時間：2022-05-01 17:02:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】化學學習方法；聽課；復習
“化學是一門記憶加實驗的科學”，這也許不太符合一些同學的思維習慣。特別是我們很多同學在初中化學學得還算可以的情況下，是覺著沒有花多少時間去記憶的。其實不然，說句武斷一點的話：化學學得好的同學主要是因為掌握了化學的學習方法，高效而又輕松地學習化學知識。下面就本人這幾年的教學經驗談談高中化學的學習方法。
一、制訂學習計劃
學習計劃是學生學習的行動指南，它能使學生增強責任感、科學支配時間、積極努力地完成學習任務。主要包括：對上學期學習情況進行分析和小結，提出本學期努力的方向、目標、措施等。我們政治教師應向學生講明制訂學習計劃的重要性，指導學生制訂切實可行的學習計劃，組織檢查執行情況，必要時幫助學生適當調整學習計劃。
二、課前預習
預習對我們大有益處。古人說：“凡事預則立，不預則廢。”無論我們做什么事情，都要未雨綢繆，事先有所準備。有沒有準備，或者準備的充分與否，學習的效果大不相同。預習主要是對知識的準備。具體地講，學生要在老師講解新課之前，先有計劃地獨立地自學新課的內容，初步了解下一節課老師要講的新課的內容的。教師要指導和組織學生預習，使學生養成預習的習慣。對知識性教材的預習，要大體了解新課的主要內容及自己感到疑難之處，標出不懂部分，為有目的、有計劃地聽課作好準備。對實驗教材，應要求學生明確實驗目的、要求、原理、操作要點、安全注意事項，并寫出實驗操作提綱或畫好圖表，列出帶記錄的空白表格等。對于化學的學習，課前預習是一件大有裨益的事，超前學習，不僅能夠提高自己的自學能力，而且會對知識的融會貫通起到意想不到的作用。通過預習，我們首先大體了解課本所要講的內容，上課時能跟上老師的進度。在超前學習時肯定會有很多不懂的地方，或者是對一些問題理解不夠透徹，當老師在課堂上講課時，學生們就可以帶著疑問去聽課，通過老師的講解去理解內容，和老師對比對內容的理解，在課堂上真正地掌握化學知識。
三、巧妙聽課、主動思考、做好筆記
聽老師講課是獲取知識的最佳捷徑，老師傳授的是經過歷史驗證的是老師長期學習和教學實踐的精華。因為提高課堂效率是尤為重要的，那么課堂效率如何提高呢？同學們應該做好課前準備。精神上的準備十分重要，保持課內精力旺盛，頭腦清醒，是學好知識的前提條件。抓住老師講課的重點。有的同學在聽課，往往忽視老師講課的開頭和結尾，這是錯誤的。開頭，往往寥寥數語，但卻是全堂講課的綱。只要抓住這個綱去聽課，下面的內容才會眉目清楚。結尾的話雖也不多，但卻是對一節課精要的提煉和復習提示，同時同學們還要注意老師反復強調的部分。
課堂上以聽老師講授為主，基本循著老師的思路去聽。同時要動腦子主動思考，力爭得到“接受-思考-理解”的最佳綜合效益。抓住基本概念，領會主要精神。老師講課有不同的“松緊度”，學生聽講也應有不同的“響應度”。在預習中以懂的東西就不必多話力氣。而對疑難點則要仔細聽，聽課中可進行合理的“聯想”和適度的停留。“聯想”主要是課堂內容的相關知識，可以有“樹木”聯想到“森林”。但只要廣泛聯想，對于知識的掌握是大有裨益的，但卻不能脫離課堂而無目的想入菲菲。所謂“停留”，是指聽到課堂重要之處，可以稍微停下來思考，細味這個問題。也可以為聽課帶來一定興趣。不過不要忘了還要留一點精神聽老師后面的課，爭取把課聽活。
還有，課堂筆記也很重要。有人說“過不動筆墨不看書”。我們也應做到“不動筆墨不聽課”。筆記記憶法，是強化記憶的最佳方法之一。筆記，一份永恒的筆錄，可以克服大腦記憶方面的限制。俗語說，好記憶不如爛筆頭，因此為了充分理解和消化，必須記筆記。同時做筆記充分調動耳、眼、手、心等器官協同工作可幫助學習。記筆記，就是在理解的基礎上，用自己的語言，記下一些概念、思路、疑難點等。那種課上抄筆記，課下讀筆記，考前背筆記的做法是不可取的。至于筆記，要學會記要點、記提綱，不要因記筆記而影響看、聽和想。在檢查復習時，要認真思考老師提出的問題，注意聽同學的回答，看同學的操作。不要因沒有檢查到自己而不認真想、不注意聽和看。當同學的回答、操作與自己的認識不一樣時，更要想一想有無道理。總結鞏固階段，主要是會小結歸納，使一堂課所學的內容在頭腦中條理分明有個系統，同時回憶看或所做的實驗。
四、做好作業
如果說聽課這一環節側重于對知識的理解，那么作業就是側重于知識的消化與鞏固。對于為什么要做作業的問題，一些同學缺乏正確的認識。他們認為這是為了完成學習任務，是為了達到老師的要求，這種觀點是沒有認識到做作業的真正意義。一般來說，如果能夠很好地完成作業，就說明預習、聽課的效果是好的，知識是真正理解了。相反，如果作業不順利，或者無法獨立完成，就說明對所學的知識還沒有完全掌握，沒有真正的理解，這時就要想方法去彌補。
五、復習
復習在學習的過程中起著承前啟后的作用。這里所說的復習指把新學到的知識與原有的知識進行系統化、條理化。常聽到有同學這樣說，“越學越多，越多越亂”。產生這個現象的一個重要原因是我們在學習的過程中不善于復習時進行綜合和歸納，不善于在復習時去粗取精、提取精華。我國著名的數學家華羅庚認為讀書有兩個過程，一個是“由薄到厚”，另一個是“由厚到薄”。由薄到厚的過程是知識的不斷豐富、積累的過程。而由厚到薄是則是質的飛躍。那么怎么才能做到由厚到薄呢？這就是要求我們在復習的過程中一定要抓住綱目，這是最基本的學習方法。不管知識有多么的多，千絲萬縷，必有主線。其實每堂課后的小結，就是這樣的主線。掌握要領、抓住綱目，這是由厚到薄的一把鑰匙。
在化學學習過程中，學習效率很關鍵，學習效率和另一個物理學概念很相似，即功率。物體在單位時間做的功的多少就是功率，學習效率和功率相似，但不全然相同，學習效率還要求所作的功為有用功。那么如何才能提高化學學習效率呢？不妨試試下面的方法：
1. 制定學習計劃，使學習條理化。
沒有條理的事情做起來肯定費時費力。現代的汽車生產流水線是工業巨子福特發明的，福特創造生產流水線目的就是為了使生產條理化，提生產效率。因此可以看出，效率來自條理化。同學們可以為每天都安排下學習計劃，甚至每周哪天復習哪科，哪部分內容，然后保證一周過去了，復習的結果能按照期望中的要求來發展。
2. 好的效率來自好的習慣，學習要集中精力。
人心一般不能二用，只有集中精力才能提高學習效率。集中是一種規律，在偉大的解放戰中解放軍貫徹的軍事思想就是，集中優勢兵力，打大的殲滅戰，結果取得了三大戰役的勝利。人的生理機制也是遵循這個規律的，只有精力集中了，記憶力，分析問題的能力才能最大程度的發揮功效，使得學習效果事半功倍。
3. 良好的心情，心態很關鍵。
好的心情是學習的關鍵，消沉，抑郁下是搞不好學習的。消沉的情緒不會使大腦皮層興奮起來，記憶能力和推理的潛能都不能被開發出來，因此效率平平。建議同學們在學習前，先調整好心情，使自己充分快樂起來，學會快樂學習。除了心情之外，還有心態，心態可以明確的說是一種決心，沒有決心，做事老是斷斷續續，這樣根本無效率可言。
4.學習環境不可忽視。
學習環境的好壞也可以間接的影響學習效率。一般來說學習的環境不能太暗也不能太亮，而且要是一個比較安靜的地方。最好在教室里，或者圖書館里學習，因為這些地方更有學習氛圍，有一種無形的競爭壓力在里面，可以促使大家學習。
5. 效率來自方法。
學習方法是學習效率的決定性因素。學習方法是一個系統的方法體系，包括記憶方法，推理分析方法等。記憶的方法有，聯想記憶，對比記憶，理解記憶，循環記憶等。推理的方法有演繹推理，歸納推理等。學習方法的內容還很多，需要同學們自己體會，借鑒和開發。
事物之間存在個性和同性，這里的方法是最普遍的方法，希望學習效率還不好的同學能夠借鑒下，對于那些學習效率已經很好的同學，也不妨看看，在總結下自己的經驗，以將學習效率提高到更高的層次。
【關鍵詞】 高中數學 自主學習 能力培養
素質教育以提高人的素質為宗旨，著力弘揚人的主體性。高中數學新課程改革也倡導關注學生的主體參與，不斷豐富學生的學習方式。在傳統的數學教學中，學生的數學學習活動只局限于概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，造成數學教學效率不高，是學生數學學習失敗的主因之一。針對這種現狀，新課標要求轉變學生學習方式，使學生在獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等豐富的數學活動中學習數學，其中數學自主學習能力起著關鍵作用。一個學生自主學習水平的高低不僅影響其學業成績，而且對其畢生發展也產生深遠的影響。研究表明，我國高中生的自主學習能力的總體發展水平還不高，不同學生之間自主學習能力發展不平衡。因此，在高中生中開展自主學習教育仍具有重要的現實意義。就目前來看，促進學生自主學習的最有效、最直接的方法仍然是課堂教學。因此，在教學中培養學生自主學習能力是一個教師要思考與研究的重要課題。
