做法是由教師相互聽課，并在一種非評(píng)估性的氣氛下討論他們的感想—這樣，教師不僅受益于參觀他人的實(shí)際教學(xué)，也從其他教師對(duì)自己的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中受益。”閣這一階段取得實(shí)效的重要的一點(diǎn)，就是教師之間要有真誠(chéng)的交流與合作。在高校，教師之間的學(xué)術(shù)交流與合作是比較廣泛的，但教學(xué)上的交流與合作并不多，甚至有相互封閉的傾向。但“教師職業(yè)發(fā)展極為重要的是與同事合作，要成長(zhǎng)為一個(gè)專業(yè)人員，教師必須想辦法克服課堂上和學(xué)校中存在的隔離狀態(tài)。”
第三階段：?jiǎn)栴}解決與主題升華。這一階段主要有兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是培訓(xùn)專家和教師一起分析問題產(chǎn)生的原因，并從理論上和技術(shù)上提出解決的辦法；二是專家根據(jù)問題分析，提出教師專業(yè)繼續(xù)教育的方向，并進(jìn)行系統(tǒng)的理論培訓(xùn)。
第四階段：總結(jié)交流與反饋提高。教師和專家分別從自身角度對(duì)培訓(xùn)工作從內(nèi)容到形式，從活動(dòng)到效果等做全面總結(jié)、意見反饋，進(jìn)一步強(qiáng)化受訓(xùn)教師的問題意識(shí)和理論意識(shí)，形成教師個(gè)體專業(yè)自主發(fā)展的能力。這是校本培訓(xùn)的根本目的。由于校本培訓(xùn)是基于教師任職學(xué)校，在教師任職學(xué)校中，從教師的實(shí)際需要出發(fā)而進(jìn)行的一種繼續(xù)教育模式，所以它也會(huì)受到許多條件的制約。比如高職院校管理者對(duì)校本培訓(xùn)的理解、支持；教師培訓(xùn)需求的經(jīng)驗(yàn)化；問題診斷的主觀性；交流、聽課等活動(dòng)的形式化等。這些如果不能得到有效解決，必定會(huì)影響到校本培訓(xùn)的效果。
2。學(xué)校社區(qū)企業(yè)綜合模式
在有關(guān)教師專業(yè)繼續(xù)教育的模式研究中，我們尚未發(fā)現(xiàn)“校企結(jié)合”的教師專業(yè)繼續(xù)教育模式。但根據(jù)我們對(duì)高職院校教師及教學(xué)特點(diǎn)的分析，我們認(rèn)為校企結(jié)合進(jìn)行在職教師專業(yè)繼續(xù)教育應(yīng)該是高職院校教師專業(yè)繼續(xù)教育的有效方式。
所謂校企結(jié)合模式，是指在職教師通過學(xué)校、社區(qū)和企業(yè)，并在學(xué)校、社區(qū)和企業(yè)中交替學(xué)習(xí)的方式來實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，達(dá)到繼續(xù)教育目的的一種模式。這種模式主要是針對(duì)高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)而建立的，它的主要依據(jù)表現(xiàn)在：首先，校企結(jié)合是職業(yè)教育發(fā)展的重要模式。職業(yè)教育的基本模式是指根據(jù)辦學(xué)主體、辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)制形式等主要特征劃分的關(guān)于職業(yè)教育的最基本的運(yùn)行方式。綜觀國(guó)內(nèi)外各種形式、種類的職業(yè)教育，基本模式有四種：以學(xué)校為本位的模式，以企業(yè)為本位的模式，以社會(huì)為本位的模式和“學(xué)校一企業(yè)”綜合模式。職業(yè)教育的這些模式的形成和選擇，是由職業(yè)教育的本質(zhì)特點(diǎn)所決定的，它們給我們以教師專業(yè)繼續(xù)教育的啟示。尤其是“學(xué)校一企業(yè)”綜合模式，對(duì)高職人才培養(yǎng)，特別是高技能、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，具有非常重要的意義。美國(guó)的合作教育、日本的產(chǎn)學(xué)合作、德國(guó)的雙元制和美國(guó)的工讀交替等都屬于該模式。它們?cè)趯?shí)踐中已經(jīng)被證明是職業(yè)教育的最優(yōu)模式。
發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，培養(yǎng)“雙師型”教師是高職教育發(fā)展的一種歷史趨勢(shì)。對(duì)于“雙師型”教師來說，實(shí)踐能力是其核心能力。它包括實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒓寄懿僮髂芰Α⒐に嚪治瞿芰Αx器設(shè)備及生產(chǎn)工具的維修能力、與產(chǎn)學(xué)結(jié)合的科研能力，其中技能操作能力是最重要的能力。如何使“雙師型”教師獲得實(shí)踐能力？校企結(jié)合是很重要的。職教教師相對(duì)于普教教師而言，其素質(zhì)構(gòu)成更具復(fù)雜性。在國(guó)外非常重視職教教師在職業(yè)界的實(shí)際工作經(jīng)歷。其次，美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的啟示。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校簡(jiǎn)稱DP學(xué)校，它主要是針對(duì)中小學(xué)的一種師資培訓(xùn)學(xué)校，它的最大特點(diǎn)在于合作協(xié)助與臨床經(jīng)驗(yàn)上。DPS學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)表明了教師任職學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要基地，“教師發(fā)展不是傳統(tǒng)意義的學(xué)歷培訓(xùn)和簡(jiǎn)單的知識(shí)更新，而是指教師在學(xué)校教育過程中獲得的發(fā)展，是一個(gè)教師從幼稚到成熟，以及水平能力、知識(shí)建構(gòu)從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展，是教師作為主體的人的一般發(fā)展和作為職業(yè)人的專業(yè)化發(fā)展。”對(duì)于高職院校教師的實(shí)踐能力的養(yǎng)成來說，“企業(yè)”就是其“專業(yè)發(fā)展學(xué)校”，企業(yè)和學(xué)校的結(jié)合，就具有了DPS的功能。再次，教師繼續(xù)教育中的社區(qū)模式的借鑒。社區(qū)模式是指以社區(qū)教育機(jī)構(gòu)為依托，利用社區(qū)資源，對(duì)中學(xué)教師實(shí)施的以豐富社會(huì)閱歷，增強(qiáng)社會(huì)問題意識(shí)，提升社會(huì)參與能力為主的教育模式。教師繼續(xù)教育應(yīng)該使工作與生活在不同環(huán)境下的教師群體積極參與本地區(qū)的各種活動(dòng)，了解本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)情況，了解社區(qū)內(nèi)不同群體的生存方式與生活感受，獲得更多的有利于教育教學(xué)的背景知識(shí)與過程知識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，提高教師駕馭教學(xué)的能力。高職院校的重要職能就是為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，其服務(wù)的水平取決于其所培養(yǎng)的人才與地方經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)性，而這又與教師對(duì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和狀況的了解有很大關(guān)系。
“學(xué)校社區(qū)企業(yè)”綜合模式的實(shí)施涉及包括學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)在內(nèi)的多個(gè)方面，相比較校本培訓(xùn)模式，綜合模式更為復(fù)雜，投人更多，但對(duì)于注重教師實(shí)踐操作技能的高職院校來說，又是教師專業(yè)成長(zhǎng)必不可少的一個(gè)方式。教師在社區(qū)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、學(xué)習(xí)，不僅可以獲得自己教育教學(xué)所需的知識(shí)、技能，而且可以把自己在學(xué)校所學(xué)理論知識(shí)通過社區(qū)工作、企業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行運(yùn)用，幫助社區(qū)和企業(yè)解決一些問題，同時(shí)也通過自己對(duì)社區(qū)、企業(yè)情況的了解，提高自己的社區(qū)認(rèn)識(shí)能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)和從事教育教學(xué)工作的自覺性。
運(yùn)用綜合模式的基本要求有：第一，綜合模式必須和產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)結(jié)合起來，由統(tǒng)一的機(jī)構(gòu)來組織、實(shí)施。在實(shí)踐中，高職院校還沒有這樣的組織機(jī)構(gòu)，也沒有可供借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。這一機(jī)構(gòu)應(yīng)該包括這些人員：教師繼續(xù)教育管理人員、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)小組成員、有關(guān)教育教學(xué)的專家等。他們主要應(yīng)負(fù)責(zé)教師繼續(xù)教育計(jì)劃的擬定，選送對(duì)象的確定，進(jìn)修、調(diào)研主題的選擇，以及社區(qū)和企業(yè)的篩選，進(jìn)修效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，意見反饋等。
[關(guān)鍵詞] 高職高專；專業(yè)建設(shè)；教學(xué)改革
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2015 . 05. 052
[中圖分類號(hào)] G71；F232 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2015）01- 0097- 02
高職教育的生命力在于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)性和服務(wù)性。隨著珠江三角洲地方經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，快速涌現(xiàn)的現(xiàn)代企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)電算化人才產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求。為了適應(yīng)時(shí)代賦予的要求， 高職院校應(yīng)根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)的實(shí)際情況，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)不斷培養(yǎng)合格的人才。
1 依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，定位高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
