時間：2022-02-16 22:55:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校本課程開發方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
校本課程開發（Schoo1- based Curriculum Development，簡稱SBCD）的思想起源于世紀60-70年代的西方發達國家。其目的是把課程設置的主動權交還給學校。目前，中小學英語教育改革的核心就是課程改革，而課程改革的一個重要內容就是地方課程資源的充分開發和綜合利用。而目前現有的英語課程資源無法滿足各個學校及學生之間存在的差異性需求，不能促進學生的個性化學習。這在一定程度上阻礙了英語課程目標的達成，抑制了學生綜合語言運用能力的提高，影響了英語教學質量。因此，在新課程標準理念的指導下，從學生的需求和可接受性出發，創造學習的外部條件，充分利用富有地方特色的本土文化展開教學活動，激發學生的學習興趣，是每一位英語教育工作者值得研究的課題?，F有英語課程文化資源的結構比較單一，在課程文化資源的載體上，偏重于教科書，忽略開發多樣化的課程文化資源載體。學生學習方式和內容主要集中在學科內容和學科知識的課堂教學上，而忽視了實踐能力、創新精神、情感、態度等綜合素質的培養。知識內容遠離學生的生活經驗，缺少包括社區服務、社會實踐相結合的綜合實踐活動的形式。
在高考中，英語閱讀和寫作是高考考查的范圍，英語閱讀和寫作能力也是學生終生受用的語言運用能力，近年的高考中測試學生英語閱讀和寫作能力的題目分值較大，英語閱讀和寫作教學有效性的研究越來越得到英語教育者的廣泛重視。英語是一門實踐性很強的學科。隨著社會生活的信息化和經濟活動的全球化，英語是21世紀公民的基本素質，是他們進行學習、工作和交往的重要工具。隨著惠州市經濟和文化的快速發展，市政府近年來推出加快惠州市發展的宏觀策略，如打好文化教育和旅游兩張牌?；葜菔恰叭珖拿鞒鞘小?，地方文化資源較為豐厚，目前，惠州市還沒有系統的地方風情英語方面的宣傳資料。因此，這是一項值得我們探討的重要課題。
二、課題的理論依據
理論依據是《英語課程標準》：《標準》指出――基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心。幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。并且基本理念中第六點中提出：開發課程資源，拓展學用渠道。要求力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際，貼近生活，貼近時代的內容健康和豐富的教學資源。
三、課題的界定與研究目標
1. 界定：課題《高中英語讀寫校本課程開發的研究》，旨在對學生的英語學習進行恰當地補充，如文化背景知識，英語新聞，英語美文閱讀與欣賞等等。促進教學，激發興趣。但在平時的教學中，我校教師對閱讀教學策略（如閱讀的背景激活策略）和模式、寫作教學策略和模式掌握并不系統。學生對此也了解很少，影響閱讀和寫作。因此，迫切需要根據《英語課程標準》開發出適合高中英語讀寫教學的校本課程。
2. 研究目標：根據每個學生的個性差異，有效地指導英語閱讀和寫作的技巧和策略，激發學生的英語閱讀和寫作的興趣，調動不同層次學生英語閱讀和寫作的熱情，將學生的自主學習與教師的導學結合起來，將選拔、甄別式評價與教師指導性評價、學生學習過程的評價結合起來，最終形成經驗和資料。
四、課題研究的對象及步驟、方法
（一）實驗對象
全校高中30個班，高一至高三年級各10個班。高中三個年級實驗班承擔時文賞析的任務。高一年級、高二年級主要承擔“寫心集”、“惠州家鄉的故事”高二、三年級主要承擔“高中英語閱讀、寫作技巧和策略”的研究任務。周期三年。
（二）研究步驟：分五個階段
本課題實驗劃分五個階段：
（l）準備與驗證階段：（2013年9月-2014年2月）：開題報告，制定實驗計劃，課題組人員分工，搜集資料，進行驗證性實驗；（2）實驗探索與推廣階段：（2014年3月-2015年2月）：查閱相關資料，完成調查研究，開展實驗研究，提出改良方案，付諸實踐以驗證，擴大實驗范圍；（3）中期檢查階段：（2015年3月-2015年4月）： 根據前期的實驗情況作階段性總結，撰寫中期報告，交流階段研究情況，反思研究現狀，總結階段成果、經驗和存在問題，商討下一步工作思路；（4）創新與升華階段：（2015年5月-2016年2月）：后期總結，收集整理研究資料，初步形成論文、作品集；（5）總結與驗收階段 ：（2016年3月-2016年7月）： 撰寫結題報告 聘請專家評審結題。
（三）研究方法
（1）文獻法；（2）資料收集法；（3）問卷調查法 （4）行動研究法
具體操作如下：考慮到高一到高三學生的年齡差異、能力水平的不同，因而選擇高一年級、高二年級主要承擔“寫心集”、“惠州家鄉的故事”高二、三年級主要承擔“高中英語閱讀、寫作技巧和策略”的研究任務。
1. 每年新生進校的第一節課便對學生進行學習方法的指導，其中包括如何記憶和擴充單詞、如何利用課外時間進行自主閱讀訓練等，閱讀方法和策略指導貫穿于各年級教學的始終。
2. 形成限時閱讀教學模式，每周保證給予各年級學生適量的40分鐘左右的限時閱讀訓練。高三每星期做限時閱讀訓練4-5份，基礎年級每星期2-3份，有條件的班級利用課堂時間完成，沒有條件的作為課外作業。
3. 教師命題與學生自主作文相結合，高三年級確保每周一次書面表達練習，基礎年級每兩周一次。教師加大面批的覆蓋面和頻率，重點講評不同體裁文章的寫作特點，歸納常用句型，通過督查和面批作文，使學生掌握英語寫作技巧，形成適合自己的相應的寫作策略，從而保證方法指導到位和訓練效果。
4. 定期組織學生以小組為單位到民間采風，撰寫英語“惠州家鄉的故事”，優秀學生日記、周記、隨筆、家鄉的故事、Project作品可在“惠州家鄉的故事”網站上交流，以激發學生英文寫作的熱情，增強學生用英語做事的能力，以培養學生熱愛家鄉、建設家鄉的情懷。
5. 精選時效性強、趣味性強的不同文化背景的美文作閱讀技巧的指導和文章點評，使學生了解不同文章的文體特點，掌握相應的閱讀技巧、養成閱讀英語報刊、雜志的習慣。同時，讓學生更好地了解英語國家及世界各國的文化習俗和風土人情，培養人文精神和跨文化意識。
6. 創建以英語讀寫為特色的網絡平臺“惠州家鄉的故事”，關于惠州名人名勝、風俗及地方風情的作品可在網上交流。讓網站成為師生學習交流和向世界介紹家鄉、推介地方文化的的互動平臺。
我校從1996年就開設以科技、體育、藝術、心理為主要內容的校本課程，2007年新課改實施以來，對校本課程建設又提出了更高的要求。學校不斷創新校本課程的開發與管理機制，形成了“自主”“創新”的校本課程管理體制。
校本課程的申報與遴選
1.創新校本課程管理制度
我校為了形成“自主”“創新”的課程管理體制，設立了北京五中校本課程開發領導小組和北京五中課程開發委員會，從縱向與橫向的角度，將學校各職能部門、教研組、備課組、全體教師和學生有機地整合起來。圍繞校本課程規劃、組織、實施、監管和評價，制定了一系列管理制度：《北京市第五中學校本課程開發與管理實施方案》《北京五中校本課程管理制度》《北京五中校本課程師資隊伍建設工程》《北京五中校本課程評價方案》《高中新課程學生選課指導手冊》。
2.創新校本課程開發與申報
近年來，我們遵循一切為了學生發展的基本理念，加強了校本課程建設。教師可以通過改編、新編和重組的方式對國家和地方課程再開發，或對校本課程進行自主開發，積極倡導、鼓勵教師合作開發校本課程，這有利于實現多學科的融合，體現課程發展的綜合化趨勢，突破教師個人經驗的狹隘。學期末由教師根據本人特長申報開設課程類別和內容，并撰寫課程方案。在課程方案中，要明確寫明“課程目標”“課程內容”“課程實施”“課程評價”，此外還要注明“課程優勢和創新點”和“適合的學生類別”。目前，我校校本課程遵循學生自主發展特點和發展需求，共設置六大類，包括語言與文學、科學與技術、人文與社會、藝術與修養、體育與健康、數學與應用，包含近百門課程。
本著節約資源、高效管理、尊重學生自主選課的原則，我校引入校本課程管理系統，經過幾輪磨合與完善，在申報環節，教師在規定期限內登陸系統，根據系統提供的選項，將課程的相關信息填入系統。然后，學校校本課程開發委員會就可以在網上進行審核了?，F代技術的運用，使校本課程的管理越來越高效、實用。
3.校本課程遴選
學校校本課程開發委員會依據校本課程開發的可行性原則、科學性原則、主體性原則、多樣性原則、探究性原則、時代性原則對校本課程進行選擇、審查，通過學校初步審查課程方案，然后再在學生自主選課基礎上，確定其中20-30門課程作為一個學期的校本課程菜單。
這個校本課程改革并不是一成不變的，而是根據具體情況調整，比如：在教室上課的課程，如果人數少于15人，該課程就被砍掉；如果學生對課程的評價比較低，該門課程也被砍掉。同時，我校還根據學生的需要不斷補充一些新的課程，如最近兩年新開設的國際課程。
校本課程組織與實施
1.對學生選課進行全面指導
