時間：2022-03-15 16:02:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇交流學習總結，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中日高校；協(xié)作學習；skype視頻
中圖分類號：G513.3文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2014）01―0033―02
隨著IT技術的不斷發(fā)展，多媒體在外語教育中的作用也不容小覷。同時，如何培養(yǎng)國際化的高校人才是當前亟待解決的高校教育課題。利用多媒體技術實現遠程國際化聯合教學，是解決目前這一課題的有效方法之一。本文通過對中日大學生之間的Skype視頻交流學習，從整體評價、效果、建議三個角度進行分析，得出國際遠程交流學習對國際協(xié)作意識、國際理解能力的提升作用及其對高校人才培養(yǎng)的意義。
一、Skype交流學習實踐內容
本次交流學習利用skype視頻進行，時間分別為2012年10月16日（日方發(fā)表）和10月23日（中方發(fā)表）。參加者是中國12名日語專業(yè)碩士生和日本10名大學本科四年級學生。
首先，要求學生以小組為單位，課前搜集文明用語宣傳畫、標語、廣告牌等資料，進行專題研究，將結果做成課件并互發(fā)給對方。
其次，每組選出代表進行發(fā)表，之后雙方提問并討論，從而達到交流學習的目的。交流過程中出現疑難問題時，雙方教師進行積極引導，確保交流順利進行。
最后，雙方學生進行交流后總結在交流中的體會與感受，教師針對本次交流以調查問卷形式進行結果分析。
二、調查結果分析
交流結束后，對所有參與者進行了問卷調查。調查內容分為 “對交流的整體評價”、“交流效果”、“對彼此的印象”、“今后交流的期待”等幾個方面，采用了自由陳述式回答方式。調查問卷分析結果如下：
（一）對Skype交流的整體評價
從教學方式來看，雙方都認為“能夠與國外學生進行面對面直接交流，進行中日即時比較”，“可以現場提問，一起討論解決問題，這種方式很好”，可見Skype交流學習可以給學習者創(chuàng)造以往教學方式難以達到的國際交流環(huán)境。學生們用國際視野進行比較學習，這是培養(yǎng)國際型人才的有效方法之一。但是雙方也反饋了“網絡連接不穩(wěn)定”，說明媒介效果對整個交流學習過程會產生影響，所以創(chuàng)造一個好的交流學習媒介是不可或缺的。
從課堂氣氛來看，中日雙方都認為“能夠調動起積極性，使大家更主動參與課堂學習”，“能夠讓我們主動提問與思考，從而更好了解兩國文化”。可見通過Skype交流學習，學生能采取積極態(tài)度進行學習，課堂氣氛活躍，并有利于啟發(fā)學生進行深層次思考，而不是停留于表面知識點的學習。另一方面，中方的“將掌握的知識介紹給國外的學生”和日方的“通過了解國外信息開闊眼界”反映了兩國學生思考問題方式的不同，中方側重將自身知識進行整合與宣傳，而日方側重對他國知識文化的吸收，所以在交流過程中，能夠發(fā)現對方的優(yōu)點與自身不足，從而教師能夠引導學生取長補短，這對培養(yǎng)國際型人才也是至關重要的。
從學生自身改變來看，中日都認為“加深了對中日文化異同的了解”，“和國外學生交流學習是一次寶貴的經歷”，可見通過這次交流，不但使學生對中日文化加深了理解，而且能夠提高學習意識。而有效的交流學習正是要提高成員相互交流的質量，并且每個成員都要有積極參與貢獻小組學習活動的意識。這種學習意識的提高對學生將來利用有效學習方式進行主動和協(xié)作學習都會起到一定的促進作用。
（二）Skype交流的效果
調查問卷顯示，Skype視頻在中日大學生的交流學習中取得了三方面的效果：專題理解效果，語言、文化學習效果，相互理解效果。這充分肯定了Skype視頻技術對遠程國際化聯合教學的促進作用。
（1）專題理解效果
關于車貼標語，日方認為中國車貼的表達方式直接、強硬，但是內容豐富多彩、形式各異。日本車很少有車貼，大多為“熊出沒注意（車主是個硬茬）”、“baby in car”等車貼，內容和形式基本相同，沒有獨特之處。
關于街上的廣告牌，中國大部分是口號性的，多為“和諧”字樣，也有一些社會公德方面的，日方認為這種廣告牌太生硬。日本多采用委婉、柔和的詞語，有時會使用方言和漫畫，甚至可愛的動物。中方認為這樣的標語更人性化，易被人接受，同時也更能引起注意。
對于本次專題，日本學生還發(fā)表了一些感想，如“中國的標語比較直接，讓人比較容易理解，日本應該適當借鑒”，“以前聽說中國很少有社會公德之類的廣告，其實現在有很多”等。另一方面，中國學生總結出日本的標語特點與日本的“換位思考”方式有關，還與日本“卡哇伊”文化有密切聯系。
（2）語言、文化學習效果
中日學生通過交換意見、交流學習，彼此了解到對方國家的語言習慣，對語言的應用有了更直觀的感受。另外，從交流學習過程中學生們不僅可以拓展思維，還在表達能力上有一定提升。通過Power Point發(fā)表、提問回答等，學生們可以學會多角度思考，提高語言能力以及對信息的收集、整理、分析和歸納總結的能力。
（3）相互理解效果
日本學生對中國學生的普遍印象是“日語水平高”、“表達能力強”、“認真”、“交流積極”等。中國學生對日本學生的印象是“認真”、“可愛”、“熱情”、“善于發(fā)現問題”、“對中國感興趣”等。通過交流，中日兩國學生在一定程度上更加真實地了解了彼此。結果表明，Skype交流學習可以減少中國學生在和日本人用日語進行會話時的心理抵抗和緊張感，同時也讓日本學生對中國排除偏見、重新認識中國。可以說，通過Skype交流的方式來加深中日兩國學生的互相了解正是交流學習這一國際性學術方式所起到的重要作用。
（三）Skype交流的建議
兩國學生對發(fā)表提出了一些建議：“發(fā)表時不要照本宣科地讀，應時刻注意聽者的反應”，“計劃和準備非常重要。希望有一個電子黑板”。而且，學生認為大家互相討論的話題也可以擴展到“就業(yè)情況、漫畫、年輕人用語、電影、手機短信、化妝文化、網購、傳統(tǒng)文化、敬語表達、飲食文化、大學生活”等，可見學生們對本次遠程學習經驗持肯定態(tài)度，并且期待今后的交流課程。
三、結論
結果表明，Skype視頻交流學習不但能促進學生的表達、交際等綜合能力的提升，還有助于培養(yǎng)國際協(xié)作意識。雙方可以學習到對方的思維方式和學習方法，對進一步研究學習有一定幫助，同時也可以拓展中日學生對相同專業(yè)問題的認識角度，豐富對問題的思考途徑，提高國際理解能力。所有參加者對于使用Skype軟件進行視頻遠程協(xié)作學習持肯定態(tài)度，期待在今后的遠程協(xié)作學習中可以討論更多的話題。
[參考文獻]
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【關鍵詞】小學數學；小組合作；探討
有效地開展小組合作與交流學習，教師應做到以下幾點：
一、加強學習，轉變觀念
要使學生學會合作交流學習，教師首先要學會合作交流學習，有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧。新課程的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在數學課堂合作與交流學習的過程中，教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現矛盾論點而不是拿出現成真理的人，是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，教師在學生合作與交流學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在指導全班學生共同完成對新知識的總結、提煉與運用時，教師的角色更多的是一個“穿針引線”者。教師需要傾聽學生的匯報，回答學生提出的問題，概括和提煉學生已發(fā)現的結論，提供學生運用新知識的情景，及時給出促進學生發(fā)展評價意見等等。
二、優(yōu)化組合，強化合作
1、合理組建小組合作交流學習的組織
合作交流小組的成員的搭配應根據學生的學業(yè)成績、學習能力、性別、興趣愛好、家庭背景進行。一般4――6人一組，盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內異質”原則，形成互補，從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發(fā)更多的觀點，使全班形成更深入，更全面的認識。組建好的合作交流學習小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭，體現“組間同質”的原則。
