時間：2023-01-15 07:55:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教師是課改實驗的主力軍，只有教師的教學理念和教學能力得到提升，新課程改革的推進才能獲得不竭的動力。因此，教師要與新課程教學同行，形成有自身獨特風格的教學方法，并盡快促進自己的專業化成長。
一、緊跟時代，把握脈搏，造就博學而進取的語文教師
1.深刻領會高中語文新課標的基本要求
從課程性質上說，語文是重要的交流工具，是工具性與人文性的有機統一。教學實踐中，作為一名高中語文教師我們應做到這樣幾個方面：一是領會語文新課標的基本體系，明確教學性質、地位及作用；二是認識教材的編排體系，明確學科內容；三是根據新課標的基準，時時反思和改進教學中的不足，積極改進語文教學水平。
2.注重更新高中語文教學知識
在新課程背景下，教師應時時關注教學知識的更新，改變不正確、不準確的教學知識，樹立強烈的知識更新意識。實踐中的高中語文教學對教師的專業化成長提出了更高要求，需要教師結合新課程不斷更新知識儲備。
二、提倡爭鳴，鼓勵創新，塑造開放自由的學術討論環境
所謂“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。在新課程背景下的高中語文教學方面，同樣可以認為“獨教而無友，則孤陋而寡聞。”要在教學過程中創造出“教學爭鳴”的良好氛圍，鼓勵教學經驗交流，塑造開放自由的教學討論環境。實踐中，主要的交流研討方式有：
1.課改交流會
在語文教師之間定期進行課改交流會，集中學習新課改精神，研討課程標準，探討教學方法的革新，在教師之間進行資源共享，取長補短，共同發展。當然，也要鼓勵教師在教學工作中多總結經驗，積累教學案例。
2.課改論文與專家引領
提倡高中語文教師將源自自身教學實踐的經驗和反思總結成相關課改論文，這樣既可以實現對教學經驗的理論概括，同時也可以使更多的老師能夠從中汲取思考和啟發。此外，對于一些有條件的學校，還可以聘請省內外的專家來校講座，及時將最前沿的高中語文教育信息引進校園。
三、注重教學，關注實踐，構建有利于教師成長的良好平臺
高中語文教師專業化成長離不開實踐的檢驗。這主要包括兩個層次的內容，一是教師的自我實踐檢驗；第二則是來自于學校（或其他教師）的評價檢驗。下面我將分別從這兩個方面進行相應論述。
1.自我評價檢驗
自我評價檢驗是一種語文教師進行“自省”的過程，這通常很難為外人所觀察，而主要通過教師的自我反思、自我總結來實現。實踐中，高中語文教師的自我發現、自我引導將形成有效的內驅力，從而推動教師實現專業化成長過程。如許多老師在講授完一節課后，都會在課下把自己這節課中完成好的環節和內容予以系統歸納，從中找出今后值得發揚的方面，同時也會將完成不好的地方進行梳理，以便在今后的教學中予以避免，從中找到最優化的教學方案。
2.他人的評價檢驗
他人的評價檢驗是來源于外部的推動力。舉一個簡單的聽課例子來說，有位語文老師在講解課文《赤壁賦》時預先設定了兩個目標，一是要學生理解課文展現的情、景、理的關系；二是知人論世，理解作者豁達樂觀的精神。而這位老師在進行課文講解中卻重點概括了各段落的講述內容，同時畫出了一條“喜――悲――喜”的情感線索。有聽課老師就對此提出了疑問，認為這樣的情感線索雖然有助于理解課文內容，卻難以達到預設目標的目的。可見，通過這種他人的評價檢驗，有助于高中語文教師不斷發現問題，從而更好的實現專業化成長過程。
四、注重引導，多種激勵，激發高中語文教學的內在動力
對高中語文教師專業化成長的激勵和引導同樣是十分重要的。在這方面，可以采取的方法主要有：
1.開展“自學――反思”式的校本培訓
正如上文所說，促進高中語文教師的專業化成長離不開內驅力的推動。而這種內驅力的形成則離不開教師的自學與反思。在這方面，學校可適當指定部分教師閱讀書目，由教師結合教學需要總結心得體會，同時將其內化為教師自己的思想認知，并進一步轉化為教學中的有用工具。從而改進教學活動，促進自身的專業化成長。
2.堅持對高中語文教師進行教改考評
伴隨著教育教學改革的不斷推進，各種新型教學模式也不斷出現。高中語文以其知識的廣博性、探究性和拓展性被稱為基礎學科，如何更好地進行高中語文教學，是每位一線語文教師不斷思考的問題。在這個過程中，微課被成功地引入了課堂，并逐漸展現出獨特的魅力，成為高中語文教學過程中重要的輔助手段。
微課教學作為一種新型的教學手段和學習方式，以其富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發性的視頻片段等特點脫穎而出，改變了過去教師單一的教學模式。它把錄音機、電視機、錄像機等各種電教設備結合在同一個微課之中，操作簡單易行，可實現不同教學方式的切換。
在語文課堂內，通過課內微小視頻的播放，可以幫助學生理解課文內容，豐富自身的情感體驗，解決抽象問題，培養閱讀興趣，理解文言知識與相關文化知識等。
微課的具體作用主要體現在這些方面：首先，整合教育教學內容。語文教學可以以微型教學視頻為載體，對每一章節教學內容進行梳理整合，從而圍繞某一個知識點進行教學活動設計，包括教學目標、內容、評價各個環節，展開視頻錄制。具有教學時間短、視頻內容精簡、資源豐富、指向明確、教學內容相對完整的特點。可以將多個教學環節有機地結合起來，起到事半功倍的效果。
其次，體現教育教學的針對性。結合學生的學情，根據學生的認知特點，在語文課堂教學中，圍繞某一個教學知識點或者教學案例進行錄制。這樣學生學習起來更具有針對性。有針對性便有了重點難點的突出，便能有的放矢，使教學資源更好地利用起來，從而更加高效地開展課堂教學。
再次，微課的便捷性決定了其可以快速有效地傳播和被利用。微課是以視頻為載體，學生可以不受時間和空間的限制進行視頻學習。語文本身就是靠廣泛的涉獵知識，長期的積累來提高的，所以微課可以更好地為語文的長期性積累服務。
在課堂之外，微課對教師的成長和業務素質的提高也起到了重要的作用。制作微課就是微研究的過程，語文一線教師在實際教學中把發現問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，簡單實用，這本身就是一個教學反思的過程。把這個過程利用好，能有效促進教師的業務成長。
高中語文因為涉及很多抽象的知識概念，還有很多圖文信息需要進行直觀的、快速的展示，而運用微課進行教學則利用它的直觀性和真實感，很好地將學生課堂與課外結合到一起，彌補了學生的“感知空白”，從而激發起學生內心的真實感受和情感。這樣一來學生學習的積極性更加高漲了，課堂氣氛也更加活躍了。甚至老師還沒有教授的課程，他們已經能基本解讀出來，對于學生來說是一個很了不起的進步。
總之，微課教學通過圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽并舉，提供的現象直觀、清晰、生動，烘托由色彩、形象、聲音等混合構成的學習氛圍，使教學過程情境化、形象化、趣味化，從而使學生簡便、快捷地直觀現象，感到自然、真切，甚至可以如身臨其境，誘發學生的情感體驗，加大學生信息的接受量，有效促進學生對文本的解讀能力，對提高語文教學的效果起到積極的作用，同時也暗合了素質教育的要求，是新課程改革很好的促進手段。
（作者單位：河南省林州市第二高級中學）
然而可悲的是，長期以來，我們過多地追求語文教學目標和教學內容的科學化、規范化，使得教學成了例行公事，教學流程的標準化、模式化使得學生遠離了課堂，失掉了個性。
先看兩個教學案例：
案例一：公開教學――比較鑒賞《閣夜》與《旅夜書懷》
教學目標：在比較鑒賞兩首詩歌的基礎上，走進作者，了解詩人內心涌動的情感。
教學步驟：
1.復習了解兩首詩歌的主要思想內容。
2.知人論世，走進作者。
3.深入探究了解成因。
