時(shí)間：2022-05-25 07:40:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇公共課論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
作者：李又玲 單位：四川教育學(xué)院
適當(dāng)提高綜合型、探究型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所占比例就目前現(xiàn)狀看，一方面，我國(guó)中小學(xué)幾乎都已開設(shè)信息技術(shù)課程，而在高校學(xué)生中，手機(jī)、電腦、數(shù)碼相機(jī)等擁有的比例也非常大，因此對(duì)于學(xué)生而言，大部分已掌握很多基本的信息技術(shù)，很多原本屬于基本操作類的實(shí)驗(yàn)則可按需設(shè)置;另一方面，學(xué)生缺乏綜合實(shí)踐的機(jī)會(huì)，難以提高創(chuàng)新能力，就需要增加一些綜合型、探究型實(shí)驗(yàn)，例如，原有的基本操作類實(shí)驗(yàn)“教學(xué)媒體之一數(shù)碼相機(jī)的使用”可與“圖片素材的加工處理”等相融合，重新設(shè)計(jì)為綜合型實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生組成“圖文故事攝制小組”，選擇一個(gè)主題，分工擔(dān)任照片拍攝、配圖文字編寫、圖片后期處理等不同角色，制作成相應(yīng)的主題圖文故事，上傳到好看簿以分享展示實(shí)驗(yàn)成果。經(jīng)這樣重新設(shè)計(jì)的綜合型實(shí)驗(yàn)，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)用教學(xué)媒體、加工教學(xué)資源的實(shí)踐能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、表達(dá)能力、創(chuàng)新精神等高階能力。適時(shí)增加體驗(yàn)新技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目例如:web2．0社會(huì)軟件在教學(xué)中的應(yīng)用，［3］移動(dòng)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用［4］等，可以根據(jù)本校實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)生基礎(chǔ)增設(shè)1－2個(gè)此類實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能親身體驗(yàn)新技術(shù)在教學(xué)中的作用、激發(fā)其不斷地學(xué)習(xí)和運(yùn)用新技術(shù)的興趣。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置為x+y形式即，x為基礎(chǔ)型、通用型實(shí)驗(yàn)數(shù)量，y為針對(duì)不同專業(yè)的師范生設(shè)計(jì)的提高型實(shí)驗(yàn)數(shù)量;提高型實(shí)驗(yàn)可根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行有所側(cè)重的設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)使用工具、操作難易程度上都有所區(qū)別。［5］例如:音頻素材的加工處理實(shí)驗(yàn)，對(duì)英語(yǔ)教育、語(yǔ)文教育等專業(yè)則只需設(shè)置為使用一般軟件如Windows附件中的錄音機(jī)、音頻轉(zhuǎn)換大師等對(duì)素材做簡(jiǎn)單的錄音、裁剪、合并等處理;而對(duì)音樂教育專業(yè)可設(shè)置為使用專業(yè)軟件adobeAudition對(duì)音頻素材進(jìn)行消噪、使用插件增效等深度加工的實(shí)驗(yàn)，對(duì)其更有挑戰(zhàn)性、更能提升專業(yè)技能;這樣根據(jù)專業(yè)設(shè)置不同角度、不同深度的實(shí)驗(yàn)，可以充分利用有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，使不同專業(yè)學(xué)生更深入地掌握與本專業(yè)相關(guān)的更多實(shí)用性技術(shù)。形成“開放實(shí)驗(yàn)室”目前在絕大多數(shù)師范院校，教育技術(shù)公共課實(shí)驗(yàn)環(huán)境局限于實(shí)驗(yàn)室，受實(shí)驗(yàn)課時(shí)、地點(diǎn)、資源的種種限制，很多實(shí)驗(yàn)被迫簡(jiǎn)單化;針對(duì)這種現(xiàn)狀，必須充分利用web2．0社會(huì)軟件、移動(dòng)技術(shù)、云計(jì)算等新工具和新技術(shù)拓展實(shí)驗(yàn)環(huán)境，提升實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量。［6］例如，將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)成果等存儲(chǔ)于“云”以便于隨時(shí)隨地獲取，利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后經(jīng)驗(yàn)的分享交流，利用好看簿、視頻分享網(wǎng)站等對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分享展示，利用手機(jī)短信方式為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備告知、成績(jī)通知等服務(wù)。形成“開放實(shí)驗(yàn)室”后，能解決多數(shù)院校教育技術(shù)公共課實(shí)驗(yàn)課時(shí)太少而無(wú)法充分滿足學(xué)生需求的矛盾。
設(shè)計(jì)多媒體形式的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中，一份好的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能指引學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)、解決常見問題，而目前許多實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)僅僅是簡(jiǎn)單地以文字的方式說(shuō)明步驟，在某些步驟較多、技術(shù)較難的實(shí)驗(yàn)中難以充分發(fā)揮作用，可將其設(shè)計(jì)成多媒體形式，例如:使用adobecaptive軟件截取屏幕操作再配上解說(shuō)，形成完整的示范操作過程，還可上傳到網(wǎng)站讓學(xué)生隨時(shí)隨地觀看，這樣，不僅能更好地幫助學(xué)生化解難點(diǎn)，而且方便學(xué)生實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)后鞏固。全面體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生特征和需求在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)做好調(diào)研，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生的信息技術(shù)水平、學(xué)科背景、個(gè)性化需求相結(jié)合，找準(zhǔn)學(xué)生能學(xué)、需學(xué)、愛學(xué)的切入點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。為學(xué)生提供更好的協(xié)作實(shí)驗(yàn)環(huán)境很多教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生協(xié)作進(jìn)行，而構(gòu)建良好的協(xié)作實(shí)驗(yàn)環(huán)境能極大地提升實(shí)驗(yàn)成效。協(xié)作實(shí)驗(yàn)環(huán)境主要包括協(xié)作實(shí)驗(yàn)的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境，例如:小組的劃分、小組成員職責(zé)的分配、是否接入互聯(lián)網(wǎng)、是否使用虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。從協(xié)作小組的劃分來(lái)看，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵蟛扇《喾N不同方式劃分，常用的劃分方式有根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)水平、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格、興趣點(diǎn)等進(jìn)行劃分，認(rèn)知風(fēng)格不同的學(xué)生互相搭配，有利于發(fā)揮不同認(rèn)知類型學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的“相互強(qiáng)化”，提升協(xié)作實(shí)驗(yàn)的成效。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)以創(chuàng)新、實(shí)踐能力為導(dǎo)向，實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中應(yīng)全方位地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生可參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、可自主選擇實(shí)驗(yàn)、可根據(jù)興趣點(diǎn)尋找實(shí)驗(yàn)伙伴，同一實(shí)驗(yàn)也可由學(xué)生選擇不同的設(shè)備和工具、以不同的思路完成，實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)增加創(chuàng)新性維度，鼓勵(lì)學(xué)生多分享自己的新思路、新方法等。例如:多媒體課件制作實(shí)驗(yàn)是一個(gè)綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇課件主題，規(guī)劃設(shè)計(jì)課件流程，根據(jù)使用的教學(xué)場(chǎng)景結(jié)合自己的現(xiàn)有技術(shù)基礎(chǔ)選擇powerpoint、authware、flash等完成，在課件制作的過程中創(chuàng)新性的運(yùn)用所選軟件的功能表達(dá)教學(xué)信息，完成后再進(jìn)行分享交流，以對(duì)比不同工具運(yùn)用于不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景、表現(xiàn)不同主題的優(yōu)劣。設(shè)計(jì)情景化、社會(huì)化的實(shí)驗(yàn)以情景學(xué)習(xí)理論［7］為指導(dǎo)，利用技術(shù)對(duì)社會(huì)場(chǎng)景進(jìn)行營(yíng)造和模擬，學(xué)生作為場(chǎng)景中的角色直接參與到共同體的實(shí)踐中，在一次次觀察、行為、反饋、改進(jìn)中逐漸積累調(diào)整自身作為共同體成員的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)遷移能力，使其不僅通過實(shí)驗(yàn)掌握相關(guān)技術(shù)，更會(huì)利用這些技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)工作、生活中的問題。例如:在設(shè)計(jì)操作性實(shí)驗(yàn)多媒體投影機(jī)的使用時(shí)，該實(shí)驗(yàn)原本是獨(dú)立的、在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的，可以將其設(shè)計(jì)為在教育技術(shù)公共課的課堂中進(jìn)行，教師可要求學(xué)生輪流在每次課前將投影機(jī)打開并調(diào)試好供本次教學(xué)使用，這樣不止一次的實(shí)踐操作，可能會(huì)遇到一些在真實(shí)的情況下會(huì)發(fā)生的突發(fā)事件，如:投影機(jī)燈泡損壞、投影機(jī)遙控器無(wú)電、投影尺寸未調(diào)整好等，學(xué)生在遭遇這些事件后自主判斷、自主解決，這一過程中能加深對(duì)技術(shù)的理解，在今后實(shí)際工作中遇到類似問題也能很好地解決。幫助實(shí)驗(yàn)教師正確定位角色職責(zé)在實(shí)驗(yàn)課實(shí)施過程中，指導(dǎo)教師擔(dān)負(fù)著對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估等職責(zé)，因此必須具備很強(qiáng)的綜合能力，［8－9］而目前實(shí)驗(yàn)教師常陷入兩種誤區(qū):第一種認(rèn)為教師應(yīng)事無(wú)巨細(xì)地為學(xué)生示范所有的操作步驟、提醒注意事項(xiàng)等，第二種錯(cuò)誤地理解為“以學(xué)生為中心”就是放任學(xué)生自由選擇題目、自己操作實(shí)驗(yàn)、自己解決問題。這兩種誤區(qū)都應(yīng)避免，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)分階段擔(dān)負(fù)不同的職責(zé)，實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)擔(dān)任實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和資源的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板的制作、突況的預(yù)案制定，實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中則應(yīng)負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)問題解決、督促實(shí)驗(yàn)進(jìn)展、啟發(fā)學(xué)生思考、為學(xué)生提供其他支持，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后應(yīng)完成實(shí)驗(yàn)成果評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)反思、改進(jìn)原有實(shí)驗(yàn)等。促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師的終身學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教師的終身學(xué)習(xí)也能極大地促進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程質(zhì)量的提高，可從兩方面入手促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師的終身學(xué)習(xí):第一，本校內(nèi)擔(dān)任教育技術(shù)公共課實(shí)驗(yàn)的教師應(yīng)形成“知識(shí)經(jīng)驗(yàn)共享”機(jī)制，［10］可利用QQ群、博客圈等建立教學(xué)型組織，以互教互學(xué);第二，由于教育技術(shù)本身位于多學(xué)科、多領(lǐng)域的交叉點(diǎn)，因此教師在終身學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)主動(dòng)、有意識(shí)地向不同領(lǐng)域的專家學(xué)習(xí)，如學(xué)科教師、信息技術(shù)專家、心理學(xué)專家、組織行為學(xué)專家、學(xué)習(xí)科學(xué)專家、視覺設(shè)計(jì)和交互專家等，以豐富完善自己的知識(shí)能力體系，更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
隨著教育領(lǐng)域新技術(shù)、新理念的不斷涌現(xiàn)，學(xué)生需求的不斷改變，教育技術(shù)公共課實(shí)驗(yàn)課也應(yīng)改變實(shí)驗(yàn)步驟、方法、技術(shù)一成不變的現(xiàn)狀，形成“需求－設(shè)計(jì)－實(shí)施－評(píng)價(jià)－反思－改進(jìn)”的良性循環(huán)，應(yīng)對(duì)不斷變化的新趨勢(shì)。本文針對(duì)目前教育技術(shù)公共課實(shí)驗(yàn)課存在的諸多問題，從多角度提出了優(yōu)化和提升實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)教師綜合能力等改革思路和實(shí)施措施，希望能供同行借鑒。
為深化貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于增強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)就業(yè)的定見》精力，進(jìn)一步進(jìn)步技工院校教育質(zhì)量，推進(jìn)全市技工教育教育研討任務(wù)，依據(jù)人社部中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技能指點(diǎn)中間2011（151號(hào)）告訴精力，市人力資本和社會(huì)保證局職業(yè)教研與職業(yè)技藝判定指點(diǎn)中間將持續(xù)組織展開2012年全市技工教育教育研討效果評(píng)選運(yùn)動(dòng)。現(xiàn)將相關(guān)事項(xiàng)告訴如下：
一、教研效果評(píng)選類別和主題
（一）本年教研效果評(píng)選類別為論文、課題、教案、課件四大類。
（二）論文、課題的選題要環(huán)繞國(guó)度對(duì)技藝人才培育的總體要求，著眼于深化技工教育教育變革和開展，主題為校企協(xié)作培育技藝人才、一體化課程教育變革、高技藝人才培育、新教法研討、學(xué)生心思安康和班主任任務(wù)研討等。選題要力圖切近技工教育理論研討、切近教育教育變革理論、切近教研效果轉(zhuǎn)化運(yùn)用。
教案和課件的選題要以技工院校教育綱要和教材為根據(jù)，以教育單位為全體，表現(xiàn)教育設(shè)計(jì)、學(xué)法剖析、教育進(jìn)程設(shè)計(jì)等方面的立異，力圖系統(tǒng)、精要、詳細(xì)、適用、并富有啟示性。
二、參評(píng)作品要求
（一）教案和課件類一致分為公共課和專業(yè)課兩組。公共課為A組，專業(yè)課為B組。專業(yè)課含：機(jī)加工、電工電子、核算機(jī)與信息技能、烹調(diào)與賓館效勞、服裝紡織、汽修汽駕、家電維修、修建、營(yíng)銷、文秘、商務(wù)與商業(yè)、美容美發(fā)、其它類。
（二）論文、教案、課件類作品，每篇簽名作者不得超越2人。超越2人者，只以第一作者、第二作者為準(zhǔn)（按提交作品簽名挨次）；課題類作品，每個(gè)課題只限上報(bào)第一、第二作者或以課題組名義上報(bào)。論文作品普通不超越3000字。
（三）為包管評(píng)選運(yùn)動(dòng)的威望性和嚴(yán)厲性，參評(píng)作品須為自己原創(chuàng)，參選作品中如援用別人作品、研討效果和內(nèi)容須注明，嚴(yán)禁剽竊、抄襲別人效果。凡已獲省級(jí)以上或其他全國(guó)性獎(jiǎng)項(xiàng)的，不再參與本次評(píng)選運(yùn)動(dòng)。
（四）參評(píng)作品由作者地點(diǎn)院校一致提交電子稿件。投稿郵箱：，或?qū)㈦娮痈寮苯訄?bào)送市教研室，各院校在提交作品時(shí)，還上報(bào)作品計(jì)算表（見附件）。作品以附件方式提交，附件稱號(hào)為“類型：標(biāo)題”，例;論文：關(guān)于機(jī)電專業(yè)一體化教育的研討與考慮；例：教案A：函數(shù)的單調(diào)性。
三、評(píng)獎(jiǎng)
市教研室延聘專家對(duì)參評(píng)作品進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，評(píng)出一二三等獎(jiǎng)并頒布證書。獲一等獎(jiǎng)作品引薦參與省級(jí)初評(píng)。
關(guān)鍵詞：隱性知識(shí)；創(chuàng)造力；計(jì)算機(jī)公共課
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0181-04
一、引言
