時間：2022-07-17 15:23:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
今天中午午飯后，我?guī)е∨笥褌冞M(jìn)行餐后活動，我們圍起來講故事，〔原創(chuàng)小詞〕九張機(jī)·青衣（自我挑戰(zhàn)之作，請大家不吝。，我邀請了幾位小朋友出來講故事，小朋友們都聽得津津樂道，黃文錚的一個有趣的故事《螃蟹與鴨子》引起了小朋友們的一場爭辯。
黃文錚小朋友的故事內(nèi)容大略是說：螃蟹與鴨子競賽跑步，最后一起達(dá)到終點(diǎn)，裁判讓他們用剪刀、石頭、布的方式?jīng)Q議勝敗，鴨子死也不干，他說：“剪刀、石頭、布我一定不會贏。”聽了這個故事我突發(fā)其想，我問了小朋友一個問題：“為什么鴨子逝世也不干呢？”孩子一下子就知道鴨子的手是蹼，但螃蟹的的手就是鉗，所以螃蟹一定會贏鴨子。就因?yàn)槲业倪@個簡單而隨便的問題的提出引起了小朋友的爭論，吳京樵說：“如果鴨子跟馬比賽的話，鴨子就不會輸，因?yàn)轳R的手是馬蹄。”黃文錚立即說：“如果是鴨子和馬比賽，馬是賽跑能手，無聊十分。，那就會跑贏鴨子，還哪用猜拳來決定輸贏呢！”肖蘇婧小朋友說：“那就和烏龜賽跑吧，那鴨子肯定會贏。”曹曉東小朋友說：“那鴨子像小兔子一樣去了睡覺的話，那就肯定會輸。”小朋友們你一言我一語地越說越起勁。
幼兒園的課程就是這樣，不必特定的時間也不用特定的教養(yǎng)內(nèi)容，就是一個小小的故事，一個簡單的發(fā)問，小朋友的思維與語言能力就從這里得到了表示和提高。
幼兒園大班教育隨筆：如果我是一棵樹
“我是一棵樹”這是我在組織幼兒戶外活動時做的一個游戲，最重要的是讓幼兒能夠知道用身材模擬樹的外形，表白自己對樹朋友的特征的認(rèn)識。并且能夠豐盛肢體語言，學(xué)習(xí)合作表演。
對樹的組成有一定的認(rèn)識。幼兒能相互合作，合作順利。
在游戲中，印象讓我最深的是幼兒之間能夠在彼此合作中較好的引發(fā)他們的設(shè)想力，創(chuàng)造力。首先是幼兒活動能力得到提高，在語言活動中，教師注意贊助孩子成為活動的主人，勉勵孩子舉動、思考、學(xué)習(xí)。孩子對活動內(nèi)容從不熟習(xí)到了解，對語言題材從不了解到得心應(yīng)手，弄法從一種擴(kuò)至數(shù)種，從一個人玩到協(xié)作玩，自己調(diào)配好角色，幼兒的能力得到了進(jìn)步，特別是那種消除障礙，克服一切艱苦的能力對幼兒將畢生受益。讓幼兒有一種超出自己的感到。
再次是幼兒的個性、品格得到培養(yǎng)。通過活動幼兒心理生理健康的發(fā)展，健全人格的形成，品德的培養(yǎng)一直地得到落實(shí)。幼兒間的互相合作，勇敢英勇，自信心、勝利感，戰(zhàn)勝難題毅力的形成都將會對幼兒的明天發(fā)生積極的作用，打下了扎實(shí)的基本。
幼兒園教育隨筆：關(guān)愛灑滿快樂童年
童年是快樂的，童年時期是一個人成長進(jìn)程中最幸福的時期，作為陪同每個寶貝渡過這一幸福時期的我來說，感到無比的幸福和快樂。看著每一個快樂生動的寶貝，等待他們的來日會更好地面對競爭劇烈的現(xiàn)代社會。是的，每個人面臨的壓力和挑釁越來越大，不僅要控制豐碩的知識、高等的技巧，更應(yīng)該領(lǐng)有一個積極向上、能夠自我調(diào)節(jié)的心理態(tài)度，讓我們的寶貝贏在起跑線上，我們更應(yīng)該關(guān)愛寶貝的心理健康。
兒童期是智力開發(fā)的最佳時期，也是激發(fā)自我實(shí)現(xiàn)趨勢的要害時期，是培養(yǎng)興趣、挖掘潛能、樹立自負(fù)的最好機(jī)會。兒童期更是很多心理、行為障礙的好發(fā)年齡，細(xì)心觀察有利于早期發(fā)現(xiàn)、及早干涉。
幼兒園的孩子個性因人而異，每個孩子都須要大人的關(guān)愛和領(lǐng)導(dǎo)。對自主張識強(qiáng)的孩子，家長應(yīng)注意：激勵孩子加入伙伴群體中的運(yùn)動，踴躍造就他們解決問題、獨(dú)破思考及引導(dǎo)組織才能。讓孩子進(jìn)入一個年紀(jì)稍大的群體去休會，從而培育孩子與小伙伴友愛配合的意識，教育孩子虛心學(xué)習(xí)伙伴的優(yōu)點(diǎn)，尊敬別人的看法，愛護(hù)與小伙伴之間的友情，不把本人的主意強(qiáng)加于人。提示孩子不要有點(diǎn)成就就自豪或沾沾自喜。而對于自我中情意識重大的孩子，家長應(yīng)留神：教育孩子要有準(zhǔn)確的立場、方式，不要過火寵愛放縱孩子，對孩子分歧理的請求，要堅(jiān)定謝絕。發(fā)明環(huán)境跟機(jī)遇讓孩子多與搭檔來往，這樣逐步使孩子懂得自己與別人之間的關(guān)聯(lián)，了解除了自己的態(tài)度外，還有與自己不同的立場，從中領(lǐng)會到友好相處、獨(dú)特游戲帶來的愉悅情感，逐漸打消自我核心的心理。
另外，對待有問題行為的兒童，要多視察、剖析，積極地對他們進(jìn)行心理彌補(bǔ)教育，盡量采用環(huán)境和行為改正的方法，使他們健康地成長。班級中有些幼兒，由于爸爸媽媽不在身邊，長期和爺爺奶奶在一起，因?yàn)殚L輩們的特別溺愛，使他們構(gòu)成了率性、嬌慣還有與小朋友交往的障礙。長期下去，他們不喜歡和別人交往，性格孤僻，長期下來便造成了自閉癥。對待這一局部幼兒，請家長充分注意到，顧及到幼兒心理發(fā)展的特別時代，及時與幼兒園老師配合使孩子能夠盡快轉(zhuǎn)變孤僻的性格，免得影響到以后的發(fā)展。這是一個不容疏忽的問題，在幼兒園里普遍存在，愿望家長和老師充足顧及到這一些特殊家庭情形的孩子，讓孩子在關(guān)愛之中養(yǎng)成活躍向上的性格。
還有一類幼兒特殊頑皮，家長和老師都特別頭疼，但是不是不解決的辦法，長期的受批駁會使幼兒感到無所謂，可是假如換種方法及時確定他們優(yōu)良的處所，然而也不能過分的表揚(yáng)，孩子在表彰之中長大，以后面臨挫折就不能很好的自己解決。怎么到達(dá)教育這一類兒童的目的，家長和老師要注意掌握一個度，無論孩子如許調(diào)皮，都要使他明確自己是有價(jià)值的，是可被父母接收的、可供給自我服務(wù)及為別人服務(wù)的人，從而增強(qiáng)孩子的他人意識。要以積極樂觀的人生態(tài)度去看待生活，去關(guān)心他。父母的一言一行，孩子都會看在眼里、記在心中。這樣在無意之中，孩子就會萌生關(guān)心群體、關(guān)心父母、關(guān)心同伴、愿意分享的精良品質(zhì)。
總之，幼兒心理健康需要家長和幼兒園的共同關(guān)注，我們需要培養(yǎng)一批可以適應(yīng)古代社會發(fā)展，可能贏在起跑線上的陽光寶貝。讓我們共同盡力，多一點(diǎn)心理方面的關(guān)愛給這些小精靈。
幼兒園教育隨筆：幼兒教師，要學(xué)會尊重幼兒
我們班有個叫錦祥的小男孩，異常淘氣。平時，總有小朋友告他的狀。“老師，錦祥打我了。”“張老師，錦祥搶我的玩具。”……為此，我們班里的兩位老師和阿姨不知教育了他多少次。今天中午吃過午飯，他和小朋友一起看圖書。開始時，他邊看自己的書，還邊給旁邊的小朋友講授，和小朋友的關(guān)系很融洽。過了一會兒，他突然把旁邊培欣小朋友的圖書搶了從前。不知道他要干什么？我剛想大聲叱責(zé)他，可轉(zhuǎn)念一想，不，看看他要干什么？于是，我沒有大聲責(zé)備他，而是走到他身旁，很隨意地問：“你在干什么呢？”錦祥說：“培欣的圖書壞了，我想幫她修修。”聽了這話，我才豁然開朗。我鼓勵了他的做法，并幫助他找到了一個正確解決問題的方法。事后，我暗自慶幸，當(dāng)時如果按以前主觀的斷定去批評他，沒有尊重幼兒的觀點(diǎn)，那必定會損害孩子的自尊。
因而，作為幼兒教師，要學(xué)會尊重幼兒。也就是要努力做到不果斷地批評或否認(rèn)幼兒的想法和做法，不簡單粗魯?shù)闹肛?zé)幼兒，犀利哥傳第二章八方齊聚——雪域之戰(zhàn)！！。，而是了解實(shí)情的前因后果，再給予必要的幫助和指點(diǎn)。這樣，能力真正促進(jìn)幼兒的提高，成為孩子們喜歡的老師。
幼兒園教育隨筆：給幼兒留點(diǎn)空白
今天活動停止時，像平常一樣，我請孩子們按組排隊(duì)去喝水。咦，今天孩子們喝水怎么這么寧靜？看著孩子們這么有秩序，我覺得很奇異，便在一旁悄悄地察看。我忽然意識到，今天忘了開錄音機(jī)。平時，我總習(xí)慣于在喝水環(huán)節(jié)打開錄音機(jī)，給孩子們聽音樂或者聽故事，目標(biāo)是放松一切時間、抓住一切機(jī)會讓幼兒吸取知識、享受音樂，防止隱性時光的揮霍。惋惜，幼兒似乎總不領(lǐng)情，只顧著和錯誤談話、吵鬧，很少有人真正關(guān)懷錄音機(jī)里正在播放什么，白費(fèi)教師的一片“善意”。
而今，我無意中沒有播放錄音機(jī)，孩子們倒是出奇地安靜和遵照秩序，這讓我聯(lián)想到了“空白藝術(shù)”。孩子們剛結(jié)束一個緊湊的集體教育活動，立刻又聽故事、聽詩歌、聽音樂，這樣的刺激可能太密集。孩子們沒有一點(diǎn)自在空間，未免會感到疲勞和厭倦，浮現(xiàn)出急躁的狀況。
我的“無意行動”讓我對如何讓幼兒迷信、有效地接受信息有了新的意識和思考。我想今天的事件會對我今后的班級管理工作有所啟示，注意給幼兒留些空間和時間上的“空缺”，讓他們有機(jī)會靜下心來想些或做些自己愛好的事件。
幼兒園教育隨筆：我們都是朋友
一、幼兒園教育與幼兒家庭教育
(一)幼兒園教育
幼兒教育是教育體系中的一個子系統(tǒng)，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區(qū)教育。前者屬于正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育，后兩者屬于非正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育。作為正規(guī)學(xué)校教育的幼兒園教育是整個幼兒教育的核心，屬于學(xué)校教育體系。并且是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在幼兒的發(fā)展過程中肩負(fù)著重要的作用。幼兒園教育是根據(jù)國家的教育目標(biāo)與任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會的需求，由幼兒園實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的活動。除此之外，幼兒園教育在對幼兒進(jìn)行教育的同時還要對幼兒進(jìn)行保育工作，是注重保教相結(jié)合的教育機(jī)構(gòu)。
這種正規(guī)的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統(tǒng)性、計(jì)劃性等特點(diǎn)，這在幼兒發(fā)展的過程中起到了積極的促進(jìn)作用。幼兒期是一個特殊的年齡階段，幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了幼兒園教育對幼兒發(fā)展的重要性。“國家教育部在1996年的《幼兒園工作規(guī)程》總則中指出，幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。可見，幼兒園教育使幼兒的各方面能力都得到發(fā)展。體現(xiàn)出了培養(yǎng)綜合型人才的教育方針，符合社會的發(fā)展需要。幼兒園教育使幼兒能更好、更快的適應(yīng)社會生活，為幼兒將來的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園的教育是一個以幼兒心理特點(diǎn)為依據(jù)的教學(xué)過程，不但要求做到循序漸進(jìn)，更注重幼兒年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的連貫、有序，以及注重幼小銜接等等，這些都是幼兒發(fā)展中不可忽視的影響因素。
(二)幼兒家庭教育
幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長過程中的。家庭教育是人類的一種教育實(shí)踐，是在家庭互動過程中父母對子女的生長發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響。可見家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對子女的教育也有子女對父母的教育；二是只有父母對子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長的家庭成員)對年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進(jìn)行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對性、和連續(xù)性等優(yōu)點(diǎn)。
父母對幼兒的教育并不受時間、地點(diǎn)等客觀因素的限制，父母可靈活對其進(jìn)行教育，并且教育的內(nèi)容也是根據(jù)具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識更為牢固。父母是孩子最親密的人，對幼兒有較深入和細(xì)致的了解，這使得父母能從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)、個性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。