教學結果：課堂沉悶，學生發言較少，參與性不高。教學中缺少師生互動，生生互動。
案例二：公開教學――李煜詞鑒賞
教學目標：在學習掌握《虞美人》的基礎上，比較李煜亡國后同一時期的作品，深入探究思想成因，做到走進詩人，了解詩人。
教學步驟：
1.深入學習《虞美人》，了解詩人的思想感情。
2.復習鞏固李煜亡國后同一時期的作品。
3.深入探究詩人思想，走進李煜，了解李煜。
教學結果：課堂氣氛活躍，學生積極參與回答問題，落實了教學目標，做到了師生互動，生生互動。
這兩堂公開課都是講詩歌，其步驟也基本相似，可是教學結果卻大相徑庭，原因何在？
在教學第一步時，案例一中課前我自認為學生對這兩首詩歌已經掌握，教學時直接提問“兩首詩分別表現了詩人怎樣的情感？有何異同？”如此大的問題，一開始就嚇到了學生，這樣就造成在整堂課的教學中學生和我出現了距離。教學案例二時，由于我不了解學生對李煜的詞究竟掌握到了何種程度，課前我讓學生先查閱了相關資料，讓他們交流分享，這樣學生對李煜的詞就有了初步的認識。在課堂中我對《虞美人》的問題提了三個：這首詞的情感核心是哪個字？作者的“愁”包含了哪些內容？“春花秋月”本是美好的事物，李煜為什么希望它們結束？如此簡單的提問，學生反應活躍，也和我一起真正融入了課堂。總結起來是，案例一中我把學生的水平想得過高，并沒有真正走近學生，課前忽略了學生的閱讀體驗；案例二中問題從學生入手，雖然問題簡單，但能從學生出發，起到了不錯的效果。
如何做到真正的關注學生，以學生為主體？身為語文教師，必須高度重視語文課堂教學的有效性，全力提高課堂教學的效率，在課堂中讓學生樂學、會學。《高中語文新課程標準》指出：語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的豐富和發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。中國古代詩歌是一座文學寶庫，在幫助學生陶冶性情、涵養心靈和汲取傳統文化的智慧方面起著重要的作用。因此，詩歌鑒賞教學在語文課堂教學中也是一個重頭戲。我認為提高詩歌鑒賞教學的有效性，除了教師自身要扎實備課之外，還可在課堂提問上注意兩個細節：
1.提問應有一定的思維難度
詩歌鑒賞教學中，教師提出的問題，首先要緊扣教學內容，必須蘊涵一定的難度（詩歌中表達了詩人怎樣的情感，詩人的形象是什么，詩人為什么會有這樣的情緒）。其次，要符合學生實際（知識水平和思維特點等）。問題過于簡單，學生會失去興趣；問題過難，學生會有畏懼感，甚至失去信心。因此提問一定要難易適中。
2.提問應層層遞進、環環相扣
【關鍵詞】高中語文 任務驅動型作文 課堂教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09B-0020-02
任務驅動型教學方法是一種新興教學方法，近年來逐漸被應用到語文教學中，并取得了良好的教學效果。它將“任務”作為教學核心，對學生的日常學習進行驅動，引導學生發現問題，讓學生由被動學習，轉換為主動學習，從而提高課堂教學質量。當前，教師逐漸認識到任務驅動型教學模式的重要性，轉變了傳統的教學思路和教學方法，在作文教學過程中，著重培養學生的人文素養，以提高學生的作文寫作水平和語文應用能力。
一、任務驅動型課堂教學概述
任務驅動型課堂教學模式是新課標背景下的一種教學模式，它著重培養學生的操作能力和思維能力。教師提出具體的工作任務，并根據學生的任務完成情況，對學生進行技能考核，在完成任務的過程中，逐漸引導學生掌握相關知識。學生在學習任務的驅動下，通過他人的幫助和進行學習資源整合，在課堂上開展自主、合作、探究學習，以獲得所需的知識和能力，開發智力。
二、開展高中語文任務驅動型作文課堂教學的意義
高中生迫于高考壓力，對語文學習和作文寫作的人文性不夠重視，嚴重影響了語文教學質量。在作文課堂教學中，應用任務驅動型教學方法，能夠立足于學生的生活經驗、學習興趣和認知水平，借助交流和實踐等方式，激發學生的學習熱情，提高作文課堂活躍度。該種教學方法與高中生的心理特點和學習需求相匹配，改變了傳統作文教學中的被動局面，將學生作為教學過程中的主體，讓其參與到課堂中來。在任務的驅動下，充分發揮學生的各項機能，不斷提高學生的課堂積極性，幫助他們樹立自信心，拓展其思維能力。
三、任務驅動型作文課堂教學模式
當前，高考作文命題形式發生了明顯的變化，任務驅動型作文逐漸成為高考作文的“新寵”。任務驅動型作文更能夠貼近生活，更加注重材料的啟發和引導作用，它著重考察學生分析問題和解決問題的能力。
任務驅動型作文，借用電腦術語進行命名，在開放性和探究性的“敘事性材料”中，增加“任務型指令”，要求學生按照指令完成寫作任務。任務驅動型作文的寫作材料往往是體現多元價值觀的真實事件，其真實且具有爭議性。具體而言，作文的“指令”就是提供“敘事性新材料”之后，讓學生寫出對該事件的看法和態度。它使高考作文更加靈活，既能夠避免學生進行框架架構作文，又能夠避免跑題現象。
（一）設計和展示任務。任務是任務驅動教學法的核心要素。教師要結合高中作文課堂教學要求，對教學任務進行科學合理地設計，也要對教學要求和學生特點等進行認真分析，進而對教學目標進行確定，并對教學過程中的重點和難點進行明確認知。以此為基礎，將教學目標轉化為教學任務，以課堂為平臺，進行展示。在課堂任務的驅動下，激發學生的學習興趣，引導他們正確思考，以尋求解決問題的方法。教師在設計和展示任務的過程中，對教學情境進行合理創設。
（二）分析和實施任務。相較于傳統的教學模式，該環節相對比較開放，它引導學生進行自我探索，進而加深對新知識的理解。在該環節中，學生是語文課堂的主體，教師是課堂的參與者和引導者。學生結合自身特點，借助書本和網絡等，完成學習任務。教師也可以對全班學生進行分組，以合作和競爭的雙向模式，激發高中生的課堂學習積極性。在團體合作過程中，共同完成教學任務，幫助學生掌握語文教學內容。
（三）師生互評。教師要深入到學生中來，與學生建立平等互動的關系。師生互評是任務驅動教學過程中不可或缺的重要內容。教師要結合學習結論，對學生的知識和技能掌握情況進行評析。如果教師在教學過程中，發現學生的想法比較新穎，那么就要及時對其進行肯定，幫助學生樹立良好的自信心，激發他們的語文學習熱情。
四、任務驅動型作文課堂教學案例
設計和展示任務。以2016年廣東中山市模擬作文題目為例：“20出頭的瑤族姑娘小卜，是瑤寨走出來的第一個大學生。臨近畢業，她面臨進入外企和回鄉教學的兩難選擇。請你給小卜提供就業建議，并結合材料內容，表明你的態度，闡述你的看法。”由此，引入寫作“議論文”這一任務。
分析和實施任務。向學生闡述具體的議論文寫作思路和格式后，為學生提供開放的課堂發言空間，讓學生各抒己見，闡明自己是支持小卜回鄉教書還是選擇外企，并闡釋自己的看法。確定自己的立意后，進行議論文寫作。該類議論文，有明確的任務要求和具體的寫作情境，并且選擇空間比較多。內容上更貼近生活和實際，具有鮮明的時代特點。
（下轉第22頁）
（上接第20頁）
師生互評。讓學生結合該則材料，對任務驅動型作文教學模式進行評價。教師對學生的立意和觀點進行評價，對該作文題目進行點評。根據不同的觀點，將學生的作文進行分類，選出優秀范文進行具體點評，引導學生透徹理解任務驅動型作文。
案例小結。教師在課堂材料選擇上，要貼近生活和現實，以引導學生對社會、生活和人生進行思辨。確保學生寫作過程中的針對性，有效避免議論文寫作過程中的套作現象。同時，通過創設交流情境，深化了作文的教育功能。這樣不僅能夠提高學生的作文寫作能力，而且也有助于引導高中生形成正確的價值觀等。
五、任務驅動型作文課堂教學應注意的問題