1 傳授學習方法，養成良好的學習習慣
興趣只是一種誘因，一種動力，要使學生真正形成自主學習的能力，關鍵還在于教給學生學習數學的方法，在各種實踐活動中使學生養成學習習慣。如果學生能夠在長期的、自主的數學實踐中，漸漸領悟、習得，積累一些好的學習方法，養成一些好的學習習慣，甚至學會運用適合自己的方式學習數學，學生就真的有自主學習的能力了。對數學課程而言，常用的學習方法、應養成的學習習慣有以下這些：
1.1 質疑。愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。教師在教學中應善于根據教材特點運用各種激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法。從自主學習方式來看，這是指學生參與合作學習、參與討論的能力。具體包括：敢于積極主動地發言，慣于認真思考后發言，善于清楚明白地表達，樂于吸取同伴的有益觀點提高自己的認識。積極參與學習過程中的討論，參與文本、教師、學習同伴間的對話，是一個重要的自主學習的方法和習慣。很難想象，課堂上聽不到激情的話語，看不到興奮的小臉的孩子，會具有自主學習的能力和習慣。教師要創造性地想一些方法，面對全體學生，調動所有孩子參與討論，做學習的主人的積極性。
1.2 制定學習計劃。會制定適合自己的學習計劃，按學習計劃去實現學習目標，是學生有無自主學習能力的一個重要標志，對學生形成終身學習的習慣和能力也特別重要。傳統的接受學習，學生是不需要制定適合自己的學習計劃的，因為一切的學習活動都在教師的掌控之中，學生只是被動地完成教師制定的學習任務。在從接受學習向自主學習轉變時，教師應重視對學生制定學習計劃的指導。一是制定哪些學習計劃。常見的如，每單元的學習計劃，期中期末復習的計劃，包括學習內容、時間安排、實施措施、完成情況、自我總結評價等。二是計劃制定好后，教師要經常提醒督促，并發動家長一起來幫助學生順利完成學習計劃。
1.3 會利用各種學習資源，特別是電腦網絡。生活是數學學習的外延，數學課程的學習資源是非常豐富的。教師要引導學生養成“耳聽八方、眼觀六路”的習慣，要培養學生根據學習主題利用學習資源搜集有用信息的能力。在信息時代的今天，會利用電腦網絡這一“地球人”共享資源顯得特別重要。教師可經常帶學生進電腦房，登陸有益的學習網站，教會學生“網上沖浪”的本領。有條件的，教師還可自己或與學生一起制作一些專題的學習網頁，讓學生共享。
2 創造良好的學習氛圍，激發學生自主學習的興趣
興趣是學習最好的老師。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”心理學研究表明，學習興趣的水平對自主學習能產生很大影響。去年剛開學時，筆者對所教的七年級兩個班級共118學生做了調查，喜歡數學的同學只有40%左右。主要原因有：①數學太難學，小學就沒有學好。②不知什么原因，就是沒興趣。③每天都有大量的作業，太煩了。④每天就是作業，再作業，訂正，再訂正，太單調了，等等。當筆者摸清學生的心理狀態后，感受到這些學生需要從學習興趣入手，同時筆者把教學內容也做了相應調整，讓他們從誤區中走出來。
首先，教師為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習：①設疑，激發學生好奇心理；②巧設懸念，激發學生探知的迫切欲望；③創設情境，使學生自然產生求知的心理沖動。如，教“負數”時一看溫度計，二算12-30=？三講發現“負數”的史話。引出“負數”的課題。讓學生通過體驗、解疑、聽史話營造愉悅的學習氛圍，激勵學生主動參與，激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望。
其次，不斷調整教學方法，改變上課的味道。經過一段時間教學，發現學生學習興趣濃厚了，情緒高漲了，部分學生還會深入地、興致勃勃地自主學習相關的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。在今年五月的一次調查中，喜歡數學的同學已達到90%以上。
關鍵詞：大學生 學習動機 學習行為 學習心理
大學生學習心理主要是指大學生學習過程中產生的心理現象及其規律等。學習行為是指學習過程和學習活動，學習行為是學生和環境相互作用的產物和表現。大學生的學習行為是一個系統、動態的過程，具有開放性、互促性、創造性、自主性等特征。
一、調查對象和內容
1.調查對象
選擇上海商學院學生為調查對象，針對各年級學生的特點發放問卷，共發放問卷 980份，回收 952份，回收率97.14%，有效問卷為930份，有效率97.69%，符合調查要求，結果有效。樣本的具體構成見表1。
2.調查內容
問卷由 19道客觀選擇題以及涉及被調查人員的基本情況的附加問題組成。客觀選擇題中，多選題 8題，單選題11題，其內容可分為四個部分：第一，學習動機：共有 3 題，旨在了解大學生的學習動機，涉及對學習本身的態度、學習的目的；第二，學習需求：有4題，主要是了解學生的學習需求，在了解課堂課外學習狀況、課外時間安排，以及學生樂意參與的活動；第三，學習行為特點：共有 6題，主要是了解學生的學習行為特點，調查大學生對本專業的態度、對自身學習狀況的認識，包括作業完成情況、學習計劃以及存在的曠課情況；第四，校園生活環境、學習環境：共有 6題，涉及本校教學質量、校園班級學習風氣等方面的認識和評價。
二、數據統計和分析
1.學習動機
從表2中可以看出，大學生進入大學的學習動機比較復雜，除“其他”項外，主要體現在三個方面：為個人、為家庭、為國家。而在學習動機排序中，前三項主要反映在個人方面：“找一份好工作”（93.80%），“對知識的追求”（68.01%），“證明自己的價值”（62.92%），說明，大學生上大學很大程度上是為了自己。在家庭和國家方面，占比則比較小，選擇“報答父母養育之恩”選項的調查對象占比46.33%，而因“報效祖國”進入大學的更是僅有23.27%。可見，當代大學生在進入大學時帶有比較濃厚的功利性色彩，學習具有較強的目的性。“找一份好工作”已成為大學生進入大學的主要因素，這不僅反映了大學生的學習價值取向，也反映出社會對人才的需求導向會對大學生的學習動機產生一定的影響。
根據表2數據，縱向比較不同年級發現，雖然四個年級同學的學習動機主要體現在個人方面，但不同年級的選擇還是存在一些差異。相對于其他年級，四年級同學在“找一份好工作”方面占比偏高，而在“報答父母養育之恩”、“報銷祖國”方面占比較低，由此說明，不同年級的同學學習動機是不同的，相比其他年級，四年級的同學學習動機體現了更強的實用性和目的性。
2.學習需求
（1）大學生花費精力的方面
根據表3可以看出，總體上，四個年級的學生花費精力最多的方面為“老師安排的課堂學習內容”以及“自學感興趣的專業”，有些同學也會花費較多的精力“博覽群書”。可見，在學習方面，大學生并不僅僅滿足老師安排的學習內容，他們會根據興趣拓展自身的知識面。
具體分析表3可看出，在老師安排的課堂學習內容方面，四個年級比例呈拋物線形狀，然而，在博覽群書方面，雖然四個年級的比例都在20%以下，但卻呈上升趨勢，由12.44%上升到19.13%。以上說明，隨著年級的增長，大學生學習需求逐漸改變，對學習的認識也產生了變化，從課堂轉到了課外，學生從“跟著老師走”逐漸轉變為“跟著知識走”。
（2）大學生安排課余時間的方式
表4顯示，一年級同學課余時間投入中選擇在圖書館看書或寢室學習是排在第一位的。排在第二位的參加社團活動所占比例與前者接近。說明了大一學生對于學習和參加校園活動很熱衷，而且在縱向對比中，對于校園活動，大一同學是積極性最高的，相對二、三、四年級的12%左右，投入了接近四分之一的課余時間量。
二、三、四年級同學安排課余時間的方式同樣多種多樣，上網看視頻或游戲的同學比例持續增加并排在了首位，選擇在圖書館或寢室看書學習的同學比例下降，但是上網瀏覽學習視頻的比例卻持續快速上升，與此同時，一到四年級逛街聚會時間的投入也逐步地在增加，四年級的比例近五分之一。
綜合上述分析看出，雖然同學們安排課余時間的方式多種多樣，但利用課余時間上網游戲看視頻以及逛街聚會的同學的比例卻是較高的，甚至超過了學習的同學的比例，大學生自主學習的實踐還不夠深入，對自主學習的自我約束還沒有給予足夠的重視。
3.學習態度
（1）大學生學習計劃執行度
大學生的學習具有較強的自主性，大學生需要制定合乎自身的恰當的學習計劃，并嚴格按照計劃執行，這樣才能提高學習質量。但根據調查數據顯示，四個年級的大學生都有近30%的同學沒有制定學習計劃，隨意的進行學習，說明，大學生學習的盲目性較大，學習的計劃性不強。在制定學習計劃的同學中，每個年級有僅只有部分同學能夠按照學習計劃執行，每個年級會有40%以上的同學無法按時完成學習計劃，這顯示了大學生具有較差的自主學習約束力。
