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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高三學生考試總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高三；數學焦慮；數學成績
一、問題的提出
1957年Dreger與Aiken發現部分學生在進行數字運算時表現出明顯的焦慮癥狀，并注意到這種焦慮會影響到數學學習成
績，進而提出“數學焦慮”這一概念，用以描述和解釋學生對數學產生焦慮的情況。此后伴隨研究者們側重點的不同，對數學焦慮概念的界定遠沒有達成共識，迄今并無統一的定義。研究者們或強調不良的生理反應，或強調數學情境中的消極情緒。在國內關于數學焦慮的研究中大多采用了北師大陳英和與耿柳娜于2002年的界定，即數學焦慮是個體在處理數字、使用數學概念、學習數學知識或參加數學考試時所產生的不安、緊張、畏懼等焦慮狀態，是一種消極的負性情緒。已有的研究大多數表明，數學成績與數學焦慮呈顯著負相關。但也有觀點認為，一定程度的數學焦慮可以促進數學成績，呈倒U型曲線。對于高三學生這一特殊群體，無論是學優生還是學困生既認識到數學在總成績中的重要性，同時也對數學充滿了畏懼。每次月考后通過進行反思總結，其數學焦慮程度隨著月考次數的增加、高考的臨近，更為突出和嚴重。為此，我們想進一步了解高三學生數學焦慮的現狀及其與學業成績之間的關系，以便尋找有效的措施降低學生的數學焦慮水平，促進學業成績的提高。
二、研究方法
使用河北大學張曉龍所編制的《數學焦慮量表》，該量表是在短版本的數學焦慮等級量表（MARS-R）的基礎上編制的，專門用于測查中小學生的數學焦慮水平。包括三個維度：數學考試焦慮、數學課堂焦慮、數學個人焦慮。將題目進行部分改動，使之適用于高三學生。在高三下學期全市一模考試后，抽取高三理科兩個班的學生進行調查。這兩個班是在升入高三時由教務處按照其在高二成績進行平均分班，配備的數學教師相同。調查共發放問卷83份，回收76份，剔除無效問卷后，得到有效問卷69份。采用Likert-5點計分法，計分范圍從“沒有焦慮”得1分至“非常焦慮”得5分。使用SPSS13.0進行數據分析。
三、結果與分析
1.高三學生數學焦慮狀況各維度的描述性統計
高三學生數學焦慮狀況的平均分為47.23，低于中間值57。其中數學課堂焦慮、數學個人焦慮、數學考試焦慮得分的平均值別為13.01、19.12、15.19低于中間值18、21、18。數學焦慮的3個維度，由高到低依次為數學個人焦慮、數學考試焦慮、數學課堂焦慮。
高三學生的數學焦慮及其各維度均不存在顯著的性別差異。但除了課堂焦慮之外，女生在其他維度得分均高于男生。
3.高三學生不同數學焦慮水平的數學成績差異檢驗
按照一模數學成績將學生的成績劃分為三個等級。將數學焦慮總分由高到低的順序排列，按總人數的27%為標準，分為高、中、低三組，其中1-高、2-中、3-低。
由LSD多重比較可知：數學焦慮高分組與低分組、中分組與低分組的數學成績之間差異顯著。
4.數學焦慮與數學成績之間的相關分析
結果顯示，數學焦慮與數學成績的相關系數為-0.663，呈顯著負相關，并且數學成績與數學焦慮的各個維度也呈顯著負相關。
即數學焦慮水平越高，數學成績越低。
四、調查結論及教學建議
1.從整體上看，一模考試后高三學生的數學焦慮并沒有想象中的嚴重
進入二輪復習后，題目變難，考試由原來的月考變為周考，以提升學生的應試能力為主。但密集的考試、失敗經歷，往往會促使學生學習動機的降低，進而導致數學考試焦慮的發生。因此，注意考試的頻率與方式，可以相應地減緩學生的數學焦慮。
2.由于受傳統觀念的影響，認為女生在數學的學習方面沒有優勢
女生在數學學習上一旦遇到挫折，更多的表現出自信心不
足，進一步強化數學焦慮的程度。教師應加強對女生的學法指導，幫助她們制訂合理的學習目標、應對考試的方法和技巧，減少學習的困難，提高學習自信心和自我評價水平，進而降低數學焦慮水平。
3.教師本身行為的影響
高三基本上以復習課和試卷講評課為主，教學模式僵化；教師本身專業素質的高低不同，對題目理解不透徹，按照標準答案來講。不對學生講道理，分析問題解決的思維過程；對題目缺乏選擇，如大量的有預測性質的打靶題；教師往往強調讓學生在考試中取得好成績的重要性。這些都給學生造成了巨大的壓力，對數學的恐懼和焦慮也就進一步增強。因此，教師在課堂上應讓學生有更多的機會經歷積極的數學體驗，小組學習仍然不失是一種有效的方式。對考試的內容必須嚴格把關，避免難題、怪題。對考試反饋的結果應更多的關注學生對數學知識點的掌握程度，避免過分強化分數在學生心目中的地位和作用。
4.家長的因素
伴隨著高考的臨近，家長對學生抱有更高的期望，也會進一步加深學生的焦慮水平。
參考文獻：
[1]Dreger，R.M.，&Aiken.L.R.The identification of number anxiety in a college population.Journal of Educational Psychology，1957（48）：344-351.
[2]陳英和，耿柳娜.數學焦慮研究的認知取向[T].心理科學，2002，25（6）：653-763.
[3]王鳳葵，羅增儒.數學焦慮的研究概況[J].數學教育學報，2002，11（02）：39-42.
[4]孔令躍.數學焦慮與數學成績關系的研究[D].首都師范大學，2002.
[5]魏紅，劉泳梅，溫芳勇.高二學生數學焦慮與數學成績的相關性[J].數學教育學報，2012，21（06）：44.
[6]劉亮.高三學生數學焦慮的現狀分析與應對策略研究[D].湖南師范大學，2007.
一、對象與方法
本研究選取江西省南昌縣兩所普通中學的高三年級。發放問卷143份，收回問卷126份，剔除無效問卷后獲有效數據90份，其中男生40人，女生50人。使用北京師范大學心理系編制的《鑲嵌圖形測驗》作為測量工具。歷史學科能力的測試卷，選取“南昌市2008―200年度高三試卷文科綜合能力測試卷”。此卷是高三學生在高考前的最后一次摸底考試，試卷的信效度、評分標準都與高考試卷相似。根據《歷史教學大綱確定的能力結構表》對試卷做試卷分析，分析結果如表：
二、結果
1 不同認知風格類型的具體歷史學科能力的情況分析
表3的結果表明，場依存性的高三學生在記憶能力、閱讀能力、分析能力、解決問題能力上要高于場獨立性的高三學生。只有在概括能力上場獨立性的高三學生要高于場依存性的高三學生。是否它們之間存在顯著性的差異，接下來我們會具體分析。
2 不同認知風格類型對歷史學科能力影響的比較
從表4，我們可以得知，場獨立性、場依存性兩組高三學生，在記憶能力和解決問題能力上均存在顯著的差異，說明場依存認知風格的高三學生在記憶能力和解決問題能力兩方面要高于場獨立認知風格的高三學生。
三、討論
1 不同認知風格類型學生的歷史學科能力是不同的
場依存認知風格的男生的記憶能力、閱讀能力、概括能力、鑒別評價能力、解決問題能力要高于場獨立男生認知風格；場依存認知風格的女生的記憶能力、閱讀能力、鑒別評價能力、解決問題能力要低于場獨立認知風格女生，場依存男生的結果正好相反。歷史學科能力包括記憶能力、閱讀能力、概括能力、鑒別評價能力、解決問題能力等五個部分。由于歷史學科給我們提供的是史料知識，要求我們不僅要有良好的記憶能力之外，還要有分析、理解、綜合等能力。場獨立性和場依存性認知風格是兩種普遍存在的認知風格。場獨立性認知風格者對客觀事物作判斷時，傾向于利用自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認知風格上獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工信息，能獨立對事物作出判斷；場依存性認知風格者對物體的知覺傾向于外部參照作為信息加工的依據，難以擺脫環境因素的影響，他們的態度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶語言信息中的社會內容。顯然由于場獨立性和場依存性各自的特點，男女性別自身的優點可能導致了上述結果。
【關鍵詞】高三學生 心理資本 差異