一要轉變傳統觀念。無論是學生，還是語文教師，都要轉變傳統固化的教學模式和教學思維。傳統語文教學過程中，學生習慣于依從老師的講課思路進行課堂學習。這與任務驅動型作文課堂教學模式的構建相悖。語文教學過程中，教師需要向學生傳播任務驅動型教學理念，并對他們的日常學習進行指導，以達到良好的課堂教學效果，推進任務驅動型課堂模式的實施。
二要選擇合適的任務。教師要結合高中生的特點和他們的語文學習需要，對教學任務進行合理選擇。教學任務既要與現實生活緊密相關，又要能夠喚起學生的語文學習熱情。同時，其必須能夠滿足各個層次學生的學習需求，引導學生掌握基本的課堂知識的同時，全面培養高中生的語文素養，提高學生的寫作能力，達到高中語文教學目的。
三要科學評價。高中生對語文學科的重視度普遍不高，在作文寫作過程中，存在嚴重的恐懼心理。語文教學過程中，教師要結合任務驅動型教學模式，有目的地對學生進行評價。語文教師既要對前期工作進行總結，又要對下一步工作進行規劃，并達到激勵學生的目的，從而不斷培養學生的自主學習能力和創新實踐能力。科學評價要求教師和學生共同參與，在評價過程中，要兼顧學生的學習內容、學習態度和學習方法等。
任務驅動型教學模式與高中語文教學要求相契合。教師要結合學科需要，對任務驅動型教學模式進行科學合理地設計和應用，對傳統語文課堂和作文教學模式進行改進和升級，幫助學生養成思辨性語文思維習慣，為學生營造一個良好的學習氛圍，提高語文教學質量。
【參考文獻】
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【關鍵詞】高中語文 語言審美 審美情境 情感審美
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.086
隨著人們生活質量的提升、社會經濟的快速發展，人們對于生活和社會的要求中審美層面不斷提高，因此在人才培養中也就逐漸凸顯了這一主旨。語文作為一門語言和文字的教學藝術，本身就是借助于文字來傳達情感、信息的，同時這個學科又能借助于審美達到豐富學生眼界的作用，幫助學生建立正確積極的世界觀、人生觀、價值觀，因此，審美教學也就更加重要。如何才能切實推進高中語文的審美教學，是所有教育工作者應該重視的問題。以下我結合自身的教學經驗和新課改之后的教學研究談一下自己的看法。
一、首先，開展語言審美，讓學生愛上語文這個學科
在新課改的大環境下，之前一直沒有明確說過開展審美教學，教育工作者也沒有具體的教學案例和引導，不知道從何處著手。一方面，學生對于語文學習很難說有什么興趣，審美教學必須要真的喜歡語文才能開展，有很多學生甚至對于語文感覺無所謂，學不學都能考那么多分數，并沒有發現語文作為一門語言的奇妙之處，也沒有用心去體會過語言的特點。另一方面，教師在日常教學中并沒有及時引導學生側重感受語文作為一門語言獨特的審美藝術性，所以開展審美教學很難。我認為教師首先需要引導學生發現中華語言的精妙之處，讓學生多讀多體會。
第一，教師要充分利用詩歌教學，通過為學生講基本的平仄規律，讓學生發現古人對于詩歌發音的研究，平仄轉換與情感表達，韻律和聲調的轉換等等，通過為學生播放示范性的朗讀音頻，讓學生用心體會語言的聲調變化。
第二，語文這門學科包括多種文體，散文、議論文、詩歌、小說，而每種文體的語言表達又具有各自的特點，例如散文講究語言的優美流暢、舒適，而語言構造和使用又有疊聲詞、斷句、長短句，跌宕起伏，回環往復，為讀者展現一個美妙的文學世界。教師在講現代文閱讀的時候要引導學生體會語言的技巧，例如在學習朱自清的《荷塘月色》時，作者采用清新柔美的語言為我們展現荷塘與月色融為一體的場景，永遠流傳于文學史中。遇到這樣的文章時，教師要多留給學生一些時間，讓他們去多體會，大聲有感情地朗讀，并且推選朗讀比較好的同學為我們朗讀，充分帶動學生的興趣，讓他們主動感受語文的語言審美，并且在聽的過程中選出自己最喜歡的一句話進行賞析，這種教學方法，可以很好地激發學生對于語言審美的自主感悟。總之，語言審美是開展高中語文審美教學的第一步，只有對每一句話進行賞析之后才能確切進行整體的審美鑒賞。
二、建立審美情境，是開展審美教學的推動力，也是催化劑，可以提高教學效率，提升教學效果
一般開展語言審美，學生不容易很好地融入進教學情境中來，為了提高學生的參與度和學習效率，開展審美情境通過豐富的美的情境來吸引學生的注意力，讓學生全身心的投入進來，感受語文的美感。那么如何才能有效的開設審美情境呢？
第一，情境的創造需要教師自身能夠具備審美素養。一個優秀成功的課堂和教師是分不開的，教師的語言特點和教學素養、風格都能直接影響到審美情境的營造，因此，作為一名高中語文教師應該首先提升自身的審美素養，不斷學習專業知識，豐富自己的學識、開拓自己的視野，從而能夠有能力為學生開設審美情境。其次教師自身的語言和教學的肢體動作、教學姿態等都對情境的營造產生影響，教師之間要多交流學習，不斷改善自己的教態和語言。
第二，語文雖然作為一門學科，但是在審美上跨越性是比較大的，既涉及到文學情境的審美，也涉及到道德、音樂、藝術、繪畫等等領域的審美，它們之間是相互貫通，融為一體的，因此在情境的營造上，教師應該根據教學內容，充分調動一些積極因素來為審美情境的營造服務。例如，在學習白居易的《琵琶行》時，這篇詩歌主要就是講述琵琶女彈奏琵琶的技藝之高超，同時也為我們講述了兩個飄零淪落的人相同的命運，這種相知相憐的審美如何來塑造情境呢？教師可以借助于音樂來為學生營造相似的情景，通過視覺圖像為學生營造出“楓葉荻花秋瑟瑟”的意境來，也就是借助于其他教學手段來為審美情境的設置服務，從而在真實的場景中便于學生感受豐富的審美效果。
三、情感審美是審美教學的重要組成部分，情感審美是學生在高中階段必須具備的基本素養，也是高中語文教學的重要任務
語文不僅是一門學科的同時也是我們中華民族精神和民族的審美延續、發揚，因此，教師要注重挖掘語文教學中情感審美的內容和因素，并且做好教學設計，注重這方面的教學。
第一，通過對作者人生經歷和價值觀的講述，渲染文學作家的民族品格、價值觀、世界觀、歷史觀等等，以此激發學生對于正確認識的贊同，幫助學生形成積極的價值判斷。例如，在學習陶淵明的《歸去來兮辭》時，教師可以借助于講述陶淵明一生的故事，凸顯他的人生選擇和價值追求，激發學生的情感共鳴，從而引導學生建立正確的義利觀，陶淵明“不為五斗米折腰”的正直和高潔品格值得學生學習。
第二，通過聯系學生實際生活中的事例來激發學生的情感審美，并且和他們的生活聯系起來，對其今后的學習和生活產生積極的引導作用，這是情感審美的最終目的。因此教師要對學生的生活和發展現狀以及社會上存在的一些現在給予充分關注，例如，在學習《套中人》之后教師可以通過引導學生思考自己身邊有沒有類似的人物來激發他們反思自己身邊的現象，能夠達到很好的舉一反三效果，將情感審美和學生的實踐很好結合在一起。
合素質產生直接影響。本文闡述情景教學模式概念，分析其在高中語文課堂中的重要性，提出幾種情景
教學模式的有效應用形式及需要注意的問題，希望能夠給予相關人員一些借鑒。
【關鍵詞】高中語文情景教學模式概念重要性探討分析
1. 情景教學模式概念
情景教學模式的本質含義是指教師在講解分析課文內容的時候，結合周圍實體事物來創設一定的情
景，讓學生迅速融入到教師所創設的情境中，全面掌握本章主旨及精神。教師可以使用典型的投影圖案
，結合音樂同時使用生動語言來為學生展現文章中所描繪的情景，這種形式可以讓學生身臨其境，零距
離感悟作者的情感，而且師生還能夠在這種教學模式下及時進行溝通交流。這種教學模式能夠為學生創
造一個輕松愉快的學習氛圍，是一種迅速了解掌握文章意境及內涵主旨的有效形式。情景教學模式具有
其獨特的性質，只有使用得當，就能夠獲得非常理想的教學效果。通過這種形式所表現出來的東西活靈
活現、惟妙惟肖，雖然不是文章描繪的真實情景，只是一種簡單形象的模仿或刻畫，但仍然可以瞬間捕
