時間：2022-03-15 16:02:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇交流學(xué)習(xí)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：中日高校；協(xié)作學(xué)習(xí)；skype視頻
中圖分類號：G513.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671―1580（2014）01―0033―02
隨著IT技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在外語教育中的作用也不容小覷。同時，如何培養(yǎng)國際化的高校人才是當(dāng)前亟待解決的高校教育課題。利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程國際化聯(lián)合教學(xué)，是解決目前這一課題的有效方法之一。本文通過對中日大學(xué)生之間的Skype視頻交流學(xué)習(xí)，從整體評價、效果、建議三個角度進(jìn)行分析，得出國際遠(yuǎn)程交流學(xué)習(xí)對國際協(xié)作意識、國際理解能力的提升作用及其對高校人才培養(yǎng)的意義。
一、Skype交流學(xué)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容
本次交流學(xué)習(xí)利用skype視頻進(jìn)行，時間分別為2012年10月16日（日方發(fā)表）和10月23日（中方發(fā)表）。參加者是中國12名日語專業(yè)碩士生和日本10名大學(xué)本科四年級學(xué)生。
首先，要求學(xué)生以小組為單位，課前搜集文明用語宣傳畫、標(biāo)語、廣告牌等資料，進(jìn)行專題研究，將結(jié)果做成課件并互發(fā)給對方。
其次，每組選出代表進(jìn)行發(fā)表，之后雙方提問并討論，從而達(dá)到交流學(xué)習(xí)的目的。交流過程中出現(xiàn)疑難問題時，雙方教師進(jìn)行積極引導(dǎo)，確保交流順利進(jìn)行。
最后，雙方學(xué)生進(jìn)行交流后總結(jié)在交流中的體會與感受，教師針對本次交流以調(diào)查問卷形式進(jìn)行結(jié)果分析。
二、調(diào)查結(jié)果分析
交流結(jié)束后，對所有參與者進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容分為 “對交流的整體評價”、“交流效果”、“對彼此的印象”、“今后交流的期待”等幾個方面，采用了自由陳述式回答方式。調(diào)查問卷分析結(jié)果如下：
（一）對Skype交流的整體評價
從教學(xué)方式來看，雙方都認(rèn)為“能夠與國外學(xué)生進(jìn)行面對面直接交流，進(jìn)行中日即時比較”，“可以現(xiàn)場提問，一起討論解決問題，這種方式很好”，可見Skype交流學(xué)習(xí)可以給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造以往教學(xué)方式難以達(dá)到的國際交流環(huán)境。學(xué)生們用國際視野進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)國際型人才的有效方法之一。但是雙方也反饋了“網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)定”，說明媒介效果對整個交流學(xué)習(xí)過程會產(chǎn)生影響，所以創(chuàng)造一個好的交流學(xué)習(xí)媒介是不可或缺的。
從課堂氣氛來看，中日雙方都認(rèn)為“能夠調(diào)動起積極性，使大家更主動參與課堂學(xué)習(xí)”，“能夠讓我們主動提問與思考，從而更好了解兩國文化”。可見通過Skype交流學(xué)習(xí)，學(xué)生能采取積極態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，并有利于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次思考，而不是停留于表面知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。另一方面，中方的“將掌握的知識介紹給國外的學(xué)生”和日方的“通過了解國外信息開闊眼界”反映了兩國學(xué)生思考問題方式的不同，中方側(cè)重將自身知識進(jìn)行整合與宣傳，而日方側(cè)重對他國知識文化的吸收，所以在交流過程中，能夠發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點(diǎn)與自身不足，從而教師能夠引導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短，這對培養(yǎng)國際型人才也是至關(guān)重要的。
從學(xué)生自身改變來看，中日都認(rèn)為“加深了對中日文化異同的了解”，“和國外學(xué)生交流學(xué)習(xí)是一次寶貴的經(jīng)歷”，可見通過這次交流，不但使學(xué)生對中日文化加深了理解，而且能夠提高學(xué)習(xí)意識。而有效的交流學(xué)習(xí)正是要提高成員相互交流的質(zhì)量，并且每個成員都要有積極參與貢獻(xiàn)小組學(xué)習(xí)活動的意識。這種學(xué)習(xí)意識的提高對學(xué)生將來利用有效學(xué)習(xí)方式進(jìn)行主動和協(xié)作學(xué)習(xí)都會起到一定的促進(jìn)作用。
（二）Skype交流的效果
調(diào)查問卷顯示，Skype視頻在中日大學(xué)生的交流學(xué)習(xí)中取得了三方面的效果：專題理解效果，語言、文化學(xué)習(xí)效果，相互理解效果。這充分肯定了Skype視頻技術(shù)對遠(yuǎn)程國際化聯(lián)合教學(xué)的促進(jìn)作用。
（1）專題理解效果
關(guān)于車貼標(biāo)語，日方認(rèn)為中國車貼的表達(dá)方式直接、強(qiáng)硬，但是內(nèi)容豐富多彩、形式各異。日本車很少有車貼，大多為“熊出沒注意（車主是個硬茬）”、“baby in car”等車貼，內(nèi)容和形式基本相同，沒有獨(dú)特之處。
關(guān)于街上的廣告牌，中國大部分是口號性的，多為“和諧”字樣，也有一些社會公德方面的，日方認(rèn)為這種廣告牌太生硬。日本多采用委婉、柔和的詞語，有時會使用方言和漫畫，甚至可愛的動物。中方認(rèn)為這樣的標(biāo)語更人性化，易被人接受，同時也更能引起注意。
對于本次專題，日本學(xué)生還發(fā)表了一些感想，如“中國的標(biāo)語比較直接，讓人比較容易理解，日本應(yīng)該適當(dāng)借鑒”，“以前聽說中國很少有社會公德之類的廣告，其實(shí)現(xiàn)在有很多”等。另一方面，中國學(xué)生總結(jié)出日本的標(biāo)語特點(diǎn)與日本的“換位思考”方式有關(guān)，還與日本“卡哇伊”文化有密切聯(lián)系。
（2）語言、文化學(xué)習(xí)效果
中日學(xué)生通過交換意見、交流學(xué)習(xí)，彼此了解到對方國家的語言習(xí)慣，對語言的應(yīng)用有了更直觀的感受。另外，從交流學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們不僅可以拓展思維，還在表達(dá)能力上有一定提升。通過Power Point發(fā)表、提問回答等，學(xué)生們可以學(xué)會多角度思考，提高語言能力以及對信息的收集、整理、分析和歸納總結(jié)的能力。
（3）相互理解效果
日本學(xué)生對中國學(xué)生的普遍印象是“日語水平高”、“表達(dá)能力強(qiáng)”、“認(rèn)真”、“交流積極”等。中國學(xué)生對日本學(xué)生的印象是“認(rèn)真”、“可愛”、“熱情”、“善于發(fā)現(xiàn)問題”、“對中國感興趣”等。通過交流，中日兩國學(xué)生在一定程度上更加真實(shí)地了解了彼此。結(jié)果表明，Skype交流學(xué)習(xí)可以減少中國學(xué)生在和日本人用日語進(jìn)行會話時的心理抵抗和緊張感，同時也讓日本學(xué)生對中國排除偏見、重新認(rèn)識中國。可以說，通過Skype交流的方式來加深中日兩國學(xué)生的互相了解正是交流學(xué)習(xí)這一國際性學(xué)術(shù)方式所起到的重要作用。
（三）Skype交流的建議
兩國學(xué)生對發(fā)表提出了一些建議：“發(fā)表時不要照本宣科地讀，應(yīng)時刻注意聽者的反應(yīng)”，“計(jì)劃和準(zhǔn)備非常重要。希望有一個電子黑板”。而且，學(xué)生認(rèn)為大家互相討論的話題也可以擴(kuò)展到“就業(yè)情況、漫畫、年輕人用語、電影、手機(jī)短信、化妝文化、網(wǎng)購、傳統(tǒng)文化、敬語表達(dá)、飲食文化、大學(xué)生活”等，可見學(xué)生們對本次遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)持肯定態(tài)度，并且期待今后的交流課程。
三、結(jié)論
結(jié)果表明，Skype視頻交流學(xué)習(xí)不但能促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)、交際等綜合能力的提升，還有助于培養(yǎng)國際協(xié)作意識。雙方可以學(xué)習(xí)到對方的思維方式和學(xué)習(xí)方法，對進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)有一定幫助，同時也可以拓展中日學(xué)生對相同專業(yè)問題的認(rèn)識角度，豐富對問題的思考途徑，提高國際理解能力。所有參加者對于使用Skype軟件進(jìn)行視頻遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度，期待在今后的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)中可以討論更多的話題。
[參考文獻(xiàn)]
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；探討
有效地開展小組合作與交流學(xué)習(xí)，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念
要使學(xué)生學(xué)會合作交流學(xué)習(xí)，教師首先要學(xué)會合作交流學(xué)習(xí)，有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧。新課程的啟動，學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在數(shù)學(xué)課堂合作與交流學(xué)習(xí)的過程中，教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人，是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，教師在學(xué)生合作與交流學(xué)習(xí)的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進(jìn)者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在指導(dǎo)全班學(xué)生共同完成對新知識的總結(jié)、提煉與運(yùn)用時，教師的角色更多的是一個“穿針引線”者。教師需要傾聽學(xué)生的匯報(bào)，回答學(xué)生提出的問題，概括和提煉學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供學(xué)生運(yùn)用新知識的情景，及時給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展評價意見等等。
二、優(yōu)化組合，強(qiáng)化合作
1、合理組建小組合作交流學(xué)習(xí)的組織
合作交流小組的成員的搭配應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、性別、興趣愛好、家庭背景進(jìn)行。一般4――6人一組，盡量保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長補(bǔ)短，使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補(bǔ)性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內(nèi)異質(zhì)”原則，形成互補(bǔ)，從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發(fā)更多的觀點(diǎn)，使全班形成更深入，更全面的認(rèn)識。組建好的合作交流學(xué)習(xí)小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭，體現(xiàn)“組間同質(zhì)”的原則。
2、重視學(xué)習(xí)小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)
