時(shí)間：2022-06-21 11:32:51
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語(yǔ)文閱讀總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教師通過(guò)結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念，通過(guò)對(duì)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的應(yīng)用，不但提高了小學(xué)生閱讀的興趣和熱情，還進(jìn)一步提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。但在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，仍然存在教學(xué)呆板、形式單一等教學(xué)問(wèn)題，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的閱讀.阻礙小學(xué)語(yǔ)文閱讀水平的提升。本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了如何創(chuàng)建情境、總結(jié)學(xué)習(xí)方法、提高閱讀的準(zhǔn)確性三個(gè)方面深入分析，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的問(wèn)題的解決，并采用相應(yīng)的方法進(jìn)行改進(jìn)，希望能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法指導(dǎo)有所助益。
一、創(chuàng)設(shè)思維式教學(xué)情境
鑒于小學(xué)生自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀的指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)采用生動(dòng)有趣的方法，巧妙地指導(dǎo)小學(xué)生的閱讀，潛移默化地提高小學(xué)生語(yǔ)文的閱讀能力。部分小學(xué)語(yǔ)文教師不能靈活教學(xué)，就以“自主學(xué)習(xí)”為借口，罔顧課堂教學(xué)效率，盲目追求“自主學(xué)習(xí)”，這導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率難以得到提高，影響小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境模式，通過(guò)對(duì)思維式情境的創(chuàng)建，使學(xué)生有“身臨其境”之感，引導(dǎo)學(xué)生自主、活躍地進(jìn)行閱讀方法的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究，充分的發(fā)小學(xué)生的課堂主題作用，以便于得到提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果。
二、總結(jié)學(xué)習(xí)方法
想要提高小學(xué)生閱讀水平，良好的閱讀方法十分重要，采用正確的閱讀方法，在進(jìn)行課文閱讀時(shí)可以取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，對(duì)小學(xué)生閱讀水平提高和課堂效率的提高都有很大益處。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子的理解能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子含義的理解和掌握，從而達(dá)到揣摩作者所表達(dá)的感情以及句子深入內(nèi)涵的目的。教師通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生不斷增加閱讀實(shí)踐，累積閱讀量，促使小學(xué)生形成良好的閱讀方法。小學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并找出一定的閱讀規(guī)律，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，提高小學(xué)生的閱讀興趣，從而促使小學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行語(yǔ)文課文的閱讀，并積極地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，找到真正適合的閱讀方法，以便于提高小學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)課文中容易忽視的問(wèn)題，以及較強(qiáng)的概括性的問(wèn)題進(jìn)行具體的指導(dǎo)，教師可以和學(xué)生一同閱讀，共同總結(jié)規(guī)律，通過(guò)提高規(guī)律實(shí)用性，提高小學(xué)生對(duì)閱讀方法重要性的認(rèn)識(shí)。
三、提高學(xué)習(xí)實(shí)效性
閱讀方法總結(jié)之后還需要不斷地進(jìn)行實(shí)踐，提高小學(xué)生靈活運(yùn)用的能力，對(duì)于那些相對(duì)較難的閱讀方法，教師應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)對(duì)掌握閱讀方法掌握。教師在學(xué)生掌握了基本方法后，可以增加閱讀量和閱讀難度，通過(guò)累積閱讀，提高小學(xué)生領(lǐng)過(guò)運(yùn)用閱讀方法的能力，提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的實(shí)效性。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍不僅僅是課文對(duì)課文的閱讀、學(xué)習(xí)，還有課外的閱讀和學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，多閱讀普通的、有益的讀物，增加經(jīng)典作品的閱讀，并在閱讀中使用課堂上學(xué)習(xí)過(guò)的閱讀方法，提高閱讀方法的運(yùn)用程度，以達(dá)到提高閱讀方法熟練度的目的。通過(guò)對(duì)課外讀物的閱讀，提高小學(xué)生“舉一反三”的能力，通過(guò)閱讀實(shí)踐，促使學(xué)生自主的分析文章，在結(jié)合課內(nèi)的閱讀方法，通過(guò)規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)文章深入內(nèi)容的了解，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，加強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力的鞏固。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中非常重要的科目，而閱讀教學(xué)，又是小學(xué)語(yǔ)文中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是需要每一位小學(xué)語(yǔ)文教師加強(qiáng)重視的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)在新課改的前提下，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué).提高小學(xué)生閱讀的水平。小學(xué)生的閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)品格、學(xué)習(xí)能力等都會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀效果產(chǎn)生影響。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法的指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)從多方面進(jìn)行考慮，采用適合的方法進(jìn)行教學(xué)，必要時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀方法的分析和指АMü教師對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)方法的探索，通過(guò)有效的途徑和適應(yīng)的教學(xué)模式，提高小學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)和知識(shí)的學(xué)習(xí)和個(gè)性的拓展，有效的解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法指導(dǎo)的問(wèn)題。
一、以課堂為陣地，確保了課堂教學(xué)的有效性。
教學(xué)是學(xué)校的命脈，課堂是教學(xué)的主陣地，讓每一節(jié)課都有效是教學(xué)的主旋律。為了實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)高效率的課堂教學(xué)承諾，我們語(yǔ)文組在開(kāi)學(xué)初就要求每一位語(yǔ)文老師在集體備課的基礎(chǔ)上自己要嚴(yán)格備好每一堂課，在集體備課的基礎(chǔ)上備出適合自己班級(jí)的課，通過(guò)教師的隨堂聽(tīng)課來(lái)檢查老師的課堂教學(xué)，備課中要安排好每堂課的練習(xí)時(shí)間，可以是口頭表達(dá)的，更重要的是課堂上要留有書(shū)面作業(yè)的時(shí)間。為了提高老師課堂的有效性，我們語(yǔ)文組規(guī)定，每節(jié)語(yǔ)文課不得不許拖堂，語(yǔ)文課堂作業(yè)不得擠占其他課時(shí)間完成，教研組要經(jīng)常商討備課情況，及時(shí)探討上課后情況，安排好每一單元的檢測(cè)練習(xí)，并要做好每次檢測(cè)的量化分析。課堂有效了，學(xué)生的知識(shí)掌握更牢固，老師騰出時(shí)間鉆研教材的時(shí)間也就多了。
二、以課題為抓手，提升了教師解讀教材的能力。
“有效教學(xué)的途徑與方法”是我們嚴(yán)店學(xué)區(qū)中心學(xué)校的課題，針對(duì)大課題研究的方向，教研組可以自主尋找研究的切入口，也可以老師針對(duì)教學(xué)的問(wèn)題自己研究，但每次的教學(xué)要針對(duì)自己研究的課題或者小問(wèn)題進(jìn)行思考，針對(duì)集體備課和獨(dú)立備課，我們要求語(yǔ)文老師反思一節(jié)課堂教學(xué)情況。反思的主題要圍繞自己研究的主題進(jìn)行，通過(guò)課堂教學(xué)的反思，找出以后教學(xué)改進(jìn)的措施，或者比較好的做法年級(jí)組推廣。每周的反思有指定的骨干教師評(píng)議和探討，通過(guò)骨干教師的引領(lǐng)，老師們自己反思能力的提高，目前我校教師對(duì)文本的解讀能力逐步增強(qiáng)了，老師從實(shí)踐到理論的水平也提高了。
三、以發(fā)展為目標(biāo)，全方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是為其他課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程。小學(xué)里語(yǔ)文學(xué)習(xí)是最基本，最根本的素養(yǎng)培養(yǎng)，老師的教學(xué)要著眼于學(xué)生的未來(lái)。因此，我們語(yǔ)文組開(kāi)學(xué)初就針對(duì)每個(gè)年級(jí)制定了各學(xué)段語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，讓老師有目的、有意識(shí)地去培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，改變一張?jiān)嚲矶ńK身的觀念。我們從讀好書(shū)、寫(xiě)好字，說(shuō)好話，擴(kuò)大閱讀知識(shí)面等全方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。語(yǔ)文組進(jìn)行了各個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文素養(yǎng)考核，檢測(cè)方法由老師自主檢測(cè)和學(xué)校抽測(cè)相結(jié)合，集體檢測(cè)和個(gè)別檢測(cè)相結(jié)合，平時(shí)檢測(cè)和期末檢測(cè)相結(jié)合，檢測(cè)內(nèi)容朗讀、寫(xiě)字、說(shuō)話或習(xí)作，評(píng)改同年段交互流水批閱，每次檢測(cè)教研組總結(jié)情況，反思問(wèn)題，找出改進(jìn)的措施。平時(shí)老師就特別注重學(xué)生各方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)校開(kāi)展了誦讀經(jīng)典等比賽活動(dòng)，開(kāi)展“迎四體”等學(xué)生征文活動(dòng)，參加了學(xué)區(qū)中心校組織的“寫(xiě)規(guī)范字”活動(dòng)。
四、以常規(guī)為核心，周密安排好每次教研活動(dòng)。
教學(xué)工作以做好常規(guī)為基本，在老師們做好每天的日常教學(xué)中，語(yǔ)文組定時(shí)定點(diǎn)安排好老師們的教研活動(dòng)。開(kāi)學(xué)初教研組根據(jù)年級(jí)課務(wù)的安排，自主安排好集體備課時(shí)間，商討每周的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)中的困惑，每?jī)芍馨才乓淮渭械膶W(xué)校課堂教學(xué)研討課活動(dòng)，每次活動(dòng)要求教研組集體備課，試教研討課再到學(xué)校層面展示。語(yǔ)文組方少華老師代表學(xué)校參加了嚴(yán)店學(xué)區(qū)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽，教研組課堂教學(xué)研討就幫助他為大賽做準(zhǔn)備，其他老師參與聽(tīng)課和評(píng)課。從課堂教學(xué)到說(shuō)課的磨練，老師們參與的熱情較高，學(xué)習(xí)收獲也多。在教研活動(dòng)課堂教學(xué)研討課中，老師們展示的課堂教學(xué)都比較精彩。本學(xué)期語(yǔ)文組開(kāi)始探討作文教學(xué)，從開(kāi)始的嘗試作前指導(dǎo)到現(xiàn)在語(yǔ)文組作文教學(xué)基本形成模式，老師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中成長(zhǎng)。學(xué)生們?cè)诮萄谢顒?dòng)中收獲。
