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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物全部知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]生物分離；知識網絡；教學改革
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-4634(2012)03-0062-03
0 引言
隨著生物技術的蓬勃發展，利用生物工程手段改造傳統產業，大力發展工業生物技術，實現低碳循環經濟已經成為目前產業發展的前沿之一。由于產品分離純化是生物產品加工的重要環節，其過程、質量和成本往往決定整個生物加工過程的成敗。因此，生物分離在整個生物產品生產過程中占據重要地位，生物分離工程課程是生物工程、制藥工程等相關專業的重要專業基礎課程，該課程相關知識儲備也為學生以后繼續從事科學研究或工廠實踐夯實了堅實的基礎。
生物分離工程課程是一門理論和實踐密切結合的多學科交叉課程，知識面涉及物理、化學、數學、化工及微生物等學科，內容相對分散，不僅包括生物工程產物的分離、提取、精制的基本原理和相關基礎理論，也包括大量的分離單元操作及其工業實際應用。知識點涉及細胞破碎與分離、初級分離、膜分離、萃取、吸附、層析、電泳、結晶、干燥及蛋白體外復性等方面。筆者在教學過程中，深切感覺知識點分散對學生學習、理解和復習的難度。知識網絡是人們在學習和實踐中所獲得的知識通過一定的方式聯系起來所構成的開放性知識體系。如果在授課過程中能夠將知識點歸納總結比較，由點到線，再到面成體，構建相關知識網絡并將其靈活應用到課堂教學中，可收到較好的效果。
1 抓住本質化繁為簡，重點內容主線貫穿
把厚書讀薄，抓住本質，化繁為簡，以簡明扼要的文字或圖表將所學內容凝練出來，是學習繁多知識的一種有效方法。例如色譜技術是現代生物分離技術的核心，色譜又分為凝膠過濾色譜、離子交換色譜、反相色譜、疏水色譜及親和色譜等。授課過程中，學生普遍反映該章節內容分類繁多，不易理解和掌握。因此在理論課程講解過程中，重點突出色譜分離的本質——根據混合物中的溶質在固定相和流動相之間分配行為的差別而進行分離的方法。抓住這一本質，上述色譜分類就是基于溶質分子和固定相之間的相互作用機理不同，而關鍵在于選用的固定相。一般而言，應用于生物產品分離純化的固定相色譜介質共同特點是都具有良好的親水性、化學穩定性和機械強度。而凝膠過濾色譜主要就是采用微孔凝膠介質為固定相，如Sepha-rose，主要起篩分作用，是根據溶質相對分子量的差別進行分離的一種方法；如果對凝膠介質活化并鍵合一定量的陰陽離子，就成為離子交換介質，如Sepharose-DEAE，主要是根據溶質與固定相間靜電作用力的差別進行分離，即離子交換色譜；如果對介質表面偶聯疏水基團就成為疏水介質，如Phe-nyl Sepharose，主要是根據蛋白分子與介質間弱疏水作用的差別而進行分離，即疏水色譜，是生物大分子常用的分離純化方法；如果將介質表面完全非極性化，如ODS-C18介質，就是反相色譜，主要根據溶質問極性差別進行分離分析，常用于非極性小分子(分子量小于5000)的分析和純化；如果將介質表面活化并偶聯一定的親和配基，即親和色譜，如BSA-Sepharose介質，主要是根據生物物質間的特異性親和作用而實現分離。由此可見，色譜分離的核心在于選用的介質，而決定分離原理的主要因素是介質表面的基團，據此可將上述內容歸納總結如圖1所示。通過這樣的一個圖，在相應色譜章節課程講授過程中，引導學生從本質出發理解不同色譜分離過程的區別和聯系，不僅使學生加深了對色譜分離原理的理解，更為關鍵的是，學生對色譜分離的本質、分類、各種色譜方法的區別和聯系均可熟練掌握。
再如，生物分離過程的一般流程如圖2所示，該圖概括了生物分離課程中涉及到的所有分離操作，因此在課程的講解過程中應以其為主線，在各章引言、生物產品分離示例的課程講授中重點突出此圖，并在全部課程結束后重新復習該流程圖。通過這樣反復強調，可化繁為簡，學生對各分離操作在生物產品分離中的地位一目了然，有利于學生加深對各個單元操作的認識，深入理解各分離操作在生物產品分離工藝中的作用和相互關系，從而扎實地掌握各分離操作并能夠靈活運用。
2 以因素為切入點，注重分離過程的提煉總結
雖然生物分離過程涉及內容繁多，但在分離工藝中一些單因素對分離的影響存在相通之處。如果以每一個因素為切入點，將相關知識點歸納提煉總結，可使分散的知識點構建成網，從而使知識體系立體化，加深學生對生物分離操作的理解。例如，生物產品如蛋白質、有機酸及核酸等都是兩性物質，在不同的pH條件下兩性物質的帶電性質會有所不同。而帶電性質會影響其分離特性，因此pH控制在這些兩性物質分離中起著非常重要的作用，在課堂上應有意引導學生總結和提煉。在初級分離沉淀分級中，控制pH在目的產物等電點附近可使其溶解度降低，便于沉淀析出；有機溶劑萃取分離過程中，控制體系pH可使目的產物保持分子或離子狀態，可調節其在水相或有機相的分配，從而實現萃取或反萃取；離子交換吸附過程中，決定分離的主要因素是目的組分與介質間的靜電引力，控制pH可改變目的產物的電離狀態，進而實現選擇性的吸附或洗脫；親和色譜分離過程中，如果靜電引力在親和作用中占據主導地位，pH控制在親和吸附或洗脫過程中也具有重要意義。課堂上引導學生以pH對生物分離的影響為導向，歸納總結成表，如表1所示，就形成了清晰的知識網絡。
再如，表面活性劑在生物分離中也有廣泛的應用。細胞破碎中，采用表面活性劑處理細胞，可增大細胞壁通透性，便于細胞破碎；初級分離中，加入表面活性劑利用表面吸附的原理對溶劑進行分級分離；膜分離過程中用表面活性劑作為清洗劑對污染膜進行清洗；液膜萃取過程中加入表面活性劑穩定液膜，反膠團萃取中加入表面活性劑形成反膠團溶解生物物質；SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳中加入表面活性劑使蛋白變性并消除其電荷差異，從而使其遷移率只與蛋白分子量有關。與之類似，過程強化技術等在生物分離中的應用有超聲波破碎、超聲波萃取、微波萃取、超臨界萃取、超臨界色譜等，以一個因素為切入點，將整個生物分離課程的內容提煉總結，并在課堂上及時引導學生思考，并以課堂提問和課后思考題的形式啟發學生主動思考和查閱相關資料，由點到線再到面成體，構建相應的知識網絡，以培養學生的獨立思考和知識融會貫通能力。
3 加強知識點橫向比較和聯系
由于生物分離過程涉及分離操作較多，為加深同學們對所學概念的理解，課堂教學中可將各知識點進行橫向聯系和比較。如色譜和吸附這兩個概念，色譜主要根據溶質和固定相之間各種相互作用——分子大小、靜電引力、疏水性、特異性識別等的不同實現分離純化；吸附是根據范德華力或靜電引力實現從液體或氣體中回收有用目的產物的過程。在分離單元操作過程中，色譜和吸附是兩個互相并列的概念；但在色譜分離技術中，吸附色譜是根據固定相與溶質問吸附作用力不同的色譜操作，其本質是吸附原理在色譜上的應用，是和凝膠過濾色譜、疏水色譜等并列的概念。在實際講課過程中，這兩個概念學生非常容易混淆。類似的離子交換吸附和色譜也存在相似的區別和聯系。
在同一章節相關的易混淆知識點也可以橫向聯系和比較，例如疏水色譜和反相色譜，都是根據目的組分疏水作用的差別進行分離純化，但又有所不同。疏水色譜固定相表面偶聯弱疏水性基團，疏水作用較弱，洗脫時主要采用降低離子強度、調節pH或者加入表面活性劑等方法降低疏水作用，可直接應用于鹽析后蛋白分離純化；而反相色譜固定相表面完全被非極性基團覆蓋，表現強烈的疏水性，洗脫時主要采用降低流動相極性的梯度洗脫法，但應用于生物活性物質分離時存在使目的蛋白變性的危險。在講授各自章節時將相關的知識點橫向聯系，比較其異同，通過知識網絡的構建使得各知識點不再孤立分散，可以使學生總攬全局，加深學生對生物分離過程的理解，并提高學生的知識遷移能力。
4 重視考試的導向作用
考試的目的是為了鑒定教師的教學水平和學生的知識掌握情況，考試大綱和試題對于師生教學過程具有重要的導向作用。由此可見，考試僅僅是學習過程的一個階段，考試中反饋出的信息有助于下一步更好的教和學的過程。考試結束決不意味著該門課程學習的結束，這一點對于當前大學教學而言尤其重要。因此，筆者在生物分離工程的教學實踐中，積極拓展多種考試方式，采取了隨機小考、課后小論文考察和期末考試相結合的方式。在課堂上隨機小考，提問學生并引導學生總結提煉構建相關知識網絡，知識點的消化吸收主要在課堂上完成；由于課堂時間有限，一門課程的學習不僅僅是課堂的45分鐘，在課后集中選取一些具體的生物產品分離課題，安排學生主動去查閱相關知識，充分利用學校的圖書館資源，在課余時間完成知識面的拓展；期末考試試題的命制要靈活，重視知識點的比較、聯系和總結，如前文所述，讓學生列舉pH控制、表面活性劑或者過程強化在生物分離中的應用。通過這三種考核方式，以課堂教學為基礎，以課余時間為拓展，以期末考試為導向，學生的主動學習能力大大提高，不僅學習了知識，更重要的是提高了素質，這也是教育的根本目的所在。
5 結束語
綜上所述，由于生物分離工程內容較多，構建知識網絡可以將各知識點聯系比較，可以抓住本質化繁為簡，將所學知識串成一條線，突出各因素在分離操作中的作用，將不同單元操作相互比較并聯系起來，并以考試為導向，引導學生主動學習，培養學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，有助于加深學生對知識點的理解和認識，從而真正做到學有所用。通過這一教學實踐，鄭州大學生物工程系2008級生物工程班學生的生物分離工程理論課程平均成績為79.4分，其中90分以上的占25.7％，不及格學生占1.4％。在鄭州大學組織的網上教評中，筆者的評教成績均在90分以上，為優秀等級。下一步應繼續完善，探求更加符合當代教學特點的生物分離工程教學模式。
參考文獻
[1]李華.生物分離工程課程的教學體會[J].化工高等教育，2007，(4)：34-36.
[2]胡永紅，姚忠，劉洋，周華，韋萍.本科《生物分離工程》教學改革與實踐[J].理工高教研究，2006，25(6)：124-126.