任何專業(yè)的設(shè)置與建設(shè)必須與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接才能展現(xiàn)其生命力，要建設(shè)高職院校的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)必須經(jīng)過深入的市場(chǎng)調(diào)研，按照市場(chǎng)細(xì)分的方法，明確高職與本科人才培養(yǎng)的區(qū)別，制定符合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)需求的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。據(jù)此，高職院校可以成立與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)、會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等行業(yè)企業(yè)組成的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)校企合作平臺(tái)。依據(jù)此多方合作平臺(tái)，本著服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的思想，充分調(diào)研企業(yè)的人才需求狀況，制定出符合國(guó)家高職高專教育要求的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，積極進(jìn)行課程資源的開發(fā)和優(yōu)化配置，制訂出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案。以廣東地區(qū)為例，廣東作為改革開放的前沿，屬外向型經(jīng)濟(jì)類型，投資環(huán)境優(yōu)越，尤其是珠江三角洲地區(qū)，有越來越多的企業(yè)投資建廠，對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才的需求增勢(shì)明顯。高職院校的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)定位于中小型企業(yè)會(huì)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的全面性、應(yīng)用性、實(shí)操性，即要求學(xué)生必須是一個(gè)“多能手”，具有較全面的會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)、結(jié)算、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等崗位技能，以適應(yīng)中小型企業(yè)財(cái)務(wù)部門人手單一，一個(gè)人需要負(fù)責(zé)多個(gè)崗位的職業(yè)要求。
2 校企合作完善課程體系，改革課程融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)
在專業(yè)的建設(shè)中，只有增強(qiáng)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性，實(shí)現(xiàn)教育與就業(yè)的無縫對(duì)接，才能使高職教育更有效適應(yīng)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在課程體系設(shè)置上可以根據(jù)對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生的歷年就業(yè)崗位分析，依據(jù)校企合作平臺(tái)成立人才培養(yǎng)方案評(píng)審會(huì)，讓企業(yè)成員提出對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的職業(yè)崗位要求，分析企業(yè)中這些職業(yè)崗位的實(shí)際工作過程，由校方總結(jié)出本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并由此重新構(gòu)架會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)種類和內(nèi)容，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)合格的入門人才。
在人才培養(yǎng)方案設(shè)置過程中，強(qiáng)調(diào)“一專多能、一憑多證”就是一項(xiàng)專業(yè)能力多種輔助能力，一項(xiàng)畢業(yè)證書多項(xiàng)職業(yè)證書，要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)必須獲取“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書” “初級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書” “統(tǒng)計(jì)員資格證書”等職業(yè)資格證書中的一至多種。 在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中，全面考察了行業(yè)內(nèi)通行的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，有些職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是屬于資格證書，是從業(yè)人員的最低門檻；有些職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)屬于協(xié)會(huì)或主管部門推薦，是從業(yè)人員的參考標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)這些職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、考試要求以及教學(xué)參考材料都作了相應(yīng)的調(diào)整，使得職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)更好地銜接。在人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)中從大一到大三學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考證目標(biāo)，體現(xiàn)出進(jìn)階式的知識(shí)培養(yǎng)和證書獲得能力。讓學(xué)生在3年的學(xué)習(xí)中，既具備滿足企業(yè)崗位需求的能力，同時(shí)具備行業(yè)從業(yè)的多種資格，滿足其發(fā)展的不同需要。
3 “學(xué)、技”雙搭配，合理構(gòu)建職業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)
教學(xué)與科研實(shí)力強(qiáng)大的師資團(tuán)隊(duì)是提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要保證。在現(xiàn)有教師團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)校內(nèi)專任教師與校外兼職教師的比例為1∶1，形成既要能講理論又有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的師資團(tuán)隊(duì)。在專職教師團(tuán)隊(duì)中應(yīng)有高級(jí)職稱（教授、副教授）、中級(jí)職稱（講師），初級(jí)職稱（助教），讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)具備較強(qiáng)的科研能力，要堅(jiān)持教學(xué)與科研并重。要把科研能力作為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，通過科研提升教師的專業(yè)精神，豐富教師的專業(yè)知識(shí)， 提高教師的教學(xué)能力。強(qiáng)調(diào)校內(nèi)教師具有會(huì)計(jì)師、統(tǒng)計(jì)師、會(huì)計(jì)電算化等職業(yè)證書，具有雙師資格。師資團(tuán)隊(duì)中，校內(nèi)專職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)具有1年以上相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。兼職教師應(yīng)是在行業(yè)有一定知名度的專家和各單位的主要業(yè)務(wù)、技術(shù)中堅(jiān)力量，具有非常豐富的生產(chǎn)、管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力。
4 培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式
按照會(huì)計(jì)電算化企業(yè)人才培養(yǎng)需求，依據(jù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)審會(huì)專家及相關(guān)企業(yè)的共同調(diào)研，與本經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)的財(cái)會(huì)類企業(yè)合作，在教學(xué)模式上進(jìn)一步構(gòu)建“進(jìn)階式頂崗實(shí)習(xí)預(yù)就業(yè)”工學(xué)交替實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生的基礎(chǔ)能力、崗位能力和綜合職業(yè)能力都能得到全面提高。“進(jìn)階式實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)預(yù)就業(yè)”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，考慮到會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)涉及企業(yè)核心，在校生在企業(yè)短期實(shí)習(xí)較難直面了解和接觸到企業(yè)賬務(wù)的問題，根據(jù)企業(yè)工作過程，將會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的實(shí)習(xí)，分成單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)3類，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)在各學(xué)期進(jìn)行2～3周針對(duì)本學(xué)期理論知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)實(shí)踐操作訓(xùn)練，綜合實(shí)訓(xùn)安排在3年理論課程結(jié)束以后，在學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前對(duì)3年所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行跨課程共融合的實(shí)踐訓(xùn)練，為期4～7周，最后，讓學(xué)生進(jìn)入校外實(shí)踐基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。通過以上3個(gè)階段的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生在這一循序漸進(jìn)的過程中實(shí)現(xiàn)與崗位的充分接觸，使學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力有較大提高，動(dòng)手能力增強(qiáng)。
5 依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)體，進(jìn)行校企合作
5.1 依托行業(yè)特色的校外實(shí)訓(xùn)基地，帶動(dòng)工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)模式
在校企合作上，應(yīng)充分利用校企合作理事平臺(tái)的行業(yè)優(yōu)勢(shì)：一是加強(qiáng)企業(yè)的合作，并通過以點(diǎn)帶面，建立多個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，為工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施創(chuàng)造良好的硬件條件。二是安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)到企業(yè)了解企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)電算化制度、財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)操作，增加學(xué)生對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化工作的認(rèn)識(shí)。三是聘請(qǐng)企業(yè)高管人員到學(xué)校作為兼職教師在實(shí)踐課上指導(dǎo)學(xué)生，或定期為學(xué)生舉辦講座，增進(jìn)學(xué)生對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化工作、會(huì)計(jì)信息化前沿知識(shí)的了解。
5.2 共建科學(xué)高效的校企合作頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量管理運(yùn)行機(jī)制
