時(shí)間：2022-03-28 14:46:26
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇給排水課程設(shè)計(jì)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：給水排水專(zhuān)業(yè)；工程實(shí)踐能力；卓越工程師計(jì)劃
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2016）01-0152-02
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生產(chǎn)生活方式也發(fā)生了很大變化，環(huán)境問(wèn)題在這種背景下越來(lái)越突出，受到了社會(huì)大眾及國(guó)家的高度重視。給水排水工程專(zhuān)業(yè)是以培養(yǎng)城市給水排水、水資源開(kāi)發(fā)利用以及污水治理等方面的高級(jí)工程技術(shù)為目標(biāo)的，從而滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、實(shí)踐型工程技術(shù)人才的需求，不僅應(yīng)使學(xué)生具備全面扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力與專(zhuān)業(yè)技能。
一、給水排水工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)概述
目前，給水排水工程專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置方面以培養(yǎng)具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)踐應(yīng)用能力的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，主要包括基礎(chǔ)課程的設(shè)置以及實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排，其中基礎(chǔ)理論課程主要有《城市與建筑給排水工程》、《市政污水處理》、《給水排水工程儀表與控制》以及《工業(yè)廢水處理》等十余門(mén)課程，從而使學(xué)生全面掌握給水排水專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)及方法，提高學(xué)生的工程素養(yǎng)[1]。同時(shí)，作為以培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)，課外實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與水平直接影響著學(xué)生的綜合素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，是對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的延伸與拓展，對(duì)其在實(shí)際應(yīng)用中的具體體現(xiàn)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中主要從實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)兩方面對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐能力進(jìn)行加強(qiáng)，其中課外實(shí)習(xí)主要包括認(rèn)識(shí)、生產(chǎn)、畢業(yè)、金工以及測(cè)量等實(shí)習(xí)內(nèi)容。在專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)中包括課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容具體包括給水處理廠、排水管網(wǎng)、水泵站、污水處理廠等方面的課程設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)不僅能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，使其在工程實(shí)踐教學(xué)中檢驗(yàn)自身的知識(shí)體系是否完整以及知識(shí)掌握及應(yīng)用情況，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的工程思維，使其深入了解工程一線崗位的要求與實(shí)際需求，具有不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠反映出學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能的掌握情況，學(xué)生通過(guò)在實(shí)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行觀察和總結(jié)，并結(jié)合自身知識(shí)形成實(shí)習(xí)報(bào)告，教師對(duì)其工程設(shè)計(jì)所使用的計(jì)算方法以及圖紙繪制進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠得到有效的反饋信息，并作為教學(xué)跟進(jìn)和完善的依據(jù)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)。
二、給水排水專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生需要提高工程實(shí)踐能力的迫切性
當(dāng)前，在給水排水工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中仍存在部分問(wèn)題，如部分教師雖然理論知識(shí)教學(xué)能力較強(qiáng)，但在實(shí)踐教學(xué)中存在工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到保證的問(wèn)題。實(shí)際中，施工管理、工藝設(shè)備講解以及工程設(shè)計(jì)等部分的內(nèi)容都要求教師具有深入了解的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，教師的實(shí)踐教學(xué)能力也有待提高，對(duì)于實(shí)踐性特點(diǎn)突出的專(zhuān)業(yè)，要求教師能夠在課程設(shè)計(jì)及實(shí)習(xí)等方面指導(dǎo)和幫助學(xué)生。但是，由于目前各高校在吸收優(yōu)秀師資力量時(shí)存在以學(xué)歷、科研成果為標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，使得教師的工程實(shí)踐能力得不到保證，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展十分不利。此外，生產(chǎn)實(shí)習(xí)是提高學(xué)生工程實(shí)踐能力最直接、有效的措施，能夠使學(xué)生對(duì)水處理相關(guān)工藝進(jìn)行更加全面、深入地了解。然而，由于水處理工藝需要系統(tǒng)化的機(jī)械設(shè)備、控制措施以及檢測(cè)儀表等內(nèi)容的支持，這使得高校在開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中受限，課程設(shè)置方面對(duì)水處理設(shè)備的教學(xué)內(nèi)容也較為缺乏，較少組織學(xué)生去水處理行業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，十分不利于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力[2]。隨著高等教育改革的不斷推進(jìn)，“卓越工程師計(jì)劃”的提出為各高校給水排水工程專(zhuān)業(yè)提出了新的要求，應(yīng)以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的高級(jí)技術(shù)人才為目標(biāo)，這同時(shí)也是設(shè)計(jì)院、施工單位、安裝公司、政府管理部門(mén)等用人單位對(duì)學(xué)生在工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面提出的要求。因此，當(dāng)前高校給水排水工程專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力方面亟需進(jìn)行改革和提高，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新性的高級(jí)專(zhuān)業(yè)工程人才的教學(xué)目標(biāo)。
三、加強(qiáng)給水排水專(zhuān)業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力的對(duì)策
（一）理論課程教學(xué)中的提高
在教授給排水理論基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生給水排水工程系統(tǒng)的思維模式的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納總結(jié)，對(duì)給排水管道系統(tǒng)、建筑給排水工程、新興技術(shù)和需求以及水資源保護(hù)利用工程設(shè)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行了解，從而建立并完善自身的給排水整體知識(shí)體系結(jié)構(gòu)[3]。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注水處理工程相關(guān)的法規(guī)、經(jīng)濟(jì)、建立、施工等方面的知識(shí)與政策，形成完整的城市水系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)管理的思維模式，從而提高自己在工程實(shí)踐應(yīng)用中的問(wèn)題解決能力，為今后走入崗位工作奠定基礎(chǔ)。
（二）課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中使用新的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、手冊(cè)、產(chǎn)品的樣本
在課程設(shè)計(jì)中以給水排水專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱為依據(jù)，并以工程設(shè)計(jì)規(guī)范要求為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如泵站課程設(shè)計(jì)、排水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)以及污水處理廠設(shè)計(jì)等，并以校企結(jié)合的形式進(jìn)行。在畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)中可以采用組織學(xué)生進(jìn)行“邊實(shí)習(xí)邊設(shè)計(jì)”的方式，學(xué)生在確定畢業(yè)設(shè)計(jì)的方向與內(nèi)容后，通過(guò)參與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工程項(xiàng)目從而提高設(shè)計(jì)的合理性與科學(xué)性。同時(shí)，在教師與現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)并完整任務(wù)，不僅能夠鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，同時(shí)能夠有效提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力與實(shí)踐應(yīng)用能力。
（三）增加生產(chǎn)實(shí)習(xí)的方法提高工程實(shí)踐能力
因此，有條件的高校應(yīng)積極與水處理生產(chǎn)及管理單位進(jìn)行聯(lián)系，建立實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生創(chuàng)造參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其能夠?qū)︼L(fēng)機(jī)的種類(lèi)、管道的相關(guān)知識(shí)、閥門(mén)的特征以及PLC的控制原理等內(nèi)容進(jìn)行全面了解，幫助學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)還需注意在選擇實(shí)習(xí)單位時(shí)應(yīng)主要其是否具有一定的代表性，是否能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間，并且應(yīng)要求實(shí)習(xí)單位為學(xué)生提供參與主要生產(chǎn)環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)，能夠全面熟悉水處理工程的實(shí)際運(yùn)行及管理工作[4]。
（四）聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)
通過(guò)聘請(qǐng)工程設(shè)計(jì)、施工及監(jiān)理單位具有資深經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員參與給水排水工程設(shè)計(jì)與施工的教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠幫助學(xué)生更加全面、深入地了解工程設(shè)計(jì)及施工方面的規(guī)范性、實(shí)踐性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)。同時(shí)，校方還可以聘請(qǐng)污水廠、排水公司以及自來(lái)水廠等單位中對(duì)給排水設(shè)施具有豐富管理和運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家，對(duì)給排水工程的運(yùn)行管理特征以及設(shè)備的工藝進(jìn)行講解，從而提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的參與積極性。在聘請(qǐng)技術(shù)專(zhuān)家進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)專(zhuān)題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告以及研討活動(dòng)等方式進(jìn)行，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，為學(xué)生了解給排水工程實(shí)際創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
（五）在卓越工程師計(jì)劃中實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的積累
卓越工程師計(jì)劃是針對(duì)當(dāng)前給水排水專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題提出的，旨在培養(yǎng)具有實(shí)踐應(yīng)用能力的高級(jí)技能人才，某高校給水排水專(zhuān)業(yè)在實(shí)施“卓越工程師計(jì)劃”的過(guò)程中從培養(yǎng)方案及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置兩方面進(jìn)行：
1.以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力為核心制定人才培養(yǎng)方案，從課設(shè)試驗(yàn)、施工實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等七個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行安排，以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向選擇給水排水工程設(shè)計(jì)、施工及管理等企業(yè)作為實(shí)踐教學(xué)基地，同時(shí)聘請(qǐng)具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家、技術(shù)人員在實(shí)習(xí)基地為學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)[5]。
2.要求學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)實(shí)踐累計(jì)足夠40周，并在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文以及課程設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。同時(shí)，通過(guò)在課堂教學(xué)中以校企合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新能力，以給水排水實(shí)際工程項(xiàng)目為學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生參與到項(xiàng)目研究、設(shè)計(jì)與開(kāi)展的實(shí)際過(guò)程中，從而結(jié)合自身的理論基礎(chǔ)知識(shí)切實(shí)運(yùn)用到工程項(xiàng)目中，培養(yǎng)其成為卓越工程師的潛質(zhì)。
3.在卓越工程師培養(yǎng)方案中設(shè)置基礎(chǔ)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及其他實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，如在基礎(chǔ)教學(xué)中設(shè)置金工實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)訓(xùn)練以及水分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等；在實(shí)踐教學(xué)中設(shè)置認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)等；在其他實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中積極組織創(chuàng)新能力拓展項(xiàng)目以及科技文化活動(dòng)等。四、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，給水排水專(zhuān)業(yè)是以培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力的應(yīng)用型、實(shí)踐型專(zhuān)業(yè)人才為教學(xué)目標(biāo)的，以期為廣大企業(yè)輸出高質(zhì)量、高能力的人力資源。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)引起廣大教育工作者的重視，針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，從而提出有效的對(duì)策，保證教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)給水排水工程專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：給排水工程；OBE；培養(yǎng)模式；工程素質(zhì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）34-0157-02
給排水工程是工科學(xué)科中的一種，旨在培養(yǎng)適應(yīng)市政、環(huán)保、建筑等行業(yè)給排水工程技術(shù)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的，掌握從事給排水工程設(shè)計(jì)、施工、水處理設(shè)施運(yùn)營(yíng)管理、水環(huán)境及水污染監(jiān)測(cè)分析等職業(yè)崗位實(shí)際工作的基本能力和基本技能，具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才[1]。2015年4月16日國(guó)務(wù)院印發(fā)《水污染防治行動(dòng)計(jì)劃》（俗稱(chēng)“水十條”）[2]，對(duì)水污染防治提出了階段性治理目標(biāo)。同時(shí)，大量新型建筑體系出現(xiàn)，對(duì)給排水設(shè)計(jì)提出了更多更高的要求。本文借鑒OBE工程教育理念，研究本專(zhuān)業(yè)改革與創(chuàng)新，更好的培養(yǎng)能適應(yīng)新形勢(shì)、具備一定職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能，能夠迅速適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)工作的給排水專(zhuān)業(yè)高級(jí)工程技術(shù)型人才。
一、OBE工程教育模式概述
成果導(dǎo)向的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫(xiě)為OBE）最早出現(xiàn)于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，后應(yīng)用于工程教育領(lǐng)域，是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來(lái)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式，由學(xué)習(xí)成果驅(qū)動(dòng)整個(gè)課程活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)價(jià)[3]。成果導(dǎo)向教育理念與傳統(tǒng)教育理念的最大區(qū)別，是要求教育者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力水平先進(jìn)行準(zhǔn)確定位，然后通過(guò)各種合適的教育手段和結(jié)構(gòu)來(lái)保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）提出了“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型復(fù)合型人才培養(yǎng)規(guī)模”的部署和要求；2013年6月，我國(guó)被接納為工程教育本科專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的國(guó)際互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》簽約成員。這都說(shuō)明，在工程教育領(lǐng)域引入成果導(dǎo)向教育理念具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、OBE理念下的給排水工程教學(xué)改革
1.成果導(dǎo)向的給排水專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成果確定。給排水專(zhuān)業(yè)主要分為市政給排水與建筑給排水兩個(gè)大方向，包括給水處理廠、給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)、建筑給水排水工程和污水處理廠的設(shè)計(jì)、施工等各個(gè)方面。在成果導(dǎo)向教育理念下，教育者需要完成的核心目標(biāo)就是讓學(xué)生取得該專(zhuān)業(yè)所要求的能力和水平。中國(guó)工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)畢業(yè)生提出了十條要求，結(jié)合給排水專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，可將要求總結(jié)如下：掌握流體力學(xué)、工程制圖、水處理微生物、水泵與水泵站、工程力學(xué)、工程測(cè)量學(xué)等基礎(chǔ)工程學(xué)科的基本理論；掌握給水工程、給水排水管網(wǎng)工程、建筑給水排水工程、排水工程的基本原理和設(shè)計(jì)方法；掌握市政工程招投標(biāo)的基本知識(shí)和技術(shù)方法；了解水科學(xué)與技術(shù)的前沿理論和發(fā)展動(dòng)態(tài)；具備環(huán)境影響評(píng)價(jià)、水環(huán)境監(jiān)測(cè)和分析、環(huán)境規(guī)劃管理的初步能力。
2.成果導(dǎo)向的給排水專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建。學(xué)習(xí)成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，這種能力主要通過(guò)課程體系構(gòu)建來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，課程體系構(gòu)建對(duì)達(dá)成學(xué)習(xí)成果尤為重要。能力結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)有一種清晰的映射關(guān)系，能力結(jié)構(gòu)中的每一種能力要有明確的課程來(lái)支撐，換句話說(shuō)，課程體系的每門(mén)課程要對(duì)實(shí)現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)有確定的貢獻(xiàn)。按照給排水職業(yè)能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建，將崗位職業(yè)技能要求與課程授課內(nèi)容進(jìn)行融合，如下頁(yè)表1所示。
3.成果導(dǎo)向的給排水專(zhuān)業(yè)教學(xué)策略制定。課堂教學(xué)是使學(xué)生能夠達(dá)到畢業(yè)要求、達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教育模式中，教育者往往以教材為主線傳授學(xué)生知識(shí)，但是隨著給排水行業(yè)的快速發(fā)展，行業(yè)規(guī)范在不斷的修訂完善，如建筑消防部分，2015年就同時(shí)廢止了《建筑防火設(shè)計(jì)規(guī)范》（GB50016-2006）和《高層民用建筑防火設(shè)計(jì)規(guī)范》（GB50045-95），啟用新的《建筑防火設(shè)計(jì)規(guī)范》（GB50016-2014）和《消防給水及消火栓系統(tǒng)技術(shù)規(guī)范》（GB50974-2014），新規(guī)范對(duì)建筑防火要求進(jìn)行了多出修訂，但大多數(shù)教材并沒(méi)有及時(shí)更新，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容滯后于市場(chǎng)的需求，不能盡快適應(yīng)工作崗位的需要。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不拘泥于教材，而應(yīng)該通過(guò)各種新型教學(xué)手段，如動(dòng)畫(huà)視頻演示、大量引入實(shí)際工程案例等方法，從實(shí)際應(yīng)用的角度著重培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。例如，在《建筑給水排水工程》這一門(mén)課程中，可以采用動(dòng)畫(huà)視頻的方式讓學(xué)生直觀了解彎頭、三通、四通、分水器等管件的連接方式，可以結(jié)合實(shí)際工程圖紙講解建筑給排水各系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理論在實(shí)際工程中的應(yīng)用。
4.成果導(dǎo)向的給排水專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)安排。給排水專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)包括課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。目前的教育模式中，課程設(shè)計(jì)質(zhì)量尚能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，但是課外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題、水廠安全問(wèn)題、實(shí)習(xí)周期問(wèn)題等，往往達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。因此建議采用集中和分散相結(jié)合的方式，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)教師統(tǒng)一聯(lián)系安排實(shí)習(xí)地點(diǎn)，畢業(yè)實(shí)習(xí)則有學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，并盡量將實(shí)習(xí)內(nèi)容與自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題相結(jié)合，以利于學(xué)生更快的融入工程實(shí)踐。
此外，還可以通過(guò)開(kāi)展科研訓(xùn)練的辦法培養(yǎng)學(xué)生自主查閱資料、了解行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)的能力，同時(shí)提高科研、創(chuàng)新和動(dòng)手能力。專(zhuān)業(yè)教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極申請(qǐng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及校級(jí)本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目；學(xué)生也可以直接參與專(zhuān)業(yè)教師的在研課題。武漢輕工大學(xué)給排水專(zhuān)業(yè)本科生近年來(lái)多名本科學(xué)生參與教師立項(xiàng)課題，內(nèi)容涉及垃圾填埋場(chǎng)滲濾液性質(zhì)分析及無(wú)害化處理、污泥減量及穩(wěn)定處理等。學(xué)生通過(guò)參與整體項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的全過(guò)程，不僅拓寬了給排水工程領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)，而且有助于培養(yǎng)自身的工程設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
5.成果導(dǎo)向的給排水專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成果評(píng)估。成果導(dǎo)向教育理念不過(guò)分關(guān)注教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，而是將焦點(diǎn)放在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果上。因此，對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)估不宜采用期末考試卷面成績(jī)一刀切的方式，而應(yīng)該采用多元和梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)某一門(mén)課程，在不同時(shí)間對(duì)已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)成果，分別進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，并和設(shè)定的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行對(duì)比，找出不足。
三、結(jié)論
采用OBE成果導(dǎo)向教育理念培養(yǎng)給排水專(zhuān)業(yè)人才，是實(shí)現(xiàn)由“內(nèi)容為本”向“學(xué)生為本”的根本轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)先于教學(xué)內(nèi)容而存在。在OBE模式中，學(xué)生可以清晰地預(yù)見(jiàn)學(xué)習(xí)成果，即需要掌握哪些方面基本知識(shí)點(diǎn)和技能。OBE不限定教師采取什么樣的教育方法和教育內(nèi)容，這為教師充分地展現(xiàn)教育藝術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)提供了廣闊空間。學(xué)校可以開(kāi)展階段性的學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)估，及時(shí)檢查與預(yù)期目標(biāo)之間的差距，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果即使調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)和資源配置，提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]中國(guó)教育部.普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄[Z].2015.
