時間：2022-09-12 13:38:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物必修一知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中生物 ；高中英語 ；相互滲透 ；雙語教學
【中圖分類號】G633.91
從20世紀90年代起，雙語教學如雨后春筍出現在全國各地。其中上海是實施雙語教學最早的城市，他們在計算機、生物、化學、物理等多學科中進行課題研究，并積極引進和改編國外教材，力圖為國家快速培養更多的適應國際化視野人才。為使雙語教學發展具有延續性，我國國家教育部在2003年提出各高校在三年內開設5%―10%的雙語課程，并引進原版教材和提高師資水平。
早在2001年就已有中學生物教師開始嘗試高中生物雙語教學，經過十多年的探索，雖然高中生物雙語教學有了較大的進步，但是還未能在大多數高中普及，僅僅局限于一些重點高中實驗班。高中生物雙語教學如何面向全體學生，既有效地提高雙語教學的課堂效率，又使得學科外語和學科知識的學習能夠同時取得良好的效果，這個問題再一次被擺上了雙語教學的議程。本人認為，在高中生物課堂中，實施雙語教學，面臨的最主要問題是：高中生物學科知識與英語學科知識不能很好的結合。
1 生物學科知識與英語學科知識的相互滲透
高考是國內教育的實際需要，不能因實施雙語教學而影響高考。同時也要正確認識雙語教學給學生帶來的知識量增大和學生多門課程的學習負擔。將高中生物知識點與英語知識點有機結合，相互滲透，在學習生物知識點中學習英語知識點，雙管齊下，學好生物，提高英語。
根據本人實施雙語教學的經驗，總結出以下幾點方法：
1.1 高中生物老師對高中英語知識點的學習
（1）高中生物老師應對高中英語3500左右的詞匯尤其是高頻詞匯、常考句型及語法等知識點進行回顧學習，直到對它們十分熟悉為止。
（2）在空余時間里，研究近10年的高考英語真題，做到能把握英語高考試題中的重要知識點。
1.2 將高中英語知識點整合入生物知識點，實施雙語教學
（1）在高一高二生物學習《必修1》―《必修3》（人教版）的新內容時，將自己平時上課的中文課件，進行修改，把中文內容翻譯成能體現英語常考知識點的句子，如有超綱詞匯，在超綱詞匯后附上中文。市場上有較好的生物全英文版教材，可以拿來參考，有助于對中文課件修改。如：《life science》。
（2）在修改后的課件中，我們將中文的生物專業名詞后加上括號，在括號里寫上英文專業術語，這些英文專業術語在人教版教材中都有。對于我們授課內容的英文句子，在PPT中用“紅色加粗”或“下劃線加粗”等方式，來標記高中英語的高頻詞匯。
課件中超綱詞匯已列出中文，大家都認識的簡單詞匯不做任何標記，剩下的就是被標記的顯眼高頻英語詞匯，這些被標記過的顯眼詞匯都是學生要在英語課堂中要掌握的。這樣的英文PPT，學生基本上都能看懂。在生物課堂上又將英語高頻詞匯再一次體現出來，加深學生對這些高頻詞匯的記憶。
1.3 定期開展章節知識點總結課程，與高頻詞匯總結。
在章節知識點總結課程中，使用全英文的段落展開總結，給出超綱詞匯中文，并對高頻詞匯總結。
舉例說明《必修2》（人教版）第4章“中心法則”相關內容進行擴展總結。
The three main activities of genes are information storing， replication， and accumulating mutations（突變）. Proteins， or polypeptides（多肽鏈）， are polymers（多聚體） of amino（氨基） acid linked through peptide bonds. Most genes contain the information for making one polypeptide and are expressed in a two-step process： transcription（轉錄） or synthesis of an mRNA copy of the gene， followed by translation of this message to protein. Translation takes place on complex structures called ribosomes（核糖體）， the cell’s protein factories. Translation also requires adapter （受w）molecules（分子） that can recognize both the genetic code in mRNA and the amino acids the mRNA encodes. Transfer RNAs（tRNAs）， with their two business ends， fill this role.
高中階段需要掌握的詞匯： *為高頻詞匯
* Information storing n.信息儲存 accumulate v. 累積；積聚
Proteins n.蛋白質 *express vt. 表達；快遞
synthesis n. 綜合，[化學] 合成；綜合體 translation n. 翻譯；譯文
*structure n. 結構；構造；建筑物 *require vt. 需要；要求；命令
*recognize vt. 認出，識別；承認 *genetic adj. 遺傳的；基因的；起源的
將以上英文段落及詞匯作為PPT的內容，帶著學生解讀此段落，并在黑板上寫出相關知識點進行總結，最后告訴學生重點詞匯。對于基礎較好的教學班，教師可以進行更深入的英文教學。根據各班學生英語基礎情況，老師可以自行把握英文教學程度。但是一定要把重點英語詞匯告訴學生。
2 實施雙語教學的感受與思考
2.1 實施雙語教學的感受
本人在教學過程中，一直嘗試將高中英語知識點整合到高中生物教學中，以學習生物知識為主要學習目標，以回憶英語知識為輔助學習目標，不會增加考試的學習內容，反而增加了對學習內容的回顧次數。
在教學反饋中得知，學生都很喜歡這種新的教學方式，尤其是英語基礎差的學生能聽懂老師講的生物知識，還有很多常考的英語詞匯能得到及時的鞏固。
2.2 對實施雙語教學的思考
2.2.1 “雙語教學”并非“英語教學”
雙語教學不同于英語教學，我們是用英語來進行生物學科的教學，因此它的基本目標首先應是學科教學的目標，而不是在n堂中用語法、用英語口語的要求去教學。換句話說，高中生物雙語教學首先應該是完成高中生物的教學目標，同時提高學生使用英語的能力，生物教學目標是主，提高英語為次。
2.2.2 在教學方法上，可以從以下兩個方面進行。
首先，以啟發引導學生為主，給學生學習的空間。雙語課堂的特色就是給學生充分的時間去閱讀和交流，由于學生占有主體地位，而教師則起著主導作用，
其次，運用多媒體輔助教學。生物雙語教學應兼顧生物教學和英語教學的共同特點，如設計并制作多媒體輔助教學，flash、 ppt幻燈片，還可以是增加錄像、錄音等視聽手段的使用頻率和幅度，以降低語言理解的難度。再者我認為像我們這樣年輕的教師可以充分發揮自身的優勢，在講解的同時可以用肢體語言表達啟發學生跨越這種語言帶來的障礙。
參考文獻：
[1] 趙h. 基于新課程下中學生物雙語教學的理論與實踐研究 [D].上海：上海師范大學（碩士論文） ，2009.
關鍵詞：高考；試題；總結；教學應用
2013貴州高考理綜考試落下帷幕。就生物試題來看，今年的生物試題沒有在難度上難為考生，適合考生的發揮。與去年相比，試題整體上難度略有降低，沒有題型上的創新，側重基礎知識的考查，但考查的內容綜合性比較強，對考生的實驗分析能力有一定要求。
一、選擇題，側重基礎考查
今年是貴州新課程改革后的第一年高考，生物高考題型穩定，包括選擇題和填空題兩大題型。與11年和12年的高考題相比，選擇題側重生命的基本特征、生命活動的基本規律、生物學基本實驗素養等基礎知識點的考查，盡管考查的內容范圍廣，但考查方式傾向知識的直接考查，考查學生利用所學基礎知識，作出合理的解釋、推理，得到正確的判斷和結論。今年的考查方式考生比較熟悉，會感覺比較簡單。
二、填空題，實驗分析能力要求高
選擇題還是一貫的6道出現，每小題6分。題目的難易程度都比較偏低，主要是識記水平的考察，題干中很少將信息融入圖標、坐標曲線等圖表中，主要考查考生對基礎知識的熟悉程度和掌握情況；在填空考查內容的設計上，今年更多傾向于知識本身的考察，考查學生利用理論知識轉化為解題能力，第一題是以實驗設計的題型出現，學生需要熟悉對比試驗的設置及從表格中提取有用信息并分析的能力。第32題應該是整套題中最難的一個，內容是考察遺傳定律，但其中涉及到假說――演繹法的應用，這對學生來說，難度會很大。整體看，今年幾道大題，考查知識面廣，綜合性強，要求考生在實驗分析的基礎上熟練知識的應用。