（1）加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與交流，主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)事宜。在頂崗計(jì)劃實(shí)施前一個(gè)半月，組織相關(guān)企業(yè)到校與學(xué)生見面，通過雙向選擇確定實(shí)習(xí)單位、工作崗位及實(shí)習(xí)時(shí)間。為使頂崗實(shí)習(xí)順利進(jìn)行，學(xué)校與實(shí)習(xí)企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，學(xué)生購買人身意外保險(xiǎn)后與企業(yè)簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議。
（2）建立學(xué)生校內(nèi)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量考核與企業(yè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)質(zhì)量考核相結(jié)合的監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制。通過學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)對(duì)校內(nèi)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，結(jié)合企業(yè)的工作崗位的要求，對(duì)校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容方法進(jìn)行修正和調(diào)整，形成校內(nèi)學(xué)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制。
（3）建立健全管理制度，完善學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量管理辦法。為加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的過程管理，結(jié)合會(huì)計(jì)電算化工作的特殊性，由企業(yè)主持、學(xué)院參與共同制定相應(yīng)的管理制度，提升學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量，主要包括安全管理記錄、考勤制度、績(jī)效考核制度等。
（4）學(xué)校與企業(yè)齊心協(xié)力加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)管理，抓好學(xué)生的自我管理。在頂崗實(shí)習(xí)期間，按照4個(gè)階段制定相應(yīng)的管理流程。為確保頂崗實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行，學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)前，由企業(yè)與學(xué)校共同組織頂崗實(shí)習(xí)安全教育，企業(yè)根據(jù)其生產(chǎn)情況及所提供的實(shí)習(xí)崗位，確定每批次接收頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)院聘請(qǐng)企業(yè)管理層為兼職老師負(fù)責(zé)管理在崗學(xué)生的考勤和工作績(jī)效，校內(nèi)專任教師，每人負(fù)責(zé)一定數(shù)量校外實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)管理，要求學(xué)生定期匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，并加強(qiáng)與企業(yè)的溝通聯(lián)系。由“雙師”素質(zhì)專任教師和企業(yè)兼職老師共同指導(dǎo)，完成頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)。
6 基于會(huì)計(jì)電算化工作過程，建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地
高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng) 適應(yīng)性好的面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，因此高職教育的一個(gè)突出特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練。在工學(xué)結(jié)合模式下，邊學(xué)邊做，學(xué)做合一是教學(xué)的基本要求，高職院校應(yīng)具備一個(gè)基于企業(yè)會(huì)計(jì)電算化工作崗位的模擬教學(xué)場(chǎng)所，以進(jìn)行仿真教學(xué)。建設(shè)一個(gè)以職業(yè)崗位真實(shí)工作環(huán)境為標(biāo)準(zhǔn)，模擬現(xiàn)代辦公情景，通過導(dǎo)入真實(shí)項(xiàng)目或仿真項(xiàng)目，采用最新數(shù)字化技術(shù)，將傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐操作場(chǎng)景，漂亮、清晰、直觀地展現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)踐與實(shí)際工作的無縫對(duì)接。該校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，可模擬企業(yè)財(cái)務(wù)科室場(chǎng)景，能模擬會(huì)計(jì)、出納、財(cái)務(wù)主管等工作崗位，模擬企業(yè)會(huì)計(jì)電算化的工作流程，同時(shí)具有授課、實(shí)訓(xùn)、展示、分組研究、模擬工作、證券投資操作等不種功能，在實(shí)踐教學(xué)基地內(nèi)可以完成本專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐，會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐訓(xùn)練、分崗位的會(huì)計(jì)工作模擬等，與會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】民辦高職院校；雙師型教師；專業(yè)化發(fā)展方向
【中圖分類號(hào)】G630.28 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）04-0157-02
一、雙師型教師的概念界定
何謂“雙師型”教師，目前有的學(xué)者將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，
教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。而有的學(xué)者則將“雙師型”教師的理解概括為三種：一是“雙證書論”，認(rèn)為具有工程師、工藝師等技術(shù)職務(wù)的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學(xué)工作的人員即為“雙師型”教師；二是“雙能力論”，認(rèn)為只要能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師，就可看做是“雙師型”教師；三是“雙融合論”，即既強(qiáng)調(diào)教師持有“雙證”，又強(qiáng)調(diào)教師“雙能力”。但不管是哪種概括，目前教育界對(duì)“雙師型”教師的理解，一是停留在字面解釋上，二是表現(xiàn)為較有理性的綜合解釋。本人認(rèn)為“雙師型”教師是高職教育對(duì)專業(yè)課教師的一種特殊要求，即要求專業(yè)課教師具備兩方面的素質(zhì)和能力：一要具有較高的文化和系統(tǒng)的專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研及教學(xué)能力和素質(zhì)；二要類似工程技術(shù)人員那樣，有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練的專業(yè)實(shí)踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。
二、“雙師型教師”不同專業(yè)的專業(yè)素質(zhì)要求
高職院校的專業(yè)可按大類分為社科類(企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)會(huì)、法律、物流、商務(wù)等)與技術(shù)應(yīng)用類(機(jī)械制造、應(yīng)用化工、電子信息技術(shù)、精密加工、自動(dòng)控制等)。社科類“雙師型”教師應(yīng)該突現(xiàn)以下方面的素質(zhì)：社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和應(yīng)用；良好的溝通、協(xié)調(diào)和組織能力；信息社會(huì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和全球化的適應(yīng)和引導(dǎo)能力；扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)應(yīng)用能力；與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新能力。技術(shù)應(yīng)用類的“雙師型”教師則應(yīng)突現(xiàn)以下方面的素質(zhì)：了解并掌握所授專業(yè)相對(duì)應(yīng)行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)的動(dòng)態(tài)，能夠通過專業(yè)授課、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能；具備肯動(dòng)手、勤動(dòng)手、會(huì)動(dòng)手的操作習(xí)慣和實(shí)踐修養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生走“從書本到實(shí)踐，再從實(shí)踐到書本”的技能提升之路；能夠教育學(xué)生形成相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，如維修技術(shù)人員“不怕苦、不怕臟”的品質(zhì)等；能夠通過應(yīng)用項(xiàng)目的研究和應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)革新意識(shí)和能力。
三、以云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院為例構(gòu)建制度，培養(yǎng)教師的“雙師”能力
云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院是一所民辦高職院校，學(xué)校非常重視教師的“雙師”能力的培養(yǎng)，制定了《青年教師實(shí)踐能力鍛煉》的暫行規(guī)學(xué)校規(guī)定，每個(gè)青年教師一年累計(jì)要安排不得少于2個(gè)月（每個(gè)月以20個(gè)工作日計(jì)）的時(shí)間參加實(shí)踐鍛煉。青年教師參加實(shí)踐鍛煉的具體時(shí)間，由各學(xué)院（部）根據(jù)當(dāng)學(xué)期教學(xué)工作安排情況、結(jié)合專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐方式的要求，分階段完成。
青年教師可以采取掛職鍛煉、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、科研合作等多種方式進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，特別是要充分利用“云南經(jīng)濟(jì)管理職教集團(tuán)”的資源優(yōu)勢(shì)。
掛職鍛煉――人文和社會(huì)學(xué)科的青年教師可以到企、事業(yè)單位和各級(jí)黨政機(jī)關(guān)以及金融機(jī)構(gòu)、司法部門等相關(guān)單位以掛職形式開展實(shí)踐鍛煉。
生產(chǎn)實(shí)習(xí)――青年教師到企、事業(yè)單位進(jìn)行生產(chǎn)、施工（管理）實(shí)習(xí)。深入企業(yè)，了解企業(yè)產(chǎn)品種類、技術(shù)現(xiàn)狀、企業(yè)產(chǎn)能、企業(yè)存在的問題等；深入黨政機(jī)關(guān)及事業(yè)單位的，了解所在實(shí)踐單位的工作性質(zhì)、內(nèi)容，從而了解國(guó)計(jì)民生及黨和政府的相關(guān)政策。