在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來實(shí)施教育，對不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級的升高，必須遵守的規(guī)則越來越多，學(xué)習(xí)的時間越來越長等，這些都需要幼兒去一一適應(yīng)和調(diào)整，這樣才能適應(yīng)并在新的環(huán)境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會中斷，有著特殊的連續(xù)性。在這個熟悉的環(huán)境中，幼兒與父母有較為穩(wěn)定的親子關(guān)系，幼兒并不需要度過適應(yīng)期，在熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習(xí)慣。可見幼兒家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不言而喻的。
二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系
在幼兒的整個發(fā)展過程中，無論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的影響作用，他們是相互補(bǔ)充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進(jìn)幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助
(一)幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導(dǎo)作用
幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學(xué)校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。許多父母在進(jìn)行家庭教育時。會感到在面對孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因?yàn)樗麄儗逃囊恍┗靖拍睢⒒纠砟畈⒉涣私猓瑳]有從理論的角度科學(xué)的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對幼兒發(fā)展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個發(fā)展過程中，但同時必須要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學(xué)、合理。
(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向
幼兒園教育是我國基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國的教育方針和幼兒的年齡特點(diǎn)確立的。并且幼兒園教育目標(biāo)的確立在一定程度上還反映了社會的發(fā)展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點(diǎn)，但父母在制定幼兒發(fā)展目標(biāo)時，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標(biāo)的要求，否則幼兒將會難以適應(yīng)社會的發(fā)展要求，這對幼兒的發(fā)展是極為不利的，會使幼兒無法在社會中生存。幼兒家庭的教育目標(biāo)，是與幼兒園、社會緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長。
(三)幼兒家庭教育對幼兒園教育具有反作用力
幼兒園教育要想能獲取到高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標(biāo)是與幼兒園教育目標(biāo)緊密相連的，這就決定了兩者的教育內(nèi)容，在一定程度上具有一致性和相關(guān)性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定
程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質(zhì)量大大下降，這將會影響到幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。因?yàn)橛變杭彝ソ逃艿接變簣@教育的指導(dǎo)與幫助，所以家庭教育還是檢驗(yàn)幼兒園教育是否成功的重要依據(jù)之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實(shí)踐中得以檢驗(yàn)和改進(jìn)。
三、家園合作共育的策略
家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的教育形式。可見。家園合作是一種雙邊互動活動，幼兒園與家庭對幼兒教育都應(yīng)該處于積極主動的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質(zhì)量。
(一)幼兒園多開展親子活動
親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最為有效的活動形式。親子活動有助于增強(qiáng)教師與家長，家長與幼兒進(jìn)行情感交流溝通，并進(jìn)一步加對深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長進(jìn)行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動，家長可以了解到幼兒的發(fā)展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識的系統(tǒng)、連貫。
親子活動可以加強(qiáng)家長與幼兒的情感交流，使家長從各方面對幼兒有所理解，要參與親子活動就必須對幼兒園的教學(xué)情況有所了解，這為幼兒園與家長相互配合提供了重要的交流平臺。在開展親子活動時，幼兒園可與家長交換意見確定雙方都認(rèn)為有意義的活動內(nèi)容，這激發(fā)了家長的主動積極性，家長從被動參與的位置轉(zhuǎn)換到主動參與的位置，能有針對性的提出一些幼兒存在的問題，并擴(kuò)寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時，幼兒園也給家長帶來更多關(guān)于正確教育幼兒的知識理論，使家長能做到用理論去指導(dǎo)自己的實(shí)踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質(zhì)量。
(二)幼兒園和家長應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，建立相互信任的關(guān)系
家園合作成功與否，往往取決與家長的參與態(tài)度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個大概念包含許多方面的教育，所以對幼兒的教育也是滲透在生活的各個方面之中。除了幼兒園肩負(fù)教育幼兒的職責(zé)外，家庭同樣也應(yīng)承擔(dān)起教育幼兒的職責(zé)，并且兩者在對幼兒教育時應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識，使教育更具有針對性和及時性，更加有利于幼兒的發(fā)展。
家長與幼兒園進(jìn)行溝通時，應(yīng)該站在主動的位置上，不能只是單方面的被動接受教師的意見，對一些認(rèn)為不合理的方面，家長可提出自己的想法，幼兒園也應(yīng)該適當(dāng)采取家長的合理建議，只有處于這樣一個平等的關(guān)系中，家長與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮出最大的作用。
舞蹈是一項(xiàng)展現(xiàn)肢體語言的獨(dú)特的藝術(shù)形式，同時也是一種民族文化的表達(dá)，通過舞蹈不僅可以加強(qiáng)人們之間的交流，同時也是社會文明的一種體現(xiàn)。而幼兒園的舞蹈教育就是整個舞蹈教育的基礎(chǔ)，因此要充分重視幼兒園舞蹈教育。
關(guān)鍵詞
幼兒園；舞蹈；問題；對策
隨著我國的教育改革，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展也面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，尤其是幼兒園的舞蹈教育，因?yàn)樗鼘μ岣哂變壕C合素質(zhì)具有重要作用，為幼兒園舞蹈教育的發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用。
1幼兒園舞蹈教育存在問題
1.1缺乏對幼兒園舞蹈教育的認(rèn)識
隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會的不斷進(jìn)步，人們對于教育的重視程度也逐漸加強(qiáng)，國家對于教育的改革力度也在逐步加深。幼兒園舞蹈教育對于培養(yǎng)幼兒的審美和氣質(zhì)，陶冶幼兒情操的同時，還可以起到鍛煉身體，促進(jìn)骨骼發(fā)育的良好作用。但是，在目前幼兒園教育中，很多教師依舊沒有意識到舞蹈教育的重要性，尤其是對于教育條件較差的偏遠(yuǎn)山區(qū)，由于受到師資力量、教學(xué)設(shè)施的限制，很多幼兒都沒有機(jī)會接觸到舞蹈教育。另外，有些幼兒園中受到國家傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在幼兒階段就對學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育，提前學(xué)習(xí)小學(xué)以上的知識，在幼兒教育中完全沒有開設(shè)舞蹈教育課程，即便有些幼兒園開設(shè)了舞蹈課程，也沒有安排專業(yè)的舞蹈教室進(jìn)行授課，僅僅將舞蹈課程當(dāng)成了娛樂、自由活動的時間，因此，導(dǎo)致很多幼兒都沒有接受過正規(guī)的舞蹈教育。
1.2缺乏健全的幼兒園舞蹈教育網(wǎng)絡(luò)
目前，國內(nèi)的幼兒園缺乏健全的舞蹈教育網(wǎng)絡(luò)。在幼兒園課程安排中沒有將舞蹈教育作為一門必要的教學(xué)課程，因而也沒有形成完善的幼兒園舞蹈教育網(wǎng)絡(luò)。事實(shí)上，幼兒園舞蹈教育不僅關(guān)系到幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而且也與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展有直接的關(guān)系。由于目前各大幼兒園沒有建立健全的幼兒園舞蹈教育網(wǎng)絡(luò)，沒有針對幼兒舞蹈方面進(jìn)行正規(guī)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，相反，出現(xiàn)了很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)了對幼兒舞蹈的教育工作，很多家長將舞蹈作為幼兒的一項(xiàng)特長進(jìn)行培養(yǎng)，但是卻占據(jù)了幼兒大量課余時間，很容易給幼兒造成負(fù)面的影響，起不到培養(yǎng)興趣愛好的作用，而是增添了幼兒的學(xué)習(xí)壓力。
1.3幼兒園舞蹈教師師資力量不足
要想使幼兒園舞蹈教育得到更快、更好的發(fā)展，就需要優(yōu)秀的、專業(yè)的師資力量作支持。舞蹈本身就是一門專業(yè)性、功底性較強(qiáng)的藝術(shù)，對于幼兒舞蹈的教育工作需要對幼兒進(jìn)行身體上的訓(xùn)練，創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，需要編排舞蹈動作等等，這些都離不開一個專業(yè)的舞蹈教師。雖然目前在有些城市的幼兒園中開設(shè)了舞蹈課程，但是擔(dān)任舞蹈課程的教師大都是普通的幼師，他們只是對舞蹈有所了解，但并不具備專業(yè)舞蹈教師的水平，因此，即便開設(shè)了舞蹈課程的幼兒園在舞蹈教學(xué)方面仍然存在很多問題。總而言之，缺乏專業(yè)的舞蹈教師阻礙幼兒園舞蹈教育的重要因素。
1.4幼兒園缺乏充足的舞蹈教育經(jīng)費(fèi)
對于幼兒園而言，開設(shè)專門的舞蹈教育課程并不是一件容易的事，除了要聘請專業(yè)的幼兒舞蹈教師之外，還要建立完善的配套教學(xué)設(shè)施。舞蹈課程需要專業(yè)的舞蹈室，專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練服裝，參加演出活動還必須有演出服和道具等等，這些都需要幼兒園投入大量的資金。一旦幼兒園花費(fèi)高額成本建立了專業(yè)的舞蹈教學(xué)設(shè)施，那么一定會提高教學(xué)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，對于普通家庭而言，這將會是一筆巨大的開銷，很多家庭可能因?yàn)闆]能力支付這筆費(fèi)用而放棄讓孩子就讀這樣的幼兒園，直接導(dǎo)致幼兒舞蹈教育無法順利開展，尤其對于經(jīng)濟(jì)水平落后的地區(qū)，開展幼兒園舞蹈教育就更加困難了。除了以上因素外，還存在很多因素嚴(yán)重阻礙幼兒舞蹈教育的開展。比如說，當(dāng)今社會很多孩子都是獨(dú)生子女，是家庭生活的重心，家長對于孩子過分的溺愛導(dǎo)致孩子無法接受艱苦的訓(xùn)練。眾所周知，舞蹈學(xué)習(xí)雖然是一項(xiàng)高品質(zhì)的藝術(shù)教育，但是在學(xué)習(xí)過程中還是要付出很多艱辛的，只有能夠接受這些困難才能夠真正得到鍛煉。但是一些家長的過分溺愛可能使幼兒有了放棄舞蹈教學(xué)的借口。再比如，很多家長受傳統(tǒng)教育觀念的影響極大嚴(yán)重，認(rèn)為學(xué)習(xí)文化知識才是硬道理，因而忽視對孩子舞蹈方面的培養(yǎng)，這也是阻礙幼兒舞蹈教育無法開展的因素之一。