五、以閱讀為根本，大力推進(jìn)書(shū)香校園的建設(shè)。
學(xué)好語(yǔ)文，提高學(xué)生素養(yǎng)最有效的途徑是擴(kuò)大閱讀面。推進(jìn)閱讀，大力提倡閱讀，成就書(shū)香校園一直我校的愿望。本學(xué)期我們依然啟動(dòng)好每班的小書(shū)架，定期定時(shí)更換圖書(shū)，圖書(shū)館推介新書(shū)，學(xué)生自主借閱，同伴交互閱讀，班級(jí)內(nèi)好書(shū)漂流閱讀，每班設(shè)計(jì)閱讀墻報(bào)，開(kāi)展閱讀知識(shí)競(jìng)賽，評(píng)選閱讀之星，讀書(shū)節(jié)中根據(jù)每班閱讀情況還評(píng)選了書(shū)香班級(jí)。通過(guò)讀書(shū)，學(xué)生的知識(shí)面拓寬了，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了。在提倡學(xué)生大量閱讀的同時(shí)，語(yǔ)文組也推薦語(yǔ)文老師去大量閱讀。
追隨著歲月的腳步，我們總會(huì)感嘆時(shí)間的無(wú)情。我們語(yǔ)文組在本學(xué)期踏踏實(shí)實(shí)工作的基礎(chǔ)上，相信以后的語(yǔ)文教學(xué)教育工作還會(huì)做得更細(xì)致，更成效。讓我們攜起手來(lái)，為了嚴(yán)店學(xué)區(qū)鄭崗小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)之路開(kāi)創(chuàng)新的藍(lán)天而不懈努力吧！
語(yǔ)文教研組工作總結(jié)
小學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)課題研究組長(zhǎng)開(kāi)展校本教研
初中語(yǔ)文教研組工作總結(jié)
學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂枯燥的語(yǔ)言文字不感興趣，在一定程度上影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。以探究作品寫(xiě)作意圖為抓手，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂“情”與“理”的協(xié)調(diào)。文章要表現(xiàn)的“理”，寫(xiě)進(jìn)文章中的材料、包括安排的結(jié)構(gòu)等則是一種外在的“情”，通過(guò)探究作品的寫(xiě)作意圖，探究作品這種“情”與“理”的協(xié)調(diào)，不僅有助于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作也有較大的幫助。以精品細(xì)讀作品內(nèi)容為手段，促進(jìn)學(xué)生“物”與“我”的融合。語(yǔ)文課堂中的“物”就是文章內(nèi)容，語(yǔ)文課堂中的“我”，就是學(xué)生的感悟，要讓學(xué)生真正喜歡語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文課堂就會(huì)真正地“立”起來(lái)，學(xué)生的閱讀積極性也就會(huì)被真正地調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量也就會(huì)不斷得到提高。
【關(guān)鍵詞】
語(yǔ)文教學(xué) “情”“理”協(xié)調(diào) “物”“我”融合 “道”“法”統(tǒng)一
語(yǔ)文課堂，一般不如歷史課堂有生動(dòng)的歷史故事可以感染學(xué)生，也不如理化課堂有有趣的實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生，語(yǔ)文課堂似乎只有枯燥的語(yǔ)言文字，有許多學(xué)生對(duì)此不感興趣，這在一定程度上影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂感興趣，筆者以為必須讓語(yǔ)文課堂“立”起來(lái)。
這里所說(shuō)的“立”，既不是一般意義的“站立”――以具體、形象、可感的語(yǔ)言感染學(xué)生；也不是所謂的“立體”――以多維度的理解吸引學(xué)生。語(yǔ)文課堂的“立”，應(yīng)該是一種“情”與“理”的協(xié)調(diào)、“物”與“我”的融合、“道”與“法”的統(tǒng)一。
如何才能讓語(yǔ)文課堂“立”起來(lái)呢？結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面入手。
一、以探究作品寫(xiě)作意圖為抓手，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂“情”與“理”的協(xié)調(diào)
不管什么樣的文章，一般來(lái)說(shuō)，整篇有整篇的寫(xiě)作目的，部分有部分的安排意圖，即便是一句話、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)作的作者都會(huì)有所思考。作者的寫(xiě)作意圖就是文章要表現(xiàn)的“理”，而寫(xiě)進(jìn)文章中的材料、包括安排的結(jié)構(gòu)等則是一種外在的“情”，通過(guò)探究作品的寫(xiě)作意圖，探究作品這種“情”與“理”的協(xié)調(diào)，不僅有助于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作也有較大的幫助。
我在教學(xué)鄒韜奮的《我的母親》時(shí)，緊緊抓住探究作品的寫(xiě)作意圖，引導(dǎo)學(xué)生從最后一段著手，逐步過(guò)渡到整篇文章材料的選擇意圖和結(jié)構(gòu)的安排意圖等具體內(nèi)容上來(lái)。鄒韜奮在《我的母親》的結(jié)尾這樣寫(xiě)道：
我的母親只是一個(gè)平凡的母親，但是我覺(jué)得她的可愛(ài)的性格，她的努力的精神，她的能干的才具，都埋沒(méi)在封建社會(huì)的一個(gè)家族里，都葬送在沒(méi)有什么意義的事務(wù)上，否則她一定可以成為社會(huì)上一個(gè)更有貢獻(xiàn)的分子。
我首先讓學(xué)生通過(guò)閱讀這一段探究作者寫(xiě)作本文的意圖，學(xué)生通過(guò)探究后認(rèn)識(shí)到，作者寫(xiě)作本文除了要贊美母親具有可愛(ài)的性格、努力的精神、能干的才具外，更主要的是批判封建社會(huì)對(duì)婦女才能的埋沒(méi)。然后引導(dǎo)學(xué)生在明確作者寫(xiě)作本文的意圖基礎(chǔ)上，探究作品材料選擇、結(jié)構(gòu)安排等意圖。通過(guò)這樣探究，就不僅防止學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，受其他歌頌?zāi)笎?ài)的作品的影響，把這篇文章僅僅理解為歌頌?zāi)笎?ài)的作品，更讓他們明白作者的寫(xiě)作意圖決定了他的作品材料的選擇、結(jié)構(gòu)的安排等許多內(nèi)容。如：學(xué)生理解文中寫(xiě)母親的片段時(shí)，就不會(huì)僅僅理解為寫(xiě)母親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)、具有豐富的情感、期盼兒子上進(jìn)、勤勞的美德，而是理解為表現(xiàn)母親可愛(ài)的性格、努力的精神、能干的才具，并通過(guò)母親英年早逝來(lái)揭示封建社會(huì)對(duì)婦女才能的埋沒(méi)。
二、以精品細(xì)讀作品內(nèi)容為手段，促進(jìn)學(xué)生“物”與“我”的融合
語(yǔ)文課堂中的“物”就是文章內(nèi)容，語(yǔ)文課堂中的“我”，就是學(xué)生的感悟，要讓學(xué)生真正喜歡語(yǔ)文課堂，就必須以精品細(xì)讀作品內(nèi)容為手段，把對(duì)作品的理解與學(xué)生的生活經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生“物”與“我”的融合。
我在教學(xué)朱自清的散文《背影》時(shí)就采用精讀細(xì)品的手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生的感悟。例如文中這樣的一段文字：
他走了幾步，回過(guò)頭看見(jiàn)我，說(shuō)：“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”
我要求學(xué)生反復(fù)閱讀這句話，感受父親此時(shí)的情感。學(xué)生一開(kāi)始只是抓住句子中的語(yǔ)言描寫(xiě)，認(rèn)為父親擔(dān)心里面沒(méi)人，讓我回去照應(yīng)東西。我引導(dǎo)學(xué)生注意句中的“走了幾步”“回頭”兩個(gè)關(guān)鍵詞，結(jié)合人們送別的場(chǎng)景細(xì)心品味。學(xué)生最終明白：父親僅僅“走了幾步”就 “回頭”，這是對(duì)兒子的不舍，發(fā)現(xiàn)兒子注視著自己后，用“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人”來(lái)遮掩自己這種不舍得心情，更顯得父愛(ài)深沉而感人。通過(guò)這樣的精品細(xì)讀，將學(xué)生置身于相應(yīng)的環(huán)境中，不僅激發(fā)了學(xué)生的情感投入，也增強(qiáng)了學(xué)生的分析領(lǐng)悟能力。
三、以引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)為目的，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂“道”與“法”的統(tǒng)一
語(yǔ)文課堂的“道”，不是“王道”，而是語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容，語(yǔ)文課堂的“法”，也不是法律法規(guī)，而是語(yǔ)文閱讀的方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，只重視要求學(xué)生拓展語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容而不重視語(yǔ)文閱讀的方法的歸納總結(jié)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)失去方向；只重視語(yǔ)文閱讀的方法而不重視語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容變化，語(yǔ)文教學(xué)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，只有將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)文課堂才會(huì)顯得生機(jī)勃勃。
語(yǔ)文教學(xué)必須以引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)閱讀方法為目的。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，不斷歸納閱讀方法，并用它來(lái)指導(dǎo)閱讀實(shí)踐，有利于學(xué)生拓展新的閱讀內(nèi)容；而學(xué)生在拓展新的閱讀內(nèi)容的時(shí)候，又會(huì)遇到各種各樣的閱讀問(wèn)題，探索、歸納和總結(jié)各種新的閱讀方法。這樣，在閱讀中思考、在閱讀中探索、在閱讀中歸納總結(jié)，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)不斷被激發(fā)出來(lái)。
四、以關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)“文本”與“學(xué)生”間的對(duì)話交流
在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，往往只注重教師的講解，只注重知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生的情感體驗(yàn)卻視而不見(jiàn)。學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在品讀文學(xué)作品時(shí)，蘊(yùn)涵著豐富的情感體驗(yàn)，教師在這個(gè)時(shí)候，能對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)引導(dǎo)，多去關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以讓我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)事半功倍。
初中語(yǔ)文教學(xué)是相當(dāng)重要的學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生起著關(guān)鍵性的作用。而初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文學(xué)科中的重要組成部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著大量的問(wèn)題，已經(jīng)嚴(yán)重地偏離了新課改的要求和語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)。總的來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。
（一）學(xué)生的主體地位得不到發(fā)揮
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有學(xué)生自己讀懂了文章的意思，才能做對(duì)題目。但是現(xiàn)在課堂上，教師往往會(huì)把學(xué)生的地位取代，并且在學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及思考時(shí)，教師提出問(wèn)題，打斷了學(xué)生對(duì)文章的疑問(wèn)。另外，在做閱讀理解時(shí)，教師總是會(huì)使用標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)評(píng)判學(xué)生，幾乎沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生情感共鳴的機(jī)會(huì)，學(xué)生只是作為被灌輸?shù)墓ぞ摺W(xué)生在這種主體角色完全錯(cuò)位的情況下，缺乏教師和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，以及積極參與的欲望。這樣閱讀教學(xué)成了學(xué)生比較頭疼的事情，不能開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)。