根據表5，具體來說，一年級制定學習計劃的同學比例最高，達到73.06%，有學習計劃但很少能完成的比例達到了49.68%。可見，一年級同學雖然有較強的學習計劃性，但自控能力卻不高，無法按時完成計劃。而四年級數據顯示，沒有學習計劃且隨意學習的同學在四個年級中占比最高，為13.33%，反映了四年級同學學習的隨意性和盲目性最高。
（2）大學生缺課原因
大學生對待學習的態度，除了體現在學習的計劃性方面，還體現在對待上課的積極性上。表格顯示，大學生缺課的原因是多樣的，但因其他事情耽擱、缺乏興趣、不喜歡老師上課的方式是影響學生不去上課的三大主要因素，即大部分學生缺課是出于自身的主觀意識，而不是客觀環境的影響。
根據一年級調查結果顯示，因其他事情耽擱和身體不舒服缺課的同學占比最高，分別為34.67%和27.25%，二三年級則由于對課程不感興趣和想自學課程，21.79%的四年級同學認為對課程不感興趣。同時值得注意的是，在不喜歡老師的上課方式上，四個年級同學所占比例是呈上升趨勢的，由一年級的6.01%上升到四年級的18.97%。由此說明，隨著年級的變化，大學生缺課的原因跟著發生了變化，由最初的“迫不得已”變為“主動放棄”，一年級時是由于事情耽擱等迫不得已的原因，二三年級則因不感興趣放棄上課，四年級則由于不喜歡老師的方式。可見，不同的年級在對待上課的態度是不同的。
4.校園環境
校園學習環境與學生所在的年級具有相關關系。為了更好地了解校園學習環境對學生的影響，本文將對大學生的評價進行分級并賦予一定的分數：很好4分；還不錯3分；一般2分；差1分。根據調查數據，計算出各個選項的得分，如表6所示。調查數據顯示，大學生對本班班風的評價和學生所在的年級成負相關，即隨著年級的增長，學生對本班班風的評價逐漸降低。一年級得分最高，為3.1688，說明總體上，一年級班風處于“還不錯”水平，但二、三、四年級班風評價得分卻在3分以下，即三個年級的同學對本班級的班風評價介于“還不錯”和“一般”之間，且四年級更偏向于“一般”。以上反映出，一年級班風較好，擁有較好的學習環境，四年級時同學們對班風評價則降低，學習環境逐漸變差。
在班風對同學們的影響方面，70%左右的同學表示有影響，但影響度卻因年級的不同存在些差異，一年級感到有影響的同學比例達到80.84%，高于四年級的75.56%。由此說明，雖然一年級班風較好，但由于同學們剛剛接觸大學生活，更易受周圍環境的影響，因此，班風對一年級同學們的影響很大，學校應提高學風建設，創造良好的學習環境。
三、調查結果及思考
1.學習動機從理想向現實轉化
不同年級的學生學習動機也存在差異。隨著年級的變化，一部分學生的學習心理發生了改變，學習動機也逐漸由理想化轉變為現實型，尤其是四年級的學生表現更為明顯。總體來說，當代大學生進入大學后的學習動機普遍帶有功利性色彩，學習具有較強的目的性，進入大學的原因也主要是從自身的長遠發展方面考慮。
2.學習需求從課堂轉到了課外
學習需求方面，學生并不僅僅滿足老師安排的學習內容，他們會根據興趣拓展自身的知識面。其次，學生自主學習的實踐還不夠深入，調查反映多數學生對于生活娛樂需求超過學習需求，學生課余時間利用也存在著不科學性，對自主學習的自我約束還沒有給予足夠的重視。
3.學生因不喜歡老師上課的方式而缺課成上升趨勢
大學生具有較差的自主學習約束力。大學較為寬松的學習氛圍成了很多心理不太穩定成熟的大學生滋生懶惰放縱心理的溫床。隨著年級增長，學生的學習態度也不斷發生著改變，由重視學習轉變為隨意學習，學習的積極性不斷下降。
在缺課方面，不僅是出于自身的主觀意識，更多的是受到客觀環境的影響。因其他事情耽擱、缺乏興趣、不喜歡老師上課的方式成為影響學生不去上課的三大主要因素。
4.信息技術帶來的知識共享對學校的教育模式提出了新的挑戰
校園環境對于學生來說是學習成長的重要外部因素。其中值得關注的是班級學習風氣對學生的影響。調查數據顯示，大學生對本班班風的評價和學生所在的年級成負相關，即隨著年級的增長，學生對本班班風的評價逐漸降低。
此外，學習環境對不同年級的影響表現出了一定的差異性，低年級同學抗誘惑力較差，受學習環境影響較大，相反，高年級隨著時間的推移，受學習環境的影響呈遞減趨勢。同學們的需求越來越多樣化，學校目前的教育體制、方式和內容不能滿足同學們的需求，越來越不具有吸引力。
但仔細想想，這種現象各個學校也普遍存在，也存在其合理性。從社會環境的變化方面來說，隨著綜合國力的提高以及城市化的發展，我國的教育供求關系發生了重大變化，中國教育已經達到了一個相對寬松的環境，學生進入高校學習更多的希望理論與實踐相結合，不僅要學到知識，更要培養能力，但是多數高校在課程設置等方面無法滿足學生的需求。從獲取知識的方式的變化方面來說，從傳統的紙質化學習到現代的電子網絡教學，科技的發展使得電子書籍得到廣泛的推廣，學生們可以通過互聯網觀看世界名校的公開課，也可以通過智能手機平板電腦等移動終端進行知識的即時獲取，但是絕大數高校的教育模式仍然停留在傳統的教師大班面授的階段，無法滿足現代化學生的需要。教育體制等方面，中國的大學教育更多地是“批量化生產”，缺乏個性的塑造，師生的教與學是剝離開的，老師進行的是灌輸式教學，而不是對學生加以引導，鼓勵獨立思考，激發學生的自我創造能力。這些都需要廣大社會和相關教育部門予以關注。
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關鍵詞 衛生類學校 化學課程 原因分析
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 原因分析
1.1 教材的問題
（1）初、高職教材間梯度過大。初中教材坡度較緩，直觀性強，對每個概念都配備了足夠的例題和習題，而藥學專業的高職教材內容抽象，坡度較大，教材概念多、符號多，對剛進入職校尚未適應職校學習方式的學生帶來相當的困難。此外，每節課知識容量多，遠超于初中的教學。（2）學生素質“低起點”與學習內容“高難度”之間的矛盾。在素質教育過程中，人才培養方案中課程體系發生了變化，化學課時減少了近1/4，雖然教材經過幾次改版，但內容基本沒變，一些知識知識缺少過程分析，直接得出結果，突如其來的結果使學生難以理解。
1.2 教師的問題
（1）由于教材內容多、課時數少，教師為完成教學計劃而趕進度，課程教學仍以教學講解為主，課堂互動少，因材施教較少，引導較少，這種教學方法使學生缺少創新思維，主觀能動性差，養成依賴教師、側重機械記憶的學習模式。（2）很多學生都反映課堂上可以聽懂，但是課下作業確不會做，還有一部分學生他們平時學得很好，但是考試的時候成績卻不盡如人意。分析這些問題形成的主要原因主要有以下幾點：其一，初中教師為了提高教學合格率，將題型進行分類，學生就會針對某一類題型的解題方法進行死記硬背，但不會變通。其二，高職校教師僅針對某一重點題目練習幾次，造成知識點掌握不全面，致使考試和平時練習出現比較大的反差。綜上所述，由于初中教師和高職教師在教學方法上面存在的巨大差異，在中學轉高職時，學生沒有一定的過渡階段，導致高職新生很難適應新的教學方法。
1.3 學生的問題
（1）一方面由于職校招生規模的不斷擴大，另一方面社會對學歷要求不斷提高，許多初中畢業生不愿讀職校，學生生源減少，導致職校錄取分數線逐年降低，職校的生源一部分是來自高考失利的學生，他們本身化學基礎差，學習主動性也差，常不能自覺、主動學習。（2）缺乏學習興趣和進取心，有的學生認為學校所學在將來工作崗位上用不上，因而學習消極被動。（3）高職新生通過初中三年的學習，會慢慢形成定式的學習方法以及習慣，課堂上認真聽講，積極完成作業，但他們在聽的過程中不做筆記，對出現的問題不加以思考，分析問題關鍵所在，而是等老師講解；學習時間安排不合理，自學能力差。（4）部分學生在考上高職后放松了對自己的要求，學習倦怠。以上學習方法都難以適應職業學校的正常學習。
2 對策
（1）教師要鉆研初中教學大綱和教材。開學初，教師要通過召開學生座談會進行摸底，了解學生的學習情況及特點，以便日后在教學中進行針對性指導。再根據高職教材內容和課程標準為學生量身定制學習計劃，以采取科學的教學方法。
（2）合理鋪設臺階，讓學生嘗到成功的喜悅。高職學生初入學時，對新環境和學習是充滿期待的，但同時也因環境改變及知識難度的增加而感到難以適應，甚至喪失學習信心。教師應從學生實際情況入手，為他們合理鋪設臺階；注意教學內容和方法的銜接，注意形象、直觀教學；增加學生到黑板上演練的次數，及時發現問題，解決問題，增強學生學習的信心。
（3）嚴格要求，打好基礎。教師在授第1節課時就對學習的各個環節提出具體要求。如作業規范化、要獨立完成、訂正錯題等。嚴格要求學生貴在持之以恒，要貫穿在學習的全過程并成為習慣。課前5分鐘小條測驗經常化，用以督促、檢查、鞏固所學知識。