“顯性知識(shí)有余，隱性知識(shí)不足；理論知識(shí)有余，實(shí)踐知識(shí)不足。顯性知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)使我們?cè)诨A(chǔ)教育階段與發(fā)達(dá)國(guó)家似乎難分上下，但隱性知識(shí)教育方面的劣勢(shì)則致使我國(guó)高等教育階段處于明顯落后狀態(tài)”[1]。這是我國(guó)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的缺陷，也是我國(guó)高校的畢業(yè)生沒有歐美國(guó)家高校的畢業(yè)生富有競(jìng)爭(zhēng)力的主要原因。而根本原因是隱性知識(shí)教育的忽視導(dǎo)致了我們的學(xué)生欠缺創(chuàng)造力。關(guān)于隱性知識(shí)，波蘭尼（Michael Polanyi）[2]、斯騰伯格（Robert J.Stern.berg）[3]、野中郁次郎（Ikujiro nonaka）[4]，以及國(guó)內(nèi)的方明[5]、王德祿[6]、黃榮懷[7]等都從自己的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行了解釋，但都有一個(gè)共同點(diǎn)，即隱性知識(shí)是存在于個(gè)體大腦中、在一定情景下，不好清晰表達(dá)的知識(shí)，必須通過個(gè)人的親自體驗(yàn)、實(shí)踐和領(lǐng)悟來(lái)獲得。顯然，隱性知識(shí)離不開個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，它對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)、做事質(zhì)量的好壞有著重要的作用。隱性知識(shí)反映了個(gè)體從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的能力和追求個(gè)人價(jià)值目標(biāo)的能力[7]。因此，作者通過實(shí)證調(diào)查，研究了隱性知識(shí)在高校計(jì)算機(jī)公共課教育中對(duì)教與學(xué)的影響，測(cè)量了這些影響，并進(jìn)行相關(guān)性分析，然后得到幫助學(xué)生獲得計(jì)算機(jī)隱性知識(shí)的方法和途徑。
二、研究假設(shè)
根據(jù)瓦格納（Wagner）給出的3維隱性知識(shí)模型結(jié)構(gòu)[8]，如圖1所示，隱性知識(shí)包含內(nèi)容、背景和定位交叉的具體情境中的知識(shí)。其中，內(nèi)容維度包括自我管理、他人管理和任務(wù)管理三方面的隱性知識(shí)，背景維度包括局部和全局兩個(gè)角度的應(yīng)用背景，定位維度包括理想主義和實(shí)用主義的應(yīng)用定位。
圖1中各維度的各層次與計(jì)算機(jī)隱性知識(shí)維度對(duì)應(yīng)起來(lái)，具體是：自我管理對(duì)應(yīng)獲得學(xué)習(xí)成效的自我激發(fā)和自我組織的知識(shí)。如：如何克服生活懶散、聽課不專心的壞習(xí)慣，如何做課程學(xué)習(xí)規(guī)劃，以什么樣的態(tài)度參與實(shí)踐探究學(xué)習(xí)等。他人管理表現(xiàn)為與同伴或老師溝通合作的知識(shí)。任務(wù)管理對(duì)應(yīng)處理學(xué)習(xí)任務(wù)中遇到常見問題的隱性知識(shí)。如：選擇何種參考書進(jìn)行學(xué)習(xí)，到哪個(gè)網(wǎng)站去咨詢和下載資料。局部背景表現(xiàn)為在短期實(shí)踐探究學(xué)習(xí)過程中，專注于當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視了名譽(yù)、職業(yè)理想和人生的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。全局情景指比較重視人生的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，能將長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和當(dāng)前情況進(jìn)行比較分析。理想主義表現(xiàn)為對(duì)課程的態(tài)度和期望。如，認(rèn)為這門課的價(jià)值在于“為將來(lái)找工作增加籌碼”。現(xiàn)實(shí)主義表現(xiàn)為學(xué)習(xí)課程的實(shí)際目標(biāo)。如，主動(dòng)學(xué)習(xí)這門課是為了期終考試成績(jī)合格，能夠通過等級(jí)考試，進(jìn)而可以順利畢業(yè)和取得學(xué)位證書。針對(duì)以上對(duì)應(yīng)關(guān)系設(shè)置特定的情境，每個(gè)情境構(gòu)建一定量的問題來(lái)設(shè)計(jì)問卷。通過問卷調(diào)查驗(yàn)證以下假設(shè)：計(jì)算機(jī)公共課的隱性知識(shí)在各維度存在主觀感受成功與否的差異、性別差異、文理科差異、生源地差異、課程起點(diǎn)差異以及受父母文化程度影響的差異。
三、研究方法
作者以接受過“大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)與實(shí)驗(yàn)”或高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（VB/VC/VFP）這兩門計(jì)算機(jī)公共課學(xué)習(xí)的大學(xué)一年級(jí)新生作為研究對(duì)象。對(duì)其中26名同學(xué)進(jìn)行了深入訪談，根據(jù)訪談結(jié)果和瓦格納的隱性知識(shí)模型結(jié)構(gòu)[8]對(duì)文獻(xiàn)[9]中的《計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中隱性知識(shí)調(diào)查問卷》進(jìn)行再次修改。問卷題目回答均采用5點(diǎn)量表，然后進(jìn)行小范圍試測(cè)。對(duì)試測(cè)收集的答卷進(jìn)行信度分析、并對(duì)問卷進(jìn)行重新修訂，形成正式問卷。然后對(duì)390名同學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)匿名問卷調(diào)查。為了保證答卷的真實(shí)性和客觀性，在問卷實(shí)測(cè)期間，受測(cè)者在填答問卷時(shí)，施測(cè)者在現(xiàn)場(chǎng)輔助解答任何問題，并且受測(cè)者填寫完畢后，確定受測(cè)者提交答卷。經(jīng)過條件篩選后，有效答卷共計(jì)219份，樣本母體設(shè)計(jì)理工科、文科等必修信息技術(shù)基礎(chǔ)、VB或VC的大學(xué)一年級(jí)新生。
四、調(diào)查結(jié)果分析
論文以SPSS18.0作為調(diào)查數(shù)據(jù)的資料分析軟件，采用了信效度分析、描述性統(tǒng)計(jì)分析、單因素方差分析、t—檢驗(yàn)等方法。
1.基本資料分析。本次調(diào)查中，對(duì)219位有效樣本對(duì)象按照人口學(xué)變量進(jìn)行分類，具體數(shù)據(jù)如表一和圖2～圖5所示。可見，其中男女性別比例適當(dāng)，理工與文科比例適當(dāng)，計(jì)算機(jī)已經(jīng)得到了廣泛的普及，只有4.57%的樣本對(duì)象在上大學(xué)以前未曾使用過計(jì)算機(jī)，三分之二的學(xué)生來(lái)自于集鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村，樣本對(duì)象父親的文化程度稍高于母親。
2.信效度分析。測(cè)量問卷的質(zhì)量高低，常用的方法是信度與效度檢測(cè)。通過SPSS18.0分析信度，問卷量表Cronbach’s Alpha信度考驗(yàn)如表二所示，問卷中單選題86項(xiàng)的整體信度為0.960>0.9，說(shuō)明信度為優(yōu)。
根據(jù)因素分析原理，對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO和Bartlett檢驗(yàn)，有關(guān)變量之間的相關(guān)性，分析結(jié)果如表三所示：其中KMO=0.872>0.6，說(shuō)明因子分析的效果很好；Bartlett 球形檢驗(yàn)值為13865.560，Sig.=0.0000.60，說(shuō)明問卷的各項(xiàng)題目建構(gòu)是比較令人滿意的。
根據(jù)“主成份分析法”抽取公共因素，估計(jì)各因素對(duì)因變量的貢獻(xiàn)負(fù)荷，當(dāng)選擇特征值>=1時(shí)提取了19個(gè)成份，累積方差為71.477%，如圖6所示。經(jīng)過分析旋轉(zhuǎn)后的成份矩陣，某些成份可以合并組合到特征值>2的因子中，所以最終確定七個(gè)特征值>2的成份為構(gòu)成計(jì)算機(jī)公共課隱性知識(shí)的來(lái)源因素，其累計(jì)方差為52.852%。對(duì)這七個(gè)公共因素重新命名，按照方差貢獻(xiàn)率降序排列后如表四所示。
為了檢驗(yàn)研究假設(shè)成立與否，對(duì)計(jì)算機(jī)公共課隱性知識(shí)來(lái)源的七個(gè)維度從六個(gè)方面進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，結(jié)果如下文描述。
3.七維度的差異性檢驗(yàn)。①主觀感受是否成功個(gè)體的隱性知識(shí)差異。調(diào)研中要求樣本對(duì)象對(duì)自己的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。以5點(diǎn)量表進(jìn)行計(jì)算，其中“1”表示很棒，“2”水平較好，“3”表示說(shuō)不清楚，“4”表示水平較低，“5”表示水平很低。將答卷分為兩組，其中1、2的被試作為主觀感受水平較好的一組，4、5的被試作為主觀感受水平較差的一組。對(duì)這兩組在計(jì)算機(jī)公共課隱性知識(shí)來(lái)源的七個(gè)維度上進(jìn)行差異性比較，結(jié)果見表五。數(shù)據(jù)表明，感受水平較好的一組在七個(gè)維度上的平均得分和標(biāo)準(zhǔn)差均高于水平較差的一組，且兩組被試之間在七個(gè)維度上存在顯著性差異。
②性別個(gè)體的隱性知識(shí)差異。對(duì)樣本對(duì)象進(jìn)行性別差異檢驗(yàn)，結(jié)果如表六所示，女生在既往經(jīng)驗(yàn)的得分低于男生，在課程價(jià)值與目標(biāo)方面與男生得分相同，在其他維度上的得分均高于男生。兩類被試在各維度都存在顯著性差異。
③不同學(xué)科的隱性知識(shí)差異。從學(xué)科類型進(jìn)行差異性分析，發(fā)現(xiàn)理工科的學(xué)生只有在組織交流，課程價(jià)值與目標(biāo)兩個(gè)維度上的得分高于文科，其他維度的得分均低于文科生。兩類學(xué)生在組織交流、成就感、自主拓展、課程價(jià)值與目標(biāo)方面存在顯著性差異。如表七所示。
④生源所在地的隱性知識(shí)差異。從生源地角度分析差異性，結(jié)果如表八所示，城市學(xué)生在組織交流和既往經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)維度的得分高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)探究得分相同，在其他維度的得分低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，兩類對(duì)象在自主拓展和實(shí)驗(yàn)探究?jī)删S度有顯著性差異。
⑤父母文化水平的隱性知識(shí)差異。考慮到父母文化水平對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)隱性知識(shí)的影響，本研究以父母文化程度在高中以上的作為文化高的一組，其他為文化低的一組進(jìn)行比較分析，表九列舉了父親的文化程度在七維因素的差異性分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)父親的文化高低在各個(gè)維度均沒有顯著性差異。究其原因，可能與知識(shí)來(lái)源有關(guān)。問卷中也對(duì)被試所具有的計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的主要來(lái)源進(jìn)行做答，答卷結(jié)果如圖7所示，可以看出來(lái)自父母教的僅占4.11%。
⑥計(jì)算機(jī)使用起點(diǎn)的隱性知識(shí)差異。對(duì)步入高校之前是否使用過計(jì)算機(jī)的被試進(jìn)行分組，其中95.4%已經(jīng)學(xué)習(xí)使用了計(jì)算機(jī)的基本操作和應(yīng)用，將他們定義為非零起點(diǎn)學(xué)生，其他4.6%定義為零起點(diǎn)組。如表十所示，非零起點(diǎn)組在七維因素的得分均高于零起點(diǎn)組。兩者在課程價(jià)值與目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)探究?jī)蓚€(gè)因素上有顯著差異。
五、教學(xué)建議
從調(diào)查結(jié)果分析得知，影響高校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的隱性知識(shí)有七維因素。根據(jù)方差貢獻(xiàn)率從大到小排列為：愿望效益、組織交流、成就感、既往經(jīng)驗(yàn)、自主拓展、課程價(jià)值與目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)探究。不同類的學(xué)生在這七維具有比較顯著的差異性。因此給出如下教學(xué)建議。
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)際效用相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。調(diào)查結(jié)果顯示與愿望效益相關(guān)的隱性知識(shí)貢獻(xiàn)最多，學(xué)生在評(píng)價(jià)一門課的實(shí)際效用時(shí)都是站在實(shí)用主義角度的。所以教授課程前應(yīng)充分了解學(xué)生的基本要求。在教學(xué)過程中，設(shè)置一些學(xué)習(xí)情境或布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技巧，并體會(huì)到真正的實(shí)際效用。例如：當(dāng)學(xué)過office軟件后，讓學(xué)生批量設(shè)計(jì)信封、設(shè)計(jì)相關(guān)主題的手抄報(bào)、電子相冊(cè)、個(gè)人網(wǎng)站等，學(xué)過高級(jí)編程語(yǔ)言后，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)用的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)等。這樣，學(xué)生不僅可以提高課程價(jià)值觀，自我價(jià)值也會(huì)隨著提升，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.做好自我管理和他人管理，構(gòu)建與人協(xié)作交流的學(xué)習(xí)模式。如何從日常生活行為上約束自己，管理并分享所學(xué)的知識(shí)與技術(shù)以及如何向他人學(xué)習(xí)并協(xié)作交流，都是大學(xué)階段要培養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該組織好每一堂課，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來(lái)，利用微信、博客等目前流行的通信手段構(gòu)建積極活躍的人際關(guān)系，使得教學(xué)形式豐富多彩。
3.為培養(yǎng)學(xué)生的成就感搭建平臺(tái)。研究結(jié)果表明一個(gè)人在某方面產(chǎn)生越多的成就感，那么對(duì)這方面的興趣和付出越多。計(jì)算機(jī)學(xué)科的教師可以充分利用本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供展示自己學(xué)習(xí)作品的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行褒獎(jiǎng)，讓他們獲得榮譽(yù)感、自豪感和愉悅感，從而激發(fā)學(xué)生為獲取成功而加倍努力的動(dòng)力。
4.挖掘?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)自主拓展，在實(shí)驗(yàn)探究中獲取新知。研究表明教師講授的顯性知識(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的影響是非常有限的，學(xué)生獲得的隱性知識(shí)更多的是通過自己的方式，如以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的探究與拓展等各種各樣的方式。所以，教學(xué)過程中應(yīng)該采用一些方法以充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新拓展和標(biāo)新立異，開辟實(shí)驗(yàn)探究在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的新途徑。
5.樹立正確的課程價(jià)值觀和學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行個(gè)性化教育。結(jié)果表明，不同性別、不同學(xué)科、不同成長(zhǎng)環(huán)境、不同知識(shí)起點(diǎn)在計(jì)算機(jī)隱性知識(shí)的七個(gè)維度上存在不同程度的差異性。教師應(yīng)該根據(jù)每類學(xué)生的實(shí)際情況制定適合每類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以培養(yǎng)他們積極向上的課程價(jià)值觀，而不能按照教師自己學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀況來(lái)估量學(xué)生的心理狀態(tài)。個(gè)性化教育是解決隱性知識(shí)各維度差異的主要途徑。
六、總結(jié)與展望
本研究以南通大學(xué)一年級(jí)新生為研究對(duì)象，調(diào)研了大學(xué)生獲得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課隱性知識(shí)的主要因素，并對(duì)這這些因素進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，給出教學(xué)工作中為獲得隱性知識(shí)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的建議。后續(xù)研究中，我們將根據(jù)教學(xué)建議采用有效的教學(xué)途徑并應(yīng)用于具體的教學(xué)實(shí)踐中。通過實(shí)驗(yàn)比較當(dāng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)隱性知識(shí)充分被挖掘并顯性化后，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)業(yè)成績(jī)是否提高，計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造力能否提高。
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新的起點(diǎn)，必須要保持長(zhǎng)期一貫的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)勇于吃苦、做事干練、悉心全面、有張有持，在總結(jié)提煉中有所創(chuàng)新的養(yǎng)成性工作習(xí)慣；堅(jiān)持團(tuán)結(jié)合作、踏實(shí)做事、正直做人、相互補(bǔ)臺(tái)的做事做人原則；立足本職、兼顧全局、大處著眼、小處著手的工作之道。基于這樣一種心態(tài)，基本圓滿地完成了工作目標(biāo)和交辦的其它臨時(shí)性工作，無(wú)和的行為。
二、主要工作完成情況
1、負(fù)責(zé)對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行有關(guān)教學(xué)管理制度文件的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并對(duì)新教師學(xué)習(xí)情況進(jìn)行驗(yàn)收。
2、組織了系部教學(xué)檔案的檢查工作，對(duì)檢查情況進(jìn)行了匯報(bào)反饋，并提出整改建議；
3、針對(duì)信息類職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)中的具體情況，進(jìn)行《關(guān)于信息類職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的相關(guān)分析》，力圖從全局的角度、行業(yè)的視角，在對(duì)比分析中立足學(xué)院實(shí)際，把握我院專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵要素；