關(guān)鍵詞：建筑給水排水 教學(xué)改革 教學(xué)方法 實(shí)踐 教學(xué)質(zhì)量
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C
1 引言
現(xiàn)代工業(yè)、民用建筑是由建筑、結(jié)構(gòu)、采暖通風(fēng)、給水排水、電照、動(dòng)力等有關(guān)工程構(gòu)成的綜合體。建筑給水排水工程對(duì)于改善人居生活環(huán)境、提高生活質(zhì)量、保障人民生命財(cái)產(chǎn)安全等方面起著十分重要的作用，是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)重要的主干課程之一，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，我國(guó)“建筑給水排水工程”學(xué)科現(xiàn)在已發(fā)展成為由建筑內(nèi)部給水排水、建筑消防給水、熱水供應(yīng)、直飲水、水景工程、建筑小區(qū)給水排水、建筑中水處理和特殊建筑給水排水組成的較為完整的建筑給水排水學(xué)科體系。近年來(lái)，隨著高層、超高層建筑的崛起，住宅小區(qū)的興建、節(jié)水技術(shù)的普及、綠色生態(tài)小區(qū)、綠色住宅、健康住宅等新概念的提出，為本學(xué)科注入了新的知識(shí)點(diǎn)，使建筑給排水工程學(xué)科煥發(fā)出新的生命力；新技術(shù)、新設(shè)備、新材料的不斷涌現(xiàn)，推動(dòng)了建筑給水排水工程學(xué)科的進(jìn)步與發(fā)展，這也為該專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)提出了新的任務(wù)和要求。
2 教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.1教材內(nèi)容滯后
隨著高層建筑、超高層建筑、綠色建筑、美麗鄉(xiāng)鎮(zhèn)等一些新型建筑的發(fā)展，涌現(xiàn)出了很多建筑給水排水新技術(shù)、新材料、新設(shè)備、新規(guī)范、新設(shè)計(jì)方法等。但由于高校課程課時(shí)設(shè)置及新技術(shù)傳播應(yīng)用時(shí)間滯后等原因，這些新知識(shí)要寫(xiě)進(jìn)課本需要更長(zhǎng)一段時(shí)間。《規(guī)范》里的內(nèi)容早已更新，課本仍然使用舊規(guī)范條文是常有的事，這些問(wèn)題使得課堂內(nèi)容與實(shí)際情況存在一定偏差，甚至可能會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的概念，造成學(xué)生在校所掌握的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐存在一定的差別。
2.2教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求脫節(jié)
建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)就業(yè)面相對(duì)較寬，除了去設(shè)計(jì)院工作之外，還可以到房地產(chǎn)公司、物業(yè)管理公司、建筑安裝公司或在企、事業(yè)從事技術(shù)管理工作等。《建筑給水排水工程》課程教學(xué)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)形式單一，缺乏各專(zhuān)業(yè)的協(xié)調(diào)和綜合訓(xùn)練；幾乎很少有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；教材內(nèi)容滯后，一些新知識(shí)不能及時(shí)傳遞到學(xué)生中，形成學(xué)校只管教，社會(huì)的需求偏離教學(xué)內(nèi)容情況普遍存在，造成學(xué)生與市場(chǎng)脫節(jié)，不能滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)形式多樣化的要求。
2.3教學(xué)手段單一
目前國(guó)內(nèi)各大高校“建筑給水排水工程”的教學(xué)手段已從過(guò)去傳統(tǒng)的黑板加粉筆的單一方法，逐步轉(zhuǎn)化為運(yùn)用多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。但目前教學(xué)課件的制作只限于PowerPoint形式，手段過(guò)于單一，需進(jìn)一步改進(jìn)。
2.4高層建筑給水排水內(nèi)容匱乏
就目前國(guó)內(nèi)建筑發(fā)展情況來(lái)看，大中城市主要以高層、超高層建筑為主。一般高層建筑功能復(fù)雜，人流、物流頻繁，管理不便，隱患多；室內(nèi)裝修要求高，物品多等。然而教材中對(duì)于高層建筑給排水的內(nèi)容只是總結(jié)性的提出了一些說(shuō)明，缺少理論基礎(chǔ)和較為詳細(xì)的授課內(nèi)容。
3 改革路徑與思考
3.1發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與意識(shí)
相對(duì)于其它課程，專(zhuān)業(yè)課要抽象一些，如果沒(méi)有接觸實(shí)際工程，只是講解，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，但是要把實(shí)際工程搬到課堂上來(lái)講顯然是不現(xiàn)實(shí)的，因此，學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情很大程度上取決于對(duì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生多大的興趣。如何讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，是每個(gè)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。僅僅靠思想政治工作和考試成績(jī)來(lái)約束學(xué)生是不夠的，即使他們?yōu)榱藨?yīng)付考試成績(jī)而學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)，最終隨著考試結(jié)束也是他們忘記專(zhuān)業(yè)知識(shí)的時(shí)候。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們參與其中，把老師從滿(mǎn)堂灌中解放出來(lái)，是一種比較有效的方法。比如，在學(xué)習(xí)消防篇章時(shí)，事先讓學(xué)生自己去找校園里與消防有關(guān)的設(shè)備、附件等，并要求學(xué)生拍成照片，看哪個(gè)學(xué)生找的多，找的全；在學(xué)習(xí)管材時(shí)，讓學(xué)生發(fā)掘生活中已經(jīng)見(jiàn)到的管材有哪些，還有哪些沒(méi)有見(jiàn)到的。學(xué)生在獲取這些知識(shí)時(shí)，一方面會(huì)主動(dòng)去觀察生活中的實(shí)例，還會(huì)主動(dòng)到網(wǎng)上去查閱大量生活中沒(méi)有見(jiàn)的東西，這樣就會(huì)跳出課本的框框，讓他們?cè)趨⑴c中體會(huì)、感受、鉆研、深入專(zhuān)業(yè)知識(shí)，既能感受到參與其中的樂(lè)趣，又能掌握大量比較前沿的知識(shí)，使他們有了比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
從用人單位反饋的意見(jiàn)中了解到，現(xiàn)在的學(xué)生表達(dá)能力非常欠缺，特別是對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的表達(dá)更加費(fèi)勁。針對(duì)這一現(xiàn)狀，在教學(xué)過(guò)程中可以適度增設(shè)一些學(xué)生講解的內(nèi)容，對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以讓學(xué)生來(lái)講，老師聽(tīng)完后點(diǎn)評(píng)。為了在臺(tái)上表現(xiàn)好點(diǎn)，學(xué)生都會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)講授內(nèi)容，查閱大量相關(guān)的資料，這樣一方面可以發(fā)揮他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，另一方面也可以鍛煉在眾人面前表達(dá)的能力，效果比老師直接講授要好得多。
3.2大力弘揚(yáng)啟發(fā)式教學(xué)
好奇是學(xué)生最大的特點(diǎn)之一。如何讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)產(chǎn)生好奇，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法。針對(duì)建筑給水排水專(zhuān)業(yè)教學(xué)，學(xué)生往往對(duì)設(shè)備的工作原理會(huì)比較好奇，當(dāng)學(xué)生看到某種設(shè)備完具有某種功能時(shí)，經(jīng)常產(chǎn)生它們?yōu)槭裁磿?huì)這樣工作的好奇感。如果這時(shí)老師原原本本地講授課本的內(nèi)容，學(xué)生的好奇心也許就會(huì)熄滅，但如果采用啟發(fā)的方式，把最基本的理論提示出來(lái)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中“奧妙”，收效會(huì)大不一樣。比如在學(xué)習(xí)衛(wèi)生器具和增壓設(shè)備時(shí)，要利用學(xué)生新、奇的心理，啟發(fā)他們運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，不管他們的想法多么不成熟，只要有一點(diǎn)對(duì)路，就積極引導(dǎo)他們。這樣不僅可以讓他們認(rèn)識(shí)現(xiàn)有的設(shè)備工作原理，有時(shí)還會(huì)收到意想不到的效果，他們的一些奇思妙想會(huì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，會(huì)有一些小發(fā)明，小創(chuàng)造出現(xiàn)，看到他們自己的成就，學(xué)生自然會(huì)變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，改變要我學(xué)為我要學(xué)。
3.3課程設(shè)計(jì)
建筑給水排水工程是一門(mén)非常注重工程實(shí)踐的課程。工程實(shí)踐是檢驗(yàn)課堂理論知識(shí)掌握情況的唯一途徑。為此，將工程實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，具體做法是將整個(gè)教學(xué)圍繞精品案例展開(kāi)，各個(gè)系統(tǒng)無(wú)論是基礎(chǔ)理論知識(shí)還是計(jì)算方法的講解均圍繞該綜合建筑展開(kāi)，使理論與工程實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
建筑給排水工程是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程，課程設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效果影響很大。根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃課程設(shè)計(jì)的時(shí)間為2周，從往屆學(xué)生反映的情況看學(xué)生普遍認(rèn)為時(shí)間太短，無(wú)法很好地形成設(shè)計(jì)理念。針對(duì)這一情況，根據(jù)每章的講解的內(nèi)容完成相應(yīng)的小設(shè)計(jì)，老師可以有充分的時(shí)間糾正小設(shè)計(jì)中的錯(cuò)誤，最后學(xué)生在集中進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候就會(huì)得心應(yīng)手。同時(shí)也可以把課程設(shè)計(jì)的任務(wù)書(shū)提前發(fā)給學(xué)生，在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生普遍認(rèn)為的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)短的問(wèn)題。
3.4教學(xué)手段的變化
由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)空前發(fā)達(dá)，學(xué)生的信息量也很豐富，他們?cè)谡n堂上已不滿(mǎn)足僅有的PowerPoint教學(xué)手段，為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，時(shí)刻把注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上，在以PowerPoint多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要制作Flas，如管道內(nèi)的氣水流動(dòng)規(guī)律；水泵、水箱給水方式；消防自動(dòng)噴淋滅火系統(tǒng)等；運(yùn)用BIM或3D技術(shù)制作三維管道布置系統(tǒng)；用CAD演示精品案例等。以便把生硬的教學(xué)內(nèi)容形象地、通俗易懂地展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在豐富多彩的課件里享受教學(xué)過(guò)程，最大限度地獲取更多知識(shí)；部分內(nèi)容可帶學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)講解和觀摩，學(xué)生可以實(shí)實(shí)在在地觸摸到哪些抽象的東西，實(shí)際效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課堂講授。比如在講解衛(wèi)生器具、閥門(mén)、管材、滅火設(shè)備、給水設(shè)備等內(nèi)容時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況無(wú)縫搭接。
3.5豐富講義內(nèi)容
教材的更新永遠(yuǎn)趕不上新技術(shù)、新規(guī)范的發(fā)展，這就要求老師要緊跟學(xué)科發(fā)展的前沿，及時(shí)掌握國(guó)內(nèi)外發(fā)展的新動(dòng)向，把了解到的先進(jìn)成果增補(bǔ)到課程講義中，來(lái)補(bǔ)充教材的不足。如：同層排水技術(shù)的發(fā)展方向；新型節(jié)水衛(wèi)生器具；新型管材、閥門(mén)在給水排水工程中的應(yīng)用；納米材料在衛(wèi)生器具中的應(yīng)用等。另外，為了滿(mǎn)足一部分學(xué)生畢業(yè)后從事技術(shù)管理工作，如從事物業(yè)管理工作中給排水工程中容易出現(xiàn)的檢修與設(shè)計(jì)脫節(jié)的問(wèn)題、水質(zhì)防護(hù)與安全運(yùn)行等方面的問(wèn)題。豐富了專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)與學(xué)科發(fā)展的前沿緊密結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展同步。
關(guān)鍵詞：給水排水 實(shí)驗(yàn) 模型
給水排水工程專(zhuān)業(yè)是一門(mén)工科專(zhuān)業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后大多從事實(shí)際工程應(yīng)用工作。2011年1月8日，教育部下發(fā)《教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》，明確指出卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的基本原則為“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類(lèi)實(shí)施、形式多樣”。培養(yǎng)卓越工程師，需要認(rèn)真做好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。這對(duì)給水排水專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的目標(biāo)和更高的要求。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要環(huán)節(jié)之一。給排水工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生在大學(xué)期間實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高級(jí)階段，是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識(shí)與方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得實(shí)際技能，形成就業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，構(gòu)建全面能力結(jié)構(gòu)的重要時(shí)期[2]。
1 目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題
我校給水排水專(zhuān)業(yè)成立已整整20年，給水排水專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)和環(huán)境工程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)于相近。給水排水專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)主干課程給水工程、排水工程等都相應(yīng)開(kāi)設(shè)給水工程實(shí)驗(yàn)和排水工程實(shí)驗(yàn)，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要有：自由沉淀、澄清、混凝、吸附、氣浮、過(guò)濾、離子交換、反滲透等單元實(shí)驗(yàn)。這些專(zhuān)業(yè)主干課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和模式與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)水污染控制工程等開(kāi)設(shè)的水污染控制工程實(shí)驗(yàn)相近，僅側(cè)重于開(kāi)設(shè)各單體構(gòu)筑物的單元實(shí)驗(yàn)及研究，缺乏整套工藝流程的工程系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)研究，給水排水的學(xué)生無(wú)法明確自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，容易與環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)方向混淆。
如何改進(jìn)教學(xué)模式，使專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更接近工程性，突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)“卓越工程師”具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2 給水排水新型“模型式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革思路與方法
針對(duì)所存在的問(wèn)題，本研究以給水工程為例，通過(guò)在給水工程及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入自來(lái)水廠布置及全套流程裝置模型，進(jìn)行給水排水專(zhuān)業(yè) “模型式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革，對(duì)調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的主動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都能起到良好的促進(jìn)作用。
2.1 建立以自來(lái)水廠主系統(tǒng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式
根據(jù)以往的教學(xué)模式，開(kāi)設(shè)給水工程實(shí)驗(yàn)時(shí)，和環(huán)境工程一樣，僅從全部單元實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中選符合大綱要求的6～8個(gè)單元實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如過(guò)濾實(shí)驗(yàn)，僅需在單元構(gòu)筑物“無(wú)閥濾池”上完成實(shí)驗(yàn)，分析準(zhǔn)備好的水樣進(jìn)出無(wú)閥濾池的水質(zhì)情況，觀察濾池效果即可，無(wú)需考慮其他構(gòu)筑物有沒(méi)有相關(guān)影響，缺乏水廠工藝流程的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)。給水排水專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，大多從事給水排水工程設(shè)計(jì)、施工工作，學(xué)生應(yīng)該在掌握單元實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加側(cè)重于系統(tǒng)地掌握全套流程裝置的整體運(yùn)行狀況，并熟悉各構(gòu)筑物的工程結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)施工及整體布置，以便畢業(yè)后從事相應(yīng)的給水排水工程設(shè)計(jì)工作。