重視學(xué)習(xí)小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)。這“領(lǐng)頭雁”必須具有多方面的素質(zhì)，學(xué)習(xí)要優(yōu)秀，責(zé)任心要強(qiáng)，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。
在小組選出自制力較強(qiáng)、組織能力較好的同學(xué)為小組長后，對小組長進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”，使其清楚小組長的職責(zé)，帶領(lǐng)小組進(jìn)入角色，開展合作，增強(qiáng)小組競爭力。組長負(fù)責(zé)小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表揚(yáng)批評等，讓學(xué)生管理學(xué)生，把權(quán)利下放，有助于學(xué)生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。
3、培養(yǎng)學(xué)生掌握社交技能
導(dǎo)致合作交流學(xué)習(xí)小組解體或?qū)W習(xí)不能順利進(jìn)行的主要原因就是小組成員不會合作交流，學(xué)生不合作的原因往往也不是學(xué)生缺乏合作交流的愿望，而是學(xué)生缺乏合作交流的方法――社交技能。所以教師最好在傳授知識的同時教學(xué)生掌握必要的社會技能。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，當(dāng)好引導(dǎo)者
作為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計(jì)問題情境，設(shè)身處地感受學(xué)生的所做所為，所思所想，引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機(jī)，提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，活動前向?qū)W生提出合作建設(shè)。
四、優(yōu)化師生關(guān)系，當(dāng)好合作者
在小組開展合作與交流時，教師的角色又變?yōu)橐粋€合作者，要使小組合作真正有成效，教師除適時的組織、引導(dǎo)外，還必須置身于學(xué)習(xí)小組中，參與到學(xué)生中間去，在內(nèi)容，時間，學(xué)生的情緒等方面，適時進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)，相互提高的目的。在這個過程中，教師都要采用一種友好的，平等的，建設(shè)性地態(tài)度和行為，既不能過多地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又不能對學(xué)有困難的學(xué)生袖手旁觀，要教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會探索，會發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。
五、合作交流，培養(yǎng)協(xié)作意識
在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，協(xié)作是一個人生存的需要，是人與人之間在共同活動中發(fā)生相互作用和聯(lián)系的基本方式，也是社會群體賴以生存、發(fā)展的必要條件，學(xué)生正是在相互合作與交流中得到發(fā)展的。“合作交流”的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，合作為手段，是開展的有組織有指導(dǎo)的互教互學(xué)互幫活動。這種活動能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獲取了更多自我表現(xiàn)的機(jī)會，使思維真正活躍起來，使課堂教學(xué)不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落。
六、以學(xué)生為主體，當(dāng)好指導(dǎo)者
這就首先要求教師從設(shè)計(jì)教案的一開始起，就確立“以學(xué)生為主體”的思想，對于教師來講，灌輸是一種最省力，也是最能讓自己感覺到已經(jīng)盡了責(zé)任的辦法，但是顯然沒有考慮學(xué)生接受的效果。對學(xué)生主體的尊重，就不僅僅把學(xué)生作為一個抽象的概念，而是既要對學(xué)生的“群體”給予研究，又要對“這個群體與它的成員之間的相互關(guān)系”給予研究，既要對“在群體中的個體積極性的發(fā)揮”給予重視，又要對“在個體積極性的推動下群體創(chuàng)造精神的發(fā)展趨向”給予充分的預(yù)測。其次，教師要提高自身業(yè)務(wù)水平，充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)，認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平，充分估計(jì)在課堂上可能會出現(xiàn)的情況和問題，要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，努力組織一些豐富的、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動，設(shè)計(jì)啟發(fā)性、開放性和可合作性的問題，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作精神。其三，教師應(yīng)該給學(xué)生的“合作交流學(xué)習(xí)”留出充分的空間與時間，讓他們在合作交流中有較充分的發(fā)言機(jī)會和時間，使他們都能在合作群體中擔(dān)當(dāng)起應(yīng)盡的職責(zé)，逐漸體會到群體合作的氛圍中學(xué)習(xí)的樂趣與收獲。
高校對臺交流工作總結(jié)
2018年，在市教委港澳臺辦公室的指導(dǎo)下，在學(xué)院黨政的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我院對臺交流工作按政策、按計(jì)劃有序開展。
我院與臺灣大仁科技大學(xué)締結(jié)友好學(xué)校已經(jīng)多年。2017年10月大仁科技大學(xué)校長王駿發(fā)一行訪問我院，并與我院葉銀忠校長重新簽署了合作協(xié)議。根據(jù)協(xié)議內(nèi)容，我院主要與大仁科技大學(xué)在兩校互訪、學(xué)生交流學(xué)習(xí)、教師研修交流等方面開展友好合作。
一、臺灣師生來訪
2018年4月26日上午，臺灣大仁科技大學(xué)師生由其兩岸事務(wù)處秘書王文君老師帶隊(duì)，一行12人到訪我院奉賢校區(qū)。我院安排了12名團(tuán)學(xué)干部代表開展了小型座談活動，兩岸年輕學(xué)子聊起共同感興趣的話題，拉近了彼此的距離，結(jié)下了美好的友誼。臺灣師生一行還觀賞了我院舞龍和空竹社團(tuán)的表演，感受了中華傳統(tǒng)文化的魅力。
二、教師交流研修
2018年2月、4月、6月，我院共派出3名專業(yè)教師前往大仁科技大學(xué)進(jìn)行為期5天和59天的交流和研修，他們來自我院健康和社會關(guān)懷學(xué)院食品專業(yè)和護(hù)理專業(yè)。我院嚴(yán)格管理出訪教師，從行前教育、事中匯報(bào)到事后小結(jié)，程序規(guī)范，資料存檔。落實(shí)專人收繳、集中保管證照。出訪教師的臺灣通行證在回境后3個工作日內(nèi)交學(xué)院港澳臺辦公室，由專人交至市教委港澳臺辦公室統(tǒng)一保管。
三、學(xué)生交流學(xué)習(xí)
2018年2月，我院派出健康與社會關(guān)懷學(xué)院健康管理、食品安全、護(hù)理專業(yè)的10位學(xué)生前往臺灣大仁科技大學(xué)進(jìn)行為期一學(xué)期的學(xué)習(xí)交流。行前教育會上，我院特邀上海市政府臺灣事務(wù)辦公室交流交往處處長王躍來校為赴臺交流師生做專題講座。會上師生簽署了《上海城建職業(yè)學(xué)院因公赴臺交流學(xué)習(xí)承諾書》。我院在外派學(xué)生中建立臨時團(tuán)組織，并要求學(xué)生與二級學(xué)院和港澳臺辦公室保持密切聯(lián)系，定期匯報(bào)學(xué)習(xí)、生活和思想情況。
2019年，我院對臺交流工作將在政策指導(dǎo)下，“長流水，不斷線”。
【關(guān)鍵詞】高效課堂；構(gòu)建；策略
課堂是教學(xué)的主陣地,提高課堂效率是教育工作者永恒的追求。無論采取何種教法,教學(xué)的最終目的都是在規(guī)定的時間內(nèi),讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。高效的課堂教學(xué)就是要在盡量少的時間內(nèi),使學(xué)生獲得盡量多的知識。但實(shí)踐中構(gòu)建高效課堂并非一帆風(fēng)順，造成課堂效率降低的因素還很多，如何排除這些因素的消極影響，實(shí)現(xiàn)課堂的高效性，是值得每一個教師深思的問題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對影響高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的因素作簡要分析，并提出排除這些因素消極影響的若干對策，僅供同行參考。
1.影響高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的因素
1.1 教材理解不透。
教材是教學(xué)的依據(jù),里面涵蓋了教學(xué)的內(nèi)容精華。教師在教學(xué)之前,應(yīng)對教材進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的研讀,準(zhǔn)確把握教材所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想,對于那些關(guān)鍵的知識點(diǎn),要進(jìn)行反復(fù)研究、仔細(xì)推敲,真正做到吃透教材。若教師對教材理解不透,教學(xué)中就不可能胸有成竹，更談不上優(yōu)質(zhì)高效，甚至?xí)霈F(xiàn)目標(biāo)不明、方法不當(dāng)、手段不妥、思路不清、效果不佳的“五不課”。
1.2 參與程度不高。
部分傳統(tǒng)課堂主要依靠一本教材、兩根粉筆、三寸之舌，教師講學(xué)生聽，一節(jié)課下來，教者口干舌燥，聽者麻木不仁。部分學(xué)校的新課程改革，很多教師也是穿新鞋走老路，名義上是探究性教學(xué)，其實(shí)還是單調(diào)的“填鴨式”，課堂上講的太多，與學(xué)生的互動很少甚至沒有，根本就沒有把學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，教學(xué)效果可想而知。
1.3 教學(xué)組織不嚴(yán)。
有些教師沒能做到課堂氣氛活而不亂，活而有序，課堂教學(xué)缺乏有效的、合理的組織，影響了課堂教學(xué)效果。有些課堂學(xué)生無效活動占據(jù)了太多的時間，表面看似轟轟烈烈，實(shí)則收效甚微。
1.4 教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)。
教師不能針對學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)過程，極少關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣，而只關(guān)注自己的教學(xué)任務(wù)完成了沒有。這就導(dǎo)致平時對學(xué)生埋怨多，引導(dǎo)少，缺乏學(xué)法的指導(dǎo)。在一些教師眼中只有幾個尖子學(xué)生，而不去考慮絕大多數(shù)學(xué)生的感受，導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化嚴(yán)重。部分教師過于延伸教學(xué)內(nèi)容、任意提高教學(xué)難度，無意識地加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。學(xué)生消化不良，熱情日漸消退。
1.5 學(xué)習(xí)興趣不濃。
教學(xué)手段單一，在激發(fā)興趣、啟迪思維方面缺乏創(chuàng)新。講風(fēng)太盛，沒有“留白”，學(xué)生思考的空間過少。“滿堂灌”、“填鴨式”的教育，使學(xué)生成為知識的容器、考試的工具。這種教學(xué)使學(xué)生索然無味，課堂效率低下。
另外魔鬼式的訓(xùn)練，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的快樂。大量的練習(xí)，侵占了學(xué)生的課外活動時間甚至是正常休息時間，學(xué)生疲于應(yīng)付。以致于課堂上不能很好地完成角色轉(zhuǎn)換，投入新一門課程的學(xué)習(xí)。
1.6 “情感投入”不足。
忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。其實(shí)教師要以高尚的師德感召學(xué)生，以深厚的愛心影響學(xué)生，以誨人不倦的態(tài)度感動學(xué)生。一個愛心淡漠、態(tài)度粗暴的教師，怎么可能營造良好的愛生氛圍、營造民主和諧的校園氛圍，促成學(xué)生學(xué)業(yè)的提高與學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)呢？
影響課堂效率的因素不一而足，限于篇幅本文不再羅列。
2.排除這些因素消極影響的對策
2.1 “創(chuàng)境激趣”策略。
孔子曰：“好學(xué)者不如善學(xué)者，善學(xué)者不如樂學(xué)者。”愛因斯坦也指出：“興趣是最好的老師。”只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)知識原本就比較抽象，“創(chuàng)境激趣”尤為重要。
“創(chuàng)境激趣”有很多方法，如“設(shè)疑激趣”就是其中的一種，因“學(xué)起于思，思源于疑”。“疑”是學(xué)生啟動思維的起點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師要善于提出具有激發(fā)學(xué)生思維的問題，使學(xué)生見疑生趣，產(chǎn)生有趣解疑的求知欲和求成心。又如成功的喜悅有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課堂上，教師經(jīng)常會聽到學(xué)生高興地說：“老師，我做出來了！”讓學(xué)生不斷獲得成功，經(jīng)常懷著喜悅的心情投入學(xué)習(xí)，就更容易取得新的動力，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣盎然。
課堂上教師應(yīng)設(shè)法“創(chuàng)境激趣”，只有學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容興趣濃厚，才會有課堂的優(yōu)質(zhì)高效。
2.2 “情感驅(qū)動”策略。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是情感與知識交融的過程，同時情感對學(xué)生學(xué)習(xí)可產(chǎn)生巨大內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果沒有了情感，如同大海航行沒有了波瀾，就不可能前行。如果我們能用愛串起每一堂課，讓知識與情感在課堂上碰撞，課堂效率就會顯著提高。
高效課堂應(yīng)該是充滿愛心的課堂。原蘇聯(lián)著名教育家別林斯基指出：“愛是教學(xué)的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障。”用愛心呵護(hù)學(xué)生的成長，是每個老師的職責(zé)。教師應(yīng)以平等的態(tài)度對待每個學(xué)生，不能喜“優(yōu)”厭“差”，要真誠地給學(xué)生以信任、鼓勵、幫助。
高效課堂應(yīng)該是充滿激情的課堂。心理學(xué)研究表明：“人的大腦皮層達(dá)到了50%的興奮度，才可能接受100%的信息。大腦皮層的興奮值取決于外界對大腦的刺激度。”因此，當(dāng)教師走進(jìn)課堂的時候，應(yīng)該充滿激情，要全身心的投入，滿腔熱忱地對待學(xué)生，通過情感來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.3 “情境促進(jìn)”策略。
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是在一定情境下，借助外界幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過感知獲得的。德國一位學(xué)者對此有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴的同時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。
設(shè)置情境很有講究，其關(guān)鍵在于所設(shè)情境對后繼教學(xué)是否有直接的用處，學(xué)生是否能依靠此情境發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。故此，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意貫徹源于生活、內(nèi)含問題、溶入情感等原則。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)源于生活，在學(xué)生鮮活的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。其中的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生生活中經(jīng)常會遭遇的問題，只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識的價值。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。陶行知先生說：“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機(jī)部分。”任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)內(nèi)含問題。有價值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。情境中的問題要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性。教學(xué)目標(biāo)決定設(shè)問的方向，學(xué)生實(shí)際決定設(shè)問的難度，設(shè)問的新穎程度決定“吸引力”的大小。只有切合實(shí)際、生動新穎、目標(biāo)明確的問題才會成為感知的思維的對象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識，以收到“以疑啟思”之效。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)溶入情感。第斯多惠說得好：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人？贊科夫也強(qiáng)調(diào)指出：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”教師入情入境，一定會帶來學(xué)生的心靈震撼，起到見老師之所見，思老師之所思，與老師產(chǎn)生心靈共鳴的作用。
2.4 “互動共贏”策略。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在課堂教學(xué)中是否有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣，能否幫助學(xué)生在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，是衡量課堂教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。
教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)注重如下三個要點(diǎn):
一是科學(xué)建立合作交流學(xué)習(xí)小組。合作交流學(xué)習(xí)小組的建立，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等多方面因素，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行。“組間同質(zhì)”為班級各小組間的公平競爭提供了保證，“組內(nèi)異質(zhì)”又為小組內(nèi)部互相幫助提供了可能，建立小組的主要目的是為學(xué)生提供一個良好的合作交流學(xué)習(xí)的“平臺”。
二是慎重選擇合作交流學(xué)習(xí)的內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡合作交流，但并不是所有的內(nèi)容都要合作交流。不能為合作交流而搞花架子，在每堂課上盲目多次進(jìn)行。合作交流的內(nèi)容應(yīng)該是課堂教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容、應(yīng)該是學(xué)生單打獨(dú)斗難以掌握的內(nèi)容。對于那些易于接受的知識也搞合作交流豈不是浪費(fèi)時間?合作交流的主要目的是功堅(jiān)克難，提高效能。
三是要及時總結(jié)合作交流學(xué)習(xí)的得失。在每次課堂合作交流學(xué)習(xí)結(jié)束后，要進(jìn)行小組活動小結(jié)、自我反思，它是合作交流學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，給學(xué)生一定的時間進(jìn)行小組自評是必要的，及時總結(jié)合作交流學(xué)習(xí)中成功的經(jīng)驗(yàn)和不足，分析反思存在的問題及原因，相互提出改進(jìn)建議。教師還應(yīng)及時總結(jié)每一次合作交流學(xué)習(xí)的成果，有意識地鼓勵表揚(yáng)學(xué)習(xí)合作交流主動的學(xué)困生，使全體學(xué)生在“成功”中實(shí)現(xiàn)高效。
2.5 “精講精練”策略。
課堂教學(xué)，只有做到精講精練，才能創(chuàng)造教師和學(xué)生的“雙贏”，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩個方面的優(yōu)質(zhì)高效。
“精”絕不必然意味著“少”。精講，就是當(dāng)講則講，講則講透；精練，就是當(dāng)練則練，練就練會。
怎么做到“精講精練”呢？首先應(yīng)深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程重點(diǎn)和精髓。其次要精選范例，通過范例構(gòu)建“知識樹”，通過范例構(gòu)建“方法庫”，通過范例構(gòu)建“思維的發(fā)動機(jī)”，力求找到基于問題解決的“萬能鑰匙”。再次要精練，力求通過訓(xùn)練來驗(yàn)證并鞏固所總結(jié)出的答題技巧和方法，達(dá)到舉一反三、觸類旁通之效。
“精講精練”要求教師先“下海”探路，然后讓學(xué)生在船上“弄潮”，最后師生共同“揀貝”。教師既是“船長”，又是“水手”；既要掌控“航向”，又要“發(fā)號施令”；教師既是“編劇”，又是“導(dǎo)演”，還是“演員”。這樣的教學(xué)，學(xué)生是輕松愉悅的，課堂是優(yōu)質(zhì)高效的。
2.6 “為了不教”策略。
陶行知認(rèn)為“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”；達(dá)爾文認(rèn)為“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”；蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取新知識，這是最高的教育技巧所在”。教師只有注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，才能真正達(dá)到“教是為了不教，學(xué)是為了會學(xué)”的目的。
實(shí)踐表明,個人的自學(xué)能力是可以通過培養(yǎng)與訓(xùn)練逐步提高的。因此，無論是哪個學(xué)科的教師都應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作為首要任務(wù)。教師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力時一定要做到“四個明確”。即：明確時間；明確內(nèi)容；明確方法；明確要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、操作方法明確具體，有利于提高自學(xué)效率，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。
3.結(jié)束語
綜上所述，要打造精品課堂，必須充分的備好每節(jié)課。教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的價值在于完善和創(chuàng)新，作為教師要不斷地完善自己教學(xué)過程，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)技巧，努力構(gòu)建科學(xué)的、生態(tài)的、和諧的、高效的課堂教學(xué)秩序和氛圍，只有這樣，我們的課堂才是精品，才能充分的提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)
［1］ 朱勤榮.淺析新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略.素質(zhì)教育論壇,2009(1).
［2］ 朱軍輝.學(xué)生高效參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009（2）.