具體考查內容，如下表：
三、近4年高考試題分析
綜合我們寒假期間研修的結果，可以大致的出，貴州歷年高考題的難度并不大，大多以書本知識為主，知識之間的聯系并不大，考點都很清晰，很好掌握考題核心，從近4年（2010、2011、2012、2013新課標全國卷）的考題看，與必修一有關的題有17題，必修二有7題，必修三有17題，其中必修一的內容以細胞的結構功能特點，以及細胞代謝（酶、呼吸作用）為主要考察對象，其中在2011年細胞的滲透吸水和失水出現了兩次。必修二的7個題中，有4個是考察遺傳定律的，而且難度較大，應該是生物學科體現區分度的題型。必修三考查了17題，關于生命活動調節的就有12題，其余都是與生態系統有關。縱觀4年高考，發現其考察的知識點比較多，也很零散，但也能找到一些規律，比如遺傳定律、呼吸作用、生態系統、免疫調節幾乎年年出現。常出現的知識點有：酶、光合作用、物質跨膜運輸等。選修3的考察比較簡單，就是幾個工程輪流出現，而且題目的難度不大，主要是識記水平的考察。
四、在教學中的應用
這段時間以及寒假期間的研修活動，最主要的任務就是把握高考考題的出題立意，側重點，常見題型，知識點的體現。以便與在教學中將我們總結的規律用以指導學生，讓他們知道主要學什么內容，怎么去學習才能達到最好效率。通過這次研修，我們一致認為高考生物是理工科考生最好得分的科目，考題的難度不大，沒有什么邏輯性推理，主要是對知識的識記和理解，應用的考察都很少。可見在教學中，教師應該指導學生做到以下幾點：
1、重視課本
不建議把精力大量的放在各種復習資料上，書本是根本，只有把書上的基本知識、概念記清楚，記牢固才能在大量的文字信息中快速找到問題核心和正確答案，在一輪復習是就要理清每個章節的重點要點，而且需要督促學生花時間背誦記憶，對書本上的插圖也要引起重視，一些選擇題的選項就涉及到圖形結構。如2013年的第一個選擇題就提及RNA的結構中是否有氫鍵，在學生的記憶中RNA都是單鏈結構，就應該沒有氫鍵，但在必修二的“基因指導蛋白質合成”的一節中，就有一個tRNA的結構示意圖，其上就有tRNA的三葉草結構中有堿基對，即存在氫鍵。但那個圖并沒引起重視，這對第一個選擇題做出正確判斷埋設了一個障礙。
2、有的放矢
對于經常出現的知識點，如生態系統，對其考察的難度不大，主要是種群的特征和群落的結構，在這種題上失分很可惜，所以一定要指導學生重視這部分，只需較少的時間投入就能得到10分左右。遺傳定律年年考，而且難度大，主要是因為自由組合定律的可變因素太多，知識的應用最靈活，學生在考試中已經對此類題目形成了恐懼心理，教師可以多用一些時間來對學生進行這一章節的專項訓練，一定要讓學生熟練地掌握和運用遺傳定律解決問題，并對遺傳學研究的基本方法“假說――演繹法”要靈活應用。如2011年的32題
某種自花受粉植物的花色分為白色、紅色和紫色。現有4個純合品種：1個紫色（紫）、1個紅色（紅）、2個白色（白甲和白乙）。用這4個品種做雜交實驗，結果如下：
上述實驗結果，請回答：
（1）上述花色遺傳所遵循的遺傳定律是自由組合定律。
（2）寫出實驗1（紫×紅）的遺傳圖解（若花色由一對等位基因控制，用A、a表示，若由兩對等位基因控制，用A、a和B、b表示，以此類推）。
這個題的第一個空很好解決，但第二小題就會讓很多學生頭疼，其實這個題就是孟德爾的豌豆雜交試驗二的靈活應用，如果學生熟練地掌握了自由組合定律中形狀比9：3：3：1的原理，明白再多形狀的自由組合都是建立在一對等位基因的分離定律的基礎之上的，就能輕松的解決此題。此外細胞呼吸也連年出現，考察難度略低于遺傳題，有時會和光合作用綜合考察，學生需要記住兩個生理作用的基本過程，二者的聯系和區別。（上轉第72頁）
（下接第95頁）
3、加強學生對圖形表格信息處理能力的培養
在填空題和選擇題中，常常會出現一些坐標圖或表格，這種題型對學生的綜合分析能力及語言組織能力有著較高要求，學生會出現看不懂圖，或看懂了敘述不清的現象，失分較多，在一輪復習后，可以搜集相關題型進行專項訓練，讓學生以后遇見同種題型不再害怕，能沉著應對。
一、內蒙古高考生物試題分析
1.題型穩定，包括選擇題和填空題兩大題型。必修一知識點的考查主要集中在：真原核細胞結構的區別；細胞器；細胞分化、癌變；物質出入細胞的方式；光合與呼吸；大分子核酸等物質。必修二知識點的考查主要集中在：遺傳信息的轉錄和翻譯；基因分離定律和自由組合定律的應用。必修三知識點的考查主要集中在：神經調節、水鹽調節、血糖調節、免疫調節、植物激素調節；種群、群落、生態系統的概念；種群的特征、種群的數量變化；群落的空間結構，生態系統的結構和功能。選修題的考查緊扣課本，題目較易。
2.實驗的考查以酶、光合、呼吸作用以及植物細胞的滲透吸水和失水等基礎知識為藍圖，考查學生對實驗現象和結果進行解釋分析和處理。
3.能力考查主要側重于理解能力，對于獲取信息的能力、實驗探究能力的考查有逐年上升的趨勢。對學生仔細審題、準確規范答題和嚴謹的思維要求較高，能夠較好地考查學生的生物科學素養，體現了新課程標準的基本理念和總體要求。
二、備考建議
1.回歸課本，夯實基礎
在許多備考資料以及專家講座上出現最多的一個有關復習的名詞就是“回歸課本”，但是如何回歸課本，怎樣通過回歸課本實現高效復習呢？首先要明確，回歸課本絕對不是簡單地閱讀課本，要注意知識的聯系與深化，形成網絡的同時還要提升能力。
回歸課本要注意以下幾點：①重讀課本，把基本知識點橫向聯系起來；②把相通、類似的知識點歸納總結起來，達到融會貫通；③復相關的高考試題；④適量進行典型習題精練。回歸課本，總結歸納的方法一般有列表比較法、發散聯系法等，在復習“人體內環境與穩態”的知識時，教師可幫助學生構建這樣的知識網絡：
2.精講精練，提高解題能力
按照學生解題的一般程序，主要從以下幾個方面引導學生學會答題，即：①瀏覽全題，理解題意，培養學生突破局部，把握全局的能力。②研究條件，抓住關鍵，培養學生分析問題、獲取和處理信息的能力；③聯系教材，結合實際，培養學生學用結合、知識遷移的能力；④明確要點，注意條理，培養學生嚴密的組織和邏輯思維能力。如講解2013年課標卷Ⅱ生物高考題32題時，具體做法如下：
（2013課標卷Ⅱ）已知果蠅長翅和小翅、紅眼和棕眼各為一對相對性狀，分別受一對等位基因控制，且兩對等位基因位于不同的染色體上。為了確定這兩對相對性狀的顯隱性關系，以及控制它們的等位基因是位于常染色體上，還是位于X染色體上（表現為伴性遺傳），某同學讓一只雌性長翅紅眼果蠅與一只雄性長翅棕眼果蠅雜交，發現子一代中表現型及其分離比為長翅紅眼∶長翅棕眼∶小翅紅眼∶小翅棕眼=3∶3∶1∶1。回答下列問題：
（1）在確定性狀顯隱性關系及相應基因位于何種染色體上時，該同學先分別分析翅長和眼色這兩對性狀的雜交結果，再綜合得出結論。這種做法所依據的遺傳學定律是什么？
（2）通過上述分析，可對兩對相對性狀的顯隱性關系及其等位基因是位于常染色體上，還是位于X染色體上做出多種合理的假設，其中的兩種假設分別是：翅長基因位于常染色體上，眼色基因位于X染色體上，棕眼對紅眼為顯性；翅長基因和眼色基因都位于常染色體上，棕眼對紅眼為顯性。那么，除了這兩種假設外，這樣的假設還有多少種？
解析：通讀全題后，讓學生找到題干中的關鍵信息：“兩對等位基因位于不同的染色體上”說明這兩對基因遵循基因的自由組合定律。“子一代中表現型及其分離比為長翅紅眼∶長翅棕眼∶小翅紅眼∶小翅棕眼=3∶3∶1∶1”可推知長翅∶小翅=3∶1，說明長翅對小翅為顯性。在讀到第二個問題時，“其中的兩種假設分別為：翅長基因位于常染色體上，眼色基因位于X染色體上，棕眼對紅眼為顯性；翅長基因和眼色基因都位于常染色體上，棕眼對紅眼為顯性。那么，除了這兩種假設外，這樣的假設還有幾種”，可推知作假設是依據性狀的顯隱性關系及其基因在染色體上的位置來進行，結合長翅是顯性的信息，得出如下假設：
學生能學會這樣的分析方法，以后遇到類似的問題也能迎刃而解。
新高考，雖然給我們的教學帶來很多困惑，但或許其中蘊藏著很大的機遇，機遇是為有準備的人準備的，所以我們要充分做好準備，抓住機遇。對大類學生主要目標是達到二本分數線，對美術、音樂、舞蹈特長生由于幾乎只1/3的時間，不僅要完成選修三的學習，還要進行必修一、必修二、必修三、選修三的復習，時間非常緊張，尤其是對于舞蹈班來說。
二、教材分析：
本學期重點對三個必修模塊在進行基礎知識的復習的基礎上建立知識結構網絡，對相關知識進行分類總結，對相關概念進行辨析比較，在新的情景中分析討論，在復習中把目標定在梳理課本知識，加強和鞏固對教材知識的理解，并及時解決仍有疑問的知識點上，幫助學生建立起自己的生物學知識網絡，要求每個考點過關。