2、重視學習小組“領頭雁”的培養(yǎng)
重視學習小組“領頭雁”的培養(yǎng)。這“領頭雁”必須具有多方面的素質，學習要優(yōu)秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。
在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學為小組長后，對小組長進行“崗前培訓”，使其清楚小組長的職責，帶領小組進入角色，開展合作，增強小組競爭力。組長負責小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表揚批評等，讓學生管理學生，把權利下放，有助于學生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。
3、培養(yǎng)學生掌握社交技能
導致合作交流學習小組解體或學習不能順利進行的主要原因就是小組成員不會合作交流，學生不合作的原因往往也不是學生缺乏合作交流的愿望，而是學生缺乏合作交流的方法――社交技能。所以教師最好在傳授知識的同時教學生掌握必要的社會技能。
三、創(chuàng)設問題情境，當好引導者
作為引導者，教師要精心設計問題情境，設身處地感受學生的所做所為，所思所想，引發(fā)學生合作學習的動機，提出合作學習的目標，要結合具體的教學內容，活動前向學生提出合作建設。
四、優(yōu)化師生關系，當好合作者
在小組開展合作與交流時，教師的角色又變?yōu)橐粋€合作者，要使小組合作真正有成效，教師除適時的組織、引導外，還必須置身于學習小組中，參與到學生中間去，在內容，時間，學生的情緒等方面，適時進行調控，以達到相互學習，相互提高的目的。在這個過程中，教師都要采用一種友好的，平等的，建設性地態(tài)度和行為，既不能過多地干涉學生的學習過程，又不能對學有困難的學生袖手旁觀，要教給學生一些探索、發(fā)現的方法，讓學生會探索，會發(fā)現，不斷引發(fā)學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。進而達到共同進步的目標。
五、合作交流，培養(yǎng)協(xié)作意識
在科學技術高度發(fā)達的今天，協(xié)作是一個人生存的需要，是人與人之間在共同活動中發(fā)生相互作用和聯系的基本方式，也是社會群體賴以生存、發(fā)展的必要條件，學生正是在相互合作與交流中得到發(fā)展的。“合作交流”的教學方式，在課堂教學中充分體現了學生為主體，合作為手段，是開展的有組織有指導的互教互學互幫活動。這種活動能充分調動學生學習的積極性，使學生獲取了更多自我表現的機會，使思維真正活躍起來，使課堂教學不再出現被遺忘和冷落的角落。
六、以學生為主體，當好指導者
這就首先要求教師從設計教案的一開始起，就確立“以學生為主體”的思想，對于教師來講，灌輸是一種最省力，也是最能讓自己感覺到已經盡了責任的辦法，但是顯然沒有考慮學生接受的效果。對學生主體的尊重，就不僅僅把學生作為一個抽象的概念，而是既要對學生的“群體”給予研究，又要對“這個群體與它的成員之間的相互關系”給予研究，既要對“在群體中的個體積極性的發(fā)揮”給予重視，又要對“在個體積極性的推動下群體創(chuàng)造精神的發(fā)展趨向”給予充分的預測。其次，教師要提高自身業(yè)務水平，充分考慮學生的知識基礎，認知特點和能力水平，充分估計在課堂上可能會出現的情況和問題，要從學生的經驗和知識背景出發(fā)，努力組織一些豐富的、現實的教學活動，設計啟發(fā)性、開放性和可合作性的問題，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和合作精神。其三，教師應該給學生的“合作交流學習”留出充分的空間與時間，讓他們在合作交流中有較充分的發(fā)言機會和時間，使他們都能在合作群體中擔當起應盡的職責，逐漸體會到群體合作的氛圍中學習的樂趣與收獲。
高校對臺交流工作總結
2018年，在市教委港澳臺辦公室的指導下，在學院黨政的正確領導下，我院對臺交流工作按政策、按計劃有序開展。
我院與臺灣大仁科技大學締結友好學校已經多年。2017年10月大仁科技大學校長王駿發(fā)一行訪問我院，并與我院葉銀忠校長重新簽署了合作協(xié)議。根據協(xié)議內容，我院主要與大仁科技大學在兩校互訪、學生交流學習、教師研修交流等方面開展友好合作。
一、臺灣師生來訪
2018年4月26日上午，臺灣大仁科技大學師生由其兩岸事務處秘書王文君老師帶隊，一行12人到訪我院奉賢校區(qū)。我院安排了12名團學干部代表開展了小型座談活動，兩岸年輕學子聊起共同感興趣的話題，拉近了彼此的距離，結下了美好的友誼。臺灣師生一行還觀賞了我院舞龍和空竹社團的表演，感受了中華傳統(tǒng)文化的魅力。
二、教師交流研修
2018年2月、4月、6月，我院共派出3名專業(yè)教師前往大仁科技大學進行為期5天和59天的交流和研修，他們來自我院健康和社會關懷學院食品專業(yè)和護理專業(yè)。我院嚴格管理出訪教師，從行前教育、事中匯報到事后小結，程序規(guī)范，資料存檔。落實專人收繳、集中保管證照。出訪教師的臺灣通行證在回境后3個工作日內交學院港澳臺辦公室，由專人交至市教委港澳臺辦公室統(tǒng)一保管。
三、學生交流學習
2018年2月，我院派出健康與社會關懷學院健康管理、食品安全、護理專業(yè)的10位學生前往臺灣大仁科技大學進行為期一學期的學習交流。行前教育會上，我院特邀上海市政府臺灣事務辦公室交流交往處處長王躍來校為赴臺交流師生做專題講座。會上師生簽署了《上海城建職業(yè)學院因公赴臺交流學習承諾書》。我院在外派學生中建立臨時團組織，并要求學生與二級學院和港澳臺辦公室保持密切聯系，定期匯報學習、生活和思想情況。
2019年，我院對臺交流工作將在政策指導下，“長流水，不斷線”。
【關鍵詞】高效課堂；構建；策略
課堂是教學的主陣地,提高課堂效率是教育工作者永恒的追求。無論采取何種教法,教學的最終目的都是在規(guī)定的時間內,讓學生實現快樂學習、高效學習。高效的課堂教學就是要在盡量少的時間內,使學生獲得盡量多的知識。但實踐中構建高效課堂并非一帆風順，造成課堂效率降低的因素還很多，如何排除這些因素的消極影響，實現課堂的高效性，是值得每一個教師深思的問題。本文結合教學實踐,對影響高中數學高效課堂構建的因素作簡要分析，并提出排除這些因素消極影響的若干對策，僅供同行參考。
1.影響高中數學高效課堂構建的因素
1.1 教材理解不透。
教材是教學的依據,里面涵蓋了教學的內容精華。教師在教學之前,應對教材進行認真細致的研讀,準確把握教材所蘊含的數學思想,對于那些關鍵的知識點,要進行反復研究、仔細推敲,真正做到吃透教材。若教師對教材理解不透,教學中就不可能胸有成竹，更談不上優(yōu)質高效，甚至會出現目標不明、方法不當、手段不妥、思路不清、效果不佳的“五不課”。
1.2 參與程度不高。
部分傳統(tǒng)課堂主要依靠一本教材、兩根粉筆、三寸之舌，教師講學生聽，一節(jié)課下來，教者口干舌燥，聽者麻木不仁。部分學校的新課程改革，很多教師也是穿新鞋走老路，名義上是探究性教學，其實還是單調的“填鴨式”，課堂上講的太多，與學生的互動很少甚至沒有，根本就沒有把學生主動學習的積極性調動起來，教學效果可想而知。
1.3 教學組織不嚴。
有些教師沒能做到課堂氣氛活而不亂，活而有序，課堂教學缺乏有效的、合理的組織，影響了課堂教學效果。有些課堂學生無效活動占據了太多的時間，表面看似轟轟烈烈，實則收效甚微。
1.4 教學設計不當。
教師不能針對學生的實際水平設計切實可行的教學過程，極少關注學生學得怎么樣，而只關注自己的教學任務完成了沒有。這就導致平時對學生埋怨多，引導少，缺乏學法的指導。在一些教師眼中只有幾個尖子學生，而不去考慮絕大多數學生的感受，導致學生的兩極分化嚴重。部分教師過于延伸教學內容、任意提高教學難度，無意識地加重了學生負擔。學生消化不良，熱情日漸消退。
1.5 學習興趣不濃。
教學手段單一，在激發(fā)興趣、啟迪思維方面缺乏創(chuàng)新。講風太盛，沒有“留白”，學生思考的空間過少。“滿堂灌”、“填鴨式”的教育，使學生成為知識的容器、考試的工具。這種教學使學生索然無味，課堂效率低下。
另外魔鬼式的訓練，使學生失去了學習的快樂。大量的練習，侵占了學生的課外活動時間甚至是正常休息時間，學生疲于應付。以致于課堂上不能很好地完成角色轉換，投入新一門課程的學習。
1.6 “情感投入”不足。
