時間：2023-02-11 13:23:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇草原課件，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、班級開展多媒體教學的優(yōu)勢
1.直觀性。運用多媒體能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于理解課文內(nèi)容。教學中運用多媒體能提供豐富的、真實的背景資料。例如，在教學《頤和園的廊與畫》時，學生對頤和園的了解并不多，光靠老師的講解和枯燥的文字，學生毫無興趣，但在多媒體教學環(huán)境中，通過動畫、視頻、圖片、聲音的演示，加上教師趣味的講解，學生在愉快的情境中學到知識，在視覺上得到了較大的滿足，能很好地感悟祖國文化的博大精深。
2.激勵性。多媒體課件圖文聲像并茂，多角度調(diào)動學生的情緒、注意力和興趣。如在學習古詩《敕勒歌》時，開始學生以為這首詩平白如話，沒什么意思。但是當教師運用多媒體課件進行教學時效果又大不相同。一開始，在屏幕上出現(xiàn)一些靜止的畫面，分別對應詩中描繪的天山、草原、牛羊，學生看后基本上沒有什么應聲。這時，老師引導學生：詩中描繪的天山、草原、牛羊都是什么顏色？哪些風景是這幅草原畫面的主體形象？它們各占多大的比例？你以為在這些圖畫中還應加點什么？馬上，學生活躍起來，張開他們想象的翅膀，來形容他們“看”到的草原景象：在無垠的藍天下有一片遼闊蔥郁的草原，在和風吹拂下，豐茂的草木俯垂搖蕩，綠波此起彼伏，正在吃草的白色羊群時隱時現(xiàn)。而那草原與藍天之間鑲著的紫色遠山，又勾畫出了天高地廣的恢宏景象。接著屏幕上出現(xiàn)了與同學們想象同等的有關草原景致的錄像，使他們真正看到了雄渾豪邁的北國草原，從而讓學生身臨其境地感受到了詩的意境美。接著教師進一步引導學生的想象，牛羊是這幅草原圖畫的主體形象，是綠色錦緞上托出的明珠，是畫中的詩。優(yōu)美的是，作者不是把這個主體形象枯燥地畫在那里，也不是一開始就讓我們看到，而是直到著末才時隱時現(xiàn)：風吹草低，現(xiàn)出了牛羊。言外之意，風吹草起，又隱沒了牛羊。那么，草原深處還有幾多牛羊，還有幾多美的事物，那放牧牛羊的人，是鶴發(fā)蒼蒼的老人，是靈活生動的女士，照舊踏著農(nóng)歌回去的小伙子？……學生在老師的引導下，倘佯神游于這個遼闊的審美空間，恣意地領略這首詩的神韻妙境，充實地品味這“詩中有畫”的美景。
3.動態(tài)性。運用多媒體有利于幫助學生理解內(nèi)容，能有效地突破教學難點。如《敕勒川》教學中，利用動畫效果展現(xiàn)“風吹草低見牛羊”的情景，從而使學生感受到草原的肥沃，牛羊的肥壯，這一動態(tài)的美與靜態(tài)的藍天、白云又是多么的協(xié)調(diào)，構成了一幅美麗的畫面。
4.大信息量、大容量性。多媒體課件可以充分調(diào)動學生感覺器官來接受課堂信息。因為多媒體教學可以展示圖象或視頻，通過多媒體我們可以將平時或以往搜集的相片資料，在講課時需要放映給學生，還可以根據(jù)需要調(diào)整相片所需部分的大小，全景及局部特寫。如在講《莫高窟》這課時，敦煌的塑像大小不一，最大的佛像有九層樓那么高，最小的菩薩還沒有一個手掌大。學生對物體的大小概念還不是很清晰，我們可以查詢莫高窟塑像的一些資料，搜集圖片，把圖片展現(xiàn)給學生看，讓學生在視覺上感受塑像的大小不一，體會作比較的說明方法，感悟祖國文化的璀璨及古代勞動人民的智慧才干。圖片反映的資料真實，色彩逼真，同學更容易感受到。
二、運用多媒體輔助教學的局限性
1.課件“統(tǒng)治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。
多媒體體缺乏人格教育。多媒體是物，而它所面對的對象是人，無法在感情上進行溝通，更不能由學生表情去洞察學生的內(nèi)心世界。因此也不能針對對全體學生而因材施教。沒有與學生接觸，一味地傳授知識、提供大量信息忽略品德修養(yǎng)和價格塑造。其次，教師忙著操作，很多時候就無暇顧及到與學生交流。這樣的話，老師既不能掌握學生的理解程度也不能照顧到學生感受，整個課堂很容易變成一個滿堂灌的教學。這樣的話就更別說啟動學生的積極思維也容易扼殺學生的創(chuàng)新思維。新的課程標準要求注重對學生認知方法的培養(yǎng)，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文實踐教學中，應著重引導學生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義構建的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生進行發(fā)現(xiàn)、探究、認識社會、接受新信息并最終完成進行意義建構的手段，而不應該變成教師講解演示的工具。課件“統(tǒng)治”課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的“人機交往”所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。
2.喧賓奪主，圖文脫節(jié)，干擾學生視聽，分散學生注意力。
多媒體教學手段的運用，有助于設置生動的教學情境，增強教學直觀性，引導學生入情入境，從而提高課堂教學效率。但若教師一味追求新奇、刺激，迎合學生好新鮮的口味，將插圖弄得過分夸張、變形，在不該插圖的地方插了圖，或者插上與授課內(nèi)容毫不相干的圖片，純粹只是為了點綴畫面，求得所謂的美化效果;課堂上播的音樂不經(jīng)過嚴格的挑選，與教學內(nèi)容不融洽和諧。這樣就勢必會造成學生注意力分散，給課堂教學帶來負面影響。
3.教師在技術上花費了過多的時間，忽視了對教學內(nèi)容和教學方法的研究。
制作課件需要有充足的資料，因而制作課件往往會花去很多時間，有的老師甚至一味地花時間在課件制作上，而忽略了教學過程中的一個至關重要的環(huán)節(jié)――備課，他們錯誤地認為制作課件的過程便是備課的過程。有的教師為了表現(xiàn)藝術美感，在課件中使用了大量的音樂，更有老師在學生思考問題時還配以背景音樂，把課堂當影院進行影視欣賞了。加上現(xiàn)在網(wǎng)絡便利，許多教師在網(wǎng)上就可以找到很多的教學課件，結果干脆連備課也省略，上課之前只是看一下這些下載的課件，考慮好課堂上怎么去展示這些課件。這樣一來，忽視了對教學內(nèi)容和教學方法的研究。
4.以視聽代替朗讀，違背了語文教學“以讀為本”的理念。
那么如何讓音樂這只百靈鳥飛進學生的心田，如何找回音樂課應有的魅力，讓音樂欣賞課堂真正“活”起來？教學實踐證明，多媒體音樂課件教學有效地解決了上述難題。課件中豐富的音響伴以多彩多姿的圖文、視頻資料，能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的興趣并充分調(diào)動學生欣賞音樂的積極性。
一、利用多媒體音樂課件教學，視聽結合，激發(fā)興趣
針對中職學生活潑好動的個性特征，以“聽賞”為唯一方式的音樂欣賞教學很難引起學生對音樂作品的充分關注，難以適應當今學生的欣賞習慣。利用多媒體課件豐富的音響伴奏以及多種多樣的圖文視頻資料，能充分調(diào)動學生的形象感受，吸引學生的注意力。
例如，在教授“音樂作品的民族風格”時，為了讓學生更好地感受理解不同地區(qū)、不同民族的音樂所具有的不同風格，教師在制作多媒體課件時可選擇各民族具有代表性的歌曲，并配上豐富的畫面。在欣賞蒙古族歌曲時，筆者選了《草原牧歌》《美麗的草原，我的家》《天堂》等歌曲，并配上了畫面：內(nèi)蒙古遼闊的大草原、奔馳的駿馬、雪白的羊群、純樸的蒙古人以及德德瑪、騰格爾演唱會的畫面……遼闊、悠揚的歌聲和美麗的畫面仿佛把人們帶入了一望無際的大草原，讓人們充分感受了大草原的遼闊、美麗，感受到了蒙古族音樂悠長、飄逸的草原風格。在欣賞藏族歌曲時，筆者選擇了《酒歌》《青藏高原》《向往神鷹》《在世界最高處》等極富高原特色的歌曲，并配上畫面：神話般飄飛在青藏高原上的“天路”、充滿佛教色彩的布達拉宮、飛翔的神鷹、神秘如夢幻的雪山……還有那藏族歌手容中爾甲的真情演釋，讓我們充分感受了古樸的藏歌，那流淌在西部廣袤的土地上的音樂精髓。