（二）教學(xué)課堂形式比較單一
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是要提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和水平，而不是僅僅對(duì)語(yǔ)文生字詞以及課文中心思想等進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而很多教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然采用的是比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上使用填鴨式的教學(xué)，不能對(duì)學(xué)生灌輸閱讀技巧和閱讀習(xí)題答題模板的總結(jié)。初中閱讀教師本身就是教學(xué)、學(xué)生和文本之間的會(huì)話，但是在有的語(yǔ)文課堂中還是缺乏一定的交流，只是停留在教師的問(wèn)和學(xué)生的答這個(gè)層面上。甚至在學(xué)生做出回答后，教師給學(xué)生的總結(jié)也是比較簡(jiǎn)單的，這樣就不善于對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生也不能換個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，不利于學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生的懷疑意識(shí)也不會(huì)得到提高，從而扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。
二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改進(jìn)的策略
（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如果沒(méi)有一定的閱讀量就很難積累語(yǔ)文知識(shí)，沒(méi)有語(yǔ)文知識(shí)的積累，也就不能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)：教師可以指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)的習(xí)慣；指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)記筆記的習(xí)慣；進(jìn)行大量的課外閱讀。大量的課外閱讀可以拓展學(xué)生的眼界，在不知不覺(jué)中提高他們的閱讀能力。只有學(xué)生在充足的閱讀中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且將好詞好句進(jìn)行摘抄，就可以陶冶學(xué)生的情操，啟迪學(xué)生的思維發(fā)展。
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在于拓展學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而達(dá)到綜合素質(zhì)能力的提高。只有轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)方法，使學(xué)生的主體地位真正得以體現(xiàn)，才能發(fā)揮學(xué)生的主要地位，提高教學(xué)效率。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，可以使用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，并結(jié)合具體的教學(xué)系統(tǒng)要素，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，以便取得發(fā)展。教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的主動(dòng)閱讀和思考。而教師只是起到示范和引導(dǎo)的作用，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行獨(dú)立思考，使學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的技巧和能力的掌握有更進(jìn)一步的理解。對(duì)于教材中的課文或者是課外的閱讀素材，教師應(yīng)該把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們更多更好地發(fā)揮，使學(xué)生的閱讀水平能真正地得到提高。
（三）拓展閱讀教學(xué)，提高閱讀效率
在以前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于閱讀知識(shí)的講解總是局限于課本中，很少通過(guò)課外的閱讀進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合閱讀能力的提高。學(xué)生在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行講解，還要注重課外讀物的涉及，這樣才能拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，這樣還可以反饋學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。當(dāng)然，閱讀能力的提高只是靠教師的傳授還是不夠，在閱讀教學(xué)中，不能只停留在學(xué)生對(duì)課文的分析，教師還應(yīng)該總結(jié)出閱讀技巧和方法，讓學(xué)生做到舉一反三。
三、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀理解題；失分原因；解題技巧；分析
一、初中語(yǔ)文閱讀理解題學(xué)生失分原因
1.缺少基礎(chǔ)的閱讀知識(shí)
在初中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)中有一項(xiàng)要求就是要教會(huì)學(xué)生基本的閱讀知識(shí)，使學(xué)生具備基礎(chǔ)的閱讀能力。初中的語(yǔ)文閱讀理解題，在命題時(shí)充分考慮了初中生的理性思維與象性思維，并結(jié)合了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行命題。所以，部分學(xué)生在平時(shí)沒(méi)有跟緊老師的教學(xué)步驟進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，自己本身的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)較差，對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)的語(yǔ)文詞匯不能很好的理解，對(duì)于詞匯的一般應(yīng)用方法及常見(jiàn)意義沒(méi)有良好的掌握。這使得學(xué)生對(duì)文章中提供的信息不能良好的總結(jié)歸納，更談不上理解文章主旨、說(shuō)明文章使用的藝術(shù)手法了。不能理解文章提供的信息使得學(xué)生在答題時(shí)思維邏輯混亂，造成失分情況[1]。
2.邏輯思維較差
初中的語(yǔ)文閱讀理解題不僅考察了學(xué)生的閱讀理解能力，還考察了學(xué)生的邏輯思維。一些學(xué)生在閱讀文章時(shí)，能夠理解詞語(yǔ)的字面意思，但是當(dāng)這些字詞組合成為一個(gè)句子段落時(shí)，就不能很好的在里面找出答題所需要的信息，對(duì)于上下文之間的關(guān)系不夠明確，在對(duì)需要聯(lián)系上下文進(jìn)行作答的題目上容易失分。
3.缺乏常用文體知識(shí)
學(xué)生對(duì)說(shuō)明文、議論文、記敘文等一般常用文體的特點(diǎn)了解不夠到位，在答題時(shí)不能按照文章的問(wèn)題特點(diǎn)作答，也是導(dǎo)致初中生語(yǔ)文閱讀理解題失分的原因之一。
4.答題沒(méi)有按照閱讀理解題目的基本要求
一些學(xué)生在閱讀時(shí)能夠理解文章的含義，但是在答題時(shí)對(duì)題目的理解有偏差，往往不能按照閱讀理解題目的基本要求進(jìn)行作答，造成失分現(xiàn)象。
5.解題技巧的缺乏
語(yǔ)文閱讀理解在解題時(shí)有一定的技巧，老師在平時(shí)授課以及試題的講解時(shí)也有過(guò)具體說(shuō)明，并能夠針對(duì)不同的體型教授學(xué)生解題技巧，但是一些學(xué)生在平時(shí)不注意使用這些解題技巧，不能對(duì)這些解題技巧進(jìn)行總結(jié)，應(yīng)用的不夠熟練，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀理解題失分。
二、初中語(yǔ)文閱讀理解題的解題技巧
1.看準(zhǔn)題目要求
初中生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解題的作答時(shí)，要想不失分，在答題時(shí)就要根據(jù)題目的要求進(jìn)行作答，所以看準(zhǔn)題目的要求非常重要。
學(xué)生可以在閱讀語(yǔ)文閱讀理解題提供的材料之前，先看一遍題目，并重點(diǎn)標(biāo)注題目中具有關(guān)鍵信息的字、詞、句，理解題目的意思，看準(zhǔn)題目的要求，了解題目中想要你在文章中提取的信息，帶著問(wèn)題再讀材料。這其中有些題目具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，需要學(xué)生根據(jù)自己的主觀思想進(jìn)行作答，這類(lèi)題目學(xué)生可以直接作答，不用看提供的材料。還有一部分是針對(duì)某一段落的題目，這時(shí)學(xué)生在閱讀文章時(shí)就要重點(diǎn)閱讀這一段落再進(jìn)行作答。還有一些題目是需要學(xué)生聯(lián)系上下文，理解文章的主旨在作答，這類(lèi)題目就需要學(xué)生在閱讀時(shí)，根據(jù)題目的要求，大致確定閱讀方向，再進(jìn)行閱讀。這樣了解了題目的要求，在閱讀與答題時(shí)才能做到事半功倍[2]。
2.材料的閱讀技巧
初中語(yǔ)文閱讀理解題答題的信息來(lái)源就是所提供的材料，如果在閱讀時(shí)不注意運(yùn)用技巧進(jìn)行閱讀，很難在材料中找到所需信息，然后在重復(fù)的閱讀，很容易學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。
之前說(shuō)了在閱讀材料之前要看清題目要求，帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在讀材料時(shí)要注意要想從文章中準(zhǔn)確的提取信息只讀一次材料是不夠的，至少要讀兩次：第一次閱讀講求的是“快”，快速粗略的通讀全文，大致理解提供材料的主題內(nèi)容，理解結(jié)構(gòu)層次、理清文章脈絡(luò)，首先對(duì)材料的內(nèi)容有一個(gè)整體上的認(rèn)識(shí)，需要注意的是，第一遍雖然要求快，但不代表閱讀可以馬虎，需要標(biāo)注好與問(wèn)題有關(guān)的重點(diǎn)詞、句，以便重點(diǎn)閱讀及再次查找；第二遍閱讀講求的是“精”，這時(shí)讀材料就要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的進(jìn)行閱讀，并針對(duì)上次閱讀標(biāo)注的地方重點(diǎn)進(jìn)行閱讀，對(duì)上下文建立起聯(lián)系，明確文章主旨，歸納總結(jié)每段含義，提取出答題的所需信息。
掌握好閱讀材料的技巧才能快速準(zhǔn)確的從材料中找到問(wèn)題的答案，然后再對(duì)信息進(jìn)行歸納總結(jié)，不僅可以提高答題效率，還能提高答案的準(zhǔn)確性，避免失分。
3.修辭手法的解析
在初中閱讀理解題中一部分題考察的是學(xué)生對(duì)于文章中修辭手法的理解能力，常用的修辭手法有：反復(fù)、擬人、對(duì)偶、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、夸張、排比、比喻，下面我們一一進(jìn)行解析。
反復(fù)：這類(lèi)句子格式整齊，大致意思相同，在閱讀時(shí)能夠感覺(jué)到表達(dá)的情感逐漸強(qiáng)烈。
擬人：通過(guò)對(duì)某種事物使用人類(lèi)的特點(diǎn)加以描述，在閱讀時(shí)對(duì)事物的印象會(huì)更加鮮明。
對(duì)偶：句式工整、具有較強(qiáng)的節(jié)奏感，語(yǔ)言較為精煉，一般以對(duì)仗的形式出現(xiàn)，有韻律美。
反問(wèn)：閱讀時(shí)可以明顯感覺(jué)到語(yǔ)氣的加強(qiáng)，關(guān)鍵詞語(yǔ)有“難道”等。
設(shè)問(wèn)：通常以自問(wèn)自答的形式出現(xiàn)。
夸張：閱讀時(shí)可以感覺(jué)到氣氛的提升，對(duì)原本事物的描述有所夸大。
排比：句式整體較為工整，一般不以對(duì)仗的形式出現(xiàn)，閱讀時(shí)可以感覺(jué)到較強(qiáng)的語(yǔ)言氣勢(shì)。
比喻：用通俗易懂的道理或事物特點(diǎn)描述另一種事物，或者將抽象的事物用具體的事物描述出來(lái)，關(guān)鍵字有“像”等。
了解了這些修辭手法有助于在答題時(shí)有針對(duì)性的回答這類(lèi)問(wèn)題，避免失分[3]。
4.先易后難進(jìn)行答題
在答題時(shí)不一定非要按照題目順序進(jìn)行作答，如果碰到較難的題目可以先跳過(guò)去，先做簡(jiǎn)單的會(huì)做的，最后再做較難的題目，能得到的分盡量全部得到，減少失分。
結(jié) 語(yǔ)
初中語(yǔ)文閱讀理解題的是語(yǔ)文考試的難點(diǎn)，但是只要學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中多多練習(xí)，提高自己閱讀文章理解文章的能力，在答題時(shí)運(yùn)用相應(yīng)的解題技巧，使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解水平得到提高，使答題的效率及準(zhǔn)確度得到提高，最終避免語(yǔ)文閱讀理解題的失分，提高語(yǔ)文成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李培民.初中語(yǔ)文閱讀理解題學(xué)生失分原因及解題技巧分析[J].教師，2014，18：26.