忽視學生非智力因素的培養(yǎng)。其實教師要以高尚的師德感召學生，以深厚的愛心影響學生，以誨人不倦的態(tài)度感動學生。一個愛心淡漠、態(tài)度粗暴的教師，怎么可能營造良好的愛生氛圍、營造民主和諧的校園氛圍，促成學生學業(yè)的提高與學習潛能的激發(fā)呢？
影響課堂效率的因素不一而足，限于篇幅本文不再羅列。
2.排除這些因素消極影響的對策
2.1 “創(chuàng)境激趣”策略。
孔子曰：“好學者不如善學者，善學者不如樂學者。”愛因斯坦也指出：“興趣是最好的老師。”只有激發(fā)了學生學習的興趣，才能充分調動學生學習的積極性。數學知識原本就比較抽象，“創(chuàng)境激趣”尤為重要。
“創(chuàng)境激趣”有很多方法，如“設疑激趣”就是其中的一種，因“學起于思，思源于疑”。“疑”是學生啟動思維的起點。在數學教學中，作為教師要善于提出具有激發(fā)學生思維的問題，使學生見疑生趣，產生有趣解疑的求知欲和求成心。又如成功的喜悅有助于進一步激發(fā)學習興趣。在數學課堂上，教師經常會聽到學生高興地說：“老師，我做出來了！”讓學生不斷獲得成功，經常懷著喜悅的心情投入學習，就更容易取得新的動力，從而讓學生對數學興趣盎然。
課堂上教師應設法“創(chuàng)境激趣”，只有學生對所學內容興趣濃厚，才會有課堂的優(yōu)質高效。
2.2 “情感驅動”策略。
學生的學習過程是情感與知識交融的過程，同時情感對學生學習可產生巨大內驅力。學生在學習中如果沒有了情感，如同大海航行沒有了波瀾，就不可能前行。如果我們能用愛串起每一堂課，讓知識與情感在課堂上碰撞，課堂效率就會顯著提高。
高效課堂應該是充滿愛心的課堂。原蘇聯著名教育家別林斯基指出：“愛是教學的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障。”用愛心呵護學生的成長，是每個老師的職責。教師應以平等的態(tài)度對待每個學生，不能喜“優(yōu)”厭“差”，要真誠地給學生以信任、鼓勵、幫助。
高效課堂應該是充滿激情的課堂。心理學研究表明：“人的大腦皮層達到了50%的興奮度，才可能接受100%的信息。大腦皮層的興奮值取決于外界對大腦的刺激度。”因此，當教師走進課堂的時候，應該充滿激情，要全身心的投入，滿腔熱忱地對待學生，通過情感來激發(fā)學生的學習熱情。
2.3 “情境促進”策略。
建構主義認為，知識是在一定情境下，借助外界幫助，利用學習資源，通過感知獲得的。德國一位學者對此有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴的同時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。
設置情境很有講究，其關鍵在于所設情境對后繼教學是否有直接的用處，學生是否能依靠此情境發(fā)現問題和解決問題。故此，情境創(chuàng)設應注意貫徹源于生活、內含問題、溶入情感等原則。
教學情境的創(chuàng)設應源于生活，在學生鮮活的生活環(huán)境中發(fā)現、挖掘學習情境的資源。其中的問題應當是學生生活中經常會遭遇的問題，只有在生活化的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。創(chuàng)設教學情境，應挖掘和利用學生的經驗。陶行知先生說：“我們要有自己的經驗做根，以經驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。”任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。
教學情境的創(chuàng)設應內含問題。有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地激發(fā)學生的思維。情境中的問題要具備目的性、適應性和新穎性。教學目標決定設問的方向，學生實際決定設問的難度，設問的新穎程度決定“吸引力”的大小。只有切合實際、生動新穎、目標明確的問題才會成為感知的思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，使學生產生強烈的問題意識，以收到“以疑啟思”之效。
教學情境的創(chuàng)設應溶入情感。第斯多惠說得好：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人？贊科夫也強調指出：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”教師入情入境，一定會帶來學生的心靈震撼，起到見老師之所見，思老師之所思，與老師產生心靈共鳴的作用。
2.4 “互動共贏”策略。
新課程標準明確提出：“有效的數學活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在課堂教學中是否有效激發(fā)學生參與學習活動的興趣，能否幫助學生在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，是衡量課堂教學成敗的重要標準。
教學中如何引導學生進行合作交流學習呢？筆者認為，教師應注重如下三個要點:
一是科學建立合作交流學習小組。合作交流學習小組的建立，應充分考慮學生的學習成績、學習能力、興趣愛好等多方面因素，按照“組間同質、組內異質”的原則進行。“組間同質”為班級各小組間的公平競爭提供了保證，“組內異質”又為小組內部互相幫助提供了可能，建立小組的主要目的是為學生提供一個良好的合作交流學習的“平臺”。
二是慎重選擇合作交流學習的內容。新課程標準大力提倡合作交流，但并不是所有的內容都要合作交流。不能為合作交流而搞花架子，在每堂課上盲目多次進行。合作交流的內容應該是課堂教學的關鍵內容、應該是學生單打獨斗難以掌握的內容。對于那些易于接受的知識也搞合作交流豈不是浪費時間?合作交流的主要目的是功堅克難，提高效能。
三是要及時總結合作交流學習的得失。在每次課堂合作交流學習結束后，要進行小組活動小結、自我反思，它是合作交流學習的一個重要環(huán)節(jié)，給學生一定的時間進行小組自評是必要的，及時總結合作交流學習中成功的經驗和不足，分析反思存在的問題及原因，相互提出改進建議。教師還應及時總結每一次合作交流學習的成果，有意識地鼓勵表揚學習合作交流主動的學困生，使全體學生在“成功”中實現高效。
2.5 “精講精練”策略。
課堂教學，只有做到精講精練，才能創(chuàng)造教師和學生的“雙贏”，才能實現教與學兩個方面的優(yōu)質高效。
“精”絕不必然意味著“少”。精講，就是當講則講，講則講透；精練，就是當練則練，練就練會。
怎么做到“精講精練”呢？首先應深入研究新課程標準，明確課程重點和精髓。其次要精選范例，通過范例構建“知識樹”，通過范例構建“方法庫”，通過范例構建“思維的發(fā)動機”，力求找到基于問題解決的“萬能鑰匙”。再次要精練，力求通過訓練來驗證并鞏固所總結出的答題技巧和方法，達到舉一反三、觸類旁通之效。
“精講精練”要求教師先“下海”探路，然后讓學生在船上“弄潮”，最后師生共同“揀貝”。教師既是“船長”，又是“水手”；既要掌控“航向”，又要“發(fā)號施令”；教師既是“編劇”，又是“導演”，還是“演員”。這樣的教學，學生是輕松愉悅的，課堂是優(yōu)質高效的。
2.6 “為了不教”策略。
陶行知認為“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”；達爾文認為“最有價值的知識是關于方法的知識”；蘇霍姆林斯基認為“教給學生能借助已有的知識去獲取新知識，這是最高的教育技巧所在”。教師只有注重學習方法的指導與訓練，才能真正達到“教是為了不教，學是為了會學”的目的。
實踐表明,個人的自學能力是可以通過培養(yǎng)與訓練逐步提高的。因此，無論是哪個學科的教師都應該將培養(yǎng)學生的自學能力作為首要任務。教師在培養(yǎng)學生自學能力時一定要做到“四個明確”。即：明確時間；明確內容；明確方法；明確要求。學生的學習目標、操作方法明確具體，有利于提高自學效率，養(yǎng)成自學習慣，提高自學能力。
3.結束語
綜上所述，要打造精品課堂，必須充分的備好每節(jié)課。教學是一門藝術，藝術的價值在于完善和創(chuàng)新，作為教師要不斷地完善自己教學過程，創(chuàng)新自己的教學方法，提高自己的教學技巧，努力構建科學的、生態(tài)的、和諧的、高效的課堂教學秩序和氛圍，只有這樣，我們的課堂才是精品，才能充分的提高課堂教學的實效性。
參考文獻
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［2］ 朱軍輝.學生高效參與數學課堂教學的策略.現代中小學教育，2009（2）.