我校開發了學生網上選課系統，在強調網絡化管理的同時注重對學生選課的指導：一方面，教務處在學期末（新生在入學教育時）向學生發放《北京五中新課程學生選課指導手冊》，公布本學期開設的校本選修課程簡介（包括課程名稱、內容簡介、教材及其參考教材、考核辦法、學習對象、授課教師）。學生根據自己的興趣、愛好、知識基礎、學習能力和今后專業取向自主選擇報名修習科目；另一方面，新學期開始，我校召開校本課程推介會。大會由三部分組成：觀看北京五中校本課程記錄宣傳片、教師課程推介、教務處選課指導。15分鐘的宣傳片濃縮了我校校本課程的成長歷程，見證了我校創新人才校本課程帶來的可喜變化。教師用生動幽默的語言積極“推銷”自己的課程，真誠地邀請學生加入自己選修課的行列，頗有“文化市場”的味道。同時，學校在選課系統中說明各門校本課程的主要目標、主要內容、主要特點、適用年級、教學時數及選課方法。推介會受到了廣大學生的熱烈歡迎。通過校園里的課程推介會，學生對校本課程有了更深入的了解。學生選課后，以年級為單位匯總，由教務處審核、調整、編班，公布選修班名單、選修課教室地點。正式開課后的第一周為試聽，試聽之后，最后確定自己選修的校本課程。這種菜單式選課方式與課程推介會、試聽課相結合的方式，能夠讓學生真正選擇到更適合自己發展需要的課程。
2.校本課程有序實施的保障
集體備課。我校不斷加強校本課程備課管理，每學期第一周由擔任校本課程教學任務的教師制定學期教學計劃，并上交教導處。任課教師必須認真完成編寫活動設計、課堂教學設計等。要求擔任校本課程教學任務的教師每月進行一次集體備課。
實施模式。校本選修課面向全校全體高一、高二學生開設，選修課時間固定在每周一下午第三節課，時間為60分鐘。有一小部分課程因為師資及場地的原因，上課時間會根據情況有所調整。目前，我校校本課程主要采取打破年級界線的走班制教學形式，即充分尊重學生的自主選擇，高一、高二學生可以在一個班級上課，目的是激發學生內在的學習需求和學習動力，突出學生在學習上的個性發展和自我選擇。
課程管理。在課堂教學管理上，我校出臺了校本課程課堂教學管理制度，由校教導處負責校本課堂教學管理工作。教學常規上，由教務處嚴格遵守巡課制度并做記錄，教研方面由教研組長組織教師定期開展校本教研活動，交流討論校本課程經驗等。在整個學期中，通過選課系統，教師在課后會及時將考勤情況及上課情況進行上傳反饋，教導處會根據老師的反饋信息實現對學生的管理。
3.校本課程資源管理
校本課程資源管理包括開發前的資源分析挖掘與實施中形成的各項課程研究成果的管理。學校每學期召開一次校本課程工作總結會，表彰先進并收集開發出的校本課程，加以論證、推廣，達到一定數量后形成校本課程集。學校“校本課程管理委員會”每學年組織有關人員對已有的校本課程進行績效評估，分別評選出一等獎、二等獎、三等獎若干，并根據學校當年經濟狀況給予一定現金獎勵，以表彰開課教師所做出的貢獻，同時對校本課程文本進行修訂、完善，使之最終成為正式校本教材。
校本課程評價與學分認定
為了對校本課程進行質量分析和監控，學校制定了《北京五中校本課程評價方案》，方案明確了校本課程的目的、原則以及內容和方法。評價原則包括發展性原則、創新性原則、科學性原則、適用性原則、拓展性原則、動態性原則。學校每年都進行校本課程菜單的重新修訂，新的、成熟的、受學生歡迎的校本課程不斷加入并形成特色穩定下來，其余的校本課程將淡出。
1.對教師的評價
評價的主要內容包括兩個方面：教師課程方案評價、教師課堂評價。對教師課程方案評價的內容包括：校本課程規劃綱要、教學計劃、教材、教案；對教師課堂評價主要是學生反饋表，評價維度主要包括：課程內容吸引力、授課方式與課堂氛圍、課堂組織管理、教學水平、教學特色，同時，每門課結束后，要求教師寫出課程教學反思，以便于本門課程的完善。
教導處綜合整理上述信息，報學校課程管理委員會進行綜合評估。教師成績記入教師成長檔案。在評優、職稱評聘中，開設優秀校本課程作為評選的重要考核依據。相關成果、市區獎項可以申報北京五中校長獎勵基金。
2.對學生的評價
對學生學習情況的評價主要包括學生上課出勤率評價，出勤率低于60%無學分，超過90%計滿分。該項目占學業總成績的20%。課業完成情況評價，占學業總成績的40%。包括平時上課聽講、學習的態度、作業的完成情況。課程結業成績評價，占學業總成績的40%。
〔中圖分類號〕 G423.62
〔文獻標識碼〕 D
〔文章編號〕 1004―0463（2008）06（A）―0004―02
近年來，隨著基礎教育課程改革的進行，國家根據教育目標來規劃課程計劃，按照這一計劃制定必修課的課程標準，把選修課的決策權交給地方和學校。在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，國家提出了三級課程管理的體制，在整個課程體系中給地方課程和校本課程一定的法定地位。校本課程的實施將會改變“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面，提高課程的選擇性與適應性。促進學生的多樣性和個性化發展，促進學校向內涵型發展。
在新課程改革中，校本課程開發把學校推到了課程改革的前沿，學校成了課程開發的主體。甘肅省各地學校的校本課程大多還處在實驗和嘗試階段，其中出現了一些困惑和問題，為此，我們采訪了甘肅省教育廳基礎教育教材中心研究部主任張炳意，以期為學校的校本課程開發和實施提供一些思路，并起到答疑解惑的目的。
記者：根據您的調研情況來看，甘肅各地校本課程實施情況如何？
張炳意：新課程實施以來，全省各地各校積極挖掘當地的教育資源，培植學校的文化特色，探索性地開發了一些校本課程資源。校本課程的開發與實施，與學校的教育基礎和課程觀念，尤其是校長作為第一責任人的作用發揮緊密相關，這也就造成了地區和學校間的發展不平衡?？傮w上看，農村和民族地區的學校在校本課程開發方面還需要進一步加強和指導。
記者：調研時，在課程開發方面有沒有讓您印象特別深刻的學校或具體課程？能不能舉例說明？
張炳意：前面提到的發展不平衡的問題，集中表現在學校之間。我們即將舉辦的全省優質課程資源展示活動，會以展板和實物的方式予以展示。這里我主要想與大家一起分享各地各校的一些做法。有些市、區教育局以行政推動的方式，積極組建了校本課程開發領導機構，出臺相關的制度文件，積極引導校長和教師開展課程的理論研修，并探索建立了校本課程開發的程序和規范，對學校的課程開發與實施進行了專業性研究和實踐。有些農村地區的學校以中心校為核心，采取聯片開發的方式，整合開發資源，克服了課程開發中的重復與力量不足等問題。
在課程開發過程中，一些學校以課題研究為載體，充分發揮高校、科研院所專家的專業引領作用，形成課程開發的研究共同體，進一步提升了校本課程開發與實施的水平，這樣的學校很多。還有些學校采取選訂的方式，根據學校辦學特色和校本課程框架，把一些好的教材選訂后進行二度開發后使用。
記者：在三級課程管理的框架下，學校一級的課程管理應承擔什么樣的責任？
張炳意：校本課程與國家課程、地方課程構成學校課程的有機整體，是國家三級課程管理政策中的一個重要組成部分。校本課程是學校在實施國家課程、地方課程的前提下，通過對本校的學生需求進行科學地評估，充分利用當地和學校的課程資源，根據學校的辦學思想，由學校教師編制、實施和評價的具有多樣性并可供學生選擇的課程。學校課程的開發，既包括學科課程的校本化實施，又包括綜合實踐活動課程的校本化實施，還包括學校課程的開發活動。
記者：我省各地學校在校本課程開發中主要存在哪些問題？
張炳意：校本課程開發一般必須經過研制、論證、規劃之后才能實施。開發學校課程、編寫相應的教材或各種形式的教學資源，是一件嚴肅的、科學性要求較高而且任務復雜的活動。
當前，校本課程開發中存在的問題和困難主要表現在以下幾個方面：一是發展不平衡，經濟和教育基礎較好的地區和課程觀念更新較快的學校的校本課程建設狀況好一些，城市的學校比農村學校好一些；二是在觀念層面有以偏概全的現象，一些學校誤認為校本課程開發就要編教材，課程就是“教學”，課程就是“教材”；三是在實踐層面還沒有形成系統的需求分析、課程規劃、實施及評價等機制，在課程形態上基本以文本教材為主；四是校本課程制度建設缺失，還沒有建立必要的督導、評估和審核制度，開發缺乏經費保障；五是在開發中缺乏必要的合作與交流機制，從校本課程涉及的領域看，以禮儀教育、安全教育、心理健康教育、經典誦讀類課程居多，而反映學?；虻胤教厣摹⒎俏镔|文化的、促進學科課程校本化實施的相對較少。
記者：一些學校由于師資和經費等原因，無力去開發課本課程，如何應對和解決這一問題？
張炳意：學校在課程開發過程中的確存在這樣那樣的困難，這些困難既有主觀方面的原因，如畏難情緒、開發能力有限、沒有時間等，也有客觀方面的原因，如相關配套制度的建設，考試與評價制度的改革，教師開發能力的培養與提升問題等。但從另外的角度看，有了經費就一定能夠開發出好的校本課程嗎？經費是校本課程開發的必要條件嗎？這是需要我們反思的一個問題。
校本課程開發，我們認為要“少而精”，要切實做好課程方案的制定和論證工作，開發一些確實需要的課程。課程開發以往都是課程專家們的事情，老師很少關注課程“背后的故事”，當老師也成為課程設計的主人的時候，必然有一個從不適應到適應的過程，有一個逐步學習和提升的過程。為此，首先應該增強課程意識。事實上，當課程改革在解決好課程的問題以后，必然關注到教師的專業發展問題，而提升課程執行力，參與課程開發就是教師自主專業成長的最好平臺。其次，要做好學校課程管理制度建設，要對校本課程開發與實施中教師的工作時間、工作量的考核、教師評價、獎勵機制等方面予以保障，讓教師能夠放手去做。第三，要建立一些有助于增強教師開發能力的措施，如加強理論研修，采取“走出去、請進來”等方式，通過派教師外出學習，請專家講學等引領帶動。第四，應注重培養課程開發中的“關鍵人物”，集中力量培養一兩名骨干人物，組建研究共同體，“關鍵人物”要做校本課程開發的內引和外聯工作，以此來帶動和提升整體的發展。
最后，我想那些規模小、客觀條件不具備的學校，可以采取聯片開發的方式，整合各方面的力量，注重校際間的交流與合作，或者采取選訂教材后二度開發的方式，這應該是一種比較好的辦法。