建構(gòu)“學(xué)為中心”的課堂，是我國當(dāng)下課堂教學(xué)變革的基本取向。“學(xué)為中心”的課堂，是指以學(xué)生學(xué)習(xí)活動作為課堂教學(xué)過程的中心或本體的課堂。在“學(xué)為中心”的課堂中，學(xué)生能動地、自主地學(xué)習(xí)成為其學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)，占據(jù)主要的教學(xué)時空。教學(xué)“正比例和反比例”，我想：如果教師不教，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生會學(xué)得如何呢？如果沒有教師，只有教科書，學(xué)生能不能學(xué)習(xí)？如果能，那學(xué)生能學(xué)會什么？能學(xué)到什么程度？反思我們的教學(xué)，學(xué)生能學(xué)了，我們放手讓學(xué)生學(xué)了嗎？當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)了，他們達(dá)成我們預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)了嗎？在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師的教學(xué)又該如何推進(jìn)呢？
基于上述追問，我對“正比例和反比例”的教學(xué)做了一些嘗試：一是將“正比例和反比例”安排在一節(jié)課中學(xué)習(xí)；二是組織學(xué)生在課前先自主學(xué)習(xí)“正比例和反比例”；三是調(diào)整教的方式，進(jìn)退之間，依學(xué)而教。我以為，這樣教學(xué)，可以更從容地從學(xué)生“學(xué)”的角度組織練習(xí)，關(guān)注并處理學(xué)生在認(rèn)識正比例、反比例過程中出現(xiàn)的各種“問題”。
反思往常的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往看到教師卻難見學(xué)生，關(guān)注了“教”卻忽視了“學(xué)”。過度的“教”的設(shè)計(jì)，逼仄了學(xué)生學(xué)的時間與空間，窒息了學(xué)生的思維和智慧，壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與熱情。把“學(xué)”放到教學(xué)的中心位置，意味著把學(xué)的時間與空間還給學(xué)生，意味著學(xué)生可以應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方式展開自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)看得見。看得見的學(xué)習(xí)，不是學(xué)生跟在教師后面亦步亦趨，而是他們自主地往前走，教師與學(xué)生相伴而行。如此課堂，從“為教師的設(shè)計(jì)”走向“為學(xué)生的設(shè)計(jì)”，進(jìn)而走向“和學(xué)生一起設(shè)計(jì)”。把“學(xué)”放到教學(xué)的中心位置，意味著課堂成為基于學(xué)生的學(xué)習(xí)、展示學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流學(xué)生的學(xué)習(xí)、深化學(xué)生的學(xué)習(xí)的真正的“學(xué)堂”。如此“學(xué)為中心”的課堂，是我們所期待并且能夠?qū)崿F(xiàn)的“另一種可能”。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.經(jīng)歷從具體實(shí)例中認(rèn)識成正比例、反比例關(guān)系的兩種量的過程，初步理解正比例、反比例的意義。
2.在認(rèn)識成正比例、反比例關(guān)系的兩種量的過程中，初步體會數(shù)量之間相互依變的關(guān)系，感受有效表示數(shù)量關(guān)系及其變化規(guī)律的不同數(shù)學(xué)模型，提高分析、抽象、概括、推理能力，滲透初步的函數(shù)思想。
3.在主動參與數(shù)學(xué)活動的過程中，感受數(shù)學(xué)思考過程的條理性，并樂于與人交流。
【教學(xué)活動及意圖】
課前，學(xué)生獨(dú)立、自主完成如下“研究學(xué)習(xí)”材料：
（1）什么叫正比例？舉例說明。
（2）什么叫反比例？舉例說明。
（3）比較成正比例關(guān)系的兩種量和成反比例關(guān)系的兩種量，我的發(fā)現(xiàn)――
（4）關(guān)于“正比例和反比例”，我的總結(jié)――
（5）關(guān)于“正比例和反比例”，我的疑問――
【在沒有組織學(xué)生學(xué)習(xí)正比例、反比例之前，學(xué)生對于正比例、反比例不是一無所知。課前組織學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，這既是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排和學(xué)習(xí)任務(wù)的明確，又是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，即教師在“教”學(xué)生思考、研究的路徑，也為學(xué)生提供了課堂交流的線索。與學(xué)生按照有關(guān)提綱與問題對相關(guān)內(nèi)容作探索性理解“在前臺呈現(xiàn)”相對照的是，教師先進(jìn)后退，教師的“教”退到了幕后。】
一、揭示課題
談話：今天這節(jié)課，我們探討有關(guān)正比例和反比例的知識。
二、組內(nèi)交流學(xué)習(xí)
繼續(xù)談話：在課前，我們已經(jīng)對“正比例和反比例”進(jìn)行了研究學(xué)習(xí)。請大家在小組里，就“研究學(xué)習(xí)”材料中的問題進(jìn)行交流，一會兒我們用抽簽的方式選擇與全班交流的小組。
學(xué)生按4人一小組進(jìn)行交流。
【學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。兩個層次的交流互動學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說是兩輪學(xué)習(xí)。第一輪是組內(nèi)交流學(xué)習(xí)。每位學(xué)生在小組內(nèi)要將自己課前研究過程中的想法與困惑、發(fā)現(xiàn)與疑問和盤托出。之后，小組成員商討，如果我們這個組在全班交流，如何整合小組內(nèi)各人的想法，如何分工將小組的學(xué)習(xí)成果向全班介紹。第二輪是全班交流學(xué)習(xí)。由一個小組在全班主講，其他小組的學(xué)生先聽后講，也就是聽完該小組的講解之后，再陳述各自的想法。用抽簽的方式產(chǎn)生與全班交流的小組，其意圖是讓所有的學(xué)生意識到，每個小組都有可能也有能力與全班交流。】
三、全班交流學(xué)習(xí)
用抽簽的方式產(chǎn)生與全班交流的一個小組。
1.組織交流“正比例”。
交流“研究學(xué)習(xí)”材料第1題。預(yù)設(shè)：小組中的第一位學(xué)生會和全班交流“正比例”。學(xué)生可能照搬教材中的例子，然后介紹路程和時間是兩種相關(guān)聯(lián)的量，時間變化，路程也隨著變化，當(dāng)路程和相對應(yīng)的時間的比的比值一定時，行駛的路程和時間成正比例關(guān)系。
教師追問：“關(guān)聯(lián)”是什么意思？為什么說路程和時間是兩種相關(guān)聯(lián)的量？能舉例說說其他相關(guān)聯(lián)的量嗎？ 結(jié)合學(xué)生的回答，教師出示相關(guān)例子，學(xué)生辨析：
（1）練習(xí)本的本數(shù)和練習(xí)本的總價。
（2）汽車行駛的速度與時間。
（3）考試試卷中的得分與失分。
（4）學(xué)生的身高與數(shù)學(xué)考試的成績。
討論：成正比例關(guān)系的兩種量有什么特點(diǎn)？
學(xué)生可能用表格呈現(xiàn)時間和路程的數(shù)據(jù)（如圖1），并說明其比值一定。教師引導(dǎo)學(xué)生橫著看表格，發(fā)現(xiàn)了什么？豎著看表格，發(fā)現(xiàn)了什么？橫著、豎著聯(lián)系起來看，發(fā)現(xiàn)了什么？
引導(dǎo)小結(jié)：通過觀察和計(jì)算，我們對路程和時間的關(guān)系有兩點(diǎn)發(fā)現(xiàn)：一是路程和時間是兩種相關(guān)聯(lián)的量，也就是時間變化，路程也隨著變化；二是路程和對應(yīng)的時間的比的比值一定（也就是速度一定）。具備了這兩個條件，我們就可以得到結(jié)論：行駛的路程和時間成正比例；行駛的路程和時間是成正比例的量。
關(guān)鍵詞：高職院校 交換生項(xiàng)目 問題 對策
中圖分類號： G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）11-0058-03
經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，使教育國際化成為國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略，作為高等職業(yè)教育國際化的重要途徑，赴海外交流交換項(xiàng)目吸引著越來越多的學(xué)生選擇這種方式走出國門。而相對于赴國外或香港、澳門高校學(xué)習(xí)相比較，大陸學(xué)生到臺灣地區(qū)學(xué)習(xí)在費(fèi)用上具有優(yōu)勢，且就學(xué)校國際化程度來說，臺灣高校的國際化程度并不遜色于香港、澳門很多，但學(xué)費(fèi)方面與香港澳門高校每年動輒十幾萬相比，臺灣高校的費(fèi)用要低很多。因而，近年隨著兩岸間文化交流的不斷深化與發(fā)展，教育文化交流也呈現(xiàn)出前所未有的繁榮景象，大陸學(xué)生赴臺灣地區(qū)交流交換項(xiàng)目也得到了兩岸高校的積極響應(yīng)，同時，它也順應(yīng)了我國中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要提出的提高我國高等教育國際化水平、逐步培養(yǎng)具有國際競爭力人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，也將是我國各高職院校啟動國際化教學(xué)改革的重要切入形式與評價指標(biāo)。
1 赴海（境）外交換生項(xiàng)目介紹
交流和交換生泛指在交換國家、地區(qū)、學(xué)校或研究機(jī)構(gòu)達(dá)成一致或相近的情況下，經(jīng)過一定的選拔程序選派學(xué)生到另外的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，并不獲得交換地學(xué)校的學(xué)位。交換的人員主要是在高校學(xué)習(xí)的本科生、研究生及其他類型的在校生，交換學(xué)習(xí)的時間主要為一學(xué)期或一學(xué)年，通過交換交流學(xué)習(xí)拓展了學(xué)生的國際視野、一定程度上提升了學(xué)生的國際交際能力和提升國際競爭力的潛能[1]。
嚴(yán)格意義上的交換生項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)互換、對等和公平，交換雙方存在互動，即根據(jù)校際簽訂的交換協(xié)議而互派到對方學(xué)校學(xué)習(xí)，交換生各自繳納本校學(xué)費(fèi)，互免對方學(xué)校學(xué)費(fèi)，生活費(fèi)等自理。而交流生強(qiáng)調(diào)單向活動，因而對于大陸高職院校學(xué)生到臺灣高校學(xué)習(xí)，多是單向進(jìn)行短期的專業(yè)交流學(xué)習(xí)，所以應(yīng)該稱為交流生更為準(zhǔn)確。本文所述的赴海（境）外交換生項(xiàng)目主要指大陸高職院校學(xué)生赴臺灣地區(qū)高校進(jìn)行一個學(xué)期非學(xué)歷交流的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