建構“學為中心”的課堂，是我國當下課堂教學變革的基本取向。“學為中心”的課堂，是指以學生學習活動作為課堂教學過程的中心或本體的課堂。在“學為中心”的課堂中，學生能動地、自主地學習成為其學習的基本狀態(tài)，占據主要的教學時空。教學“正比例和反比例”，我想：如果教師不教，先讓學生學習，學生會學得如何呢？如果沒有教師，只有教科書，學生能不能學習？如果能，那學生能學會什么？能學到什么程度？反思我們的教學，學生能學了，我們放手讓學生學了嗎？當學生自主學習了，他們達成我們預設的教學目標了嗎？在學生自主學習后，教師的教學又該如何推進呢？
基于上述追問，我對“正比例和反比例”的教學做了一些嘗試：一是將“正比例和反比例”安排在一節(jié)課中學習；二是組織學生在課前先自主學習“正比例和反比例”；三是調整教的方式，進退之間，依學而教。我以為，這樣教學，可以更從容地從學生“學”的角度組織練習，關注并處理學生在認識正比例、反比例過程中出現的各種“問題”。
反思往常的教學設計，往往看到教師卻難見學生，關注了“教”卻忽視了“學”。過度的“教”的設計，逼仄了學生學的時間與空間，窒息了學生的思維和智慧，壓抑了學生自主學習的興趣與熱情。把“學”放到教學的中心位置，意味著把學的時間與空間還給學生，意味著學生可以應用多種學習方式展開自主學習，讓學習看得見。看得見的學習，不是學生跟在教師后面亦步亦趨，而是他們自主地往前走，教師與學生相伴而行。如此課堂，從“為教師的設計”走向“為學生的設計”，進而走向“和學生一起設計”。把“學”放到教學的中心位置，意味著課堂成為基于學生的學習、展示學生的學習、交流學生的學習、深化學生的學習的真正的“學堂”。如此“學為中心”的課堂，是我們所期待并且能夠實現的“另一種可能”。
【教學目標】
1.經歷從具體實例中認識成正比例、反比例關系的兩種量的過程，初步理解正比例、反比例的意義。
2.在認識成正比例、反比例關系的兩種量的過程中，初步體會數量之間相互依變的關系，感受有效表示數量關系及其變化規(guī)律的不同數學模型，提高分析、抽象、概括、推理能力，滲透初步的函數思想。
3.在主動參與數學活動的過程中，感受數學思考過程的條理性，并樂于與人交流。
【教學活動及意圖】
課前，學生獨立、自主完成如下“研究學習”材料：
（1）什么叫正比例？舉例說明。
（2）什么叫反比例？舉例說明。
（3）比較成正比例關系的兩種量和成反比例關系的兩種量，我的發(fā)現――
（4）關于“正比例和反比例”，我的總結――
（5）關于“正比例和反比例”，我的疑問――
【在沒有組織學生學習正比例、反比例之前，學生對于正比例、反比例不是一無所知。課前組織學生進行研究學習，這既是一種學習內容的安排和學習任務的明確，又是對學生學習方法的指導，即教師在“教”學生思考、研究的路徑，也為學生提供了課堂交流的線索。與學生按照有關提綱與問題對相關內容作探索性理解“在前臺呈現”相對照的是，教師先進后退，教師的“教”退到了幕后。】
一、揭示課題
談話：今天這節(jié)課，我們探討有關正比例和反比例的知識。
二、組內交流學習
繼續(xù)談話：在課前，我們已經對“正比例和反比例”進行了研究學習。請大家在小組里，就“研究學習”材料中的問題進行交流，一會兒我們用抽簽的方式選擇與全班交流的小組。
學生按4人一小組進行交流。
【學生自主學習之后，教師組織學生在課堂上進行交流學習。兩個層次的交流互動學習，對學生來說是兩輪學習。第一輪是組內交流學習。每位學生在小組內要將自己課前研究過程中的想法與困惑、發(fā)現與疑問和盤托出。之后，小組成員商討，如果我們這個組在全班交流，如何整合小組內各人的想法，如何分工將小組的學習成果向全班介紹。第二輪是全班交流學習。由一個小組在全班主講，其他小組的學生先聽后講，也就是聽完該小組的講解之后，再陳述各自的想法。用抽簽的方式產生與全班交流的小組，其意圖是讓所有的學生意識到，每個小組都有可能也有能力與全班交流。】
三、全班交流學習
用抽簽的方式產生與全班交流的一個小組。
1.組織交流“正比例”。
交流“研究學習”材料第1題。預設：小組中的第一位學生會和全班交流“正比例”。學生可能照搬教材中的例子，然后介紹路程和時間是兩種相關聯的量，時間變化，路程也隨著變化，當路程和相對應的時間的比的比值一定時，行駛的路程和時間成正比例關系。
教師追問：“關聯”是什么意思？為什么說路程和時間是兩種相關聯的量？能舉例說說其他相關聯的量嗎？ 結合學生的回答，教師出示相關例子，學生辨析：
（1）練習本的本數和練習本的總價。
（2）汽車行駛的速度與時間。
（3）考試試卷中的得分與失分。
（4）學生的身高與數學考試的成績。
討論：成正比例關系的兩種量有什么特點？
學生可能用表格呈現時間和路程的數據（如圖1），并說明其比值一定。教師引導學生橫著看表格，發(fā)現了什么？豎著看表格，發(fā)現了什么？橫著、豎著聯系起來看，發(fā)現了什么？
引導小結：通過觀察和計算，我們對路程和時間的關系有兩點發(fā)現：一是路程和時間是兩種相關聯的量，也就是時間變化，路程也隨著變化；二是路程和對應的時間的比的比值一定（也就是速度一定）。具備了這兩個條件，我們就可以得到結論：行駛的路程和時間成正比例；行駛的路程和時間是成正比例的量。
關鍵詞：高職院校 交換生項目 問題 對策
中圖分類號： G645 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）11-0058-03
經濟全球化的發(fā)展，使教育國際化成為國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略，作為高等職業(yè)教育國際化的重要途徑，赴海外交流交換項目吸引著越來越多的學生選擇這種方式走出國門。而相對于赴國外或香港、澳門高校學習相比較，大陸學生到臺灣地區(qū)學習在費用上具有優(yōu)勢，且就學校國際化程度來說，臺灣高校的國際化程度并不遜色于香港、澳門很多，但學費方面與香港澳門高校每年動輒十幾萬相比，臺灣高校的費用要低很多。因而，近年隨著兩岸間文化交流的不斷深化與發(fā)展，教育文化交流也呈現出前所未有的繁榮景象，大陸學生赴臺灣地區(qū)交流交換項目也得到了兩岸高校的積極響應，同時，它也順應了我國中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要提出的提高我國高等教育國際化水平、逐步培養(yǎng)具有國際競爭力人才培養(yǎng)目標的需要，也將是我國各高職院校啟動國際化教學改革的重要切入形式與評價指標。
1 赴海（境）外交換生項目介紹
交流和交換生泛指在交換國家、地區(qū)、學校或研究機構達成一致或相近的情況下，經過一定的選拔程序選派學生到另外的學校進行學習交流，并不獲得交換地學校的學位。交換的人員主要是在高校學習的本科生、研究生及其他類型的在校生，交換學習的時間主要為一學期或一學年，通過交換交流學習拓展了學生的國際視野、一定程度上提升了學生的國際交際能力和提升國際競爭力的潛能[1]。
嚴格意義上的交換生項目強調互換、對等和公平，交換雙方存在互動，即根據校際簽訂的交換協(xié)議而互派到對方學校學習，交換生各自繳納本校學費，互免對方學校學費，生活費等自理。而交流生強調單向活動，因而對于大陸高職院校學生到臺灣高校學習，多是單向進行短期的專業(yè)交流學習，所以應該稱為交流生更為準確。本文所述的赴海（境）外交換生項目主要指大陸高職院校學生赴臺灣地區(qū)高校進行一個學期非學歷交流的學習項目。
《國家中長期 教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出了我國擴大教育開放、提高教育國際化水平的總體意見和具體舉措[2]，在此方針的指導下自2010年秋季開始，筆者所在院校也啟動了與臺灣地區(qū)相關高校間的非學歷交流交換生項目，以影像專業(yè)為先期試點專業(yè)，即每年選拔部分在校三年制影像專業(yè)二年級學生赴臺灣高校交流學習一個學期，它使部分學生有機會享受到境外先進的教學資源，接觸境外不同于國內的課程體系、教學方法、教育理念，感受不同的校園文化，同時一定程度上還提高了專業(yè)英語水平，了解了臺灣獨特的風土人情，豐富了學生閱歷，開闊了眼界，一定程度上提升了參加交流學習的學生的國際視野，對于我院進一步擴大境外交流生項目積累了一定的經驗，也為我院推進教育教學改革、開闊教職工國際視野起到一定的積極促進作用。但在前幾屆的交流學習過程中，也暴露出一些問題，特別是有些問題是學生通過自身努力很難有效解決，而又幾乎橫貫他們交流學習生活全過程的問題，讓他們不能適應或要花相當的精力去適應交換地高校的學習生活，難以有效地利用交流學習的機會，充分利用交流地高校的學習資源提升自身水平，從而降低參與項目的學生對項目的正面評價，從項目試點專業(yè)學生報名熱情未能正向傳遞，甚至逐屆遞減可見一斑，對于交換生項目的持續(xù)發(fā)展的負面影響也略現端倪。所以，全面分析并有效解決赴臺交流學生境外學習生活遇到的實際困難勢在必行，也是推動交換交流生項目持續(xù)良性發(fā)展所不容忽視的。
2 赴臺交換交流生項目在實踐中存在的問題及其對策
2.1 語言溝通方面的問題