記者：我們知道，甘肅各地有豐富的地方文化和民俗文化，校本教材要體現學校特色和地方特色，請問我們應怎樣去挖掘一些當地文化？應當注意一些什么問題？
張炳意：的確，我省是一個有著豐厚文化底蘊的省份。對此，我想要有個文化梳理的過程，要把能夠增進學生對于真、善、美理解的主流文化呈現給學生，把能夠增進學生理解家鄉、建設家鄉的，增進學生對社會、經濟、文化認識和理解的內容呈現給學生，以合適的方式，合適的載體，按照學生的認知和心理發展的規律展示出來，這就是我們的課程規劃的合理性、科學性和可行性問題，把體現學校特色的問題納入到校園文化建設體系之中。
記者：學校在編寫教材時應注重什么問題？
張炳意：我重點就教材編寫中的程序性內容做一些說明。教材編寫首先要在學習領會有關校本課程的精神、掌握課程方案和課程綱要（或課程標準）內容的基礎上，確立教材編寫的指導思想和編寫原則。其次，要設計教材的特色、結構和體例，并通過多種方式征求專家和教師的意見，進行修改完善，這是教材編寫的核心。第三，設計教材的呈現方式，并寫出一兩個單元的內容，通過教師試教等辦法修改完善，確定教材編寫的最終體例。第四，根據確定的體例分工進行編寫，編寫過程中需要不斷地搜集資料，與大家分享，展開討論，反復修改，通過研討、試教不斷豐富完善，同時，要與排版、美術設計等老師做好溝通，明確編寫意圖。最后，由教材主編進行統稿、定稿工作，保證教材的體例統一，寫作風格一致，消除知識性和科學性錯誤等。
記者：有些學校認為綜合實踐活動課就是校本課程，對此您有何看法？
張炳意：綜合實踐活動課程是國家規定的必修課程，內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。對該課程，國家只出臺基本的指導綱要，規定相應的課時比例和4個內容指向，至于具體怎么實施，則由地方和學校根據實際情況來決定，需要學校校本化的開發和實施。
在課程門類上，綜合實踐活動課程不屬于一門校本課程的具體門類，但需要用校本課程開發的理念和技術來實施，這是它們的基本關系。在課程性質上，它的課程名稱、內容指向以及課時要求等由國家確定，具有強制性，學校不能改變，但具體的課程內容、目標等由學校決定，由學校根據自身實際和有關要求進行自主開發或選用，學校在開發時可以與校本課程通盤考慮，進行合理分工和協調，既可以分散安排，也可以集中安排。
記者：校本課程與校本教材有什么聯系和區別？學校究竟應該怎樣做好校本課程開發工作？
關鍵詞：小學教育專業；校園實用美術；校本課程；探索與實踐
一、關于“校園實用美術”
實用美術也稱“應用美術”，指具有社會實用意義、反映生活應用目的的美術，用于衣、食、住、行、用等生活領域，經過設計和藝術加工并結合生產的美術。以實用為主要目的，并不限于物質產品的生產，還包括各種以實用為目的的美術設計。校園實用美術，是直接服務于幼兒園、中小學和大學校園的美術，利用美術技能為各學科教學服務和宣傳美化校園的美術與設計。校園實用美術是專門用于校園的美術與設計。
二、校本課程的開發的政策依據
《基礎教育課程改革綱要》提出了三級課程的重要概念，將原來國家過于集中的課程決策權分配一部分給地方和學校參與課程開發，形成國家課程、地方課程、學校課程并行組成的課程結構。同時，對高等師范院校提出了明確的要求：“應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構、改革教學方法。”校本課程是“以校為本”相對于國家課程、地方課程而言的特色課程?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出，“促進高校辦出特色，發揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色。”高校有開發校本課程為基礎教育服務的權利和義務，這為開發校園實用美術課程成為湖南第一師范學院的校本課程提供了政策依據。
三、校園實用美術校本課程開發“以校為本”的特色
學院要辦出自己的特色，一定要在校本課程開發上下功夫，美術校本課程的建設應“以校為本”作為校本課程開發的原則。只有這樣，才能取得學院管理層的支持和幫助，使美術校本課程的開發得以借助學院的管理手段，實現以學院為課程策源地和實施依托的美術課程的結構統整。使得校園實用美術校本課程的開發一方面能夠獲取和利用優勢資源條件，以突顯學校的辦學特色，另一方面使其真正成為國家和地方課程的有效補充。
湖南第一師范學院源遠流長，前身是南宋時期張栻創辦的長沙城南書院，2008年初升格為普通高等本科院校，并更為現名，素有“千年學府、百年師范”的美譽。秉承百年師范教育傳統、創新小學教師教育模式，致力于培養高素質小學教師是我院在小學教師教育方面的辦學傳統和特色。我院的小學教育專業緊扣農村小學教育實際，于2010年6月被教育部批準為國家級特色專業。小學教育專業構建了“綜合培養，分向發展”的培養模式，規定了“一專二能三藝四技五證”的培養要求，其中“三藝”即具備識譜視唱、少兒舞蹈和教學簡筆畫三項藝術素養。教學簡筆畫就是校園實用美術校本課程中重要的教學內容之一。
四、校園實用美術校本課程開發“以生為本”的特色
校園實用美術課程的教學對象是初中起點六年制本科層次小學教育專業的師范生。為了更好地適應我省農村小學教師隊伍建設的需要，省教育廳從2010年開始啟動并實施初中起點六年制本科層次小學教師公費定向培養工作，由湖南第一師范學院獨家承擔培養任務。培養模式嚴格按照國家《基礎教育課程改革綱要》小學階段課程設置的要求，實行分專業培養，為湖南省縣以下農村小學培養德智體美全面發展、基礎知識寬厚、專業知識扎實、教學能力強且具有實施素質教育能力和一定教育教學研究及管理能力的本科層次小學教師和小學教育帶頭人。2010年9月，已面向全省招收了1400余名初中畢業生，前兩年綜合培養，后四年分專業培養。校園實用美術課程是處于綜合培養階段的校本課程。
初招起點本科層次小學教育專業師范生年齡偏小，女生較多，自我管理的能力相對較弱。他們來自偏遠的農村，受應試教育的影響等諸多原因，其教師職業綜合技能幾乎為零，但他們勤奮好學，可塑性強。如何在兩年內訓練好沒有任何美術基礎師范生的實用美術技能，是擺在小教部美術教師面前的重要研究課題。目前，我國高校很少有人研究小學教育專業的美術教學改革，與教育部對師范院校提出的重教師技能培養要求是不相適應的，也是造成當前高師小學教育專業師范生實用美術技能低下的主要原因。本人以初中起點本科層次小學教育專業師范生為校本課程的教學對象，開發校園實用美術校本課程，培養初中起點本科層次小學教育專業師范生的實用美術技能，并付諸實踐。
五、在實踐中開發校園實用美術校本教程
校本課程開發專家斯基爾貝克(skilbeck)認為，校本課程開發一般要經歷以下五個階段：①分析校本課程開發的情境②擬定校本課程開發的目標③制定校本課程的具體操作方案④進行校本課程的實施⑤校本課程方案的修訂與完善。
（一）情境分析是開發校本課程不可或缺的前提條件。
校本課程的開發在實施情境的分析上，僅限于學校內部和周邊的資源條件與課程實施環境的分析是遠遠不夠的，還必須兼顧源自國家、地方的課程理念及相關的政策導向。校園實用美術校本課程的開發能順應時代潮流，兼顧“以校為本”、“以生為本”，符合校本課程開發的條件。
（二）擬定適合的目標是校本課程開發重要的環節。
開發校園實用美術校本課程的目標，是培養能夠利用實用美術技能為小學教學服務和宣傳美化校園的高素質小學教師。美術所特有的直觀造型功能在小學各科教學中有特殊的輔助工具作用，是其它學科所無法比擬的。校園實用美術可以豐富各科教學的表現力，優化教學效果；可以美化校園環境，豐富校園文化生活。因此，加強校園實用美術教學，全面提高小學教育專業教師美化校園的能力和輔助各科直觀教學的能力，對于提高師范生的綜合素質具有積極的作用。
（三）制定校本課程的具體操作方案，自主編寫相關教材或教案。
筆者曾于2008年主編了湖南省五年制?？茖哟谓處熃逃盗薪滩闹弧缎W實用美術》，設置平面手工、立體手工、校園報刊設計、校園平面設計、教學用具設計、校園環境布置、校園舞臺美術與展示設計等八個章節。教材由湖南省五年制?？茖哟无r村定向師范生使用了三年，普遍反映實踐操作性較強。從2011年起，在原有教材的基礎上，不斷完善編寫體系，還與時俱進增加了校園實用計算機美術與網絡美術等內容，編寫既能立足師范美術技能培養，又能順應時展的本科層次教師教育系列教材之一《校園實用美術》。本教材分為三個部分、八個章節。第一部分的編寫目標是強化師范生的基本美術技能訓練，包括字體設計、教學簡筆畫、黑板報、手抄報、墻報、校園海報等內容。第二部分的編寫目標是運用多種工具材料和表現技法，設計制作與兒童美術發展相適應的實用美術，包括紙藝創意手工、綜合材料創意手工、重彩畫、創意版畫、瀝粉裝飾畫、銅絲沙畫等特殊技法裝飾畫。第三部分的編寫目標是綜合運用各種傳統與現代化手段，美化校園與服務教學，包括校園與教室環境布置、校園舞臺美術、校園會展設計、電腦美術在教學中的運用、電腦美術在校園活動中的運用、電腦美術與網絡教育等內容。
（四）將校園實用美術校本課程付諸實踐，收到良好的教學效果。
通過開發校園實用美術校本課程，編寫《校園實用美術》教材，并通過美術教師認真實施校本課程教學，收到了良好的教學效果。
1.加強校園實用美術技能訓練，滿足校園文化建設的需求。
賞心悅目的校園環境能給人美的熏陶和愛的啟迪，美的刺激能增進兒童的創造力，學校環境的布置本身即構成一種潛在課程。校園為教育的場所，它的環境布置也會間接影響學生的學習。初中起點六年制本科小學教師將致力于營造濃郁的書香味，將校園文化滲透到學校的各個角落，滲透到學生的學習生活中去。