4、先后組織了16院級(jí)教學(xué)專項(xiàng)研究立項(xiàng)及成果的補(bǔ)報(bào)和廳級(jí)10門精品課程、6個(gè)教改試點(diǎn)專業(yè)的申報(bào)工作；
5、組織了公共課教改情況研討交流會(huì)，之前對(duì)承擔(dān)公共課的系部、其他各系以不同的方式對(duì)公共課施教進(jìn)行了調(diào)研工作指導(dǎo)，為保證此項(xiàng)工作富有成效的進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。之后對(duì)公共課研討交流情況以會(huì)議紀(jì)要和簡(jiǎn)報(bào)的方式進(jìn)行匯報(bào)和交流；
6、審核了41個(gè)學(xué)院人才培養(yǎng)方案，并寫成初步審核情況匯報(bào)，提出了進(jìn)一步修改的建議，在12月15日的專題會(huì)議上進(jìn)行了匯報(bào)交流，提出了針對(duì)不同人才培養(yǎng)需要的專業(yè)培養(yǎng)方案的框架設(shè)想；
7、先進(jìn)的教育理念是開展人才培養(yǎng)工作的航標(biāo)，為了學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的高等職業(yè)教育思想和經(jīng)驗(yàn)，一方面，與高教所聯(lián)合籌備、策劃“高職教育論壇”，已舉辦三期，第四期正在組織中；另一方面，組織實(shí)施全院指導(dǎo)性教育理論、教學(xué)信息、教改經(jīng)驗(yàn)等各類專題學(xué)習(xí)8次；
8、三次參與組織了院級(jí)和省級(jí)優(yōu)秀多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課堂和網(wǎng)站的評(píng)審?fù)扑]工作；6次參與年年研究生人才引進(jìn)的聽評(píng)課工作；
9、正在準(zhǔn)備年8個(gè)教學(xué)專項(xiàng)課題的結(jié)題驗(yàn)收工作和年年教學(xué)專項(xiàng)課題指南的初步擬訂工作；
10、還分別到上海和南京參加高等職業(yè)教育精品課程和專業(yè)建設(shè)學(xué)習(xí)班及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)，會(huì)后分別以內(nèi)參資料和會(huì)議紀(jì)要的方式向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行了專題匯報(bào)。
三、學(xué)術(shù)研究與成果
1、調(diào)入學(xué)院后，年月嘗試全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃年度課題申報(bào)。以《高等職業(yè)教育雙證制及其校本實(shí)施策略研究》為研究課題，盡管沒有結(jié)果，但是為今后相關(guān)課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。
2、年月在由教育部主管、中國(guó)教育學(xué)術(shù)委員會(huì)主辦的綜合性、教育學(xué)類核心期刊(國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)issn1687-1784、國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)cn54-1190/g，)《中國(guó)教育月刊》上發(fā)表題為《高職院校現(xiàn)代學(xué)校制度文化建設(shè)初探》論文，并或論文一等獎(jiǎng)。
3、圓滿完成了北京師范大學(xué)碩士研究生論文答辯，并得到中央教育科學(xué)研究所外審專家的好評(píng)，希望能將課題在工作實(shí)踐中不斷深入研究并加以應(yīng)用。
論文摘要：針對(duì)當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)公共課實(shí)際現(xiàn)狀，探討其課程改革問題。鑒于學(xué)生對(duì)本課程缺乏興趣、課程設(shè)置及教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀，就如何提升高職生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和教學(xué)效果進(jìn)行思考，闡述改革的必要性，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)制度等方面提出可行性實(shí)施方案建議。
論文關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)；公共課；改革
隨著計(jì)算機(jī)的普及，高職學(xué)校在非計(jì)算機(jī)專業(yè)中普遍開設(shè)了計(jì)算機(jī)公共課，并把它作為學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須具備的基本技能之一。隨著教學(xué)改革的深入，在計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題，已影響到這一課程的教學(xué)質(zhì)量。
一、當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)現(xiàn)狀和問題
1.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊
高職院校的生源來(lái)自“三校”（技校、中專和職高）和普高，“三校”生與普高生的計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)有著較大差別。另外，城市與農(nóng)村、發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的生源的計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)也都存在著差別。
2.學(xué)生對(duì)課程重要性認(rèn)識(shí)不足，主動(dòng)性、自覺性不強(qiáng)
高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)公共課是教學(xué)不可缺少的一部分，是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，主要任務(wù)是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，培養(yǎng)其計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，提高其計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)，使學(xué)生具備利用計(jì)算機(jī)作為工具、為日后的工作和學(xué)習(xí)服務(wù)的技能。但由于生源質(zhì)量等多種因素的影響，有些學(xué)生覺得計(jì)算機(jī)公共課不是專業(yè)課，對(duì)專業(yè)技能習(xí)得影響不大，因此不重視這一課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性較差，部分學(xué)生缺乏自我約束能力，不上課、上機(jī)玩游戲等現(xiàn)象較普遍，給課堂教學(xué)管理帶來(lái)了一定的難度。
3.課程內(nèi)容重復(fù)
目前，計(jì)算機(jī)公共課課程組成內(nèi)容已基本定型，可大致總結(jié)為計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)、文字處理系統(tǒng)Word、電子表格系統(tǒng)Excel、演示文稿PowerPoint、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)六個(gè)模塊。部分高職院校結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)以上內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如有的增加FrontPage網(wǎng)頁(yè)制作和Flash動(dòng)畫制作等。從這些內(nèi)容模塊分布來(lái)看，都與學(xué)生初、高中曾經(jīng)學(xué)過的信息技術(shù)課程內(nèi)容有不同層面的重復(fù)，致使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)公共課中已經(jīng)掌握的內(nèi)容缺乏新鮮感，因而失去興趣。
4.將證書考試等同于課程考試
在各校人才培養(yǎng)方案中，都明確規(guī)定了學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須持有計(jì)算機(jī)相關(guān)等級(jí)證書，這項(xiàng)措施對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的積極性進(jìn)而提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是很有好處的，同時(shí)也可為學(xué)生更好、更容易就業(yè)增加砝碼。只是，將證書考試成績(jī)作為課程考試成績(jī)，對(duì)于本課程的教學(xué)則多有干擾。教師為了讓學(xué)生過級(jí)而進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必會(huì)變成典型的應(yīng)試教學(xué)，授課教師不得不按照考試的大綱去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，必然會(huì)忽略學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的練習(xí)。教師為了追求考試合格率，大部分學(xué)生為了順利拿到證書，他們都不得不把全部精力投入到與考試相關(guān)的講授和學(xué)習(xí)中，如考試技巧、大量試題練習(xí)等。學(xué)生只要在最后一個(gè)月的知識(shí)鞏固過程中，跟著教師有針對(duì)性地做練習(xí)，大多數(shù)都能通過考試，而考試中所涉及到的操作內(nèi)容，卻僅僅只占應(yīng)學(xué)課程內(nèi)容中很小的一部分。并且，這種狀況多年來(lái)基本沒有太大的變化，造成學(xué)生平時(shí)學(xué)與不學(xué)、是否努力學(xué)都一樣。授課教師對(duì)學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)根本沒有可控制性，平時(shí)安排的操作練習(xí)內(nèi)容，自覺的學(xué)生會(huì)完成，而有很大一部分學(xué)生就不會(huì)按照要求完成，甚至連最基本的學(xué)習(xí)考勤都無(wú)法保證。這是因?yàn)椋僮骶毩?xí)等基礎(chǔ)性訓(xùn)練并不會(huì)影響到學(xué)生能否參加過級(jí)考試，也絲毫不影響過級(jí)考試的分?jǐn)?shù)，給日常的教學(xué)管理帶來(lái)一定難度。以至于有教師反映，許多學(xué)生即使過了級(jí)，他們的實(shí)際操作能力還是很低。
5.教學(xué)以講授為主，采用灌輸式教學(xué)
著名兒童教育專家李躍兒說(shuō)：“一個(gè)好老師往往說(shuō)得很少，他主要讓孩子自己去悟。”計(jì)算機(jī)課是一門動(dòng)手能力要求非常強(qiáng)的課程，要求學(xué)生一定要多動(dòng)手實(shí)踐。但是，現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)課教學(xué)卻還是以教師講授為主。教師往往先把學(xué)生要操作的內(nèi)容演示一遍，然后布置一個(gè)同類型的操作題，讓學(xué)生去練習(xí)。甚至在上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，先對(duì)著實(shí)驗(yàn)冊(cè)示范操作一遍，然后學(xué)生再通過看著實(shí)驗(yàn)冊(cè)中的詳細(xì)步驟來(lái)完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，書一合上又會(huì)忘得一干二凈。
在講Excel的“序列填充”時(shí)，筆者曾經(jīng)進(jìn)行過對(duì)比教學(xué)：第一個(gè)班按正常的講授法，先演示然后讓學(xué)生練習(xí)；第二個(gè)班采用學(xué)生研究性學(xué)習(xí)法，教師先不講，讓學(xué)生自己去想辦法，先是一個(gè)學(xué)生找到在“編輯”菜單中的序列填充，然后大家相繼找到了。在之后的測(cè)試中，筆者發(fā)現(xiàn)第二個(gè)班的學(xué)生基本都能順利解題，而第一個(gè)班中竟然有部分學(xué)生反映沒聽教師講過相關(guān)內(nèi)容。
6.合班上課及課時(shí)安排
由于部分學(xué)校的硬件設(shè)施欠缺，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)公共課的學(xué)習(xí)多采用合班形式上課。上理論課時(shí)，合班人數(shù)幾乎都高達(dá)90到100人。而操作課則分開上，由不同的教師講授，與合班上理論課產(chǎn)生了矛盾，如果合班中某個(gè)班因某種原因不能按照進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，就會(huì)拖累與其合班的另外班級(jí)。
在課時(shí)分配上，由于基本上都采取理論課與實(shí)驗(yàn)課分開的模式，各占50%課時(shí)，而在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課中教師往往還會(huì)占用一些時(shí)間來(lái)講實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使得學(xué)生真正操作的時(shí)間少于一半，對(duì)學(xué)習(xí)非常不利。
二、高職計(jì)算機(jī)公共課改革設(shè)想
1.教學(xué)內(nèi)容
計(jì)算機(jī)知識(shí)體系龐大，雖說(shuō)懂得的計(jì)算機(jī)知識(shí)多多益善，但在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩三年的高職學(xué)生要能成為具有實(shí)踐動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才，卻難以做到面面俱到。因此，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容上要精選，要從基礎(chǔ)性、夠用性、實(shí)用性、先進(jìn)性、系統(tǒng)性等原則出發(fā)選取教學(xué)內(nèi)容。
（1）在教學(xué)內(nèi)容方面，增加實(shí)用性強(qiáng)、符合工作實(shí)際的內(nèi)容。比如，講授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，先通過課件演示計(jì)算機(jī)的構(gòu)造和拆裝機(jī)過程，有條件的情況下，再帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際觀察計(jì)算機(jī)的各個(gè)部件，并挑選部分學(xué)生動(dòng)手組裝計(jì)算機(jī)；講授Word圖文混排時(shí)，結(jié)合報(bào)紙、雜志的排版來(lái)示范，突出其實(shí)用性；講授Excel電子表格時(shí)，結(jié)合班級(jí)成績(jī)單的制作與管理，解決實(shí)際問題；講授PowerPoint時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制作個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的電子演示文稿，既鍛煉了相關(guān)技能，又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的思考；講授Internet操作時(shí)，每個(gè)學(xué)生都上網(wǎng)查找指定范圍的專業(yè)知識(shí)，并使用E-mail收發(fā)電子郵件及QQ即時(shí)通信，充分應(yīng)用現(xiàn)代辦公手段。
（2）計(jì)算機(jī)的教學(xué)與各專業(yè)的知識(shí)的整合。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)課程只是一門工具課，學(xué)習(xí)的目的就是為了學(xué)會(huì)使用這種工具并為專業(yè)服務(wù)。因此教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)踐應(yīng)用上。激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，觀念從“要我學(xué)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”上來(lái)。教師可以采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法，結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)每個(gè)知識(shí)模塊精心設(shè)制一個(gè)任務(wù)，把知識(shí)點(diǎn)隱藏在各個(gè)任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也學(xué)到了知識(shí)。通過教師對(duì)任務(wù)完成情況的總結(jié)，促使學(xué)生鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。 轉(zhuǎn)貼于 （3）開展計(jì)算機(jī)課外實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于每周4學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足那些對(duì)計(jì)算機(jī)有特殊愛好的學(xué)生，特別是一些入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)就較好的學(xué)生。應(yīng)該對(duì)這些學(xué)生多加引導(dǎo)、培養(yǎng)。所以，必須有計(jì)劃、有步驟、有目的、有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容地開展課外實(shí)踐活動(dòng)，組織一些興趣小組或課題小組，如程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作、課件制作、廣告設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作，等等，并將其和一些競(jìng)賽結(jié)合起來(lái)，豐富學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)。這些，對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力，積極適應(yīng)社會(huì)就業(yè)需求，是非常有益的。
2.教學(xué)方法
（1）使用多媒體教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)效果。理論教學(xué)使用課件演示，適當(dāng)?shù)厥褂脠D片、聲音、動(dòng)畫和視頻等素材，提供直觀的知識(shí)，不僅增加視覺、聽覺效果，使課堂更生動(dòng)有趣，而且使知識(shí)更易理解和掌握。可以利用機(jī)房的教學(xué)管理軟件，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問題并給予指導(dǎo)，也可有效避免學(xué)生開小差、從事與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的操作，加強(qiáng)在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督。