雖然赴臺灣地區(qū)交流學習相對于去其他非中文母語的國家地區(qū)，日常生活語言交流沒有問題，但是由于臺灣地區(qū)高校所用的教材不乏全英文的教材，教師上課講義、PPT也不少是全英文的，雖然授課過程老師多為雙語教學并非全程英文教學，但是對于外語水平總體就欠佳專業(yè)英語更差的大陸高職學生在課外復習教師授課的專業(yè)內容仍然存在相當的困難。另外，由于兩岸對于醫(yī)學專業(yè)術語的稱謂也存在不少差異，加大了專業(yè)語言溝通方面的問題，使初涉大量專業(yè)課學習的大陸高職學生在沒有教師輔導的情況下，也難以通過自學大陸中文教材來理解專業(yè)內容。另外，有的臺灣高校有的課程學生沒有完整教材，只有教師授課的講義，而講義通常是濃縮版的，對于臺灣學生，由于有過去多門相互銜接的專業(yè)基礎課和專業(yè)相關課程的知識鋪墊，加上他們更強于大陸學生的自學能力，講義可能足以讓他們架構完整的知識體系，但是，對于自學能力相對較弱、相對于臺灣同班同學又缺乏相應專業(yè)基礎知識支撐的大陸學生，消化講義涵蓋的所有內容就顯得更加困難。
對策：（1）調整擬參加赴境外交換交流學習項目內的學生課程，在先期的選修課或通識課中，增設專業(yè)英語課程，如果能由有專業(yè)知識背景的教師任教更佳，以便在授課過程中將大陸與
臺灣地區(qū)對于同一醫(yī)學專有單詞的不同稱謂一并告知學生。此外，還可以整理編譯配有大陸與臺灣兩種中文解釋的常用專業(yè)英語資料提前發(fā)放給項目內學生，以便他們在參與項目前提前
做些語言準備與知識儲備。（2）收集對接臺灣高校的教材與教
綱，在赴臺前提前將資料發(fā)放給學生，讓學生可以根據自身的情況為跨越專業(yè)學習語言障礙早做準備。
2.2 文化沖突心理方面問題
美國人類學家奧博格的“文化休克”理論就指出：一個人或群體進入到陌生的文化環(huán)境生活、學習時，因失去自己熟悉的社會交流符號與手段會產生一種迷失、疑惑、排斥甚至恐慌的感
覺[3]。雖然臺灣與大陸交流語言都是中文，但是由于長期的隔離，兩岸學生的成長文化背景還是有很大的不同，價值觀、生活習慣也還有差異，因而赴臺交換交流生在臺灣高校學習期間與臺灣的同學間也存在著理解偏差、交際矛盾，處理不好甚至有出現沖突的可能。雖然這種文化沖突、心理問題相對不是非常激烈，但如果能夠得到很好的疏導，將縮短赴臺交流生的適應期，削弱孤獨與無助感，能更快地適應交換地的學習生活，與臺灣學生能更融洽和諧地相處與互動，這樣也就有可能得到更有效更及時的來自臺灣學生的幫助支持，為交換交流學習期創(chuàng)造更加友善寬松的學習生活氛圍。
對策：對擬報名參加交換交流學習的學生提前進行先期心理輔導，還可增設與臺灣文化、風土人情有關的人文通時課程，或是由院方管理部門提供相關資料匯編，供學生閱讀，旨在提前了解臺灣文化、高校特點、教學方法等，讓高職學生在報名參加項目前能對赴臺交流學習可能遇到的問題有個更全面的心理評估與問題預見，避免因對困難估計不足而降低對項目的正面體驗評價。另外，在高職學生赴臺學習期間，院方也應有專門的機構或部門定期與參加項目的學生進行交流，傳遞學校關懷，協(xié)調學生在學習生活中遇到的困擾，了解他們的呼聲，協(xié)助解決他們在交流學習生活中遇到的問題，緩解他們因為遠離家人親朋而產生的孤獨無助感。
2.3課程不銜接的問題
這個問題在筆者看來是最突出的問題。問題的根源在于兩岸高校的課程設置結構不同、體制不同、教學模式不同所致。在學制相同的兩岸本科院校交換交流中問題或許還不是相當尖銳，但在大陸高職院校與臺灣高校交換交流對接中就顯得尤為嚴重。
臺灣地區(qū)高等教育體制從辦學性質上看，分為公立和私立，醫(yī)學類高校可為私立或公立。從學科門類上看，臺灣地區(qū)的高等教育分為普大和技職。普大就是普通大學，技職相當于大陸高等職業(yè)教育。從學制上看，臺灣地區(qū)的普大學制四年（醫(yī)學專業(yè)除外），技職分為二專（兩年）、五專（五年）、二技（兩年）、四技（四年）等。初中畢業(yè)的學生可以考高職或高中，高職畢業(yè)后可考二專或四技，高中畢業(yè)后可考普大，二專、五專畢業(yè)后可考二技，畢業(yè)后相當于四技[3]。與我院交換交流生項目關聯的臺灣元培科技大學是一所私立技職類高校，主要學制為四技（四年），畢業(yè)學生可以獲得學士學位。因此，其課程設置安排都更接近于大陸的本科院校。
大陸的醫(yī)學高職院校學生生源多數是高中畢業(yè)，沒有醫(yī)學專業(yè)基礎知識，少數為高職單招的學生，可能有一定的專業(yè)基礎知識，但自學能力較弱，且英語能力相對更弱。以我院交換交流項目為例，參加交換交流項目的醫(yī)學技術系醫(yī)學影像專業(yè)二年級學生（第三學期）與臺灣元培科技大學四技的醫(yī)放系三年級學生（第五學期）的課程對接，比較雙方學生在校期間所上過的課程即大陸醫(yī)學高職學生前兩個學期與臺灣四技院校前四個學期所上過的課程相比較（見表1），不難發(fā)現將要一起在臺灣四技院校進行第五學期學習的兩岸學生醫(yī)學基礎知識與相關專業(yè)基礎知識儲備相差懸殊，在此背景下，主要面向臺灣學生所進行的后續(xù)專業(yè)課教學，大陸高職院校學生難以適應就再必然不過的事了。由于與我院對接的臺灣高校學制比我們長一年，且臺灣科技大學的實習時間為半年，而我們的高職院校實習時間為一年，學生在校學習時間僅為兩年。如果選送高一年級的大陸高職院校的學生赴臺交換學習，或許可以避免學生因專業(yè)知識儲備差異懸殊而導致的問題，但臺灣對接院校的教學進度相對慢，結果使我們的學生的專業(yè)課學習內容跟不上進度，且所學的內容無法與下一階段的頂崗學習對接，影響學生參加交換生項目的積極性，制約了交換生項目的發(fā)展。
通過考察臺灣高校的課程設置，我們不難發(fā)現一個鮮明的特點：臺灣高校一般都在第一學年就開始涉及專業(yè)基礎課的學習，專業(yè)相關課程門類較多，這樣可以讓專業(yè)學生有更多的時間了解所學專業(yè)、夯實專業(yè)基礎知識，有更充分的時間與空間進行自我專業(yè)拓展學習，這一點是值得大陸高校借鑒的，尤其對于學制相對較短的高職院校更有必要盡早讓學生開始專業(yè)基礎課乃至專業(yè)課學習，也就是對于課程設置的頂層設計做出調整。
對策：（1）盡可能選擇學制一樣的高校進行交換交流；（2）在選擇交換交流的時間點及交換交流的時間上做出更匹配的調整。筆者認為就上述兩所對接高校，如果項目中學生交換交流學習只有一個學期，那么或者大陸高職院校大一下學期與臺灣四技院校大二下學期進行對接學生的專業(yè)知識差距要小些，那么大陸高職院校學生參加臺灣高校銜接相關專業(yè)課學習的難度會有所降低。如果仍然是大陸高職大二學生與臺灣四技院校大三對接，那么，對落實了參加交換交流的學生有必要在大一結束后的署期進行必要的專業(yè)基礎知識與專業(yè)知識輔導，才有可能大大縮短大陸高職院校學生赴臺學習的適應期，讓他們能充分利用一個學期四個多月的時間更加有效地利用交換地高校的優(yōu)質教學資源進行高效地學習，而不至于要把相當的精力花在適應上；（3）調整大陸高職院校課程設置模式，盡早開設專業(yè)相關課程。在擴大教育開放、加強教育國際間交流與合作、加速教育國際化的教改進程中，對專業(yè)課程設置的頂層設計做出調整是事半功倍的舉措；（4）調整參加交換生項目的學生的實習計劃，適當順延和縮短實習時間，以保證參加交換生項目的學生順利完成所有的實習計劃內容。
2.4學分認定的問題
由于學制、教育體制和教學方式的不同，臺灣高校在課程設置、教材使用和學分評定等諸多方面與大陸高職院校之間不一致，導致校際交流學校間的學分認定無法完全銜接，學生在交換學習期間的學分不能完全兌換，回國后還需要補修學分，給學生的學習增加壓力，其他高校在實施交換生項目時也面臨著同樣的問題[4]，有的學生擔心學分轉換問題會影響獲得獎學金，因而部分優(yōu)秀學生選擇放棄參加交換生項目，制約了交換生項目的良性發(fā)展。
對策：有的高職院校針對專業(yè)特點指定學生必選課程，同時又規(guī)定多選課程學分不讓，前者是必要的，但后者對于鼓勵學生最大限度地利用交換地的學習與教學資源是個制約，不妨可以在限定了必修課程與必修最低學分的基礎上，鼓勵學生多修學分，對于多修的學分可以選修課學分進行認定。
3 結語
赴臺交換交流學習項目，即有利于兩岸高校的合作交流，有利于促進兩岸人民的相互了解，有利于讓大陸高校學生用較低的交流學習成本來享受境外先進的教學資源，開拓國際視野，逐漸提升學生的國際競爭力，是值得進一步推進的，它是提高我國高校教育國際化水平、培養(yǎng)具有國際意識國際競爭力人才的必由之路，我們更有必要認真總結項目試點經驗，建立與教育國際化相匹配的教學、教育管理體系，適時調整教學課程設置，為赴臺乃至其他境外交換交流項目提供更適宜的內部環(huán)境，讓參加交換交流生項目的學生在項目中獲益更加豐盈，使他們成為項目有力的先行者、宣傳者與推動者，讓高校的國際化進程更加順暢、高速、有效。
參考文獻：
[1]高玉蓉，李曉培.開展交換生項目 促進高等教育國際化[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2011，01：8-10.