捉到學生的心理，將其帶入情境之中，完整再現文章的主旨及精神。除此之外，情景教學模式將是情趣
與意象兩者有機的結合起來，深入挖掘了學生潛在的想象力，激發其認知意識和語言意識，提高了學生
學習主動性及學習效率。
2. 情景教學模式應用于高中語文教學中的重要性
高中語文教師將情景教學模式應用于課堂中的根本目的是為了營造良好的學習氛圍，讓學生在教師
所創造出來的情景中，迅速感悟文章的內涵。在這種教學模式的施行下，學生在教師使用圖像的引導下
，對文字的感性認識會逐漸轉化為理性認識，而且記憶的深入是非常理想的。目前高中語文課堂教學中
主要使用多媒體來開展情景教學活動，運用先進科學信息技術所創設出來的情景非常具有吸引力，聲音
、畫面、文字得到了完美的統一，能夠全面提升學生的學習熱情，讓學生能夠在輕松的環境中迅速掌握
知識。這種教學模式不僅是提高學習效率的有效手段，更是傳統教學模式改革的重要體現，摒棄了傳統
教學理念的禁錮，貫徹了我國教育教學的本質精神，具有巨大的理論及實際意義。
3. 若干種高中語文教學中情景教學模式的有效應用形式
3.1 讓電教媒體帶學生走入文章的境界中
語言文字是一種理性的表達，缺乏直觀性，學生在理解一些文章特別是不熟悉的情形時往往會遇到
困難，而電教媒體的特點是圖文聲并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，以及形象生動
的動感畫面、悅耳動聽的背景音樂，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境， 從而為課堂教學營造一種濃厚
的學習氛圍，從而撥動學生的心弦，點燃學生思維的火花，使學生以最佳的狀態投入學習。如在講解《
沁園春》時，教師可在朗讀中配以相關音樂，讓音樂走進古詩，烘托氣氛，使學生在音樂聲營
造出來的意境中，體會詩人獨特的情懷。學生在特定的情境中愉悅地感知、理解，從形象的感知到理性
的頓悟，縮短了認識的時間，提高了學習的效率。 正如有位學生說："有音樂，我覺得課堂上充滿了浪
漫的氣氛，讓我特別專注。"所以根據課文內容選擇恰當的音樂播放，是創設語文教學情景，渲染氣氛的
一種重要手段。又如在講解作者人生追求的時候，如果教師只是單純地講解作者精神境界如何的崇高，
學生往往感到空洞，難以真切地感受到作者博愛的胸襟。而采用音樂、畫面、聲音等輔助手段，無形中
豐富了課文的審美空間，增強了課文的表現力，整個音樂、文字、聲音、畫面又造成了巨大的情感磁場
，真正營造了一個可感、可知的情境，讓人如臨其境，深受感染。
3.2 扮演課文角色體會情境
高中語文課本里的不少文章都蘊涵著深意，要讓學生體會作品，僅靠對課文字句的分析是難以奏效
的。 為了使教學情境真切地再現在學生面前， 教師可以通過角色扮演來幫助學生掌握相關知識。例如
在講解《鴻門宴》的時候，教師將學生分為幾個小組，以小組為單位將文章所描繪的場景以情景劇的形
式展現出來，讓學生在展現的過程中深入感悟人物的內心情感，進而加深對文章主旨的理解及掌握，同
時還要在課堂上針對于學生的表現給予及時贊揚。教師在課堂教學中注意關愛、激勵每一個學生，能夠
不斷地喚醒、培養學生的自信心。在課堂教學中，師生之間平等對話，不但有言語的溝通，而且滲透著
心靈的交融，使課堂充滿"人情味"。學生變得樂于回答問題，敢于回答問題，思維開放，智慧互相碰撞
，實現課堂上師生之間，師生之間的有效互動。
3.3 采用多元互動的評價方式
有效的課堂互動能夠調動每一位學生的學習積極性，我著力采用多元參與的互動評價， 使學生在愉
快的課堂氛圍中得到全面發展。 比如：在執教《夢游天姥吟留別》一課時，在指名初讀后，讓學生當小
老師評一評他讀得怎么樣，你想怎樣讀。 在范讀、賽讀時，師生互相評價：教師評價學生，學生也可以
來評價老師。在小組互讀時，其他同學評價他們小組合作得怎樣。 在本課結束時，我又讓學生進行自我
評價、自我反思："你認為這節課自己或別人的表現怎么樣？ 這節課你有什么收獲？ "并讓學生評出本
課的"小能手"、"表現獎"、"創新獎"等。 在老師和同學一次次的評價中，他們互相看到了自己的長處和
不足；在老師和同學的一次次鼓勵中，他們互相有了進步和感悟。學生們從自己情感的投入中，發現了
自我，找到了自我，體驗到了成功的喜悅，從感悟故事中感悟了生活，明白了做什么事都要親自去嘗試
，不能光聽別人說的道理。 每一次評價，都是以平等對話的方式呈現，使師生、生生在有效互動中增進
了了解，形成了積極、友好的評價關系，同時訓練了口語交際能力，養成了良好的習慣。
4.在高中語文教學中運用情景教學模式應注意哪些問題
4.1 情與景對稱
情景對稱是運用情景教學最基本的要求，如：教師在講解《離騷》時放映的幻燈片應該是屈原以及
他的作品，播放的音樂應該渾厚而非輕快。
4.2 情知對稱
學生的學習效果受到主觀因素和客觀因素的影響，主觀方面主要是學生的心理情緒，即非智力因素
，客觀方面是學生的思維情緒，即智力因素。而情知對稱式情景創設的基礎，使學生在學習的過程中得
到知識的熏陶和精神的享受，使學生學到的知識不再是"冰冷、生硬"，從而實現認知與情感接軌，智力
與非智力因素結合，達到更好的教學效果。
5. 結束語
總而言之，高中語文教師必須要樹立正確的教育教學理念，積極將情景模式引入課堂，并通過這種教學模式的有效應用獲得理想的教學效果。高中語文教師應該全面了解并掌握情景教學模式的內涵及基
本準則，在使用過程中應特別注意所創設的情景是否契合文章主旨，是否能夠正確引導學生迅速掌握知
識。情景教學模式的有效應用，能夠讓學生在飽滿的熱情下汲取語文知識，在教師設置的情景中設身處
地的感知、理解、深化作者的情感，體驗并讀懂作者的喜怒哀樂，在情感中樹立正確的人生觀及價值觀
。
參考文獻
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關鍵詞：高中語文；教學；自主學習；探討
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-191-01
在高中語文教學中，學生學習語文的主陣地在課堂，學生主要靠課堂上老師的講解來獲取知識。然而由于語文知識的廣泛性與深刻性，僅靠老師課堂上的講解并不能滿足學生語文學習的實際需求。
因此，要讓學生自己成為學習的主體，激發他們學習語文的興趣，提高語文學習成績。我國著名的教育學家陶行知老先生曾經說過：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不需教，而學生能自為研索，自行解決。即教是為了達到不需再教的最終目的。”《語文課程標準》中指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”筆者認為，自主學習是提升學生學習的自主性、能動性和創造性，提升學習效率，盡快適應高中學習強度的有效方式。如何培養學生的自主學習能力？這對教師而言是一項長期而系統的工作。筆者在長期的語文教學中積累了一定的經驗，在此略作總結，以與同行們討論。
一、構建和諧師生關系，激發語文自學熱情
古人云：“親其師則信其道”。葉瀾教授說過：“課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。”因此，讓學生喜歡老師，保持良好的師生關系，是獲得教育成功的情感基礎。師生情感融洽，才能使學生敢想、敢問、敢說，才能自主探究、愉快學習。學生有了自學熱情還需要老師的培養激發。教學中有意識地提高學生對自學的重要性和必要性的認識，引發學習動機，進行自學可行性教育。
二、科學組織學習流程，把握高效語文課堂