另外，對大類學生進行選修三〈〈現代生物科技專題〉〉的復習，涉及許多現代生物技術：基因工程，細胞工程，胚胎工程，生物技術的安全性和倫理問題以及生態工程。本模塊以專題的形式著重介紹了現代生物科學和技術中一些重要領域的研究熱點，重點是對各項技術的基本流程以及操作過程中的具體操作的理由和方法進行深入研究，并且關注其發展趨勢和應用前景，以開拓學生的視野，增強科技意識，激發學生探索生命奧秘和熱愛生物科學的情感。
三、學情分析：
學生對基礎知識絕大部分已經遺忘，所以需要對基礎進行過篩子似的復習，學生對知識間的聯系和知識的綜合復習以及在新的情景中的應用和拓展都存在明顯的劣勢，所以需制定周密且可行的教學計劃，抓住每一個細節，抓實每一個過程。
四、 方法措施：
(一)認真研究考試說明和課程標準以及考試大綱，明確教學內容
要認真對課程標準和考試說明進行對比，尤其是考試說明中注重考察的內容，并且注意I和II所要達到的目標要求，并且與課程標準進行對比，看看提高的程度。
認真分析課程標準中的每一部分的行為動詞要達到的目標，注意能力要求。吃透教材、精心設計每一堂課。將課本讀“薄”，刪減高考不可能考或極小可能考的內容，減輕學生的負擔，提高備考的效度。按照教材的章節體系，依次梳理各知識點，通過統一測試，找到學生知識的薄弱環節，強化訓練，將高二做過的試卷、習題整理出來，選出有代表性的、易錯題的集中評講，達到知識點過關的目的
(二)重新設計章節內容
在教學過程中我根據教學需要打亂課本原有的章節結構，設置具有一定思維性、可操作性，又能起來階段小結作用的問題，調動學生的思維，拓展學生的視野。每一單元圍繞單元知識重點、難點、知識結構構建單元知識網絡，進行單元檢測且及時反饋，了解學生疑難、改進教學策略。針對我校學生基礎不扎實的實際情況，在第一輪單元復習時基本課本順序為主線條，從落實基礎知識開始，提高學生的基本技能，逐漸提高學生學習能力，從而提高復習課質量。
(三)構建學科知識體系，實驗多方位專題復習
在復習中，構建一個完整的知識體系，注重知識之間的聯系是至關重要的。設置如下幾個專題：
1、 植物細胞的代謝、增殖以及調節
2、 動物細胞的代謝、增殖以及調節
3、 遺傳專題
4、 生物與環境
5、 選擇題解題能力專題
6、 實驗專題
(四)精選習題、強化訓練
試題設計上講究適量、適合測試目標，以夯實基礎為主要目標。同時重視對學生比較，圖表分析、實驗等答題能力的培養。練習的批改上講究細致、實效，學生的每一份練習都是學生的辛勤勞動成果，也是學生學習情況的真實反饋，我認為無論如何都得重視學生的每一次練習，做到精改精批，在訓練的基礎上做到快反饋，快反饋不僅使我對訓練中的每一個問題或集體或個別能進行矯正或強化;還能根據反饋的信息，及時調整教學策略和手段和教學進度;能把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到激勵，樂于接受下一次學習，使學生的生物學習進入良性的循環軌道。
(五)注重輔導，加強檢查力度。
20xx年高三生物新學期教學計劃(二)面對著高考錄取方式的調整，語數外在高考中的地位進一步提高，而對于生物，為了打好高考這場團體戰，我們生物老師更應該提高課堂效率，落實精講精練，我們相信 一份耕耘一份收獲 ，全體備課組將繼續團結協作，發揮團隊精神。在高三管理小組的領導下，將踏踏實實地做好高三的教學工作。
我們高三備課組雖然人員較少，但依然踏實前行，把各項工作做到位。我們根據新的高考要求，結合本屆學生的實際情況，初步確定了本學年的教學進度以及制定了本學期的教學計劃。下面淺談一下高三生物的復習思路：
一、高三一學年的教學進度：
教學思路： 夯實基礎、循序漸進、滾動提高 把握要求、精講精練、提高效率 。總體上分兩輪復習，重點要第一輪復習(以章節復習，適當進行整合，第二輪進行專題復習。
本學期完成必修課本和選修三課本的第一輪復習。復習完必修三后可以每周做一份綜合試卷，提高學生的整體性和綜合意識。第二學期在一模前進行選修一及實驗專題復習和綜合試卷的練習，爭取在第一輪復習打下扎實的基礎，取得較好的成績;一模以后則進行第二輪復習(以專題復習的形式。
二、本學期的教學思想及教學策略：
㈠準確定位，因材施教：
根據我們學校學生的實際情況和新的高考要求(重點是B級的達標人數，我們的教學目標在難度系數上不是面向高考試題的全部，而主要定位在85%。(高考試題的難度系數是6：2：2，讓盡可能多的同學能拿到試卷上80%分數。此外，對于班內少數學有余力的同學，老師可以提供一些要求比較高的練習。爭取高考試卷上的20%。而對于少數基礎較差的同學，則相反。
在準確定位的基礎上，本學期我們高三備課組繼續團結協作，發揮備課組集體備課的優勢。堅持集體備課，分章節由專門老師負責有關的知識點掃描、教案和統一練習、測試，遇到問題共同研究解決。
㈡教學策略：
1、抓好基礎
高考不管怎么考，基礎知識始終少不了，能力的培養，更是建立在基礎知識之上。歷年的高考卷上也體現了這一點，尤其是今年的江蘇高考卷更體現了基礎知識的重要性。因此，在教學中要注重基礎知識的教學，在第一輪復習時，我們對于基本知識點逐章逐節進行復習，生物學科雖屬理科，但一些基本的知識相當一部分需要記憶。今年，我們在每一章復習完時，都進行基本功測試。來促進學生對課本上的基礎知識進行復習和掌握。
2、方法指導
在高三的整個教學過程中，注重對學生進行學法指導和解題方法的指導。以往高三學生的困惑表現在：有的同學花了時間在生物上，就是學不好，不知該如何來學生物;還有的同學是題目看上去會的，也理解的，就是不知如何來解題。這些都說明了在學生的學習方法和解題方法上還存在著一些問題。而學習方法和解題的技巧與方法不是一天兩天就能掌握的。這都需要老師在平常的復習中和練習中加以指導和歸類總結。
3、做好課后的輔導工作。
高三的教學工作是繁重的，但在課堂中，由于學生的個體存在著差異，有些同學的基礎好，有些差些。 一支獨秀不是春 ，對于個別同學老師盡量做好課后的督促輔導工作。
4、分工協作
在高三復習工作中，分工協作，編寫好第一輪復習的教學案，群策群力，做到資源共享。
5、把握四個環節
⑴懂。雖然高三是復習，但基于學生的基礎和平時生物課訓練少的事實，許多復習課只能當新課上，第一輪復習至關重要。在課堂上，我們要讓每一個學生聽懂，特別是在第一輪復習中，在追求進度的同時更要追求質量，讓每一個學生在每一堂課上都有較大的收獲。
⑵做。習題是對所學知識進行鞏固的一個重要手段，我們把習題作為查漏補缺、提高能力的重要途徑。對于習題，我們切實落實精選、全批、選講、訂錯四個環節，同時，要想盡辦法讓學生去認真做，在做中有所得。
⑶思。
①在教學中，我們將充分發揮學生的主體作用，多讓學生參與，多讓學生動手，讓學生始終在思考中度過，一節課下來要讓學生感到有點累。
關鍵詞： 高中生物 高效課堂 有效性
在新課程教學改革的推動下，提高生物學課堂教學效率，打造高效課堂，提高生物課堂教學效率已成為現代生物教學的一個重要理念。如何構建高中生物高效課堂，是每位生物教師都必須認真探索的問題。為此，我從以下幾個方面闡述自己的見解。
一、高中生物學科特點
高中必修內容分為六個模塊。高中生物知識的編排按兩條主線：從現象到本質，從微觀到宏觀，重視知識的探究過程和對生命現象本質的認知。學生感覺高中生物很難，難在什么地方？難在邏輯關系沒有數學、物理等學科強，數學、物理這些學科只要在演繹推理的過程中，邏輯關系不錯，推導得出的最后結果也應該不會錯。但在生物學科中，不僅要分清一般情況下，大多數組織、器官、個體等有哪些特點，更重要的是分清特殊情況下個別少數組織、器官、個體等有哪些特點。再加上生物學科包含的范圍很廣，知識點比較零散，所以學生學起來感覺比較困難。對高中生物特點的掌握可以很好地把握學生的學情，從而做出相應的改善。
二、良好的習慣培育
1.養成課前預習的習慣。
預習可以幫助我們理解和掌握新知識，因為理解和掌握新知識不是靠一次聽講就能做到的，而要通過多次強化。預習可以培養學生的自學能力，培養學生主動學習的好習慣。首先通過閱讀教材，若是生物學基本概念，抓住關鍵字。看好后掩卷而思，看哪些內容已基本清楚，哪些內容不甚了解，哪些是重點等；若是生理生化知識，應以化學組成―結構特點―生理功能為主線，對這部分內容有大概的了解，注意分析、歸納，注意新舊知識的聯系。若認為已基本了解，可嘗試著做課本后的習題。練習中的疑難之處要及時記錄下來，備作課堂之用。這樣可以很好地為正式上課做好準備。
2.養成及時復習和鞏固的習慣。