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09B-0065-03
在我國當前中小學教育實踐中，高中階段課程種類多，內容復雜，學生普遍存在學業負擔較重的問題。特別是高三學生，他們面臨高考升學的激烈競爭，學業負擔重的問題更加突出。造成這個問題的原因很多，但這與學生在學習中是否保持積極的心理狀態不無關系。積極的心理狀態有利于學生有效地學習。另外，研究者關于心理資本的研究，是近年來才從管理領域引進教育領域，研究也主要集中在對心理資本的界定、結構的探討、測量工具的編制等方面。查閱文獻發現，關于中學生心理資本及其各維度量化研究比較少。為此，本文在前人研究的基礎上，試圖采用調查法對高三學生心理資本進行調查研究，以便為高三學生心理健康教育提供理論參考。
心理資本概念是美國心理學會前主席Martin Seligman于2002年提出的，他認為那些促進個體積極行為的心理因素應納入心理資本的范圍。2004年，Avolio研究認為，心理資本是能預測個體高績效和快樂工作指數的積極心理狀態的綜合。本文對心理資本的理解采用這一觀點。目前研究者由于對心理資本的理解或研究存在不同的視角，因此他們確定的心理資本結構要素和所開發的測量工具也有所差異。其中，多數研究者都認為心理資本有著共同的構成要素，如樂觀、自我效能（自信）、希望和復原力等。
一、研究方法
（一）研究對象
選取玉林某中學的高三學生作為被試，抽取文科、理科各三個班，共獲被試402名，施測后獲有效問卷378份。被試構成見表1。
（二）研究工具
1.積極心理資本問卷（PPQ）
本研究采用張闊編制的積極心理資本問卷（PPQ）。該問卷由26個題目構成，包括樂觀、韌性、自我效能、希望等四個維度，總量表信度系數是0.9。在此次研究中采用利克特5點量表記分，得分越高，反映心理資本的積極傾向越高。
2.學習成績
采用高中三年級第一次全市統測成績作為學習成績的判斷標準，此次全市統一考試實行老師網上流水閱卷，閱卷完畢后由玉林教科所根據以往上線人數劃了分數線：理科一本線490分，二本線325分，高專線230分。文科一本線525分，二本線365分，高專線185分。本次考試從命題、改卷到劃線都有一定的參考價值。
（三）研究程序
采用團體測試方式，以班為單位，分別選擇文科、理科各三個班進行測試。由主試向學生說明指導語，待學生理解要求后作答，測試完畢及時回收問卷并剔除無效問卷，最后得到有效問卷378份，同時收集高三第一次統考成績。
（四）數據處理
采用SPSS20.0對數據進行統計分析，具體用描述性統計、t 檢驗、方差分析等統計方法，對高三學生的心理資本與學習成績的關系進行研究。
二、研究結果
（一）高三學生心理資本的總體情況
心理資本及其各維度的描述統計見表2。
通過單一樣本 t 檢驗與中值3.5比較，心理資本總水平及其各維度都顯著高于3.5分（P=0.000）。就平均值來看，希望分量表的得分最高，樂觀得分次之，自我效能得分最低。
（二）高三學生心理資本在人口統計學上的差異
1.性別差異
對不同性別學生的心理資本及其各維度進行獨立樣本 t 檢驗，結果見表3。
在心理資本總水平和自我效能維度上，男生略高于女生。在希望維度上，男生要顯著高于女生。
2.班級類型差異
對不同班級類型學生的心理資本及其各維度進行獨立樣本 t 檢驗，結果見表4。
在心理資本總水平和各維度上，理科生和文科生差異不顯著。
3.學生類型差異
對不同學生類型的心理資本及其各維度進行單因素方差檢驗，結果見表5。
從表中可知，三類學生在心理資本及其各維度上差異不顯著。
三、討論
（一）高三學生心理資本特點的總體分析
在本研究中，高三學生心理資本總體及各維度水平均高于理論平均值，得到這一結果可能原因有：
1.本問卷測量的是學生積極心理品質，被試可能會有意朝社會期望方向作答，因此心理資本總體水平及各維度水平均高于理論平均值。
2.根據2011年李林英、肖雯的研究可知，個體的積極力量與消極力量是兩個完全獨立的維度，即積極與消極力量相互獨立，消極力量的增多或減少并不會相應地減少積極力量或增加積極力量。如今，中小學逐漸開始重視學生的心理健康教育，特別在積極心理健康教育和建設方面。本研究所調查的學校針對本校實際，根據學生身心發展特點，就學習動力、學習方法、青春期困惑、考試焦慮、人生規劃等問題，分年級有選擇地開設積極心理健康教育校本課程，培養學生的積極心理品質。此外，學校還通過團體活動、班會或實踐課等形式將積極心理健康教育滲透到高中生活中。正是積極心理健康教育在學校教育中的有效開展，高三學生即使面臨著高考升學的壓力，承受著超負荷的心理負擔，也能表現出較高的心理資本水平。
3.高三年級的教學特點也會促使學生的心理資本向較高水平發展。進入高三后，大多數學校的教學已經進入第一輪復習，每輪復習要達到什么水平，老師們會根據以往的教學經驗制訂嚴密的計劃，學生在老師的引導下，按部就班地完成各項任務。因此，在高三階段，學生的學習目標和計劃更加明確；另外，進入高三后，學生將面臨頻繁的測試，測試后老師進行分析和總結，這讓學生能正確看待挫折，提高克服困難的能力。教學上的這些特點可能讓學生表現出更高的心理資本水平。
4.隨著學生生理和心理趨于成熟，自我評價和自我監控能力明顯增強，這有助于學生較客觀地定位自我，這也可能讓學生表現出更高的心理資本水平。
（二）高三學生心理資本在人口統計學上的差異分析
本研究中，高三學生在心理資本總均分和希望維度上存在顯著的性別差異，男生得分顯著高于女生。造成這些差異的原因可能是：
1.在我國傳統文化里，社會給予男生較高社會評價，他們實際獲得的機會也比女生相對要容易些，男生在就業方面比女生有優勢。我國傳統文化下對性別的不同評價，使得男生對自己未來的認識、信心、展望等的方面優于女生，自我認知更加積極，學習自我效能感更高。
2.學習自我效能感水平較高的學生，傾向于認為自己有能力創造美好的明天，從而使他們的希望、夢想會更強烈一些，希望水平更高。
3.一般來說，自我效能感和希望水平更高的學生在面對壓力和挫折時更傾向于用積極的歸因，因此他們的韌性和樂觀水平也會較高。
在心理資本總均分和各維度上，理科生和文科生不存在顯著差異，究其原因可能和高三這一特殊階段有關。這一階段，不管文科或理科生學習的目標比中學時期任何一個階段都明確，老師們明確的復習計劃潛移默化地影響著大多數學生，頻繁的測試之后的評講分析，讓學生對知識的掌握和自我水平的認識更加清晰。這樣的學習生活讓學生的心理資本整體得以提高，而對于不同學科選擇的學生而言則不存在顯著差異。
不同成績類型學生在心理資本及其各維度上不存在顯著差異。這一結論與之前的很多學者得出的結論（下轉第74頁）（上接第66頁）不同，這可能和所研究調查的學校管理、升學途徑選擇的多樣化、高校的不斷擴招和社會的要求變化有關。本研究所調查的學校從高一開始就進行分層教學，如果低層次班級學生的學習成績達到一定的要求那么就可進入上一層次班級，這不僅有助于學生形成競爭意識，而且還有助于學生設定恰當的目標定位。另外，隨著社會經濟的發展，現在高中升大學路徑選擇多樣化，除了原有的傳統高考外，還有出國留學、保送、部分高校的單招或自主招生，等等。隨著高校的改革，招生不斷擴大，教育部公布的數據，2015年高校錄取率達74.3%，現實中高的錄取率和不容樂觀的就業率形成鮮明的對比，這使得人們的人生觀、價值觀和就業觀發生著變化。社會對人才的需求是多樣化的，不同層次的學生只要目標定位準確同樣能成才。因此，不同層次的學生在心理資本及其各維度上沒有顯著性差異。
四、結論
高三學生總體心理資本和各維度的心理資本處于較高水平。在心理資本總水平和希望維度上，男生顯著高于女生（P
【參考文獻】
[1]Avolio B.J.and Gardner W.L（eds）.Unlocking themask：A look at the process by which authentic leaders impact follower attitudes and behaviors”[J].Leadership Quarterly， 2004（6）
[2]張闊，張賽，董穎紅.積極心理資本：測量及其與心理健康的關系[J].心理與行為研究，2010（1）
關鍵詞： 心態調整 樹立目標 “六心”
進入高三，學生變得凝重，面對壓力，有點不知所措。往返于三點一線間，沉浮在茫茫題海中，徘徊在兩難抉擇處，難道這就是高三生活？要輕松面對高三，高三生活最重要的一件事就是心態調整，學生須做到“六心”在胸，如此方能百戰不殆。