論文摘要：諸多調(diào)查顯示，初中生的語(yǔ)文課外閱讀量和閱讀時(shí)間與語(yǔ)文教育目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。時(shí)間管理不善是導(dǎo)致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間管理的策略是:增強(qiáng)時(shí)間意識(shí)，制仃一份詳細(xì)而可行的閱讀計(jì)劃;將計(jì)劃付諸行動(dòng)，引導(dǎo)反思與總結(jié)。
《教育大辭典》指明，語(yǔ)文課外閱讀“是語(yǔ)文課外活動(dòng)的一種，它相對(duì)于課堂閱讀而言，是指學(xué)生課外通過(guò)閱讀書(shū)報(bào)、影視、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。課外閱讀具有課堂教學(xué)和學(xué)科活動(dòng)所不能替代的作用，它能擴(kuò)大、鞏固和加深課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)求知欲望，豐富精神生活，培養(yǎng)高尚情操，還能幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)多處對(duì)課外閱讀要求作過(guò)描述:“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，(初中三年)課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字。每學(xué)年閱讀兩三部名著。”“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”
但目前諸多調(diào)查顯示，初中生的語(yǔ)文課外閱讀量和閱讀時(shí)間與語(yǔ)文教育目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。天津教科院的調(diào)查顯示:(1)年級(jí)越高，課外閱讀量越少，小學(xué)生喜歡課外1閱讀的占45.5%，初中生占27.7%，高中生占17.7%，有8.2%的中小學(xué)生處于基本不閱讀課外書(shū)的狀態(tài);(2)課外閱讀量普遍不足，有80%的學(xué)生每個(gè)月課外閱讀數(shù)量不超過(guò)2本書(shū);(3)普遍對(duì)閱讀二三十萬(wàn)字以上的大部頭文學(xué)作品感到十分吃力，感覺(jué)費(fèi)勁、費(fèi)時(shí)，有的情節(jié)描寫(xiě)還看不懂，所以很少有人去看。陶本一、曹建召的全國(guó)初中生課外閱讀調(diào)查報(bào)告顯示:由于受學(xué)習(xí)壓力、家庭作業(yè)及其他相關(guān)因素的影響，三地學(xué)生的課外閱讀時(shí)間差異并不明顯。每周閱讀1至2個(gè)小時(shí)的學(xué)生，河北有40%，寧夏有34%，上海有44% o《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求初中生課外閱讀量為:三年時(shí)間讀260萬(wàn)字，每學(xué)期是40萬(wàn)字，每天的閱讀量應(yīng)是2300字，這得需要半個(gè)小時(shí)的時(shí)間，每周的閱讀時(shí)間必須保證3個(gè)小時(shí)以上才能完成閱讀任務(wù)。2007年《廣州日?qǐng)?bào)》對(duì)廣州市的6所中學(xué)進(jìn)行了學(xué)生閱讀的相關(guān)調(diào)查，結(jié)果顯示，雖然有74.5%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀不可取代，但在現(xiàn)實(shí)中只有7.6%的學(xué)生每夭閱讀課外書(shū)時(shí)間“至少1小時(shí)”;77.8%的學(xué)生“想閱讀，但時(shí)間都被功課擠滿”。
時(shí)間管理不善是導(dǎo)致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。所謂時(shí)間管理，就是指合理安排和規(guī)劃閱讀時(shí)間，以最少的時(shí)間獲得最大的閱讀效益。筆者的做法與經(jīng)驗(yàn)是:增強(qiáng)時(shí)間意識(shí)，制訂一份詳細(xì)而可行的閱讀計(jì)劃，將計(jì)劃付諸行動(dòng)，引導(dǎo)反思與總結(jié)。
一、“只要你愿擠.時(shí)間總還是有的”—增強(qiáng)時(shí)間意識(shí)
“我們每天上課、做作業(yè)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)都來(lái)不及，哪里有時(shí)間去閱讀課外書(shū)”，這是許多學(xué)生的心聲。由于中考、高考的指揮棒作用，現(xiàn)在的學(xué)生主要把時(shí)間與精力集中在與考試直接相關(guān)的課程教材和教輔材料上。學(xué)生的“正業(yè)”就是上課專(zhuān)心聽(tīng)講，認(rèn)真做筆記;課后按時(shí)完成老師布置的作業(yè)。閱讀課外書(shū)，開(kāi)展與課外閱讀的活動(dòng)，不但沒(méi)有時(shí)間去做，而且被看成是“不務(wù)正業(yè)”，會(huì)沖擊正常的學(xué)科學(xué)習(xí)。在此，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，高度認(rèn)識(shí)課外閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要意義，通過(guò)引經(jīng)據(jù)典、講故事、說(shuō)道理等方式將重視課外閱讀的種子植入學(xué)生心中。然后，引導(dǎo)學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)任務(wù)中想方設(shè)法每天抽一定的時(shí)間來(lái)閱讀。魯迅先生說(shuō)過(guò):“時(shí)間就像海綿里的水一樣，只要你愿擠，總還是有的。”讓學(xué)生懂得課外閱讀不是沒(méi)有時(shí)間，關(guān)鍵是你肯不肯去擠。
二、“預(yù)則立，不預(yù)則廢”—制訂一份詳細(xì)而可行的閱讀計(jì)劃
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，制訂計(jì)劃是課外閱讀取得成效的重要保證。時(shí)間管理“10/90”定律告訴我們:若你在事前花10%的時(shí)間做規(guī)劃，工作開(kāi)始后就可節(jié)省90%的時(shí)間。教師指導(dǎo)初由生進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀，提高閱讀效果，首先要指導(dǎo)學(xué)生制訂課外閱讀計(jì)劃。教師以《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)初中生的實(shí)際需要、接受能力、欣賞水平、興趣愛(ài)好和年齡特征等因素，緊密配合課內(nèi)閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，統(tǒng)籌安排，制定一份詳細(xì)具體、切實(shí)可行的讀書(shū)計(jì)劃。這份計(jì)劃可以包括閱讀目標(biāo)、閱讀書(shū)目、進(jìn)度安排、閱讀地點(diǎn)、閱讀方式的選擇以及閱讀效果的預(yù)想等。閱讀計(jì)劃一般在每學(xué)年由學(xué)生在教師指導(dǎo)下制訂。如某位八年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀計(jì)劃如下:
三、“一個(gè)行動(dòng)勝過(guò)一千打綱領(lǐng)”—將計(jì)劃付諸行動(dòng)
將計(jì)劃付諸行動(dòng)是管理好時(shí)間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。制訂了計(jì)劃，如果不執(zhí)行，就是一紙空話，正如列寧所說(shuō):“一個(gè)行動(dòng)勝過(guò)一干打綱領(lǐng)。”許多學(xué)生并不是一開(kāi)始就不喜歡閱讀，相反他們可能有美好的計(jì)劃，甚至有具體的打算。但由于受各種因素影響，如學(xué)業(yè)的壓力、父母的看法、人際關(guān)系問(wèn)題等等，預(yù)先的計(jì)劃漸漸“縮水”了，后來(lái)就干脆沒(méi)了行動(dòng)。由此看來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)，重點(diǎn)在于如何有效監(jiān)督執(zhí)行。我的做法是:
一是指導(dǎo)學(xué)生將計(jì)劃細(xì)分為一個(gè)個(gè)具體的步驟。如上面這位學(xué)生的閱讀計(jì)劃比較宏觀、籠統(tǒng)，操作性不強(qiáng)，真正實(shí)施起來(lái)有難度。我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步制訂出學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃。二是讓學(xué)生記錄下時(shí)間。即每次閱讀開(kāi)始和結(jié)束時(shí)要求學(xué)生在課本適當(dāng)?shù)胤椒謩e寫(xiě)下具體時(shí)間，如12點(diǎn)30分、12點(diǎn)48分。讓學(xué)生通過(guò)前后對(duì)照，清楚閱讀任務(wù)的完成情況。三是指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)做筆記。“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”，事先教給學(xué)生做筆記的方法，讓他在閱讀時(shí)在書(shū)本上劃畫(huà)符號(hào)，做做批注，寫(xiě)寫(xiě)看法。這不僅有助于積累知識(shí)、促進(jìn)思考、提升能力，也是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提高自我監(jiān)督教育能力的方法。四是讓學(xué)生請(qǐng)他人(老師、同學(xué)或家長(zhǎng))幫忙監(jiān)督提醒。
傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是教師在課堂上講述，通過(guò)語(yǔ)言與肢體動(dòng)作對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的教學(xué)，首先教師對(duì)整篇文章進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生對(duì)文章大意有個(gè)初步了解，然后讓學(xué)生自主閱讀，自由交流、分析閱讀體會(huì)，理解文章主題思想與文章包含的情感，然后教師進(jìn)行最后的歸納總結(jié)，讓學(xué)生熟記。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式幾乎是教師講、學(xué)生記的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)做筆記的方式將教師在課堂上講述的內(nèi)容一一記錄下來(lái)，當(dāng)做標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)背誦。而似乎大多高中語(yǔ)文教師很是喜歡學(xué)生的這種“聽(tīng)話”的表現(xiàn)，甚至于督促學(xué)生做好課堂筆記，教師對(duì)教材要求的重要文章進(jìn)行非常詳細(xì)的講解，從文章命名的由來(lái)、作者出生的年月、家庭情況、時(shí)代背景等等，到句子涵義、段落大意、文章中心思想、語(yǔ)言情境、作者手法等等講述的面面俱到，包含面甚是廣闊、細(xì)致。讓學(xué)生牢牢記住，并作為“標(biāo)準(zhǔn)答案”熟記，以至于現(xiàn)如今的高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文僅僅依靠“死記硬背”，完全背離了教育的初衷，把學(xué)生培養(yǎng)成了一個(gè)個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)件式”的書(shū)呆子，扼殺了學(xué)生的思維發(fā)散能力與創(chuàng)造性思維能力。
二、信息技術(shù)與高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的教學(xué)模式
隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，在高中語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常使用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)融入到高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，不斷改進(jìn)完善教學(xué)方法，合理應(yīng)用信息技術(shù)，可以通過(guò)以下幾種教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生的高中語(yǔ)文閱讀能力。
1.豐富閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索優(yōu)秀文集讓學(xué)生閱讀，增大學(xué)生的知識(shí)存儲(chǔ)量，可以豐富學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多的文學(xué)信息、社會(huì)信息、時(shí)代信息，讓學(xué)生不斷積累信息素養(yǎng)。
2.互動(dòng)交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完教學(xué)內(nèi)容后，可以根據(jù)個(gè)人喜好在互聯(lián)網(wǎng)上搜索學(xué)生自己想閱讀的期刊、雜志等，教師與學(xué)生多進(jìn)行交流、互動(dòng)，推薦學(xué)生閱讀一些積極向上的、文學(xué)價(jià)值較高的作品，與學(xué)生共同交流閱讀心得，營(yíng)造一個(gè)積極、輕松、愉悅的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在和諧、融洽的氣氛中全身心地融入到知識(shí)的海洋中，讓思想融入到文章中，去深入了解、想象文章包含的主體思想，去感悟作者所要表達(dá)的感情。
3.歸納總結(jié)，共同學(xué)習(xí)。閱讀在于交流總結(jié)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀文章的時(shí)候，可以瀏覽的其他閱讀者對(duì)文章的感悟分析，學(xué)生可以仔細(xì)琢磨其他閱讀者對(duì)文章的賞析，再結(jié)合自己對(duì)文章內(nèi)容的理解，與周?chē)瑢W(xué)及教師進(jìn)行交流、討論，了解文章情境、中心思想，最后在進(jìn)行歸納總結(jié)，全面地、透徹地對(duì)文章有個(gè)多方面、多角度的認(rèn)識(shí)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新性思維能力，以及獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。
三、整合的教學(xué)模式的實(shí)踐效果研究
教師在教學(xué)過(guò)程中充分利用信息技術(shù)，通過(guò)多媒體等信息技術(shù)與課文教材的結(jié)合，可以更好的讓學(xué)生理解文章內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);主體性;個(gè)性化閱讀;探究性閱讀;目的性閱讀
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)01-0196-01
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。從本世紀(jì)九十年代開(kāi)始，社會(huì)各界對(duì)現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷進(jìn)行著反思和總結(jié)。最后得到的結(jié)論幾乎都是：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在“少、慢、差、費(fèi)”的弱點(diǎn)。關(guān)鍵在于忽視學(xué)生閱讀的主體性，忽視學(xué)生對(duì)文本主動(dòng)、自主的閱讀。限制了學(xué)生的思維，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造，影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。
但是現(xiàn)在，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著幾個(gè)誤區(qū)：
一是教學(xué)目標(biāo)偏離，即忽視、輕視學(xué)生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；
二是教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化，即教師不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以程序式分析代替學(xué)生的個(gè)體化的認(rèn)知過(guò)程；
三是教學(xué)教法單一，即教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，未能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和能力；