當欣賞西南歌曲《跳月歌》《小河淌水》《月光下的鳳尾竹》等歌曲時，畫面上出現(xiàn)了月光下朦朧的山寨、美麗的傣族姑娘、神奇的小竹樓……讓學生盡情領略南方民歌的柔情、委婉、清新和細膩。
視聽結合，不但吸引了學生的注意力，讓學生主動積極地參與，而且在豐富的視頻資料的引領下，課堂組織顯得格外輕松而簡單。
二、利用多媒體教學，快捷方便，提高教學效果
利用多媒體教學，不光是為了在課堂上起到吸引學生注意力的作用，主要是通過這樣一種教育載體，使學生更容易獲取知識，完成教學任務，達到教學目的。如在欣賞柴可夫斯基《天鵝湖》課題中，在制作課件時不僅要包含有關《天鵝湖》的視聽資料，還要有相關的文字說明、劇情介紹。就舞劇而言，還要有關于舞劇的介紹以及幾個舞劇片段的視聽資料，供學生和《天鵝湖》對比；還要有涉及歌劇、音樂劇、話劇的片斷。同時還要有柴可夫斯基的生平、俄羅斯民族樂派、近代俄羅斯作曲家等介紹。以上這些內(nèi)容可以利用多媒體課件教學，根據(jù)學生的不同情況和課堂上的實際情況，方便快捷地指向所要講授的內(nèi)容，因材施教，提高教學效果。
三、利用多媒體課件教學，有助于認識不同的樂器及演奏性能
音樂欣賞中的一個重要環(huán)節(jié)是向?qū)W生介紹中外樂器及其演奏聲響與性能特色。例如，中職音樂教材第16單元欣賞《音樂禮贊――交響樂》，如果僅僅播放幾部交響樂給學生聽賞，學生根本無法聽懂，更無法理解交響樂豐富的內(nèi)涵。多媒體課件為介紹中外樂器展現(xiàn)了優(yōu)異的功能，教師輕輕點擊鼠標，中外各式樂器招之即來，名家的精彩演奏瞬間躍然屏幕之上。學生在欣賞某一樂器演奏方式的同時，認識了樂器的形狀和音色特征，并能夠了解它在樂隊中的排列位置和作用，同時充分感覺到了交響樂的魅力所在，課堂教學也顯得異常輕松有趣。
四、利用多媒體教學，提供機會，讓學生主動參與
中職學校計算機基礎課是必修的，經(jīng)過計算機基礎課程的學習，大部分學生都能自己動手制作電子相冊、動畫等。在教學中，可以適當?shù)夭贾靡恍┳鳂I(yè)，讓學生和教師一起制作多媒體課件，把教師主導與學生主體充分結合起來。如在教“音樂作品的民族風格”時，為了讓學生盡量多地接觸各民族的音樂，了解不同民族的音樂風格，教師讓學生動手制作了一個專題“五彩的風”。學生不僅收集了許多優(yōu)秀的民族歌曲，還從網(wǎng)上下載了大量的圖片。在課堂上，讓學生自己演示課件，還讓學生上臺演唱歌曲。通過讓學生主動參與，充分展示了學生的聰明才智，音樂欣賞課堂也變得特別活躍，極大地提高了學生的學習興趣。
五、拓展音樂時空，充分享受音樂
多媒體課件的應用，為音樂課堂教學提供了廣闊的空間。在完成教學任務的同時，利用多媒體的優(yōu)勢，在教學中選擇一些優(yōu)秀的輕音樂作品，優(yōu)秀的通俗歌曲等在課堂上播放，讓學生在輕松愉快的氣氛中感受音樂。另外，每隔一段時間讓學生上網(wǎng)搜索、下載自己喜歡唱的歌或喜歡聽的音樂，唱一唱自己喜歡的歌，或說一說這些歌曲、樂曲什么地方吸引人，是旋律、歌詞還是演唱、演奏形式等。通過這樣的開放形式，讓學生主動接觸課堂以外的音樂，使學生的音樂天地更為廣闊。
結語
多媒體音樂課件，以快捷、方便的優(yōu)勢，豐富的音響、多種多樣的視頻資料充分展示了音樂的魅力，讓多媒體音樂課件走進音樂欣賞課堂，音樂欣賞課堂才能真正“活”起來。
參考文獻：
[1]應倩.讓音樂課堂散發(fā)其應有的魅力[J].新校園，2012（4）.
[2]晉江市養(yǎng)正中學音樂教研組.多媒體與高中音樂欣賞教學（第三階段報告）[Z].2004.
關鍵詞：多媒體；化靜為動；變難為易；寓教于樂；啟迪思維
科技發(fā)展日新月異，人類社會早已進入了信息時代，隨著信息技術的快速普及，多媒體輔助教學越來越受到老師和同學們的歡迎，它在教學領域體現(xiàn)著鮮活的生命力。利用多媒體技術對文本進行綜合處理，設計出符合教學需要的課件，既滿足了學生個性發(fā)展的需要，又有效地促進了課堂教學。下面我就談談多媒體在初中語文教學中的應用。
一、多媒體可以化靜為動，激發(fā)學習興趣
蘇霍姆林斯基認為"培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲是推動學生完成學習任務的重要動力"，多媒體在此則表現(xiàn)了高度的優(yōu)越性。豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學生的感官、激發(fā)了他們的興趣，課堂學習氣氛濃厚、學習氛圍輕松，興趣成了最好的老師。動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學生的注意，更能調(diào)動學生的興趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)教學中，學生面向靜態(tài)呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。計算機多媒體教學完全克服了這一缺陷，能夠出創(chuàng)設一個生動有趣的教學情境：靜止的文本可以按指定的軌跡運動，靜態(tài)的圖像可以像動畫一樣播放，色彩可以變化，速度可以控制。這樣化靜為動，化無聲為有聲，大大激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。在教學《濟南的冬天》一課時，我讓學生觀賞有關濟南冬天風景的視頻材料，學生仿佛置身于冬天的濟南，這樣可以讓學生更深刻體會老舍筆下特有的冬景。教學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一課，我將魯提轄拳打鎮(zhèn)關西濃縮為三拳，設計動畫，一拳重過一拳，三拳致人死命，情節(jié)驚心動魄，充分展示魯提轄見義勇為，嫉惡如仇，粗中有細的性格，課堂教學事半功倍。
二、多媒體可以變難為易，提高學習效率
多媒體能模擬仿真，化抽象為形象，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，加深對事物的理解，大大減輕了學生認識的難度，變難為易。例如在七年級語文上冊《春》的教學中，我用PowerPoint制作了這樣的課件：在一陣悅耳的笛聲中，課題從不同的角度飄入背景為一片桃花的屏幕中，清屏后隨之出現(xiàn)作者的頭像與簡介。隨著頭像與文字的逐漸隱去，屏幕上出現(xiàn)五幅小畫，分別對應課文中的春草、春花、春風、春雨、迎春圖。五幅小畫可做按鈕使用，用鼠標選擇需要播放的段落，也可用鍵盤上的數(shù)字鍵1、2、3、4、5來選擇。每段都可重復播放多次。每段的播放形式為屏幕左上方出現(xiàn)該段主題，如春草圖，主題下方開一小窗口，在此窗口可出現(xiàn)連續(xù)的圖像、視頻、動畫等。整個屏幕的右邊，在一個矩形框中映現(xiàn)該段文字，文字的范讀貫穿始終。在使用時可讓學生邊欣賞畫面，邊聆聽課件中的配樂朗誦，然后再讓學生跟讀。通過多媒體的強大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在了一起，充分調(diào)動了學生的多種感官，拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂的語文信息容量。
三、多媒體可以寓教于樂，培養(yǎng)審美情趣
多媒體技術的特點是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的的感性材料。形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶入一個有著豐富美學信息的學習情境中去，讓學生在這里耳濡目染，主動探索美，發(fā)現(xiàn)美，感受美。學生課外閱讀《敕勒歌》時，開始學生覺得這首詩平白如話，沒什么意思。于是我做了這樣的一個課件：一開始，在屏幕上出現(xiàn)一些靜止的畫面，分別對應詩中描繪的天山、草原、牛羊，學生看后基本上沒有什么反應。這時，我啟發(fā)學生：詩中描繪的天山、草原、牛羊都是什么顏色？哪些景物是這幅草原畫面的主體形象？它們各占多大的比例？你認為在這些圖畫中還應加點什么？頓時，學生們活躍起來，展開他們想象的翅膀，來描述他們“看”到的草原景象：在無垠的藍天下有一片遼闊碧綠的草原，在和風吹拂下，豐茂的草木俯垂搖曳，綠波此起彼伏，正在吃草的白色羊群時隱時現(xiàn)。而那草原與藍天之間鑲著的紫色遠山，又勾勒出了天高地廣的恢宏氣象。接著屏幕上出現(xiàn)了與同學們想象一致的有關草原景色的錄像，使他們真正看到了雄渾豪放的北國草原，從而共同感受到了詩的美……學生在我的引導下，倘佯神游于這個廣闊的審美空間，盡情地領略這首詩的神韻妙境，充分地品味這“詩中有畫”的美景。