課后復習就是把課堂上所講內容加以整理、歸納，是一個知識再現的過程，也是一個強化記憶的過程，高中生物教學目標重在生物學素養的培養。課后復習就是要整理思緒，復習越及時，遺忘越少。通過整理、歸納，使所學知識條理化、系統化。在復習整理過程中學生可能會產生自己的觀點，這是主動思維的開始，應給予表揚。鼓勵他們把自己的觀點暫時記上，查閱參考書，最后找老師商討，使知識得到進一步澄清、強化和鞏固。
3.養成及時總結經驗的習慣。
課后及時復習，一方面要經過一定量的習題加以鞏固，另一方面要在練習后及時總結、反思。解題之后對題目的歸納整理是練習鞏固很重要的一步。在教學實踐中發現只有少數學生會自覺做到這一步，所以教師應該在解題后指導學生思考，這道題涉及哪些知識點的應用，是如何解答的，還有沒有更佳的解題途徑。在以后解此類題時應注意什么問題，并注意一題多變，即將已知和求解多角度轉化，進行分析和歸納，訓練思維的靈活性。通過一題多變，使學生對知識有更深刻的理解。
三、趣味化教學增強課堂魅力
趣味教學可以活躍課堂教學氣氛，有效地激發學生學習生物學的興趣，調動學生的學習積極性，達到提高教學質量的目的。
1.應用形象生動的語言激發興趣。
如在講授“基因的自由組合定律”時，可以這樣引入：英國近代有一大文豪名叫：名叫蕭伯納，有一位美麗的女演員讀了他的作品后萌生愛慕之情，向蕭翁寫信求愛。信中寫道：你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時又具我的美貌，豈不是很好嗎？蕭翁幽默地回信說：也可能生下的孩子具有你的智慧和我的容貌，那豈不是糟透了嗎？然后我提問：如果他們果真結了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？學生幾乎同聲回答：有可能的。為什么呢？學生議論紛紛。雖答不全面，但對此都產生濃厚的興趣。這些奇聞逸事引起學生的好奇，學生開動腦筋思索，積極發言，活躍課堂氣氛，從而達到突破難點、鞏固重點、提高教學質量的目的。
2.聯想記憶，學會總結。
生物學知識相對比較龐雜，不少內容要記憶，學生學習時記起來比較頭疼。如果講究一些記憶方法，不僅記憶起來輕松容易，而且能給學習帶來一些樂趣。
比如：在上“必修一，講解DNA與RNA的區別時，我們根據兩者的特點，將其知識點總結為“258理論”，2是指兩種核酸、5是指五種堿基、8是指8八種核苷酸，這樣很快將DNA和RNA的區別和聯系掌握了。
3.夸張的“演繹”，助于理解。
在做“進化”這個知識點的習題時，學生總是把：“進化的結果――生物對環境的適應性”這一現象理解為“是生物進化理論中自然選擇將有利變異選擇下來的結果，屬于生物進化的過程”。于是，可以做個大膽的演繹推理：夏天人類穿單衣，冬天人類知道穿棉襖，這就是長期自然選擇下人類對環境的一種適應性，是進化的結果。如果這個現象屬于進化的過程，即：自然選擇使得有利變異積累下來，不利變異被淘汰，那么，我們應該看到：無論是夏天還是冬天，都有人穿單衣、有人穿棉襖、有人光著身子；只是在夏天，穿單衣的人活下來了，穿棉襖的人熱死了；冬天，穿棉襖的人活下來了，穿單衣及光著身子的人凍死了。學生聽到我的這番演繹推理都笑了，從此無論遇到什么例子，這個知識點沒有再錯的。
課堂教學是一個龐大又復雜的教學環節，在教學中應根據學生的特點和學習的一般規律，制作合適自己也適應孩子們的一套教育方法，這套方法不僅具有傳統教育的優點更需要高效實用，使之引起孩子們的學習興趣，增強教學效果，幫助學生高效學習。最后無論是教學還是生活，一定要動腦，善于思考，善于感悟，更要勤奮，只有這樣無論是教學還是管理我們都能有所收獲，尤其會讓我們的課堂越來越高效、管理越來越輕松。
參考文獻：
關鍵詞：高中生物；課堂效率；學法指導
如何提高高中生物的課堂效率，是一個老話題，同時又是一個需要人們不斷創新的問題。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”，教師應培養學生的自主學習能力。通過對生物學的學習，提高學生的應用能力，從而提高課堂效率。結合教學實際，針對高中生物的學法指導，談談自己的看法：
1、課前預習，學會提問
為能在課堂上提高效率，要求學生進行預習工作不容忽視。在預習之前，教師應對所預習內容進行認真分析，了解哪些知識是和前面知識緊密聯系的，以便有的放矢地制定預習目標。對于一些陌生名詞，容易混淆的，可以讓學生從他們的內涵及外延去理解，舉實例去理解，如“性狀與相對性狀”、“呆小癥與侏儒癥”等。預習時，要求學生對于一些要掌握的名詞及要點進行劃線、批注，并對有疑問的地方及時進行歸納，培養他們良好的預習習慣以及鍛煉他們提煉知識的能力。在上課時，還要經常檢查學生預習的效果，起到一個督促的作用。
2、培養聽課，學會思考
聽課是學生學習的主要方式，也是學生獲取知識和能力的重要途徑。有了之前的預習工作做鋪墊，一個學生在課堂上能有效的聽課，掌握正確的聽課方法，則可以達到事半功倍的效果。應注意對學生這幾個方面的培養：
2.1 把握重難點
一堂課只有45分鐘，在這堂課中，信息量非常大，需要教師在講課過程中側重點鮮明，使學生知道哪些只需了解，哪些需理解，哪些需掌握。比如，在光合作用這一節內容中，光合作用的概念、反應式、階段、場所及產物只需識記，但是對于光反應和碳反應的過程就需要理解清楚，這兩者之間的物質和能量變化關系是怎么樣的。對于環境因素對光合作用的影響這塊內容中，則要求學生學會提出問題、建立假設、控制變量、數據解釋等一般的科學探究方法，能獨立設計單因子對照實驗方案，對學生的要求也就更進一步。教師在教授過程中，通過講解，應使學生明確其中的重難點。
2.2 有效記筆記
記筆記，毫無疑問，是掌握知識，提高學習效率的一種有效手段，但要提高課堂效率，需教會學生做筆記。有很多學生的筆記往往是教師板書的翻版，僅僅把知識點或是知識體系反映在筆記本上而已。如：有絲分裂和減數分裂細胞圖的判斷技巧，很多學生爛熟于心，但是在具體的識圖判圖中則不會運用，拿到細胞分裂圖或是曲線圖依舊束手無策。其關鍵問題還是對細胞分裂的內容不熟悉，對于它的過程不理解。學生在理解的基礎上記筆記，可以達到事半功倍的效果。
2.3 講究聽課方法
生物課聽課的方法一般有：聽視并用法、聽思并用法、符號助記法、要點聽課法、實驗參與法等。老師講課都有一定的思路，要引導學生學會聽，聽老師的思路，聽知識點間的聯系，聽老師強調的重難點。比如，掌握DNA的結構，學生順著老師的思路：①組成元素；②組成物質；③組成單位；④脫氧核苷酸組成脫氧核苷酸鏈；⑤兩條鏈雙螺旋形成DNA分子。這一順序，層次性很強，容易被學生理解掌握。因此，聽課時要注意聽老師是怎樣把知識點引出的，又是怎樣把知識點展開的，怎樣講解的，怎樣歸納小結的。
3、課后復習，溫故知新
課后及時對所學內容進行回憶，檢查自己有沒有掌握知識要點，對新學的知識起到一個檢測的作用，對于課堂效率的提高也起到一定的促進作用。
3.1 課后回憶
孔子說：“溫故而知新”。每堂課結束以后，要養成及時復習的習慣。在生物必修Ⅱ有關自由組合定律，上課學生內容聽得懂，但做題時就杵在那里，不會做。從所交作業的情況看，有相當一部分同學，答案是正確的，但是他所花的時間是采用技巧解題的好幾倍，關鍵問題在于自由組合定律的實質不理解。這就要求學生在課后的時候能夠進行嘗試回憶，一些重點內容在草稿紙上寫寫，能回憶起來或是理解其解題技巧的，則表明在上課時已經掌握，相反，則是自己沒有理解的，應及時向老師求教。
3.2 獨立完成作業
作業對于學生來說，是用來檢測和復習的，對自己所學知識的一個反饋。通過作業，找出自己的薄弱環節，從而查漏補缺。對于教師批改錯誤的地方，學生需時常翻閱，時間隔久了很容易忘記。
3.3 學會知識歸納
歸納法實際是對知識的加工。生物知識既有各自的獨立性，又存在著內部聯系，學生在學習過一段知識之后，應及時進行歸納、總結，以各知識點間的聯系為線索，構制知識網絡，形成知識體系。每一章節結束后，找出一條線，把知識點串聯在一起，使其系統化，條理化。尤其是高考復習時，要指導學生進行知識規律的小結，把分散于各章節里的知識的共性找出來，構成知識的鏈接，把書越讀越薄。這樣既訓練了學生的思維，又培養了學生的能力。
總之，為了減輕學生負擔，提高生物課堂的效率，應加強對高中生進行生物課學法指導。該方法不僅可以提高學生學習的主動性，保證他們在教學過程中的主體地位。而且，還能提高學生系統學習生物知識效率，增強學習生物的技能。當然，學習有法，學無定法。在教學過程中，還應根據學生的不同特點，如學生的知識基礎、心理等差異，也應讓學生探究適合自身特點的學習方法，使能力得到最大空間的提升。（作者單位：諸暨市學勉中學）`
參考文獻：
關鍵詞：生態系統；營養級；同化量；能量傳遞效率