1、與老客戶和固定客戶保持聯系，并根據情況請客戶來會所喝茶，維護客戶關系。
2、通過各媒體了解客戶信息，并能根據客戶所需提供相應的幫助。
3、利用空閑時間學習業(yè)務知識，多于同事，領導們及時溝通交流。
4、每周增加1--2個新客戶，每月要增加5--8個潛在客戶。
5、每天留出一個小時來學習銷售知識，并且利用到工作中。
6、每天下班后，對當天工作做一個工作總結，檢查工作中失誤與漏洞，以及怎樣才能將工作做的更好。
7、在三個月內讓會所的茶藝部在技術與茶文化知識上有一個提升，能有一個全新的面貌。培訓計劃如下：
A每周二利用一個小時來交流學習泡茶技術。
B每周三周四利用一個小時來交流學習茶文化知識。
【關鍵詞】學習興趣;圖形語言;總結交流;表述表達
Teach to give beginning high school student study physics of basic method
Tuo Yan-ping
【Abstract】Junior high school physics the student feel difficult to learn, reason is control good of study method, this text from various provided some study to the student physics of method, make student easy thus delectation of control physics knowledge.
【Key words】Study interest;Sketch language;Summary exchanges;Express an expression
在初中的課程中有許多科目都是比較難學的,要學好初中的任何一門課都要有合適的方法, 物理這門自然科學課程也比較難學,靠死記硬背是學不會的,一字不差地背下來,出個題目還是照樣不會作｡那么,如何學好物理呢? 要想學好物理,應當做到不僅把物理學好,其它課程如數學､化學､語文､歷史等都要學好,也就是說學什么,就得學好什么｡實際上在學校里,學習好的學生,哪科都學得好,學習差的學生哪科都學得差,基本如此,除了概率很小的先天因素外,這里確實存在一個學習方法問題｡,如果我們教給學生學習物理課的基本方法,就能減輕學生的學習負擔,提高學習質量.下面就針對物理的特點,針對就“如何學好物理”,這一問題提出幾點具體的學習方法｡
1.學好語數,墊石輔路
物理課是初中學生感到難學的課程,其原因是:物理課不但有系統(tǒng)､嚴密的物理概念和知識,而且物理課與數學､語文課的知識聯系也很密切.例如數學中的方次運算､小數分數混合運算､極值的討論等知識在物理教學中經常應用.但數學知識又不能生搬硬套,例如數學中a=c/b說明a與b成反比,a與c成正比,但在物理ρ=m/V定義式中,ρ與m､V的大小無關;在I=U/R中,卻有I與U成正比,I與R成反比.所以學好數學知識對物理課的學習至關重要.同理,一個學生語文水平的好壞對物理的學習影響很大.因為物理中的概念､定理､定律的文字敘述言簡意深,一字之差,天地之別.例如重力的方向是豎直向下,不能敘述為垂直向下;導體在磁場中切割磁感線運動時,導體中就產生電流,若無“閉合”二字,則產生的是電壓而不是電流;又如物體吸熱后溫度升高了20℃和溫度升高到20℃含義截然不同.可見語文知識
2.聯系生活實踐,培養(yǎng)學習興趣
物理課與生活實踐聯系很密切,鼓勵學生聯系生活實際,不但是學以致用的學習方法,而且能培養(yǎng)學生的興趣,激發(fā)學生的學習情緒,引導學生遵循好奇心―求知欲―愛學習―責任感的成長規(guī)律.例如在學習摩擦力后,我讓學生舉例說摩擦力給我們的生活帶來了什么?有一個學生說:摩擦力給我們的生活帶來了益處例如人走路利用了它;另一位學生說:摩擦力給我們的生活帶來了害處例如機器磨損.大家積極發(fā)言使所學的知識在實際生活中找到了落腳點｡
3.學習物理概念,力求做到“五會”
初中將學量的重要的物理概念､規(guī)律,而這些概念､規(guī)律,是解決各類問題的基礎,因此要真正理解和掌握,應力求做到“五會”:
會表述:能熟記并正確地敘述概念､規(guī)律的內容｡
會表達:明確概念､規(guī)律的表達公式及公式中每個符號的物理意義｡
會理解:能掌握公式的應用范圍和使用條件｡
會變形:會對公式進行正確變形,并理解變形后的含義｡
會應用:會用概念和公式進行簡單的判斷､推理和計算｡
4.重視畫圖和識圖
學習物理離不開圖形,從運用力學知識的機械設計到運用電磁學知識的復雜電路設計,都是主要依靠“圖形語言”來表述的｡知識的條理化,分析解決問題的思路等問題,用通常意義上的語言或文字表達都是有局限性和低效率的｡
5.總結交流學習方法
脫離實踐的理論是可望不可及的，是教師觸摸不到的。即使我們講授的理論再先進，理念再前沿，也只能幫助教師把學習的內容以概念的形式存儲起來，不可能內化成自己的認識、轉化為自己的能力。做“實在”的教師培訓，就是遵循“理論聯系實際”的原則，就是把理論培訓和實踐培訓統(tǒng)一起來。只有把“學中做”和“做中學”結合起來的培訓才是學員感興趣的培訓，也是學員認可的培訓。
這幾年，我縣精心組織開展骨干教師培訓，并以骨干教師培訓項目為龍頭，引領各個培訓項目的培訓工作，包括中小學教師教育技術能力培訓、學科教師教學研究主題培訓、小學校長研修培訓、中小學校本研修培訓、新教師培訓、普惠性民辦幼兒教師培訓等，取得了顯著的成效，促進了縣域教育事業(yè)的均衡發(fā)展，為我縣教育事業(yè)的內涵發(fā)展奠定了堅實的基礎。
骨干教師的培訓是我縣最有實效的培訓項目，對全縣學校最有促動的項目，也是我縣在縣內外有著較大影響的項目，多年來，我們秉承“理論聯系實踐”的理念，不斷研究、總結、完善骨干教師的培訓模式。目前，我縣實施的“三五”骨干教師培訓模式基本形成，成為我縣教師培訓項目的示范項目。
“三五”骨干教師培訓模式，就是整個骨干教師培訓由“五”大環(huán)節(jié)組成，采用“五”種培訓方式，完成“五”次活動，歷時兩年。
“五”大環(huán)節(jié)，包括集中研修、自主研修、合作研修、成果鑒定、效能考核等環(huán)節(jié)。內容由師德修養(yǎng)、專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力組成。目的是全面提升骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，促進骨干教師的專業(yè)成長。
“五”種方式，包括集中培訓、遠程培訓、影子研修、鏈式指導、異地交流等培訓方式。集中培訓增長學科知識、更新教學理念；遠程培訓提升專業(yè)理論；影子研修積累專業(yè)能力；鏈式指導提高引領水平；異地交流開闊學科視野。
“五”次活動，包括展示課交流、論文答辯、成長論壇、課堂開放、微電影展播等。一次次的參與、實踐、交流、展示活動，就是一次次的磨礪，更是一次次的成長。
總結，骨干教師培訓“三五”模式的實施，取得了實實在在的效果，形成了我縣教師培訓的亮點。