1、課前明確學習目標，指導自主學習方法。明確的學習目標對課堂學習有很強的導向和激勵功能，能使學生集中注意力，活躍思維，提高學習效率。老師應在前一天把第二天要學習的內容及目標任務下發給學生，以引導、督促學生自主學習。并把課前預習時的成果在課堂上公開展示，得到老師和同學們的共同肯定，會極大地激發學生自主學習的積極性。
2、設置課堂科學有效提問，培養自主學習習慣有了課前的預習，課堂上學習的內容是學生課前預習時所產生的疑難問題。這樣，教學目標清晰，課堂討論更大膽積極；教師適時點撥，起到“穿針引線”的作用。讓學生成為課堂的主人，在教學中設置有效的提問，并讓學生討論、爭論、結論。
3、分層次布置課后作業，鞏固自主學習模式
有效的語文作業既可以檢測學生的聽講能力和知識的吸收，又可以督促學生及時復習、鞏固和運用所學的知識和技能。因此，我們在語文教學中，應立足傳統式的作業：如古詩文的背默、文言基礎知識、文學文化常識等識記類的知識和一些在記憶概念的基礎上解答問題的技能。但這類作業，也不是純粹的機械化重復，應該是用賞析的方法理解性的記憶。展開開放式作業：語文的開放式作業，主要表現為評價題、賞析題，其過程方法和答案都是開放的，對學生的要求只要“自圓其說”。這種類型的作業，重在培養學生的分析解決問題的能力，給學生一個開闊的思維空間。開放不是不要方向，而是在開放的過程、方法、答案中求得活躍的思維。設計探究式作業， 能夠培養學生綜合運用文字、圖表、多媒體技術等方面的動手能力，以及討論、宣講等語言表達能力。
三、及時進行激勵評價，提高自主學習信心
教師要善于發現美，發現學生身上的閃光點。評價不僅能鼓勵不同類型的學生積極參與到學習活動中去，更重要的地張揚了個性化的學習品質。課堂激勵評價能使學生更加集中注意力，緊跟老師的思路，高效利用45分鐘。作業激勵評價，例如作文中的點評，周記中的鼓勵，背誦中的嘉獎，都會使學生逐漸融入到快樂語文學習中來。階段激勵評價，把最近一個周或者一個月學生的總體情況，總結出優缺點。對于表現突出的同學公開表揚，或者通過校信通的方式向家長報喜，讓學生體會到被認可的喜悅。期終激勵評價，對學生一個學期或一個學年的總體評價，既是對本學期的總結，又可以提醒學生有一個新的開始。
四、自主學習中教師的自身定位
“自主學習” 的語文課堂中，教師的價值何在？教師究竟應該充當怎樣的角色呢？
1、“參與”者。老師要主動參與到學生的活動中，與學生互相交流，互相體驗，增加情感的交流和思維的碰撞，讓教師真切地體驗到教學的樂趣，讓學生迸發出學習的熱情。
2、教師是“指導”者。一節課完整的教學進程，需要老師推波助瀾。教師在整個教學活動中的指導作用，至關重要。一方面，可以幫助學生確定學習目標、學習重點，引導學生發現問題，進而探究問題，解決問題。另一方面，老師要指導學生將規律性的知識點進行及時地總結歸納。
3、教師是“評價”者。學生的自主學習必須要進行評價，教師在評價中要注意準確、公平，學生的閃光點要給予肯定，不足之處要及時指出、糾正，保護好學生學好語文的自
【關鍵詞】高中語文；古代詩歌；深度教學；策略
古代詩歌歷來是高中語文教學的重點內容，近幾年在高考（全國卷）中的分值也一直保持在11分以上（詩歌鑒賞11分，默寫不確定）。盡管其地位如此重要，老師們在古代詩歌教學中卻常常只是依據參考書結合高考要求進行串講，最后以學生能背誦會默寫作為達成教學目標的標準。在經歷這樣的淺層教學后，學生在考試中面對詩歌鑒賞題目時仍然是無從下手。
有鑒于此，筆者嘗試對古代詩歌進行“深度教學”，在這種教學模式下，學生盲目學習的局面有所改觀。現以蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》為例，對這一模式作簡要介紹。
一、知人論世，讓學生知道詩歌背景
一般來說，教師對背景的介紹常常是言簡意賅、點到為止，然而那些選入教材的詩歌，其作者大都是文學史上非常有代表性的作家。學生們一次又一次地遇到這些作家，對其生平卻沒有一個相對完整的了解，這樣一來，既不能更深層次地解讀詩歌，遇到詩人的其他作品也不能快速切入。
以對蘇軾的介紹為例，至少應該明確他生命每個時期的大致經歷，并列舉一定的代表作品。這樣的介紹也許要持續一節課的時間，但有了這樣的基礎，以后再來解讀蘇軾的其他作品就要容易得多。針對《念奴嬌?赤壁懷古》，尤其要重點介紹“烏臺詩案”對他的影響，并結合余秋雨的《東坡突圍》，使學生對蘇軾有更深的了解。
背景的介紹還包括對詩人所處時代的大致了解。蘇軾的一生與“王安石變法”緊密相關，教師對于這樣的重大歷史事件也應該有一定的介紹，客觀上也可以增加學生的見識。
知人論世對于詩歌教學來說是基礎性的工作，它考驗的是語文老師綜合各種信息的能力，對于重要作家及其所處的時代，語文老師應該有全面的了解并能深入淺出地介紹給學生。
二、注重訓詁，全方位解讀詩歌
教材的注釋能幫助學生基本讀懂詩歌，但教師要串講詩歌，必須結合多種注解進行研讀，同時，還要閱讀歷代重要評論家對于詩歌的評論，綜合鑒賞詩歌的精神內涵。
《念奴嬌?赤壁懷古》在訓詁方面需要注意的是，正史中的周郎到底是什么樣的人？如果像學生一樣只是粗淺的了解《三國演義》里的周瑜，是無法把握詩歌的真實精神的。此外，對于真實的赤壁之戰，以及“酹”這種風俗也應有一定的了解。
有了對詩歌基本內容的理解，還應該從寫作手法，抒情藝術等角度對詩歌進行分析，這種分析能幫助學生更進一步去理解詩歌，同時也給學生提供了分析詩歌的模式。
較敏銳的訓詁鑒賞嗅覺能夠幫助教師更好地把握詩歌的內涵，使教師站在一定的高度上批判性地解讀詩歌。這樣，學生對作品的理解透徹了，對詩歌的解讀才不至于僅僅停留在粗淺欣賞的層面。
三、群文閱讀，拓展學生視野
以教材作品為出發點，讓學生拓展閱讀一些重要作品，可以拓寬學生的知識面，豐富他們的閱讀經驗。閱讀的經驗豐富了，學生對詩歌的理解自然會更深刻。
《念奴嬌?赤壁懷古》是蘇軾在黃州時期的重要作品，他在黃州還寫了另外一些重要作品如《前赤壁賦》、《后赤壁賦》、《卜算子?黃州定惠院寓居作》《臨江仙?夜歸臨皋》等，將這些作品放在一起解讀，對于蘇軾這一時期的心境應該會有一個較全面的把握。同時，學生還學過蘇軾另外一些著名作品如《記承天寺夜游》《水調歌頭?明月幾時有》、《江城子?密州出獵》，將這些作品結合起來，從而對大量的作品集中閱讀，學生心中自會生成一個較立體的蘇軾形象。
對于學有余力的學生，教師還可推薦閱讀蘇軾的詩文選集、林語堂《坡傳》、梁啟超《王安石傳》等。
群文閱讀涉及語文教學中很要的目的――讓學生讀書。我們一直都在呼吁學生多讀書讀好書，群文閱讀其實就是橋梁，連接教材與課外書。總會有學生通過教師架設的橋梁去往更遼闊的天地，這也是語文教學最可貴的作用之一。
四、誦寫結合，吸取詩歌精華
一首詩講授完成，意味著學生有了將詩歌變成自己生命的一部分的堅實基礎。
首先，反復誦讀是領會詩歌精神的必要條件。只有熟讀成誦，學生才能搞明白詩歌節奏的起承轉合、作者情感的抑揚頓挫。
其次，寫作與詩歌相關的文章（哪怕只是一段文字），能讓學生與詩歌進行深度交流。因為寫作需要相對深入的構思并形成有條理的觀點，在寫作過程中，學生會投入自己的文學才能與生命體驗，不知不覺，他們對詩歌的理解就進一步加深了。
一、朗讀激活想象
語文教材出現在學生面前的僅僅是一行行文字，如果沒有想象，不進行再創造，那么出現在頭腦中的僅僅是詞語所代表的抽象概念，缺乏由表象組成的生動畫面。這樣，學生就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。如欣賞蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物……”我請學生反復地并帶有感情地朗讀這段文字，再根據歷史上周瑜的故事，想象蘇軾筆下的儒將周瑜：小喬剛剛嫁了過來，周公瑾風流倜儻，英姿颯爽，手里拿著羽毛扇，頭上戴著青絲帛的頭巾，談笑之間，曹操的無數戰船在濃煙烈火中燒成灰燼……死的文字變成了活的形象，作品在想象中得到了復活。