一、學前要有平常心
面對學習要心如止水，有一顆平常心。學習前這一步是必需的，沒有一個良好的心態意味著無法全身心地投入到學習中，就意味著效率的低下。關于心態調整，每個人都有自己的方法，比如：專注地先去做一些題，當然得從自己喜歡的學科開始，（我是教英語的，我認為只要你有良好的詞匯基礎，那么英語閱讀就如讀中文《讀者》一樣，是一種享受，反之，英語學習就是一種折磨。）一旦進入到了自己的做題節奏中，心態就會自動地調整好。
二、學中別分心
進入學習狀態之后，最重要的就是別分心，上一條中說的是學習前的心態調整。事實上在平常生活中也要注意心態調整，身邊不要放太多讓自己分心的東西，也不要做那些讓自己分精力太多的事情。
課外書可以看，但要少看，尤其是小說，能不看就不看（太耗費精力）。手機如果使用不當，就會成為學習成績的“第一殺手”。所以平時最好不要將手機帶在身上，太耗費精力了。戀愛是一件非常耗費精力的事情，對學習基本上是有害無利，所以建議高三這段時間還是不要談戀愛。
三、學后要問心
要明確學習目的，也就是“我學習到底是為了什么”。明確了目的，學習自然就有了動力。有了目標，學后才會有檢查的依據，總結后方能感覺問心無愧。目標可以較小。清晨，面對第一縷朝霞，為自己定下第一個要完成的目標，我早讀要掌握哪些內容才不虛度一早，有了目標才能檢驗你清早都做了什么，你實現了多少的預定目標。例如：看歷史，經過一早上的復習背誦，這一章知識結構要了然于胸，看著目錄你能想起這一章中的具體的知識點和脈絡。
高三最重要的是要找準自己的目標，如果你的理想是考上個好學校的話，就給自己樹立一個目標，然后為之努力。失落時想放棄時，不妨向往一下自己的目標，那是你可以堅持的動力。如果你的理想是其他的話，也要把學習搞好，畢竟在這個時候，學習是唯一可以把握的東西。
四、考前要有信心
高三學生會經歷一次次的考試，面對每次考試，都應像面對高考一樣，要重視、要慎重，更要有信心。那么如何調整考前情緒、增強自信心呢？
心理學專家向高三學生提供了這樣幾個小技巧，堅持做對提高信心很有幫助。首先是自我暗示。方法很簡單，只要在筆記本或者書的封面上寫上“我能行”“我一定能考好”這些自我激勵的短語，別看方法簡單，卻很靈驗；每天走路時抬頭挺胸，用比平時快1/4的速度行走，每天對著鏡子微笑3分鐘，這些肢體動作產生的心理反饋對調節信心很有幫助。
要學會放棄。無論是優等生、中等生還是后進生，最重要的是要有“以簡單題、中等題取勝”的心理，不必過多關注偏題、難題，尤其是中等生，在考試中更應學會放棄難題，抓好中等題。
五、考中要細心
考中要細心，說著容易做著難。大多數高三學生考完后對自己的成績總不滿意，總是數學因粗心而失了大概30分，物理也有8分是因為低級錯誤而丟掉的……很苦惱，不是不會，就是太粗心了，成績就在重點線上掙扎，很郁悶。怎樣才能在考試中細心做題呢？
總的來說，這跟個人的性格相關，這樣的學生在生活中可能也經常丟三落四，因此，首先生活中爭取做個細心的人；復習時穩扎穩打，做題規范；考試時仔細審題，考慮全面，計算認真，及時檢查。最重要的還是自己本身知識牢固，胸有成竹，就不會因為緊張而忽略細節。
六、考后要虛心
一、2013年至2015年浙江高考數學試卷綜合評析
1. 2013年浙江高考數學試卷綜合評定及分析
2013年浙江高考數學試卷較為注重學生對概率、空間點、幾何性質等知識點的掌握情況，以導數推導函數為例.
已知函數f（x）=x3+32（1-a）x2-3ax+1，a>0.（Ⅰ） 證明：對于正數a，存在正數p，使得當x∈[0，p]時，有-1≤f（x）≤1；（Ⅱ）設（Ⅰ）中的p的最大值為g（a），求g（a）的最大值.
試題答案：（Ⅰ）由于f ′（x）=3x2+3（1-a）x-3a=3（x+1）（x-a），且a>0，故f（x）在[0，a]上單調遞減，在[a，+∞）上單調遞增.
又因為f （0）=1，
f（a）=-12a3-32a2+1=12（1-a）（a+2）2-1.
故而，當f（a）≥-1時，取p=a.此時，當x∈[0，p]時有-1≤f（x）≤1成立.當f（a）0，f（a）+1
綜上，對于正數a，存在正數p，使得當x∈[0，p]時，有-1≤f （x）≤1.
（Ⅱ） 由（Ⅰ）知f（x）在[0，+∞）上的最小值為f（a）.當0a的實根，即2p2+3（1-a）p-6a=0滿足p>a的實根，所以g（a）=3（a-1）+9a2+30a+94.又g（a）在（0，1]上單調遞增，故g（a）max=g（1）=3.當a>1時，f（a）
由于f（0）=1，f（1）=92（1-a）-1
試題評析本題主要考查學生對導數的掌握情況，以及利用導數研究函數的性質等基礎知識的方法，于此同時，還考查了學生的推理、論證能力，以及分類討論等綜合解題能力和創新意識等方面.
2. 2014年浙江高考數學試卷綜合評定及分析
2014年浙江高考數學題主要考查了學生對函數、導數、概率以及空間點的掌握情況，以試題為例.
在（1+x）6（1+y）4的展開式中，記xmyn項的系數為f（m，n），則f（3，0）+f（2，1）+f（1，2）+f（0，3）=
A.45B.60C.120D. 210
答案C.
x3y0的系數是：f（3，0）=20：x2y1的系數是：f（2，1）=60；x1y2的系數是：f（1，2）=36；x0y3的系數是：f（0，3）=4.故而，f（3，0）+f（2，1）+f（1，2）+f（0，3）=120.
試題評析本題主要考查了學生對二項式定理的應用、二項式定理系數的性質以及學生的計算能力.
3. 2015年浙江高考數學試卷綜合評定及分析
2015年浙江高考數學試卷主要考查了學生對數學基本知識的掌握能力、靈活運用能力以及創新能力，以試題為例：雙曲線x22-y2=1的焦距是，漸近線方程是.
答案23，y=±22x.
試題評析本題考查了雙曲線的漸進方程，把雙曲線的標準方程中的“1”轉化成“0”即可求出漸進方程.屬于基礎題.
二、高三學生的復習對策
1.加強學生對基本知識的掌握
《考試說明》中曾明確地指出，高考數學題中基礎知識的比重約占總體的百分之六十左右，其中三角函數以及立體幾何在基礎知識模塊中出題幾率較大，因此，對于高三學生而言，基礎知識的掌握依然是學習中的重點，如何才能提高學生對基礎知識的掌握情況呢？可以從幾下兩個方面進行著手，一方面是教師的關注，教師在進行課堂復習時要注意基礎知識的復習，無論知識所占分數的高低，皆進行大致的講解，以增強學生對該知識點的記憶.當然，對于基礎知識中出題概率較大的知識點要進行詳細的講解，直至學生能夠正確地掌握解題方法為止.另一方面是學生的練習，教師在布置學生練習題時，要注意合理分配題型以及難度，對于基礎習題的布置要達到半數以上，讓學生通過練習的方式來牢固地記住基礎知識，以提高學生對基礎知識的掌握能力.
2.提高學生對知識的融匯貫通能力
浙江省2013年至2015年高考的數學試題雖然沒有刻意地追求知識點的全覆蓋，但是，卻都注重了各個知識點之間的融合性、關聯性以及綜合性，因此，高三學生在進行知識點的復習時，要格外注意各個有所關聯的知識點，并進行重點的復習.如何才能提升學生對融合知識內容的敏感性呢，首先要引導學生在進行復習時從整體的角度進行內容的復習，例如，可以將分段函數的知識、隨機變量的相關知識進行一個總結，也可以將拋物線的內容以及雙曲線的內容進行一個綜合.其次要加強學生對融合題型的解答，以很多的相關的練習題來使學生不畏懼融合性知識點的考查，通過大量練習的方式來使學生掌握這種題型的解答技巧以及相關的知識.
3.增強學生思維的深度，進一步激發學生學習的潛力
觀察浙江省2013年至2015年的高考數學試卷，不難發現，幾乎每一個考試題型都有一個難度最大的題，而這種題基本都是具有較高的綜合性以及創新性，因此，要增強學生在復習時的思維延展性，如何才能夠提高高三學生復習時的思維深度呢？首先，可以從課堂復習入手，即教師在帶領學生進行課堂復習時，可以根據課堂例題進行有目的地思維延伸.以開拓學生解決問題時思維空間，打破學生對于習題解答的思維定式.其次，可以從創新題的練習著手，比如進行幾何圖形的練習時，可以根據這個圖形進行多個知識點的延伸，以橢圓為例，可以考察該橢圓的漸近線方程、焦距、運算、等式變換等內容，以此來增強學生在進行習題解答時的思維深度，進一步激發學生的學習潛力.