2加強(qiáng)幼兒園舞蹈教育的對策
2.1轉(zhuǎn)變思想觀念，加大投入力度
幼兒園在幼兒舞蹈教育中占據(jù)主導(dǎo)地位，只有幼兒園真正意識到幼兒舞蹈教育的重要性，那么幼兒舞蹈教育才有了基本的保障。隨著社會的不斷發(fā)展，人們生活品質(zhì)的不斷提高，家長對于孩子的教育也逐漸早齡化，而且更多的家長開始注重對孩子興趣和氣質(zhì)的培養(yǎng)，而舞蹈又恰好能夠有效培養(yǎng)孩子的氣質(zhì)。因此，幼兒園要更新傳統(tǒng)教育觀念，了解廣大家長的需求，為家長提供良好的教育環(huán)境。幼兒園明確了舞蹈教育的重要意義后就要開始實(shí)質(zhì)的行動，加大對幼兒園建設(shè)的投資力度，建立完善的幼兒舞蹈教學(xué)設(shè)施，聘請專業(yè)的幼兒舞蹈教師，從而為幼兒舞蹈教學(xué)提供一個專業(yè)的、配套設(shè)施完備的、良好的環(huán)境。幼兒園要購買先進(jìn)的多媒體設(shè)備輔助教學(xué)工作，還要建設(shè)供幼兒訓(xùn)練的專業(yè)練功房等等，這些必定需要大量的資金支持。因此，教育部門要加大對幼兒園資金的投入力度，使幼兒園能夠具備充足的資金進(jìn)而為幼兒建立一個現(xiàn)代化的專業(yè)舞蹈教育平臺。
2.2制定符合幼兒成長的教學(xué)計(jì)劃
幼兒園小朋友處于心智還不成熟的階段，在教育過程中經(jīng)常出現(xiàn)難以管教的問題，因此，要想對幼兒進(jìn)行專業(yè)的舞蹈教學(xué)，就必須根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)制定符合幼兒成長的教學(xué)計(jì)劃。整個教學(xué)計(jì)劃的核心目的就是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，由于幼兒的心理特點(diǎn)決定他們對新鮮事物充滿強(qiáng)烈的好奇心，所以教師在制定教學(xué)方案時要想法設(shè)法引起幼兒的好奇心，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡可能多的給孩子鼓勵和獎勵，用這些引導(dǎo)其堅(jiān)持學(xué)習(xí)舞蹈，同時提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，同時又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。
2.3采取分層教學(xué)法
在幼兒舞蹈教學(xué)過程中，對不同基礎(chǔ)的幼兒來說，可以采取分層次的教學(xué)方式進(jìn)行舞蹈教學(xué)。如果幼兒的基礎(chǔ)較好，在增強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行一些舞蹈動作的強(qiáng)化練習(xí)，如果幼兒的基礎(chǔ)較差，則在舞蹈基礎(chǔ)的訓(xùn)練方面加大力度。在以前的幼兒園舞蹈教育中，由于老師是采取統(tǒng)一性的灌輸教育方式，對于學(xué)生個人的成長是不利的，因?yàn)閭€人基礎(chǔ)不同，成長速度也會有所差異。因此，幼兒園在進(jìn)行舞蹈教育時，要有針對性的對學(xué)生進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練，充分發(fā)揮他們個人的優(yōu)越性，使其能夠發(fā)揮個人在舞蹈方面的特長，提高幼兒園舞蹈教育的效率。
3結(jié)語
總而言之，目前我國幼兒園舞蹈教育仍然處于萌芽狀態(tài)，在發(fā)展階段存在一些不足之處，但是相信隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒園一定會更加重視舞蹈教育，進(jìn)而采取有效措施加強(qiáng)幼兒舞蹈教育工作，使幼兒從小得到舞蹈教育的熏陶，培養(yǎng)獨(dú)特的審美觀念，提高自身綜合素質(zhì)。
作者：賈姝 單位：棗莊學(xué)院
參考文獻(xiàn)
[1]王慧娟.幼兒園舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[D].西北師范大學(xué),2015.
[2]江玲.幼兒園舞蹈教學(xué)存在的問題與對策[J].早期教育(教師版),2012,10:46-47.
[3]張小儀.我國幼兒園舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究與實(shí)踐對策[J].大眾文藝,2015,21:250.
關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；鄉(xiāng)土教育；鄉(xiāng)土資源；實(shí)踐
中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0073-01
農(nóng)村幼兒園教育主要以游戲?yàn)橹鳎瑢⒊Ｒ?guī)教育融入游戲之中，注重促進(jìn)幼兒心智發(fā)展，培養(yǎng)幼兒主動探索、敢于實(shí)踐的精神。鄉(xiāng)土教育指農(nóng)村幼兒園應(yīng)合理利用地域優(yōu)勢，將鄉(xiāng)土資源作為教育載體，積極創(chuàng)建獨(dú)具鄉(xiāng)土特色的主題環(huán)境與實(shí)踐活動。農(nóng)村幼兒園實(shí)施鄉(xiāng)土教育，主要應(yīng)從自然中取材，使教育更加形象化、具體化，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
一、鄉(xiāng)土教育的理論與背景
鄉(xiāng)土教育主要指將某些鄉(xiāng)土現(xiàn)象作為教學(xué)資源，注重聯(lián)系生活實(shí)際，從而使學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，鄉(xiāng)土資源主要包括生活環(huán)境、歷史背景、自然景觀、鄉(xiāng)土藝術(shù)和文化。該教育模式改變了傳統(tǒng)幼兒園教育中實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)的現(xiàn)象，一方面注重加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)、探索、認(rèn)知等能力的培養(yǎng)，另一方面注重增進(jìn)幼兒對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)識，培養(yǎng)其熱愛家鄉(xiāng)的情懷。農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園相比，在教育經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)備與師資水平等方面有明顯差距，想要提高教學(xué)質(zhì)量有一定難度。因此，鄉(xiāng)土教育在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。充分利用農(nóng)村天然的優(yōu)勢，⒆勻換肪秤胂繽廖幕作為教育資源，拓寬幼兒學(xué)習(xí)空間，同時針對幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)使教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性、實(shí)踐性與綜合性，這無疑是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教育優(yōu)質(zhì)化的有效途徑。
二、鄉(xiāng)土教育在農(nóng)村幼兒園教育中的應(yīng)用
（1）自然取材。人對事物的認(rèn)識，通常是從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。幼兒年齡較小，理解能力與認(rèn)知能力相對較弱，但他們卻有著較強(qiáng)的觀察力和想象力。因此，農(nóng)村幼兒教育應(yīng)充分發(fā)揮農(nóng)村的鄉(xiāng)土優(yōu)勢，以自然資源作為“活教材”，使自然、生活、學(xué)習(xí)相互整合。例如春天萬物生長，百花盛開，也是農(nóng)民春耕時節(jié)。此時，教師可以組織一些簡單有趣的戶外活動，帶領(lǐng)幼兒感受鄉(xiāng)間田野的綠意，引導(dǎo)幼兒觀察農(nóng)民如何勞作，并根據(jù)當(dāng)時的情境結(jié)合相關(guān)知識，將農(nóng)村幼兒教育直觀化，以此提高幼兒對事物的理解能力。同時，農(nóng)民所種植的各種農(nóng)作物，也是幼兒教育的活教材。教師可根據(jù)農(nóng)村季節(jié)變換的特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒觀察各種農(nóng)作物在各個季節(jié)生長的特點(diǎn)，一方面激發(fā)幼兒積極探索的熱情與能力，另一方面讓學(xué)習(xí)與生活相融合，提高幼兒的綜合素質(zhì)。
（2）加強(qiáng)實(shí)踐。農(nóng)村幼兒園實(shí)施鄉(xiāng)土教育的關(guān)鍵在于加強(qiáng)實(shí)踐，實(shí)踐的目的在于通過一系列的創(chuàng)作活動調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)幼兒豐富的想象力，拓展其思維能力。而實(shí)踐的主要方法，是以鄉(xiāng)土資源為主題，將農(nóng)村的各種自然景象融入教育活動。例如，可以按照春耕、夏長、秋收、冬藏的順序，進(jìn)行一項(xiàng)完整的種植實(shí)踐活動。教師可以帶領(lǐng)幼兒動手播種、澆水，然后除草、松土、施肥，通過感官接觸，增強(qiáng)幼兒動手與動腦能力，讓其在實(shí)踐中探索植物生長的奧秘。還可以組織幼兒給戶外活動中所觀察到的景象設(shè)定一個合適的主題，如“美麗的春天”，并讓幼兒設(shè)計(jì)一幅關(guān)于春天的圖畫。圖畫可以自己畫，也可以利用各種材料進(jìn)行粘貼，或?qū)敉饣顒又惺占臉渲Α⑷~子等拼接起來變成一幅畫。這樣，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，增加幼兒學(xué)習(xí)樂趣，提升幼兒對事物的認(rèn)知能力。
（3）合理應(yīng)用鄉(xiāng)土文化。農(nóng)村蘊(yùn)含著豐富的鄉(xiāng)土文化，合理利用這些教育資源，是培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的高尚情操的有效手段。農(nóng)村幼兒比較熟悉鄉(xiāng)村生活，能夠了解一些鄉(xiāng)土文化，這些鄉(xiāng)土文化潛移默化地影響著幼兒的成長。因此，將適宜的鄉(xiāng)土文化融入課堂對農(nóng)村幼兒教育具有重要意義。教師應(yīng)挖掘本地區(qū)豐富的鄉(xiāng)土資源，并將其合理地應(yīng)用到幼兒教育中，在增強(qiáng)幼兒感知、發(fā)現(xiàn)、探究等能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其對家鄉(xiāng)的深厚情感。主要方法有：在幼兒入園或早餐時間，教師可以播放具有地方特色的民歌、民謠；在自由活動時間，組織一些民間游戲，如“鉆繩”“跳水溝”，或開展簡單的民間藝術(shù)創(chuàng)作活動，比如以農(nóng)村常見的稻草或竹簽為材料，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行編制活動，以提高幼兒的動手能力；在幼兒午休前，選擇一些具有教育意義的民間故事作為睡前故事進(jìn)行講述。教師將鄉(xiāng)土文化滲透于幼兒的日常生活與學(xué)習(xí)中，讓教育情境化、生活化，能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。合理運(yùn)用鄉(xiāng)土文化，可以使農(nóng)村幼兒教育的內(nèi)容更為豐富、更為有趣，可以加深幼兒對家鄉(xiāng)的感情，為幼兒將來弘揚(yáng)家鄉(xiāng)文化奠定基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語
教育源于生活，真實(shí)的生活是幼兒教育生動的教材。農(nóng)村幼兒園雖在硬件設(shè)施上無法與城市幼兒園相比，但農(nóng)村具有的豐富自然資源以及獨(dú)具特色的鄉(xiāng)土資源為農(nóng)村幼兒教育提供了寶貴的教育資源。農(nóng)村幼兒園借助鄉(xiāng)土資源，將學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀具體地展現(xiàn)在幼兒眼前，能夠增強(qiáng)課堂的趣味性、鄉(xiāng)土性，提高幼兒的觀察能力、探索能力和發(fā)現(xiàn)能力，培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖瑩瑩，戴曉磊.依托鄉(xiāng)土資源讓幼兒“游”向樂園[J].江蘇教育，2016（32）.
[2]潘佳慧，金瑪莉.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)利用[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（12）.