因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入 水廠布置及全套流程裝置模型， 建立以自來(lái)水廠工藝流程系統(tǒng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)。主要有以下兩點(diǎn)：（1）在模型展示中提高工程感觀性。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)時(shí)，可通過(guò)全套流程裝置模型展示水廠從進(jìn)水到出水的整體工藝流程布置，把原來(lái)單獨(dú)開(kāi)設(shè)的過(guò)濾、自由沉淀、活性炭吸附等單元實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)地展示在流程中，通過(guò)這種展示，學(xué)生可以熟悉各構(gòu)筑物的結(jié)構(gòu)原理，也可觀察水廠各單元構(gòu)筑物之間的高程關(guān)系及其設(shè)計(jì)的重要性，為以后設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。（2）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。由于模型的引進(jìn)，給水工程實(shí)驗(yàn)也可圍繞該模型開(kāi)展設(shè)計(jì)性工程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)由“獨(dú)立型”轉(zhuǎn)向“系統(tǒng)型”，學(xué)生可以根據(jù)設(shè)計(jì)的流程連接各單元構(gòu)筑物，模擬水廠設(shè)計(jì)運(yùn)行效果，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并思考改進(jìn)的措施；由此，不僅能讓學(xué)生學(xué)到觀察、分析、推理、判斷、歸納總結(jié)的技能，而且能結(jié)合專(zhuān)業(yè)理論進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，從而更好地理解專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，全面訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒐こ虘?yīng)用能力、綜合創(chuàng)造能力，掌握解決工程實(shí)際問(wèn)題的方法。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M運(yùn)行水廠的設(shè)計(jì)效果，突出專(zhuān)業(yè)的工程性，學(xué)生在夯實(shí)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的同時(shí)，還體現(xiàn)出了水廠全套流程的工程設(shè)計(jì)，明確給排水專(zhuān)業(yè)的工程設(shè)計(jì)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“給水排水實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)”三位一體的一體式教學(xué)。
2.2 建立給水排水模型設(shè)計(jì)等實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建新型模式
創(chuàng)新教育中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練是重點(diǎn)[3]。給水排水工程學(xué)生在扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，需具有較強(qiáng)的分析研究和實(shí)踐創(chuàng)新能力，才能在以后的工作中解決工程技術(shù)難題，這需要不斷地進(jìn)行各種形式的強(qiáng)化訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種潛能。
2011年10月，我校首次在2009級(jí)給水排水專(zhuān)業(yè)學(xué)生中舉行 “第一屆給水排水模型制作大賽”，學(xué)生通過(guò)自由組隊(duì)，制作相關(guān)給水排水專(zhuān)業(yè)模型參賽。比賽有以下特點(diǎn)：
（1）模型范圍：給水排水專(zhuān)業(yè)方向?yàn)橹鳎俳ㄖo水排水方向：生活（或消防或合用）水箱、生活（或消防或合用）水池、消火栓箱、建筑給水（或排水、消防）管道系統(tǒng)、自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)；②室外給水排水方向：室外小區(qū)給水（或排水）管道系統(tǒng)、檢查井、隔油池、化糞池；③給水廠和污水廠方向：沉淀池、濾池、清水池、曝氣池等。相關(guān)設(shè)計(jì)尺寸均可參考相關(guān)教材，或從網(wǎng)上下載相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)圖片和設(shè)計(jì)圖紙作為模型參考尺寸，要有相應(yīng)模型的基本簡(jiǎn)圖。
（2）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)模型的整體完整美觀程度、實(shí)用性、創(chuàng)意、工藝等方面進(jìn)行評(píng)比。
（3）學(xué)生層次：不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的綜合素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力和實(shí)踐水平等，自主選擇設(shè)計(jì)水廠的單體構(gòu)筑物或水廠整體裝置模型進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)試運(yùn)結(jié)果或創(chuàng)新程度等方式進(jìn)行評(píng)選，提高學(xué)習(xí)的興趣。
通過(guò)查閱課外資料與動(dòng)手制作模型，增加學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)的了解，從理論知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際的工作構(gòu)件，加深學(xué)生對(duì)各構(gòu)筑物的結(jié)構(gòu)形狀及原理的認(rèn)識(shí)和了解，另一方面，可促進(jìn)班級(jí)間的交流，營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)由“被動(dòng)式”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)式”，為學(xué)生提供 “創(chuàng)新”的模擬平臺(tái)。
3 實(shí)踐與效果
3.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)突出本專(zhuān)業(yè)方向，區(qū)別環(huán)境工程，工程性突出
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，本屆學(xué)生較往屆學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)明確，通過(guò)對(duì)水廠總體布置的感觀形象認(rèn)知，對(duì)各構(gòu)筑物的具體結(jié)構(gòu)有更深入的體會(huì)；同時(shí)，本屆學(xué)生在進(jìn)行相應(yīng)課程的課程設(shè)計(jì)時(shí)，例如，給水廠課程設(shè)計(jì)、污水處理廠課程設(shè)計(jì)等，比往屆學(xué)生更能理解設(shè)計(jì)的原理和基礎(chǔ)，更能注意設(shè)計(jì)相應(yīng)結(jié)構(gòu)時(shí)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，設(shè)計(jì)更完善，更合理，各門(mén)課程設(shè)計(jì)平均成績(jī)比往屆高2～4分，為畢業(yè)后較快地勝任實(shí)際工作打下工程基礎(chǔ)。
3.2 有利于提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力、提高教學(xué)效率
通過(guò)模型比賽，學(xué)生在自主進(jìn)行水廠模型設(shè)計(jì)時(shí)，往往會(huì)主動(dòng)參觀實(shí)驗(yàn)室水廠模型或上網(wǎng)查找相關(guān)資料并進(jìn)行思考，一方面，加強(qiáng)了工程設(shè)計(jì)能力，創(chuàng)新能力，另一方面，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，班級(jí)凝聚力加強(qiáng)。由于狀態(tài)積極向上以及對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)深刻，2009級(jí)學(xué)生多人次獲得院校級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)學(xué)金，班集體也多次獲得院級(jí)優(yōu)秀稱(chēng)號(hào)；2013年1月，全級(jí)77人中有17人參加考研，創(chuàng)往屆學(xué)生考研比例的高峰；在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，領(lǐng)悟程度和設(shè)計(jì)能力較往屆都有很大的提升。
4 結(jié)束語(yǔ)
深化教學(xué)改革是適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高層次人才培養(yǎng)的重要保證[3]。通過(guò)不斷的改革，近年來(lái)，我校給水排水工程畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)100%，其中珠三角地區(qū)就業(yè)率達(dá)90%以上，有部分學(xué)生考上華南理工大學(xué)等重點(diǎn)院校研究生。實(shí)踐表明，“模型式”教學(xué)有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)， 加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性。只有提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)，才能將大學(xué)生培養(yǎng)成德智體全面發(fā)展的專(zhuān)業(yè)型人才。
參考文獻(xiàn)
[1] 王少坡，孫力平，盧靜芳.給水排水工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)改革新思路[J].中國(guó)建設(shè)教育，2012（3）：79-81.
關(guān)鍵詞：OBE;評(píng)價(jià)體系;水污染控制工程;教學(xué)改革
1前言
在環(huán)境工程眾多核心課程中，“水污染控制工程”是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)必修課，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。隨著社會(huì)對(duì)工程應(yīng)用型人才需求的不斷調(diào)整，傳統(tǒng)的“教-學(xué)-考”評(píng)價(jià)體系已不能適應(yīng)新型人才培養(yǎng)模式的要求，如何提高教學(xué)質(zhì)量及如何客觀有效的評(píng)價(jià)課程的教學(xué)效果，使學(xué)生做到“學(xué)有所獲、獲有所用，用有所成”，已成為必須高度重視的問(wèn)題。
2OBE評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵
基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-basedEducation）是一種于20世紀(jì)80年代在北美發(fā)展起來(lái)的有較強(qiáng)影響力的教學(xué)理念。OBE評(píng)價(jià)體系是以學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)整個(gè)課程活動(dòng)的系統(tǒng)，它有著包羅萬(wàn)象的方式和靈活性，可以被設(shè)定成很多形式以滿(mǎn)足不同地域教育的需要。評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出是OBE教育模式十分重要的環(huán)節(jié)，而這恰恰是國(guó)內(nèi)高校較為薄弱的一環(huán)。OBE教學(xué)評(píng)價(jià)體系通過(guò)明確培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建培養(yǎng)體系、確定教學(xué)活動(dòng)以及實(shí)施各種教學(xué)評(píng)估策略等，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后能真正掌握所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)和技能。
3OBE與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的對(duì)比
評(píng)價(jià)不僅是把關(guān)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系相比，OBE評(píng)價(jià)體系將重點(diǎn)從投入轉(zhuǎn)為成效；從教師教轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)，而其關(guān)鍵點(diǎn)是明確標(biāo)準(zhǔn)。
4OBE評(píng)價(jià)體系在“水污染控制工程”教學(xué)中的具體應(yīng)用
本課題組將OBE評(píng)價(jià)體系引入到“水污染控制工程”教學(xué)中，從“學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、檢查評(píng)估、社會(huì)評(píng)價(jià)”四大模塊開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)，并分別設(shè)定權(quán)重為25%、40%、10%、25%，最后進(jìn)行綜合評(píng)分，從而建立一種“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向”的良性循環(huán)評(píng)價(jià)體系。
4.1學(xué)生評(píng)教
學(xué)生在課程進(jìn)行中，對(duì)任課教師的講授、輔導(dǎo)、作業(yè)批改、講評(píng)、實(shí)踐指導(dǎo)等各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)作出綜合評(píng)價(jià)，并從客觀角度以定性或定量的評(píng)價(jià)方式將結(jié)果反饋教師或相關(guān)管理人員，作為教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和管理部門(mén)考核教師的重要依據(jù)。“水污染控制工程”是一門(mén)運(yùn)用性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，因此，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是從學(xué)生角度出發(fā)，自我評(píng)估對(duì)教師所開(kāi)展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)是否能理解、掌握、運(yùn)用及其程度。例如，能否根據(jù)所學(xué)知識(shí)，對(duì)實(shí)際生活中某一類(lèi)廢水提出切實(shí)可行的治理方案，并進(jìn)行工藝設(shè)計(jì)。
4.2教師評(píng)學(xué)
（1）多角度綜合評(píng)學(xué)。教師從課堂、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、素質(zhì)等多角度綜合評(píng)學(xué)。課堂評(píng)估由出勤、師生專(zhuān)題討論、《案例分析》大作業(yè)、個(gè)人課堂表達(dá)等構(gòu)成。實(shí)踐主要包括污水處理工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、排水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)、污水處理課程設(shè)計(jì)等，其評(píng)估由實(shí)踐效果、操作技能水平、設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量和合作任務(wù)的表現(xiàn)等構(gòu)成。實(shí)驗(yàn)主要包括污水處理基本實(shí)驗(yàn)、綜合性開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等，其評(píng)估由專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握、實(shí)驗(yàn)操作、使用設(shè)備和儀器、分析和解決實(shí)際問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和科研、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作、數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析等能力構(gòu)成。素質(zhì)評(píng)估由環(huán)境科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒄n外實(shí)踐基地考察、名師座談交流活動(dòng)、創(chuàng)新成果、科研論文、科研總結(jié)報(bào)告、參與各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、節(jié)能減排大賽、環(huán)保創(chuàng)意大賽等構(gòu)成。（2）多時(shí)段綜合評(píng)學(xué)。教師從課前（預(yù)習(xí)、查閱污水處理文獻(xiàn)和設(shè)計(jì)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)等）、課中（出勤、師生專(zhuān)題討論、個(gè)人課堂表達(dá)和課內(nèi)互動(dòng)表現(xiàn)等）、課后（大作業(yè)、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、素質(zhì)等）、期中（階段性考核、大作業(yè)等）、期末（考試、課程設(shè)計(jì)等）等多時(shí)段綜合評(píng)學(xué)。
4.3檢查評(píng)估
嚴(yán)格按工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與華盛頓協(xié)議的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展評(píng)估。工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)主要包括通用標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其標(biāo)準(zhǔn)體系設(shè)置相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，并以培養(yǎng)各類(lèi)工程師（如：環(huán)保工程師、給排水工程師等）為根本出發(fā)點(diǎn)，做到“以評(píng)促教，教評(píng)結(jié)合”。
5結(jié)語(yǔ)
OBE評(píng)價(jià)體系是以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”驅(qū)動(dòng)整個(gè)課程活動(dòng)的系統(tǒng)。將OBE評(píng)價(jià)體系運(yùn)用于“水污染控制工程”教學(xué)中，是一次大膽的嘗試和創(chuàng)新，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力。雖然具體做法各有不同，更需要在實(shí)踐中逐漸反饋調(diào)整和優(yōu)化完善，但只有不斷嘗試與創(chuàng)新，才能讓教師與學(xué)生形成良好的互動(dòng)循環(huán)，教學(xué)質(zhì)量才能有一個(gè)螺旋式的上升。改革不是“縫縫補(bǔ)補(bǔ)、遮遮掩掩”，而是“大刀闊斧、勇于創(chuàng)新.