《國家中長期 教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出了我國擴(kuò)大教育開放、提高教育國際化水平的總體意見和具體舉措[2]，在此方針的指導(dǎo)下自2010年秋季開始，筆者所在院校也啟動了與臺灣地區(qū)相關(guān)高校間的非學(xué)歷交流交換生項(xiàng)目，以影像專業(yè)為先期試點(diǎn)專業(yè)，即每年選拔部分在校三年制影像專業(yè)二年級學(xué)生赴臺灣高校交流學(xué)習(xí)一個學(xué)期，它使部分學(xué)生有機(jī)會享受到境外先進(jìn)的教學(xué)資源，接觸境外不同于國內(nèi)的課程體系、教學(xué)方法、教育理念，感受不同的校園文化，同時一定程度上還提高了專業(yè)英語水平，了解了臺灣獨(dú)特的風(fēng)土人情，豐富了學(xué)生閱歷，開闊了眼界，一定程度上提升了參加交流學(xué)習(xí)的學(xué)生的國際視野，對于我院進(jìn)一步擴(kuò)大境外交流生項(xiàng)目積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也為我院推進(jìn)教育教學(xué)改革、開闊教職工國際視野起到一定的積極促進(jìn)作用。但在前幾屆的交流學(xué)習(xí)過程中，也暴露出一些問題，特別是有些問題是學(xué)生通過自身努力很難有效解決，而又幾乎橫貫他們交流學(xué)習(xí)生活全過程的問題，讓他們不能適應(yīng)或要花相當(dāng)?shù)木θミm應(yīng)交換地高校的學(xué)習(xí)生活，難以有效地利用交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，充分利用交流地高校的學(xué)習(xí)資源提升自身水平，從而降低參與項(xiàng)目的學(xué)生對項(xiàng)目的正面評價，從項(xiàng)目試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生報(bào)名熱情未能正向傳遞，甚至逐屆遞減可見一斑，對于交換生項(xiàng)目的持續(xù)發(fā)展的負(fù)面影響也略現(xiàn)端倪。所以，全面分析并有效解決赴臺交流學(xué)生境外學(xué)習(xí)生活遇到的實(shí)際困難勢在必行，也是推動交換交流生項(xiàng)目持續(xù)良性發(fā)展所不容忽視的。
2 赴臺交換交流生項(xiàng)目在實(shí)踐中存在的問題及其對策
2.1 語言溝通方面的問題
雖然赴臺灣地區(qū)交流學(xué)習(xí)相對于去其他非中文母語的國家地區(qū)，日常生活語言交流沒有問題，但是由于臺灣地區(qū)高校所用的教材不乏全英文的教材，教師上課講義、PPT也不少是全英文的，雖然授課過程老師多為雙語教學(xué)并非全程英文教學(xué)，但是對于外語水平總體就欠佳專業(yè)英語更差的大陸高職學(xué)生在課外復(fù)習(xí)教師授課的專業(yè)內(nèi)容仍然存在相當(dāng)?shù)睦щy。另外，由于兩岸對于醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語的稱謂也存在不少差異，加大了專業(yè)語言溝通方面的問題，使初涉大量專業(yè)課學(xué)習(xí)的大陸高職學(xué)生在沒有教師輔導(dǎo)的情況下，也難以通過自學(xué)大陸中文教材來理解專業(yè)內(nèi)容。另外，有的臺灣高校有的課程學(xué)生沒有完整教材，只有教師授課的講義，而講義通常是濃縮版的，對于臺灣學(xué)生，由于有過去多門相互銜接的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)相關(guān)課程的知識鋪墊，加上他們更強(qiáng)于大陸學(xué)生的自學(xué)能力，講義可能足以讓他們架構(gòu)完整的知識體系，但是，對于自學(xué)能力相對較弱、相對于臺灣同班同學(xué)又缺乏相應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)知識支撐的大陸學(xué)生，消化講義涵蓋的所有內(nèi)容就顯得更加困難。
對策：（1）調(diào)整擬參加赴境外交換交流學(xué)習(xí)項(xiàng)目內(nèi)的學(xué)生課程，在先期的選修課或通識課中，增設(shè)專業(yè)英語課程，如果能由有專業(yè)知識背景的教師任教更佳，以便在授課過程中將大陸與
臺灣地區(qū)對于同一醫(yī)學(xué)專有單詞的不同稱謂一并告知學(xué)生。此外，還可以整理編譯配有大陸與臺灣兩種中文解釋的常用專業(yè)英語資料提前發(fā)放給項(xiàng)目內(nèi)學(xué)生，以便他們在參與項(xiàng)目前提前
做些語言準(zhǔn)備與知識儲備。（2）收集對接臺灣高校的教材與教
綱，在赴臺前提前將資料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的情況為跨越專業(yè)學(xué)習(xí)語言障礙早做準(zhǔn)備。
2.2 文化沖突心理方面問題
美國人類學(xué)家奧博格的“文化休克”理論就指出：一個人或群體進(jìn)入到陌生的文化環(huán)境生活、學(xué)習(xí)時，因失去自己熟悉的社會交流符號與手段會產(chǎn)生一種迷失、疑惑、排斥甚至恐慌的感
覺[3]。雖然臺灣與大陸交流語言都是中文，但是由于長期的隔離，兩岸學(xué)生的成長文化背景還是有很大的不同，價值觀、生活習(xí)慣也還有差異，因而赴臺交換交流生在臺灣高校學(xué)習(xí)期間與臺灣的同學(xué)間也存在著理解偏差、交際矛盾，處理不好甚至有出現(xiàn)沖突的可能。雖然這種文化沖突、心理問題相對不是非常激烈，但如果能夠得到很好的疏導(dǎo)，將縮短赴臺交流生的適應(yīng)期，削弱孤獨(dú)與無助感，能更快地適應(yīng)交換地的學(xué)習(xí)生活，與臺灣學(xué)生能更融洽和諧地相處與互動，這樣也就有可能得到更有效更及時的來自臺灣學(xué)生的幫助支持，為交換交流學(xué)習(xí)期創(chuàng)造更加友善寬松的學(xué)習(xí)生活氛圍。
對策：對擬報(bào)名參加交換交流學(xué)習(xí)的學(xué)生提前進(jìn)行先期心理輔導(dǎo)，還可增設(shè)與臺灣文化、風(fēng)土人情有關(guān)的人文通時課程，或是由院方管理部門提供相關(guān)資料匯編，供學(xué)生閱讀，旨在提前了解臺灣文化、高校特點(diǎn)、教學(xué)方法等，讓高職學(xué)生在報(bào)名參加項(xiàng)目前能對赴臺交流學(xué)習(xí)可能遇到的問題有個更全面的心理評估與問題預(yù)見，避免因?qū)щy估計(jì)不足而降低對項(xiàng)目的正面體驗(yàn)評價。另外，在高職學(xué)生赴臺學(xué)習(xí)期間，院方也應(yīng)有專門的機(jī)構(gòu)或部門定期與參加項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行交流，傳遞學(xué)校關(guān)懷，協(xié)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的困擾，了解他們的呼聲，協(xié)助解決他們在交流學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，緩解他們因?yàn)檫h(yuǎn)離家人親朋而產(chǎn)生的孤獨(dú)無助感。
2.3課程不銜接的問題
這個問題在筆者看來是最突出的問題。問題的根源在于兩岸高校的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不同、體制不同、教學(xué)模式不同所致。在學(xué)制相同的兩岸本科院校交換交流中問題或許還不是相當(dāng)尖銳，但在大陸高職院校與臺灣高校交換交流對接中就顯得尤為嚴(yán)重。
臺灣地區(qū)高等教育體制從辦學(xué)性質(zhì)上看，分為公立和私立，醫(yī)學(xué)類高校可為私立或公立。從學(xué)科門類上看，臺灣地區(qū)的高等教育分為普大和技職。普大就是普通大學(xué)，技職相當(dāng)于大陸高等職業(yè)教育。從學(xué)制上看，臺灣地區(qū)的普大學(xué)制四年（醫(yī)學(xué)專業(yè)除外），技職分為二專（兩年）、五專（五年）、二技（兩年）、四技（四年）等。初中畢業(yè)的學(xué)生可以考高職或高中，高職畢業(yè)后可考二專或四技，高中畢業(yè)后可考普大，二專、五專畢業(yè)后可考二技，畢業(yè)后相當(dāng)于四技[3]。與我院交換交流生項(xiàng)目關(guān)聯(lián)的臺灣元培科技大學(xué)是一所私立技職類高校，主要學(xué)制為四技（四年），畢業(yè)學(xué)生可以獲得學(xué)士學(xué)位。因此，其課程設(shè)置安排都更接近于大陸的本科院校。
大陸的醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生生源多數(shù)是高中畢業(yè)，沒有醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識，少數(shù)為高職單招的學(xué)生，可能有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但自學(xué)能力較弱，且英語能力相對更弱。以我院交換交流項(xiàng)目為例，參加交換交流項(xiàng)目的醫(yī)學(xué)技術(shù)系醫(yī)學(xué)影像專業(yè)二年級學(xué)生（第三學(xué)期）與臺灣元培科技大學(xué)四技的醫(yī)放系三年級學(xué)生（第五學(xué)期）的課程對接，比較雙方學(xué)生在校期間所上過的課程即大陸醫(yī)學(xué)高職學(xué)生前兩個學(xué)期與臺灣四技院校前四個學(xué)期所上過的課程相比較（見表1），不難發(fā)現(xiàn)將要一起在臺灣四技院校進(jìn)行第五學(xué)期學(xué)習(xí)的兩岸學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識與相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識儲備相差懸殊，在此背景下，主要面向臺灣學(xué)生所進(jìn)行的后續(xù)專業(yè)課教學(xué)，大陸高職院校學(xué)生難以適應(yīng)就再必然不過的事了。由于與我院對接的臺灣高校學(xué)制比我們長一年，且臺灣科技大學(xué)的實(shí)習(xí)時間為半年，而我們的高職院校實(shí)習(xí)時間為一年，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間僅為兩年。如果選送高一年級的大陸高職院校的學(xué)生赴臺交換學(xué)習(xí)，或許可以避免學(xué)生因?qū)I(yè)知識儲備差異懸殊而導(dǎo)致的問題，但臺灣對接院校的教學(xué)進(jìn)度相對慢，結(jié)果使我們的學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)內(nèi)容跟不上進(jìn)度，且所學(xué)的內(nèi)容無法與下一階段的頂崗學(xué)習(xí)對接，影響學(xué)生參加交換生項(xiàng)目的積極性，制約了交換生項(xiàng)目的發(fā)展。
通過考察臺灣高校的課程設(shè)置，我們不難發(fā)現(xiàn)一個鮮明的特點(diǎn)：臺灣高校一般都在第一學(xué)年就開始涉及專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，專業(yè)相關(guān)課程門類較多，這樣可以讓專業(yè)學(xué)生有更多的時間了解所學(xué)專業(yè)、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，有更充分的時間與空間進(jìn)行自我專業(yè)拓展學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)是值得大陸高校借鑒的，尤其對于學(xué)制相對較短的高職院校更有必要盡早讓學(xué)生開始專業(yè)基礎(chǔ)課乃至專業(yè)課學(xué)習(xí)，也就是對于課程設(shè)置的頂層設(shè)計(jì)做出調(diào)整。
對策：（1）盡可能選擇學(xué)制一樣的高校進(jìn)行交換交流；（2）在選擇交換交流的時間點(diǎn)及交換交流的時間上做出更匹配的調(diào)整。筆者認(rèn)為就上述兩所對接高校，如果項(xiàng)目中學(xué)生交換交流學(xué)習(xí)只有一個學(xué)期，那么或者大陸高職院校大一下學(xué)期與臺灣四技院校大二下學(xué)期進(jìn)行對接學(xué)生的專業(yè)知識差距要小些，那么大陸高職院校學(xué)生參加臺灣高校銜接相關(guān)專業(yè)課學(xué)習(xí)的難度會有所降低。如果仍然是大陸高職大二學(xué)生與臺灣四技院校大三對接，那么，對落實(shí)了參加交換交流的學(xué)生有必要在大一結(jié)束后的署期進(jìn)行必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識輔導(dǎo)，才有可能大大縮短大陸高職院校學(xué)生赴臺學(xué)習(xí)的適應(yīng)期，讓他們能充分利用一個學(xué)期四個多月的時間更加有效地利用交換地高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)，而不至于要把相當(dāng)?shù)木ㄔ谶m應(yīng)上；（3）調(diào)整大陸高職院校課程設(shè)置模式，盡早開設(shè)專業(yè)相關(guān)課程。在擴(kuò)大教育開放、加強(qiáng)教育國際間交流與合作、加速教育國際化的教改進(jìn)程中，對專業(yè)課程設(shè)置的頂層設(shè)計(jì)做出調(diào)整是事半功倍的舉措；（4）調(diào)整參加交換生項(xiàng)目的學(xué)生的實(shí)習(xí)計(jì)劃，適當(dāng)順延和縮短實(shí)習(xí)時間，以保證參加交換生項(xiàng)目的學(xué)生順利完成所有的實(shí)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容。
2.4學(xué)分認(rèn)定的問題