（2）重視教學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的主要方式有：①充分利用課內(nèi)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增開綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；②增加課外實(shí)驗(yàn)時(shí)間，開放計(jì)算機(jī)室（實(shí)驗(yàn)室），使之成為學(xué)生潛能得以發(fā)揮的最好場(chǎng)所之一。如果能充分利用學(xué)生上機(jī)的熱情，加以積極引導(dǎo)，利用完善的管理、良好的設(shè)備、一定的實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目和適當(dāng)?shù)幕鸸膭?lì)，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)的積極性；③定期舉辦計(jì)算機(jī)錄入大賽和網(wǎng)頁(yè)制作等計(jì)算機(jī)操作比賽，使學(xué)生學(xué)然后知不足，反過來(lái)促使他們自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以求在實(shí)踐中取得良好的效果。
（3）重視精品課程建設(shè)。課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的主要載體和手段，課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革在教育教學(xué)改革中處于核心地位。教育部提出，國(guó)家精品課程就是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。同時(shí)，精品課程建設(shè)是“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容之一。在公共課改革中，以精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)全面提升計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)教改質(zhì)量。
三、改革評(píng)價(jià)制度，注重過程化教學(xué)
恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)制度，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也可以提高教學(xué)效果。針對(duì)高職計(jì)算機(jī)公共課的特點(diǎn)，教師應(yīng)該重視過程化評(píng)價(jià)，增加平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比例。采用課程考試與證書考試相結(jié)合的方式，嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度，過程作業(yè)每學(xué)期至少5次，將平時(shí)考勤和過程作業(yè)按50%、等級(jí)考試按50%分別計(jì)入總評(píng)成績(jī)。這樣，學(xué)生的總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×50%+證書成績(jī)×50%，避免了學(xué)生平時(shí)不努力、臨時(shí)抱佛腳或考試投機(jī)取巧的行為。
四、提高教師自身素質(zhì)
培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須有一支高水平的教師隊(duì)伍。因此，在實(shí)施計(jì)算機(jī)教學(xué)改革中，教師首先要熟練掌握教材內(nèi)容，了解計(jì)算機(jī)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，熟悉學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，要加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，能運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段為教學(xué)服務(wù)。其次，要把教學(xué)和科研相結(jié)合，把自己的科研成果穿插到教學(xué)中去，促使教學(xué)內(nèi)容更具時(shí)代性和新穎性。同時(shí)也把知識(shí)更新作為教師提升業(yè)務(wù)水平、緊跟計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展步伐的有效途徑。
2011年4月重慶自考科目自學(xué)考試課程安排
自考已經(jīng)實(shí)現(xiàn)課程管理，即一個(gè)準(zhǔn)考證可以同時(shí)報(bào)多個(gè)專業(yè)，最終以你考試合格的課程符合某個(gè)專業(yè)畢業(yè)條件時(shí)你即可申辦該專業(yè)畢業(yè)證書。換專業(yè)無(wú)需辦任何手續(xù)。
自考中的“實(shí)踐”課和“畢業(yè)論文”、“調(diào)查報(bào)告”等科目，都請(qǐng)考生直接到所讀專業(yè)的主考學(xué)校自考辦報(bào)名參加考試，時(shí)間安排等直接咨詢主考學(xué)院。
各專業(yè)公共課及共同課
考試時(shí)間
考試專業(yè)及課程
關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位 問題 對(duì)策
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0064-02
專業(yè)學(xué)位教育與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育具有同等重要的地位，屬于同一層次、不同培養(yǎng)目標(biāo)的研究生教育。一個(gè)以“學(xué)術(shù)”為培養(yǎng)傾向，偏重理論和研究；一個(gè)以“專業(yè)”實(shí)踐為培養(yǎng)傾向，重視實(shí)踐和應(yīng)用。根據(jù)不同培養(yǎng)目標(biāo)的要求，專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生在培養(yǎng)過程中應(yīng)各有側(cè)重，各具特點(diǎn)，但由于專業(yè)學(xué)位設(shè)置時(shí)間不長(zhǎng)，尚處于摸索階段，因而還存在許多突出問題。
1 專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)過程中師資配置，課程設(shè)置，實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題
1.1 “雙導(dǎo)師”制度落實(shí)不到位，專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)不足
（1）校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)踐指導(dǎo)不足。理論與實(shí)踐相比具有相對(duì)滯后性，許多從事學(xué)術(shù)型研究生教育的任課教師由于長(zhǎng)期致力于高深理論的研究，對(duì)科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用不夠熟悉，對(duì)實(shí)踐中衍生出的新問題不夠了解，容易造成了理論指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)而實(shí)踐指導(dǎo)又難以到位的尷尬局面。
（2）校外導(dǎo)師疏于指導(dǎo)。有些高校雖然配備了校外指導(dǎo)教師，但是由于校外指導(dǎo)教師多為有一定社會(huì)地位和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線管理人員，本身事務(wù)繁忙，很難保障實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)間和指導(dǎo)質(zhì)量，常常有學(xué)生“抬頭不識(shí)師”。另外，校內(nèi)外導(dǎo)師職責(zé)劃分不明確也成為了很多校外導(dǎo)師推脫職責(zé)、無(wú)所作為的借口，使得校外導(dǎo)師形同虛設(shè)。
1.2 課程設(shè)置不夠科學(xué)，與學(xué)術(shù)型研究生課程區(qū)分度不大
（1）課程結(jié)構(gòu)不合理，“學(xué)術(shù)性”偏濃。以教育碩士課程為例，我國(guó)《教育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)大綱》規(guī)定：教育碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置包括學(xué)位公共課、專業(yè)必修課及專業(yè)選修課三類，教育碩士至少要修12門、34個(gè)學(xué)分的課程即采用5門公共課+5門專業(yè)課+2門選修課模式。其中，以政治、英語(yǔ)為代表的公共課程比重偏高，專業(yè)課又多為理論性課程，與實(shí)踐相關(guān)的課程較為欠缺。對(duì)于大部分有一定工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)學(xué)位研究生而言，有些概念化的內(nèi)容已經(jīng)內(nèi)化并應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中，他們更希望得到解決問題的技能和方法。另外，12門課程的學(xué)習(xí)相對(duì)緊湊，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生而言是不小的挑戰(zhàn)。這種模式下課程設(shè)置往往比較規(guī)范和統(tǒng)一，缺少了專業(yè)學(xué)位教育所需要的靈活性和可操作性。總之，專業(yè)學(xué)位教育課程設(shè)置還不夠科學(xué)，尚未突出專業(yè)學(xué)位教育的專業(yè)性和職業(yè)性特點(diǎn)。
（2）課程內(nèi)容相對(duì)陳舊，缺乏相配套的教材。與專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置相配套的公共課教材和專業(yè)課教材不多，且質(zhì)量參差不齊。在實(shí)際的教學(xué)過程中教師多采用學(xué)術(shù)型教材進(jìn)行授課，但是這些教材的內(nèi)容相對(duì)陳舊，反映學(xué)科前沿知識(shí)較少，并且內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一，這都與專業(yè)學(xué)位研究生的課程學(xué)習(xí)不適宜。
1.3 實(shí)踐教學(xué)模式形式化，專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)未落到實(shí)處
（1）專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)不到位。實(shí)踐基地是開展專業(yè)實(shí)踐的場(chǎng)所，是許多即將入職的研究生的訓(xùn)練場(chǎng)，實(shí)踐基地?cái)?shù)量和質(zhì)量直接關(guān)系著專業(yè)實(shí)踐的效果，但由于近年來(lái)專業(yè)學(xué)位學(xué)生人數(shù)的增加，相關(guān)部門業(yè)務(wù)壓力大，學(xué)校資金投入不足等問題導(dǎo)致配套的實(shí)踐基地匱乏，實(shí)踐資源緊缺。
（2）質(zhì)量監(jiān)督和反饋機(jī)制不健全。有些實(shí)踐基地雖然欣然提供實(shí)踐崗位，但流于形式，疏于指導(dǎo)，安排學(xué)生從事與專業(yè)相脫節(jié)事務(wù)。而學(xué)校也對(duì)實(shí)踐階段的學(xué)生完全“放養(yǎng)”，在監(jiān)督管理方面乏善可陳。實(shí)踐期中，校內(nèi)外導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和檢查力度不到位，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決期間各種問題。學(xué)生實(shí)踐效果大多是在實(shí)踐環(huán)節(jié)末期以書面材料的形式進(jìn)行檢測(cè)，至于學(xué)生在實(shí)踐期的行為規(guī)范，學(xué)校和企業(yè)還沒有聯(lián)合建立一套完善的監(jiān)督和反饋機(jī)制，學(xué)生實(shí)踐期間的行為基本是依靠自律。
2 結(jié)合我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的實(shí)際情況，提出以下應(yīng)對(duì)之策
針對(duì)上述專業(yè)學(xué)位研究生教育中存在的主要問題，結(jié)合我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的實(shí)際情況，提出以下應(yīng)對(duì)之策，以突出我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的“專業(yè)性”，提高專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量。
2.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，明確校外指導(dǎo)教師職責(zé)
遴選優(yōu)秀的校內(nèi)外指導(dǎo)教師。一線調(diào)研教師應(yīng)作為校內(nèi)指導(dǎo)教師的重點(diǎn)培養(yǎng)人，這些社會(huì)參與度高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師更了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，更能準(zhǔn)確把握專業(yè)學(xué)位研究生的需要，同時(shí)，能創(chuàng)造相對(duì)多的參觀考察和調(diào)研的機(jī)會(huì)。校外指導(dǎo)教師的遴選涉及到時(shí)間、道德和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)諸多方面因素，因而也更加慎重。豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的專業(yè)技能是校外指導(dǎo)教師的必備條件，同時(shí)確保專業(yè)學(xué)位研究生能走到實(shí)踐第一線，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際也是重要考核因素。明確校內(nèi)外指導(dǎo)教師的職責(zé)，保障教育教學(xué)工作順利開展。“雙導(dǎo)師制”強(qiáng)調(diào)校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生理論教學(xué)能力的指導(dǎo)，校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。也就是說(shuō)校內(nèi)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)課程學(xué)習(xí)階段的教學(xué)與考核，并在論文的選題、開題和學(xué)位論文定稿上把關(guān)；實(shí)踐階段主要由校外指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)。實(shí)踐單位的推薦、實(shí)踐技術(shù)的指導(dǎo)、實(shí)踐階段的監(jiān)督和考核以及實(shí)踐報(bào)告的撰寫都與校外導(dǎo)師緊密相關(guān)。雖然校內(nèi)外導(dǎo)師在課程學(xué)習(xí)階段和實(shí)踐階段各有側(cè)重，但并非完全割裂的。雙方導(dǎo)師應(yīng)明確各自的權(quán)責(zé)，加強(qiáng)交流，保障 “雙導(dǎo)師制”這一聯(lián)合培養(yǎng)模式在專業(yè)學(xué)位教育領(lǐng)域發(fā)揮積極作用。
2.2 優(yōu)化課程體系的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課程的專業(yè)化
（專業(yè)代碼：081903 授予工學(xué)碩士學(xué)位）
一、培養(yǎng)目標(biāo)
1、較好地掌握基本理論，樹立愛國(guó)主義和集體主義思想，遵紀(jì)守法，具有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，具有良好的道德品質(zhì)和學(xué)術(shù)修養(yǎng)，身心健康；
2、系統(tǒng)掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，具有從事安全技術(shù)工程領(lǐng)域的科學(xué)研究或獨(dú)立擔(dān)任專門技術(shù)工作的能力；
3、比較熟練地運(yùn)用一門外國(guó)語(yǔ)。
二、學(xué)科專業(yè)及研究方向簡(jiǎn)介
1、本專業(yè)隸屬的一級(jí)學(xué)科為礦業(yè)工程。安全技術(shù)與工程是針對(duì)大型基礎(chǔ)設(shè)施的公共安全而發(fā)展起來(lái)的一門新型交叉學(xué)科，該學(xué)科以保證大型基礎(chǔ)設(shè)施的安全性和可靠性為目標(biāo)，主要進(jìn)行監(jiān)測(cè)技術(shù)、檢測(cè)技術(shù)、信息處理技術(shù)、控制技術(shù)、健康診斷與評(píng)價(jià)技術(shù)等基礎(chǔ)理論及應(yīng)用技術(shù)研究。該專業(yè)可招收土木工程、交通工程、機(jī)械工程、力學(xué)、安全工程、信息技術(shù)及材料科學(xué)與工程等相關(guān)專業(yè)的本科生。
2、主要研究方向及其內(nèi)容：
1)結(jié)構(gòu)健康監(jiān)測(cè)與信息處理技術(shù)：主要包括結(jié)構(gòu)健康監(jiān)測(cè)技術(shù)、監(jiān)測(cè)與診斷系統(tǒng)、監(jiān)測(cè)信息處理技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、遠(yuǎn)程監(jiān)測(cè)技術(shù)等研究。
2)結(jié)構(gòu)健康診斷與安全評(píng)估：主要包括結(jié)構(gòu)健康診斷理論和技術(shù)、結(jié)構(gòu)健康狀態(tài)及安全評(píng)估技術(shù)等研究。
3)既有結(jié)構(gòu)性能評(píng)估與控制技術(shù)：主要包括既有結(jié)構(gòu)檢測(cè)技術(shù)、仿真分析技術(shù)、承載能力及耐久性評(píng)定、壽命評(píng)估、結(jié)構(gòu)控制及加固技術(shù)等研究。
4)大型施工機(jī)械安全技術(shù)與工程：主要包括大型施工設(shè)備的設(shè)計(jì)、狀態(tài)監(jiān)測(cè)與故障診斷、施工控制與安全管理等研究。
三、培養(yǎng)方式及學(xué)習(xí)年限
1、碩士生的培養(yǎng)方式為導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究可以相互交叉。課程學(xué)習(xí)實(shí)行學(xué)分制，一般要求在前一年修滿所要求的學(xué)分。
2、碩士生培養(yǎng)實(shí)行學(xué)年制，學(xué)制2.5年。碩士生的在校學(xué)習(xí)年限為2～3.5年（含休學(xué)）。
四、課程設(shè)置與學(xué)分要求
課程設(shè)置分學(xué)位課和非學(xué)位課兩大類，學(xué)位課分為公共學(xué)位課、基礎(chǔ)理論課、專業(yè)學(xué)位課，非學(xué)位課分為選修課和必修環(huán)節(jié)。碩士生在校期間，應(yīng)修最低學(xué)分為26學(xué)分，其中公共學(xué)位課8學(xué)分，基礎(chǔ)理論課不少于4學(xué)分，專業(yè)學(xué)位課不少于5學(xué)分，選修課不少于5學(xué)分，必修環(huán)節(jié)4學(xué)分，最高學(xué)分不超過34學(xué)分。學(xué)分積要求是學(xué)位課學(xué)分積不少于51，選修課學(xué)分積不少于15，總學(xué)分積不少于66。
課程的考核采取以下幾種方式：
方式A：平時(shí)成績(jī)（20%）+閉卷考試（80%）的考核方式；
方式B：閉卷考試（50%）+課程論文（50%）的考核方式；
方式C：平時(shí)成績(jī)（30%）+課程論文或課程設(shè)計(jì)（70%）的考核方式；
方式D：考查。
課程
類別課程編號(hào)課程名稱學(xué)時(shí)學(xué)分開課學(xué)期開課單位考核方式
ⅠⅡⅢ
公共課學(xué)位課
100401自然辯證法322√人文分院B
100402科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐161√人文分院B
101201公共外語(yǔ)64+324√√外語(yǔ)系A(chǔ)
100001專業(yè)外語(yǔ)161√B
基 礎(chǔ) 理 論 課111105數(shù)值分析483√數(shù)理系A(chǔ)
111108應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)322√數(shù)理系A(chǔ)