參考文獻(xiàn)：
［1］Outcome-basededucation［OB/EL］.
大多數(shù)國(guó)家、市政公司和建筑小區(qū)都有相應(yīng)的法律來(lái)規(guī)范工業(yè)廢水和生活污水的排放，防止超標(biāo)，保護(hù)環(huán)境。因此，需要采用相應(yīng)的測(cè)量?jī)x表和技術(shù)，根據(jù)行業(yè)規(guī)章監(jiān)測(cè)排放口的水質(zhì)、選擇合適的控制策略，同時(shí)，為了過(guò)程優(yōu)化、節(jié)省成本，在重要的處理步驟中需要進(jìn)行工藝參數(shù)測(cè)量。在歐洲，水質(zhì)在線監(jiān)測(cè)比較成熟，但是在我國(guó)能熟練操作儀器的人才比較欠缺。
城市供水是城市的生命線，供水水質(zhì)直接關(guān)系到市民的身體健康，關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定，為加強(qiáng)城市公共供水水質(zhì)管理，保障供水水質(zhì)安全，供水單位應(yīng)當(dāng)配備水質(zhì)檢驗(yàn)人員和設(shè)備，建立健全水源水、出廠水、末梢水的水質(zhì)檢驗(yàn)制度，依照國(guó)家規(guī)定的水質(zhì)檢測(cè)規(guī)范做好水質(zhì)及相關(guān)凈水材料、設(shè)備的質(zhì)量檢測(cè)，開(kāi)展技術(shù)咨詢(xún)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)和人員技術(shù)培訓(xùn)工作等，保證供水水質(zhì)符合國(guó)家衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，衛(wèi)生防疫機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)定期對(duì)供水水質(zhì)進(jìn)行檢測(cè)。自來(lái)水用戶(hù)使用的二次供水設(shè)施，應(yīng)定期進(jìn)行清洗消毒和水質(zhì)檢驗(yàn)。有些自來(lái)水公司雖建立了化驗(yàn)室，配備了部分儀器設(shè)備，但化驗(yàn)員數(shù)量不足，且未持證上崗，自檢空白。有些化驗(yàn)室只能檢測(cè)幾項(xiàng)指標(biāo)，檢測(cè)數(shù)據(jù)報(bào)表不規(guī)范、不齊全，化驗(yàn)員檢測(cè)水平不高，現(xiàn)場(chǎng)操作考核成績(jī)較差。有些供水單位均未建立水質(zhì)監(jiān)測(cè)三級(jí)(出廠水、管網(wǎng)、末梢水)網(wǎng)絡(luò)，沒(méi)有進(jìn)行全過(guò)程的水質(zhì)檢測(cè)，檢測(cè)能力不能滿(mǎn)足國(guó)家規(guī)定的指標(biāo)的要求。
操作技術(shù)和管理崗位實(shí)用型供排水水質(zhì)檢驗(yàn)人才緊缺是不爭(zhēng)的事實(shí)，如何培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才是我們教學(xué)改革的重要課題。
社會(huì)在發(fā)展，人類(lèi)在進(jìn)步，現(xiàn)代教育以其獨(dú)特的魅力吸引著世人的目光，對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，教育教學(xué)工作面臨前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，古老而年輕的主題，是教育教學(xué)的精髓和真諦。教師運(yùn)用的教學(xué)方法、教學(xué)手段和選擇的教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到的教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)和未來(lái)的發(fā)展，在實(shí)踐中探索和研究教學(xué)規(guī)律、加大教學(xué)改革的力度非常迫切。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
2.1課程設(shè)計(jì)的理念與思路
給排水專(zhuān)業(yè)設(shè)置水質(zhì)檢驗(yàn)課程培養(yǎng)具有水質(zhì)檢驗(yàn)技術(shù)與管理工作職業(yè)資格的專(zhuān)門(mén)人才，為水處理工藝運(yùn)行提供數(shù)據(jù)資料和科學(xué)的依據(jù)，能夠正確及時(shí)地反映水質(zhì)狀況。
讓學(xué)生獲得工作過(guò)程知識(shí)，必須實(shí)施基于工作過(guò)程的課程，通過(guò)工作學(xué)會(huì)工作。因此，本課程基于“工作過(guò)程系統(tǒng)化”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，以相對(duì)獨(dú)立又相對(duì)完整的工作任務(wù)構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，保持實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)一致，使學(xué)生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程，完成從試液、儀器準(zhǔn)備、采樣、預(yù)處理、檢驗(yàn)、數(shù)據(jù)記錄與處理、水質(zhì)評(píng)價(jià)、質(zhì)控等各個(gè)工作步驟的完整訓(xùn)練，在工作過(guò)程中學(xué)會(huì)工作，獲得職業(yè)活動(dòng)的技能和知識(shí)，獲得職業(yè)能力。
求知即行動(dòng)，行動(dòng)即學(xué)習(xí)，以完成典型水質(zhì)指標(biāo)檢驗(yàn)工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力、教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式，改造不適于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律發(fā)展的不合理成分，發(fā)揮學(xué)生主體作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。實(shí)訓(xùn)中，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的職業(yè)能力的培養(yǎng)，以達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的目標(biāo)。通過(guò)學(xué)生獨(dú)立計(jì)劃、實(shí)施、檢查，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)協(xié)作，學(xué)生通過(guò)符合要求的水質(zhì)檢驗(yàn)全過(guò)程的專(zhuān)業(yè)行動(dòng)和小組合作，完成一個(gè)具體的工作任務(wù)(項(xiàng)目)，是直接學(xué)習(xí)行為，是有效的學(xué)習(xí)過(guò)程，在“做實(shí)驗(yàn)”過(guò)程中獲得工作成果，技能、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、并歸納總結(jié)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)會(huì)科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)的方法，在小組共同完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)與人合作，增強(qiáng)責(zé)任感。專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力在行動(dòng)中形成和提高。因此，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、工作情境和能力要求設(shè)計(jì)課程，效果顯著。
2.2教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
水質(zhì)檢驗(yàn)課程總體目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)供排水水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范及有關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格按照水質(zhì)檢驗(yàn)周期、操作規(guī)程開(kāi)展檢驗(yàn)工作，使學(xué)生具有從事水質(zhì)檢驗(yàn)工作的基本職業(yè)能力，并具有水質(zhì)檢驗(yàn)儀器設(shè)備維護(hù)、質(zhì)量監(jiān)督與控制、檢驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄與處理、報(bào)告編寫(xiě)、采樣等方面的基礎(chǔ)能力，為水處理提供及時(shí)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)資料，保證水處理工藝正常運(yùn)行和水質(zhì)合格/達(dá)標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)有具體的知識(shí)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)能力目標(biāo)、方法與社會(huì)能力目標(biāo)幾個(gè)方面，注重對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.3教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
結(jié)合污水處理中國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本控制項(xiàng)目、主要控制參數(shù)設(shè)計(jì)有兩個(gè)項(xiàng)目，分別為污水進(jìn)出水水質(zhì)檢驗(yàn)、污水處理過(guò)程水質(zhì)控制與檢測(cè)。結(jié)合給水處理中國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的水源水檢測(cè)項(xiàng)目、主要控制參數(shù)和水質(zhì)監(jiān)測(cè)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)有三個(gè)項(xiàng)目，分別是供水水源水質(zhì)檢驗(yàn)、凈水構(gòu)筑物水質(zhì)控制與檢測(cè)、出廠水、管網(wǎng)水和管網(wǎng)末梢水水質(zhì)檢驗(yàn)，按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范及有關(guān)規(guī)定設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，具有針對(duì)性，適合給排水行業(yè)崗位需求。
對(duì)每一項(xiàng)目，確定典型工作任務(wù)，每一任務(wù)都對(duì)應(yīng)一具體的工作過(guò)程。通過(guò)完成具體的工作過(guò)程使學(xué)生學(xué)會(huì)主要水質(zhì)指標(biāo)或參數(shù)的檢測(cè)，并使學(xué)生具有水質(zhì)檢驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、采樣、儀器設(shè)備管理、檢驗(yàn)質(zhì)量監(jiān)督與控制、檢驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、報(bào)告編寫(xiě)等基礎(chǔ)技能。
2.4教學(xué)方法與手段運(yùn)用
2.4.1項(xiàng)目教學(xué)
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目，全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，處理項(xiàng)目工作中遇到的困難。
首先，引導(dǎo)學(xué)生搜集信息，了解要做什么檢驗(yàn)項(xiàng)目或完成什么任務(wù)以及為什么要做，檢驗(yàn)?zāi)姆N水樣中有機(jī)物、重金屬還是富營(yíng)化物質(zhì)等，了解其對(duì)環(huán)境或人身健康的危害。
然后，學(xué)生獨(dú)立計(jì)劃及判斷計(jì)劃的合理性，通過(guò)閱讀教材或?yàn)g覽網(wǎng)頁(yè)知道怎樣去做，目前有幾種方案。水質(zhì)檢驗(yàn)是按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)方法進(jìn)行的，一般有常規(guī)法、快速法和在線法，學(xué)生主要查閱每一項(xiàng)目的幾種方法。
開(kāi)始階段，學(xué)生不會(huì)做計(jì)劃、方案，教師描述、講解，引導(dǎo)學(xué)生看教材或提供網(wǎng)上信息，一段時(shí)間后，學(xué)生會(huì)慢慢習(xí)慣，成為自然，我們已經(jīng)編寫(xiě)了適合項(xiàng)目教學(xué)法的教材，提供較為齊全的資料，逐漸地，學(xué)生結(jié)合實(shí)踐會(huì)自己讀懂或主動(dòng)和同學(xué)、老師討論問(wèn)題，提出不同意見(jiàn)。
接下來(lái)是:學(xué)生獨(dú)立實(shí)施及檢查是否正確實(shí)施了計(jì)劃、提出改進(jìn)措施等。在方案實(shí)施中按照統(tǒng)一的過(guò)程如配溶液、儀器準(zhǔn)備、采集樣品、預(yù)處理、檢驗(yàn)操作，得出結(jié)果幾個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，學(xué)生動(dòng)手操作能力比較薄弱，因此，最初的項(xiàng)目教師采用示范、講解、學(xué)生模仿、熟悉關(guān)鍵步驟、學(xué)生重復(fù)做這樣的教學(xué)方法。結(jié)果得出后，需要檢查，因?yàn)檎`差和偏差主要來(lái)源于操作是否規(guī)范，所以學(xué)生首先在這方面查找原因，然后利用標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)對(duì)照等質(zhì)控措施檢查方案實(shí)施的情況，同學(xué)間進(jìn)行討論，找到問(wèn)題，對(duì)項(xiàng)目或任務(wù)加以改進(jìn)，反復(fù)做實(shí)驗(yàn)，完成任務(wù)。幾個(gè)任務(wù)實(shí)施后，學(xué)生會(huì)自主完成新任務(wù)，達(dá)到目標(biāo)要求。
2.4.2合作式學(xué)習(xí)
由于儀器、試劑和學(xué)時(shí)的限制，教學(xué)中把學(xué)生分成小組，按時(shí)間或空間進(jìn)行合作，分別完成不同的任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)，因此，每個(gè)人對(duì)小組的成果有責(zé)任感，促進(jìn)合作精神、交流能力和表達(dá)能力的提高。
2.4.3啟發(fā)引導(dǎo)
在做的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，獲得相關(guān)技能。
教學(xué)手段主要采用制作多媒體課件，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)上教學(xué)資源，錄制、播放視頻、展示圖片，學(xué)生利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和信息提高學(xué)習(xí)效果，獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)生做，學(xué)生模仿，在“做”中學(xué)，教、學(xué)、做一體化。
一、安裝工程造價(jià)的教學(xué)現(xiàn)狀
針對(duì)建筑市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的能力和素質(zhì)需求，高等院校在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中必須有明確的導(dǎo)向性。以建筑類(lèi)高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀為例，部分院校存在如下問(wèn)題：1）盲目擴(kuò)招，學(xué)生的就業(yè)方向?qū)I(yè)性不夠強(qiáng)；2）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不夠全面，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力薄弱化；3）采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，理論課程不夠升入，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱；4）土建和安裝不分家，偏重土建，弱化安裝；5）重視強(qiáng)電、建筑給排水和空調(diào)工程，弱化空調(diào)、供暖、弱電，通信等工程；6）重視計(jì)量和計(jì)價(jià)，弱化工程招投標(biāo)、造價(jià)控制、合同管理等。畢業(yè)季節(jié)，用人單位和學(xué)生出現(xiàn)“兩難”問(wèn)題，單位需要安裝工程方向，基礎(chǔ)比較扎實(shí)和全面的學(xué)生，而學(xué)生在選擇崗位時(shí)缺乏自信和不知所措。
二、安裝工程造價(jià)職業(yè)技能分析
從事安裝工程造價(jià)的人員應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力包括：掌握建筑電氣工程、建筑給排水工程、工業(yè)管道、供暖工程、空調(diào)工程、建筑智能系統(tǒng)等圖紙的識(shí)讀，熟悉各安裝專(zhuān)業(yè)工程技術(shù)規(guī)范、安裝工程預(yù)算定額及有關(guān)建設(shè)管理制度，熟悉安裝工程各專(zhuān)業(yè)工程的計(jì)量規(guī)則，具有較強(qiáng)的工程量計(jì)算能力，能編制項(xiàng)目各階段造價(jià)文件（投資估算、設(shè)計(jì)概算、修正概算、施工圖預(yù)算、招標(biāo)控制價(jià)、投標(biāo)報(bào)價(jià)、工程結(jié)算、竣工決算），熟練應(yīng)用安裝工程造價(jià)軟件，有一定的資料管理能力等[1]。高校教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視建筑安裝工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置的完整性，包括施工工藝、專(zhuān)業(yè)識(shí)圖、工程量計(jì)算、計(jì)價(jià)、編制經(jīng)濟(jì)性文件各環(huán)節(jié)的內(nèi)容；重視理論課程和實(shí)踐課程的結(jié)合；重視工程項(xiàng)目的整體化練習(xí)，實(shí)物化練習(xí)；重視畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。
三、安裝工程造價(jià)教學(xué)深思
（一）安裝工程與土建工程的分離
目前我國(guó)一百多所高職院校設(shè)置了工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)，包括土建和安裝兩個(gè)方向，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置大致為：建筑構(gòu)造與識(shí)圖、建筑設(shè)備安裝工藝與識(shí)圖、建筑施工工藝、建筑工程預(yù)算、安裝工程預(yù)算、定額原理、工程量清單計(jì)價(jià)、工程造價(jià)軟件應(yīng)用。僅有部分院校分離了土建和安裝兩個(gè)方向，獨(dú)立設(shè)置安裝工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)，增設(shè)：管道識(shí)圖與工藝、管道工程工程量清單計(jì)價(jià)、建筑電氣工程預(yù)算等課程，作為安裝方向?qū)I(yè)知識(shí)的強(qiáng)化，使安裝專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更多地了解建筑設(shè)備安裝識(shí)圖與施工工藝，安裝工程常用材料，供暖、通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)的安裝及附件，防腐與絕熱保溫，變配電系統(tǒng)，防雷與接地裝置安裝，建筑弱電系統(tǒng)施工圖的識(shí)讀等。而上面這些知識(shí)和土建專(zhuān)業(yè)沒(méi)有直接性的聯(lián)系，建筑市場(chǎng)對(duì)安裝造價(jià)人才的需求也趨于更專(zhuān)業(yè)化。