二、創設情境，發揮想象
教育的重任在于讓更多的學生去超越前人。所以，在教學過程中，教師應給學生搭建可以放飛思緒、各抒己見、暢談個人創造性解讀的舞臺。
1.努力營造一個愉悅、自由、積極的想象氛圍
自由積極的氛圍有利于學生燃燒激情、馳騁想象；拘謹局促的氣氛儼然是捆綁學生手腳的繩子，桎梏了學生的思維，埋沒了其靈氣。反觀我們的教學，審視傳統的教學理念，它對學生束縛太多，不利于學生的自我表現和自我發揮。如學習杜甫的《兵車行》時，我們可以讓學生當“導演”，把一句句詩化為一幅幅具體動人的電視畫面，要求“導演”把自己“拍攝”的思路和要求，具體描述給“劇組”聽。在這種愉悅、自由、積極的氛圍中，學生不僅把文字化為一個個具體的“鏡頭”，還充分發揮了他們的想象力，深入鉆研了教材，充分理解了詩歌凝練語言的含義。
2.巧用導語，放飛思緒
導語是教學活動的序幕，富有藝術性的導語既能吸引學生的注意力，又能起到思維的定向作用，使學生在教師的引導下對課文深入探索，放飛想象。我在教學《鈴蘭花》一文時，我的導語是這樣的：“同學們你見過鈴蘭花嗎？你又知道鈴蘭花的花語是什么嗎？”學生因導語而動情，動情則入境，入境才會浮想聯翩，為學習課文作了很好的鋪墊。
3.利用多媒體發散想象
隨著現代教育技術的不斷發展，多媒體教學手段為課堂教學開辟了新的天地。那逼真的圖像、語言、信號對學生的感官形成強烈的刺激，啟發學生情感，幫助學生想象。如講授《想北平》一課時，播放歌曲《誰不說俺家鄉好》，讓學生說說自己的家鄉。學生爭先訴說自己的家鄉，思緒仿佛回到了童年。然后再學習課文，學生對課文的內容就有了更深的認識。
三、訓練寫作，運用想象
作文教學要大膽地允許學生虛擬，允許學生編寫自己想象的作文。我一直倡導學生每周寫一兩篇隨筆。這種體裁不拘、題材不限的練筆，為學生的自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，學生可以饒有興趣地在隨筆上暢所欲言，寫其所想，抒其所感。如學生寫的《難倒悟空》，面對嚴重的地球污染，自信、神通廣大的悟空也不禁慌亂起來，涕泣漣漣：“難道這美麗可愛的世界就這樣滅絕了？人類啊人類，快快清醒吧，大自然的興衰全靠你們了！俺老孫有心無力啊！”文章選材獨具匠心，寫作思路鮮活，學生用自己獨特的表達方式彈奏了保護環境這個時代強音。
四、豐富生活，拓展想象
>> “參與式”教學模式在中學語文教學中的應用 參與式教學模式在中學語文教學中的應用 互動式教學方法在中學語文教學實踐中的應用 參與式賞識教育在中學語文教學中的應用 中學語文“參與式”教學方法研究 參與式教學在中學語文教學中的運用探索 淺談參與式教學在中學語文教學中的運用 淺論中學語文教學中對比教學方法的應用 談現代的交往式教學在中學語文教學中的應用 體驗式教學法在中學語文教學中的應用 開放式教學在中學語文教學中的應用探討 “沉浸式”理論在中學語文教學中的應用 交互式電子白板在中學語文教學中的應用 中學語文教學方法的探討 對中學語文教學方法的思考 對中學語文教學方法的探討 中學語文教學方法的思考 淺析中學語文教學方法的創新 改進中學語文教學方法的途徑 中學語文教學中的情感教學方法 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 參與式教學方法在中學語文教學中的應用 參與式教學方法在中學語文教學中的應用 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：在開展中學語文教學活動的過程中，教師如果仍然采用傳統的教學方法，則難以提高語文課堂的教學效率。面對這種情況，教師要采用多樣化教學方法，激發學生的學習熱情和學習積極性。近幾年來，隨著素質教育的不斷推行，參與式教學方法開始被引入到課堂教學活動中，該教學方法符合素質教育的各種要求。在中學語文教學中運用參與式教學方法，不僅可以將學生的主動性充分調動起來，還有助于提高語文課堂的效率。 關鍵詞：參與式教學法;中學語文教學;教學理念;應用
參與式教學方法指的是在教學過程中，教師要堅持以學生為中心，運用多樣化的教學方法，促使每一位學生都參與到課堂教學中，讓學生真正成為課堂學習活動的主人。在中學語文教學過程中運用參與式學習方法，滿足了新課程改革的要求，能夠取得事半功倍的教學效果。
一、注重轉變教學觀念，樹立參與式教學意識
在新課程改革的背景下，教師要積極轉變自身的教學觀念，樹立利用參與式教學方法來開展教學活動的意識。如果教師在教學過程中，仍然采用傳統的教學方法開展課堂教學活動，那么其在教學過程中可能會遇到很多阻礙。學校相關負責人應該借助宣傳等多種多樣的手段，大力推廣參與式教學方法，鼓勵教師在教學過程中，巧妙運用參與式教學方法，以此營造高效的語文課堂。作為一名語文教師，應該抽出一些業務時間進行拓展學習，通過學習活動掌握新的教學方法，并且有助于豐富自身的專業知識，從而促使語文課堂教學活動的順利展開。
二、采取多樣化教學策略，引導學生積極參與課堂
當前，很多新型的教學方法開始被引入語文課堂教學活動中，比如：小組合作法、情境教學法等。在中學語文教學過程中，教師要根據教學內容選擇合適的教學方法，促使每位學生都能夠參與到教學活動，達到提高中學語文課堂教學效率目標。此外，在開展中學語文課堂教學活動的過程中，教師要積極創設問題情境，通過問題來吸引學生的注意力。比如：當教師要講解宗璞的《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，可以設計幾個問題：問題一，學生在日常生活有沒有見過紫藤蘿呢？問題二：當紫藤蘿生長得特別茂盛的時候，你們覺得他們像什么？問題三：當你們看到紫藤蘿，你們的內心有什么感想嗎？之后，教師需要給學生留出一定的時間思考這三個問題，然后再讓學生回答這三個問題，當學生回答完之后，教師應該借此機會引入本節課要學的新課文，如此可以很好地帶領學生進入本節課要講解的新內容，有助于激發學生的學習積極性。
在課前，教師可以通過情境教學法來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。而在課堂教學過程中，教師可以采用小組合作法，讓學生能夠始終保持自身注意力的集中，從而提高語文課堂教學效率。此處仍然以宗璞的《紫藤蘿瀑布》為例，當教師在課前提完問題之后，應該立即引入本節課的正題，即：分析宗璞筆下的紫藤蘿。為了能夠讓學生更好的理解宗璞賦予給紫藤蘿的感情，此時教師應該將作者資料以及寫作的背景向學生講述，然后讓學生認真閱讀此篇課文，之后教師可以將學生分成若干小組，讓小組內的成員通過討論方式，解決教師提出的幾個問題：第一，要求學生劃出本文的生字、詞匯，并且解釋這些詞匯的意思;第二，要求學生在閱讀過程中，找出運用比喻、擬人等修辭手法的句子;第三，要求學生在得到作者的寫作背景之后，了解作者的寫作意圖;第四，要求學生在閱讀過程中，要了解作者賦予紫藤蘿的思想感情。然后教師可以要求各小組成員針對以上問題展開討論，鼓勵每位學生充分發揮自身的優勢，進行相互幫助，共同完成教師所布置的任務。如此既有助于促使學生分析問題、解決問題能力的提高，又有助于語文課堂教學效率的提升。但在此過程中，需要注意的是：教師要積極參與其中，幫助學生解決他們討論過程中遇到的障礙。
三、努力提高教學能力，開展案例與實踐教學
參與式教學方法對教師的要求比較嚴格。在傳統教學方法下，教師在備好課之后，便可以順利完成教學任務。但在參與式教學方法，教師不僅要認真備課，還要具有較強的協調以及組織能力，如此才能真正將參與式教學方法運用于課堂教學活動中。因而，教師應該努力提高自身的教學能力，巧妙地運用教學案例，引導學生展開問題的分析，促使學生運用理論知識解決實際問題的能力不斷提高。此外，中學語文這門學科與實際生活有著非常密切的聯系，因此教師偶爾要帶領學生進行課外實踐，拓寬學生的視野和知識面，同時促使學生對理論知識進行更為深入的理解。