我們學習各學科知識的目的在于運用，生物學也不例外。一門知識或是技能只有在實踐應用中才能真正被掌握，才能體現出它的價值所在。下面給大家分享一些關于高一學好生物的技巧方法，希望對大家有所幫助。
高一學好生物的技巧方法一、弄清知識內在聯系，“瞻前顧后”
在記住了基本的名詞、術語和概念之后，同學們就要把主要精力放在學習生物學規律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結構、群體之間的聯系(因為生物個體或群體都是內部相互聯系，相互統一的整體)，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。如關于DNA，我們會分別在“緒論”“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個地方學到，但教材中在三個地方的論述各有側重，同學們要前后聯系起來思考，即所謂“瞻前顧后”。又如：在學習細胞的結構時，我們會學習許多細胞器，那么這些細胞器的結構和功能有何異同呢?這需要大家做一下比較才能知道，即所謂“左顧右盼”。
二、學會記憶
生物是一個偏文的學科，因此有些知識點一定要記扎實，“當背則背”，沒有商量的余地。它不像數學、物理，掌握一個公式、定理，就能在做題上有很大的發揮空間。生物往往會要求你一字不差地答出某概念，比如，問：能釋放抗體的細胞是什么?答案應為漿細胞(效應B細胞亦可)，但不可以答“B細胞”，又如，問：少量生長素可促進生長，過量生長素會抑制生長，這種現象說明?應答生長素具有兩重性，答“雙重性”就一分也沒有。因為嚴密是生物科的特點，一個概念，差之毫厘的結果——往往是謬以千里。這又恰恰體現了理科科目的嚴謹。
三、要準備一個錯題本
時間不夠，學生可以將改正后的答案抄在即時貼上--然后附在卷子上，可以是左上角(總之要醒目)，然后定期裝訂一下卷子就可以了，這樣不用抄題，能節省寶貴時間。再者，改錯時學生不只要寫完標準答案，要是能加一兩句總結或反思就更好了。學生不要放過任何錯過的題，及時解決，越徹底越好。只有這樣，考試才不會犯類似錯誤，才更有資本沖擊滿分。
四、最重要的是做題與總結
1.把做題當成積累
在做題中你會逐漸摸清哪些地方經常成為考點。尤其是大題，出題套路會比較固定，答案也很固定。比如一些有“本質是”這樣字眼的題一般要答與基因、DNA有關的知識點;又如，問神經遞質在神經元之間為什么是單向傳遞的，要答“神經遞質只能由突觸前膜釋放并作用于突觸后膜”。生物是很有規律的一個學科，掌握這些常考知識點，會保證得一個中等、穩定的分數。
2.將經典的題收入記憶中
每一道生物題其實都是老師們智慧的結晶，一些考點，單獨考的時候并不難，甚至可以不假思索地回答出來，但出題人往往會將學生在不同階段學到的知識歸納，找出其共性進行考察，這樣就考察了學生對知識點掌握的準確性，以及舉一反三、融會貫通的能力。這種題一般為選擇題。例如：問：下列哪個細胞器可以產生水?然后列出了如下細胞器：核糖體、葉綠體線粒體、溶酶體、液泡等等，A、B、C、D四個選項分別包含了上述細胞器中的幾種，需要學生動用之前學過的所有關于細胞器內的反應的知識點：在學蛋白質時，學了脫水縮合可以產生水，場所：核糖體;在學細胞呼吸時，學了有氧呼吸第三步時會產生水，場所：線粒體內膜，所以答案為：線粒體、核糖體。通過這道題，學生可以歸納出：能產生水的細胞器有線粒體、葉綠體——這就轉化成學生自己的積累了。這樣一來，做題不僅檢驗了學生知識掌握得怎么樣，還替學生歸納、總結了知識點，豐富了學生的知識儲備，所以，對經典的題適當加以記憶，會讓學生的知識網交織得更緊密，不失為沖擊高分的良策。
3.選擇兼顧速度與準度
在平時的練習中，一套題往往會包含30-40道選擇題，每道題大約分值在1-2分，但可別小瞧了選擇題，正式的高考中一個選擇要占6分，相比較而言，大題的一個空也就1-2分，所以，選擇對試卷的分數起著很大的決定性。在平時的訓練中有些同學往往做到一半就失去了耐心，繼續做題準確率就大大下降。對于這種情況，學生不妨嘗試此法：按從前往后的答題順序，先把考察概念、定義、識圖(甚至看一遍題就能給出答案的)的簡單題先答上，然后回頭攻克涉及分析較繁瑣、計算量較大的繁瑣題目或難題。這樣自信心有了，也能避免被難題卡住，造成簡單題沒時間考慮的情況。此外，記錄自己每次在選擇題上花費的時間也是很重要的，爭取每次都能在速度與準確性上有所突破。
做好筆記的方法包括要做好閱讀筆記、聽講筆記、觀察筆記等。閱讀的時候要準備筆記本，做好摘要然后還要寫上出處，以備日后查找;還要在書上做好批語寫上自己對原文的個人意見和心得體會等;還要在原文上做好符號標記以加深理解，其中常用符號有黑點、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號、問號等。作符號筆記學生應注意兩點：一是符號意義必須明確，并且要貫徹始終;二是符號不能過多過密，否則重點難以突出。學生看完一本書后還要寫下自己對整本書的認識，用自己的語言簡單的概述就行了。做好閱讀筆記后學生還要做好聽講的筆記，聽講的筆記是學生的第二個老師。上課筆記學生應該做到：重點問題、疑難之處，書上沒有的記;次要問題、易懂之點、書上有的不記。還有最后一點就是觀察筆記了，即在生物課內外對生物形態和生命現象進行觀察時所作的記錄。做這種筆記要注意細節，注意前后比較和過程變化，并要抓住特征。魯迅先生說：“無論什么事，如果繼續收集資料，積累十年，總可以成為一個學者。”相信只要學生可以堅持不懈地做好這些筆記，成績一定會有所提高。
五、注重理論聯系實際
生物學的理論知識與自然、生產、生活都有較密切的關系，在生物學學習中，要注意聯系這些實際。聯系實際的學習，既有利于扎實掌握生物學知識，也有利于提高自己解決問題的能力。生物學知識與生活實際的關系更直接、更普遍，所以在生物學學習中密切聯系生活實際就更為重要。生活實際包括已有的生活常識和未來的生活行為兩類。生活常識可幫助我們理解生物學知識，生物學知識也可以指導我們的生活行為。
高一學習生物需要注意這3點1、熟悉教材
教材的內容就是生物這么學科的基礎，只有將正本教材都爛熟于心就能掌握住高中生物的基礎了，那么你考試就等于成功了一半。所以你復習生物的時候首先就要將教材全部從頭看一遍，將里面的基礎知識點整理一遍，對于一些重要的知識點要背誦一遍。
高中生物的學習方法，學習生物需要注意這3點
2、做題與總結
明白知識點不等于會用，所以還是需要通過做題來鍛煉你的運用能力和解題能力，而且面對一些比較經典的題型，可以將其摘抄出來，這樣今后復習看一看能重新加深印象。不僅如此總結也是必不可少的，很多題型都是大致相同的，所以答題的方法技巧都要總結出來，下次考試還是遇到同樣的題型，那么你就能直接套用進去了。
3、做觀察筆記
生物的實驗非常的多，所以對于實驗我們要做好觀察筆記，將實驗的各個步驟都寫下來還有各個時期的情況和觀察的現象都做好筆記，這樣會加深你對實驗的理解。對比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個性，從而把握住事物的本質。
高一生物如何更有效率的復習1.要掌握規律
規律是事物本身固有的本質的必然聯系。生物有自身的規律，如結構與功能相適應，局部與整體相統一，生物與環境相協調，以及從簡單到復雜、從低級到高級、從水生到陸生的進化過程。掌握這些規律將有助于生物知識的理解與運用，如學習線粒體就應該抓結構與功能相適應：①外有雙層膜，將其與周圍細胞分開，使有氧呼吸集中在一定區域內進行;②內膜向內折成嵴，擴大了面積，有利于酶在其上有規律地排布，使各步反應有條不紊地進行;③內膜圍成的腔內有基質、酶;④基質、內膜上的酶為有氧呼吸大部分反應所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結構與功能。學習生物同其他學科一樣，不能急于求成、一步到位。如學習減數分裂過程，開始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數目的主要變化，而不能在上新課時對染色體行為、染色體、染色單體、DNA數目、與遺傳三定律關系、與有絲分裂各期圖像區別等一并弄清。后者只能在練習與復習中慢慢掌握。
2.設法突破難點
有些知識比較復雜，或是過于抽象，同學們學起來感到有困難，這時就應化難為易，設法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：(1)復雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運動的復雜過程中，難以全面準確地掌握，而抓主干知識，能一目了然。例如細胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們若將其總結為“前期兩現兩消，末期兩消兩現”，則其他過程就容易記住了。動物體內三大物質代謝過程復雜，可總結為“一分(分解)二合(合成)三轉化”。對一些復雜的問題，如遺傳學解題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。(2)抽象問題形象化。要盡量借助某種方式，使之與實際聯系起來，以便于理解，如DNA的空間結構復雜，老師一旦出示DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學習生物常常需借助圖形、表格、模型、標本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。
3.課堂上要明確復習目的，注意反思，及時總結
復習的目的是綜合所學知識，提高自己綜合能力。而課堂則是復習的主陣地，課堂上的復習內容是老師根據教學大綱和考試說明，并結合同學們的實際情況精心組織的，具有明確的針對性。上課時要注意理解老師是怎樣理清知識的條理、怎樣處理綜合問題的。這時，務必緊跟老師的節奏、聽懂老師的講解、理順知識的難易、釋破自己的疑難。老師一般都有針對性的練習，不妨通過這一段的練習，多練多問，解決自己的困惑。
4.下課后多想想，梳理知識，強化記憶