科研合作――與企業(yè)進(jìn)行科研項(xiàng)目合作，開展科學(xué)研究、新產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)攻關(guān)等。鼓勵(lì)青年教師參與到與企業(yè)合作的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中去，邊工作，邊鍛煉。
四、云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院各個(gè)二級(jí)學(xué)院的“雙師型教師”的培養(yǎng)情況
我院財(cái)會(huì)金融系提出以人才需求為導(dǎo)向，讓每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展，以提高學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與企業(yè)第一線急需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。教學(xué)上積極探索高職教育的規(guī)律，擁有一支特色鮮明、教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資團(tuán)隊(duì)，50%以上的教師是“雙師型”教師（已取得注冊(cè)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、理財(cái)規(guī)劃師、經(jīng)濟(jì)師等資格證書）。已辦有兩個(gè)會(huì)計(jì)特色班，在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)上作了改革與探索。我院經(jīng)濟(jì)系擁有一支結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。副教授以上職稱教師占24%，研究生學(xué)歷教師占70%以上，“雙師型”教師30人，很多教師已取得專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，初步建立了一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)都較豐富的教師團(tuán)隊(duì)。我院管理系的師資隊(duì)伍匯集以研究生學(xué)歷為主，來自全國(guó)各名校的畢業(yè)生。他們充滿激情和朝氣，敬職敬業(yè)，敢于超越，積極探索和實(shí)踐符合云南特點(diǎn)的高等職業(yè)教育，主動(dòng)與社會(huì)各界、廣大企業(yè)開展形式豐富多樣、卓有成效的合作，在專業(yè)建設(shè)實(shí)踐中形成鮮明的教學(xué)特色，形成了一支高質(zhì)量的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。外語系現(xiàn)有專職教師46人，均具備較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力；為提高學(xué)生的聽說能力，聘請(qǐng)了來自英、美、韓、日等國(guó)的10多位外籍教師任教。與此同時(shí)，聘請(qǐng)了一批正副教授任教，形成了一支穩(wěn)定高效的教師隊(duì)伍。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系現(xiàn)有專任教師54人，其中教授職稱有6人，副高級(jí)職稱以上6人、講師職稱12人，專任教師中具有碩士學(xué)位教師占總數(shù)的80%。目前建設(shè)有各類計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室14間，電腦1200余臺(tái)。并通過校企合作，與四川華迪、銳捷網(wǎng)絡(luò)、聯(lián)想集團(tuán)、長(zhǎng)城科技、南天集團(tuán)等國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系。建筑工程系匯集來自全國(guó)各高校的優(yōu)秀教師，專兼職近60名，充滿朝氣、盡職敬業(yè)，敢于超越，積極探索和實(shí)踐符合我省特點(diǎn)的高等職業(yè)教育。建筑工程系以開放和積極的態(tài)度與社會(huì)各界、廣大建筑企業(yè)、水利水電公司、房地產(chǎn)企業(yè)開展合作。建筑工程系現(xiàn)有建筑材料實(shí)驗(yàn)室、建筑力學(xué)實(shí)驗(yàn)室、工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)室、工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)室、房地產(chǎn)綜合實(shí)訓(xùn)室，在完成理論教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，與企業(yè)共同探索將相關(guān)崗前知識(shí)和技能與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，組織鞏固強(qiáng)化培訓(xùn)，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力。
五、云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院“雙師型教師”隊(duì)伍建設(shè)存在的問題
我院教師隊(duì)伍中年輕教師所占的比例較大，缺乏一定的工作實(shí)踐能力，他們是從學(xué)校到學(xué)校，理論知識(shí)扎實(shí)，缺乏一線工作經(jīng)驗(yàn)；從企業(yè)請(qǐng)來的一批雙師型教師有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)教學(xué)教法缺乏一定的技巧，并且工作較忙，無法靜下心來從事教改工作。
六、云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院雙師型教師的專業(yè)化發(fā)展方向培養(yǎng)的舉措
1、從入口上把好關(guān)，招聘教師時(shí)優(yōu)先考慮有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員的專職教師，沒有一批穩(wěn)定的雙師型專職教師隊(duì)伍無法保證職業(yè)院校的專業(yè)特色和學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。
2、校內(nèi)培養(yǎng)
年輕教師學(xué)習(xí)力強(qiáng)，接受能力快，可塑性強(qiáng)。通過學(xué)院的各類活動(dòng)培養(yǎng)年輕教師的雙師素質(zhì)。學(xué)校首先從制度上規(guī)范，學(xué)校的中青年教師每年必須有2個(gè)月的企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷。各個(gè)二級(jí)學(xué)院通過各種活動(dòng)，培養(yǎng)老師的實(shí)踐能力，如商學(xué)院通過創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)把教學(xué)和企業(yè)管理能力緊密的結(jié)合起來通過創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的立項(xiàng)把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，通過學(xué)生和老師與企業(yè)的緊密合作，能力不斷得到提升。還引進(jìn)昆明插花花藝協(xié)會(huì)，把學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育和協(xié)會(huì)的工作協(xié)調(diào)起來，培養(yǎng)一批花藝師從事技能教學(xué)工作。
3、校企合作
2009年由云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院牽頭成立了云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)教育集團(tuán)，職業(yè)教育集團(tuán)的成立在新形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源共享、促進(jìn)職業(yè)院校與企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的職業(yè)教育發(fā)展新途徑和新模式，是在民辦職業(yè)教育體制下探索如何發(fā)揮民辦機(jī)制優(yōu)勢(shì)的難得機(jī)遇，新組建的云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)教育集團(tuán)，擁有包括職業(yè)院校、企事業(yè)單位、研究機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)在內(nèi)的183個(gè)理事成員單位，是一個(gè)跨地區(qū)、綜合性、多功能、多層次的產(chǎn)、教、研聯(lián)合體，是目前我省唯一一家由民辦職業(yè)學(xué)院牽頭成立的職業(yè)教育集團(tuán)，集團(tuán)的成立是我省民辦教育蓬勃發(fā)展的客觀需要、也為我省民辦教育做大做強(qiáng)構(gòu)建了優(yōu)勢(shì)平臺(tái)。學(xué)院可以充分利用集團(tuán)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的深層次合作。從而把青年教師盡快培養(yǎng)為“雙師型教師”提供了保證。
七、總結(jié)
“雙師型”教師絕非僅指“雙證書”教師。放眼未來，“雙師型”教師還不是理想的高職教育教師，未來理想的高職教育教師在專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力上應(yīng)呈現(xiàn)整合的“一”，而不是目前所強(qiáng)調(diào)的“雙”，“雙師型”教師也只是我國(guó)現(xiàn)階段高職教育教師專業(yè)發(fā)展過程中的一個(gè)過渡性的必然產(chǎn)物。
【參考文獻(xiàn)】
1、王俞，職業(yè)院校加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探索[j]經(jīng)濟(jì)師 2004.07
關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員； 制度建設(shè)； 存在問題； 解決路徑
中圖分類號(hào)： G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2013）01-0116-03
高校育人工作千頭萬緒，隊(duì)伍建設(shè)是其根本。輔導(dǎo)員是高校育人隊(duì)伍的重要力量。切實(shí)加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)于提高高校育人工作成效具有重要意義。輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)需要人力、物力、財(cái)力等多方面的支撐與保障，而制度又是最根本的因素。“制度作為學(xué)校文化的重要產(chǎn)物，代表著教育發(fā)展水平，任何缺乏現(xiàn)代制度支撐和保障的教育必然是松散無序、乏力低效的。”[1]因此，從制度創(chuàng)新的角度對(duì)輔導(dǎo)員的招聘錄用、考核激勵(lì)、教育培訓(xùn)、職業(yè)發(fā)展等問題進(jìn)行深入探討，已經(jīng)成為高校育人工作面臨的重要課題。
一、高校輔導(dǎo)員管理制度存在的主要問題
當(dāng)前，在各級(jí)部門、社會(huì)各界和高等院校的共同努力下，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍制度建設(shè)取得了巨大成績(jī)。但是，我們必須看到，現(xiàn)行的輔導(dǎo)員招聘錄用制度、考核激勵(lì)制度、教育培訓(xùn)制度、職業(yè)發(fā)展制度等，還存在一些與形勢(shì)不適應(yīng)的問題。
1.招聘錄用制度與形勢(shì)不適應(yīng)