4.豐富學生的學習方式
高三學生在進行知識復習時，其學習的方式大多都是進行大量的習題練習，這種方法所帶來的好處毋庸置疑，但是單一的學習方法也會增加學生復習時期的疲勞感，因此，要豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法，通過信息技術、媒體、合作溝通的方式使學生在學習的過程中勞逸結合，拓寬學習的思維.這樣不僅會有效增加學生復習時的經驗以及方法，還會讓學生真正了解數學的本質，掌握基本的數學知識和技能，增加學生的探究能力以及創新能力.
5.提升學生的審題能力
面對數學試題，其審題能力的強弱與答題難易有著直接的關系，所以，提升學生的審題能力有助于增加學生的考試成績.加強學生審題能力的方法有很多，在這里，筆者僅提出較為常見的幾種有效措施，其一，可以訓練學生對練習題目進行高度概括，以此來提高學生習題總結方面的能力，其二，可以幫助學生建立創建數學模型的解題習慣，創建數學模型可以幫助學生對問題的條件進行仔細的研讀以及對問題進行謹慎的分析，這不僅可以增加學生對題目目的的把握，還能夠提高學生解答問題的準確性，以及將復雜問題簡單化的能力.
6.培養學生考試答題的技巧
以上的復習對策之外，還要培養高三學生考試時的答題技巧.有些學生對考試中的壓軸題較為恐懼，所以有時還沒有看
過壓軸題的題型以及條件就對其進行放棄，還有一些學生在其他試題所耽誤的時間較多，所以還沒等做到最后一題，其時間就已經不夠了.造成這些問題發生的原因，就是學生沒有一個良好的答題技巧，因此，教師要培養學生豎立“得失平衡”的理念，果斷放棄前面不會的“雞肋”，保留適當的時間完成自己力所能及的部分解答.
7.要求學生克服緊張心理，以平和的心態進行考試
一、營造良好的課堂氛圍
在一個有著良好氛圍的課堂中，學生會無拘無束，會更好地接收老師所傳授的知識，這對進行語文教育、心理教育會起到事半功倍的效果。反之學生則會抵制老師所講的知識，起不到預期達到的效果。再考慮到高三學生處在考試的重壓之下，更容易產生煩躁情緒，更容易產生逆反心理，因此，一個良好的課堂氛圍是取得良好的教學效果的前提。
語文學科內容豐富，資源豐富，教師可以引導學生將課堂變得充滿魅力，充滿趣味性。首先，教師所講的內容以及教學模式應該充滿趣味性，能夠激發學生的熱情，避免照本宣科，避免老八股。其次，能夠引導學生積極地思考、積極地發言、積極地討論，并且能夠對學生的思考起到啟迪性的效果。最后，在課堂上能夠足夠地重視、尊重學生。無論學生的討論是否正確，都能夠給予鼓勵。
二、引導學生找到正能量
一個充滿正能量，充滿積極意義的環境中，學生會更加陽光，心理更加健康。在目前我國的教育體制下，高三學生經歷著百萬大軍擠獨木橋的考驗，他們每個人都承受著巨大的升學壓力。大量的研究表明，心理問題對于高三學生的學習成績有著很大的影響。解決這個問題很重要的一個方法是要讓學生找到生活、學習的積極意義，讓學生心中充滿著正能量。語文老師相對于其他學科的教師具有得天獨厚的優勢：有相對于其他學科更多的素材，能夠更好地結合生活實際，能夠更好地與學生產生共鳴。因此在課堂上，應該結合所講的語文知識，結合生活，結合自己，積極地傳遞給學生正能量，讓學生以積極的面貌學習、生活。
三、以自己的實際行動感染學生
高三學生雖然已經是小大人了，但他們還是處在觀察世界、模仿世界的一個階段，他們的心理并沒有成熟，會受到周圍環境和人的影響。教師作為成年人，有著更加穩重，更加成熟的心理。在課堂上，教師應該通過自己的言行舉止、情緒、感情給學生以感染。在心理學上被稱作是“情緒渲染”。其實很多小細節都可以起到渲染帶動的效果。比如，教師目光有神、充滿激情、自信、飽含情緒等，這些正面的、積極的情緒將會潛移默化地給學生帶來正能量。反正，低迷的情緒，散漫的作風會讓學生反感，會讓學生壓抑，會讓學生缺乏動力。考慮到高三的學生已經有很強的自我約束能力，教師不必向對待初中生甚至高一高二的學生那樣嚴肅，讓課堂更加富有活力效果將會更好。這一點是可以得到理論驗證的，很多研究已經證明在充滿活力，充滿積極情緒的課堂中，學生的學習效果會更好，記憶會更深刻，反應會更加靈敏。另外，課堂上所產生的這種效應，會一直延續到課下，有助于學生養成積極學習的習慣，這對于學生終身的學習有著非常重要的意義。
四、基于心理學理論構建有效的課堂教學
心理學理論認為人類是有積極品質的，應該充分地激發人類的這種潛在的、積極的品質，促進個人的發展和社會的發展。基于這一點，在課堂中，老師應該注重激發學生的積極情緒。高三語文的教學實際就是進行專題講解和總復習，如果一味地采用填鴨式的單向教育法，學生的積極性將會受到很大的打擊。教師應該給學生更大的空間進行自我學習，引導學生進行自我思考，體會學習的樂趣。學生在這個過程中會自主地進行歸納、總結，從而真正地鍛煉到學習能力，養成良好的習慣，達到較好的學習目標。
本人本期擔任高三256班,259班和260班的政治課教學任務,其中256班是美術特長班,259班和260班是文化班.所教班級的學生總共165人.本學期以來,本人認真備課,上課,及時批改作業,講評作業,做好課后輔導工作;認真研究高考考綱和高考試題,探索高考動向;本期共進行月考兩次,周考四次和郴州地區質量監測四次,做到了每次考試有試卷分析與講評,學生的成績一次比一次有進步;嚴格要求學生,尊重學生,發揚教學民主,使學生學有所得,不但學會知識,更學會做人,為學生走向社會打下了堅實的基礎;并不斷提高自己的教學水平和思想覺悟,順利完成了教育教學任務.現將本人在本期教學工作中的經驗與體會總結如下:
二,經驗與體會:
第一,要搞好高三復習,關鍵是要上好每一節課.
課堂是教學的主渠道,要想提高教學成績,一定要向課堂的45分鐘要質量.而如何保證課堂的教學質量呢 關鍵是備課.俗話說,臺上一分鐘,臺下十年.,的確如此.高考涉及的知識面廣,要求考生理解能力強,尤其是政治科目,時代性更強.這就要求教師在課前要認真備課,閱讀大量的資料,以充實教材內容.而學生時間緊迫,教師要在有限的時間內把知識傳授給學生,并讓學生理解掌握,就要精選材料,而不能把自己查到的資料全部倒給學生.否則會增加學生的學習負擔,學習效果會適得其反.其次是要精講.高三復習本來就是重復學過的內容,學生有點似懂非懂,沒有新鮮感,不愛聽.因此教師絕不能局限于書本的知識,既要抓書本,抓重點,更要聯系生活,聯系時事,注重知識之間的聯系,如學科內綜合與學科間的綜合.讓學生形成知識體系,能靈活運用知識去分析材料,以提高解題的能力.
第二,要搞好高三復習,應注重精練.
高三復習時,一般課課有小題練習,單元有過關測試,月月有考試.通過加強訓練,一方面是為了鞏固知識,另一方面也能提高做題的速度,適應高考.但是,到高三時,各地來的資料,試卷等,五花八門,讓人眼花繚亂.這就需要教師精選材料和試題,要根據學生的學習實際,有針對性地練習,而不能讓學生被題海淹沒.
第三,要搞好高三復習,還得以人為本,關心學生.
俗話說,親其師,信其道.對于高三學生,同樣如此.高三學生學習非常緊張,難免心理上,身體方面會出現一些問題,情緒緊張,缺乏信心,疲勞等.這就需要教師經常深入學生,了解其疾苦,關心其生活.進行心靈溝通,及時解決存在的問題.既使教學有針對性,又讓教師在學生中有親和力.教學效果會事半功倍.
第四,要搞好高三復習,集體備課很重要.
高三是一個整體,高三復習需要統一備課,統一進度,統一資料.尤其是同一學科的教師應經常在一起研究教學,提高整體成績.