（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、鞏固理論知識(shí)的重要階段，是提高學(xué)生綜合能力的重點(diǎn)。理論和實(shí)踐相結(jié)合，往往能起到事半功倍的效果。安裝工程造價(jià)的教學(xué)中，理論基礎(chǔ)知識(shí)涉及建筑水系統(tǒng)、電系統(tǒng)、通風(fēng)空調(diào)、消防、安防等各個(gè)專(zhuān)業(yè)工程，而各個(gè)專(zhuān)業(yè)工程的預(yù)算與報(bào)價(jià)，又涉及到算量和計(jì)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)，就要求學(xué)生必須要靈活和熟練地計(jì)算工程量和編制經(jīng)濟(jì)性報(bào)告。要提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生在就業(yè)崗位上有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，就必須在就業(yè)前進(jìn)行大量的綜合實(shí)踐。教師在課程設(shè)計(jì)中，就需要合理設(shè)置校內(nèi)外的實(shí)習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、畢業(yè)綜合實(shí)踐，在任務(wù)安排上，需要合理地設(shè)置實(shí)踐題目難易程度、專(zhuān)業(yè)工程規(guī)模及范圍的選擇。
（三）安裝工程造價(jià)軟件應(yīng)用
隨著造價(jià)軟件在造價(jià)行業(yè)中的深入應(yīng)用，相應(yīng)的安裝計(jì)量軟件和計(jì)價(jià)軟件品牌越來(lái)越多，如斯維爾安裝算量軟件、廣聯(lián)達(dá)安裝算量軟件、算王、魯班算量等等。這些計(jì)量軟件總體的設(shè)計(jì)和運(yùn)行思路是一致的。通過(guò)手動(dòng)布置或者識(shí)別的方法建立三維模型，然后運(yùn)行計(jì)算機(jī)后臺(tái)的計(jì)量程序，得到相應(yīng)模型的工程量清單[2]。不同的軟件有自身的特色，在操作平臺(tái)的難易程度、模型的完整程度、算量的速度、準(zhǔn)確度方面都有不同的差異，各高校和企業(yè)可根據(jù)自身需求進(jìn)行選擇。筆者有工程造價(jià)軟件應(yīng)用教學(xué)的經(jīng)歷，小規(guī)模的安裝工程采用手工算量和軟件算量，進(jìn)行算量過(guò)程和結(jié)果的對(duì)比，會(huì)發(fā)現(xiàn)手工計(jì)算在計(jì)算速度和準(zhǔn)確度上會(huì)有所優(yōu)勢(shì)，但規(guī)模稍大的工程，軟件算量有明顯的優(yōu)勢(shì)。軟件的應(yīng)用屬于一種技能操作的掌握，不同類(lèi)型的算量軟件的應(yīng)用只需操作能力的遷移。所以，在軟件教學(xué)中應(yīng)該重視操作技能的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同平臺(tái)上可以較快地熟悉與掌握其精髓。
（四）賽教結(jié)合模式
工程造價(jià)行業(yè)每年都有各種級(jí)別的技能競(jìng)賽活動(dòng)，展示各院校職業(yè)技能培養(yǎng)水平的平臺(tái)，也是技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)標(biāo)桿。筆者參與過(guò)幾屆大賽，從選拔、集訓(xùn)、總結(jié)，看到賽教結(jié)合方式的優(yōu)勢(shì)所在。大賽中安裝方向的競(jìng)賽內(nèi)容為：根據(jù)專(zhuān)用圖紙，在指定時(shí)間和指定范圍內(nèi)準(zhǔn)確計(jì)算清單項(xiàng)目的工程量，包括手工算量、軟件算量、創(chuàng)新思維題目。參賽團(tuán)隊(duì)相應(yīng)設(shè)置集訓(xùn)課程為：《安裝工程施工工藝與識(shí)圖》、《安裝工程預(yù)算》、《工程量清單計(jì)價(jià)》，采用課堂教學(xué)和實(shí)物認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)。集訓(xùn)時(shí)間雖短，但從工藝、識(shí)圖、計(jì)量和計(jì)價(jià)，各方面的強(qiáng)化和提升效果非常明顯。而常規(guī)傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)非常零散，知識(shí)系統(tǒng)的形成緩慢，專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，甚至很多院校設(shè)置的課程體系不夠完善。大賽設(shè)置的創(chuàng)新思維題目，主要考核學(xué)生知識(shí)延展和創(chuàng)新能力。安裝工程造價(jià)不是計(jì)量計(jì)價(jià)的重復(fù)過(guò)程，現(xiàn)有領(lǐng)域內(nèi)存在知識(shí)盲區(qū)和陳舊的思想。而創(chuàng)新思維題目的出現(xiàn)，更督促高校在教學(xué)過(guò)程中，要不斷調(diào)整和改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)管理體制，以適應(yīng)教育發(fā)展的需求。
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞：給排水科學(xué)與工程；水力學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)效果
中圖分類(lèi)號(hào)：TV13；G6423文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2016）03009904一、水力學(xué)課程特點(diǎn)
水力學(xué)主要研究液體的宏觀機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其在工程實(shí)際中的運(yùn)用。水力學(xué)課程為后續(xù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，如水泵與水泵站、給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)、建筑給水排水工程、給水水質(zhì)工程學(xué)、排水水質(zhì)工程學(xué)的深入學(xué)習(xí)打下牢靠基礎(chǔ)。因此，學(xué)好水力學(xué)課程尤為重要。
水力學(xué)是一門(mén)理論性質(zhì)較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，如何讓學(xué)生對(duì)單調(diào)枯燥、抽象繁雜的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣并加以充分吸收，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性，如何更進(jìn)一步提升水力學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，是一直以來(lái)高校水力學(xué)教學(xué)研究的重點(diǎn)，也是土建學(xué)科教師共同面臨的教研問(wèn)題。
（一） 培養(yǎng)目標(biāo)定位
通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要了解和掌握水力學(xué)的基本原理與實(shí)際運(yùn)用，最終形成扎實(shí)的理論知識(shí)和應(yīng)用能力。結(jié)合工程實(shí)際問(wèn)題簡(jiǎn)化分析水力學(xué)問(wèn)題，并具備常規(guī)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，主要包括水靜力學(xué)分析計(jì)算與水動(dòng)力學(xué)三大典型方程的靈活運(yùn)用、水流形態(tài)的判斷及其沿程和局部水體損失的確定計(jì)算，注重學(xué)生面對(duì)實(shí)際水力問(wèn)題的分析計(jì)算能力和基本實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力培養(yǎng)，為后續(xù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。
（二） 理論教學(xué)部分
水力學(xué)的理論教學(xué)用時(shí)占到本課程總學(xué)時(shí)的70%，主要是傳統(tǒng)“粉筆+黑板”板書(shū)教學(xué)和多媒體講解及展示教學(xué)相結(jié)合，并輔以一定的討論和檢測(cè)習(xí)題來(lái)鞏固完善水力學(xué)教學(xué)。剛開(kāi)始，必須掌握靜水壓強(qiáng)、靜水總壓力計(jì)算分析和水動(dòng)力學(xué)三大基本方程，只有精通水靜力學(xué)和水動(dòng)力學(xué)的基本知識(shí)，才能在后續(xù)水頭損失、有壓管道、明渠恒定流、堰流、滲流等內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中游刃有余，水到渠成地完全掌握各種典型實(shí)際水力分析工程運(yùn)用。水力學(xué)教學(xué)本身抽象性和理論性很強(qiáng)，有較多的計(jì)算方程及其附屬的方程運(yùn)用條件，再加之實(shí)際環(huán)境類(lèi)型的差異及水質(zhì)條件參數(shù)的變化，使水力學(xué)講解授課和學(xué)習(xí)掌握存在相當(dāng)難度，對(duì)工程力學(xué)、大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)微積分等基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備有一定要求，這就需要學(xué)生在平時(shí)掌握過(guò)程中清楚各個(gè)方程的詳細(xì)推導(dǎo)過(guò)程，包括等式方程的等效替換、適度變形和方程使用前提及在該條件下的參數(shù)確定，遇到與之對(duì)應(yīng)的具體水力學(xué)問(wèn)題，可以按照等式方程形成原理，寫(xiě)出適合實(shí)際問(wèn)題的水力學(xué)方程。
此外，水力學(xué)教學(xué)課時(shí)相對(duì)緊張，在理論教學(xué)部分要針對(duì)給排水科學(xué)與工程培養(yǎng)計(jì)劃量體裁衣，有別于土木工程、水利水電工程等專(zhuān)業(yè)的水力學(xué)教學(xué)，重點(diǎn)突出水動(dòng)力學(xué)中的“水頭損失”、“有壓管道”和“明渠”相關(guān)分析計(jì)算，讓學(xué)生掌握與管道、明渠相關(guān)的水頭損失及水流形態(tài)判斷確定及分析計(jì)算，而堰流部分多是水利水電工程為主要教學(xué)內(nèi)容，滲流多是巖土工程巖土水力學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容或是地質(zhì)工程、地下水科學(xué)等專(zhuān)業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)。鑒于此，課堂授課的例題講解，要多以市政管道、室內(nèi)管道、水泵站、大壩修筑、自來(lái)水廠、污水處理廠等為主，讓學(xué)生更關(guān)注本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域所涵蓋內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際問(wèn)題的分析能力。
（三） 實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是水力學(xué)授課的重要環(huán)節(jié)。水力學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)用時(shí)占到本課程總學(xué)時(shí)的30%，主要在實(shí)驗(yàn)室通過(guò)水力模型模擬實(shí)際工程中的現(xiàn)象，基于化學(xué)試劑在水中呈現(xiàn)的不同顏色，來(lái)清晰地觀察不同外部因素驅(qū)動(dòng)下的水流形態(tài)及所形成的水力現(xiàn)象，對(duì)課堂理論教學(xué)起到補(bǔ)充作用。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合課堂理論知識(shí)，使整個(gè)水力學(xué)的學(xué)習(xí)變得輕松。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能讓學(xué)生動(dòng)手參與并思考問(wèn)題，積極性顯著提高。
值得重視的是，指導(dǎo)教師的水力學(xué)實(shí)驗(yàn)選擇和教學(xué)安排對(duì)水力學(xué)教學(xué)效果影響較大。水力學(xué)實(shí)驗(yàn)的典型性是實(shí)驗(yàn)選擇的一個(gè)重要方面，而水力學(xué)實(shí)驗(yàn)的全面性更值得思考，要選擇能反映多個(gè)水力學(xué)知識(shí)點(diǎn)的綜合性實(shí)驗(yàn)，特別重視涉及核心知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)。例如，雷諾實(shí)驗(yàn)中層流和紊流形態(tài)的觀察區(qū)分，阻力實(shí)驗(yàn)中水損的形成，及阻力存在下對(duì)水流形態(tài)的作用影響。教學(xué)中可以讓學(xué)生觀察具體的實(shí)驗(yàn)裝置和器具，回憶并講解理論知識(shí)，查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化理解，也可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際工程中的水力現(xiàn)象，來(lái)分析其涉及的水力學(xué)知識(shí)，如泵站水泵的吸水管路、壓水管路設(shè)置安裝、室內(nèi)用水器具的管道銜接及其水力成因，將抽象空洞的理論知識(shí)與生活生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生意識(shí)到水力學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)。
二、提升教學(xué)質(zhì)量探索
（一） 強(qiáng)化基礎(chǔ)課程教學(xué)
學(xué)好水力學(xué)需要掌握好工程力學(xué)、大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，否則在水力學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中容易發(fā)生概念模糊，公式記憶不清晰等現(xiàn)象。例如，研究液體黏滯性、牛頓內(nèi)摩擦定律、真空度等知識(shí)會(huì)涉及大學(xué)物理的相關(guān)知識(shí)，講解靜水壓力、液體平衡微分方程、靜水總壓力的分析計(jì)算會(huì)涉及高等數(shù)學(xué)中的微積分原理，水靜力學(xué)中具體水工構(gòu)筑物受力分析會(huì)涉及工程力學(xué)的力學(xué)分析內(nèi)容。如果高等數(shù)學(xué)、工程力學(xué)、大學(xué)物理等基礎(chǔ)知識(shí)掌握不到位，在分析具體水力問(wèn)題時(shí)就會(huì)力不從心，感覺(jué)找出解題思路卻難以繼續(xù)計(jì)算下去而不了了之，更多的時(shí)候甚至?xí)?duì)整個(gè)題目無(wú)從下手，這樣發(fā)展下去會(huì)極大地消弱思考熱情，教學(xué)成果大打折扣。因此，授課教師在課堂應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受情況，決定是否需要溫習(xí)回顧以前的基礎(chǔ)課程內(nèi)容。在合理控制教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。
（二） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。在學(xué)生剛剛接觸水力學(xué)課程的時(shí)候，就要突出水力學(xué)課程在整個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的核心地位，要讓學(xué)生明白學(xué)好水力學(xué)的重要性和必要性。事實(shí)表明：（1）水力學(xué)是后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的重要基礎(chǔ)，不學(xué)好水力學(xué)，后續(xù)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課（給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)、水質(zhì)工程學(xué)等）和課程設(shè)計(jì)（水泵站設(shè)計(jì)、自來(lái)水廠和污水處理廠設(shè)計(jì)等），甚至包括畢業(yè)設(shè)計(jì)都很難順利通過(guò)，即使在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)一定途徑彌補(bǔ)以前水力學(xué)的弱勢(shì)，也會(huì)消耗大量的寶貴時(shí)間，因此，在初期學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握好水力學(xué)知識(shí)顯得尤為重要。（2）相當(dāng)數(shù)量的高校在本專(zhuān)業(yè)研究生初試時(shí)就考查水力學(xué)，基于考取研究生的高難度要求，如果想在本專(zhuān)業(yè)繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，就應(yīng)該不遺余力地學(xué)好水力學(xué)。（3）畢業(yè)后如果直接參加工作，施工單位、設(shè)計(jì)單位、自來(lái)水廠、污水處理廠等都不可避免涉及水力學(xué)知識(shí)。換言之，只要從事“水”相關(guān)的工作，水力學(xué)內(nèi)容就必不可少。另外，水力學(xué)教學(xué)中知識(shí)本身的豐富性及其與工程實(shí)踐的聯(lián)系性將促使初學(xué)者高度關(guān)注，極大地增加了初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)并不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣對(duì)水力學(xué)講授至關(guān)重要。
（三） 創(chuàng)新課堂教學(xué)方法
水力學(xué)課程理論性較強(qiáng)，概念理解困難，公式計(jì)算較為復(fù)雜，單一選擇“粉筆+黑板”傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)降低教學(xué)效率，教學(xué)內(nèi)容易受限制。與此同時(shí)，僅僅采用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)，學(xué)生可能跟不上教學(xué)進(jìn)度，課堂學(xué)習(xí)難度加大。板書(shū)教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合，教學(xué)效果顯著[1-2]。在公式推導(dǎo)與理論分析方面，板書(shū)教學(xué)具有無(wú)可替代的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，其講解速度較慢，推導(dǎo)過(guò)程清晰，使學(xué)生緊跟教師思路而不落后，較為容易掌握。在水力學(xué)作用效果及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述方面，多媒體教學(xué)更加直觀、深刻、形象，使學(xué)生迅速洞察其中奧秘，明白變化流程，加深對(duì)知識(shí)的理解。課堂上例題分析與小組討論結(jié)合有助于進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，例題與習(xí)題講解是強(qiáng)化理論知識(shí)掌握的重要方法，小組討論便于發(fā)現(xiàn)知識(shí)體系中的新問(wèn)題并進(jìn)行探討歸納。如在水靜力學(xué)和水動(dòng)力學(xué)知識(shí)掌握中，可讓學(xué)生總結(jié)比較“靜”與“動(dòng)”分析中的異同點(diǎn)，鞏固基本理論。