一是崗位設(shè)置不足。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)張，很多高校難以按照教育部規(guī)定的不低于1：200的比例設(shè)置專職輔導(dǎo)員崗位，每年編制的輔導(dǎo)員招聘崗位極其有限，從而造成輔導(dǎo)員的招聘職位相對(duì)不足；二是選聘標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)硬、紀(jì)律嚴(yán)是對(duì)輔導(dǎo)員招聘的基本要求。但是，在實(shí)際的選拔中，這些標(biāo)準(zhǔn)比較籠統(tǒng)，難以細(xì)化和量化，使得思想政治教育、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)生工作相關(guān)專業(yè)出身的輔導(dǎo)員并不多。同時(shí)，在性別、學(xué)歷、年齡方面，輔導(dǎo)員的遴選標(biāo)準(zhǔn)也有許多值得檢討的地方；三是招聘程序不嚴(yán)格。常常出現(xiàn)把關(guān)不嚴(yán)、程序隨意的情況。
2.考核激勵(lì)制度與形勢(shì)不適應(yīng)
目前高校的各項(xiàng)考核激勵(lì)制度往往與職稱、職務(wù)相掛鉤。與專職教師和黨政管理干部相比，輔導(dǎo)員在職務(wù)、職稱方面處于劣勢(shì)，從而使得他們的工資、津貼以及各種福利待遇難以達(dá)到專職教師或黨政管理干部的平均水平。這就客觀上降低了輔導(dǎo)員的待遇水平，縮小了他們的職業(yè)發(fā)展空間。輔導(dǎo)員考核激勵(lì)制度的效果不彰，造成了部分輔導(dǎo)員的職業(yè)忠誠(chéng)度下降。一是工作積極性不高，工作滿意度下降；二是校外兼職過多。輔導(dǎo)員的校外兼職主要有以下幾種形式：在其他高校代課、在各種輔導(dǎo)班授課、自辦教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和從事其他營(yíng)利性活動(dòng)；三是隊(duì)伍流動(dòng)頻繁。主要包括向校內(nèi)其他崗位流動(dòng)，通過公務(wù)員招考流動(dòng)到政府機(jī)關(guān)，通過考碩士、博士跳出所在單位，通過跳槽到其他高校、非高校企事業(yè)單位就職，辭職下海創(chuàng)業(yè)等。
3.教育培訓(xùn)制度與形勢(shì)不適應(yīng)
教育部要求“各地教育部門和高等學(xué)校都要制定輔導(dǎo)員、班主任培訓(xùn)規(guī)劃，建立分層次、多形式的培訓(xùn)體系”。但是，當(dāng)前輔導(dǎo)員的教育培訓(xùn)制度與教育部的要求還有相當(dāng)大的差距。在培訓(xùn)規(guī)劃方面，各高校雖然對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行了一些培訓(xùn)，但多數(shù)沒有專門的培訓(xùn)規(guī)劃，往往導(dǎo)致隨意性強(qiáng)，培訓(xùn)效果不佳。在專業(yè)培訓(xùn)方面，尚無法實(shí)現(xiàn)經(jīng)常化，專業(yè)培訓(xùn)只是偶爾進(jìn)行。在輔導(dǎo)員學(xué)歷提升方面，部分高校尚未建立鼓勵(lì)優(yōu)秀輔導(dǎo)員攻讀相關(guān)學(xué)位的政策。同時(shí)，輔導(dǎo)員的培訓(xùn)內(nèi)容往往比較零散、不成系統(tǒng)，培訓(xùn)方式也較為單一、陳舊，不能適應(yīng)新形勢(shì)的需要。
4.職業(yè)發(fā)展制度與形勢(shì)不適應(yīng)
一是職稱評(píng)定困難。雖然現(xiàn)在政策允許輔導(dǎo)員參加職稱評(píng)定。但是，不少輔導(dǎo)員存在沒有教學(xué)課時(shí)或教學(xué)課時(shí)不足、沒有科研成果或科研成果較少的情況，從而在職稱評(píng)定中不占優(yōu)勢(shì)；二是職務(wù)晉升困難。“特別優(yōu)秀的（輔導(dǎo)員）可升為院系黨總支副書記，但副書記職位一二十年才有一個(gè)空缺，且不一定能落到輔導(dǎo)員頭上。”[2]這直接影響到他們工作的積極性；三是事業(yè)前途渺茫。輔導(dǎo)員既不能像專職教師那樣，可以專心于教學(xué)與科研，也沒有學(xué)校其他黨政管理干部的工作平臺(tái)，導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展前景不明朗。
二、加強(qiáng)相關(guān)制度建設(shè)，切實(shí)推進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的科學(xué)發(fā)展
解決目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)存在的突出問題，有很多的路徑可以選擇，但最根本的還要從制度上去考量。我們應(yīng)根據(jù)輔導(dǎo)員的角色定位和工作職責(zé)，采取有效措施，進(jìn)一步建立健全相關(guān)管理制度，最大限度地調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的工作積極性和創(chuàng)造性。
1.進(jìn)一步改進(jìn)輔導(dǎo)員招聘錄用制度
（1）嚴(yán)格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn) 高標(biāo)準(zhǔn)才能選出好隊(duì)伍，輔導(dǎo)員招聘首先要確立科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)基本可以歸納為四方面，一是具有過硬的思想政治素質(zhì)，只有這樣才能解答大學(xué)生的思想困惑，并給予他們正確引導(dǎo)；二是具有高尚的職業(yè)道德素質(zhì)。堅(jiān)持用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾怼⒏呱械木窈涂茖W(xué)的方法教育和引導(dǎo)大學(xué)生；三是具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)。主要包括組織管理能力、了解學(xué)生能力、語言表達(dá)能力、學(xué)生工作研究能力等；四是健康的身心素質(zhì)。輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)要求他們應(yīng)具有健康的體魄與良好的心理素質(zhì)。
（2）規(guī)范招聘程序 輔導(dǎo)員招聘錄用工作要在高校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，采取公開招聘的方式進(jìn)行。其具體程序應(yīng)包括如下內(nèi)容：一是確定招聘職位。職位空缺的確定要以教育部的相關(guān)規(guī)定和本校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃為基礎(chǔ)，這是輔導(dǎo)員招聘工作的起點(diǎn)；二是制定招聘計(jì)劃。招聘計(jì)劃主要包括：輔導(dǎo)員招聘的規(guī)模、范圍和招聘時(shí)間；三是確定與招聘方法。輔導(dǎo)員的招聘分為內(nèi)部招聘與外部招聘。不管選擇何種方法進(jìn)行招聘，輔導(dǎo)員招聘信息的都是一項(xiàng)重要內(nèi)容，輔導(dǎo)員招聘信息的渠道包括報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等；四是招聘的具體實(shí)施。在整個(gè)招聘過程中，筆試與面試是核心。輔導(dǎo)員選拔筆試一般包括：知識(shí)測(cè)試、能力測(cè)試、性格和興趣測(cè)試、工作樣本測(cè)試和評(píng)價(jià)中心測(cè)試等。而面試需要經(jīng)過面試準(zhǔn)備（確定面試人員、明確面試時(shí)間、了解應(yīng)聘者的情況、準(zhǔn)備面試材料、安排面試場(chǎng)所）面試實(shí)施（引入階段、正題階段和收尾階段）面試結(jié)束三個(gè)階段。
2.進(jìn)一步改進(jìn)輔導(dǎo)員考核激勵(lì)制度
（1）健全考核指標(biāo)體系 “對(duì)輔導(dǎo)員的考核和評(píng)估，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是有一套完整、科學(xué)且切合實(shí)際的考核體系。恰當(dāng)?shù)目己梭w系可以全面地反映輔導(dǎo)員的工作能力與工作業(yè)績(jī)，從而鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，形成良好的工作氛圍。”[3]基于以上考量，參考國(guó)內(nèi)各高校輔導(dǎo)員考核體系的共同點(diǎn)，輔導(dǎo)員考核指標(biāo)體系應(yīng)包含“德、能、勤、績(jī)、廉”五大類內(nèi)容。“德”包括政治素養(yǎng)與道德修養(yǎng)；“能”包括工作能力、業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新精神；“勤”包括出勤數(shù)量、工作質(zhì)量；“績(jī)”包括學(xué)生思政工作、學(xué)生日常管理和學(xué)生工作研究等方面的業(yè)績(jī)；“廉”包括廉潔管理與依法管理。
（2）優(yōu)化具體考核方法 在不同場(chǎng)合、不同條件、不同要求下，輔導(dǎo)員的考核會(huì)采用不同的方法。一是院系評(píng)價(jià)。院系組成考核組，根據(jù)輔導(dǎo)員德才表現(xiàn)、創(chuàng)新能力、實(shí)際工作等情況按考核內(nèi)容要求進(jìn)行評(píng)價(jià)打分；二是學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)可以采取指定班級(jí)（或抽選學(xué)生）的方法，學(xué)生以不記名方式，對(duì)輔導(dǎo)員的工作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；三是業(yè)務(wù)主管部門評(píng)價(jià)。學(xué)生處、團(tuán)委根據(jù)輔導(dǎo)員日常工作實(shí)效、各方面表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分；四是職能部門評(píng)價(jià)。組織部、人事處、學(xué)生處、團(tuán)委、關(guān)工委等職能部門根據(jù)輔導(dǎo)員日常工作實(shí)際和述職內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)打分；五是同級(jí)互評(píng)。根據(jù)每人的表現(xiàn)情況，輔導(dǎo)員之間進(jìn)行互評(píng)；六是個(gè)人自評(píng)。輔導(dǎo)員根據(jù)德能勤績(jī)廉，對(duì)本人一年的學(xué)生工作做出全面總結(jié)，向所在院系進(jìn)行述職。
（3）完善相關(guān)激勵(lì)制度 高校必須建立并不斷完善科學(xué)、公正的激勵(lì)制度。輔導(dǎo)員崗位津貼制就是一個(gè)很好的激勵(lì)制度。輔導(dǎo)員崗位津貼不同于學(xué)校“崗位津貼”范疇，它實(shí)質(zhì)上是建立了一種“按勞分配、優(yōu)勞優(yōu)酬、效率優(yōu)先、兼顧公平”的輔導(dǎo)員薪酬分配激勵(lì)機(jī)制，作為一種激勵(lì)手段，享受輔導(dǎo)員崗位津貼待遇的輔導(dǎo)員，學(xué)校給予的其他待遇不受影響，從而對(duì)輔導(dǎo)員產(chǎn)生極大的激勵(lì)作用。合理的薪酬除了具有競(jìng)爭(zhēng)力外，還要兼顧外部公平與內(nèi)部公平。所謂外部公平，是指輔導(dǎo)員的薪酬與其他院校輔導(dǎo)員相比，基本處于同一水平；所謂內(nèi)部公平，是指輔導(dǎo)員的薪酬與學(xué)校專職教師、行政人員相比，基本處于同一水平。
3.進(jìn)一步改進(jìn)輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)制度
（1）豐富教育與培訓(xùn)內(nèi)容 一是思想政治教育類培訓(xùn)。輔導(dǎo)員要想在錯(cuò)綜復(fù)雜的學(xué)生管理與思想教育形勢(shì)面前，選擇正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，選擇對(duì)大學(xué)生切實(shí)有效的教育方式、內(nèi)容和時(shí)機(jī)，就必須具有較高的理論水平和較強(qiáng)的政治敏感性，這就需要進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育課程培訓(xùn)；二是心理素質(zhì)教育類培訓(xùn)。一方面，這是輔導(dǎo)員履行工作職責(zé)，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。另外，輔導(dǎo)員自身也面臨著許多學(xué)習(xí)、工作、生活和情感上的問題，進(jìn)行心理健康教育也是輔導(dǎo)員自身的需要；三是就業(yè)指導(dǎo)教育類培訓(xùn)。輔導(dǎo)員應(yīng)該接受包括人力資源開發(fā)與管理、人才測(cè)評(píng)與統(tǒng)計(jì)、畢業(yè)生就業(yè)與管理、勞動(dòng)人事制度與法律等方面的教育與培訓(xùn)，從而更好地為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)；四是學(xué)生事務(wù)管理類培訓(xùn)。就輔導(dǎo)員工作的實(shí)際情況而言，評(píng)模選優(yōu)、入黨入團(tuán)、助學(xué)助困等日常事務(wù)管理花費(fèi)了輔導(dǎo)員的大部分時(shí)間與精力。