四、多媒體可以啟迪思維，拓展新知識
教育發(fā)展到今天,教育理念和手段都發(fā)生了很大的變化,以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術在教學中得到了廣泛的運用。多媒體進入課堂，給教學帶來了很大的方便，更主要的是提高了課堂的效率，增加了課堂教學知識的容量，拓寬了學生獲取知識的渠道和范圍，對提高教育質(zhì)量無疑起到了巨大的促進作用。在小學語文教學中運用多媒體手段，能幫助學生加深對課文字、詞、句、段、篇的理解，突破時空的限制，讓學生通過直觀形象的感知去感悟抽象的事理，充分調(diào)動學生聽覺、視覺，在愉悅的心境中對事物進行多方位地感知，從而加深對學習內(nèi)容的理解和掌握， 對教學能起到事半功倍的效果。當然以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術對教學雖然先進有效，但它必競只是教學的一個輔助手段，不可能代替教師的教學活動。因此在教學中如何運用好多媒體手段，把它的效能發(fā)揮到最佳，是我們每個教師都須認真探討的問題。現(xiàn)就談談本人在語文教學中運用多媒體手段的一些體會。一、 找準最佳切入點。
所謂最佳切入點是指在最適宜的地方運用。課堂教學時，運用多媒體手段，有利于學生對教材內(nèi)容的理解和深化。如教第十一冊第3課古詩《暮江吟》時，為了啟發(fā)引導學生理解詩意，我先讓學生找出詩句中難理解的詞“瑟瑟”和“可憐”，然后演示課件，讓學生在動聽樂曲配音中聽詩歌朗讀，觀察詩歌所描繪的景色，體會詩歌的意境，通過學生看音像課件，并與課文對照，化難為易。教學中認真啟發(fā)引導學生觀察畫面，欣賞大自然從黃昏到晚上的美景，欣賞夕陽照射下江上半紅半綠的景色，領會深秋夜晚實在非常可愛，從而引導學生理解詩中的“瑟”實則是“綠”的意思，“可憐”則是“可愛”的意思。這樣，學生加深了對課文的理解，提高了想象力和分析力。又如教第13課《草原》，學生未見過一碧千里的草原景色，因而課文中“一碧千里，而并不茫茫”“……到處翠流，輕輕流入云際”等重點句學生較難理解，我利用多媒體手段，播放草原的風光課件，把一碧千里的草原景色帶進了課堂，稍一引導觀察，學生立即明白“并不茫茫”的意思是不朦朧，“流入云際”實質(zhì)上是因為草原廣大，遠望去，草原與天相接，那翠綠色的小草和天相擁抱，就有“流入云際”之意境。這樣，學生從直觀的畫面上理解了課文中較抽象的知識，這對提高學習效果很有益處。
二、抓住最佳時機.
最佳作用時機就是根據(jù)不同的教材確定多媒體使用的時機，以求得“四兩拔千斤”的作用。因為要使學生對所學的知識牢固掌握，教師在教學時，必須創(chuàng)造一個愉快的、直觀的學習情景，把學生“帶到”作者所描繪的環(huán)境中去，讓他們有如身臨其境的感覺，學習效果就最佳。如教第12課《鳥的天堂》一文，課文的第二部分寫的作者和朋友們第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時看到的景色。為使學生更好地理解作者贊美大榕樹表達的喜愛之情，學習靜態(tài)描寫的方法，我先放課件錄像，把學生的注意力吸引過來，引導學生仔細觀察投影幕上的美麗畫面，著重抓住畫中榕樹的枝、葉、根等幾種不同的景物特征，啟發(fā)他們想象當時的情景，從中領略南國翠綠而美麗的榕樹，然后體會“這美麗的南國的樹”這句話的含義，就是贊美了生長茂盛的大榕樹，表達了作者對榕樹的喜愛之情。這樣，大多數(shù)學生都能根據(jù)畫中的景物，一下子就把第二部分的內(nèi)容理解了。尤其足文中的一些詞語：“一簇”、“堆”、“不留縫隙”、“翠綠”、“顫動”，學生都從直觀現(xiàn)象得到感知,進而理解其意。
三、在必要的時候反復用。
課件放映的時間是有限的，學生從有限的播放時間中所得的影像是大多是朦朧的、淺顯的、模糊的，若要學生對課文中的人物形象或景物有個清晰的印象，教學時有必要反復播放課件，再現(xiàn)人物形象或景物景象，以利于學生鞏固所學的內(nèi)容。如《鳥的天堂》這篇課文第三部分重點是學習作者如何抓住景物的動態(tài)進行描述。我讓學生先找出本部分描寫動態(tài)的句子，然后板書中心詞“到處”、“應接不暇”、“興奮”等。緊接著，我再演示課件，讓學生聽著音樂，仔細觀察屏幕上小鳥活動的情景，細細品味描寫動態(tài)的詞語，提出問題：作者昨天看到的是一個怎樣的畫面?(演示榕樹靜態(tài)畫面特寫鏡頭)，第二天作者看到的是一個怎樣的畫面?(再演示榕樹動態(tài)的鏡頭)，學生憑借課件鏡頭直觀的幫助，圖文結合，對榕樹動靜兩幅圖有較深的認識，對作者所表達的情感有較深的理解，從而掌握了景物的動態(tài)和靜態(tài)的描寫方法。四、恰當選擇媒體，當用則用。在現(xiàn)代教學中，選擇媒體不僅要依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，而且要根據(jù)教學條件和教學對象，充分考慮各種媒體的作用，利用其優(yōu)點，讓不同媒體有機結合起來，充分發(fā)揮媒體的作用。利用投影就難于表現(xiàn)物體的運動過程及微觀世界，利用計算機技術為主的多媒體就能很輕松地解決此問題。但不是說傳統(tǒng)的電教媒體就沒什么作為了，相反，只要恰當運用，同樣可以表現(xiàn)課堂教學內(nèi)容。如：小學語文“刻舟求劍”的故事過程。通過在一張大的膠片上繪水紋，在一較小的膠片上繪上小船，在最小的膠片上繪上劍，而后將它們有機組合成動片。在教學中教師演示船的行進，使學生對整個過程一目了然，從而理解“刻舟求劍”的含義。此過程制作簡單，操作方便，學生理解起來也較形象直觀。可用計算機演示此過程，學生的注意力會轉(zhuǎn)移到教學內(nèi)容以外的事物上，其效果反而不理想。因此，在教學中要走出誤區(qū)，以計算機為主的多媒體不能代替一切，利用CAI只是手段不是目的。要講求實際，真正體現(xiàn)以計算機為主的多媒體的優(yōu)越性，以提高教學的效果和效益為目標，不要單純?nèi)プ非竽切┗ê诘耐庠谛问剑苡脛t用，不牽強依附。
那么如何恰當?shù)剡\用多媒體課件，使之有機融入語文課堂，使其成為語文教學的“劑”，確實為課堂教學服務，使課堂教學活力實現(xiàn)最大優(yōu)化呢？
一、利用多媒體課件創(chuàng)設情境
以皮亞杰為代表的認知心理學家提倡的建構主義學習理論，把情境放在學習環(huán)境四大要素的首位，一個良好的教學情境能創(chuàng)設一定的教學氛圍，起到教學語言、教學結構所無法替代的作用。“情”，要求教師在教學過程中，恰如其分地創(chuàng)設教學情境，去影響和改變學生情感的內(nèi)容和品質(zhì)。在教學過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，運用多媒體創(chuàng)設課文情境，做到該喜則喜、該怒則怒，或高亢激昂，或如泣如訴，從而撥動學生心靈的琴弦，促進其思維的升華。
如在教學《草原的早晨》一課時，學生對草原比較陌生，我在教學中播放了一望無際的草原，牧民趕羊出圈，牧民在草原騎馬奔騰，同學們仿佛身臨其境，對羊兒的歡樂和牧民的策馬奔騰感受很深，以至朗讀得非常到位。教《月亮灣》一課，在講課過程中，我先讓學生聽一段感受大自然多么美麗的優(yōu)美音樂，然后再出示投影片，引導學生仔細觀察畫面上美麗的景色，“同學們，看圖上有清清的小河，一群群的魚兒，綠油油的農(nóng)田，這個地方美不美啊？你喜歡這個地方嗎？”引導學生感受月亮灣山清水秀、紅綠相映、充滿生趣的一派欣欣向榮的景象，激發(fā)了學生的興趣，就愿意自主學習這篇課文。再比如《美麗的丹頂鶴》一課，我給學生聽課文錄音并伴有優(yōu)美的音樂，讓學生身臨其境，并根據(jù)錄音再想象。“丹頂鶴是什么樣子的？你用顏料筆把它畫出來好嗎？”這樣教學中學生非常有興趣，也促使了他們認真自主地去學課文，既鍛煉了學生的想象力，又提高了學生的繪畫能力，一舉兩得，何樂而不為呢！