【關(guān)鍵詞】幼兒園；親子教育；分析；對策
根據(jù)當(dāng)前實(shí)踐領(lǐng)域幼兒園親子教育的形式、內(nèi)容、主體以及普遍特征，并參照其他研究者的觀點(diǎn)，在此將親子教育界定為親子教育是在開展親子活動過程中進(jìn)行的雙面教育，一方面是重視對父母親的教育，即教師通過對幼兒家長進(jìn)行指導(dǎo)，使家長在活動中學(xué)習(xí)掌握正確、有效地親子教育方式，提高教養(yǎng)能力，做稱職父母；另一方面重視對幼兒的教育，即通過使用恰當(dāng)?shù)挠H子教育方式對孩子進(jìn)行引導(dǎo)、教育，使其快樂、健康的成長，做合格子女。幼兒園親子教育即在幼兒園開展的親子教育活動中對家長和幼兒產(chǎn)生教育作用和影響。
一、研究的對象及方法
1.研究對象
研究采用抽樣法抽取了吉首市25所具代表性的幼兒園進(jìn)行調(diào)查，各個幼兒園的教師及園長均為本次調(diào)查研究的對象。
2.研究方法
（1）問卷調(diào)查法：針對幼兒園各個年齡班主班老師及園長專門設(shè)計(jì)了相關(guān)問卷進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1250份，回收問卷1233份，回收率為98.6%。
（2）訪談法：對于一些開放式的問題則采用了座談的方式進(jìn)行調(diào)查；對幼兒園的個別教師和行政人員進(jìn)行深度訪談；
（3）文獻(xiàn)法：在前期的準(zhǔn)備工作中閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)，從文獻(xiàn)中獲得相關(guān)信息。
二、調(diào)研結(jié)果分析
通過對調(diào)查回收的資料作如下總結(jié)分析：
1.指導(dǎo)親子活動教師的專業(yè)性分析
通過有效回收問卷結(jié)果顯示，吉首市幼兒園指導(dǎo)親自活動的教師都是由本班教師擔(dān)任，其中只有12.5%的教師經(jīng)過相關(guān)親子教師培訓(xùn)，而真正持有親子教師證的專業(yè)的親子教師幾乎沒有。所以從幼兒園親子教師的專業(yè)性以及親子活動開展的效果進(jìn)行分析，優(yōu)秀的幼兒教師未必是一名優(yōu)秀的親子教師。在訪談中也了解到幼兒園管理者對于親子活動指導(dǎo)教師的專業(yè)性并沒有做特別的要求。由此可見，幼兒園對親子教師專業(yè)性的重視力度不夠。
2.家長的態(tài)度以及參與度分析
從調(diào)查結(jié)果以及現(xiàn)場觀察記錄分析，90%的家長積極參與活動，其中有父母親自參與的占56%，其余是由爺爺奶奶或者其他人員帶幼兒參與活動。在活動過程家長更多的是按照自己的意愿帶領(lǐng)幼兒活動，而非按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行，導(dǎo)致活動達(dá)不到預(yù)期效果。此外，從特殊的地域環(huán)境來看，吉首市處于湘西少數(shù)民族地區(qū)，父母大多外出，多數(shù)幼兒是留守兒童，幼兒對親子教育的需求的不到滿足。
3.個性化教育（民族、性別）分析
吉首市屬于湘西少數(shù)民族地區(qū)，以土家族和苗族居多，針對不同的民族在親子教育差異性上作了相關(guān)調(diào)查，據(jù)統(tǒng)計(jì)25%的幼兒園開展過相關(guān)民族特色的活動，家長和幼兒一起完成民族特色的作品，通過各種方式展現(xiàn)不同民族的特色。在親子教育活動中應(yīng)加強(qiáng)民族差異性指導(dǎo)，利用民族特色和優(yōu)勢開展更多具有民族特色的活動。在性別差上，從幼兒園教師比例上看，調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)幼兒園中教師男女比例失調(diào)，有的幼兒園甚至沒有男教師。幼兒園教師的性別比例對幼兒心理和個性發(fā)展有重大的影響。男教師的堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、粗獷以及富于開拓和創(chuàng)造的性格特征將會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，對男孩子的成長至關(guān)重要。
三、相應(yīng)對策
1.加強(qiáng)對幼兒園親子教育師資隊(duì)伍的建設(shè)
專業(yè)的幼兒教師和專業(yè)的親子教師在專業(yè)素養(yǎng)方面的要求是不盡一致的。一個優(yōu)秀的幼兒教師未必就是一個優(yōu)秀的親子教師，反之亦然。然而從調(diào)查結(jié)果分析顯示，幼兒園親子教育活動中，親子教師專業(yè)化水平較低。因此，幼兒園要實(shí)施專門化的親子教育，就需要充分利用幼兒教師具備專業(yè)的理論和技能知識這一有利條件，在現(xiàn)有幼兒教師中選拔培養(yǎng)親子教師對象，對其進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)使其轉(zhuǎn)型，以達(dá)到親子教師專業(yè)化。
2.注重對家長的教育，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用
研究結(jié)果顯示，家長參與活動的積極性很高，但是從他們在活動中的表現(xiàn)，可以看到他們對親子教育觀念認(rèn)識還有很大的不足。幼兒園可以開展一些關(guān)于親子教育重要性的講座、家長交流會等，向家長傳播親子教育相關(guān)理論知識和育兒經(jīng)驗(yàn)，讓他們對親子教育有一個全新、全面的認(rèn)識并積極對待。同時在具體的親子教育活動中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行分層、分類指導(dǎo)，采取深入觀察、個別訪談、調(diào)查、深人家庭等方式使指導(dǎo)更有效。也可適當(dāng)讓家長參與教育決策，包括目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、材料的提供和時間的安排等，以發(fā)揮家長的優(yōu)勢。
在親子教育活動過程中教師的指導(dǎo)作用也是不可忽視的，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，促進(jìn)家長和孩子的共同成長。在親子活動中，教師不僅是活動材料的提供者、活動組織的引導(dǎo)者，還應(yīng)是家長和孩子們的合作者。教師必須尊重家長，以平等合作的態(tài)度對待家長，同家長共同商量，形成良好的親子氛圍。無論是對家長還是對幼兒，教師都應(yīng)該多給予幫助和指導(dǎo)。
3.把握好幼兒的發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)，注重個性化教育
首先，親子教育活動內(nèi)容應(yīng)適合幼兒能力發(fā)展水平，如果活動內(nèi)容脫離了幼兒的實(shí)際水平，使得他們總是在成人的幫助或包辦代替下才能完成任務(wù)，則他們獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是失敗感和挫折感，不利于他們形成積極的自我意識。其次，活動設(shè)計(jì)應(yīng)符合幼兒身心特點(diǎn)，全面具體。同時應(yīng)考慮到家長參與的可行性，家長按活動的具體要求參與每一環(huán)節(jié)的活動，活動結(jié)束時請家長參與活動的評價(jià)。這樣不僅可以從多個角度來了解活動的開展情況，以促進(jìn)下次活動更好的開展。
其次，吉首市地處湘西少數(shù)民族地區(qū)，幼兒園以土家族、苗族幼兒居多，活動開展前需要對幼兒家庭情況進(jìn)行了解，根據(jù)不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣，在親子教育活動中加入一些民族文化，將本民族的特點(diǎn)融入親子活動當(dāng)中。不僅充分尊重了幼兒個體差異，同時有效利用本土資源豐富了活動內(nèi)容，弘揚(yáng)民族文化。
最后，在親子活動指導(dǎo)中應(yīng)注意針對幼兒性別差異進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。對于女孩子，在形成細(xì)心、耐心、文靜性格的同時應(yīng)注意讓她們學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和獨(dú)立。對男孩子則更要注重培養(yǎng)其勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、爽朗、獨(dú)立、探索等性格，以便更好的防止男孩性格“女性化”。此外，幼兒園還需進(jìn)一步平衡教師的性別比例，例如，通過具有吸引力的教師福利待遇或者與相關(guān)院校合作，引進(jìn)更多學(xué)前教育專業(yè)的男教師。
在國家大力發(fā)展學(xué)前教育的背景下，幼兒園親子教育也在迅速的發(fā)展，然而調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園親子教育專業(yè)化程度還有待加強(qiáng)。相信在國家的大力支持下，教師們的不斷積極進(jìn)取，從每一次活動每一個細(xì)節(jié)做起，提高親子教育專業(yè)化水平，實(shí)現(xiàn)幼兒園親子教育專業(yè)化。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡育.試論親子教育的內(nèi)涵與功能[J].教育科學(xué)，2002（3）
[2]熊鳴婷，盧清.親子教育精神之探析[J].當(dāng)代教育論壇，2005（14）
[3]趙晶.開展親子教育 創(chuàng)建和諧家庭[J].中小學(xué)心理健康教育，2008（5）
[4]李敏.關(guān)于幼兒園親子教育師資問題的思考成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院
關(guān)鍵詞：幼兒園教育;閱讀;飲食文化;求知欲;審美素養(yǎng)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，按照幼兒學(xué)習(xí)活動的范疇，把幼兒園教育內(nèi)容相對劃分為語言、社會、健康、科學(xué)、藝術(shù)等五個方面。針對五大領(lǐng)域，幼兒園教育應(yīng)注重從以下幾個方面入手：
1培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣
幼兒閱讀是由“看圖”逐漸過渡到“識字”的過程，其先決條件并非識字。即使幼兒尚未識字，也可以通過繪本里的圖畫來理解故事的情節(jié)發(fā)展，體會內(nèi)容的生動性和趣味性。通過閱讀，幼兒可以提高語言理解能力和表達(dá)能力；促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，提高注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維能力的水平；幼兒隨著故事中出場人物的情緒情感變化或喜或悲，產(chǎn)生移情，豐富情感體驗(yàn)；幫助幼兒分辨真善美和假惡丑，培養(yǎng)道德品質(zhì)；增加感性、理性知識，開闊視野，使生活充實(shí)而精彩。培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣需要幼兒園、家庭、社區(qū)、社會的共同努力，通過多方協(xié)作，為幼兒提供適宜的讀物，指導(dǎo)幼兒掌握正確的閱讀方法，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍，讓幼兒在閱讀中體驗(yàn)愉悅，愛上閱讀，一邊享受閱讀，一邊進(jìn)行思考，在閱讀中有所收收獲，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展、健康成長。
2促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展
幼兒的成長發(fā)展是從自然人逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣说倪^程，影響幼兒社會性發(fā)展最主要的三種因素為：家庭、同伴和幼兒教師。在步入幼兒園之前，幼兒的生活環(huán)境具有一定局限性，所建立的人際關(guān)系較為單一，自我中心傾向十分明顯。隨著幼兒身心的發(fā)展，運(yùn)動機(jī)能急速提高，活動意愿明顯增強(qiáng)，活動范圍不斷擴(kuò)大，人際交往的對象趨于多樣化，人際交往的方式趨于復(fù)雜化，而不再僅僅只是局限于家庭內(nèi)部成員之間的交往，幼兒園生活恰好能以適當(dāng)?shù)姆绞綕M足幼兒社會性發(fā)展的需求。通過幼兒園生活，幼兒走出家庭的“小圈子”，可以接觸到許多的事與物，參與社會實(shí)踐活動，感受社會文化，掌握基本的社會規(guī)則秩序，學(xué)習(xí)穿衣、疊被、吃飯、如廁等基本生活技能，積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)，建立起親子關(guān)系以外的人際關(guān)系———同伴關(guān)系和師幼關(guān)系。幼兒園集體生活可以促進(jìn)幼兒自我意識的發(fā)展，強(qiáng)化幼兒的性別概念、性別意識，幫助幼兒“去自我中心”，為幼兒提供學(xué)習(xí)人際交往技能、鍛煉人際交往能力的機(jī)會，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心、自尊心、同情心，促進(jìn)幼兒分享、互助、合作、謙讓等親社會行為的發(fā)展，從而建立和諧的人際關(guān)系。因此，幼兒園是幼兒社會化發(fā)展進(jìn)程中不可或缺的教育基地。
3積極開展豐富多樣的飲食文化教育
俗語稱“民以食為天”。隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，人民生活水平顯著提高，食物的種類、烹調(diào)方式不斷增多，人們的飲食結(jié)構(gòu)和飲食習(xí)慣逐漸趨于多元化，但隨之所產(chǎn)生的問題也日愈凸顯，挑食、偏食、進(jìn)餐不規(guī)律等現(xiàn)象屢見不鮮。學(xué)前期是飲食習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，幼兒園提供營養(yǎng)均衡的膳食，組織科學(xué)合理的進(jìn)餐活動，使幼兒掌握關(guān)于食物、營養(yǎng)的基本知識，教導(dǎo)幼兒做到衛(wèi)生進(jìn)餐、健康進(jìn)餐、合理進(jìn)餐、規(guī)律進(jìn)餐和禮貌進(jìn)餐，不僅能促進(jìn)幼兒身體的生長發(fā)育，而且有助于幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，幼兒將因此受益終身。此外，幼兒園還可以開展豐富多樣的飲食文化教育活動，例如，開設(shè)“我是小廚師”生活體驗(yàn)特色課程，帶領(lǐng)幼兒在植物角種植各類蔬果，利用親子活動組織幼兒及其家長參觀傳統(tǒng)美食的手工制作流程并親自制作，向幼兒介紹其他民族、國家的飲食文化和風(fēng)俗習(xí)慣，這樣不僅可以鍛煉幼兒的動手能力，使幼兒掌握基本的生活技能，獲得成就感和愉悅感，而且能夠讓幼兒明白“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，懂得對食物懷有珍惜和感恩之心，對為自己提供食物以及照顧自己飲食起居的成人懷有感恩之心，還可以使中國的傳統(tǒng)飲食文化得以傳承，并讓幼兒接觸到多元的飲食文化。