（2）創(chuàng)新教育與培訓(xùn)形式 一是輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)以學(xué)生思想政治教育與管理工作的基本理論、基本技能為主要內(nèi)容，一般集中在上崗前的暑假進(jìn)行。崗前培訓(xùn)要實(shí)現(xiàn)由單純理論講授向課堂灌輸與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的轉(zhuǎn)變，從而提高培訓(xùn)的效果；二是輔導(dǎo)員的日常培訓(xùn)。輔導(dǎo)員日常培訓(xùn)可根據(jù)輔導(dǎo)員的不同崗位進(jìn)行分類培訓(xùn)，一般可分為七類：思想政治教育輔導(dǎo)員崗位培訓(xùn)、學(xué)生社區(qū)輔導(dǎo)員崗位培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)輔導(dǎo)員崗位培訓(xùn)、心理健康教育輔導(dǎo)員崗位培訓(xùn)、助學(xué)工作輔導(dǎo)員崗位培訓(xùn)和專業(yè)課輔導(dǎo)員崗位培訓(xùn)；三是輔導(dǎo)員的專題培訓(xùn)，專題培訓(xùn)特別適合在不同專業(yè)背景的輔導(dǎo)員中進(jìn)行；四是輔導(dǎo)員的學(xué)歷培訓(xùn)。參加學(xué)歷培訓(xùn)，可以使輔導(dǎo)員從繁重的工作中解脫出來，靜下心來學(xué)習(xí)理論，檢討實(shí)踐，從而有利于學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的反思與升華。
4.進(jìn)一步改進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展制度
（1）健全職稱晉級(jí)序列 根據(jù)《高等學(xué)校教師專業(yè)高級(jí)資格申報(bào)評(píng)審條件》、《高等學(xué)校講師資格申報(bào)評(píng)審條件》的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合我國(guó)輔導(dǎo)員隊(duì)伍實(shí)際，教育部出臺(tái)了《高等學(xué)校學(xué)生思想政治教育專業(yè)職務(wù)任職資格申報(bào)評(píng)審條件》等一系列輔導(dǎo)員職稱評(píng)聘的文件。輔導(dǎo)員可以依據(jù)自身?xiàng)l件評(píng)定“學(xué)生思想政治教育”序列的教授、副教授、講師和助教職稱。當(dāng)前，高校要從輔導(dǎo)員隊(duì)伍的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)一步優(yōu)化這項(xiàng)制度，努力解決他們關(guān)心的職稱晉級(jí)問題，保證輔導(dǎo)員能隨著工作年限的增加和資歷的積累，可以向?qū)I(yè)技術(shù)職稱（講師、副教授、教授等）方向發(fā)展，只有這樣才能使他們安心于本職工作。
（2）拓寬職務(wù)晉升空間 教育部規(guī)定“高等學(xué)校可根據(jù)輔導(dǎo)員的任職年限及實(shí)際工作表現(xiàn)，確定相應(yīng)級(jí)別的行政待遇”，很多省市也出臺(tái)了具體的實(shí)施辦法。輔導(dǎo)員職級(jí)制的實(shí)行，可以使大批德才兼?zhèn)涞妮o導(dǎo)員脫穎而出，有效地激勵(lì)他們?cè)谳o導(dǎo)員崗位上全身心地投入，從而有利于輔導(dǎo)員這一職業(yè)得到全社會(huì)的認(rèn)可。但是，當(dāng)前這項(xiàng)制度的某些規(guī)定和具體實(shí)施還存在一些亟待改進(jìn)的地方，需要我們不斷地健全與完善。
（3）保障科學(xué)有序流動(dòng) “（高校）要針對(duì)輔導(dǎo)員制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，幫助他們擬定職業(yè)發(fā)展方向，腳踏實(shí)地，逐步向目標(biāo)邁進(jìn)。”[4]具體而言，輔導(dǎo)員可以有如下幾種職業(yè)發(fā)展空間。一是成為學(xué)生工作專家。對(duì)于有志于長(zhǎng)期從事輔導(dǎo)員工作、并有一定發(fā)展?jié)摿Φ妮o導(dǎo)員，可以讓他們進(jìn)行相關(guān)的學(xué)歷提升或進(jìn)修，使之成為高校的學(xué)生工作專家；二是成為思想政治理論課教師。輔導(dǎo)員在工作中積累了一定的思想政治教育經(jīng)驗(yàn)，并形成基本的學(xué)生工作研究技能，從而為其從事思想政治理論課教學(xué)奠定了理論與實(shí)踐基礎(chǔ)；三是成為高校黨政管理干部。輔導(dǎo)員是高校黨政干部，特別是學(xué)生管理部門的理想后備人才；四是成為公務(wù)員或其他企事業(yè)單位的管理人才。高校要有把優(yōu)秀輔導(dǎo)員向校外輸送的器量，不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)為輔導(dǎo)員提供更多、更好的發(fā)展崗位，努力架起與政府部門、企事業(yè)單位之間的人才“立交橋”，進(jìn)一步拓寬輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展空間。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：職教碩士，內(nèi)涵，現(xiàn)狀，培養(yǎng)策略，培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G451.2
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、引言
2000年和2002年，國(guó)務(wù)院分別頒發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位制定培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等文件，旨在進(jìn)一步提升職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍的學(xué)歷水平，并促進(jìn)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。十多年來，全國(guó)已建設(shè)國(guó)家級(jí)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地93個(gè)、地方職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地300多個(gè)、教師專業(yè)技能培訓(xùn)示范單位8個(gè)、教師企業(yè)實(shí)踐單位10個(gè)，超過30所院校的113個(gè)專業(yè)培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的碩士畢業(yè)生，職業(yè)教育領(lǐng)域取得了豐碩的成果，職教人才的培養(yǎng)走進(jìn)了更高的層次。但是職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的碩士培養(yǎng)作為一個(gè)還處于起步階段的新生事物，在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了諸多亟待解決的問題和矛盾。
二、職教碩士的內(nèi)涵
（一）中職碩士與職教碩士
目前，國(guó)家并未對(duì)中職碩士與職教碩士有明確的定義，對(duì)于《中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位制定培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》中所提及的碩士類型，約定俗成叫做中職碩士；本文所討論的碩士類型在中職碩士的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充了其內(nèi)涵，以下稱做職教碩士。
（二）職教碩士的培養(yǎng)對(duì)象
隨著國(guó)家職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，以及各類職教師資培養(yǎng)單位的建立，職教碩士的培養(yǎng)對(duì)象范圍在逐漸發(fā)生著改變。從早期面向中職學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位人員，今后可能會(huì)逐步包含應(yīng)屆畢業(yè)生直接攻讀碩士學(xué)位和往屆畢業(yè)生繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位人員。由此可見，職教碩士培養(yǎng)對(duì)象今后很可能有兩類，一類是在中職學(xué)校或企業(yè)單位具備一定工作經(jīng)驗(yàn)的往屆畢業(yè)生，另一類是直接攻讀職教碩士的應(yīng)屆生畢業(yè)生。在支持中職學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的同時(shí)也應(yīng)該鼓勵(lì)其他類型的對(duì)象參加培養(yǎng)，特別是在企業(yè)單位有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并在中職學(xué)校兼職教學(xué)的往屆畢業(yè)生。
（三）職教碩士的定位
職教碩士到底屬于何種性質(zhì)的學(xué)位，國(guó)家相關(guān)制度并沒有明確的規(guī)定，各個(gè)培養(yǎng)單位也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但是根據(jù)現(xiàn)有的相關(guān)授予制度，大體上有三類。一是采用統(tǒng)考方式入學(xué)，經(jīng)過培養(yǎng)以在職申請(qǐng)學(xué)位的形式獲得學(xué)術(shù)學(xué)位；二是考慮其服務(wù)職教領(lǐng)域的特點(diǎn)，將其與教育碩士、工程碩士一樣劃為專業(yè)學(xué)位；三是將其看作一種在一定學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)學(xué)位，即“專業(yè)學(xué)位+學(xué)術(shù)學(xué)位”的類型。湖北工業(yè)大學(xué)李夢(mèng)卿、同濟(jì)大學(xué)陳祝林等學(xué)者認(rèn)為，職教碩士不能夠簡(jiǎn)單地授予獨(dú)立的學(xué)位，而是要根據(jù)職教碩士學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩者兼有的特點(diǎn)，將職教碩士定位為在職教專業(yè)學(xué)位下不同應(yīng)用方向的專業(yè)學(xué)位；前天津工程師范學(xué)院周明星等學(xué)者更是提出了“職業(yè)技術(shù)教育碩士”制度的構(gòu)想；通過北京師范大學(xué)和震博士的調(diào)查，分別有70%和80%的學(xué)員認(rèn)為用教育學(xué)碩士標(biāo)準(zhǔn)要求中職教師并不合適且需要針對(duì)職教碩士設(shè)計(jì)一種新的學(xué)位制度。因此，十分有必要參照教育學(xué)碩士學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)一種專門針對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)位制度。
三、 職教碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀
盡管各個(gè)培養(yǎng)單位圍繞職教碩士的培養(yǎng)要求做出了諸多嘗試并取得了一定成果，但是由于暫無標(biāo)準(zhǔn)可依，在職教碩士培養(yǎng)過程中或多或少出現(xiàn)了一些問題與矛盾。
（一）沒有創(chuàng)新的課程設(shè)置
由于人們對(duì)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位的青睞，現(xiàn)在各個(gè)培養(yǎng)單位主要沿用傳統(tǒng)碩士學(xué)位的培養(yǎng)體系，在教學(xué)計(jì)劃上基本采用學(xué)術(shù)型或?qū)I(yè)型碩士所設(shè)課程加上幾門教育學(xué)課程，于是就出現(xiàn)了課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)的問題，無法凸顯職教碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和特色；特別是畢業(yè)論文設(shè)置情況，很多培養(yǎng)單位要求學(xué)員按照學(xué)術(shù)型碩士論文的標(biāo)準(zhǔn)完成。在這種傳統(tǒng)思維的導(dǎo)向下，職教碩士培養(yǎng)就很容易走回學(xué)科培養(yǎng)的老路。