由于學(xué)制、教育體制和教學(xué)方式的不同，臺灣高校在課程設(shè)置、教材使用和學(xué)分評定等諸多方面與大陸高職院校之間不一致，導(dǎo)致校際交流學(xué)校間的學(xué)分認(rèn)定無法完全銜接，學(xué)生在交換學(xué)習(xí)期間的學(xué)分不能完全兌換，回國后還需要補(bǔ)修學(xué)分，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加壓力，其他高校在實(shí)施交換生項(xiàng)目時也面臨著同樣的問題[4]，有的學(xué)生擔(dān)心學(xué)分轉(zhuǎn)換問題會影響獲得獎學(xué)金，因而部分優(yōu)秀學(xué)生選擇放棄參加交換生項(xiàng)目，制約了交換生項(xiàng)目的良性發(fā)展。
對策：有的高職院校針對專業(yè)特點(diǎn)指定學(xué)生必選課程，同時又規(guī)定多選課程學(xué)分不讓，前者是必要的，但后者對于鼓勵學(xué)生最大限度地利用交換地的學(xué)習(xí)與教學(xué)資源是個制約，不妨可以在限定了必修課程與必修最低學(xué)分的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生多修學(xué)分，對于多修的學(xué)分可以選修課學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定。
3 結(jié)語
赴臺交換交流學(xué)習(xí)項(xiàng)目，即有利于兩岸高校的合作交流，有利于促進(jìn)兩岸人民的相互了解，有利于讓大陸高校學(xué)生用較低的交流學(xué)習(xí)成本來享受境外先進(jìn)的教學(xué)資源，開拓國際視野，逐漸提升學(xué)生的國際競爭力，是值得進(jìn)一步推進(jìn)的，它是提高我國高校教育國際化水平、培養(yǎng)具有國際意識國際競爭力人才的必由之路，我們更有必要認(rèn)真總結(jié)項(xiàng)目試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，建立與教育國際化相匹配的教學(xué)、教育管理體系，適時調(diào)整教學(xué)課程設(shè)置，為赴臺乃至其他境外交換交流項(xiàng)目提供更適宜的內(nèi)部環(huán)境，讓參加交換交流生項(xiàng)目的學(xué)生在項(xiàng)目中獲益更加豐盈，使他們成為項(xiàng)目有力的先行者、宣傳者與推動者，讓高校的國際化進(jìn)程更加順暢、高速、有效。
參考文獻(xiàn)：
[1]高玉蓉，李曉培.開展交換生項(xiàng)目 促進(jìn)高等教育國際化[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，01：8-10.
1、與老客戶和固定客戶保持聯(lián)系，并根據(jù)情況請客戶來會所喝茶，維護(hù)客戶關(guān)系。
2、通過各媒體了解客戶信息，并能根據(jù)客戶所需提供相應(yīng)的幫助。
3、利用空閑時間學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，多于同事，領(lǐng)導(dǎo)們及時溝通交流。
4、每周增加1--2個新客戶，每月要增加5--8個潛在客戶。
5、每天留出一個小時來學(xué)習(xí)銷售知識，并且利用到工作中。
6、每天下班后，對當(dāng)天工作做一個工作總結(jié)，檢查工作中失誤與漏洞，以及怎樣才能將工作做的更好。
7、在三個月內(nèi)讓會所的茶藝部在技術(shù)與茶文化知識上有一個提升，能有一個全新的面貌。培訓(xùn)計(jì)劃如下：
A每周二利用一個小時來交流學(xué)習(xí)泡茶技術(shù)。
B每周三周四利用一個小時來交流學(xué)習(xí)茶文化知識。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣;圖形語言;總結(jié)交流;表述表達(dá)
Teach to give beginning high school student study physics of basic method
Tuo Yan-ping
【Abstract】Junior high school physics the student feel difficult to learn, reason is control good of study method, this text from various provided some study to the student physics of method, make student easy thus delectation of control physics knowledge.
【Key words】Study interest;Sketch language;Summary exchanges;Express an expression
在初中的課程中有許多科目都是比較難學(xué)的,要學(xué)好初中的任何一門課都要有合適的方法, 物理這門自然科學(xué)課程也比較難學(xué),靠死記硬背是學(xué)不會的,一字不差地背下來,出個題目還是照樣不會作｡那么,如何學(xué)好物理呢? 要想學(xué)好物理,應(yīng)當(dāng)做到不僅把物理學(xué)好,其它課程如數(shù)學(xué)､化學(xué)､語文､歷史等都要學(xué)好,也就是說學(xué)什么,就得學(xué)好什么｡實(shí)際上在學(xué)校里,學(xué)習(xí)好的學(xué)生,哪科都學(xué)得好,學(xué)習(xí)差的學(xué)生哪科都學(xué)得差,基本如此,除了概率很小的先天因素外,這里確實(shí)存在一個學(xué)習(xí)方法問題｡,如果我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)物理課的基本方法,就能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.下面就針對物理的特點(diǎn),針對就“如何學(xué)好物理”,這一問題提出幾點(diǎn)具體的學(xué)習(xí)方法｡
1.學(xué)好語數(shù),墊石輔路
物理課是初中學(xué)生感到難學(xué)的課程,其原因是:物理課不但有系統(tǒng)､嚴(yán)密的物理概念和知識,而且物理課與數(shù)學(xué)､語文課的知識聯(lián)系也很密切.例如數(shù)學(xué)中的方次運(yùn)算､小數(shù)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算､極值的討論等知識在物理教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用.但數(shù)學(xué)知識又不能生搬硬套,例如數(shù)學(xué)中a=c/b說明a與b成反比,a與c成正比,但在物理ρ=m/V定義式中,ρ與m､V的大小無關(guān);在I=U/R中,卻有I與U成正比,I與R成反比.所以學(xué)好數(shù)學(xué)知識對物理課的學(xué)習(xí)至關(guān)重要.同理,一個學(xué)生語文水平的好壞對物理的學(xué)習(xí)影響很大.因?yàn)槲锢碇械母拍?#65380;定理､定律的文字?jǐn)⑹鲅院喴馍?一字之差,天地之別.例如重力的方向是豎直向下,不能敘述為垂直向下;導(dǎo)體在磁場中切割磁感線運(yùn)動時,導(dǎo)體中就產(chǎn)生電流,若無“閉合”二字,則產(chǎn)生的是電壓而不是電流;又如物體吸熱后溫度升高了20℃和溫度升高到20℃含義截然不同.可見語文知識
2.聯(lián)系生活實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
物理課與生活實(shí)踐聯(lián)系很密切,鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,不但是學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方法,而且能培養(yǎng)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,引導(dǎo)學(xué)生遵循好奇心―求知欲―愛學(xué)習(xí)―責(zé)任感的成長規(guī)律.例如在學(xué)習(xí)摩擦力后,我讓學(xué)生舉例說摩擦力給我們的生活帶來了什么?有一個學(xué)生說:摩擦力給我們的生活帶來了益處例如人走路利用了它;另一位學(xué)生說:摩擦力給我們的生活帶來了害處例如機(jī)器磨損.大家積極發(fā)言使所學(xué)的知識在實(shí)際生活中找到了落腳點(diǎn)｡
3.學(xué)習(xí)物理概念,力求做到“五會”
初中將學(xué)量的重要的物理概念､規(guī)律,而這些概念､規(guī)律,是解決各類問題的基礎(chǔ),因此要真正理解和掌握,應(yīng)力求做到“五會”:
會表述:能熟記并正確地?cái)⑹龈拍?#65380;規(guī)律的內(nèi)容｡
會表達(dá):明確概念､規(guī)律的表達(dá)公式及公式中每個符號的物理意義｡
會理解:能掌握公式的應(yīng)用范圍和使用條件｡
會變形:會對公式進(jìn)行正確變形,并理解變形后的含義｡
會應(yīng)用:會用概念和公式進(jìn)行簡單的判斷､推理和計(jì)算｡
4.重視畫圖和識圖
學(xué)習(xí)物理離不開圖形,從運(yùn)用力學(xué)知識的機(jī)械設(shè)計(jì)到運(yùn)用電磁學(xué)知識的復(fù)雜電路設(shè)計(jì),都是主要依靠“圖形語言”來表述的｡知識的條理化,分析解決問題的思路等問題,用通常意義上的語言或文字表達(dá)都是有局限性和低效率的｡
5.總結(jié)交流學(xué)習(xí)方法
脫離實(shí)踐的理論是可望不可及的，是教師觸摸不到的。即使我們講授的理論再先進(jìn)，理念再前沿，也只能幫助教師把學(xué)習(xí)的內(nèi)容以概念的形式存儲起來，不可能內(nèi)化成自己的認(rèn)識、轉(zhuǎn)化為自己的能力。做“實(shí)在”的教師培訓(xùn)，就是遵循“理論聯(lián)系實(shí)際”的原則，就是把理論培訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)統(tǒng)一起來。只有把“學(xué)中做”和“做中學(xué)”結(jié)合起來的培訓(xùn)才是學(xué)員感興趣的培訓(xùn)，也是學(xué)員認(rèn)可的培訓(xùn)。
這幾年，我縣精心組織開展骨干教師培訓(xùn)，并以骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目為龍頭，引領(lǐng)各個培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)工作，包括中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)、學(xué)科教師教學(xué)研究主題培訓(xùn)、小學(xué)校長研修培訓(xùn)、中小學(xué)校本研修培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、普惠性民辦幼兒教師培訓(xùn)等，取得了顯著的成效，促進(jìn)了縣域教育事業(yè)的均衡發(fā)展，為我縣教育事業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
骨干教師的培訓(xùn)是我縣最有實(shí)效的培訓(xùn)項(xiàng)目，對全縣學(xué)校最有促動的項(xiàng)目，也是我縣在縣內(nèi)外有著較大影響的項(xiàng)目，多年來，我們秉承“理論聯(lián)系實(shí)踐”的理念，不斷研究、總結(jié)、完善骨干教師的培訓(xùn)模式。目前，我縣實(shí)施的“三五”骨干教師培訓(xùn)模式基本形成，成為我縣教師培訓(xùn)項(xiàng)目的示范項(xiàng)目。
“三五”骨干教師培訓(xùn)模式，就是整個骨干教師培訓(xùn)由“五”大環(huán)節(jié)組成，采用“五”種培訓(xùn)方式，完成“五”次活動，歷時兩年。
“五”大環(huán)節(jié)，包括集中研修、自主研修、合作研修、成果鑒定、效能考核等環(huán)節(jié)。內(nèi)容由師德修養(yǎng)、專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力組成。目的是全面提升骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，促進(jìn)骨干教師的專業(yè)成長。
“五”種方式，包括集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、影子研修、鏈?zhǔn)街笇?dǎo)、異地交流等培訓(xùn)方式。集中培訓(xùn)增長學(xué)科知識、更新教學(xué)理念；遠(yuǎn)程培訓(xùn)提升專業(yè)理論；影子研修積累專業(yè)能力；鏈?zhǔn)街笇?dǎo)提高引領(lǐng)水平；異地交流開闊學(xué)科視野。
“五”次活動，包括展示課交流、論文答辯、成長論壇、課堂開放、微電影展播等。一次次的參與、實(shí)踐、交流、展示活動，就是一次次的磨礪，更是一次次的成長。