4求知欲比知識本身更為重要，實(shí)踐動手能力比理論知識更為重要
世界是多姿多彩的，由于成人具有較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，因此對于某些事物、某些想象已經(jīng)習(xí)以為常，但是在幼兒階段，閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)都比較匱乏，對周圍世界由于未知而產(chǎn)生好奇心，出于好奇，他們會進(jìn)行各種探索行為，在探索活動中會產(chǎn)生對新鮮事物的興趣，進(jìn)而激發(fā)幼兒的求知欲。幼兒正是在不斷探究周圍事物的過程中，掌握大量的科學(xué)知識。但是如果一味地進(jìn)行“填鴨式”教育，將大量現(xiàn)有的知識灌輸給幼兒，必將削弱幼兒的求知欲和好奇心，禁錮幼兒的思維，折斷幼兒“想象”的翅膀，扼殺幼兒的創(chuàng)造力，最終可能導(dǎo)致厭學(xué)和各類學(xué)習(xí)問題的出現(xiàn)。因此，成功的幼兒園教育必定是要能夠激發(fā)并保護(hù)幼兒的求知欲和好奇心，鼓勵并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種探索行為，幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法、評價(jià)都應(yīng)幼兒化，符合幼兒身心發(fā)展的水平和要求。著名教育家陶行知先生提出了“教學(xué)做合一”的教育理念，倡導(dǎo)幼兒在實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)。幼兒教師應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會和條件來引導(dǎo)、促進(jìn)幼兒實(shí)際動手操作，動手才能動腦。學(xué)習(xí)的最終目的不在于掌握多少理論知識，而是要指導(dǎo)實(shí)踐，將所學(xué)知識用于解決在實(shí)際生活中所遇到的問題。
5提高幼兒的審美素養(yǎng)
幼兒審美素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，主要是培養(yǎng)幼兒對審美活動的興趣，提高幼兒在審美活動過程中的感受能力和表現(xiàn)能力。通過審美素質(zhì)教育，不僅能夠使幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美、享受美、創(chuàng)造美，更加熱愛生活，提高生活品味，而且能夠促進(jìn)幼兒思維、想象、創(chuàng)造力的發(fā)展，還有助于幼兒良好的個性品質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)。開展審美素養(yǎng)教育不僅僅要依托于音樂、美術(shù)、文學(xué)等形式，還要將自然環(huán)境、人的言行舉止等作為審美的對象。幼兒教師應(yīng)將審美素質(zhì)教育滲透于各個教育領(lǐng)域，為幼兒創(chuàng)設(shè)進(jìn)行審美實(shí)踐的機(jī)會，鼓勵和引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，提高幼兒辨別美丑的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]魏彩雄.幼兒園如何開展素質(zhì)教育———解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》[J].學(xué)周刊，2013(11).
【關(guān)鍵詞】幼兒園;災(zāi)難教育;現(xiàn)狀;思考
【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)01/02-0045-03
災(zāi)難教育是幼兒園生命教育的重要內(nèi)容之一。我國不僅是世界上自然災(zāi)害多發(fā)的國家之一,而且是世界上遭受自然災(zāi)害損失最為嚴(yán)重的國家之一。全球一些主要的自然災(zāi)害,如洪澇、干旱和颶風(fēng)等氣象災(zāi)害,山崩、滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害,風(fēng)暴潮、赤潮等海洋災(zāi)害在我國都相當(dāng)嚴(yán)重。〔1〕自1900年以來,我國死于地震的人口達(dá)55萬之多,占全球因地震死亡人數(shù)的53%。自1949年以來,先后有100多次破壞性地震襲擊我國,地震受災(zāi)面積達(dá)30多萬平方公里,房屋倒塌700余萬間,造成27萬余人喪生。〔2〕2008年的雪災(zāi)和汶川大地震更是讓我們刻骨銘心。可以說,在生命成長的過程中,我們不可避免地會遇到各種各樣始料未及的生存考驗(yàn)。學(xué)會生存,珍視生命,這是每個人都必須樹立的觀念,也是幼兒園開展災(zāi)難教育的意義所在。〔3〕
災(zāi)難教育是生命教育的重要組成部分。教師應(yīng)該對幼兒進(jìn)行科學(xué)的災(zāi)難教育,以讓幼兒在了解災(zāi)難的同時掌握基本的自我保護(hù)方法,初步樹立珍愛生命的意識。然而,筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園現(xiàn)行的災(zāi)難教育存在許多不足。
一、幼兒園災(zāi)難教育現(xiàn)狀
筆者隨機(jī)抽取南京市各級各類幼兒園的100多位幼兒及200多位教師和家長進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn),幼兒園對災(zāi)難教育重視不夠,主要表現(xiàn)是教育方式比較單一,教育內(nèi)容比較表面化,幼兒對災(zāi)難知之甚少,家長配合也不到位。
1.災(zāi)難教育的廣度不夠
雖然有些幼兒園已經(jīng)意識到要教育幼兒學(xué)會在災(zāi)難中保護(hù)自己,但除火災(zāi)外,幼兒園對其他災(zāi)難教育內(nèi)容涉及很少。筆者查閱了目前幼兒園使用的五套教材,發(fā)現(xiàn)很少涉及災(zāi)難教育內(nèi)容,即便有所涉及,內(nèi)容也較單一。有兩套教材提到了交通安全問題,有一套教材提到了火災(zāi)和戰(zhàn)爭問題,其余兩套教材沒有出現(xiàn)任何與災(zāi)難教育相關(guān)的內(nèi)容。
2.災(zāi)難教育方式單一、呆板
大部分教師是通過播放電影、展示災(zāi)難圖片的方式開展災(zāi)難教育的。最常見的是教師出示一張掛圖,引導(dǎo)幼兒觀察掛圖中的逃生方法,將本應(yīng)重體驗(yàn)和實(shí)際操練的逃生教育變成了紙上談兵。
3.家園合作不足
家長不清楚幼兒園開展災(zāi)難教育的情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn),有近一半家長沒聽說幼兒園開展過災(zāi)難教育。另一半多家長知道幼兒園開展過災(zāi)難教育,但主要局限于火災(zāi)、消防教育,教育方法則主要是組織幼兒看災(zāi)難錄像或由教師講述個別災(zāi)難的特點(diǎn)。幼兒園開展的災(zāi)難教育主要是圍繞一旦幼兒園發(fā)生災(zāi)難時如何逃生,對在幼兒園以外的地方遇到災(zāi)難該如何逃生涉及很少。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),幼兒對災(zāi)難的了解,特別是對自然災(zāi)難的了解很少。對大部分的災(zāi)難,幼兒既不知道成因,也不知道如何避難。
二、幼兒園實(shí)施災(zāi)難教育的建議
開展災(zāi)難教育的前提是教師要明確災(zāi)難教育的目的和原則,以確保災(zāi)難教育內(nèi)容的準(zhǔn)確性和有效性。
1.災(zāi)難教育的目的
(1)了解有關(guān)災(zāi)難的簡單知識,掌握切實(shí)有效的避險(xiǎn)策略,提高觀察學(xué)習(xí)的能力。
(2)初步樹立珍視生命、拒絕戰(zhàn)爭、熱愛和平的意識。
2.災(zāi)難教育的原則
(1)科學(xué)準(zhǔn)確
災(zāi)難教育首先要科學(xué)準(zhǔn)確地反映客觀事實(shí),引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識災(zāi)難,既不漠視災(zāi)難,又不盲目害怕災(zāi)難。
(2)淺顯有趣
災(zāi)難教育要符合幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)并且能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
(3)親身體驗(yàn)
教師要組織形象生動、幼兒能多感官親身體驗(yàn)的教育活動,讓幼兒在實(shí)踐中習(xí)得有關(guān)災(zāi)難的知識和緊急避險(xiǎn)方法,切忌生硬灌輸。
(4)注重差異〔4〕
一是根據(jù)不同的災(zāi)難,確定不同的教育內(nèi)容,選擇不同的教育方法。二是要注意性別差異。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),幼兒對災(zāi)難的認(rèn)知興趣和水平有性別差異,男孩對災(zāi)難的認(rèn)知水平普遍高于女孩。因此,教師在組織災(zāi)難教育活動時要考慮幼兒的性別差異。三是在組織災(zāi)難教育活動時要體現(xiàn)年齡差異。針對不同年齡段的幼兒,災(zāi)難教育的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同,小、中班幼兒以技巧訓(xùn)練為主,大班幼兒則可以將理論教育與技巧訓(xùn)練結(jié)合起來進(jìn)行。
(5)體現(xiàn)地方特色
災(zāi)難教育的效果,在一定程度上取決于它和幼兒生活的相關(guān)程度。教師可以將當(dāng)?shù)匕l(fā)生過的災(zāi)難事件和相關(guān)的災(zāi)難教育內(nèi)容結(jié)合起來,提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如,在臺風(fēng)多發(fā)的東南沿海地區(qū),可以重點(diǎn)幫助幼兒了解臺風(fēng)的特點(diǎn)以及避險(xiǎn)的方法等。
3.災(zāi)難教育的內(nèi)容
(1)初步了解災(zāi)難
引導(dǎo)幼兒初步了解災(zāi)難的種類及其名稱。例如,災(zāi)難可分為人為災(zāi)難和自然災(zāi)難。教師可以通過合適的方法幫助幼兒認(rèn)識諸如地震、海嘯、火災(zāi)、戰(zhàn)爭等災(zāi)難,豐富幼兒有關(guān)災(zāi)難的知識。〔5〕
(2)重在了解和練習(xí)逃生或避險(xiǎn)方法
幫助幼兒了解逃生或避險(xiǎn)的方法,這是災(zāi)難教育的重點(diǎn)。既要讓幼兒知道如何逃生或避險(xiǎn),又要讓幼兒在實(shí)踐中練習(xí)如何在災(zāi)難發(fā)生時求救和逃生或避險(xiǎn)。
(3)養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)
可借災(zāi)難教育引導(dǎo)幼兒初步形成珍惜生命、珍惜生活、關(guān)愛他人、與自然和諧相處等意識。
4.災(zāi)難教育的形式和方法
(1)創(chuàng)設(shè)相關(guān)環(huán)境
利用墻壁和走廊空間,為幼兒營造學(xué)習(xí)氣氛。墻壁和走廊的布置可以多樣化,根據(jù)災(zāi)難教育的主題分別創(chuàng)設(shè)幼兒園和班級的環(huán)境。為有效應(yīng)對可能發(fā)生的災(zāi)難,幼兒園應(yīng)醒目標(biāo)示緊急避險(xiǎn)時的疏散路線,并在合適的地方醒目張貼110、120等報(bào)警電話號碼。
教師還可以在活動室里創(chuàng)設(shè)一個相應(yīng)的區(qū)角,投放相關(guān)材料供幼兒進(jìn)一步練習(xí),以切實(shí)提高幼兒的避險(xiǎn)能力。
(2)組織形式多樣的活動
活動形式可以多樣化。教師可以組織幼兒進(jìn)行模擬演習(xí);也可以組織幼兒觀看相關(guān)的圖片、錄像等資料,以幫助幼兒獲得對災(zāi)難的初步、直觀認(rèn)識;或者組織幼兒開展角色游戲,借此真正掌握逃生技巧。條件允許的話,還可以組織幼兒參觀相關(guān)單位,訪談相關(guān)人員,豐富幼兒的體驗(yàn)。例如,可以組織幼兒到有災(zāi)難情景演示內(nèi)容的科技館參觀體驗(yàn),或者參觀消防大隊(duì)等,以豐富相關(guān)知識。
(3)在一日生活中滲透災(zāi)難教育
災(zāi)難教育從根本上說是生命教育,因此,有關(guān)災(zāi)難教育的內(nèi)容要滲透在幼兒園的一日生活之中。例如,離園時可以安排幼兒輪流關(guān)水龍頭、關(guān)電源開關(guān),以引導(dǎo)幼兒了解與掌握和水、電相關(guān)的安全常識;在飼養(yǎng)角飼養(yǎng)小動物,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與動物和諧相處;在媒體報(bào)道各種災(zāi)難時及時組織幼兒開展相關(guān)活動等。〔6〕
為了更好地開展災(zāi)難教育,教師還應(yīng)該爭取家長和社區(qū)的支持與配合。教師可以請具有專業(yè)知識背景的家長到幼兒園來為幼兒講解相關(guān)知識,或者請家長配合搜集、提供相關(guān)資料,配合幼兒園開展災(zāi)難教育活動。同時,教師可以建議家長在家中開展延伸教育活動,如在電視、報(bào)紙等媒體對災(zāi)難事件進(jìn)行報(bào)道時及時對幼兒進(jìn)行災(zāi)難教育,尤其要借此加強(qiáng)珍惜生命、關(guān)心他人等方面的情感教育。教師也可以充分利用社區(qū)資源來開展災(zāi)難教育。例如,教師可以組織幼兒與社區(qū)中的消防員、地質(zhì)專家、災(zāi)難幸存者等互動,也可以組織幼兒參觀消防隊(duì)、博物館、科技館等。
當(dāng)然,對幼兒進(jìn)行的災(zāi)難教育不可過度。災(zāi)難教育的目的是為了讓幼兒了解災(zāi)難,不害怕災(zāi)難,學(xué)會基本的自我保護(hù)方法。
參考文獻(xiàn):
〔1〕陳章立.印度洋海嘯的警示與加強(qiáng)防災(zāi)減災(zāi)工作的建議〔EB/OL〕.〔2009-08-30〕.省略.