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）10-0189-02
新課標人教版高中生物必修三《穩態與環境》第五章生態系統這部分涉及到一個知識點：能量的傳遞效率。第一輪復習時，覺得這個知識點很簡單，沒有過多的強調。但是隨后的幾次考試中出現了有關生態系統能量傳遞效率的計算題，從評卷中發現學生的錯誤率很高。結合學生的思維誤差，現將有關知識梳理如下。
1.能量傳遞效率的定義
人教版高中生物必修三《穩態與環境》的教材中，并沒有明確的給出能量傳遞效率的定義，只是在正文中描述"為了研究能量流經生態系統的食物鏈時，每一級的能量變化和能量轉移效率，美國生態學家林德曼對賽達伯格湖的能量流動進行了定量分析"，教材中給出了林德曼分析的賽達伯格湖的能量流動圖解，隨后總結出了生態系統的能量流動特點：單向流動和逐級遞減，并在正文中提出"能量在相鄰兩個營養級的傳遞效率大約是10%～20%"。若是單從林德曼的研究來分析，他所給出的數據中，并沒有考慮到各營養級攝入量中的糞便量，這就給教師和學生造成了誤解，很容易以下一營養級的攝入量來計算能量傳遞效率。但是這樣的計算是不科學、不正確的，因為各營養級攝入量中的糞便量并沒有傳遞給下一營養級。結合教材的描述和相關研究可以總結出能量傳遞效率的定義是指相鄰的兩個營養級之間，由上一營養級傳遞給下一營養級的同化量占上一營養級總的同化量的比值，計算公式：
2.能量傳遞效率的公式解讀
2.1 能量傳遞效率的計算公式中的能量傳遞對象是相鄰的兩個營養級之間，不是種群、個體之間。根據營養級的定義可以知道每個營養級可能包含多個種群、很多個個體，但是計算的時候只需要考慮相鄰兩個營養級的同化量。
2.2 公式中的分子、分母要準確的理解。分子的準確含義是：只包含由上一營養級傳遞給下一營養級的同化量，不是攝入量，也不包含人工輸入的同化量。分母的準確含義是：上一營養級總的同化量 ，這其中包含上一營養級從其他營養級獲得的同化量，也可以包含人工輸入的同化量。做題時就是要認真分析題中條件，排除干擾，找出分子、分母中的這兩個數值。
例 （南通市2008屆高三第二次調研測試第31題）下圖是某人工魚塘生態系統能量流動過程中部分環節涉及的能量值（單位為103kJ/m2?y）。試回答下列有關問題：
（1）圖中①代表的生理過程是 _______，圖中②代表的能量主要以__________形式貯存。
（2）該生態系統中生產者固定的總能量是_________kJ/m2?y。
（3）能量從該生態系統的第二營養級到第三營養級傳遞的效率為___________。
（4）試分析圖中植食動物、肉食動物和頂位肉食動物隨營養級的升高需要的有機物輸入越來越多的原因___________________________。
【解析】（3） 第三營養級的同化量為所有能量去向之和即，其中包含了人工輸入的能量，所以從第二營養級到第三營養級的能量傳遞效率為。特別注意在計算第二營養級同化量時需要包含人工輸入的同化量。
答案：（1）呼吸作用 （有機物中）穩定的化學能 （2）1.1×105 （3）15.6%
（4）能量流動逐級遞減以及維持各營養級較高的輸出量
2.3 相鄰兩個營養級之間的能量傳遞效率一般是10%～20%，含義是指一個營養級的總能量大約只有10%～20%傳到下一營養級。如果按20%這一最高效率計算，以第一營養級的總能量為100%計算，第二營養級所獲得的能量為20%，第三營養級所獲得的能量為20%×20% = 4%……，第n營養級所獲得的能量是第一營養級能量的（若按傳遞效率10%計算，公式為），由此可知生態系統中的能量流動一般不超過4～5個營養級。
2.4 能量傳遞效率一般是10%～20%的應用。在考試過程中，有一些能量流動的計算題，比如"最少消耗多少生產者""最多消耗多少生產者"。如果題中沒有明確的能量傳遞效率，那么第一種情況就按能量傳遞效率20%，食物鏈長度最短來計算；第二種情況按能量傳遞效率10%，食物鏈長度最長來計算。
例.如右圖食物網中，若人的體重增加1kg，最少消耗水藻______kg，最多消耗水藻_____kg.
【解析】本題中，最短食物鏈為水藻小魚人，傳遞效率按20%計算。設最少消耗水藻為x，則x×20%×20%=1，所以x=25.要求最多消耗就要選擇水藻水蚤蝦小魚大魚人，傳遞率按10%計算。設最多消耗為y，則y×（10%）5=1，y=105kg。
【答案】25 105
例 有一食物網如下圖5所示，設E種群干物質量為5.8×109kJ，B種群干物質量為1.3×108kJ，則A種群干物質量的值至少是_____________。
【解析】本題首先要搞清楚：由于能量寓于物質之中，所以計算干物質量的值也就是計算能量的量值；其次，由于E種群的干物質的最終去向有B和A，所以要使A種群所得干物質的量最少，只有在E種群以最低的傳遞效率傳給B（這時E種群剩余干物質最少），E剩余部分再以最低的傳遞效率傳給A時才可能發生。B種群干物質量為1.3×108kJ，從理論上講，至多消耗E種群干物質為 。剩余的E種群干物質將分別由兩條食物鏈傳遞給A，但是不管哪一條食物鏈A與E都相隔一個營養級，因而A種群干物質量的值至少為。
【答案】 4.5×107kJ
在有的習題當中，如果計算出的能量傳遞效率小于10%，或者大于20%，這時候就要分析是否只考慮了相鄰營養級的部分種群，甚至只是計算了個體之間的能量傳遞。若是如此計算，都是不全面、不正確的。
3.學生的認知誤區
通過評閱學生試卷以及課下找學生談話，發現學生在計算能量傳遞效率的時候，容易出現以下的錯誤：
（1）教材中沒有給出明確的定義，不能準確理解生態系統中能量傳遞效率的含義，不知道是兩個同化量的比值。
（2）對老師總結的公式識記不清，或者是記住了公式沒有理解公式的準確含義，在做題中不能靈活運用。看到題目往往被題中的條件干擾，不能準確的找出公式中的兩個同化量，以至于錯用攝入量/同化量，還有的錯在下一營養級同化量中包含了人工輸入能量等等。
針對這樣的認知錯誤，需要教師的正確引導。在總結補充能量傳遞效率的計算公式之后，還要講解公式中兩個同化量的具體含義，再通過典型例題的講解，從而幫助學生對這部分知識的正確掌握。
參考文獻
關鍵詞：課堂教學；理解力；高考動向
一、目前狀況
生物學科一個學期也就80節課左右，除去模擬考試、月考、周練、節假日等，最后剩下60節課左右，課后不留大量作業給學生（不占用學生學習語數外的時間），按這樣的課時去安排必修三本書的復習，難度是比較大的，用一句話就是“時間緊，任務重”，就這樣的情況下還要求我們的學生不能降低知識水平，所以我覺得我們能做的，要做的事情只有一個，那就是——緊緊抓住課堂時間，提高課堂效率。
二、方式與方法
提高課堂效率的方式多種多樣，每個人也都有自己的方式，就我自身幾年的高三復習和觀摩學習他人的課堂，總結如下幾點課堂要注意的細節：
1．注重學生的寫
在平時的學習中，有很多知識點和概念是比較簡單的，但字很容易寫錯，大家都知道，在平時考試和高考中都要求，專有名詞的字是不能寫錯的，寫錯了就不得分。在平時的課堂上僅僅靠強調是不管用的，要讓學生動手去寫，隨時要求他們在紙上寫一些易錯的專有名詞。
2．注重基本概念的區分
在高考的復習中，還是要從基本概念入手，如果說能把基本概念都搞清楚了，生物就學得差不多了。那我們在復習中尤其要對一些字音相近的概念加以比較，如原生質層和原生質體、載體蛋白和運載體等概念，這些概念名稱都差不多，但二者所說的范圍或結構不同，后者只能說都起到運輸的功能，但二者明顯不是同一種物質，這些概念我們在課堂上有必要放在一起來比較，說清楚。
3．深挖概念，注重知識點的串聯
在一些比較簡單的概念中，有的時候往往概念理解不到位，例如質壁分離這個概念，它的現象基本上是所有學生都知道和理解的，但很多學生不知道質壁分離中這個“質”代表什么，其實它代表原生質層，這個概念指的是原生質層和細胞壁發生分離的現象。再把這個概念延伸，提到什么是原生質層，發生質壁分離現象要具備的條件（即具有細胞壁和原生質層）。之后分析失水和吸水現象，再到滲透作用等等概念，加大對同等概念的認識和理解。
4．講練結合，提高課堂理解力
在教學中常用的方法就是課堂上講，講完所有知識點后進行
集中練習，課后批改，下節課對于集中的問題再進行集中講解。
5．結合新考綱，淺析明年動向
每年的高考考綱都會或多或少的有點變化，我們教師要善于
從考綱的改變中去揣摩第二年高考的考試動向。從知識點的掌握要求上看，有四個知識點從A級變化為B級，其中的兩個都和生態變化有關，這是這幾年高考的動向變化的延續，關注生態環境的變化等等。
關鍵詞：會考；生物；復習
為搞好新課程標準下的高中生物會考復習，落實素質教育和課程改革的要求，大面積提高教學質量，使學生系統地掌握生物學科的基本知識，并能夠順利通過會考。下面結合實際談幾點抓好最后階段的復習教學工作看法。