三,今后努力的方向:
關鍵詞： 高三學生 數學綜合運用能力 提高方法
數學綜合運用能力就是由某些基本能力結合而成的解決數學問題的能力。一般來說，知識的獲得要比能力的形成和發展快得多。筆者也注意到，高中學生數學基本知識掌握得還是比較快的，但是運用所學基本知識解決問題往往進展緩慢，這與能力有關，特別與綜合運用能力有極大關系。高三學生經過一輪復習之后，綜合能力會參差不齊，特別是文科生對綜合性的題目常常無從下手，從而產生畏懼心理，失去學好數學的動力。因此提高高三學生的綜合能力是高三老師必須解決的難題。本文結合筆者的教學實踐，探討如何提高高三學生的數學綜合運用能力。
一、注重基礎，提高應變能力
筆者對近幾年高考題做了探討，其中基礎檔的題目變化較少，都是基本概念的簡單變化。中等難度檔的題型一般都是由多個基礎變式組合而成，而難度最大的壓軸題往往都是多個基礎串鏈在一起的，目的就是考查學生的綜合運用能力。不管中檔題還是高檔題，都是在有內在聯系基礎內容的基礎上變式組合或者串鏈綜合而來的，沒有很強的推理論證和綜合運用能力，想解答出題目是極其困難的。故此，教師要從基礎抓起，結合相應的變換，從而鍛煉學生掌握知識的內在聯系，提高靈活應對能力。例如：
扎實的基礎知識，以不變應萬變。
二、科學訓練，提高學生分析判斷能力
《數學課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”學數學僅僅靠記憶概念、定理、公式是遠遠不夠的，還要勤做習題，做習題的過程就是對記住的知識加深記憶的過程，也是復習的過程，更重要的是為綜合運用能力的提升做鋪墊，綜合運用能力也是在不斷練習中逐步發展的。因此，教師每講一些概念、定理、公式，都要有相對應的典型例題相佐，也要留一些配套習題給學生復習鞏固。如果不復習、不練習，時間長了就會忘掉。勤練習，可以拓寬記憶的廣度，就會熟能生巧，不僅可以熟悉概念、定理、公式，在習題的解決過程中，分析判斷能力、運算解題能力、歸納整理能力也會隨之增強。
例如學生在復習完三角恒等變形這部分內容后，對三角公式還是感到比較茫然，不知如何應用。這時教師還要加強這方面的訓練，使學生能對三角公式能熟練應用，增加這部分知識的得分點。如2012年江蘇高考第11題：設α為銳角，若2a）的值為？搖？搖 ？搖？搖。絕大多數學生能很快解出，且正確率較高。因此在學生掌握了基礎知識后還應多加強練習來鞏固基礎知識，從而在不知不覺中提高能力。
三、循序漸進，逐步提高分析轉化能力
能力的提升，不是一朝一夕就能達到的，需要不斷累積，像哲學上所說的是一個量變到質變的過程，因此不應有急躁心理。有的學生一輪復習過后，就以為自己的能力很高了，就忽視了對能力的積累，結果在一模考試中成績沒有太大提ycos4x的值為 ？搖？搖 ？搖？搖。這是南京市期末考試的一道題，學生看到這題時感到無從下手，因為從這個方程中根本沒辦法求出x，y的值。但是仔細分析題目，發現它包含了很多平時需要掌握的基礎知識，學生只要注意平時的積四、變革教法，著重提高學生綜合運用能力
數學教學中，合理安排教材內容，在強調基礎知識的準確性、規范性、熟練程度的同時，改變教學理念和教學模式，不能采用填鴨式教學，而要不斷改變教學方法吸引學生，讓學生經歷觀察問題、發現問題、提出問題、探究和解決問題的過程，指導學生在數學解題過程中將學過的方法綜合地、靈活地運用到具體問題之中。注重一題多變，一題多問，使學生再碰到這類題目時，能夠選擇正確的方法來解答。例如在復習橢圓時，對下面的題目可設置很多問題：
基礎需補漏洞 做題要重質量
高三上半學期結束之后，多數學校高中階段的數學知識就已經全部學完，并且進行了第一輪的復習，有的學校甚至開始第二輪復習。那么，在高中的最后一個寒假，高考生應如何做好數學這一重要科目的復習呢？科苑學校和學大教育的老師給出了一些建議。
對于今年高考數學科目的難易程度，學大教育的徐新平老師認為整套考卷的難易比例分配不會有變化，還是7：2：1，但今年的整體難度可能會比往年大一點兒，因為去年和前年的高考題相對比較簡單。科苑學校的雷校長則認為，2011年高考試題的難度總體上不會有大的變化，高考試題的策劃和設計上同樣不會有較大的變化，將繼續體現大綱卷向課改卷的平穩過渡。
高三學生的寒假時間雖然比較短，但是同樣要制訂好學習計劃，而且最好針對每一科都有詳細的計劃。就數學這一科來說，查漏補缺是最為重要的，學大教育的徐新平老師說，寒假的數學復習，要針對每位學生的實際，全面落實考點，構建知識網絡，掌握高考數學的知識體系，對沒學好的章節內容各個擊破，補全補牢不透徹的知識點；再就是學習好各種解題技能技巧，拓展解題思路，理清數學方法在解題中的應用。科苑學校的雷校長希望高三的學生在計劃中訂立短期目標與長期目標，短期目標就是每天熟記5至10個常用公式，做5道例題，一套綜合卷子等；長期目標則是雙基考試、一模考試、二模考試、高考中能取得什么樣的進步。
高考數學科目中，占比最大的仍然是基礎知識。包括優秀學生在內的任何一個學生，其復習質量高低的關鍵都在于是否切實抓好基礎。函數、不等式、數列、三角、立體幾何中的空間線面關系、解析幾何中的曲線與方程是高中數學的主干知識，也是高考的重點，這些地方有明顯漏洞必須首先彌補。抓基礎不是把書上的結論看一遍，高三復習仍要強調理解知識的來源及其所蘊含的數學思想、數學方法，把握知識的橫縱聯系，在理解的基礎上實現網絡化并牢固熟練地記憶。抓基礎離不開做題，要通過解題的思考過程(解題中模糊想法的澄清，不同想法的比較分析)并結合解題研讀課本，深入理解基礎知識。
做題是很多學生喜歡的復習方法，但是此時不應再盲目做題，需要重質而不是重量。高考數學考試的一個特點是研究題目就可以獲得解題的方法，所以不建議高三學生在寒假期間再做模擬題，而應該在寒假期間對最近幾年的真題進行分析研究，總結出一些解題的方法。對于平時數學成績較好的學生來說，學會總結學習的思維，做到快速解題，把所有的題目固定成一種思維，同時總結出變型的主要原則。對于平時數學成績不太理想的學生來說，這個時候還是應以課本知識點理解為主，在做歷年的真題時，結合課本看哪些方面是沒有掌握的，根據題目把課本上涉及的知識點標出來。看看這些知識點在應用的時候有何先決條件，知識點如何反向應用，具體的解題過程中在何處卡殼。
復習以往的錯題也是寒假數學復習的重要方法。抽出一點時間，將平時各類大大小小考試的卷子都拿出來，把錯誤的題目再訂正一遍，最好把錯題分類整理在一個錯題本上。有些同學會覺得麻煩，實際上，當你一道錯題整理出來后，你會發現比你匆忙地去做10道題效果更好。高三學生一定要珍惜“錯誤”，弄清錯誤的原因。因為只有牢固掌握基礎知識、基本方法，才能獲得數學學習的通解和通法。而在明確解題思路的錯誤后，才能真正鞏固所學的知識。
柳毓
升學考生寒假備戰計劃之高三英語篇
夯實基礎 提高語言運用能力
很多經歷過高考的學生都有這樣的感覺，那就是在高考的各個科目中，英語是比較容易在較短時間內提分的科目之一。因此，在高三寒假期間，很多學生非常重視英語的復習。對此，倍加中小學個性化教育和現代教育的老師建議說，高考之前英語的復習應重點打牢基礎，并提高實際運用語言的能力。
近年來的英語高考命題趨勢是知識覆蓋面廣，試題基礎性、綜合性、應用性、情景性和靈活性強，對語言運用能力的要求逐年提高。因此，倍加中小學個性化教育elaine老師認為在2011年高考中取得高分成績關鍵在于英語基礎知識和基本技能的掌握，加強語言的靈活運用能力。elaine老師說，高三考生可以根據自己的實際情況，做出相應的計劃。比如英語成績良好的學生，平時測試成績在120分以上，應重點加強語言的運用能力，重點注意英語單詞的詞義辨析及使用的語境，兼顧語法，總結其使用范圍及不同語境中的含義，以便提高完型填空和閱讀理解的準確性；英語成績較差的學生，應當利用寒假，補全英語基礎語法知識的漏洞，穩扎穩打，牢記固定搭配及固定句型，背熟高考大綱要求詞匯，看熟課堂筆記，加強單選練習，并結合短文改錯，檢測語法的運用能力。