111103隨機(jī)過程483√數(shù)理系A(chǔ)
111003有限元法基礎(chǔ)483√工程力學(xué)系A(chǔ)
專 業(yè) 學(xué) 位 課121701安全系統(tǒng)工程322√大型結(jié)構(gòu)所B
121702現(xiàn)代結(jié)構(gòu)測(cè)試原理322√大型結(jié)構(gòu)所B
121703智能材料與結(jié)構(gòu)322√大型結(jié)構(gòu)所B
120101橋梁結(jié)構(gòu)理論483√土木分院A
120102高等結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)42+63√土木分院B
120103高等巖土力學(xué)40+83√土木分院B
120105高等混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)483√土木分院B
120106高等鋼結(jié)構(gòu)理論483√土木分院B
120803數(shù)字信號(hào)處理322√電氣分院A
130907模式識(shí)別與圖像處理322√計(jì)信分院C
選 修 課131701結(jié)構(gòu)工程仿真技術(shù)322√大型結(jié)構(gòu)所C
131702風(fēng)險(xiǎn)分析322√大型結(jié)構(gòu)所C
131703結(jié)構(gòu)健康監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)322√大型結(jié)構(gòu)所C
131704現(xiàn)代傳感器技術(shù)322√大型結(jié)構(gòu)所C
131705風(fēng)工程概論322√大型結(jié)構(gòu)所C
131706結(jié)構(gòu)振動(dòng)與控制322√大型結(jié)構(gòu)所C
130118工程抗震24+82 √ 土木分院C
130109彈性薄壁桿件理論322√土木分院C
130116環(huán)境巖土工程與災(zāi)害防治322√土木分院C
131002結(jié)構(gòu)分析及反分析方法322√工程力學(xué)系C
130903嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用322√計(jì)信分院C
131201日語(yǔ)161√外語(yǔ)系C
130401人文社科系列講座161√人文分院C
必 修
環(huán) 節(jié)140001科研（教學(xué)）實(shí)踐1√D
140002學(xué)科前沿報(bào)告與學(xué)術(shù)活動(dòng)8次1√√D
141501信息檢索161√圖書館C
補(bǔ)修課程
五、學(xué)位論文要求
學(xué)位論文工作是研究生培養(yǎng)的重要組成部分，是對(duì)研究生進(jìn)行科學(xué)研究或承擔(dān)專門技術(shù)工作的全面訓(xùn)練，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的主要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)研究生文獻(xiàn)閱讀能力、工程設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shù)據(jù)分析能力和數(shù)據(jù)處理能力、邏輯推理能力和寫作能力的主要環(huán)節(jié)。要求做到：
1、學(xué)位論文的選題必須著重選擇對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)具有一定實(shí)用價(jià)值或理論意義的課題，要充分考慮實(shí)驗(yàn)的各種條件、課題的份量與難易程度；學(xué)位論文的選題必須在第三學(xué)期期中（10月底前）完成，開題報(bào)告統(tǒng)一交培養(yǎng)單位辦公室。
2、學(xué)位論文必須在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下由研究生獨(dú)立完成，研究工作必須堅(jiān)持實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性的原則，論文內(nèi)容應(yīng)以研究生本人從事的實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)和調(diào)查的材料為主。對(duì)所研究的課題要有自己獨(dú)立的見解。
3、碩士生論文科研時(shí)間一般不少于1年。
4、學(xué)位論文實(shí)行中期檢查制度，一般應(yīng)在第四學(xué)期（5月底）進(jìn)行，匯報(bào)學(xué)位論文工作的進(jìn)展情況，遇到問題和困難及時(shí)向?qū)煂で髱椭椭笇?dǎo)，保證論文順利完成。
5、學(xué)位論文送審分兩批進(jìn)行，第一批安排在第五學(xué)期期中，論文送審截止日為11月10日；第二批安排在第六學(xué)期期中，論文送審截止日為4月10日。
6、論文答辯、學(xué)位申請(qǐng)和學(xué)位授予參照《石家莊鐵道學(xué)院學(xué)位授予工作實(shí)施細(xì)則》執(zhí)行。
碩士點(diǎn)負(fù)責(zé)人：
培養(yǎng)單位學(xué)位評(píng)定分委員會(huì)主席：
（分委員會(huì)公章）
年
[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù) 問題 資源
[作者簡(jiǎn)介]梁玉珍（1979- ），女，河南新鄉(xiāng)人，洛陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育。（河南 洛陽(yáng) 471022）
[中圖分類號(hào)]G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）12-0136-02
高校公共課在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)方面有重要作用，在加強(qiáng)大學(xué)專業(yè)課教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)該開設(shè)高質(zhì)量的公共課。但隨著近些年高校擴(kuò)招規(guī)模的增大，師資力量和實(shí)驗(yàn)室等資源建設(shè)相對(duì)滯后于課程需要，在教學(xué)實(shí)施中產(chǎn)生了一些普遍問題，導(dǎo)致公共課的教學(xué)效果不甚理想。本文以師范院校開設(shè)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程為例，進(jìn)行基于資源的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期能對(duì)高校公共課教學(xué)有所啟示。
一、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)中存在的問題
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化進(jìn)程不斷深入，各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化裝備日趨完善，現(xiàn)代教育技術(shù)成為教師職業(yè)素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是高校師范生必須具備的基本技能之一。目前，各師范院校都已經(jīng)開設(shè)了“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課，目的是對(duì)在校師范生進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)課程的規(guī)范教育，提高他們的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，從而更有效地推進(jìn)整體教育現(xiàn)代化的發(fā)展。雖然該課程的開設(shè)在培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力方面取得了一些成效，但因?yàn)閹熧Y力量、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等資源的限制，導(dǎo)致課程實(shí)施中存在著一些普遍問題。
1.學(xué)生多，教師少。師范院校公共課面對(duì)的是全校師范生，學(xué)生班級(jí)、人數(shù)多，有限的教師資源顯得力不從心。“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程一般由教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教師承擔(dān)，這些教師除了公共課的教學(xué)，又要承擔(dān)繁重的專業(yè)教學(xué)任務(wù)。尤其是近幾年高校擴(kuò)招規(guī)模不斷增大，師范專業(yè)人數(shù)眾多，師生比例嚴(yán)重失調(diào)。一學(xué)期開設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的班級(jí)好幾十個(gè)，教師的工作量成倍增加，處于超負(fù)荷工作狀態(tài)。
2.內(nèi)容多，課時(shí)少。師范院校開設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程一般占用一個(gè)學(xué)期，36個(gè)學(xué)時(shí)或54個(gè)學(xué)時(shí)。該課程包括現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和實(shí)踐，知識(shí)結(jié)構(gòu)龐雜，幾乎涵蓋了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的方方面面。而且，新軟件、新技術(shù)還在不斷發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容也隨著增加和更新，這么短的時(shí)間很難完成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)。
3.理論多，實(shí)踐少。“現(xiàn)代教育技術(shù)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，該課程的實(shí)施涉及大量的操作性實(shí)驗(yàn)。各師范院校雖然都在加強(qiáng)硬件建設(shè)，但現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備投入仍然不足。面向全體師范生同時(shí)開設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課，教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)用房的緊張局面就可想而知了。同時(shí)以班級(jí)為單位，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行操作性、驗(yàn)證性項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)很多，不能保證每個(gè)學(xué)生都有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因此實(shí)驗(yàn)效果也較為有限，不盡如人意。
4.評(píng)價(jià)單一。“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課是為了培養(yǎng)具備現(xiàn)代教育技術(shù)理論和技能的教師，能夠很好地把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過程中，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、合理選用教學(xué)媒體，可以有效鞏固和提高學(xué)生的整體教學(xué)設(shè)計(jì)水平，提高現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合的能力。對(duì)于該公共課的評(píng)價(jià)，采用的方式一般是筆試、論文，或者電子作品。這樣的評(píng)價(jià)方式過于簡(jiǎn)單，不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的教育技術(shù)水平，也起不到教學(xué)導(dǎo)向的作用，更達(dá)不到培養(yǎng)能力的目的。
二、基于資源的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)資源指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，包括支持學(xué)習(xí)的人、財(cái)、物、信息等。按照學(xué)習(xí)資源所涉及的人與物的關(guān)系，可以將學(xué)習(xí)資源分為人力資源和非人力資源。人力資源是指在學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的人；非人力資源主要指由教育信息、學(xué)習(xí)媒體以及學(xué)習(xí)場(chǎng)所構(gòu)成的資源①。
1.人力資源的開發(fā)。人力資源是極有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。教師、同伴、學(xué)習(xí)小組等都是學(xué)習(xí)的人力資源。首先，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，合理利用有限的教師資源。在所有的人力資源中，教師是最重要的人力資源。為合理利用有限的教師資源，根據(jù)學(xué)校情況，可以采取兩種方案：第一，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，把師范生的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程分別開設(shè)在春、秋兩個(gè)學(xué)期，合理分配每學(xué)期的開班數(shù)。這樣做，不僅使有限的實(shí)驗(yàn)室資源得到充分利用，而且緩解了教師過重的教學(xué)任務(wù)。第二，師范院校可以制定適合的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，把“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的主要內(nèi)容模塊固定下來(lái)，根據(jù)各任課教師的研究方向、擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不同，分給每個(gè)教師不同的教學(xué)模塊。在上該公共課時(shí)，可以實(shí)行每個(gè)班級(jí)不固定教師，固定模塊的內(nèi)容由固定的教師擔(dān)任。這樣做，既可以減輕教師們的備課任務(wù)，又可以提高教學(xué)質(zhì)量。
其次，采取小組負(fù)責(zé)制，開發(fā)利用同伴、學(xué)習(xí)小組資源。由于授課班級(jí)人數(shù)往往較多，把學(xué)生劃分成小組，學(xué)生自愿和推薦的方法相結(jié)合，采取小組負(fù)責(zé)制。學(xué)習(xí)小組之間既有競(jìng)爭(zhēng)，又有合作；小組內(nèi)部的成員要分工有序。當(dāng)然，這需要師生共同明確組長(zhǎng)、組員的職責(zé)、任務(wù)及相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)制度。
2.非人力資源的開發(fā)。首先，高校在加強(qiáng)硬件資源建設(shè)的同時(shí)，開放實(shí)驗(yàn)室資源。硬件設(shè)施環(huán)境是開展“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)的物質(zhì)保證。對(duì)于這樣一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，人均教學(xué)設(shè)備的低擁有率很難滿足教學(xué)的需要。因此，依據(jù)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)教學(xué)所需要的軟硬件及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。此外，還要科學(xué)合理地調(diào)度使用現(xiàn)有的教學(xué)資源，擴(kuò)大學(xué)校實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生的開放程度和范圍，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)，最大限度地發(fā)揮其作用，提高利用率。
其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。充分利用學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)中心的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)提供豐富的資源支持。可以建立現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程。或者借助于已有的網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)，如浙江師范大學(xué)張劍平教授開發(fā)的國(guó)家級(jí)精品課程“現(xiàn)代教育技術(shù)”，內(nèi)容非常豐富，供學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。
最后，利用免費(fèi)的工具軟件協(xié)助教學(xué)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)課程、個(gè)人博客、QQ、論壇等免費(fèi)的工具軟件實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)、批改作業(yè)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)反饋，使“教”與“學(xué)”相輔相成，融為一體，促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的全面提高。
3.把人力和非人力資源有效結(jié)合。由于“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容豐富，有限的課時(shí)難以完成系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，在資源開發(fā)的同時(shí)，要把人力和非人力資源有效組合，采用混合式教學(xué)，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，把課堂教學(xué)從課內(nèi)擴(kuò)展到課外。這樣做，不僅解決了課時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾，還讓學(xué)生把現(xiàn)代信息技術(shù)手段應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，達(dá)到了本課程的培養(yǎng)目標(biāo)。
充分利用學(xué)生助手、發(fā)揮人人主體的主題式教學(xué)，構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)方式。采取小組負(fù)責(zé)制，不僅鍛煉了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且提高了學(xué)生的協(xié)作能力。在此過程中，采取學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的方式，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。
當(dāng)然，高校公共課教學(xué)的問題解決不可能一蹴而就，但資源的開發(fā)和利用無(wú)疑是應(yīng)該努力的方向。面向全體師范生開設(shè)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)中的人力資源和非人力資源的開發(fā)，以及有效組合，需要從教學(xué)安排、教學(xué)方式方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面積極改善，這樣才能達(dá)到該課程培養(yǎng)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的目標(biāo)。
[注釋]
①何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：76.