目的分析目前醫學院校護理專業生物化學教學的困境，提出對應的解決措施，以期為醫學院校護理專業生物化學教學提供一定的參考。方法分析近幾年我院護理專業生物化學教學的困境，顯示課程學時偏少、學生對生物化學教學存在畏懼心理、教材混亂、教學方法固定、師資不平衡等因素，均可對醫學院校護理學生學習生物化學產生一定的負面影響。結果針對上述醫學院校護理專業生物化學教學困境的思考，建議學校可采取激發學習興趣、優化與重組教學內容、優化教學方法及手段和歸納總結法等多種方法，進而提高學生對生物化學教學的興趣和積極性，以便提高對教學內容的掌握。結論醫學院校護理專業生物化學教學尋在課程學時偏少、畏懼心理、等多種負面影響因素，對此，采取針對性措施能有效提高學生對生物化學教學的興趣和掌握程度。
[關鍵詞]
醫學院校；護理專業；生物化學；教學；思考
生物化學是護理專業學生必學科目之一，在整個專業學習過程中有著承上啟下的重要作用，學生對生物化學教學內容的掌握程度在一定程度上決定了后面的專業核心課程學習[1]。但顯示情況是，由于各種原因，生物化學教學的發展收到抑制，學生的學習質量不斷降低。因此，分析醫學院校護理專業生物化學教學的困境，提出對應的解決措施對生物化學的一線教學有著重要意義。
1存在的問題
1.1課程學時偏少
隨著目前社會和護理行業對護理人員的要求，護理教育不僅增加在原有基礎上增加了心理護理等多門新型課程，還加大了對學生實踐操作能力的培養。因此，護理專業學生在生物化學方面的課時也越發緊張，導致學生對生物化學教學內容僅有一個大概的了解，增加了學習難度，學生無法深入學習。董芳娟[2]的研究報告顯示，忻州職業技術學院2011年，生物化學占各全部總學時的比例為2.64%，有56.41%的護理專業學生能大部分生物化學教學內容。而在2013年，生物化學占各全部總學時的比例為1.10%，而能大部分掌握生物化學教學內容的學生比例僅為32.13%，兩年的大部分掌握學生占比差異有統計學意義（P＜0.05）。研究報告指出學時的縮減程度與學生對生物化學的掌握程度有明顯的相關性，學時縮減程度越多，學生對生物化學的掌握程度越低。
1.2學生的畏懼心理
生物化學是一門理論性極強的學科，且還具有知識架構龐大、復雜，知識點眾多等特點。學生必須在有限的學時內掌握大量的知識，這種情況下，學生極大可能會產生畏懼心理。這種心理問題將進一步導致學生學習質量降低[3]。
1.3教材混亂
目前，我國教育部門尚未對護理部門統一規劃教材，而是教師或學校自主選擇教學教材[4]。這種情況下，學校一方面可能會使用自己出版的教材，導致教材雖然貼合院校實際情況，但存在教學內容刪減較多，學生對知識理解不夠透徹，無法滿足護理行業的實際需求。另一方面，即使學校使用傳統教材，具有教學內容豐富、基礎知識點經典等優點[5]。但隨之而來的是教學知識點落后、教學知識結構龐大、理論性過強、理解難度較大等缺點。第三種情況是學校選擇權威性外校編纂的教材，可能會出現與本校實際情況不符、教學專業偏差性較大等缺點。且教學教材混亂，也會導致教師對教材只有粗略的了解，上課時講的內容還是原來教材或老師認為經典教材的內容，這在很大程度上會嚴重影響教師的教學質量[6]。
1.4教學方法固定
中國絕大多數院校現行的教學方法仍是以老師講課、學生聽講的傳統教學方法為主，缺乏新意，無法引起學生興趣。對于此，有部分院校采用了多媒體教學模式或多媒體結合傳統教學模式但由于生物化學知識有較強的理論性和多媒體課件的制作水平較低等因素，現代化教學模式的優點并未有明顯的體現。一項關于生物化學影響因素的研究[7]指出的，有43.8%的學生認為生物化學內容難學，有53.1%的學生認為無法跟上老師的教學思維。感覺到學習吃力，這真實的反應了在生物化學教學中，存在著嚴重的教學困難矛盾。
1.5師資不平衡
優秀的師資質量在一定程度上決定著學生的學習質量，而在護理專業的生物化學教學中，由于社會對護理的輕視和對醫學的重視。當前大部分院校都將優質教師投放在醫學專業教學中，護理專業分配的教師多為年輕、教學質量不佳或偏向行政管理的教師，師資力量不足。
2對策
2.1激發學習興趣
“興趣是知識的向導”，激發學生的興趣能促進學生在課堂上課期間認真聽講，課后積極主動的進行自主學習。對此，建議：（1）在第一次上課前，首先向學生闡述生物化學對其日后工作和考學的重要性。另一方面從現實生活取例向學生講述生物化學在日后工作中的應用，引起學生對生物化學這門課的重視。（2）教學最好從學生已掌握的知識點處進行導入，讓學生自然而言的進入生物化學的教學中。（3）利用大家熟知或感興趣的話題調動學生的學習積極性，如利用“三聚氰胺事件”引出蛋白質的相關內容，利用女生的減肥心理引出脂代謝的相關內容，以及利用“夜盲癥”“敗血病”引出維生素的相關內容[8]。
2.2優化與重組教學內容
護理是一門實踐性很強的學科，以學生能熟練進行護理操作為主要目標。且對于生物化學的教學，也是以“實用”和“夠用”為度。基于此，建立學校可根據學生的實際情況對教學模式和內容進行調整。如整合和優化教學內容，根據學生的專業特點，選取與護理專業密切相關的內容進行重點講解，對相關性不大的內容進行簡略講解。如此既可以保證學生對生物化學知識的了解，又能在有限的時間里保證學生掌握實用的知識。第二，學校還可以打破教學上固定的教學順序，現教學生命物質的化學組成、結構與功能等靜態內容，在教學物質代謝過程與調節機制、能量代謝等動態內容，最后再進行肝臟的生化特點、肝功能的改變與臨床之間的關系等具體到人體臟器功能的內容。調整授課進程符合學生的學習思維順序，提高其學習效率[9-12]。
2.3優化教學方法及手段
優秀的教學方法能激發學生的學習興趣、提高學生對教學內容的理解程度和掌握程度。因此，探索好的教學方法對護理專業的生物教學有重要意義。因此，建議學校可引進多種適宜的新型教學模式，比如探究式教學法采用問題導出討論的教學模式，既能加深學生對教學內容的理解和掌握，又能有效培養學生獨立思考和辯證分析問題的能力。案例教學法選取現實生活中實際發生的、與生物化學教學內容的生活及疾病案例進行分析探討。如利用痛風癥的致病機制講解嘌呤核苷酸的代謝，利用其治病機制講解核苷酸代謝的相關理論，利用“三高疾病”講解營養代謝物相關聯系。通過案例教學法，一方面能激發學生的學習興趣，一方面還能提高學生對教學內容的認識[13]。除了教學模式的改變，老師也可以利用多媒體教學法，將生物化學內晦澀難懂的知識點利用動態圖形直觀的表現出現，簡化學生的教學內容，利于其理解和記憶。
2.4歸納總結法
生物化學的知識點不僅多，還比較零散，但多個知識點之間又彼此存在著一定的聯系。學時很難將所有知識點完全串聯起來，了解每個知識點間的內在聯系。因此，課程完成后，老師可借助知識點關系網圖，將三大知識點之間的聯系直觀的展現給學生，幫助其進行領悟，并促進學生邏輯思維的形成。其次，知識點關系網可由學生和老師共同完成，繪制一次知識點關系網相當于將生物化學的知識再次復習一遍[14-16]。因此通過知識點關系網在一定程度上再次加深了學生對知識點的掌握。知識點關系網圖。
3小結
生物化學教學是醫護專業學生的重要課程之一，對于護理專業的學生而言，熟練的掌握生物化學知識對其日后從事護理工作的基礎。因此，分析醫學院校護理專業生物化學教學的困境，并針對困境提出適宜的解決方案對護理專業生物化學教學是十分重要的。本文分析顯示，現在醫學院校的護理專業生物化學教學存在課程學時偏少、學生對生物化學教學存在畏懼心理、教材混亂、教學方法固定、師資不平衡等多種教學困難，會嚴重影響學生的學習效率，影響教學質量。對此，建議學校通過利用多種措施如激發學生的學習興趣、優化與重組教學內容、優化教學方法及手段、歸納總結法等提高學生的自主學習積極性和老師的教學質量。
作者：蔡洲 單位：武漢科技大學城市學院
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在生物教學內容中，存在很多微觀、抽象的理論知識，應用多媒體技術進行教學就能夠把抽象的理論知識變成具體、形象的內容。例如：教師在講解“胚胎的發育”相關知識點時，如果應用傳統的教學方法，學生僅可以從教材及教師的講解過程中了解相關內容，又由于該知識點內容較為模糊、抽象，學生理解起來十分困難，無法牢牢掌握，從而教學質量出現下降。而利用多媒體，教師就可以為學生演示胚胎的形成及發育動態過程，從而讓學生更形象的記憶知識，將枯燥、乏味、生澀難懂的理論知識變成了形象、靈動、富有趣味性的內容，激發學生的學習積極性，提高了教學質量及效率。同時，在生物知識中，還包含很多微觀的現象，如果教師利用多媒體進行教學，就可以使學生很清晰的觀看微觀現象。例如：教師在講解“細胞的吸水性”知識點時，就可以將普通的洋蔥細胞及經過鹽水收縮后的細胞利用多媒體進行對比放映，學生就可以直觀的找尋二者的差別，從而幫助學生更加深入的掌握知識內容，為以后的學習夯實基礎。
二、應用多媒體技術豐富學生的見識
伴隨著社會的飛速發展，科學技術水平的不斷提升，生物知識同各個學科之間都存在密切的關聯。現今，生物知識及技術已經被人們應用到多個領域中。例如：袁隆平教授的雜交水稻技術。其就是利用了生物知識中的遺傳及基因技術，將物種的基因進行提取、分離、自由組合，從而培育出雜交、高產的水稻。再例如：當前較為流行的轉基因食品。其就是利用了生物技術中的分析技術，將一些生物內的基因轉到其他的生物中，改變了生物的遺傳性，令其更富有營養。教師在進行生物課程講解時，就可以利用多媒體技術為學生播放先進的生物技術及其產品，從而豐富學生的見識，拓寬學生的視野，為學生以后的成長及發展夯實基礎。
三、在應用多媒體教學期間應注意的事項
（一）科學掌握使用尺度
盡管多媒體技術能夠將生物理論知識中抽象的內容變得具體、直觀化，將靜態的事物變成動態效果，提高教學質量。然而，也不是利用多媒體技術完全取代其他的教學方法。例如：生物的實驗課程。假如利用多媒體技術取代生物教學中的實驗，雖然可以讓學生觀看實驗過程、實驗現象，但效果遠沒有讓學生直接操作教學質量高。利用學生的直接操作，能夠鍛煉學生的動手、動腦能力，從而幫助學生完善自身發展。
（二）同教學內容密切聯系
多媒體技術是集圖像、聲音、文字、色彩與一體的技術，具有極強的表現力，能夠較輕松的吸引學生的關注。然而，教師需要重點預防學生將全部精力放在圖片、動畫等方面，而忽視知識點的情況出現。這樣最后僅會導致教學質量下降，延誤學生發展。所以，教師在創建多媒體課件時，不可以僅關注圖片、動畫等內容，不要時常變化課件背景，預防由于背景過于花哨、繁亂而使學生注意力轉移的問題，而是發揮多媒體技術真正積極的作用，幫助學生夯實生物基礎。
四、總結
【關鍵詞】微課；高中生物教學；應用
一、微課的概念及特點