〔2〕馬宗晉.中國自然災(zāi)害和減災(zāi)對策(三):我國的地震災(zāi)害及其應(yīng)對〔J〕.防災(zāi)科技學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(3):1-4.
〔3〕程紅艷.教育的起點(diǎn)是人的生命〔J〕.教育理論與實(shí)踐,2002,(8):17-20.
〔4〕楊挺.災(zāi)難教育:學(xué)校教育的重要課題〔J〕.中國教育學(xué)刊,2008,(11):17-20.
〔5〕馬雪梅,馮維.論我國學(xué)校災(zāi)難教育存在的問題與對策〔J〕.基礎(chǔ)教育研究,2008,(11):3-4.
〔6〕邵淑芬.災(zāi)難也是一個教育契機(jī)〔J〕.廣東教育,2006,(2):23-24.
On Disaster Emergency Education in Kindergarten
Zheng Bei
(College of Journalism and Communication, Nanjing Normal University, Nanjing, 210097)
關(guān)鍵詞：感恩教育 感恩缺失 幼兒教育
中國，一個有著悠久文化歷史的文明大國，素有“禮儀之邦”之美譽(yù)。但是，隨著時代的迅猛發(fā)展，社會的不斷進(jìn)步，中華的一些傳統(tǒng)美德正不知不覺地從我們的心間溜走。“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”這樣的感恩之言在現(xiàn)代文明社會似乎有些陌生了。
法國社會學(xué)家涂爾干曾說過“只有學(xué)會感恩，我們才能明確責(zé)任;只有學(xué)會感恩，我們才能體味真情;只有學(xué)會感恩，我們才能享受幸福，享受生活”。觀之現(xiàn)狀，我們的孩子大多是家中的“小皇帝”，集萬千寵愛于一身。只知道貪圖享受、無限索取、競相攀比，不知道無私奉獻(xiàn)、感恩回報(bào)、肩負(fù)責(zé)任。如何讓幼兒擁有一顆感恩的心呢?幼兒園的感恩教育任重而道遠(yuǎn)!
一、感恩教育的內(nèi)涵
(一)什么是感恩
所謂感恩就是對他人、社會和自然給予自己帶來的恩惠和方便在內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)可并意欲回報(bào)的一種認(rèn)識、情懷和行為。感恩是每個人都應(yīng)該具有的基本道德準(zhǔn)則，也是做人最基本的修養(yǎng)。
(二)感恩教育的含義
感恩教育就是教育者運(yùn)用一定的手段和方法，對受教育者進(jìn)行有目的，有步驟地實(shí)施的識恩、知恩、感恩、報(bào)恩以至于施恩的人文教育。它是一種“以情動情的情感教育”“以德報(bào)德”的道德教育，“以人性喚起人性”的人性教育。
二、幼兒園感恩教育的現(xiàn)狀分析
（一）教育主體單一化，缺乏家園一致的感恩教育
感恩教育的主體僅限于幼兒園本身，而忽視了家庭在幼兒知恩、感恩過程中的重要作用，家長缺乏對幼兒進(jìn)行感恩教育的認(rèn)識，未能和幼兒園形成一貫的教育方式，使得幼兒園的感恩教育浮于表面。只有通過各種家園聯(lián)系的方式，增強(qiáng)家長教育意識，形成家園一致的教育環(huán)境，幼兒才能在潛移默化中將感恩內(nèi)化為自己的行為品質(zhì)。
（二）教育活動形式化，缺乏持之以恒的日常滲透
幼兒園感恩教育活動開展大多結(jié)合重要節(jié)日，形式以集體活動為主，過程偏向于成人化、形式化，缺少對幼兒心靈的深入觸動。幼兒沒能真正地了解感恩的內(nèi)在含義，將感恩的形式局限于表面，并未內(nèi)化為自己的情感。
（三）教育內(nèi)容書面化，缺少切身感受的實(shí)踐體驗(yàn)
長期以來幼兒園的感恩教育停留于書面的講述與空洞的說教，內(nèi)容匱乏而滯后，缺少對于當(dāng)下幼兒年齡特征與道德發(fā)展水平的分析，脫離孩子的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒無法從中體會與獲得感恩他人的內(nèi)在需要。只有說教而沒有踐行的教育是徒勞的，所以當(dāng)前最重要的是給孩子們提供盡量多的感恩、施恩的實(shí)踐活動，尤其是在日常的禮貌用語與生活活動中抓住時機(jī)引導(dǎo)幼兒感受相互幫助、知恩圖報(bào)的情感，長此以往幼兒自然形成良好的道德行為和感恩的內(nèi)心情懷。
三、幼兒園感恩教育的實(shí)施策略
(一)積極開展家長工作，營建家園和諧的感恩環(huán)境
家庭是幼兒人生成長的第一站，父母就是他們的第一任教師，因此，為幼兒搭建感恩教育的第一個平臺是十分重要的。為此，我們應(yīng)積極利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)、電話家訪、家園宣傳欄、家長會等形式指導(dǎo)、督促家長在家庭中開展好感恩教育。
1．強(qiáng)化對幼兒的文明禮貌用語教育。
考慮到幼兒年齡小和家長家教技能低的特點(diǎn)，我們指導(dǎo)家長首先進(jìn)行文明禮貌用語教育，學(xué)會尊重別人。父母要言傳身教，做出表率，為幼兒樹立良好的榜樣作用。
2．對幼兒進(jìn)行互相關(guān)愛、自理自立教育。
針對幼兒自私、自理自立能力差的普遍現(xiàn)象，我們應(yīng)積極指導(dǎo)家長在鄰里之間、家人之間開展互相關(guān)愛、自理自立教育。幼兒只有在家庭環(huán)境中養(yǎng)成良好的道德與行為品質(zhì)，才能在面對他人的幫助或困境時，懷揣一顆愛心，感恩他人也感動自己。
（二） 優(yōu)化幼兒園教育形式，增強(qiáng)感恩教育的實(shí)質(zhì)效力
著名教育家陶行知先生曾說過：“教師所要創(chuàng)造的是真善美的活人。”由此可見，幼兒園的感恩教育不再是單純而簡單的傳授知識和技能的教育而轉(zhuǎn)變?yōu)橐炎層變簩W(xué)會怎樣做人為教育理念的教育活動。為此，我們應(yīng)將感恩教育融入幼兒的日常教育活動之中。那么，怎樣把這顆愛的種子播種到幼兒那充滿生機(jī)的心田呢？強(qiáng)行灌輸、填鴨教育肯定是不行的！只有通過身臨其境的體驗(yàn)，潛移默化的滲透才能逐漸形成，猶如春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”之過程。
1．利用傳統(tǒng)節(jié)日，深入開展感恩教育主題活動
中國的許多傳統(tǒng)節(jié)日都包含了感恩教育的內(nèi)容。如：三八婦女節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)、重陽節(jié)、元宵節(jié)等等。因此，我們應(yīng)積極抓住一切節(jié)日契機(jī)開展感恩教育。
2．利用日常情境教學(xué)，積極開展感恩教育
情景教學(xué)是幼兒園比較常用的一種教學(xué)方式，他能讓幼兒獲得身臨其境的感受，能充分地調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，不但能讓幼兒事半功倍的學(xué)習(xí)知識技能，而且還能讓幼兒獲得真實(shí)、有效的情感體驗(yàn)。
3. 借助優(yōu)秀兒童讀物，觸動幼兒心靈深處的感恩善根
教師不僅要以身作則，關(guān)愛每一位幼兒，培養(yǎng)幼兒的感恩意識。更要善于收集一些與感恩有關(guān)的傳統(tǒng)故事與優(yōu)秀幼兒讀物，使幼兒在故事中受到熏陶，心靈得到凈化，促使幼兒感恩心理的形成。
4．發(fā)掘教材中的感恩素材，滲透日常感恩教育
在我們的教材中發(fā)掘可以當(dāng)做感恩教育素材的內(nèi)容，在日常教學(xué)中注重對幼兒感恩心態(tài)的培養(yǎng)，滲透感恩的教育內(nèi)容。比如可以利用晨間談話或活動銜接過程的間隙，給予孩子一些感恩的故事與適應(yīng)教育。并在日常生活中引導(dǎo)孩子學(xué)會感謝，感謝他人給予的幫助，又能主動去幫助他人，從生活的細(xì)節(jié)中體會感恩與施恩的快樂與成就感。
（三）提供施恩機(jī)會，關(guān)愛社會弱勢群體
1.對農(nóng)村幼兒園的投入不足
教師進(jìn)行教學(xué)需要一定的教學(xué)工具作為輔助，由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件有限，在能夠保證教學(xué)基本設(shè)施的情況下，還不足以設(shè)計(jì)符合兒童身心發(fā)展的科學(xué)活動室、攀爬網(wǎng)和沙地等。俗話說，巧婦難為無米之炊。沒有相應(yīng)的設(shè)備，對情感教育教學(xué)無疑是大打折扣。二是師資力量不足。在許多農(nóng)村，為了節(jié)約經(jīng)費(fèi)，學(xué)校聘請的老師少，一位老師身兼多職，而且教師的質(zhì)量難于保證，導(dǎo)致了教師的工作量，嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.對情感教育的重視程度以及配合力度不夠
一方面，許多農(nóng)村家長和幼兒園教師只重視對學(xué)生智能的開發(fā)，而忽視了對學(xué)生情感的培養(yǎng)。他們認(rèn)為情感的教育可有可無，對情感教育理念淡薄，沒有足夠重視。縱使教參上有提到，也只是稍微帶過，空喊口號。這種先入為主的錯誤觀念使得幼兒在關(guān)鍵時期沒有接受良好的教養(yǎng)，在社會雜亂的思想熏陶中，變成了“小大人”。另一方面，由于農(nóng)村富余勞動力的轉(zhuǎn)移，許多年輕力壯的青年人與中年人紛紛離開了學(xué)校，只剩下留守兒童和孤寡老人。這兩部分群體都是弱勢群體，在基本的教育上欠缺，學(xué)習(xí)起來比較困難，唯一的希望寄托在學(xué)校老師的指導(dǎo)方面，加之舊的封建思想的束縛幼兒的思想。
3.幼兒情感教育教學(xué)目標(biāo)的缺失
在幼兒的情感教育中，農(nóng)村的幼兒園還存在大部分的私人經(jīng)營成分，這些學(xué)校不受教育部門的統(tǒng)一控制和管理，為了降低教育成本，提高利潤，部分幼師的學(xué)歷不高，部分非科班出生的教師由于沒有受到專業(yè)培訓(xùn)，他們的教育能力受到限制。對于教育教學(xué)目標(biāo)的制定不夠詳細(xì)，對情感教育的內(nèi)容不夠明確，實(shí)施起來困難重重。
二、農(nóng)村幼兒園情感教育問題的對策分析