2.加強校園實用美術技能訓練，滿足各學科直觀教學的需求。
直觀教學可以將學生帶入情境，縮短學生同教材的距離。使用直觀的教學方法，可以吸引學生注意力，使他們快樂地得到知識，有助于理解教材內容，提高審美素養。直觀手段是培養學生學習興趣的有效方法，也是促進學生思維發展的必要條件。
3.美術技能求實用，教學方法求靈活。
校園實用美術課程強調美術技能在小學的應用功能，以實用為目的。本課程的實施要注重培養師范生的獨立精神，倡導自主學習、研究性學習和合作學習，創設良好的教學環境，讓師范生靈活運用不同工具材料的使用和設計制作方法，為在未來工作崗位上美化校園環境和優化課堂教學，掌握扎實的校園實用美術基本功。
4.強調創新精神，培養解決問題的能力。
校園實用美術校本課程要面向學生的生活和發展，引導學生逐步形成敏銳的洞察力和樂于探究的精神，鼓勵想象、創造和勇于實踐，用美術及其與其它學科相聯系的方法表達與交流自己的思想和情感，培養解決問題的能力，促進美術和其它學科的學習。
（五）校園實用美術校本課程的修訂與完善
關鍵詞：麥積山；石窟藝術；文創設計；校本課程
麥積山石窟作為中國四大石窟之一，是絲綢之路上重要的宗教藝術古跡代表。麥積山石窟開鑿的時代相對較早、作品較多，保留了不同時代的藝術精品，在中國藝術歷史上具有顯著的價值。同時，伴隨著新課程改革的不斷深入和推進，積極開發校本課程也成為藝術教育研究的重點。在這一背景下，如何將麥積山石窟藝術引入校本課程，已經成為當前一線教學工作者研究的重點。
一、麥積山石窟藝術與校本課程
1.校本課程內涵新課程改革背景下，結合當地特有的資源設計并開發校本課程，已經成為當前學校教育關注的重點。校本課程最早出現于歐美，已經有了20多年的歷史。校本課程主要是將學校視為教育基地，根據目前實際教學要達到的教育目的，高效分析校內與校外的相關資源，將此作為基礎，與學校實際狀況有效結合開展具體課程教學。由此可知，通過開發相應的校本課程，可以滿足師生的個性化發展，不僅可以提升教學效果，而且可以促進教師的專業化發展。2.麥積山石窟藝術引入校本課程中的價值和可行性分析麥積山石窟藝術具有極高的藝術價值，將其文創設計融入校本課程的開發，具有重要的意義和可行性。第一，麥積山石窟開窟時間相對較長，且開鑿的規模較為龐大。麥積山石窟的產生能追溯至1600年前，其興起于北魏文成帝時期，經歷了唐、宋、元、明、清等朝代的開鑿和擴建；在開鑿的規模上，結合《玉堂閑話》的記載可知，其不僅有著較大的開鑿規模，而且有著較高的開鑿難度。通過長期的開鑿，麥積山石窟留下了許多造像。第二，麥積山石窟造像的形式多樣，泥塑聞名于世界。如果將敦煌莫高窟比作壁畫館，那么，麥積山石窟就是一個大型的雕塑館。麥積山石窟中的雕塑主要是泥塑，系統化地呈現了我國泥塑藝術的整個發展與演變過程，現已成為我國當前十分著名的石窟群。第三，呈現出不同時期百姓的情感，并淋漓盡致地展現了不同時代的審美特色。第四，與秀麗的自然風光相結合。在《玉堂閑話麥積山》中，形象地說明了麥積山得名的緣由。因為麥積山的整體山體呈現為紅色砂礫巖，且和山上的翠柏、蒼松互相掩映，從而形成了獨特且美麗的自然景觀。基于麥積山石窟藝術的價值，在新課程改革的背景下，隨著校本課程理念的深入，積極開發和挖掘當地特有的文化資源，已經得到了相關部門、學校的大力支持。同時，麥積山作為家鄉特有的文化資源寶庫，將其融入校本課程，不僅豐富了校本課程內容，激發了學生的學習興趣，而且促使學生在學習過程中更加了解自己的家鄉，熱愛自己的家鄉[1]。
二、麥積山石窟藝術文創設計的校本課程原則分析
為了進一步提升麥積山石窟藝術文創設計的校本課程價值，有關人員還應遵循以下幾個原則。一是興趣性原則。由于麥積山石窟藝術距離當前的時代比較久遠，其文化背景相對豐富和復雜，學生在學習過程中，難免會覺得枯燥和晦澀。因此，在依據麥積山石窟藝術文創設計開發校本課程之初，相關教育部門和教師必須做好對學生學習興趣的調查工作。在此基礎上，結合學生的年齡特點、學習興趣等因素，積極開發相關的校本課程，促使學生積極主動參與學習，完成最終的課程目標，達到教學目的。二是主體性原則。麥積山石窟藝術文創設計校本課程開發的最終目的就是促進學生的發展，使學生在學習過程中成為知識的傳承者。因此，教師在開發校本課程的過程中必須重視學生的主體地位，結合不同的學情、課程內容、課堂組織方式等，調整和講解課程內容，最終達到校本課程的教育目的。三是融合性原則。在開發麥積山石窟藝術文創設計校本課程時，必須將其作為課程資源，與課程教學視為完整的系統。同時，還應關注麥積山石窟藝術文創設計課程與其他學科之間的相互滲透、相互聯系，最終從整個目標、內容、形式、過程等方面，形成系統化的課程體系[2]。
三、麥積山石窟藝術文創設計的校本課程開發途徑分析
為了更加全面、深刻地研究麥積山石窟藝術文創設計校本課程開發的路徑，筆者以美術校本課程開發為立足點，詳細研究其具體的開發路徑。1.設置校本課程目標設置校本課程目標是開發校本課程的核心和關鍵。具體來說，在設定校本課程目標的過程中，一方面，不能僅僅依靠教師個人確定，教師應在課程開發的初級階段，借助問卷調查的形式了解學生的意見、期待水平，并以此為依據，設定與學生學習需求相適應的校本課程目標。另一方面，在設計校本課程目標的過程中，教師應結合美術核心素養下的內容，不斷形成表現性、生成性的目標。對于生成性目標而言，其通常指在具體教學當中逐漸生成的課程教學目標，而表現性目標通常指教師與學生在具體教學過程中自然生成的課程目標，更關注對學生理性的解放。這與新課程理念下的教學目標是相適應的。具體來說，將麥積山石窟藝術文創設計融入校本課程，在制定課程目標時，可表現以下幾個方面。首先，知識和能力：了解麥積山的歷史，掌握麥積山的名人軼事，對麥積山具備的藝術成就做到舉一反三。其次，過程和方法：通過分析和利用相關資源，培養學生勇于鉆研、勤于思考的探索精神。最后，情感態度價值觀：培養學生熱愛家鄉、熱愛家鄉文化的情感；在分析相關歷史事件過程中，使學生形成相應的價值觀；通過欣賞雕塑，促使學生形成相應的審美素養。2.選擇課程資源精心選擇課程資源是開發校本課程的關鍵。具體來說，課程資源主要包括形成課程的資源、完成課程的資源。在開發校本課程的過程中，只有選出富有教育價值的資源并對其進行轉化，才能使其為課程服務。就麥積山石窟藝術文創設計來說，其中涉及的資源較多，屬于多種藝術的綜合體。在這種情況下，精心選擇課程資源，已經成為校本課程開發的關鍵性因素?；谔├湛偨Y的四種學習經驗“發展學生思考技巧、獲取信息、發展社會態度、發展興趣”的特征，教師應選取具有知識性、能夠發展學生思維的資源納入校本課程，并將其進行組織和優化，使其系統化地呈現在學生面前，進而更好地為學生的學習服務。具體來說，筆者結合麥積山石窟藝術文創設計與美術校本課程開發，將其劃分為總論（麥積山石窟的歷史沿革），異域、融合、思辨之美（北魏時期洞窟欣賞），含蓄、慈悲之美（西魏時期重點洞窟欣賞），清剛、勁健之美（北周時期重點洞窟欣賞），靜穆、莊嚴之美（隋唐時期重點洞窟欣賞），世俗、人間之美（宋代重點洞窟欣賞）幾個部分。結合這一校本課程的開發，融合不同朝代的石窟造像、壁畫作品等，顯著提升了校本課程的價值。3.設計校本課程實施方案在麥積山石窟藝術文創設計校本課程的開發過程中，教師應緊緊圍繞“因材施教、合作探究、師生與課程同步發展”的原則，精心設計校本課程方案。具體來說，在設計校本課程教學方案的過程中，教師可靈活運用系統教學、專題講座、實踐活動等方式，不斷擴大學生的知識面，發散學生的思維，促使學生在校本課程學習中發展自己的個性、特長等。講座主要是通過專題講座的形式，促使學生對麥積山石窟文化形成整體的認識。如果條件允許，可將麥積山石窟文化藝術的相關研究人員邀請到學校，開展專題講座。實地體驗主要是利用周末或者節假日，帶領學生到麥積山進行實地考察、體驗，使學生在身臨其境的學習情境下，獲得更加深刻的感悟；還可以讓學生以導游的身份，向外地朋友介紹麥積山石窟，使其更好地了解麥積山石窟藝術。以麥積山石窟藝術為主題設計一系列文創作品，內容包括石窟佛像動漫化造型、剪紙、文化用品以及服飾等，從弘揚和傳承麥積山石窟文化角度出發，可以使學生更加了解家鄉文化。4.構建校本課程評價體系構建校本課程評價體系也是開發麥積山石窟文化文創設計校本課程中的關鍵組成部分。基于素質教育理念的要求，教師在構建校本課程評價時，應分別從以下三個方面著手。首先，對學生進行評價。堅持“發展性、個性化、多元化、連續性”的原則，分別從學生修習課時的要求、學習過程中的綜合表現、書面考察成效等三個方面進行評價，評估學生在學習的過程中，是否達到了既定的校本課程教育目標。其次，對教師進行評價。在校本課程開發和建設的過程中，教師與其他的美術教師開展經驗流，并在課堂的具體教學中，記錄學生的實際狀況及其在課堂上的反應，并切實結合學生的具體狀況，調整與優化校本課程的相關教學方案。最后，對課程實施評價。麥積山石窟文化文創設計校本課程的開發理念、教學目標、教育理念符合新課改下的美術教學要求，體現了美術核心素養的內容，對學生的審美能力、閱讀能力、表達能力等方面的培養與提高都有促進作用。
結語
在新課程理念下，積極開發校本課程，使其作為課堂教學的有效補充，已經成為素質教育的必然要求?；诖耍嚓P人員應結合麥積山石窟藝術的文化價值，遵循一定的校本課程開發原則，設置校本課程目標、選擇課程資源、實施校本課程、構建校本課程評價體系等，不斷提升校本課程開發的質量，更好地落實和體現新課程理念下的人才培養要求。
參考文獻：
[1]顧念庭.基于麥積山石窟造像手法的文創產品設計研究[D].西安：西安理工大學，2019：8.