（4）指導學生改進學習方法。任何階段的學習都需要良好的學習方法及學習習慣，特別是在高職階段，這種學習方法和態度更顯重要。教師的指導可使學生的學習方法、習慣更科學，但仍需老師的不斷強化。教師應向學生介紹化學課程特點，進行學習方法的專題講座，幫助制訂學習計劃、學會如何聽課和合理安排時間；指導學生聽課時要動腦、動筆、動口，參與知識的形成過程，而不是只記結論。
（5）引導學生樹立正確的學習目的，調動學習積極性。當學生不明確所學的知識有何作用、對自身有何幫助時學習時就會覺得很盲目、缺少動力。因此，教師在課堂上應下意識挖掘化學自身的功能，結合所學知識點，分析化學在生活、各領域中的作用。使學生在接受化學知識的同時，經常接受學習目的性教育。與此同時，教師要利用自己的職業敏感，及時捕捉到化學在醫學上的作用，豐富教學內容。
（6）以精彩的內容吸引學生。化學是門以實驗為基礎的自然科學。它內容豐富、形式多樣，是培養學生非智力因素的重要途徑。化學的實驗是吸引學生的最主要因素。從實驗中看到的各種奇特現象特別吸引學生的好奇心，想一探究竟，教師應該因勢利導，通過這些現象解開學生的疑惑，分析實驗本質，一方面可激發學生更濃厚的興趣，消除學生對化學的恐懼心理，一方面可借此鞏固相關知識點。
（7）以恰當的方式激勵學生。恰當使用鼓勵性語言讓學生樹立自信、讓學生體驗成功的快樂是激發學生求知興趣的有效方法。課上、課外，教師要細心觀察學生的特點，發現其優點并加以贊賞，鼓勵學生克服困難，為學生微小的進步而高興、加油。
（8）以合適的考試評價鼓舞學生。不同學歷的學生對自己的評價主要都側重在學習成績；如每次考試學生都能取得優越成績，那么學習信心更足；若接二連三的不及格或剛及格，那他的信心定會備受打擊，學習興趣也逐漸消磨殆盡。在教學中曾嘗試過，將同一份試卷（其中有基礎題和附加題）在一個班級將100分的分值分配到所有題中，由于附加題有一定難度，這個班級總分平均較低；而另一班級，試卷內容不變，但將分值分配變動，基礎題100分，附加題20分，這個班的總分明顯高于前面班級，多次試驗后發現后面班級學生學習化學的興趣明顯比前面班級高。后來前面的班級也采用了相同的評價方式，學生的學習狀態明顯改善，說明合適的考試評價能起到鼓舞學生的作用。
【關鍵詞】初中語文 手段 自主學習 方法 探討
自主學習是新課程倡導的一種全新的學習方式，這一模式下并不會引起學生主體地位同教師價值之間的矛盾。初中語文教學課堂中，教師應當將傳統的教學轉變為導學，創設多種自主學習情境提升學生學習興趣和自主學習能力，從而更好地為學生掌握所學知識以及長遠發展提供幫助。
一、初中語文教學自主學習形式
初中語文教學學生自主學習方式主要是指，學生正式確定學習目標和制定學習計劃之前，需要做好充分的學習準備，在具體的學習活動中需要做到自我調節、自我反饋以及自我監控;自主學習活動結束后學生需要進行自我總結、評價以及補救①。語文新課程標準準確的解讀了自主學習的基本特征，即語文學習的主人是學生，學習活動的引導者和組織者是教師。在教學的過程中，營造良好的學習氛圍以提供更多的學習機會，教師在充分了解學生特點的基礎上實施因材施教，讓學生自主處理語文教學環節，進而提升初中語文教學的課堂效率。
二、初中語文教學自主學習模式的構建
1.激發學習動機和興趣
學生動機以及興趣在自主學習模式構建中占據重要地位，這是因為，受到情感態度以及價值觀的影響，初中學生喜歡了解自己感興趣的事情，由此，為能夠構建初中語文自主學習模式需要激發學生學習的動機以及學習興趣②。
首先，初中教師應當在課堂中展示語文語言美;即結合生動的情感以及高昂的熱情將文中包含的情感予以表達，充分利用閱讀時間讓學生感知文章中的情感，繼而產生學習興趣以及學習沖動。
其次，在教學的過程中貫穿情感教育;教師在進行授課的過程中，通過有效途徑幫助學生在情感上與作者產生共鳴，強化學生對文章的理解，進而產生學習動力。
其三，充分利用學習方法;學習方法的掌握能夠切實提升學生的學習興趣，教師善于誘導學生進行自主學習，自己發現問題并解決問題，從收獲中強化學習興趣。例如：教學古文的時候，教師可以通過激發學生學習興趣的方法構建自主學習模式。教師可以通過富有感染力的語言引導學生進入情景，在講解文章中心思想后讓學生自主查找文中體現作者思想情感的句子;此外，教師還可以采用探究式的學習方式讓學生自主提問、合作解決。教師通過多種方式激發學生語文學習自信心，進而提升他們學習興趣，以便能夠更好地營造自主學習氛圍。
2.自主學習計劃、目標的制定
其一，教師可以以學生自身的薄弱點為依據制定學習目標;初中生年齡較小，學習上仍然存在顯著的薄弱之處，因而需要教師采用有效引導以提升學生自主學習能力，而恰當學習目標的制定是自主學習的關鍵。其二，以文本的寫作特點為依據制定學習計劃和目標;學習不同體裁的文章需要制定恰當的學習計劃，教師通過對學生進行指導，逐個介紹體裁相關知識，以便能夠在反復出現的文體時學生能夠有效掌握不同體裁文章的學習方法。
例如：初中語文教師在課后同于學生聊天溝通的方式了解學生的性格特點，通過總結單元測試中學生的薄弱之處制定合適的學習目標以及計劃。在教學閱讀的時候，教師首先需要講解文章體裁特點，隨后讓學生結合新舊知識對學習的閱讀文章特點予以總結，進而達到熟悉掌握不同體裁文章特點的目的。
3.自我評價與反饋的誘導
新課程編著中提出教學評價利于激發學生的學習興趣，鑒于自我評價屬于自主學習的主要過程，其在一定程度上反映學生的自主學習能力，由于正確自我評價能夠為學生指明正確方面和提供前進動力，因此，構建合理的自主學習模式需要學生進行自我評價以及自我反饋③。借助自我評價學生能夠更好地認知自我，不僅能夠豐富學生的學習生活，而且能夠不斷提高學生的學習能力。
例如：初中生語文教師采取不定時評價學生的方式進行教學評價，并在此同時進行引導，引導學生客觀地進行自我評價，不僅可以幫助學生更好地進行自我反思以及自我激勵，而且可以幫助學生更好地發現自我的不足。
4.自我調節與監控的引導
自我調節以及監控力度能夠為學生進行自主學習提供良好的保障，因此在初中語文自我學習模式建立的過程中需要引導學生進行自我調節和控制。借助自我調節以及監控的方式，幫助學生形成良好學習習慣以提高學習效率，強化學生制止力以顯著提高學生成績、強化學生自信心。
三、總結
新課改背景下，在初中語文教學中構建自主學習模式具有其重要意義，其要求語文教師能夠充分了解學生進行自主學習的重要性，而且需要學生能夠充分認知自主學習的重要性，師生共同努力構建初中語文教學的自主學習模式，進而達到有效提升學生學習成績以及學校能力的目的。
【注釋】
① 葉瀾. 讓課堂煥發出生命活力[J]. 教育科學淪壇，2008.6（5）：11-12.
② 崔建萍. 初中語文自主學習策略探究[J]. 科教文匯，2011.11（03）：83-84.
[關鍵詞]藝術設計；大一新生；自主學習；習慣；養成
藝術設計專業成為高中生考大學的熱門選擇已經持續了很多年，全國各大院校也在相對較短的時間內陸續開設了藝術專業或設計專業，使得報考人數逐年增加，藝術設計前景“一片繁榮”。但是，當學生入學之后，卻發現“希望很豐滿，現實很骨感”，在面對完全陌生的學習方式和生活環境時，會表現出對前景的迷茫和擔憂，甚至產生自暴自棄的心理，從而影響到自身的學習發展。大一新生入學后最難適應的應屬大學的教授方式，學生在大學階段主要需要調整的也是學習的方法，急切需要養成的是學習的習慣。《學記》“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功半”精辟概括了“善學”的重要性。“善學”既是會學習，從中學階段的“學會”到大學階段的“會學”的轉變，其本質就是學生會不會自主學習，因此對大一新生的自主學習習慣的培養尤為重要。盡快讓新生適應大學的學習生活，對其整個大學階段及以后的職業生涯都有著重要的影響。
然而，新生入學后的學習狀態卻普遍不盡如人意，主要表現在以下幾個方面：
（一）沒有明確的學習目標，學習動力不足
高中階段，學生學習的唯一目標就是考大學，考上后就好像突然沒了方向，不知何去何從。由于藝術專業的錄取是文化和專業分數的結合，所以相當一部分學生為了考進大學，會臨時抱佛腳突擊練習專業，根據學校的錄取情況選擇就讀的專業，真正進入大學后才發現所選的專業并不是感興趣的，從而失去了學習的動力。也有很多學生進入大學后，沒有了升學壓力，沒有了滿滿的作業，沒有了老師的緊逼，沒有了家長的督促，突然多出來的自由時間不知道要如何利用，漸漸養成了玩游戲、睡懶覺等習慣。
（二）缺乏自律意識，自控力弱
多年來養成的老師教什么學生學什么的被動學習習慣，使得學生一入學就有一種“小鳥自由了”的感覺，以前不能玩的游戲可以盡情玩了，以前不能看的電視劇可以盡情看了，甚至一直被禁錮的心此時也蠢蠢欲動，談戀愛不再畏畏縮縮。另外，考證、兼職、聚會等各種活動充斥著新生，沒有更多的精力投在學習上。老師上完課就走，輔導員不可能每天盯著，家長管不著，同學又各有各的精彩，自己不好好學也沒什么影響。缺乏自我反思的習慣，缺乏對自我的有效約束。