每個學生都要了解一下在詞匯、語法、慣用法這三個方面，自己最差的地方在哪里，在最差的地方多下工夫。現代教育的高老師建議，首先必須充分認識詞匯的重要性。詞匯表里的詞匯必須背得滾瓜爛熟，制定一個詞匯的背誦和復習計劃。記單詞是令很多學生頭疼的問題，記憶過的單詞過不久就會忘記，這是很正常的，但并不代表永遠記不住，要多次重復記憶并聯系相關問題記憶，可以將一個單詞放到一句話中去記憶，既記憶了單詞又潛移默化的對語法知識和寫作有所幫助。
其次，重視實戰。語法知識、慣用法當然很重要，可是如果抱著一本語法書研究，可能是效率最低的學習方法。不斷做題目、對答案、抄下自己做錯的題目、回過頭來再研究語法和慣用法，可能是效率比較高的方法。在做題的同時要把知識系統化、網絡化，并悟出特點、悟出規律、悟出方法，以達到熟能生巧、事半功倍的效果。可以聯系教材和考試題型，梳理出易考題型和知識點。例如：詞類對動詞的考察占相當大比重，形容詞、名詞和副詞也是學習的重點，語法角度講，則仍然關于動詞的有時態和語態，狀語從句、定語從句和名詞性從句、非謂語從句等要把握規律重點理解，而無論是語法知識考察還是完型填空及改錯甚至寫作，主謂一致、強調句型和倒裝句都是易錯點，有了這樣的深入認識，在復習和答題時也可以時刻提醒自己注意。
閱讀理解是高考中占分最高的題型，利用寒假的空暇時間，每天讀一些題材不同而又符合自己程度的語篇，是備考中不可或缺的部分。可利用每天起床前的半小時，閱讀幾篇文章。務求讀懂全文，切不可“浮光掠影”。對于較長較難的文章，可采用先讀問題與選項，后讀文章的辦法。答完所有的題后，可以再快讀一遍文章，逐一校對各題答案，查看答案是否前后照應，并在關鍵的地方結合上下文認真思考。
聽力的提高是一個潛移默化的過程，是與學生的聽力訓練時間成正比。每天保持一定量的聽力，訓練并保持聽覺的靈敏度才會有所提高。走親訪友或宴會吃飯的間隙，用mp3或者隨身聽練習聽力，不僅方便也很可行。不過記住，聽的時候要確保用心聽，碰到聽不懂或理解錯的部分可以在事后對照答案和參考，切忌自以為聽懂了大概卻抓不住關鍵信息的做法。
柳毓
升學考生寒假備戰計劃之高三語文篇
全面積累素材 集中重點突破
有不少高三學生在學習中有一個共同的困惑：用功復習了語文，成績卻很難提高。因此很多學生在寒假各科目的復習中，也將語文放在了最后一位。京翰教育和學大教育的老師認為，高三的語文復習同樣有規律可循，學生應在寒假里調整心態，摒除焦慮之心和拔苗助長的念頭，增加積累，增強語感，提高應試技巧。
語文學習最重要的就是積累，但是在短短的寒假里，如果才能做到更有效的積累呢？京翰教育的老師認為，語文基礎知識的積累，具體而言，就是拼音、文字、詞語（含熟語）、古詩文默寫、文言實詞和虛詞、通假字等知識需要日積月累。寒假里相對輕松一些，可以適當記憶一些。另外，作文素材的積累也可以利用寒假進行，比如說讀一些時政文章（自然科學類文章、社會科學類文章的小閱讀往往有很強的時效性，也可以通過網絡、電視、雜志積累）。
作為應試之前的準備，積累的另外一種形式就是把上一個學期大小考試的試卷整理出來。建議看得細一些，看看哪些已經明白了，記得還很牢固；還有哪些當時不明白，現在再看，覺得已經很清楚；還有哪些會有突然的頓悟——這些地方對你更重要——因為感悟越多說明收獲越大。主要從兩個方面思考：一是命題規律；一是答題思路。當然，還會出現一些仍然不明白、沒有掌握的地方，要做好標記，或者干脆抄下來，以便請教老師或與同學討論。
由于語文板塊較多，所以總體看上去的話，復習任務并不輕松，但考生完全可以選取自己薄弱的版塊加以集中突破，使得自己的語文應試水平（而非語文水平）在短時間內取得一個較大的飛躍。學大教育的老師建議說，如果考生各個板塊實力相對比較平均的話，建議考生將精力放在兩部分：一是閱讀延伸題，需要注意的是不要忽略詩歌鑒賞后面的閱讀延伸；二是文言虛詞復習。這兩部分在寒假短時間內突擊一下，應該會有比較好的效果。
關鍵詞： 高三數學教學 高效解題 解題策略
波利亞曾說：“深入了解數學的本質意義就是善于解題.”高三學生是否具有一定的高質量解題能力與高三的數學復習質量有著緊密的聯系.對于高三學生來講，不僅需要具備接受新知識的能力，還應該具備對舊知識的歸納、總結，并整合新知識的高效解題能力，下面筆者針對幾年來的教學經驗總結幾點高效解題的策略與建議.
一、儲備知識，正確預測
俗話說“巧婦難為無米之炊”，學生倘若要正確、高效地解題，就必須儲備足夠量的知識，具備一定的解題功底，才能夠更適應在解題過程中的正確變化與巧妙轉化，否則根本就不能夠更好地實施成功的解題預測，找尋更適宜的、正確的解題策略.
二、正確審題，找準突破口
有了足夠的知識儲備，就需要在解題過程中正確審題，找準解題的突破口.在數學教學中，一些學生在課堂上聽講時都信心滿滿，回答問題頭頭是道，但是下了課，解題時卻是“丈二和尚摸不著頭腦”.究其原因，都是因為學生還不具備一定的審題技巧，也不能夠有效地利用條件正確地分析題意，高效解題.所以，對于高三學生而言，培養其正確審題、找準突破口的能力，讓其在有限的時間段內找到未知與已知條件的關系，并明確解題目標，不斷挖掘解題要素，掌握到解題的最佳切入點顯得尤為重要.
三、多解求變，拓展思維
四、反思總結，鞏固升華
（一）對結論進行反思，把握解題知識點.
出題人出題的目的是考核學生對知識究竟掌握了多少，那么學生在解題過程中，也應該猜測出題人的心思，深入分析題意，題中所包含的概念是否錯誤，能不能夠從所給出的已經條件中找出最佳的解題突破口，能不能夠正確掌握所考核的知識點，這些都直接影響了解題的正確性.在整個解題過程中，還應該對整個解題過程展開深入的回顧與分析，并針對相關結論展開分析驗證.
（二）反思解法優劣.
數學知識是相當多的，也是豐富多彩的，這就為解題鋪設了很多條渠道與途徑。雖然數學習題擁有多樣化的解題策略，但是會殊途同歸。對于一個題型來講，就算是方法科學、合理，也根本不能夠確保其所使用的方法與思路就是最有效的.學生不能因為答完題就覺得已經邁向成功，教師應該鼓勵學生展開反思，尋找出更多的一題多解、多題一解的途徑，促進學生在不斷思索的情況下拓寬思路，明白知識的規律性，并思考解法的優劣，在深層次上不斷地學習、摸索、總結，達到逐步提高學生解題能力的目的.
（三）對解題定勢進行反思.
很多大題中的條件與條件之間、結論與條件之間存在很密切的關系，并不是獨立存在的，一些表現上看毫無關系的問題，深入研究后會發現往往存在緊密聯系，這一點是十分重要的，所以必須讓學生明白這一點.學生要是要明白其中存在的聯系，就不得不對著從條件中的設問展開分析，并產生質疑，最后將所分析得出的數學思想與方法展開有效深入的分析，整理出最佳的解題思路，提高學生的解題能力.
（四）對解題深度進行反思.
解題結束后，還需要對數學問題的知識結構展開完善的、系統的分析與探究，能否將問題所蘊含的各種知識點展開縱向深入剖析，如何了解題型中所發現的知識的“點”，并從知識點遷移到知識面，對知識進行分析整理，構建一個系統的認知結構.
總之，對于高中數學科目而言，學生除了要接受更多的新知識外，還要加強對舊知識的總結和復習，在掌握了知識點的基礎上，還應該學習更多的解題策略，才能夠真正學好數學這門學科，并能夠在每次數學考試中，充分應用習得的知識.