【關鍵詞】 體育；校本課程；開發
2001年，教育部正式啟動了新一輪基礎教育課程改革，提出了改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。校本課程建設成為本次課程改革的一個亮點。經過十多年的改革，體育校本課程開發的理論、方法與手段也日臻成熟，但是在體育校本課程建設中也遇到了很多困惑與問題，本文就校本課程建設過程中的問題進行探討，以期進一步促進我國體育校本課程的建設。
一、體育校本課程開發的內涵
20世紀70年，世界范圍內的校本課程開發開始興起，我國的校本課程開發是伴隨2001年的基礎教育課程改革而興起，經過十多年的建設，取得了一定的成果。關于校本課程開發概念基本上達成了一致，認為校本課程開發是在學?，F場發生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續和動態的課程改進的過程。[1]體育校本課程開發是指以學校體育教師為主體，在國家（體育與健康課程標準）和地方（體育與健康課程實施方案）的指導下“依據學校自身的性質‘特點’條件以及可利用和開發的體育資源”為滿足學生的體育需求和促進學生健康而展開的一系列活動的過程。[2]
二、體育校本課程開發中存在的問題
課程理念需要提升，教師的專業能力偏低。 世界上對于課程問題的專門研究發端于20世紀初，我國自20世紀90年代以來，對于校本課程改革的研究成為熱點和重點。目前對于開發校本課程的理念主要是建立學校特色，提升學科競爭優勢，實現教育實務改革和教育創新實踐的措施。校本課程開發首先在于對學生觀念的改變，傳統的學生觀念認為學生是教學的對象，是被動接受教育者，而現代教學論更加注重學生在教學中的主體性地位，注重學生的個性差異、注重學生的個性發展。更加強調學校和教師是校本課程開發的主體，校本課程開發主要是針對特定學校的實際，只有學校和本校教師最了解學校的現狀、學生的需求、教師的需求、社會的需求。校本課程開發作為基礎教育課程體系中的重要組成部分，是國家、地區課程的重要補充。在理解了最新的教育、課程理念，我們要加強教師專業能力的培養。教師的專業能力，優勢校本課程開發的專業知識的欠缺，成為制約校本課程開發的瓶頸。
學校管理者、教師的認識存在偏差。在我國教學研究中，課程研究的比重較小，更多的是對于教學的研究，加之我國的課程都是國家統一安排，學校管理者和教師認為校本課程開發不應該是學校的事情，更應該是國家的事情，學校管理者和教師不愿意投入更多的財力、人力和時間投入到校本課程開發中，素質教育、創新教育、學會學習等理念在學校管理者和教師的心中扎根不深，學校管理者和教師對于校本課程開發的期望較差。
社會、家庭對體育校本課程開發支持力度小。國家統管的課程觀念是社會和家庭認可的，目前新的課程改革提出的校本課程開發還不被社會和家庭所接受，認為課程開發是國家的事情而不是學校的事情，校本課程開發影響學生的學習，影響學生的升學，學校應該完全按照國家的課程進行授課，不能進行校本課程開發。
校本課程開發資源挖掘力度不夠。新課程方案實行的國家、地方、學校三級課程管理，給予了學校在課程管理方面一定的權利，學?？梢园凑諏嶋H情況進行校本課程開發，體育校本課程的開發，可取的素材較多，既可以形成本校的特色，也可以充分利用本地區特有的民俗體育、民族體育資源，而在實際體育校本課程開發過程中，對于可用資源的挖掘力度不夠。
三、體育校本課程開發的策略與對策
1、提高認識，提升能力，加大對教師的培養
學校管理者和教師要高度認識國家實行三級課程管理的重要意義，充分認識學校在服務地方和文化傳承等方面的功能，提高體育校本課程開發的重要性，體育校本課程開發不僅能夠提高學校體育的教學質量和學校在社會上的影響力，彰顯學校的特色。教育主管部門和學校管理者要積極組織教師進行專業培養，提高教師的專業能力和專業素養，是廣大教師具有進行校本課程開發的專業能力，調動教師積極進行校本體育課程的開發，加大對體育校本課程開發團隊的培養力度，形成社會力量、學生家長、學校管理者、體育教師在內的團隊。
2、積極爭取社會力量的支持
社會力量參與體育校本課程的開發能夠為校本課程的開發注入活力，應該積極吸納社會力量進行體育校本課程的開發。社會力量的范圍包括企事業單位、社會團體、社會名人等，充分動員各界力量能夠集思廣益、獻計獻策，為體育校本課程的開發提供更多的財力與智力支持。
3、挖掘體育校本課程開發資源
特定地域的歷史形成了特有的文化，在國家三級管理體制下，體育校本課程的開發應該充分挖掘學校和地方的文化特色和各種資源，能夠作為體育校本課程開發的資源有當地的民間體育、民俗體育，各地在歷史發展的長河中，伴隨著歷史的進程，形成了特有的民俗體育，而將本地的民間、民俗體育作為體育校本課程開發的資源，構建別具特色的體育校本課程，成功的案例非常多，將本地的民間、民俗體育列入學校體育內容，對文化的傳承也有積極意義。學校的優勢體育項目也是體育校本課程開發的內容，能夠成為學校的亮點，更能夠提高學校體育教學的質量。
4、制定體育校本課程開發的評價機制
校本課程開發的優劣目前沒有很好的評價方法，良好的評價機制能夠為體育校本課程的開發提供很好的方向，評價機制制定的質量能夠為高水平的校本課程開發提供保障，課程改革多年來，校本課程的開發也形成了一定的規模，我們應該制定很好的評價機制，保障體育校本課程的進一步開發。
四、結束語
新的課程方案打破了國家統一管理的課程管理模式，更加靈活的課程管理模式為課程的改革提供了空間，為形成具有特色的地方課程和校本課程提供了機遇。在國家日益重視國民體質、重視學生身體健康發展的今天，尤其是在國家實行“陽光體育活動“的今天，我們應該更加重視體育校本課程的開發，構建靈活、充滿活力的體育校本課程內容，為學生體質的增強助力。
【參考文獻】
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[4] 鐘啟泉，王斌華.校本課程論.上海：上海教育出版社，2000.
【論文摘 要】校本課程對于學生體驗人生、關注本土社會與文化、培養創新精神有著重大而深遠的意義,賦予學生更多的權利顯得尤其重要。但是現有研究對校本課程中學生的課程權利的認識和分析不夠,在學生參與課程權利落實方面存在的問題還缺乏思考。鑒于此,文章對其現狀進行分析及總結,試圖提出一些有效建議。
一 校本課程開發中學生權利的現狀分析
不少地方在編撰校本課程及校本課程的開發中,類似只注重學校、教師在校本課程開發當中的作用,卻忽略學生在校本課程當中的作用等問題時有發生。本文試從學生的角度,首先對學生在校本課程開發當中存在的問題進行了分析,具體表現在以下方面:
(一)學生被動參與課程設計與實施
在校本課程開發中,受傳統的教育觀念的影響,校本課程的開發與實施主要由學校和教師支配,而學生的主體地位卻被忽視。由于學生本身對校本課程的設置、課程的內容、課程的開展形式等了解甚少,使得學生在選擇課程、教師具有盲目性與隨意性。
(二)學生缺乏對課程選擇的權利
“學生的自主選擇是參與校本課程開發的一種形式,可以作為評估校本課程需求的依據和參照 ?！钡捎诂F行校本課程資源十分匱乏和選課制度的不完善,學生既無法根據自己的興趣、愛好進行有效的選課,并且由于課程選擇的范圍極其有限,導致學生不但缺乏選擇課程的權利,而且缺乏選擇教師的自由。
(三)學生缺乏對課程評價與反思的權利
學生既是課程評價的參與者,同時又是評價課程的主體。鑒于此,在校本課程開發中學生應該享有課程評價的權利。但在校本課程開發現實中學生對校本課程開發漠不關心,對校本課程開發的目標、方案的可行性、實施過程等方面缺乏自主性,由于大部分學校流于形式,學生的評價并未起到作用。
二 校本課程開發中學生權利缺乏的原因分析
校本課程是學生課程權利得以實現的最佳平臺?！皩W生參與課程開發的原因在于:其一,學生對課程內容感興趣,他們的學習動機就會增強。其二,學生參與課程內容的選擇和設計可以促進學校生活民主化、自主化的進程。” 因此,賦予學生課程權利是校本課程開發的基本前提,同時又是學生課程權利實現的重要途徑。而校本課程未被很好地開發主要有以下幾方面原因:
(一)學生權利意識薄弱
校本課程開發過程中學生權利得不到真正實現,其根本原因是學生的主體地位尚未真正被確立。受傳統教育的影響,教學過程中由于過分強調教師的地位、過分重視書本知識而使學生處于被動地位,把學生作為被動的管理對象,忽視學生的全面發展。對于學生本身來說,學生認為課程的開發是教師、學校的事,不可能也無能力享有或行使課程權利,從而導致社會不重視,學生自己也不主動主張或要求,導致其校本課程權利缺失。
(二)教師素質影響學生權利的落實
由于教師的課程觀念和專業能力與現實需求存在差距,這間接導致學生權利不到位。由于缺乏標準、成熟的校本教材和課程開發的理論指導,教師對校本的課程價值、課程目標、課程內容、實施過程中需要運用的技術、課程評價等都感到迷茫,在校本課程的教學工作中導致教師無法對學生進行有效的指導,這使學生實現課程權利顯得更加蒼白無力。
(三)學校配套制度不健全
校本課程的實踐性特點要求教師及學生走出教室,到課外搜集大量的材料,并且需要一定的活動經費,但由于大多數學校沒有設置專門的經費,另外,大部分學校仍以升學率作為評價教師和學生的重要指標,學校領導實質性支持不夠導致課程難以順利實施,所以校本課程無法持續地開展下去。
三 校本課程開發中學生的應然權利
為了能更好地使得學生發展自我個性,并促使學校形成特色教學,每個學生都應該提高積極性,有計劃地制訂方案并轉化為實際行動,筆者為此提出以下幾點建議:
(一)突出學生在校本課程開發中的主體地位
校本課程開發過程中,轉變學生觀念,確立他們在校本課程開發中的主體地位顯得尤為重要,一方面可以吸收學生參與校本課程資料的收集與教材的編寫,讓學生參與校本課程的校園文化環境建設,可以征求學生對校園文化環境建設總體規劃的建議以及一些具體景點的藝術構思。另一方面,發動學生參與校本課程的社會服務,學校根據當地實際情況,并結合本校的特點和相關課程的學習,可以組織學生繪制校園人文資源導游圖,將其作為校園文化環境建設的組成部分。
(二)提高教師素質
學校是校本課程開發的中心,教師在校本課程開發中仍具有非常重要的作用。首先,應該改變傳統觀念,在校本課程開發中發揮自己的探索精神和創新精神。其次,教師還可以通過學習校本課程開發的課程價值、課程目標、課程內容及實施過程中需要的技術等知識,提高教師專業化水平。再次,改進教師培訓制度,既要關注理論層面的培訓,同時也要將教學實踐相結合,共同開發校本課程。
(三)學校提供配套保障制度
學校要創造機會使得學生能夠在一定范圍內和一定程度上參與課程決策,享有必要的課程管理的權利。比如,學校領導在校內明確教師課程權利的范圍和運行機制,為師生創設校本研究提供必要條件,保證校本課程的內容、形式、方法的統一。
參考文獻:
[1]吳國平.新課程行動中的教師成長[M].上海:華東師范大學出版社,2008:150~156.