閱讀教學(xué)的整體性失誤直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動(dòng)搖和削弱，與語(yǔ)文《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“閱讀教學(xué)建議”第四條“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的相背離，影響著語(yǔ)文教育的效果，甚至扼殺學(xué)生對(duì)語(yǔ)文原本的興趣。
根據(jù)整個(gè)高中閱讀教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合高中三年的教學(xué)進(jìn)度來(lái)說(shuō)，可以從整體上來(lái)考慮，具體說(shuō)來(lái)可分三個(gè)階段：
1 個(gè)性化閱讀
第一階段適用于高一學(xué)年，主要強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣。主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放開(kāi)，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇閱讀對(duì)象。興趣是最好的老師，沒(méi)有閱讀的興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將成為無(wú)源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好的閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的人來(lái)，處理任何事情要快些，順利些。”日本石井勛博士說(shuō)：“閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T(mén)學(xué)問(wèn)都是從閱讀書(shū)籍開(kāi)始的。”
為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，我在實(shí)際教學(xué)中是這樣進(jìn)行得：
1.1 發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來(lái)帶動(dòng)課外閱讀。例如在學(xué)習(xí)海明威的《老人與海》，可以再介紹他其它一些作品，甚至還可以介紹美國(guó)其他著名作家的作品。
1.2 可以開(kāi)展形式多樣活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。可以通過(guò)每天語(yǔ)文課的5分鐘的口語(yǔ)訓(xùn)練，內(nèi)容是個(gè)人的閱讀心得；利用各種節(jié)日、班會(huì)定期舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)比賽、征文比賽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等讀書(shū)交流活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)。
1.3 努力營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以在平時(shí)要有意識(shí)地積極營(yíng)造一種濃厚的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。
2 探究性閱讀
高中生面對(duì)的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺(jué)；要讓學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛(ài)好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)地加以運(yùn)用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類(lèi)文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨向教學(xué)的要求。
并且可以在教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。著名學(xué)者靳玉樂(lè)在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面一是有一個(gè)以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。”因此，探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥結(jié)合起來(lái)。
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過(guò)程，從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動(dòng)中，解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚(yáng)學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
3 目的性閱讀
第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開(kāi)放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說(shuō)是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個(gè)性興趣閱讀，最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起。
就目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個(gè)步驟：
(1)明確問(wèn)題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問(wèn)題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)；
(2)自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；
(3)討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)；
(4)交流評(píng)價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評(píng)價(jià)。
在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問(wèn)會(huì)很多，師生問(wèn)答不能是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論；所以，學(xué)生正確的提問(wèn)方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點(diǎn)和理由，再詢問(wèn)老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見(jiàn)，要進(jìn)一步質(zhì)疑，再討論。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀閱讀教學(xué)
引言
培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀水平，對(duì)提高學(xué)生閱讀思維，提高學(xué)生閱讀能力有著重要的意義。當(dāng)前，創(chuàng)建高效的語(yǔ)文閱讀課堂，要特別注重學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。下面本文就如何創(chuàng)建高效閱讀課堂提出以下見(jiàn)解。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂高效課堂創(chuàng)建的重要性
閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)有著重要的意義。學(xué)生通過(guò)閱讀可以學(xué)習(xí)到一些好詞好句，從而活學(xué)活用到寫(xiě)作中。與此同時(shí)，小學(xué)生通過(guò)閱讀能夠感受到文學(xué)藝術(shù)的魅力，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的時(shí)候，可以在早期閱讀到一些有趣味性的故事，可是在閱讀完成以后也能夠理解故事所蘊(yùn)含的意義。因此，學(xué)生通過(guò)閱讀可以擴(kuò)寬自己的視野，提升自身的素養(yǎng)，形成良好的品質(zhì)。除此之外，開(kāi)設(shè)高效的閱讀課堂，可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷的完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的寫(xiě)作能力與理解能力，讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)更好的運(yùn)用到實(shí)踐中。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂開(kāi)展的有效建議
（一）注重學(xué)生文章分段與總結(jié)段落大意的訓(xùn)練
在教學(xué)過(guò)程中，老師讓學(xué)生進(jìn)行段落劃分，并且歸納段落的意義，學(xué)生在進(jìn)行段落劃分的時(shí)候要注意分層，把重要的部分總結(jié)出來(lái)，概括內(nèi)容的同時(shí)要考慮段落之間的關(guān)系。這樣學(xué)生才能夠?qū)φn文的內(nèi)部聯(lián)系有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，也能夠深化對(duì)課文的理解，鍛煉自己的思維能力。例如，在講解四年級(jí)上冊(cè)《木蘭從軍》這篇古文的過(guò)程中，老師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行段落指導(dǎo)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生先自己默讀課文，思考文章中的大概內(nèi)容，并且將故事進(jìn)行段落的劃分。學(xué)生通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)文章講述了四個(gè)部分，并且按照故事的完整度把文章進(jìn)行段落的劃分。老師在學(xué)生分好段之后，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的引導(dǎo)，并且讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)短的話語(yǔ)表述每一段的意思。學(xué)生在閱讀的時(shí)候找到段落中的關(guān)鍵詞，并且進(jìn)行概括。而且在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的思考，并且在老師科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)下，了解到故事的內(nèi)在含義，并且總結(jié)出每個(gè)段落的真正含義，文章開(kāi)篇即寫(xiě)木蘭是古代英雄。寥寥幾筆活化了人物，為日后成為“將軍”打下伏筆。接著又以較多筆墨寫(xiě)了木蘭從軍的原因，她想到了父親“年老多病”，弟弟“年幼”，這是她對(duì)親人的愛(ài)。“為了國(guó)家應(yīng)該去打仗”則又反映了她對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。這些是木蘭這個(gè)人物身上最為閃光的優(yōu)秀品質(zhì)。正是有了這樣的思想基礎(chǔ)，才有日后戰(zhàn)場(chǎng)上的勇武、威猛，屢建戰(zhàn)功。而最后一段中的“驚呆了”則急轉(zhuǎn)直下，原來(lái)“花將軍”卻是一位“年輕的姑娘”。在閱讀課堂上，學(xué)生能夠清楚的掌握文章的內(nèi)在含義，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
（二）全面發(fā)揮老師的指導(dǎo)性作用
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該明確自身的定位，要在教學(xué)的工作中擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生開(kāi)展方向性的指導(dǎo)，讓他們能夠掌握學(xué)習(xí)的正確方向，進(jìn)而有效的節(jié)省時(shí)間，防止出現(xiàn)學(xué)習(xí)的誤區(qū)。老師的科學(xué)有效指導(dǎo)，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終保持高度的興趣，更好的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。現(xiàn)在社會(huì)中，學(xué)生所接觸的事情比較多，視野也更加開(kāi)闊，獲取知識(shí)的來(lái)源渠道也更加廣泛，所以作為老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的閱讀，購(gòu)買(mǎi)閱讀輔導(dǎo)書(shū)，已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的需要了，因此老師應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷的更新閱讀教學(xué)的方法。
（三）開(kāi)展情景教學(xué)，提高學(xué)生領(lǐng)悟能力
小學(xué)生天生好動(dòng)，愛(ài)表演，因此通過(guò)表演的方式更加有助于閱讀教學(xué)的開(kāi)展。在表演過(guò)程中，學(xué)生可以更好地將自己的情感表現(xiàn)出來(lái)，老師可以通過(guò)學(xué)生的表演，了解學(xué)生的心理變化以及對(duì)文章的了解程度。例如，在講解六年級(jí)上冊(cè)《祝你生日快樂(lè)》這一課的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容以及自身對(duì)文章的理解，進(jìn)行表演，這樣一來(lái)有助于學(xué)生更好的理解文章，也能夠準(zhǔn)確的理解作者所表達(dá)的思想情感。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀；微課
初中階段是學(xué)生快速成長(zhǎng)和發(fā)育的階段，思想意識(shí)也快速發(fā)展，如果缺乏對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，極有可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不正確的思想觀念。語(yǔ)文閱讀作為積淀學(xué)生文化底蘊(yùn)、提升學(xué)生文化素養(yǎng)的重要手段，可以有效促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟深刻的人生哲理，進(jìn)而形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身原有的閱讀教學(xué)理念，重視閱讀教學(xué)的價(jià)值和作用，積極探索新型教學(xué)手段開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀興趣。微課伴隨教育信息化過(guò)程出現(xiàn)，為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的活力，促進(jìn)了語(yǔ)文閱讀課堂的創(chuàng)新，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的理解。在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)相應(yīng)的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，緊密結(jié)合閱讀內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證微課應(yīng)用的有效性。
一、語(yǔ)文閱讀微課的設(shè)計(jì)原則