一是突破瓶頸，突出培訓的實踐性。缺少行為的培訓，缺少實踐的體驗，培訓中容易出現只有“感動”、“激動”和“心動”，而沒有“行動”的現象，這樣的培訓效果將會弱化、衰竭，甚至消失。我們在骨干培訓的五個環(huán)節(jié)中，幾乎都設計了實踐環(huán)節(jié)，突破了大規(guī)模培訓實踐環(huán)節(jié)的瓶頸。比如在集中培訓中，學員參與了小組合作建課、上課、議課活動，對真實的課堂進行深入的研討；在自主研修中，我們設計了“鏈式”指導活動，就是市縣級骨干教師指導骨干學員，骨干學員指導新教師的“鏈式”指導，學員在接受骨干教師指導的同時也要指導新教師，要求相互聽課交流不少于8節(jié)課；在合作研修中，我們組織所有學員分組分片到全縣各中小學進行“展示課”交流，還分層次分學科遠赴市內的名校去觀摩、學習、交流，今年4月，我縣308名學員分四批分別到重慶十八中、北碚江北中學、江津聚奎中學、永川紅旗小學等12所市內名校交流學習；在成果鑒定環(huán)節(jié)中，每位學員要在本校完成課堂開放活動，并要求刻錄成關盤，既是學員培訓成果的展示，也為全縣提供了豐富的課例資源。每位學員的參與，突破了大規(guī)模培訓實踐環(huán)節(jié)的瓶頸，突出了教師培訓的實踐性。
二是加強交流，增強培訓的反思性。教師的教學經歷只有經過反思內化才能成為教學經驗，不斷的交流學習，也就會促進學員對自己教學行為的反思，從而相互之間可以取人之長、補己之短。整個骨干培訓中，我們?yōu)閷W員組織了多次的交流學習活動，包括“鏈式”指導活動，“展示課”交流活動，以及到市內名校的觀摩學習活動，通過鮮活的課堂、真實的名校、熱誠的師生，學員們不但開闊了眼界，更實現了與名校的交流、與名師的切磋。學員收獲的不只是方法和技巧，更有教學理念的提升，關鍵是還會促動行為的轉變。
三是強化帶動，彰顯培訓的輻射性。在影子研修中，學員與基地學校的領行教師“同行同樂、共同發(fā)展”，帶動了基地學校的教學研究活動；分赴全縣中小學的“展示課”交流活動，向全縣中小學展示了骨干學員蓬勃的朝氣和課改的熱情，在全縣掀起了骨干教師“展示課”交流的熱潮，觸動了各中小學學科教師的課改神經，這次活動在全縣產生了較大的影響和反響，顯示了骨干培訓的輻射帶動作用和引領示范作用，真正實現了“培訓一個、影響一校、帶動一片”的培訓效能。
“三五”骨干教師培訓模式，在我縣顯示了強大的生命力，成為我縣其他培訓項目開展培訓工作的“示范”，特別是她所秉承的“理論聯系實踐”的理念，一直是我們做有“實效”教師培訓工作的方向。
2012年10月，在新任教師培訓中加大行為培訓力度，突破實踐瓶頸。在集中培訓階段我們組織了兩次到基地學校的教學實踐活動。一次是參加“基地學校課堂開放活動”，基地學校將所有課堂開放出來，讓學員自主選擇課堂觀課，并與指導教師現場議課。二次是參加“學員課堂開放活動”， 基地學校將開放出所有課堂，讓345名學員聯系班級進課堂上課，并接受指導教師現場指導和評價。通過這些有效的實踐方式，讓新教師不但用眼看，用耳聽，用心學，還實現了動手做，提高了學員的教學實踐能力。
2013年4月，我們組織開展了“校本研修管理人員及指導教師培訓”，此次培訓重在交流、研討、總結學校校本研修經驗、模式。此次培訓，我們采取了“現場會”、“經驗交流會”“專家講座”等多種形式。我們稱為“兩會模式”。學員通過現場觀摩、親身感受、小組交流、大會研討、聆聽講座，既豐富了理論知識，積累了研修經驗，更提高了研修水平，贏得了學員們的贊賞。
當前，教師培訓仍然面臨一些困難和不足，我們應采取相應的發(fā)展策略：
一、 整合縣域教師培訓、科研、電教等各方面的資源，促進縣域教師專業(yè)發(fā)展和學科的發(fā)展。
二、 進一步建立和完善教師培訓項目管理制度和考核評價指標體系，包括完善對各中小學教師繼續(xù)教育及教師培訓工作的考核和獎補機制。
碳和碳的氧化物是初中階段一個全面研究元素及化合物知識的單元體系，涉及知識內容較廣，化學反應方程式繁多，物質之間的聯系較為復雜。在本專題的復習中，依據課標和2013年化學考試說明，把有關二氧化碳的主要性質和用途的學習做為本節(jié)課的教學重點，學習要求較以往有了提高，從“知道”轉化為“結合實例說明”，能力層次有了提升。
【學情分析】
通過學習，學生對關于碳和碳的氧化物的相關知識已經有了一定的了解和認知，但由于這部分內容的特點，往往被學生看成是零碎、易懂、難記的，因而在復習中力求讓學生在原有知識的基礎上深入細致梳理碳和碳的氧化物的相關知識，注重本專題知識的系統(tǒng)整理歸納，整合相關知識的串聯方式，形成整體的感知，幫助學生建立起有序的知識結構。
在學習中，依據內容和學生的實際，采用比較、討論、歸納、練習、整合的學習方法，讓學生發(fā)展新知，學生通過自主學習、合作學習，達到發(fā)展思維、提高能力的目的。
【教學目標】
1.學生通過完成知識結構圖式，用歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工、整理，學會用結構圖梳理知識，形成知識網絡，并能根據需要提煉運用。
2.認識碳和一氧化碳的性質和用途，明確性質與用途之間的辯證關系；能結合實例說明二氧化碳的主要性質和用途；了解二氧化碳對人類生活和環(huán)境的影響，增強環(huán)保意識。
3.能運用所學知識通過討論、交流、合作等方式分析、解決生產生活中的問題，養(yǎng)成聯系實際、學以致用的作風。
【教學重點】
能結合實例說明二氧化碳的主要性質和用途。
【教學難點】
1.對單元知識梳理歸納，構建知識體系。
2.運用知識分析問題、解決問題的方法與能力的提升。
【教學策略】
1.對復習內容進行合理的重組，通過知識的整理突出知識的內在聯系，形成知識結構。
2.進行必要的例題講評和訓練。
3.創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣，突出重點內容，學以致用。
4.多媒體輔助教學教學策略。
【教學流程】
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境 導入新課――創(chuàng)設導入情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。
講述小故事：父女奪寶
環(huán)節(jié)二：自主學習 明確目標――結合課標和中考要求，使學生明確本節(jié)課學習任務
教師：展示本節(jié)課學習目標，指出學習重點：
環(huán)節(jié)三：合作探究 釋疑解難――引導學生運用交流、合作學習的方式進行學習，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、研究問題、解決問題的能力。
教師：1.組織學生小組合作交流學習導圖，引導學生學習用知識結構導圖描述本專題知識體系的方法。
2.組織學生將自學、群學中存在的問題說出來，小組間互相幫助，解釋疑難。
3.教師依據學情適當進行點撥，注重方法指導。
學生：交流學習導圖，學會描述知識結構的方法，互幫互助，釋疑解難。
環(huán)節(jié)四：達標檢測 鞏固提升――多種不同問題情境的設置調動學生的學習興趣，同時將知識體系蘊含其中，培養(yǎng)學生思考、分析、總結、歸納、運用等多種能力。
教師：結合本節(jié)課教學目標，設置不同情景下有梯度的習題進行訓練，引導學生在解決問題的過程中內化知識，同時進行整理歸納。
學生：積極主動地思考、分析、討論、交流，運用已有知識思考問題、解決問題。
環(huán)節(jié)五：梳理歸納 反思小結――整體感知，對本專題復習形成知識網絡，增強歸納、總結、整合能力的培養(yǎng)。