創(chuàng)新教學(xué)模式助力教學(xué)效果提升。有學(xué)者提出“三合一”分層教學(xué)模式[3]。第一，結(jié)合具體工程實(shí)踐實(shí)例、生產(chǎn)實(shí)際講授知識(shí)點(diǎn)，將課堂抽象的水力學(xué)理論分析結(jié)合具體工程實(shí)踐，如水體動(dòng)靜結(jié)合的水力作用下大壩的建設(shè)施工。第二，自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下的水力學(xué)教學(xué)探討，教師定期設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主探討完成，并及時(shí)對(duì)疑難問(wèn)題答疑和詳細(xì)講解，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。第三，構(gòu)建師生互動(dòng)的啟發(fā)式課堂教學(xué)，教師提出問(wèn)題，或是給出部分引導(dǎo)條件，激發(fā)學(xué)生自主探索思考。
利用多媒體平臺(tái)優(yōu)化教學(xué)方法，通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻展示讓復(fù)雜的問(wèn)題通俗易懂，尤其是在講解復(fù)雜水力學(xué)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)成因和靜力分析、“動(dòng)”與“靜”耦合體系在復(fù)雜水力條件下的形成過(guò)程及水力分析時(shí)，通過(guò)多媒體演示，使學(xué)生豁然開(kāi)朗。此外，針對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可結(jié)合學(xué)生個(gè)體實(shí)際制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生鞏固掌握水力學(xué)知識(shí)。
當(dāng)前混合學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)日益快速發(fā)展， “微課”教學(xué)模式已成為當(dāng)前我國(guó)教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)[4]，涵蓋了從中學(xué)到大學(xué)的整個(gè)教育歷程[5]。“微課”的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容較少，資源容量較小，資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成情景化，主題突出等[6-9]。“微課”不同于一般單純知識(shí)性的傳統(tǒng)視頻演示，而是模擬一對(duì)一的教學(xué)情景，針對(duì)一個(gè)很小的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行講解。講解具有“啟惑”作用，既注重教師的教，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)，區(qū)別于一對(duì)多課堂教學(xué)。“微課”教學(xué)模式可幫助教師拓寬教學(xué)技能，深化教學(xué)實(shí)踐[10]。“微課”是一種很好的輔助教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，可采用錄制“微課”的模式進(jìn)行講解。“微課”應(yīng)用于給排水專(zhuān)業(yè)水力學(xué)課程是一種新的教學(xué)模式。
（四） 提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
為促使學(xué)生更好理解理論知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤為重要。盡管學(xué)生在課堂上已經(jīng)掌握了水力學(xué)理論知識(shí)，但是在學(xué)習(xí)初期學(xué)生可能產(chǎn)生許多疑慮，即并不確定這些理論知識(shí)是怎樣運(yùn)用于實(shí)際生活生產(chǎn)，甚至?xí)岩蛇@樣復(fù)雜的理論知識(shí)在實(shí)際情況下是否有效。水力學(xué)實(shí)驗(yàn)正是將理論與實(shí)踐工程結(jié)合的實(shí)驗(yàn)探索，而實(shí)驗(yàn)參數(shù)的調(diào)整和不確定性正是實(shí)際水力現(xiàn)象的可能變化途徑。直觀的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生很快明白實(shí)驗(yàn)方法步驟及其與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)分析，實(shí)驗(yàn)所引發(fā)的新問(wèn)題必然引起學(xué)生的積極思考，以期運(yùn)用所掌握的相關(guān)理論知識(shí)解決實(shí)際水力學(xué)問(wèn)題，動(dòng)手實(shí)踐可顯著提升學(xué)生自主思考的能力。
不同于一般的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不同的水力學(xué)實(shí)驗(yàn)需要相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)儀器。“先教師示范、后學(xué)生模擬”是水力學(xué)實(shí)驗(yàn)的通用流程。一般情況下，在進(jìn)入水力學(xué)實(shí)驗(yàn)中心后，教師先講授實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)核心理論、實(shí)驗(yàn)流程，緊接著教師會(huì)示范模擬并講解，其次是學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并觀察記錄，而后是教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)并解析實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，最后歸納總結(jié)、整理儀器、離開(kāi)實(shí)驗(yàn)中心。實(shí)際教學(xué)中，可分小組實(shí)驗(yàn)，但各組進(jìn)行的試驗(yàn)一般相同，而實(shí)驗(yàn)最終結(jié)果差異較大，甚至部分小組實(shí)驗(yàn)難以完成，針對(duì)這些差異的講解也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，會(huì)讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到外部因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的偶然性影響和理論知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的必然性作用。實(shí)驗(yàn)完成后，教師要督促學(xué)生及時(shí)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)并批閱反饋，不僅讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)報(bào)告所涵蓋內(nèi)容，而且培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的能力。
（五） 引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)新
隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，知識(shí)創(chuàng)新已成為各行各業(yè)不斷發(fā)展的動(dòng)力。當(dāng)前大學(xué)生的能力評(píng)估已經(jīng)不單純依賴(lài)于考試成績(jī)，大學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)是另外一種展示大學(xué)生風(fēng)貌和知識(shí)水平的方法[11]，也能一定程度反映高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在水力學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生以水力學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主創(chuàng)新是課堂教育與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的升華。因此，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)或一些社會(huì)團(tuán)體舉辦的具有開(kāi)發(fā)大學(xué)生自主創(chuàng)新能力性質(zhì)的活動(dòng)，如“全國(guó)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯”“中國(guó)給水排水杯”“力諾瑞特杯”“大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽”等。大學(xué)生參與這些競(jìng)賽將有助于提高大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、動(dòng)手能力、自信心與自主創(chuàng)新能力。大學(xué)生自主創(chuàng)新的方法不局限于各種競(jìng)賽，由于各方面條件限制，大學(xué)生也可以通過(guò)撰寫(xiě)論文、申請(qǐng)發(fā)明專(zhuān)利或?qū)嵱眯滦蛯?zhuān)利等形式體現(xiàn)自身的自主創(chuàng)新能力。當(dāng)前，大學(xué)生在自主創(chuàng)新過(guò)程中可能遇到諸多問(wèn)題，例如，普遍缺少科學(xué)精神，教育體制存在缺陷，創(chuàng)新平臺(tái)有待搭建，缺少自主創(chuàng)新能力等級(jí)評(píng)價(jià)體系等[12]。因此，在創(chuàng)新的過(guò)程中，學(xué)校和教師需要加強(qiáng)科學(xué)精神的宣傳工作，積極為學(xué)生搭建各項(xiàng)創(chuàng)新平臺(tái)，不斷提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力。應(yīng)以學(xué)生為主，教師為輔，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有這樣，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力才能提高。
三、結(jié)語(yǔ)
水力學(xué)是一門(mén)理論性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性基礎(chǔ)課，對(duì)本科生后期學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)影響很大。在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)之上，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平是一項(xiàng)重要課題。充分利用當(dāng)前信息化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，采用多元教學(xué)模式，如自主互動(dòng)、“粉筆+黑板”教學(xué)方式、視頻動(dòng)畫(huà)等多媒體，甚至新型的“微課”教學(xué)模式。教學(xué)規(guī)律與專(zhuān)業(yè)化人才培養(yǎng)需求相結(jié)合，傳統(tǒng)教法與新形勢(shì)下現(xiàn)代教法并軌，將學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)放在首位，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，積極推動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，提升學(xué)生自主創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。
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關(guān)鍵詞:高職院校；鉆井液實(shí)訓(xùn)；空間設(shè)計(jì)模式
前言：
“高職教育”是高等職業(yè)技術(shù)的簡(jiǎn)稱(chēng)。目前我國(guó)對(duì)高職院校的建筑設(shè)計(jì)研究較少，科別分類(lèi)下的實(shí)訓(xùn)空間設(shè)計(jì)的研究更少，本文以建筑設(shè)計(jì)的角度對(duì)高職院校鉆井技術(shù)專(zhuān)業(yè)的鉆井液實(shí)訓(xùn)空間進(jìn)行調(diào)查研究，并總結(jié)使用現(xiàn)狀問(wèn)題，對(duì)調(diào)研實(shí)訓(xùn)用房進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，分析鉆井液實(shí)訓(xùn)空間的設(shè)計(jì)模式，豐富鉆井技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)空間的建筑設(shè)計(jì)研究。
1研究背景
1.1高職院校建筑設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀
高職院校承擔(dān)著高等教育和職業(yè)教育的雙重教學(xué)角色。高職院校不同于普通高校，其教學(xué)模式、管理模式和培養(yǎng)目標(biāo)與普通高等院校有著本質(zhì)的區(qū)別。由于我國(guó)對(duì)高職院校建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究相對(duì)較少，而且我國(guó)現(xiàn)行的高職院校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)較少，1992年頒布的《普通高等學(xué)校建筑規(guī)劃面積指標(biāo)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“92指標(biāo)”），以及《技工學(xué)校建筑規(guī)劃面積指標(biāo)》等，已實(shí)行二十余年，與現(xiàn)狀脫節(jié)，設(shè)計(jì)指導(dǎo)意義減弱，亟須修訂與完善。[1]很多高職在校園規(guī)劃建設(shè)時(shí)參照普通高校的設(shè)計(jì)模式，各個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)空間沒(méi)有按照課程需求設(shè)計(jì)，造成了實(shí)訓(xùn)空間面積不足或浪費(fèi)的現(xiàn)象。
1.2鉆井技術(shù)專(zhuān)業(yè)
鉆井技術(shù)專(zhuān)業(yè)是資源開(kāi)發(fā)與測(cè)繪大類(lèi)下的石油與天然氣類(lèi)里的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)代碼為540401，鉆井技術(shù)專(zhuān)業(yè)是高職院校石油工程院系的一個(gè)主要專(zhuān)業(yè)。鉆井技術(shù)是以整個(gè)鉆井過(guò)程為研究對(duì)象的學(xué)科，是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。
1.3鉆井液實(shí)訓(xùn)空間
鉆井液實(shí)訓(xùn)是鉆井技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的一門(mén)必修課程。鉆井液實(shí)訓(xùn)空間主要包括實(shí)訓(xùn)室和準(zhǔn)備室兩部分，其主要功能是使學(xué)生掌握常用測(cè)試儀器的結(jié)構(gòu)和測(cè)量原理，掌握常用處理劑的性質(zhì)作用和使用方法、注意事項(xiàng)等。
2鉆井液實(shí)訓(xùn)用房現(xiàn)狀調(diào)研
2.1調(diào)研方法
（1）實(shí)地調(diào)研分析法本文調(diào)研選取YA職校、TJGC職校和CDSY高專(zhuān)為對(duì)象，對(duì)調(diào)研對(duì)象進(jìn)行建筑圖像采集、室內(nèi)外環(huán)境調(diào)研、建筑平面測(cè)繪和師生訪談，然后繪制實(shí)訓(xùn)用房平面圖，通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助分析，為課題研究獲取詳實(shí)有效的實(shí)證信息。（2）對(duì)比研究法綜合上述已有資料，從建筑學(xué)角度進(jìn)行論證，對(duì)實(shí)測(cè)內(nèi)容進(jìn)行分析繪制數(shù)據(jù)表格，從而總結(jié)其空間的相似性和特殊性，運(yùn)用科學(xué)的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析。（3）相關(guān)學(xué)科交叉分析法高職院校的實(shí)訓(xùn)建筑與教育學(xué)、建筑學(xué)、規(guī)劃學(xué)、環(huán)境行為學(xué)等多個(gè)學(xué)科有聯(lián)系，結(jié)合上述學(xué)科，綜合分析鉆井液實(shí)訓(xùn)用房的空間設(shè)計(jì)，系統(tǒng)地對(duì)實(shí)訓(xùn)空間設(shè)計(jì)模式進(jìn)行研究。
2.2平面布局及使用現(xiàn)狀
鉆井液實(shí)訓(xùn)用房的空間沒(méi)有相應(yīng)的建筑設(shè)計(jì)參照，現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)空間多數(shù)按照普通實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，缺乏專(zhuān)業(yè)特色，不能滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)。
2.3影響鉆井液實(shí)訓(xùn)用房的因素
（1）學(xué)生數(shù)量。實(shí)訓(xùn)空間的使用主體是學(xué)生，上課學(xué)生數(shù)量決定了實(shí)訓(xùn)空間使用的舒適度，一般情況下2人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分15~20組，生均指標(biāo)是衡量實(shí)訓(xùn)室使用舒適度的標(biāo)尺。（2）學(xué)科建設(shè)。各高職院校的學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)、招生數(shù)量不同，對(duì)實(shí)訓(xùn)室的需求程度存在差異化，所以在建設(shè)初期面積的差異化就體現(xiàn)出來(lái)。（3）實(shí)驗(yàn)要求。實(shí)驗(yàn)需要良好的通風(fēng)系統(tǒng)、上下水系統(tǒng)，以及鉆井液廢液處理處。
3鉆井液實(shí)訓(xùn)空間設(shè)計(jì)模式
3.1設(shè)計(jì)模式