首先，初中語(yǔ)文閱讀微課設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵守完整性原則[1]。語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有系統(tǒng)化的特點(diǎn)，即使是利用微課進(jìn)行教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)制訂閱讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)情境，使學(xué)生能夠系統(tǒng)化地深入了解閱讀內(nèi)容，感悟其內(nèi)在情感。閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是獲得教學(xué)反饋的重要方式，也是讓學(xué)生了解自身存在問(wèn)題的重要手段，有助于提升教師的教學(xué)和學(xué)生的閱讀效果。教師可結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生的閱讀方法改進(jìn)。其次，初中語(yǔ)文閱讀微課設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循知識(shí)點(diǎn)化原則。語(yǔ)文閱讀教學(xué)包含許多重點(diǎn)，如生僻字詞、閱讀主題總結(jié)、寫(xiě)作體裁、寫(xiě)作技巧、優(yōu)美段落等，教師應(yīng)當(dāng)按照知識(shí)點(diǎn)化原則將閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解再融入微課中，以此提高教學(xué)效率。最后，初中語(yǔ)文閱讀微課設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵守線性排列原則[2]。在內(nèi)容編排上，初中語(yǔ)文教材會(huì)把具有相似特點(diǎn)的閱讀內(nèi)容放置在同一單元內(nèi)，使學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有單元性特征，這一特點(diǎn)也為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了重要的依據(jù)。教師可以從單元主題的角度出發(fā)，對(duì)單元內(nèi)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，將知識(shí)點(diǎn)以線性排列的方式展示給學(xué)生。例如進(jìn)行古詩(shī)詞閱讀教學(xué)時(shí)，可以將詩(shī)詞按風(fēng)格進(jìn)行分類(lèi)來(lái)制作微課，如專(zhuān)門(mén)制作婉約派詞人的微課，包含柳永、李清照等，將其代表作品和作者簡(jiǎn)介以圖片加文字的方式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生可以系統(tǒng)地了解婉約派詩(shī)詞的特點(diǎn)。教師要確保微課內(nèi)容與語(yǔ)文教材中的教學(xué)內(nèi)容相匹配，防止學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差，進(jìn)而影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。
二、語(yǔ)文閱讀微課的設(shè)計(jì)方法
在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀微課設(shè)計(jì)時(shí)，要掌握合理的設(shè)計(jì)方法才能夠保證實(shí)際應(yīng)用的效果，充分發(fā)揮微課應(yīng)有的價(jià)值和作用。第一，要做好前期分析工作。包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析以及學(xué)情分析，明確本次語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)和內(nèi)容，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按照分層原則對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行階梯式設(shè)計(jì)。第二，對(duì)微課相關(guān)要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。微課設(shè)計(jì)要素包括學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、教學(xué)策略選擇、教學(xué)活動(dòng)、反思和總結(jié)，要求教師能夠利用合適的方法將教學(xué)內(nèi)容講授給學(xué)生，提高教學(xué)效率，并對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)。第三，要重視評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)。包括學(xué)習(xí)分析、獲取學(xué)生反饋以及自主反思，教師要能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合分析，探討教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便在下一次微課設(shè)計(jì)中進(jìn)行彌補(bǔ)和改進(jìn)。
三、語(yǔ)文閱讀微課在教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用微課微課具有時(shí)長(zhǎng)短、講解知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性等特點(diǎn)，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際需要，靈活地插入教學(xué)環(huán)節(jié)之中[3]。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以將微課作為承上啟下的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容實(shí)施課前導(dǎo)入。微課視頻應(yīng)當(dāng)同時(shí)具有引導(dǎo)性和趣味性，這才能夠在第一時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)微課視頻連接閱讀脈絡(luò)及重難點(diǎn)問(wèn)題，展現(xiàn)閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容[4]。課堂導(dǎo)入的效果也是極其重要的，特別是對(duì)于語(yǔ)文閱讀這一類(lèi)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的課程而言，應(yīng)該更加合理地利用該環(huán)節(jié)，否則難以創(chuàng)設(shè)出形象化的教學(xué)情境，會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的領(lǐng)悟。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不只是要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧，更要重視學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成，因此語(yǔ)文教師要注重在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的意識(shí)形態(tài)。例如，在《我一生中的重要抉擇》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生先了解抉擇的概念，之后將文章中所涉及的六個(gè)抉擇分別列出來(lái)，幫助學(xué)生更加清晰地了解文章脈絡(luò)。首先，教師先利用微課視頻展示抉擇的含義，讓學(xué)生思考所做過(guò)的抉擇，并結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)多個(gè)不同場(chǎng)景，讓學(xué)生討論如何做抉擇，微課視頻觀看結(jié)束后，教師可以通過(guò)引導(dǎo)性話語(yǔ)“讓我們看看作者是如何對(duì)待人生重要抉擇的”，使學(xué)生進(jìn)入教師所營(yíng)造的閱讀和學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生在閱讀時(shí)就能對(duì)抉擇的意義有所了解，明確抉擇這一行為的具體內(nèi)容，從而讓學(xué)生將語(yǔ)文閱讀和自身生活緊密地結(jié)合起來(lái)。此外，學(xué)生在閱讀時(shí)還可以對(duì)文章進(jìn)行段落劃分，以抉擇為線索，找出文章中作者所做的抉擇，此舉能夠提高學(xué)生閱讀的有序性，讓學(xué)生更加清晰地了解文章脈絡(luò)，對(duì)提高閱讀效果具有重要的意義和作用。2.在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課在以往的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于依賴教材，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的講解，教材上圖片數(shù)量有限，學(xué)生無(wú)法獲得對(duì)閱讀內(nèi)容的形象化理解[5]。利用微課視頻，教師則可以添加有關(guān)閱讀內(nèi)容的圖片，提高教學(xué)內(nèi)容的形象性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。除視頻之外，教師還可以引進(jìn)各類(lèi)不同結(jié)構(gòu)的資源，包括視頻資源、音頻資源等，多種資源相互結(jié)合可以將閱讀內(nèi)容更加全面立體地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生獲得具象化的認(rèn)知，深化理解。微課視頻的引入能夠使學(xué)生與課文中的閱讀內(nèi)容快速建立起聯(lián)系，縮短學(xué)生與閱讀內(nèi)容之間的距離，以讓學(xué)生真正體會(huì)身臨其境的感受[6]。例如，在針對(duì)《黃河頌》這篇文章實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以選擇微課視頻作為輔助手段。《黃河頌》是現(xiàn)代詩(shī)人光未然1939年創(chuàng)作的組詩(shī)《黃河大合唱》中的內(nèi)容，展現(xiàn)了黃河的豪邁，并將其作為中華民族精神的重要象征。教師可以在微課視頻中加入有關(guān)黃河的視頻或者圖片，讓學(xué)生直觀體會(huì)黃河水奔涌前進(jìn)所展現(xiàn)出來(lái)的波瀾壯闊，體會(huì)《黃河頌》中所描寫(xiě)的“一瀉萬(wàn)丈、浩浩蕩蕩”。此外，教師也可以在微課視頻中插入《黃河大合唱》的音頻內(nèi)容，利用音頻和圖片相結(jié)合的方式使學(xué)生更好地感悟《黃河頌》的閱讀內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人所抒發(fā)的愛(ài)國(guó)之情，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的愛(ài)國(guó)情懷，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中滲透思政內(nèi)容，收獲德育成果[7]。3.在語(yǔ)文閱讀課后復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課微課在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不只局限在課堂之上，還可作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要輔助工具，提升課外學(xué)習(xí)的效率。與“板書(shū)式”教學(xué)具有極大差異，微課視頻可以由學(xué)生自行下載，利用手機(jī)或平板電腦進(jìn)行觀看，這意味著延長(zhǎng)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源的存儲(chǔ)時(shí)間，可以讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí)間及時(shí)復(fù)習(xí)。微課打破了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)空局限，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，并在微課學(xué)習(xí)中獲得良好的視聽(tīng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的興趣和能力，制作具有拓展性的教學(xué)視頻，并在視頻后附上小測(cè)試，以此來(lái)提升微課的教學(xué)效益，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[8]。例如，在《桃花源記》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以自行錄制微課，為學(xué)生講解閱讀過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文言文是語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容，本文的難點(diǎn)在于理解閱讀內(nèi)容所要表達(dá)的情感。教師可以在錄制微課視頻時(shí)從人物、作者和時(shí)代三個(gè)角度出發(fā)，向?qū)W生系統(tǒng)性地分析《桃花源記》所表達(dá)的意圖和情感。學(xué)生由此可以更加深入地理解文章內(nèi)容，并培養(yǎng)自身對(duì)于文言文閱讀的興趣和能力。教師還可以在微課中設(shè)計(jì)小測(cè)試，以鞏固學(xué)習(xí)成果。學(xué)生完成課程檢測(cè)之后可以點(diǎn)擊附帶的知識(shí)拓展鏈接，自主選擇某一課外知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，如作者的其他優(yōu)秀作品、該體裁的寫(xiě)作技巧、相關(guān)閱讀書(shū)目等，從而豐富知識(shí)內(nèi)容，拓展閱讀視野，提升文化素養(yǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)
閱讀教學(xué)能夠積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促使學(xué)生從閱讀內(nèi)容中學(xué)到深刻的人生哲理，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人不可缺少的重要手段。隨著語(yǔ)文閱讀課程改革的不斷深化，閱讀教學(xué)也必須要不斷創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容和形式，以此來(lái)提升閱讀教學(xué)的效率。教師需要對(duì)微課的特點(diǎn)和內(nèi)涵進(jìn)行深入分析，完整、系統(tǒng)和規(guī)范地進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，并將其合理地應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀課程中。
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我校承擔(dān)的xx市“十一五”規(guī)劃課題《小學(xué)語(yǔ)文系列化考級(jí)實(shí)驗(yàn)與研究》今日開(kāi)題。我代表課題組作開(kāi)題報(bào)告，請(qǐng)各位代表審議并提出意見(jiàn)。
一、 課題提出的依據(jù)
長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，閱讀面窄、朗讀水平差、語(yǔ)言積累少、語(yǔ)言表達(dá)能力弱似乎成了小學(xué)生的“語(yǔ)文通病”。“如何切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?”困擾著我們每一個(gè)語(yǔ)文教師。
2001年由國(guó)家教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”“……語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、習(xí)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”這些論述有意識(shí)地將“語(yǔ)文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來(lái)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革指明了研究方向，也為“如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”提供了一個(gè)極具探究?jī)r(jià)值的突破口。
但是，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展僅靠語(yǔ)文課本中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，必須要激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字、閱讀、背誦和習(xí)作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，激勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字、自主閱讀、自主積累，培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在實(shí)際的教學(xué)時(shí)間中，由于缺乏具體規(guī)范的、可以操作實(shí)施的評(píng)價(jià)手段與活動(dòng)，很難將課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的各項(xiàng)具體要求，特別是課外閱讀和語(yǔ)言積累的數(shù)量落到實(shí)處。鑒于此，我們提出了《小學(xué)語(yǔ)文系列化考級(jí)實(shí)驗(yàn)與研究》這一研究課題，準(zhǔn)備采取切實(shí)有效的活動(dòng)形式促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