四、積極革新評價模式，對學生進行全面性評價
在傳統教學活動中，教師往往根據學生的學習成績對他們進行評價，但這種評價模式存在著嚴重的弊端，不利于調動后進生的學習積極性。因此在教學過程中，教師要改變自身的評價模式，針對學生展開全面性的評價，同時適當鼓勵那些不敢發言、缺乏信心的學生，讓他們在課堂上敢于表達自己的想法，逐漸激發他們的學習興趣。在中學語文課堂中，教師要注重每位學生在課堂上的表現，針對那些表現不積極的學生，要及時與他們進行談話，增強其學習自信心。
五、結語
中學語文教師應積極轉變教學理念，樹立參與式教學意識;努力提高自身的教學能力，開展案例教學與實踐教學;積極革新評價模式，對學生進行全面性評價;采用多樣化的教學策略，引導每位學生都積極參與課堂教學活動，充分調動他們的學習積極性和主觀能動性，拉近教師與學生之間的距離，從而營造高效的中學語文課堂。
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【關鍵詞】議論文 寫作教學 誤區 措施
一、問題提出
長期以來，高中語文教師總是把議論文教學重點放在針對材料告訴學生如何確立論點、選擇論據、設計作文模式、使用論證方法等方面，致使現在的學生在寫作文時只是一味地整篇模仿，缺乏自己對論點的獨特見解，語言平淡老化，缺乏文字應有的美感，教師沒有把知識教活，學生也沒有把知識學活，沒有達到把知識學以致用的最終目的。鑒于此，筆者將立足于高中議論文教學現狀，通過調查分析在高中議論文教學中存在的不足，并對調查結果做出歸納總結以避免教學中的誤區，進而為高中議論文教學找到行之有效的教學方法。
二、分析現階段高中議論文教學活動中所存在的誤區
（一）教師教學方面
1. 在對學生進行寫作指導環節教師所存在的教學誤區
（1）部分教師對議論文的教學重點非常模糊。不少教師把講授議論文的基本寫法、文章布局作為教學重點，認為學生只要掌握了基本的寫作方法再輔之大量的練習就可以快速提高學生的寫作能力，因而不厭其煩地反復講解與論點、論據、論證有關的寫作知識。但問題在于當學生掌握了議論文的基本寫法之后，要進一步提高他們的寫作水平，僅僅重復大量的寫作練習是遠遠不夠的。
（2）議論文教學方式單一，側重于讓學生整篇模仿，缺乏自主創新性，學生的作文缺乏自己的思想，內容虛假。模仿寫作只是適用于學生寫作的初級階段，而不能貫穿學生寫作、創作的整個過程，它具有階段性。
（3）老師在議論文的教學中缺乏個性和獨特性。目前，高中語文教師的教學模式較為封閉、傳統，與時代和學生心理的發展特點相脫離，許多老教師的教學方法數十年如一日地不做改變，這就造成了教學方法與教學對象發展的不符。另外，部分老師不善于學習新鮮事物，安于現狀以至于跟不上時代的發展步伐，教學缺乏獨特的個人魅力。
2.批改學生的作文也是老師作文教學的重要環節。經過筆者多方面的訪查、查閱資料，發現在老師對學生作文的批改這一環節所存在的問題主要表現在：
（1）對學生作文的批改糾正不到位，疲于趕份數，批改不認真甚至應付了事。部分老師在批改學生的作文時，只在作文后面寫一個分數，而沒有指出該文章的有待改進之處，沒有給學生列出具體的改進措施，這樣的批改方式對學生提高寫作能力的作用微乎其微。
（2）老師對學生作文的批改提出具體意見后往往做不到后續督促檢查。老師雖然指出了作文中的不足，但是學生卻不加以改正，在這種情況下，少數老師也不督促學生進行訂正，以致教學效果事倍功半。
（3）在批改作文的環節，老師往往一人獨攬，沒有發動學生自評、互評，批改作文的形式過于單一。
（二）在議論文寫作教學中缺乏個性化
1.老師在授課時重技法輕內容。雖然新課程改革的教育理念已經深入人心，也取得了很大成效，但是作文教學的模式依舊受到傳統教學觀念的拘囿，未能真正指導學生從個人思想和生活實際出發進行寫作。不少教師在進行作文教學時，只是在作文技巧、選材范圍和文體上簡單地給學生提供一些固定的可以套用的作文模式，而學生們也習慣于舊有的框框和套路，不愿費心思進行創新。
2.作文創作的個性化缺失和現今的考試制度密不可分。因為作文在語文學科中占據著相當大的比重，考試時作文又必須在限定的時間內完成，現在的高中生，因為高考巨大壓力以及時間緊迫等原因導致對語文學科本身不夠重視，平時很少讀課外書，在寫作上表現為思路不開闊、重點不突出、主題不鮮明等一系列問題。
三、針對議論文教學誤區的措施探究
（一）突破單一的整篇仿寫方式，實行多種方式的仿寫
筆者認為不僅閱讀完整范文有助于學生成績的提高，而且閱讀一些不完整的范文，如：補充開頭和結尾、補充中間、連接內容、補充要素等不完整范文，也有利于議論文寫作的教學，有利于學生作文成績的提高。其中閱讀一些補充開頭、補充中間、補充結尾、連接內容等不完整范文可以提高學生作文結構的層次感，這種補寫不完整范文的訓練既降低了學習寫作的難度，又有助于寫作整體的提高，會收到事半功倍的學習效果。
（二）在議論文教學中創造條件實施個性化教學
教師要更新作文教學觀念，去除急功近利的教學心理，樹立科學民主的作文教學新理念：
1.呵護學生作文的個性化。老師在引導學生進行議論文寫作時應該制定相對寬泛的評價標準，擺脫傳統的考試評分細則，給學生以充足的可以自由發揮想象的空間，鼓勵學生在文章中發表自己的見解，寫出自己的真情實感，用欣賞、鼓勵的態度，用賞識的教學方法去呵護學生創作的個性化。
2.采取民主多元化的評價方式。高中生已經基本具備評價文章優劣的能力，老師完全可以讓學生自評自改或互評互判，在教師認真引導、評判分析學生存在問題的基礎上，有目的、有計劃地指導與培養學生發現問題、獨立分析以及自我修改、自我完善、客觀評價等多方面的能力，在這個過程中教師應制定或教給學生自評自改、互判互評的方法和原則，絕對不可以縱之任之。
3.變革現有的議論文教學模式和教學目標，實現教學模式、教學目標的個別化、差異化。在議論文教學中因材施教，力求讓每一位學生都有進步，從而提高學生的寫作水平。
4.議論文教學訓練、創作要立足于現實生活，以實際生活經驗為基礎。 作文的教學要建立在一定的社會實踐基礎之上，作文的情景設置和材料都應該來源于真實的生活，只有如此學生才能寫出表達自己真情實感的文章，真正做到以吾手抒我心。
5.在高中議論文教學中，師生應注意閱讀與寫作的結合。通過對多種文體的閱讀，學生可以掌握多種表達方式，這樣在寫作時多種表達方式就會蜂擁而至、信手拈來。另外，大量的閱讀還可以幫助學生領會不同筆調的短長輕重、融會貫通，在寫作中還可以推陳出新把意思表達得更圓通、更生動。
（三）對學生的作文進行批改、評講時，老師應做到以下幾個方面
1.批改時兼顧文章的內容和形式。改文育人是作文批改的重任，作文是作者思想感情的流露，教師批改時應把握學生的思想脈搏，并對學生進行思想教育以全面了解學生的情況，深入剖析，促其反省、深思，推其進步。
2.堅持點撥、啟發的批改方式。教師在批改議論文時要多糾少改，多批少改，多啟發學生，點化學生，不要用責備、挖苦、諷刺的批語，注意保護學生的自尊心，提升學生學習的自信心。
3.在作文批改中注重因材施教。教師對寫作能力較高的學生批語應以導為主，既要給予鼓勵，也要在關鍵問題上加以指點，提出更高的要求，促使他們不斷進步。
（四）結合高中生的心理發展特點，積極引導學生樹立學習議論文的信心，注重培養學生的學習成功感
對于高中生來說，學習是他們生活中極其重要的一部分，在學習中能否經常體驗到學習成功感，對其學習和心理發展都有著非常重要的影響。大量的教學案例證明學習成功感對引導學生奮發向上、積極進取具有重要作用。這就要求老師要經常制定符合學生實際水平的教學目標，并引導學生按時完成目標，提升學生學習的信心和動力。
四、總結