（三）無法適應上課節奏，學習主動性差
大一新生在入學后面對陌生的學習環境會感到茫然，原有的方法已經不太適應當前的學習狀態，大學的教學方式比較靈活，特別是藝術設計類的課程，純理論的大課相對不多，單獨輔導或操作練習的課程較多，且因老師的上課方式差異較大，學生很難在短期內適應此種教學方法。大學階段自主學習占主要地位，可是多年養成的依賴老師的習慣讓他們無法對自己的學習進行合理的安排，找不到適合自己的學習方法和技巧，從而形成得過且過、敷衍了事的學習態度。
以上挪列的主要問題不僅影響學生自身的學習發展，甚至還會影響到學校的學風和教學質量。引導大一新生適應大學教學模式，轉變學習觀念，養成自主學習習慣迫在眉睫。學習習慣的形成是一個長期復雜的過程，是由外部支配到內部控制，并不斷鞏固調整的過程。一旦形成良好的自主學習習慣，就不需要更多的外在意志力來調控，也能取得學習上的收獲。如何養成自主學習習慣，讓學生從“要我學習”過渡到“我要學習”，可以從以下幾個方面來嘗試：
（一）制定學習計劃，增強自主學習意識
習慣養成的初始階段，往往需要外在力量的干預，學校與老師在新生學習習慣形成過程中起著重要作用。在新生入學不久就幫助他們制定月期或學期學習計劃，讓學生從一開始就有學習目標。但制定的學習計劃和目標不能好高騖遠，以防那些急于求成的學生因完不成任務而產生失落感，打擊信心，從而產生放棄的念頭。同時，計劃和目標也不能制定得太過低拙，太容易完成的計劃會使學生失去完成它的動力。而且教師還要引導學生根據自己最佳的學習狀態來合理安排自主學習的時間。所以合理的學習計劃可以幫助大一新生盡快度過迷茫期，適應大學的學習方式。在課程以外，在規定時段內要求學生完成一定數量和質量的練習作業或參展參賽，最好是能和專業課程內容相輔相成，讓學生認識到課外他們能做些什么、看些什么會對學習有幫助，對自身修養有提高，激發學生學習的興趣，引導學生增強自主學習意識，增強學習的主動性。
（二）監控學習過程，提高自主學習能力
大學的教學模式往往只講授重點和難點，藝術設計類專業更強調“熟能生巧”，所以課堂上所學的內容需要學生課后花更多的時間去消化掌握。面對內容多、速度快、課時少、課后需要大量練習的學習模式，需要一套完整的學習監控體系。根據之前的學習計劃來監控大一時間段內的學習進度，及時跟進或調整教學內容，評價學習成果，反饋存在的問題和不足。實行獎勵與評比機制，對于學習成效明顯的學生給予一定的獎勵，對于未能完成學習計劃或者態度明顯不認真的學生給予諸如加大練習量的懲戒措施。在班級或本專業范圍內進行公開評比或優秀成果展示，讓學生看清自己的優勢或差距，激發他們向好爭優的斗志，發揮教與評的作用。督促學生長期堅持實施學習計劃，有制約力的完成學習任務，提高自主學習能力。
（三）改變學生認知，形成自主學習習慣
所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師協助制定學習計劃和監控學習過程無非是要學生掌握自主學習的方法。當一段時間的外力介入后，絕大部分學生的學習效果是會明顯提高的，當學生發現自己有進步后，主觀上也會逐漸認同并接受這一學習模式，更加主動實施學習計劃。而“授人以漁不如授人以欲”，通過一段時間的學習生活，學生對大學的教學方式、對專業、對自己都有了較全面的認識，知道自己想要什么。此時可以引導學生制定一個自主度更高、操控性更強的學習計劃來幫助他們達到目標。由學生根據自身情況制定大學學業生涯規劃，內容不僅涵蓋專業和文化學習，更應包括修養、社交、興趣愛好、其他技能提高，以及本專業發展前景和將來的就業創業定位等內容，更明確學習的目標，合理有效安排時間，化外在監管力為內在需求，主動實施學習計劃，逐漸養成自主學習的習慣。
（四）營造學習氛圍，養成自主學習習慣
關鍵詞：高中生；化學學習；興趣；動機；習慣；
【中圖分類號】G633.8
0引言
高中化學由于理論性、概念性、抽象性相對較強，對于高中學生的學習認識理解能力要求相對較高，因此，在高中化學學習階段，一些學生出現了厭學的現象，學習興趣與學習效果受到影響，制約了自身綜合素質的全面發展。然而，化學又是一門非常重要的學科，在高中化學的學習過程中，應該針對高中化學學習的特點，有針對性的結合學生的認知能力，改進教學策略方法，提高高中學生的化學學習興趣，促進中學生化學學習成績的提高。
1影響高中生化學學習的主要因素
（1）對高中化學學科的認識會影響化學學習的效果。高中化學的學習過程中，需要理解記憶的內容非常多，特別是一些化學反應方程式，需要更深入的理解其中化學反應的本質，有的學生在心理上認為高中化學的學習非常困難，也正是因為對于高中化學課程沒有正確的認識和充足的自信，因而在心理上產生了一些惰性思維，對于課堂上老師的講解，忽略了認真理解、復習和總結，致使高中化學學習效果不佳。
（2）對高中化學學科學習興趣會影響學習效果。在學習壓力的影響下，高中生們容易被動的學習，造成了學習興趣不高，在高中化學課堂學習過程中的主動性和積極性不高，也難以取得較好的學習效果。相反，如果學生非常喜歡化學課堂，在整個化學課堂的學習過程中也就更容易集中精力學習，這對于加深高中生學習理解和記憶，非常有幫助，因而有助于改善提高學習效果。
（3）對高中化學學科學習習慣會影響學習效果。學習習慣主要體現在學生學習過程中的學習計劃性和學習方式上，如果學生有非常好的學習習慣，例如制定了課前預習、提出問題，課堂聽講、思考問題，課后復習、鞏固知識，這樣的學習方式不僅系統性強，而且非常有助于培養高中生的獨立思考能力，對于提高高中化學學科的學習效果也非常有幫助。
（4）教師的教學方式方法會影響高中生的化學學習效果。如果高中化學教師單純采用填鴨式的教學方法，教學效率和質量不高，會直接影響高中生的化學學習效果。如果教師在課堂教學的過程中，采用多種教學方法，特別是激發高中生學習興趣的教學方法，學生們非常喜歡化學課堂，也有助于改善學習效果。
（5）環境因素對高中生化學學習效果的影響。外部環境因素主要是指高中生的家庭因素 ，特別是家長對高中生化學學習的關注情況，有的家長習慣和高中生溝通學習情況，這也是對高中生化學學習的引導和激勵，因而也有助于激發高中生對化學課程學習的積極性。
2改進高中生化學學習效果的措施研究
（1）引導高中生門正確的認識化學學科的重要性。激發高中生的學習興趣，是提高高中生化學學習效果的關鍵，而激發高中生的學習興趣，最首要的工作就是讓高中生正確的認識化學學科。特別是要引導同學們充分的認識到化學學科中蘊含的學習樂趣，同時還要端正同學們的理性認識和學習態度，學習化學課程不僅僅是為了升學，更重要的是所學習的化學知識都可以用到現實的生產生活中，在內心中激發高中生化學學習的興趣。
（2）采取多種教學手段激發高中生的學習興趣。激發高中生化學的學習興趣，在高中化學課程的學習過程中，應該綜合采取多種的教學手段，充分調動學生們對化學課程的學習興趣。可以采用多媒體教學的方式，將一些化學實驗過程和現象通過視頻播放的方式展現出來，激發高中學生們的學習興趣；可以采用化學實驗教學的方式，實驗演示更有助于增加學生們的吸引力，學生們在觀察化學反應的過程中，也更加容易理解其中的原理；可以將化學學習過程和生產生活相聯系；對于生產中常見的化學現象，可以結合課堂的教學過程中，進行充分的講解，讓學生們有更深刻的認識和理解。
（3）加強高中化學學習過程中的自我調節。在高中化學的學習過程中，學生的情緒情感同樣也會影響到學習效果，作為高中生，在學習過程中，應該注意對自己學習情緒的調節。特別是當在學習過程中出現緊張煩躁厭學等學習情緒的時候，應該及時的放松情緒，避免各種消極情緒對學習的不利影響。可以綜合采取深呼吸調節或者是自我暗示等方法，及時緩解在高中化學學習過程中的緊張焦慮程序。
（4）為高中生創設寬松的學習環境。在高中生化學的學習過程中，應該鼓勵家長多與高中生溝通學習情況，一方面關注高中生化學學習情況，另一方面積極鼓勵，減少壓力、增加動力，營造更為寬松理解關愛的學習生活環境，減少高中生在學習上的心理負擔，這對于提高高中生的化學學習效果也是重要的一方面。
結語
學習興趣、學習動機、學習習慣是影響高中生化學學習的關鍵因素，在高中化學的學習過程中，應該注重圍繞這些關鍵影響因素，進一步的改進高中生的化學教學學習手段，引導學生正確認識化學課程，端正學習態度，激發學習興趣，培養良好的學習習慣，進而不斷提高高中學生的化學學習成績。
參考文獻：
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[2]王新蕾.淺談高中生化學學習興趣的培養[J].教育科學學周刊，2015（1）：191.