微型教學視頻課例，簡稱微課，是根據新課程的標準，以教學實踐為基礎，通過精心設計制作的小視頻在課堂內外進行知識點或者技能的教學。微課的目標在于以言簡意賅的內容和鮮明的主題取得最好的教學目標。其次，微課擁有完整的教學結構，從本質上講，這是一次完整的教學活動。故而微課雖然是一種新型的教學形式，但還是具有傳統教學的特點，其主要表現為以下四點：
第一，微課設立的主題較小，既可以是一知識點也可以是一種解題方式，所設立的主題有明確的教學目標。
第二，微課之所以稱之為微，是因為它的時間很短，一般在10分鐘左右。由于其含有比較豐富的內涵和資源，短小的視頻更容易為學生所接受。
第三，每一節微課只有一個鮮明的主題，從這一點看似乎能夠汲取到的知識太少，然而學習效果卻有顯著提高。
第四，學習微課只要有網絡和少量的時間就可以進行，因此微課學習是一件非常便捷的事。從一個知識點、一種解題方式開始，積少成多最終掌握全部需要運用到的知識。
二、高中生物微課的類型
微課在高中生物教學的應用中主要分為四種類型，分別是講授型、答疑型、解題型和實驗型。講授型主要是以淺顯易懂的方式將生物學習中的核心的以及疑難的知識點傳達給學生，使得學生掌握生物中復雜難懂的知識點。并且講授知識的結構和體系，厘清生物學系的脈絡之后，學習效率將會得到大幅度的提升。答疑型指的是教師針對生物學習過程中那些難以理解的復雜多變的知識點進行講解，經過反復揣摩，知識點的準確含義就能夠一舉拿下。解題型，顧名思義，就是幫助學生解決在做題過程中出現的問題，給學生提供典型例題的解題思路以及過程。尤其，對于遺傳病概率、能量傳遞效率的計算等問題微課可謂是最有應用價值的。實驗型是為了彌補高中階段學生實驗不足的缺陷而將高中生物學所涉及的實驗制作成微課。實際上，妙趣橫生的實驗更有利于激發學生探索生物的奧秘。
三、微課在高中生物教學中的應用
1.引導預習
鑒于生物學科知識點和難點瑣碎且繁多，學生難以抓住課程的重點，導致學習效率低下。教師從內容出發，制作各個章節的重點和難點，為學生做好分類，最后在線。學生可審視自身的情況，在微課資源庫中自主選擇所需的內容進行預習。
2.巧妙導課
教學效果的關鍵在于學生的學習興趣和注意力是否集中，如果在課堂的開始階段教師不能使得學生的注意力集中在課堂上，喚醒他們的學習熱情，那么這堂課的效果就將大打折扣。而微課恰好能夠以視頻的形式出現，以其生動形象的內容調動學生探索的熱情。于是在課堂的開始，教師以微課創設情境，這么一來，學生的對學習的興趣便可以輕松地被調動起來，教學質量便可以得到很大的提升。舉個例子，在教授細胞分裂時，細胞分裂的動態視頻能夠使學生直觀地觀察到這一過程以及各個階段的特點，繼而引起對此方面知識的學習興趣。這時需要注意，為了取得事半功倍的效果，要挑選適合學生特點以及教學情境的微課。
3.釋疑解難
將微課嵌入傳統課堂而釋疑解難，能夠使得學生的解決問題的綜合能力和自主學習能力有所提高。高中生物學中涉及到諸多的知識體系，眾多的內容太過于抽象，所以對學生的理解能力提出了較高的要求，而有部分學生單單只憑自身的能力無法完成自學。其次，太多的重點，難點如何去解釋才能不枯燥對教師顯然也是一項挑戰，微課就能夠以生動而形象的短片形式將這些內容展示在學生面前，使重點和難點便于接受。與此同時，微課因為擁有時間較短，而且知識點較少的特點，有利于在短時間內消化知識點中的重難點，自然，學生便能夠有效地利用時間。
4.拓展延伸
在以前的教育領域，一直有一件明知及其有利于教育而
難以達成的事――因材施教。在傳統教學方式中，雖然已經按照學生的學習能力和基礎來給學生劃分等級再施以不同的教育手段，但是終究難以做到針對個人而施教。然而，這一難題在信息化的教育的發展下終將被解決。微課可以是教師在衡量不同的學生的學習情況之后針對性的被制作，可供各個階段的學生選擇，拓展自身的知識。
5.總結復習
在復習階段，學生一般是利用自己在課堂上摘抄的筆記以及錯題集來鞏固已學習的知識點，這是傳統的復習思路。而微課的再現功能則提供了一個讓學生能夠不受時間和空間的限制平臺，使得他們可以根據自身的學習能力來選擇適合自己的課間資源，如此一來，復習的效果便有很好地提升。比如，教師在系統復習時，將各個章節的知識框架制作成的知識網和概念圖制作為微課課件，使得學生重新拾起遺忘的章節的知識框架。
結語
微課在高中生物的教學中存在著很大的應用價值，不僅給學生提供了一種新的學習方式，而且微課對解決高中生物知識點多而散的問題十分有效。不但如此，利用微課的短時的特點，學生可以充分運用課余時間來深入地鉆研在學習過程中遇到的復雜疑難的知識點。
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生物學科是以生物學的基本事實、概念、原理和方法為基礎的，這些事實、概念、原理和方法構成了生物學科的基礎知識，下面給大家分享一些關于高考生物高效復習方法，希望對大家有所幫助。
高考生物高效復習方法一、重視“雙基”復習，形成學科內知識網絡
會考是以理解、掌握、運用有關學科知識的能力為考點。因此，生物學科應把精力放在“雙基”教學和能力培養上。第一，注重本學科的基礎知識、基本技能的復習，充分使用好能體現生物學學科特點的“雙基”題。通過“雙基”題的訓練和測試，及時發現問題，查缺補漏，以扎實的“雙基”教學使學生打好牢固的基礎。第二，加強對學習能力的培養。教師在教學中得出結論顯然不是最主要的，而學生思維過程才是至關重要的，我們可以采取課堂討論等多種手段，有的放矢地挖掘學生各自的潛力，培養學生自學能力、理解能力、思維能力、分析和解決實際問題的應用能力及創新能力。第三，注重生物學科的內在聯系，構建學科內綜合知識網絡。我們在教學中將生物學科內的知識依據其內在聯系加以綜合，使學生逐步建立一個點、線、面、體的生物知識網絡聯系。
二、指導學生掌握良好的學習方法
不少學生復習效果不好，重要原因之一是沒有掌握良好的學習方法。為了提高學習成績，我們在教學中注意學習方法的指導，將學法寓于教法之中，并著重從培養下列能力入手：
(1)網絡思維能力培養。指導學生將分散的知識點串聯歸類形成知識鏈，進而形成知識網絡系統。知識系統化有利于舉一反三，觸類旁通，達到事半功倍之效。
(2)綜合能力培養。在總復習前，我們根據教材知識結構，將復習內容劃分為七個單元：生物的基本結構——細胞、生物體的新陳代謝、生殖和發育、生命活動的調節、遺傳和變異、生命的起源和生物的進化、生物與環境，然后將各單元的知識結構進行概括、綜合、歸納。
(3)分析能力培養。在教學過程中，多設計一些探討性實驗，多提供具有時代特點和公眾關注的熱點話題有關的情景材料，如克隆技術、生物多樣性、人類基因組計劃等。別開生面的實驗和豐富多彩的情景材料，容易形成問題情境，誘發學生運用已學的基礎知識去解決問題，可以取得較好的復習效果。
三、抓好章節復習，指導學生歸納知識點。
在進行章節復習時，我們采取的方法是啟發學生歸納本章的知識結構。打個比方，知識結構好比章節內容的“骨架”，各知識點好比是“血肉”，在理解知識結構的基礎上再帶學生向“骨架”上填“血肉”，這樣就把知識學“活”了。為了發揮學生主體作用，調動學生的學習積極性，我們常以布置作業的形式讓學生歸納某一章或節的知識結構，學生感覺這樣歸納，使知識條理清楚，記憶深刻，而且還能發現并解決自身存在的問題，從而大大提高了復習效率。
四、注意鞏固知識，精選精練相關習題。
眾所周知，復習離不開練習鞏固。為了既不增加學生的負擔，又能達到良好的學習效果，我們十分注意把好精選習題這一關。選題時我們注重選擇那些典型代表的、與實際生活有聯系的、綜合性較強及學生平時學習的薄弱環節方面的習題，而不選有科學性錯誤或不嚴密的習題，以避免引起學生的思維混亂。綜合摸擬練習以書面形式進行，做到全批全改，及時發現問題并進行點拔，對學生成績有進步的給予表揚和鼓勵。
復習當初會出現的四忌一、忌“重放輕抓”
“自由式”復習法又叫“放羊式”復習法。這種復習方法，忽視了教師的指導。如果教師放松了“抓”，過度強調學生的自由復習，往往會使學生把握不住重點，甚至走向復習的誤區，進而導致復習效果不佳。正確的復習方法，應該是在教師的指導下，學生有計劃、有順序的復習，適當的時候，給學生留一定的時間自由支配。
二、忌“重練輕講”
總復習的目的和任務，在于幫助學生對中學階段所學的知識加以整理和總結，進而鞏固和提高。因此，復習中最重要的環節就在于幫助學生進一步掌握一個個知識點，并逐步形成知識的網絡和系統，只有把這一基礎打牢固，才有可能進一步提高，而僅僅靠做題是難以達到上述目的的。在復習中，有的教師把講練結合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，從而忽視了引導學生對教材內容本身的理解和鉆研，把復習課當成了練習課。這樣復習的結果必然會使一部分學生一旦遇到較為陌生的題目便束手無策。因此，在總復習時，一定要把復習課本知識與恰當的練習結合起來，把引導學生理解好課本上的基礎知識放在第一位，而不能以練代講、以練代學。
三、忌“重文輕圖”
在現行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強、生動直觀，是對課本內容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的。從近幾年生物會考的試題來看，圖像和圖表分析題都占有相當大的比重。而實際上，在總復習的過程中，師生往往忽視對圖像的復習，片面認為，只要把課本中的基本知識、基本原理記住，就萬事大吉了。這樣復習的結果，必然是事倍功半，成績不夠理想。針對這種情況，在進行復習時，應強調學生讀文對圖，看圖釋文，文圖活用，讀圖解題，使圖文充分結合。教師講解時，應該重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文，而決不能忽視圖的作用。
四、忌“重死記硬背，輕能力培養”
很多學生乃至部分教師往往認為生物學的內容大多屬于記憶性的，復習時只要下功夫死記硬背就行了。結果在考試中，一旦遇到稍微靈活一點、陌生一點的題目，便感到無從下手。分析其原因，并不是學生沒有記住知識本身，而是對知識缺乏深刻理解，缺乏靈活運用知識去分析問題、解決問題的能力。至于那種“猜題押題”，劃分“重點題目”的復習方法，就更偏離了正確的復習方向。因此，復習時，一方面要求學生需要對教材的知識深刻理解，牢固記憶，更應該培養學生學會運用這些知識分析問題和解決問題的能力;決不能以背代教，輕視對學生能力的培養和訓練，應多向學生傳授一些復習方法和解題技巧。
高考高效復習策略1.要制定一個科學合理的復習計劃。