二、巧用課件促使自主學習
在語文閱讀教學中，教材只是教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，體會它所包含的思想內(nèi)涵，更重要的是教給他們學習知識的本領，引導他們?nèi)ラ喿x各類課外書籍，實現(xiàn)課內(nèi)外溝通，深化課內(nèi)知識。這就要借助多媒體課件儲量大、功能強、操作簡便等特點，給學生提供大量知識，全面提高課堂效率。
如：在進行《只有一個地球》的課堂教學時，首先利用多媒體課件，給學生展示一系列美麗的大自然圖片，配上優(yōu)美的音樂，讓學生親身感受到我們生活的地球是多么迷人，激發(fā)學生了解地球的興趣。通過學習課文，學生知道地球資源是有限的。然后播放錄像，看看目前我國嚴重的水污染和大氣污染的可怕現(xiàn)實，激發(fā)學生“應該好好珍惜”的強烈欲望。最后，學生討論收集到的地球污染現(xiàn)狀資料，教師再補充許多目前地球嚴重受污染的有關信息，讓學生從中選擇自己最感興趣的內(nèi)容，分組討論，想想辦法，“我們應該怎樣做？”此時，教師把學生的目光引向課外，讓學生課后自己去看有關書籍，圍繞“如何保護地球”，設計一份宣傳小報和一則公益宣傳廣告，或?qū)懽x后感和倡儀書。這樣，使學生的語文能力得到了有效的鍛煉。
三、運用多媒體突破重難點
在小學語文教學中，有些重點詞語、關鍵句子和主要段落，內(nèi)容比較抽象。如果教師干巴巴地講解，并讓學生死記硬背，學生即使暫時記住也不能很好地運用。在教學中，我充分發(fā)揮多媒體信息量大、聲情并茂的特點以及快速、方便的優(yōu)點，在課前可先把一些內(nèi)容制成投影片等，再適時利用多媒體將課文中的抽象內(nèi)容、教學的重點化難為易，以最大限度地調(diào)動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設巧妙的突破口。多媒體使用貴在得法。在學生學習有困難時恰當?shù)厥褂枚嗝襟w技術往往能取得較好的效果。如在教學《小小的船》一課時，學生在理解“彎彎的月兒小小的船”這一比喻句時，一教師利用課件演示，幫助學生理解就很形象了。先在屏幕上顯示在藍藍的夜空有一輪彎彎的月牙，然后在屏幕左側(cè)又出現(xiàn)一只小船，小船緩緩移動與月兒重合，這一生動的演示化抽象為具體直觀，使學生輕松地理解了這一句話。
四、活躍思維啟發(fā)想像能力
知識是無限的，而想像力是知識進化的源泉。利用多媒體課件組織教學，以特定的音響、畫面全方位地刺激學生的感觀，能有效地誘發(fā)學生的想像力因子，開拓思維，培養(yǎng)學生的想像力。
例如在教學《荷花》第二自然段時，用課件展示荷花池的全景、近景及動聽的韻律，把學生“帶入”公園的荷花池邊，使他們“置身”于挨挨擠擠的荷葉之間，在音樂的旋律中感受那全開的、半開的、含苞欲放的荷花，說一段贊美荷花的話。這時學生早已步入作品的意境，思維一下子活躍起來，似乎與作者一起在荷花池邊散步賞花。這樣，有效地誘發(fā)了學生的思維，發(fā)展了學生的想像力。
現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，使以計算機網(wǎng)絡和多媒體技術為核心的信息技術為教育界所重視并廣泛應用于教學之中。小學語文教學中應用信息技術，有利于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，從而大大提高教學效率和教育質(zhì)量。
一、巧用媒體，激發(fā)興趣
小學語文教材中編排了很多文字優(yōu)美的寫景文章，有些景觀與學生有千里萬里之遙，教師不可能讓學生隨時親臨其境、親睹其景。揭題時，可以巧用電教手段，化靜為動，變無聲為有聲，讓學生面對絢麗的畫面、鮮艷的色彩、優(yōu)美的音樂，做到目觀其行、耳聞其聲。如教《草原》一課時，上課之前，我就給學生播放騰格爾的《天堂》，學生聽著美妙的歌聲，欣賞著我專門為這節(jié)課找來的美麗的草原圖片：天底下，草原一碧千里而并不茫茫，牛羊成群，在悠閑地吃草、漫步，一座座蒙古包錯落有致……在導課的時候，我就問學生剛才聽了歌曲、看了圖片的感受或讓學生說一說自己想象中的草原，自然引入新課。
二、巧用媒體，破解難點
電教媒體可以把難懂的文字轉(zhuǎn)化成圖片或視頻，給學生留下深刻印象，這樣，可以很容易地解決教學難點，達到提高教學效率的目的。《詹天佑》這篇課文的重難點是理解“人字形”鐵路線的設計和火車如何在“人字形”線路上行走。為解決這一重難點，教師可采用多媒體課件，將青龍橋的地形播放給學生觀看，讓學生對此地形有個直觀的印象，然后將“人字形”線路的設計和火車行走用動畫形式演示給學生看。通過直觀演示，學生很容易理解了這個“人字形”線路設計的獨特作用，從而增強了對詹天佑這位鐵路設計專家的敬佩之情。
三、巧用媒體，再現(xiàn)課文
語文教材中有不少趣味性、故事性極強的文章，學生本來就喜歡，但是教師如果處理不當，只是照本宣科、枯燥乏味地講解，就會讓學生覺得索然無味。如果教師事先能將其中的故事做成課件，充分調(diào)動學生的感官，會使課堂教學充滿活力，學生學習興趣高漲。如，在理解“包公審驢”的過程時，我播放配有相關音樂的審案錄像，隨即出示一組討論題：包公是怎樣審案的？你認為他的智謀高明在哪里？匯報交流后再讓學生表演“包公審案”，學生在看和演中，體會出包公的斷案如神、智謀的高超，提高了課堂教學效率。
四、巧用媒體，啟發(fā)想象
在語文教學中，豐富的網(wǎng)絡資源及電教媒體課件的運用，能有效地促進學生豐富的想象，激活他們的想象力。在《遲到》一課的教學中，我以兩個畫面為突破口，引導學生充分展開想象。先讓學生從屏幕上觀察“我挨打”的情景，結合課件里配的雞毛撣子發(fā)出的“咻咻”聲，感受父親的嚴，讓學生想象小海音此時的心情。學生就從父親“拖、掄”這一系列的動作中，想象此時的小海音內(nèi)心充滿了對父親的“恨”。再出示“父親送花夾襖和兩個銅板”的畫面，引導學生抓住文中的細節(jié)描寫“他遞給我，看著我穿上”，想象父親此時要對小海音說些什么。教師進一步引導，這一切都源自――愛。圖文并茂，學生能直觀感受小海音此時心中充滿無限的自責和悔恨。在講述小海音的轉(zhuǎn)變時，教師出示課件，補充小海音后來取得成就的資料，這些成績的取得正緣于小海音的知錯就改，正緣于父親那博大的愛。學生的想象很豐富，發(fā)言很積極。在想象的過程中，既豐富了課文的內(nèi)容，進一步地明確了文章的中心，又訓練了學生的思維。
實踐證明，在小學語文課堂教學中，教師合理運用電教媒體這一輔助教學手段，在培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣、化解教學重難點、提高語文學習能力、優(yōu)化課堂教學等方面都將起到不可忽視的作用。
（作者單位 江西省南城縣實驗小學）
【關鍵詞】多媒體； 小學語文； 教學
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0236-03
進入21世紀后，以計算機為代表的現(xiàn)代信息技術已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ詈蛯W習的得力助手。隨著課程改革的推進，現(xiàn)代信息技術與小學語文整合已經(jīng)成為教學發(fā)展的主要趨勢，這是對傳統(tǒng)語文教學模式的挑戰(zhàn)，同時也是對語文教學發(fā)展的重要機遇。