關鍵詞：高一學生；化學學習；學習特點；問卷調查
文章編號：1008-0546（2013）04-067-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
2003年4月教育部頒布《普通高中化學課程標準（實驗）》，標志著我國高中化學教育課程改革的開始。新課程背景下的化學教育以提高學生的科學素養為目標， 改變以知識技能為取向的目標觀， 并著眼于未來社會對國民素質的要求。課標對化學教育的目標明確指出“ 以進一步提高學生的科學素養為宗旨。”在此背景下，高中化學的教學與學習都發生了急劇的變化，對老師和學生的要求都有所提高。因此，研究目前高中生化學學習的特點，一方面可以有助于教師改進自己的教學方法、教學策略、教學手段和教學技巧，另一方面也可以有助于學生認識自己的化學學習的特點，并根據化學學科的學習特點，從而改進自己的化學學習，提高自己的科學素養。
從初中化學到高中化學無論從學習容量還是知識難度上講，都是一次巨大的飛躍。由于學習內容增多、知識難度增大、知識面廣，橫縱向聯系多，疑難密布，許多學生從對化學學習充滿好奇到漸漸失去興趣。教育者只有在充分了解學生化學學習特點的情況下，才能對癥下藥，為學生后續的課程學習打下基礎。本研究擬在調查的基礎上， 進行分析， 為有效地培養、激發和強化高中生學習化學的興趣、 提高學生素質，提供理論和實踐的依據。為此，就高一學生化學學習的特點，我們進行了問卷調查。
一、對象與方法
1. 抽樣方式與對象
本次調查采用分類整群抽樣法，選取惠州市3所高中（惠州市八中、九中、惠州實驗中學）高一9個班。調查問卷為開放式問卷，共發放調查問卷498份，其中男生267人，女生231人，全部收回，回收率100%。
2. 問卷調查設計
根據教育理論、學生心理特點、化學學習的過程及化學學科內容與特點，我們設計了一份問卷調查表。調查表中單項選擇題的百分率表示各選項人數占調查人數的百分比，多項選擇題采用的統計方法為：百分比=該選項被選擇次數÷有效答卷份數，對于多選題百分比相加可能超過百分之一百。調查內容包括高一學生化學學習現狀、學習興趣、學習規劃、學習方法、學習態度、學習策略、自主學習現狀的調查等。結果統計采用百分比形式，對所有納入研究的變量進行統計分析。
3. 問卷調查結構
本次問卷調查表由標題、前言、指導語、問題、選擇答案、結束語五部分組成。
4. 問卷的有效性
首先，我們判斷一份調查問卷所填是否符合常理；其次，觀察數據是否符合實際情況；最后，與自己所查的相關資料進行對比，看大方向是否符合；最后得到有效問卷498份。
5. 問卷分析方法
本次調查全部采用紙質版的問卷調查，調查完成后，將所有的數據輸入電腦軟件進行統計、作圖和分析。
二、結果與分析
1. 高一學生化學學習現狀
本次調查通過對高一學生化學實驗學習現狀、學習方法、自主學習及課堂學習的調查，初步了解了高中生化學知識的學習現狀。
（1）高一學生化學實驗學習現狀調查結果與分析
調查結果顯示， 76.51%的學生認為目前的化學實驗課不能滿足其化學的學習需求，92.96%的同學喜歡自己動手做實驗。通過此次問卷調查我們得知所調查的學生中79.92%的學生都認為化學實驗題很難做或比較難做。此外，通過我們對問卷調查學校化學老師的訪談中也發現，部分化學老師對實驗不重視， 怕麻煩， 不做實驗或盡量少做實驗， 認為做實驗不如講實驗， 講實驗不如背實驗。有些老師為了實驗效果明顯和節約時間，幾乎所有的實驗都是通過視頻來教學，讓學生記住實驗現象。造成的后果是有些學生學了近兩年的化學，連基本的實驗操作都不會，更不要說具備基本的解決實際問題的能力了。
（2）高一學生化學學習方法現狀調查結果與分析
從調查結果的統計數據可知， 31.33%的學生是先復習再獨立完成作業，45.78%學生完成作業前不看書，主要通過靠自己的理解和記憶完成自己的作業，17.47%的學生喜歡和其他同學商量著完成，更有5.42%的學生經常不按時完成。統計數據顯示， 每天花0-0.5小時學習化學的學生占調查總人數54.22%。我們認為主要的原因有兩點：一是高中的學習任務重，每天都有五門以上的課程要學習，學生們很難有足夠的時間先復習后再獨立完成作業，學生完成作業，有一種單純的完成任務的思想，沒有把完成作業看作是理解、鞏固、掌握、應用知識的過程；二是學生個人學習的惰性。對于課后化學輔導資料和相關化學知識內容， 90%以上的學生會做一部分典型習題，學會某種思路方法或看知識歸納，理解章節重難點，只有8.43%的學生從來沒有化學參考書或是從來不看。此外，74.54%的學生會自動或在老師引導下聯系實際來學習化學的抽象概念。94.4%的學生在化學學習中遇到困難時通常會與同學討論或查書后不懂再問老師或自己查書解決。
（3）高一學生化學自主學習現狀調查結果與分析
為了更全面了解學生自主學習情況，我們設計了一道矩陣多選題。
從表1可以看出，學生在化學課堂學習中主動提問較少，多數學生都是偶爾地進行預習、復習、筆記整理、按時完成作業和作業的訂正。學生對化學學習的目的不太明確，受應試教育影響很大，在很大程度上削弱了學生自主學習的意識。在我國現行教育制度下，以升學、考上一所好的大學為唯一目標的應試教育影響根深蒂固，頻繁的各種考試嚴重抹殺了學生的自主學習天性[1]。學校安排給學生過多的練習量和必修的課程較多，導致了學生自主學習的時間不多。從所統計的數據可以看出目前化學教學主要是以教師講解為主，以老師、課堂、課本為中心，即以傳統的教學方法為主。在這種教學模式的指導下，學生主要是通過老師的傳授被動地接受知識，學生學習的過程就是不斷積累知識的過程，而這種被動接受知識的方式，致使大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問“為什么”，也不知道要問“為什么”的麻木習慣，從而形成一種盲目崇拜書本和老師的思想。調查的結果顯示，只有極少數的同學上課主動提問，部分同學偶爾提問，絕大多數同學從不提問。
2. 學生對化學課程的看法
統計結果顯示： 有69.68%的學生表示， 他們已認識到化學的重要性， 也知道應該認真學， 但在實際教學中卻有53.24% 的學生沒有認真學；對化學課程不感興趣，不愿認真學習的占24.68%；認為學了也未必能用上的占18.69%；有36.64% 的學生認為化學課程太枯燥， 容易讓人失去興趣；38.23% 的學生認為概念太多，不易掌握。
3. 影響學生學習化學的因素
為了了解學生學習化學的影響因素，我們設置了三道選擇題，分別從學習興趣、影響因素、學習目的三方面進行問卷調查。
68.47%的學生認為興趣對化學學習非常重要，82.86%的學生認為影響化學學習成績的最主要因素是個人的努力。從上題的統計數據可以看出，多數高中生沒有明確的學習目的，認為學習化學的目的是應付考試，只有少數的同學是由于興趣和通過化學的學習來解決自己遇到的生活問題。
問卷的最后設置了兩道開放式問題：“你喜歡老師怎樣上化學課？”答案統計歸納如下：71.49%（356人）的學生喜歡“重點、難點講透，引導學生參與討論、探究”的老師；31.53%（157人）的學生喜歡“講解例題注意思路點撥，通過習題和例題鞏固所學重點、難點”的老師；20.08%（100人）的學生喜歡“廣泛聯系生產生活或聯系其它學科知識，引入學科前沿知識，善于歸納總結”的老師；17.07%（85人）的學生喜歡“每一知識都由老師來講解，并講深講透”的老師；60.04%（299人）的學生喜歡“有激情，能調動學生學習化學的積極性”的老師；51.41%（256人）的學生喜歡“講解條理清晰，便于掌握知識”的老師；74.29%（370人）的學生喜歡“盡可能多做實驗，提醒學生觀察實驗現象，讓實驗結果解釋相關理論知識”的老師；在“通過化學的學習， 你學會了哪些科學的學習和研究方法？”這個問題下，學生的答案主要集中到兩個：一是知識結構化的科學學習方法，即把所學知識按照一定的線索和方式進行歸納、總結，使零散、孤立的知識變為彼此間相互聯系的整體，形成系統化、結構化的知識網絡結構。如元素化合物的學習，可按“結構-性質-用途、存在、制法”使之系統化；二是用宏觀現象揭示微觀本質。如在觀察宏觀事物、現象、變化的基礎上推知事物的微觀結構、運動規律等。
三、結論
經過本次的調查，初步得到目前惠州市高一學生學習化學的情況：
（1）化學實驗教學是學校教學的薄弱環節，老師對實驗教學重視不夠，相當一部分實驗是通過視頻展示給學生。大部分高一學生喜歡自己動手做實驗而無實驗可做，為了應付考試，背實驗現象、背操作過程的情況普遍存在。
（2）學生掌握了一定的化學學習方法，但自主學習主動性不強，學習化學的興趣不高，學生主要是通過老師的傳授被動地接受知識。
（3）超過三分之二的被調查學生認為化學學科在日常生活中的實用性很強，但也有半數以上被調查的學生認為化學難學。
（4）在課堂教學中，講解清晰、有條理、富有激情的、直觀、注重引導啟發學生的老師最受學生歡迎。
四、思考與建議
針對當前惠州市高一學生學習化學的現狀，我們認為要想切實提高教學質量，培養學生的綜合科學素養，那就要結合高一學生具體情況和化學的學科特點制定相應的教學改革措施和學習策略。
（1）在開展中學化學實驗教學研究的思路和方向上，化學教師一定要注意加強化學實驗課的教學與研究，需要從基于化學教科書內容和升學應試的化學實驗教學研究，走向基于學生探究能力、創新能力、實踐能力、學科能力培養的化學實驗教學研究。