古人云：凡事預則立，不預則廢。這里的“預”就是計劃。高考復習要取得理想的成績，考生在復習開始的時候，就應當緊跟老師步伐，在老師的指導下制定一個科學合理的復習計劃。復習計劃要寫清這么幾項內容：復習目標、復習內容、復習步驟、復習方法、復習過程中的自我管控等等。考生只有這樣去做，以后的復習才會有條不紊、有板有眼，復習效果好。
2.整個過程必須緊跟老師步伐。
高考復習一般分三個階段，第一階段全面推進，將高考必考的知識點能力點全部過一遍;第二階段查缺補漏，將第一階段復習中有遺漏的知識點能力點、有欠缺的知識點能力點再過一遍;第三階段套題訓練，主要是答題方法和答題技巧的訓練。在這三個階段的復習中，考生雖然可以根據自己的實際情況有所微調，但整個過程大的方面不能隨意取舍，必須緊跟老師步伐。
3.要有個性化的復習策略。
前面說過，在高考復習的整個過程中，考生必須緊跟老師步伐，但這并不意味著考生可以完全不顧自己的實際盲目地隨大流。在高考復習過程中，考生除了在大的方面不能過分隨意外，小的方面考生完全可以根據自己的實際去設計更符合自己實際情況的復習思路，只有這樣，復習方能取得最大的效果。
4.把做題訓練放在首位。
高考不論你怎么去評論，但從考生的角度來看，就是考查考生做題的速度、質量，考生在做題的速度、質量方面優于他人，高考就能去的成功;反之，就有可能失敗。因此，考生在復習過程中，必須把做題訓練放在首位，靜下心來，耐下性子，認認真真地去對待，扎扎實實地去訓練，高考才能取得好成績。那種認為高考復習不必大量做題的觀點是十分錯誤的，是誤人子弟的毒藥，考生在復習過程中，千萬不可相信。
5.要多反思多總結。
復習過程中，有一段時間，成績可能提高的快一些;有一段時間，可能會慢一些;有一段時間，還以停止不動，原地踏步。面對這種情況，考生既不能驕傲，也不能氣餒，正確的做法就是多反思多總結，反思總結快的原因是什么，慢的原因是什么，停止不動的原因又是什么，只有這樣不停地去反思、去總結，才能摸索出一套適合自己的復習規律來，如此，后續的復習將越走越順。
6.保持住一個良好的心態。
關鍵詞：藥理學教學；PBL教學法；實踐效果
一、PBL教學法簡述
所謂PBL教學法，就是以學生為中心開展教學活動，并且在教學過程中以問題為導向，從而幫助學生更好地掌握知識點。筆者發現，相對于傳統教學方式而言，PBL教學法能夠讓學生與教師實現良好的雙向交流，并讓學生在教師的引導下掌握較好的臨床思維，學生的寫作能力也能得到更好的培養。但是PBL教學法也存在一定的缺陷，所以需要根據實際情況對其教學效果進行研究，掌握其要領。
二、PBL教學法的實踐效果研究
1.研究對象和研究方法
（1）研究對象。本文將以2011級臨床醫學A班、2011級臨床醫學B班、2010級臨床醫學A班、2010級臨床醫學B班為實踐效果研究對象。其中A班學生的基礎知識掌握較好，B班學生的基礎知識相對較弱。
（2）研究方法。本研究主要在不同班級分別采用PBL聯合LBL教學法，并以抗微生物藥理和器官藥理兩部分作為教學內容。具體的安排是2010級A班器官藥理采用PBL教學法，抗微生物藥理采用LBL教學法；2010級B班藥理學采用LBL教學法，抗微生物藥理采用PBL教學法。2011級A班器官藥理采用LBL教學法，抗微生物藥理采用PBL教學法；2011級B班器官藥理采用PBL教學法，抗微生物藥理采用LBL教學法。
其中LBL教學方式主要是運用多媒體，教師主導教學活動，學生被動接受知識。PBL教學法是教師先提出問題，學生通過查閱完成基本資料的搜集，然后學生之間通過對問題進行深入探討，最后由教師完成對知識點的總結。
（3）教學效果分析。實驗中會在藥理學課程教學結束一周后進行結業考試，并在課程結束6個月后進行基礎醫學的綜合性測試，然后以考試中涉及的藥理學知識的得分率乘以100為學生最終的藥理學成績。用SPSS10.0統計軟件對結果進行分析，采用t檢驗分析， P
2.實驗結果討論
（1）兩種教學內容的教學效果影響。根據對學生成績的分析，PBL教學法在器官藥理的教學中效果比LBL好，但在抗微生物藥理的教學中PBL的教學效果比LBL教學法要低。所以根據實驗來看，PBL教學法并不是在所有情況下都比LBL教學法的教學效果好。
由于器官藥理的知識結構較為緊湊，所以使用PBL教學法能夠充分發揮學生學習的主動性，讓學生通過自己的探索完成對知識結構的整理，從而提升學習效率。抗微生物藥理學概念性知識點較多且內容量大，其主要是讓學生在學習的過程中對知識點進行強化記憶，這樣才能取得更好的教學效果，所以LBL教學法在實際教學中會更實用。
（2）基礎不同的學生的教學效果分析。根據實驗結果，采用PBL教學法教學，A班級學生的成績明顯優于B班級的學生，而采用LBL教學法，則兩個層次的學生成績相對差異較小。這就說明PBL教學法在學生基礎不同的情況下會受到影響，而LBL教學法則不會受到學生基礎不同的影響，所以PBL教學法更適合基礎較好的學生。
（3）對學生掌握知識牢固程度的影響。通過結束后短時間內的考查和長時間的基礎考查來看，在課程結束后進行的考查中，學生在兩種不同教學方法下成績差異并不明顯。而在課程結束很長一段時間后，學生的成績差異很大。這就說明了PBL教學法在實際教學中能讓學生更好地掌握知識，并且可以讓學生長時間內對知識點有牢固記憶。
總之，讓學生在學習過程中掌握全部知識，并形成長久的印象，對學生畢業后參加工作有重要意義。所以在藥理學教學中，要結合課程內容性質和學生的基本情況，采用合適的教學方法來開展教學，從而提升教學效果。
參考文獻：
關鍵詞生物醫學工程；電子類專業課程；教學模式改革
0引言
大學本科專業課程教學模式的改革和創新是一項需要頂層設計的復雜系統工程，生物醫學工程專業具有理、工、醫相結合的交叉學科特點，它應用工程的理論、技術和方法，研究和解決生物醫學領域中的科學問題。近些年，隨著科學及社會的發展，對這個領域高素質的創新型人才的需求有不斷增長的趨勢。美國勞工組織的數據顯示，生物醫學工程專業人才的就業在工程勞動力市場中的增長最大，預計2008年至2018年有72％的增長率。在歐盟，專利的數量在生物醫學技術的范疇中也是最高的［1］。醫科大學的生物醫學工程專業，具有在豐富臨床資源的醫學大背景和大環境下的特色，需要在教學中體現兩個結合，即理工科學與生物醫學緊密結合、基礎研究與臨床實際緊密結合。面對新的形勢，只有積極探索并對教學模式進行不斷改革才能促使高校培養的人才滿足新時代更高的要求。以往的教學模式習慣是以教師為主導，課程教學更多是教師對知識的講授，缺少對學生創新思維的培養，學生在課堂上是被動灌輸，教學效果差強人意。教學工作需要更新整體教師隊伍的教育教學理念，構建“指導性傳授知識與主動性學習相結合”的互動性專業課程教學模式［2］，既加強教師的個性化指導，也尊重學生個性化發展的要求。本研究團隊調研了國內外相關專業教育課程的主要目標和課程設置，學習了國內外生物醫學工程實驗室主要開展的研究成果以及工程培訓的內容［3－5］。國外大多數生物醫學工程專業的學生，除了學習數學和基礎工程課程之外，還要學習生物電子、生物信息、生物材料或生物力學等專業知識，并且在畢業前有機會在校外相關機構實習或見習，同時許多工程系還會與生物醫學工程系在一些項目中聯合，以培養更高素質的學生。結合國內實際情況，在電子類課程的教學過程中，重點培養學生的工程設計能力、工程實踐能力、思辨和創新能力、終身自主學習能力和自我發展能力，激發學生探究與創新的興趣，培養良好的學習和科研習慣，以便不斷提高專業課程的教學質量和專業人才的培養質量，實現整體學科的內涵式發展。
1教學模式改革
1、1制定專業課程教學設計方案
“教”是為了“學”，整合化的教學設計理論強調教學條件的確定必須以學習者的學習過程與需求為依據，教師在教學設計時，建立以學生為中心、以學為本的教學觀念，依據學科發展，不斷挖掘并更新教材中的相關知識點，對專業課程內容的知識結構和脈絡體系進行有機整合，培養學生的思辨能力，激發學生的創新性思維。結合調研學習的情況，形成專業課程教學設計方案模板，如圖1所示。教學內容與教學活動的設計通常包含7個環節，即回顧知識溫故知新、以實例開場引入新課、創設情境提出問題、層層推導突破難點、前后呼應解答問題、應用知識課堂練習、拓展思維延伸課堂。教師在各自教授的專業課程中分別優化教學設計并不斷完善，執行順序可以根據教授內容的不同而有所調整。
1、2改進教學方法
結合專業特點將全部專業課程按照年級進行頂層設計，大學二年級通過3門專業基礎課程提高學生自主學習的能力，大學三年級通過7門專業課程培養學生探究學習的能力和思辨能力，大學四年級通過3門專業課程提高學生解決實際問題的能力，以便為完成畢業設計奠定良好的基礎。以理論和實踐相結合為中心，倡導自主性、研究性和創造性的學習。授課過程中，授課內容上充分體現理論和實踐的緊密聯系，引導學生在學習過程中積極思考；授課方法上多采用啟發式、討論式及案例分析式等教學方法，以促進學生對基礎知識的理解，能夠運用知識創造性解決實際問題。教學方法的改進，不僅要求教師具備創新意識和積極進取的精神，還要求教師具有很強的工程實踐能力［6］。本著繼承和創新的原則，對大學二年級的電工與電路分析、模擬電子技術、電子技術實驗3門課程的教學內容進行整合和規劃［7］，挑選出一些適合自主學習的知識點或者課程章節內容。如在電工與電路分析課程中，結合4大模塊（電阻電路的時域分析、動態電路的時域分析、動態電路的變換域分析、電機原理）的教學基本內容所涉及的知識結構，挑選出“無源器件的認識”、“步進電機的原理及應用”、“常見電機原理及應用”、“對偶性的理論知識與分析方法”、“含受控源電路分析方法的總結”、“戴維南定理的應用意義”、“相量的定義、使用和意義”、“MATLAB在電路分析中的應用”、“使用Multisim進行電路仿真”、“一階電路和閃光燈電路的原理分析及仿真”和“RLC電路的動態特性綜合研究與仿真”共計11個知識點，培養學生自主學習的能力。首先在授課前，將相關學習資源上傳至各課程的網絡平臺上，提出若干個難度適中的問題，并對自主學習提出具體的要求。然后根據學生意愿或隨機分成幾個小組，每個小組針對某個問題查閱文獻資料，通過對所查資料的分析、整理、歸納，制成PPT課件。前期準備好后，在課堂上每小組派出代表分別演示并講解10min左右，教師與學生共同針對其演講的內容進行提問和討論。最后教師對所涉及的知識范圍和討論熱點進行總結，并對學生講不清楚的或者理解有偏差的問題進行補充和更正。