（二）缺乏靈活多樣的教學(xué)方式
隨著職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，職教碩士學(xué)員的內(nèi)涵將會(huì)發(fā)生很大改變，這就使得職教碩士學(xué)員在專業(yè)背景、工作經(jīng)歷、年齡、來源等方面存在巨大的差異。目前，許多培養(yǎng)單位依然在沿用面向普通碩士的教學(xué)方法，且很少根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的具體情況制定更加靈活的教學(xué)方法和手段。不同于普通的學(xué)員，職教碩士學(xué)員一般是來自中職學(xué)校的專兼職教師，具備一定的職稱、專業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是其科研能力、專業(yè)基礎(chǔ)等方面的水平都參差不齊。所以，在實(shí)際教學(xué)中必須采用靈活的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員主觀能動(dòng)性，兼顧不同學(xué)員之間的層次差異，讓水平相對(duì)較高的學(xué)員盡早參與課題的研究進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)員通過教師講授、指導(dǎo)閱讀、合作進(jìn)行課題研究等學(xué)習(xí)方式，盡快提高專業(yè)素養(yǎng)與科研水平。
（三）難以體現(xiàn)培養(yǎng)特色
為中職學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”骨干教師和專業(yè)帶頭人是職教碩士教育的最終目的，同時(shí)也是職教辦學(xué)的需求所在。這就要求職教碩士除了提升專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)水平以外，還需要對(duì)職業(yè)教育學(xué)相關(guān)知識(shí)有較深刻的理解，并且具備較強(qiáng)的課程開發(fā)、實(shí)操、教育科研等方面的能力。但是由于以下幾個(gè)原因，“雙師型”的特色很難體現(xiàn)在職教碩士教育中。首先，由于受到教學(xué)方式的限制，職教碩士的培養(yǎng)模式缺乏針對(duì)性；其次，許多培養(yǎng)單位并不注重學(xué)員取得更高級(jí)別的職業(yè)資格證；最后，一些培養(yǎng)單位特別是非師范類高校，無法提供足夠的職業(yè)教育學(xué)方面的師資。
（四）突出的工學(xué)矛盾
從培養(yǎng)單位課程設(shè)置的角度來看，要求職教碩士學(xué)員能夠進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，較為系統(tǒng)地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)；但是從學(xué)員的原工作單位角度來看，為了減小脫產(chǎn)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)校教學(xué)管理工作的影響，就會(huì)希望學(xué)員能夠盡可能縮短學(xué)習(xí)的時(shí)間；從學(xué)員本身立場(chǎng)來看，即使自己有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，但是由于原工作單位的需求，也不得不顧此失彼；那么上述情況就會(huì)引發(fā)非常突出的工學(xué)矛盾。考慮到職教碩士培養(yǎng)的特殊性，所有培養(yǎng)階段的安排必須靈活且能夠相互協(xié)調(diào)，既可以根據(jù)培養(yǎng)需要進(jìn)行集中上課，又可以邊工作邊學(xué)習(xí)，在保證學(xué)員具備充足的課程學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)還能滿足原單位的工作安排。
四、職教碩士培養(yǎng)策略探析
職教碩士教育的發(fā)展現(xiàn)狀暴露出諸多問題和矛盾，因此培養(yǎng)單位在制定培養(yǎng)方案前有必要根據(jù)實(shí)際情況制定對(duì)應(yīng)的策略，減輕甚至規(guī)避這些問題所帶來的影響。
（一） 重視專業(yè)化的技能水平
1、凸顯課程的針對(duì)性和專業(yè)性
更好地提高學(xué)員的職業(yè)技能是職教碩士培養(yǎng)的主要目的之一。如果中職學(xué)校教師未能掌握嫻熟的技能，其學(xué)生也就無法掌握良好的操作技能。因此，學(xué)員必須意識(shí)到，學(xué)生需要掌握的技能，自己要先熟練甚至精通，并積極向“產(chǎn)學(xué)研”一體化的“雙師型”教師轉(zhuǎn)變以滿足實(shí)際教學(xué)工作的需求。那么在職教碩士培養(yǎng)課程的設(shè)計(jì)上，需要根據(jù)各個(gè)地區(qū)產(chǎn)業(yè)化的特點(diǎn)以及各中職學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐情況，適當(dāng)開設(shè)由相關(guān)行業(yè)專家授課、對(duì)教育實(shí)踐具有指導(dǎo)意義且專業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)踐課程，以此提高課程的針對(duì)性和專業(yè)性。
2、重視實(shí)際教學(xué)技能的提升
有相當(dāng)一部分中職學(xué)校教師并非師范類專業(yè)畢業(yè)，造成教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)、技巧缺乏的現(xiàn)狀。那么在職教碩士培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)側(cè)重提高學(xué)員的教學(xué)能力，豐富教學(xué)技巧。通過各類觀摩實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引入先進(jìn)的教學(xué)方法，并反復(fù)揣摩教育教學(xué)技巧，使學(xué)員能夠正確了解自身教學(xué)工作的缺陷，更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和研究新的教育理念和教學(xué)技巧，以充實(shí)自己的教學(xué)思想，培養(yǎng)注重教學(xué)研究的習(xí)慣。
3、設(shè)置實(shí)踐性強(qiáng)的培養(yǎng)模式
教師、企業(yè)和學(xué)生三者之間的關(guān)系是職業(yè)教育領(lǐng)域非常重要的關(guān)系，教師傳授給學(xué)生的技能應(yīng)與企業(yè)實(shí)際需求相一致，才能夠培養(yǎng)出合格的技能人才。這就需要在高層次的職教碩士培養(yǎng)過程中，設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際緊密相關(guān)并具備一定前沿性和前瞻性的課程內(nèi)容，并針對(duì)各個(gè)不同產(chǎn)業(yè)區(qū)域和不同中職學(xué)校的特點(diǎn)，完善符合實(shí)際情況的培養(yǎng)方案。
（二）傳授系統(tǒng)化的理論知識(shí)
1、提升理論知識(shí)水平的標(biāo)準(zhǔn)要依照研究生教育
職教碩士理論知識(shí)水平和質(zhì)量相對(duì)較低的現(xiàn)狀，不利于其職業(yè)生涯以及職業(yè)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，對(duì)職教碩士的培養(yǎng)要與全日制研究生培養(yǎng)同樣地從嚴(yán)要求，以研究生教育的標(biāo)準(zhǔn)去提升職教碩士的理論知識(shí)水平。其一，要通過嚴(yán)格的考試來要求學(xué)員完成培養(yǎng)過程中的所有課程，督促學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)課程；其二，高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)位論文，使得學(xué)員能夠根據(jù)實(shí)際的教學(xué)工作完成學(xué)位論文的撰寫并進(jìn)行理論實(shí)踐，從而提高學(xué)員主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；其三，在整個(gè)職教碩士培養(yǎng)過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)都嚴(yán)格進(jìn)行教學(xué)管理，保障學(xué)員能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
2、理論知識(shí)的完整性要靠加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)
與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士的要求不同，職教碩士要求在較短的時(shí)間內(nèi)習(xí)得較為全面并且實(shí)用的理論和實(shí)踐知識(shí)。因此，必須圍繞中職學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況，打破傳統(tǒng)學(xué)科教育體系的禁錮，做到全面完整地進(jìn)行課程的設(shè)置。職教碩士的專業(yè)必修課要盡量包含本專業(yè)所需的重要課程；而選修課則根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和時(shí)間等具體情況靈活開設(shè)，盡可能滿足學(xué)員對(duì)知識(shí)的渴求，培養(yǎng)出專業(yè)知識(shí)面廣的中職教師。
3、深度的研究保障理論知識(shí)的系統(tǒng)性
具備良好的教學(xué)創(chuàng)新和研究能力，是職教碩士培養(yǎng)的深層次目的，這要求學(xué)員在培養(yǎng)期間開展對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域深度的研究，借此提升自身的理論層次和水平，形成用研究者的眼光在學(xué)習(xí)和工作過程中發(fā)現(xiàn)、解決問題的意識(shí)。
（三）實(shí)施實(shí)踐化的學(xué)術(shù)要求
1、側(cè)重應(yīng)用型的學(xué)術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)
與傳統(tǒng)碩士培養(yǎng)目標(biāo)不同，作為職教碩士培養(yǎng)的重要任務(wù)，學(xué)術(shù)研究能力須向應(yīng)用型方向發(fā)展。學(xué)員在培養(yǎng)過程中，不僅僅要學(xué)習(xí)職業(yè)教育的基本理論，更需要學(xué)會(huì)如何將這些理論應(yīng)用于實(shí)踐工作當(dāng)中，深入企業(yè)調(diào)研，緊密圍繞企業(yè)的需求展開教學(xué)活動(dòng)，并善于利用理論知識(shí)研究實(shí)踐中存在的問題，使所學(xué)的學(xué)科理論知識(shí)能夠有效地包含在專業(yè)實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)術(shù)研究能力。
2、堅(jiān)持充分的學(xué)術(shù)實(shí)踐
能否為專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展所面臨的問題提出創(chuàng)新、實(shí)用的設(shè)計(jì)和解決方法，是職教碩士學(xué)術(shù)能力的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是其職業(yè)生涯發(fā)展的重要保證。學(xué)員在學(xué)習(xí)期間，需利用各類教育教學(xué)資源，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，積極探索實(shí)際操作與學(xué)科理論之間的聯(lián)系和規(guī)律，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在問題中思考，在矛盾中發(fā)展，進(jìn)一步提高自身學(xué)術(shù)研究能力以及學(xué)術(shù)實(shí)踐能力。
3、保證實(shí)踐型的學(xué)術(shù)內(nèi)容