一、明確會考的性質、命題要求
1.會考的性質。高中生物會考是檢查省普通高中學校教學質量的重要手段，有較高的信度和效度。只是學業水平測試，不追求區分度。只針對基礎性和均衡性，不針對多樣性和選擇性。
2.題型及分數比例：單項選擇題70分，非選擇題包括填空、識圖、分析和實驗題共30分。
3.內容比例：必修一30％，必修二30％，必修三30％，實驗10％。
4.難度控制：試卷包括基礎題、中等難度題和難題，其占分比例大約為7∶2∶1。
二、巧用會考大綱，提高復習效率
會考大綱是學生參加會考的重要依據，在會考復習中一定要用好它。我的做法是：會考系統復習前利用大綱先讓學生了解考試的時間、題型和分值，會考復習時根據大綱重建知識網絡幫助學生回顧每一單元的知識內容，其中可以考慮用不同的方法對知識進行整合，歸納出它們相互的聯系，用圖解表示，可加深理解和記憶。
三、采取有效的方式搞好復習
1.重視“雙基”復習，總結歸納形成知識結構和知識體系。生物學科應把精力放在“雙基”教學和能力培養上。第一，充分使用好能體現生物學學科特點的“雙基”題，通過“雙基”題的訓練和測試，及時發現問題，查缺補漏，以扎實的“雙基”教學使學生打好牢固的基礎。第二，注重生物學科的內在聯系，將相關的知識通過一定的方式有機地組合起來，形成知識的結構和體系是總復習的重要方法，這種復習方法的運用必然有對知識的綜合分析和分析的綜合，有利于分析能力、綜合能力的提高，也有利于知識的記憶和遷移能力的培養。
2.抓好章節復習，指導學生歸納知識點。在進行章節復習時，我們采取的方法是啟發學生歸納本章的知識結構。為了發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，我們常以布置作業的形式讓學生歸納某一章或節的知識結構，學生感覺這樣歸納，使知識條理清楚，記憶深刻，而且還能發現并解決自身存在的問題，從而大大提高了復習效率。
3.運用比較法，化繁為簡，找出知識聯系。比較法就是對有聯系的事物，同一事物的相關面進行類比，以達到同中求異、異中存同，使學生更全面地掌握事物的本質，從而提高正確運用知識能力的一種教學方法。在中學生物教學中，比較法可幫助學生感知、識記、理解、綜合運用生物知識、突破難點，抓住要點，化繁為簡，變難為易。包括基本概念的比較，找出相互聯系。可以利用圖表比較，分析異同及知識的聯系。高中生物的內容中，很多知識點都可以通過表格的形式進行比較，如光合作用光反應和暗反應的比較等。
4.強化訓練，提高能力。練習是提高復習質量的重要途徑。通過選擇難度適中的練習題讓學生獨立完成，可檢測學生掌握知識的情況，然后采取矯正補救來確保目標的實現。在練的基礎上進行講評，可培養學生解題的技巧，鞏固與深化所學知識。在復習過程中，充分運用分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹等思維方法，培養學生的思維品質。通過練習、討論、講評可鞏固知識與發展思維能力。選擇適當情境、聯系實際、開拓性強、難度較大的題目，能培養學生的應用能力、創新能力和適應各種題型的能力。
關鍵詞:新課標 高考 學科思想 STSE
一、夯實雙基,抓住主干,深化知識層次,建構知識體系
近年全國理綜生物試卷對知識點的覆蓋面不是太大,所以要增加試題的有效性,在無法提高知識點的覆蓋面的條件下,盡量增大主干知識和策略性知識覆蓋面,這是新課程高考提高效率的方法,是高考生物試卷保持相對較高穩定性的要求。知識是能力的基礎,能力的獲得又以知識學習為基礎,能力高低取決于學生知識的豐富程度和知識結構的合理性。所以夯實雙基,抓好主干知識是很關鍵的。
二、關注過程與方法,提升生物學科思想與學科能力
新課程高考要體現新課程理念,關注學生的思維過程與方法是必然要求,新課程倡導的“自主、探究、合作”的學習方式,在采取紙筆測試的新高考中,“探究”必然是考查的熱點。新課改加大了對生物學科思想和學科能力的考查,加大了對生物核心知識和科學探究能力的考查。
三、關注STSE,提高學生生物科學素養
新課改區的高考倡導提高學生科學素養,生物教學要關注社會科技發展,從學生經歷、經驗出發,貼近學生生活。關注STSE充分體現了生物學科的發展性和時代性。高考試題中將STSE問題與生物知識相結合,體現了“從生活走進生物,從生物走向世界”的新課程理念。有利于學生用生物視野去觀察世界,用生物工具去解決問題,對提高全體公民的生物素養有積極的促進作用。
四、準確理解《高考新方案》《考試大綱》和《考試說明》,把握復習的廣度和深度
《高中新課標》《高考新方案》《考試大綱》和《考試說明》是高考命題依據,一定要準確把握、吃透精神、關注新變化、指導教學實踐。需要進行必要的模塊整合,在整合的基礎上,構建新的復習體系。在整合過程中要尤其關注必修內容與選修內容的關系。
五、關注新課改區高考,科學訓練,抓好規范
今年廣東省理科綜合（生物）試題在保持“以能力立意、理論聯系實際、體現地域特色”等風格的基礎上，更加注重了對考生邏輯思維、圖表應用、綜合分析與計算以及實驗設計與數據處理等相關能力的考查。整份試題貼近生活，立意清晰，適度創新，指向明確，較好地體現了注重基礎性、科學性、實踐性、綜合性和探究性等特點，各題之間呈現了深度和難度逐次遞進的趨勢，是一份總體難度適中、區分度和信度較好的高考試卷。有效地考查學生的生物學素養，體現了新課程的理念，既有利于高考選拔，又有利于中學教學。
二、總體概況
1. 試題難度分析。
試題的難度要在以下兩個方面找到平衡：一是高校招生與中學教學之間的平衡；二是中學教學與學生負擔之間的平衡。試題難度與往年相比，保持相對穩定，以避免對中學教學產生較大的干擾。整卷具有選擇題易于入口，非選擇題信息量大、題型復合化的特點，試題遵循由淺入深的原則，有利于學生找到做題的節奏和感覺。同時題目背景新穎，對埋頭”題海”的考生可謂是一大挑戰。
2. 命題內容分析。
從表二可以看出，今年廣東理綜生物與去年對比，分子與細胞、選修分值占比有所提升，遺傳與進化、穩態與環境分值占比明顯減少，實驗所占比例基本穩定，總體基本符合考綱規定比例。
從表三可以看出，所考查的內容中，必修內容共88分，選修內容共12分。主干知識突出，細胞代謝、遺傳與變異、生命活動的調節是重中之重，分值共52分。以考查理解能力為核心難度小的試題以學生熟悉的材料為情景，重點考查知識內在聯系和理解能力，如第3、5、6、24、25、27題。難度較大的試題則以信息獲取能力為出發點，以新知識新素材為情景，重點考查知識的綜合運用能力，如第26、28、29題。
三、試題命題的特點
1. 突出主干，注重教材與學科素養。
試題緊密聯系高中教材，突出重點和主干內容，如細胞的基本結構、RNA的分布、光合作用、細胞分裂、遺傳的基本定律、神經調節、基因工程等；同時，強調以生物學事實為背景材料，加強對生物學概念、原理，如共同進化、凈光合速率、組織培養、胚胎干細胞、滲透壓、種群密度、物種的豐富度等的理解和應用。題目具有開放性、綜合性強的特點，如第27題的（2）小題、第29題的（3）小題。此外，對選修內容的考查十分注重與必修相關知識的聯系，如對微生物的發酵與細胞呼吸、基因工程與遺傳的分子基礎、組織培養與植物激素等知識的綜合考查。引導新課程生物教學中，要注重基礎知識與基本技能，特別要注重對生物概念、生物原理及生物思想等科學素養的培養。
2. 注重能力考查，突出信息的獲取和綜合運用。
（1）考查邏輯思維能力。如單項選擇題中的第2題、第3題和第6題，著重考查考生應用生物學知識，對生物過程、現象或實驗結果的因果關系進行判斷的能力。
（2）考查圖表應用能力。
生物12題中一共出現了16個圖表，如選擇題中的第3、5、6、24、25題，非選擇題中的第26、27、28、29題。著重考查考生從圖表中獲取信息，通過必要的計算，并且結合生物學知識來解釋或解決生物學相關問題的能力。特別是第26題的第（3），許多考生沒有根據表中的“平均葉面積”和“氣孔密度”數據進行“平均每片葉的氣孔總數”計算，以致失分。又如第28題的遺傳圖解，如果不能看懂遺傳圖解，整題共16分有14分是與這個遺傳圖解相關的；再如第29題的曲線圖，第（2）小題連續三空共6分需直接從圖中找出答案。
（3）考查綜合分析與計算能力。如非選擇題中的第28題，將伴X染色體顯性、伴X染色體隱性和常染色體隱性三種遺傳疾病集中于一個家系，并且涉及2個基因在同一條染色體上、減數分裂中染色體的交換與基因重組以及基因攜帶者的概率等內容，幾乎涵蓋了中學遺傳學部分的全部內容。因此，需要運用遺傳學的相關知識進行綜合考慮與計算。由于涉及的因素多，彼此之間的關系較復雜，以致只有極少數考生能正確的解答，從而讓具有扎實遺傳學基礎、嚴謹分析能力和良好邏輯思維能力的考生脫穎而出，體現了高考命題的適度開放和選拔性。