這個過程以學生自主學習為主，教師起輔助指導作用，可以事先講解課題分析的方法、提供必要的相關資料、介紹必備的專業背景知識，既要讓學生領會課程的知識重點和應用領域，又要充分激發學生的學習興趣。大學三年級有信號與系統、數字信號處理、脈沖數字電子技術、醫用傳感器、單片機原理與應用、電子學測量方法和電子工藝實習7門課程，在理論課的教學方式上，采取教師講授與學生交流討論并重的方法進行。針對基本原理知識，教師重點講授，采用啟發式、推理式及案例分析式等教學方法，引導學生積極思考，激發學生的學習熱情和興趣。如在數字信號處理課程中，將功能電刺激研究課題的成果作為一個實例，講授功能電刺激實現膀胱排尿功能障礙治療的原理和方法，并加深醫學信號處理理論在本專業領域的重要作用。例如，在信號與系統課程中，將拉曼光譜研究課題的成果作為講授卷積和反卷積的一個實例，將公式和概念與實際應用結合起來，通過反卷積解決基地信號不一致的問題，確保信號處理和特征提取的可靠性，為實現疾病的可靠診斷提供條件。如在脈沖數字電子技術課程中，利用“雨課堂”平臺，新增“發現生活中的數電”專題，引導學生自主學習生活中比較常見的數字電路應用實例，介紹其電路功能、電路結構、工作原理、應用范圍等。又如在單片機原理與應用課程中，教師在課堂上現場演示“電子節能定時轉換器”等工程產品工作過程，幫助學生通過實踐體驗，進一步理解單片機功能和工作原理，同時引導學生觀察學校食堂切面機器人等日常場景中的應用，以及觀看該領域最新流行技術（Arduino開源硬件平臺）應用視頻，自行分析感興趣的單片機應用實例的工作原理、可能出現的問題等，從而加深對知識點的理解和掌握。在實驗教學中，針對基本原理設計實驗方案及技術路線，主要采取探究型教學方式，通過討論交流，讓學生主動探索知識、培養創新思維和思辨能力。如針對數字信號處理課程的實驗教學內容，采用探究式教學方式，改變傳統實驗過程，以教師為主導，結合理論課教學內容，合理地設計實驗方案，以學生為主體展開實驗，使過去被動式的實驗教學方式變為學生主動設計實驗過程，獨立完成實驗內容，并撰寫論文式實驗報告進行歸納和總結。整個實驗過程相對獨立、開放，從實驗的預習、操作到最終的實驗報告撰寫全部以學生為主體，一方面可以更好地與理論課內容相結合，驗證相關原理和方法，達到提高教學質量的目的；另一方面加深了學生對所學知識的理解，激發了學生的學習興趣，培養了獨立分析問題、解決問題的能力。依據大學四年級的醫學儀器原理與實驗、嵌入式系統原理與應用、臨床工程學3門課程特點，給學生提供若干個小項目，在學生明確要解決的問題后，教師指導學生對項目需求進行詳細的分解，同時列出要用到的專業知識點，引導學生尋找每個問題的解決方案和技術路線。將解決問題的實踐與理論的知識點密切結合，這種項目式學習、協作式學習或問題式學習對于促進學生深刻理解專業知識并解決實際問題具有重要意義［8］。學生邊學習邊設計，逐步實現項目的全部功能。如在嵌入式系統原理與應用課程教學中，涉及嵌入式文件系統和Android嵌入式系統及應用開發的理論部分，配合Android界面設計實驗和Android應用程序設計及醫療平板應用實驗兩個綜合性項目。最終要求學生設計一個人機交互UI界面，并對學生的設計成果，檢查驗證其正確性和可靠性。同時，借鑒國內外生物醫學工程教育教學經驗，結合醫學院校的特點，從創新實驗室和第二課堂、學生科研訓練等方面開辟生物醫學工程專業課外教學的形式和內容，以彌補課堂教學的不足，為培養合格的、創新的應用型人才提供幫助［9］。
1、3改革考核方式
區別于傳統的“一張試卷定乾坤”，為了促進自主學習的開展，對學生的學業進行全方位考核。結合調研學習的情況，加大過程考核的比例，擬定各門課程的考核方案。加大專題討論、探究學習、項目設計等學習模式的比重，注重學生在整個學期的過程考核，激勵學生在學習過程中逐步培養各項能力和素質。如電子學測量方法課程的考核方案為綜合考察，即實驗占30％，協作學習占30％，閉卷考試占40％。協作學習有兩部分內容，第一部分為電子測量的新進展和新應用，第二部分涉及示波器原理及測量方法。要求以小組為單位，課下自主學習，課上匯報討論。圖2所示是這門課程協作學習組內自評評分表，圖3是這門課程第一次協作學習的課堂匯報評分表。這兩部分的成績，再加上學生完成課下自主學習，并在BlackBoard網絡教學平臺上網絡課程中按時提交PPT的成績，共同構成協作學習的成績。
2教學改進成果
進行教學模式改革3年來，收獲了良好的教學效果，學生網絡評教成績均在93分以上，同時積累了一些教學改革成果。如電工與電路分析、模擬電子技術、脈沖數字電子技術、電子技術實驗課程梯隊，累計共獲批7項校級教改項目，發表4篇教學文章。又如單片機原理與應用、嵌入式系統原理與應用課程梯隊，連續獲得網絡課程建設、在線開放課程等4個校級項目的資助，發表了3篇關于這兩門課程的教學方法探索文章，指導本科生多次參加全國大學生生物醫學工程類創新設計競賽并獲獎。再如信號與系統、數字信號處理課程梯隊獲批2項校級教改項目，發表5篇與教學改革相關的文章，梯隊教師榮獲2016年全國大學生生物醫學工程類創新設計競賽優秀指導教師和2017年第九屆挑戰杯首都大學生課外學術科技作品競賽優秀指導教師的榮譽稱號。
關鍵詞： 生物課堂 有效提問 思維興趣
提問是一種傳統的教學手段，課堂上教師的恰當提問可以變成開啟思維大門的金鑰匙，可以成為活躍課堂氛圍、激發學生興趣的助推劑。通過提問，教師和學生之間會形成積極的互動，在一問一答中獲得諸多能力的提升，因此優秀的教師一定要掌握提問的技巧，學會運用這些技巧，想方設法地讓課堂提問更科學有效，這才是實現整體課堂教學質量提升的有效方式。作為高中生物教師，在生物課堂上進行提問時需要注意哪些問題才能保證提問活動的有效性呢？
一、提問要注意把握時機和頻率
課堂上的提問不是越多越好，也不是越少越好，而是恰當就好。什么樣的提問才能稱為恰當呢？簡單來說就是該問的時候問，該問多少就問多少。那么在一節課上，什么時候該問呢？一般來說，提問的幾個重要節點主要有以下幾個：一是在講課之前，這時候提問可以引起學生的思考，幫助學生集中注意力；二是在講解分析重難點知識的講課過程中，這時候的提問可以幫助學生更輕松地理解和吸收重難點知識，排除思維誤區和易錯點；三是全部知識結束以后，這時候的提問既可以考查學生一堂課的聽課效果，用于對教師的教學行為進行調控，又可以對整堂課的知識點起到一個總結整理的作用，或者為一堂課留下懸念，用于引出下次上課的新內容。這樣抓住時間點提問，才能讓提問行為發揮最大的效用，至于提問的頻率問題，教師就要根據具體的教學內容和學生的反應確定，也可以結合適合提問的幾個重要節點設計問題，切不可“一問不發”，也不可“滿堂問”。只有做到時機和頻率的把握，才可能提高提問的有效性。
二、提問語言要淺顯易懂
生物學科是一門專業性很強的學科，在學習生物知識的過程中難免會遇到很多晦澀難懂的專業術語，大多數學生接觸這些專業術語的時候都表現得比較茫然，倘若教師在新課教學階段過多地使用這些專業術語，就會增加學生的回答難度，從而導致“曲高和寡”，學生不能與教師形成有效的互動，影響教學效果。因此，教師在提問的時候在語言選擇上要盡量選擇一些淺顯易懂的詞匯，如用“能量”這樣的表述替換“ATP”這種晦澀的專業術語，這樣學生一聽到問題就很容易弄清楚“ATP”在提供能量上的重要作用，學生無論是在理解問題還是在尋找答案的過程中都會更有方向感。當然，適當的專業術語習得是學習生物學科非常重要的內容，對此，教師不必操之過急，可以待學生熟悉新知識以后再慢慢引入各類專業術語。在進行復習提問的時候，教師大可以在提問中多添加一些專業術語。
三、將問題融于各類情境之中
提問的本質是讓學生掌握問題中的知識點，而知識點的學習一向是比較枯燥單調的。如果教師在提問的時候采用一板一眼的方式，學生很難對問題產生思考的興趣，且因為脫了實際情境，很多問題本身就很難被理解。因此，聰明的教師要學會將一些問題融于各式各樣的情境之中，通過舉一些生活小例子，聊一聊一些常見的現象等，自然地把熟悉的情境同知識聯系起來，這樣的提問往往更容易激發學生的學習熱情。例如，筆者在講激素調節這個知識點時，就采用這樣的方式提問：“李奶奶今年七十多歲了，年老體弱，還患有高血壓，假如你是醫生，讓你給李奶奶配藥，你會選擇哪些類型的藥物呢？”將想要問的知識點放在一個實際的情境之下，學生會覺得問題本身更有趣，學生的回答熱情也會更高漲，這對增強課堂教學的效果當然會大有幫助。
四、提問要講求系統性
對所學知識進行系統性整理是我們最終掌握知識的重要步驟，因此，知識整理和系統化處理能力就成為學習能力中的重要因素。在提問環節，教師可以通過系統化的問題設計訓練學生的這一能力。如筆者在講“食物鏈”這個知識點時，先給學生提供一些能夠串聯成食物鏈的動植物名稱，然后讓學生自由選擇，組建食物鏈，接下來進行如下的提問：你能夠根據這些動植物名稱組建幾條食物鏈？說出每一條食物鏈中的生產者和消費者；消費者存在幾個營養級？在傳遞能量的過程中是否能達到能量守恒？如果不能達到能量守恒，損失的能量去了哪里，大概會損失多少能量？以上這幾個問題就是一個系統的問題群，每個問題之間都有前后聯系，這些問題是按照由淺入深的順序排列而成的，而學生通過對這些問題的層層思考和回答，最終對“食物鏈”這個知識點形成一個系統化的認知，這就是我們進行提問想要達到的效果，而這種提問方式久而久之也會幫助學生養成系統思維的習慣。
五、重視提問的對比技巧
在生物學科中，有很多知識點在名稱或者功能等方面存在很多相似性，這些相似性給學生學習過程中制造很多的麻煩，如何掃清這些麻煩呢？教師可以通過對比的方式將這些相近的知識放在一起進行比較，而以提問的方式無疑比直接對比講解更容易給學生留下深刻的影響，因此，在提問環節，教師要重視提問的對比技巧，將一些相近的問題放在一起進行提問。如為了區分“DNA”和“RNA”這兩個概念，教師可以設計這樣一些問題：“DNA”和“RNA”的組成單位分別是什么？“DNA”和“RNA”的組成堿基是否一樣？如果不一樣分別是什么？“DNA”和“RNA”哪個是雙螺旋結構？哪個是單鏈式空間結構？通過以上幾個問題的設計，學生很容易就將“DNA”和“RNA”這兩個概念區分開來，并且會比較這兩個相近概念之間的異同點，更深入地掌握兩個概念的內涵。
總之，課堂上的提問看似簡單，但實際卻蘊含很多的技巧和方法，教師要努力在教學研習中掌握這些技巧，會用這些技巧，多創造一些好的提問方式和手段，讓提問活動推陳出新，提高課堂教學的有效性，更好地實現預定的教學目標。
參考文獻：
[1]董廣范.淺析高中生物教學中提問的技巧[J].考試周刊，2013（43）.