總結(jié)，骨干教師培訓(xùn)“三五”模式的實(shí)施，取得了實(shí)實(shí)在在的效果，形成了我縣教師培訓(xùn)的亮點(diǎn)。
一是突破瓶頸，突出培訓(xùn)的實(shí)踐性。缺少行為的培訓(xùn)，缺少實(shí)踐的體驗(yàn)，培訓(xùn)中容易出現(xiàn)只有“感動”、“激動”和“心動”，而沒有“行動”的現(xiàn)象，這樣的培訓(xùn)效果將會弱化、衰竭，甚至消失。我們在骨干培訓(xùn)的五個環(huán)節(jié)中，幾乎都設(shè)計(jì)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，突破了大規(guī)模培訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的瓶頸。比如在集中培訓(xùn)中，學(xué)員參與了小組合作建課、上課、議課活動，對真實(shí)的課堂進(jìn)行深入的研討；在自主研修中，我們設(shè)計(jì)了“鏈?zhǔn)健敝笇?dǎo)活動，就是市縣級骨干教師指導(dǎo)骨干學(xué)員，骨干學(xué)員指導(dǎo)新教師的“鏈?zhǔn)健敝笇?dǎo)，學(xué)員在接受骨干教師指導(dǎo)的同時也要指導(dǎo)新教師，要求相互聽課交流不少于8節(jié)課；在合作研修中，我們組織所有學(xué)員分組分片到全縣各中小學(xué)進(jìn)行“展示課”交流，還分層次分學(xué)科遠(yuǎn)赴市內(nèi)的名校去觀摩、學(xué)習(xí)、交流，今年4月，我縣308名學(xué)員分四批分別到重慶十八中、北碚江北中學(xué)、江津聚奎中學(xué)、永川紅旗小學(xué)等12所市內(nèi)名校交流學(xué)習(xí)；在成果鑒定環(huán)節(jié)中，每位學(xué)員要在本校完成課堂開放活動，并要求刻錄成關(guān)盤，既是學(xué)員培訓(xùn)成果的展示，也為全縣提供了豐富的課例資源。每位學(xué)員的參與，突破了大規(guī)模培訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的瓶頸，突出了教師培訓(xùn)的實(shí)踐性。
二是加強(qiáng)交流，增強(qiáng)培訓(xùn)的反思性。教師的教學(xué)經(jīng)歷只有經(jīng)過反思內(nèi)化才能成為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷的交流學(xué)習(xí)，也就會促進(jìn)學(xué)員對自己教學(xué)行為的反思，從而相互之間可以取人之長、補(bǔ)己之短。整個骨干培訓(xùn)中，我們?yōu)閷W(xué)員組織了多次的交流學(xué)習(xí)活動，包括“鏈?zhǔn)健敝笇?dǎo)活動，“展示課”交流活動，以及到市內(nèi)名校的觀摩學(xué)習(xí)活動，通過鮮活的課堂、真實(shí)的名校、熱誠的師生，學(xué)員們不但開闊了眼界，更實(shí)現(xiàn)了與名校的交流、與名師的切磋。學(xué)員收獲的不只是方法和技巧，更有教學(xué)理念的提升，關(guān)鍵是還會促動行為的轉(zhuǎn)變。
三是強(qiáng)化帶動，彰顯培訓(xùn)的輻射性。在影子研修中，學(xué)員與基地學(xué)校的領(lǐng)行教師“同行同樂、共同發(fā)展”，帶動了基地學(xué)校的教學(xué)研究活動；分赴全縣中小學(xué)的“展示課”交流活動，向全縣中小學(xué)展示了骨干學(xué)員蓬勃的朝氣和課改的熱情，在全縣掀起了骨干教師“展示課”交流的熱潮，觸動了各中小學(xué)學(xué)科教師的課改神經(jīng)，這次活動在全縣產(chǎn)生了較大的影響和反響，顯示了骨干培訓(xùn)的輻射帶動作用和引領(lǐng)示范作用，真正實(shí)現(xiàn)了“培訓(xùn)一個、影響一校、帶動一片”的培訓(xùn)效能。
“三五”骨干教師培訓(xùn)模式，在我縣顯示了強(qiáng)大的生命力，成為我縣其他培訓(xùn)項(xiàng)目開展培訓(xùn)工作的“示范”，特別是她所秉承的“理論聯(lián)系實(shí)踐”的理念，一直是我們做有“實(shí)效”教師培訓(xùn)工作的方向。
2012年10月，在新任教師培訓(xùn)中加大行為培訓(xùn)力度，突破實(shí)踐瓶頸。在集中培訓(xùn)階段我們組織了兩次到基地學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐活動。一次是參加“基地學(xué)校課堂開放活動”，基地學(xué)校將所有課堂開放出來，讓學(xué)員自主選擇課堂觀課，并與指導(dǎo)教師現(xiàn)場議課。二次是參加“學(xué)員課堂開放活動”， 基地學(xué)校將開放出所有課堂，讓345名學(xué)員聯(lián)系班級進(jìn)課堂上課，并接受指導(dǎo)教師現(xiàn)場指導(dǎo)和評價。通過這些有效的實(shí)踐方式，讓新教師不但用眼看，用耳聽，用心學(xué)，還實(shí)現(xiàn)了動手做，提高了學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐能力。
2013年4月，我們組織開展了“校本研修管理人員及指導(dǎo)教師培訓(xùn)”，此次培訓(xùn)重在交流、研討、總結(jié)學(xué)校校本研修經(jīng)驗(yàn)、模式。此次培訓(xùn)，我們采取了“現(xiàn)場會”、“經(jīng)驗(yàn)交流會”“專家講座”等多種形式。我們稱為“兩會模式”。學(xué)員通過現(xiàn)場觀摩、親身感受、小組交流、大會研討、聆聽講座，既豐富了理論知識，積累了研修經(jīng)驗(yàn)，更提高了研修水平，贏得了學(xué)員們的贊賞。
當(dāng)前，教師培訓(xùn)仍然面臨一些困難和不足，我們應(yīng)采取相應(yīng)的發(fā)展策略：
一、 整合縣域教師培訓(xùn)、科研、電教等各方面的資源，促進(jìn)縣域教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)科的發(fā)展。
二、 進(jìn)一步建立和完善教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理制度和考核評價指標(biāo)體系，包括完善對各中小學(xué)教師繼續(xù)教育及教師培訓(xùn)工作的考核和獎補(bǔ)機(jī)制。
碳和碳的氧化物是初中階段一個全面研究元素及化合物知識的單元體系，涉及知識內(nèi)容較廣，化學(xué)反應(yīng)方程式繁多，物質(zhì)之間的聯(lián)系較為復(fù)雜。在本專題的復(fù)習(xí)中，依據(jù)課標(biāo)和2013年化學(xué)考試說明，把有關(guān)二氧化碳的主要性質(zhì)和用途的學(xué)習(xí)做為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)要求較以往有了提高，從“知道”轉(zhuǎn)化為“結(jié)合實(shí)例說明”，能力層次有了提升。
【學(xué)情分析】
通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對關(guān)于碳和碳的氧化物的相關(guān)知識已經(jīng)有了一定的了解和認(rèn)知，但由于這部分內(nèi)容的特點(diǎn)，往往被學(xué)生看成是零碎、易懂、難記的，因而在復(fù)習(xí)中力求讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上深入細(xì)致梳理碳和碳的氧化物的相關(guān)知識，注重本專題知識的系統(tǒng)整理歸納，整合相關(guān)知識的串聯(lián)方式，形成整體的感知，幫助學(xué)生建立起有序的知識結(jié)構(gòu)。
在學(xué)習(xí)中，依據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，采用比較、討論、歸納、練習(xí)、整合的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生發(fā)展新知，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，達(dá)到發(fā)展思維、提高能力的目的。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)生通過完成知識結(jié)構(gòu)圖式，用歸納、概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工、整理，學(xué)會用結(jié)構(gòu)圖梳理知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)，并能根據(jù)需要提煉運(yùn)用。
2.認(rèn)識碳和一氧化碳的性質(zhì)和用途，明確性質(zhì)與用途之間的辯證關(guān)系；能結(jié)合實(shí)例說明二氧化碳的主要性質(zhì)和用途；了解二氧化碳對人類生活和環(huán)境的影響，增強(qiáng)環(huán)保意識。
3.能運(yùn)用所學(xué)知識通過討論、交流、合作等方式分析、解決生產(chǎn)生活中的問題，養(yǎng)成聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的作風(fēng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
能結(jié)合實(shí)例說明二氧化碳的主要性質(zhì)和用途。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.對單元知識梳理歸納，構(gòu)建知識體系。
2.運(yùn)用知識分析問題、解決問題的方法與能力的提升。
【教學(xué)策略】
1.對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的重組，通過知識的整理突出知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu)。
2.進(jìn)行必要的例題講評和訓(xùn)練。
3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)以致用。
4.多媒體輔助教學(xué)教學(xué)策略。
【教學(xué)流程】
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課――創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
講述小故事：父女奪寶
環(huán)節(jié)二：自主學(xué)習(xí) 明確目標(biāo)――結(jié)合課標(biāo)和中考要求，使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)
教師：展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，指出學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
環(huán)節(jié)三：合作探究 釋疑解難――引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用交流、合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。
教師：1.組織學(xué)生小組合作交流學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖描述本專題知識體系的方法。
2.組織學(xué)生將自學(xué)、群學(xué)中存在的問題說出來，小組間互相幫助，解釋疑難。
3.教師依據(jù)學(xué)情適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，注重方法指導(dǎo)。
學(xué)生：交流學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，學(xué)會描述知識結(jié)構(gòu)的方法，互幫互助，釋疑解難。
環(huán)節(jié)四：達(dá)標(biāo)檢測 鞏固提升――多種不同問題情境的設(shè)置調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時將知識體系蘊(yùn)含其中，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、總結(jié)、歸納、運(yùn)用等多種能力。
教師：結(jié)合本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同情景下有梯度的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中內(nèi)化知識，同時進(jìn)行整理歸納。
學(xué)生：積極主動地思考、分析、討論、交流，運(yùn)用已有知識思考問題、解決問題。
環(huán)節(jié)五：梳理歸納 反思小結(jié)――整體感知，對本專題復(fù)習(xí)形成知識網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)歸納、總結(jié)、整合能力的培養(yǎng)。