[參考文獻(xiàn)]
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論文摘要:分析目前高等職業(yè)教育常見的幾種課程模式，指出高等職業(yè)教育課程設(shè)1中存在的問題和不足。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，結(jié)合高職教育特點(diǎn)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性等方面，提出對(duì)高等職業(yè)教育課程設(shè)笠的建議。
每一種職業(yè)都有自身的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求，這就要求高等職業(yè)教育的課程設(shè)置要依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)，使培養(yǎng)的人才達(dá)到職業(yè)要求。
一、高等職業(yè)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀
(一)樓層式結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)的學(xué)科型課程模式將課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三類，被稱為“三層樓”式結(jié)構(gòu)。目前大多數(shù)院校按公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課或?qū)I(yè)方向的順序安排。這種結(jié)構(gòu)模式的實(shí)質(zhì)是沿襲本科教育課程結(jié)構(gòu)，以學(xué)科主線建構(gòu)。盡管有關(guān)院校根據(jù)高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)，增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和人文課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的教育，但總的來(lái)說(shuō)，未能突破以學(xué)科教育為基礎(chǔ)的課程模式框架。
(.二)平臺(tái)式結(jié)構(gòu)
平臺(tái)式結(jié)構(gòu)是按專業(yè)大類，拓寬專業(yè)口徑設(shè)計(jì)的一種課程結(jié)構(gòu)模式。它將課程按公共課、專業(yè)大類基礎(chǔ)課、專業(yè)課或?qū)I(yè)方向分層建構(gòu)平臺(tái)課程，把課程按授課時(shí)間的先后順序進(jìn)行縱向排列。公，共基礎(chǔ)課平臺(tái)，主要是相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)拓寬，增加人文社科和素質(zhì)教育課程，專業(yè)大類基礎(chǔ)課平臺(tái)，則打通原來(lái)幾個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)課程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，構(gòu)成新的大類專業(yè)基礎(chǔ)課群。平臺(tái)式結(jié)構(gòu)對(duì)課程整合的要求極高，在實(shí)際操作過程中，因?yàn)橐恍┲骺陀^因素的制約往往又走向了“樓層式結(jié)構(gòu)”的范型。
(三)模塊式結(jié)構(gòu)
模塊式結(jié)構(gòu)是在對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，將課程組成各種知識(shí)模塊和能力模塊，以能力為主線建構(gòu)專業(yè)的課程設(shè)置。在模塊式結(jié)構(gòu)中，學(xué)科知識(shí)體系和專業(yè)能力體系是兩個(gè)彼此聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的部分。學(xué)科知識(shí)模塊是面對(duì)崗位群建構(gòu)的，既包括人文、社會(huì)和自然科學(xué)知識(shí)，又有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)。專業(yè)能力模塊主要由實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成。這種課程模塊隨意吸收了現(xiàn)代課程論的許多思想，強(qiáng)調(diào)以專業(yè)能力培養(yǎng)為主，但大部分院校的課程設(shè)置中仍然存在模塊的針對(duì)性差，模塊之間不能靈活組合，技能考核體系不完備、重知識(shí)、輕實(shí)踐等問題。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的宗旨概括起來(lái)有以下幾方面:解釋和假設(shè):即知識(shí)的本質(zhì)。建構(gòu)主義認(rèn)為“符號(hào)”是知識(shí)的一種，但不是知識(shí)的全部。知識(shí)是非符號(hào)的，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景的一個(gè)建構(gòu)過程。建構(gòu):即知識(shí)的形成過程。學(xué)習(xí)是積極的建構(gòu)過程，不是被動(dòng)地接受信息的過程，是在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為生長(zhǎng)點(diǎn)而“生長(zhǎng)”起來(lái)的。社會(huì)情境性:即知識(shí)的建立過程。建構(gòu)主義反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)將知識(shí)從具體形象中抽象為概括性的概念與規(guī)則，反對(duì)讓學(xué)習(xí)者在獨(dú)立于現(xiàn)場(chǎng)情境之外進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的結(jié)果可以自然而然地遷移到各種情境中的觀點(diǎn)，認(rèn)為情境因其具有差異性、變化性而無(wú)完全“普遍適應(yīng)”各種具體情境的法則，知識(shí)只有在復(fù)雜的社會(huì)情境中才能交流。為此，應(yīng)把學(xué)習(xí)置于真實(shí)的、復(fù)雜的情境之中，從而使學(xué)習(xí)能適應(yīng)不同的問題情境，使之在實(shí)際生活中有更廣泛的遷移。
三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)商職課程設(shè)置的啟示
(一)使學(xué)生建構(gòu)起對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知并為學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為“職業(yè)”認(rèn)知莫定基礎(chǔ)
課程應(yīng)充分考慮專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)的能力要求，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)置。具體操作上要改變以往文化課的學(xué)問化傾向，強(qiáng)化文化課的“服務(wù)”功能，月及務(wù)于學(xué)生的“專業(yè)學(xué)習(xí)”，服務(wù)于學(xué)生的“生涯發(fā)展”，課程的設(shè)置應(yīng)盡可能與學(xué)生將要從事的職業(yè)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，公共課、職業(yè)技術(shù)課之間應(yīng)盡可能相關(guān)。
(二)按照高職專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格中對(duì)知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的要求，高職教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)性，即與本專業(yè)本行業(yè)實(shí)際的針對(duì)性
要精選教學(xué)內(nèi)容，力求符合“職業(yè)”需要，設(shè)置實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)課程，特別要將新技術(shù)、新成果、新工藝及時(shí)補(bǔ)充到課程內(nèi)容中去。這樣，通過基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)建立起來(lái)的對(duì)本專業(yè)和本行業(yè)的認(rèn)識(shí)(即生成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn))就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，從而使學(xué)生建構(gòu)起本專業(yè)的完整體系和“職業(yè)理念”。如在建筑工程技術(shù)專業(yè)中，根據(jù)確定的培養(yǎng)規(guī)格，將注冊(cè)建造師培訓(xùn)的有關(guān)課程列人教學(xué)計(jì)劃，這些課程的針對(duì)性和實(shí)用性很強(qiáng)，是獲取注冊(cè)建造師資格證書的必修課程。這樣的課程設(shè)置不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，還取得了本行業(yè)的一些“從業(yè)資格”證書，充分體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的“職業(yè)”特色，一舉多得。
了解教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，為自己以后做一個(gè)好的教育工作者做好充分的準(zhǔn)備;另外，了解當(dāng)前本專業(yè)的前沿問題，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科研究的方向有一個(gè)整體的把握，也為以后的學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備。推薦的研究生學(xué)期學(xué)習(xí)規(guī)劃資料，歡迎參閱。
研究生學(xué)期學(xué)習(xí)規(guī)劃一
1. 課程學(xué)習(xí)計(jì)劃
__年下半年所學(xué)課程：
學(xué)位基礎(chǔ)課：政治理論(含教師職業(yè)道德教育) 現(xiàn)代教育學(xué)原理 課程與教學(xué)論 中小學(xué)教育研究方法
專業(yè)必修課：數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿專題
專業(yè)選修課：中小學(xué)心理健康教育 數(shù)學(xué)教育研究導(dǎo)論
研一上學(xué)期的學(xué)習(xí)主要是以教育學(xué)為主，了解教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，為自己以后做一個(gè)好的教育工作者做好充分的準(zhǔn)備;另外，了解當(dāng)前本專業(yè)的前沿問題，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科研究的方向有一個(gè)整體的把握，也為以后的學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備!
__年上半年所學(xué)課程： 學(xué)位基礎(chǔ)課：外國(guó)語(yǔ)
青少年心理發(fā)展教育 專業(yè)必修課：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析 數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論 數(shù)學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià) 微格教學(xué)
專業(yè)選修課：數(shù)學(xué)教育心理學(xué)
研一下學(xué)期的課程主要以數(shù)學(xué)教育方面的相關(guān)知識(shí)為主，同時(shí)開設(shè)微格教學(xué)課程使自己的數(shù)學(xué)教學(xué)技能得到良好的鍛煉，為以后做一名合格的數(shù)學(xué)教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，在該學(xué)期中后期，閱讀文獻(xiàn)的同時(shí)選好論文的研究方向。
研二上學(xué)期到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，需完成實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)總結(jié)報(bào)告，并為學(xué)位論文的撰寫搜集素材。
2. 文獻(xiàn)閱讀計(jì)劃
怎樣解題(波利亞) 數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)與猜想(波利亞) 基礎(chǔ)代數(shù)學(xué)(項(xiàng)武義) 基礎(chǔ)分析學(xué)之一(項(xiàng)武義) 基礎(chǔ)幾何學(xué)(項(xiàng)武義) 基礎(chǔ)分析學(xué)之二(項(xiàng)武義) 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn) 高中課程標(biāo)準(zhǔn) 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 高中課程標(biāo)準(zhǔn)解讀
數(shù)學(xué)思想概論(史寧中) 數(shù)學(xué)直覺與發(fā)現(xiàn) 生活的數(shù)學(xué) 簡(jiǎn)明數(shù)學(xué)史 教育學(xué)(王道俊 郭文安) 數(shù)學(xué)史
數(shù)學(xué)與頭腦相遇的地方 拿什么吸引學(xué)生
數(shù)學(xué)能力心理學(xué)(克魯捷茨基) 數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論(張奠宙) 數(shù)學(xué)教育概論(曹晨翰) 高觀點(diǎn)下的初等數(shù)學(xué)(F.克萊因) 數(shù)學(xué)教育哲學(xué)(鄭毓信) 數(shù)學(xué)的精神思想和方法(米山國(guó)藏) 數(shù)學(xué)教育研究導(dǎo)引(張奠宙) R軟件教程
數(shù)學(xué)教育心理學(xué)(李士琦) 數(shù)學(xué)教育心理學(xué)(曹晨翰 章建躍) 數(shù)學(xué)文化概論(胡炳生 陳克勝) 數(shù)學(xué)與哲學(xué)(張景中)
上述書目是研一期間必須讀的，其中有與所學(xué)課程相關(guān)的書，也有導(dǎo)師推薦的數(shù)學(xué)學(xué)科的經(jīng)典書目，另外，還有一些書是數(shù)學(xué)教育方向的必讀之書，了解數(shù)學(xué)教育的發(fā)展歷程及發(fā)展趨勢(shì)。希望自己能在有限的時(shí)間內(nèi)按照計(jì)劃讀完這些書，同時(shí)，還可以利用其它時(shí)間多了解一些其它國(guó)家的數(shù)學(xué)教育，然后和我們國(guó)家的數(shù)學(xué)教育作比較，從而在以后的教育實(shí)踐中選擇合理的教育理念和合適的教學(xué)方法，為我國(guó)的教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
研二期間，應(yīng)該多讀一些與論文有關(guān)的書和文獻(xiàn)，同時(shí)，還應(yīng)多看一些教材教法方面的書籍，達(dá)到在做研究的同時(shí)，提高自己的教師基本功的目的，為以后更好的走上工作崗位做好充分的準(zhǔn)備。
1.研究現(xiàn)狀和意義：
數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，在生活中處處都有數(shù)學(xué)的影子。數(shù)學(xué)也是學(xué)生從小學(xué)到高中的必修科目之一。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中存在著差異現(xiàn)象，有不少學(xué)生有著付出和得到不成正比的困惑。而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，不僅僅是學(xué)生自身的需要，也是學(xué)校家長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的需要。性別差異對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有影響嗎?這種差異是可以通過教學(xué)手段縮小差距嗎?
本文是在對(duì)國(guó)內(nèi)外研究成果的理論研究基礎(chǔ)之上，采用調(diào)查問卷，成績(jī)統(tǒng)計(jì)以及實(shí)證研究和個(gè)案訪談等調(diào)查方法，初步探討了重點(diǎn)高中男女學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的出現(xiàn)的性別差異現(xiàn)象的原因。由于男女生在生理因素，心理因素的差異，非智力因素以及社會(huì)，家庭對(duì)男女生思維的潛移默化的訓(xùn)練和影響，男生和女生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上出現(xiàn)了差異。女生在機(jī)械記憶方面優(yōu)于男生，男生在理解記憶上優(yōu)于女生，所以在處理問題是男生更能從整體的角度去看待問題，女生習(xí)慣從局部出發(fā)去解決問題，而男生解決問題的靈活性高于女生，而女生在基礎(chǔ)題和計(jì)算題的準(zhǔn)確率方面高于男生。
2.研究目標(biāo)與內(nèi)容、研究思路與方法及進(jìn)度安排
針對(duì)這些生理，心理以及社會(huì)各方面的因素，初步制定了縮小男女學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上差異的對(duì)策，首先是樹立性別意識(shí)，改變教學(xué)評(píng)價(jià)，即對(duì)男女生的評(píng)價(jià)要顧及男女生的心理承受能力，以鼓勵(lì)學(xué)生為主 ，為男女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境;其次要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，針對(duì)學(xué)習(xí)中的性別差異采取不同的教學(xué)方法，因材施教，因性施教，在教學(xué)中注意暴露教師或者學(xué)生的思維過程，提煉其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生在討論和探索中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，特別關(guān)注提高女生思維的主動(dòng)性和獨(dú)立性;三是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，讓學(xué)生有著在困難面前不退縮，遇到失敗不氣餒的精神意志，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能夠排除心理上的困難而勇往直前;四是培養(yǎng)女生的情感意識(shí)和提高女生的情感智商，提高他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心;五是鼓勵(lì)男女生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相激勵(lì)，同時(shí)指導(dǎo)男女學(xué)生用正確的歸因方法完善自我等。
本研究是在提出設(shè)想后做出的實(shí)踐研究，用實(shí)踐來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證對(duì)策的可行性。由于樣本對(duì)象和時(shí)間的局限性，沒有進(jìn)行大范圍和長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，是本研究的不足之處。
研究的方法：調(diào)查問卷，為了使得到的數(shù)據(jù)更具有真實(shí)性，選擇采用匿名問卷的形式。
進(jìn)度安排：__年3-5月，查閱相關(guān)資料，擬定具體的論文題目。
__年6-8月，通過閱讀，設(shè)計(jì)好調(diào)查問卷，同時(shí)整理資料，寫文獻(xiàn)綜述。 __年9-10月，實(shí)習(xí)期間，對(duì)在讀高中生做高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷，并錄入數(shù)據(jù)，便于分析。
__年xx-xx月，用軟件分析問卷的數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。 20xx年1-3月，整理所有材料及數(shù)據(jù)，最終完成論文。
研究生學(xué)期學(xué)習(xí)規(guī)劃二
入學(xué)已經(jīng)接近三個(gè)月了，我基本上完成了從一名本科生到一名研究生這一角色的轉(zhuǎn)變。三年研究生階段是人生和事業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期，有許多重要的目標(biāo)或任務(wù)需要奠定基礎(chǔ)或完成。為此，需要制定好自己在本階段的人生和學(xué)業(yè)的整體計(jì)劃，并在實(shí)踐中不斷摸索和改進(jìn)，盡可能好地完成計(jì)劃中的各項(xiàng)任務(wù)。特此，我就我的研究生階段做了如下規(guī)劃，還望老師能夠批評(píng)指正：
(一)課程安排
第一學(xué)年主要是公共課以及專業(yè)課的學(xué)習(xí)。其中第一學(xué)期公共課有政治和英語(yǔ)。基礎(chǔ)課有衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)，分子生物及免疫學(xué)。而專業(yè)課有流行病和腫瘤學(xué)安排在第二學(xué)期。
(1)公共課中的政治在上周已經(jīng)考完期末考試了，而英語(yǔ)，因?yàn)橥ㄟ^了免修考試，所以我是不要求上課的。然而，我卻深感在自己英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力方面的不足。從大學(xué)開始到現(xiàn)在，很少主動(dòng)用英語(yǔ)開口說(shuō)話。聽力方面，盡管已經(jīng)過了六級(jí)，但我依然感覺到自己的水平仍處于中下階段。所以每周的英語(yǔ)課我基本不會(huì)缺席，還從圖書館借閱了幾本醫(yī)學(xué)英語(yǔ)書，每天都會(huì)堅(jiān)持讀幾篇英語(yǔ)文章，聽1-2小時(shí)的voa或瘋狂英語(yǔ)。英語(yǔ)貴在堅(jiān)持和積累，相信我只要堅(jiān)持下來(lái)總會(huì)有成效。
(2)我深知基礎(chǔ)課程對(duì)研究生的重要性，且由于我們的基礎(chǔ)課多數(shù)是沒有課本的，所以只能靠上課認(rèn)真聽講，課后自己復(fù)習(xí)，思考，查閱資料和文獻(xiàn)。每次上完課后，我都深感自己在基礎(chǔ)知識(shí)上的匱乏，所以只能去圖書館多借幾本書來(lái)彌補(bǔ)自己的不足。
(3)腫瘤學(xué)課程安排在第二學(xué)期，但是考慮到進(jìn)入臨床后的繁忙，學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)相對(duì)減少，所以我在這個(gè)學(xué)期跟著已經(jīng)開課的附一院旁聽腫瘤課，并基本把腫瘤學(xué)課本看完一遍。
(4)在課程學(xué)習(xí)時(shí)間之外，計(jì)劃大量閱讀文獻(xiàn)資料，并且弄清楚文章的精華所在、文章的組織結(jié)構(gòu)以及文章的經(jīng)典的表達(dá)方法，把認(rèn)為自己認(rèn)為比較好的表達(dá)方法摘抄下來(lái)，為自己小論文的寫作和畢業(yè)論文的寫作奠定基礎(chǔ)。