新高考，雖然給我們的教學帶來很多困惑，但或許其中蘊藏著很大的機遇，機遇是為有準備的人準備的，所以我們要充分做好準備，抓住機遇。對大類學生主要目標是達到二本分數線，對美術、音樂、舞蹈特長生由于幾乎只1/3的時間，不僅要完成選修三的學習，還要進行必修一、必修二、必修三、選修三的復習，時間非常緊張，尤其是對于舞蹈班來說。
二、教材分析：
本學期重點對三個必修模塊在進行基礎知識的復習的基礎上建立知識結構網絡，對相關知識進行分類總結，對相關概念進行辨析比較，在新的情景中分析討論，在復習中把目標定在梳理課本知識，加強和鞏固對教材知識的理解，并及時解決仍有疑問的知識點上，幫助學生建立起自己的生物學知識網絡，要求每個考點過關。
另外，對大類學生進行選修三〈〈現代生物科技專題〉〉的復習，涉及許多現代生物技術：基因工程，細胞工程，胚胎工程，生物技術的安全性和倫理問題以及生態工程。本模塊以專題的形式著重介紹了現代生物科學和技術中一些重要領域的研究熱點，重點是對各項技術的基本流程以及操作過程中的具體操作的理由和方法進行深入研究，并且關注其發展趨勢和應用前景，以開拓學生的視野，增強科技意識，激發學生探索生命奧秘和熱愛生物科學的情感。
三、學情分析：
學生對基礎知識絕大部分已經遺忘，所以需要對基礎進行過篩子似的復習，學生對知識間的聯系和知識的綜合復習以及在新的情景中的應用和拓展都存在明顯的劣勢，所以需制定周密且可行的教學計劃，抓住每一個細節，抓實每一個過程。
四、 方法措施：
(一)認真研究考試說明和課程標準以及考試大綱，明確教學內容
要認真對課程標準和考試說明進行對比，尤其是考試說明中注重考察的內容，并且注意I和II所要達到的目標要求，并且與課程標準進行對比，看看提高的程度。
認真分析課程標準中的每一部分的行為動詞要達到的目標，注意能力要求。吃透教材、精心設計每一堂課。將課本讀“薄”，刪減高考不可能考或極小可能考的內容，減輕學生的負擔，提高備考的效度。按照教材的章節體系，依次梳理各知識點，通過統一測試，找到學生知識的薄弱環節，強化訓練，將高二做過的試卷、習題整理出來，選出有代表性的、易錯題的集中評講，達到知識點過關的目的
(二)重新設計章節內容
在教學過程中我根據教學需要打亂課本原有的章節結構，設置具有一定思維性、可操作性，又能起來階段小結作用的問題，調動學生的思維，拓展學生的視野。每一單元圍繞單元知識重點、難點、知識結構構建單元知識網絡，進行單元檢測且及時反饋，了解學生疑難、改進教學策略。針對我校學生基礎不扎實的實際情況，在第一輪單元復習時基本課本順序為主線條，從落實基礎知識開始，提高學生的基本技能，逐漸提高學生學習能力，從而提高復習課質量。
(三)構建學科知識體系，實驗多方位專題復習
在復習中，構建一個完整的知識體系，注重知識之間的聯系是至關重要的。設置如下幾個專題：
1、 植物細胞的代謝、增殖以及調節
2、 動物細胞的代謝、增殖以及調節
3、 遺傳專題
4、 生物與環境
5、 選擇題解題能力專題
6、 實驗專題
(四)精選習題、強化訓練
試題設計上講究適量、適合測試目標，以夯實基礎為主要目標。同時重視對學生比較，圖表分析、實驗等答題能力的培養。練習的批改上講究細致、實效，學生的每一份練習都是學生的辛勤勞動成果，也是學生學習情況的真實反饋，我認為無論如何都得重視學生的每一次練習，做到精改精批，在訓練的基礎上做到快反饋，快反饋不僅使我對訓練中的每一個問題或集體或個別能進行矯正或強化;還能根據反饋的信息，及時調整教學策略和手段和教學進度;能把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到激勵，樂于接受下一次學習，使學生的生物學習進入良性的循環軌道。
(五)注重輔導，加強檢查力度。
20xx年高三生物新學期教學計劃(二)面對著高考錄取方式的調整，語數外在高考中的地位進一步提高，而對于生物，為了打好高考這場團體戰，我們生物老師更應該提高課堂效率，落實精講精練，我們相信 一份耕耘一份收獲 ，全體備課組將繼續團結協作，發揮團隊精神。在高三管理小組的領導下，將踏踏實實地做好高三的教學工作。
我們高三備課組雖然人員較少，但依然踏實前行，把各項工作做到位。我們根據新的高考要求，結合本屆學生的實際情況，初步確定了本學年的教學進度以及制定了本學期的教學計劃。下面淺談一下高三生物的復習思路：
一、高三一學年的教學進度：
教學思路： 夯實基礎、循序漸進、滾動提高 把握要求、精講精練、提高效率 。總體上分兩輪復習，重點要第一輪復習(以章節復習，適當進行整合，第二輪進行專題復習。
本學期完成必修課本和選修三課本的第一輪復習。復習完必修三后可以每周做一份綜合試卷，提高學生的整體性和綜合意識。第二學期在一模前進行選修一及實驗專題復習和綜合試卷的練習，爭取在第一輪復習打下扎實的基礎，取得較好的成績;一模以后則進行第二輪復習(以專題復習的形式。
二、本學期的教學思想及教學策略：
㈠準確定位，因材施教：
根據我們學校學生的實際情況和新的高考要求(重點是B級的達標人數，我們的教學目標在難度系數上不是面向高考試題的全部，而主要定位在85%。(高考試題的難度系數是6：2：2，讓盡可能多的同學能拿到試卷上80%分數。此外，對于班內少數學有余力的同學，老師可以提供一些要求比較高的練習。爭取高考試卷上的20%。而對于少數基礎較差的同學，則相反。
在準確定位的基礎上，本學期我們高三備課組繼續團結協作，發揮備課組集體備課的優勢。堅持集體備課，分章節由專門老師負責有關的知識點掃描、教案和統一練習、測試，遇到問題共同研究解決。
㈡教學策略：
1、抓好基礎
高考不管怎么考，基礎知識始終少不了，能力的培養，更是建立在基礎知識之上。歷年的高考卷上也體現了這一點，尤其是今年的江蘇高考卷更體現了基礎知識的重要性。因此，在教學中要注重基礎知識的教學，在第一輪復習時，我們對于基本知識點逐章逐節進行復習，生物學科雖屬理科，但一些基本的知識相當一部分需要記憶。今年，我們在每一章復習完時，都進行基本功測試。來促進學生對課本上的基礎知識進行復習和掌握。
2、方法指導
在高三的整個教學過程中，注重對學生進行學法指導和解題方法的指導。以往高三學生的困惑表現在：有的同學花了時間在生物上，就是學不好，不知該如何來學生物;還有的同學是題目看上去會的，也理解的，就是不知如何來解題。這些都說明了在學生的學習方法和解題方法上還存在著一些問題。而學習方法和解題的技巧與方法不是一天兩天就能掌握的。這都需要老師在平常的復習中和練習中加以指導和歸類總結。
3、做好課后的輔導工作。
高三的教學工作是繁重的，但在課堂中，由于學生的個體存在著差異，有些同學的基礎好，有些差些。 一支獨秀不是春 ，對于個別同學老師盡量做好課后的督促輔導工作。
4、分工協作
在高三復習工作中，分工協作，編寫好第一輪復習的教學案，群策群力，做到資源共享。
5、把握四個環節
⑴懂。雖然高三是復習，但基于學生的基礎和平時生物課訓練少的事實，許多復習課只能當新課上，第一輪復習至關重要。在課堂上，我們要讓每一個學生聽懂，特別是在第一輪復習中，在追求進度的同時更要追求質量，讓每一個學生在每一堂課上都有較大的收獲。
⑵做。習題是對所學知識進行鞏固的一個重要手段，我們把習題作為查漏補缺、提高能力的重要途徑。對于習題，我們切實落實精選、全批、選講、訂錯四個環節，同時，要想盡辦法讓學生去認真做，在做中有所得。
⑶思。
①在教學中，我們將充分發揮學生的主體作用，多讓學生參與，多讓學生動手，讓學生始終在思考中度過，一節課下來要讓學生感到有點累。
【關鍵詞】高中 生物課堂教學趣味性
高中生物課程作為一門自然科學，其趣味性相對較高，但是很多知識點內容比較抽象，要讓學生掌握好，主動去學，學習興趣是學生主動學習的內在動力。而提高學生的學習興趣。下面，結合自身的教學實踐，就生物學教學中如何培養學生的學習興趣談幾點做法。
一.巧妙導課，激發學生學習興趣
好的導課能夠激起學生的學習興趣和學習動機，特別以具有懸念性的導言最佳。如在中學生物學教學過程中講“蒸騰作用”時，設計了這樣的引言：“俗話說人往高處走，水往低處流，可是在植物體內水卻往高處流，這是為什么呢？”這樣一個懸念引起了學生強烈的好奇心，并由此產生了思考，一下子將注意力集中起來。另外，關于“遺傳定律是高中生物學的重點，也是難點，在導課時，我先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星鄧肯，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學家蕭伯納。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”蕭伯納則在回信中寫道：“假如生個孩子，面貌象我，腦袋像你樣，那豈不糟糕！”請問：“如果他們結了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”“他能如此不幸，事與愿違么？”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產生了濃厚興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結果，同學們聽來饒有興趣，達到了事半功倍的教學效果。
二、精心評課，激發學生學習興趣
1.直觀生趣
現代科技的進步發展，為教育教學提供了新的手段、幻燈，投影，錄音，錄像，影片，多媒體等現代化教學手段可幫助教師形象地認識生物，讓學生直觀生動地了解生物，為學生創設一個良好的學習環境，使學生理解相關的生物知識，從而激發學生的學習興趣。例如，DNA分子結構的學習時，先讓學生觀察DNA分子雙螺旋結構模型，學生興致勃勃的觀看，并不斷提出問題，然后再帶著問題閱讀課本，從而這節課的重點，難點內容都迎刃而解。
2.設置課堂討論，激發學生興趣