二、課題研究的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值
(一)理論價(jià)值
1、促進(jìn)教師自主探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。在系列化考級(jí)活動(dòng)中，由于包括了識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、背誦、習(xí)作五個(gè)方面的內(nèi)容，各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在一定的聯(lián)系和規(guī)律，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與考級(jí)過(guò)程中可以進(jìn)一步研究各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力之間如何相互促進(jìn)，相互轉(zhuǎn)化，從而在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
2、營(yíng)造良好的教育教學(xué)研究氛圍，幫助教師樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念，全面提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力和教育教學(xué)理論水平，全面提升教師教科研素質(zhì)，引導(dǎo)教師探索全新的語(yǔ)文教學(xué)模式，努力建設(shè)一支富有創(chuàng)造生機(jī)的中青年骨干教師隊(duì)伍，把學(xué)校建設(shè)成一所散發(fā)濃郁書(shū)香的特色學(xué)校。
(二)實(shí)踐價(jià)值
1、引導(dǎo)學(xué)生感悟中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng);培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法;能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文;具有自主識(shí)字、獨(dú)立閱讀、自主積累能力，形成良好的語(yǔ)感。
2、全面激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)識(shí)字、勤讀書(shū)、善積累、愛(ài)寫(xiě)作的良好習(xí)慣，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間和空間，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
3、在各項(xiàng)考級(jí)活動(dòng)中，優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，增強(qiáng)同學(xué)間的合作、交流意識(shí)，全面提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力以及自我教育、自我管理、自我評(píng)價(jià)的能力，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，提高學(xué)習(xí)效率，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量;提高學(xué)生的邏輯思維與理解能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)也為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、課題研究的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐基礎(chǔ)
(一)理論基礎(chǔ)
1、我校歷來(lái)重視教科研工作，先后承擔(dān)了十多項(xiàng)國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)課題，并取得了比較理想的課題研究成果。學(xué)校有較為優(yōu)越的教學(xué)研究條件，能保證人力、財(cái)力的投入，有較為完善的教科研管理網(wǎng)絡(luò)。
2、目前，我們語(yǔ)文教研組18人，具有大專(zhuān)及以上學(xué)歷的教師占全體教師的95%，絕大部分教師參加過(guò)區(qū)級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課比賽。教師的科研意識(shí)比較強(qiáng)，教學(xué)理念能夠與時(shí)俱進(jìn)，教育理論水平較高，這一切都為我們進(jìn)行課題研究奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)實(shí)踐基礎(chǔ)
1、此課題已經(jīng)在我們學(xué)校開(kāi)展了近三年的時(shí)間，我們?cè)谶M(jìn)行各項(xiàng)考級(jí)的過(guò)程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了其中存在的部分問(wèn)題，這為調(diào)整實(shí)驗(yàn)方向，采取更加科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)措施，從而進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。
2、學(xué)校投入了一定的人力和財(cái)力，編寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)研究所需要的輔助教材，購(gòu)買(mǎi)了內(nèi)容豐富適合兒童閱讀的書(shū)籍，編印了相應(yīng)的考級(jí)證書(shū)，保證了開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間，這都為課題研究的深入開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的保障。
四、課題研究的總體目標(biāo)和主要內(nèi)容
(一)課題研究的總體目標(biāo)
課題研究的總體目標(biāo)就是引領(lǐng)各位語(yǔ)文教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參加識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、背誦、習(xí)作五項(xiàng)考級(jí)活動(dòng)，努力激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而提高全校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)在課題研究的過(guò)程中進(jìn)一步提高教師的科研能力與教學(xué)水平，努力創(chuàng)建一支具有較強(qiáng)科研水平的語(yǔ)文教師隊(duì)伍。
(二)課題研究的主要內(nèi)容
本課題研究的主要內(nèi)容是：
1、研究各項(xiàng)考級(jí)所應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo);
2、研究各項(xiàng)考級(jí)的組織形式與實(shí)施策略;
3、研究如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生課外閱讀量與積累量的具體要求;
4、研究開(kāi)展各項(xiàng)考級(jí)對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的影響;
5、研究如何創(chuàng)建書(shū)香校園;
6、研究如何改變教師的職業(yè)生活方式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
五、課題研究的基本原則和方法
(一)課題研究的基本原則
1. 開(kāi)放性原則：閱讀考級(jí)和背誦考級(jí)的內(nèi)容可以來(lái)源于學(xué)生的課本、
自讀課本和課外書(shū)等，給學(xué)生一定的選擇空間，使學(xué)生能夠比較開(kāi)放地進(jìn)行閱讀。
2. 靈活性原則：集中測(cè)評(píng)與和分散測(cè)評(píng)相結(jié)合，全校活動(dòng)、級(jí)部活動(dòng)
和班級(jí)活動(dòng)相結(jié)合，給實(shí)驗(yàn)教師更多的空間，便于發(fā)揮教師的積極性。
3. 激勵(lì)性原則：語(yǔ)文系列化考級(jí)重視知識(shí)與技能的結(jié)合、重視學(xué)生在
親身參與語(yǔ)文各項(xiàng)活動(dòng)中而獲得的感悟和體驗(yàn)、重視讓全校每一個(gè)學(xué)生的全員參與。這樣的評(píng)價(jià)，就有利于調(diào)動(dòng)起全校師生學(xué)語(yǔ)文的興趣。
4. 科學(xué)性原則：在制定評(píng)價(jià)試題、設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，要遵循語(yǔ)
文學(xué)科的內(nèi)部規(guī)律，還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此科學(xué)性在本實(shí)驗(yàn)中顯得尤其重要。
(二)課題研究的基本方法
我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實(shí)際問(wèn)題的解決為主要任務(wù)，積極參與教學(xué)實(shí)踐，力求在真實(shí)的特定教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行研究，保持研究的真實(shí)性，注意認(rèn)真觀察、總結(jié)、反思、再總結(jié)，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。
1、調(diào)查法：
適時(shí)調(diào)查小學(xué)生的閱讀量及積累量，了解學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀興趣、閱讀個(gè)性，喜歡背誦積累的內(nèi)容，調(diào)整閱讀和背誦考級(jí)的范圍。
2、行動(dòng)研究法：
在課題實(shí)施過(guò)程中圍繞課題研究目標(biāo)，開(kāi)展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的東西。
3、問(wèn)卷法：
對(duì)學(xué)生各階段的閱讀能力采取試卷檢測(cè)達(dá)標(biāo)的方法進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)分類(lèi)檢測(cè)和綜合檢測(cè)，定性評(píng)估和量化評(píng)估，教師評(píng)價(jià)和專(zhuān)家評(píng)價(jià)等對(duì)學(xué)生閱讀潛能進(jìn)行測(cè)評(píng)。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：
在課題研究的過(guò)程中，認(rèn)真做好各類(lèi)資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對(duì)課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論。
六、課題研究的實(shí)施步驟和預(yù)期的成果
(一)課題研究的實(shí)施步驟
準(zhǔn)備過(guò)程：2006年3月——2006年5月
在此過(guò)程中，我們主要做了以下幾方面的工作：
1、進(jìn)行調(diào)查研討，調(diào)整課題總體研究目標(biāo);
2、設(shè)立各級(jí)考評(píng)委員會(huì)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)力度。
3、購(gòu)置大量圖書(shū)，為考級(jí)全面開(kāi)展提供有利條件。
4、精心修訂識(shí)字和背誦用書(shū)《字海競(jìng)帆》和《文海拾貝》。
5、修訂各項(xiàng)考級(jí)內(nèi)容的考級(jí)要求，明確考級(jí)范圍。
研究實(shí)施過(guò)程：2006年5月——2010年3月
第一階段：2006年5月——2007年7月
在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，我們將根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和特點(diǎn)，將各項(xiàng)考級(jí)分散安排在各個(gè)年級(jí)段，循序漸進(jìn)地開(kāi)展考級(jí)活動(dòng)。一二年級(jí)重點(diǎn)研究識(shí)字、寫(xiě)字考級(jí)，三年級(jí)重點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)字、閱讀、背誦考級(jí)，四、五年級(jí)重點(diǎn)研究閱讀、背誦、習(xí)作考級(jí)。同時(shí)我們將采取各種形式進(jìn)行“書(shū)香校園”的建設(shè)，引導(dǎo)教師努力點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)他們的閱讀興趣，著力在學(xué)校掀起師生共同閱讀的。此階段我們研究的重點(diǎn)是識(shí)字考級(jí)和寫(xiě)字考級(jí)。
第二階段：2007年8月——2008年7月
本階段我們將在上一研究階段的基礎(chǔ)上繼續(xù)分年級(jí)段開(kāi)展深入研究，引導(dǎo)教師采取各種科學(xué)有效的方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)、調(diào)動(dòng)閱讀積極性，并適時(shí)與考級(jí)相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生不斷向自己新的高度挑戰(zhàn)。本階段我們研究的重點(diǎn)是識(shí)字考級(jí)、寫(xiě)字考級(jí)和閱讀考級(jí)。
第三階段：2008年8月——2009年7月
本階段我們將引導(dǎo)教師積極將自己在課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的探索、發(fā)現(xiàn)與反思及時(shí)歸納整理，促使教師在行動(dòng)中研究，在研究中成長(zhǎng)。跟蹤調(diào)查學(xué)生參加考級(jí)后整體學(xué)習(xí)能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識(shí)字考級(jí)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生閱讀量和識(shí)字量的具體要求將成為本階段的研究重點(diǎn)。
第四階段：2009年8月——2010年3月
本階段我們將重點(diǎn)研究學(xué)生進(jìn)行大量閱讀之后語(yǔ)言表達(dá)能力的變化，避開(kāi)應(yīng)試教育的影響，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出有個(gè)性，有創(chuàng)意的文章，思考探索如何采取科學(xué)有效的方式開(kāi)展習(xí)作考級(jí)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作及整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。
課題結(jié)題過(guò)程：2010年3月——2010年6月
在本階段中，我們一方面繼續(xù)進(jìn)行各項(xiàng)考級(jí)實(shí)驗(yàn)，一方面重點(diǎn)針對(duì)前一階段的研究情況，進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，梳理思路，整理研究成果，形成研究報(bào)告。
(二)課題研究的預(yù)期成果
我校承擔(dān)的xx市“十一五”規(guī)劃課題《小學(xué)語(yǔ)文系列化考級(jí)實(shí)驗(yàn)與研究》今日開(kāi)題。我代表課題組作開(kāi)題報(bào)告，請(qǐng)各位代表審議并提出意見(jiàn)。
一、 課題提出的依據(jù)
長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，閱讀面窄、朗讀水平差、語(yǔ)言積累少、語(yǔ)言表達(dá)能力弱似乎成了小學(xué)生的“語(yǔ)文通病”。“如何切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?”困擾著我們每一個(gè)語(yǔ)文教師。
2001年由國(guó)家教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”“……語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、習(xí)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”這些論述有意識(shí)地將“語(yǔ)文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來(lái)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革指明了研究方向，也為“如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”提供了一個(gè)極具探究?jī)r(jià)值的突破口。