(5)準(zhǔn)備明年的職業(yè)醫(yī)師考試，瀏覽職業(yè)醫(yī)考試經(jīng)驗(yàn)，制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，循序漸進(jìn)的開始看職業(yè)醫(yī)考試科目，爭(zhēng)取一次性通過。
(二)掌握各種學(xué)習(xí)工具
(1)加強(qiáng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)是一個(gè)工具，與世界接軌的工具。結(jié)合自己口語(yǔ)和聽力方面的不足，每天至少拿出一個(gè)小時(shí)來(lái)練習(xí)口語(yǔ)跟聽力。閱讀方面，時(shí)常瀏覽與專業(yè)相關(guān)、權(quán)威的英文網(wǎng)站、英文文獻(xiàn)或期刊，既能提高閱讀，又能提高專業(yè)方面的知識(shí)。
(2)多練筆。養(yǎng)成經(jīng)常寫點(diǎn)東西的習(xí)慣，提高自己書面表達(dá)能力，使自己在以后寫論文的時(shí)候不會(huì)感覺到無(wú)從下手，沒東西可說(shuō)。
(3)熟悉并運(yùn)用論文寫作工具。掌握比如google scholar、PubMed等檢索的應(yīng)用。雖然大學(xué)期間已通過計(jì)算機(jī)二級(jí)，但長(zhǎng)年不用早已生疏Word、E_cel、PPT等軟件的運(yùn)用，現(xiàn)在需熟練掌握。
(三)未來(lái)規(guī)劃
(1)第二學(xué)期以后就進(jìn)入臨床階段，公共課和專業(yè)課幾乎沒有了。在這一階段，應(yīng)該是確定自己研究方向，研究選題，并且進(jìn)行論文材料收集與開題寫作的時(shí)間段了，在這期間一定要抓緊時(shí)間多學(xué)習(xí)和收集資料，了解該領(lǐng)域知識(shí)，定出論文框架。我想在研三的時(shí)候，應(yīng)該會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間在擇業(yè)方面，所以在研二的時(shí)候，就要多練練筆，多花點(diǎn)時(shí)間在論文上。但同時(shí)也要注重臨床技能的學(xué)習(xí)，其實(shí)我本人的最大興趣還是在臨床方面，我熱愛臨床工作，所以我會(huì)積極學(xué)習(xí)臨床中的一切知識(shí)，扎實(shí)掌握臨床技能才能做個(gè)正直的好醫(yī)生。
(2)三年級(jí)，主要是要完成自己的論文寫作和最終完成論文答辯。當(dāng)然，還有重要另一方面，便是開始進(jìn)行擇業(yè)的思考。如果說(shuō)前幾年的基礎(chǔ)打得扎實(shí)，相信畢業(yè)論文和工作都不會(huì)太難，相信自己若能腳踏實(shí)地地走下去，最后的收獲會(huì)是豐碩的。
結(jié)語(yǔ)：
從啟蒙到現(xiàn)在，我從來(lái)沒有寫過學(xué)習(xí)規(guī)劃。我知道范老師要我寫下這篇學(xué)習(xí)規(guī)劃，是為了更好地了解自己，以致在以后的學(xué)習(xí)、生活中更好地給我提供指導(dǎo)。以上提到的只是自己大概的一個(gè)想法，隨著學(xué)習(xí)的深入，我想這也是一個(gè)不斷完善的過程。如果落實(shí)到實(shí)踐，遇到的困難或者需要學(xué)習(xí)的還會(huì)更多，都說(shuō)計(jì)劃是趕不上變化的，但是我會(huì)以此作為自己前進(jìn)的總體方向，將每個(gè)階段都落實(shí)好，踏踏實(shí)實(shí)的前進(jìn)。而在前進(jìn)的過程中，真誠(chéng)的希望能夠得到導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助。
研究生學(xué)期學(xué)習(xí)規(guī)劃三
進(jìn)入研究生階段，感覺和本科學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的差別。走進(jìn)研究生學(xué)習(xí)新階段，我必須以端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確的學(xué)習(xí)方法迎接新的生活。我將嘗試著跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)、研究，主動(dòng)學(xué)習(xí)各方面知識(shí)，積極創(chuàng)新，不斷進(jìn)取，希望研究生三年生涯中所得所獲將成為我人生中又一寶貴財(cái)富。
我認(rèn)為做好計(jì)劃是極其重要的。我計(jì)劃通過研究生三年的學(xué)習(xí)時(shí)間，在學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，努力掌握專業(yè)學(xué)科之外的廣闊領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)體系，全面提高自己的綜合能力水平。同時(shí)，與專業(yè)領(lǐng)域帶頭人及各導(dǎo)師保持良好的關(guān)系，為以后職業(yè)生涯事業(yè)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，健康的身體狀況是學(xué)習(xí)者取得成果的前提條件。因此，堅(jiān)持鍛煉身體，提高身體素質(zhì)，為以后的學(xué)習(xí)生活提供強(qiáng)有力的保障。特將三年學(xué)習(xí)時(shí)間做如下規(guī)劃：
研一：
本學(xué)年需完成學(xué)位課，部分必修課和選修課的學(xué)習(xí)，對(duì)部分跨專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)該補(bǔ)休現(xiàn)專業(yè)的部分專業(yè)基礎(chǔ)課程。本學(xué)期的主要任務(wù)應(yīng)該是學(xué)好上述課程，拿到碩士研究生所必須的部分學(xué)分。盡量多修，能把研二的課也修了最好，然后是學(xué)好英語(yǔ)，除此之外的時(shí)間就是多讀書。完成剩余課程學(xué)習(xí)，專業(yè)課的學(xué)習(xí)以自學(xué)為主。我將逐步體會(huì)到，研究生的學(xué)習(xí)有越來(lái)越多的自由度。這既為我施展自己的才能提供了空間，同時(shí)也是對(duì)我學(xué)習(xí)能力的考驗(yàn)。
除了以課程學(xué)習(xí)為主外，還應(yīng)該積極閱讀文獻(xiàn)，并開始嘗試寫出1-2篇文獻(xiàn)綜述報(bào)告;第2學(xué)期，對(duì)于部分基礎(chǔ)較好和能力突出的同學(xué)，可以考慮開始選擇研究方向，并在該方向上開始部分跟蹤型研究工作或?yàn)橐院蟮难芯空n題奠定基礎(chǔ)。條件具備的情況下，可以考慮跟著課題組參與導(dǎo)師的課題，逐步了解課題研究?jī)?nèi)容、研究方法，以便逐步適應(yīng)研究工作。
研二：
采取定期學(xué)術(shù)研討會(huì)的形式，學(xué)術(shù)研討是訓(xùn)練科研和教學(xué)能力、訓(xùn)練表達(dá)能力的重要途徑，對(duì)此要有正確和充分的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)無(wú)故缺席或遲到。在研討會(huì)上我會(huì)越來(lái)越明顯地感受到研究生學(xué)習(xí)與本科生學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別，要有意識(shí)地盡快適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)形式。別人報(bào)告時(shí)應(yīng)認(rèn)真聽講并積極提問，更要特別珍惜自己每次報(bào)告的機(jī)會(huì)。抓緊時(shí)間認(rèn)真讀幾本經(jīng)典專著。 “由薄到厚，由厚到薄”的讀書經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)階段是非常適合的，要逐漸開始積累和儲(chǔ)備有關(guān)的知識(shí)和技能、養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和自己的工作思路。
這一年，可能有了更多自由支配的時(shí)間，可能會(huì)讓我感到輕松和愉快，但這段時(shí)光因此稍縱即逝。我的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是在導(dǎo)師指導(dǎo)下查閱本方向的新近文獻(xiàn)，研讀有關(guān)的論文。在此基礎(chǔ)上，撰寫1至2篇《文獻(xiàn)閱讀報(bào)告》，請(qǐng)導(dǎo)師審閱后在研討會(huì)上報(bào)告。對(duì)于論文的選擇，宜由易到難，切忌好高騖遠(yuǎn)。盡管如此，我仍可能覺得多數(shù)論文像“天書”般難讀。此時(shí)也不要急躁，多半原因可能是我的知識(shí)儲(chǔ)備還不足，請(qǐng)補(bǔ)學(xué)相關(guān)的知識(shí)后再來(lái)讀這些論文。遇到讀不懂的論文可在同學(xué)之間討論討論，不應(yīng)過多地依賴與請(qǐng)教老師，因?yàn)槲易x的論文老師未必很認(rèn)真地讀過。要做出有創(chuàng)新的研究工作，我首先要在某個(gè)專題上超越自己的導(dǎo)師。
按照通常的要求，這一年我必須要開題，且由于第三學(xué)年要忙于工作等可能讓我不能完全靜下心來(lái)的事情，加之還要撰寫論文，所以在本年度是您完成論文重要研究?jī)?nèi)容的一個(gè)關(guān)鍵階段，切勿放松。同時(shí)，應(yīng)該將研究成果寫成論文，試著投稿。爭(zhēng)取能夠參加一些國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)會(huì)議，認(rèn)識(shí)和我從事相同或相關(guān)方向研究工作的研究生、學(xué)者、知名專家并與他們交流，這對(duì)開闊我的視野，改進(jìn)我的研究思路非常有意義。當(dāng)然，不是每個(gè)研究生都有機(jī)會(huì)，因此，我必須要做出讓導(dǎo)師肯定的研究進(jìn)展或成果。開題前，確認(rèn)我已修夠了《研究生培養(yǎng)方案》中要求的學(xué)分，完成《學(xué)位論文開題報(bào)告》。大多導(dǎo)師提倡同學(xué)們發(fā)掘潛能自行選題，碩士階段的研究可從模仿別人的工作開始，并逐步深入下去。也可以選擇導(dǎo)師或本方向博士生研究中的某個(gè)子課題。
看書將是研究生三年始終不棄的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有不斷地讀和想，才能讓思想深入，讓見識(shí)廣博，才能讓研究有所針對(duì)性，有說(shuō)服力，有最起碼的根基。看書是一種知識(shí)的積累，交流是一種思維的提升，但個(gè)人的學(xué)習(xí)成果卻是以寫作來(lái)表達(dá)的。只有我們?cè)诳磿涣髦袔в袑懽鞯囊庾R(shí)才能真正提升自己的寫作能力。文章是個(gè)人思維規(guī)范性的表達(dá)，是個(gè)人學(xué)習(xí)成果的表達(dá)方式之一，更是社會(huì)評(píng)價(jià)一個(gè)研究生的最快捷方式。眾所周知，我們學(xué)校的研究生必須要發(fā)表一定數(shù)量的文章，才能有資格畢業(yè)。因此，寫作是研究生二年級(jí)重中之重的任務(wù)，在這一時(shí)期，必須保證論文的發(fā)表。
研三：
第一學(xué)期，工作重點(diǎn)應(yīng)放在研究工作上，在選定得學(xué)位論文題目方向上，并取得相當(dāng)?shù)难芯窟M(jìn)展或成果，并。第二學(xué)期初完成論文初稿。修改、潤(rùn)飾論文，并于6月中旬以前完成學(xué)位論文答辯。碩士學(xué)位論文的主要結(jié)果應(yīng)盡可能達(dá)到公開發(fā)表的水平。
研三就是寫畢業(yè)論文，實(shí)習(xí)，工作了，有了前面的理論沉淀和實(shí)踐演練，這些都是水到渠成的事情。這個(gè)時(shí)候就不適合再參與項(xiàng)目，和畢業(yè)論文及找工作無(wú)關(guān)的事情盡量少做或者不做，老老實(shí)實(shí)寫論文、去實(shí)習(xí)。
讀博從研究生一年級(jí)開始就為自己的學(xué)習(xí)根基打好基礎(chǔ)，之后在三年級(jí)全力以赴地準(zhǔn)備考博。另外，考博時(shí)的面試是影響我是否考得上的關(guān)鍵所在，不過，面試短短的時(shí)間也是我長(zhǎng)久知識(shí)積淀的結(jié)果。考博不是能臨時(shí)報(bào)佛腳，最好從研究生一年級(jí)開始定下目標(biāo)，并且長(zhǎng)久努力。此外，在研三中畢業(yè)論文成為另一件重要事務(wù)，畢業(yè)論文的選題和方向一般會(huì)影響到我的考博和就業(yè)的方向。如果對(duì)自身未來(lái)發(fā)展有一定目標(biāo)的同學(xué)，一定要在這個(gè)方面下大力氣，讓自己的學(xué)位論文為自己的未來(lái)增加砝碼。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù),專業(yè)-素養(yǎng)-實(shí)踐,實(shí)驗(yàn)教學(xué),改革
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009―8097(2010)01―0073―04
引言
現(xiàn)代教育技術(shù)是面向高等院校師范類非教育技術(shù)專業(yè)本科學(xué)生開設(shè)的一門公共必修課,旨在對(duì)師范生進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性學(xué)科,是連接教與學(xué)理論和教育(學(xué))實(shí)踐的橋梁,是一門實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科。
我國(guó)高等院校開設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程始自20世紀(jì)80年代初期,稱之為“電化教育”,到現(xiàn)在稱之為“現(xiàn)代教育技術(shù)”,已經(jīng)走了20余年的歷程。課程性質(zhì)幾經(jīng)變化,從選修課發(fā)展到現(xiàn)在的公共師范技能必修課程。
綜合已經(jīng)發(fā)表過相關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)課程教學(xué)研究的文獻(xiàn),并經(jīng)過調(diào)查分析,目前課程教學(xué)中存在的問題主要有:對(duì)課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清,關(guān)注技能,而忽視素養(yǎng)的培養(yǎng);缺乏意識(shí)和相應(yīng)的觀念,課程內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合不夠;不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;實(shí)踐課時(shí)不足,另實(shí)踐內(nèi)容不能體現(xiàn)新形勢(shì)下課程改革和人才培養(yǎng)的需求等。[1][2][3][4][5][15]
以上這些矛盾促使我們必須對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)課程進(jìn)行改革,探索新形勢(shì)下課程的目標(biāo)定位,構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系,同時(shí)改革教學(xué)手段與方法,以提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。
一 “專業(yè)-素養(yǎng)-實(shí)踐”三維結(jié)構(gòu)的緣起及內(nèi)涵
2007年1月,教育部、財(cái)政部決定實(shí)施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”深入地促進(jìn)全國(guó)高校在提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革方面工作的開展。各高校在專業(yè)、課程教材、實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革,教學(xué)評(píng)估等六個(gè)方面進(jìn)行改革與建設(shè),帶動(dòng)教學(xué)的全方位的改革和創(chuàng)新。[6]
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)的創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用將成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本動(dòng)力和源泉,而知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)是人才、是教育。作為創(chuàng)新人才,他們應(yīng)當(dāng)具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,能夠在工作需要時(shí)迅速學(xué)習(xí)到所需要的知識(shí);要具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人格;他們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作中能夠不斷進(jìn)行反思,從而不斷提升自我,完善自我,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。[7]
在信息化社會(huì)中,教師應(yīng)該能夠應(yīng)用信息技術(shù)開展有效的教學(xué);應(yīng)該能夠應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行研究,尋求解決教育教學(xué)過程中所遇問題的方法;應(yīng)該能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行合作,塑造出開放、融洽、互動(dòng)的協(xié)作風(fēng)格;應(yīng)該能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí),成為信息化條件下的終身學(xué)習(xí)者,實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、倫理的自我完善。[8]教師是否具備與教育脈搏一致的教育技術(shù)應(yīng)用能力,是開展教育改革和實(shí)現(xiàn)教育信息化的決定性因素。[9]
基礎(chǔ)教育的新課程標(biāo)準(zhǔn)給中小學(xué)教學(xué)改革帶來(lái)新的契機(jī)。信息技術(shù)教育與學(xué)科課程的整合模式將是今后教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。要將課程整合落到實(shí)處,需培養(yǎng)一批具備現(xiàn)代教育思想理念,掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本方法和基本技能的教師。因此,作為未來(lái)教師的高師學(xué)生要樹立全新的教育觀念,掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本方法和基本技能,以適應(yīng)社會(huì)的需求。[10]
在此基礎(chǔ)上我們建立了結(jié)合專業(yè)素養(yǎng)為核心,以實(shí)踐為支撐的課程實(shí)踐教學(xué)改革的三維結(jié)構(gòu)。其中素養(yǎng)一維旨在培養(yǎng)學(xué)生形成現(xiàn)代教育技術(shù)觀念和教育技術(shù)應(yīng)用意識(shí)。實(shí)踐一維旨在通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的教育技術(shù)應(yīng)用技能和教學(xué)問題的解決能力,專業(yè)一維旨在強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合,深刻理解現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于自己將來(lái)所從事教學(xué)專業(yè)的作用,理解教育技術(shù)與專業(yè)、學(xué)科教學(xué)之間的整合。并以這個(gè)三維結(jié)構(gòu)為指導(dǎo)思想,在因材施教理論、馬克思的全面發(fā)展理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下對(duì)我校的現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革。
二 現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的系統(tǒng)設(shè)計(jì)
按照“專業(yè)-素養(yǎng)-實(shí)踐”三維結(jié)構(gòu)的思想和結(jié)合我們的實(shí)踐和理論研究,我們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革主要從目標(biāo)、策略、內(nèi)容、媒體和五個(gè)方面進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
1 目標(biāo)設(shè)計(jì)
(1)關(guān)注學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成
現(xiàn)代教育技術(shù)課程無(wú)論在理論還是實(shí)踐部分,其在教學(xué)過程中都應(yīng)關(guān)注學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,它是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)我國(guó)開展中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試的評(píng)估依據(jù),在標(biāo)準(zhǔn)中指出了教師教育技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)應(yīng)達(dá)到的四個(gè)方面的要求,分別是:意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新以及社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容。[11][12][13]
教師的教育技術(shù)素養(yǎng)是指教師對(duì)教育技術(shù)理論與方法的掌握、運(yùn)用和評(píng)價(jià)的總體水平。它由知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和情意素養(yǎng)組成。
(2)通過課程學(xué)習(xí),使學(xué)生形成必要的教育技術(shù)能力
為了有效地運(yùn)用教育技術(shù),教師應(yīng)具備必需的教育理論與觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)的方法、資源選擇與開發(fā)的技術(shù)與方法、教學(xué)應(yīng)用的模式與結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)的技術(shù)與方法、教學(xué)科研的方法等教育技術(shù)基本知識(shí)與技能,進(jìn)一步形成包括能夠掌握各種教學(xué)媒體的特點(diǎn)和功能,能合理選擇并恰當(dāng)使用媒體,具備信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力,教育信息資源獲取及應(yīng)用能力和創(chuàng)設(shè)安全、有效的教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境等教育技術(shù)能力。[14]
(3)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上注意在多元化和全面性中追求現(xiàn)代教育技術(shù)和專業(yè)知識(shí)文化的統(tǒng)一