信息技術輔助語文教學是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，他讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)。信息技術利用計算機的直觀性、反饋性等特點，在教學過程中融入圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動。不但豐富了教學內(nèi)容，而且優(yōu)化了課堂教學結構，還能拓展知識面，在很大程度上提高了教學效率。因此，信息技術越來越受到教師和廣大學生的青睞。現(xiàn)在，就結合實例談談信息技術在小學語文教學中的應用。
一、巧用多媒體課件，激發(fā)學生學習興趣
教育心理學告訴我們：“興趣是人們力求認識事物和愛好某種活動的傾向。這種傾向是和一定的情感聯(lián)系著的。“興趣”是最好的老師是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。”學生一旦對學習發(fā)生興趣，就會有被動學習轉(zhuǎn)化成主動學習，甚至是樂此不疲。而利用計算機多媒體課件可提供豐富的圖像及聲音信息，這在創(chuàng)設與教學內(nèi)容一致的，有利于激發(fā)學生學習興趣的教學情境上有著得天獨厚的優(yōu)勢，豐富的色彩、吸引人的動畫是其他教學手段無法比擬的，能極大地激發(fā)學生的學習興趣。
如：在講《地震中的父與子》時，我采用情境導入的方法，利用多媒體課件播放地震短片，意在通過聲像并茂的短片，把地震給人類帶來的災難直觀、鮮活地呈現(xiàn)在學生面前，一下子吸引住學生的注意力，是學生很快進入學習情境，極大地提高了學生的學習興趣。
再如：在講《桂林山水》這一課時，我先讓學生觀看一段有關桂林山水的的錄像。“你從片中看到了那些美景呢？”隨著我的提問，學生眼里閃爍出興奮的神情，紛紛舉手回答“我看到了山上的綠樹紅花。”“我看到了江里的竹筏小舟。”“我看到了碧波蕩漾的江水”“我看到了拔地而起的高山”……繪聲繪色的演示，仿佛把學生帶到了美麗的桂林，欣賞著桂林的山水，一時間，學生的學習熱情高漲。從而達到了“課伊始，趣亦生”的境界。可見，在教學中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，可以是學生在輕松、愉快的氛圍中，充分感受學習語文的興趣。
二、利用音頻朗讀，揚長避短
語文教學，教師常常要示范朗讀課文。由于每個人的普通話水平不同，能聲情并茂地朗讀并不是一件容易的事。要想解決這個問題，最好的辦法就是借助信息技術。課文的錄音大都是一些專業(yè)人士朗讀的，這些錄音可以給學生做朗讀范本。特別是對于農(nóng)村的那些朗讀基本功還不夠扎實或普通話不夠標準的老師更有作用。錄音朗讀能使學生更加直觀地把握課文，知道課文改用何種基調(diào)朗讀，知道如何處理朗讀時候的“輕重緩急”，朗讀時的語氣、語調(diào)都能作為一種信息傳遞給學生。對于古詩文來說，還能在朗讀過程中，向?qū)W生傳遞古詩文的停頓、平仄的變化規(guī)律、以及押韻等信息。美妙的朗讀就是一種藝術享受。他更能激起學生的學習興趣，調(diào)動他們學習課文的積極性，進而仔細體會課文的思想內(nèi)容和情感基調(diào)，就會使學生受到潛移默化的感染和熏陶，還能不斷地提高學生讀書的興趣。教師要善于利用現(xiàn)代信息技術，揚長避短，在課堂上，讓學生受到美的熏陶、美的教育。
三、利用圖片、動畫，再現(xiàn)課文內(nèi)容，變抽象為形象
現(xiàn)代信息技術為我們提供了大量的圖片視頻信息，借助計算機能有效地將抽象的知識具體形象化，創(chuàng)設一個豐富的教學情景，把難以理解的內(nèi)容，或?qū)斫庹n文起重要作用的內(nèi)容，用計算機展現(xiàn)出來，調(diào)動學生視覺功能，通過直觀、形象、生動的感官刺激，變抽象為形象，讓學生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率。
學習《草原》一課，我利用多媒體分步驟的展示草原天空明朗、一碧千里、小丘柔美、牛羊成群的美景以及主人飛馬遠迎、盛情款待、盡情聯(lián)歡、夕陽話別時的深情。學生雖然沒到過草原，但看課件展示的內(nèi)容，仿佛身臨其境，能充分發(fā)揮想象力，很容易理解課文內(nèi)容：草原景美人更美的主題。再如：學習《林海》一課時，學生對“看，海邊上不是還泛著白色的浪花嗎？那些俏麗的白樺的銀裙，不是向海邊的浪花嗎？”這一句不太懂，于是，我把郁郁蔥蔥森林周圍是白樺樹的圖片放出來，學生有直觀的圖片為參照，學生很快理解了這一抽象的比喻：把郁郁蔥蔥的青松比作大海，把周圍的的白樺比作海邊的浪花。
學習《》這篇課文時，我讓學生圍繞“關于，你有哪些了解”引導學生進行交流。在交流的基礎上，我出示路線圖，并借助課件讓學生走進那炮火紛飛的戰(zhàn)爭歲月，感受翻越大雪山、飛奪瀘定橋、巧渡金沙江等驚心動魄的歷史，讓學生直觀地感受，為學生理解詩句內(nèi)容，體會詩文的感情奠定良好的基礎。
教學《望天門山》這首古詩時，怎樣使學生由“兩岸青山相對出”這句詩中感受到作者的立足點在船上而不在岸上，怎樣讓學生有“兩岸青山相對出相對出”的奇特感受呢？在講述這一情節(jié)時，我在多媒體課件上設計這樣一個動畫：李白站在小船前端，遠望天門山，并且讓小船緩緩由“天門”駛出。這樣一來學生不但對作者的立腳點有一個清晰的認識，而且學生也和作者一樣有身臨其境的感覺。利用多媒體課件，可以直觀的再現(xiàn)課文情景，能讓抽象的內(nèi)容形象化，從而為學生更深刻地理解課文內(nèi)容打下了堅實的基礎。
總之，在小學語文教學中，要善于運用多媒體圖像、聲音、動畫、視頻、音頻，可以有效提高學生的學習興趣，通過再現(xiàn)文本的方法，讓學生親近文本，實現(xiàn)與課本的對話，從而讓學生的更加深刻地理解課文內(nèi)容，提高學習效率，同時也能讓我們輕松愉快的完成教學任務。
參考文獻
［1］曹殿梅 袁琳《淺論現(xiàn)代信息技術在小學語文自主學習中的應用》《河南教研》2006.02 37-38
多媒體教學以其形象、直觀、生動的特點，越來越成為輔助教學的有力工具。它能極大地激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動學生思維，讓學生在聲、光、電的氛圍中輕輕松松學語文，提高課堂教學效率。本文結合語文教學實踐談談利用多媒體優(yōu)化語文課堂教學。
一、化靜為動，激發(fā)興趣
心理學研究表明，動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學生的注意，更能調(diào)動學生的興趣。多媒體在此表現(xiàn)出高度的優(yōu)越性，它能將靜態(tài)的事物動態(tài)化，并通過豐富的畫面、美妙的音樂，形象的場景刺激學生的感官，引起學生注意，激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛。如傳統(tǒng)教學中，學生面對靜態(tài)呆板的課本和板書，難免枯燥乏味；利用計算機多媒體教學則能夠創(chuàng)設出一個生動有趣的教學情境，克服這一缺陷：靜止的文本可以按指定的軌跡運動，靜態(tài)的圖像可以像動畫一樣播放，色彩可以變化，速度可以控制。這樣化靜為動，化無聲為有聲，就能大大激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。比如教學《望天門山》一文，如果讓學生直接閱讀，學生很難理解“天門”的形象、“開”和“回”是怎樣與山水聯(lián)系在一起等問題。我利用多媒體，依據(jù)詩的內(nèi)容設計出這樣的情景圖：兩座高山猶如巨大的石門，兩山夾縫中滔滔江水急流回旋，沖破山的阻隔，一瀉千里；遠處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來……運用物象直觀，由文到圖，由靜到動，讓學生理解“門”、“開”、“回”等關鍵詞語的意義，把學生的思維帶到山青水碧，紅日白帆的意境中，從而恰當?shù)乩斫饬巳姷囊饩场ｑR上就能激發(fā)起學生對祖國壯美河山的熱愛之情。極大地激發(fā)了學生興趣，調(diào)動了學生的學習積極性。
二、創(chuàng)設情境，激活思維