（4）考查實驗設計、結果分析與結論歸納能力。
如第29題第（3）問的第②和第③小問，改變了往年考題中對探究過程從“設計實驗、預測結果、分析原因、得出結論”這一思路進行命題的慣例，而是將其隱含在答案中，并且要求考生同時考慮雙因素的綜合效果以及用各重復的樣品測定值的“平均值”來反映實驗結果。這樣不僅考察了考生的實驗設計能力，而且考察了考生對實驗數據的處理和結論的歸納的能力。
（5）考查運用所學知識分析解決問題的能力。
新課程要求考生在生物學習過程中，體驗科學探究過程，了解科學研究方法，培養良好思維習慣，能發現問題并運用生物知識和科學探究方法解決問題。本試題引導高中教學不能僅僅停留在機械記憶、生搬硬套上，更要關注是否在理解的基礎上，學會歸納和探究相關知識的內在聯系，將學科教學與學生的思維成長緊密結合，真正實現拓寬思維、培養能力的目的。例如，第27題考查體液免疫和細胞免疫，必須在課本的基礎上將兩者有機結合，重視知識遷移的能力。第28題綜合考查遺傳變異的相關內容，主要涉及PCR技術、DNA復制、基因突變、減數分裂等知識點及其聯系和應用，要求學生理解知識、拓寬思維。第29題涉及生物思想和科學研究方法，不是單純呈現生物實驗步驟，而是重視探究發現的過程，引導中學關注科學研究方法和生物探究過程的教學，培養學生分析問題、解決問題的能力。
（6）考查文字表達能力。
今年生物試卷的非選擇題，在命題上，一個很明顯的變化是十分重視對考生文字表達能力的考查，如第27題的（2）小問要求回答“總結再次免疫效果與初次免疫效果的差異，并分析產生差異的原因”；第28題的（2）小問要求回答“Ⅲ-13患兩種遺傳病的原因”，（4）小問要求回答“因啟動子缺失導致某些遺傳病的病因”；第29題的（1）小問要求回答“選用新生營養芽為外植體的原因”。
3. 靈活與難度兼具，重在對知識點理解。
“靈活”主要體現在題目背景新穎，圖表較多，形式較靈活；“難度”主要體現在大題上，第26題第（3）小題綜合分析，第27題第（2）小題的文字敘述，第28題的基因連鎖和概率計算，第29題第（2）小題的圖表分析，為考生充分發揮自己的推理能力提供了很好的平臺，使題目具有較好的區分度和較高的效度，實現了科學選拔人才的要求。
近5年來每年高考都會對一些概念進行了深度考察，以考察考生對概念的理解，而這類題目是考生較易錯的，如今年廣東理綜生物的第2題考察到反饋調節，綜合考察了必修三“生命活動調節”和“生態系統”兩大版塊的內容，考生需要對概念理解足夠到位才能避開題目陷阱；又如第24題的A選項，在獲取折線圖信息的基礎上還要深刻把握有絲分裂過程的各階段特征才能發現圖像的問題所在。
4. 貼近生活，關注科技。
本試題還采用了一些從現代科技和生產生活中提煉出來的新穎情境，滲透了科學的思維方法和研究方法，引領考生在生活中體驗生物。如第5題涉及油菜種子成熟過程中部分有機物的變化，第6題以幼蟲攝食對松樹的代謝活動的影響為命題背景，第25題結合基因工程技術生產羧酸酯酶制劑的流程來考查選修知識，第27題涉及脊髓灰質炎與疫苗接種，第29題以名貴中藥鐵皮石斛為命題背景等，這些試題無一不貼近生活，貼近自然，激起學生的答題興趣，時試題開放性和時代性兼備。
5. 穩中求變，有利于高中課改。
試題基本延續了去年的命題特點，堅持知識與能力并重，穩定與發展并舉，既保持穩定又有所創新，試題層次分明，問題設置有創意。對中學生物教學具有良好的導向作用，促進教法和學法的轉變。體現了深化課改的精神，有利于高中課改的推進。
（1）生態考查未與時事掛鉤。
近幾年來，都會在一道大題上結合時代背景考查生態系統方面的知識。如去年第26題，以污水處理為題，考查細胞呼吸、生態環境的保護和生態工程相關原理的應用等知識。今年的考試出現了例外，在大題里面沒有出現時事與生態結合的大題。有關生態系統的題目也只是出現在了選擇題第6題，并沒有以當今生態環境問題為背景。這可能意味著這幾年比較興起的時代環境結合題目正在逐漸減弱其在生物考試中的影響力。
（2）計算分數增加。
自廣東取消了高考X科以來，生物為數不多的“難點”遺傳計算的分值都相對較低，像2013年第25題遺傳計算僅占6分，但是今年高考中計算分值高達12分，均出現在非選擇題各題中，其中28題遺傳計算占4分，26題與計算有關的填空也占4分。這不得不說是高考改革中的一個信號，在未來的幾年里面，生物將會偏向計算運用，對考生提出了更高計算方面的要求。
（3）考點稍作微調。
對必修2的考查，側重考查遺傳定律，包括三種單基因遺傳病系譜圖的綜合分析，以及X染色體上基因的連鎖互換問題，遺傳概率的計算難度有所增大。此外，自2011年高考至今首次出現了對神經調節、種群密度、物種的豐富度和共同進化等相關知識的考查。
高三生物總復習的效果將直接影響學生的高考成績。高考的核心不單是學生對知識記憶程度的考查，而更多的是對思維的變通性、完整性、連貫性、敏銳性和精確性的全面測試，進行真正意義上的能力考查。“題海”戰術所培養出來的熟練工在這樣的環境下難以發揮作用。那么，高三生物教學應如何適應靈活多變的高考考題呢？
四、2015年復習備考建議
1. 研究高考試題，掌握高考命題動向。
高考試題展示了命題人的立意角度和知識范圍，是教師和學生了解考試的窗口，因此，要注意整理研究近幾年廣東高考試題，了解其結構和特色，從而制定相應的備考策略，提高復習的針對性。新課標理念是高考命題的重要方向和所要追求的目標之一，因此，我們必須研究高考，研究新課標標準，才能準確定位我們的教學理念，握好復習方向和范圍。
2. 重視教材，落實雙基，掌握知識點。
高三一輪復習，教師要特別注重引導學生回歸教材，進行基礎知識的整合，幫助學生構建較為完整的學科知識網絡體系，搭建生物學科內宏觀和微觀、理論和實踐、模塊和章節間的知識“通道”。掌握了基本知識點，才會運用知識去解決各種變式訓練。另外要指導學生在做題時要善于總結本題考查的相關知識點是什么，這樣就實現了從試題到知識點的反饋，通過不斷練習達到鞏固知識點的目的。因此一輪復習，必須重視教材的重要作用，在基本概念和規律上投入主要精力，不能完全依賴教輔資料，放棄課本。
另外，復習課不能當新課上。要以考試大綱為準，以教材為本，要引導學生從不同的角度重新組織知識，對教材知識進行再認識和再提高，在復習中注意四本教材同時使用，以便縱向聯系，橫向比較。在教材處理上，以思路方法為主，以概念規律為線，抓主干知識，形成知識網絡，以“學練結合”方式實現章節過關。具體的教學內容可從以下方面進行：第一、重要概念、原理、規律、主要研究方法的理解和掌握。第二、構建知識網絡體系。第三、注重圖形、圖表的學習。第四、注重章節之間的聯系。第五、關注社會熱點問題，注重理論聯系實際。
3. 突出重點，加強核心知識之間的聯系。
在全面復習基礎知識的同時，要突出重點知識的復習。其中細胞的結構和功能、細胞代謝、遺傳的基本定律、生命活動的調節、生態系統及保護等核心內容更是復習的重中之重。要強化核心知識間的聯系，引導學生把孤立的問題通過知識間的內在聯系形成網絡，幫助學生把知識點串成線、繪成面，最終構成體。
網絡有三個重要特點：一是系統的整體性。其中的每個知識點都有特定的位置，從而使大腦對知識的提取、應用變得較為容易。二是聯系的多維性。即每個知識點都可以通過不同的聯線與其他多個知識點相聯系（如由葉綠體可聯想到色素的種類、植物細胞特有的細胞器、光合作用的過程等），同時兩個知識點之間也可以有多種聯結方式（如葉綠體和線粒體，既可以通過“都含DNA和RNA”聯結，也可以通過“都能產生ATP”聯結，還可以通過“具雙層膜的結構”、“有機物的合成和分解”等聯結）。三是網絡的開放性。隨著學習的不斷深入，新的知識源源不斷地補充到原來的網絡中，使網絡中的知識點不斷增加，知識點間的聯系更廣泛、更優化。
4. 注重生物科學素養、方法的培養，提高學生學科能力。
當前的命題指導思想是以能力測試為主導，注重生物科學素養的考查，以生物學科的基礎知識、基本能力和重要方法為考點，密切聯系考生生活經驗和社會實際，考查考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析解決實際問題的能力。所以，在整個復習過程中老師和學生都要了解《考試說明》中的能力要求，在復習過程中有針對性地提升學科能力。尤其要注意：
（1）把握能力結構，提高思維能力。理綜生物試題的特點是“以能力測試為主導，以基礎知識為載體”。生物學科對能力結構要求可以歸納為以下幾個層次：理解能力；實驗與探究能力；獲取信息的能力；綜合運用能力。以上四種能力是層層遞進，環環相扣的，也體現了考試中對學生能力的要求是逐級加強的。其中思維能力是核心，要把思維能力特別是創新思維能力的培養放在首位。因此，在復習過程中，要通過專題復習和綜合訓練，有意識地提高自己的綜合運用知識分析、解決實際問題的能力，努力提高思維能力。