針對上述幼兒園存在的問題，需要采取及時有效的措施進(jìn)行解決，以方便人們對幼兒階段的教育進(jìn)行改進(jìn)。第一，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對幼兒教育的投資。而此時的政府是其關(guān)鍵的作用，農(nóng)村幼兒教育的設(shè)施設(shè)備應(yīng)當(dāng)劃入政府公共物品的采購范圍。為辦園條件差的地方提供經(jīng)濟(jì)上和政策上的扶持，保證農(nóng)村的幼兒園在軟件如教師綜合素質(zhì)和情感教育的教學(xué)內(nèi)容培訓(xùn)上都有所豐富和增色，并且能夠加大宣傳力度，鼓勵出版一些適合學(xué)前階段的兒童讀物。第二，要根據(jù)農(nóng)村實(shí)際情況，開拓具有農(nóng)村特色的情感教育渠道。例如，幼兒教師可以帶來學(xué)生參觀果園，觀察路上和家養(yǎng)的小動物，以實(shí)際的案例教育兒童自然勞動的偉大、保護(hù)環(huán)境的重要性以及進(jìn)行“光盤”行動的積極意義。第三，針對外出打工，而只剩下幼兒和老人的家庭，要做好他們的思想工作，積極與家長們進(jìn)行溝通。盡量勸說他們多照顧老人和小孩，經(jīng)常與兒童進(jìn)行思想和情感的溝通。第四，對于情感教育目標(biāo)的缺失，應(yīng)當(dāng)按照一定的建構(gòu)法的原理，制定出階段性目標(biāo)以及層次目標(biāo)，根據(jù)兒童心理學(xué)的知識理論，對農(nóng)村幼兒的情感發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究，再因材施教，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和特長。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：幼兒;教師;情感;教育
中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0279-01
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在教育內(nèi)容與要求中指出："幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。"隨著社會的發(fā)展，當(dāng)前的幼兒園教育愈來愈受到家長們的重視。可是，由于人們認(rèn)識的片面性，很多家長普遍存在重智輕德的錯誤觀點(diǎn)。所以，我們必須對這種現(xiàn)象引起足夠的重視，積極轉(zhuǎn)變觀念，注重培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣和健康心理，只有這樣，我們的幼兒教育才是負(fù)責(zé)任的教育。
情感教育主要是育人之情的教育。幼兒期是健康情感的奠基期，是情感教育的黃金期，發(fā)展幼兒的情感，培養(yǎng)他們的社會行為，對于提高其社會化水平具有重要的意義。在充分理解了情感教育的意義以后，要改變目前情感教育中出現(xiàn)的這種種現(xiàn)狀，最根本的解決途徑就是通過家庭和幼兒園的共同努力，形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。
1.教師的摯愛和真誠是對幼兒進(jìn)行情感教育的基礎(chǔ)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也指出："教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。"因此，可以說，無論教育水平多高、教育理論多深的幼兒教師，都不可能離開這一個"愛"字而孤身試教。由于他們年齡小，認(rèn)知有限，對成人的依賴更加強(qiáng)烈，離開父母和熟悉的家庭環(huán)境來到幼兒園時，內(nèi)心都會產(chǎn)生一種不安全感，表現(xiàn)為恐懼、哭鬧等排斥現(xiàn)象。這時，老師就成了他們唯一的依靠，能夠得到老師的關(guān)愛，是每個幼兒最起碼的心理需求。老師的一言一行都將直接影響他們對幼兒園的情感體驗(yàn)。因此，熱愛幼兒是對幼兒進(jìn)行情感教育的基礎(chǔ)，引導(dǎo)孩子的情感朝著健康的方向發(fā)展，然后才能要求他們學(xué)會去關(guān)愛別人。
2.培養(yǎng)孩子的是非觀念是進(jìn)行情感教育的前提
對于幼兒園的孩子，尤其是小班幼兒，他們剛剛邁出從家庭生活走向社會生活的第一步，從熟悉、自由、寬松的家庭生活來到陌生的幼兒園環(huán)境，要適應(yīng)陌生的同伴和老師以及具有約束力的集體生活，這些對于任性、一切都是以"自我為中心"的3歲左右的孩子來說都是比較困難的。因此，要對幼兒進(jìn)行育人之情的情感教育，必須首先讓幼兒明辨是非，培養(yǎng)孩子善良的意識，知道如何做是對的？如何做是錯的？為什么？在提出教育要求的同時要讓幼兒懂得這樣做的好處，即對于幼兒的積極表現(xiàn)要給予及時的肯定評價(jià)， 而對于幼兒的不良行為則要及時地批評糾正。以求通過這樣的正負(fù)強(qiáng)化，讓幼兒逐漸形成是非標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)戰(zhàn)勝缺點(diǎn)的信心和勇氣，促使幼兒的道德認(rèn)識轉(zhuǎn)化為行動，逐漸學(xué)會懂得關(guān)心別人、幫助別人、同情別人，最終形成健康的情感，形成健全的人格和優(yōu)秀的品質(zhì)。
3.利用各種生活資源隨機(jī)向幼兒滲透情感教育
作為幼兒學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師要學(xué)會觀察幼兒的需要，切實(shí)根據(jù)孩子的需要，在生活中選取活動資源，從生活中創(chuàng)編教育活動，引導(dǎo)孩子的情感積極、健康的發(fā)展。具體在日常生活中，可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，一方面，在情感目標(biāo)思想指導(dǎo)下，舉辦一些以情感教育為目的的日常常規(guī)性活動，進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)。例如：舉辦幼兒自愿報(bào)名、主動參與的歌唱表演活動，以培養(yǎng)幼兒的主動性和自我肯定意識；定時開啟共同探索的"小問號"信箱活動培養(yǎng)幼兒的探索意識等等。另一方面可結(jié)合偶發(fā)事件，加強(qiáng)情感的隨機(jī)培養(yǎng)。例如：剛?cè)雸@時大部分小班幼兒的自理能力比較差，但其中有個別能力強(qiáng)一點(diǎn)的幼兒主動幫助了能力弱的幼兒穿脫衣服，扣紐扣、系鞋帶；游戲時有幼兒將玩具主動讓給了別人；有的幼兒偶爾說出了一些禮貌的話語等等，抓住這些事例進(jìn)行及時的表揚(yáng)和鼓勵便是最好的隨機(jī)培養(yǎng)。而對于那些搶別人東西，動輒打罵的孩子則隨時用建議的方式引導(dǎo)、教育，以使幼兒養(yǎng)成明辨是非的好習(xí)慣，同時也在潛移默化中凈化孩子的心靈。另外，節(jié)日是幼兒生活的一部分，我們可以利用兒童節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)等節(jié)日，讓幼兒通過繪畫、歌曲、游戲等活動，送上祝福來表達(dá)幼兒熱愛和感恩的情感；還可以鼓勵幼兒幫助父母長輩做一些力所能及的家務(wù)，如：收拾玩具、擺放碗筷、掃地、等，培養(yǎng)幼兒以自己能做到的任何方式去關(guān)心他人的情感。
4.家園一致是鞏固幼兒情感教育成果的重要環(huán)節(jié)
一、安全教育多樣化，幫助幼兒了解安全知識
1.安全主題活動滲透課程，使安全教育常態(tài)化。以“強(qiáng)化安全意識，提升安全素養(yǎng)”為契機(jī)，以《安全寶寶》《交通安全讀本》等為教本，在各年段開展安全主題系列活動。按照不同年齡班幼兒特點(diǎn)，各年段分別設(shè)計(jì)一個主題，并根據(jù)主題進(jìn)一步編制主題活動網(wǎng)絡(luò)圖，整合多個領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容，以游戲、觀看視頻、故事、情景表演、討論、知識競賽等形式開展安全教育的內(nèi)容，將安全教育、品德教育、法制教育納入教育活動中，通過生動有趣的互動形式，選擇適宜的教材開展“道路交通安全、用電安全、公共場所安全、發(fā)生危險(xiǎn)時如何自救”等系列安全活動，使幼兒了解基本的安全知識，學(xué)會如何安全游戲，并建立良好的生活常規(guī)，增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)意識，營造安全教育氛圍。2.經(jīng)典安全童謠詠唱活動根據(jù)小、中班幼兒年齡特點(diǎn)，通過采集極富韻律，朗朗上口的關(guān)于安全教育的“童謠或詩歌”，采用“教師參與、家長參與、幼兒參與”的三方聯(lián)動方式，開展以“安全在我心中”為主題的童謠詩歌詠誦會，通過“班班有歌聲”活動讓幼兒在欣賞、感受、參與的同時，把積極向上的詩歌寓意在孩子們幼小的心靈里埋下珍惜生命、學(xué)會自我保護(hù)的安全意識。3.“安全知識伴我行”競賽活動結(jié)合我園中、大班幼兒主題探究活動課程特色，開展“安全知識伴我行”競賽活動，預(yù)設(shè)內(nèi)容有“珍惜生命”“做文明守紀(jì)好孩子”“小小交通員”“誰對誰錯”“文明小使者”等。通過“安全知識競賽”，鞏固幼兒學(xué)會的消防、交通、用電、防雷、防震等一系列安全常識，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)意識，營造安全教育氛圍，提高孩子們明辨是非的能力，不斷增強(qiáng)安全意識。4.“安全小衛(wèi)士”活動各班每周在班內(nèi)選出一名小“安全小衛(wèi)士”負(fù)責(zé)每天的安全檢查，并在每周末進(jìn)行評比，評一評誰的安全紅花最多，同時每月評選出幼兒園的“安全之星”予以獎勵，將口頭上較為“籠統(tǒng)”的“安全”概念轉(zhuǎn)化為孩子們的自覺行為；在傳授有關(guān)安全知識和自我保護(hù)能力的基礎(chǔ)上，開展以大帶小的“小衛(wèi)士”活動，大班哥哥姐姐能夠大膽地向弟弟妹妹宣傳“我們怎么保護(hù)自己”“不跟陌生人走”“認(rèn)識交通標(biāo)志”“安全標(biāo)志知多少”的活動，進(jìn)一步讓幼兒掌握安全知識，潛與默化地進(jìn)行安全教育。
二、安全教育生活化，幫助幼兒樹立安全意識