閱讀教學要讓學生走進文本，深入理解文本意義，激活思維，受到人文感化和美的熏陶。通過多媒體創(chuàng)設情境，能“快速”讓學生“入情入境”，正確而充分地理解文本意義。如教學《敕勒歌》時，課前了解到學生覺得這首詩平白如話，沒有什么意思。于是我做了這樣的一個課件：一開始，在屏幕上出現(xiàn)一些靜止的畫面，分別對應詩中描繪的天山、草原、牛羊，學生看后基本上沒有什么反應。這時，我啟發(fā)學生：詩中描繪的天山、草原、牛羊都是什么顏色?哪些景物是這幅草原畫面的主體形象?它們各占多大的比例?你認為在這些圖畫中還應加點什么?頓時，學生們活躍起來，展開他們想象的翅膀，來描述他們“看”到的草原景象：在無垠的藍天下有一片遼闊碧綠的草原，在和風吹拂下，豐茂的草木俯垂搖曳，綠波此起彼伏，正在吃草的白色羊群時隱時現(xiàn)。而那草原與藍天之間鑲著的紫色遠山，又勾勒出了天高地廣的恢宏氣象。接著屏幕上出現(xiàn)了與同學們想象一致的有關草原景色的錄像，使他們真正看到了雄渾豪放的北國草原，從而感受到了詩的美。教師隨后進一步啟發(fā)學生的想象，牛羊是這幅草原圖畫的主體形象，是綠色錦緞上托出的明珠，是畫中的詩。美妙的是，作者不是把這個主體形象死板地畫在那里，也不是一開始就讓我們看到，而是直到盡頭才時隱時現(xiàn)：風吹草低，現(xiàn)出了牛羊。言外之意，風吹草起，又隱沒了牛羊。那么，草原深處還有多少牛羊，還有多少美的事物，那放牧牛羊的人，是白發(fā)蒼蒼的老人，是天真活潑的姑娘，還是踏著牧歌歸去的小伙子?學生在老師的引導下，倘佯神游于廣闊的審美空間，盡情地領略這首詩的神韻妙境，充分地品味“詩中有畫”的美景。
三、化難為易，提高效率
教學要以簡馭繁，將復雜的事物簡單化，深奧的道理簡明化。計算機多媒體教學能化抽象為形象，縮短時空距離，減輕學生認知的難度，化難為易。例如在《春》的教學中，由于受時空限制，不能將學生帶入野外，我制作了這樣的課件，讓學生充分理解并感悟了春的美麗：在一陣悅耳的笛聲中，課題從不同的角度飄入背景為一片桃花的屏幕中，清屏后隨之出現(xiàn)作者的頭像與簡介。隨著頭像與文字的逐漸隱去，屏幕上出現(xiàn)五幅小畫，分別對應課文中的春草、春花、春風、春雨、迎春圖。每段的播放形式為屏幕左上方出現(xiàn)該段主題，如春草圖，主題下方開一小窗口，在此窗口可出現(xiàn)連續(xù)的圖像、視頻、動畫等。整個屏幕的右邊，在一個矩形框中映現(xiàn)該段文字，文字的范讀貫穿始終。在使用時可讓學生邊欣賞畫面，邊聆聽課件中的配樂朗誦，然后再讓學生跟讀。這樣通過多媒體的強大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在一起，打破時間和空間的限制，延伸和拓寬教學時空，解決了由于時間和空間的限制所造成的教學難點，使學習內(nèi)容變得容易理解和掌握。
還有，運用多媒體可以化繁為簡，如：板書無需再寫，輕輕一點即可完成，問題也無需重復兩遍三遍，已經(jīng)擺在大屏幕上了，而且借助于直觀的形象，內(nèi)容無需長篇大論，學生已了然于胸。這樣，可以節(jié)約不少時間，增大課的容量，長課短講成為可能，提高了課堂的效率。教學傳統(tǒng)篇目《社戲》時，我運用多媒體教學手段，讓學生觀看我制作的動畫片，學生津津有味的看“電視”，熱火朝天的談感受，江南的小橋流水、月下行船、水鄉(xiāng)社戲、夜航偷豆等情景歷歷在目，那淳樸的鄉(xiāng)情、可愛的伙伴，那帶著露珠的羅漢豆給他們留下了深刻印象，對課文的理解和把握自然容易多了，結果往常三節(jié)課講完的內(nèi)容兩節(jié)課甚至一節(jié)課就完成了，這時的多媒體就像是在學生和課文之間架起的一座立交橋，使教學變得簡明而不簡單，自然而然提高了教學效率。
青年教師個人小結
為推進縣教育局在全縣開展的青年教師“四達標”工程活，我校在校領導的重視下，于20XX年11月26日組織青年教師進行了其中一項：信息技術的培訓，培訓內(nèi)容為教學中常用的ppt課件制作方法。現(xiàn)將培訓情況小結如下：
一、保時保質(zhì)，完成培訓任務
在此次培訓過程中，教導處要求青年教師按時到達培訓教室，為有課的教師安排好課，保證他們安心參加培訓，并做好教師參訓的考勤記載。
教導處聘請我校計算機專業(yè)畢業(yè)的陳鵬老師擔任培訓教師，要求他根據(jù)我校教學實際的需求和老師們的基礎選好所教內(nèi)容，并形成教案，在講授時要耐心細致，一步一步過關。經(jīng)過半天的培訓，全體青年教師能初步掌握ppt中文字的編輯，圖片、聲音的插入，幻燈片出現(xiàn)的方式等操作方法，達到了培訓目的。
二、課后督促，提高制作水平
如今的公開課很少有教師不使用多媒體輔助，課件、學件的制作和使用普遍存在。其中最常見的制作工具要數(shù)ppt了。通過這次培訓，要求青年教師在培訓課后深入學習制作ppt和相關理論，由簡入繁，給自己定計劃，怎樣制作學生才容易懂，還可以通過網(wǎng)上在線學習，對ppt制作進行更深的認識，掌握更多制作的技巧，如：用陀螺旋這個動畫效果制作會動的小車、畫一些物體運動的軌跡等。這樣能更好的讓學生集中注意力，提高他們的學習興趣，能在教學中感受到：當我試著制作一個課件時，發(fā)現(xiàn)學生比以前感興趣多了，心里充滿自豪！體會到課件制作和使用能真正的為我們的教學服務，提高課堂效率。
三、創(chuàng)優(yōu)爭先，形成比賽機制
為激發(fā)青年教師的學習熱情，鼓勵和表彰他們的學習成果，教導處組織了青年教師ppt課件制作比賽，經(jīng)過評審：xx獲一等獎；xx獲二等獎；xx獲三等獎。此次活動的開展，促進了青年教師的學習熱情，讓他們認識到了自身的不足，引發(fā)了他們今后要適應現(xiàn)代教學的更新?lián)Q代，不斷補充自己的教學手段，最終為自己的教育事業(yè)服務。
青年教師個人小結
年輕教師的成長是學校發(fā)展的未來與希望，青年教師是教師隊伍中的一支重要力量，也是實現(xiàn)教師隊伍可持續(xù)發(fā)展的關鍵一環(huán)。根據(jù)我校活動安排，從10月16日開始，全校舉行青年教師講課活動，通過講課活動促使青年教師增強課堂教學技能。
本次活動年輕教師的積極準備，通過講課、聽課、評課，起到了公開示范、交流學習的作用。具體總結如下：
一、基本情況
參加本次青年教師講課活動的教師共9名，講課教師積極參與、認真準備，其余教師自覺聽講。在之后的評課中，同科老師積極參與，給每一個講課教師提出了很多寶貴的建議，無論是講課教師還是聽課教師都受益匪淺。
總的來說，此次青年教師講課活動收到了不錯的效果。如果我們的每一節(jié)課，都能象這樣去上，我們的教學質(zhì)量一定會上一個新臺階。
二、縱觀本次講課，出現(xiàn)了亮點和不足，具體如下：
（一）、取得的成績
1、教師重視程度高。學校開展青年教師講課活動期間，不管是老教師，還是年輕教師，不管是聽課還是參加講課，大家非常重視這次活動。
2、講課教師備課充分、設計科學。在備課中，講課教師都能注重研究教材教法，注重把知識和能力既深入淺出又扎扎實實的傳授給學生，比如孫春華老師的二年級語文《玲玲的畫》以及布珊珊老師的英語課。
3、教學觀念新穎，設計構思精巧，靈活整合教材，熟練使用教學輔助手段。在教學中，比如張琪老師，通過輔助工具手電筒幫助學生理解射線的特點。
4、教學過程安排合理，循序漸進、由簡到難，便于學生理解，為學生的學習提供了有效的指導；課堂教學的導入、過渡嚴謹、自然。
5、劉帥、孫春華、王曉敏、張琪、布珊珊這幾位老師在整個課堂上組織得松弛有度、收放自如，有較強的課堂駕馭能力。同時幾位新老師也帶給了我們驚喜，王琦老師隨機應變，郭悅老師語言簡練，張冉冉老師表情豐富，蔣麗君老師教態(tài)自然。
（二）、存在的不足
1、備課中需把細節(jié)做足；準備要更充分，組織教法等設計或任務更具體、明確些，更易于學生操練。
2、個別老師上課語氣平淡，表情過于嚴肅。
3、在這次講課中顯現(xiàn)出了部分教師對教材把我不準確，導致聯(lián)系時間過長。
總之，通過此次講課活動，不僅檢驗了青年教師的教育教學水平，同時也為廣大教師提供了展示交流的舞臺，對青年教師的進一步成才必將起到積極的推動作用。
青年教師個人小結
為加快我校青年教師成長的步伐，進一步督促教師自覺學習的行為，磨練內(nèi)功，提升品位，以適應新時代對青年教師教育教學水平和崗位的新要求，讓更多的教師能更上一個臺階，學校12月7日舉辦青年教師才藝大賽，為青年教師搭建一個鍛煉自己、展示風采的平臺。