教師：通過解決問題與學(xué)生共同梳理和整合相關(guān)知識形成整體的感知，幫助學(xué)生建立起有序的知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況反思復(fù)習(xí)得失，同時進(jìn)行小結(jié)，匯總本專題復(fù)習(xí)的知識體系。
關(guān)鍵詞：新時期；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式
創(chuàng)新應(yīng)試教育體制對我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，導(dǎo)致教師在教學(xué)中過于看重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的增長，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種教學(xué)現(xiàn)象尤為突出，不少教師為了提高學(xué)生的高考成績，在教學(xué)中大量采用灌輸式教學(xué)法，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展[1]。新課程改革對我國當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了批判，要求教師在教學(xué)中能夠采用多元化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，以便促進(jìn)學(xué)生在多個方面的共同發(fā)展，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。以下本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行了簡要的探討。
1.高效課堂模式的創(chuàng)新
過去我國采用的教學(xué)模式為灌輸式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式下，教師成為教學(xué)的主體，學(xué)生成為知識的被動接收者，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性受到嚴(yán)重的制約。這種教學(xué)模式下的教學(xué)效率是較低的，而新課改要求教師在教學(xué)中能夠提高教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)高效課堂，因此進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新可以從高效課堂模式著手。所謂高效課堂模式指的是提高課堂教學(xué)的效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)模式，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的地方在于，學(xué)生將是課堂的重要主體，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分[2]。高效課堂模式的主要教學(xué)步驟是這樣的：首先，要求學(xué)生能夠根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)實(shí)際上就是過去我們所說的預(yù)習(xí)，不同的是，在“導(dǎo)學(xué)案”的指導(dǎo)下，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果會更加明顯；其次，要求學(xué)生進(jìn)行交流和展示。也就是說，教師需要先將學(xué)生分成若干小組，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作交流學(xué)習(xí)的過程中，教師盡量不干預(yù)，讓學(xué)生完全通過自己的力量進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。學(xué)生交流結(jié)束后得到最后的答案，即可上臺進(jìn)行展示[3]；最后，教師針對學(xué)生的成果展示進(jìn)行內(nèi)容的精講和點(diǎn)撥，然后要求學(xué)生進(jìn)行鞏固提高訓(xùn)練，同樣經(jīng)過交流學(xué)習(xí)之后，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價和總結(jié)。需要特別注意的是，高效課堂模式下的教學(xué)評價應(yīng)該包括學(xué)生自評、學(xué)生互評以及教師總結(jié)評價三種。例如在統(tǒng)計(jì)的教學(xué)中，教師讓學(xué)生就“導(dǎo)學(xué)案”中的問題進(jìn)行自學(xué)和討論學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行臺上展示。學(xué)生展示完畢后，教師可以讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)進(jìn)行打分或者評價，然后讓其他小組的學(xué)生對該組的表現(xiàn)打分，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。
2.分層教學(xué)模式的創(chuàng)新
新時期要創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式還可以從分層教學(xué)模式著手。分層教學(xué)模式指的是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面的不同，將學(xué)生分為三種層次的教學(xué)方法，不同層級的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)方面均不同。以三角函數(shù)的教學(xué)為例。在三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)教學(xué)中，第三層級學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為掌握余切函數(shù)、正切函數(shù)、余弦函數(shù)以及正弦函數(shù)的性質(zhì)，并且能夠分辨出并理解各種函數(shù)的圖像。而第二層級學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)則要求在第三層級的基礎(chǔ)上提高要求[4]。即學(xué)生不僅需要掌握這些圖像的性質(zhì)，還需要掌握函數(shù)圖像變換的特征，并且要求能夠?qū)⒑瘮?shù)圖像性質(zhì)運(yùn)用于實(shí)踐問題的解決。第一層級學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)則要求學(xué)生能夠使用函數(shù)圖像性質(zhì)來進(jìn)行實(shí)踐生活中的復(fù)雜問題。在教學(xué)評價方面，以筆試成績?yōu)槔M分100分的試卷，教師采用ABCD的方式進(jìn)行打分。第一層級和第二層級學(xué)生的及格線為60分，教師可給C的成績，而對于第三層級學(xué)生，只要學(xué)生達(dá)到了50分，教師就給C分。這是因?yàn)榈谌龑蛹墝W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，適當(dāng)降低評價標(biāo)準(zhǔn)可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)信心，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分層發(fā)展[5]。分層教學(xué)模式與高效課堂教學(xué)模式的差異在于，教師的出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生的個體差異性，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)有助于促進(jìn)各個不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生獲得更好的發(fā)展，逐漸縮小學(xué)生相互之間的差距，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象，這也是新課改中心思想的重要體現(xiàn)。
3.結(jié)語
綜上所述，目前我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)采用的教學(xué)模式仍然較為單一，要求各數(shù)學(xué)教師能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，以多元化的教學(xué)模式和方法進(jìn)行教學(xué)。本文重點(diǎn)講解的是高效課堂教學(xué)模式和分層教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，高效課堂教學(xué)模式以及分層教學(xué)模式更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在教學(xué)中也更加重視學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，分層教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的個體差異性進(jìn)行分層次教學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，可以幫助推動全體學(xué)生的共同發(fā)展，全面提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]許海詩.新時期高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略研究[J]科技資訊,2014,28:162+165
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[3]劉俠.創(chuàng)新教學(xué)模式,實(shí)施高中數(shù)學(xué)高效教學(xué)[J]學(xué)周刊，2016,26:163-164
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教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：閱讀《古人傳遞信息的故事》、《因特網(wǎng)將世界連成一家》了解古今信息傳遞方式的種類和優(yōu)缺點(diǎn)；體會信息傳遞方式的變化對人們生活的影響。
能力目標(biāo)：使學(xué)生能主動搜集信息，感受信息獲取方式的不同，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。
情感、態(tài)度與價值觀：主動從各種途徑獲取有用的信息為自己的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。
教學(xué)重點(diǎn)：了解信息傳遞的不同方式及特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：充分認(rèn)識信息傳遞方式的變化對人們生活的影響。
教學(xué)方法：調(diào)查法 訪問法 交流法 小組合作學(xué)習(xí)法 情景法
教學(xué)準(zhǔn)備：A、搜集身邊的信息。
B、查閱有關(guān)古今信息傳遞方式的知識和人物故事。
C、制作古今信息傳遞方式變化的表格。
教學(xué)過程：
一、談話激趣，交代任務(wù)
現(xiàn)代社會，到處充滿信息，這節(jié)課讓我們感受信息傳遞方式的發(fā)展變化 ，體會信息給
我們的生活帶來的影響，一起走進(jìn)信息世界。
二、信息：
指名學(xué)生自己搜集的信息，并說明獲取信息的途徑。
說一說，現(xiàn)代信息的傳遞方式有哪些？
過渡：想知道古代信息的傳遞方式有哪些嗎？信息傳遞是怎樣發(fā)展變化的？讓我們一起走進(jìn)《古人傳遞信息的故事》和《因特網(wǎng)將世界連成一家》。
三 、閱讀《古人傳遞信息的故事》、《因特網(wǎng)將世界連成一家》
1、找一找，古代信息的傳遞方式有哪些？從哪里看出來的？
2、說一說，你還知道古人有哪些信息傳遞方式？
3、議一議，閱讀材料還告訴我們近代和現(xiàn)代信息傳遞方式有哪些？
四、比較古今信息傳遞方式的種類和優(yōu)缺點(diǎn)
1、小組合作交流完成下表
3、匯報(bào)交流
五、同桌交流，完成填空
信息傳遞方式不斷變化， 傳遞速度（ ），傳遞范圍（ ），傳遞準(zhǔn)確率（ ）。
六、總結(jié)
信息傳遞改變了我們的生活，讓我們能更方便更快捷的獲取信息，了解世界。
七、作業(yè)
信息傳遞改變了我們的生活給我們的生活帶來了哪些變化呢？讓我們再去走進(jìn)生活，
用心感受吧 ！
板書設(shè)計(jì)：
信息傳遞改變著我們的生活
傳遞速度越來越快
傳遞范圍越來越廣
傳遞準(zhǔn)確率越來越高