教師：通過解決問題與學生共同梳理和整合相關知識形成整體的感知，幫助學生建立起有序的知識結構，引導學生根據自身的情況反思復習得失，同時進行小結，匯總本專題復習的知識體系。
關鍵詞：新時期；高中數學；教學模式
創(chuàng)新應試教育體制對我國傳統(tǒng)的教育教學產生了巨大的影響，導致教師在教學中過于看重學生學習成績的增長，忽略了學生的全面發(fā)展。在高中數學教學中，這種教學現象尤為突出，不少教師為了提高學生的高考成績，在教學中大量采用灌輸式教學法，嚴重制約了學生的全面發(fā)展[1]。新課程改革對我國當前的教育教學現狀進行了批判，要求教師在教學中能夠采用多元化的教學模式進行教學，以便促進學生在多個方面的共同發(fā)展，提高教育教學的質量。以下本文就高中數學教學模式的創(chuàng)新進行了簡要的探討。
1.高效課堂模式的創(chuàng)新
過去我國采用的教學模式為灌輸式教學模式，這種教學模式下，教師成為教學的主體，學生成為知識的被動接收者，學生的學習積極性和主動性受到嚴重的制約。這種教學模式下的教學效率是較低的，而新課改要求教師在教學中能夠提高教學的有效性，實現高效課堂，因此進行教學模式的創(chuàng)新可以從高效課堂模式著手。所謂高效課堂模式指的是提高課堂教學的效率、促進學生全面發(fā)展的課堂教學模式，其與傳統(tǒng)教學模式不同的地方在于，學生將是課堂的重要主體，學生的主動學習和合作學習是課堂教學的重要組成部分[2]。高效課堂模式的主要教學步驟是這樣的：首先，要求學生能夠根據“導學案”進行自主學習。這一環(huán)節(jié)實際上就是過去我們所說的預習，不同的是，在“導學案”的指導下，學生的預習效果會更加明顯；其次，要求學生進行交流和展示。也就是說，教師需要先將學生分成若干小組，在學生進行自主學習之后，讓學生以小組為單位進行合作交流學習。學生在合作交流學習的過程中，教師盡量不干預，讓學生完全通過自己的力量進行交流和學習。學生交流結束后得到最后的答案，即可上臺進行展示[3]；最后，教師針對學生的成果展示進行內容的精講和點撥，然后要求學生進行鞏固提高訓練，同樣經過交流學習之后，實現教學評價和總結。需要特別注意的是，高效課堂模式下的教學評價應該包括學生自評、學生互評以及教師總結評價三種。例如在統(tǒng)計的教學中，教師讓學生就“導學案”中的問題進行自學和討論學習，然后讓學生進行臺上展示。學生展示完畢后，教師可以讓學生對自己的表現進行打分或者評價，然后讓其他小組的學生對該組的表現打分，最后由教師進行總結。
2.分層教學模式的創(chuàng)新
新時期要創(chuàng)新高中數學教學模式還可以從分層教學模式著手。分層教學模式指的是根據學生在學習基礎、學習能力、學習表現等方面的不同，將學生分為三種層次的教學方法，不同層級的學生在學習內容、學習側重點、學習目標以及教學評價標準方面均不同。以三角函數的教學為例。在三角函數的圖像和性質教學中，第三層級學生的教學目標為掌握余切函數、正切函數、余弦函數以及正弦函數的性質，并且能夠分辨出并理解各種函數的圖像。而第二層級學生的教學目標則要求在第三層級的基礎上提高要求[4]。即學生不僅需要掌握這些圖像的性質，還需要掌握函數圖像變換的特征，并且要求能夠將函數圖像性質運用于實踐問題的解決。第一層級學生的教學目標則要求學生能夠使用函數圖像性質來進行實踐生活中的復雜問題。在教學評價方面，以筆試成績?yōu)槔M分100分的試卷，教師采用ABCD的方式進行打分。第一層級和第二層級學生的及格線為60分，教師可給C的成績，而對于第三層級學生，只要學生達到了50分，教師就給C分。這是因為第三層級學生的學習基礎較為薄弱，適當降低評價標準可以幫助學生提高學習信心，有助于實現學生的分層發(fā)展[5]。分層教學模式與高效課堂教學模式的差異在于，教師的出發(fā)點在于學生的個體差異性，實現分層教學有助于促進各個不同學習基礎的學生獲得更好的發(fā)展，逐漸縮小學生相互之間的差距，避免出現學習兩極分化的現象，這也是新課改中心思想的重要體現。
3.結語
綜上所述，目前我國高中數學教學采用的教學模式仍然較為單一，要求各數學教師能夠創(chuàng)新教學模式，以多元化的教學模式和方法進行教學。本文重點講解的是高效課堂教學模式和分層教學模式。與傳統(tǒng)教學模式不同的是，高效課堂教學模式以及分層教學模式更加重視學生的學習主體地位，在教學中也更加重視學生在自主學習、創(chuàng)新能力和實踐能力方面的培養(yǎng)，有助于實現學生的全面發(fā)展。除此之外，分層教學能夠根據學生的個體差異性進行分層次教學，有助于實現不同學習基礎和能力的學生實現共同進步，可以幫助推動全體學生的共同發(fā)展，全面提高高中數學教學的有效性。
參考文獻：
[1]許海詩.新時期高中數學高效課堂教學模式構建策略研究[J]科技資訊,2014,28:162+165
[2]李艷茹.關于高中數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的探討[J]才智,2015,33:40
[3]劉俠.創(chuàng)新教學模式,實施高中數學高效教學[J]學周刊，2016,26:163-164
[4]李向芬.問題驅動下的高中數學創(chuàng)新教學模式研究[J]教育現代化,2016,39:294-295
教學目標：
知識目標：閱讀《古人傳遞信息的故事》、《因特網將世界連成一家》了解古今信息傳遞方式的種類和優(yōu)缺點；體會信息傳遞方式的變化對人們生活的影響。
能力目標：使學生能主動搜集信息，感受信息獲取方式的不同，對所學內容進行歸納總結。
情感、態(tài)度與價值觀：主動從各種途徑獲取有用的信息為自己的學習和生活服務。
教學重點：了解信息傳遞的不同方式及特點。
教學難點：充分認識信息傳遞方式的變化對人們生活的影響。
教學方法：調查法 訪問法 交流法 小組合作學習法 情景法
教學準備：A、搜集身邊的信息。
B、查閱有關古今信息傳遞方式的知識和人物故事。
C、制作古今信息傳遞方式變化的表格。
教學過程：
一、談話激趣，交代任務
現代社會，到處充滿信息，這節(jié)課讓我們感受信息傳遞方式的發(fā)展變化 ，體會信息給
我們的生活帶來的影響，一起走進信息世界。
二、信息：
指名學生自己搜集的信息，并說明獲取信息的途徑。
說一說，現代信息的傳遞方式有哪些？
過渡：想知道古代信息的傳遞方式有哪些嗎？信息傳遞是怎樣發(fā)展變化的？讓我們一起走進《古人傳遞信息的故事》和《因特網將世界連成一家》。
三 、閱讀《古人傳遞信息的故事》、《因特網將世界連成一家》
1、找一找，古代信息的傳遞方式有哪些？從哪里看出來的？
2、說一說，你還知道古人有哪些信息傳遞方式？
3、議一議，閱讀材料還告訴我們近代和現代信息傳遞方式有哪些？
四、比較古今信息傳遞方式的種類和優(yōu)缺點
1、小組合作交流完成下表
3、匯報交流
五、同桌交流，完成填空
信息傳遞方式不斷變化， 傳遞速度（ ），傳遞范圍（ ），傳遞準確率（ ）。
六、總結
信息傳遞改變了我們的生活，讓我們能更方便更快捷的獲取信息，了解世界。
七、作業(yè)
信息傳遞改變了我們的生活給我們的生活帶來了哪些變化呢？讓我們再去走進生活，
用心感受吧 ！
板書設計：
信息傳遞改變著我們的生活
傳遞速度越來越快
傳遞范圍越來越廣
傳遞準確率越來越高