（2）培養學生不僅是要傳授知識與方法， 還要培養他們繼續學習的能力和興趣以及與他人協作的能力，發現問題、解決問題的能力和創新精神[2]。化學學習興趣是影響化學學習的變量。因此教師在平常的課堂教學中要善于利用這種變量，注意培養、保護、激發學生樂于學習化學的心理，通過設置疑問、激發興趣調動學生的學習動機。在化學課堂上，教師要引導學生參與討論、探究，以師生合作方式進行教學。
（3）在化學教學中，教師應將化學知識緊密聯系生活實際，這樣可以有助于同學們更加形象具體地學習化學，提高學生的綜合運用能力。還有，教學中應根據教材內容，結合生活中的化學現象，引導學生分析探索自然界化學變化的奧秘，從而產生強烈的求知欲。用所學知識解釋身邊的化學現象，也是促進知識遷移的需要。可以嘗試在教學中引入一個歷時一學期的解決問題學習計劃， 由教師給學生創造合適的問題情景， 將學生分成小組， 以小組為單位， 讓學生自己發現問題， 探討解決問題的方法。這種目的性很強的任務可使學生的工作具有連貫性， 便于評價工作成效， 從而能夠保持較長時間的興趣。當然， 這種學習方法作為傳統的課堂教學的補充， 要求教師設計的問題必須合理， 盡可能使“解決問題”的學習計劃能夠涵蓋化學課程中的常用方法， 并且要對學生分階段組織討論和進行指導。
（4）教師在教學中采用靈活多樣的教學方法，充分利用化學實驗，激發學生的學習興趣，使學生在愉快的環境中主動學習。在教學中滲透愛國主義教育、化學史教育、環境保護教育，并使學生了解化學與社會、化學與能源、化學與環境等內容，激發學生學習化學的義務動機，進而轉化為崇高理想動機。使學生明確學習化學所要達到的認知目標以及對社會和個人發展的意義，在重商輕工，重文輕理的粵東地區，這一點尤為重要。
參考文獻
1.學生的個性品質
學生學習的興趣、動機、意志和智力發展水平（素質）等特點，直接影響他們的化學學習，是決定化學學習質量的內在關鍵因素。濃厚和穩定的學習興趣是推動學生學習的一種最實際的內部動力。經過學習實踐，學生在明確學習目的的基礎上，會逐漸將對化學的直接興趣轉移到間接興趣，理解學習化學的社會意義，使學習動機更富有社會性，這種動機對學習將起重大作用。學生的意志品質直接影響學生的自信心。意志堅強的學生，面對疑難問題或復雜的化學實驗，會冷靜思考，勇于探索，在克服各種困難后，體驗到學習成功的喜悅。意志薄弱的學生，對學習缺乏信心和毅力，一遇到困難就束手無策、畏縮不前，容易造成學習上的種種障礙，把學習當做是一種沉重的負擔。
2.學生的知識基礎和學習態度及學習方法
知識基礎、學習態度、學習方法是學生進行有效學習的必要條件，也是保持其對化學學習的濃厚興趣，激發進一步探索的愿望的前提。具備這些條件并養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，將有助于學生從化學知識結構和自身認知的特點出發，制定合理的學習計劃，提高學習效率，為進一步學習和研究化學打下扎實的基礎。如學生自身化學基礎差，理想、信念淡漠，在學習上缺乏刻苦鉆研精神，自律能力弱，使不懂的問題不斷積累，導致學習化學興趣的散失；對學習持敷衍了事的態度，對知識不求甚解，遇到疑難繞道走，不愿動腦子思考，經常到同學那里一抄了事，學習上也是“飯來張口，衣來伸手”,依賴心理嚴重；有的學生沒有科學的學習方法，在學習上也算用功，學得也很辛苦，但由于效率觀念差，在課堂上不認真聽講，急于完成其他科目的作業，對教師講授的內容不能很好地吸收掌握；在自學時又在單科上用時過多，忽略了各科的交替學習，影響了學習效果。花了很多時間去學習化學，結果還是考試成績不理想，導致學習信心上受到打擊。
3.化學教師的個性品質和教學能力
教師的個性品質和教學能力是影響學生學習的最直接、最重要的外部因素。隨著教學的改革，新課程標準對知識體系的要求降低了，更多的是注重培養學生的實驗探究能力，解決問題的創新思維能力。但諸多教師由于受傳統的教學理念的影響，授課方式仍是“一言堂”，缺乏必要的師生交流，也缺乏吸引學生參與交流的手段；對現代教育手段知之不多，在教學實踐中按部就班，創新精神嚴重缺乏，沒有運用人格的感染力感召出學生對學習的興趣；對課改后的新課程標準和考綱的研究不夠透徹，授課難度拔得太高，使學生喪失了信心，產生畏懼情緒；讓學生簡單地劃課本，然后死記硬背，課堂教學沉悶乏味，使學生對教師產生疏遠、排斥甚至敵視情緒。一位學識豐富、熱愛教育事業、熱愛學生、教學得法的教師能夠以身作則教育學生，也會采取措施促使學生熱愛化學學科，對未來從事化學研究充滿信心。對于基礎較差的學生，尤其是非智力型差生，教師同樣會以期待、信任的情感激勵他們積極向上，奮發努力，促使他們在學習上不斷進步。
4.學科因素以及化學教材的特點和難易程度
化學教材是學生學習的客體。化學學科知識點繁多又分散，有些章節間知識連貫性不好，而且需要識記的內容也很多，有理科中的文科之說法，所以學生學習化學就有：“一學就會，一多就亂，一久就忘，一做就錯”的感覺，而這種感覺，對學生學習的優劣有較大影響。教材的特點和難易程度應適合學生的知識基礎和認知水平。教材中的某些概念或理論，需設置適當的知識“階梯”，逐步推進，有利于知識的深化和學生理解。某些描述性的知識，應注意引導學生歸類對比，理解記憶。某些抽象難懂的內容，如能做到圖文配合，聯系學生已有的知識和生活經驗引發學生聯想，可以化難為易，激發學生的學習積極性，寓學于趣，對發展化學學習能力是極為有利的。結合不同的教材內容，穿插介紹學習化學的科學方法、解題技巧等，不僅能幫助學生掌握知識，而且有助于培養他們的科學態度和科學方法。在實驗安排上，要處理好訓練基本操作與發展實驗能力的關系。對有一定難度的實驗，適當地重復能加深印象，便于形成正確的操作定勢。有了一定的基礎后應逐步增加探究性實驗的比重，使學生通過操作、觀察、分析，加深理解化學知識，探索和解決化學問題。
5.社會和家庭的因素
社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。一些學生在耳聞目睹了社會上的不良風氣之后，沾染上了不良習氣和不良的行為，不思學習，貪圖享樂，厭學逃學；還有父母管教失當，或嬌生慣養，部分較富裕的家庭物質超前消費，追求享受，孩子無心向學，家庭學習環境惡劣等，都影響著學生的正常學習。
關鍵詞: 試卷分析化學考試以學生為主體
1.試卷分析由學生寫的原因
學習是循序漸進的過程,階段測試對學生的考查特別重要。通過測試,學生可以了解自身對知識的掌握程度,以便查漏補缺;教師可以了解學生在該階段學習過程中遇到的困難和疑惑,及時改進教學方法和策略,以達到師生共同進步的目的。
階段測試之后,教師要針對試卷進行分析,主要的操作程序是:了解試卷中各個題目的得分情況,分析學生出錯的原因,綜合試卷上出錯多的問題,在講評試卷時作重點分析。教師通過這樣的方法,在講解試卷的時候可以針對錯題作出重點強調,卻無法知道學生的真實掌握情況。通過學生對試卷的自主分析,教師可以了解學生的解題過程,知道他們心中的疑難點,了解學生對試卷的整體把握,可以更加深入地了解學生階段學習的情況。
2.試卷分析的內容提要
結合新課程改革所倡導的“教學過程中適時進行反思與評價”的理念,借鑒教師在教案中書寫教學反思的做法,在每次考試之后,我都要求學生自己寫試卷分析,以此來幫助學生進行反思與自我評價,提高學生自主分析學習、自我反思與評價的能力。要求學生書寫的試卷分析內容,一般包括下面幾個要點。
(1)錯題糾正。學生在改錯本上將錯題全部寫出來,在旁邊寫出當時的錯誤答案,然后自己進行糾正,如果依然沒有思路,就需要求助同學,在該條題目旁邊寫出全部的解題過程。
(2)失分分析。學生分析自己卷面的得失分情況,對自己在階段學習中的知識掌握情況進行分析。
(3)自我反思和評價。對本次考試情況作總體分析,試題難度、考查結果滿意度,以及對自身本階段的學習情況進行反思和評價,提出下一階段的學習目標或計劃。
(4)提出意見。對任課教師本階段教學的意見或建議。
3.試卷分析的步驟
如何真實地反映學生的學習情況,試卷分析是一個很好的手段。改錯是試卷分析的核心,是學生必須完成的部分。教師可從中了解學生對知識點的真實掌握情況。因為在考試的過程中,可能有其他因素(如:心理素質差,時間不足等)影響學生答題效果;這些非智力因素也會影響學生成績。學生在完成試卷分析,改錯題的過程中,有充足的時間進行思考,可以通過查閱課本和筆記自主解決部分題目;部分題目稍有難度,學生可通過討論、交流合作的方式解決。學生在試卷分析中明確提出“不懂”的難題,教師應認真對待,可將重要的解題步驟、思路寫在試卷分析的作業中,讓學生自己慢慢領會;或者在評價試卷的過程中,重點對待這些試題,使學生能理解并且掌握。
試卷分析中的其他幾個要點內容,不一定全部涉及,由學生自主決定。一般來說,絕大多數學生通過完成試卷分析,都能發現自身在前一階段的學習上存在的不足,或者在理解和運用一些知識點方面存在的問題;還有一些學生,在化學科目的學習方法上存在著問題和困惑,比如基礎知識掌握不到位等問題,教師應該給出好的建議和方法。
特別強調的是學生在試卷分析中所反映的問題或意見,教師并不一定需要據此作出種種改革,而應根據實際情況作相應的處理。教師要求學生寫試卷分析,目的在于讓學生通過完成這樣的作業,反思且評價自己的學習情況和方法,總結自己在學習上的收獲,了解自己的實際情況,發現自身優勢或認清自身不足,及時地反思與總結。這種階段性的自我總結,促使學生了解自身情況,在下一階段的學習中,自我調節、有針對性地學習或改進學習方法,以達到最佳學習效果。
4.讓學生寫試卷分析進行反思
通過這種方式,首先,可近距離地了解學生在學習過程中遇到的問題,補充教師自身的教學經驗;其次,了解學生在聽課過程中存在的問題或者對教師的意見、建議,由此對教學方法可作出相應的調整,補充課外知識、介紹學習方法,等等,促進教師提高教學能力,達到教與學和諧統一。