教齡在6年以內(nèi)青年教師都參加了比賽。參賽內(nèi)容有唱歌、舞蹈、樂器、朗誦。石茵老師表演的水袖《桃夭》屬于漢唐古典舞，表現(xiàn)了姑娘待嫁的心情。拿鮮艷的桃花，比喻少女的美麗，整個舞蹈洋溢著青春的氣息，舞者妙曼的身姿為觀眾塑造了如同小桃樹一般的少女形象。少女輕盈跳躍著，如同桃之精靈一般，整個舞蹈充斥著一種喜氣洋洋，讓人快樂的氣氛。粉絹白衣和粉嫩的妝容，待嫁少女那嬌羞的眼神,掩面時流露出的女兒家的羞澀……被舞者用完美的舞姿一一演繹，伴著的曲調(diào)如行云流水般素潔高雅，觀者無一不被這桃樹精靈所吸引。
xx老師朗誦《當我老了》，整首詩沒有一句華麗的詞藻，也沒有一句優(yōu)美的語言，有的只是樸實生活的真實體現(xiàn)，字字句句都震撼我們的心靈。有一首歌曲《常回家看看》，不但表達了老年人最希望自己的兒女能常回家看看，也在警示我們做子女的一定要在父母老了的時候常回家看看。多和長輩聊天交流，讓他們體會到我們對他們的關心和孝心。姜帆老師用自己最樸實、最真切的語言時時提醒我們：善待每一位年老的人。
一、利用多媒體，激發(fā)學生的學習興趣
興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，它是學生學習的主要動力，學生的注意狀態(tài)仍然取決于教學的直觀性和形象性，很易被新異的刺激所激活，而多媒體是集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音，有利于創(chuàng)設特定的意境，學生置身其中，仿佛觸手可及，引發(fā)了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望，學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。例如，教學《只有一個地球》時，我運用電腦制作這樣一段活動畫面：（1）茫茫的宇宙群星璀璨（配上優(yōu)美的音樂）。（2）旋轉(zhuǎn)著的地球出來了，慢慢縮小，最后成了宇宙中的一頁扁舟（說明地球在宇宙中是渺小的）。（3）隨著教師聲情并茂的描述，出現(xiàn)晶瑩透亮的球體。（4）伴隨著音樂出現(xiàn)了轉(zhuǎn)動著的、蔚藍色的地球（體現(xiàn)地球的美麗壯觀，可親可愛）。如此導入，一下子吸引了學生，使他們既感受了宇宙的宏大浩瀚，又體會到地球的美麗壯觀，激發(fā)了學生強烈的學習欲望，為成功的課堂教學奠定了基礎。
二、利用多媒體，創(chuàng)設教學情境，提高教學效率
在教學中，要注意挖掘教材的思想教育因素，對環(huán)境進行選擇加工，創(chuàng)設所需的教育情境，讓他們在聲像的環(huán)境中受到美的熏陶、情的感染。例如，我在執(zhí)教《北京亮起來了》這一課時，因為學生到過北京的不多，對北京夜晚的“亮”，沒有感性的認識。所以，對北京的亮麗感受不深，初讀課文時，感覺孩子們的情感很平淡，當時我就想：怎樣讓他們感受到此情此景呢？到講第二課時的時候，我設計了一組課件，有長安街夜景圖、有金碧輝煌的天安門、有火樹銀花的環(huán)形路、立交橋的夜景圖。我先告訴學生，今天老師將帶大家到北京去做一次愉快的旅游，同學們興致盎然，然后我又用語言描述：請大家上飛機，閉上眼睛，然后，我按下畫面上的聲音鍵，教室里響起隆隆的飛機聲，逼真的聲音仿佛真讓學生感到乘上了飛機，來到了北京，同學們一睜開眼睛，又從屏幕上看到了北京的美麗景色，同學們情不自禁地議論開來：北京真美啊，北京太美了……學生們置身于北京的美景中，心中怎能不涌起由衷的情，由衷的愛！圖文結合，課文中的重點句也躍然到了一張張絢麗多彩的夜景圖上，學生讀得聲情并茂，激發(fā)了學生對北京的向往。這里運用多媒體，達到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢？
三、利用多媒體，化靜為動，突破難點
多媒體課件的優(yōu)勢在于它能夠最充分、最有效地傳達授課者所要傳輸?shù)男畔ⅲ瑐鬟_出授課者無法或難以用語言表達清楚的概念、信息及一些遠離我們生活的事物本相，幫助學生輕松突破學習中的難點。如在教《刻舟求劍》這則寓言，其教學重難點是讓學生懂得不要以靜止去看待事物，否則會壞事的道理。在教學時，我充分利用多媒體手段，設置船動、劍不動的動畫效果，讓學生先觀察然后再問學生：“古人到了岸邊會找到劍嗎？”由于觀察了直觀動畫的圖片，大大提高了學生的積極性，學生紛紛舉手發(fā)言，不需老師多講解，學生就能很清楚地明白這一道理，教學的重難點頓時迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教學效率。
例如，在教學《草》這篇古詩時，由于古詩產(chǎn)生的年代離我們比較遠，加上用詞凝練，不像兒歌，一讀就懂，所以，有的學生對學古詩不感興趣，多媒體的應用為我們提供了理想的教學環(huán)境，提高了教學效率。在理解詞語“離離”時，許多同學不知道什么意思，我就出示了一幅草原圖，問：“草原上的草長得怎么樣？”同學們一個個瞪大了眼睛，一名學生說：“草原上的草長得很高，長得很茂盛。另一名學生說：“草原上的草很多，一棵挨著一棵，一眼望不到邊。”我說：“太棒了，‘離離’就是這個意思。”就這樣一個簡單的動態(tài)畫面，就幫助學生輕而易舉地理解了“離離”的意思，加深了學生的理解，強化了學生的記憶。
世間萬物皆有兩面性，有利也有弊。多媒體也好比一把雙刃劍，如果使用得當，會使我們的語文教學錦上添花，否則會弄巧成拙，適得其反。那么，我們在運用多媒體進行語文教學時，應該注意哪些問題呢？
首先，我們要對多媒體有一個正確的認識：無論多媒體技術多么先進，它只是課堂教學的一種輔助手段，它只能起配合作用，必須為教學服務。
其次，語文學科所承載的信息是很豐富的，所表達的意境是很精妙的，需要學生反復的涵詠、揣摩、深思，方能領悟其內(nèi)涵。
我們用多媒體時，一定要考慮好使用它的目的究竟是為了什么，它能幫助我們解決什么問題，切忌盲目使用。
最后，我們應注意多媒體教學和傳統(tǒng)教學之間要相互配合，這樣才能揚長避短、相得益彰，才能使我們的課堂教學達到最優(yōu)化。
關鍵詞：《草原上》 綜合課 教學方法
中國56個民族就有56個不同風格的音樂歌舞文化，如藏族的弦子舞、彝族的跳月舞、蒙古族的牧歌等等，都是很有特色又具有代表性的民族音樂。而這些音樂文化中又滲透了這些民族的民俗習慣、生活特色、歷史淵源等文化內(nèi)涵。讓孩子們通過對這些音樂的學習去了解一個民族或地域的文化特色，感受其音樂文化魅力，增進學生文化素養(yǎng)。就如在國家新頒布的《音樂課程標準》所指出的：音樂與相關文化是音樂課人文學科屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進學生文化素養(yǎng)的學習領域。我國現(xiàn)行的多個版本的音樂課標教材中都有這類集中體現(xiàn)某個民族或地域的音樂文化的歌舞樂綜合性單元，如湘版教材中的具有維吾爾族風格的單元《天山風情》、蘇教版中的具有江南小曲風格的單元《甜甜江南》、人教版音樂教材中的《西部風情》等等。
接下來我試通過湘版教材中的《草原上》這一課，來談如何進行相關文化背景下的歌舞樂綜合課的教學。
《草原上》是一個集中體現(xiàn)蒙古音樂及相關文化的教學單元。它由：《森吉德瑪》、《牧歌》、《可愛的羊群》、《大雁湖》、音樂活動《小馬跑來了》等教學材料組成。基于《音樂課程標準》中“應注意從關注音樂特點的角度進行綜合課的教學”的要求，如何在不偏離音樂本質(zhì)的情況下來滲透相關文化信息呢？我是這樣做的：從中選取了我認為最能代表蒙古民族中各種文化特色的《牧歌》、《可愛的羊群》、蒙古族筷子舞以及能夠體現(xiàn)出蒙古人民最主要的文娛活動的節(jié)奏活動“小馬跑來了”。為了讓孩子們能感受到蒙古族歌舞的風格特點，并從音樂的角度去了解這個民族文化色彩，我運用了以下教學方法，將每一個教學活動落實到位，使孩子們在學習過程中始終保持著興趣，并體會到了音樂帶來的審美體驗。
一、游戲?qū)耄擅畹貙⑾嚓P文化與舞蹈教學相結合