【關鍵詞】校本課程資源；開發和利用
一、主動適應當今時代，全面貫徹黨的教育方針
黨的 十報告對教育方針有新的發展：一是提出了新觀點，第一次把“為人民服務”納入教育方針，寫到教育的旗幟上，充分體現了以人為本的思想和人文關懷精神；二是明確了新要求，突出強調教育要努力促進人的德智體美的全面發展，教育不僅要與生產勞動相結合，更要與社會實踐相結合，走與經濟社會相結合的道路。
二、主動適應學生的身心發展，全面實施新課程
2001年第八次基礎教育課程改革在全國拉開序幕，為了順應基礎教育課程改革提出的“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”這一具體目標，積極穩妥的實施新課程教學。我校緊緊圍繞校本教研，深化課題研究，探索教育、教學新思路、新方法，積極開發課程資源，全面提高了教師的綜合素質，提升了學校的辦學品位，很好地推進了新課程改革。
三、主動開發、利用本地課程資源
長期以來，我國推行的是由教育教學行政部門編制、實施和評價的國家課程，這導致了學校教育教學方法過于單一，與學生的生活實際和學校實際脫節，限制了學生的生活空間和思維活動空間。而校本課程能因校而異，更能體現學校的辦學特色，它是一個持續的、動態的、逐步完善的過程。
延長縣自然資源人文資源非常豐富，開發校本課程，可以充分凸現我校的最佳優勢，彰顯辦學特色。
我們的主要做法是 ：
1、堅持“走出去，請進來”，加強理論學習，轉變教育觀念，明確目標。學習校本課程的相關理論知識，不斷提高自身的理論和業務素質，轉變教育觀念，為校本課程開發夯實理論基礎。
2、學校為校本課程資源的開發提供了環境保障，并保證課題研究的時間。在課題研究上，做到定期研究和隨時研究相結合，集中研究和教師個人分散研究相結合。
3、嚴格遵循教科研的科學性和循序漸進原則，尋找出合適的校本課程資源開發實施的最佳切入點，然后以點帶面，逐步形成了一套適合我校特色的校本課程開發模式。在整個校本課程開發中，做到了三個“整合”。
①注重校本課程開發與研究性學習的整合。研究性學習是近年來正在探索實施的一種新的學習方式。研究性學習課程指南上指出：研究性學習的內容有很濃郁的地域內容，更有學校特色，因此，在校本課程開發的過程中，我們重視研究性學習與校本課程開發的整合，激發學生的學習興趣，引發學生學習的潛能，讓學生積極主動地參與到探究活動中去。
②注重校本課程開發與教師專業發展的整合。校本課程開發是以學校為基地的一種課程開發策略，教師不僅是校本課程的開發者，而且是開發校本課程的中堅力量和主力軍，他們在校本課程的開發過程中發揮著獨一無二的作用。因此，校本課程的開發必須是教師專業發展的有效途徑。教師不是課程的被動實施者，而應該和學生一起成為課程的有機組成部分，成為課程的積極開發者。在校本課程開發過程中，教師間改變了以往孤立與封閉的現象，學會了與他人合作，與不同學科的教師打交道。實驗教師邊學習邊研究，邊研究邊學習，收集了大量的歷史文獻資料和實物，積極利用網絡優勢，積累素材，真正成為了學生利用課程資源的引導者，同時，也加強了教師對課程的整合能力、信息技術與學科教學的整合能力等。總之，在校本課程開發的過程中，教師逐步樹立了新的教育教學觀念，形成了新的工作方式，加強了與同伴的合作，極大地改善了自身的知識結構，掌握了各種新的教育教學技能，教師的專業發展得到了空前的提高。
③注重校本課程開發與現代教育技術的整合。隨著時代的發展和科學技術的進步，現代教育技術手段也不斷提高，它以其形象生動的情境，大大調動了學生的主體性，使學生在學習過程中真正成為校本信息加工的主體和知識的主動建構者，現代教育技術在我校的校本課程開發中起著不可估量的作用。這樣，利用現代教育技術，將校本課程開發素材轉化為具有直觀文字、圖片、動畫、聲音、圖像等媒體信息，為校本課程的開發及教學創造了一條全新的途徑，提高了學生學習的能力，優化了校本課程開發的質量。
四、巧用評價，促進發展
校本課程開發中的課程評價是課程開發中的重要環節，它包括兩方面的評價，一是學生學業的評價，二是課程本身的評價。我們在校本課程的利用過程中邊實施邊評價，在評價中逐步完善實施的內容和細節，并取得了預期的評價效果。
一、開發校本教材《漏窗藝想》的意義
1.著眼于促進學生的個性發展和全面發展
校本課程《漏窗藝想》的開發是在充分評估學生的學習需求以后，以我校曾經成功開展過的、在學生中間具有一定影響力的綜合實踐活動內容（即園林漏窗的研究）為藍本展開的。課程的主旨內容“漏窗”，是蘇州地區較有特色的一門園林“小景”藝術，在吳江也能隨處可見。通過本課程的開發與實施，將使學生更多地了解“漏窗文化”，以及由此涉及家鄉吳江的一些名人軼事、風土人情等，增強熱愛家鄉的情感。
2.著眼于體現學校辦學特色和促進教師成長
我校是吳江地區具有一定知名度的藝術特色學校，曾被評為“江蘇省藝術教育特色學校”、“吳江市藝術教育學科基地”。由于“漏窗”藝術也是吳江地區一門鄉土藝術，所以本課程的開發也將為我校的藝術特色更添亮麗一筆。此外，課程的開發主體是教師，所以通過本次課程的開發與建設，也勢必會形成一個課程開發的教師團隊，使一些教師在課程開發中通過自我學習、集體培訓之后迅速成長，成為我校課程開發的骨干力量。同時，在課程開發的過程中將積累多方面的經驗與資料，為我校今后校本課程的系列開發打下基礎。
二、回顧校本教材《漏窗藝想》的實踐
1.前期準備工作
學校成立了以校長為組長的校本課程建設工作小組，全面推進校本課程建設的各項工作。之后，對學生的學習興趣、需求等方面進行了問卷調查，并經多次探討，最終確定了開發以“漏窗”為主題內容的校本課程《漏窗藝想》。另外，學校制定了《校本課程建設方案》，對本課程的整體框架、每課體例、編寫人員及課程建設規劃等方面作了具體安排。還在校園網上搭建了“校本課程專題網頁”，開辟了“課程最新動態”與“課程學習資料”等欄目。
2.全面推開課程建設
首先，擬定制度，激勵開發。學校在成立了“課程審議小組”以及編委會的基礎上，還擬定了與校本課程開發工作配套的《評價方案》和《管理細則》等多項制度，并與編委會的教師簽訂《開發責任書》，從而在制度上保證了課程的開發及實施。
其次，因材設人，綱要為先。本課程共五個單元，即了解漏窗、欣賞漏窗、吟詠漏窗、設計漏窗、制作漏窗，共10課時。編委會根據每個單元所呈現的不同特點，選擇不同學科的教師編寫這一部分。比如歷史教師側重編寫“了解漏窗”部分、語文教師側重編寫“吟詠漏窗”部分等。另外，在大量收集資料的基礎上，編委會還擠出周末時間，多次組織編寫人員集體學習。大家研討了課程專家崔允、吳剛平等教授撰寫的論文30多篇，掌握了開發課程的主要環節，在收集資料的基礎上，編寫好每一個單元的《課程綱要》。通過學習，老師們普遍感到自己有了工作“抓手”，對課程的成功開發信心更足了。
再次，開發竣工，更需完善。編委們還一同走進吳江建筑設計院、圖書館、退思園等地，深入調研收集有關“漏窗”的資料。2008年9月，歷經8個月，帶有原創性質的、師生共同參與開發的校本教材《漏窗藝想》（第一版）誕生了。當然，本書在編輯方面水平有限，不當之處在所難免，值得商榷的地方可能也有很多，所以，我校將在本課程的實施中不斷聽取各方的意見與建議，為課程的后續完善、乃至于“二次開發”，積累充足的經驗。
3.宣傳實施校本課程
首先，做好宣傳發動工作。立足班級，利用班會、家長會、教師會，向學生、家長和教師介紹校本教材《漏窗藝想》教學內容、實施要求。同時，利用“校本課程”專題網頁以及?？扼覞伞放浜献龊眯麄靼l動工作。另外，《吳江日報》還分三期對我校校本課程的實施做了專題報道。校本課程不斷走近家長、走進師生之間。
其次，組建備課小組并確定備課組長，開展備課工作。備課原則上以集體備課與個人備課相結合進行，分工合作，探討溝通。各任課教師的教案在集體備課的基礎上既符合共同要求，又具有自己的風格與特色。
接著，嚴格執行課程計劃。同時，依照《管理細則》的規定，對本課程的實施進行科學管理：即備好本課程教案；布置適當的拓展練習；要求有學生練習或其他形式的反饋材料（紙質或電子檔）。并且不定期對校本課程的實施進行“巡課”督導。
再次，通過多種形式實施教學。比如開設講座、觀看視頻，還帶學生去計成紀念館等地參觀學習。另外，注重培養學生的個性特長，重視課程實施與學校藝術特色相結合。比如從學生制作出微型石膏漏窗模型群中把一些好的作品收集起來，在學校藝術節中進行“微型石膏漏窗模型”的專題展示。此外，把一些好作品（紙質、石膏）放入學校校史展覽室或拍下照片、裝點教室及學校環境。
最后，依據《評價方案》，積極施行積極性評價。主要通過學生對《漏窗藝想》上的“探究學習”等練習的完成情況來評定。另外，還通過學生上課時的表現：（如參與的積極性、回答問題的情況等），或通過對學生所參加的實踐活動的考核，或通過對學生作品（物件的制作、撰寫小論文）的考核等進行多種形式的評價。
三、實施校本教材《漏窗藝想》的成果
學校藝術組教師在參與校本課程授課任務后，將就實施深度作進一步拓展。比如藝術教師俞紅珍與組內同事集思廣益、創作了學生集體舞《漏窗藝想》，并在2009年吳江市中小幼文藝匯演以及蘇州市第二屆中小學生藝術展演中獲得一等獎。
在課程進入實施階段，在師生共同努力下，涌現出了像紙質漏窗、石膏漏窗、漏窗電子小報、漏窗研究小論文、漏窗小詩、學生集體舞《漏窗藝想》等多元作品。其中，不乏精美的佳品。學校適時開展了各類“優秀作品展評”活動，布置了櫥窗，進一步豐富了校園文化。
部分班級的師生還結合綜合實踐活動開展以“漏窗”為主題的小課題研究，他們結合校本課程教材《漏窗藝想》里的相關內容，開展實地調查研究，踏訪了吳江退思園、靜思園、計成紀念館等地，通過拍攝漏窗、臨摹漏窗、丈量漏窗等方式，展開學習和實踐活動。使學生們更加增添了對自然、對家鄉的熱愛之情。
本課程的實施還促進了各類教科研活動。藝術組胡銀鳳老師開設校本課程“漏窗藝想”公開課，探討如何實施本課程，校教科室還結合學校的省級課題“錄像分析法在課堂觀察中的運用研究”開展了相關的課堂觀察活動，并對“如何上好校本課程”和“如何提高課堂教學的有效性”等課題作了深入研究。