設(shè)計(jì)模式是指實(shí)訓(xùn)空間的建筑尺寸、空間組織、面積配置等，結(jié)合實(shí)訓(xùn)設(shè)備和教學(xué)模式等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成量化標(biāo)準(zhǔn)。高職教育的實(shí)訓(xùn)應(yīng)按自身定位創(chuàng)建特色。課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力。[3]鉆井液實(shí)訓(xùn)用房是學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所，設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：（1）標(biāo)準(zhǔn)化原則。實(shí)訓(xùn)用房應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)臺(tái)操作距離設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)臺(tái)有良好的上下水系統(tǒng)，在實(shí)驗(yàn)臺(tái)兩側(cè)設(shè)置交通空間，形成標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)空間。（2）規(guī)范化原則。實(shí)訓(xùn)空間應(yīng)遵循建筑設(shè)計(jì)的基本原則，采用規(guī)范化的建筑模數(shù)。（3）實(shí)用化原則。空間設(shè)計(jì)要符合人體工程學(xué)，空間滿(mǎn)足操作需求，體現(xiàn)實(shí)用化原則，使實(shí)訓(xùn)用房使用較為合理。
3.2優(yōu)化方案
筆者在CDSY高專(zhuān)的鉆井液實(shí)訓(xùn)室基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。（1）調(diào)整理論教學(xué)方向，并將實(shí)訓(xùn)設(shè)備區(qū)域放置在教室一端，留出一角專(zhuān)門(mén)用于鉆井液廢液收集。（2）在原有黑板處放置實(shí)訓(xùn)儀器存放柜，方便儀器保存。（3）在實(shí)訓(xùn)室一側(cè)設(shè)有準(zhǔn)備室，為教師提供操作準(zhǔn)備區(qū)域。（4）鉆井液實(shí)訓(xùn)室同時(shí)滿(mǎn)足40人操作實(shí)驗(yàn)，2人一組，共計(jì)20組。鉆井液實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)設(shè)備為中小型設(shè)備，對(duì)層高無(wú)特殊要求，可以設(shè)置在任意樓層。具體的設(shè)計(jì)方案及對(duì)比如表2所示。鉆井液實(shí)訓(xùn)空間需要容納學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)臺(tái)，應(yīng)有良好的給排水、通風(fēng)系統(tǒng)，且需設(shè)置鉆井液廢液處理處。各院校在建設(shè)鉆井液實(shí)訓(xùn)用房時(shí)可根據(jù)院校特色和學(xué)科建設(shè)等方面進(jìn)行調(diào)整。
4結(jié)論
高職院校鉆井技術(shù)專(zhuān)業(yè)的鉆井液實(shí)訓(xùn)空間設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合院校特色和需求，以標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和實(shí)用化為原則。實(shí)訓(xùn)空間是高職院校建設(shè)的核心，我國(guó)的高職院校實(shí)訓(xùn)建筑的理論研究較少，希望今后有更多的細(xì)分化研究，豐富高職教育的建筑設(shè)計(jì)。
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我院近年來(lái)以專(zhuān)業(yè)評(píng)估為起點(diǎn)，對(duì)各類(lèi)各級(jí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)正確引導(dǎo)、保證實(shí)施、促進(jìn)改革，著力于培養(yǎng)學(xué)生的主體創(chuàng)新能力。我院設(shè)置有城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程及給排水科學(xué)與工程3個(gè)工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，做為都市型高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著立足當(dāng)?shù)亍⒎?wù)三農(nóng)，為承接“城鎮(zhèn)化”、“城鄉(xiāng)一體化”建設(shè)任務(wù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要任務(wù)。這也就要求實(shí)踐教學(xué)要理順課程體系，通過(guò)由微觀到宏觀、由局部到整體、由易到難地系統(tǒng)訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身的社會(huì)責(zé)任并積極提高自身能力；就是要以主體性教育思想作為指導(dǎo)，促進(jìn)教育者與教育管理者轉(zhuǎn)變觀念、優(yōu)化渠道、改進(jìn)方法，幫助學(xué)生掌握分析、解決基本問(wèn)題的思路和實(shí)踐操作模式，使之獲得獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程體驗(yàn)，從而為持續(xù)性的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
2結(jié)合主體性教育建設(shè)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)體系
我院曾經(jīng)對(duì)2010屆城市規(guī)劃畢業(yè)生展開(kāi)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)32.3%的學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不深，22.1%的人對(duì)就業(yè)前景憂慮，甚至16.5%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)關(guān)系不大。大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)問(wèn)題是當(dāng)前的主要矛盾，而專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞，則成為了矛盾的主要的方面。同時(shí)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)有關(guān)實(shí)踐教學(xué)在就業(yè)中的地位評(píng)價(jià)不高。這點(diǎn)和2010年4月中國(guó)調(diào)查網(wǎng)關(guān)于大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)選擇相關(guān)調(diào)查結(jié)果相似，只有5%和8.5%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)(畢業(yè)論文)和教學(xué)實(shí)踐對(duì)就業(yè)有重要作用[8]。究其原因，實(shí)踐教學(xué)體系與就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要發(fā)生偏差；實(shí)踐教學(xué)過(guò)程無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。由此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和突出專(zhuān)業(yè)特色，以就業(yè)為導(dǎo)向，采用各種手段發(fā)揮學(xué)生主體性，成為本次改革的主要思路。
2.1合理安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
現(xiàn)今的學(xué)科發(fā)展越來(lái)越趨于多層次、多視角、多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，工科人才實(shí)踐能力培養(yǎng)不再僅僅是局限于專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，更注重實(shí)踐內(nèi)容的縱向深度和橫向聯(lián)系，將課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、大型綜合性實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)有機(jī)地貫穿起來(lái)，形成實(shí)際操作能力與綜合分析論證并重的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。例如我院城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐教學(xué)涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容，這就要求在實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要綜合考慮、統(tǒng)籌安排。在技能訓(xùn)練上由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從微觀入手，如建筑設(shè)計(jì)、詳細(xì)規(guī)劃，進(jìn)而到中觀層面如總體規(guī)劃設(shè)計(jì)，再到較為復(fù)雜的城市設(shè)計(jì)等，使學(xué)生逐步掌握一系列的方法和技能。在專(zhuān)業(yè)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)上注意循序漸進(jìn)，由淺入深。例如在《公共建筑設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)中包含較為教學(xué)樓、博物館設(shè)計(jì)等內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的安排上從簡(jiǎn)單的入手，逐步展開(kāi)，最后完成綜合性課程設(shè)計(jì)。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排上層層遞進(jìn)，按照課堂實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)4個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，做好每個(gè)任務(wù)的內(nèi)容分工和訓(xùn)練要求，并進(jìn)行模塊劃分，有計(jì)劃有步驟地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。教師的實(shí)踐計(jì)劃中需要從不同層次和方面體現(xiàn)一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和綜合能力，最終達(dá)到就業(yè)目標(biāo)需求。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生協(xié)同參與，做到對(duì)所要掌握的專(zhuān)業(yè)技能清晰明了，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)。
2.2結(jié)合社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
完善實(shí)踐教學(xué)體系首先要準(zhǔn)確定位，使人才培養(yǎng)與社會(huì)需求緊密結(jié)合。從分析學(xué)生未來(lái)可能工作崗位與社會(huì)需求入手，科學(xué)界定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，整體設(shè)計(jì)理論教學(xué)、實(shí)踐課程、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、課外創(chuàng)新活動(dòng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等各個(gè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。工程教育應(yīng)注重研究社會(huì)需求及主要矛盾的重大轉(zhuǎn)變，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況主動(dòng)更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。我院各個(gè)工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)可分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與技能、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等由低到高3個(gè)層次，通過(guò)提高自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)方法和建立統(tǒng)一管理教學(xué)平臺(tái)和自主管理的交流平臺(tái)，建立起更完善的監(jiān)控體系，使實(shí)踐教學(xué)在方法、內(nèi)容、監(jiān)控管理上相互配合，達(dá)到優(yōu)化體系結(jié)構(gòu)的作用。同時(shí)，在各層次實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目中積極推進(jìn)新方法、新技術(shù)，并通過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)創(chuàng)新計(jì)劃促使學(xué)生較早地參與科研和創(chuàng)新活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)。
2.3符合教育教學(xué)規(guī)律，因材施教
實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)要符合教育教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)、分層次、由淺入深地、全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)，適時(shí)地協(xié)助學(xué)生進(jìn)行合理的專(zhuān)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃，使每一位學(xué)生都能較為準(zhǔn)確找到人生目標(biāo)，通過(guò)興趣與奉獻(xiàn)精神驅(qū)動(dòng)自己的主體能動(dòng)性，幫助學(xué)生成才。
3拓展基于學(xué)生主體的實(shí)踐教學(xué)方法
工程教育實(shí)踐教學(xué)大多可以分為課程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)），專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)4個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的具體問(wèn)題具體安排。
3.1課程實(shí)驗(yàn)滲入學(xué)生自主學(xué)習(xí)
工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中反映出的突出的特點(diǎn)是課程多、學(xué)時(shí)重，學(xué)生作業(yè)多，壓力比較大。要緩解這種現(xiàn)狀，必須要逐步整合各專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，應(yīng)該把相近課程的實(shí)驗(yàn)課程分離出來(lái)形成專(zhuān)門(mén)的一門(mén)專(zhuān)題設(shè)計(jì)課（獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課），由相近課程的幾位任課教師擔(dān)任這門(mén)設(shè)計(jì)課的指導(dǎo)老師，分小組帶學(xué)生的設(shè)計(jì)。在新的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，教師主要負(fù)責(zé)原理課程的講授和相關(guān)案例學(xué)習(xí)，專(zhuān)題設(shè)計(jì)課或獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，布置參考書(shū)目學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團(tuán)體或個(gè)人完成作業(yè)，相互匯報(bào)和講評(píng)。重要的綜合性設(shè)計(jì)課會(huì)聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師共同講評(píng)，體現(xiàn)出和市場(chǎng)結(jié)合的緊密性。城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)在課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)有很大的促進(jìn)作用，從這幾屆的學(xué)生反映來(lái)看，學(xué)生在方法和觀念上有所突破，主要體現(xiàn)在學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)思考、積極探索，這是過(guò)去手把手，灌鴨子的教育所沒(méi)有的。因此，在此基礎(chǔ)上可以更進(jìn)一步，大膽放開(kāi)手腳，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，并在成績(jī)?cè)u(píng)定中加大自學(xué)內(nèi)容考核的比重。
3.2專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練上鼓勵(lì)學(xué)生參賽
專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練在提高學(xué)生實(shí)踐操作技能的同時(shí)應(yīng)能增進(jìn)其自我認(rèn)識(shí)，沒(méi)有橫向比較，學(xué)生無(wú)法自我定位，容易喪失目標(biāo)或產(chǎn)生厭學(xué)情緒。每年省、市級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)或協(xié)會(huì)大都會(huì)定期舉行各種大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽，每年的主題都比較新穎并切合當(dāng)前學(xué)科發(fā)展潮流，因此，積極組織和鼓勵(lì)大學(xué)生參加此類(lèi)的比賽，是最好的一種技能訓(xùn)練方式。學(xué)生所取得較好名次也能為學(xué)校爭(zhēng)光，同時(shí)提升學(xué)校知名度，為就業(yè)打開(kāi)一扇窗口。從多年的實(shí)際操作成效來(lái)看，由于固定的競(jìng)賽較多，在1~4年級(jí)中，確定開(kāi)展以競(jìng)賽代替技能訓(xùn)練是可行的。
3.3生產(chǎn)實(shí)習(xí)形式多樣，環(huán)環(huán)相扣
鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等形式參與在各個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的考核與成績(jī)?cè)u(píng)定，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力之外可以鍛煉評(píng)判能力和相互溝通能力。另外，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，可以聘請(qǐng)校外專(zhuān)家全程指引，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)效性。除計(jì)劃內(nèi)的實(shí)習(xí)外，要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，給學(xué)生布置可選的假期專(zhuān)業(yè)社會(huì)調(diào)查內(nèi)容，充分帶動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)發(fā)展、規(guī)劃中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決途徑，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣。此外，擬定在假期安排學(xué)生和區(qū)域內(nèi)其他高校開(kāi)展交流，學(xué)習(xí)吸收區(qū)域外其他高校的有益成分。