（2）用生物學觀點來指導復習，提高知識的理解能力。
貫穿于中學生物學教材的生物學觀點主要有：①生物的物質性觀點；②結構和功能相統一的觀點；③生物體局部與整體相統一的觀點；④生命活動對立統一的觀點；⑤生物進化的觀點；⑥生物與環境相統一的觀點。在復習的過程中，要把知識點歸納放在相應的觀點下，再加以整理，這樣就形成了一套完整的復習提綱。從歷年理綜高考生物試題來看，一般都體現了這些重要的生物學觀點。如在今年高考題中，出現了不少新情景，學生必須細心閱讀、分析和理解題目，并將得到的信息與已學過的知識進行銜接，方能解題。因此，備考過程應要求學生用標準的科學的嚴謹的生物專業術語解釋、說明、分析、歸納，切不可用生活用語替代，否則表達的意思就不能到位。
（3）強化規范訓練，提高應試能力
高考是選拔性的考試，其試題具有較高的信度、必要的區分度和適當的難度。因此高三復習階段，通過一系列訓練來強化學生對知識的理解和應用是必要的。但必須注意：訓練不在量，而主要在于質。因此無論是課堂練習、周練、月考還是期中期末考試，教師都要精選試題，通過加強典型試題、變式試題以及質量較高、形式新穎試題的訓練來提高學生的考試能力；學生更要精練試題，通過試題訓練來鞏固知識，見識題型，體會方法，總結技巧，培養規范答題的意識。
5. 突出生物實驗教學，培養學生的探究意識。
生物學本身就是一門實驗性的科學，因此生物實驗一直是生物學高考試題中必考的內容，且所占的分數比值都相當大。因此必須加強實驗復習，以提高學生的實驗能力和實驗題的得分率。
（1）第一次實驗專題復習，時間安排在全面復習前。重點是各類實驗的理論復習及解題技巧，實驗思想、實驗原理，實驗設計的一般步驟，變量的處理，實驗器材的選用等，結合適當的習題訓練。
（2）第二次實驗專題復習，復習的時間安排在突出重點階段，復習應注重經典題型和帶有高考方向性題型的訓練。全面提高學生的實驗能力。
（3）實驗思想要貫穿在各階段的復習中。各類實驗題的解題思路、實驗設計的一般步驟要運用在每一次練習題、強化訓練題、考試題的實驗題講解中，做到熟能生巧。
在備考復習中要注意引導學生提取題干信息，多角度進行思考、分析、探究，培養學生的探究意識和探究能力。徹底遠離“做實驗不如講實驗、背實驗”的教學誤區。
1.冷門知識熱點考
所謂“冷門知識”是指在教學中教師和學生容易忽略，課標要求只是了解的內容，而且這些知識點在歷年高考中出現的頻率也較低。
例1.（2011年高考重慶卷第3題）某人因過量注射美容制劑而出現頭昏、站立不穩等癥狀。經醫生診斷后，醫生為其注射了肉毒桿菌抗毒素進行治療，目的是（ ）。
A.中和體內的肉毒桿菌外毒素
B.中和體內的肉毒桿菌凝集素
C.刺激機體產生特異性抗體發揮體液免疫作用
D.刺激機體釋放出淋巴因子發揮細胞免疫作用
此題考查的是選修第二節“免疫”的最后一段“體液免疫與細胞免疫的關系”中的知識點，正確答案選A。關于抗毒素的本質和作用教材只是作為例子一筆帶過，并沒有明確提出知識點，課標也沒有對此做特別要求，很多學生閱讀課本不仔細，對抗毒素的作用沒有了解，導致此題不能正確判斷。
例2.（2011年高考重慶卷第4題）2008年，在重慶武隆某地下洞穴的水體中發現了一種數量少、眼睛退化的“盲魚”。下列有關敘述，正確的是（ ）。
A．盲魚眼睛的退化是黑暗誘導基因突變的結果
B．種群密度是限制盲魚種群增長的關鍵生態因素
C．洞內水體中溶解氧的增加將提高盲魚種群的值
D．盲魚作為進化研究的材料體現生物多樣性間接使用價值
此題正確答案選C，但很多學生對D答案把握不準。在必修2中第九章生物多樣性一節中，課標對生物多樣性的價值是讓學生了解的內容，教師在講解時往往也是簡單介紹，所以學生對本節知識印象不深刻，對盲魚作為進化研究材料應該體現的是生物的直接使用價值還是間接使用價值徘徊不定。由于本題其他選項也有一定的迷惑性，因此此題的正確率比預期的低。
例3.（2011年高考重慶卷第2題）下列有關細菌培養的敘述，正確的是（ ）。
A.在瓊脂固體培養基上長出的單個菌落含有多種細菌
B.在培養基中加入青霉素可抑制真菌而促進細菌生長
C.向液體培養基中通人氧氣能促進破傷風桿菌的生長
D.在半固體培養基中接種細菌培養后可以觀察其運動
此題正確答案選D。培養基的類型是在選修第五章第二節中介紹，根據不同的分類標準，培養基類型很多。按照課標要求，對選擇培養基和鑒定培養基的用途，需要學生識記，而按物理性質分類，固體、半固體、液體培養基的用途只是讓學生了解應用，所以A、D選項學生判斷不準。
2.基礎實驗熱點考
2011年各省份的高考題都體現了對教材基礎實驗的考查，尤其是【實驗一】“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”，在2011年的全國卷31題，湖南卷第6題，重慶卷30（Ⅱ）都體現了對該知識點的考查。
例4.（2011年高考重慶卷第30題Ⅱ）某興趣小組將豆腐塊滅菌，接種微生物后培養2天，加入適量食鹽，經密封放置10天后制的豆腐乳。
（1）在保質期內，豆腐乳放置時間越長，蛋白質含量越低，短肽和氨基酸含量越高。為研究其原因，該小組取適量豆腐乳之稱樣液，等量加入各試管，進行了以下實驗。
實驗中，加入雙縮脲試劑A后，樣液的顏色將。處理④中，100℃加熱的目的是。
如果處理③與處理④相比，顯色較且處理③與處理②相比，顯色較，則表明豆腐乳中蛋白質被微生物產生的分解。最終使肽和氨基酸含量增加，因此保質期內豆腐乳放置越久風味越佳。
（2）食用豆腐乳后，其中的氨基酸可以在人體內通過作用形成的氨基酸，還可以由氨基酸產生的不含氨部分合成。
此題難度不大，但要求學生識記蛋白質鑒定的原理和現象，以及雙縮脲試劑的配方。通過此題再次告訴我們，回歸教材實驗尤為重要。一些學校一味追求應試練習，而忽略學生在實驗室動手操作基礎實驗的技能，無論是對學生的長遠發展還是應試高考都不是明智之舉。
3.夯實基礎，重現熱點
為了應對高考，很多學校的復習題都是鋪天蓋地，難度也是一增再增，使學生感覺生物學科又難又煩，慢慢地失去了對該學科的興趣，變得只為了考試而盲目地死記硬背知識點。這樣既不能靈活利用知識點，又不能形成長期記憶。所以，夯實基礎，讓學生在理解的基礎上識記教材重點知識，才能在高考中發揮優勢。
例5.（2011年高考重慶卷第30題Ⅰ）下列是缺碘與不缺碘的兩類人群中，血液內與甲狀腺活動密切相關的兩種激素含量狀況。
（1）表中A是，B應。甲狀腺激素對垂體分泌激素A起作用。在甲狀腺激素的分泌調節中，控制樞紐是。
（2）長期缺碘，成年人會表現出：① 喜熱、畏寒等體溫偏低現象；②少言寡語、反應遲鈍及嗜睡等現象。現象①說明甲狀腺激素的相關作用是；現象②說明該激素對神經系統的作用是。通常，食用碘鹽可以預防碘缺乏癥。
此題全部考查的必修1第四章第二節中甲狀腺激素的調節及作用，屬于要求學生重點掌握并識記內容。很簡單明了地考查識記知識，沒有拐彎抹角的陷阱。
4.遺傳知識，年年熱點
自2005年開始，重慶市的每一年高考簡答題都有對遺傳部分知識點的考查，有時聯系基因工程和細胞工程的相關知識。所以，遺傳部分知識點基本是年年的熱門考點。
例6.（2011年高考重慶卷第31題）擬南芥是遺傳學研究的模式植物，某突變體可用于驗證相關的基因的功能。野生型擬南芥的種皮為深褐色（TT），某突變體的種皮為黃色（tt），下圖是利用該突變體驗證油菜種皮顏色基因(Tn)功能的流程示意圖。
（1）與擬南芥t基因的mRNA相比，若油菜Tn基因的mRNA中UGA變為A G A，其末端序列成為“－A G C G C G A C C A G A A C U C U A A”，則T比t多編碼個氨基酸（起始密碼子位置相同，U G A、U A A為終止密碼子）。
（2）圖中①應為。若②不能在含抗生素Kan的培養基上生長，則原因是。若③的種皮顏色為，則說明油菜T基因與擬南芥T基因的功能相同。
（3）假設該油菜T基因連接到擬南芥染色體并替換其中一個t基因，則③中進行減數分裂的細胞在聯會時的基因型為；同時，③的葉片卷曲（葉片正常對葉片卷曲為顯性，且與種皮性狀獨立遺傳），用它與種皮深褐色、葉片正常的雙雜合體擬南芥雜交，其后代中所占比例最小的個體表現為；取③的莖尖培養成16顆植株，其性狀通常（填不變或改變）。
（4）所得的轉基因擬南芥與野生型擬南芥（填是或者不是）同一個物種。
此題主要考查遺傳及基因工程的相關知識，相對難度大一點。遺傳部分知識點覆蓋面廣、難度大，一直都是學生掌握的重難點。學生要克服此難點，需要掌握技巧并多揣摩練習，不能只死記硬背，要在理解的基礎上靈活運用。