第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。就議論文寫作教學而言，老師應努力調動學生的學習情緒，把激發學習動力、培養學習興趣、鼓勵參與學習活動放在重要位置，使鼓勵、啟發貫穿在議論文教學的各個環節，避免單一、乏味、傳統的高中議論文教學方式，在議論文寫作教學中真正做到把知識學以致用。
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關鍵詞：職高語文；課堂導入；教學環節；教材
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-024-02
目前，職業學校的學生由于自身學習基礎較差，部分學生發展出厭學情緒，學習能力普遍不高，課堂教學效果相對較差。而課堂導入是教學中的重要組成部分，其根本目的是激發學生的學習興趣和求知欲望，充分發揮學生在課堂上的主體作用。成功的課堂導入能夠讓老師抓住學生的注意力，激發學生學習興趣，使學生快速融入到課堂中，從而保證良好的課堂氛圍和課堂效果。
我們知道，美國斯坦福大學首創的微格教學法中，課堂導入技能得到了公眾的關注。他們認為課堂導入具有以下作用：好的課堂導入能夠調動學生的學習興趣，激發學生的學習動機，尤其是在引起學生的注意、幫助學生進入學習情境層面具有重要作用；好的課堂導入能夠為學生學習新知識做好鋪墊、并使學生明確學習目的。皮亞杰、羅伯斯、奧蘇伯爾、斯波伯和威爾遜等人為語文課堂導入提供了進一步的理論基礎。
一、職高語文課堂導入存在的問題
1、導入時間過長或過短
在十多年的教學生涯中，我們不難發現身邊部分老師在導入環節中存在時間過短的問題，短短幾十秒一句帶過就完成了導入環節，學生猶如云里霧里，很難達到激趣的效果，無法調動起學生的學習興趣和教學活動的積極參與性；部分教師又存在著導入環節時間過長的問題，有的甚至占到了整個課堂20%左右的時間，使得整堂課的教學進程受阻，影響課堂的主干內容的學習與操練。教學也只能是“蜻蜓點水”，草草收場了，根本無法把教學內容完整的教授完，導致教學效率大大降低。如何有效的把握課堂導入的時間，并達到導入的理想效果是當前教師面臨的第一個問題。
2、導入方式的單一
在實際教學中，由于在整體課程的設計中，部分教師缺乏對教材的全局觀念及實際教學經驗，往往在導入設計中缺乏針對性、目的性，只是為了導入而導入。在導入的方式和學生的互動環節中，形式比較單一，缺乏趣味性。一般而言，這部分教師會選擇“上節課我們學習了……，今天我們進入到……”，如果每一堂課都選用此種導入方式，那么課堂導入則形同虛設，很難激發學生對新知識學習的興趣。有的教師在導入環節設置問答式的導入方式，但教師并沒有相應的答案預設，亦沒有做好相應的知識準備，學生們回答的問題無法得到有效回應，以至于無法完成正常的課堂導入，再將課堂拉回到教師原先設定的環節，就需要花費很長的時間。
3、導入效率低下
在職高語文課堂上，盡管授課老師旁征博引，講得異彩紛呈，卻常常面對的是一批昏昏欲睡的學生。究其原因，是由于學生語文基礎薄弱，接受能力差，語文教師沒有確定正確的導入原則，忽視導入與正常授課之間的關系，課堂就會陷入慢熱、僵化的狀態，側重于知識點的傳授而忽略了基本能力的培養，根本就沒從學生的角度出發，因材施教的方式，根據學生的特色、基礎層次，進行針對性的教育教學，從而導致職高語文課堂導入效率低下，無法將課堂導入教學的優勢發揮出現，調動起學生的學習積極性，營造良好的課堂氛圍。
二、職高語文課堂導入的優化對策
隨著語文學科教學研究的深入，微觀課堂的發展，對語文課堂教學的研究也隨之向更加細化和專業的方向發展。在這種發展趨勢中，一方面，相關專家和學者加強了對于語文課堂教學結構的關注，從整體上把握語文課堂教學，如板塊教學等；另一方面，一線教師和學者針對課堂教學中某個具體的環節和結構展開了細致分析，如課堂的導入、教師的提問等等。在此基礎上，有關語文教學課堂導入環節的分析與討論也隨之增多。為了更好的解決職高語文課堂中導入教學實際存在著諸多問題，我們提出以下的解決措施和方法，希望能夠針對性地解決問題，取得較好效果。
1、精心設計語文導入內容，合理規劃導入時間
在對優秀教學案例和課堂研究的基礎上我們發現，導入環節的時間不宜過長也不宜過短，一般占整個課堂時間的5%―10%為宜，力求做到“簡約而不簡單”。如果導入環節的時間過長，且內容復雜，就很難在后面的時間內完成后續的教學任務，而且容易占用新課的授課時間，如果做不好就容易適得其反，引起學生的反感。
例如，在教學《合歡樹》一課時，考慮學生的注意力不集中，為了安定學生的情緒，我利用二分鐘的時間播放歌曲《母親》，同時用多媒體放映突顯母愛的幾組圖片，用歌曲營造氣氛，啟發、吸引學生對課文的認知，調動學生的學習情緒，將學生的注意力集中到課堂上來。
2、創新豐富課堂導入的方式方法
職高語文教師應該不斷創新課堂導入法，更加豐富導入法的表達形式，如可以設計為激情導入、故事導入、詩歌名言導入、問題導入、游戲導入、多媒體導入等等，通過豐富多彩的課堂導入法，增加課堂的藝術魅力，營造寬松學習氣氛，把學生的注意力牢固地吸引到課堂上來，
分析語文教師使用“多媒體導入法”豐富課堂教學內容的案例，“多媒體導入法”就是在課堂導入環節中，將一段短小精悍的視頻資料、一段優美的音樂、一部充滿驚悚懸疑的電影都可以成為我們導入環節的一部分。如在《孔雀東南飛》的導入環節中，教師可以直接剪輯一段有關電視連續劇《孔雀東南飛》的視頻，用劇中優美的畫面，悠揚的樂聲來自然激發學生的學習興趣。在充足的網絡資源的幫助下，語文課堂的導入可以達到銜接新舊知識，激發學生學習興趣的目的。在此過程中，教師亦可傳授其他的課外知識，幫助學生將語文課程的學習延伸到課外自行探究學習，更好地滿足學生的求知欲。
3、確定正確的導入原則，提高導入教學效率
教師在導入之前要遵循以下幾個原則：針對性原則、聯系性原則和趣味性原則。只有將這三個原則運用到實際的教學中，才能產生良好的導入效果，解決效率低下問題，從而營造良好的教學氛圍，提高職高語文教學的質量。
沒有確定正確的導入原則，忽視導入與正常授課之間的關系，課堂就會陷入慢熱、僵化的狀態。在具體的課堂教學中，如果老師只按照自己的教案、教學進度進行導入，沒有考慮學生的實際水平，容易忽視學生的學習要求，達不到課堂的教學效果。如果教師只對本堂課的內容關注，忽視知識之間的聯系，也達不到課堂的教學效果。再則，教師在導入的時候還要注重趣味性，否則，枯燥的課堂氛圍會使學生學習情緒低下，學習效率低下。
例如我在教授《林黛玉進賈府》一課時，針對本班學生好動，善表演的特點，采用了活動導入法，課前作業布置分小組進行黛玉進賈府的情景再現，引導每組同學通過對課文中重要角色賈寶玉、林黛玉、王熙鳳三個人物的特點進行分析，通過小組演繹《林黛玉進賈府》，讓學生廣泛參與到教學活動中，不僅能夠提供學生對《林黛玉進賈府》課文的深入認知，而且還增強了教學課堂的趣味性。同時針對《林黛玉進賈府》課文，教師還可以利用多媒體影片導入法，通過影片觀看也能調動起學生學習興趣，從而提高導入教學的效率。
綜上所述，職高語文教師應該認真研究語文教學大綱，挖掘當前職高語文教學的指導思想，精心設計課堂導入教學的內容和方法。語文教師應緊扣職高語文教材和職高學生的具體特點，運用簡潔、有趣而富于啟發性的課堂導入方式，將教學過程各個環節處理好，使之成為一個緊湊的、有機的統一體，在進行課堂導入時還可以采取多種手段，根據不同教學內容，采取不同的導入方法，如激情導入、故事導入、詩歌名言導入、問題導入、游戲導入、多媒體導入等等，能有效提高學生學習的興趣，提高語文教學的學習效果，提高學習效率，提高職高語文的教學質量和水平。
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