在這節(jié)課中，同學們會接觸到蒙古族一個很有特色的舞蹈――筷子舞。筷子舞是在蒙古舞基本舞蹈語匯的基礎下加入筷子敲擊的動作而形成的。為了讓學生能更好地掌握這個舞蹈，我從一開始就進行了鋪墊。在課前的律動環(huán)節(jié)里，我身著藏族的衣服，用學生熟悉的蒙古族歌曲《我是草原小騎手》帶領學生模仿蒙古族的舞蹈進行律動，為以后的舞蹈教學做輔墊。接下來，我用“我跳你猜”的游戲?qū)耄ぐl(fā)了學生的學習興趣，并能通過對“擠奶”、“抖肩”、“雄鷹展翅”、“騎馬”等典型的蒙古舞蹈動作的競猜活動，自然地過渡到了對蒙古族是游牧民族的生活特色、蒙古族的服飾特色以及蒙古人民的信仰等各種民俗特色的介紹。另一方面，引導學生模仿這些典型動作，實際上也是進入了學跳筷子舞的環(huán)節(jié)。而在以后的筷子舞學跳時，只要引導孩子們將筷子舞的擊筷方式帶入舞蹈韻律加入到這些舞蹈動作中來，即完成了對筷子舞的教學，學生們也學得輕松愉快。
二、情境設置，巧妙地將相關文化與音樂知識相融合
在這節(jié)課中，有一個“附點八分音符”的音樂知識，教材針對這個音樂知識設計了一個“小馬跑來了”的節(jié)奏活動。為了讓學生能在輕松愉快的活動中完成知識技能的學習，我通過“小馬跑來了（初聽與模擊節(jié)奏）”、“誰是小冠軍（附點八分節(jié)奏的音樂形象感受）”、“認識新朋友（附點八分節(jié)奏的介紹）”、“跟著冠軍跑一跑（練習附點八分節(jié)奏）”、“小馬接力賽（二八節(jié)奏與附點八分節(jié)奏的對比練習）”、“萬馬奔騰的那達慕大會（三種節(jié)奏的混合身勢練習）”等教學環(huán)節(jié)，將包含附點八分節(jié)奏學習的《小馬跑來了》這一活動融入草原人民特有的那達慕大會賽馬的情境中來。在這個環(huán)節(jié)中，學生們學得非常開心，玩得也非常愉快，通過不斷地感受與參與模擊，對附點八分音符有了深刻地感受。另外，通過參與這些活動，他們也了解了蒙古人民的文娛活動特色，并對蒙古族是“馬背上的民族”這一說法有了更深刻地了解。
三、動靜結合，讓相關文化與審美教育相互滲透
一、有利于學生的發(fā)展
1.運用多媒體進行語文教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣。
多媒體最大的特點就是直觀性、生動性、形象性和變化性，因而它能最大限度地創(chuàng)設教學情境，活躍課堂氣氛。對于寫景狀物課文中的優(yōu)美環(huán)境、迷人風景，大多數(shù)農(nóng)村孩子未曾見識過，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關圖片，并把它們制成CAI視聽課件。如：在教學《桂林山水》一文時，我圍繞桂林山奇水秀的特點，有機地利用多媒體進行教學，將學生帶入情境之中。具體做法如下：（1）出示中國地圖，并用動畫技術突出桂林在地圖上的位置。（2）出示文字“桂林山水甲天下”。通過對“甲”字講解，點出桂林山水在世界旅游勝地中所具有的獨特美，激起學生一睹為快的強烈欲望。（3）抓住時機插放一段已編輯好的配樂錄像，把學生帶入山清水秀的情境之中。這樣一上課就營造了氣氛，拉近了學生與課文內(nèi)容的距離，激發(fā)了學生的學習興趣，為學習全了必要的情緒鋪墊。優(yōu)美詩意的畫境、趣味盎然的情境帶給學生的聽覺、視覺等感官上的享受是傳統(tǒng)教學所無法企及的，學生可謂百看不厭，百聽不倦。在欣賞的同時，教師應相機引導學生通過朗讀來感受文章語言的精妙。他們的朗讀能力、欣賞能力就會在邊聽邊看邊讀的多媒體教學課堂中不斷提高。
對于一些動人的童話故事，我們可以根據(jù)故事內(nèi)容制作動畫課件，上課時運用多媒體播放出來。
2.運用多媒體進行語文教學，能夠拓展學生的知識面。
學生在網(wǎng)絡上能夠直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料，可根據(jù)本人的學習情況自主地選擇學習資源，從而在較短的時間內(nèi)獲取大量的知識，這改變了傳統(tǒng)教學模式下教師在課堂上講什么，全班學生都只能聽什么，課本里有什么，學生就只能看什么的被動學習局面。
3.運用多媒體進行語文教學，有助于提高學生的能力。
學生在網(wǎng)絡上自主學習的過程，是對原始材料的閱讀、分析、運用的過程，是學生逐漸掌握知識的形成過程，這一過程有助于培養(yǎng)學生的綜合概括能力。在這自主學習的過程中，學生能通過與他人交流、探討，共同完成某項作業(yè)，借鑒別人的方法求解疑難問題，這打破了傳統(tǒng)課堂交流的局限性，大大拓展了師生之間交流的空間，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與合作能力。學生在學習時，要自行安排學習時間，選擇學習方法，調(diào)控學習進度，這有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。
4.運用多媒體進行語文教學，有助于學生心理的健康發(fā)展。
多媒體為學生提供了良好的學習環(huán)境，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的責任感和自我調(diào)控能力，減輕了農(nóng)村學生學習的心理壓力，發(fā)揮了互助精神，使學生具有更強的自尊心和成就感。
5.運用多媒體進行語文教學，有利于發(fā)展學生的思維，鼓勵學生創(chuàng)新。
創(chuàng)造性思維不同于一般思維，其主要特征是發(fā)散的。美國心理學家吉爾福特認為，思維的發(fā)散性主要表現(xiàn)為流暢、變通和獨特。多媒體以艷麗生動的畫面刺激學生的感官，以活潑動態(tài)的生活情景吸引學生，使學生思維活躍起來，這能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
如在教學《草原》一文時，我讓學生根據(jù)課文對草原的那段描寫：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染……輕輕流入實際。”創(chuàng)造一幅圖畫。學生邊讀課文邊蘸綠色顏料作畫，課堂氣氛十分活躍。他們通過顏色涂抹，體會到小丘線條的柔美；借助色彩的濃淡，渲染了草原的“翠流”。在此基礎上我又出示了描寫草原美的課件，特別是羊群在小丘下活動像給無邊的綠毯繡上了白色的花朵，使學生完全陶醉于草原的美景之中，思維處于興奮狀態(tài)。這時我因勢利導地提出：你能根據(jù)圖畫想象出羊群在草原的美嗎？請用比喻句描述。這激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望，學生展開了大膽想象。有的說：一群群可愛的羊兒在小丘下活動，如同藍天上的一朵朵白云潔白無瑕；有的說：一群群羊兒在草原上自由自在地活動，真像給無邊的綠毯繡上了白色的花朵……這樣，既發(fā)展了學生的求異思維，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
二、有利于教育水平的提高
1.促進教師觀念的轉(zhuǎn)變。
新時期的教師，不僅要明晰教學內(nèi)容，還要熟悉學生，掌握學生的認知規(guī)律，更要從教學思想上更新傳統(tǒng)的教育觀念。這就需要教師具有“授之以魚，不如授之以漁”的教學觀念。教師要轉(zhuǎn)變已有的“教師為主、學生為輔”觀念，樹立“以學生為主、教師為輔”的新觀念，掌握現(xiàn)代教育技術，設計開發(fā)有效的教學資源，創(chuàng)設有益的教學情境，這樣才能給學生的學習以一定的引導和具體的幫助，促使學生探索、創(chuàng)新。
2.促進師生關系的轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)教育模式中，教師一直占據(jù)課堂的中心地位，而多媒體教學則以學生為課堂中心，根據(jù)他們的學習要求及進度來進行不同的輔導。多媒體教學下，教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的組織者、幫助者、合作者。教師角色的轉(zhuǎn)變，對教師提出了更高的要求。教師不僅應具有更加扎實的知識，更要掌握先進的教育理念，認真組織、正確引導學生自主學習。
3.積累寶貴的教育資源。