參考文獻：
關鍵詞： 高三生物 審題 思維定式
高三生物復習一般有這樣三個階段：系統全面的一輪復習；知識網絡構建的二輪復習；套題強化演練的三輪復習。但是這三個階段的復習中都會涉及大量生物習題，強化學生對知識點的記憶和理解，最終目的是提高學生的解題能力。要提高學生的解題能力，及時發現學生解題中存在的問題并提出應對措施是提高高三學生生物解題能力的一條重要途徑。高考的生物試題，一般分為選擇題和分析解答題兩種類型。下面就高三學生在解生物選擇題中經常出現的問題進行總結分析，并提出應對措施。
學生在解生物選擇題經常會出現基礎知識不扎實的問題。比如：2015年全國卷Ⅰ理綜的第1題，錯選A的學生就是因為沒記住DNA和ATP的元素組成，導致丟分；2014年大綱卷理綜第1題錯選C的學生就是因為不知道核孔的作用所以丟分；第2題錯選C的學生就是沒有搞清楚有氧呼吸和無氧呼吸的每一階段的產物和場所。以上涉及的這些知識點都是高中生物最基本的知識，不存在理解應用的問題，只要學生記住了就可以答對。分析以上現象可知學生出現問題的主要原因是對基礎知識掌握得不扎實，具體原因有：學生在當初學習記憶的時候就對相應的知識點記得含含糊糊；或者是當時的確記住了，但是由于高三復習的內容多，時間緊張，沒能及時鞏固復習，很快就遺忘了；還有一種可能性就是對于相應的知識點，學生根本就不知道，做題的時候知識隨意選了一個。根據以上原因，我們可以針對不同的學生采用相應的方法解決問題。如：對于那些由于記憶不準確失分的學生，教師可以引導他們應用多種方法幫助記憶。比如：可以根據教材的內容，巧妙利用聯想幫助記憶，這樣可以將知識點聯系起來，千萬不能死記硬背；也可以把一些知識點編成口訣，如：高等植物細胞有絲分裂各時期的特點可以編成“前期：膜仁消失顯兩體（核膜核仁消失；染色體紡錘體出現）；中期：形定數清點在板（染色體數目確定，著絲點整齊排列在赤道板上）；后期：點裂加倍移兩極（著絲點分裂，染色體數目加倍，移向細胞兩極）；末期：兩消兩顯重見壁（染色體紡錘體消失，重現核膜核仁，細胞壁生成）”便于學生記憶；還可以對比記憶法，比如將有呼吸作用和光合作用的條件單獨列舉出來，然后從場所、反應物、生成物、物質變化、能量變化等多方面進行比較，存同求異，找出不同點和聯系點；較多對比不但記得牢，還記得準。除此之外，學生還可以將難記的知識點制作成卡片，運用知識導圖等方法加強對基礎知識的記憶。對于那些由于遺忘導致失分的學生，教師可以督促他們及時復習、強化訓練。對于什么都沒記住的學生，教師需要花費更多的時間和精力，首先找出不學習的原因，是不感興趣還是聽不懂，或者其他原因，然后做到有的放矢，對癥下藥。總之，基礎知識是能力培養的載體，我們只有在復習中立足教材，立足基本概念、基本原理。對于重點的基本概念等要深化和細化，想方設法幫助學生透徹理解，全面掌握。并在平時的學習中，注意督促學生對基本知識準確、牢固記憶，才能有效解決以上出現的問題。
學生在解生物選擇題時經常會出現審題不清的問題。審題，顧名思義就是對題目的含義進行分析、研究，從而正確地把握問題，理解題意，明確題目要求，確定答題方式等。審題是合理、正確解題的基礎，是獲取解題信息，最終達到圓滿解題的第一步，也是解答試題的關鍵環節，若不慎重，則有可能出現“差之毫厘，謬以千里”的結果。但是高三學生在解生物試題時，往往會出現審題不清的問題。如：2015年全國新課標Ⅱ理綜卷第2題，題目明確告訴學生選出錯誤的，可有些學生題都沒讀清楚就把正確的選上了；有時候題干中已經給出了解題的有用信息，但是學生卻不會提取和應用有效信息……其實這些都是學生審題不清的表現。那么如何解決這些問題呢？要努力提高學生的審題能力。而要提高審題能力，中心就是要做到通過閱讀題干，弄清題意。即首先要通過閱讀題干明確題意。如：明確需要選擇的是符合題意還是選擇不符合題意（以上造成此差異最可能的原因是（ ）、能用此原理解釋的現象是（ ）、因此這些植株可能是（ ）……）；是選擇正確的還是選擇錯誤的（以下不符合達爾文自然選擇學說的是、以下正確的說法是……）；還是根據題干問題具體做出選擇（下列屬于消費者的是（ ）、這說明（ ）、苯丙酮尿癥導致（ ）、女孩患病的概率是（ ）……）；其次要全面準確地分析已知條件的內涵。如：2015年全國新課標Ⅱ理綜卷第1題，析表中數據可知，該實驗的自變量是空氣的成分和溫度，因變量是離子的相對吸收量，由實驗結果可以看出：溫度和氧氣都是影響離子相對吸收量的因素，根本原因是離子的吸收為主動運輸，需要呼吸作用提供能量，而氧氣濃度和溫度都影響呼吸作用。同樣溫度條件下，空氣瓶子離子吸收量大，說明有氧條件有利于根對離子的吸收，A正確；同樣的空氣，不同溫度條件下離子的吸收量不同，說明溫度變化影響根對離子的吸收，B錯誤；同樣的溫度條件下，氮氣環境中根對離子的相對吸收量少，說明根對離子的吸收需要消耗能量（ATP），且氮氣環境不利于根對離子的相對吸，C、D錯誤。當然避免審題失誤，不僅需要考試時認真讀題，更需要平時養成良好的審題習慣，才能在考試中善于捕捉有效信息，識別無效干擾信息，判別試題的限定條件與要求，作出正確的解答，獲得最佳發揮。
學生在解生物選擇題時經常會出現知識僵化，不會靈活應用的問題。例如2015年全國新課標Ⅱ理綜卷選擇題第2題，有些學生的確知道合成DNA時需要的是DNA聚合酶，但是就是不能把此知識和題干信息――“酶能結合到端粒子上，以自身的RNA為模板合成端粒子DNA的一條鏈”有效結合起來分析B選項（端粒酶中的蛋白質為RNA聚合酶？）；有些學生只知道真核生物細胞的DNA中含有端粒，也知道大腸桿菌是原核生物，但是就是不會應用此知識分析A選項（大腸桿菌擬核的DNA中含有端粒？），最終導致錯選失分。這些現象暴露出一些學生有“死讀書，讀死書”的傾向，在平時教學中教師要注意通過精選的練習有針對性地強化能力訓練。在講解分析題目時，在分析清楚命題意圖、審題方法、解題思路的基礎上，重點強調解題時對基礎知識的遷移、轉化和應用。也可以把一些相同類型的題目（考查的是相同的知識點，但是考查的角度或方式不同）放在一起分析，先讓學生試著找出這幾道題考查的知識點，再讓他們依次分析題目是從哪個角度考查的，以什么形式考查的。長此以往，不僅有利于學生對知識點的記憶和理解，而且可以很好地提高他們在解題時對知識點的應用能力。
學生在解生物選擇題時經常會出現思維定式的問題。思維定勢是指用固有觀點或經驗等看待變化的新事物或分析、解決新問題。所以，在審題時粗心大意，憑經驗辦事，勢必犯思維定勢的錯誤。高三學生在解生物題時經常會犯這樣的錯誤。高三復習過程中，學生練量習題，所以在考試中不乏遇到相同的試題或相似的試題，當遇到這種情況時，有些學生往往就會憑借平時的經驗，想都不想就選出所謂的“正確”答案，但是考完之后，才發現考試題和自己做過的那道題不完全一樣，要么是選項的順序改變了，要么是關鍵字詞做了修改，要么是所問的問題有所改變……為了解決此問題，我們可以在平時教學過程中，加強變式訓練，這樣就可以防止學生機械模仿，有利于學生創造性思維能力的發展和解題技巧的提高。對于拓展解題思路，提高解題能力，克服思維定勢十分有效。
在學生的答題過程中存在的另一個較普遍的問題就是答題不規范。比如：答題卡涂得不規范、涂卡時張冠李戴、忘涂等，答題規范性與否對于學生能否高質量地完成答題有著很大的影響，我們在平時復習中要對學生規范答題長抓不懈，在平時檢測的過程中對學生嚴格要求，幫助學生養成良好的答題習慣。
通過對高三學生在解生物選擇題時經常出現的問題及應對措施分析，可以看出，只有學生在牢固基礎知識的基礎上，做到認真細致地審題、靈活應用所學的知識、努力克服思維定式的出現，做到規范答題，就可以避免不必要的得分，從而有效提高選擇題的得分率。但是要做到百分之百不丟分，需要解決的問題還有很多，比如：知識掌握的全面程度、答題技巧有效的應用。
參考文獻：
[1]項云云.淺談高中生物復習中如何培育學生的解題技能[J].高考（綜合版），2014（12）.