四、實施校本教材《漏窗藝想》的反思
一些教師對校本課程在課程教學中的地位還認識不足。在實施過程中發現，部分教師覺得這樣的課程開不開都無所謂。其實根據國家課程方案的規定，每個中小學生必須有選擇地學習一定課時的校本課程，并通過考核，才能獲得相應的學歷證書。這意味著校本課程獲得了與國家課程同等的待遇。此外，課程專家崔允也指出“學生必須修習校本課程，任何組織或個人都不能剝奪學生學習該類課程的權利”，因此，在今后的校本課程的實施中，還要加深教師在認識范疇的“軟開發”。
關鍵詞：校本課程開發；城鎮中學；問題；對策
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0007
校本課程的開設是在我國新一輪基礎教育課程改革，實行國家課程、地方課程和學校課程三級管理的要求下提出的，它是一種新的課程形態，是課程改革的重要組成部分，在新一輪基礎教育課程中占有突出的地位。
目前多數小城鎮中學辦學特色不明確，導致校本課程開發停留在原始初級形態的低水平上，或處在漫無目的的盲動狀態中。主要原因有：1. 長期以來，我國教師只是國家課程的被動解釋者和實施者，而進行校本課程開發卻要求他們成為課程的編制者和評價者，顯然許多教師缺乏理論、技能和經驗的支撐，使他們對校本課程開發感到無從下手，困難很大。2. 開發校本課程需要教師投入大量的時間和精力，工作負擔勢必會加重。目前多數學校沒有建立有關校本課程開發的相應的獎勵機制，也影響了教師參與校本課程開發的熱情。3. 對校本課程本身的評價機制沒有真正建立，許多學校在校本課程本身的評價機制上還很不科學、很不全面，造成校本課程的完善和教學質量的提高均存在一定的難度。
校本課程資源的開發建設賦予學校在課程設置上一定的自，是以學校為基地，以學生的發展需求為內容，以教育目的為導向的課程。根據校本課程自身的特點及作者所在學校的實際情況，本校確立了“常規落實求實求精、特色創造求高求新”的目標，明確了教師達標加專長、學生合格加特長的努力方向，認真做好校本課程的開發與研究，充分展示了龍南二中獨具特色的校園文化。本校的校本課程開發是根據自身的教育思想、辦學理念和育人目標自主進行的課程開發活動。無論是校本課程的設計，還是實施與評價，都以實現教育目標為最高原則與終極目的。目前，本校校本課程主要分為文化類、科技類、體藝類三大類。具體課程有文化類：“西方神話傳說”經典影片賞析、牽手生活――悅賞語文之美、數學提高與拓展班、英語舞臺劇、走好青春每一步；科技類：計算機理論與程序設計、物理小制作競賽與展示、玩轉魔方；體藝類：手工制作、愛上編織、中國象棋國畫、合唱、書法、快樂太極、羽毛球、乒乓球、足球、籃球校本課程建設是一項系統工程，需要學校、教師、學生、社區等諸方聯動，需要人、財、物、時間、信息等諸多管理要素并舉。筆者所在學校的校本課程管理主要采取了成立管理機構、規范開發流程、建立保障機制等三個方面的措施。
一、成立管理機構
為了將校本課程開發落到實處、建設有效課程，學校指定由教務處牽頭組織校本課程建設，一是結合學校發展新要求，制訂和完善《龍南二中校本課程開發方案》；二是認真做好校本課程指導、研究、實施、評估等；三是做好校本課程實施經驗或成果的推廣和應用。
二、規范開發流程
筆者所在學校的課程開發管理主要分為課程設計、課程選擇、課程教學、課程評估、課程發展五個階段。
1. 課程設計階段：每學期開學初，教師根據學校課程總要求確定擬開發的課程科目。向學校遞交200字左右的課程開發申報表。主要包括開發背景與目標、課程的內容與要求，教務處審核教師課程開發申報表，合格者列入開發科目，向教師下達課程開發任務書，要求教師編寫課程實施方案等部分。經過多次修改完善通過后，該課程進入“準入”狀態，由教師進行課程設計。
2. 課程選擇階段
將合格課程進行教學公開，教師對學生進行課程介紹與選課指導，由學生自主進行選課。學生選課通過各班匯總上報，學校根據選課結果確定本學期開課科目。學校規定，學生可選一門課程，凡選課滿15人即可開課。
3. 課程教學階段
根據校本課程教學時間安排，師生共同完成教學內容。在教學過程中，要求教師能夠及時進行教學反思、改進教學、提高質量。教務處組織人員對校本課程開設、上課情況進行跟蹤檢查。
4. 課程評估階段
每學期末對每學期開設的校本課程進行質量評估，由各校本課程開發小組自行提交課程小結，教務處結合平時檢查、課程小結等資料進行綜合評估。
5. 課程發展階段
將課程評估情況及時反饋給任課教師，要求教師對課程教學過程中存在的問題能夠及時改進、完善；同時，根據新形勢新要求開發新課程。對少數課程質量不好、學生評價不高的課程則予以淘汰。
三、建立保障機制
1. 師資保障。原則上要求教師人人能夠開設一門以上校本課程；2. 時間保障，每周保證一節校本課程和一節陽光體育課；3. 場所保障。整合學校教育場所，設立多個自主學習室，開辟一批學生社團活動室。
[論文摘要]校本課程在我國是一種新的課程形態，也代表著一種全新的課程理念，對培養具有-，創新精神和實踐能力的教師以及未來的創新型人才都具有重要的意義。校本課程的ff-~與利用本身就具有探究的性質，文章從創設適宜探究的課程開發制度、創生多元的綜合實踐活動課、在校本課程實施中，培養學生的問題意識和探究習慣三方面提出了校本課程開發利用探究性實現的機制。
校本課程開發利用是指學校根據自己的教育哲學思想，為滿足學生的實際發展需要，以學校教師為主體進行的適合學校具體特點和條件的課程開發策略。因此校本課程開發利用本身就具有探究的性質，校本課程在我國是一種新的課程形態，也代表著一種全新的課程理念，對培養具有創新精神和實踐能力的教師以及未來的創新型人才都具有重要的意義。
一、校本課程開發利用的探究本性及其意義
探究就是探索研究、探尋追求的意思。即通過調查、探討等方法獲取事實、分析原因、找到解決問題方案的活動。所以，人們解決問題的活動就是探究，無論整個人類社會發展史，還是個體的成長史，都是在探究和學習中不斷發展和成長起來的。
首先，“校本課程開發”是20世紀60年代末70年代后，發達國家開始積極探索校本課程開發的道路，由學校的校長、教師、學生家長和社區代表參與開發課程。英國學者斯騰豪斯所領導的“人文課程計劃”及隨后編制的“種族關系”的課程方案，其實質就是倡導一種教師成為探究者的校本課程開發，這就決定了校本課程開發具有探究性的歷史的必然性。對于校本課程開發的源頭，有的學者認為，早在古希臘時期和我國東周時期，蘇格拉底和孔子就以學校為場所，透過教育現場中的師生互動設計課程。
其次，從校本課程開發的價值取向來看，它不是以理論上的建樹為主要任務，而是以直接服務于實踐，改進實踐為目的，它的特點是應用性與情景性。不是為了尋求與國家課程的一致性，而是充分考慮一個學校獨特的課程環境。校本課程三種以實踐為宗旨的特性決定了探究是校本課程開發利用的主要方式。它要求課程開發者從學生發展的需要以及學校所處的環境的實際出發，運用恰當的方法收集必要的事實材料，研究的結果要回到實際問題的解決上。
第三，探究是一種過程，有一定的活動程序或階段，無論那一個領域的探究都要經歷以下的活動過程或階段：形成問題、建立假設、制定研究方案、收集事實與證據，檢驗假設，作出結論。校本課程開發過程正好體現了這些過程。這種探究性表現在校本課程開發利用的各個環節之中。塞勒等人認為校本課程開發一般遵循以下過程：感知問題，即學校人員要感受到問題的存在——分析問題，即發現問題后對該問題進行分析——確立目標，即制定一個可行的目標～尋找解決途徑，即尋求可能的解決對策——找到解決對策——采用或改變現成的課程或新編(開發新課程)——開始使用，即經過試用后推行新課程——評價——繼續采用。在此過程中，教師需要從學生和教材的實際問題出發進行研究。通過對問題的分析、選擇和整合，對重組后的課程進行反思與評價，從而進一步完善課程，提高校本課程的質量。
校本課程實施的過程也是一種探究活動。我們知道，課程實施的基本途徑是教學，在教學過程中，教師通過引導，使學生主動發現學習過程中遇到的問題，收集資料，運用合理的方法、手段解決問題，獲得知識經驗，這就是一個探究過程。對于教學的探究性，古今中外的教育家們都做過生動的闡述，例如，孔子把教學過程看成是學、思、習、行的過程，“思”和“行”就具有探究的性質；古希臘的蘇格拉底的“產婆術”實質上也是強調學習的探究性，美國的布魯納的“發現學習”，杜威的“做中學”就是要求教師應創設或提供一定的情境，讓學生在探究的基礎上自己構建知識。
綜上所述，可見探究性是校本課程開發利用的本性，她不僅表現在教師自身在校本課程開發利用的各個環節、各個方面的探究，也包含了學生學習探究。今天我們強調校本課程開發利用的探究本性，既是時代的客觀要求，也是課程活動自身本性的反映。
二、校本課程開發利用探究性實現的機制
在突出強調創新精神和實踐能力培養的新時代背景下，我們應該創設條件和機制，提高校本課程開發利用的層次性、有效性。
1.創設適宜探究的課程開發制度
校本課程開發需要一定的管理制度和氛圍給予支持。現實中教師對校本課程的開發利用在許多學校，大多表現為教師個人行為，層次水平較低，或對校本課程的開發利用的積極性不高，這與長期以來我們的教學目標上過分強調基礎知識和基本能力，忽視學生的實踐能力和創新精神有關，因此我們的教師為了達到教學目標，沒有時間精力、也不愿意去開發新的課程。為了讓教師們有效開發利用校本課程，首先就要從校本課程管理制度人手。
第一，學校要重視校本課程的開發，組織相關人員組建民主化、制度化的團隊和管理機制，營造團結合作的氛圍，因為校本課程開發是一種集體的事業，需要校長、教師、學生、家長的合作、理解、支持與交流，只有充分發揮集體智慧，才能提高校本課程開發的質量。學校應打破同學科、同年級教師為主的教研活動，實行跨年級、跨學科的教研活動，組織觀摩、評議、經驗交流、案例研究等活動，開展優質課評比、提供展示集體智慧和個人風采的舞臺，并形成制度化。