職教碩士的培養(yǎng)在強(qiáng)調(diào)理論實(shí)踐和技能實(shí)踐的同時(shí)，還需注重以本專業(yè)應(yīng)用性的知識(shí)為基礎(chǔ)。培養(yǎng)單位根據(jù)相當(dāng)一部分職教碩士學(xué)員缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，制定突出應(yīng)用性知識(shí)的教材和教學(xué)計(jì)劃，提升其應(yīng)用性知識(shí)水平，以實(shí)踐性知識(shí)為核心基礎(chǔ)，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，并要求學(xué)員重視應(yīng)用性知識(shí)的習(xí)得，促使其在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并解決應(yīng)用性的實(shí)際問題，從而提高學(xué)員的學(xué)術(shù)知識(shí)水平與實(shí)踐技能。
五、職教碩士培養(yǎng)模式探析
（一）國(guó)際職教碩士基本培養(yǎng)模式
美國(guó)Kentucky大學(xué)為中職學(xué)校管理人員設(shè)置職教碩士學(xué)位，通過學(xué)習(xí)“職業(yè)教育組織與哲學(xué)”、“從教人員管理與監(jiān)督”等相關(guān)課程，修滿24學(xué)分并完成學(xué)位論文的撰寫或者修滿30學(xué)分僅撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告就可獲得該學(xué)位。聯(lián)合國(guó)教科文組織指出，針對(duì)職教師資的碩士學(xué)位應(yīng)定位為“技術(shù)與職業(yè)教育培訓(xùn)碩士”，并提出課程設(shè)置應(yīng)包含“教育學(xué)”、“技術(shù)與職業(yè)教育培訓(xùn)（TVET）”、“職業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)”、“職業(yè)學(xué)科及其教學(xué)法”、“畢業(yè)論文”和“實(shí)習(xí)實(shí)踐”等環(huán)節(jié)。悉尼理工學(xué)院Simpson教授提出由企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員回到相關(guān)高等院校進(jìn)行1-2年教育教學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的“返回模式”，德國(guó)則采用達(dá)到“二次國(guó)家統(tǒng)考”要求后再獲得職教教師資格的“雙元制”模式。不難看出，根據(jù)不同地區(qū)和不同產(chǎn)業(yè)集群，國(guó)際上并沒有統(tǒng)一的職教碩士培養(yǎng)模式。
（二）我國(guó)職教碩士培養(yǎng)模式探析
基于前面對(duì)職教碩士?jī)?nèi)涵和現(xiàn)狀的梳理以及培養(yǎng)策略的思考，參考聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)職教碩士的定位和培養(yǎng)課程框架的要求，嘗試構(gòu)建職教碩士人才培養(yǎng)模式。
1、培養(yǎng)目標(biāo)
“雙師型”人才是職教碩士培養(yǎng)的基本目標(biāo)，是職業(yè)教育特色的重要體現(xiàn)。職教碩士主要面向中職學(xué)校的優(yōu)秀中青年專兼職教師，需要通過有針對(duì)性的高水平教育訓(xùn)練，囊括專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和技能、教育教學(xué)原理和基本技能以及相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)觀、職業(yè)道德觀等要素，使之培養(yǎng)成為符合地域社會(huì)經(jīng)濟(jì)特色的“雙師型”人才。
2、培養(yǎng)對(duì)象
國(guó)務(wù)院頒布的《中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位制定培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》文件中指出，中職碩士的主要培養(yǎng)對(duì)象為中職學(xué)校在崗專任教師或教育管理人員。在此基礎(chǔ)之上，職教碩士培養(yǎng)對(duì)象的范圍可進(jìn)一步擴(kuò)大，鼓勵(lì)具備一定企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并在中職學(xué)校兼職的專業(yè)技術(shù)人員，甚至是畢業(yè)后有志投身職教事業(yè)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，采用推薦入學(xué)和培養(yǎng)單位自主招考相結(jié)合的方式篩選培養(yǎng)對(duì)象。
3、學(xué)制與學(xué)時(shí)
為了有效避免突出的“工學(xué)矛盾”導(dǎo)致在職學(xué)員難以對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間與工作時(shí)間進(jìn)行有效協(xié)調(diào)的問題，首先，設(shè)置彈性學(xué)制，培養(yǎng)時(shí)間可以在3-4年之間，保證有半年或一年時(shí)間脫產(chǎn)或者半脫產(chǎn)到培養(yǎng)單位集中上課；其次，撰寫學(xué)位論文階段可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作邊工邊讀；最后，實(shí)踐環(huán)節(jié)可利用寒暑假進(jìn)行安排；以此保證學(xué)員擁有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間并且與原單位具體工作不相沖突。
4、課程設(shè)置與學(xué)位授予
課程設(shè)置要兼顧培養(yǎng)對(duì)象的職業(yè)背景和專業(yè)要求，設(shè)計(jì)“5+4+1”的課程模塊分布結(jié)構(gòu)，即“職教理論和專業(yè)理論課程模塊（占50%）+教學(xué)實(shí)踐和技能實(shí)踐課程模塊（占40%）+職業(yè)資格證書課程模塊（占10%）”。 “職教理論和專業(yè)理論課程”模塊包含公共課程子模塊（外語學(xué)習(xí)、科學(xué)技術(shù)與方法論等課程）、職業(yè)教育基礎(chǔ)子模塊（職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)等課程）、職業(yè)教育過程設(shè)計(jì)子模塊（職業(yè)教育課程開發(fā)、職業(yè)教育管理等課程）、教學(xué)方法與手段課程子模塊（職業(yè)教育教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程）以及含相關(guān)專業(yè)理論課的專業(yè)技能領(lǐng)域課程子模塊；“教學(xué)實(shí)習(xí)和技能實(shí)踐課程”則包括教學(xué)實(shí)踐子模塊和專業(yè)技能實(shí)踐子模塊；特別要指出的，在“職業(yè)資格證書課程”模塊里面，要求學(xué)員要對(duì)入學(xué)前職業(yè)資格水平進(jìn)行提升或者獲取培養(yǎng)單位認(rèn)可的其他職業(yè)資格證書。學(xué)位的取得與課程密切相關(guān)，有兩種方式獲取：一是完成上述課程并撰寫選題與實(shí)際工作崗位緊密結(jié)合的學(xué)位論文，并能夠順利通過論文答辯；二是在完成上述課程基礎(chǔ)上，再加修若干選修課，撰寫一份學(xué)習(xí)報(bào)告并通過包含職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)技能實(shí)踐等要素的面試考試。
5、教學(xué)方式及質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制
由于職教碩士培養(yǎng)對(duì)象具備十分鮮明的職業(yè)背景以及較為復(fù)雜的特點(diǎn)差異，因此在確定教學(xué)方式時(shí)必須充分考慮這些實(shí)際情況。在教學(xué)時(shí)段方面，采用較為靈活的“集中上課+分散掛職”的方式；在課堂授課方面，采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)手段；在學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面，采用校內(nèi)理論導(dǎo)師加校外實(shí)踐導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師制”。質(zhì)量是高等教育的生命線，同樣也是職教碩士教育的生命線，只有依靠嚴(yán)格的過程管理、完善的規(guī)章制度才能保證職教碩士培養(yǎng)的質(zhì)量。這就需要建立一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)秀、穩(wěn)定充足的導(dǎo)師隊(duì)伍，并結(jié)合培養(yǎng)單位相關(guān)制度做好招生、教學(xué)和學(xué)位論文工作的監(jiān)控與管理，規(guī)范和嚴(yán)格學(xué)位授予質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
六、結(jié)束語
為了職業(yè)教育事業(yè)的深入發(fā)展，必須進(jìn)一步定位職教碩士這種特殊學(xué)位的性質(zhì)與名稱并明確其培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)存的學(xué)校、校企合作、中外合作等三種培養(yǎng)模式，建立多元化的職教碩士培養(yǎng)模式，在招生制度、教學(xué)方法等方面進(jìn)行大膽的探索和創(chuàng)新，加強(qiáng)職教碩士培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控力度，加速完善評(píng)價(jià)體系，為中職學(xué)校培養(yǎng)更多優(yōu)秀的“雙師型”人才。
The preliminary study on culture of vocational education master
Liao Jing-jing， Li Hong-bo， Li-ke， Lian Zhi-ping
（GuangXi Normal University Teacher Education College of Vocational Technology， GuangXi GuiLin 541004）
Abstract： A high level of Teaching Staff in Vocational schools is the key to improving vocational education running Characteristics and Quality of Running.In recent years，the development of vocational education master grows better，but related work is still in its infancy as a new thing，some urgent problems and contradictions during culture arises.According to the problems faced at this stage of vocational education master，combed the connotation and Current Status of Cultivation of vocational education master，attempted to put forward the vocational education master strategy for the cultivation and formulated the cultivation mode for vocational education master which lines with the characteristics of regional social and economic.
Keywords：Themaster of vocational education， connotation， present situation， cultivation mode.
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基金項(xiàng)目：2011年全國(guó)教育學(xué)科教育部重點(diǎn)課題（GJA114012）、廣西師范大學(xué)2011年度職教專項(xiàng)重點(diǎn)課題（師政科技[2011]7號(hào)）、廣西人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究中心青年專項(xiàng)項(xiàng)目（QNYB13039）。