課堂討論也是一個提高學生學習興趣的有效途徑。教師在每堂課堂上針對重點或難點內容時設計討論問題，讓學生進行討論，，之后再給學生留出幾分鐘的時間要求學生通過討論對所學知識進行總結歸納，然后再展示討論的結果，最后由教師點評。這種方法不僅能夠提高學生總結歸納能力更能激發出學生的學習興趣，使學生主動的參與到教學當中。例如，在講《伴性遺傳》時，其中的一類疾病，伴X隱性遺傳病的遺傳特點是什么，我先講了英國"皇室病："歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國的維多利亞女皇。女皇和她表哥結婚，生下的9個孩子，四男五女，4個男孩子有3個患有遺傳病――血友病，女孩子也是血友病基因的攜帶者。然后讓學生討論為什么女王和他的表哥沒病，可生下的兒子有患病的，有正常的？女兒全部正常，可女兒生下的孩子中，男孩有患病的？同學們展開了熱烈的討論，問題也逐步得到了解決。
3、理論聯系實際，增加趣味
生物學是一門實踐性非常強的學科，它與社會、生產實踐及日常生活等各方面緊密聯系， 它不僅可以解釋一些現象，還可以指導我們的實踐活動。講無氧呼吸時，我列舉了長跑、做泡菜等。①長跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢？因為長跑時氧氣供應不足，我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產生乳酸，組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼。②在無氧條件下，乳酸菌可進行乳酸發酵產生乳酸。適當的酸味正是我們所喜歡的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易腐敗、味美可口的原因。
4.巧妙總結，簡化引趣
妙用詩詞記憶法
例如，物質出入細胞膜有兩種方式：自由擴散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動運輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。再如講到生物的保護色時，引用楊萬里的詩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”。
口訣諧音記憶法
在學習有絲分裂時，關于各個時期的特點，十分抽象且不太容易掌握，教師可采用口訣配合圖形幫助學生記憶和掌握。“前期：膜仁消失現兩體；中期：赤道板上排整齊；后期：均分牽引到兩極；末期：膜仁出現失兩體。”這樣，學生在學習有絲分裂這一知識點時，可以直接抓住主要特征而達到牢記不忘的效果；在講述第五章？高等動物的個體發育？這一節時，受精卵―囊胚―原腸胚，原腸胚繼續分化，形成組織、器官和系統。原腸胚可以分化成哪些組織、器官和系統呢？我們可以利用諧音把散亂無章、拗口難記的轉變成有章有序、朗朗上口的內容，口訣如下：“外表感神仙，中生循排真肌脊，內消呼肝胰。
諺語記憶法
日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語，在一些諺語中蘊藏著許多生物學的知識，如"龍生龍，鳳生鳳，老鼠生子會打洞"―――生物的遺傳；"一母生九子，連母十個樣"――生物的變異； "大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃青泥”――-生物的捕食關系及食物鏈； "一山不容二虎"-――生物的種內斗爭；“飛蛾撲火”--生物的應激性； "一朝被蛇蛟，三年怕草繩"――生物的條件反射
三、 課堂結尾設置懸念，提高學生學習興趣
一個好的課堂結尾不僅能夠對所講知識起到畫龍點睛之效，更能引起學生學習興趣和提高自學能力。比如在講衰老細胞的特點過后，教師可以問學生“人老了，為什么會長皺紋，長老年癍，頭發變白？在講完植物激素乙烯的生理作用后問學生“為什么把剛摘下的柿子和成熟的香蕉放在一起會很快成熟？在講完受精作用和個體發育后提問“為社么有的雙胞胎長得特別像，而有的又有很大的差異”？等問題。從而使學生產生好奇心，然后給學生一個簡單的引導，比如這些問題可以通過哪些網址查到，通過那些期刊查到。在這種好奇心和教師的引導下學生會主動去通過網絡和諸多期刊去查找相關知識，在這種自學過程中不僅能夠提高學生的學習能力更能夠建立學生學習興趣。
培養學生的學習興趣，可使學生上課積極，氛圍活躍，學習輕松、效果明顯，這也正是新課標提出的要求。生物學習的興趣是達到新課標的最有效手段。誠然，要引導和培養學生的學習興趣，還得要求教師巧妙設計課堂結構，靈活掌握教法。
參考文獻
關鍵詞：翻轉課堂；初中生物教學；實踐探索；主體性
蘇霍姆斯基說：只有能激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。自我教育的突出標志就是學會學習。因此，培養自我教育素質，發揮學生學習的主體性問題，就成為學校和教師要明確的主要問題。翻轉課堂以實驗性強為特征，與初中生物教學的適應性較高，能夠在課堂教學中提高學生學習的自主性及其能力。翻轉課堂需要分三個階段進行，首先是課前環節，需要學生利用一些網絡教程結合自身學習經驗開展自主學習，學習一些開展實驗的方法。其次是課中環節，學生根據自己掌握的方法合作開展實驗，并對實驗結果進行自主討論，在互相交流中加深學習體會。最后是課后環節，學生要針對實驗中掌握的各種生物知識加強課后練習，鞏固知識點。
一、課前對學生自主學習的引導
課前的引導是翻轉課堂能夠有效開展的重要條件，翻轉課堂以學生為課堂主體，教師需要在課前對學生進行引導，讓學生通過自主學習完成課前的預習以及準備工作，提升教學效果。[1]以顯微鏡的使用為例分析翻轉課堂的應用。這一節內容需要學生準確記住顯微鏡的組成以及作用，并且運用顯微鏡觀察圖像，養成規范使用及愛護實驗工具的實驗習慣。教師在課前通過視頻文件讓學生引入細胞的概念，并指出要觀察這種基本單位的行蹤，就必須使用顯微鏡，因此我們要認識并學會使用顯微鏡。那么就要求學生在觀看視頻后，能夠掌握顯微鏡由哪些部分構成？應該怎么使用顯微鏡？可以引導學生觀看網上的一些優秀視頻進行學習，并且通過一些動畫進行演示，在課前做好實驗開展的準備工作，以便迅速進入正式實驗狀態，提高課堂效率。
二、課堂教學實驗活動
課程正式開始前，教師要對學生課前的自主學習作快速測評，根據學生自主學習、自主討論的內容，總結問題和難點，根據學生的問題有針對性的設計一些題目進行測評，從而確定學生的問題所在。教師在確定問題后，可以針對學生的問題結合實際生活創設情境，引導學生從周邊事物出發，結合自身經驗去學習知識，思考問題。之后，學生可以根據情境問題，開始獨立的探究和合作學習，教師根據學生的實際情況，合理的將學生分成一些小組，學生以小組為單位，在實驗中進行探究、討論，學生獨立探究和合作學習可以根據課堂的實際情況進行靈活的運用。實驗結束后，以小組或者個人為單位進行實驗成果的展示，鼓勵學生全部參與到成果展示的環節，要讓每個學生都踴躍參加，通過成果展示，學生就能將知識內化。教師根據成果展示環節中存在的問題進行指導和幫助，解決問題，引導學生針對問題繼續探究。在這一環節，教師只是引導和輔助的身份，學生是課堂的主體。[2]在顯微鏡案例中，教師要先引導學生回顧課前預習的內容，并隨機進行提問，測試學生的掌握情況。之后開始進行實驗，實驗時教師要將顯微鏡使用規范通過各種形式告知學生，學生再根據規范利用顯微鏡觀察10分鐘載玻片上放置的圖像。在觀察的過程中，可以通過角色扮演的方式表現一種“師生互動”的場景，學生扮演教師監督另外一名學生的實驗過程，對于不規范之處進行糾正和記錄。觀察完畢后，還要對比顯微鏡呈現出來的物像和載玻片上放置的原圖像，從而發現顯微鏡所呈現的是原圖像的倒像。還可以進一步觀察一種生物細胞，通過目鏡以及物鏡的更換，結合圖像變化的過程驗證顯微鏡的放大效果，經過討論學生可以得出一個結論顯微鏡的放大倍數是目鏡倍數和物鏡倍數相乘所得的積。
三、總結反饋
課堂實驗活動結束后，還要及時的進行總結、評價和反饋。學生實驗和學習的結果反饋情況將成為教師教學策略調整的重要依據，要做到根據學生實際學習進度開展教學設計，做到因材施教。翻轉課堂下，學生自主學習以及教師教學設計的效果都要通過實驗的總結和評價得到體現，學生完成任務后，教師要根據實驗結論進行肯定性與鼓勵性的評價，并從中總結學生在實驗中的困難及問題，學生在課堂上將問題和困難與其他同學進行交流和探討，再總結答案。學生合作所得到的結論，教師要給予客觀的總結與評價，突顯了學生在課堂中的主體地位。在顯微鏡實驗案例中，教師在實驗開始前的檢測也是一種總結。實驗開始后，教師要來回檢查學生在實驗中的狀態，鼓勵優秀，糾正問題，實驗結束后，根據規范表格了解學生的操作實際情況。根據實驗前、實驗中、實驗后三個階段的情況檢查，教師可以總結學生對這節課的整體掌握情況，及時進行總結、評價和反思，糾正教學中學生出現的問題。[3]初中生，都是十幾歲的孩子，正值人生美好年華，孔子說：“吾十有五而志于學。”這個階段正是孩子們掌握知識、學習方法、開拓視野、樹立人生觀價值觀的最佳時期，我們作為教師，在教授知識的同時，還應該注意與學生交流的方式方法，以保護學生的自尊心、積極性、創造性。
四、結語
教育就是要培養學生成為社會主體的下一代，為了塑造具有主體性人格的國家公民，激發人在社會歷史發展中的主觀能動性，在中學階段，就要注重培養學生的主體意識。翻轉課堂在初中生物教學實踐中的應用，需要教師以引導者的身份引導學生在課前的自主學習和討論中發現問題，在課堂上結合課程內容和問題進行提煉、拓展，通過實驗完成自主探究與合作學習，在實驗成果的提煉中完成知識的內化。翻轉課堂在具體的教學活動中，強調教師引導下學生的主體性，而實際上在教師心目中逐漸樹立與學生的“主體間意識”更加重要，把學生當作與教師在人格尊嚴上平等的生命個體，從內心深處真正愛護學生、尊重學生、關注學生心靈成長，這才是翻轉課堂真正有效而無形的保障。
作者:高培麗 單位:內蒙古包頭市第四十八中學
參考文獻:
[1]李正芳.基于翻轉課堂的初中生物教學實踐探索[J].中學教學參考,2016,26:105