第二，鼓勵教師求索與創新。一方面，要把校本課程的開發納入到教學研究中，積極廣泛地開展研究活動，鼓勵教師將研究的心得體會記錄下來，邊研究邊反思，使教師從被動的課程執行者逐步轉變為課程的研制者和課程資源的開發者。另一方面，對教師選用、改編、新編的又能形成序列的校本課程教材、教師自主開發的課程資源、教學設計、教學實錄以及教學反思給予適當獎勵，并作為教師科研成果記入教師的業務檔案，作為教師考核、晉級、評優的重要條件。
第三，課程開發是一種專業活動，需要一定的理論指導和技術培訓，正是這方面對教師提出了很大的挑戰，學校要對校本課程的研究工作給予各方面的支持。如定期對教師進行相應的校本培訓，支持他們外出學習，培養課程開發并提高課程開發的能力。另外，校本課程開發是一項復雜的活動，需要大量的時間和精力的投入，而教師平常的工作繁忙，授課負擔重，因此，學校應對參與教師的工作進行調整，保證教師的研究時間和空間，為校本課程的順利開設提供物質條件等。
2.創生多元的綜合實踐活動課，發展教師與學生的探究能力
課程對學習方式的選擇產生影響。長期以來，人們把課程的概念窄化為課程表上的教學科目，認為課程就是教材，甚至認為課程就是書面的“教科書”。因此課程的實施就成了講授書本的內容，課堂教學就成了“填 鴨式”的灌輸；另外，課程評價的標準就是學生掌握知識的數量和熟練程度。如果我們的評價側重于對學生的自主探究能力和批判思維能力的考察，那么就會促進教師積極探究新的課程類型，引導學生參與，發展他們的探究能力和批判思維能力。
學生由接受式為主的學習方式轉變為探究的學習方式是需要一定的課程載體的。對于那些注重學科知識體系，邏輯嚴謹的課程，學生采用以接受式為主的學習方式可能更合適，對于一些活動類、實踐類的課程，就應采取以自主探究和發現式為主的學習方式，新型的課程形態的開發能夠為學習方式的轉變提供條件。因此，我們應該開發著眼讓學生自主探究的新課程，如校本德育課、語文綜合實踐活動課或主題實踐活動課等，這些課程的核心領域就是研究性、探究性學習，它有四個最主要的特征：一是整體性。綜合實踐活動主題的選擇范圍包括學生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。所以綜合實踐活動課的開發利用有利于促進教師與學生的整體性發展。二是實踐性。綜合實踐活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎來發掘課程資源，構建校本課程，它強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去、在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。三是生成性。隨著活動的不斷開展，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識、體驗不斷加深，創造性的火花不斷進發。四是自主性。即活動的自主性。從主題的選擇、活動的設計、到開展活動，都是在教師的指導下，由學生自己完成的，遇到困難需自己去克服，在克服各式各樣的困難中去探索去創造，教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。學生的創造性思維品質在活動中得到充分的培養?；顒拥某晒彩莿撛斓慕Y果，是學生開動腦筋、創新的成果。
總之，綜合實踐活動課程的開發利用是實現課程與生活緊密結合的最好途徑，不僅能提升學生的探究能力，開發利用的過程本身就是教師探究的過程，教師通過參與課程開發而拓展知識增長能力，提高專業形象，不斷與他人進行交流與合作，從而推動教師的專業發展。
3.在校本課程實施中，培養學生的問題意識和探究習慣
問題是探究活動的起點，探究活動都是圍繞問題展開的。有人曾對學生的“主動探究”問題進行了調查表明，隨著年級的增長，學生主動探究的意識與能力越來越差，這與我們傳統的、整齊劃一的分科課程的教學有很大的關系，這就要求教師在新課程實施過程中有意識地培養學生的問題意識和探究能力。首先要為學生創造一個寬松、民主的探究氛圍。實踐證明：要讓學生有探究的欲望，首先就要有安全的心理環境。新課程非常強調師生關系的平等，要以學生為主體，一切從學生的需要、興趣出發，充分尊重學生的人格，鼓勵學生與老師在平等交往中展示自己的能力，給學生獨立練習的時間和獨立思考的空間，促使學生不斷提出問題、不斷解決問題，在寬松、自由、平等和諧的氛圍中“共同交流、共同發展”。第二，培養學生的觀察能力。觀察是科學探究的一種基本方法。觀察能力是一種有計劃、有目的的認識活動；探究需要對所面臨的對象進行系統、周密、精確、審慎的觀察，從而探尋出事物發展變化的規律。第三，培養學生的調查能力。調查是科學探究常用的方法之一。調查能力就是把調查的目的、對象、方案、范圍、注意事項等具體化，完成一個調查任務的過程。通過適當的活動，引導學生學會收集信息與整理資料，分析問題與處理問題，獲得能力的發展。第四，培養學生的綜合實踐能力。綜合實踐是科學探究常用的方法之一。綜合實踐能力是在觀察法、實驗法和調查法的基礎上，采取多種方法和途徑，從不同角度、不同途徑獲得信息，解答問題中的問題，綜合能力無一例外地遵循科學探究的一般規律。教師在堅持組織實踐活動中，始終以學生親歷的探究過程作為主線，把培養學生的探究能力放在第一位。第五，持之以恒，深化探究效果。對陌生知識、未知領域的自主學習，從不懂到懂是需要有一定的過程，當這過程中遇到的挫折時，教師應鼓勵學生要不怕失敗、勇于向困難挑戰，培養吃苦、獨立的精神，克服膽怯，增強自信心。在實踐中重視學生的感受和體驗，激發學生不斷發現在探索中存在的問題，并不斷為解決這些問題去觀察、對比、綜合分析、判斷，創造性設計出解決問題的方案，形成一種“可持續發展”的學力。
參考文獻：
一、學生的發展
1． 改變了學生的體育鍛煉態度
態度是影響個體對一類人、客體、事件的行為選擇的一種習得的內部狀態，包括了情感體驗（Affection, A）、行為傾向（Behavior, B）和認知水平（Cognition, C）等三種構造成分。在實驗前后分別對學生進行了體育鍛煉態度的量表測試，測試結果對比如下表1。
由表1可知，實驗后實驗組學生在行為認知（75.97）、情感體驗（63.68%）、行為傾向（64.85）均有較大的增長，說明了學生體育鍛煉的態度在認知水平、情感體驗和行為傾向三種成分表現出協調一致，都是積極的。原因是，校本課程開發后，教師重視培養學生情感、意志、動機、興趣等非智力，使學生對體育鍛煉的積極程度發生改變。行為傾向分值增長最小，這是由于學習壓力大、經濟來源少、場地資源缺乏等因素，制約了學生體育鍛煉的時間與空間。
2． 發展了學生的體能
體育與健康校本開發后，學生體能增強，體質得到改善，肥胖人數減少了；而體育課及其他體育活動中，學生樂于參與、樂于合作，并以極大的熱情融入到活動之中，學生及家長對其的期待和關注程度日益提高，其結果見表2。
從表2中顯示，實驗組在實驗后學生的平均身高高于對照組0.6cm、體重重了0.3kg、肺活量多 136ml，身高和肺活量的 p 值均大于 0.05，坐位體前屈多0.6cm，但沒有顯著性，只有1000米進步且呈顯著性差異。這說明實驗后實驗組的學生身體形態和生理機能的指標沒有顯著性差異，但有向好方向發展趨勢，運動素質高于對照組。原因有兩方面：一是校本課程的開發，通過必修課和選修課為學生提供優質的課程，激發了學生學習的興趣和熱情，調動學生學習的積極性和主動性，通過課余體育和社會體育提高了學生的體育學習興趣和運動參與率；二是學生積極參與了羽毛球、乒乓球中等強度負荷的長時間的運動鍛煉，使心臟肺臟及循環系統在身體進行長時間運動時，能夠有效地供給足夠的氧氣和養分到參與運動的肌肉，提高了學生的有氧能力。
3． 改變了學生的學習觀念與方式
在校本課程的實踐中，體育校本課程的多樣化、實用化，激發了學生積極思考和大膽想象；從教師為中心向課堂為中心的轉變，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，促進學生主動參與，合作學習，樂于探究，從而使學生不斷地變換思維方式和角度，發展了思維的廣闊性、靈活性、敏捷性，這不僅奠定了學生的終身體育的意識，還從單一、被動的學習方式，向多樣化的自主探索、合作交流和操作實踐等學習方式的轉變。
4. 培養了學生的個性
體育校本課程的開發，也是學生積極主動開發的過程。在基礎課程中，重視體育特長生和骨干的培養，學校科學設計課程與教學方案，合理組織教學內容，積極發揮學生自主、探索與合作的學習，使學生的個性得到更充分和更主動的發展。在擴展課程中，倡導學生積極探索、自主合作的學習方式，通過學生羽毛球和乒乓球俱樂部的實踐，以及學生體育文化學習（閱讀資料、觀看視頻、網上搜索、欣賞比賽）、競賽交流（課余體育競賽、社區與家庭體育參與）等，有效地促進學生綜合素質的發展和個性的培養。
二、教師的發展
1． 發展了教師的課程意識
課程意識是教師的一種基本專業意識，是教師對課程系統的基本認識，對課程設計與實施的基本反映。它包括教師對課程本質、課程結構與功能、特定課程的性質與價值、課程目標、課程內容、課程的學習活動方式、課程評價、課程設計與實施等方面的基本看法、核心理念，以及在課程實施中的指導思想。
隨著校本課程進程的深入，認識的不斷提升，我們現行使用的教材，內容比較單一，不能滿足不同年級，不同年齡的孩子發展的需要，還有待不斷開發、調整。為了落實校本教材，在學校和林建強科長的領導下，參照兄弟學校廣州市培英中學的《點擊健康》等資料，段滔老師和覃宇老師自主進行校本化處理，分別完成了校本教材《乒乓球教學》和《羽毛球教學》；并根據實踐研究所得的相關數據和我們對研究實踐的認識，由林建強老師執筆寫成了成果論文《試探高中體育校本課程開發的策略》在海珠區體育論文評比中獲獎。此外，就校本研究的教學內容分別組織課題研究課展示成果，一是由覃宇老師主講《羽毛球正手擊后場高遠球》說課課例，參加了海珠區“明珠杯”評比；由蘇水生老師執教的《在乒乓球教學中培養學生體育思維》公開課參加了海珠區錄像課評比，均獲得較好評價。教師們在參與課程開發的過程中逐步增強了課程的生成意識、資源意識。