重視課程教育價(jià)值的多元取向,從同一化向多元化轉(zhuǎn)向。尊重學(xué)生的多元價(jià)值取向,鼓勵(lì)個(gè)性化的發(fā)展。重視學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的全面培養(yǎng),從單一化向綜合化發(fā)展。一方面,要從單一教育技術(shù)技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向綜合教育技術(shù)技能的培養(yǎng)。集中體現(xiàn)在不僅僅是某項(xiàng)技能的培養(yǎng),而是媒體信息獲取、加工、傳遞、管理等技能的綜合培養(yǎng)。另一方面,要從媒體操作技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向綜合現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的提升。集中體現(xiàn)在重視知識(shí)與能力特別是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng),力求知識(shí)傳授與發(fā)展能力的統(tǒng)一;重視學(xué)習(xí)能力和非智力因素的培養(yǎng),力求認(rèn)知、情感、態(tài)度和諧發(fā)展。[16]
2 內(nèi)容設(shè)計(jì)
根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的目標(biāo)設(shè)置,我們認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括以下4個(gè)部分。
(1)知識(shí)可視化――思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用
21世紀(jì)是讀圖的時(shí)代,作為知識(shí)的傳授者,教師應(yīng)能夠很好地將信息知識(shí)可視化,我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上增加了思維導(dǎo)圖部分,通過思維導(dǎo)圖軟件的實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓學(xué)生掌握知識(shí)可視化的基本方法,能夠?qū)⑦@種可視化工具結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)作,并將這種方法應(yīng)用于備課、講課和考試中。
(2)能根據(jù)教學(xué)需要通過多種渠道獲取、加工和處理多媒體素材
多媒體素材可以通過掃描、拍攝、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)、下載和軟件制作等方式獲得。但由于教學(xué)的個(gè)性化、創(chuàng)新性和多樣性,有些素材無(wú)法滿足教學(xué)的需要,還需要進(jìn)一步的加工處理。所以,利用多種途徑獲取素材并能進(jìn)行加工處理是課件制作的基礎(chǔ),也是個(gè)性化教學(xué)的需要,它是當(dāng)今師范生必需具備的技能。
(3)能應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合專業(yè)完成符合專業(yè)特色課件的設(shè)計(jì)與制作
在教育信息化的過程中,計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普及,師范生掌握多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作方法有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。培養(yǎng)先進(jìn)教育思想和教育技術(shù)理論指導(dǎo)下的課件設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用能力,應(yīng)成為課件學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在具體教學(xué)過程中,應(yīng)改變單純要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用某個(gè)制作軟件(如Authorware,Flash,PowerPoint等)的教學(xué)思路。由于制作軟件的不斷升級(jí),要求學(xué)生掌握課件制作的具體步驟很容易過時(shí)。在學(xué)習(xí)用多媒體集成系統(tǒng)制作課件的過程中,應(yīng)抽象出課件設(shè)計(jì)與制作的原理、步驟和方法,讓學(xué)生掌握這些原理、步驟和方法才是正確的做法。
(4)能結(jié)合自己所學(xué)的學(xué)科專業(yè)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
該項(xiàng)目設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力和媒體組合教學(xué)應(yīng)用能力。信息化教學(xué)模式在規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)及實(shí)施、評(píng)價(jià)方面比傳統(tǒng)教學(xué)模式復(fù)雜得多,教學(xué)設(shè)計(jì)顯得更為重要。因此,把培養(yǎng)師范生的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力作為課程的重要目標(biāo),是基礎(chǔ)教育改革的迫切要求,也是進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的前提。
在內(nèi)容選擇和實(shí)施上,可以針對(duì)不同學(xué)科制定不同的“處方”實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)代教育技術(shù)公共課面向的是具有不同學(xué)科背景的學(xué)生,具有極強(qiáng)的異質(zhì)性。針對(duì)不同學(xué)科背景的學(xué)生,可以采用“處方式教學(xué)”,就是結(jié)合不同的專業(yè)需求制定不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。比如多媒體課件制作部分,文科學(xué)生可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)PowerPoint、Flash等;而理科學(xué)生可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)Flash、Authorware等。當(dāng)然,具體操作起來(lái)會(huì)有些難度,但這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻受益頗多。[16]
3 策略設(shè)計(jì)
在現(xiàn)代教育技術(shù)課程的策略設(shè)計(jì)部分,主要關(guān)注于教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)形式的設(shè)計(jì)。[17]
(1)教學(xué)方法的重心從教師的“教法”向?qū)W生的“學(xué)法”轉(zhuǎn)移
在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體性,就是要把學(xué)生從施教的客體,培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主體;尊重學(xué)生的自主性,提倡學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí);尊重學(xué)生的差異性,就是要從一刀切和整齊劃一的教學(xué)向個(gè)性化和特色發(fā)展的教學(xué)轉(zhuǎn)變,凸顯教學(xué)的學(xué)習(xí)性色彩。
(2)教學(xué)方法的運(yùn)用要注重實(shí)踐能力和探究能力的培養(yǎng)
突出體現(xiàn)在教學(xué)方法的運(yùn)用上要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn),在“真實(shí)”的情境中通過實(shí)際問題的解決培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng);貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)質(zhì)在于連接學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,并以此作為出發(fā)點(diǎn),更好地改造和拓展學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。
在教學(xué)方法的運(yùn)用方面克服以往單純依賴教師傳授知識(shí)和技能的做法,重視學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下通過自身的探討和研究創(chuàng)造性地獲取、掌握知識(shí),在過程中培養(yǎng)能力。
(3)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上注意課內(nèi)與課外實(shí)驗(yàn)的結(jié)合
增加綜合性實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。廣義的能力的構(gòu)成除了現(xiàn)代教育媒體工具的實(shí)際操作技能外,還應(yīng)包括現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)素養(yǎng)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力,應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)增加綜合性實(shí)驗(yàn)的比重。對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)課程來(lái)說(shuō),綜合性實(shí)驗(yàn)最強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力,只有能夠?qū)⒗碚撝R(shí)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)完全轉(zhuǎn)化成實(shí)際知識(shí),才能較好地完成綜合性實(shí)驗(yàn)。
開放實(shí)驗(yàn)室,為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。高等學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的場(chǎng)所,也是培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)技能鍛煉其動(dòng)手能力的場(chǎng)所。在現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師給出問題與要求,學(xué)生自主選做實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,自行查閱文獻(xiàn)資料進(jìn)行設(shè)計(jì),使他們能萌生創(chuàng)新意識(shí)。開放實(shí)驗(yàn)室,有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,有利于實(shí)驗(yàn)室的資源利用和資源共享,提高設(shè)備的利用率,同時(shí)也要加強(qiáng)管理和積極引導(dǎo),以保證完成對(duì)學(xué)生的各種能力訓(xùn)練。[18]
4 媒體設(shè)計(jì)
為了推進(jìn)教育創(chuàng)新,深化教學(xué)改革,共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,教育部于2003年4月在全國(guó)高等學(xué)校中啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作,并且首次使用了立體化教材的概念,逐步展開立體化教材的建設(shè)。[1]
現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)也需要建立相應(yīng)的立體化教學(xué)資源,除了教師課堂講授所用的多媒體課件外,在媒體設(shè)計(jì)方面還應(yīng)包括:
(1)網(wǎng)絡(luò)課程
鑒于現(xiàn)代教育技術(shù)課程普遍存在課時(shí)偏少,學(xué)生專業(yè)背景多元,起點(diǎn)差異較大的問題,僅僅依靠有限的課內(nèi)學(xué)時(shí)是很難實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)的。我們?cè)诮虒W(xué)改革實(shí)踐中,充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的基礎(chǔ)條件,開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程,并將課程相關(guān)的虛擬實(shí)驗(yàn)作為網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分,以滿足學(xué)習(xí)者在課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí),加深對(duì)實(shí)踐知識(shí)和技能的理解和把握。
(2)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)
依托網(wǎng)絡(luò)課程,實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)支持,解決當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)能夠得到有效的學(xué)習(xí)支持。
(3)應(yīng)用案例集
現(xiàn)代教育技術(shù)在各學(xué)科、各種教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用案例是課程教學(xué)不可缺少的資源,也是體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)不能脫離學(xué)生所學(xué)專業(yè)的重要部分,通過閱讀和分析這些應(yīng)用案例,能夠有效地幫助學(xué)生理解教育技術(shù)在自己所學(xué)專業(yè)學(xué)科中應(yīng)用的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。
5 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
科學(xué)合理的評(píng)價(jià)是保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要組成部分,針對(duì)目前課程教學(xué)評(píng)價(jià)上存在的問題,我們?cè)谠O(shè)計(jì)上認(rèn)為需要考慮以下方面:
(1)完善實(shí)驗(yàn)課的考核體系,使實(shí)驗(yàn)考核成為評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新能力的手段
一般對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的考核在課程考核中占的比重比較低,往往是以學(xué)生實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為實(shí)驗(yàn)考核的依據(jù),不能反映學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。對(duì)實(shí)驗(yàn)的考核我們一般由兩部分組成:一部分是平時(shí)的實(shí)驗(yàn)作品(電子文檔),一部分是綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(要求結(jié)合自己的專業(yè),做一個(gè)與自己所學(xué)專業(yè)學(xué)科課程教學(xué)有關(guān)的教學(xué)課件)。題目自定,內(nèi)容自選,自己查閱資料,完善設(shè)計(jì)。這種考核重點(diǎn)考核學(xué)生理解、掌握和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。對(duì)其成績(jī)實(shí)行綜合評(píng)定,可以由教師評(píng)定,也可由學(xué)生自評(píng)和互評(píng),評(píng)價(jià)學(xué)生的設(shè)計(jì)是否完善和獨(dú)特新穎,是否有創(chuàng)新性。
(2)采用評(píng)價(jià)多樣化方式和多元化的評(píng)價(jià)主體
在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括教育技術(shù)的態(tài)度評(píng)價(jià)、教育技術(shù)的知識(shí)評(píng)價(jià)、教育技術(shù)的技能評(píng)價(jià)、教育技術(shù)的應(yīng)用評(píng)價(jià)和教育技術(shù)的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)五個(gè)方面。評(píng)價(jià)要具有多元性,不同的目標(biāo)應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)手段以確保評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。將以上五個(gè)考查維度賦予不同的權(quán)重,不僅能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際能力,也為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向和目標(biāo)。
在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中,為了客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),可以采用多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化,強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者同時(shí)也是評(píng)價(jià)者,增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng),從單向轉(zhuǎn)為多向,建立學(xué)生自我、同學(xué)之間、師生之間交互作用的評(píng)價(jià)制度,以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。把自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。[18]
(3)采用基于任務(wù)的評(píng)價(jià),以任務(wù)推動(dòng)學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)綜合實(shí)踐
師范生教育技術(shù)能力是指師范生運(yùn)用教育技術(shù)解決實(shí)際問題的能力,其評(píng)價(jià)必然應(yīng)該在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行才能獲得客觀、公正的結(jié)果。對(duì)師范生教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)可采用基于任務(wù)的評(píng)價(jià)方式,由教師創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)情景,要求學(xué)生完成指定的任務(wù)。學(xué)生為了順利完成任務(wù)必須使用相應(yīng)的教育技術(shù)知識(shí)與技能,即將教育技術(shù)能力的掌握情況蘊(yùn)涵于任務(wù)完成中。對(duì)師范生教育技術(shù)能力的評(píng)價(jià)也就相應(yīng)轉(zhuǎn)化為對(duì)任務(wù)完成的過程、策略、最終結(jié)果的評(píng)價(jià)。[18]
(4)制定重創(chuàng)意、重理念、重合作的評(píng)價(jià)量規(guī)
科學(xué)合理的評(píng)價(jià)需要有科學(xué)合理的量規(guī)作為支撐,現(xiàn)代教育技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)任務(wù)多以學(xué)生完成一定的軟件作品為任務(wù),所以我們?cè)诟母飳?shí)踐中,制定的量規(guī)比較關(guān)注學(xué)生的作品創(chuàng)意,理念,也把學(xué)生在完成作品的過程中的合作能力和合作表現(xiàn)作為量規(guī)的一個(gè)重要指標(biāo),起到了較好的效果。
結(jié)語(yǔ)
我們?cè)?008年初按照“專業(yè)-素養(yǎng)-實(shí)踐”三維結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想著手對(duì)我校的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,通過一年多的實(shí)踐,我們也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了觀察、訪談和問卷調(diào)查研究。從調(diào)查數(shù)據(jù)的分析來(lái)看,學(xué)生對(duì)于目前設(shè)置的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比較認(rèn)同達(dá)到95%以上,認(rèn)為目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠滿足未來(lái)專業(yè)教學(xué)需要的占93%,希望進(jìn)一步增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的占90%。對(duì)我們開放性實(shí)驗(yàn)設(shè)置的認(rèn)可度也達(dá)到了88%以上。這充分說(shuō)明,學(xué)生比較關(guān)注于實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性,教學(xué)安排的合理性,作品完成的自主性,實(shí)驗(yàn)考核的科學(xué)性等問題的。
現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)改革需要符合當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)需求,適應(yīng)當(dāng)前國(guó)家高等教育的宏觀指導(dǎo)方針,關(guān)注學(xué)生的教育技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng),適應(yīng)新課程改革需要以及教育信息化的新型師資所提出的要求。課程的教學(xué)改革尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革更需要我們?cè)诂F(xiàn)代教育理念和人才觀,教學(xué)質(zhì)量觀的指引下,制定合理的目標(biāo),有效的教學(xué)策略,完善、動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,立體化的教學(xué)資源以及科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法。
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