但是，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展僅靠語(yǔ)文課本中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，必須要激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字、閱讀、背誦和習(xí)作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，激勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字、自主閱讀、自主積累，培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在實(shí)際的教學(xué)時(shí)間中，由于缺乏具體規(guī)范的、可以操作實(shí)施的評(píng)價(jià)手段與活動(dòng)，很難將課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的各項(xiàng)具體要求，特別是課外閱讀和語(yǔ)言積累的數(shù)量落到實(shí)處。鑒于此，我們提出了《小學(xué)語(yǔ)文系列化考級(jí)實(shí)驗(yàn)與研究》這一研究課題，準(zhǔn)備采取切實(shí)有效的活動(dòng)形式促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
二、課題研究的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值
(一)理論價(jià)值
1、促進(jìn)教師自主探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。在系列化考級(jí)活動(dòng)中，由于包括了識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、背誦、習(xí)作五個(gè)方面的內(nèi)容，各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在一定的聯(lián)系和規(guī)律，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與考級(jí)過(guò)程中可以進(jìn)一步研究各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力之間如何相互促進(jìn)，相互轉(zhuǎn)化，從而在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
2、營(yíng)造良好的教育教學(xué)研究氛圍，幫助教師樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念，全面提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力和教育教學(xué)理論水平，全面提升教師教科研素質(zhì)，引導(dǎo)教師探索全新的語(yǔ)文教學(xué)模式，努力建設(shè)一支富有創(chuàng)造生機(jī)的中青年骨干教師隊(duì)伍，把學(xué)校建設(shè)成一所散發(fā)濃郁書(shū)香的特色學(xué)校。
(二)實(shí)踐價(jià)值
1、引導(dǎo)學(xué)生感悟中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng);培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法;能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文;具有自主識(shí)字、獨(dú)立閱讀、自主積累能力，形成良好的語(yǔ)感。
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2、全面激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)識(shí)字、勤讀書(shū)、善積累、愛(ài)寫(xiě)作的良好習(xí)慣，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間和空間，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
3、在各項(xiàng)考級(jí)活動(dòng)中，優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，增強(qiáng)同學(xué)間的合作、交流意識(shí)，全面提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力以及自我教育、自我管理、自我評(píng)價(jià)的能力，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，提高學(xué)習(xí)效率，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量;提高學(xué)生的邏輯思維與理解能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)也為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、課題研究的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐基礎(chǔ)
(一)理論基礎(chǔ)
1、我校歷來(lái)重視教科研工作，先后承擔(dān)了十多項(xiàng)國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)課題，并取得了比較理想的課題研究成果。學(xué)校有較為優(yōu)越的教學(xué)研究條件，能保證人力、財(cái)力的投入，有較為完善的教科研管理網(wǎng)絡(luò)。
2、目前，我們語(yǔ)文教研組18人，具有大專(zhuān)及以上學(xué)歷的教師占全體教師的95%，絕大部分教師參加過(guò)區(qū)級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課比賽。教師的科研意識(shí)比較強(qiáng)，教學(xué)理念能夠與時(shí)俱進(jìn)，教育理論水平較高，這一切都為我們進(jìn)行課題研究奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)實(shí)踐基礎(chǔ)
1、此課題已經(jīng)在我們學(xué)校開(kāi)展了近三年的時(shí)間，我們?cè)谶M(jìn)行各項(xiàng)考級(jí)的過(guò)程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了其中存在的部分問(wèn)題，這為調(diào)整實(shí)驗(yàn)方向，采取更加科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)措施，從而進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。
2、學(xué)校投入了一定的人力和財(cái)力，編寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)研究所需要的輔助教材，購(gòu)買(mǎi)了內(nèi)容豐富適合兒童閱讀的書(shū)籍，編印了相應(yīng)的考級(jí)證書(shū)，保證了開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間，這都為課題研究的深入開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的保障。
四、課題研究的總體目標(biāo)和主要內(nèi)容
(一)課題研究的總體目標(biāo)
課題研究的總體目標(biāo)就是引領(lǐng)各位語(yǔ)文教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參加識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、背誦、習(xí)作五項(xiàng)考級(jí)活動(dòng)，努力激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而提高全校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)在課題研究的過(guò)程中進(jìn)一步提高教師的科研能力與教學(xué)水平，努力創(chuàng)建一支具有較強(qiáng)科研水平的語(yǔ)文教師隊(duì)伍。
(二)課題研究的主要內(nèi)容
本課題研究的主要內(nèi)容是：
1、研究各項(xiàng)考級(jí)所應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo);
2、研究各項(xiàng)考級(jí)的組織形式與實(shí)施策略;
3、研究如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生課外閱讀量與積累量的具體要求;
4、研究開(kāi)展各項(xiàng)考級(jí)對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的影響;
5、研究如何創(chuàng)建書(shū)香校園;
6、研究如何改變教師的職業(yè)生活方式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
五、課題研究的基本原則和方法
(一)課題研究的基本原則
1. 開(kāi)放性原則：閱讀考級(jí)和背誦考級(jí)的內(nèi)容可以來(lái)源于學(xué)生的課本、
自讀課本和課外書(shū)等，給學(xué)生一定的選擇空間，使學(xué)生能夠比較開(kāi)放地進(jìn)行閱讀。
2. 靈活性原則：集中測(cè)評(píng)與和分散測(cè)評(píng)相結(jié)合，全校活動(dòng)、級(jí)部活動(dòng)
和班級(jí)活動(dòng)相結(jié)合，給實(shí)驗(yàn)教師更多的空間，便于發(fā)揮教師的積極性。
3. 激勵(lì)性原則：語(yǔ)文系列化考級(jí)重視知識(shí)與技能的結(jié)合、重視學(xué)生在
親身參與語(yǔ)文各項(xiàng)活動(dòng)中而獲得的感悟和體驗(yàn)、重視讓全校每一個(gè)學(xué)生的全員參與。這樣的評(píng)價(jià)，就有利于調(diào)動(dòng)起全校師生學(xué)語(yǔ)文的興趣。
4. 科學(xué)性原則：在制定評(píng)價(jià)試題、設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，要遵循語(yǔ)
文學(xué)科的內(nèi)部規(guī)律，還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此科學(xué)性在本實(shí)驗(yàn)中顯得尤其重要。
(二)課題研究的基本方法
我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實(shí)際問(wèn)題的解決為主要任務(wù)，積極參與教學(xué)實(shí)踐，力求在真實(shí)的特定教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行研究，保持研究的真實(shí)性，注意認(rèn)真觀察、總結(jié)、反思、再總結(jié)，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。
1、調(diào)查法：
適時(shí)調(diào)查小學(xué)生的閱讀量及積累量，了解學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀興趣、閱讀個(gè)性，喜歡背誦積累的內(nèi)容，調(diào)整閱讀和背誦考級(jí)的范圍。
2、行動(dòng)研究法：
在課題實(shí)施過(guò)程中圍繞課題研究目標(biāo)，開(kāi)展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的東西。
3、問(wèn)卷法：
對(duì)學(xué)生各階段的閱讀能力采取試卷檢測(cè)達(dá)標(biāo)的方法進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)分類(lèi)檢測(cè)和綜合檢測(cè)，定性評(píng)估和量化評(píng)估，教師評(píng)價(jià)和專(zhuān)家評(píng)價(jià)等對(duì)學(xué)生閱讀潛能進(jìn)行測(cè)評(píng)。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：
在課題研究的過(guò)程中，認(rèn)真做好各類(lèi)資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對(duì)課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論。
六、課題研究的實(shí)施步驟和預(yù)期的成果
(一)課題研究的實(shí)施步驟
準(zhǔn)備過(guò)程：2006年3月——2006年5月
在此過(guò)程中，我們主要做了以下幾方面的工作：
1、進(jìn)行調(diào)查研討，調(diào)整課題總體研究目標(biāo);
2、設(shè)立各級(jí)考評(píng)委員會(huì)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)力度。
3、購(gòu)置大量圖書(shū)，為考級(jí)全面開(kāi)展提供有利條件。
4、精心修訂識(shí)字和背誦用書(shū)《字海競(jìng)帆》和《文海拾貝》。
5、修訂各項(xiàng)考級(jí)內(nèi)容的考級(jí)要求，明確考級(jí)范圍。
研究實(shí)施過(guò)程：2006年5月——2010年3月
第一階段：2006年5月——2007年7月
在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，我們將根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和特點(diǎn)，將各項(xiàng)考級(jí)分散安排在各個(gè)年級(jí)段，循序漸進(jìn)地開(kāi)展考級(jí)活動(dòng)。一二年級(jí)重點(diǎn)研究識(shí)字、寫(xiě)字考級(jí)，三年級(jí)重點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)字、閱讀、背誦考級(jí)，四、五年級(jí)重點(diǎn)研究閱讀、背誦、習(xí)作考級(jí)。同時(shí)我們將采取各種形式進(jìn)行“書(shū)香校園”的建設(shè)，引導(dǎo)教師努力點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)他們的閱讀興趣，著力在學(xué)校掀起師生共同閱讀的。此階段我們研究的重點(diǎn)是識(shí)字考級(jí)和寫(xiě)字考級(jí)。
第二階段：2007年8月——2008年7月
本階段我們將在上一研究階段的基礎(chǔ)上繼續(xù)分年級(jí)段開(kāi)展深入研究，引導(dǎo)教師采取各種科學(xué)有效的方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)、調(diào)動(dòng)閱讀積極性，并適時(shí)與考級(jí)相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生不斷向自己新的高度挑戰(zhàn)。本階段我們研究的重點(diǎn)是識(shí)字考級(jí)、寫(xiě)字考級(jí)和閱讀考級(jí)。
第三階段：2008年8月——2009年7月
本階段我們將引導(dǎo)教師積極將自己在課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的探索、發(fā)現(xiàn)與反思及時(shí)歸納整理，促使教師在行動(dòng)中研究，在研究中成長(zhǎng)。跟蹤調(diào)查學(xué)生參加考級(jí)后整體學(xué)習(xí)能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識(shí)字考級(jí)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生閱讀量和識(shí)字量的具體要求將成為本階段的研究重點(diǎn)。
第四階段：2009年8月——2010年3月
本階段我們將重點(diǎn)研究學(xué)生進(jìn)行大量閱讀之后語(yǔ)言表達(dá)能力的變化，避開(kāi)應(yīng)試教育的影響，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出有個(gè)性，有創(chuàng)意的文章，思考探索如何采取科學(xué)有效的方式開(kāi)展習(xí)作考級(jí)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作及整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。
課題結(jié)題過(guò)程：2010年3月——2010年6月
在本階段中，我們一方面繼續(xù)進(jìn)行各項(xiàng)考級(jí)實(shí)驗(yàn)，一方面重點(diǎn)針對(duì)前一階段的研究情況，進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，梳理思路，整理研究成果，形成研究報(bào)告。
(二)課題研究的預(yù)期成果