很多學生已經接受了這種教學方式,他們認為寫試卷分析有利于幫助自己反思和分析化學學習上的問題。在試卷分析中,他們可以暢所欲言,提出自己在化學學習中的不解和困惑,也可以向教師提出要求或者意見,咨詢有效的化學學習方法。特別是在試卷分析的改錯過程中,學生能發現問題,通過自主研究解決問題,從中得到樂趣,找到信心。學生還可以在改錯中了解到自身在化學知識掌握上存在的問題,可能并不是因為不理解化學知識,不會做而失分,而是因為復習不全面,知識不能熟練運用而造成失分。學生在自我分析的過程中,大多數都能發現自身存在的問題,提出較有針對性的學習計劃和學習方法的改進措施。
值得一提的是:由于高中化學在內容和難度上有了很大變化,有的學生初中化學成績不錯,在高中的化學考試中卻總無法發揮優勢,在試卷分析中,他們把自己焦慮、失望的心情寫了下來。這時,我能夠及時了解,并給予他們鼓勵和信心,幫助他們發現、分析問題,幫助他們正確認識初、高中化學學習的不同,幫助他們設置合理的學習目標,引導他們更好地學習。當他們通過努力實現目標時,及時給予贊賞,使他們能在學習過程中鞏固成果,逐步樹立學習高中化學的信心,實現學習良性發展。一般來說,這些影響學生學習化學的主觀因素,在試卷分數上是難以顯示出來的;當要求學生對某次考試作出評價的時候,學生很自然地會將一些關于學習的心里話說出來,教師了解這些實際情況后,就可以積極地作出相應的處理措施,實現教學工作的順利開展。
5.新課程評價觀指導下的試卷分析
關鍵詞：學業預警；制藥工程；幫扶措施
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2015）04-0216-03
經過改革開放以來三十余年的發展，我國的高等教育已從精英教育轉變為大眾教育，高考錄取率從20世紀80年代的7%上升到如今的80%，學生素質呈相對下降趨勢[1]，導致學業問題也在逐年增加，試讀、降級、退學學生人數也有明顯攀升，因此需要建立有效的防范機制來解決這些學業問題，即建立高校學生的學業預警機制。
學業預警[2]是指學校依據學生管理的有關規定和各專業人才培養方案的相關要求，針對個別學生出現影響學業的情況，及時提醒學生本人并告知家長，通過學院、學生和家長之間的溝通和協作，有針對性地采取相應的防范措施，幫助學生順利完成學業的一種教育手段[3，4]。
一、學業預警管理辦法
為進一步加強對學生的學業管理，保障學校人才培養目標的順利實現，哈爾濱商業大學在2012年制訂了《哈爾濱商業大學學生學業預警管理辦法（試行）》，針對學習動力不足、學習紀律松散，或因學習成績、違紀等問題延遲畢業、受到學籍處理的全日制本科學生，采取相應預警措施，進行幫扶[5]。
根據該管理辦法，本校學生的學業預警類別分為五種，見表1。
學業預警等級分為藍色、黃色、橙色、紅色共4個等級，見表2。學校對學生的實際情況進行綜合審核，并根據其所產生影響的程度，發出不同等級的預警信息。
學業預警機制的構建及預警程序如下[5，6]：
第一，確定預警學生名單。輔導員對學生的日常行為表現、學習成績及其他相關情況進行統計，確定進入預警范圍的學生。
第二，下發預警通知。學院向預警學生下達《學業預警通知書》，學生本人簽字確認，同時將受預警學生名單發給學院教學秘書、任課教師及學生家長進行重點關注。
第三，分析預警根源。輔導員通過與學生談心交流、與家長溝通、找學生黨員、干部及任課老師了解情況，查找學生出現問題的原因。
第四，建立預警檔案。輔導員詳細記載學生受預警的原因、產生根源、幫扶情況、學生轉變情況等，建立預警學生檔案。
第五，制定學習計劃。受預警學生要制定學習計劃，輔導員要進行跟蹤與監督。
第六，預警等級變更通知。對于受預警學生經過幫扶后發生轉變，受預警等級發生了變更，要及時通知學生本人及學生家長。
二、學業預警數據分析
根據學校的學業預警管理辦法，以哈爾濱商業大學藥學院制藥工程專業二年級學生為研究對象，針對其前四個學期的學業預警數據進行分析和統計，以便教師針對不同學習情況的學生采取不同的幫扶措施來引導學生完成學業。
藥學院制藥工程專業二年級有5個班級，共有學生177人，前四個學期開設課程34門。其中學業預警類別均為成績預警，預警等級分別為藍色、黃色、橙色、紅色共4個等級。學業預警數據統計表見表3所示。
從學業預警數據統計表可以看出，沒有受到學業預警的人數占73.45%，而受到學業預警的47人中，藍色預警的人數最多為34人，占19.21%，黃色和橙色預警人數分別為8人和3人，占4.52%和1.69%。紅色預警人數最少為2人，占1.13%。這表明大部分學生的學習情況良好，不及格的學生以不及格3門以內的低級別預警的最多。
圖1是前四個學期開設的34門課程不及格人數的分布圖，這些課程主要是學科的基礎課。沒有不及格的課程為14門，不及格人數5人及5人以下的課程為14門，不及格人數6人及6人以上的課程為6門，這6門課程分別為有機化學、分析化學、大學計算機程序設計、線性代數、物理化學、生物化學，其中生物化學不及格人數最多為32人。制藥工程專業主要培養具有制藥工程領域的基本知識、基礎理論和基本技能，具有制藥研制與研發、制藥工藝設計、制劑生產質量管理及經營管理等方面的專業知識及專業能力；具有較強創新精神、創業能力的高素質復合型高級專門人才。本專業的主干學科為化學、藥學、制藥工程，主要學習化學、藥學、制藥工程學科的基本知識、基礎理論，學科基礎課以化學類（四大化學）課程為主，因此這些課程講授的難度和深度較其他學科大，學生普遍理解掌握不好，導致不及格人數較其他課程偏多。而大學計算機程序設計和線性代數課程屬于通識基礎課，要求學生具有良好的抽象邏輯思維，說明學生在這方面的能力需要加強。這些課程的數據分析，有利于教師在今后授課過程中有針對性的進行教學。
表4是統計考試不及格門數所對應的人數及其所占百分比，可以看出占73.45%的學生沒有考試不及格，占大多數。而有17名學生有1門考試不及格，占總人數的9.60%，在學業預警人數的比例中最大；其他不及格2門及2門以上的占16.93%。比較發現隨不及格門數的增加，對應人數及百分比有逐漸降低的趨勢，表明低級別預警人數較多，而高級別預警人數相對較少。
三、學業預警學生的幫扶措施
根據前述學業預警數據的分析，結合本學院制藥工程專業的特點及學生的實際情況，不斷摸索和改進實施學業預警管理工作方法，對不同學習情況的學生采取相應的幫扶措施。對學業預警學生的幫扶措施主要根據學業預警等級的不同開展系統全面有針對性的教育[6]。
（一）藍色預警
藍色預警學生為34人，占總人數的19.21%，人數較多，比例較大，為低級別預警。幫扶措施為班主任以班級為單位對學生進行集體談話，對預警同學提出嚴肅的正式的提醒，敦促學生端正態度，努力學習。了解每位同學的實際學習困難和造成課程不及格的原因，經詢問發現部分同學是由于學習上的松懈、學習主觀能動性差的原因造成學習成績下降。盡管這部分學生人數眾多，但只要提醒幫扶措施得當，可以使大部分學生及時通過補考及重修考試。
（二）黃色預警
黃色預警學生為8人，占總人數的4.52%，屬于中等級別預警。針對這些學生，由班主任與輔導員進行單獨談話，幫助學生查找出現問題的原因，認識到成績下降的嚴重后果，了解到個別學生由于在校外忙于打工而疏忽了學業。并與家長電話聯系，通過家長的配合做好教育工作，經與家長溝通了解到大部分家長并不知道學生本人在校的學習情況。
（三）橙色預警
橙色預警學生為3人，占總人數的1.69%，屬于高級別預警，這部分學生處于試讀、降級邊緣，班主任與輔導員每月與其交流一次，及時掌握學生的學習和思想狀態，提高重視的程度，督促、提醒和鼓勵學生。需要經常與家長電話聯系，讓家長協助學生提高成績。并安排成績好的同學幫助其查缺補漏、樹立信心，盡快迎頭趕上。按照學校要求，這部分學生需要重點監控，建立學業預警檔案，檔案主要詳細記錄預警級別、預警原因、產生根源、幫助情況及學生轉變情況等內容。
（四）紅色預警
紅色預警學生為2人，均為降級生，占總人數的1.13%，屬于高級別的學業預警。這部分學生不及格課程較多，班主任和輔導員每兩周與紅色預警學生交流一次，幫助他們制訂和實施個性化的學習計劃，加強授課教師與學生的溝通、交流，及時掌握他們的學習動態，耐心引導，細心教育，激發他們的學習熱情和學習信心。定期與家長電話聯系，讓家長了解學生在校學習狀態，協助學生提高成績。加強學生黨員、學生干部與其一對一的輔導和幫助。按照學校要求，這部分學生需要特別重點監控，建立學業預警檔案，檔案記錄內容與橙色預警檔案內容相同。
四、結語
高校學業預警機制是一項長期的系統工程，建立合理有效的學業預警機制是預防和解決學業問題的有效途徑。通過對本校制藥工程專業學生學業預警數據的詳細分析，并了解學生預警的原因及產生根源，在學院、學生和家長之間的溝通和協作下，對預警學生的不良行為及時給予教育和勸導，有針對性地采取相應的防范措施及幫扶，保證預警學生順利完成學業，為國家和社會培養具有良好制藥工程領域的基本知識及理論、較強創新精神、創業能力的高素質復合型專門人才。
參考文獻：
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[2] 陳一虹.大學生學業預警探析[J]. 教育與職業，2011（29）：176-177.
[3] 高明生.大學生學業預警機制研究[J]. 中國電力教育， 2013（7）：209-210+212.
[4] 丁 宏.高校學籍管理預警機制研究與實踐――基于黑龍江省某高校學業預警工作的調研分析[J]. 黑龍江教育：高教研究與評估，2014（7）：67-68.