老師們、同學們：
新學期剛剛開始，我們就召開高三全體教師、學生大會，其目的，就是動員全體師生從今天起、從現在起就要以傲視群雄的信心投入到高考的競爭當中去，要以百分之百的精力投入教與學的過程當中去，要以前所未有的毅力投入到決戰攻關當中去，書寫每個同學人生的新篇章，書寫**一中的新篇章。
圍繞本次會議的主題，我講四方面內容。
第一、本屆高三年級高考目標是兩個“突破”。到底哪兩個突破呢？第一個突破是本科上線人數在**屆基礎上有較大突破；第二個突破是北大、清華上榜人數有突破，以此來進一步提高**一中在省內外的知名度和影響力。
第二、實現高考“雙突破”目標的四大優勢。
本屆高三年級高考“雙突破”目標，不是盲目提出的，我們是綜合考慮了市內外、校內外、年級內外的具體實際提出的，是建立在實現這一目標的四大優勢基礎上提出的。這四大優勢是：
1、近幾年**一中的發展壯大，新一中、新體制，極大地激發了我們全體教職員工的工作熱情和拼搏精神，這是我們實現“雙突破”的目標的第一大優勢。
**一中是省級規范化重點中學，是全省辦學規模較大的中學。近幾年的開拓進取，奮勇拼搏，使**一中的辦學實力逐年上升。在教師的管理上，實行多勞多得，優質優酬，人員的聘用、工資的發放、崗位的競爭，都和每個人的態度、能力和貢獻緊密掛鉤。辦學機制活了，人的面貌變了，我們老師奉獻的意識更強了，吃苦的精神更足了，工作的效率更高了，學生的得益更多了。遠的不說，就年前的全市期末考試成績來看，我校高三年級，靠雄厚的實力，再創優異成績，理科上線625人，列全市第三名，文科上線235人，列全市第一名，文理合計上線860人，名列包括德州一中在內的市級重點中學第二位。這是我們校辦學實力進一步強大的生動體現，所以說**一中的發展壯大，是我們實現“雙突破”的目標的第一大優勢。
2、學校對本屆高三十分重視，在教師配備、財力投入上向高三全力傾斜，是我們實現“雙突破”的目標的第二大優勢。
學校始終把高三工作當作學校工作的重中之重，全力支持高三工作。學校為高三年級配備了德才兼備的教師群體，在政策上，始終堅持向高三傾斜，圍繞高考開展工作。這就為我們實現“雙突破”目標奠定了堅實人力基礎。學校十分關注關心高三工作，關心高三老師的工作、生活情況，關心高三學生的學習、生活情況，發現問題，及時解決。目前，高三年級秩序井然，氛圍濃厚，勢頭看好，豐收有望。這種良好局面的形成，是學校和全體高三師生共同努力的結果，也是我們實現“雙突破”目標的又一大優勢。
3、我們有一支德才兼備特別能戰斗的教師隊伍，這是我們實現“雙突破”的目標的第三大優勢。
本屆高三絕大部分老師是從高一、高二年級經過一輪輪的競爭升上來的，從高三留下來的老師也是優中選優、強中選強才留下來的，教師群體整體素質高，是人品和學識兼優的老師，他們團結協作，積極奉獻，咬定教學質量不放松，用自己行動和優良的業績贏得學生的愛戴、家長的信任和社會的贊譽。人的因素是事業成敗的決定性因素，優秀教師的薈萃，是我們實現“雙突破”的目標的第三大優勢。
4、本屆高三學生整體發展的良好態勢是第四大優勢。
我們這一屆高三學生是一群有崇高人生理想的學生，是一群肯學、善學的學生，是一群一定會學有所成的學生，是一群一定會創造新輝煌的學生，有了你們的努力，你們的成績，使我們在提出雙突破目標時有了充足的底氣。另外，從升入高三開始，為做好尖子生的培養工作，通過選拔考試，學校專門成立了尖子生自修室，配備了豐富的圖書，選拔業務能力強、責任心強的老師對尖子生進行專門的輔導，這些尖子生是我們沖擊名校的主力軍。同學們，有了以上四大優勢，我們完全有信心實現雙突破的高考目標。
第三、為順利實現“雙突破”的目標，我對同學們提幾點要求。
1、要有明確的個人目標。美國耶魯大學進行了一項調查，研究人員問參與調查的學生這樣一個問題：“你們有目標嗎？”只有10%的學生確認他們有目標。研究人員又問了第二個問題：“如果你們有目標，那么，你們是可不可以把它寫下來呢？”結果只有4%的學生清楚地把自己的目標寫下來。20年后，耶魯大學的研究人員在世界各地追訪當年參與調查的學生，他們發現，當年白紙黑字寫下人生目標的那些學生，無論是事業發展還是生活水平，都遠遠超過了另外那些沒有寫下目標的同齡人。這4%的人擁有的財富居然超過那96%的人總和。那些沒有明確人生目標的96%的人，一輩子都在直接間接地、自覺不自覺地幫助那4%的人實現人生目標。可見，人生目標的確定，對一個人的一生來說是多么重要啊！我希望同學們要盡快確立自己的高考目標，并把自己目標寫下來，時時提醒自己，時時鞭策自己。
2、從現在就開始行動。目標不是口頭說說的動人話語，它需要用行動去證明，需要用行動去實現。從現在就開始行動，不把今天的事情留給明天，因為明天是失敗者找借口的日子。從現在就開始行動。如果我們遲疑，成功就會投入別人的懷抱，永遠棄我們而去。從現在就開始行動。立即行動！我們要用行動去迎接每一次挑戰，實現我們美好的人生夢想。
3、要有戰勝一切困難的勇氣。
高考漸漸向我們走來，我們也一步一步走向高考。在這過程中同學們在思想上、生活上、學習上不可避免地會遇到這樣那樣的困難。困難似彈簧，你弱它就強。困難在弱者目前永遠是一座不可逾越的大山，那些因為一次考試失利就垂頭喪氣的人一定是困難目前的弱者。為了實現我們心中的目標，我們要鼓足勇氣，迎難而上，做思想上的強者，做生活上的強者，做學習上的強者。
4、要全身心地投入。高考與我們距離將越來越近，同學們要在心中豎立一塊倒計時牌，要有緊迫感和危機感，要一門心思撲到學習上，將全部精力、全部時間用到學習上，不該看的書，一頁都不能看，不該交的朋友一個都不能交，不該聊的天，一句都不能聊。總之，就是從現在開始，戒除一切與學習與高考無關的活動，全身心地投入到學習當中去。希望同學們以對自己一生負責、對家長負責的態度，自覺管好自己的每一天，無悔于自己的每一天。
第四、對同學們今后的復習提幾點意見。
1、要克服急于求成的思想傾向，重視基礎、重視課本，做好基本題，練好基本功，拿到基本分。
2、要重視歸納總結，對做錯的題目要及時糾正。我建議每個同學都要建立一個錯題記錄本，一個典型問題總結本，把學習中遇到的一些有價值的知識點記下來，養成分析錯誤，提高自己的好習慣。
3、要努力培養自己思考問題、分析問題、解決問題的能力，要在老師的統一安排下，強化專題訓練，提高解題能力。
4、要突出“五練”，這“五練”是練規范、練速度、練重點、練技巧、練能力。練規范是指在解答計算題、實驗題、問答題、論述題時，要堅決做到審題規范、解答規范，做到思路明確、書寫認真、步驟清晰；練速度就是要在規定的時間內，完成一定量的題目，而且一定要保證會做的題目要拿滿分；練重點就是要加大重點題型、重點專題、重點知識點的練習力度，熟練掌握這些內容的基本的解題思路和解題規律；練技巧是指在練習的過程中要分析各類題型的隱含條件，巧妙選擇解題方法，掌握常見題型的解題技巧，提高考試技術；練能力就是要通過練習逐步培養自己的應變能力，能夠沉著冷靜地解答好每一個題目。
5、要注意分清相近、相似、相關內容的區別，搞清它們之間的聯系，系統地強化綜合性的內容；做到做一個題目，學一種方法，會一類，通一片，對那些錯的題目要貼上紙重新做一遍，空著的題目要補做。
6、要及時查漏補缺。復習過程中，假如發現了知識的缺陷，要采取積極的補救措施，及時彌補，對知識的掌握要系統全面，不留死角，不留遺憾。
7、要鍛煉良好的心理素質。有人說，高考三分靠水平，七分靠心理素質。這句話是有一定的道理的，誰的心理素質好，誰就肯定會發揮出高水平，肯定能取得好成績。希望同學們要把每一次考試都當作高考，這樣到高考時就不至于因為緊張、害怕而影響考試發揮。復習中一旦考試不理想，也不要灰心喪氣，而要立刻調整好心態，投入到高效的復習中去。平常考試不理想，對于加強我們的學習來說，不完全是壞事，因為自己的考試中暴露出來的問題，更能夠引起我們的注意，正好借助這個機會彌補上，亡羊補牢，為時不晚，對待考試要做到“不煩惱、不害怕、不著急、不驕傲”，用一顆平常心來對待成績和名次。