3.4畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)采用“研究生導(dǎo)師”模式
理想化的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題一般要求源于真實(shí)的項(xiàng)目。但在時(shí)間、規(guī)模、難度等方面，這類(lèi)項(xiàng)目大多與教學(xué)大綱存在差距；同時(shí)，現(xiàn)行的教學(xué)管理制度使得教師無(wú)法深入?yún)⑴c社會(huì)實(shí)踐，真題來(lái)源不廣；工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）一般持續(xù)6~10個(gè)月的時(shí)間，期間不一定能選擇到適合的項(xiàng)目；以上諸多問(wèn)題是引發(fā)本次教學(xué)改革的深入討論。我院借鑒研究生導(dǎo)師的培養(yǎng)模式，從大3初始學(xué)生就可以選擇老師作為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的“導(dǎo)師”，積極開(kāi)拓教學(xué)思路與通道，適時(shí)調(diào)整畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的安排，有助于幫助學(xué)生解決問(wèn)題。同時(shí)，參照“研究生導(dǎo)師”模式，在長(zhǎng)達(dá)1.5a的時(shí)間里鼓勵(lì)學(xué)生與導(dǎo)師充分溝通交流，自主選題，按照導(dǎo)師的指引與意見(jiàn)完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。
4建立平臺(tái)，完善實(shí)踐教學(xué)管理體系
以往的實(shí)踐教學(xué)管理主要依靠學(xué)校統(tǒng)一的管理平臺(tái)，在實(shí)踐教學(xué)中，無(wú)法結(jié)合各個(gè)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)靈活處理，給教師安排某些實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）帶來(lái)不便。因此，除了學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)管理，還需要建立一個(gè)教師、學(xué)生自主管理的平臺(tái)，可以通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行交流、評(píng)閱、批改、評(píng)判并反饋各種信息，達(dá)到自我管理的目的。另外，建立研究中心，除了可以穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)校企合作，提高教師能力之外，借助各專(zhuān)業(yè)研究中心（設(shè)計(jì)研究所）建立企業(yè)化的管理體制也是一條很好的途徑。學(xué)生可以通過(guò)參與研究中心的運(yùn)作，積極從事與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。在完成研究中心的各類(lèi)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理，有益于早日成才。
5問(wèn)題與思考
實(shí)踐教學(xué)改革在經(jīng)費(fèi)方面缺口大。在推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于缺乏經(jīng)費(fèi)支持，無(wú)法添置有影響力的國(guó)內(nèi)外專(zhuān)著，學(xué)生查閱最新研究成果存在較大困難。學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查、各種競(jìng)賽、外出游學(xué)、聘請(qǐng)專(zhuān)家等都需要不少經(jīng)費(fèi)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)。經(jīng)費(fèi)的大量增加對(duì)于新院系和新專(zhuān)業(yè)來(lái)講是一大困難。成立研究中心，積極開(kāi)展校企產(chǎn)學(xué)研合作可能是一條解決之路。在主體性實(shí)踐教學(xué)改革中要求教師不僅要設(shè)置一些開(kāi)放的綜合性、設(shè)計(jì)性項(xiàng)目給學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放選擇，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；還要有能力整合各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；同時(shí)還必須懂得主體性教育管理方法，積極、適當(dāng)、正確地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。那么，只有教師多參加社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)校外交流，才有機(jī)會(huì)深入了解市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài)，以更高的業(yè)務(wù)能力和豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)為學(xué)生架橋鋪路。主體性實(shí)踐教學(xué)注重交互式、開(kāi)放式、彈性的教學(xué)方式，鼓勵(lì)了學(xué)習(xí)積極的學(xué)生，但對(duì)一些散漫的學(xué)生顯得辦法不多，由于小組討論、分工內(nèi)容把關(guān)不嚴(yán)，有些學(xué)生蒙混過(guò)關(guān)。盡管實(shí)習(xí)有計(jì)劃和管理措施，在外出實(shí)習(xí)中，教師的教學(xué)過(guò)程難以監(jiān)控;實(shí)踐過(guò)程中很難完全監(jiān)控到每個(gè)學(xué)生，有個(gè)別抄襲實(shí)踐成果、缺席實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)象。對(duì)教師而言，教師的工作準(zhǔn)備、實(shí)施手段與方法與教學(xué)效果量化的手段就不多。對(duì)學(xué)生而言，它的績(jī)效是反映在一個(gè)長(zhǎng)期的，動(dòng)態(tài)的范疇中，因此研究和建立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)量規(guī)是急需解決的問(wèn)題。
6總結(jié)
[摘 要]現(xiàn)代園林中使用的復(fù)合木材，既克服了天然木材強(qiáng)度較差，易于腐爛的缺點(diǎn)，也相應(yīng)減少了天然木材的使用量，有助于保護(hù)森林資源。因此，我們?cè)诂F(xiàn)代園林建設(shè)中，既要立足于因地選材的基本原則，對(duì)材料的選擇與運(yùn)用，也要有與時(shí)俱進(jìn)的精神和眼光。伴隨著園林的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，園林中所選用材料種類(lèi)的變化和發(fā)展也是一種必然的趨勢(shì)。另一方面，園林建設(shè)者要有勇于探索的精神。這就要求廣大的園林建設(shè)者在選用材料的過(guò)程中，既不固步自封，懷疑和排斥新材料的使用和推廣，也不盲目追新求奇，鋪張浪費(fèi)。勇于推陳出新，探索和嘗試新材料的使用，為我國(guó)園林事業(yè)的百花齊放貢獻(xiàn)一份力量。園林建設(shè)者要堅(jiān)持就地取材、因材構(gòu)景、因地制宜的基本原則，這既能較好地體現(xiàn)出園林建設(shè)的經(jīng)濟(jì)性，優(yōu)先選用現(xiàn)有的材料來(lái)造園構(gòu)景，又有助于體現(xiàn)園林景觀的地方特色。
[關(guān)鍵詞]園林；建造；特點(diǎn)
中圖分類(lèi)號(hào)：TU986 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）27-0201-01
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的文化、物質(zhì)生活得到了前所未有的發(fā)展和進(jìn)步，其中園林作為與人們平時(shí)生活、休閑密切相關(guān)的活動(dòng)場(chǎng)所，人們對(duì)其生存環(huán)境的關(guān)注已發(fā)展到了一個(gè)前所未有的階段，如何營(yíng)造一個(gè)健康、舒適、安全，便于人們交往和休閑，學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的多功能復(fù)合人性空間，在很大程度上取決于小區(qū)的景觀環(huán)境設(shè)計(jì)的好壞。長(zhǎng)期生活在鋼筋水泥的城市森林中的人們渴望綠色、健康的田園生活，同時(shí)城市化進(jìn)程的加快和各種城市基礎(chǔ)設(shè)施等相關(guān)設(shè)施的發(fā)展相對(duì)滯后產(chǎn)生了大量的社會(huì)問(wèn)題和環(huán)境問(wèn)題。園林工程的中心內(nèi)容是如何在綜合發(fā)揮園林的生態(tài)效益、社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益功能的前提下，處理園林中工程設(shè)施與風(fēng)景園林景觀之間的矛盾。作為運(yùn)用藝術(shù)和技術(shù)等綜合手段營(yíng)造生態(tài)、低碳、人與自然和諧發(fā)展的人居環(huán)境的景觀環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)日益收到人們的重視，隨著科技的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)園林建設(shè)中園林材料的不斷更新和擴(kuò)充，極大地豐富了園林的形式和內(nèi)容，也促進(jìn)了園林設(shè)計(jì)理念的發(fā)展。而園林材料作為表達(dá)設(shè)計(jì)概念的基本單元和主要的物質(zhì)基礎(chǔ)，與園林設(shè)計(jì)之間必然有相輔相成的關(guān)系。從基本的生理需求的滿(mǎn)足逐步向休閑、文化、交往等多種功能的更高領(lǐng)域遞進(jìn)。
園林工程的研究范疇包括工程設(shè)計(jì)、工程原理、施工技術(shù)和養(yǎng)護(hù)管理。教學(xué)環(huán)節(jié)包括講授課程設(shè)計(jì)與模型制作、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)三部分。園林工程是以工程為基礎(chǔ)且運(yùn)用于風(fēng)景園林建設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程，是園林本科專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)主干課之一，也是一門(mén)綜合性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科。園林工程要求將園林藝術(shù)和市政工程融為一體，同時(shí)具有工程構(gòu)筑物的功能和與園林環(huán)境相協(xié)調(diào)的外貌。我國(guó)園林工程研究的內(nèi)容與國(guó)外類(lèi)似課程相比較，基本內(nèi)容和章的劃分大同小異，不同之處在于我們突出了中華民族園林傳統(tǒng)的民族風(fēng)格，歐美的課程則在噴水和人工水池和園林機(jī)械方面有所側(cè)重。它將園林藝術(shù)和市政工程有機(jī)地融為一體，使園林工程構(gòu)筑物既能發(fā)揮自身的功能，以自然山水園中的路、水、山、石為重點(diǎn)，含假山工程，又與園林環(huán)境相協(xié)調(diào)。國(guó)外的新的材料在我們面前層出不窮，特別在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，加入了世貿(mào)組織的中國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化各個(gè)方方面面的發(fā)展都與國(guó)際接軌，通常意義上的材料，統(tǒng)指可以直接造成成品的物體。上海世博會(huì)上一些場(chǎng)館所運(yùn)用的材料向世界人民展示了人類(lèi)在材料的使用上發(fā)揮了極大的創(chuàng)造力，這也更加激發(fā)了園林建設(shè)者對(duì)園林材料的深入研究與廣泛應(yīng)用。要做到這一點(diǎn)就必須既掌握?qǐng)@林工程的基本理論，又具備工程施工的基本技能。
居住區(qū)綠地是城市園林綠化系統(tǒng)的重要組成部分，造成設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)推敲不夠，植物綠化、山石地形、景觀建筑及構(gòu)件是構(gòu)成園林景觀三大要素，細(xì)部設(shè)計(jì)和施工質(zhì)量是成就傳世之作的關(guān)鍵。園林工程主要研究園林建設(shè)的工程技術(shù)，包括土方工程，園林的給排水工程，園路工程，種植工程，假山工程，園林理水工程和園林駁岸工程，噴泉工程，園林供電工程和園林機(jī)械等。園林景觀設(shè)計(jì)是在大地上進(jìn)行整體環(huán)境創(chuàng)作，是與周邊環(huán)境、建筑、與自然生長(zhǎng)節(jié)奏相關(guān)的復(fù)雜動(dòng)態(tài)的過(guò)程；施工隊(duì)伍也不一定有與工程項(xiàng)目對(duì)等的施工經(jīng)驗(yàn)，高技能的工匠不足？而大量出現(xiàn)的是，樣板示范區(qū)導(dǎo)向的美化，目的是展示政績(jī)，供人參觀；商利導(dǎo)向的美化，試圖通過(guò)美化招徠住戶(hù)，忽略了環(huán)境美化對(duì)居住者的日常生活和居住意義，導(dǎo)致了居住區(qū)美化走入了歧途。隨著房地產(chǎn)的不斷發(fā)展，中國(guó)的景觀設(shè)計(jì)行業(yè)需求增長(zhǎng)與發(fā)展較快，加上項(xiàng)目建設(shè)周期緊，各項(xiàng)工程設(shè)計(jì)與施工的安排都是倒排時(shí)間表，特別是在新建居住區(qū)中，真正為居民的生活和棲居而美化的社區(qū)并不多見(jiàn)，事實(shí)上，城市綠化的真正意義在于為城市居民提供一種休閑、生活及工作環(huán)境，而不是主題游樂(lè)。共同構(gòu)成現(xiàn)代化城市居住區(qū)的總體形象。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國(guó)的景觀設(shè)計(jì)行業(yè)需求增長(zhǎng)與發(fā)展較快，加上項(xiàng)目建設(shè)周期緊，各項(xiàng)工程設(shè)計(jì)與施工的安排都是倒排時(shí)間表，造成設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)推敲不夠，以城市河道治理為例，介紹了國(guó)外比較成功的案例，作為我國(guó)可以學(xué)習(xí)的對(duì)象，總結(jié)了其獲得成功的原因，隨著國(guó)內(nèi)技術(shù)水平、施工水平的提高以及中外風(fēng)景園林界的合作交流日益頻繁，國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)也開(kāi)始有意識(shí)地運(yùn)用新技術(shù)，但在技術(shù)和觀念方面和西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在差距。是伴隨現(xiàn)代化城市建設(shè)而產(chǎn)生的一種新型綠地。它最貼近居民、貼近生活，也最能體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)念。隨著城市的建設(shè)和發(fā)展，建成區(qū)不斷地迅速擴(kuò)大，新建居住區(qū)如雨后春筍般拔地而起。在城市美化思想指導(dǎo)下的綠化建設(shè)，強(qiáng)調(diào)的是紀(jì)念性、機(jī)械性和形式性、展示性。在城市的大園林中占有相當(dāng)?shù)谋戎兀m然問(wèn)題正在逐漸改善，但根本性的問(wèn)題依然存在，那就是景觀園林建造效果的粗糙和偏離，同時(shí)設(shè)計(jì)與施工脫節(jié)，沒(méi)有有經(jīng)驗(yàn)的、優(yōu)秀的、了解設(shè)計(jì)意圖的景觀工程師在現(xiàn)場(chǎng)把握調(diào)整設(shè)計(jì)及控制施工效果。
園林工程的特點(diǎn)是以工程技術(shù)為手段，塑造園林藝術(shù)的形象。在園林工程中運(yùn)用新材料、新設(shè)備、新技術(shù)是當(dāng)前的重大課題。同時(shí)，施工單位的按圖施工效果并沒(méi)有得到設(shè)計(jì)師和甲方的確認(rèn)與修正，如果在設(shè)計(jì)和施工中，各類(lèi)因素未能在現(xiàn)場(chǎng)中妥善協(xié)調(diào)，景觀設(shè)計(jì)是一種意念和愿景，其結(jié)果會(huì)偏離設(shè)計(jì)師和甲方的設(shè)想，結(jié)果是產(chǎn)生了一些不盡人意的建成項(xiàng)目。設(shè)計(jì)師還應(yīng)在科學(xué)理性的精神、豐富扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備和開(kāi)放精神方面下工夫。景觀項(xiàng)目涉及的地域范圍大、涉及工種多，不同人有不同的見(jiàn)解，走地方環(huán)境和地方特色相結(jié)合的鄉(xiāng)土主義的道路，只有深刻地認(rèn)識(shí)到本土環(huán)境特征才能走中國(guó)園林自己的、充滿(mǎn)活力的多元化、科學(xué)化之路。施工隊(duì)伍也不一定有與工程項(xiàng)目對(duì)等的施工經(jīng)驗(yàn)，高技能的工匠不足；同時(shí)設(shè)計(jì)與施工脫節(jié)，沒(méi)有優(yōu)秀的、有經(jīng)驗(yàn)的，而且真實(shí)的景觀實(shí)景已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了圖紙二維或三維的表達(dá)范圍。了解設(shè)計(jì)意圖的景觀工程師在現(xiàn)場(chǎng)把握調(diào)整設(shè)計(jì)及控制施工效果，雖然問(wèn)題正在逐漸改善，但根本性的問(wèn)題依然存在，那就是景觀園林建造效果的粗糙和偏離。公眾參與機(jī)制和監(jiān)管機(jī)構(gòu)等并不僅僅局限于河道治理領(lǐng)域，而適用于風(fēng)景園林工程的各個(gè)領(lǐng)域。當(dāng)時(shí)的設(shè)計(jì)者技藝高超，與施工者協(xié)作緊密，他們有共同的追求，并為自己精雕細(xì)刻而成的作品感到驕傲？通過(guò)園林材料基本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，列舉重要的園林材料的特征和應(yīng)用手法，園林材料歷史沿革的了解，旨在樹(shù)立正確的選材觀念，為日后更好地為園林建設(shè)服務(wù)。園林工程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要變理想為現(xiàn)實(shí)，化平面為立體，既經(jīng)濟(jì)面又美觀、實(shí)用的好作品要把藝術(shù)性、技術(shù)性和科學(xué)性結(jié)為一體才能創(chuàng)造出功能全面、技藝合一。我們應(yīng)當(dāng)有選擇性、修正性的學(xué)習(xí)西方國(guó)家的新技術(shù)新理念，關(guān)注其新技術(shù)的物質(zhì)表層，也要注意對(duì)其背后的科學(xué)的思想、方法、精神對(duì)于景觀設(shè)計(jì)思想的積淀。從歷史上看，中國(guó)人建起了令世人贊嘆的精致園林藝術(shù)作品，如著名的蘇州園林。在施工過(guò)程中，結(jié)合周邊環(huán)境，景觀施工實(shí)際是一項(xiàng)設(shè)計(jì)再創(chuàng)作的過(guò)程。