幼兒園的一日生活也離不開安全教育，在幼兒入園時，保健醫(yī)生把好晨檢關(guān)，仔細(xì)檢查幼兒的口袋，提醒幼兒不將危險(xiǎn)物品如小珠子、豆豆、項(xiàng)鏈、打火機(jī)、果凍、棒棒糖等放在口袋中，以免發(fā)生危險(xiǎn)事故；教師在一日生活中注意隨機(jī)教育如：幼兒吃點(diǎn)心、喝開水時，教師及時提醒幼兒注意安全、防止?fàn)C傷事故，進(jìn)餐時提醒幼兒不嬉笑打鬧不說話，避免異物進(jìn)食管；吃魚前把刺挑干凈再吃，避免魚刺卡咽部；上下樓梯時提醒幼兒注意靠右走、扶欄桿、不推擠、一個跟著一個走。戶外活動前提醒幼兒鞋帶系得牢可避免跌倒、受傷，這些都是日常生活中常常遇到的問題，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，使幼兒建立起良好的生活習(xí)慣，從而達(dá)到自我保護(hù)的目的。此外，教師利用生活實(shí)例教育幼兒，如隨機(jī)拍攝下幼兒玩玩具，玩大型器械的場畫，通過真實(shí)情景的再現(xiàn)，讓幼兒分析怎樣玩危險(xiǎn)，怎樣玩才安全等，讓幼兒認(rèn)識到自我保護(hù)的重要性。教師可利用晨間、餐前餐后活動或離園時段，進(jìn)行安全教育，播放適合幼兒的安全教育專題片如《消防員湯姆》《交通安全進(jìn)校園》，以動畫片的形式呈現(xiàn)安全注意事項(xiàng)，讓幼兒親眼看見由于不注意安全，而引發(fā)嚴(yán)重后果的事例，增強(qiáng)幼兒自護(hù)意識，幫助幼兒樹立安全意識。
三、安全教育游戲化，提高幼兒安全防范意識
創(chuàng)設(shè)與安全教育有關(guān)的游戲區(qū)域，在區(qū)域游戲中了解各類安全知識和技能，如：教師在操作區(qū)設(shè)置安全棋類游戲——文明出行棋、交通分類棋、設(shè)計(jì)標(biāo)志、拼標(biāo)志圖，讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)如何安全搭乘水陸空交通工具，了解道路交通的標(biāo)志、遵守交規(guī)；在閱讀區(qū)讓幼兒觀看安全教育讀本和繪本，區(qū)分對錯；在表演區(qū)讓幼兒學(xué)習(xí)交警指揮，表演交通指揮操、拍手操；在美工區(qū)畫交通安全漫畫、安全標(biāo)志、印畫等；在結(jié)構(gòu)游戲——熱鬧的十字路口，讓幼兒搭建馬路、十字路口、拼插各種車輛、紅綠燈等；在角色游戲——乘坐公共汽車中設(shè)置崗?fù)ぁ⒓t綠燈、人行道安全標(biāo)志等，讓幼兒扮演司機(jī)、交警，并知道坐車不把頭手伸出窗外等安全知識；在實(shí)景游戲——安全出行中，讓幼兒當(dāng)小司機(jī)模擬馬路上開車的游戲，設(shè)置電話，幼兒可學(xué)撥打119、120、110等電話，讓幼兒懂得生活中的急救措施，遇到意外知道求助，養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的習(xí)慣。
四、安全教育社會化，提高幼兒安全意識
1.公安干警、消防人員、交警進(jìn)校園活動公安局領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任我園法制副校長，經(jīng)常帶領(lǐng)公安干警來園開展法制宣傳和安全教育行動，就防拐、防騙、防壞人等安全知識采用PPT幻燈片、圖片、影像等方式，圖文并茂地給小朋友上安全課；我園進(jìn)行消防演練時，邀請消防隊(duì)的叔叔阿姨參加，讓幼兒教師和消防員進(jìn)行零距離的接觸，了解逃生的知識，提升幼兒自救的能力；在開展“道路交通進(jìn)校園”的活動中，邀請交警來幼兒園進(jìn)行道路交通安全常識教育……通過整合各種社會資源，深入和生動地開展安全教育活動。2.“大手牽小手，安全你我他”的親子活動教師通過各種途徑，引導(dǎo)家長積極配合幼兒園做好各項(xiàng)安全的宣傳工作，通過請家長擔(dān)任班級安全員、召開班級家長會、家長園地宣傳欄等，讓家長主動參與對孩子安全意識的培養(yǎng)。開展安全親子活動如：讓家長和孩子一起進(jìn)行繪本安全故事閱讀，一起畫安全漫畫、制作安全親子報(bào)，進(jìn)行別樣生動的安全知識競賽活動等，調(diào)動家長幼兒主動參加安全知識學(xué)習(xí)的積極性，共同營造校園安全教育氛圍。幼兒園的安全工作是幼兒園各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)，只有安全工作落到實(shí)處，幼兒園的各項(xiàng)工作才能順利開展。因而，幼兒園始終要把安全工作放在重中之重的位置，提高認(rèn)識，明確責(zé)任。幼兒的安全要通過各種手段和途徑來實(shí)施，幼兒安全教育不可能一蹴而就，它應(yīng)當(dāng)成為幼兒園教育的長期工作，無論老師、家長或是幼兒時刻都不能放松安全這根弦，當(dāng)“防微杜漸”警鐘長鳴。
作者：袁小貞 單位：福建省福安市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園
一、問題的現(xiàn)狀
1、家庭教育方面。家長盡可能時刻跟在孩子身邊，以包辦代替為主，以逃避危險(xiǎn)為主，卻很少告訴孩子怎樣做是對的，可以怎樣做，應(yīng)該怎樣做。而當(dāng)孩子走入社會，卻又希望孩子能獨(dú)立應(yīng)對各種大小安全事情。家長的近期做法與自己和社會最終期望明顯脫節(jié)，形成矛盾。
2、幼兒園方面。幼兒園一方面是為保住生源，吸引家長，對家長的過渡保護(hù)等不合理要求予以承諾，進(jìn)而要求教師去實(shí)施；另一方面教師為追求效益，確保安全，紀(jì)律、限令過多，規(guī)則的權(quán)威性、工具性、目的性特點(diǎn)突出。在這一過程中又因?yàn)檎f教過多，片面講解規(guī)則、紀(jì)律，相應(yīng)的幼兒活動較少，又導(dǎo)致幼兒的認(rèn)知與行為脫節(jié)。
3、社會方面。過分追求短期效應(yīng)，急功近利的事情和現(xiàn)象不斷發(fā)生：大型食品安全等公共衛(wèi)生事件不斷發(fā)生；公共場所設(shè)施對幼兒的適宜性不能體現(xiàn)出來，少數(shù)不法分子對幼兒人身安全侵犯、危害事件時有發(fā)生；交通安全成為家長和幼兒園最擔(dān)心的問題……
以上種種現(xiàn)象和現(xiàn)狀與幼兒本身所具有的好奇心強(qiáng)，對周圍世界有濃厚的嘗試、探究的愿望等特點(diǎn)交織在一起，形成矛盾。幼兒園要想切實(shí)有效地保證幼兒的生命安全和促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，除了必須克服自身不足，樹立正確的教育觀、兒童觀，創(chuàng)新教育教學(xué)方法以外，還應(yīng)該整合家庭和社會的教育資源，有效發(fā)揮家庭和社會的教育功能。在這一思想指導(dǎo)下，我園進(jìn)行了許多有益探索和嘗試。
二、幼兒安全教育的策略
（一）創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，增強(qiáng)幼兒安全保護(hù)意識
幼兒園的環(huán)境應(yīng)是關(guān)注幼兒的健康和安全的。教師應(yīng)與幼兒共同創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，對幼兒進(jìn)行直觀、形象而又綜合的教育。一次，我發(fā)現(xiàn)幼兒常常在室內(nèi)亂跑，發(fā)生相撞的事情，于是與幼兒進(jìn)行商量，決定在室內(nèi)布置一些安全標(biāo)記，提醒幼兒注意，但幼兒不了解安全標(biāo)記，我們就從認(rèn)識安全標(biāo)記入手，把班內(nèi)的電視機(jī)及電門上張貼了禁止觸摸的標(biāo)記；在窗臺張貼了禁止攀爬的標(biāo)記；在樓道張貼了下滑危險(xiǎn)的標(biāo)記，時刻提醒幼兒注意安全。在進(jìn)行活動時，通過游戲訓(xùn)練了幼兒遇到困難如何救助的方法。
（二）通過形式多樣的教育活動，培養(yǎng)幼兒安全保護(hù)意識
1、整合各科教育內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教育活動，培養(yǎng)幼兒安全保護(hù)意識。讓幼兒在多種形式的活動中接受較為全面的、系統(tǒng)的、安全保護(hù)知識，是我們對幼兒進(jìn)行安全教育的主要途徑之一。例如：在教如何保護(hù)眼睛時，我設(shè)計(jì)了“小小眼睛真有用”“眼睛生病了”“我看不見了”等系列活動，讓幼兒了解眼睛的功能，體驗(yàn)眼睛障礙的害處，教育幼兒怎樣保護(hù)好自己的眼睛，養(yǎng)成正確用眼的好習(xí)慣。這樣，在系列活動和游戲中，小朋友動手動腦，親自參與活動，愉快的獲得了自我保護(hù)的感性知識，并得到了具體的操作技能。
2、參觀活動。如：帶幼兒參觀消防隊(duì)，請消防員叔叔講滅火的知識和著火了如何保護(hù)自己；帶幼兒參觀馬路交通，在活動中，小朋友會發(fā)現(xiàn)“哪個人不走橫線”、“哪輛自行車闖紅燈了”、“哪個叔叔怎么跨越欄桿？”這說明他們能明辨是非，有較強(qiáng)的安全意識。這種形象的現(xiàn)場教育，更易被幼兒接受。
3、游戲活動。游戲是幼兒最喜歡的活動，將安全教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入游戲之中，能使幼兒在輕松、愉快的氣氛中鞏固生活技能。如游戲：過馬路，請幾名幼兒當(dāng)駕駛員在馬路中間開車，其余幼兒要一起過馬路，比一比，誰走得最安全，能順利過馬路。通過游戲，了解基本的交通規(guī)則。也使幼兒在愉快的游戲中，逐漸掌握了基本的安全保護(hù)技能，提高了安全保護(hù)能力。
4、抓住時機(jī)，進(jìn)行隨機(jī)教育，加強(qiáng)幼兒的安全意識。日常生活中的每個環(huán)節(jié)幾乎均可用來對幼兒進(jìn)行安全保護(hù)教育，特別是一些偶發(fā)事件，更應(yīng)隨機(jī)把握，靈活運(yùn)用，有針對性地進(jìn)行教育。如：毛毛鼻子出血了，大家都表示出關(guān)心，但顯得畏畏縮縮，也特別緊張。我馬上讓幼兒先回到座位，找來藥棉幫幼兒細(xì)心地止血，并安慰他。并讓幼兒討論：“毛毛鼻子出血，你心里覺得怎樣？假如老師不在，你會怎么做？”由于幼兒親眼目睹了剛才的觀察體驗(yàn)，幼兒大多有了辦法：（1）讓出血者不要害怕，先坐好把頭向上抬。（2）用藥棉止血，休息。
（三）家園合力，強(qiáng)化幼兒的安全意識
保證幼兒的健康和安全，是我們的職責(zé)，然而，健康與安全不能被動的等待給予，而應(yīng)該讓孩子主動地獲得。這種獲得要從良好的環(huán)境中來，從各種教育實(shí)踐活動中來，從豐富多彩的游戲中來，從家園一致的教育中來。
在離園和放假前教師向幼兒要重復(fù)進(jìn)行安全教育，還要和家長做好溝通工作，以談話或出通知的形式告訴家長在假期里要做好幼兒的安全工作，確保幼兒平安返園，不帶幼兒參與一些冒險(xiǎn)性、危險(xiǎn)性活動，不得對幼兒放任自由，把幼兒一個人放在家，不要讓幼兒玩電、玩火、玩水等危險(xiǎn)活動。讓家長提高安全防范意識，幼兒牢記安全守則。
